教學質量分析報告大全11篇

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圍繞教育局的工作重點，以全面提高素質教育的質量為目標，以基礎教育課程改革為核心，積極推進美術課程和教育改革，創新教科研方式，提高美術教師的教育教學能力,轉變觀念，提高美術教育教學地位，明確美術教學在初中教育體系中不可替代的作用。現就本年度我縣八年級美術質量檢測成績作如下分析：

一、試題和考試成績主要呈現以下特點

（一）各校在答題及成績方面的差別很大

從卷面和得分來看，學校與學校之間差距非常大。及格率最高的學校為72.14%，最低為1.55%。優秀率最高的學校為7.02%，最低的為0%，值得一提的是優秀率為0%的學校全縣有14所，從以上數據看來，大部分學校的美術教學處于弱勢地位，但也有一些學校表現不錯。由此可見，各校在美術教學方面存在很大差異，或許是在重視程度、師資力量、教學水平以及教學條件等方面原因造成的，因而才會形成這種校與校之間明顯的成績差別。

（二）題與題之間得分差距也很大

從所有卷面的綜合情況看，第一題得分率較高，主要是因為這些判斷選擇題大多與學生實踐經驗或基本常識相聯系，學生容易理解和判別。而第二題得分則比較低，究其原因，第二題是填空題，要求必須填入準確的名詞術語，如果教師平時教學時沒有要求學生準確認知、理解、識記，學生就無法填入準確答案，難度較高。但大多數學生對于美術知識中的許多名詞術語一般只是走馬觀花式地閱讀，僅僅停留在一知半解的膚淺層面上。譬如考查"色彩三要素"與"三原色"的時候,很多學生概念混淆,亂填一氣.考查"色彩補色關系"時,有部分學生定位不是很準確.所以這次檢測在填空題部分全部正確的學生鳳毛麟角。大部分學生出現了下面幾種情況:一是完全不知道，空著不填；二是一知半解，只能寫上一個或幾個正確答案，但有的字根本組織不成正確的詞匯；三是意思基本正確，但完全不是那個準確的詞匯；四是雖然知道怎么說但不知道怎么寫，出現大量錯別字，有的甚至錯得很離譜，看起來好像根本不知道自己寫的究竟是什么；最后一種情況非常有趣，就是不管三七二十一，把每個空都想當然地亂寫上一些與題設毫無關系的詞匯 。

簡答題大部分學生都答得較好，對生活中與美術有關的領域了解較好。部分學生對大運會吉祥物的理解獨到，有深度。也有部分學生對吉祥物的定義與區分不夠了解，不能理解吉祥物的唯一性，即不可重復使用的特點。部分學生不了解《簪花仕女圖》描繪內容，主要對唐朝“以胖為美”的審美風尚不了解，學生答題時要認真理解題目。對學生美術鑒賞能力有待進一步提高。

評述題兩極化分布嚴重，要么知道得很詳盡，要么一無所知，可見教師在知識的講授和引導時培養學生的學習興趣很重要。學生對作品題目與作者有一定了解，即對教材可查性知識學習較好，但表達自己對作品的理解和感受時就無法回答，沒有自己主動的感受。可是也有部分美術素質好的學生對作品的理解和感受較好，能夠根據作品創作背景展分析，進行深入理解和評述。

無論哪種情況都可以清楚地看到我們的學生在掌握美術基本知識這方面存在一定的問題。不過,從全縣的美術成績看，總體上在穩步提高，但又存在城鄉學校美術成績差距大的問題，這也從一個方面體現了教師調配不均，教育發展不均衡的現狀。

二、學校美術教學中存在的現狀和問題

（一）明確美術教育教學在學生發展過程中的地位。過去，學校以“考試成績”為目的 、“應試教育”為指針，很大程度上只注重智育而忽略了學生德智體美的全面協調發展。為了有更多的時間抓學科成績，沒有按照《美術課程標準》要求開齊、開足美術課時，甚至有些學校九年級長期砍掉美術課；七八年級雖然開設了美術課但是考試前被所謂的“主課”教師借走用來復習考試且從來“有借無還”……此類現象相當普遍，從而讓義務教育走進了“素質教育”的窄胡同，這也是美術成績低的原因之一。

自從全縣范圍內進行課程改革以來，學校對美術課的重要性有了全方位、深層次的理解。《美術課程標準》都強調藝術教育在培養學生審美情操、道德觀念、情感態度價值觀方面起到其他學科不可替代的作用。如何提高學生整體素質，讓學生有特色地發展、協調地發展、健康全面地發展，都有賴于藝術學科的獨特作用。

（二）優化師資隊伍結構，提高教育教學質量。過去基于多方面的原因，很多學校美術教學專職教師不足或沒有，只是讓其他學科的教師兼帶，感覺美術課就那么回事，誰都可以勝任，因此藝術教育教學質量無法保證，這是美術成績低的又一原因。近幾年來教育局注重藝術教師的數量和能力，使教師隊伍有了極大的改觀。全縣的美術總體成績在穩步提高，但存在城區學校美術成績普遍較好而鄉下學校美術成績普遍較差的現象，這也反應了師資隊伍結構的不均衡，所以優化師資隊伍結構是提高美術教學質量的重要因素。

好的學校依托好的教育教學質量，好的教育教學質量依賴好的教師，而好的教師又依靠教育局和各校的人才選調。目前初中美術教師隊伍很明顯發生了改觀，這和各學校越來越認識到藝術教育的地位和作用有很大關系。

三、應對措施和解決辦法

組織新教材培訓，加強美術課堂教學教法及課堂創新模式的研究，提高教師理論水平。組織富有經驗的教師進行專題講座、公開課、評課交流，注重開展課堂教學中“自主、合作、探究、綜合性學習”等形式的課堂教學方法研究。并要求教師學會總結和反思，組織教師認真及時撰寫教案、案例分析、教學實錄、教學反思、教學論文； 跟蹤聽課指導年輕教師，提高教師理論水平，保障教師隊伍質量。積極推進美術教學課題研究，了解教學動態，及時檢測藝術教育質量。

如果我們的美術教學更多地與學生的生活實際相聯系，更多地提供實踐操作機會，更多地讓學生利用基本常識參與到美術活動中來，能夠給每所學校調配專業的老師，能保證每一節美術課的質量，我們的美術教學會有更加出色的表現，而這一點正是新課改所倡導的。

四、建議與展望

（一）深入貫徹教育工作會議精神，按縣教育局工作目標要求，抓住教育發展的大好時機，貫徹美術學科課程標準，進一步深化改革、與時俱進，更新理念。

（二）緊緊圍繞新課程標準實施課題研究工作，以全面提高學生審美能力為目標，開展全縣范圍的美術學科課程改革和課堂實踐活動、地方特色課題研究，完成“藝術長廊”、“藝術墻”、“美術活動角”等計劃，營造校園文化。

（三）規范和統一評價檢測方案。不僅注重學生知識技能，更要關注過程與方法，也要關注學生情感、態度價值觀的培養生成。這樣的評價檢測才是合理全面、促進學生發展的方式。

篇（2）

1.備起點。財務報表分析是學習了《基礎會計》《財務會計》《中級財務會計》等的一門后續課程，在備課時要根據不同班級的學生情況進行備課。如在講資產負債表分析時有的班級學生不會編制資產負債表，則要加以補充講解如何編制資產負債表。如果不會編制，則分析就無從下手，學生更不知道怎么通過分析來判斷企業的經濟效益，教學效果會更差。所以在講資產負債表的分析時可以復習一下資產負債表的基本結構及編制方法，可以起到承上啟下的作用，提高教學質量。

2.備難點。難點是指學生不易掌握的知識點。既然是難點就是對學生來說比較困難，不易掌握。因此在備課時應當思考在教學過程中采用什么樣教學方法，如何結合教材進行講解，讓學生真正掌握知識。充分估計學生掌握的現有知識離書本知識的距離，制定具體的教學方法，采用多種教學手段進行教學。如在講利潤表的垂直分析法的時候可以結合學生以前學習過的《統計學原理》課程進行教學，這樣不僅復習了《統計學原理》而且也能對垂直分析法更好地教學。

3.備重點。重點不是只有中小學才有，在高等學校同樣有重點。根據不同的專業，不同的知識點有不同的要求。如《基礎會計學》對會計專業和非會計專業的教學要求會有所不同，教學時數也會不同。教師在備課是應該重點突出，在講課時應該保證時間將重點講清楚，讓學生弄懂，掌握知識。

4.備疑點。疑點是學生較易混淆的知識點。在教學中可以將異混淆的知識點總結在一起，便于學生復習掌握。如權益乘數=資產總額÷所有者權益總額，產權比率=負債總額÷所有者權益總額，這兩個公是關系是：權益乘數=1+產權比率，他們的分母都是所有者權益。在備課是應該加以比較分析，讓學生能比較其異同之處。

