螞蟻和蟈蟈教學反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇螞蟻和蟈蟈教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

兒童能否得以健康良好發展，是由諸多因素決定的，其中他人的激勵，對學習的濃厚興趣，善于自我反思行為，敢于質疑的精神是最重要的因素。

一、激勵，是激發學習動機的最有效手段

一個人即使能夠正確認識自我，具有能力意識，也需要以別人的激勵為契機。有經驗的教師都明白，教師的每一次鼓勵，哪怕是一句簡單的表揚，一個表示肯定的簡單體態動作，都能激發兒童發奮努力的自信心和內動力。心理學的研究表明，兒童的是非判別能力很弱，他們往往以成人的表揚與批評來判別自己行為的對與錯，因而，他們的每一次行為表現都渴望能得到教師或家長的的評價，并在每一次肯定中體驗成功的喜悅。

在這種喜悅的心境下，學生的思維比常態下更活躍，興趣更濃烈，這就為高效率的教學奠定了心理基礎。由此可見，成功的教學手段不是強制，不是命令，而是激勵。人文主義哲學思想認為：“人生天地間，各自有稟賦”，這就是說，每個人都有上進心，都想進步，都想發展。在教學中，建立良好的激勵機制，努力營造適合每一位兒童潛能發展的條件和環境模式，關心每一個學生的發展，利用一切積極因素促進學生成長與進步，是增強兒童學習自信心的關鍵。

二、興趣是學習的內在動因

興趣是人們對客觀事物的好奇情趣。渴望好奇情趣的滿足，避苦求樂是人們與生俱來的一種無止境的本能欲望。兒童對學習有興趣，就能在學習中具有積極向上的情態，對學習的內容產生好奇；為滿足這種好奇心，學生就要看、就要聽、就要問、就要想，就要動手操作、探索、研究、實踐，興趣來了，盡頭足了，注意力集中了，思維也被激活了，學習的積極性與主動性油然而生了，學習怎能不有效呢？要想使學生濃厚的學習興趣經久不衰，首先，教師必須轉變觀念，在教學中，擺正教學主導與主體的關系，廢棄師道尊嚴，在教學中以極大熱情關注每一位學生，營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，用真情實感激起學生學習的熱烈情趣。其次，教師盡可能地運用啟發式談話、情境創設等各種新穎教學手段和電腦動漫等現代教學技術，吸引學生參與到教學活動中去。比如，在學習《海底世界》一課時，我以播放海底世界錄像導入新課，讓學生初步了解海底是個什么樣的世界，從而感受大自然的神奇和偉大，有效地激發了學生探究海底奧秘的興趣和欲望。

三、反思是正確思維的根本保證

《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養中的作用，它能讓感性的實踐升華成理性的經驗。有個性、有主見的孩子是值得我們欣賞的。我們既要注重培養兒童敢于直抒胸意的優秀品質，也要注重培養兒童勇于直面自我的良好個性。在整個教學中，要善于用科學的眼光，敏銳地捕捉時機，及時激勵、引導學生學會自我反省，以批判的眼光審視自我，通過不斷反思自己、不斷解剖自己，克服自己的不足，發揮自己的優勢，促進自己正確的思維形成。例如，在學習《蘑菇獎給誰》一課時，我引導學生就“蘑菇能不能獎給小黑兔”的問題展開了一場辯論。經過辯論，大多數學生認為可以將蘑菇獎給小黑兔，理由是，在比賽前媽媽并沒有規定比賽要求，也沒有指定比賽對手，小黑兔選擇弱者輕而易舉地獲勝是聰明的表現。聽了孩子們的發言，我不失時機地引導學生做進一步的思考：如果你是一只小兔子，愿意做一個像小白兔一樣勇于挑戰強者的人，還是做一個像小黑兔一樣輕而易舉戰勝弱者的人呢？哪一種人對自己的發展更有利？經過思想斗爭和思維的不斷碰撞，孩子們對自己的想法有了清醒的認識，個個表示，要向小白兔學習，敢于挑戰強者，做一個勇敢的人。此后，在學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，對螞蟻的勤勞勇敢的優秀品質和蟈蟈的懦弱懶惰的性情，又進行了一場討論。可喜的是孩子們已不再向學習《蘑菇獎給誰》時那樣人云亦云了，他們開始大膽地、批判性地提出自己的觀點:螞蟻和蟈蟈各有各的勞動觀念，但自己更欣賞螞蟻，做一個勤勞勇敢的人，不愿做“無遠慮”的蟈蟈。從兩課討論的情況看，似似乎只是一個很小的細節差異，但卻透視出來兩種不同的思維，兩種不同的思想。如果我們聽之任之，忽略這一細節，不加引導兒童以批判的眼光審視事物，審視自我，就會嚴重阻礙兒童崇高的人生觀的形成。所以，教學中，教師應做到該寬容時就寬容，該苛求時一定要苛求，否則將會導致兒童迷失方向，迷失自我。只有常常啟迪他們審視自我，自省自悟，才能養成自我批判和自我反思的優秀品質。

