金工實訓鉗工實訓總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇金工實訓鉗工實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

要進行鉗工實訓，安全問題肯定是擺在第一位的。通過師傅的講解，我們了解了實訓中同學們易犯的危險的操作動作。比如在車間里打鬧嬉戲，不經師傅的許可便私自操作機床，以及操作時方法、姿勢不正確，等等。一個無意的動作或是一個小小的疏忽，都可能導致機械事故甚至人身安全事故。通過這次鉗工實訓，我了解了金屬加工的基本知識、基本操作方法。主要學習了以下幾方面的知識：金屬加工基本工種包括鉗工、車工、鑄焊工等的操作。

第一：辛苦的鉗工

在鉗工實訓中，我們知道了鉗工的主要內容為刮研、鉆孔、攻套絲、鋸割、銼削、裝配、劃線;了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。首先要正確的握銼刀，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。同時我也知道了鉗工的安全技術為： 1，鉗臺要放在便于工作和光線適宜的地方;鉆床和砂輪一般應放在場地的邊緣，以保證安全。2，使用機床、工具(如鉆床、砂輪、手電鉆等)，要經常檢查，發現損壞不得使用，需要修好再用。3，臺虎鉗夾持工具時，不得用錘子錘擊臺虎手柄或鋼管施加夾緊力。

接著便是刮削、研磨、鉆孔、擴孔、攻螺紋等。雖然不是很標準，但卻是我們汗水的結晶，是我們兩天來奮斗的結果

鉗工的實訓說實話是很枯燥的，可能干一個上午卻都是在反反復復著一個動作，還要有力氣，還要做到位，那就是手握銼刀在工件上來來回回的銼，銼到中午時，整個人的手都酸疼酸疼的，腿也站的有一些僵直了，然而每每累時，卻能看見老師在一旁指導，并且親自示范，他也是滿頭的汗水，氣喘呼呼的，看到這每每給我以動力。幾天之后，看著自己的加工成果，我們最想說的就是感謝指導我們的老師了。

第二：輕松的車工

車工不是由數控來完成的，它要求較高的手工操作能力。首先老師叫我們邊看書邊看車床熟悉車床的各個組成部分，車床主要由變速箱、主軸箱、掛輪箱、進給箱、溜板箱、刀架、尾座、床身、絲杠、光杠和操縱桿組成。車床是通過各個手柄來進行操作的，老師又向我們講解了各個手柄的作用，然后就讓我們加工一個主軸兩個小輪和兩個大輪。老師先初步示范了一下操作方法，并加工了一部分，然后就讓我們開始加工。車床加工中一個很重要的方面就是要選擇正確的刀，一開始我們要車個銼刀把。這對我們這種從來沒有使用過車床的人來說，真是個考驗。

不停的轉動橫向和縱向的控制手柄，小心翼翼的加工，搞了整整一個下午，自以為差不多的時候，準備在加以最后一刀，卻操之過急，把圓弧的直徑車小了!我痛心不已，慘啊!最難受的是站了一整天,小腿都疼起來.但當把車好的零件交給老師時那種成功的喜悅使我忘記了站得發疼得小腿.這種成功的喜悅只有通過親身參加實訓才能感受得到.

身為大學生的我們經歷了十幾年的理論學習，不止一次的被告知理論知識與實踐是有差距的，但我們一直沒有把這句話當真，也沒有機會來驗證這句話的實際差距到底有多少。鉗工實訓給了我們一次實際掌握知識的機會，離開了課堂嚴謹的環境，我們感受到了車間中的氣氛。同學們眼中好學的目光，與指導教師認真、耐心的操作，構成了車間中常見的風景。久在課堂中的我們感受到了動手能力重要性，只憑著腦子的思考、捉摸是不能完成實際的工作的，只有在擁有科學知識體系的同時，熟練掌握實際能力，包括機械的操作和經驗的不斷積累，才能把知識靈活、有效的運用到實際工作中。鉗工實訓就是培養學生實踐能力的有效途徑。這里是另外一種學習課堂。通過我們動手，對掌握的理論知識進行補充與質疑。這與傳統的課堂教育正好相反。這兩種學習方法相輔相成，互相補充，能填補其中的空白，彌補其中一種的一些盲點。通過鉗工實訓，整體感覺實際生產方式還是相對落后，書本中介紹的先進設備我們還是無法實際操作，實訓中的設備往往以勞動強度大為主要特征，科技含量較低，但還是有一些基本知識能夠在實踐中得到了應用。

第三：危險的焊工

在電焊實訓中，我們了解了電焊的實質，電焊機的組成與焊條的構成;學會了選用焊條的種類和如何操作電焊機。這次為期數天的電焊是我們參與實踐活動的很重要的一部分，在老師的帶領下通過一定的動手操作實踐，掌握了某些技能，在這數天的實訓中我對電焊的焊接操作等電焊常識等有了一定的了解和深刻體會。學到了很多在課堂沒學到的知識,受益匪淺。 一、實訓目的 1. 了解常見的焊接方法，所用的設備、材料、工藝及應用實例。 2.了解常見的焊接缺陷和焊接變形。 3.了解電焊的基本原理，焊接過程，金屬焊接的條件及電焊應用。 4.了解電焊的安全技術。 5.初步掌握電焊的應用范圍。

總而言之，雖然在十天的實訓中，我們所學到的對于技術人員而言，只是皮毛的皮毛，但是凡事都有一個過程。我們所學到的都是基本的基本，而技術人員也是從簡單到復雜進化而來的。最值得高興的是沒有同學在這些具有不同程度危險的實訓工種中受傷，反而在實訓中不時會出現一些甜甜的笑，這是和同學們的認真與用心分不開。鉗工實訓讓久在課堂的我切身的感受到作為一名工人的苦與樂，同時檢驗了自己所學的知識。鉗工實訓更讓我深深地體會到人生的意義世間無難事，只要功夫深，鐵杵磨成針!

鉗工畢業實習報告總結二 我們在舊校區實訓中心進行了為期2周的金工實習。期間，我們接觸了鉗工、焊工的基本操作技能和安全技術教程。每個星期，大家都要學習一項新的技術，并在幾天的實習時間里，完成從對各項工種的一無所知到制作出一兩件成品的過程。在老師們耐心細致地講授和在我們的積極的配合下，我們沒有發生一例傷害事故，基本達到了預期的實習要求，圓滿地完成了2周的實習。

實習期間，通過學習鉗工和焊工，我們做出了自己的工藝品。最辛苦的要數鉗工，鉗工是最費體力的。鉗工是以手工操作為主，使用各種工具來完成零件的加工、裝配和修理等工作。與機械加工相比，勞動強度大、生產效率低，但是可以完成機械加工不便加工或難以完成的工作，同時設備簡單，故在機械制造和修配工作中，仍是不可缺少的重要工種。在鉗工實習中，我們知道了鉗工的主要內容為:鉆孔、攻絲、套絲、鋸割、銼削，了解了銼刀的構造、分類、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測，了解鉗工在機器制造和設備維修中的地位和重要作用

鉗工工廠設備較為簡單，因為多數都是人工體力勞動。在這一天內，為了讓我們熟悉鉗工基本的工作操作以及鍛煉我們的動手能力與意志，我們要做一枚36mm的螺帽。從據斷鐵板到銼磨平行平面，從打孔到擰螺紋，件件不是輕松的活。單看老師演示時，我們都已經目瞪口呆，可能嗎，莫非要上演鐵杵磨成針的現代版?

由于時間關系，老師也沒多說什么，就是介紹了一下臺虎鉗，銼刀和鋸的使用方法，然后就叫我們用鐵板為材料加工一個直徑為36mm的螺帽，要把螺帽的六個側面用銼刀挫平，當然還要鉆孔，最后還要做六個倒角。聽完我的心里就咯噔了一下，這要做多久才可以把一段鐵板加工成螺帽啊!首先是用手鋸把鐵板據下直徑長的一段，據鐵可不是件容易的事啊,要掌握一定的方法才行，用右手握柄左手扶弓，推力和壓力的大小主要由右手掌握，注意左手的壓力不要太大，站立的姿勢是身體正前方與臺虎鉗中心線成大約45度角，右腳與臺虎鉗中心線成75度角，左腳與臺虎鉗中心線成30度角。用正確的方法才能既省力又提高效率。然后再用劃規等畫出螺帽的大小,最后還要把畫出的螺帽據成型。據完后接著就是挫六個側面，把坑坑洼洼的側面挫平也不是一件容易的事情，同樣要掌握正確的方法才行，關鍵就是要使銼刀的運動保持水平，這要靠在挫削過程中逐漸調整兩手的壓力才能達到。在挫削的過程中，還要不時的用角尺來檢驗是否已經挫平。挫完后，接著挫另幾個側面，干了三個多小時，總算把六個面馬馬虎虎的加工出來了。接下來的就是打孔、攻螺絲了，這同樣不是輕松的活啊!每一樣都得小心翼翼的按照步驟做，總算功夫不負有心人吶!幾天下來雖然很多同學的手上都磨出了水泡，渾身酸痛，但是看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感。

實習心得：

①這次實習讓我們在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。

②培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。金工實習對我們工程素質和工程能力的培養起著綜合訓練的作用，使我們不但要求我們學習各工種的基本工藝知識、了解設備原理和工作過程，還要加強實踐動手能力的訓練，并具有運用所學工藝知識，初步分析解決簡單工藝問題的能力。

③在整個實習過程中，對我們的紀律要求非常嚴格，制訂了學生實習守則，同時加強對填寫實習報告、清理工作場地、遵守工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。

④實訓中心教師將我們加工產品的打分標準公布給我們，使我們對自己的產品的得分有明確認識，對于提高我們的質量意識觀念有一定作用。對我們的金工實習成績，實行綜合考評制度，實行平時成績+產品質量成績+綜合考試成績=總成績，使我們能認真對待每個工種和每個實習環節。

⑤在實習期間我有很深的感觸，很感謝學校能給我們提供這個實習的機會，讓我們提前體驗到學工科的不易，獲得了課堂里邊得不到也想不到的知識，也許將來不會走上這個崗位，但是現在所學的知識和感受卻是終生難忘。雖然臟點累點，這些都無所謂，重要的是我們有了收獲、也有了成果。2周的金工實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了它的真正目的。

鉗工畢業實習報告總結三 光陰似劍，轉眼間， 兩周的實習就這樣結束了，至于我總體的感覺只能用八個字來概括雖然辛苦，但很充實。在這兩周里，我學到了很多有用的知識，我也深深地體會到工人們的辛苦和偉大，鉗工實習是我們機電學校各個專業的必修課之一，也許我們以后不會真正的從事工業生產，但這兩周給我留下的寶貴經驗是永遠難以忘懷的，并將作為我可以受用終生的財富。