二、認真上好課

課堂教學是教學的中心環節。認真上好課是完成教學任務的關鍵，也是決定教學是否成功的關鍵，因此教師必須重視課堂教學。

1.導入新課時要激發學生的學習興趣。只有將學生的學習興趣引入課堂中，才能充分發揮學生的學習積極性和主動性以達到事半功倍的效果。“良好的開端是成功的一半”一堂課如果有好的開端，則能很好地進行教學。如在講企業償債能力時可以舉例實際工作及生活中的借貸，債務的償還問題，這些是學生中能夠遇到的問題，也可以舉上市公司的實際發生的償債能力，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生很快進入學習狀態，提高教學質量。講應收賬款時可以將上市公司四川長虹2001年-2003年應收賬款分別為28.8億元、42.2億元及49.8億元。長虹的美國進口商APEX公司拖欠長虹公司的應收賬款高達4.675億美元，而可能收回的資金約為1.5億美元，2004年度爆出巨額虧損。這是真實的案例，能吸引學生參與到課堂中。

2.講課時與學生保持良好的師生關系。教師在講課時必須保持積極向上的樂觀的精神狀態，具有較高的激情，不能一副軟綿綿的樣子，老師講課無激情，學生就想睡覺，達不到應有的效果。與學生建立起融洽，和諧的師生關系，讓學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。在課堂中要培養學生的“知識、能力和人格”。

（1）在課堂上師生應該是平等的主體。因為教學工作是老師的教和學生的學相互配合才能完成。老師在課堂上不能高高在上，不屑一顧，當然不是說在課堂上稱兄道地。課堂既嚴肅但不失活躍氣氛，如果課堂上不時具有幽默，更能吸引學生的注意力。當學生有違紀的情況發生時可以采取正面引導，同時讓學生不失自尊。

（2）對待學生應公正無私，不偏愛。學生之間都是平等的主體，在對待學生時應該平等對待，不能因為學生成績好或家庭條件好優先照顧。同樣的錯誤發生在不同的學生身上，應該按規定得到同樣的處理結果，否則給學生留下老師對學生不公的印象。在上課時教師應該努力營造良好的、和諧的人際關系。

（3）重視師生之間的非正式關系。師生之間除了課堂上教學的知識傳授以外，還應該在課外加強師生交流，形成非正式的人際關系。非人際關系有助于教學任務的完成。如在食堂和學生一起共進午餐，與學生一起打球等，都是有助于加強與學生的溝通，也有助了解學生，有助于完成教學任務。

3.課堂教學應注意――活。課堂教學是教學能否取得成功的關鍵。主要是教學方法靈活，將教材要用活，把學生教活。

（1）教學方法靈活。不同的教學方法會產生不同的教學效果。教師在教學過程應思考不同的教學內容，不同的班級學生應該采用什么樣的教學方法才能取得最佳的教學效果。如在講營運能力分析時，可以先把原理和公式講了以后讓學生做相關的練習題，以鞏固所學知識。

總資產周轉率=營業收入凈額÷總資產平均余額

總資產周轉天數=360÷總資產周轉率

例1.A上市公司2011年，2012年相關資料如下，計算總資產周轉率，總資產周轉天數（單位：萬元）

項目 2011年 2012年

營業收入凈額 2 275 376 3 367 936

期初資產總額 4 233 697 4 765 398

期末資產總額 4 765 398 5 235 294

分析：根據公式有資料可以計算出總資產平均余額，再根據公式計算總資產周轉率和總資產周轉天數。

2011年總資產平均余額=（4 233 697+4 765 398）÷2=4 499 547.5

2011年總資產周轉率=2 275 376÷4 499 547.5≈0.506（次）

2011年周轉天數=360÷0.506≈711.46（天）

2012年總資產平均余額=（4 765 398+5 235 294）÷2=5 000 346

2012年總資產周轉率=3 367 936÷5 000 346≈0.674（次）

2012年周轉天數=360÷0.674≈534.12（天）

根據計算得知：A公司平均總資產增加了11.13%，營業收入凈額增加了48.02%，這樣使得2012年總資產周轉率比2011年增加了0.168次，總資產周轉天數比上年177.34天，使得總資產周轉水平有較大幅度的提升，說明公司的管理能力有所增強。

講解知識時可以采取先學生練習，教師再進行分析講解，這樣才能讓學生真正把知識學習透徹，學扎實。

（2）將教材用活。教材是進行教學的主要工具。學會靈活處理教材內容，對教材內容靈活地進行增減，滿足教學的需要。因為沒有一本教材是十全十美的，可以根據教學需要對教材內容適當地進行取舍。所以在使用教材時應充分了解和掌握教材的編寫意圖，創造性地使用教材，對教材不合理的地方應大膽地進行改革和創新。

（3）把學生教活。把學生教活是我們教學的最終目標，以提高學生運用知識解決問題的能力。學生解決問題要依靠老師和學生的共同努力才能完成，盡量多讓學生思考問題，解決問題。教師要教會學生學習的方法和解決問題的方法。

例2.XYZ公司的流動負債為150 000元，期初留存收益為250 000元，凈利潤256 000元，流動比率為2.5，速動比率為1.5，所有者權益比率為0.6，計算下列空白處數字。

三、認真做好課外教學工作

課外教學工作是對課堂教學的必要的補充，對課堂教學中存在的問題加以完善。主要有兩個方面的工作：一是課外作業的布置及批改；二是課外輔導工作。

1.課外作業的布置及批改。課外作業不是中小學的專利，高等學校還是應該布置和批改課外作業。因為課外作業是檢驗教學工作的重要手段，從作業可以反映學生對知識的掌握程度。同時也為課外輔導工作提供了依據和方向。教師通過對課外作業的批改可以發現學生存在的問題，有針對性地進行教學和輔導工作。作業的選取應當結合教材和學生的實際情況，不能太簡單，當然也不能太難，這樣會使學生對學習失去信心。除了教材上的習題之外，適當地加以補充是必要的。如在講營運能力時，可以將上市公司的資料讓學生分析，多幾家公司加以比較，運用所學知識比較同行業企業的營運能力的強弱。教師在批改作業后要加以及時評講分析。

篇（3）

命題意圖：

1、主要測試學生對初中化學基礎知識、基本技能的掌握情況，考點均為初中化學核心知識和主干知識。本試卷涉及的學科基礎知識主要有儀器裝置的認識、氣體的制取、催化劑、儀器的組裝、化學反應類型、化學方程式的書寫、化學反應的有關計算等。

2、體現學科內綜合，處處體現新課程理念和中考改革的要求。第一題將初中階段的兩大氣體氧氣和二氧化碳的制取結合起來，提升了學生對反應原理的認識，集實驗、化學用語、反應類型等考核于一題，綜合性強，能力要求高。

3、關注學生是否具備應有的化學觀和價值觀，考查化學研究基本方法的掌握，關注科學研究經歷的思維過程。第二題將化學問題抽象成為數學問題，利用數學工具，通過計算和推理(雜質的處理)解決化學問題的能力。

閱卷分析：

化學部分滿分為30分，總平均分為17.5分;就各單位情況來看，平均分最高為23.2分，最低分為10.3分，相差13分;學生最高分為30分，最低分為2分。反映出的主要問題和典型錯誤主要有：

1、基礎知識有缺陷。化學方程式的書寫錯誤較多，存在不配平、化學式錯誤、漏掉氣體符號、沒有反應條件等問題;基本概念和基本理論理解不透徹等等。

2、部分學生的邏輯推理能力較弱，思維的嚴密性、完整性有欠缺，考慮問題不夠全面 ，造成顧此失彼的現象經常出現。如一個集氣瓶中一長一短兩個導管裝置的用途，很多學生不知道如何從密度的角度去思考。

3、規范答題能力和化學計算能力較差。計算題設未知數時帶單位、計算過程不帶單位、相對分子質量計算錯誤、計算不準確的現象普遍存在。

4、不重視教材的運用。教師在平時的教學中只是側重綜合能力訓練和相關資料的使用，不注重回扣課本，如計算題為課本題的簡單變形，有相當一部分學生得分在2分以下。

幾點建議：

1、展示化學魅力，培養學習興趣。《化學課程標準(2011版)》指出：堅持突出義務教育化學課程的基礎性和啟蒙性，倡導科學探究的學習方式，密切結合化學與社會生活的聯系，讓學生充分感受和領悟化學學科的價值。因此在化學教學中一定要結合身邊事物，讓學生學習有用的化學、有趣的化學，讓學生體會到化學就在我們身邊。

篇（4）

一、高職教育教學質量監督保障體系建設的依據

2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高職院校要強化質量意識，尤其要加強質量管理體系建設，重視過程監督，吸收用人單位參與教學質量評價，逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的質量保證體系”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育[2006]16號文件）的頒發標志著高等職業教育的工作重心發生了根本性的轉變，從重點抓規模擴張轉向以內涵建設為中心，重點抓教學質量，預示著我國的高職教育已進入以質量和特色求生存和發展的重要時期。2008年，教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教育[2008]5號文件）指出：“高職評估旨在促進高職院校加強內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與為重點的質量保證體系，促進高職教育持續、穩定、健康發展”。進一步明確了高職教育必須重視內涵質量建設，必須重視行業企業參與高職教育質量監督。2010年，教育部《關于推進高等職業教育改革發展的若干意見》指出：“加快完善人才培養質量保障體系，吸收行業企業參與人才培養質量評價，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度等作為衡量人才培養質量的核心指標”。《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“建立健全職業教育質量保障體系，吸收企業參加教育質量評估”。這一系列重要文件的出臺標準著我國高等職業教育在未來相當長一段時期內將把教學質量提高作為提升高職辦學內涵和教學改革的重要指導方向。