篇（2）

課堂教學中，如何提問才能避免探究隨意化，切實提高課堂探究的有效性呢？

一、 目標明確，讓學生會探究

提問目的要明確

設計問題前，教師不僅要考慮提出什么樣的問題，還要考慮為什么提出這樣的問題、提問的目的是什么。提問應立足于全體學生都能圍繞其展開積極的思維活動，盡量使每個層次的學生都能有所思考的價值。因此，設計問題時要根據教學實際需要靈活設計不同問題，切忌漫無目的地撒網。

提問指向要明確

問題設置指向要明確，對探究內容要方向明確，任務清晰。如果僅僅問《少年王冕》一文表現了什么？《林沖棒打洪教頭》一課寫的是什么這樣的問題，過大過空，讓學生無從答起。所以，教師要針對不同類型的課文，精心設計，充分預設，把教學的內容以中心問題的方式呈現，如《少年王冕》一課，我先讓學生長文讀短：讀了這篇課文，少年王冕給你留下什么樣的印象？將關鍵詞寫下來。再讓學生短文讀長：你從文中的什么地方感受到王冕的勤奮好學、孝敬母親？畫出相關語句，在旁邊寫下你的感受。明確的問題指向，讓學生學有方向，在探究學習中抓住課文重點，突破課文難點。

二、 語言通俗，讓學生善探究

提問語言要簡練

人的注意閾很短，而記憶由聽覺得來的知識尤為有限。因此，課堂上教師語言是否精煉，表達是否清楚，直接決定一堂課的高效與否。教師設計的每一個問題必須嚴謹科學，在問題確定后，要字斟句酌，力求問得清楚、明白、通俗、簡練。一個問題若是拖泥帶水，很容易使學生厭煩和乏味，聽到一半就走了神，更談不上深入探究。

提問語言要準確

教師的問題描述要清晰、準確，不要模棱兩可，讓學生云里霧里、無處下手，要讓學生能夠直接體會明白對所要探究的問題的主要內容。任何含糊其辭的語言都有可能導致學生曲解問題，給探究問題的方向造成偏差。此外還應考慮學生年齡、心理特點，如對低年級學生提問時，以簡短明確的口頭描述，適當輔以圖文，更能讓學生明確探究內容。如《螞蟻和蟈蟈》一文，“夏天，螞蟻在干什么？”教師口頭描述時，在課題“螞蟻”旁板書“？”，“蟈蟈在干什么？”在“蟈蟈”旁板書“？”，學生一看就知道要探究的內容了。

三、 難易適度，讓學生樂探究

提問要基于實際

一個班級的學生思維反應不一樣，其思考深淺度及理解能力也存在差異，課堂問題的設計要根據教材內容、學生年齡特點、已有的認知水平和理解能力來設計，既不能讓問題過于淺顯直白，沒有討論價值；也不能過于深奧，讓學生望而生畏，失去對所探究的問題的興趣。僅供個別學困生或個別優生回答的問題在課堂上不能占太多時間，以免影響大多數學生的學習。

提問要有開放性

在圍繞文本教學時，問題的設計要樹立開放意識，注重優化思維的培養，最大限度提高學生語言表達等綜合能力。“開放”不僅指思維的開放，還包括解決問題的方式多樣，評價機制的靈活多樣。對開放性問題的探究能激發不同角度的思維，引起大多數學生的思維共鳴，在思考的過程中有所得，并能在交流的過程中激發起更深層次的思考，形成共同的“思維場”。如《嫦娥奔月》這一課，教師設計的問題是：“你最喜歡課文中的哪個人物？最不喜歡哪個人物？為什么？”這樣的問題，能讓不同層次的學生都能積極地展開思維活動。

提問要體現學生“最近發展區”

瑞士心理學家皮亞杰在《智力起源》一書中說過：“一個人既不注意太熟悉的東西，因為司空見慣；也不注意太不熟悉的東西，因為和他‘圖式’中的任何東西都沒有聯系。”因此，問題的設計應在充分了解、熟悉、預估學生的現有水平和可能達到的發展水平的基礎上，將教學活動建立于學生可能達到的發展水平上。要讓學生站在已有的知識和技能儲備上“跳起來摘桃”。只有激發起學生的學習興趣，才能推動他們主動探究教學內容的欲望。

四、 問出理念，讓學生深探究

新課程標準強調要“努力建設開放而有活力的語文課程”。因此，在設計問題時要體現大語文的理念，讓學生在實踐中深入探究語文，學會學習語文，并在生活中運用語文。

指導學習方法

在提問中體現學習方法上的指導，如教學《黃山奇松》一文，我讓學生先自讀課文第二自然段，畫出描寫迎客松姿態的語句，讀一讀，說說迎客松“奇”在何處。學生根據問題要求，讀課文、找句子、品關鍵詞，在讀、品、悟中與文本對話，實現語言文字的內化積累。接著再讓學生用同樣的方法自學、品味文中對“陪客松”、“送客松”描寫。通過明確的問題，教會學生如何學習課文，引領學生漸漸走進自主學習的殿堂。

指導自主反思

通過提問幫助學生學會反思，在反思中幫助學生更多地依靠自我進行深入思考。如：“通過本節課的學習，你學會了什么？”“學習這篇課文后，我最大的收獲是什么？”

指導拓展學習

篇（3）

1、自己讀書，找出小動物栽樹的句子。然后讓孩子們一起討論，相互補充，找出小動物栽樹時對應的關鍵字詞：小野豬――硬硬的嘴巴――拱；小袋鼠――皮口袋――運；小象――長鼻子――吸、澆。