剛開始的時候，感覺時間好漫長呢，兩個周呀，我們什么時候才能熬過這實習的日子。可是，轉眼間，最后一個周已經來到了，最后一天即將向我們招手，不知怎么的，原來一直盼望的最后一天，可是當這一天真的來臨的時候，我們突然對實習產生一種強烈的難以割舍的情愫，真的不愿和你分開鉗工實習，你讓我們在快樂中獲取無盡的知識。

在實習期間我有很深的感觸，很感謝學校能給我們提供這個實習的機會，讓我們提前體驗到學工科的不易，獲得了課堂里邊得不到也想不到的知識，也許將來不會走上這個崗位，但是現在所學的知識和感受卻是終生難忘。雖然臟點累點，這些都無所謂，重要的是我們有了收獲、也有了成果。

剛開去的時候，看到那里環境那么惡劣，覺得自己來錯了地方，很不滿，也沒心思跟著師傅學，心里想著自己是堂堂大學生還趕這樣的又臟又累的活，那不是白讀了大學嗎?一次次的這樣想，被老師發覺了，最后經過老師的耐心講解和一些有著幾十年工作經驗的師傅的談心，才真的明白了。哪些有成就的人和有深厚技術的人不是經過長期不斷的辛苦的工作勞動才變得那樣啊。所以剛開始工作時，不要總看工作好不好，而是要腳踏實地去認真學習工作經驗和技術技能，這才是我們工作的目的。

兩周看似漫長，其實也很短暫。其間有休息時師生共同的開懷大笑，也有工作時嚴肅的面孔。每天的五個小時很快的就過去了。直到下班時才感覺到累，但內心卻充實了許多。雖然每天只有五個小時，但它讓我感受到了工作的氛圍，工作環境是以前從未有過的感受。

每一天，大家都要學習新的技術，并在5小時的實習時間里，完成從對各項工種的一無所知到制作出一件成品的過程。在老師們耐心細致地講解和在我們的積極的配合下，基本達到了預期的實習要求，圓滿地完成了兩周的實訓。實訓期間，通過學習鉗工。我們做出了自己設計的工藝品。鉗工是最費體力的，通過銼刀、鋼鋸等工具，手工將一個鐵塊磨成所要求的形狀，再經過打孔、攻螺紋等步驟最終做成一個工件。一個下午下來雖然很多同學的手上都磨出了水泡，渾身酸痛，但是看到自己平生第一次在工廠中做出的成品，大家都喜不自禁，感到很有成就感。這次實訓給我的體會是：第一，在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎知識和操作技能過程中，培養、提高和加強了我們的工程實踐能力、創新意識和創新能力。 第二， 培養和鍛煉了勞動觀點、質量和經濟觀念，強化遵守勞動紀律、遵守安全技術規則和愛護國家財產的自覺性，提高了我們的整體綜合素質。 第三，在整個實訓過程中，老師對我們的紀律要求非常嚴格，同時加強對填寫實習報告、清理工作臺、遵守各工種的安全操作規程等要求，對學生的綜合工程素質培養起到了較好的促進作用。 第四，實訓老師將我們加工產品的打分標準公布給我們，使我們對自己的產品的得分有明確認識，對于提高我們的質量意識觀念有一定作用。對我們的鉗工實訓成績，實行逐個考察的辦法，使我們能認真對待每個工種和每個實習環節。

我覺得每一次的實訓對我自己來說非常有意義,非常實在.它們給我的大學生活添上了精彩的一筆.讓我更貼近技術工人的生活,讓我增長了更多的專業知識,讓我認識到自己的長處與不足。 一年后我們就業的時候，就業單位不會像老師一樣點點滴滴細致入微的把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。像鉗工，它看似簡單的銼和磨，都需要我們細心觀察，反復實踐，失敗了就從頭再來，培養了我們一種挫折感等等。兩周的實訓帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實訓達到了他的真正目的。

篇（2）

汽車維修行業是一門實踐技能要求極高的行業。隨著現代科學技術的發展，汽車技術也在不斷提高，對汽車檢測與維修技術人員的要求越來越高。我院在結合中央財政支持實訓基地建設過程中，對原有汽車檢測與維修技術專業實訓教學體系無法滿足培養高層次高技術人才需要的不足進行分析，根據實踐經驗得出“五環遞進”實訓教學體系，遵循學生認知規律：從簡單到復雜、從單一到綜合；符合學生職業成長規律：首先學會汽車各部件獨立系統運行規律，再掌握較復雜系統維修技能，到綜合技能掌握。“五環”之間相互聯系，形成一個系統。

一、“五環遞進”式汽車實訓體系設計理念

1.基于職業成長規律的課程模塊設計

在汽車實訓體系設計過程中，根據我院專業培養方向：中、高檔轎車的檢測與維修，第一職業崗位定位為汽車機電維修工基礎上，實現理論與實踐兩個教學環節有機融合；遵循學生認知規律：從簡單到復雜，從單一到綜合原則進行實訓教學體系設計。

2.基于“任務載體”的實訓內容教學

汽車檢測與維修技術專業各實訓教學環節內容的設計均來自于企業真實工作，以實際工作任務為載體進行設計。

3.體現“課證融合”的實訓考核體系實施

“課證融合”是指以就業為導向，在專業課程學習過程中，融入職業考證，將職業資格考證與人才培養方案深度融合，實現兩者在教學內容、教學進度等方面的一致，從而將職業資格證及學校畢業證“雙證”結合，使絕大多數學生畢業時，獲得“雙證”，增強學生的職業能力。

在實訓課程考核上，以職業資格認定考試作為學生的課程成績，實現課程成績與職業資格認證成績互認，避免了過去對職業技術課程的考核偏向理論化，實訓項目考核與企業實際工作脫離的現象。

4.基于“五位一體”的實訓教學過程實現

在實訓教學過程中實行了講、演、練、評、整五位一體的“五步”教學法。五步法具體內容：

(1)講,按照企業工作內容標準講解進行理論講解。(2)演，對照標準教師進行示范操作演示。(3)練，圍繞標準，學生在實訓中心進行模擬練習。(4)評，教師圍繞任務工單，結合企業標準，進行評價總結。(5)整，培養學生職業素養，工作任務完成后要清理場地、整理工具。

二、“五環遞進”式汽車檢測與維修技術專業實訓體系構成

1.“五環”對應的技能模塊構成

2.“五環”對應的實訓課程體系設置

3.“五環遞進”實訓教學體系具體內容

（1）理實一體化的單項技能實訓

這一部分主要學習的是汽車各總成、系統的每個部件的檢修，如果將這部分的理論與實踐分開進行教學，使學生無法一下子接受，將影響到學生的接受程度。現在我們將理論與實踐組合教學，使學生在理實一體化教室將專業理論課與實習課進行教學，它不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發學生主動學習的興趣，培養其職業規范意識。并能有效地將理論知識通過實習及時得到實踐，以實踐幫助理解記憶理論知識。比如,汽車發動機有兩大機構、五大系統組成，在曲柄連桿機構教學過程中，單獨拿一個曲軸、活塞連桿、飛輪、缸體進行教學，就顯得非常抽象，現在將整個發動機放到理實一體化教室，讓學生動手拆開發動機，找到相應部件。通過觀察其結構、安裝位置、連接方式，就能很清晰地明白它的功能，了解了這些后再進行具體的檢修。掌握這部分內容后再進行其它內容的教學，最后形成發動機的整體結構原理、拆裝工藝、維修教學。汽車底盤、電器、車身亦是如此。

（2）工作任務的基本技能實訓

基本技能實訓包括金工實訓、汽車拆裝實訓、汽車維護實訓、汽車駕駛實訓等，主要訓練學生掌握汽車機械系統故障檢修基本技能，培養學生職業道德等。其中汽車駕駛實訓在假期進行。金工實訓主要是鉗工技能訓練，鉗工的基本技能包括劃線、鋸割、鉆孔、攻絲、研磨以及基本測量等技能，首先掌握好這些基本操作技能，然后再進一步學習掌握好零件的鉗工加工及產品和設備的裝配、修理等技能，為之后了解和掌握汽車各零部件的裝配與修理打下基礎；汽車拆裝實訓根據汽車的組成部分分成發動機、電器、底盤、車身等四個實訓項目。主要通過對整個汽車的拆裝，了解汽車的基本結構及功能、還能培養學生的動手能力；汽車維護實訓主要根據實際工作經驗，對汽車的日常維護進行系統訓練；汽車駕駛實訓主要讓學生能掌握汽車的使用技能。

（3）任務驅動的專項技能實訓

專項技能實訓是課內實踐基礎之上的專門化訓練模塊，也是實踐教學的主要環節，其目的是培養學生掌握一種專項崗位技能，重在培養學生汽車電控系統檢修能力。比如發動機電控系統的檢修，在發動機實驗臺架、或是實車上模擬出汽車各種故障現象，根據汽車發動機的實際工作狀況（怠速不良、加速不良、不能起動等）進行系統教學。專項技能實訓一般是按周進行的模擬仿真訓練，時間相對集中，地點多在校內實訓車間。車間布置采用實景、實物、突出職業氛圍，實訓項目全部來自于實際生產任務，體現真題真作。

（4）“雙證”融通的綜合實訓

將汽車檢測、維修綜合實訓與汽車維修工鑒定取證相融合，以汽車維修中級工職業標準作為訓練目標，把鑒定的內容分解到各實訓項目，并以鑒定成績作為學生實訓成績，以技能鑒定通過率評價實訓效果。“課證融合”是指以就業為導向，在專業課程學習過程中，融入職業考證，將職業資格考證與人才培養方案深度融合，實現兩者在教學內容、教學進度等方面的一致，從而將職業資格證及學校畢業證“雙證”結合，使絕大多數學生畢業時，獲得“雙證”，增強學生的職業能力。

在實訓課程考核上，以職業資格認定考試作為學生的課程成績，實現課程成績與職業資格認證成績互認，避免了過去對職業技術課程的考核偏向理論化，實訓項目考核與企業實際工作脫離的現象。

（5）基于工作崗位的畢業頂崗實習

基于工作崗位的畢業實習即前兩年在學校校內完成“五環遞進”中前“四環”教學，第三年進入企業實際工作崗位，將學生所學的知識運用到實際工作崗位，進一步加強職業技能綜合訓練。并在實際工作中遇到的問題反饋到學校，對學校的教學提出建設性意見。

篇（3）

隨著經濟發展方式的轉變和產業結構的調整要求，在傳統職業教育模式下培養的學生已很難適應這些轉變和要求。從十七大報告中提出的“大力發展職業教育”到十報告中的“加快發展現代職業教育”，“現代”兩字的加入，賦予了職業教育改革發展新的目標和內涵。