高職教育“以提高內涵質量為核心、以培養高素質技能型專門人才為目標、以校企“四合作”為主線的發展方向”，促進了高職教育普遍重視內涵質量的建設，而建立有行業企業參與教育教學質量的監控、評價、反饋質量保障體系是提高內涵建設和人才培養質量的重要保證。為適應高職院校校企合作、工學結合教學模式改革對教學質量評價的要求，建立相對完整的高職院校教學過程各個教學環節的質量標準體系、質量監控體系、質量評價體系和反饋體系以及相對應的運行保障機制，形成教學從管理、檢查、督促、反饋到整改的閉環系統是新形勢下高職院校質量保障和教育教學改革發展的必然趨勢。

二、構建“4233”教學質量監控保障體系

1.構建了較完善的教學質量監督保障體系

高職教育教學質量的監控主要由教學管理部門和質量監督部門組織實施，兩個部門并列運行可有效保障質量監督。為適應校企合作共同育人和工學結合人才培養改革需要，在教學質量監控實踐中，我們探索出構建學院“4233”教學質量監控保障體系，即4個系統、2級組織、3支隊伍和3級教學質量監控保障體系，實現了教學質量的有效監督、控制、評價、反饋保障。其中的“4”，即建立了學院教學質量管理監控的4個系統：教學質量管理系統、教學質量監督系統、教學質量評價系統和教學質量反饋系統。其中的“2”，即院系二級督導組織實施教學質量監控，院督導室負責全院的教學質量監督、評價、反饋保障和二級教學單位督導組負責本系部教師教學質量的監督、評價與反饋指導。其中的第一個“3”，即3支隊伍，院系專、兼職督導員隊伍、學生信息員隊伍和企業兼職督導員隊伍。信息員隊伍負責收集和整理本班級教學質量信息，企業兼職督導隸屬于各個系部管理，參與系部的教學質量監督。其中的第二個“3”，即三級保障，形成學院、二級教學單位和教研室的教學質量管理、評價與反饋保障。

2.實現了多元化、多主體教學質量評價

教學質量監控是依據教學質量標準對教學過程中各個教學環節的教學工作進行檢查、監督、評價與反饋，如何科學、合理、公平評價，建立與教學質量標準相對應的評價標準是實施有效監督的基本保障。在實踐中，我們用3年時間初步完成了教學質量標準體系和教學質量評價體系建設，通過研究和不斷實踐的修正逐步形成了具有學院特色的多元化、多主體的教學質量監督、評價體系，實現學院、企業兼職督導和社會第三方參與的多元化、多主體教學質量評價。即學院內部對二級教學單位教學工作狀態的評價、對教研室教學工作狀態的評價和對教師的教學質量評價，其中教師的教學質量評價由學生、同行、二級教學單位領導、二級督導組等完成，在評價指標設計和評價權重上，根據不同的評價主體指標側重點不一樣，這樣可使評價結果較客觀，教師易接受。外部評價主要是來自于企業兼職督導、實踐指導教師和校友對學院專業人才培養的評價、對學生定崗實習的職業能力的評價、社會第三方對學校教學工作質量的評價。在聘請企業兼職督導員方面，選擇以人力資源部部長為主要對象的兼職督導，因為企業人力資源部部長對市場、對人才的需求、對畢業學生的職業能力要求最熟悉。因此，從2010年開始，學院根據二級教學單位規模共聘請了56個合作企業的人力資源部部長為學院兼職督導員，得到合作企業的大力支持。為了有效發揮兼職督導員在教學質量方面的監督作用，每年完成一次對系部專業人才培養質量測評，根據需要為二級教學單位學生做一次講座，每學期完成一次聽課任務，為學院督導室提供人才培養有關質量信息。教學質量測評則通過二級教學單位實習巡視教師給企業兼職督導和實習指導教師發放評價表的方式對學院系部教學工作和學生職業能力等進行評價。2011年，對學院人才培養質量的評價又引入了第三方評價單位，即目前公信力較好的社會評價機構”麥可思評估”，對2010年的畢業生質量進行全面評估。通過企業和社會第三方對學院教學工作狀態和教學質量的評估，使學院從上到下普遍重視教學質量內涵建設，提高了教師教學工作的積極性。近幾年來，學院的人才培養質量得到了用人單位的好評，學生就業核心競爭力處于同類院校前例。 轉貼于

三、有效實施教學過程的質量監控，促進教學質量的提高

教學工作是一項針對活生生的人而開展的一種促進人的身、心、能健康發展的師生雙邊活動過程，是一種復雜的思維勞動和觀念形成的過程。不能用簡單的方法對某一名教師或學生進行結果性評價，評價教師的教學質量和學生的學習質量應該建立在過程性和發展性的基礎上，進行客觀、公正評價。從教學活動過程來看，教學質量的高低，教師是關鍵因素、學生是重要因素、教學管理是條件因素、質量監控是保證因素，評價的作用是檢查教與學的質量并提出指導建議。對教師的教學質量監控主要從教師工作的責任心、教學能力和教學水平三個方面進行考察，教師的教學責任心表現在教學態度、教師的精神面貌和教師的為人師表等方面；教學能力表現在教師課程的掌控能力、教學內容的取舍能力、教學方法與教學手段的運用能力、調節學生心理的能力等；教學水平表現在教師的教科研能力、教師知識及技能的遷移能力和學習運用能力等。對學生學習監督主要從學生的學習態度、學習風氣和學習質量進行監控。學習態度表現在課堂學習的精神面貌，對待專題研討、調研、社會實踐等學習任務的態度等方面；學習風氣表現在遵守組織紀律、尊重教師、師生互動的積極性；學習質量表現在完成學習任務（作業、報告、演講）等的質量。對教學管理等職能部門的監督，主要檢查管理者為師生提供的教學服務質量并提出指導意見；對管理者監督的主要內容包括管理者對教學管理制度執行情況，為師生提供的教學服務設施和師生對教學、生活等方面的建議意見落實情況等。

南京交通職業技術學院在教學質量監控和教學質量管理方面分兩條線運行，分別由不同的主管領導管理，其目的是能夠較好地實現督管、督學與督教。為適應工學結合的教學質量監控管理和質量反饋的要求，三支質量監控隊伍分別發揮不同的作用。學院督導對教學質量監督的主要形式有聽課、座談會、專項檢查、常規檢查、實習巡視監督等。其中聽課采取抓兩頭帶中間的辦法，重點聽四類教學人員的課，即學期評價排名靠后的教師、學生信息員反饋意見較大的教師、近三年進校的青年教師和企業兼職教師。青年教師偏多是各個高職院校普遍存在的現象，學院高度重視對青年教師的培養，為使青年教師較快通過教學關，通過對“青蘭”工程實施的監督檢查，在青年教師中開展教學比賽、說課比賽、課程設計比賽，組織青年教師聽優秀青年教師上公開課等活動，幫助青年教師過好教學質量關，有效促進了青年教師教學質量的提高。企業兼職督導對學院教學質量的監控主要通過畢業學生頂崗實習、課堂聽課、座談會和填寫教學質量評價表、學生實習巡視督導等方式進行。學生信息員對教學質量的監督主要通過各個班級學生信息員每月報送的教學質量意見書、座談會、學生滿意度問卷調查等形式進行。對上述三支隊伍反映的教學質量問題，學院督導室根據以人為本的管理思想，建立三個反饋渠道，即通過每周的教學例會反饋一些面上較普遍的教學質量問題；通過對系部主任或書記反饋系部教師、學生和教學管理中發生的教學質量問題；通過對教師一對一反饋教師個人在教學質量方面的問題。通過這些方法和手段的運用，有效促進了學院二級教學單位、教研室教師重視教學質量。

四、建立評價相對應的激勵制度

教學質量的提高，僅僅依靠教師、管理者的自覺性或教師的奉獻精神是不夠的，需要建立相對完善、科學、合理的評價激勵運行機制，其中評價激勵制度是激勵運行機制的重要保障，評價激勵制度包括二級教學管理激勵制度、教學工作質量評價激勵制度、科研工作質量激勵制度、教學團隊建設激勵制度及教學改革與創新激勵制度等，通過這些制度的建設形成有效激勵運行機制；通過激勵制度的有效執行，可進一步調動教師教學工作積極性和挖掘教師潛在的教學能力。在構建“4233”教學質量監控保障體系過程中，南京交通職業技術學院特別重視激勵機制的運用，建立了較完善的教學工作激勵制度，對教師教學質量每學期評價一次，與教師的工作績效、職稱評定掛鉤，有效提高了教師教學工作的積極性；對二級教學單位和教研室的教學工作狀態每年評價一次，對獲獎二級教學單位、教研室在校園網上公示，極大地促進了二級教學單位重視教學改革與創新、教學研究和學生就業質量，達到了預期效果。