2、在此基礎上，我讓小朋友選擇自己喜歡的小動物，然后學一學小動物的動作，連帶表情。接著請小朋友各自扮演自己喜歡的小動物，分別表演三個小伙伴。小朋友惟妙惟肖的表演，逗得大家都笑了。如：演小野豬的，有的小朋友以手為嘴，彎著腰在地上不停的拱土；有的則直接趴在地面上用嘴巴不停地拱土。演小袋鼠的小朋友，把兩只手放胸前，做袋鼠口袋，然后一蹦一跳，十分可愛。演大象的，則用兩只手搭成大象的長鼻子，然后彎著腰吸水，吸完再直起身子。

3、讓小朋友完整的再讀課文，讓小朋友明白：遇到困難、問題，大家團結起來，就一定能把困難克服，問題解決。然后讓小朋友自由分小組進行排練完整的故事。

4、匯報表演，小朋友一組四人：小野豬、小袋鼠、小象，還有一個旁白。小朋友的精彩表演讓我大開眼界。三個小伙伴排著隊伍，扛著一棵小樹（用拖把代替），邊走嘴巴里還邊唱歌。到了目的地，他們把樹放下，然后發現栽樹的工具一樣也沒有帶，臉上露出了為難的神情。忽然，小野豬抬起頭來，興奮的告訴大家：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”說完趴在地上，開始用他硬硬的嘴巴拱土，還不時發出聲音，不一會兒就拱出了一個大坑，然后大家把樹放到了大坑里。可是沒有口袋運肥料，怎么辦呢？大家又露出了為難的神情。這時小袋鼠高興地喊起來：“不要緊，不要緊，我有一個皮口袋。”說完，蹦蹦跳跳地去運肥料，然后又蹦蹦跳跳地回來，大家一起給小樹培上土，要澆水了，沒有水桶，怎么辦呢？大家又面露難色，這是一直不吭聲的小象說話了：“不要緊，不要緊，我有長長的鼻子。”接著就跑到小河邊，伸出長長的鼻子（用兩只手搭成的），吸足了水分，跑回來給小樹澆水。三個小伙伴看到通過自己的努力把小樹栽好了，圍著小樹又蹦又跳又叫，不時發出歡呼的聲音……看著孩子們栩栩如生的表演，再反思這節課，我發現“這表演走進語文教學”有如下幾點好處：

【案例反思】

一、用演激發學生樂于表達的興趣

興趣，心理學的解釋為：人們對周圍一定對象和現象的積極的特殊的傾向。具體到學習興趣，就是指學生對學習活動或學習對象的一種力求趨近或認識的傾向，它是學習中最為積極、最為活躍的成分，也是推動學生努力學習的直接動力。“興趣是最好的老師”。基于此，我們選擇孩子最感興趣的――表演，這一學習方法，充分調動孩子的學習積極性。并且還把單獨表演和集體表演結合，最大限度地給孩子們營造表演發揮的空間，把孩子樂于表達的情緒推至極至。如此生動活潑又不拘泥于古板的“坐直立正”的教學方式自然讓感性思維發達而理性思維欠佳的孩子們喜歡，語文課也就獲得了孩子們的“芳心”。

二、用演再現學生閱讀感悟的過程

孩子們把課文內容排練表演出來的過程實際上就是對課文內容的閱讀理解感悟的過程，表演可以再現課文情景，表演也可以讓孩子們更加直觀輕松地明白事理。

1. 演――再現情景

對于故事性課文來說，它內容豐富，情節完整，角色個性鮮明，在學習了課文之后，充分調動孩子的智力因素，投入表演，可以再現課文情景，加深課文理解。如《北風和小魚》這一課，學完課外之后，再讓孩子們戴上頭飾，分別扮演北風、小鳥、梧桐樹、青草和小魚。孩子們身臨其境的體驗情感，再現了課文的情景，加深了對課文的理解。

2. 演――明白事理

在孩子們一般理解背誦課文的基礎上，表演還可以讓孩子們深入體會，使課文抽象的事理變得簡單而直觀，在自己渲染的氣氛中受到教育。如在學習《螞蟻和蟈蟈》這一課之后，孩子們栩栩如生的表演了：夏天――螞蟻們在揮汗勞動而蟈蟈們在一邊的大樹下乘涼，悠閑自得的場面；冬天――螞蟻們躺在暖和的洞里悠閑自得的吃著東西過冬而蟈蟈在寒風中有的已經被凍死，有的也蜷縮在角落里凍得直發抖，這讓孩子們更深刻地明白了事理：只有通過勤勞的勞動，才能換來幸福的生活。

三、用演創造性地豐富課文的內容

“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的，它概括著世界的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象也就沒有創新。而在課堂中給予了孩子表演的空間，讓他們對課文內容進行藝術加工再創造，他們不但會表演出課文中已經寫出的內容，更重要的是他們還會演出課文中沒有寫出的內容，既是對課文內容的一個擴展，又促進他們認識和體驗的升華，激起表達欲望，想象力、創造力也得以充分發揮。如在學習了《秋姑娘的信》一文以后，小朋友的表演中就加入了許多他們想象出來的東西，就以“一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病”為例，小朋友把信發給小青蛙后，小青蛙把信讀出來，等小青蛙到地里去冬眠了，秋姑娘還親自來探望，看看小青蛙是否真的照她的吩咐做了，如果沒有她還要幫他們蓋被子。

