緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇打傳票實訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對會計技能型人才的數(shù)量有著更大的需求，同時對會計專業(yè)學(xué)生的技能要求也越來越高。只有全面拓展會計實踐性教學(xué)，將會計實踐教學(xué)與會計崗位要求緊密結(jié)合，切實提高學(xué)生的崗位技能，使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識熟練操作，才能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟形勢和人才市場的要求。

目前，中職學(xué)校在大力開展教學(xué)改革的同時，結(jié)合就業(yè)崗位能力的要求，常態(tài)化地開展專業(yè)技能競賽，倡導(dǎo)“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，以技能競賽為載體，由理論學(xué)科為本位向以職業(yè)能力為本位轉(zhuǎn)變，評價觀念由理論本位向能力本位轉(zhuǎn)變，逐漸形成了“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能競賽”的局面。事實證明，專業(yè)技能競賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺，是實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系的橋梁，是推動職業(yè)教育改革發(fā)展的動力，是職業(yè)教育實現(xiàn)能力本位教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，有著非常重要的意義。

一、中職學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

目前，中職學(xué)校會計專業(yè)主要存在如下四方面問題。一是會計專業(yè)仍然偏重專業(yè)的理論性教學(xué)，輕視技能訓(xùn)練等實踐性教學(xué)。即使一些專業(yè)課程的實踐課時比例相對較高，但基本上都采用了封閉式的訓(xùn)練方法，教學(xué)觀念和方法陳舊導(dǎo)致會計理論知識與會計實踐嚴重脫節(jié)。二是會計課程建設(shè)主要以學(xué)科知識為主體，與社會需求和會計崗位要求嚴重脫節(jié)，學(xué)非所用，所培養(yǎng)的人非用人單位所需。三是教學(xué)模式還是從會計專業(yè)傳統(tǒng)的理論切入教學(xué)，教師一心想把全部專業(yè)概念、原理知識教給學(xué)生，而這些原理、概念離學(xué)生的生活很遠，學(xué)生學(xué)得吃力，事倍功半。四是落后的實驗、實訓(xùn)設(shè)備和教師陳舊的知識結(jié)構(gòu)，已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟社會對會計專業(yè)教學(xué)的要求。

二、專業(yè)技能競賽對會計專業(yè)教學(xué)改革的推動作用

1.促進會計專業(yè)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)的是職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。對中職會計專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強是他們的競爭優(yōu)勢所在。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師的意愿來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)的，普遍存在著重理論、輕技能的現(xiàn)象，制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

通過開展會計專業(yè)技能競賽，可以促使教師和學(xué)生更注重技能的教學(xué)與訓(xùn)練。如手工會計和電算會計、翻打傳票、點鈔都是技能型競賽項目，強調(diào)實際操作能力；創(chuàng)業(yè)者經(jīng)營模擬沙盤對抗賽項目是一個團體項目，除了強調(diào)實際操作能力之外，還強調(diào)隊員要具有獨立自主、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神，以及現(xiàn)場觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，開展專業(yè)技能競賽，可促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將教師對學(xué)生的“要你做”變?yōu)閷W(xué)生的“我要做”，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；同時讓學(xué)生積極參與會計實踐，營造培養(yǎng)思維能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力的氛圍，加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實踐“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念。

2.推動會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革

目前，省市各級開展的會計專業(yè)技能競賽促成了學(xué)生選手、指導(dǎo)教師、競賽專家評委、財務(wù)軟件供應(yīng)商等參與者的交流、學(xué)習(xí)和探討，將原有的經(jīng)驗和新的技術(shù)收獲融為一體。因此，他們制訂出的技能競賽的內(nèi)容和標(biāo)準緊緊圍繞會計崗位的能力要求，一方面適應(yīng)了當(dāng)前中職教育教學(xué)工作實際，使技能競賽具有普遍的適應(yīng)性；另一方面，技能競賽方案又有一定的難度，并注重了新軟件的應(yīng)用，切實突出技能性，使技能競賽具有較強的選優(yōu)功能。

這就對中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。中職學(xué)校廣大教師、學(xué)生要想在技能競賽上取得較好的成績，就必須在教學(xué)內(nèi)容上摒棄不適應(yīng)社會發(fā)展的舊內(nèi)容，吸收具有時代特性的技能競賽新內(nèi)容，切實加強技能競賽要求的實踐操作技能。如：今年的手工會計競賽項目改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)試題，運用了無紙化高仿真技術(shù)，模擬一個制造業(yè)企業(yè)（一般納稅人）某月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，統(tǒng)一采用福思特會計手工模擬競賽系統(tǒng)作為核算工具進行手工會計技能競賽。因此，通過專業(yè)技能競賽，引導(dǎo)了中等職業(yè)學(xué)校及時改革教學(xué)內(nèi)容，從而提高了中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的技能水平。

3.促進會計專業(yè)教學(xué)模式改革

會計專業(yè)技能競賽以考參賽選手職業(yè)崗位能力的方式來評定競賽成績，并按具體工作任務(wù)要求設(shè)定評分細則。這引領(lǐng)了職業(yè)教育“以項目為載體、工作任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，要求各學(xué)校改變原有的教學(xué)模式，采用“做中學(xué)、學(xué)中做”的一體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時，在教育教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容改革方面更加注重實用性，在教材建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上，徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的“零距離”對接。

如2011年全國職業(yè)技能大賽，會計專業(yè)的會計實務(wù)項目是一個典型的理論實踐一體化綜合項目，它是會計電算化、翻打傳票、點鈔三個項目的整合，既考核財務(wù)會計理論、會計憑證、會計賬簿、財務(wù)報表、財務(wù)軟件操作等會計專業(yè)知識和技能，還考核翻打傳票、點鈔等特定會計崗位技能。僅有財務(wù)會計知識，或僅會電腦操作、翻打傳票、點鈔等技能，都無法完成這一項目，必須綜合運用這些知識和技能才能順利地完成比賽項目。

因此，會計專業(yè)需要從根本上改變理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的現(xiàn)狀，實施理論實踐一體化的教學(xué)模式，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

4.促進校園文化建設(shè)

專業(yè)技能競賽是學(xué)生職業(yè)技能展示的平臺，其競賽項目常常會以興趣的形式傳導(dǎo)到第二課堂，催生出眾多的興趣小組。如翻打傳票、點鈔、會計核算等興趣小組，在促進第一課堂教學(xué)的同時活躍了第二課堂，活躍了校園氣氛，促進了校園文化建設(shè)。在學(xué)生的積極參與和老師們的耐心輔導(dǎo)下，常態(tài)化的專業(yè)技能競賽使學(xué)生找出了自身專業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)要求的差距，明確了努力的方向和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，在校園中形成了濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

5.促進學(xué)校會計專業(yè)實訓(xùn)室建設(shè)

開展會計專業(yè)技能競賽需要高度仿真的會計業(yè)務(wù)平臺，需要更新實驗實訓(xùn)設(shè)備、軟件。中職學(xué)校要以此為契機，加大實驗實訓(xùn)室建設(shè)投入，并在充實、完善實驗實訓(xùn)設(shè)備和軟件的同時，組織財經(jīng)專任教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)對本專業(yè)的具體要求，以課程對接崗位的標(biāo)準重構(gòu)專業(yè)課程體系，優(yōu)化實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，可以極大地促進會計專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)。

6.促進專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平

成功舉辦和組織會計專業(yè)技能競賽，有賴于一支綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的“雙師型”教師隊伍。這就要求專業(yè)教師在不斷學(xué)習(xí)新的財經(jīng)專業(yè)知識和技術(shù)以及開展科研活動的過程中，提高自身的綜合素質(zhì)。為了提高參賽學(xué)生的整體水平，負責(zé)訓(xùn)練的指導(dǎo)老師也需要廣泛搜集資料，和學(xué)生一起研究各項比賽項目，積極學(xué)習(xí)，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師通過競賽不斷總結(jié)經(jīng)驗，查找差距，找出專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中存在的不足并加以改進，從而形成師生同賽、教學(xué)相長的生動活潑的教學(xué)格局，極大地促進專業(yè)教師提高“雙師”素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

7.促進學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的提高

上至國家下至各校的各級會計專業(yè)技能競賽，其競賽項目和內(nèi)容都能緊緊對接實際會計崗位的要求。在常態(tài)化的、貼近實戰(zhàn)的會計專業(yè)技能競賽的氛圍下，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中可以反復(fù)體驗到實際會計崗位的工作流程、操作技能和工作要求，對會計專業(yè)技能的感性認識與理性認識形成良性循環(huán)，提高了自身的職業(yè)能力。同時，在日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，教師還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹認真的工作作風(fēng)、良好的團隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素養(yǎng)。因此，常態(tài)化的、貼近實戰(zhàn)的會計專業(yè)技能競賽，必然可以促進學(xué)生顯著提高會計職業(yè)能力和會計職業(yè)素養(yǎng)，進而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、小結(jié)

專業(yè)技能競賽不僅僅是參賽選手之間技能與水平的較量，更多的是參賽學(xué)校師資水平、設(shè)備條件和校企合作的比拼。為此，專業(yè)技能競賽為中職學(xué)校會計專業(yè)課程的改革指明了方向。各中職學(xué)校以參賽為契機，在不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)方法、提高學(xué)生就業(yè)競爭核心能力等方面找到了載體和切入點，為加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。專業(yè)技能競賽有效地促進了理論與實踐教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合、講授與自我提高相結(jié)合，有效促進了會計專業(yè)教學(xué)改革。同時，專業(yè)技能競賽不僅為學(xué)生提供了一個展示的平臺，還對推動中職學(xué)校實踐教學(xué)工作、提高技能教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，促進了中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

篇（2）

綜觀中職學(xué)校各種教育資源的應(yīng)用，除社會資源，僅校內(nèi)資源就普遍存在資源浪費問題。而這一問題的根源多是由于會計實訓(xùn)教學(xué)資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進行整體優(yōu)化，會計實訓(xùn)教學(xué)未能突破拼盤式課程結(jié)構(gòu)。對此，我將中職學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律與自己多年會計教學(xué)體驗相結(jié)合，嘗試將教育資源在會計仿真實訓(xùn)模式下進行整合，進而使之更有效地應(yīng)用于中職會計實訓(xùn)教學(xué)。

第一，精心做好理論準備。剛升入中職學(xué)校的學(xué)生沒有任何的會計專業(yè)知識和經(jīng)驗，在第一學(xué)年中，其學(xué)習(xí)重點還是對會計專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在理論學(xué)習(xí)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生對財務(wù)人員工作內(nèi)容形成初步構(gòu)想，了解認識財務(wù)相關(guān)的工作崗位職能，為仿真會計實訓(xùn)教學(xué)做啟蒙。這一階段中，只能先開設(shè)一些操作性較強而知識運用要求不高的會計實訓(xùn)課程，如：點鈔、珠算、傳票翻打、原始單據(jù)填制等。這類實訓(xùn)課程由于其可操作性強，學(xué)生得到正確技巧指導(dǎo)后，只要保證足夠的練習(xí)時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學(xué)年就開設(shè)此類課程，不僅可以讓學(xué)生有更多的在校時間練習(xí)，而且技能水平的提高也有助于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

第二，潛心進行模擬應(yīng)用。實際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實訓(xùn)課教師可以先對這些崗位逐一進行實訓(xùn)練習(xí)，而后再進行仿真的綜合應(yīng)用操作。實訓(xùn)課程的教學(xué)不如理論課程教學(xué)見效快，這要經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學(xué)生要真正掌握好一個崗位的實際工作內(nèi)容需要經(jīng)過反復(fù)地體驗總結(jié)，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關(guān)鍵所在，進而真正提高自身的職業(yè)能力。該學(xué)習(xí)階段專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容豐富多變，因此，采用的教學(xué)手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實訓(xùn)中，首先，教師可采用行為引導(dǎo)型教學(xué)方法讓學(xué)生來模擬一位出納員一系列的工作內(nèi)容，這能較全面地學(xué)習(xí)出納崗位的各種工作內(nèi)容；其次，學(xué)生了解了出納員的基本工作內(nèi)容后，可采用項目教學(xué)法，讓學(xué)生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當(dāng)學(xué)生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學(xué)法讓大家對某個實際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生參與意識及團隊合作精神。這一階段的綜合仿真實訓(xùn)練習(xí)，實際就是將各個財務(wù)崗位的工作內(nèi)容進行有效地結(jié)合，這也是會計仿真實訓(xùn)模式最全面的一種教學(xué)方式。此時，練習(xí)的主要目的不是提高學(xué)生對于困難的解決應(yīng)對能力，而是要考查學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)掌握情況，以及對各種職業(yè)能力的綜合應(yīng)用。學(xué)生可以分組進行崗位輪換，如果能夠結(jié)合沙盤模擬教學(xué)就能通過這類練習(xí)從多個角度把握企業(yè)整體會計職務(wù)工作流程。

第三，用心推進總結(jié)提升。不少中職類學(xué)校都安排學(xué)生在第三學(xué)年進行了專業(yè)實習(xí)，這一階段可以說是學(xué)生用實踐來檢驗理論的時候，也是對學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)效果好壞進行評判的重要環(huán)節(jié)。雖然平時學(xué)生并不在學(xué)校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務(wù)人員的需求人數(shù)并不多，所以一個班級幾十位學(xué)生常常分布在很多不同的企業(yè)見習(xí)。其中就包含了屬不同行業(yè)的各類企業(yè)，多保持與學(xué)生的聯(lián)系，收集見習(xí)單位的相關(guān)信息及意見，這對修正實訓(xùn)課的教學(xué)方向，提高實際教學(xué)效果有極大的幫助。初入社會的學(xué)生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學(xué)校實訓(xùn)室中無法模擬的，其中也包括各種非專業(yè)技能，而是有關(guān)職業(yè)素質(zhì)的問題。為需要幫助的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，為實訓(xùn)課程的改進提供參考。同齡人在交流時會產(chǎn)生更多的共鳴，老師可以在學(xué)生定期返校時組織一次交流會，讓大家談?wù)剬σ娏?xí)的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經(jīng)驗教訓(xùn)的交流，可以使學(xué)生更快增長見識，提高職業(yè)能力。也可以借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺來實現(xiàn)這一目的。