篇（5）

初一年級：

1、 學科間較為平衡

2、 班級間較為平衡。

3、 前十名分數比較接近。

與第一次課堂練習比較，班級間的差距略有擴大。

與瑞祥初中比較，語文數學均分比較接近，英語超過12.1，總均分超過15.4

與常樂初中比較，語數英均分都高于常樂初中，總均分高于常樂13.63

初二年級：

1、學科間總體較為平衡，個別學科略有差距

2、班級間較為平衡。

3、前十名的分數相當接近，非常有競爭力。

與上一次課堂練習比較，班級差距有所縮小。

與瑞祥初中比較，語文物理均分基本持平，數學低于6.8，英語超過6.8分。總均分基本持平。

與常樂初中比較，語數英物均分都高于常樂，總均分高于常樂12.55

初三年級：

1、 學科間總體平衡，個別學科略有差距

2、 班級間非常平衡，幾乎持平。

3、 前十名分差較大，缺乏競爭力。

與上一次課堂練習比較，學科間差距有所縮小，班級間差距明顯縮小。

與瑞祥初中比較，語文數學均分基本持平，英語超過8.5分，物理化學政史均分都有一定的差距。總均分低于12.47分。

與常樂初中比較，語文化學歷史都比他們略低，數學、英語、物理、政治都略高于常樂，總均分基本持平。

期中考試已經結束了，但留給我們的思考才剛剛開始，我們的行政管理人員要反思在教學管理上的得與失，班主任要反思班級管理上的利與弊。$2老師要反思學科教學各個環節的成與敗。

我想用三句話作為后階段工作的建議：

篇（6）

學業質量分析報告是大規模學業質量監測結束后，對學生學業表現進行客觀分析，并為日后教育教學工作提供改進建議的書面報告。一份好的報告不僅能真實反映某地一段時期內的學生學業水平，也能幫助教師找到學科教學的薄弱之處及改進之法，同時還能為相關教育行政部門和學校管理者確定下一步工作的重點提供參考。可以說，學業質量分析報告是學生學業表現的“晴雨表”，是教育教學工作的“指揮棒”，其作用不容小覷。因此，本文以前期監測工作經驗為基礎，結合撰寫報告時的常見問題，歸納出提高學業質量分析報告撰寫能力的幾點建議，以供參考。

一、一套清晰的思路是撰寫分析報告的首要條件

首先，要明確為什么寫這份報告、寫給誰看。如果主要讀者是教育行政部門或學校管理者，報告應偏宏觀，側重于對整體情況的描述與分析，并為工作方向的調整提出建議。如果主要讀者是學科教研員或教師，那么報告應偏微觀，側重于對學生學科表現的描述與分析，并為教師教育教學的改進提出建議。只有先找準了立腳點、有所側重，才能清楚自己究竟要寫些什么。

其次，要明確學業質量分析報告的總體架構。目前，國內學業質量分析報告至少包含如下內容：一是基本情況概述，用來介紹命題思路、監測內容、試題框架結構、試題質量指標數據（如難度、區分度）等；二是監測結果分析，既有對監測結果總體情況的概述，又有不同群體間的成績比較（如男生女生、前后三分之一等），還要通過學生答題情況來客觀描述他們的學業表現，具體分析成績和問題所在，并進一步探尋原因；三是建議部分，即針對監測結果及歸因分析，為相關教育工作者提出改進意見。當然，撰寫報告并非必須按此行文，只是作為一份完整的學業質量分析報告，這些基本內容不可或缺。

此外，需切忌偏離學業質量分析報告的核心思路，用過多筆墨來描述某道試題或某套試卷的質量，將學業質量分析報告與命題質量分析報告相混淆。

二、一定的教育統計知識是撰寫分析報告的技術保障

教育工作者在自己的實驗、調查或教學過程中，總難免涉及各種各樣的數據資料，撰寫學業質量分析報告更是如此。為科學而準確的處理監測數據，更好地呈現分析結果，撰寫者必須具備一定的教育統計知識。

（一）了解一些常見的監測概念或統計指標

就學業質量監測而言，常見的概念或指標主要包括信度、效度、難度、區分度、標準差、平均分、得分率、優秀率、及格率等。在運用它們來解釋分析數據時，有些問題須加以明確。

第一，試題的難度系數并不像信度或效度那樣，越大越好。通常，試題難度在0.35―0.8之間為宜，全卷的平均難度多控制在0.5―0.6之間。但如果要判斷某套試卷難度系數是否合宜，還要依測試性質而定。例如挑選學生參加競賽，具有明顯的選拔性，需要難度水平較高的試卷，因此整體難度控制在0.1左右較合適；而高考兼有為高校選拔合格新生和評價中學教學質量的雙重職能，兼具選拔性和基礎性，所以試卷難度一般都控制在0.5―0.6之間；若是以反映學生學業水平為監測目標的標準參照考試，并不具備選拔性特征，那么試卷難度比高考難度再低些更為適宜。

第二，信度、效度、標準差等皆由一定公式、經過復雜計算得出，簡單的相加或求平均并無實際意義。例如，某次考試兩班平均分相差不多，但一班標準差為14.09，二班標準差為25.71，可見一班成績的差異程度較小，其平均分的代表性更大。如果計算出四年級整體的標準差，也可從中看出學生學業水平的差異程度，即標準差越大，說明兩極分化越嚴重。但若只是簡單地兩班相加求平均，得出的數據并無意義。有些教師還曾計算不同學科間的“平均信度”或“平均效度”，更無科學性可言。

另外，平均分等指標有單位，信度、效度、標準差等指標沒有單位，表述時應注意規范。

（二）明確常見統計圖/表的繪制原則

我們在審讀學業質量分析報告的過程中，經常遇到一些令人困惑的圖表。例如，在沒有題目的情況下，圖中看不出每一柱的指代含義，更不清楚每一柱的具體數值；表格沒有明確指出數據代表什么，理解成平均分或得分率都有道理。這種模糊的表述使它們失去了應有的優勢。為使統計圖表能清楚、明確地展現出統計事項的數量特征，繪制時應注意：圖表題目要準確、凝練地概括圖表內容，表題寫在表的上方中央，圖題寫在圖的下方中央；統計表內數據要填寫整齊，統一小數位，并注明單位，暫缺數據用“……”表示，不存在的數據用“―”表示；統計圖中必要的數據、單位、圖例、文字說明等應清晰明了，并依據數據性質靈活選擇條形圖、餅狀圖、折線圖等不同的表現形式。

除上述教育統計知識做技術保障外，更重要的是在眾多數據中找到關鍵數據，并做出合理解釋。切忌只提供數據而不做說明，或提供的數據與說明關系甚微，即數據說明不了問題或所述問題沒有相應的數據支持。總之，在撰寫學業質量分析報告時，必須堅持一個理念：用數據說話。

三、一種規范的態度可以為分析報告的撰寫錦上添花

篇（7）

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)30-0651-03

The Implementation of Web-based Text-page Analysis System

ZHANG Tian-dan

(Department of Information Technology of Nantong Higher Normal Institute, Nantong 226000, China)

Abstract: Text-page analysis is the main approach to monitor teaching quality in colleges so far. This paper introduces the design and implementation of a Web-based College Text-page Analysis System (CTAS), which can be integrated with a Web-based score registry system seamlessly. When the instructor submit students' score to the system, a quantitative analysis of test scores will be carried out automatically and statistical analysis and inferences will be generated for reference. In addition, quantitative analysis table of tests results will be outputted when printing the test scores. This system has achieved good reputation in practical applications.

Key words: Text-page Analysis System; Web; quantitative analysis

1 引言

試卷分析是高校日常教學管理工作之一，是評價學生學習效果和教師教學質量的重要依據，更是教學質量分析和監控的重要環節。長期以來,由于試卷分析數據采集和分析工作量大、質性分析不規范等原因導致考試質量分析簡單化，甚至流于形式。試卷分析主要有三個目標，一是評估學生的學習質量；二是分析教師的教學質量；三是分析試卷的質量。試卷分析需要進行大量的復雜的數據采集和計算工作，網絡技術的普及為突破傳統的試卷分析方式提供了技術支持。隨著網絡技術的迅猛發展，越來越多的基于Web的應用程序被開發出來并投入實際應用，基于Web的應用程序以其跨平臺、訪問方便、高效等特性深受用戶歡迎。本文中，我們設計并實現了一個基于Web的試卷分析系統。

2 系統需求及基本思路

2.1 試卷分析的主要工作和指標

試卷分析主要工作包括以下步驟：任課教師按班按課程對學生考試成績進行定量分析和定性分析并提交給課程負責人；課程負責人匯總該課程按班級統計的試卷分析表，對該課程試卷進行綜合分析，生成分析報告交所在院系；院系根據各課程的試卷分析報告，對本院系課程教學質量進行全面分析，并提交教務處教學信息與評估中心。

試卷定量分析表主要以如下指標來描述成績數據的分布狀態：

1) 最高分、最低分、平均分和標準差；

2) 成績分布表：60分以上每10分為一組，統計各組人次；

3) 頻數分布表：以平均分為中心，每10分為一組，統計各組人次；

4) 偏度和峰度。

2.2 系統流程圖

系統流程圖見圖1。

3 系統開發

3.1 開發及運行環境

現有的網上成績錄入系統運行環境為Windows 2000 Server，數據庫服務器采用SQL Server 2000，Web服務器采用IIS 5.0，程序開發采用ASP，為使試卷分析系統能與成績錄入系統無縫結合，故運行環境與成績錄入系統完全相同。因對成績數據進行定量分析涉及大量復雜的計算，故利用PowerBuilder9.0開發了一個后臺程序，該程序定時監控成績錄入數據庫，一旦有教師提交成績數據，該程序便自動計算各項指標并將結果數據以網頁形式反饋給教師。