四、用演調動學生多元智慧的參與

篇（4）

成語的界說以及成語詞典的收錄標準向來異說紛呈，寬嚴不一。目前看得到的成語詞典，收得少的只有幾千條，收得多的可達兩萬多條。蘇教版國標本小學語文教材取從寬的一說。除了大家都公認的成語以外，也酌收了少量由諺俗等其它熟語形式轉化而成的準成語以及正向成語轉化的固定短語。小學生學習語文，不是重在給他們建構一個語文知識的系統，而是重在培養他們的讀寫聽說能力。我們選收成語，編寫成語歌，著眼點是常用不常用，有無積累價值，而不是界定其是不是嚴格意義上的成語。

“在低年級就安排兒童學習成語，是不是為時過早？成語多來自書面語，有的還是典故，兒童能理解得了嗎？”

誠然，我們編寫教材要考慮兒童的可接受性，這是勿庸置疑的。然而，我們卻不可形而上學地來看待這個問題。實踐證明，兒童學習語言，對于某個成語的理解不可能一步到位，也不是一個成語的方方面面都理解了才去運用，而是在言語實踐活動中逐步地加深了對這個成語的理解，逐漸地知道了該怎么運用這個成語。實際上這是一個動態的、逐步深化的過程。

我們教兒童學習語言文字，自然要教給他們語言的精華，教給他們長效的、終生有用的東西。而成悟恰恰是漢語言的精華，而且文化含量特高，讓他們從小接觸這些語文精品，不僅能提高其語文能力，而且能增加其文化底蘊，其重要意義自不待言。鄭板橋有一副對聯說：“刪繁就簡三秋樹，領導標新二月花。”語文教學也應該做到“刪繁就簡”，不能胡子眉毛一把抓。有一些樹葉，一秋、二秋就落了，唯有“三秋樹”上的樹葉是不掉的，是耐寒的，是經得起考驗的。成語是漢語言的精粹，具有言簡意豐、形象生動的特點，被譽為漢語言詞匯庫中的“集成塊”，至今仍然有很強的生命力，不正是“三秋樹”上未凋的樹葉嗎？這恰恰是我們應當好好抓住的東西。好幾年前，朱家瓏同志曾打過這么一個比方：“現在很多家長都在給孩子安排食譜，以便讓孩子科學地進食，健康地發育成長。但是給孩子吃什么？怎樣吃？吃多少？這里面是大有講究的。蛋糕香甜可口，孩子大都愛吃。稀飯易于消化，在中國的家庭里大致也是要常吃的。而牛肉之類是高蛋白食品，營養豐富，缺點是消化起來慢一些。如果要使你的孩子有強健的體魄，光靠蛋糕、稀飯的營養畢竟不夠，還必須補充牛肉這類的高蛋白。所以，我們絕不能因為牛肉之類比較難消化就從孩子的食譜中將其取消，那樣做顯然是不利于孩子的健康成長的。”我以為這是頗有見地的。多年來，我們一味強調要適應兒童的接受能力，卻忽略了開發兒童的潛能，忽略了當今時代兒童知識面擴大、感悟力提高的一面，其結果是造成了我們的孩子語文功底淺薄，文化積淀甚少。這是很值得我們反思的。為了克服這一流弊，我們應當解放思想，破除迷信，吸收傳統語文教學中的成功經驗，像“二月花”那樣領導標新，敢為人先，大膽沖破這一人為的禁區。

可不可以等學生進了中學，理解力強了，再去背成語歌呢？我以為這是不可以的。國外學術界有一種“文化剝奪”的理論認為：“如果一個人在他的生命的某一特定階段未能充分發展某一方面的特征，那么這種特定特征在生命的較后的各個階段常常得不到充分的發展。這種思想在動物和嬰兒的行為中已經得到充分的證明。”兒童時代是記憶的高峰階段。我們都有這樣的體驗，兒童時代背會的東西往往終生不忘，這便是所謂的“童子功”。如果在他們的記憶高峰階段被剝奪了必要的記憶刺激，是不是也會產生某些無法補救的損失呢？這就正像《金縷曲》中所說的那樣，“花開堪折直須折，莫待無花空折枝”!

“低年級兒童正處在啟蒙階段，識的字很少，沒法查成語詞典，用什么方法幫助他們理解成語歌里的成語呢？”

這的確是一個難題。然而只要我們順應兒童的思維特點，遵循兒童學習語言的規律，辦法總是有的，而且教學效果也不會差。

我有一個6歲的孫女。有一次她正在畫畫，我問她：你會畫些什么？她說：會畫機器貓，畫小狗，還會畫大自然。我問她：什么是大自然？她說：大自然就是有山、有水，有花，有小魚……她不是從概念上去解釋這個詞的意思，而是用相關的表象來說明她對這個詞的理解。這就給我們一個啟發，讓兒童理解成語的意思，不是要給成語下一個定義，讓兒童把定義背下來。兒童理解成語的過程就是在他們的頭腦里建立對象的言語形式與本然生活之間對應關系的過程。低年級兒童的思維帶有具體性、形象性，因而以具體而形象的事物作為理解成語意思的中介當是行之有效的。下面介紹的幾種方法，大家不妨一試：