作者：孫弋程

篇（3）

這種模式既代表了一種先進的教學(xué)理念，更需要培育制度在實踐中廣為運用。經(jīng)過幾年探索和思考，我們認為要真正構(gòu)建一套成熟的一體化教學(xué)模式，必須搭建好一體化教學(xué)課改實施平臺，注重一體化師資隊伍的建設(shè)、制定一體化課程標(biāo)準、編著一體化教材，建立一體化教學(xué)的配套管理制度，重視一體化教學(xué)課程效果的評價。

1 營造實施一體化教學(xué)的良好氛圍

良好的教學(xué)氛圍是一體化教學(xué)充分實施的基礎(chǔ)。首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。通過各種措施使一體化教學(xué)深入人心，并且要組織教學(xué)骨干去先進院校考察學(xué)習(xí)，實地觀摩一體化教學(xué)流程。其次要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。為了改變教師長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣，要在全校范圍內(nèi)形成聲勢浩大的開展一體化教學(xué)改革的氛圍，指導(dǎo)大家深化認識，把一體化教學(xué)提高到關(guān)系學(xué)校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待，結(jié)合本地區(qū)學(xué)生的就業(yè)形式和企業(yè)需求，推進實施一體化教學(xué)。

2 搭建一體化課改實施平臺

“教學(xué)一體化”意在打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，做到“學(xué)用結(jié)合”，將“所教、所學(xué)、所用”有機結(jié)合，融為一體，強調(diào)學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用、教師所教三個方面、三個主體、三個過程。從實際來看，要利用、建設(shè)好三大平臺，為提高一體化教學(xué)效果創(chuàng)造良好條件。

2.1 專業(yè)實訓(xùn)室平臺。組織建設(shè)會計基本技能實訓(xùn)室、會計手工賬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室，開展所教、所學(xué)、所用相對接的教學(xué)實踐活動。會計基本技能實訓(xùn)室主要承擔(dān)會計數(shù)碼字的書寫、人民幣的真?zhèn)舞b別、手工點驗鈔、機器點驗鈔技能、數(shù)字小鍵盤錄入、翻打傳票錄入等技能實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。會計手工賬實訓(xùn)室主要承擔(dān)會計專業(yè)按照會計工作流程進行理實一體化的教學(xué)任務(wù)。會計電算化實訓(xùn)室主要承擔(dān)初級會計電算化綜合實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

2.2 實習(xí)商店教改平臺。以真實的工作環(huán)境為依托，以完成真實的工作任務(wù)為目標(biāo)，將企業(yè)真實的工作場景與學(xué)校教學(xué)實踐高度融合。教師具有雙重身份，既是老師又是師傅；從學(xué)生的角色來說，既是學(xué)生，又是員工。由指導(dǎo)老師參與、以學(xué)生為主導(dǎo)，進行獨立經(jīng)營管理；強化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)合格的保管員、收銀員、出納、會計等具有一定管理能力的會計從業(yè)人員。

2.3 頂崗實習(xí)（工學(xué)交替/校企合作）平臺。利用企業(yè)實際的工作崗位，是學(xué)生畢業(yè)前的綜合性實習(xí)。可由學(xué)院教師與企業(yè)師傅雙重指導(dǎo)，也可由企業(yè)師傅單方指導(dǎo)，體現(xiàn)傳幫帶。這樣，實習(xí)后期學(xué)生完全可以獨自操作，完成工作任務(wù)。也是“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的教學(xué)一體化要求的充分體現(xiàn)。

3 注重建設(shè)一體化師資隊伍

具備了課改平臺硬件的優(yōu)勢，教師這個軟件能否跟得上，也是能否順利實施一體化教學(xué)的重要因素。在一體化教學(xué)過程中，教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷非常重要。因此，會計一體化專業(yè)教師應(yīng)該達到同時具備講師和會計師的資格水平，既要有深厚的專業(yè)理論知識，又要有精湛的操作技能，并具有扎實的教育學(xué)理論和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)教師“教學(xué)、科研、考評、開發(fā)”能力，定期派教師去企業(yè)一線頂崗實習(xí)鍛煉，鼓勵教師參加各類學(xué)術(shù)活動，提升教師綜合能力，才能使一體化教學(xué)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。同時，一體化課改會讓老師們學(xué)會思考和總結(jié)，促進專業(yè)成長。

4 調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

成功的一體化教改應(yīng)該具備校企適合的課程。要通過在企業(yè)的調(diào)研了解課程設(shè)置需求。可以進行企業(yè)調(diào)研，發(fā)放會計電算化專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷、企業(yè)人才需求狀況調(diào)查表和學(xué)生頂崗實習(xí)調(diào)查問卷，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)方向，進行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查，進行課程體系的重組與構(gòu)建。組織召開專家訪談會，選聘會計專業(yè)實踐專家，提取典型工作任務(wù)，確定課程體系應(yīng)開設(shè)的課程，完成專業(yè)工作任務(wù)初步分析報告。本著“必需、夠用”的原則，參照企業(yè)專家意見，對原有課程結(jié)構(gòu)進行壓縮、合并、刪減、添新，以典型工作任務(wù)為模塊，打通專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的脈絡(luò)，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5 制定一體化課程標(biāo)準

匯總整理課程開發(fā)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的成果資料，編制教學(xué)計劃表，形成會計電算化專業(yè)一體化課程標(biāo)準，包含培養(yǎng)目標(biāo)、綜合職業(yè)能力、就業(yè)方向及對應(yīng)職業(yè)資格、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計方案。按照職業(yè)發(fā)展階段，確定一體化課程，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通盤考慮知識結(jié)構(gòu)，整體規(guī)劃課時。建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系，實現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

6 編著一體化教材

對應(yīng)一體化課程或某一學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)編制相應(yīng)的工作頁，收集整理參考教材、工具書、說明書、網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)材料，建立該課程或該學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)資源包。編寫教材的目的在于兩個方面：

6.1 為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。一體化教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動，教師教學(xué)活動設(shè)計的書面資料，目的是讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)準備、工作流程與活動，以便實現(xiàn)教與學(xué)的互動。我們在教材的設(shè)計和書寫中，以理論認知加實訓(xùn)操作的形式體現(xiàn)，將多門課程知識有機結(jié)合一體，融會貫通，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維方法。

6.2 為教師的教學(xué)服務(wù)。一體化教材的編寫時也應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的要求，為教師教學(xué)服務(wù)。因此，在設(shè)計時，要分析學(xué)情、體現(xiàn)教學(xué)重點與教學(xué)難點及其化解方法、精心組織學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)組織流程——明確任務(wù)、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制和評價反饋，體現(xiàn)為活動認知、活動操作與訓(xùn)練、學(xué)生成果展示與評價三個方面，避免理論知識的講解和技能訓(xùn)練操作相脫節(jié)。一體化課程的許多活動是在課堂上完成的，注重過程評價與綜合測評相結(jié)合，不同的老師在不同的時間講授同一門課時，采用的標(biāo)準、教學(xué)的流程是相同的，容易達到一致的教學(xué)效果，老師們共同研討、更新觀念、共同進步，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)成長得會更快。

7 建立健全一體化教學(xué)效果評價體系

傳統(tǒng)的考核體系基本上以期中、期末和畢業(yè)統(tǒng)考考試成績作為評價標(biāo)準來考核教學(xué)效果，注重考查學(xué)生是否掌握書本上的理論知識，而不過多重視學(xué)生的動手操作能力、專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，與企業(yè)的需求相差太遠，這種評價方式已經(jīng)不能適合職業(yè)教育課程的發(fā)展。建立科學(xué)的一體化教學(xué)課程效果評價體系，是實現(xiàn)一體化課改目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的必要保障。我們認為需要從兩個方面進行轉(zhuǎn)變：

7.1 考核方式 ①課程評價。一體化課程的許多活動是在課堂上完成的，包括認知、操作、訓(xùn)練、成果展示與評價，注重過程評價與綜合測評相結(jié)合。②頂崗實習(xí)三方評價。頂崗實習(xí)成績的好壞直接關(guān)系著學(xué)生能否順利就業(yè)，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)合作雙贏的結(jié)果。在評價階段，實施學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方評價為好。a學(xué)生自評。實習(xí)學(xué)生按規(guī)定填寫實習(xí)記錄，上交實習(xí)筆記，實習(xí)結(jié)束，上交實結(jié)。b學(xué)校考評。由指導(dǎo)老師跟蹤實習(xí)學(xué)生的思想、工作生活狀態(tài)，經(jīng)常到實習(xí)場地實地檢查，多與實習(xí)單位的指導(dǎo)師傅和人力資源部門座談交流，及時了解企業(yè)的需求及對實習(xí)學(xué)生的滿意度調(diào)查，定期做好工作小結(jié)，匯總頂崗實習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，促進教學(xué)。c企業(yè)評價。實習(xí)結(jié)束，由實習(xí)單位所在部門和人力資源部門針對實習(xí)學(xué)生在實習(xí)期內(nèi)的表現(xiàn)填寫“校外實習(xí)場地學(xué)習(xí)鑒定表”，包括出勤情況、遵章守紀、工作態(tài)度、團隊精神、工作效果，對實習(xí)情況評定甲、乙、丙、丁四個等級。院方重視實習(xí)單位對學(xué)生的實習(xí)評價，贊同實習(xí)單位對實習(xí)學(xué)生評優(yōu)和獎勵，鼓勵實習(xí)單位提前錄用頂崗實習(xí)學(xué)生，促進企業(yè)與學(xué)校的合作，形成良性循環(huán)。

7.2 考核內(nèi)容，與學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合 將學(xué)生實訓(xùn)與實習(xí)工作過程中表現(xiàn)出來的與職業(yè)習(xí)慣緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為成績記錄。例如：會計數(shù)碼字的書寫、點驗鈔的速度、數(shù)字小鍵盤的錄入、翻打傳票的質(zhì)量——體現(xiàn)學(xué)生的基本技能水平；學(xué)生按工作流程實訓(xùn)或工作中會分析賬務(wù)問題并能解決問題——體現(xiàn)學(xué)生的分工協(xié)作與職業(yè)崗位能力；學(xué)生在工作現(xiàn)場的6S管理表現(xiàn)——體現(xiàn)學(xué)生的自我管理能力；學(xué)生在實訓(xùn)或工作現(xiàn)場是否擔(dān)任小組操作的組織者與管理者——體現(xiàn)學(xué)生的組織管理能力；學(xué)生提出的合理化建議和發(fā)現(xiàn)問題的能力——體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，注重學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及團隊精神的培養(yǎng)。

參考文獻：

篇（4）

每年一次的職業(yè)技能大賽備受矚目，各個學(xué)校從上到下均投入了大量的精力、物力以及人力于前期訓(xùn)練，現(xiàn)根據(jù)本校會計技能比賽的訓(xùn)練及籌備，從而在實驗室建設(shè)、教學(xué)模式以及師資隊伍建設(shè)中提出若干體會心得。

一、長效保障激勵機制

因為會計技能大賽工作強度較大，且跨時較長，能否保證師生的參賽熱情使是備戰(zhàn)時亟待解決的重要問題。相關(guān)參賽學(xué)校不僅需要對獲得成績的師生予以獎勵，還需要對沒有取得名次的師生予以必要的課時酬金，從而彰顯出對教師辛勤付出的認可，從而確保大賽的持久性及連續(xù)性。

二、加強教師的實踐和理論水平，打造雙師型隊伍

會計技能大賽的內(nèi)容廣、項目大，具有較高的包容性，涵蓋會計信息化、財務(wù)管理以及財務(wù)會計等諸多方面的會計專業(yè)知識，所以，相關(guān)教師不僅要具備較高的理論水平，還要求其實際操作技能達標(biāo)過關(guān)，正如“名師出高徒”所言，只有教師能夠融會貫通會計大賽的各個環(huán)節(jié)以及內(nèi)容的要求和操作，才能夠確保訓(xùn)練的成效，但是目前有一部分教師并不具有會計實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)教學(xué)中“以本為尊”，從來不注重實踐操作，從而致使學(xué)生僅僅依據(jù)書上規(guī)定的步驟開始操作。因為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并沒有受到過業(yè)務(wù)情景以及職業(yè)環(huán)境的熏陶，所以普遍缺乏簡單的工作認知能力，從而導(dǎo)致在會計技能訓(xùn)練過程中，錯誤頻出，不利于訓(xùn)練的效果，即便是學(xué)生畢業(yè)，也難以很快適應(yīng)工作崗位，所以，打造雙師型隊伍，保證實踐與理論結(jié)合，是當(dāng)前教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

三、教學(xué)改革，改變教學(xué)方法及模式

從一定意義上來說，國家舉辦會計職業(yè)技能大賽，主要目的是選拔熟練掌握職業(yè)技能以及具備創(chuàng)新能力的人才，更是對當(dāng)前學(xué)生會計專業(yè)綜合技能和綜合理論的考核，無論是手工會計技能，亦或是信息化會計技能，均能夠體現(xiàn)實踐操作能力和理論知識的融合。因為會計技能競賽的內(nèi)容往往和當(dāng)前的實際企業(yè)業(yè)務(wù)情景雷同，例如分崗及權(quán)限管理、原始憑證提供等，能夠全面的反映出學(xué)生的實踐操作能力，并且凸顯其和實際工作之間的茶具，并且能在一定程度上加強學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

但是目前我國的會計教學(xué)很大部分依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，即理論知識學(xué)習(xí)法，即便是存在實驗課，也和理論知識相脫節(jié)，例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計過程中，僅僅讓學(xué)生練習(xí)記賬憑證以及原始憑證填制，僅使管中窺豹，難以將全部的業(yè)務(wù)流程練習(xí)在一起，進行綜合實訓(xùn)過程中，由于場地時間等因素的限制，實訓(xùn)的方法及內(nèi)容和實際的企業(yè)依舊存在較大的差距，導(dǎo)致和職業(yè)技能大賽的內(nèi)容相差甚遠。

目前職業(yè)學(xué)校技能大賽的內(nèi)容及標(biāo)準均是由特定學(xué)者制定的，主要根據(jù)職業(yè)教育標(biāo)準以及思想創(chuàng)新作為主體，以歷屆大賽試題為例，主要涵蓋點鈔、傳票翻打、珠算、會計電算化以及手工賬務(wù)處理等，均貼合職業(yè)需求的標(biāo)準，也滿足教育的技能標(biāo)準，反映出學(xué)生的真實水平，進而體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)的操作性及實用性，但是目前教學(xué)僅僅參照教學(xué)大綱，難以滿足最新的職業(yè)技能標(biāo)準，例如“營改增”等。

