小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

如何在6歲前兒童的早期學(xué)習(xí)中了解孩子各種智能發(fā)展的水平，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能和弱勢智能，并根據(jù)他們的不同情況制定個別式教育方案，利用游戲化的教程進(jìn)行個別式教育，發(fā)展優(yōu)勢智能成為多元智能評價提升系統(tǒng)的核心思想。在實際的教學(xué)過程中我也明顯地感覺到多元智能課程與以往的傳統(tǒng)課程不同，一個主題活動可以延伸幾個小活動，并且貫穿于幼兒的一日生活中。教師也由單純的知識傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、支持者、合作者。

在小班主題活動“小蝌蚪找媽媽”中，我?guī)Ш⒆觽兊交顒邮彝嫠r，孩子們無意中發(fā)現(xiàn)小瓶子里有一些黑黑的、長有長尾巴的小東西在游來游去。從那以后，孩子們就對小蝌蚪著了迷。于是我就從“小蝌蚪找媽媽”這個故事開始，引導(dǎo)孩子對小蝌蚪、小青蛙進(jìn)行了一系列的研究：小蝌蚪的媽媽是誰？小蝌蚪的家在哪里？小蝌蚪喜歡吃什么？聽完故事后，孩子們對這些問題議論紛紛，于是，探究就從小蝌蚪開始了。

活動1：可愛的小蝌蚪。在教師的帶領(lǐng)下，孩子們帶上小桶，來到水池旁，準(zhǔn)備撈小蝌蚪帶回活動室進(jìn)行觀察。“這是小蝌蚪！”“這里有很多呀！”“看小蝌蚪游過來了。”孩子們興奮地叫著。在大家的共同努力下，撈到了許多只小蝌蚪，把它們帶回了活動室后，孩子們就迫不及待地圍著小蝌蚪議論起來：“小蝌蚪在睡覺呢。”“不是，它死了。”“沒死，它又動了！”這時，我不經(jīng)意地提出了問題：“小蝌蚪有沒有眼睛和嘴巴？”“有幾只眼睛？”并指導(dǎo)幼兒觀察。“小蝌蚪有大腦袋，長尾巴，有眼睛還有嘴巴，它會在水里游來游去。”這是孩子們對小蝌蚪的總結(jié)描述。我接著說：“那我們把可愛的小蝌蚪畫出來吧！”孩子們認(rèn)真地畫起來。他們用手指沾上墨汁，點畫在白紙上，然后把手指輕輕地往后一劃，就成了一只可愛的小蝌蚪。這時，我又提出了一個問題：“小蝌蚪的媽媽是誰呀？”有的說：“青蛙。”還有的說：“是大蝌蚪。”“到底它的媽媽是誰呢？等到小蝌蚪長大了你們就知道了。不過你們要經(jīng)常去看看小蝌蚪，看看它有沒有長大，長成什么樣子了。”在結(jié)束這一活動時我給幼兒留下了上述任務(wù)。

活動2：小蝌蚪變成青蛙。為了利于觀察，分組分發(fā)小蝌蚪。我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)地看，觀察后畫下來，漸漸地，小蝌蚪長大了，“小蝌蚪長出腳來了”，我接著問：“它的腳長在哪里呀？”孩子們答：“長在后面。”又過了幾天，孩子們又興奮地叫了：“長出四只腳了。”“小蝌蚪像青蛙，它的媽媽是青蛙。”

活動3：小青蛙。隨著孩子們的觀察對象在變化，他們的問題也隨之轉(zhuǎn)移到了小青蛙身上。我提出疑問：“小青蛙吃什么？”通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)：“青蛙的眼睛很大，它的眼睛鼓出來了。”“青蛙的腳（趾）很尖的，像針一樣。”“青蛙的肚皮是白色的。”孩子們總結(jié)說：“大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，四條腿。”孩子們模仿青蛙的動作，模仿得惟妙惟肖。根據(jù)故事內(nèi)容需要，我指導(dǎo)孩子們分組進(jìn)行了故事表演。孩子們在表演中積極參與和表達(dá)，他們越來越自然大方的表現(xiàn)都證實了故事表演對幼兒個性、語言發(fā)展的促進(jìn)作用。最終，故事表演為活動畫上了完整的句號。

篇（2）

孩子們異口同聲地說：“好！”

突然，有一位孩子高高舉起了手，大聲說道：“老師，可以講《哪吒鬧海》的故事給我們聽嗎？”

老師讓他坐下來，好好想想再回答。

這時，那孩子又高高地舉起了他的手，試探地說：“老師我還是想聽《哪吒鬧海》的故事。”老師生氣地叫他坐下來，厲聲說道：“好好想想再說。”