一、聯系課文內容教成語

為了給兒童學習成語提供方便，單元練習里成語歌的內容大都與該單元的課文內容有一些聯系。我們教學成語歌就要充分地利用這一有利條件。

如本冊第8單元有《司馬光》一課，該單元練習中的成語歌便是：“臨危不懼／多謀善斷／從容不迫／方寸不亂”。我們一看便知，這就是對司馬光臨危不懼、從容應變的贊頌。幫助學生理解這幾個成語，只要聯系《司馬光》這課的故事情節說一說就可以了。老師可以告訴學生：一個小朋友掉進了大水缸，情況危急，別的小朋友嚇壞了，司馬光卻不害怕，這就叫“臨危不懼”。他急中生智，想出了砸缸救人的好主意，并立即行動，這就叫“多謀善斷”。他不慌不忙，很能沉得住氣，這就叫“從容不迫”。“方寸不亂”，“方寸”就是“心”，“方寸不亂”是說他遇事心里不亂，跟“從容不迫”的意思差不多。

又如，“練習7”的成語歌：“人無遠慮／必有近憂／有備無患／防患未然”。是說一個人如果沒有長遠的打算，就會有即將到來的憂愁。《螞蟻和蟈蟈》中的蟈蟈就是這個樣子的。夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想冬天到了怎么辦，結果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了。這就是“人無遠慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，還在夏天天氣很熱的時候，就已經儲備過冬的糧食了。由于事先有了準備，所以到了冬天，就不會挨餓受凍。這就是“有備無患”，“防患未然”。幫助學生理解這首成語歌，只要聯系《螞蟻和蟈蟈》一課的有關情節說一說，讓學生大體上知道意思就可以了。

二、借助生活經驗教成語

啟發兒童回憶相關的生活情景是理解成語的好辦法。如“練習1”的成語歌：“歡聲雷動／欣喜若狂／載歌載舞／燈火輝煌”。這幾個成語都是描寫歡慶、熱鬧場面的。“申奧”成功那天夜里人們狂歡的場面，兒童仍記憶猶新。教師便可啟發學生回憶回憶當時的情景，相機出示成語，解說意思。教師可以問學生：當“申奧”成功的消息傳來時，是什么情景？（生答：廣場上沸騰了，人們伸出兩個指頭歡呼著，跳躍著，一次又一次地把鮮花拋向空中。）這就叫“歡聲雷動 欣喜若狂”。還有的人又是唱歌，又是跳舞，這叫做什么呢？（生答：載歌載舞。）廣場上的燈都亮了起來，照得廣場就跟白天一樣，這就叫──（生答：燈火輝煌。）

三、觀察相關事物教成語

將兒童帶至現場，一邊觀察，一邊講解，讓成語與該成語所代表的事物或情景在兒童的頭腦里掛起鉤來。如教學“練習2”的成語歌“春暖花開／春*滿園／春光明媚／春意盎然”，教師就可以在春暖花開的季節把兒童帶到公園里，讓兒童觀察一下園子里的景物，說說看到了什么。教師相機出示成語，讓學生結合眼前的景物理解詞語的意思。

教師可以現場進行教學：春天來了，小朋友觀察一下，大自然有哪些變化？（生：風變得暖和了，花兒開了。）天變暖和了，花兒開了，這就叫“春暖花開”。（生：柳樹發芽了，地里長出了小草，杏花開了，蜜蜂忙著采蜜……）你看，公園里到處都可能看到春天的景色，這就叫“春*滿園”。春天的景色好看不好看？（生：非常好看。）春天的景色很好看，非常美，這就叫“春光明媚”。春天來了，大自然多熱鬧呀!春天的氣氛多濃呀!這就叫“春意盎然”。

四、憑借語言環境教成語

有一些成語歌，幾個成語意思連貫，很像一首四言小詩。教學這樣的成語歌，不要孤零零地解釋四條成語，而是要把它當成一首小詩來教。要讓學生一邊讀成語歌，一邊借助生活經驗展開想像，力求進入成語歌所描繪的境界中去。讀的時候，也不要覺得是干巴巴地念四個成語，而是要把它當成一首小詩來讀，要一邊誦讀一邊在頭腦里“過電影”，力求讀出感情來，讀出韻味來，有一種美的感受。這么一來，兒童憑借語言環境，就能意會到這四個成語的意思。

如第3單元的成語歌“精衛填海／愚公移山／百折不回／勇往直前”就可以用這個方法來教。四個成語，語意連貫，一氣呵成，表達了一個中心：抱定一個宗旨，只要堅持不懈，頑強不息地干下去，就一定能戰勝困難，取得成功。教學時，教師可聯系《精衛填海》的故事內容，幫助兒童理解成語歌的大致意思。（關于“愚公移山”，教師可以簡單地講講這個故事。）然后，讓學生把它當作一首四言小詩來誦讀。要讀得鏗鏘有力，要把不怕困難、勇往直前的精神讀出來。成語歌的意思明白了，四個成語也就自然理解了。