其次，還可以通過開設(shè)崗位能力課程，對學(xué)生的會計專業(yè)技能進行培養(yǎng)和教學(xué)，從而提高其專業(yè)素質(zhì)，打造具有專業(yè)偏向性的高素質(zhì)人才，構(gòu)建新的教學(xué)任務(wù)。

崗位能力課程如下：

（1）企業(yè)ERP系統(tǒng)管理員：課程實習(xí)、ERP標(biāo)準財務(wù)、ERP原理與應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)、會計電算化應(yīng)用。

（2）信息系統(tǒng)管理員：課程學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)管理基礎(chǔ)。

（3）網(wǎng)頁設(shè)計師：課程實習(xí)、ASPNET應(yīng)用、Java語言程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)概論。

（4）網(wǎng)站管理員：課程實習(xí)、數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全、電子商務(wù)概論、網(wǎng)頁制作。

總而言之，若想提高會計職業(yè)技能大賽的成績，則必須要對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式予以該科，將“理論到實踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)實踐”，重視發(fā)展理實一體化教學(xué)模式。在教學(xué)方法中，將任務(wù)驅(qū)動法以及項目教學(xué)法等先進方法，取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，并且將實踐和理論有機結(jié)合在一起，從而強化學(xué)生的處理問題能力，比如在進行“會計賬簿”教學(xué)過程中，將其架設(shè)為一個大型項目，教師需要將會計報表、憑證和賬簿作用以及賬簿概念之間存在的關(guān)系銜接在一起，其次將任務(wù)加以分解，下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照真實的要求完成任務(wù)，完成任務(wù)后教師需要對學(xué)生完成情況進行評價分析。“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，不僅能夠銜接其所學(xué)的會計內(nèi)容，還能夠促使學(xué)生掌握登記賬簿的方法，提高學(xué)習(xí)興趣，具有理性的教學(xué)效果。

四、改善教學(xué)條件，迎合人才需求

根據(jù)我校實訓(xùn)室建設(shè)而言，因教學(xué)場地有限，需要將會計實訓(xùn)的數(shù)個模塊集中在一起，盡管會在一定程度上提高設(shè)備使用率，但是，也會降低開出率，實訓(xùn)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的操作能力進行掌握會計的實踐內(nèi)容，但是當(dāng)前的實訓(xùn)和實際的職場需求大相徑庭，所以學(xué)生普遍缺乏對工作的認知能力以及現(xiàn)代企業(yè)管理的適應(yīng)能力。當(dāng)前實訓(xùn)室條件盡管能夠滿足基本的訓(xùn)練要求，但是從長遠角度而言，難以一蹴而就的取代日常教育，而且職業(yè)技能大賽的目標(biāo)也不能夠取代高職培養(yǎng)目標(biāo)。利用備戰(zhàn)職業(yè)技能大賽，將一年一次的精英賽轉(zhuǎn)變?yōu)槿罕娀约俺B(tài)化，從而滿足當(dāng)前會計企業(yè)人才的需求。所以說，建立“工作任務(wù)+業(yè)務(wù)情景+會計分崗+職業(yè)環(huán)境”的模式，是未來會計實訓(xùn)的主要發(fā)展方向。

【總結(jié)】：總而言之，以備戰(zhàn)職技能大賽為鋪墊，實現(xiàn)高職會計專業(yè)教學(xué)的改革，將實踐與理論結(jié)合在一起，培養(yǎng)雙師型隊伍，促進師生整體的會計水平，實現(xiàn)“以賽促教，以教促學(xué)”的目標(biāo)，促進我國會計專業(yè)教學(xué)的健康改革。

參考文獻

篇（5）

二、金融保險專業(yè)課堂教學(xué)改革的探索與實踐成果

（一）金融保險專業(yè)分層人才培養(yǎng)方案的改革

人才培養(yǎng)方案作為教學(xué)改革的根本，本專業(yè)首先進行了分層教學(xué)改革的推進，人才培養(yǎng)方案中根據(jù)學(xué)生生源的差異、學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)興趣的不同進行了改革，設(shè)立普高生、三校生兩套人才培養(yǎng)方案，同時在課程設(shè)置、選修課學(xué)分比例、課時分配等方面進行調(diào)整。在2015級的人才培養(yǎng)方案中，本專業(yè)小班化教學(xué)課時占當(dāng)期總課時的比例提高到31.05%；實施分層教學(xué)的課程占當(dāng)期課程總數(shù)的比例提高到34.48%，選修課學(xué)分占總學(xué)分比例達到50%，已經(jīng)達到教育廳設(shè)定的要求。根據(jù)生源的差異，對于普高生源的學(xué)生，開設(shè)《基礎(chǔ)會計》課程，對于三校生，開設(shè)《銀行會計》課程，既考慮到學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)的差異，又與后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。同時，在專業(yè)實訓(xùn)課程、頂崗實習(xí)、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)等課程中充分考慮學(xué)習(xí)能力與興趣的差異，進行分組教學(xué)、分組實訓(xùn)，不同的學(xué)生取得了不同程度的能力提升。

（二）金融保險專業(yè)分課堂教學(xué)改革探索

在具體的教學(xué)改革中，我們首先選擇了部分專業(yè)核心課程、核心項目進行了分層教學(xué)、小班化教學(xué)的改革，具體改革情況如下：1.《金融產(chǎn)品營銷實務(wù)》小班化教學(xué)改革。本課程采用任務(wù)引領(lǐng)的項目化教學(xué)方式進行課堂教學(xué)模式改革，通過與保險公司、銀行等金融機構(gòu)合作的方式，將部分教學(xué)項目引入課堂，在“金融產(chǎn)品認知”、“金融產(chǎn)品營銷策略”、“金融產(chǎn)品模擬營銷”等項目中與中國人壽、太平人壽、中國銀行、平安人壽等金融機構(gòu)合作，由企業(yè)派遣講師過來給學(xué)生進行分項目指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)指導(dǎo)老師的幫助下，完成實訓(xùn)項目。同時，根據(jù)學(xué)生能力與興趣的不同，在分層教學(xué)中充分體現(xiàn)教學(xué)層次性和學(xué)習(xí)興趣的差異性，選擇教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，通過分項目的方式，進行小班化教學(xué)改革。通過與保險公司合作，根據(jù)學(xué)生能力的差異，進行“體驗式保險營銷”項目的積極嘗試，主要分為通關(guān)測試、增險銷售、付費險銷售這三個項目的實踐，專業(yè)學(xué)生首先需要通過保險營銷話術(shù)的通關(guān)測試，過了五個關(guān)卡之后，進行增險銷售，對于能力突出的學(xué)生嘗試付費險銷售，再根據(jù)能力差異，從意外險到普通壽險、健康險、消費險進行差別化的“體驗式營銷”，既讓每一個學(xué)生了解了營銷的全部流程和業(yè)務(wù)特點，又差別化體驗。2.《保險實務(wù)》課堂教學(xué)改革。分組教學(xué)，模擬營銷。保險實務(wù)是從本院學(xué)生就業(yè)職業(yè)特點出發(fā)，培養(yǎng)金融保險專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的一門基礎(chǔ)課，專業(yè)學(xué)生就業(yè)必須具備保險銷售方面的實戰(zhàn)經(jīng)驗。基于此，在課上，學(xué)生分為3～4人一組，共分為12組，就不同的保險險種進行了模擬銷售。通過角色扮演，模擬保險產(chǎn)品營銷中經(jīng)常遇到的難點問題，提高學(xué)生在保險產(chǎn)品營銷中的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，總結(jié)一定的保險銷售經(jīng)驗和營銷技巧。每組學(xué)生表演完后，由其他組學(xué)生代表進行點評，并打分，取平均成績作為課程平時成績的一項重要內(nèi)容。表演之后，再一起回顧總結(jié)相關(guān)險種的內(nèi)容和知識點，有利于學(xué)生的理解與掌握。3.《商業(yè)銀行實務(wù)》課堂教學(xué)改革。《商業(yè)銀行實務(wù)》課程在基本知識點的講授環(huán)節(jié)采取了學(xué)方式，在實訓(xùn)和作業(yè)環(huán)節(jié)部分采取了分層教學(xué)和小組教學(xué)的方式。在該課程的實踐時間操作中會用到一套“智盛商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)仿真實訓(xùn)平臺”，包括個人儲蓄系統(tǒng)模擬操作和對公會計系統(tǒng)模擬操作。教師采取了班內(nèi)“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”的教學(xué)模式。從學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。對于該項實訓(xùn)，全班學(xué)生均要求完成個人儲蓄系統(tǒng)的全部案例操作，而對于知識基礎(chǔ)扎實、實踐操作能力強的學(xué)生則進一步完成對公會計系統(tǒng)的案例操作，教師進行加分評價，使所有學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)之上獲得進一步發(fā)展。在部分作業(yè)的布置上采取小組模式，如商業(yè)銀行信息簡報、信用卡設(shè)計等小組作業(yè)。教師先進行情景引導(dǎo)、任務(wù)描述；學(xué)生自我思考討論，任務(wù)分工，各司其職完成任務(wù)并展示。在作業(yè)的完成過程中，學(xué)生自學(xué)為主、教師點撥為輔。學(xué)生們通過分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分層教學(xué)和小組教學(xué)模式的引入，提高了教學(xué)效果，教師和學(xué)生都更好地參與到課程之中。4.《銀行技能競賽》課堂教學(xué)改革。一是分層選拔。由于銀行技能競賽的內(nèi)容為典閱銀行軟件（對公業(yè)務(wù)和個人儲蓄業(yè)務(wù)）、銀行三項技能（點鈔、字符輸入、翻打傳票），因此通過公開選拔的方式，選擇一部分學(xué)生進行技能競賽的初級選拔，通常來說，三校生的技能較為扎實，普高生的軟件操作較為熟練，所以在備賽選手的遴選中，充分考慮學(xué)生的生源差異，優(yōu)勝劣汰。對于進入初級選拔范圍的學(xué)生，進一步通過競賽（院級競賽）的方式從中進行選拔，根據(jù)大賽的要求，選拔最優(yōu)秀的選手參加全國競賽。通過這樣分層選拔的方式，通盤考慮學(xué)生在不同項目上的優(yōu)勢，并從中選拔出最優(yōu)秀的參賽團隊。二是小班化競賽培訓(xùn)。根據(jù)大賽組委會的安排，在參賽前3個月開始組織訓(xùn)練，并從院級銀行技能競賽中選拔出一部分學(xué)生準備省級競賽，最后選拔出三名學(xué)生參加國家級競賽。采用分散實訓(xùn)與集中實訓(xùn)兩種方式。第一階段為分散式實訓(xùn)，學(xué)生主要利用課余時間在實訓(xùn)室或者寢室進行銀行軟件和手工技能的訓(xùn)練，第二階段為集中式訓(xùn)練，每天由一位指導(dǎo)老師指導(dǎo)并監(jiān)督參賽學(xué)生進行技能練習(xí)，并且每天考核一次。在最后集中訓(xùn)練階段，采用全天停課的方式進行小班化培訓(xùn)，直到參賽前，小班化教學(xué)時間全部安排到實訓(xùn)室進行訓(xùn)練、模擬考核，通過反復(fù)訓(xùn)練的方式不斷提高學(xué)生的成績，采用“每天一位老師，每天一次測試”的方式加緊訓(xùn)練。

三、金融保險專業(yè)課堂教學(xué)改革下一步的舉措

一年多來的努力，本專業(yè)在執(zhí)行2014級人才培養(yǎng)方案時，各專業(yè)、各班級小班化教學(xué)、分層教學(xué)的比例均達到了浙江省教育廳課堂創(chuàng)新行動計劃的要求，部分專業(yè)課程也進行了小班化教學(xué)的改革與探析。接來下，將進一步從專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)全面展開小班化教學(xué)的改革與探索。

（一）校企合作，訂立專業(yè)行政小班

由于本專業(yè)自2014級以來，只招收一個班級的學(xué)生，學(xué)生的生源主要為普高生及自主招生兩種，接下來可以考慮將一個班級的學(xué)生拆分成兩個行政小班，同時考慮到本專業(yè)的特點，可以通過宣講會的方式班級學(xué)生自主進行分班，并冠以“中國人壽”、“太平人壽”的公司名。具體改革有兩個步驟：1.部分專業(yè)課程率先進行小班化教學(xué)。計劃先對2014級學(xué)生進行部分專業(yè)課程的小班化教學(xué)改革，從大二下開始，選擇兩門主要專業(yè)課程《保險團隊運作與管理》、《金融產(chǎn)品營銷實務(wù)》進行課程改革，在學(xué)期初，通過自主報名和企業(yè)選拔的方式將學(xué)生分為“太平人壽”班和“中國人壽”兩個課程班，在課程的理論教學(xué)階段，主要以專任教師為主，企業(yè)指導(dǎo)老師為輔的方式進行教學(xué)，在實踐教學(xué)模塊，由兩家保險公司派出指導(dǎo)老師進行授課與指導(dǎo)，兩個班級的教學(xué)內(nèi)容相對獨立，充分體現(xiàn)公司的文化與特點，同時保險公司參與后續(xù)的頂崗實習(xí)管理關(guān)節(jié)。2.行政小班化階段。在上述分課程小班化教學(xué)方式運作比較成熟的情形下，考慮在16或者17級的學(xué)生中，從大一開始就進行分班，從職業(yè)生涯導(dǎo)航、課程設(shè)置、實訓(xùn)安排、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)充分融入企業(yè)元素與小班特色，同時又符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，開展實質(zhì)性的行政小班化教學(xué)。

（二）分模塊、分難度實施分層教學(xué)

在原有分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上，進一步進行課程和實訓(xùn)課程的分層教學(xué)：深化課程的分層教學(xué)。以《金融產(chǎn)品營銷實務(wù)》為例，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行簡、中、難三個層次進行教學(xué)，在實訓(xùn)模塊，根據(jù)學(xué)生的能力和興趣讓學(xué)生嘗試贈險、簡易險、綜合性險種的銷售，既兼顧大眾，又考慮到個體的差異。在作業(yè)模塊，同樣設(shè)立基本模塊和附加模塊，對于基本模塊要求所有同學(xué)參加，并以此作為平時考核的主要依據(jù)，而附加模塊則突出對學(xué)生綜合能和創(chuàng)新能力的考驗。另一方面，可以深化技能競賽的分層教學(xué)。根據(jù)競賽的要求，將實訓(xùn)模塊分為初級、中級和高級三個模塊，初級階段為人人必過階段，要求每一個專業(yè)學(xué)生必須達到，中級階段難度相對比較大，為院級競賽水平，高級階段主要為全國技能競賽準備，選的選手將參加全國規(guī)模的競賽，既體現(xiàn)學(xué)生技能的差異，同時又能配合競賽，兩者相得益彰。