此時，孩子無言了。他這才知道，老師的故事是沒有選擇的，也是不允許選擇的。

于是老師說：“好！沒有不同意見。我們今天就聽《小蝌蚪找媽媽》的故事！”

顯而易見，那個想聽《哪吒鬧海》的同學(xué)被迫接受了《小蝌蚪找媽媽》。其實，很多同學(xué)對老師所講的故事也只是唯命是聽，談不上需求。教師的厲聲呵斥，何談“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”？在以學(xué)生為“本”的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要以學(xué)生為出發(fā)點和歸宿，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中主動參與，全員參與。教師應(yīng)精心組織教學(xué)，認(rèn)真地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，合理的選擇教學(xué)方法，深入文本，走進(jìn)學(xué)生，啟發(fā)思考，從而真正實現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。

教學(xué)片斷2：一位老師教學(xué)“落花生”這一課，其中有這樣一個環(huán)節(jié)：同學(xué)們，下面請大家想想：父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)？把你體會最深的句子畫下來。隨后，學(xué)生們開始讀、畫、交流！

生1：老師，書中有這句話“花生的好處很多，使人一見就生愛慕之心。等到成熟了，也不能立刻就分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”。我認(rèn)為是贊美了花生不像蘋果一樣愛慕虛榮，而只在泥里默默地奉獻(xiàn)。

生2：老師，書中說“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。我認(rèn)為這是贊美花生的實用和默默無聞的好品質(zhì)。我們就要做這樣的人。

這個學(xué)生剛說完，有個學(xué)生直接從座位上站起來反駁道：“老師，我覺得他們說的都不對。蘋果、桃子有什么不好？它們既好看又好吃，我覺得比花生好。我們應(yīng)該做既講體面又對別人有用的人。”

老師緊張地看了看教參，心想：教參上寫的不是“贊美花生的實用、默默無聞、不講體面”嗎？

這時幾個學(xué)生在竊竊私語：我也覺得蘋果、桃子好，它們既體面又實用。

老師看了看有些騷亂的教室，沉默了一會兒，大聲說：“請大家再好好想一想！”

教室頓時安靜了下來，學(xué)生們都陷入了沉思中！

突然，第一位舉手回答問題的學(xué)生又舉起了手，把他的回答又大聲重復(fù)了一遍。

老師如釋重負(fù)地笑著對這位學(xué)生說：“你理解得真好！你們都理解了嗎！？”

同學(xué)們發(fā)出了不整齊的回答：“理――解――了。”

……

這位教師教學(xué)很機(jī)智、夠權(quán)威――學(xué)生主動發(fā)展的智慧火花就這樣被無情地泯滅了，標(biāo)準(zhǔn)答案被理解了！

以上兩個教學(xué)案例，可以引發(fā)我們幾點思考：

1.要尊重“學(xué)生的個體差異”。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的個體差異，就是對學(xué)生作為發(fā)展中的人的肯定。學(xué)生各自的智力發(fā)展、思維方式、知識體系、生活體驗等有差異是客觀的，我們要正視這些差異。在學(xué)習(xí)過程中，允許學(xué)生有不一樣的情感體驗、不一樣的思維方式、不一樣的解題方式，允許學(xué)生用自己的方式發(fā)表自己的想法，促進(jìn)學(xué)生獲得不同的發(fā)展。而不是像“落花生”一課教學(xué)中，教師整齊劃一地總結(jié)出“惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案”。

篇（3）

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育最重要的渠道。小學(xué)語文課堂教學(xué)要想全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要更新教育觀念，用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)。具體教學(xué)實操中，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用的意義在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，變傳統(tǒng)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，甚至通過合作探究形式促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握，更好地實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化。真正充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體作用的關(guān)鍵在于教師。只有小學(xué)語文老師確實落實“教師主導(dǎo)學(xué)生主體”的課改精神，鉆研新教法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，才能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)變得有序、高效。那么，如何才能更好地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)呢？

一、處理好課堂起始階段的自主學(xué)習(xí)

在課堂起始階段組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是很有必要的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織好了，可以更好地檢查、鞏固預(yù)習(xí)成果，也可以幫助他們初步感知課文并由此產(chǎn)生對文本的疑問，為下一階段合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。所以，雖然自主學(xué)習(xí)只是課堂起始階段，但其實在學(xué)生課前預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之間起到承上啟下的作用。從教學(xué)進(jìn)程來看，成功的自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掃清語言文字上的障礙，完成對課文的初步感知，解決他們獨立完成的疑難，同時獲得無法獨立完成的疑難，為課堂深入打下良好的基礎(chǔ)。“良好的開端是成功的一半”。