作為一名職業院校的專業課教師，我認為現代職業教育不能僅僅滿足于教給人謀生的手段，還要努力實現人的全面發展和持續發展。我從事鉗工教學多年，鉗工教學實訓是中職院校金工實訓中的一門重要工種。因為鉗工技能應用廣泛，很多行業都要涉及到該工種技能，無論是機電、汽車維修、還是機械加工等，它都是不可缺的工種。但是由于鉗工實訓主要是手工操作 ，同學們干一天下來，感到非常疲憊，這對于生活環境優越，缺乏體能鍛煉的95后來講，是難于接受。怎么樣才能改進鉗工教學實訓，發展現代職業教育？以下就是我的一些改進措施：

1.“嘗試教學法”的運用

1.1“嘗試教學法”的概念

嘗試教學法，用準備題搭橋，用嘗試題引路，它以疑引思，學生一看到嘗試題，會馬上打開思路，運用已掌握的舊知識，解決新問題，實現知識的正遷移。在教學中注意積疑、設疑、制造懸念，不斷激發學生的學習興趣，引導學生積極的思考，獨立嘗試，去探索解決問題。如進行圓弧面銼削練習時，首先給學生提出疑問：掌握了平面銼削的技能，那么怎樣才能銼削出圓弧面呢？然后再把嘗試題展示給學生。

1.2嘗試題的設定

嘗試教學中的嘗試題，其形式要多樣、新穎、趣味性濃、思維性較強，要有培養能力、發展智力開發的意圖。如在進行如圖1所示半燕尾槽零件加工中要遇到的一個新問題是：鋸縫與起鋸面不垂直。此時應如何起鋸并順利鋸削？運用嘗試教學法，我是這樣來處理這一問題的，首先讓學生嘗試鋸縫與起鋸面之夾角介于75°-90°之間的鋸縫鋸削，顯然學生用原有技能也能順利完成。但隨著鋸縫與起鋸面之夾角越來越小之后，同學們就會發現在利用原有起鋸方法時，鋸條很難順利起鋸，甚至是無法起鋸，因為鋸條很容易在起鋸面上打滑。這時我們就可引導學生思考怎樣才能在鋸縫與起鋸面不垂直時順利起鋸呢？（首先應使鋸條沿著藍色線條既與起鋸面相垂直的方向起鋸切入約1-2mm后，再將鋸條轉至與紅色鋸縫一致繼續鋸削即可）。完成半燕尾槽零件的加工之后，讓學生討論總結如何才能既快又好地加工制作出這一零件的方法，達到鉗工實訓教學目的。

1.3“嘗試教學法”的目的

同其他學科一樣，鉗工實訓課也需要培養學生的自學能力、自我探索能力以及創新能力，這恰恰是“嘗試教學法”的最終目的。因為在從事機械維修的實際工作中我們將會遇到各種各樣的受損零件需要加工，學生僅僅掌握鉗工實訓課上所學的幾個零件的加工是不夠的，對如圖2所示的半燕尾槽工件進行劃線時，設計的嘗試題如下：

1.3.1如何將毛坯加工成為一個符合技術要求的零件，在對毛坯進行加工之前要不要先將零件輪廓刻劃在毛坯表面之上，其作用是什么？

1.3.2在將零件輪廓刻劃在毛坯表面上之前，為什么要先在毛坯上銼削出基準面，而且還必須銼削出兩個相互垂直的基準面？

1.3.3影響零件輪廓劃線精度的因素有哪些？

這些平淡無奇中設疑出新奇的嘗試題，深入淺出，使抽象的問題淺顯化，即調動了學生的主動性和積極性，也培養了學生的自學能力。

2.打破學模式

在職業院校中，來進行鉗工實訓的班級會很多，有機電專業的、數控專業的、建筑專業的、環保專業的、汽修專業的等等。學制也各不相同，有兩年的、三年的、大專的、技師班的等等。以往我們在組織教學時，都是采取相同的教學模式，加工一樣的零件，要求會使用游標卡尺、千分尺等等。現在我們會根據不同的專業、學制、男女生情況設定不一樣的教學，達到不同的層次。

3.現代化設備的充分利用

我們把鉗工需要掌握的知識、技能、要加工完成的零件、以及一些前期學生制作的精美鉗工作品都制作成多媒體課件，并配有大量的三維立體彩色圖形，學生在鉗工車間的多媒體室就可以自由瀏覽相關課件，大大激發了學生的興趣。

4.合理評分，充分肯定成績

對學生鉗工實訓所加工的每一個零件要及時客觀地進行評分，在不影響打分公平性的前提下，給他們適當多打分加以鼓勵，提高他們的自信心。

通過以上一些嘗試，我們的鉗工教學實訓情況大為改觀，一部分學生還在近幾年職業院校師生技能大賽中取得了優異的成績。總之，作為一名職業院校的一線實習指導教師，我還應該不斷地學習、完善、改進教學方法，跟上現代職業教育的發展步伐，多為國家、企業培養優秀人才。

參考文獻：

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鉗工是我國起源最早、技術性最強的工種之一，有三千年以上的歷史，鉗工工作范圍廣，加工靈活方便，勞動強度大效率低，技術性強，對操作者要求較高。鉗工是制造業中是必不可缺的工種，有“萬能工種”之稱，在家庭器具、機械設備等的生產制造、安裝調試、維修保養等領域中廣泛應用。鉗工實訓是高職工科類專業必修的一門基礎實訓課。通過鉗工實訓，培養學生吃苦耐勞、基本識圖及零件加工、裝配等動手能力，提高學生職業素質及基本技能。

鉗工實訓的操作技能教學要遵循從易到難、從簡到繁、循序漸進、逐步提高的原則，其基本操作有：劃線、鋸削、銼削、刮削、研磨、孔加工、螺紋加工、測量等。高職學校一般在第一學年安排鉗工實訓，學生完全沒有基礎知識，有大量的工藝標準和要求是學生難理解和接受，需要進行詳細的分析及形象的描述，如看圖識圖。因此，怎樣吸引學生的注意力，提高教學效率，直觀的讓學生理解掌握零件的制作工藝，是我們必須探討的課題。作者在實訓教學中把Pro/Engineer軟件應用于鉗工實訓教學中，起到了較好的教學效果。本文就鉗工實訓教學中如何運用這一新方法提高教學效果作一探討。

一、Pro/Engineer軟件及技術

Pro/Engineer軟件由成立于1985年的PT（Parametric Technology Corporation）公司開發，是全方位的3D開發軟件，集成了零件設計、產品裝配、模具開發、NC加工、鈑金件設計、鑄造件設計、造型設計、逆向工程、自動測量、機構模擬、應力分析、產品數據庫等功能于一體，是三維CAD市場的領導者。

Pro/Engineer軟件能夠直觀、準確地反映零件實體和特征，并且可以對零部件進行動態的干涉檢查，操作者可以構思、打樣、修改同時進行，即時可從圖形顯示屏上看到每一步的操作結果，非常直觀。十分方便地進行零件的三維實體造型、裝配和工程圖生成，且簡單方便、易學易用。

二、Pro/Engineer軟件（技術）在鉗工實訓教學中的應用

（一）傳統的鉗工實訓教學方法

以鉗工實訓項目加工鉗工錘為例。

鉗工錘（見圖1）是典型的鉗工加工零件，技能綜合度高，全面運用到劃線、鋸削、銼削、孔加工、攻絲、測量等鉗工的基本操作技能。在傳統的教學中，一般用平面圖和現場示范來講解工藝要求和檢測方法。這樣的方法需要依靠學生豐富的空間想象能力，高度的學習自覺性，教師準確的語言表達。學生在學習過程中對零件的特征及特征的位置關系比較難理解，導致學生感到實訓枯燥乏味，沒有主動性。更值一提的問題，在現場示范中學生多，有些學生看不到、聽不清、不能理解，利用現代多媒體技術動態直觀展示制作過程是一種不錯的教學方法。

圖1

隨著現代教育技術、教育理念、教育方法的發展和應用，如動態式PPT，同時配以機械3D繪圖軟件動態立體展示機構結構與加工過程，提高了學生的學習興趣和積極性，活躍了課堂氣氛，對教學效果有一定的提高。因此，探索并實踐新技術、新方法來提高學生學習興趣提高鉗工實訓教學效果符合現代職業教育的發展需求。

（二）Pro/Engineer軟件（技術）在加工鉗工錘教學中的應用

在鉗工實訓教學過程中，教師運用Pro/Engineer軟件輔助教學，可明顯提高教學效果。用Pro/Engineer軟件對鉗工錘進行三維實體造型后（見圖2），把三維實體和零件圖對應起來，能讓學生對零件具有形象直觀的感性認識，更好的幫助學生理解零件的特征及特征位置關系，有利于學生思維的形成和深化，提高教學效果。

圖2

1、高職院校學生在進行鉗工實訓時，沒有專業基礎，且高職學生客觀存在著學習興趣不高、主動性差、獨立性低、抽象思維能力不佳等缺點。在加工鉗工錘的第一道難題就是劃線。劃線即指在工件的毛坯或半成品上按零件圖要求的尺寸劃出加工界線的操作。劃線分平面劃線（只需要在工件一個表面上劃線即能明確表示加工界線的）和立體劃線（需要在工件的幾個互成角度的表面上劃線，才能明確表示加工界線的）。鉗工錘加工需要立體劃線，要求具有一定的繪圖識圖能力及豐富的空間意識和分析能力，這對于剛入校的高職生非常困難。運用Pro/Engineer軟件輔助教學，形象具體地展示著每一條加工界線的位置及相互位置關系（見圖3），學生易學易懂易記，在同等教學進度的前提下提高了教學效果，使學生輕松攻克第一關，不留學習陰影與后遺癥，提高了學生的積極性和主動性，為完成后面的任務打下基礎。

圖3

2、借助Pro/Engineer軟件輔助教學，可以讓學生很容易的掌握零件的空間立體結構，而不會拿著零件圖看半天也不知道一個特征加工后的形狀。如鉗工錘的C3倒角，在以往的教學中，大部分同學很難理解C3倒角這個特征，往往是教師在講課以后再分小組或一個工位一個工位的示范一遍，這樣在較大程度上降低了教學效率、影響教學進程。使用Pro/Engineer軟件輔助教學，可以動態的展示零件的每一特征（見圖4），“特征”是Pro/Engineer軟件造型一大特點，應加以充分利用。學生對照零件圖很容易就能想象零件的每個特征，有利于學生自主的制定合理的加工工藝，增強課堂互動、活躍課堂氣氛。