3.2 數據庫設計

試卷分析系統主要訪問3個表：成績表，成績錄入狀態表和試卷定量分析數據表。

成績表在原成績錄入系統中已建立好，主要包括學號，姓名，班級，課程名稱、學分、平時成績、考試成績、總評成績等字段。

成績錄入狀態表用來記錄教師錄入成績的一些基本數據如教師編號，任課班級，課程，平時比例等，為了能夠監控教師錄入成績的狀態，增加這樣幾個字段：提交狀態（未提交/已提交），試卷分析表生成狀態（未生成/已生成）和試卷分析表編號。

試卷定量分析數據表主要包括以下字段：試卷分析表編號，教師編號，任課班級，課程，平均分，最高分，最低分，標準差，對標準差的分析結論，偏度，對偏度的分析結論，各分數段成績分布的人數（共六個字段：

4 主要技術

4.1 監控教師成績提交狀態

成績錄入狀態表的提交狀態（tsta）和試卷分析表的生成狀態(ssta)這兩個字段可以用來判定是否有教師提交成績單且需要生成試卷定量分析數據。tsta有兩個狀態，“Y”代表已提交，“N”代表未提交；ssta 也有兩個狀態，“Y”代表試卷分析表已生成，“N”代表試卷分析表未生成。

代碼如下：

在w_sjfxb的open 事件中：

dw_1.settransobject(sqlca)//dw_1.為顯示成績錄入狀態表數據的數據窗口

timer(10)//啟動計時器，每10秒鐘執行一次w_sjfxb的timer事件中的代碼

在w_sjfxb的timer事件中：

string oldsql1,newsql1

dw_1.reset()

dw_1.settransobject(sqlca)

oldsql1=dw_1.getsqlselect()

newsql1=oldsql1+"with (nolock) where tsta='Y' and ssta='N'"http://篩選已提交但未生成定量分析的記錄

篇（8）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0111-02

教學質量的提高需要一套科學規范、行之有效的質量評價及監測體系。探索不同的評價模型，改進評價方法、評價內容，完善監測體系已成為教育教學的重大課題。椒江區教育局經過多年的努力和探索，自行開發出了一套行之有效且具有地域特色的教學質量監控體系，實現了高中全區教學質量監控的信息化管理。該平臺結合企業質量管理領域的“PDCA”循環理論，又稱“戴明環”效應，即P（Plan）――計劃、D（Do）――執行、C（Check）――檢查、A（Action）――優化，把PDCA中的四個環節有效應用到高中質量監控平臺的開發與應用中來，從制定目標計劃到過程監控實施，再到檢查跟蹤分析環節，最后進行總結評價、優化目標。如此循環往復，不斷優化高中教學質量監控體系，形成科學、合理、有效的數據分析系統，對全區各層級的教學質量進行跟蹤分析，有效進行發展性評估，提供學校、班級、個人三級教學質量分析依據，為教育主管部門決策評價服務，為學校和班級的教學質量提升服務，還可以讓學生動態了解自己學習的進步狀況，三級聯動實現教學質量的不斷提升。經過我們幾年的探索，形成了具有區域特色的教學質量監控體系。

一、“PDCA”高中教學質量監控優化平臺的管理模式

1. P（Plan） 計劃――制定考試計劃、進行目標預測。

2. D（Do） 實施 ――導入考試成績、實施質量檢測。

3. C（Check）檢查――自動糾錯檢查、跟蹤評價分析。

4. A（Action）總結――總結反饋信息、實現目標優化。

二、“PDCA”高中教學質量監控系統的基本架構

1. 目標預測模塊（P）

對高中各個年級的考試目標作相應預測，根據算法預算出每次考試的優良人數，確定優秀指標。

2. 過程監控模塊（D）

對每次考試從“系統生成”到“網上登分”到“橫向、縱向分析”各類數據進行實時的監控和管理，對每次考試質量進行綜合分析，形成表冊，供局領導、質監部門、教研部門進行分析反饋，也可提供學校、教師、學生層面的網上實時查詢分析，滿足不同層級客戶端的需求。

3. 跟蹤檢測模塊（C）

通過數據分析，進行檢查反饋，可以對區級層面、校級層面、班級層面、學生個體進行質量跟蹤檢測，并根據需要形成各次考試成績分析正態分布曲線圖，從而實現長期的質量跟蹤體系，建立長效評價機制。

4. 總結優化模塊（A）

每次考試結束，數據分析完成后，必須對上一次考試質量監測中目標預測進行反饋總結，分析差異程度，及時調整預測指標，使目標預測更加合理，使評價體系更加完善，更有助于激勵學校、教師、學生的積極性。

以下是基于“PDCA”的高中教學質量監控平臺架構圖：

三、“PDCA”高中教學質量監控優化平臺的主要特點

1. 評價與分析自動化

根據事先設定的標準，系統會自動進行統計與評判，且能自動生成各式報表與分析報告，極大地簡化了用戶的工作負擔，同時也大大降低了人工操作的失誤率。教學質量監控管理平臺通過“PDCA”質量管理模式的目標預測、過程監控、分析評價、總結優化四個環節，精確分析出學校、教師、學生的教學質量進步狀況，檢出教學過程的疏漏，完成教學狀況的跟蹤等。教學質量監控平臺提供的分析實現了定性分析與定量分析的結合，把宏觀、概念性的理念轉化為較為明確、可操作的具體指標，形成有效的評價激勵機制，促進學校發展、關注學生成長和教師專業發展。為順利推進新課改背景下的優質教學奠定了基礎。

2. 形成科學的發展性評價

系統全面應用教育測量、教育統計學、教育評價學的理論和技術，借助“PDCA”質量管理模式開發的教學質量監控平臺可以實現教學質量的分級管理、循環發展，并有效完善橫向、縱向評價管理體系，面向全體學校、教師和學生，把整個教學過程納入發展性評價體系中來，實現教學質量的動態跟蹤監測，使監測過程成為不斷反饋、不斷調節、不斷改進的有序推進的動態過程。在實現高中教學質量管理的同時，也可以對全區小學和初中教學質量進行抽測和評價反饋，該平臺首先要求導入各個學段的學生基本信息，以唯一的“學籍號”為檢索字段對每一次考試進行跟蹤分析，按照“偏差率”這一指標形成了“區縣―學校”“學校―班級”“班級―學生”之間的相對數據，實現了各個層級間的橫向分析，也可根據以往的各次考試歷史數據進行各個層級的縱向分析，形成分析報表和統計圖表，最終實現符合區域特色的發展性評價。

3. 靈活的模塊化積木式設計

系統提供了數量眾多且又可獨立運行的數據分析指標項，用戶可根據不同的教學教研的需要，將眾多的分析指標項進行自由搭配組合；系統由多個既獨立又可關聯的子系統組成，各個系統之間可以通過標準的程序接口互通數據。系統融合了三種的成績導入方式：一是利用網絡在線登分子系統直接由客戶端生成考試原始成績；二是作為外部數據導入，將每次考試的數據導入后按考生信息進行關聯；三是直接和網絡閱卷系統連在一起實現數據互通。系統按照不同的要求整合了三個模塊：高中質量分析、初中質量分析、小學質量分析，每個模塊內采用積木式設計，可選擇性的生成相關數據，滿足不同用戶的分析需求。

篇（9）

考試是檢查學習成果和教學效果的重要手段和有效方式。考試信度和效度,會直接影響考試質量。農業高職教育作為高職教育的一種特殊類型,如何充分發揮考試功能,提高考試的信度和效度,不斷提升教育教學質量,促進學生充分就業,以尋求自身不斷發展,是當今乃至今后需持久研究的課題之一。

一、農業高職教育考試存在的問題

農業高職教育經過十多年的研究探索與實踐,在教學改革與建設等各方面取得了豐碩成果,自身得到了長足發展,但在考試改革方面卻遠落后于其它改革,雖然各農業高職院校都非常重視考試,但實際的考試質量卻不高,導致考試信度和效度出現異常。經調查分析,在考試的組織實施方面主要存在以下幾方面問題。

(一)考試功能和考試目標單一。

考試具有檢測、鑒定、評價、教育、教學、選拔等多種功能,但從實施考試的動機和出發點來看,偏重于考試的檢測、鑒定與選拔功能,而對考試的教育、評價功能發揮甚少,只測不評的情形特別多。這種情況在過程考試中表現更加明顯,致使考試結果所蘊含的大量信息丟失。

考試是教學過程中的重要環節,考試與教學在目的上是一致的。因此,考試的依據就是教學目標。教學目標是評價學生學業成果的客觀質量標準。根據現代教學論的研究成果,教學目標一般包括認知、情感態度和動作技能三個方面。認知方面主要是指學生應該掌握各門課程的基礎理論、基礎知識與基本技能,包括學生的領會、轉換、表述、分析、綜合、概括、評價和判斷等方面的能力;情感態度主要包括學生非智力因素方面,如興趣、情感、志向、價值觀、性格等品質;動作技能主要指對模仿動作的理解、組合、協調等。農業高職教育面向農業行業培養高素質技能型人才,其教學目標和考試目標同樣應該包括和針對知識、技能與素質三方面。但目前農業高職教育考試存在考試目標比較單一、僵化的現象。在上世紀90年代高職教育的發展初期,考試存在偏重知識、兼顧技能、忽視素質的傾向,在知識維度考核上,目標的實現過多停留在識別或記憶這些低水平的要求上,而少有較高水平的理解、分析等目標達成的考試;形式上重視技能維度的考試,但創新思維能力方面的測試很少涉及,至于素質方面考核幾乎沒有要求。目前高職教育強調理實一體化教學,考試偏重教學目標的職業性、實踐性、高等性有一定程度的弱化,個別院校的考試出現了重技能、素質,輕知識的傾向。這種情況在過程考核中表現更加突出。上述兩種傾向都會導致考試效度低。