篇（5）

從傳統的語文教學到近期的語文課改，朗讀在小學低年級語文課堂始終占據著重要的位置。《語文課程標準》在第一學段要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。許多教師為了追求朗讀教學的“時尚”，教學中忽略學生情感，形式上“喧賓奪主”，方式上“放任自流”，既影響了教學目標的落實，又降低了課堂教學的效率。主要體現在以下幾個方面：

問題一：有口無心式的“假朗讀”

朗讀教學是語文教學中的重要環節，是理解課文內容和作者思想感情的重要方式，是培養學生語感的重要途徑。然而，當前的語文課堂常常出現這樣的情況：甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀。為了張揚學生的個性，一些教師不做任何指導就讓學生“想怎么讀就怎么讀”，結果學生是毫無生氣、不動腦筋地在讀。雖然課堂上出現了“書聲瑯瑯”的喜人景象，但學生的內心缺少與文本、與作者、與生活進行交流對話的體驗，其朗讀也就變成了“小和尚念經——有口無心”。

問題二：蜻蜓點水式的“淺朗讀”

受傳統教學模式的影響，課堂上許多教師總擔心學生學不會、聽不懂，因而過分偏重“講”和“問”，卻忽視了學生的“讀”。如課堂上預習性的朗讀，學生要讀準生字新詞，還要讀通課文，一些教師還沒等學生全部讀完就“啪——啪——”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節。我們常常聽到“把感情送到課文里讀一讀”、“你還差那么一點點味兒”等時髦的新課改教學用語，表面上是尊重學生的朗讀感悟，把學習的自還給了學生，殊不知這種流于形式的“淺”朗讀，學生在沒有讀通、讀懂、讀透的前提下，哪會有“質”的飛躍呢？

問題三：矯情做作式的“偽朗讀”

由于低年級學生生活經驗不豐富，對語言文字的理解能力較差，一些教師常常是煞費苦心地把課文肢解成單個的字或詞，然后對學生進行聲音高低、停頓長短、重音把握、語氣處理等技法方面的講解。還有的甚至直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（輕）些，把某些句子讀得快些（慢些）。其實，朗讀指導表面上看起來是一個技術問題，實則在其“神”。盡管教師將自己對文本的感受演化為純技巧的朗讀，但脫離情感體驗的朗讀，學生只會云里霧里，依樣畫葫蘆。每個學生的生活經歷和體驗都是有差異的，這種只求“形似”而不求“神似”的用力模仿，只會讓人感覺到拿腔捏調、矯情做作。

問題四：雁過無痕式的“空朗讀”

周一貫老師認為：“如果在課堂上教師追求面面俱到、普降細雨，其結果就會面面不到。”語文教學中，許多教師在選擇“讀點”時，對非重點部分不能做到“忍痛割愛”，往往是眉毛胡子一把抓，來也匆匆，去也匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。其實，朗讀應該融理解、感悟、生發、渲染于一體，而我們的課堂上，常見的情景是教師在分析、理解之余來一句“把×××語氣讀出來”，如此隔靴搔癢的引導，有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，缺乏針對性和指導性，使朗讀成了課堂教學的一種點綴。殊不知：說法越多，花樣越多，頭緒越復雜，目的就越不明確。

二、策略思考

策略一：讓朗讀成為快樂感悟的大擂臺

朗讀是一種視覺、發音器、聽覺思維與書面語言結合的過程。低年級學生表現欲比較強，自控能力差，這一心理特點決定著他們對朗讀的注意與興趣，缺乏持久性與穩定性。教師在引導學生朗讀時，要注重激發學生的興趣、感染學生的情緒，讓學生一字字、一句句真真切切地感悟語言文字，體會語文所特有的豐富情感和無限韻味。

如在教學課文《冰花》時，為了激起學生的學習興趣，我利用課件給好奇的學生觀賞了不同形狀的冰花。學生對冰花有了充分的了解，此時進行朗讀感悟也就水到渠成了。我在引導學生朗讀比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹……”時是這樣做的：

師：誰來讀給大家聽一聽？

生：（讀）它像寬大的樹葉。

師：（插話）“寬大”讀得好，讓人感到樹葉大和美。

生：（讀）像柔嫩的小草。

師：（插話）“柔嫩”再讀輕讀慢些，小草柔柔的、嫩嫩的，會更舒服。要這樣讀：“像柔嫩的小草”。

生：（讀）像豐滿的牡丹。

師：（插話）如此嬌艷美麗的牡丹就跟我們剛才看到的一模一樣……

通過這一教學片段，我們可以看出，教師不失時機的插話，正是教師與學生對文本的理解與感悟，從而將學生帶入課文所描繪的境界之中，教學生讀出自己最真實的感受。當然，這種插話我們不能演變成時時的“打斷”。

策略二：讓朗讀成為放飛想象的魔術盒

想象和朗讀是密不可分的，朗讀能讓課文內容與學生想象的意象達成一致，使學生產生深刻的情感體驗，更準確地理解文章內在含義。蘇霍姆林斯基說過：“你們要培養兒童對詞的感彩的敏感性，你們要使學生像對待音樂那樣對待詞的音響！”其實，我們漢語的每一個詞匯都是有生命的，低年級孩子對于詞語的感彩比較模糊，其敏感性需要我們在課堂教學中逐漸培養起來。