圖4

由于鉗工錘的加工是立體劃線，對于高職生來說，要分清零件各特征之間的位置關系也有難度，有部分同學在全部加工完后才發現特征位置關系錯了。鉗工錘的加工中，典型的錯誤是M10螺紋和鴨嘴斜面的位置，本應是在相互垂直的二個相鄰面上的特征，學生把它們加工在一個面上（見圖5）。使用Pro/Engineer軟件，可以靈活的將學生在加工過程中可能出現的錯誤預先展示給學生看，并與正確的特征位置關系（見圖6）加以比較，可以有效提高學生實訓作品質量和工作效率，并在節約實訓耗材方面有積極意義。

圖5 圖6

圖7

3、在零件加工過程中，有諸多因素影響零件的加工質量、加工效率及生產安全，其中毛坯的裝夾是不可忽視的一個因素，合理的工件裝夾對初次實訓的學生非常重要。Pro/Engineer軟件輔助教學，可以將零件在各工序中的裝夾方法直觀形象的進行演示（如圖7），使學生對零件不同的裝夾方法有直觀感性的認識，并對不同裝夾方法的優缺點及對零件加工的影響有一定的認識。讓學生在制定加工工藝時能充分考慮這一因素對零件加工的影響。

三、總結

鉗工實訓是職業院校和各大高校為工科開設的基礎性實際操作課程。主要是培養學生的實際操作能力和分析解決問題的能力。這門實訓課程內容豐富全面：包含了基礎的入門技巧和注意事項、手工制作一個零件的全套工序、加工工藝、基本的設備保養、刀具的選擇和維護、簡單機械的裝配和拆修、是一個全面和系統的實訓。將Pro/Engineer軟件用于鉗工實訓教學，可以將零件的加工過程進行一次仿真操作，將零件的特征及可能出現的錯誤直觀的演示出來，從效果和作用上來看，相比于以前的教學方法有一定的進步和創新。并且將Pro/Engineer軟件用于鉗工實訓輔助教學，在各校現有的教學資源和條件就易于實現，且能結合實際，可以更好的活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，提高實訓教學效果。所以，在鉗工實訓教學中應用Pro/Engineer軟件具有較好的實用價值和實踐效果。值的一提的是，通過鉗工實訓，展示了Pro/Engineer軟件的優勢，激發了學生以后對學習Pro/Engineer軟件的激情，附加值明顯。

參考文獻：

[1]宮成立.金工實訓[M].北京：機械工業出版社，2007.

篇（5）

現代企業不斷創新和轉型需要的是高素質的創新型人才，金工實習的理念也要朝學習工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素養，培養創新精神和創新能力為目標。如何培養出符合企業需求的人才，解決金工實習發展跟上時代變化的的問題，需要我們進行探討和研究。

提升實訓室管理，實行6S管理制度

規范實訓室管理，提升實訓管理水平，建設整潔、規范、有序、高效、安全的實訓環境，規范師生實訓行為，培養學生綜合職業素養，全面推行實訓室6S管理。

1、整理（SEIRI）

根據實訓教學計劃，老師、學生要提前準備好實訓必需品，暫時不用的實訓物品，放器材庫。目的：騰出空間，空間活用，防止誤用，塑造清爽的工作場所。

2、整頓（SEITON）

實訓室劃分不同區域，必需物品定方法、定位置擺放整齊，并加以標示。根據實訓設備用途劃分區域，各區域有醒目標識；實訓物品擺放整齊；主要設備標明設備名稱、配置、編號、責任人等標識；臨時需要使用的物品，按方便取用的原則，指定統一位置定位擺放，用后還原。目的：工作場所一目了然，消除尋找物品的時間，整整齊齊的工作環境，消除過多的積壓物品。

3、清掃（SEISO）

將工作場所內看得見與看不見的地方清掃干凈，保持工作場所干凈、亮麗的環境。目的：穩定品質，減少工業傷害。

4、清潔（SEIKETSU）

將整理、整頓和清掃進行徹底，養成自覺習慣，始終保持，制定檢查考核標準，以量化方式檢查考核，形成制度。目的：創造明朗現場，維持上面3S成果。

5、素養（SHITSUKE）

培養師生養成良好的節約習慣，并遵守行規章制度、認真負責的工作態度，嚴格執行設備安全操作規程，長期堅持，形成良好的工作習慣。目的：培養良好習慣、遵守規則的員工，營造團隊精神。

6、安全（SECURITY）

重視安全教育，提高安全意識，每時每刻樹立“安全第一”觀念，防范于未然。關注、預防、杜絕、消除一切不安全因素和現象，各實訓室制定安全管理制度，建立符合本實訓室實際的安全預案，時時注意安全，刻刻不忘平安，安全警鐘長鳴。目的：建立起安全生產的環境，所有的工作應建立在安全的前提下。

建立良好的考核制度，根據不同的實訓室制定考核標準和評分表，把一個班劃分若干個小組，以組員輪流擔任小組長監督和考核組員，指導老師監督考核小組長，中心主任考核指導老師，并把考核納入年度考核評選中。做到實訓室每個物品，每個角落，每個區域，每個學生和教師都納入考核中。

二、教學內容的更新和調整

目前大多數學校金工實習都是一套教學計劃，沒有根據不同專業和實習時間制定不同的教學計劃，所以金工實習的教學改革主要從實訓的內容和方法上進行調整和拓寬。傳統的金工實習教學中，學生根據老師指定圖紙和工藝卡片單一進行操作加工，完成教學任務規定的零件，老師考核及格實習任務就算完成。學生只是知道他完成了零件，根本不知道他完成的作品使用在哪里，能不能使用。面對這種教條式的實訓，我對金工實習教學內容和方法提出幾點建議。

1、教學計劃有差異性和對比性

針對不同的專業實習時間調整教學任務和計劃，時間短應該使用一些軟的材料，如鋁、銅。這樣教學時間不變情況下就可以增加教學內容。

以小組為單位進行差異化實訓，不同小組加工同一個零件實行不同的工藝卡片，在零件加工完成后小組討論同一零件不同加工工藝，并說明本組的加工工藝的優缺，老師做最后的總結。

2、實訓內容的實用性和創造性

調整教學內容，教學內容不再是單一加工零件，而是加工部件或者機器的某一個零件，學生完成零件后進行裝配、調試，運行和測試，讓學生明白加工零件是用在哪里的。

實訓內容可以加入一些學生喜愛的流行素材，比如魯班鎖、卡通飾品等。在實習過程中給予學生一定自由發揮的空間，留出時間，提過條件，學生自行進行創新設計，并完成設計和加工制作。學生的創新設計，指導老師要嚴格把關，做好審查和修改后，學生才能進行加工制造。

三、提高教師的素質

在金工實習中，指導老師起到很大的作用。老師在實訓中既要良好的專業理論表達能力，又要很強的專業技術能力。目前狀況是專業理論水平高的專業技術能力差，專業技術強的專業理論水平弱。根據這狀況，采取以下措施：

1、著力培養年輕教師，讓有經驗的教師帶領年輕教師，并且定期進行實際操作培訓。

老師每年必須有一次去企業進行頂崗實習，學習新的技術和工藝，了解現在制造業的發展方向。組織教師到其他學校參觀學習，取長補短。

2、鼓勵老師參加技能大賽，通過技能大賽磨煉老師的技術能力，同時了解與其他老師的水平差距；組織老師帶學生參加技能大賽，通過學生參加技能檢驗老師的教學水平和不足。

3、多工種崗位輪換學習和培訓，金工實習工種比較多，有焊接、車、銑、刨，磨，鉗工等。老師應該每一個工種技術能力都要很熟練掌握，做到面面俱到，在授課時更加全面，也可以實現一組學生多個工種的實習由一個老師指導，加深老師與學生的交流和認識，為教學提供更好的條件。

四、增加新型設備使用和采用CAI教學

經過調查問卷，很多學生都認為金工實習是一個很老舊的學科，跟時代脫軌。這主要原因是設備更新周期太久，實用性新設備投入太少，應該加快新設備的更換舊設備的淘汰。實訓室的設備也要跟得上社會的發展，設備越接近企業的生產設備，那我們培養的人長就越接近企業所需求的。

對于一些新工藝、新措施可以采用CAI教學，這樣就可以對一個零件由原料到成品整個過程的進行介紹，這樣不僅介紹了精工實習的加工工藝，還介紹采用的加工工藝對零件的使用生產的影響。這樣就使學生對生產加工有一個宏觀的概念，拓寬了思路，增加了興趣。

高校對工程實踐教學提出了越來越高的要求，金工實習教學的改革和探索是高等教育發展的必然選擇。如何提高學校師資能力，培養學生職業素質、掌握知識，發現問題，分析問題，和解決問題的能力，以適應現今社會對應用型人才的需求，使各個高校面臨的一個重要課題。

參考文獻： 

篇（6）

隨著我國我國勞動就業競爭的日趨激烈，高等職業院校的學生職業能力培養工作被提到了一個前所未有的新高度。實訓實踐教學貫穿于高技能人才培養的全過程，是提高高技能人才培養質量、實現高職教育目標的關鍵。如何通過實訓教學環節的訓練，培養學生實用的崗位技能，畢業后能快速適應生產、建設、管理、服務第一線的工作需求，成為高職院校人才培養的首要問題。2006年以來，示范性建設高職院校積極建設“基于工作過程”的人才培養模式。要求更加重視過程，重視細節，重視動手能力，重視技能水平的掌握和提高。實訓教學通過模擬實際工作環境，采用來自真實工作項目的實際案例，教學過程理論結合實踐，強調學生參與，學生必須親自動手，先觀察老師示范，模范每個動作，多次訓練和練習，最后形成熟練的連貫的動作。工作環境、案例是手段，目的是培養操作技能，實訓教學在職業教育已經被廣泛接受并采納。課程考核是每門課程教學過程中十分重要的環節，它不僅能評價學生在完成一個學習過程后對知識掌握情況，還能檢查教師的教學水平與教學效果，檢查教學中存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息，對于激勵學生的學習和改進教師的教學方法具有重要作用，它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能，是其他教學環節所不能替代的。《金工實習》是工科多數專業必修的一門專業技能實訓課程，包括車工實訓、銑工實訓、鉗工實訓等，該課程從工程實踐教學的角度出發，提高學生車工、銑工等機器設備的操作使用技能，培養學生的工程應用能力和解決現場實際問題的能力。然而，在實際的實訓教學過程中，考核并沒有發揮它應有的功能，從而導致實訓效果不理想，對實訓教學考核模式的研究是非常必要的。