(二)考試類型不清,應用混亂。

目前考試類型很多,依據不同的分類標準其類型各異。由于對考試理論知識的匱乏,課任教師在實施考試時,往往混淆考試類型,隨意選用,導致考試目標產生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。

1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據考試在教學中的作用,分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評價性考試。評價性考試在教育過程中進行,主要用于評價學生的綜合素質,尤其是非智力素質;鑒定性考試一般在教學結束后進行,用于測評學生教學目標實現的程度;形成性考試是在教學過程中進行,用于檢測學生對新學內容掌握的程度,以便診斷并改進教學,促進學生學習。它的編制必須依據教學目標進行,教學的重點難點都要考核;診斷性考試主要用于學前或課前預習效果或學習基礎的考查,以便后續課有的放矢地開展教學,有時在教學中應用,目的是了解學生遇到的學習困難、原因所在及如何補救。這種考試是針對某一特定問題編制大量的測題,測題之間差距較小,以鑒別具體學習困難的原因。事實上在高職教育加強過程考核的要求下,一些教師設計的大量考試偏重于此,結果與形成性考試類型相混淆,客觀上加重了學生負擔。

2.教師自行設計考試,考試質量缺乏保證。根據考試的標準化程度或水平,分為標準化考試、準標準化考試和教師自行設計考試。標準化考試根據考試大綱要求,科學命題,并制定評分細則和記分標準,在生源質量相差不大的前提下進行考試,考試信度和效度一般較高。教師自行設計考試是根據經驗設計的未經標準化的成果測試,缺乏可行的質量保證,在實施中常常出現考試太難或過易,而且沒有用常模來解釋分數,使得分數的相對意義無法表現出來,但這種考試與高職教學實際結合得非常緊密,用得較多。準標準化考試是高職教師最熟悉、教學評價中使用最多的一種考試類型,其標準化程度低于標準化考試,高于傳統的教師自行設計的考試。實踐中教師采用這種考試類型出現的問題也較多。

3.教師解讀考試結果有誤。依據考試結果的解釋不同,分為常模參照性考試和標準(或目標)參照性考試。前者是以學生在“常模團體中的相對等第”來解釋結果的考試,即以常模為參照點的考試。它能鑒別學生的個別差異,卻不能確定學生達到了何種目標,而且要控制考試結果的常態分布;后者是指考生的考試成績不與他人比較,用以考查學生對所學知識、技能的掌握程度是否達到了教學目標的要求,即以標準或目標為參照點的考試。部分教師只偏重標準參照性測驗,而在對分數的解釋上又把學生置于團體之中,排出學生的相對等第。實際上是混用了兩類考試的結果。

4.考試形式單一,針對性不強。考試形式的多樣化是今后農業高職考試改革的方向,這是由不同課程的性質、特點、目標及考核內容的多樣化所決定的。但是,目前的農業高職院校普遍存在考試形式單一的現象,主要表現為“七多七少”,即閉卷考試多,開卷考試少;筆試多,口試或其他方式少;理論知識考查多,能力和素質考查少;記憶多,運用少;終結性考試多,過程性考試少;評價性、鑒定性考試多,診斷性、形成性考試少;集中性考試多,分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強,針對性差,不能準確反映教學質量,這種重結果輕過程、重知識輕能力的考試與高職培養目標是不相符的,也沒有充分體現農業高職的特色,在客觀上還會助長學生學習的惰性。推行理實一體化課程教學的一些高職院校出現“重能力和素質考核,輕理論知識考核”也是需要矯正和糾偏的。

(三)命題不科學,缺乏嚴密性。

一套高水準的試題,除應符合命題的基本要求外,從考試目的來看還應具有一定的難度,以便測出學生實現掌握所學知識和能力的程度與水平,同時應能測出每個學生個體學習情況的差異。但在實際調查中發現,部分高職院校教師命題隨意,偏重客觀題型多,試題的難度、區分度起伏大,信度和效度不高或高信度低效度,缺乏嚴密的科學性和針對性,不但學生不能適應,而且考試目標也無法達到。造成命題不科學的原因,主要有以下幾點:①命題教師教學經驗不足,農業實踐能力不強,缺乏對教學目標、教學內容的全面深入的理解,導致考試目的不明確,在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布,以及對考試分數的解釋上出現偏差,有時還會造成人為隔裂考試與教學的必要聯系。②命題教師的考試理論知識匱乏,也沒有很好掌握高職教育規律和農業生產特點,特別是剛畢業的本科生、研究生考試觀念陳舊,沿襲結構主義題型,以己好惡或認知水平作為考試內容取舍的依據,這也反映出在命題上缺乏有效的監管和指導。③受到連年擴招所帶來的生源素質下降、生涯結構復雜、教師任課負擔加重的影響,以及保證合理的及格率、考試成績常態分布的需要,導致客觀題型成為首選,雖然試題信度高,效度卻低。

(四)監考外緊內松。

雖然許多高校加強教務管理,嚴肅考風考紀,某種程度上營造了公平、公正的考試氛圍,但部分監考教師責任心不強或為了避免一旦抓到作弊學生后就要接受調查、進行鑒證的麻煩,監考不嚴格,客觀上造成監考的外緊內松。此外,“大隊人馬”巡視等干擾因素造成考生過于緊張、疲勞等,就會導致考試信度的下降。

(五)閱卷質量不高。

由于擴招帶來的在校生激增,生師比居高不下,有時一名教師一學期要承擔多門課程或多個班級的課程,而且在規定期限內必須上交、錄入考試成績,教師疲于奔命,忙于應付,加之在師資短缺,很難實行教考分離的背景下,這種自己命題、自己閱卷、自我總結分析考試質量的一條龍式閱卷方式與管理,以及人情分、受到大面積不及格對命題責任追究的心理壓力影響,等等,最終的閱卷質量就不言自明了。這種狀況對考試質量影響非常大。

(六)考試質量分析不到位,對考試反饋重視不足。

教學質量是學校生存和發展的生命線,而考試是檢驗、評價教學質量的重要手段和方式,考試后進行考試質量分析和反思總結是提高教學質量的必要措施。考試質量分析主要是針對試卷進行分析,考試試卷含有豐富的教與學兩個方面的信息量,答題過程所留下來的文字表達,是學生思想和思考的軌跡見證,是學生學習個性的集中表現,也是老師教學策略產生效果的真實反映。認真作好考試質量分析,是全面發揮考試功能、進行考試結果有效反饋的重要前提。通過幾年的觀察與調查發現,部分高校考試質量分析單制定不規范、不科學、指標不全面;個別教師隨便一寫,應付了事,特別是有些青年教師不會分析總結,連基本的“考試四度”概念都不清;終結性考試一般安排在學期末,即使寫完考試質量分析報告,也只是上交就OK,新學期又換新班上課,考試結果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點:①有政策制度上的漏洞,教學監管不到位;②在師資培養上,存在重實踐能力培養,輕考試能力培養的傾向,對教師(特別是青年教師)考試理論培訓缺乏重視和投入;③職能部門對考試質量分析缺乏應有的重視;④教學管理干部青黃不接。

二、提高農業高職教育考試信度和效度的途徑與方法

(一)加強教師的考試能力培養。

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。有好的老師,才能有好的教育。農業高職教育要確保高質量,同樣離不開教師對高職教育教學進行持久的研究探索與實踐。所有的改革、建設、實施、效果評價與質量監控,說到底都是為了實現教學目標,保證教學質量。因此,高職教師不但要有教學能力、教改能力,而且要有評價和監控能力,能教會改,能評善控,綜合能力強,很難說那種只教不會考、只測不會評的老師執教能力強。從這個角度上說,農業高職教師必須提升考試能力,使考試真正發揮教學指揮棒的作用。提高教師的考試能力,可以從以下幾方面著手:一是培養教師樹立以“人”本身出發的“能力本位”現代高職考試觀,具有教學與考試一體化的全局意識;二是積極開展與考試相關的理論培訓,使教師(特別是非師范專業畢業的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質量分析評價指標;三是加強教學團隊建設,鼓勵以老帶新,在團隊中營造團結和諧、共同進步的工作氛圍;四是建立制度,加強監管,使考試工作納入常態管理,考試工作質量成為教師考核的重要指標之一。

(二)科學命題,多樣化考試。

考試命題的科學化是考試制度改革的中心環節,對學生的學習有很強的導向作用。科學命題是實行高質量考試的前提。要做到科學命題,除了命題教師對高職教育理念和課程內容體系、職業崗位工作任務與能力要求有著比較清楚的了解之外,還要堅持以下原則。

1.試題內容與教學目標一致性。考試目的是測量教學目標達到的程度和促進教與學,所以試題內容應與課程教學目標相符,能有效測量目標要求的知識、能力和素質。堅持以應用能力考核為主,知識、能力、素質全面考核。

2.試題覆蓋面與重點相結合。命題時編制命題雙向細目表,試題內容對課程目標具有充分的覆蓋面,且各部分內容的比例要適當。

3.試題獨立性與試卷整體性相結合,突出針對性、實用性。試題內容具有代表性,在強調試卷整體性的同時,從全局角度把握試題的難度和區分度,注重試題的相對獨立性和代表性,做到主觀題與客觀題相結合、重點教學內容重點考核。此外,命題要充分考慮農業生產特點、能力形成規律和職業崗位要求,做到題型立意多樣,與教學內容、考試類型有效銜接和適應。