篇（6）

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關(guān)鍵詞 ]教學(xué)做一體化 高職會計類課程 實踐教學(xué)模式

[作者簡介]梁泉生（1968-），男，江西瑞金人，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院院長，副教授，研究方向為經(jīng)濟管理、高職教育。（江西贛州 341000）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0092-02

以實踐教學(xué)為主的教學(xué)模式，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型的人才。結(jié)合科學(xué)的實踐手段、運用合理的實踐條件、運行恰當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)體系，逐漸形成一個系統(tǒng)的、優(yōu)化的、彰顯實踐教學(xué)性質(zhì)的教學(xué)系統(tǒng)。而后再進行理論上的概括和總結(jié)，突出簡明、穩(wěn)定和可行性特點，從根本上控制整個流程，尤其是注重對結(jié)構(gòu)的把握。在高職院校中，會計專業(yè)在整個教學(xué)中居于顯著的地位。只有不斷推進會計教學(xué)的有效性和實踐性，才能從根本上提高學(xué)生的專業(yè)水平，強化實踐能力。但是，當(dāng)前高職會計專業(yè)在實踐教學(xué)方式上存在諸多問題，致使人才培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)。因此，高職院校要下大力氣，制訂一套可行的高職會計類課程的實踐教學(xué)方式。

一、開展實踐教學(xué)模式改革的必然性

對于高職院校而言，其人才培養(yǎng)的方向是服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的會計從業(yè)人員，考核的主要標(biāo)準是其具備的會計核算能力，而這一能力的獲得主要是通過會計類課程的學(xué)習(xí)和實踐來實現(xiàn)的。雖然很多高職院校該專業(yè)的學(xué)生在核算能力上有一定的提高，但是在核算實踐的培養(yǎng)上還存在很多不足，需要引起重視。第一，在教學(xué)過程中，一般是先進行理論授課，而后進行實踐操作，這就導(dǎo)致理論較為集中，與實踐的進行有一定的時間差，很難實現(xiàn)二者的有效統(tǒng)一。第二，在安排實踐的時候，在形式、項目和組織形式上存在不合理的地方，導(dǎo)致教學(xué)實效不盡如人意。第三，在實踐過程中，主要的設(shè)置項目仍是會計做賬，忽略財務(wù)工作中的財務(wù)管理、申報和監(jiān)督等內(nèi)容。第四，在實踐中，主要的訓(xùn)練手段仍是手工會計，電算化沒有被引起重視，導(dǎo)致與電算化課程相脫節(jié)。第五，校內(nèi)開展的實踐活動很難實現(xiàn)與企業(yè)實際的職業(yè)特征相統(tǒng)一。第六，理論教材、理論傳授場地與實踐教材、實踐場地不統(tǒng)一。以上弊端的存在導(dǎo)致學(xué)生很難從根本上理解和掌握會計知識和理論觀點。一旦學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不牢固、技能不專業(yè)的情況，就很難將知識綜合性地運用到實踐中，學(xué)生的職業(yè)評判能力和工作水平也就無法適應(yīng)日益復(fù)雜的會計工作。為此，要實現(xiàn)實踐教學(xué)模式的改變，探索合理、有效的方式，這項工作迫在眉睫。

二、優(yōu)化實踐教學(xué)設(shè)計

為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促使他們掌握嫻熟的專業(yè)知識，獲取強大的長遠發(fā)展能力，要有針對性地對當(dāng)前實踐教學(xué)形式進行改革，推進“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的推進，形成科學(xué)、專業(yè)的實踐教學(xué)系統(tǒng)，全面支持教學(xué)方式的推進。目前，會計電算化的設(shè)計思路是：實踐教學(xué)的范圍要由校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)變，在將理論與實踐相結(jié)合的同時，明確學(xué)生對基礎(chǔ)能力一分項操作技能一整體業(yè)務(wù)水平的理解程度，掌握學(xué)生實踐角色的轉(zhuǎn)變規(guī)律，形成由簡單到復(fù)雜、由單項到綜合的實踐教學(xué)系統(tǒng)。也就是說，在三個實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了由職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練階段向預(yù)就業(yè)階段的過渡，即“3+2”實踐教學(xué)體系。

三、“教學(xué)做一體化”高職會計類課程實踐教學(xué)模式的形成

很多高職院校在人才培養(yǎng)模式框架上主張實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深入聯(lián)系，將學(xué)習(xí)與工作實踐需要相結(jié)合。在人才培養(yǎng)上，要求會計電算化上達到實踐與學(xué)習(xí)交替進行，對真實的財務(wù)進行賬務(wù)操作。在“3+2”實踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，逐漸形成具有全局化、層次化的教學(xué)模式。這種模式主要包含一個穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)、兩個具有層次和深度的層面、三個內(nèi)容的一體化、四個層面的有機結(jié)合以及五個至關(guān)重要的實訓(xùn)，也就是“12345”的實踐教學(xué)模式。

1.一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)。對于未來財務(wù)工作者，應(yīng)該是要既能手工操作，又具備電算化操作的水平，具有較強的會計理論，同時實際操作能力較強，具有創(chuàng)新意識，能夠適應(yīng)新時期財務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀的綜合性的技術(shù)應(yīng)用型人才。

2．兩個深入的發(fā)展層次。一方面，是在校內(nèi)進行的實踐與培訓(xùn)。在校內(nèi)進行的實踐和訓(xùn)練是整個實踐教學(xué)的重要組成部分，主要形式為會計模擬實驗室、電算化實訓(xùn)室以及綜合性的財務(wù)實訓(xùn)室。對真實業(yè)務(wù)進行仿真訓(xùn)練，制作會計憑證、報表，應(yīng)用真實的財務(wù)和管理軟件。在教師的引導(dǎo)下，全過程模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)對基本技能、審計知識、財務(wù)管理等知識的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和綜合素質(zhì)，縮小理論與實踐的差距，為進入真正的社會實踐做好準備。

另一方面，是在校外進行的實踐與培訓(xùn)。可以在校外成立實訓(xùn)基地，安排學(xué)生進行實地訓(xùn)練，主要是針對會計的基礎(chǔ)教育、課題調(diào)研、職業(yè)素質(zhì)以及畢業(yè)的相關(guān)設(shè)計活動。真正了解企業(yè)的經(jīng)濟行為，掌握真實的會計賬務(wù)，對會計方面的處理方式和方法進行融會貫通，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)水平和能力的提升，為未來打下堅實的基礎(chǔ)。

3．三個內(nèi)容一體化的實現(xiàn)。一是實現(xiàn)一體化的教室。對于一體化的教室，主要是按照理論聯(lián)系實踐的觀點，將某一企業(yè)的財務(wù)現(xiàn)場作為實踐場地，這是實現(xiàn)實踐教學(xué)的前提條件。建立財務(wù)文件以及財務(wù)制度，教室的一部分用作教學(xué)，一部分用作設(shè)備存放區(qū)，也可以將兩部分改為四周和中間的關(guān)系。以小組為單位，進行設(shè)備的分配，每個小組代表一個財務(wù)部門，同時采取輪崗的制度。這種一體化教室，必須具備多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的會計工具，以便進行實物的展示和訓(xùn)練，創(chuàng)造真實的職業(yè)環(huán)境和氣氛。在這種背景下，師生共同學(xué)習(xí)、共同進步，順利完成教學(xué)目的和任務(wù)。

二是形成一體化的教師。會計學(xué)的教師肩負著普通教師與會計師的雙重身份，需要具備較高的專業(yè)知識水平以及較強的專業(yè)技能。因此，教師需要考取相應(yīng)的會計師資格以及職業(yè)資格，實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提高；同時，對于教學(xué)實踐，要選派專職教師，逐漸增加閱歷以及經(jīng)驗，集理論水平與實踐能力于一體，滿足教學(xué)做一體化教學(xué)方式的發(fā)展需要。

三是選用一體化的教材。要避免理論教材與實踐教材的脫節(jié)，保證高度統(tǒng)一性。在采用文字進行知識闡述的時候，可以適當(dāng)添加實際例證，用會計載體來處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，應(yīng)增加實踐訓(xùn)練題、案例分析題等，實現(xiàn)理論與實踐、規(guī)范與教材的一體化。

4．實現(xiàn)四個層面的結(jié)合。第一，技能和素質(zhì)教育相結(jié)合。實現(xiàn)教育與育人、能力與素質(zhì)的結(jié)合。在對學(xué)生進行專業(yè)能力傳授的同時，傳達給學(xué)生與人相處、團結(jié)協(xié)作以及會計的職業(yè)道德。在進行模擬仿真訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進行職業(yè)素養(yǎng)實訓(xùn)。通過訓(xùn)練，學(xué)生體會了企業(yè)的文化，培養(yǎng)了勤奮精神以及認真的工作態(tài)度，樹立質(zhì)量觀念，為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

第二，分崗實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合。會計工作崗位眾多，具有多種分工，同時工作的方向也各不相同。但是，彼此之間是合作與分工相結(jié)合的關(guān)系。為此，在進行實際訓(xùn)練的時候，要推行每個崗位一個人，或者一個崗位流的形式。通過分崗，使學(xué)生對會計崗位的基本職能得到一定的訓(xùn)練。而通過綜合實訓(xùn)，學(xué)生得以對多種崗位進行訓(xùn)練，獨立操作一個企業(yè)的全盤賬務(wù)，達到提升學(xué)生綜合技能的目的。

第三，手工與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。當(dāng)前，手工賬和電腦賬處于同時存在的狀態(tài)，因此，要對二者同樣重視。手工賬實訓(xùn)有助于對會計基本技能的訓(xùn)練，而會計電算化實訓(xùn)使學(xué)生學(xué)到了如何用計算機處理會計業(yè)務(wù)，提高工作效率。為此，要將兩者有機結(jié)合，提高學(xué)生在會計方面的對問題的實際解決能力，與此同時，達到對財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，強化對財務(wù)工作的適應(yīng)能力。

第四，校內(nèi)與校外模擬實訓(xùn)相結(jié)合。為了全面增強學(xué)生的競爭力以及社會適應(yīng)能力，采取校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外真賬訓(xùn)練有機融合的方式。這樣，既鞏固了知識，也極大地縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)期，提高了就業(yè)競爭力。

5．五個關(guān)鍵性實訓(xùn)方式。第一，課堂單項實訓(xùn)。課堂單項實訓(xùn)主要是指會計課程中涉及的單項技能訓(xùn)練。如會計書寫、翻打傳票、增值稅納稅申報等。這種訓(xùn)練通常是理論與實踐相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體，對專業(yè)素質(zhì)的教育起到極大的推動作用。

第二，實施分課綜合實訓(xùn)的方式。在完成單項訓(xùn)練之后，要進行仿真的綜合訓(xùn)練，實現(xiàn)分課與綜合的有機集合。通過訓(xùn)練，可以達到對專業(yè)知識的綜合運用。

第三，進行專業(yè)的綜合實訓(xùn)。將“會計學(xué)原理”“成本會計崗位實物”等課程的內(nèi)容進行融合，提高學(xué)生綜合運用各種知識的技能。

第四，到企業(yè)進行頂崗實習(xí)。為了切實提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實戰(zhàn)能力，適應(yīng)職業(yè)長遠發(fā)展，要將實踐逐步擴展，由校內(nèi)向校外拓展。在進行理論和實踐訓(xùn)練的時候，改變體驗性的角色，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。有關(guān)實習(xí)，主要分為兩個階段：首先是關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的實現(xiàn)。通過這項訓(xùn)練，使學(xué)生了解了企業(yè)的運行，懂得了質(zhì)量的重要性，增強了安全意識。同時，也掌握企業(yè)的運營模式，養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)。第二階段為預(yù)就業(yè)的實習(xí)。通過這種實習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識運用到工作中，成為企業(yè)的預(yù)備員工。同時，學(xué)生解決問題的能力增強，綜合素質(zhì)提高。

第五，形成具有較強專業(yè)性的調(diào)查報告。在即將進入社會、走向職業(yè)生涯的前一個學(xué)期，教師要安排學(xué)生去做一些調(diào)查，設(shè)定具體范圍，讓學(xué)生帶著目的去企業(yè)進行調(diào)查，形成報告，使學(xué)生將自己所需的知識綜合性地運用到實踐中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，具備探求真理的科學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

當(dāng)前，在“12345”實踐教學(xué)模式的推動下．實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，使得學(xué)生將單項和綜合訓(xùn)練相結(jié)合，提高了學(xué)生對會計崗位的認識水平，具有統(tǒng)籌思想，在實訓(xùn)過程中，接觸了真實的會計核算，全面提升了學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)道德。同時，學(xué)生實現(xiàn)了全方位、系統(tǒng)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，深層次領(lǐng)會會計理論知識，增強學(xué)生實踐能力，提升個體競爭力，對于實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起到極大的促進作用。

[

參考文獻]

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篇（7）

一、金融專業(yè)上班式教學(xué)的內(nèi)涵

金融業(yè)工作崗位對人服務(wù)的個性化、金融產(chǎn)品的虛擬化，工作業(yè)務(wù)的多樣性，工作任務(wù)的虛擬性，交易方式的特殊性，交易規(guī)則的嚴密性和操作程序的復(fù)雜性，客觀上決定性了金融類課程上班文化、上班業(yè)務(wù)、上班環(huán)境都是崗位工作的核心內(nèi)容。因此，把與金融企業(yè)和學(xué)校課堂結(jié)合的職業(yè)能力實訓(xùn)課程稱之為“上班式”課程。