組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的辦法不少，我比較傾向根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計合理、有效的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如教學(xué)人教版一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》時，我就在設(shè)計生字詞練習(xí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)置了三個疑問：1.小蝌蚪長什么樣子，它最終找到了自己的媽媽嗎？2.小蝌蚪先后把哪些動物錯當(dāng)成了媽媽，為什么會這樣呢？3.小蝌蚪在找媽媽的過程中身體有沒有發(fā)生什么變化？通過這樣練習(xí)，較好地激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們完成對課文的整體感知，為下一階段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、處理好課堂發(fā)展階段的合作學(xué)習(xí)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)自然要多多倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式。但是在大力倡行這種學(xué)習(xí)方式的同時，小學(xué)語文老師還應(yīng)該保證學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，根據(jù)他們的身心發(fā)展特點，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語文學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)。從班級具體學(xué)情出發(fā)，多關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，盡可能激發(fā)他們的主動意識和進(jìn)取精神。所以，在小學(xué)中低學(xué)段學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文老師應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，即使他們發(fā)現(xiàn)的問題很幼稚也無妨。受教學(xué)時間的限制，小學(xué)語文老師在收集學(xué)生疑難的時候可以做些必要的技術(shù)處理。最重要的是為了保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，小學(xué)語文老師對學(xué)生的疑難應(yīng)該做一些適當(dāng)?shù)臍w納、提升。

如教學(xué)人教版二年級下冊《蜜蜂引路》的時候，我就在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組內(nèi)疑難互解。緊接著，我把他們的疑難做了適當(dāng)歸納、提升，由此提出了三個問題：1.你能說說列寧和養(yǎng)蜂人是什么關(guān)系嗎？你是怎么看出來的？2.“親自”是什么意思？列寧為什么要親自找養(yǎng)蜂人？3.列寧最后找到養(yǎng)蜂人了嗎？你能說出列寧找養(yǎng)蜂人的路線嗎？然后要求各學(xué)習(xí)小組對這幾個問題進(jìn)行集中討論。通過這幾個問題，我成功地把課堂學(xué)習(xí)引向深入，促使學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點，使學(xué)生在交流中達(dá)成共識，取得良好的教學(xué)效果。

三、處理好課堂階段的質(zhì)疑反思

古人說：“盡信書不如無書。”學(xué)習(xí)要有質(zhì)疑反思的精神。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文老師應(yīng)盡可能啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從不同角度提出問題，培養(yǎng)他們透過復(fù)雜語言文字與作者進(jìn)行情感交流的能力。從教育學(xué)角度來說，質(zhì)疑反思是學(xué)生的內(nèi)在能力。這種內(nèi)在能力的形成更多地要靠教師形而上的引導(dǎo)，再加上質(zhì)疑反思能力是強(qiáng)調(diào)個性化的，所以教師的引導(dǎo)只能是大方向上的指導(dǎo)，不應(yīng)該用劃框框代替。所以，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑反思能力時，小學(xué)語文老師能做的事情大致有二，一是教育學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)會從文本中發(fā)現(xiàn)與自身知識經(jīng)驗相左或相反的現(xiàn)象，然后對這些現(xiàn)象深入思考，多想一下“為什么”。再接下來就是引導(dǎo)他們從豐富人生經(jīng)驗、掌握相應(yīng)技巧角度解決問題。二是專門開辟教學(xué)陣地，組織學(xué)生在平等、自由、熱烈的氛圍中就把他們的質(zhì)疑反思做展示交流，讓他們在激辯中完成思維碰撞。只要小學(xué)語文老師抓住了這兩項工作，相信就可以很好地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，只要教師處理好教學(xué)主要環(huán)節(jié)，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，快樂高效的語文課堂就一定會出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

什么是有效的提問？有效的提問是指能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的提問。它是提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段，課堂教學(xué)中的有效提問既能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生登入科學(xué)的殿堂，又是促進(jìn)學(xué)生探求知識的動力。在聾校語文課堂教學(xué)過程中，由于手語表達(dá)意思的局限性，有些任課教師經(jīng)常有意無意地把一些交流的內(nèi)容簡要化，使得課堂上對一些問題的闡述最后經(jīng)常變成“對不對”、“好不好”、“是不是”――成了簡單的單項選擇題。這樣，問題比較封閉，容易造成孩子思維的局限性和片面性，不能很好地發(fā)散學(xué)生的思維；有些教師提的問題過于簡單，不具有挑戰(zhàn)性，同樣不利于學(xué)生思維的鍛煉；有些教師的提問比較單一，往往以“是什么？有什么？做什么？”等問題為主，枯燥、乏味，壓抑學(xué)生的興趣和積極性……這些提問對學(xué)生的發(fā)展有害無益，是無效的做法，在語文教學(xué)中應(yīng)盡量避免。