4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區分度。所謂信度就是指考試的可靠性,考試結果的可信程度。考試的信度對教師和學生都很重要,因為它涉及考試的公平合理。影響試題信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過難或過易,都會使分數分布范圍縮小,從而降低考試的信度;題目數量越多,信度越高,因為題目數量增多,尤其是同質題目增多,在每道題目上的隨機誤差將會互相抵消。雖然考試受到內容和時間的限制,題數不能太多,但可盡量把大題化小,增加題數,以提高信度;題目用語不標準,也會給學生帶來誤導,導致信度下降。

效度是對既定目標實現的有效性和準確性的質量指標。它反映考試結果與教學目標相吻合的程度。實際工作中,對效度的檢驗可從內容效度、結構效度和預測效度三方面來檢驗。內容效度是指從需要測驗的教學內容中抽取樣本的適當程度,是考試題所考核的目標和內容在整個課程內的代表性,就是指所設計的測試題目能否真正代表課程目標要求;結構效度是指一份試卷考試內容的組成結構和學生所應掌握的知識、能力結構的符合程度;預測效度是表示考試成績能夠預測將來學習與課程相關后續課程的學習程度,預測的程度高,則考試效度便高,反之,預測效度就低。

難度是表示試題難易程度的指標。難度值用通過率表示。對選擇題的難度值用答對的人數除以考試總人數來計算;對非選擇題難度值用該題應考者的平均得分數除以該題規定的滿分數來計算。難度值越大,表示試題越容易。一般認為試題的難度指數在0.3-0.7之間比較合適,整份試卷的平均難度指數最好掌握在0.5左右,高于0.7和低于0.3的試題不太合適。

區分度是反映試題對不同水平被測學生進行區分的特征,是區分學習者對試題回答程度的數量指標。區分度高的試題,學習好的學生得高分,學習差的學生得低分。中等難度的試題不僅對中等水平的考生區分度高,而且能區分出高、中、低三級水平。一份較好的試卷,特別是選拔性考試的試題,應使題目的難度分布廣一些,梯度多一些,這樣就可以全面區分出不同學業水平的考生。常用兩端分組法計算試題的區分度,一般認為0.7―0.5為區分度較好。

在考試類型選擇上,教師要清楚課程性質、特點和考試類型的特點與應用目的,按照有利、有效的原則,有針對性地選擇應用,過程考試時注意與教學目的、教學方法、教學內容相適應。終結性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過程考試;診斷性考試用于期初或教學過程中;評價性考試主要用于素質測評。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現場操作或與口試相結合的形式。無論哪種考試類型或形式,都要注意與命題相互適應。

(三)加強考務管理。

加強教育引導和制度建設,營造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制,重點抓好命題、制卷、監考、閱卷、評價等工作環節的科學規范管理,理順好教務、學生、教學系部等各部門之間的關系,嚴肅考風考紀,突出考試的公正性和規范性;共同開發課程題庫,實行教考分離,杜絕命題以課堂、教師、教材為中心,鼓勵教師聯合命題,構建教學與考試相互促進、相互制約的互動機制,以利于調動師生兩方面的積極性,保證命題質量和教學質量;合理安排考試的時間與次數,減輕學生負擔,突出考試的針對性和目的性。

(四)保證閱卷質量,嚴把考試質量分析與信息反饋關。

通過采取制定閱卷規范、嚴格閱卷標準和閱卷紀律;統一閱卷、集體閱卷且流水作業,2人以上復核等措施,從而保證閱卷質量。閱卷結束后要求教師、相關部門全面、認真做好考試質量分析,撰寫分析報告,作為考試結果信息反饋的依據。具體可從考試的教育測量學質量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結果的教育統計學角度分析考試成績的分布狀態和對群體差異進行研究;從考試結果的教育學角度分類比較研究與個別化評價,特別對學習困難學生的試卷進行診斷,并作教學診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學,提高教師教學能力,促進教師專業自主發展的有效措施。

考試質量分析結果要從教務部門、系、教師、學生不同層面進行反饋,獎優罰劣,加強監管,責令相關部門、任課教師依照分析報告有針對性地改進教學,并在新學期伊始面向學生專題反饋,使教育引導學生做到有的放矢。

參考文獻:

[1]饒慶七.高校英語教學測試的走向與偏誤[J].旅游學刊,2006,(1).

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一、引言

 

保證課程教學質量，提高課堂教學水平是高等教育亙古不變的宗旨，提高課堂教學質量是教育永恒的主題。在高校，課程教學質量的考核，是高等教育管理的主要途徑，是一種有效的、復雜的組織手段與管理方式，從而避免課程的教學效果偏離教學大綱預設的專業培養目標，保障課堂教學質量，進一步促進課堂教學質量的提升。課堂教學質量的考核，其目的是激發被考核對象的行為動機，調動被考核者的積極性。肯定性的評價使人產生成功感、自信感，從而促使人不斷地提高教學質量;否定性評價具有刺激激勵作用，使用得當，能激發人的競爭意識。缺乏考核機制的教學管理，是一種開放式的管理，沒有反饋機制，就不能及時地發現問題、解決問題，就將是一種不科學的、不健全的管理模式。通過系統的、經常的有目的、有計劃的組織考核，持續改進課堂教學質量，提升高校高等教育的價值。

 

二、法學類課程教學考核機制存在的問題

 

1.多媒體使用效果不佳。隨著計算機、網絡技術的發展，高等教育大眾化為教育帶來新的機遇與挑戰。教師教學、學生評教，都逐步從紙上轉變為網絡化、信息化。多媒體技術在課堂教學中被廣泛地應用。同時，電子政務、速錄、法律診所等信息化課程在法學培養方案中應用而生。但隨之而來的是教師將面臨計算機操作技術的考驗，多媒體使用的實際效果與預期目標往往脫節。如何提高高校法學專業教師的多媒體操作技術是時代帶給高校法學類教師的挑戰。

 

2.傳統教學質量考核的局限性。傳統教學質量考核，重結果輕過程。體現的是精英型教育的價值取向，沿襲了以追求排名和劃分等級為主導的思維模式，而忽略了考核的主導與促進作用。[1]法學類課程尤其如此，僅僅根據同行聽課評議、教學文件、學生評教等來考核一個教師教書育人的好壞。而事實上，這些因素都很容易受到外界的影響。

 

3.考核指標的單一性和片面性。法學類課程考核主要關注同行聽課、學生評教、教學文件的檢查等三個方面，容易導致教師追求表面功夫，不深入教學，本末倒置。學生信息員的存在，更是讓教師從心理上抵觸教學上的創新，過分擔心學生信息員的反映。事實上，促進學生學習才是教育的首要目標，判斷教育成功的根本是學生學的好不好，而不是簡單地看表象，尤其是那些彈性指標，講究師生的互動效應。

 

4.傳統教學質量考核，重量化分析、輕定性判斷。[1]高校法學類課程，過于看重考核過程中所獲得的數據，而缺乏定性判斷。量的度沒有把握好，質的標準沒有掌握好，沒有平衡質與量之間的關系。

 

三、法學類課程教學考核機制的構建

 

教學質量分為條件質量、教學過程質量、結果質量，其中結果質量又主要有考試考核、教學評價、綜合考核等。在此以法學類的課程為例，從調動教師的教學積極性與競爭意識、培養學生的創新性與主觀能動性出發，從教學質量的條件、過程、結果著手，構建多元化的課程教學考核機制，從課前準備、教學過程、考核標準與方法、評價主體等方面進行構建。包括前期準備(權重比10%)、教學過程(權重比30%)、考核標準與方法(權重比20%)、教學評價(權重比30%)和綜合考核(權重比10%)等五個模塊。[2]

 

1.條件質量考核。條件質量考核是課堂教學質量考核的基礎和根本，無論理論課程還是實踐課程，前期準備必不可少。使用多媒體課件的老師，還應積極參加各種培訓，提升自身制作多媒體PPT的能力。這一部分主要考核教師的教學文件，包括教學大綱、授課計劃、教案、教材、推薦閱讀的書目等。教學文件考評的標準：教案的詳實性和規范性(20%)、授課計劃與教學大綱的一致性(10%)、教學過程登記表填寫的規范性(15%)、作業布置及批改情況(15%)、命題計劃與教學大綱和授課計劃的一致性(10%)、試卷批改的規范性(20%)、考試質量分析報告填寫的客觀性(10%)。此環節以教學督導的評價為主體，采用收集材料、集體評審、書面報告的方式進行考核。考核教學文件時具體應該符合如下標準：教學大綱應符合法學專業培養方案的目標、定位，且教學大綱由課程負責人起草，教學督導委員會評審通過方可執行;授課計劃內容必須與教學大綱要求的知識點相符;授課計劃的編制，原則上要求以2個課時為一個單元，每16個課時應安排不少于一次作業或第二課堂內容;教材的選用應符合或新(近三年出版的)、或優(國家優秀教材)的標準;選用自編教材，必須經教學督導委員會審議通過;每門課程應向學生推薦不少于2個以上的閱讀書目，推薦閱讀書目應包含本領域的經典書籍;教案在符合學校制訂的基本規范的基礎上，應當體現教師的個性化特點。