一、實訓教學考核評價模式存在的問題

現階段，高職實訓教學改革不斷深入，示范性院校已基本建立起“基于工作過程”的實訓教學計劃，實訓教學效果得到了很大的提高。但與之相比實訓教學的考核評價模式卻較為單一，有的以實訓報告為主，以出勤、現場操作結果為輔的成績評定，有的以任務完成的結果（產品的質量）為成績依據。考核模式看似全面，但仍然存在以下問題。

1.考核重結果，輕過程

實訓的最終成績主要依據實訓任務完成的結果進行評定，即以產品的質量好壞來定。簡單化把學生當工人來管理，忽視了學生的學習和成長的過程，對學生是否形成操作技能的考核往往模糊。教學應給學生犯錯誤改正錯誤的機會。一個樣子不好看，但是該生做錯了想辦法補救過來的產品，可能對學生影響更深刻，教學效果更理想。

圖1 考核流程圖

2.存在“替做”的可能

結果不一定全是真實的，存在“一個同學替另一個同學做” 的可能，考核結果不能體現每個學生實訓運作的全過程。針對同學間相互探討、相互幫助、合作學習，要區別對待。

3.任務完成質量的量化指標不明確

基于工作過程的實訓教學，其實訓考核方式一般采用“態度+項目成績+報告”的實訓考核模式。實際操作中多以任務是否完成或完成情況好壞等模糊的標準為成績依據，沒有對實訓項目形成相對完善的質量量化標準和評價依據，無法按照量化指標和規定的評分程序進行考核并評定成績。

4.強調教師的中心地位，忽略了學生的自主評價意識培養

現代企業質量管理中，要求作業者自主檢查既“自檢”、同事之間相互檢查既“互檢”。目前學校的考核過程大多數以教師為中心的評價體系，依然以教師所打的分數為準，卻忽略了小組評價、學生自主評價等方式的發展，學生未形成自主評價的意識，不利于學生興趣和能力的培養。

二、構建基于實訓過程的考核模式

目前，許多學者開展了基于過程的考核研究，現把主要觀點介紹如下：

1.設計思想

實訓教學目的是學生形成熟練的操作技能。例如車工，通過實訓，學生能達到初級車工、中級車工或高級車工的水平，以后工作中，拿著圖紙，能打開車床、安裝工件、車出合格的產品。實訓教學活動主要過程是學生訓練，要想考核整個實訓過程，那么就得將訓練與考核融為一體。一般情況下，一門實訓課程是由若干實訓項目組成，實訓項目的教學順序要按內在的關系進行安排。基于實訓過程考核的教學對每個實訓項目是邊教學邊考核，上一個項目訓練考核合格后才能進行下一個實訓項目的學習，只有每個實訓項目考核合格，這門實訓課程成績才算合格。這里的“過程”考核就是體現在對每一個項目都要考核，這樣就實現了將訓練與考核融為一體。同時，在每次實訓項目考核中還必須考慮學生的出勤情況、課堂表現和勞動態度等。考核流程如圖1所示。

2.子項目考核設計

每個子項目要完全掌握也不是容易的事。訓練是提高技能的關鍵，對每個項目的考核是形成成績的基礎。所以，對每個項目的教學過程既要加強訓練，又要加強考核。為了將訓練和考核二者有機結合起來，對于每個子項目的訓練和考核分為以下幾步：第一步，由實踐指導教師進行現場演示，教師邊講邊示范。教師需要將子項目進行動作分解，分解成若干個動作細節，講清楚每個細節的動作要領、原理解析和錯誤分析，學生犯錯往往是某個細節忽略了。第二步，學生進行訓練，學生分組，要求學生邊操作邊回憶，同組討論，強化記憶和規范，不明白處主動問老師。第三步，對學生動作進行考核，要求學生邊操作邊陳述，可以由小組成員相互進行考核，也可以由教師進行考核，考核者對每一個操作步驟填寫考核卡。教師在巡回走動中，觀察學生操作，有錯誤操作、遺漏動作及時指出糾正。考核完成后，立即將考核卡反饋給學生，讓學生根據考核卡獲知自己的訓練效果，一般指導進一步的有效練習。對于考核不合格的學生，進行再次訓練和考核，直到合格為止。子項目分解如表1。

表1 子項目分解圖

實訓

項目n 必須掌握內容： 教師示范否 學生掌握否 學生能熟練的完整的做好整個動作，掌握該項目，形成能力。

必會內容：細節1 ？ ？

必會內容：細節2 ？ ？

…… ？ ？

必會內容：細節n ？ ？

3.子項目考核卡設計

子項目考核卡反映學生在訓練過程中必須掌握的技能，是客觀、公平、真實考核學生的依據，設計好子項目考核卡是過程考核的基礎。子項目考核卡包括考核內容、考核內容、配分、扣分標準、得分。

三、《金工實習》課程基于實訓過程的考核方案設計

1.設計思想

課程實訓項目和各實訓項目考核權重設計根據過程考核的特點，結合課程內容，可將課程設計成幾個實訓項目。要注意的是，每一個實訓項目要具有一定的獨立性，且易于考核。〈金工實習〉包括車工實訓、銑工實訓、鉗工實訓、熱加工實訓四大模塊，每個模塊是相對獨立的。每個模塊的實訓是一項復雜的過程，每個細節都決定了實訓的好壞，要盡量將實訓內容細化，讓學生盡可能掌握實訓過程中所有的技能。為此，將《金工實習》分4大模塊，其中車工分7個實訓項目，銑工分10個實訓項目，鉗工分5個實訓項目，熱加工分4個實訓項目。表2為〈銑工實訓〉項目考核記分表。

表4 實訓過程的考核與傳統考核的成效比較

班級類型 人數 最高分 最低分 平均分 合格人數 合格率

試點班 48 92 62 78.36 48 100%

非試點班 48 96 0 64.83 45 93.75%

2.項目考核卡設計和使用

對于每個項目都應設計考核卡（表3為考核卡六：“斜面的銑削”項目考核卡），考核卡將每個項目的考核內容、要求和計分標準等都進行了詳細說明。考核卡設計要科學合理，學生見到了考核卡，也就明白實訓要求和目標，起到了引導的作用。為培養學生素養，應將安全文明操作等內容設計在內。每個項目考核完成后，立即將考核卡反饋給學生，讓學生根據考核卡得分情況及時獲知自己的訓練效果。對于考核不合格的學生，進行再次訓練和考核，直到合格為止。過程考核體現在l2項目都有考核卡，按課程的進度，每個項目都要利用對應的考核卡進行考核，只有當上個項目考核合格后才能進行下一個項目的學習和訓練。為了提高學生學習積極性，增強學生責任感，可以將小組評價引入項目考核中來。學生能夠評價成績，說明學生對知識和技能的掌握有質的提升。同時這也可以減輕老師的工作量。至于評分結果可以小組評分和教師評分中的某一方為主，也可各占一定的比例，只要達到了考核的效果，老師可以靈活掌握。

四、總結

實訓過程考核的確在一定程度上克服了傳統實踐教學管理上存在的弊端，通過考核全程化和“準入制”等措施給學生增加了競爭壓力，激發了學生對實踐教學環節的學習積極性。教師反映學生對操作訓練的態度更加嚴謹，考評的操作性和執行效果有了較大改善。表4為實訓過程的考核與傳統考核的成效比較。基于實訓過程的考核模式具有較強的驅動力，使學生的學習目的更加明確，實踐訓練的效果更加突出。過程考核中學生成績與學生對學習的付出成正比，減少了考核的偶然性和隨機性。但是，這種教學模式加大了教師的工作量，教師應當靈活運用。

參考文獻

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[3]譚波.談電機修理實訓教學的改革[J].職業教育研究，2006（5）.

篇（7）

隨著我國現代化的綜合素質教育的不斷發展，金工實習的教學質量越來越受到重視，因此，必須不斷總結提高我校金工實習教學的方法，全面提升實習教學的質量。只有不斷創新和提高實習教學的方法，才能為學生提供更高質量的實習教學，最終實現全面提高學生的金工實踐運用能力。

一、改進傳統的金工實習教學模式，為學生提供廣闊的實習空間

當前許多教師受傳統教學模式的影響，認為學生只要掌握機械理論知識就能滿足他們以后從事金工行業的需要，所以并不注重學生的實習教學。有的學校認識到了金工實習的重要性，也積極鼓勵學生參加實習工作，但是對學生實習并不進行跟蹤教學，對學生實習過程監督不嚴，客觀上影響了金工實習教學質量的提高。如何解決這些問題呢？ 建議從以下幾個方面入手：

首先，要對金工實習內容進行細致劃分，進行模塊式的實習教學。比如可以把金工實習分為常規加工模塊和先進制造技術模塊，供機械類、材料類、計算機、自動化控制等專業學生自主選擇自己的實習方向。應注意對以上提及到的這些實習模塊，進行更為詳細的實習訓練的劃分，例如常規加工模塊可以分為冷加工（車工訓練、鉗工訓練、削工訓練、刨工訓練） 和熱加工（鑄工訓練、煅工訓練、焊工訓練、熱處理訓練） ；先進制造技術模塊可分為數控切削加工（數車訓練、銑削訓練） 和數控板料成型（數控剪板訓練、數控折彎訓練、數控沖壓訓練）。這樣通過對金工實習門類的細致劃分，可供學生自主選擇自己的實習訓練方向。這樣不僅能夠滿足學生的實習需要，還能調動學生的實習積極性，直接提高金工實習的教學質量。其次，教學中針對學生自主選擇的實習項目，根據其難度制定一定的實習標準，定期進行考察。其中理論知識考察可以占40%，實際動手操作能力考察占60%。只有考核訓練達標才能給予學生實習訓練合格，督促學生認真參加金工實習。再次，通過網絡教學提高金工實習教學質量。實習實訓的時間是有限的，加之部分實習不是在學校工程訓練中心實施，學生與老師之間的溝通機會變少。針對這一情況，建議學校可以建立網絡在線教學模式。學生在實習中遇到不懂的問題，可以通過網絡在線向老師提問，這樣就可以減少和避免學生在實習過程中出現問題，使學生輕松愉快的學習操作，提高實習效率。

二、探究學生金工實習心理，激發學生實習興趣

眾所周知，金工實習是一項十分繁瑣枯燥的學習過程。許多實習訓練都需要學生親自動手完成。重復的動作會使他們感到單調和勞累；動手操作實習工具時還會有受傷現象的出現，這些都會打擊學生的實習積極性。所以實習指導老師要加強與實習學生的交流，營造一種和諧的實習教學氛圍。指導老師可以簡化金工操作知識要領，比如對鉗工銼削的操作過程可用幾句話概括：雙手握銼、左臂彎橫平，右臂縱保平，左壓右推，上身傾斜，重心放左膝、銼行四三體前停、兩臂銼到頭，動作要協調。這樣簡單的幾句話就把銼削的動作要領全部包含其中，學生易記易學。提高了學習興趣，實習的質量自然就提升上來。