《螞蟻和蟈蟈》一課中“自由自在”這個詞語，低年級的孩子在沒學習之前，不太明白其所包含的感彩。教學中，我是這樣引導學生發揮想象，引起感情共鳴的：

師：書上也有一個詞語是寫蟈蟈的，讀一讀，找一找。

生：自由自在。

師：看到這個詞語，你想到了什么？

生：有的唱歌，有的睡覺，有的跳舞。

師：它們高興嗎？

生：高興！

師：快樂嗎？

生：快樂！

師：舒服嗎？

生：舒服！

師：我們來讀一讀。

生1：（快樂地）自由自在。

生2：（享受狀）自由自在。

師：是啊，螞蟻在搬糧食，它們自由自在，多會享福啊。

（再指名讀，學生搖頭晃耳，很是陶醉。）

師：嗯，它們很快樂，還會干什么？

生：（紛紛舉手）睡覺、做游戲、唱歌、跳舞、拉小提琴、吃冰棍、打籃球、爬樹……

通過教師的引導，學生的想象力得以自由發揮，在理解“自由自在”的同時，朗讀教學也由表層向縱深遞進。是啊，只有學生心中有了“詞的音響”，才能彈奏出“句篇的動人樂章”。

策略三：讓朗讀成為情境表達的競技場

朗讀是口頭語言藝術，又是一門學問，正確的朗讀能給人以美的享受。小學生朗讀沒有一定的節奏，特別是低年級的學生常常容易產生一字一頓、無停頓、不會控制音量，唱讀等現象。教師對學生的指導不能停留在簡單的模仿和低水平的重復上，應讓學生弄清作品中強、弱、濃、淡的思想感情，學生才能體會到語文的“形”，真正觸摸到語文的“情”和“神”。

教學《詠華山》“啊！華山真高哇！”這句時，教師是這樣指導學生朗讀的：

師：請小朋友自由練讀這兩句話，試試看？

（學生自由練讀）

師：誰來試著朗讀，讓人感受到華山真得很高。

師：誰能讀得比他還要好？

師：聽了你的朗讀，老師覺得華山真高啊！

師：我們一起來讀讀，體會一下華山的高。

師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛親眼看到了這雄偉美麗的華山景色。如果此時你也在華山上，你會怎么想？怎么說呢？會做動作的還可以做做動作。

生：（邊做動作邊說）啊，真是太美了！

生：華山真高啊！

師：是啊，華山的風景多美啊，小朋友讀著讀著，就不由得發出了贊嘆，有的還做著動作，這就是“情不自禁”。

師：咱們一起“情不自禁”地讀一讀。

（生有感情地朗讀）

“作者胸有境，入境始與親。”只有讓學生進入情境，學生才能真正體會語言的意蘊。在教師的引導下，學生把課文內容和感情通過自己的聲音，再現出來，達到了理解、情感與朗讀的自然融合，不僅讀得正確、流利，而且更讀得生動、自然。形神俱備的朗讀是最美妙的，我們都應為追求這美妙的境界而努力！

策略四：讓朗讀成為積累運用的練兵場

低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年齡小，理解能力差，因此，有感情地朗讀對孩子們來說很難。為此，我們在每個教學環節，都要讓學生有讀的目標，喚醒讀的意識；然后，針對不同的學生，有不同的朗讀要求；其次，同一朗讀對象，在不同的閱讀階段，有不同要求，直至最后達到目標。朗讀教學不必拘泥于固有的模式，力求面面俱到，應確定恰當的目標，才能有的放矢，實現“效益最大化”。

如在教學二年級《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我是這樣指導學生一步步進行朗讀的：

1.掃讀——先讓學生掃讀課文，圈畫出文中的生字，再把這些生字多讀幾遍；

2.抽讀——指導學生將課文中帶生字的長句子讀通順；

3.整讀——即學生進行整篇課文的朗讀，把課文讀準確、流利；

4.競讀——指名讓學生展示自己喜歡讀的段落，讓學生進行評價誰讀得好，為什么？

5.美讀——讓學生帶著問題讀出蝴蝶谷的“美”。

篇（6）

江蘇教育出版社出版的《小學語文備課手冊》中配備了一張電腦光盤，它采用最先進的計算機多媒體技術發揮了語言、文字、圖像、動畫融為一體的優勢，使學生在語文學習中眼看、耳聽、手腦并用，全面調動學生的各種感官參與閱讀，極大地提高了語文課堂效率，使學生的閱讀能力得到全面、和諧的發展。特別是電腦動畫的運用，更為語文課堂教學注入了活力。

《語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人，語文學習要激發學生的學習興趣。”小學生對動畫有著一份特殊的愛好，看起動畫片來，個個津津有味，聚精會神。如果在課堂上也能看到動畫，特別是看到把課文內容也變成動畫片，毫無疑問，每個學生都會被牢牢吸引過來，自覺自主地投入學習。在以往的課堂教學中，教師所用的教具大多是靜止的，如板書、掛圖、生字卡片、幻燈片等，那么電腦動畫這一動態事物的出現，勢必能引起小學生的注意，而教師要的就是讓學生上課能注意力集中，全身心地投入。動畫這一手段不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更重要的是它有助于更好地落實語言文字的訓練，切實提高學生的閱讀理解能力。