那么，如何在聾語文教學(xué)中做到有效提問呢？筆者從多年的教學(xué)工作中進(jìn)行了一些粗淺的探索，認(rèn)為在教學(xué)活動中應(yīng)做到以下幾個特性：

一、提問應(yīng)有挑戰(zhàn)性

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，提問要適合學(xué)生的年齡特點，要通俗易懂，讓學(xué)生容易理解，提問后應(yīng)盡可能地讓學(xué)生各抒己見，給他們思考的時間，鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，有時可有意識地設(shè)置一些問題或障礙來引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳摘到果子”。如，在教學(xué)全日制聾校實驗教材入學(xué)教育的指導(dǎo)看圖時，我不急于提出：“圖上畫了誰？他們在什么地方做什么？”而是問到：“你看到了什么？”我的話題剛一提出，各種答案就出來了，學(xué)生你一言我一語地說到：“我看到操場上五星紅旗迎風(fēng)飄揚”、“操場上有兩個漂亮的花壇”、“操場中央有一群孩子在跳繩”、“有四個學(xué)生在拍球”、“兩個孩子在滾小圈”、“三個學(xué)生在看墻報，一個同學(xué)把手搭在另一個同學(xué)的肩膀上”　……這樣的提問有利于學(xué)生仔細(xì)地觀察畫面，對畫面產(chǎn)生感性的認(rèn)識，所以學(xué)生對畫面能進(jìn)行詳細(xì)具體地描述。如果所提的問題是：誰在什么地方做什么？答案大多是：同學(xué)們在操場上做游戲”，這樣的提問對學(xué)生是沒有挑戰(zhàn)性的，只是簡單地回應(yīng)教師的問題，學(xué)生不會積極地觀察畫面，理解畫面，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察和積極動腦思考的效果。

二、內(nèi)容應(yīng)有發(fā)散性

孩子的想象力是很豐富的，我們要給他們一個想象的平臺，讓每個學(xué)生充分運用自己的思維進(jìn)行想象，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，又使學(xué)生得到心理上的滿足。教師要善于抓住作品中有利于學(xué)生想象的因素提出問題，且提問要有創(chuàng)意，具有開發(fā)性、發(fā)散性，激勵學(xué)生展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造，使他能從不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。如在教學(xué)《撈鐵牛》一課的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)時，我問學(xué)生：“鐵牛被大水沖走了，陷在河底的淤泥里，你有哪些辦法來把鐵牛撈回來呢？”這是一個發(fā)散性的問題，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象，從方方面面來為撈鐵牛設(shè)計了方案：可以用潛水艇拉回來，可以讓飛機(jī)用鐵繩綁著飛到地面上再放著，可以叫很多大力士游到水下一起用力頂上來，可以叫上奧特曼一只只抱上來……等等，學(xué)生回答的內(nèi)容就更豐富多彩了，讓學(xué)生在更大的范圍內(nèi)充分運用自己的想象空間進(jìn)行獨立構(gòu)思，學(xué)生想出的辦法，只要合乎情理教師就要給予肯定，這樣有利于學(xué)生發(fā)散性思維的挖掘和開發(fā)。

三、問題要有層次性

聾孩子的思維以形象思維為主，教師的提問設(shè)計要既簡潔扼要，又循序漸進(jìn)，要有層次性，根據(jù)聾生的特點和經(jīng)驗水平，由淺入深、從易到難、由粗及細(xì)地展開，以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象。對于反應(yīng)較慢的學(xué)生，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當(dāng)放慢一些；對于反應(yīng)較快、脾氣較急的學(xué)生，可將一些突破常規(guī)的問題拋給他們，語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，促使每個學(xué)生都能深入地理解，在原有水平上，用不同的速度去實現(xiàn)自身的發(fā)展。如在課文《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師往往會按照故事的情節(jié)發(fā)展提出以下問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物？他們是怎么說的？為什么會把它們當(dāng)成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的？我認(rèn)為：這些問題的設(shè)計太過于表面化，完全是讓學(xué)生在回憶課文的內(nèi)容，沒有給學(xué)生留下思考的空間，只要學(xué)生記住故事的內(nèi)容就能回答出問題，對于多數(shù)的學(xué)生來說過于簡單，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。我覺得可以設(shè)計成以下幾個問題：①小蝌蚪把哪些動物當(dāng)成了自己的媽媽？為什么會認(rèn)錯媽媽呢？②小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？③小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，就能改變學(xué)生消極被動地接受課文內(nèi)容的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)他們從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部和整體之間的關(guān)系的道理。