三、做好實習教師的選派和培訓工作，為金工實習提供優秀的教師資源

由于金工實習教學的實踐性特點，對指導教師的素質要求更高。不僅要具備專業的理論知識，還要具有豐富的操作經驗。為了滿足這些條件，學校可以從機械企業中聘請具有專業金工操作經驗的技術工人，再進行一系列的教師知識和技能的培訓工作，使之成為指導金工學生實習的合格教師。另外，也可以創建一種技術工人與專業老師共同合作對金工學生實習進行指導的模式。

學校聘請的技術工人和專業老師，要深入研究金工實習要求，根據本校學生實際情況研制合適的實習教材，構建合理的實習教學的知識框架。還可以對金工學生進行專業和水平分類，深入了解每類學生的實際情況，為不同類別的學生講解專為他們配備的實習重點，從而提高學生對金工實習的認識，提高金工實習質量。

四、加強校企合作，建立學生金工實習基地

校企合作建立實習基地，是現今學校安排學生實習的一種新途徑。從學生方面來看，進入企業實習，在實習中發現了問題，能向專門的富有實踐經驗的師傅請教，從根本上提高學生的實際操作能力。從企業方面來看，學生進入企業實習不僅能給企業增加勞動工人數量，還能夠將自己所學到的專業知識應用到實際的操作中，提高勞動生產率，增加企業效益。從學校方面來看，企業中富有實踐經驗的技術工人被請到學校進行技術教學，一方面提高了學生的專業技能，另一方面也能在一定程度上提高工人的素養，實現學校服務社會的功能，優勢互補，更好地為企業服務，從而創造多贏的局面。

五、加強金工實習教學的監督和安全排查工作，為提高實習質量提供保證

“沒有規矩不成方圓”，要提高金工實習教學質量也應立規，即要建立嚴格的實習規范和實習標準。學生參加實習實訓，不能遲到早退，要嚴格按照學校制定的實習標準參加金工實習，實習末期進行實習考核，督促學生實習。由于金工專業的學生實部分是跟金屬加工的機械打交道，所以實習教學也要充分考慮到實習生的安全問題。學校要定期對配置的金工實習設備進行檢查，比如對電源、工具、材料、一些數控機械設備等要進行嚴格的安全檢查。對在實習基地實習的學生，學校要安排專門的老師陪同實習。要提高金工實習質量，對學生來說要嚴格按照工作流程進行實習，必須遵守“中心”的安全制度和各工種的安全操作規程，一切行動聽指揮。實訓時必須按各工種要求戴防護用品，如手工電弧焊時必須戴面罩、澆注時應戴手套，頭發過耳者必須戴工作帽方可上機操作等。嚴禁違章操作，避免因為操作不當而發生事故。對違反規定者，視其情節輕重，中心可令其暫停實習，并報學生所在院、系給予相應行政處分。

六、結語

千教萬教，教人悟道；千學萬學，學會做人。做好金工實習的教學工作，就是為社會培養兼備專業知識和實踐操作能力的技術型人才。使學生在金工實習過程中反芻書本知識，學以致用，增強實踐能力，早日適應社會需求。所以學校和教師要不斷地摸索，改變原有的教學內容和教學模式，對金工學生實習進行精細的專業劃分。通過培養學生興趣，重點提高金工專業學生的實際操作能力，使之成為德才兼備的人才，以期為國家做出更大的貢獻。

篇（8）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0143-02

改革開放以來，我國的高等工程教育取得了巨大成就，培養了成千上萬的工程科技人才，有力地支撐了我國工業體系的形成與發展。

大學生進行金工實習，是為了對機械制造的各種方法有一個初步了解，為后續專業課程的學習做好準備，是工科類學生一個非常重要的實踐環節。通過金工實習，使學生們增強對工程的感性認識，培養工程意識和勞動觀點，以逐步獲得工程技術人員應具備的基本素質和能力。

1 卓越工程師培養計劃實施的背景和主要任務

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱卓越計劃）是貫徹落實《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新國家和人才強國戰略服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。

“卓越計劃”實施提出的主要任務是：

（1）創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制：產學合作。

高校和企業共同設計培養目標、共同制定培養規格、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。

（2）創新工程教育人才培養模式：做中學。

學生培養分為在學校和在企業兩個部分，在企業學習累積一年左右，結合生產實際做畢業設計。

2 模塊教學法在鉗工實習教學中的運用

2.1 設計思路

傳統金工實習教學中，鉗工基本技能的訓練，主要是劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆削、螺紋加工和裝配等基本操作，實習內容為1個或若個作業件，完成從粗加工毛坯、到精加工作業件的完成。

實習中發現，帶教老師在進行相關內容的授課、示范講解后，學生們在實際操作的過程中，只會機械的完成訓練，對加工工藝的認知和運用，都是被動的。因此，提高鉗工實習質量、改進鉗工實習教學方法的關鍵所在，是鉗工指導老師在實訓過程中，把學生們從機械的訓練改變成具有一定主觀能動的實訓，在提高學生動手能力的同時，要以加強工程能力為目標。在實習內容安排上做到先易后難，有一定梯度，主要作業件在具有獨立性的同時，又具有連續性，使各模塊之間又相互聯系，在此同時把握好重點、難點，做到重點突出，難度可控。

2.2 教學圖樣設計

鉗工實習的教學內容，教學大綱有具體的要求，選擇那些既符合實習教學大綱要求，涵蓋鉗工實習教學主要技能訓練要求，又能與教學進度緊密結合的零件，作為訓練項目，是我們設計鉗工教學圖樣的主要思路。

模塊教學法強調理論與實踐相結合、重視學生的能力培養，以學生的基本功訓練為核心。經過多次研討，我們將鉗工實習內容劃分為5個模塊，每個模塊4個學時；每個訓練模塊的圖樣在內容、精度要求和工時上進行變化，后一次訓練既是獨立的，又是和前一次訓練有一定的聯系，又具有銜接性。

在進行每個模塊訓練之前，先帶學生觀看本環節方面的教學錄像（資料片），再由教師做現場示范，詳細講解本模塊的內容。示范講解操作的要點、注意事項。然后學生分組練習，教師做巡回指導，針對發現的錯誤和不規范的動作即時糾正，使學生養成正確的操作規范。

如在四方銼削訓練模塊中，先按尺寸鋸削下料，然后再銼削尺寸，實習目的是讓學生們初步了解和掌握鉗工的劃線、鋸削、銼削這3個基本技能。

通過5個模塊的訓練，要求學生掌握劃線、鋸削、銼削、鉆孔、螺紋加工等鉗工基本的操作技能，達到實習教學大綱中要求的基本技能水平，這樣也就形成了鉗工基本技能訓練階段的教學內容。

同時，在某個模塊實訓結束時，對學生們提出一些要求，讓他們利用各種資源，進一步探索有關鉗工更多方面的知識，擴展學生們的思維，激發學生們的好奇心，為下一次訓練做準備。

2.3 模塊教學法在鉗工實習教學中的效果

傳統技能訓練的教學，對學生的評價往往是“一件”定能力，定成績，也就是用一個工件成績，決定學生技能的高低，顯然具有偶然性與片面性。在實施卓越計劃教學過程中，我們特別注重過程評價，先進行作業件好壞的評價，最后再根據整個教學過程，來綜合評定每個學生的成績，綜合評價學生的能力、表現。

以往鉗工實習，終日重復單調的技能操作，整個過程圍繞手錘加工這一特定的教學目標任務，將技能訓練過程所需的理論知識融入到技能訓練之中，只體現了實用性、針對性，內容枯燥，方式固定，不能充分使理性知識與感性知識得到有機的融合，學生們普遍學習熱情不高。

而采用模塊化教學法，同樣也是小錘加工，但學生們學習目標明確，零件加工仿真度高，再加上每個環節考評的實施，最后形成“產品”或“作品”，給學生技能訓練過程注入了活力，提高了學生的實習興趣與熱情，同時也充分發揮了其自身潛能。每個學生最終完成一把漂亮的小手錘時，個個愛不釋手，成就感溢于言表。

整個教學過程圍繞一個個模塊展開，以學生為主體，教師為主導。教師在教學過程中，起組織協調、示范、引導作用，把理論教學與實習操作實踐教學有機地結合起來。

每個模塊集中在一個時間段內，完成基本理論知識到實習操作技能的全部教學內容，實現了理論教學與操作實踐的一體化，使學生從中獲得必要的理論知識和操作技能。加速了認識過程和能力的培養，克服了傳統教學過程的枯燥乏味，增強了學生學習的興趣和學習動力，提高了動手能力。

3 結語

“卓越計劃”實施兩年多來，實踐證明，取得了比較好的教學效果，通過運行使卓越班的學生基本操作技能普遍提高，動手能力強于非卓越班的學生，但對帶教老師也提出了更高的要求，帶教老師要不斷提高自身的理論水平和實際操作能力，以卓越教學方法為中心編寫教案，更加耐心、細致的安排好教學環節，必須對每一步驟的內容進行精心設計。

在教學過程中，實習教師還要有全局觀念和安全意識，對學生要加強入門指導、巡回指導、結束輔導、安全教育等指導。帶教老師要加強與學生的溝通、交流，并及時發現問題，引導學生去分析問題、解決問題。使學生在實習操作中“學會”與“會學”，提高學生的動手能力，分析和解決問題的能力。

在實習現場進行教學時，教師在加強巡回指導，要不斷的教育和提醒學生注意遵守鉗工安全操作規程，要時刻強調安全的重要性。學生們要嚴格執行操作規程，使學生們養成良好的操作規范。

在實踐中，我們也發現它還有許多需要不斷完善的地方，這些不完善的地方正是我們需要繼續努力的方向，都有待于今后在“探索―總結―完善―實施”的過程中不斷改進，以切實達到在卓越工程師培養計劃要求的實習教學質量。

參考文獻

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學分制改革有利于整合教育資源，給學生充分的自主學習空間。工程實訓是一門實踐教學為主的基礎課，是各專業學生學習工程材料及機械制造基礎等課程基礎，必不可少的必修課，高質量完成基本工程訓練，培養具有工程素質和創新型、應用型人才有著不可替代的作用。高素質應用型人才的培養目標，《工程實訓》課程結合大工程背景下制造技術的快速發展趨勢與高等教育的改革精神，以國家教育部本科課程改革指南為指導。改革實訓教學模式，優化實訓教學內容，培養學生的動手能力、創新意識，為我國從制造大國向制造強國邁進打下堅實的基礎。在此前提下如何提高熱加工實訓教學質量，是一個急需研究課題。