金融專業(yè)上班式教學(xué)課程它是依據(jù)金融專業(yè)銀行柜員和經(jīng)紀人崗位工作任務(wù)對人服務(wù)的復(fù)雜性、業(yè)務(wù)的虛擬性，運用行業(yè)企業(yè)和崗位元素，與專業(yè)課程相結(jié)合，按照實訓(xùn)環(huán)境企業(yè)化、核心能力任務(wù)化、技術(shù)訓(xùn)練規(guī)范化、師生關(guān)系工作化的原則，開展上班式課程，讓學(xué)生在上班式環(huán)境中認知崗位、學(xué)習(xí)崗位知識和技能，創(chuàng)新性解決工作中的難題。

二、上班式課程設(shè)計的理念

“上班式”課程的總體設(shè)計理念，是“職業(yè)崗位化、工作任務(wù)化、學(xué)工一體化、素能融合化”，還原工作過程，解析柜員崗位的典型工作任務(wù)，重構(gòu)從簡單到復(fù)雜的職業(yè)能力培養(yǎng)過程，在模擬商業(yè)銀行、證券公司、理財公司的仿真環(huán)境下，按照統(tǒng)一的職業(yè)著裝、標(biāo)準化的職業(yè)禮儀、嚴格的考勤制度、企業(yè)化的業(yè)績考核，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，學(xué)生以一個綜合柜員、證券經(jīng)紀人、理財經(jīng)理的身份在完成各項工作任務(wù)的過程中對學(xué)生進行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。

1.上班式課程所培養(yǎng)人才的職業(yè)規(guī)格

金融專業(yè)上班式課程所培養(yǎng)的是高端技能型城市金融人才，它的職業(yè)規(guī)格是接受過高等職業(yè)教育，熟悉城市金融，具有“會服務(wù)、能營銷、善理財”的金融職業(yè)能力和“誠信、合規(guī)、創(chuàng)新”的金融職業(yè)素養(yǎng)。

“會服務(wù)”是指將客戶放在首位，安全、快捷、高效地為客戶提供規(guī)范化、人性化、靈活性的服務(wù)。“能營銷”是指能根據(jù)客戶需要客觀、完整、正確地推介各種金融產(chǎn)品。“善理財”是指能以專業(yè)理財規(guī)劃師的身份為客戶提供財務(wù)分析、產(chǎn)品推介、方案設(shè)計等理財服務(wù)。在職業(yè)素養(yǎng)方面，依據(jù)金融機構(gòu)業(yè)務(wù)的特殊性，要求學(xué)生具備“誠信、合規(guī)、創(chuàng)新”的金融職業(yè)素養(yǎng)。誠信是指恪守信用、實事求是，不虛假宣傳、夸大收益、回避風(fēng)險。合規(guī)是指要遵守國家的各項金融政策、法律法規(guī)，依法經(jīng)營。創(chuàng)新是指主動提供個性化、差異化、高品質(zhì)的服務(wù)。

2.界定上班式課程所培養(yǎng)人才的崗位職責(zé)

目前，高端技能型城市金融人才主要供職于商業(yè)銀行綜合柜員、證券經(jīng)紀人、理財經(jīng)理等一線服務(wù)、營銷、理財崗位。其中，商業(yè)銀行綜合柜員應(yīng)熟悉柜臺業(yè)務(wù)的相關(guān)知識；掌握柜臺業(yè)務(wù)操作流程，具備柜臺各項業(yè)務(wù)處理的基本操作技能，能準確、規(guī)范、熟練完成各項柜臺業(yè)務(wù)。綜合柜員以“會服務(wù)”為典型能力特征，包括最基本的處理對公與對私業(yè)務(wù)，良好的儀容儀表，語言準確生動，嚴格按照規(guī)章制度為客戶提供服務(wù)；證券經(jīng)紀人的崗位職責(zé)就是指在證券公司中進行客戶開發(fā)、客戶維護、營銷產(chǎn)品、拓展市場、最大限度地為客戶提供優(yōu)質(zhì)證券服務(wù)的證券從業(yè)人員。他們以“能營銷”為主要崗位職責(zé)。理財經(jīng)理是指以專業(yè)理財規(guī)劃師的身份服務(wù)于商業(yè)銀行、保險公司、證券營業(yè)部、信托公司等金融機構(gòu)，也可以以第三方的身份為客戶提供全方面金融理財服務(wù)，能為客戶分析財務(wù)狀況、選擇理財產(chǎn)品、設(shè)計理財方案，使客戶的資產(chǎn)在安全、穩(wěn)健的基礎(chǔ)上保值升值，與客戶建立和維護良好的信任關(guān)系。理財經(jīng)理以“善理財”為典型基本能力特征。

三、金融專業(yè)上班式課程實踐探索

上班式課程是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的金融與證券專業(yè)理論和知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生運用前期所學(xué)金融知識及理論的能力進行綜合培養(yǎng)，對學(xué)生上崗前的綜合素質(zhì)與能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)。

1.教學(xué)課堂就是工作場所

上班式課程的課堂，就是證券公司營業(yè)部或駐點銀行。上班式課程的實訓(xùn)環(huán)境需要有上班的文化、上班的場景和上班式管理。在實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)中，引進首都商業(yè)銀行、證券公司、基金公司等金融機構(gòu)先進理念、業(yè)務(wù)技術(shù)和管理規(guī)范，建成銀行廳、證券廳、基金廳等實訓(xùn)環(huán)境，集中商業(yè)銀行和證券公司等行業(yè)發(fā)展的最新業(yè)務(wù)、布置商業(yè)銀行和證券公司崗位管理制度，管理辦法、訓(xùn)練流程等職業(yè)氛圍，配置商業(yè)銀行柜員、證券經(jīng)紀人操作臺、服務(wù)器、計算機、交易終端、LED顯示屏、票據(jù)打印機、綜合業(yè)務(wù)系統(tǒng)、憑證、印章等設(shè)備，打造仿真模擬實訓(xùn)環(huán)境。

2.按照行業(yè)發(fā)展設(shè)計工作任務(wù)

金融崗位上班式課程所有的教學(xué)內(nèi)容全部設(shè)計成工作任務(wù)。這里就要求教師必須對金融機構(gòu)相關(guān)的崗位和工作任務(wù)有深入的了解，按照實踐中證券經(jīng)紀人或銀行綜合柜員的工作任務(wù)，設(shè)計成完整的工作任務(wù)，同時必須結(jié)合教學(xué)規(guī)律，注意所設(shè)計的工作任務(wù)之間知識的科學(xué)性和邏輯性。

3.按照崗位要求完成工作任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是銀行綜合柜員或證券經(jīng)紀人的完成工作任務(wù)或所要求的訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)。如對商業(yè)銀行柜員的要求是：標(biāo)準化、規(guī)范化的錢幣整理、偽幣識別、數(shù)字書寫、翻打傳票、小鍵盤技能、票據(jù)填寫、憑證結(jié)算；對證券經(jīng)紀人的要求是，具有豐富的營銷經(jīng)驗和推銷技巧、善于與客戶進行溝通、善于對客戶進行心理分析、能夠?qū)Σ煌蛻暨M行分類，為不同客戶策劃不同的營銷策略，構(gòu)筑企業(yè)和客戶之間的橋梁。理財經(jīng)理的工作任務(wù)具體包括：對客戶進行需求分析、根據(jù)客戶的不同風(fēng)險承受能力設(shè)計個性化理財方案，并推薦合適的理財產(chǎn)品。另外，要求學(xué)生每完成一個工作任務(wù)，必須填寫相應(yīng)的實訓(xùn)報告，包括工作任務(wù)、完成時間、工作要點、體會。通過每次實訓(xùn)活動后寫實訓(xùn)記錄的過程中，不僅學(xué)生的寫作能力不斷提高，而且對提高學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量，快速提升職業(yè)能力有非常大的幫助。

4.學(xué)生上課的形式就是上班

上班式課程要求學(xué)生每天用考勤卡實行上下班打卡制度，每天早晨教師對學(xué)生不會點名，而是每天一打卡的形式來簽到。其實，這并不是記考情如何，而是讓大家從學(xué)生角度轉(zhuǎn)換到上班族的角度，從學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)到上班環(huán)境。角色的轉(zhuǎn)換，不僅僅從環(huán)境和角色轉(zhuǎn)換，而且是從思想，行為各個方面都有所轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生感覺就是在上班，增強時間觀念。此外，還要按照金融機構(gòu)對員工的標(biāo)準要求學(xué)生穿正裝來上班，同時把規(guī)范禮儀服務(wù)貫穿在每個任務(wù)訓(xùn)練中。

5.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

課程教學(xué)內(nèi)容的組織主導(dǎo)思想是教師指導(dǎo)和學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)身份就是客戶、客戶經(jīng)理或其他角色。根據(jù)每個項目的要求，獨自或以團隊形式。學(xué)習(xí)、討論、制定方案、演練，并做自我評價或相互評價。教師是教練，根據(jù)金融專業(yè)的典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容按照業(yè)務(wù)類型分成不同的實訓(xùn)項目，再把每一個實訓(xùn)項目分解成不同的任務(wù)，針對完成每一項任務(wù)關(guān)鍵知識和操作環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)并提出要求，由學(xué)生自主完成實訓(xùn)項目并反復(fù)訓(xùn)練，最終使學(xué)生準確、熟練、靈活地掌握商業(yè)銀行與證券業(yè)務(wù)。

6.按照企業(yè)標(biāo)準進行考核

上班式課程改變傳統(tǒng)的以試卷考試為主的考核辦法，以能力培養(yǎng)效果為考核重點，每個工作任務(wù)的考核標(biāo)準基本是按照金融企業(yè)的業(yè)務(wù)標(biāo)準去要求。考核分為過程考核和綜合考核。過程考核主是針對學(xué)生完成的每個任務(wù)，從開始資料準備、上機的演練，到最后的接受老師的考核，進行整體評價。綜合考核是以技能大賽為主的考核方式，如舉辦商業(yè)銀行業(yè)務(wù)大賽、證券行情辯論賽、模擬投資大賽、理財規(guī)劃大賽等綜合大賽。

四、上班式課程的實踐效果

1.提高了個人能力

通過上班式課程的教學(xué)，學(xué)生普通反映，在個人能力方面有了非常的提高。首先，表現(xiàn)在學(xué)生通過通過自我激勵、受挫訓(xùn)練或職業(yè)認知等任務(wù)的完成，讓學(xué)生發(fā)掘自己的優(yōu)點，也讓別人找出自己的缺點，對自己進行自我激勵，認識到自己不了解的一面，對自己的認識有進一步加強。其次，學(xué)生在參與各種活動中不斷進行自我表述，或與客戶與隊員的溝通，語言的表達更加流暢，具有一定的邏輯性。第三，為辦理業(yè)務(wù)或完成的工作任務(wù)，而不斷收集資料，整理與歸納資料，大大提高了制作文案的能力。第四，個人的職業(yè)素養(yǎng)有了較大提高。表現(xiàn)在學(xué)生在開展工作時，教師把職業(yè)素養(yǎng)與禮儀的工作要求完成容納在工作任務(wù)中，并對學(xué)生進行嚴格考核，使學(xué)生時刻把自己融入一個規(guī)范的工作狀態(tài)中。

2.提高了專業(yè)能力

在專業(yè)能力方面，主要是要求學(xué)生把在課本上所學(xué)的專業(yè)知識和理論，轉(zhuǎn)化成處理業(yè)務(wù)或完成工作任務(wù)的一種工作能力。在金融崗位上班式課程上，教師設(shè)計了銀行柜臺業(yè)務(wù)，如存貸款業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)等，證券公司經(jīng)紀人為客戶提供證券投資咨詢服務(wù)，開立賬戶服務(wù)，證券營銷話術(shù)技巧。理財經(jīng)理為客戶設(shè)計投資方案，提供理財建議等，讓學(xué)生對商業(yè)銀行或證券行業(yè)有更深的了解。學(xué)生以前都是從書面理解這些的，現(xiàn)在將自己所學(xué)的知識運用到了實際操作中，這些都讓學(xué)生有很大感觸，而且還讓學(xué)生在完成工作時靈活運用所學(xué)知識。

3.提高了社會能力

在社會能力方面，上班式課程所設(shè)計的任務(wù)中多數(shù)是要求學(xué)生以團隊的形式完成，在一個小組中學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)每一隊員都有他的長處，也會發(fā)掘出自己的長處和看到自己的不足，大家取長補短就會有較快的進步。在團隊合作中，使學(xué)生知道了如何與他人合作，如何堅持自己的觀點，如何與他人妥協(xié)。在所設(shè)計的金融機構(gòu)晨會、模擬股票推薦等任務(wù)，一方面，讓學(xué)生充分了解資本市場現(xiàn)狀，了解國家經(jīng)濟發(fā)展情況；另一方面，學(xué)生通過個人陳述及互相討論方式鍛煉了語言溝通能力和積極合作能力。這些任務(wù)，如果靠一個人來完成這些任務(wù)，確實比較難，以團隊開展工作，大家有不同的思想，作為金融機構(gòu)工作人員需要有創(chuàng)新的思維，充分利用每一個成員的能力，為同一個目的而努力。一來可以提高效率，二來團隊效果大于單個人的效果之和，團隊合作越來越被現(xiàn)代企業(yè)視為工人的必備素質(zhì)。

篇（8）

財務(wù)會計是會計專業(yè)中一門關(guān)鍵的課程，它承前啟后，在會計專業(yè)的學(xué)習(xí)上發(fā)揮著紐帶作用。一方面，它對《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)起到補充作用，另一方面，它又是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課如《會計電算化》、《商品流通企業(yè)會計》、《會計綜合實訓(xùn)》等課程的基礎(chǔ)。

一、運用多種教學(xué)方法，盤活教學(xué)資源

1、運用“倒序法”，綜合學(xué)生思路，把握全局，從課程的最后一章開始

教材最后一章是《財務(wù)報表》，主要是對前面所述知識的回顧與會計核算結(jié)果的再現(xiàn)。由于這個階段的學(xué)生已經(jīng)有了《基礎(chǔ)會計》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且，這一章內(nèi)容也在基礎(chǔ)會計中有所述及，學(xué)生對于這些內(nèi)容比較熟悉。

在開始教學(xué)之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察“資產(chǎn)負債表”、“利潤表”，并與我們教材的目錄進行比對，尋找各組對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生明確各章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容正是這兩份表中的信息來源。這樣，學(xué)生就能本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)了然于胸，同時對這些知識結(jié)構(gòu)有有一個框架上的認識。