四、過程要有互動性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試行中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，……”在進(jìn)行語文教學(xué)活動中，師生間、同學(xué)間的交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語言積累經(jīng)驗的有效途徑。要創(chuàng)設(shè)這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的提問語言就要產(chǎn)生互動效應(yīng)。例如：在學(xué)習(xí)《海底世界》一文后，我是這樣問的：“你還想知道海底的哪些奇妙知識呢？說出來，大家一起來幫你！”又如學(xué)習(xí)了《蝙蝠和雷達(dá)》一課后，我拋給學(xué)生這樣一個問題：“學(xué)習(xí)這課后你有什么想說的呢？”這種由原來的教師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生問，教師答或同學(xué)幫助答的教學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過師生互動、生生互動，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

著名教育家陶行之先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨。”在語文的教學(xué)活動中，提問是教師和學(xué)生之間最直接、最常用的一種交流方式，但提問的方式方法還存在很多問題。這些問題的解決，需要專家學(xué)者的理論支持，更需要我們一線教師的實踐探究和總結(jié)反思。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-091-001

好奇、好問、好想象是幼兒的天性，天性是自然賦予孩子的，無處不在，無時不有，它屬于“擴(kuò)張”的趨勢。因此，我們的幼兒教育理應(yīng)尊重幼兒的天性，并加以保護(hù)、引導(dǎo)、培養(yǎng)和開發(fā)，使其成為一種穩(wěn)定的心理特征。

在故事教學(xué)中，只要我們依循兒童天真、好奇、無拘無束、富于想象的年齡特點、思維特點、跳出傳統(tǒng)模式的框框。變單一的灌輸式教學(xué)為多形式的開放性教學(xué)，變被動接受為主動參與，變思維定向性訓(xùn)練為多向性、變通性、求異性訓(xùn)練，讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達(dá)自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使天性得到培養(yǎng)和開發(fā)。

基于上述認(rèn)識，就如何在故事教學(xué)中培養(yǎng)和開發(fā)幼兒好奇、好問、好想象的天性進(jìn)行了初步探索。具體做法如下：

一、環(huán)境適宜

幼兒對事物的好奇心停留的時間很短，只是瞬間使整個有機(jī)體轉(zhuǎn)向指向刺激來源，如果這時刺激足以使有機(jī)體繼續(xù)對它維持注意并對它進(jìn)行探索，驚奇就轉(zhuǎn)化為興趣情緒。因此，幼兒的這種特點能否得到表露和發(fā)展取決于是否有一個適宜的環(huán)境。就兒童的心理特征而言，現(xiàn)實和想象是可以自由溝通的。在故事教學(xué)中，幼兒常常會有許多異想天開的想法，會說出讓成人啼笑皆非的話，會做出讓成人不可思議的事。如：風(fēng)兒長著長耳朵，白兔生紅眼病了，葵花、太陽是兄妹等等，可就是這些啼笑皆非，異想天開，不可思議，這才讓幼兒“閃亮”，這才是幼兒真正的個性，教師應(yīng)重視與賞識這些“閃亮”，并借助這些“閃亮”乘機(jī)引導(dǎo)幼兒思考、討論，鼓勵幼兒大膽提問，使幼兒好奇心得到延伸和擴(kuò)展，并永葆童真、童趣、童味。

二、情境適當(dāng)

盡管幼兒好奇好問，但如果教師習(xí)慣于單一、機(jī)械、枯燥乏味的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，老調(diào)重彈，幼兒好問、樂問的天性就會被磨滅。因此，教師在組織教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)“激情昂揚”的情境，要善于運用引人入勝、生動形象的多媒體課件、環(huán)境渲染、場景設(shè)置、實景體驗、角色扮演等不斷給幼兒新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感……讓幼兒帶著一種高漲的、激動的、不亦樂乎的情感從事學(xué)習(xí)與思考。

1．創(chuàng)設(shè)可感情境

根據(jù)幼兒的年齡特點和思維特點，教師運用多媒體的教學(xué)手段，把靜態(tài)的故事內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的故事畫面，把看、聽、想、講有機(jī)結(jié)合起來，使活動更符合幼兒的特點：生動形象、充滿情趣。如：故事《小蝌蚪找媽媽》，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，屏幕上立刻呈現(xiàn)出一群活潑可愛的小蝌蚪，在清澈的河里游來游去，給幼兒帶來視覺、聽覺的沖擊。于是幼兒個個來了興趣，在聲音、角色動作、變化的畫面等信息刺激下，問題一個接著一個：“這么多小蝌蚪聚在一起做什么?”“小蝌蚪游來游去在找吃的吧!”“他們吃什么?”“小蝌蚪為什么不跟媽媽在一起?”“這只小蝌蚪離隊了?”等等。生動的畫面既滿足了幼兒好問的欲望，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又順利地引出了課堂主題。