我校學分制教學改革，學分制運行一年來，經過工程訓練中心熱加工實訓部一段時間的思考探索研究總結。現將有關做法和經驗與大家分享如下：

一、充分利用學校和中心網站做好熱加工實訓鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等各工種實訓宣傳工作，工程實訓的目的

學生在實訓前對常見零件加工方法、加工工藝知之甚少，如何更合理、更有效的選課，不僅可以幫助實訓學生初步了解機械基礎、加工工藝、同一個零件不同的加工方法、不同的途徑達到相同機械制造的目的，而且可以提高實訓學生學習興趣，與工程訓練中心和實訓教師互動，提高實訓學生興趣，對各種零件加工適用性經濟性和創新、創造性思維等。

1.做出常見零件工藝流程圖和選課參考圖。讓學生在實訓前初步了解常見零件工藝流程加工工藝，供熱加工實訓和各實訓工種學生實訓選課參考，有目的的學習。

例如：車床的主軸、齒輪

（1） 傳統加工：設計、原料選擇、下料——鍛造——預備熱處理（退火、正火）——機械粗加工（車、銑）——最終熱處理（調質）——機械精加工（精車、磨）——零件——零件組裝（鉗工）——機器

傳統加工：設計，實訓學生明確怎樣學好《工程制圖》的意義。原料選擇、下料、鍛造材料成型《工程材料》是基礎，要學生考慮到金屬材料的塑性、變形應力。預備熱處理（退火、正火）不同的材料選擇不同的退、正火方法，其目的是降低金屬材料硬度，便于切削加工；消除鍛造加工使金屬材料變形所帶來的內應力，細化加熱和熱加工變形所帶來的金屬材料晶粒；為下一步熱處理做好組織上的準備；機械粗加工完后進行最終熱處理（調質）可獲得較高的綜合力學性能，讓學生思考為什么不能在粗加工前和精加工后進行最終熱處理；機械精加工完后才能獲得真正合格的零件。

現代加工：設計、原料選擇、下料——鍛造——預備熱處理（退火、正火）——機械粗加工（數車、數銑）——最終熱處理（調質）——機械精加工（精車、磨）——零件——零件組裝（鉗工）——機器

現代加工與傳統加工有什么相同又有什么不同。讓實訓學生帶著問題來學習。一個機器是有許多零件組合在一起的。一臺機床有七至八千多個零件組成，一輛汽車有二至三萬多個零件組成，除了有金屬材料外還有非金屬材料和復合材料。結合大工程背景，除了讓實訓學生考慮材料性能、工藝方法、加工工藝，還要實訓學生考慮以后走上工作崗位設計出的機械的創新性、經濟性、適用性、成本等。最終達到國家所提出的培養卓越工程師的目的。

2.讓熱加工實訓學生先購教材提前通知做好預習、實訓后復習的工作。

熱加工實訓學生在實訓各工種前預習各工種教材。使學生了解實訓的目的和要求，全面了解金工實訓教學的基本內容，了解實訓各工種及其相互聯系，使學生有全局概念，防止所學知識支離破碎，并能將實踐與理論知識聯系起來；同時，使學生掌握安全基本知識，消除安全隱患。讓實訓教師少一點時間講理論課，多一點時間給實訓學生操作，下一次實訓少復習一點已經操作的內容，留多一點時間給實訓學生新內容操作。充分利用在下一次實訓前的間隙把上一次內容充分消化吸收。進行實踐與理論知識交叉互動學習有利于整體性和系統性，有利于學生的工程意識培養和創新精神的形成。這也是學分制好處之一。

二、盡快提高熱加工實訓指導教師的理論和專業水平。培養更多的雙師型人才隊伍

工程訓練中心熱加工指導教師既要有較高機械基礎理論知識又要有很強的動手和指導能力，培養更多的雙師型人才隊伍已迫在眉睫。鑒于工程訓練中心熱加工指導教師有較少學分制指導經驗，因而他們的授課內容、進度、采用新舊國標等情況均不統一。為此，需由中心領導和骨干實訓教師重新修定學分制教學大綱，教學執行大綱組織實訓指導人員討論大綱內容及實施方法，編寫講稿，規范各時間段實訓內容。組織指導教師公開講課，工程訓練中心領導骨干實訓教師和其他實習指導教師等到場聽課，對授課內容和方法等進行規范化，以提高實訓教師的授課水平，相互學習交流。同時舉行了工程訓練講課大賽、實訓操作演示大賽，對講課、操作演示水平進行評獎，以增強指導教師的競爭意識，取長補短。經反復多次講課、操作演示和聽課后，再由中心領導和骨干實習指導教師根據實際情況共同討論制定實訓細則，進而規范每個實訓單元應完成的教學內容，尤其是熱加工各工種大綱每個單元的教學內容，避免出現單元指導教師不同而出現的實訓內容的脫節和不同步現象。不斷提高熱加工實訓教學質量。

請進來、送出去、多交流穩步提高教學質量。中心加大熱加工實訓教師培訓力度，培訓儲備實訓教師，培養一專多能實訓教師。讓更多一線實訓教師在現代企業和兄弟院校工程訓練中心多學習、參觀、交流、研討；讓更多專家、名師、學者給一線實訓教師授課。看看企業發展的方向、兄弟院校工程訓練的經驗，聽聽國內外工程實訓發展方向。以便使一線實訓教師開拓視野、思路，避免閉門造車和師傅帶徒弟那種近親繁殖。穩步提高實訓教學質量。

三、加強安全教育，防范于未然

熱加工實訓實行學分制改革后熱加工固有的特殊的高溫、高電壓、高粉塵、高輻射、有毒氣體、飛濺物等危害，再加上實訓學生一周或幾周實訓一次，學生安全實訓是現在乃至以后工作的重中之重。整潔的實訓環境，完備規范的安全實訓制度，實訓學生和指導教師共同遵守；教學管理部門、實訓部部長不斷督查，查找事故苗頭，不斷整改，防范于未然、做到警鐘長鳴、消除安全隱患。在實訓學生中不僅要強調安全實訓的重要性，更要加強熱加工實訓教師實訓的安全意識。安全的實訓是對國家、社會、學校、學生家長、學生本人負責，而且在實訓教師中強調安全實訓的重要性是對實訓教師職業素質的培養，責任心業績重要考核依據。在實訓全體學生中簽安全承諾書，各班長、學委、學生黨員自動成為安全協管員；在實訓教師中要求掛牌上崗、建立各工種意見箱、黨員示范崗等措施有效的消除安全隱患。安安全全的實訓對學校、中心來說也是一種最大的節約成本，作為國家級示范中心建設單位，安全的實訓更是學校、中心輻射全國重要聲譽之一。

四、抓基礎實訓質量，不斷提高學生的創新能力

創新型人才、綜合素質能力培養，離不開綜合培訓。創新能力培養關鍵不是發明創造，而是要激發學生獨立思考和創新意識的能力。學分制改革后積極貫徹工程實訓基礎，突出學生動手能力培養，注重工程基本素質，啟迪引導創新意識。抓基礎實訓質量，摳實訓每一個細節 。在有限的實訓時間里，讓實訓學生知識技能弄懂吃透。了解各種零件的加工工藝、工藝流程；各種機械創新大賽、自滑車、無動力小車等為載體。逐步提高學生發現問題如何解決問題的能力。在這基礎上才能培養學生的設計能力、創新思維和創新能力。為國家培養更多創新型人才，培養出更多的卓越工程師來。

五、校企聯合，敞開大門辦學。培養復合創新型人才

中心一方面要爭取學校給中心實訓教學經費增加投入，增加教學設備。改善教學環境；另一方面尋找企業合作。學校的投入經費購置的設備永遠趕不上企業更新換代的設備。資金和設備是企業優勢；培養人才是學校的本質。學校是為社會培養人才，爭取企業支持實現優勢互補，互利雙贏。與企業合作培養社會所需要的高素質人才，培養更多復合創新型人才，也是給社會、企業的反哺。

六、結束語

學分制是一種柔性教學管理制度，它能適應社會主義市場經濟對多層次、多樣性、復合型人才的需要；它強調因材施教，有利于學生潛能的發揮，使他們的專業知識和個性達到和諧發展；它對熱加工實訓教師的教學水平提出了更高的要求。為順應學分制的實行，工程實訓應從轉變熱加工指導教師的思想、進一步提高熱加工實訓教師的教學質量、合理安排教學計劃、改善實訓設施等方面深化工程實訓教學的改革，不斷提高工程實訓教學質量。以培養和增強學生的設計能力、工程實踐能力和綜合創新能力。為國家培養更多德才兼備的人才做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]王志海.機械制造工程實訓[M].清華大學出版社，2010-09.

[2]段海峰.關于如何提高新時代金工實習效果的探討[N].科技創新導報，2013-06.

篇（10）

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0172-02

行動導向的教學是指通過師生共同確定行動產品(特指為達到學習目標而進行的一種有意識的行為)來引導的教學組織過程，是學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一的學習方式。這種教學模式與傳統的教學方法相比最大的變化就是：要求教學針對具體的工作任務來展開，教學設計的指導思想是情境教學，因此要求在實施行動導向的教學模式過程中，前提是必須為學習者提供解決問題的空間，即建設與之相匹配的專業實訓基地。廣西交通職業技術學院機電一體化技術(工程機械維護方向)專業在“支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目建設過程中，積極探索行動導向的教學模式，在實訓基地建設的過程中積累了一些可供借鑒的經驗。本文試以廣西交通職業技術學院為例，對與行動導向教學模式相匹配的工程機械維護專業實訓基地建設問題進行探討。

一、適應各類導向性學習需要的實訓室的建設

(一)建設適應實驗導向性學習需要的實訓室，實現較為單一而明確的學習目標

工程機械維護專業的部分實訓項目為單一工作任務的實訓項目，學生通過分析任務，明確目標后便能獨立完成。對此，廣西交通職業技術學院將金工實訓室和工程機械底盤拆裝實訓室定位為適應實驗導向性學習需要的實訓室，該實訓室適合實現較為單一而明確的學習目標。

金工實訓室內配備有滿足行動導向教學模式的實訓設備，如鉗工臺、電焊機、車床及各類工具等。金工實訓中，教師將工程機械維修中常見的機械維修分解為多個單一的項目，如連桿校正、曲軸研磨、螺紋加工等，使學生明確自己在整個實訓過程中的地位。教學過程中師生通過共同實現一個單一而明確的目標，達到在學習過程中提高學習興趣和教學效果的目的。譬如，在鉗工教學中，教師選用小錘子的加工作為載體，加工前進行理論上的輔導，如加工工藝方案的選擇、工具的正確使用等，將課堂中枯燥的知識融入單一的實訓教學中。學生拿到任務后，根據要求分析任務要求，并在規定的時間規范地完成任務。