2、使用“調(diào)查法”，開拓學(xué)生思路，鼓勵實踐，從課后思考要求入手

本課程在每一章后，設(shè)置了科學(xué)合理而又創(chuàng)新性，富有時代感的“思考與實踐”模塊。如在第二章《貨幣資金》中，要求學(xué)生做以下內(nèi)容：“參觀當(dāng)?shù)劂y行營業(yè)大廳，觀察并了解銀行工作人員的工作內(nèi)容與流程”結(jié)合這個要求，考慮到（1）許多農(nóng)村學(xué)生，社會活動能力較弱。（2）銀行中從事貨幣資金工作的嚴謹性。為了不使這個實踐活動流于形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。筆者通過多方聯(lián)系，積極協(xié)調(diào)，綜合各項學(xué)生情況，分期分批選取部分學(xué)生到當(dāng)?shù)剞r(nóng)商銀行進行實踐活動。實踐后，要求學(xué)生做好實踐的總結(jié)與報告，通過學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)，短期的社會實踐活動感性認識，教學(xué)的成果得到鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，同時，學(xué)生還順帶學(xué)習(xí)了很多出納技能，如點鈔，傳票翻打。學(xué)生們的溝通能力、社會交往能力也得到改善。會計不僅是知識更是常識的理念深入學(xué)生心中！

3、巧用“案例法”，活躍學(xué)生思路，循序漸進，從精心準備起步

會計，本身就是一種比較嚴肅、充滿理性社會科學(xué)。眾所周知，“興趣是最好的老師”，要使缺乏閱歷，基礎(chǔ)弱、又有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的中職生對其產(chǎn)生興趣，那就得借助“案例”的力量。

在介紹每一個知識點時，我們都要反復(fù)推敲，精心地準備合適的案例，及相應(yīng)數(shù)據(jù)。如在《委托加工物資》的教學(xué)中，我們選取“利群香煙”這個對象，因為我們可以結(jié)合從發(fā)出煙葉、委托加工、收到卷煙流程，有條不紊地講解委托加工物資的成本構(gòu)成。同時考慮到這個知識點中還涉及到消費稅的問題，而香煙又是這種涉稅品。

精妙的案例當(dāng)然離不開詳實數(shù)據(jù)的支持，在準備的過程中，我們查閱許多資料，搜集了包括出庫單、貨運發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、中國銀行電匯憑證、入庫單等原始憑證。并以此數(shù)據(jù)，要求學(xué)生作出業(yè)務(wù)處理，填制記賬憑證。在填制過程中，還請同學(xué)分別擔(dān)任會計主管、制單、記賬、出納等工作崗位，模擬整個業(yè)務(wù)操作流程。在這個知識點在教學(xué)過程中，同學(xué)都覺得自已就已經(jīng)是一個財務(wù)人員。

在這個過程中積極學(xué)習(xí)計算機方面的知識如各種課件制作技巧，靈活的使用各種軟件如Flash、“美圖秀秀”及時吸收新信息不管是專業(yè)上還是日常生活中，或是當(dāng)下流行的影視作品，通過剪輯加工都能為我們的課程添磚加瓦。

4、多用“對比法”，整理學(xué)生思路，，從引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系出發(fā)

財務(wù)會計課程中有很多知識，若是單個逐一分析，會給學(xué)生知識信息散亂，不利于學(xué)生的理解與記憶，更談不上技能上的提高。如我們在講到“銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式與程序”時，這一節(jié)里涉及到票據(jù)結(jié)算和非票據(jù)結(jié)算，又有同城結(jié)算、異地結(jié)算、同城異地通用的結(jié)算方式。學(xué)生先是無法分辨某種結(jié)算方式屬于哪一類，再者就是各種結(jié)算方式特點林林總總，所以在此，在課前把結(jié)算方式及他們各自的特點（概念票樣、分類、是否記名、能否背書、結(jié)算起點、付款期限、使用范圍、核算時使用賬戶）形成對應(yīng)表格，通過多媒體形式向?qū)W生演示，這樣學(xué)生對這部分知識有一個清晰認識，學(xué)生在學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時有章可循。

要求學(xué)生先按表格要素進行預(yù)習(xí)，上課時與學(xué)生一起分析各種結(jié)算方式的特點。在教學(xué)的同時，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過結(jié)算方式的比對，學(xué)習(xí)過程比逐一分析更輕松，學(xué)習(xí)效果更好！

在《企業(yè)財務(wù)會計》教材中，有很多可以通過對比教學(xué)來完成的知識點，如“存貨成本計算方法”，“折舊方法”等。教師先進行整體全面地列舉所要介紹的內(nèi)容，在分別講解后，把技能點、知識面進行重新組合，融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑知識體系。

二、借助多股力量，形成教學(xué)智慧

精妙的預(yù)設(shè)離不開嫻熟課堂教學(xué)技巧，眾所周知，好比烹飪，同樣的食材，同樣的做法，不同的師傅，做出的口感是不一樣的；同樣的歌曲，在不同風(fēng)格歌唱家演唱后，會帶給聽眾不同的感受！每一次課，即使經(jīng)過非常周密準備，在不同教師的課堂處理后，其結(jié)果大不一樣。教師要給學(xué)生一碗水，先要自己有一桶水。教師對真善美不懈地追求，不斷提高自身修養(yǎng)，形成富于魅力人格。要能夠“抓住學(xué)生的心”，先讓學(xué)生從情感上認可自己，這樣學(xué)生才會認可我們“所傳之道”。 所以，教師要通過各種渠道在細節(jié)上不斷地自我完善。

篇（9）

1高職院校“會計技能大賽”折射出來的會計學(xué)課程教學(xué)問題

1．1高職院校課程設(shè)置及內(nèi)容設(shè)置不合理

第一，課程的開設(shè)及內(nèi)容的設(shè)置缺乏高職教育的教學(xué)特色。由于我國高職院校起步較晚，發(fā)展教慢，因此在課程設(shè)置及內(nèi)容開設(shè)方面往往都會借鑒本科院校的同類專業(yè)課程體系，甚至部分的高職院校課程設(shè)置方面基本是本科院校的“壓縮餅干”。我們知道，我國本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位是有區(qū)別的。本科院校是以學(xué)術(shù)型和研究型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，而高職院校的定位是以培養(yǎng)實用性、技能性人才為目標(biāo)的。由于二者在目標(biāo)定位上就存在著差異性，那么高職院校如果按照本科院校進行相關(guān)專業(yè)課程的開設(shè)及內(nèi)容設(shè)置，那就必然會偏離其培養(yǎng)目標(biāo)，而使得高職教育缺乏其應(yīng)有的教育教學(xué)特色。第二，課程得開設(shè)及內(nèi)容得設(shè)置方面也忽視了高職院校學(xué)生的就業(yè)去向。受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，會計主干課程的開設(shè)基本上還是以工業(yè)企業(yè)為例，而其他行業(yè)的會計知識只是作為輔助課程來進行講授。根據(jù)我們的實際調(diào)查了解到，高職院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后，80%以上是分布在中小型商業(yè)、服務(wù)行業(yè)及其他第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)工作。所以，基于這種情況，高職院校的學(xué)生在校所學(xué)到的課程內(nèi)容與就業(yè)后所需知識的需要存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，致使很多學(xué)生在工作后感覺到所學(xué)的知識與實際工作的要求差距較大，難以達到學(xué)以致用的目的。

1．2高職院校相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)不能到位

根據(jù)我們的實地考察和大量調(diào)查，結(jié)果了解到90%以上的高職院校學(xué)生只能利用畢業(yè)的實踐實習(xí)段來培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。但是，由于會計專業(yè)的特殊性，學(xué)生的實踐實習(xí)必須要在單位的財務(wù)部門或相關(guān)專業(yè)崗位才可以實習(xí)到有關(guān)的專業(yè)知識，而財務(wù)部門的工作或相關(guān)專業(yè)崗位的特殊性又決定了一般不愿意讓實習(xí)學(xué)生直接參與相關(guān)專業(yè)部門的核算工作流程，因此，畢業(yè)實踐實習(xí)的這個環(huán)節(jié)并不能夠滿足高職院校會計專業(yè)學(xué)生的實踐實習(xí)教學(xué)要求。而實踐實習(xí)能力的培養(yǎng)，更多還得依靠我們校內(nèi)的實訓(xùn)場所來進行解決，這種現(xiàn)象是當(dāng)今各類高職院校無法回避的實際情況。另外，通過近幾年的全國高職院校會計技能大賽情況來看，也可以證實高職院校的大多數(shù)學(xué)生在實際的動手能力方面是很薄弱的，這與老師在平時教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)真正的實際訓(xùn)練是息息相關(guān)的。雖然很多學(xué)校開設(shè)了《會計綜合模擬》實踐課程，但由于在教學(xué)過程當(dāng)中，缺乏完全仿真的會計實訓(xùn)基地及真實的會計實訓(xùn)資料，學(xué)生只能在教室里簡單地看看及練習(xí)相關(guān)會計業(yè)務(wù)，而不能真正模擬企業(yè)的實際工作流程，結(jié)果使得學(xué)生對整個會計的實務(wù)操作只能是一知半解。

1．3高職院校的考核評價體系不科學(xué)

在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核和評價方面，高職院校的大多數(shù)課程還是以傳統(tǒng)的考試方式為主，而實用性強、新穎性高的考試模式比較欠缺。這樣的考核和評價，只能使得學(xué)生以背理論知識為主，而忽視了實際的操作動手能力培養(yǎng)。1．4高職院校缺乏真正的“雙師型”教師目前，高職院校的“雙師型”教師，雖然人數(shù)在數(shù)量上來說是不斷增長的，但實際上，大多數(shù)的教師只是考取了一個相關(guān)的職業(yè)資格證書，而并沒有真正的從事實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗。所以，大多數(shù)的相關(guān)專業(yè)實訓(xùn)課程依然是教師參考各種版本的理論教材進行講解，使實訓(xùn)課程演變成為會計理論知識的綜合練習(xí)課，而多數(shù)的實訓(xùn)課程更是流于形式，這樣的高職院校教育教學(xué)是難以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)判斷能力的。

2高職院校“以賽帶練”教學(xué)模式及其實施成效

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師進行基本理論知識的講解，學(xué)生主要是通過看書、做作業(yè)來掌握相關(guān)知識，最后通過理論考試來評定成績，這樣的教學(xué)模式不利于高職院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生與行業(yè)所需知識的有機結(jié)合。所以，高職院校必須在教學(xué)模式上要進行大膽地創(chuàng)新和深層的改革。基于高職院校的現(xiàn)狀，我們認為，“以賽代練”教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯的效果。所謂“以賽代練”的教學(xué)模式，就是在教育教學(xué)過程當(dāng)中，通過比賽的形式來激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而帶動和促進學(xué)生技能訓(xùn)練及實踐能力的提升。而山西金融職業(yè)學(xué)院會計系在這方面做了有益的嘗試。會計系鑒證國家、省級或行業(yè)等各種規(guī)范式的會計職業(yè)技能大賽，通過“以賽代練”的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方式、利用多層次的技能比賽，有力地促進了高職院校的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。具體如下:一是針對點鈔技術(shù)、小鍵盤錄入、翻打傳票、會計電算化等課程，在教學(xué)過程中進行以宿舍為單位、以班級為單位、以系部為單位開展個人形式的單項技能比賽及小組形式的單項技能比賽和綜合比賽;二是針對會計專業(yè)不同崗位課程的實訓(xùn)要求，以小組為單位開展的會計崗位技能比賽;三是針對會計綜合模擬、沙盤模擬、excel在財務(wù)中的應(yīng)用、ERP及其應(yīng)用等混崗實訓(xùn)課程的要求，以小組及班級為單位組織趣味性的會計比賽，這樣邊賽邊練、以賽帶練，促進了教育教學(xué)的發(fā)展，獲得了很好的收效。成果如下:在2012、2013、2014年、2015年、2016年全省高職高專會計技能大賽團體賽中連續(xù)榮獲省級一等獎、國家二等獎;在2013、2014年全國大學(xué)生銀行技能競賽中，獲得團體二等獎等;在2016年第十屆“新道杯”會計人才技能大賽山西省賽區(qū)榮獲第一名，國家二等獎。實踐證明，“以賽代練”的教學(xué)模式，具有以下三個方面的成效:第一，有助于高職院校更新教育教學(xué)的理念。近幾年來，各種競賽中所體現(xiàn)出的對選手實際能力和素質(zhì)的要求，要求高職院校專業(yè)教育教學(xué)必須進行改革。而作為高職院校的老師，在教育教學(xué)改革中必須具有現(xiàn)代化教育的思想和意識，在日常的教學(xué)工作中必須注重素質(zhì)教育、開放教育和能力教育相結(jié)合的教學(xué)理念，只有這樣，教育教學(xué)的理念才能得到全面提高，才能充分調(diào)動高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促進高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的根本需要。第二，有助于提高高職院校教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和實踐能力。技能大賽離不開教師的輔導(dǎo)，參賽學(xué)生要想取得好成績，首先對輔導(dǎo)教師要有很高的要求。輔導(dǎo)教師不但要有全面的專業(yè)理論知識，還要有很強的實踐操作能力，這就需要高職院校的教師要不斷地更新自己的專業(yè)知識，在提升理論教學(xué)水平的同時更加強化自己的實踐教學(xué)能力。為此，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)時展的合格人才。第三，有助于推動專業(yè)方向與課程內(nèi)容的建設(shè)。高職院校的專業(yè)設(shè)置，以及相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)置、課程建設(shè)、課程標(biāo)準及教學(xué)目標(biāo)是可以借鑒各種大賽項目的，因為各項大賽內(nèi)容設(shè)置及技能要求是能夠很好地體現(xiàn)出所需的專業(yè)知識、內(nèi)容的深度以及職業(yè)能力的要求。

3高職院校“以賽代練”教學(xué)模式對深化會計學(xué)課程改革的啟發(fā)