一、動畫演示文字書寫過程，幫助學生正確識字書寫

就小學生的心理發展特點而言，其具體形象思維往往占主導因素，教師可以利用動畫教學教授學生漢字筆畫，幫助他們分析漢字結構，動畫演示運筆順序和方式的示范，把教學中學生難以觀察清楚的比較抽象的起筆、行筆、收筆等書寫過程直接清晰地再現，以此緊緊吸引學生的注意力。這樣一來，教師就能誘發學生的學習興趣，幫助他們理解漢字筆畫、結構等特點，讓他們便于記憶摹仿。通常來說，對于那些一般生字，學生自己可以分析字形、理解字意：當他們遇到難于書寫或不易理解的漢字時，教師就可以充分發揮多媒體優勢，化困難為容易，使學生學會正確識字書寫。教師也可以在多媒體課件中運用不同的顏色進行對比

顯示。例如，奶、姥、機等合體字，部首是紫色的、偏旁是紅色的，色彩鮮明的文字強烈地刺激著學生的感官，同時也突出了漢字的偏旁和部首。小學生通過多媒體的演示，很快學會利用漢字部件來記憶合體字而不是毫無規律地無意識記憶，教師通過這種方法大大簡化了小學生識字的心理認知過程。教師在引導學生按筆畫寫字時，可以在屏幕上先呈現出田字格，然后教師進行示范書寫，并且根據需要隨時控制書寫的速度。同時學生跟著屏幕的顯示逐筆進行描紅。這樣學生既能清楚地臨摹，又能寫得較整齊規范。

二、動畫設計情境，激發學生學習興趣

小學低年級語文教材在教師講授拼音字母的時候通常在教材上配以情境圖片，用于幫助教師進行字母教學。教師完全可以通過情境圖，指導學生進行觀察、即興說話，以此引出學習的內容。但是由于課本上的那些情境畫面是靜止的，不能完全讓學生進入情境。于是在教學中，教師可以把情境圖制作成為一個個生動的動畫片段。例如，筆者在進行i、u、n這一課的情境動畫時是這樣設計的：伴隨著輕松明快的音樂，慢慢展現出一條小河的畫面，有一對小螞蟻站在岸邊要過河，但是他們不會游泳，看起來非常地著急，那么他們有什么辦法呢？就在這時有一只可愛的小烏龜慢慢地游過來，非常熱心地把小螞蟻們背過河去了。旁邊的小魚兒看見了，現出笑容。通過這樣的教學，學生很快就掌握了這些字母的發音，學習起來也感到非常的輕松，興致很高。使用動畫技術，教授學生拼讀規律 ，教師在進行拼音教學中，要求學生準確地拼讀也是語文教學的重點。因此在教學中，教師不能忘記傳統教學方法的運用（字母讀音與表音圖片相結合），通過學生頭腦中已經存在的生活經驗進行有效的遷移。例如，教師可以將“P”的發音同“烏龜爬坡”的“坡”聯系在一起，借以突破拼讀教學的難點。學生在學習拼音的時候，不同的方言會成為學習拼音過程中的障礙，因此說如何克服方言影響是教師需要思考的問題。教師可以制作口腔發音動畫以解決這一問題。學生通過觀察模仿動畫過程，正確地依照發音部位及發音方式進行反復的練習和矯正，就能夠輕松地掌握發音要領，突破發音難關。教師講授聲母和韻母拼讀的時候也可以利用動畫進行演示，幫助學生通過拼讀關。首先要求學生學習聲韻相拼的方法，教師可以這樣設計動畫：有兩只小猴子正在推木箱，箱子上分別書寫著聲母和韻母，左邊的推聲母，速度很快，右邊的推韻母，速度很慢，之后字幕顯示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，揭示出聲韻母的拼讀規則。

三、輔助課文教學，發揮多種功能

小學一年級語文新教材中有不少生動有趣的童話故事。如《蘑菇該獎給誰》《小松樹和大松樹》《這兒真好》《螞蟻和蟈蟈》《小松鼠和花生果》等，光盤中都配有生動有趣的動畫片，來輔助課文教學。在初讀課文時，完整播放一遍動畫可以幫助學生感知全文，弄懂題意；在深入理解課文時，可以通過一個個片斷，有重點的播放，幫助學生閱讀理解；在指導朗讀和背誦時，有意識地使動畫演示與課文朗讀同步，可以取得很好的效果。在課前、課中、課后不同目的、不同形式地使用動畫，可謂一舉多得。如教學《世界多美呀》這樣情、境結合的課文，利用動畫，不僅能發揮以上作用，還能創設情境引導學生感受大自然的美，激發學生熱愛大自然的思想感情。同時，也能以動畫為一定的形象依托，幫助學生展開豐富的想象和聯想，進行寫話訓練。

結語：

把有趣的動畫搬進小學語文課堂，通過其直觀、生動、逼真的畫面，激發學生的學習興趣，引導和幫助學生閱讀理解，有利于學生掌握基礎知識、訓練基本技能；有利于學生智力的發展，活躍思維過程；有利于學生輕松愉快地投入學習，體驗學習的快樂。課改對我們是機遇，更是全新的挑戰。面對新課改發展中的

新矛盾、新問題，我們必須對傳統的教育觀念進行反思，提高應變能力和創新能力。只要我們深入學習素質教育理論，用先進的理念指導教學行為，在新課程的實踐中，勇于探索，不斷進取，一定會走向成功的彼岸。

參考文獻：