在工程機械底盤拆裝實訓室，教師將單一的學習目標——3-程機械底盤拆裝的每個規范步驟告知學生，學生在操作前分析任務內容，并熟記各步驟的次序。在明確目標后，按照各規范步驟操作，操作過程中需達到邊操作邊說操作步驟的要求。

(二)建設適應問題導向性學習需要的實訓室，加強學生解決實際問題能力的培養

一些實訓項目不僅僅要求學生能獨立完成教師所設計的任務，還要求學生在完成任務后，能將相關知識運用到實際當中，如一些工程機械發動機故障的排除、電氣電路故障的檢測等。為此，廣西交通職業技術學院將工程機械發動機實訓室和工程機械電氣實訓室定位為適應問題導向性學習需要的實訓室。該實訓室主要功能為：幫助學生理清問題實質，培養學生解決問題和將相關知識運用于實際的能力。

其中，工程機械發動機實訓室配備了5臺能正常工作的小松PCI60型柴油發動機、多媒體投影以及相配套的檢測儀器。在開展工程機械發動機構造與維修課程實訓項目教學時，5~6位學生共用一臺發動機。教師將規范操作投影到大屏幕，學生邊看演示邊操作，這種理實一體化的教學方式進一步促進了行動導向教學模式的發展。

適應問題導向性學習需要的實訓室最大的特點在于學生完成實訓項目后，不僅完成了教師設計的任務，而且還能將一些抽象的、復雜的知識更好地運用于實際，解決實際問題。適應問題導向性學習的教學模式。

(三)建設適應項目導向性學習需要的實訓室，促進學生創新能力的培養

適應項目導向性學習的教學模式其根本目標是按照完整的行動模式，全面培養學生技術、職業素養等方面的能力，促進學生創新精神發展，這種教學模式的關鍵是項目導向性教學法。

目前，國內一些高職院校也不同程度地在部分課程中引用了項目教學法，但運用過程中僅僅強調了理論與實踐結合，與行動導向教學模式相比較，缺少更寬廣的外延，不能將真實情景融合在教學中。其最根本的原因就在于缺乏與之相配套的適應項目導向性學習需要的實訓室。針對這一情況，廣西交通職業技術學院將工程機械技術服務中心和工程機械整機實訓室定位為適應項目導向性學習需要的實訓室。

廣西交通職業技術學院工程機械技術服務中心用于教學的小松挖掘機及山推推土機、工程機械柴油發動機、各種工程機械液壓閥件等價值150多萬元的實驗器材均來源于廣西小松工程機械有限公司及廣西山推工程機械有限公司。同時，為配合適應項目導向性教學的需要，該校還建設了研討室、資料室、器材室等。授課中，由廣西小松工程機械有限公司的A級服務技師組織教學，完全按照KOMATSU技術員的培訓體系中規定的教學內容、教學計劃進行，選用小松技術員專用培訓教材、課件。

工程機械整機實訓室按照維修企業的生產場景進行建設，配置三輛全新的PCI60、PCI30型挖機供學生進行檢測，該實訓室就類似于一個小型的工程機械維修車間，授課中，學生處于近乎真實的工程機械維修車間中。授課時，教師以一個個項目作為授課內容，如挖機保養作業項目、工程機械底盤故障排除項目等；學生可以自由組合，以2-3人為宜，對各項目進行聯合操作，教師在其中不斷糾正學生的錯誤操作。

二、總結

建設與行動導向教學模式相匹配的工程機械維護專業實訓基地，是全面提高工程機械維護專業學生職業素養的有效途徑，而如何更好地建設適應實驗導向性學習需要、適應問題導向性學習需要、適應項目導向性學習需要的實訓室是實訓基地建設的關鍵所在。在實訓教學中，將項目教學法、引導教學法、案例教學法、實驗法、角色扮演法、結構任務法、自由學習法、考察法、問卷調查法等多種教學方法融入到行動導向教學模式當中，將對激發學生學習興趣，提高學生創新能力有很大幫助。

此外，目前高職教育中存在學生在實訓教學中過分強調理論知識和學科體系，教學中知識重復，學生解決實際問題能力薄弱的現象，這些都將對行動導向教學模式的推行帶來相當大的阻力。為此，我們需要對專業課程進行重新整合，規劃適應實際情況的實訓課程考核標準與教學大綱，圍繞實訓項目開發與行動導向教學模式相匹配的教材。只有這樣，才能使實訓教學內容與社會、企業所需形成互動的關系，使實訓內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的整體性，發揮行動導向教學模式的優越性，從而讓學生在學習過程中，體會到知識是相通、實用和具有很強的針對性的。

廣西交通職業技術學院近年來加大對與行動導向教學模式相匹配的工程機械維護專業實訓基地的建設力度，通過這種模式的實訓基地建設，該校學生的專業技能與職業素養均得到了提高。近幾年來，該校機電一體化技術(工程機械維護方向)專業就業率一直保持在98％以上，專業對口率也保持在80％以上，畢業生綜合素質得到了用人單位很高評價。

【參考文獻】

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[2]張軍，以就業為導向的實訓基地建設與實踐[J].職教論壇，2005(10)

[3]葛文芹，謝衛東，行動導向教學模式在網絡基礎課上的應用[T]，機械職業教育，2008(6)

篇（11）

中圖分類號:G64文獻標識碼:A 文章編號:1007-3973 (2010) 05-014-01

鉗工實習,是機械制造工藝的實踐性技術基礎課之一。它不僅是機械類各專業學生學習《工程材料及機械制造基礎》等課程必不可少的先修課,也是大部分工科類其它專業學生的一門心修課。其特點是手工操作多且要求高,與其他實習項目相比較艱苦。關注鉗工實習中的各個細節,寓教于樂,激發學生的興趣,從小處著手,大處著眼,及時發現修正實習中出現的各種問題,有利于增加實習的成果,讓實習工作安全有序地進行。現就鉗工實習的特點、安全注意事項、以及具體操作中容易出現的問題等幾方面展開分析。

1鉗工實習的特點

首先,鉗工是機械工業中的一個十分重要的工種。在機械制造中,鉗工仍是廣泛應用的基本技術。這些技術如:劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴孔、鉸孔、攻螺紋、套螺絲、矯正、彎形、鉚接、刮削、研磨等等。不少學生覺得鉗工所使用的工具和設備比較簡單,如鋼鋸、銼刀、鋼尺、錘子等,工作起來強度大,效率低,內容枯燥,容易對鉗工的實習失去興趣,這就要求指導老師要在注重理論聯系實際的基礎上,不斷拓寬思路,更新指導內容,改進指導方法,并注重與其他學科的聯系,使學生對鉗工實習的重要性有充分的認識,真正在內心引起重視,克服畏難情緒,練好鉗工基本功,為今后的學習打下良好的基礎。

2實習注意事項

鉗工實習看似安全,實際上其中也隱藏著不少隱患。如果不引起充分的重視,可能會出現諸如打手、磨傷、眼睛飛入鐵屑等等事故。所以,鉗工實習的安全問題并非可有可無而是必須強調且需多次提醒的事情。如:工件應盡可能裝夾在臺虎鉗的左邊,以免鋸割時碰傷左手;銼削時,不能用手摸工作表面,以免打滑受傷,更不能用嘴吹鐵屑,以免眼睛受傷;不要擅自使用砂輪機,如要使用,可在老師指導下操作;使用砂輪時手壓工件力量不可過大,以防磨手; 鉆孔時,嚴禁戴手套,工件必須夾牢;禁止在實習場所喧嘩打鬧等等。

3實習操作的講解

鉗工實習操作項目不僅較多,且各具特點,又相互依賴。穿插具體實例是提起學生興趣的重要方法。如拿出上一屆學生做過的質量比較高的工件,從工件的加工形狀、尺寸公差、平直度、垂直度、圓弧度等幾方面講解工件各方面的加工要求 ,采用循序漸進的辦法,把操作步驟一一分解,使操作過程細化。過去在實習期間發生的一些逸事也可以跟學生們講一講,讓他們在笑聲中,放松情緒,增加學習的主動性。

4具體實習操作中的問題

俗話說:“眼精不如手精”。 理論的掌握和具體的操作畢竟還是兩回事 ,學生在具體的實習加工零件過程中還會出現這樣那樣的問題。出現問題較多的地方集中在鋸削和銼削和加工程序幾方面。首先鋸削時存在的問題多是操作姿勢不對和操作方法不當。比如安裝鋸條時歪斜和扭曲,導致鋸削時鋸條折斷;工件沒夾緊,鋸割過程中產生振動;工件伸出鉗口過長,鋸切線離鉗口過遠,導致鋸削時顫動;工件裝夾不穩固,工件產生抖動;起鋸時鋸弓往復行程過長,壓力過大,鋸條沒有與工件表面垂直,導致鋸縫歪斜;鋸弓沒做直線往復,來回擺動;快鋸斷時沒有適當減力,導致碰傷手臂和折斷鋸條等等。此時為加深學生的印象,可以教一些瑯瑯上口的順口溜,像是“工件夾牢固,采用遠起步,不易被卡住。左手拇指按線邊,引導起鋸記心間。左右手不擺動,眼看劃線最管用。鋸速根據材料定,軟快硬慢有分寸”等等,有利于操作規范。其次,在銼削方面,多數學生的問題也是銼削姿勢和方法不當,造成的后果一是銼刀中間段容易磨損,導致銼刀利用率低;二是銼出的工件平面不平,出現弧度。應當根據大小銼刀的不同,采用不同的姿勢和施力方法,并盡量使全部銼齒進行工作。特別是銼削平面時,保持銼刀的平直運動是銼削成功的關鍵。銼削時由于銼刀兩端伸出工件的長度隨時都在變化,因此兩手壓力大小必須隨著變化,使兩手對工件中心的力矩相等,這樣才能保證銼刀的平直運動。最后在加工程序方面,如制作小榔頭,從下料、鋸削、銼削到鉆孔、攻絲等共需要十幾個操作步驟。有的學生隨著加工的深入,產生了急躁情緒,比如平面沒有銼好,就急著銼圓弧;圓弧沒銼好,又去銼直角。結果造成加工的工件質量不高,形狀尺寸不理想。所以加工過程中要按照操作步驟來,比如鋸割時下料要適當,太大則后期銼削工作量太大,太小則工件尺寸不好保證。銼削時,先保證工件的平直度,再保證工件的垂直度,其次是圓弧度。這幾方面的問題就需要指導老師反復地動作示范,耐心講解,不斷地巡回檢查,及時指導,嚴格按照加工工藝的要求指導學生,做到步步為營,扎實訓練。

5評分總結