3．1高職院校會計學(xué)課程理論教學(xué)體系的深化改革

(1)設(shè)置突出的實用型課程，力推特色的重要環(huán)節(jié)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該將“強能力、高素質(zhì)”作為核心目標(biāo)。首先，在課程設(shè)置及內(nèi)容修訂中要注重增加實訓(xùn)類課程和實踐性強的課程及內(nèi)容比例，來提高高職院校學(xué)生運用會計學(xué)專業(yè)理論知識分析及處理實際業(yè)務(wù)問題的能力。與此同時，更要進一步強化學(xué)生對會計學(xué)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體認識，初步形成會計學(xué)理論知識和職業(yè)技能在教學(xué)中的有機結(jié)合。其次，要將學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)實習(xí)有機地結(jié)合在一起，提高高職院校學(xué)生適應(yīng)社會的實踐動手能力以及解決實際問題的能力。(2)整合課程所需內(nèi)容，調(diào)整課程架構(gòu)體系。高職院校在會計課程設(shè)置中存在的一個普遍問題，就是所教授的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴重。所以，在課程內(nèi)容設(shè)置上必須合并和壓縮相關(guān)專業(yè)的課程內(nèi)容，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)。同時依據(jù)未來經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在課程內(nèi)容設(shè)置上增加一些新興的課程，如人力資源管理、網(wǎng)絡(luò)會計、網(wǎng)上貿(mào)易實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、外貿(mào)企業(yè)會計、營銷策劃等，使學(xué)生所學(xué)的會計學(xué)知識能緊跟國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，逐步實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)多元化的、多層次的綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。(3)改進教學(xué)教授方法，提升教育教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容。高職院校應(yīng)推進啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、興趣性、積極性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新型能力。比如，教師提出一些有實際意義的理論和應(yīng)用問題，讓學(xué)生查閱相關(guān)理論文獻資料，充分討論思考后，提出自己的觀點，而教師在解決問題的過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽⒛托牡闹笇?dǎo)和系統(tǒng)的總結(jié)，從而實現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)判斷思辨能力、處理問題動手能力和團隊協(xié)作創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

3．2高職院校會計學(xué)課程實踐教學(xué)體系的改革

(1)根據(jù)不同階段、不同層次、不同方位來構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實踐教育教學(xué)體系。高職院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的深化改革，應(yīng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為此次改革的重點內(nèi)容，構(gòu)建包括規(guī)章制度設(shè)施、師資隊伍建設(shè)和資金管理使用三方面的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的實踐教育教學(xué)保障體系;制定和完善與學(xué)生科研活動、社團活動、、創(chuàng)業(yè)實踐活動、社會實踐活動、校企合作等相關(guān)的政策。此外，依據(jù)高職院校會計專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)層次進行定位，分別設(shè)立創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新活動、創(chuàng)新實踐三個模塊，而分層次、分模塊化的創(chuàng)新培育方式，可以為高職院校學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃和實現(xiàn)路徑發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。(2)廣泛地全方位進行會計學(xué)課程教學(xué)的綜合實踐。第一，通過模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營過程中各崗位的案例進行實戰(zhàn)，再結(jié)合對企業(yè)的實地調(diào)查研究，開展形式多樣的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方式。會計學(xué)課程教學(xué)綜合實踐區(qū)別于會計學(xué)專業(yè)各門課程的傳統(tǒng)單項實踐教學(xué)技能訓(xùn)練。具體要求:在每學(xué)期的期末，利用兩周至3周的時間給學(xué)生集中進行各項目實訓(xùn)，將會計專業(yè)課程的理論知識和實踐操作能力進行綜合訓(xùn)練，同時在模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中典型案例實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入到企業(yè)進行實地觀察和調(diào)研學(xué)習(xí)。學(xué)生按小組為單位進行分配，將其安排到一至兩家企業(yè)進行全過程的實踐實習(xí)學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)在學(xué)生進行實踐實習(xí)學(xué)習(xí)過程中積極地給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中分析并解決存在的問題，以此來提高學(xué)生自主分析、自主解決相關(guān)專業(yè)問題的能力。第二，通過頂崗實踐實習(xí)，完成所學(xué)專業(yè)的實際化。學(xué)生經(jīng)過一段時間的頂崗實踐實習(xí)工作后，除對實踐實習(xí)工作進行系統(tǒng)總結(jié)后，應(yīng)將所學(xué)的會計理論知識與企業(yè)會計工作的實際情況相結(jié)合，設(shè)計出實踐性強的技術(shù)應(yīng)用方案。在設(shè)計技術(shù)應(yīng)用方案過程中，涉及的相關(guān)專業(yè)知識應(yīng)該更多的結(jié)合自身頂崗實踐實習(xí)的實際工作。目的使得學(xué)生在設(shè)計技術(shù)應(yīng)用方案過程中加深對企業(yè)會計實踐實際工作的認知，并能夠?qū)λ鶎嵺`實習(xí)的內(nèi)容有了更加深入的，全面的了解，針對發(fā)現(xiàn)的問題并能有效的提出解決問題的建議和方法，以此來不斷地提升學(xué)生自主思考、分析和解決問題的能力。

參考文獻:

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中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0175-04

《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》指出：“專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。”傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法適應(yīng)教與學(xué)的不斷發(fā)展，越來越多的專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生具備實際操作能力、與人溝通的能力、接觸社會能力。中職會計專業(yè)課程是實踐操作性較強的課程，在教學(xué)工作中采用何種教學(xué)模式將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，進而影響到學(xué)生職業(yè)能力的形成，教學(xué)模式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為目前會計專業(yè)教學(xué)工作中亟待解決的關(guān)鍵問題和難點問題。

一、“崗位體驗”教學(xué)模式

美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)?庫伯（David Kolb）在1984年提出“體驗學(xué)習(xí)圈”理論，該理論認為：個體在實踐活動中的各種體驗是學(xué)習(xí)的前提素材，只有對各種體驗進行反思、總結(jié)才能從經(jīng)驗中獲取新知識和新技能，切實提升能力。“體驗學(xué)習(xí)圈”理論與教學(xué)實踐結(jié)合，便形成了體驗教學(xué)模式：即通過學(xué)生個人在活動中的充分參與，先獲得個人的體驗，然后在教師的引導(dǎo)下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識的教學(xué)方式。

在中職會計教學(xué)中采用“崗位體驗”教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，拓寬職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。該模式以“會計工作崗位”為線索，模擬真實企業(yè)，讓學(xué)生分別在出納、會計、倉管、主管、報表、固定資產(chǎn)管理等崗位協(xié)同工作，相互合作完成企業(yè)一定時期內(nèi)的會計核算工作。在實訓(xùn)中，對各個會計崗位進行輪換，讓學(xué)生在面對真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時能主動運用學(xué)過的知識，在情境學(xué)習(xí)中逐漸完成認知，達到培養(yǎng)合格會計人才的目的。

二、中職會計專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵

現(xiàn)代社會對職業(yè)能力的要求不再僅僅是動手能力、操作能力，它更注重職業(yè)者的態(tài)度、敬業(yè)精神、團隊合作精神，職業(yè)能力貫穿于勞動者的職業(yè)生涯。根據(jù)會計專業(yè)的特殊性，筆者認為中職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力可表述為專業(yè)能力、社會能力和發(fā)展能力。

1.專業(yè)能力。專業(yè)能力是指某一專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位必須完成的工作任務(wù)和職責(zé)。近年來中職會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向主要是中小企業(yè)、私營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的財務(wù)部門，工作崗位主要是出納、記賬、材料、成本、固定資產(chǎn)等專項核算，還有一部分則從事收銀、銷售、統(tǒng)計、保管等間接會計工作。鑒于此，中職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力包括手工會計操作能力（珠算技能、點鈔技能、電腦傳票翻打技能、會計憑證制作技能、會計賬簿書寫技能）和會計電算化操作能力（熟練運用財務(wù)軟件）。

2.社會能力。社會能力是在開放的社會生活中勞動者必須具備的基本素質(zhì)。會計工作的專業(yè)性很強，但絕不僅僅是一項純技術(shù)性的工作，它有廣泛的行業(yè)背景，在實際工作中，財會人員經(jīng)常與銀行、稅務(wù)、工商、審計、財政、客戶，以及本單位領(lǐng)導(dǎo)、職能部門和職工打交道。作為會計人員，必須要協(xié)調(diào)處理好各層面的人際關(guān)系。對中職會計專業(yè)學(xué)生而言，社會能力包括環(huán)境適應(yīng)力、組織協(xié)調(diào)能力、交際溝通能力、團隊協(xié)作能力和抗壓能力。而用人單位非常看重職員的社會能力。

3.發(fā)展能力。發(fā)展能力是一種可遷移的跨職業(yè)跨崗位的能力，包括終身學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，中職會計專業(yè)的學(xué)生在有了一定工作經(jīng)驗積累之后，還要為自己儲備職位上升空間和廣泛的職業(yè)發(fā)展范圍，在校期間最重要的是培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。具備這些能力，學(xué)生才有發(fā)展的潛力，才有助于他們在今后的工作中適應(yīng)環(huán)境變化和職業(yè)發(fā)展需要。

三、從“崗位體驗”視角探索中職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

1.建立“崗位體驗”教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)與實際工作“零距離”對接。教學(xué)模式是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)起點。“崗位體驗”教學(xué)模式是指在特定的仿真會計工作環(huán)境件下，按照有關(guān)規(guī)定和實際會計工作情況，將會計職業(yè)分解成若干工作崗位，如會計主管、出納、制單員和記賬員。幾個學(xué)生為一組，分別承擔(dān)會計工作中不同崗位的任務(wù)，分崗位處理會計業(yè)務(wù)與實務(wù)，并進行全部崗位的輪換，使學(xué)生掌握每個會計崗位的基本技能，對整個會計工作流程有完整的認識。該模式的最大特點是崗位針對性強，學(xué)生通過這種訓(xùn)練，能迅速適應(yīng)就業(yè)的崗位工作，特別有助于學(xué)會處理事情和人與人之間的關(guān)系。

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中圖分類號：G718 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094－C－（2013）01-0027-05

2007年以來，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）財務(wù)會計專業(yè)協(xié)作委員會（以下簡稱專業(yè)協(xié)作委員會）以制定學(xué)院五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程方案為載體，以實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式的校本化、專業(yè)化、具體化為重點，在分析學(xué)院所屬各校五年制高職會計專業(yè)辦學(xué)情況和特色的基礎(chǔ)上，積極、穩(wěn)妥推動五年制高職會計專業(yè)課程改革、課程建設(shè)和課改實踐，取得了看得見、摸得著、有載體、有物化、可應(yīng)用、能共享的課改成果；構(gòu)建了五年制高職會計專業(yè)“中高融通、集群鏈路、五段遞進”的人才培養(yǎng)新模式；制定了五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了25門專業(yè)課程標(biāo)準；開發(fā)并公開出版了15門項目化課程教材和7門專業(yè)課程“職業(yè)能力訓(xùn)練”；舉辦了3期課程改革實踐專題活動。課改實踐成果已初步顯現(xiàn)出江蘇五年制高職會計專業(yè)辦學(xué)特色和創(chuàng)新效果。但是，五年制高職會計專業(yè)課程改革在逐步推進的同時，也面臨著一系列困惑，需要冷靜思索，更新理念，才能進一步有益、有效、有績地推進。

一、五年制高職會計專業(yè)課程改革的

階段性成果

（一）構(gòu)建了“中高融通、集群鏈路、五段遞進”的人才培養(yǎng)新模式

專業(yè)協(xié)作委員會將“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用到江蘇省五年制高職會計專業(yè)中，就如何使之地區(qū)化、專業(yè)化、具體化、可操作化、特色化進行了深入探索與實踐。經(jīng)過反復(fù)探索、不斷實踐、理念總結(jié)，在合作企業(yè)的共同努力下，逐步構(gòu)建了與五年制高職教育基本特征和會計專業(yè)教育規(guī)律相吻合的人才培養(yǎng)模式——“中高融通、集群鏈路、五段遞進”。

1．中高融通：五年一貫、課程一體。五年制高職具有中等教育、高等教育和職業(yè)教育三重屬性，“高等”、“職業(yè)”、“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。把握“五年一貫”，實現(xiàn)中高職融合，突出課程設(shè)計一體化，是五年制高職教育的基本要求。

為此，專業(yè)協(xié)作委員會在課程設(shè)計和安排上，充分發(fā)揮五年制高職的兩個突出優(yōu)勢：一是“學(xué)制長”。統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教育課程系統(tǒng)，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點。二是“年齡優(yōu)勢”（學(xué)生由入學(xué)的未成年人到畢業(yè)時的成年人）。利用學(xué)生入學(xué)年齡小、可塑性強、處于接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段特點，系統(tǒng)設(shè)計課程體系，正確引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德觀。現(xiàn)場、綜合的反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生畢業(yè)時具有較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

2．集群鏈路：職業(yè)集群、兩個鏈路。以職業(yè)集群為基礎(chǔ)確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；按照“兩個鏈路”設(shè)置專業(yè)課程（項目）系統(tǒng)。

會計職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征和發(fā)展規(guī)律：一是會計職業(yè)的跨度大，從業(yè)要求差異性大，形成眾多階梯型職業(yè)群層面；二是與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)度高，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識體系才能具備較高的解讀能力、理解能力、運用能力；三是會計職業(yè)崗位綜合素質(zhì)、職業(yè)道德要求高，會計崗位是單位的財經(jīng)管理崗位，工作對象是各類經(jīng)濟活動及其中的復(fù)雜人群，專業(yè)應(yīng)用能力強。

基于上述會計職業(yè)的基本規(guī)律性，專業(yè)協(xié)作委員會在五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索中，從以下幾方面提升五年制高職教育與會計專業(yè)教育的吻合度。

利用優(yōu)勢。充分利用五年制高職學(xué)制長、學(xué)生年齡跨度大的突出特點，緊扣會計專業(yè)職業(yè)綜合素質(zhì)高、知識系統(tǒng)性強、職業(yè)面向?qū)挿旱穆殬I(yè)規(guī)律性，實現(xiàn)五年制高職教育的高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)定位的要求。

突出素質(zhì)培養(yǎng)。突出職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將會計專業(yè)職業(yè)綜合素質(zhì)進行統(tǒng)籌考慮、細化描述，系統(tǒng)設(shè)置課程體系，從而形成綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格體系和課程實施體系。

錯位發(fā)展。職業(yè)面向定位與三年后高職相區(qū)別、錯位，重點依托本地區(qū)對專業(yè)培養(yǎng)層面的價值認可度，面向本地區(qū)中小企業(yè)、事業(yè)等單位財務(wù)會計崗位和財務(wù)管理崗位，形成五年制高職培養(yǎng)職業(yè)面向特有的主要區(qū)域。