2．創(chuàng)設(shè)可望可即的情境

主客體相互作用的活動是感知的源泉，又是思維的基礎(chǔ)(皮亞杰認(rèn)識理論)，創(chuàng)設(shè)可望可即的情境，使幼兒親身體驗，身臨其境，在真切的、鮮明的、活生生的環(huán)境中，不斷提問、不斷思考、不斷想象。如故事《神奇的雨》中，以自然現(xiàn)象“雨”作為想象的出發(fā)點，教師設(shè)計了玩雨——說雨——雨的聯(lián)想幾個環(huán)節(jié)。在“玩雨”這個環(huán)節(jié)中，讓幼兒實地觀察、親身感受“雨”，引導(dǎo)、鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，探索奧秘，為后面的活動作鋪墊。當(dāng)我把小朋友帶到操場時，小朋友樂壞了，有的張開嘴巴嘗雨，有的用手接雨，有的聆聽雨落在傘上的聲音，有的踩著水坑……接著，問題接鍾而來，“為什么雨落下來是斜的?”“為什么水潭里的倒影動起來是波浪形的?”“為什么雨下在泥地上有個小圓洞”“雨點會順著傘流下來。”“雨真甜、真涼。”“草上的雨點像水晶球、像珍珠”等等。在活動中，當(dāng)我看到小朋友對著水坑深一腳、淺一腳地踩著水，看到小朋友的臉上寫滿歡樂，我知道他們的天性得到了張揚。

3．創(chuàng)設(shè)自由暢想的情境

天馬行空，任我馳騁。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想象的天地對激活幼兒的思維也非常重要。如在故事《蝴蝶的翅膀》中，讓幼兒用彩紙、絲巾、彩旗等為自己裝上一對翅膀，讓幼兒想象，“假如自己有一對翅膀會怎么樣?”還沒等我問完，就有幼兒在相互表達(dá)了。

最后，幼兒在配樂聲中朗誦自己創(chuàng)編的作品。

假如我有翅膀，我要飛上藍(lán)天擁抱白云：

假如我有翅膀，我要飛到森林和小鳥玩耍；

假如我有翅膀，我要帶媽媽出去游玩。

……

三、提問合理

在故事教學(xué)中，有些幼兒一看到生動有趣的角色形象、畫面內(nèi)容，就會加快大腦的興奮度，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，但由于經(jīng)驗和能力有限，他們所提的許多問題往往是表面的、膚淺的、籠統(tǒng)的，甚至是詞不達(dá)意的，并沒有把心中的疑問表達(dá)出來。提問的價值不高，容易被老師、同伴忽視，從而影響提問的積極性，作為教師，幼兒從提低層次問題到提高層次問題的過程中，教師的示范作用尤為重要。在教學(xué)中，教師要優(yōu)化問題設(shè)計，更多地從反思、質(zhì)疑、假設(shè)等角度提出問題，盡量多提有思考價值的問題。如故事《膽小先生》、《擠呀擠》、《小貓刮胡子》教學(xué)中的提問：“膽小先生為什么會把大房子讓給老鼠們?”“為什么大家都上橋上擠?”“假如你是小貓你會怎么想?怎么做?”等等。教師平時經(jīng)常性地這樣提問，實際上無形中就給了幼兒示范，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)問問題的方法。

總之，在故事教學(xué)中，培養(yǎng)和開發(fā)幼兒的天性并不是一朝一夕之事，教師必須根據(jù)故事內(nèi)容，幼兒的年齡特點，認(rèn)知發(fā)展水平等，利用靈活多樣、生動有趣的教育方法，鼓勵、引導(dǎo)幼兒敢想敢說、能說會說，最后使其成為一種穩(wěn)定的心理特征。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

摘要：幼兒整合教學(xué)應(yīng)該幼兒學(xué)習(xí)特點出發(fā)，充分挖掘和利用現(xiàn)實生活中廣泛的教育資源，開發(fā)形式多樣、新穎活潑，具有趣味性的、開拓性的活動來完善幼兒的整合教學(xué)。一個合理的整合設(shè)計：應(yīng)該是各種活動要素的有機(jī)結(jié)合，課程開發(fā)與創(chuàng)新不在于名稱的新奇、不在于材料的花哨，而在于活動能真正引發(fā)幼兒參與的興趣；在于能真正符合幼兒的需要；在于能引發(fā)幼兒的操作，探究和體驗。這也是我們幼兒教師終身追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒；整合教學(xué)；實在性；實效性