 

2.教學過程質量考核。教學過程考核是多層次、多元化課程教學考核模式的主體。這一部分主要考核教師采用各種手段傳授知識的有效途徑。教學過程本就是一個以學生為主體，圍繞學生將教學內容及教學媒體等輔助手段進行展開，從而將教學的目的、任務等進行有效的選擇和組合的過程。教學過程考核，是對學生學習知識的過程和綜合能力的形成進行的全面考核，既是對課程質量的監督，也是評價。在此以法學類課程為例，因為課程的教學過程評價具有很大的主觀性，不宜設定具體的標準，應取決于聽課者的主觀體驗。在這里，聽課者主要指學生或者同行聽課，因而這一環節的評價也主要是學生評教與同行評教。同一門課程的同行聽課評價應不少于5人，取簡均值作為同行評教分數，占比30%。學生作為聽課主體具有最大的發言權，享有70%的權重。如果缺少有效的同行評教分值，以學生評教為準;但是，如果能以其他途徑獲得對該課程教師的評價(如學校教學督導的聽課評價)也可以作為同行評價使用。

 

3.考試考核模式。首先實施科學的教考分離。然而教考分離的前提則是教學大綱，只有積極地修訂法學教學大綱，使之適應時代的需求和跟進當下國家的法律法規的變化，從而為教考分離的有效實施創造前提條件;建立高質量的、科學的試題庫，使教考分離的實施有意義。避免任課教師自己出題、自己組織考試而產生的對教學過程的隨意心態，影響教學質量。同時，考試方式的多樣化，[3]結果質量就會反作用于教學過程中學生的學習態度。此部分考核由教學督導進行負責。考核方式、考核成績的構成及比例等應與教學大綱的規定相一致;命題計劃應與授課計劃相符，以“章”為單位的覆蓋率應達到80%以上;試卷分a、b卷，a、b卷重復率不得超過20%;題型構成應符合多樣性、主客觀題型相結合等規范要求;參考答案或者評價標準必須具有明確的采分點或得分說明;試卷批改應符合相關規范要求(如總分欄簽名、涂改簽名等);統分差錯(份數)應控制在1%之內;分值誤差不超過10分，且不影響及格或不及格界線;考試質量分析報告的填寫應當客觀、充分;教學檔案必須實行“一課一檔”，歸檔材料應當規范、齊全。

 

4.教學評價。課程教學評價的主體主要有教師、學生、同行(或督導)。具體分為教學評學、學生評教、同行(或督導)聽課三個部分，每部分所占比例分別為20%、50%、30%。專業實習和模擬審判的考評由學生評教成績和同行評價組成，分別占40%和60%，若無學生評教成績則全部由同行評價構成。同行評價由指導老師就教學安排、教學質量監控、教學效果等情況提供材料，由同行評估。

 

5.綜合考核。以公檢法、律師事務所等部門的真實項目為載體，學生設計案例情景，實施，報告。這一環節綜合考察了學生的所學知識、專業能力、動手能力和團隊合作精神以及溝通、交際能力。評價者主要包括教師、學生、單位。

 

6.課程評估。課程的教學評估按照學年實行，每學年實行一次，安排在下半年進行。教學的各個環節的評估權重設定為：教學文件占20%，課堂教學占50%，命題考試占20%，教學檔案占10%。教學文件環節評估滿分為20分：教材選用和參考書目推薦(5分)、教案的詳實性和規范性(10分)、授課計劃的規范性以及與教學大綱的一致性(5分);課堂教學環節為滿分50分：根據學生評教、同行聽課所得分數的簡均分進行計算;命題考試環節評估滿分為20分：考試方式、考核成績構成等與教學大綱的一致性(5分)、命題計劃與授課計劃的一致性以及試卷題型的規范性(5分)、參考答案及試卷批改情況(5分)、課程考試質量分析報告(5分);教學檔案環節評估滿分為10分：每缺少一份文件扣1分、填寫不規范扣1分/份，扣分總和以10分為限。

 

四、反饋機制

 

課程教學質量考核結果由學院直接反饋給相關教師。同行聽課的意見和建議、教學文件檢查中發現的問題也一并反饋。對評價結果有異議的，可以向學院申訴一次，課程教學質量的考核結果作為年終績效分配、崗位聘用和評定職稱的重要參考依據。

 

五、結束語

 

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一、 落實教學常規，規范教育教學活動、促進教學的良好發展

狠抓教學常規，在科組長會議上，制定出了本學期教務處工作計劃，并要求科組長根據教務處計劃制定好本科組計劃；弘揚教師的高尚師德，為我們本學期的教學工作開了一個好頭。

抓備課，教務處能深入到各個備課組中去，經常參加各備課組的集體備課并能提出指導性的意見。對落實集體備課起到了很好的促進作用。

加大教學常規檢查，實行教學質量評估。學校行政和科組長除了除了正常巡堂外，還能不定時的下課堂教師教學情況，對教案和學情情況進行了解，并作出反饋。在學期中對每一位教師的備課情況，作業批改情況做了一次全面地檢查，情況良好。

成功組織多次考試，考試也是教學常規中的一項重要工作。本學期初三開展了月考，中段聯考，一摸考試，體育模擬考試，體育中考，英語口語模擬考試，英語口語中考，升學文化科考試；初一，初二年級進行了一次月考，一次中段考，期末考試，中段考試跟廣州市第二外國語學校和太和華附進行聯考。每一次考試我們嚴格考試過程，嚴格考試紀律，發揮考試職能，創造公平的考試環境，調動教師的教學和學生學習的積極性。考后認真閱卷，仔細分析，召開質量分析會，家長會，找出問題并提出備考策略，使教學更有針對性。質量分析從縱向、橫向、各科平均分對比度跟蹤，合格率跟蹤、優分率跟蹤等對老師的教學和學生的學情做出詳盡的分析報告，對老師后面的教學有一個很好的指導性。

教學評議也是教學常規工作中一個不可缺少的環節，她可以從學生的評價中了解教師的教學情況和班級管理存在著什么問題，需要如何去改變更好的提高教學質量。教務處在13周進行了教學評議，并能及時的把教學評議的各項數據整理和分析，并在教師大會上對于學生喜愛的教師進行了表揚，學生反映上來的問題進行分析、匯報，反思，出現比較大問題的教師進行了談話。通過教學評議加強學生和老師之間的溝通，心靈的交流，對教學方法和教學手段有很好的參考性。

挖掘學生的特長，提高學生學習的積極性，每周三開展興趣班。本學期教務處嚴格巡查了興趣班的備課、上課等情況，并要求任課教師認真寫好總結。

二、構建學習型教師隊伍，引領教師專業成長

1．校本教研是提高教師專業素質的有效途徑之一。本學期開學初做出統一部署，要求各個科組做好校本教研計劃，開展校級公開課、校級研討課提升教師業務水平能力。認真組織好第6周家長開放周活動，教師們通過集體備課、磨課來提升自己，并能在開放日當天很好的展現自己的教學風采，在開放周的評課研討中受到很多家長的好評。

2．鼓勵教師外出培訓和教研，提升教師的業務水平能力。只要有教師的跟崗學習，教務處都會積極配合老師調課，鼓勵參加。積極組織教師參加片、區學科教研，當學校工作和片、區教研沖突時，教研優先的思想，促進教師積極參與教研的習慣和善于學習的習慣。

3．鼓勵和指導教師參加市、區、片各項競賽來提升教師的業務素質，也有很多教師指導學生來提升自己。在各項評比和競賽中也有取得很好成績的如：

（1）作品“簡易自制光學顯微鏡模型”x x區一等獎

（2）作品“鳥與蛋的解剖圖”xx區一等獎

（3）作品“眼球構圖” x x區一等獎

（4）作品“單細胞的世界”x x區一等獎

（5）作品“花的生殖”xx區二等獎

（6）作品“毛毛蟲的一生”x x區三等獎

其他方面：

教務處組織的校排球隊男女隊x冠軍化學科指導的初二（7）班xxx參加首屆廣東省青少年科學素養技能大賽獲三等獎，英語學科的閱讀素養大賽廣州市優勝獎等。

4.組織全體教師完成一師一優課的設計和上傳。

5．通過校本課題提升教師“問題”即“課題”研究意識。

三、重點關注畢業年級，確保初三年級的教學質量

畢業班的教學質量是學校的一個窗口，在某種意義上代表這所學校的辦學水平，直接影響了學校的招生生源。學校高度重視，教務處配合學校做好以下工作：

1．開好2017屆畢業班第一學期工作總結和2017屆畢業班第二學期工作研討會。在2017年5月，教務處認真組織了17屆全體教師在從化召開畢業班工作研討會，做好各種數據分析，再次明確17屆畢業班工作目標，為17屆中考第二學期工作指明了方向。

2. 在第9周組織畢業班體育中考，制定了體育中考組織的工作方案，今年的體育中考組織相當的順利，學生考試成績比較理想。

3. 積極研討畢業班年級的培優扶差工作，按照第一學期的扶差計劃，并在第1周就開始了培優扶差工作。

4. 深入備課組中去，及時了解備課動態，發現問題并指出改進措施。

5.加強與初三級組及時溝通，了解學生學習動態和教師教學上遇到的難題或問題，盡量第一時間給與他們幫助。