利用規(guī)律。形成彰顯五年一貫制和會計專業(yè)基本發(fā)展規(guī)律，“以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志”，構(gòu)建兩個鏈路系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。“兩個鏈路”專業(yè)課程系統(tǒng)為：一是“知識—能力”鏈路的專業(yè)課程系統(tǒng)，“以會計職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)，以初級會計師水平知識、能力水平準備為標(biāo)志，以企業(yè)會計準則為引領(lǐng)，以理實一體化為載體”，遵循“知識—能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建專業(yè)理論知識課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)，并在學(xué)生熟練掌握基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解讀和應(yīng)用國家財經(jīng)政策、會計準則和會計制度體系的能力，實現(xiàn)職業(yè)入門資格和高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格相融合的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位。二是“技能—知識”鏈路的專業(yè)課程系統(tǒng)，“以會計崗位工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以崗位實踐能力為核心，以項目課程為載體”，遵循“技能—知識”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建“會計認知實訓(xùn)—會計基本技能實訓(xùn)—會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)—會計崗位項目實訓(xùn)—會計頂崗實習(xí)”的專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)主要指向系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，突出專業(yè)技能訓(xùn)練與會計工作實際相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的一致性。

3．“五段遞進”：工學(xué)結(jié)合，逐步遞進。會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合和校企合作的推進主要集中在專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)的實施上，將專業(yè)實踐項目課程實施進程按照專業(yè)知識應(yīng)用梯度和學(xué)生專業(yè)能力積累的規(guī)律性，劃分為五個逐步遞進深化的實施階段。

第一階段任務(wù)為認知性實訓(xùn)。第一學(xué)期，重點安排學(xué)生進行企業(yè)崗位流程實訓(xùn)和會計環(huán)境認知實訓(xùn)，使學(xué)生了解企業(yè)各個崗位的流程及單據(jù)和資金的傳遞情況，明確會計的主要功能，初步認識企業(yè)的經(jīng)營活動和生產(chǎn)流程；同時，企業(yè)會計人員為學(xué)生講解企業(yè)的文化和會計人員必備的素質(zhì)，學(xué)生開始拜師。

第二階段內(nèi)容為會計基本技能實訓(xùn)。第二、三學(xué)期，重點進行點鈔、傳票翻打、會計數(shù)字書寫、憑證的填制、賬簿的登記與報表編制的訓(xùn)練和收銀崗位的體驗，使學(xué)生具備從事會計職業(yè)必備的職業(yè)基本技能和職業(yè)素質(zhì)。

第三階段為會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)階段。第四、五學(xué)期，重點安排學(xué)生完成會計崗位性項目實訓(xùn)和出納崗位企業(yè)跟崗實踐，使學(xué)生具有從事會計基本崗位工作的專業(yè)技術(shù)，并取得會計從業(yè)資格證書；把握會計基礎(chǔ)工作職責(zé)及流程，在真實的工作環(huán)境中檢驗所學(xué)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。

第四階段任務(wù)為會計崗位項目實訓(xùn)。第六、七、八、期，重點安排學(xué)生完成會計崗位模擬實訓(xùn)、ERP項目實訓(xùn)和會計跟崗實習(xí)，使學(xué)生初步具備從事會計各個崗位的專業(yè)能力，初步成為會計職業(yè)人。

第五階段為頂崗實習(xí)階段。第十學(xué)期，重點安排學(xué)生完成會計沙盤項目實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生能全面體驗企業(yè)各會計崗位的操作流程及職責(zé)，提升綜合執(zhí)業(yè)能力。

“五段遞進”必須在校企合作的狀態(tài)下進行，不同階段的校企合作方式、層面、形式不同，逐步深入推進。

（二）開發(fā)了“一個品牌、兩個鏈路、三個標(biāo)識、四個模塊、五段遞進”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

為了有效實行“中高融合、集群鏈路、五段遞進”人才培養(yǎng)模式，專業(yè)協(xié)作委員會集中了學(xué)院21所分院的骨干教師組成課程改革項目組，于2007年9月開發(fā)五年制高職會計專業(yè)人才方案；2008年9月試行、實驗、再論證；2009年9月修訂、實施。該方案的主要特點可概括如下。

1．打好“一張牌”。把學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在首位，并成為專業(yè)的品牌標(biāo)識：培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長服務(wù)、為學(xué)生的順利就業(yè)服務(wù)、為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3．構(gòu)建“兩個鏈路”。以職業(yè)群集課程模式為基礎(chǔ)的兩個鏈路課程系統(tǒng)具有“有梯度、有層次、有系統(tǒng)”的鮮明特色：遵循“知識—能力”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建以“理實一體化”為載體的專業(yè)理論知識課程系統(tǒng)；遵循“技能—知識”教學(xué)鏈路主線，構(gòu)建以項目課程為載體的專業(yè)實踐項目課程系統(tǒng)。

2．定位“三個標(biāo)識”。以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)（從業(yè)資格），以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向（技能型），以高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志（高職）定位培養(yǎng)目標(biāo)；既有低端定位（取得會計人員從業(yè)資格證書），又有高端定位（為達到初級會計師水平鋪墊好知識、技能基礎(chǔ)）。

4．開發(fā)“四個模塊”。彰顯五年一貫制和學(xué)生年齡跨度大的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、突出其生活能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建了以提升綜合素質(zhì)為指向的職業(yè)素養(yǎng)課程模塊系統(tǒng)；以會計從業(yè)資格為基礎(chǔ)、提高專業(yè)知識為指向的專業(yè)核心課程模塊系統(tǒng)；以提升專業(yè)技能為指向的專業(yè)實訓(xùn)項目課程模塊系統(tǒng)；以提升可持續(xù)發(fā)展能力為指向的拓展課程模塊系統(tǒng)等四個較為完善、層次分明、相互獨立、又相互融合的課程模塊體系。利用學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的時間是三年制高職學(xué)生1．7倍的優(yōu)勢，形成課程梯度，循序漸進、由易到難，穩(wěn)步提升學(xué)生的專業(yè)理論知識水平，同時加強專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，凸顯高素質(zhì)、高技能相融合的五年制高職教育特色。

5．突出“五段遞進”（前文已述）。利用學(xué)制時間長，多次安排學(xué)生階段性“跟崗”實訓(xùn)、反復(fù)在校學(xué)習(xí)方式，彰顯校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

（三）以實現(xiàn)課程“五化”為指向的課程建設(shè)彰顯了課改成效

課程建設(shè)是成功推進人才培養(yǎng)新模式和人才培養(yǎng)方案的重要載體。課程建設(shè)主要包括課程標(biāo)準的研制和課程教學(xué)資源庫的建設(shè)。2008年以來，專業(yè)協(xié)作委員會依據(jù)五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)新方案，制定了25門主干專業(yè)課程標(biāo)準，逐步開發(fā)出版了15門精品課程教材和7門專業(yè)課程職業(yè)能力訓(xùn)練教材，目前已經(jīng)在學(xué)院所屬23所分院或辦學(xué)點的五年制高職會計專業(yè)試用。如此的課程導(dǎo)向可促進教師教育理念和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，深化教學(xué)體系、內(nèi)容、方法的改革，加強優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)。專業(yè)協(xié)作委員會課程建設(shè)的閃光點就是實現(xiàn)了課程“五化”：課程功能化、課程立體化、課程情景化、課程團隊化、課程開放化。

1．課程功能化。課程功能化就是解決課程定位與功能承載問題，就是要把課程功能搞清楚。一是課程功能承載度：為什么服務(wù)，與職業(yè)崗位的關(guān)系如何等；二是課程的性質(zhì)：是項目課程、還是學(xué)科課程，是以項目為主課程、還是以學(xué)科為主課程等；三是課程改革的指向：課程存在什么問題，改什么等；四是課程目標(biāo)的清晰度：課程分擔(dān)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是什么，課程教學(xué)目標(biāo)（知識、素質(zhì)、態(tài)度）怎樣分解等；五是課程內(nèi)容融合度：學(xué)歷與從業(yè)資格的融合、知識與技能的融合、就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展的融合等。

2．課程立體化。此舉就是要解決課程平面化的問題，使課程盡可能具有空間性（多媒體的運用）、展示性（視頻、課件）、仿真性（實際操作）、愉悅性（快樂教育）、時效性（資源庫的支撐）。

3．課程情境性。課程情境性就是使課程的呈現(xiàn)多樣性，使課程的教學(xué)實施盡可能地概念動漫化、人物形象化、邏輯圖表化、版式多樣化。

4．課程團隊化。解決教師“教書”為“教課程”的問題。遵循“二八”規(guī)律，建設(shè)課程的教學(xué)團隊，逐步培養(yǎng)相對穩(wěn)定的優(yōu)秀教學(xué)團隊，在此基礎(chǔ)上，有目標(biāo)地培育專業(yè)負責(zé)人和課程負責(zé)人，在彰顯教師個性化教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，使教師以依賴教材為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕾嚱虒W(xué)團隊為主。

5．課程開放化。課程開放化就是解決課程的共享性、輻射性問題。加強課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、學(xué)生動態(tài)自學(xué)和自薦功能建設(shè)，以課程的開放性為突破口，促進校企合作進入良性發(fā)展態(tài)勢。

五年制高職會計專業(yè)課程改革雖然取得了上述若干成效，但是，隨著課程改革成果由課改方案向課改實施的深入，由管理層面向操作層面的轉(zhuǎn)移，也逐漸暴露了一些困境和難點。

二、五年制高職會計專業(yè)課程改革的

困境與難點

簡要地說，五年制高職會計專業(yè)課程改革的困境和難點主要體現(xiàn)在兩個“度”的把握上：一是“吻合度”的困境，主要是會計教育與職業(yè)教育“吻合度”的偏差；二是“把握度”的難點，主要體現(xiàn)在課程建設(shè)和改革的實質(zhì)及方向的把握度上。

（一）“吻合度”的偏差——課程改革“矯枉過正”的尷尬困境

“吻合度”的偏差是指會計專業(yè)教育基本特征與職業(yè)教育的基本特征的“吻合度”存在偏差。詳見表1。

在五年制高職會計專業(yè)課程改革的進程中，會計教育與職業(yè)教育在教育規(guī)律和特征上的吻合度差異往往被忽視，結(jié)果出現(xiàn)了若干“被綁架”的困境：一是在強調(diào)技能培養(yǎng)的同時卻出現(xiàn)了將能力窄化為技能，進而弱化知識、淡化課堂教學(xué)的課程改革趨向，否定會計專業(yè)教育的知識體系性和知識教學(xué)的規(guī)律性，出現(xiàn)了一味追求技能教學(xué)、實踐教學(xué)，開發(fā)變味的“理實一體化”課程和教學(xué)方式的傾向，從而使會計專業(yè)課程改革效果不太明顯。二是在強調(diào)項目課程建設(shè)和教學(xué)時卻出現(xiàn)了不考慮會計專業(yè)特點、課程性質(zhì)和課程定位的不科學(xué)，否定“學(xué)科性”課程和知識體系的課程改革情形。這樣的課改設(shè)計方案無疑是不可行的，不科學(xué)的，也是不先進的。三是在強調(diào)工學(xué)結(jié)合時卻出現(xiàn)弱化教育功能、淡化會計專業(yè)教學(xué)規(guī)律性的課程改革行為。如會計專業(yè)就無法實現(xiàn)頂崗實習(xí)而只能跟崗實習(xí)，無法推行“訂單式”、“定向式”、“批量就業(yè)”等人才培養(yǎng)模式，目前相當(dāng)多的學(xué)校采用最后一年頂崗實習(xí)的模式，相對會計專業(yè)來說，并不是有成效的教學(xué)模式。

（二）“把握度”的難題——課改中“形式重于實質(zhì)”的現(xiàn)象

課程改革的最終目的是提高職業(yè)教育特性和專業(yè)教育質(zhì)量，課程改革既要重視形式，更要重視實質(zhì)。在課改實踐中，還存在著如下問題：重課改程序，輕課改實效，課程建設(shè)質(zhì)量體現(xiàn)不足；先破后立，破后難立，沖擊規(guī)范，課改引領(lǐng)功能體現(xiàn)不足；重助教功能，輕助學(xué)功能，課程功能指向體現(xiàn)不足；重形式變化，輕內(nèi)涵建設(shè)，課改目標(biāo)體現(xiàn)不足；為改而改，改而不用，使用率低；教師人人改革，良莠不齊，示范、共享功能不足。這些問題歸結(jié)一點就是很多教師對課程改革“為什么改、改什么、怎樣改”還不能很清晰地把握。

三、五年制高職會計專業(yè)課程改革的推進

（一）樹立課程改革的全局觀，建立分層次的課改團隊

課程改革是一項浩大的系統(tǒng)工程，需要政府、社會、學(xué)校、專業(yè)負責(zé)人、課程負責(zé)人、一般教師、班主任等各個層面的課改主體在大局觀的視野下，整體設(shè)計，各負其責(zé)，分工協(xié)作，協(xié)同推進。具體如表2所示。

（二）把握“兩個規(guī)律”，加強“兩個研究”，加快五年制高職會計專業(yè)的特色建設(shè)

一是加強五年制高職會計專業(yè)社會適應(yīng)性的把握和研究，提升五年制高職會計專業(yè)教育與社會需求、就業(yè)層面的吻合度，并以此為基礎(chǔ)，進一步優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)模式。二是加強五年制高職教育與會計職業(yè)發(fā)展規(guī)律的把握和研究，提升五年制高職教育與會計教育的吻合度，并以此為基礎(chǔ)，進一步評估、完善、優(yōu)化五年制高職教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準，創(chuàng)新教學(xué)模式，培育課程特色。

（三）強力推動課程資源建設(shè)，提高課改成果引領(lǐng)、共享水平

選擇會計職業(yè)核心能力課程和職業(yè)素養(yǎng)課程，圍繞課程的“五化”建設(shè)，加快課程資源庫建設(shè)步伐，開發(fā)一批課程資源庫，推廣運用，扎實推動“課改進課堂”。

（四）創(chuàng)新和實踐會計專業(yè)校企合作模式

研究五年制高職會計專業(yè)校企合作的特殊性，創(chuàng)新和實踐會計專業(yè)校企合作模式，提升校企合作優(yōu)勢，建立“多贏”校企合作運行機制。

Curriculum Reform of Accounting in Five－year Higher Vocational Education：

Achievement， Confusion and Promotion

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