前不久，聽一位幼兒教師教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一主題活動，她設(shè)計了先聽小蝌蚪找媽媽的故事后用簡單地線條勾畫這個故事的相關(guān)內(nèi)容，同時要學(xué)唱簡短的兒歌《小蝌蚪》。以此充分激發(fā)幼兒的想象力和幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。短短的一節(jié)課要完成如此設(shè)計的內(nèi)容，當(dāng)時，我很震驚，更為她有此設(shè)想感到駭然。

……只見她那流利的“兒童”般的語言描述，讓孩子們?nèi)绨V如醉，還不時引導(dǎo)孩子注意故事中情節(jié)的變化；講述完后，她便讓孩子們跟隨她一起用簡單的線條依著故事情節(jié)勾寫畫面。她真有辦法，孩子們不會畫蝌蚪，她就讓他們畫上圓圈連波浪線就表示了。魚畫得不像就讓畫一大一小的三角形橫對著。沒想到孩子們居然能把蝌蚪找媽媽的過程大致“描繪”出來。為了鞏固教學(xué)內(nèi)容，她接著教唱：小呀小蝌蚪，黑呀黑溜溜，來來去去，水呀水中游，快長大，快快長大，變成可愛的小青蛙……

短短的一節(jié)活動課，要做如此多的事情，還能讓孩子們跟著她的步伐，實在是很出乎意料；可她依然完成了這一了不起的設(shè)計，因此，引起我的反思：

教師只要精心設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)過程中用心引導(dǎo)，那么教師想要達(dá)到的教學(xué)效果即教學(xué)目標(biāo)自然就能實現(xiàn)。這節(jié)活動課，教師把所要達(dá)到的教學(xué)目的有機(jī)地、多渠道地整合進(jìn)了她所設(shè)計的教學(xué)過程中。我認(rèn)為達(dá)到了整合教學(xué)所要的效果。

整合教學(xué)，也稱綜合教學(xué)。其目的是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個整體，有利于教學(xué)。因此，整合教學(xué)“整”的是環(huán)節(jié)和過程。“合”的核心是建立多樣化、多層次的融洽與聯(lián)系。我們強(qiáng)調(diào)幼兒教育整合觀，就是要對幼兒教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次的整合。然而，幼兒教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中因素眾多，所以只有加以有機(jī)地整合，才能更符合幼兒的身心特點和學(xué)習(xí)特點。幼兒教育必須是整體性的決定了幼兒教育需要高度的整合；幼兒心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對事物粗淺的、表面的理解亦需要精心整合。加之幼兒概括能力很低，對幼兒進(jìn)行教育不能過于分化。幼兒又是通過生活及活動來學(xué)習(xí)的，這些活動都來源于日常生活，往往是綜合性很強(qiáng)，涉及多方面的內(nèi)容，有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價值。

篇（7）

實習(xí)的意義：課外社會實習(xí)是一扇認(rèn)識和觀察社會的窗口。它可以使大學(xué)生學(xué)到書本外的知識和能力，培養(yǎng)合作溝通能力，有助于發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)以及能力方面的不足，明確以后改進(jìn)的方向。

實習(xí)的時間：2011年x月x日——2011年x月x日

實習(xí)的單位：湖北省丹江口市大壩中學(xué)

實習(xí)的對象：初長學(xué)生

實習(xí)的過程：一、了解學(xué)生的興趣愛好

由于2月5號才開始實習(xí)，學(xué)生們都剛剛經(jīng)歷了期末考試，心情都很激動和興奮。所以在實習(xí)的第一天，我主要了解他們各自的興趣愛好。通過了解，我發(fā)現(xiàn)男生大都喜歡游戲上的人物和場景，女生則都比較關(guān)注漫畫和動畫。根據(jù)這一點，我在課后找到許多相關(guān)資料，希望從中對針對他們興趣的教學(xué)有幫助。

二、美術(shù)知識拓展講解

已經(jīng)知道他們都對動漫比較感興趣后，第二天的知識拓展講解也是主要圍繞國內(nèi)外動畫的。

首先，將中國動畫幾個階段的典型代表中的片段通過投影播放出來。如：小蝌蚪找媽媽、 鷸蚌相爭 、大鬧天宮、黑貓警長、海爾兄弟、舒克與貝塔、老夫子、寶蓮燈、麥兜等。

接著，告訴同學(xué)們，這些動畫有什么重要地位。 如： 《小蝌蚪找媽媽》 中國動畫片的張叁豐，中國卡通界的達(dá)摩，開山鼻祖。五六十年代的中國水墨動畫是世界動畫界的珍寶，《小蝌蚪找媽媽》就是代表作之一，取材于齊白石的魚蝦形象，奠定了影片的美術(shù)水準(zhǔn)。開頭的設(shè)計就很“中國”，打開一本素雅的國畫畫冊后，一幅幽靜的荷塘小景淡淡推入，古琴和琵琶樂聲悠揚，共同勾畫出優(yōu)美抒情的水墨世界。這部片子打破了動畫片“單線平涂”的模式，沒有邊緣線，意境優(yōu)美，氣韻生動，曾獲得多項國際殊榮。同樣令人印象深刻的是它的旁白，那個年代典型的播音腔女聲聽來就像老師，但今日重溫卻是一番格外地親切與溫馨。尤其是開頭的那句“青蛙媽媽愛他們，就像媽媽愛我們”，讓人心頭一暖，仿佛回到了童年的單純年代。

然后，將國內(nèi)外各種游戲制作過程的簡單步驟講解給同學(xué)們，并播放出其制作過程，以及介紹工作室人員的個人簡歷。

最后，發(fā)放一些動漫人物圖片，讓他們臨摹。評比出最優(yōu)秀兩幅(男女各一幅)掛在教室展覽，可以促進(jìn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

三、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

實習(xí)的第三至五天斗主要進(jìn)行的是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。，它們依次是色彩、素速寫。色彩主要是靜物臨摹和寫生，素描主要是靜物寫生和幾何石膏寫生，速寫主要是景物和人物臨摹。在正式開始繪畫之前，我都會要求同學(xué)們認(rèn)真閱讀書上的范畫，找出其中的優(yōu)點和適合自己的畫法。同樣，每天也會有優(yōu)秀的作品被掛在教室內(nèi)展覽。

四、發(fā)散思維 創(chuàng)意繪畫

實習(xí)的第六天，主要是培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)散思維，學(xué)會聯(lián)想。我會先給同學(xué)們發(fā)放一些創(chuàng)意素描或是創(chuàng)意海報，可以促進(jìn)他們進(jìn)行聯(lián)想。接著，請每位同學(xué)把各自的創(chuàng)意描述出來，大家進(jìn)行討論。最后，就指導(dǎo)他們進(jìn)行各種方式的創(chuàng)意繪畫。

五、課外寫生

最后一天的實習(xí)是課外寫生，也是同學(xué)們最期盼的。為了安全起見，我特意選定沿江公園作為我們的寫生地點，并邀請一些家長和其他代課老師一同去。在寫生時，主要分為風(fēng)景寫生和人物寫生，都是以速寫的手法。

實習(xí)的總結(jié)：

一、教書育人，提高自身素質(zhì)。

老師就像學(xué)生的一面鏡子。我們應(yīng)該從自己嚴(yán)格要求，影響感染學(xué)生。只有不斷充電，才能維持教學(xué)的青春和活力。老師跟學(xué)生之間也是很貼心的。實習(xí)的這段時間，由于指導(dǎo)老師的認(rèn)真指導(dǎo)，我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。跨科目聽課時，發(fā)現(xiàn)他們這些學(xué)校都在使用多媒體教學(xué)，而且收益都很好。回來之后我也學(xué)習(xí)著他們的教學(xué)方法，凡響不錯。我希望這股浪潮繼續(xù)下去。

二、求實創(chuàng)新，認(rèn)真開展教學(xué)、教研工作

實習(xí)期間，我力求讓我的美術(shù)教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。 課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計教案，并結(jié)合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)，積極開展一些美術(shù)方面的競賽，使學(xué)生對美術(shù)更有興趣，同時提高學(xué)生的美術(shù)水平

三、加強(qiáng)反思，及時總結(jié)教學(xué)得失

反思實習(xí)以來的工作，在喜看成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。美術(shù)教學(xué)中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多。本來想在美術(shù)選修課開設(shè)“兒童水粉畫”興趣小組，但由于種種原因也沒能實現(xiàn)。今后還要努力找出一些美術(shù)教學(xué)的特色點，為開創(chuàng)西城公學(xué)美術(shù)教學(xué)的新天地作出貢獻(xiàn)。其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應(yīng)更加兢兢業(yè)業(yè)

實習(xí)的心得： 作為一名實習(xí)美術(shù)教師，平時發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)很輕松，但自己真的實習(xí)后就覺得并非想象中的那么容易。美術(shù)這門科學(xué)是一門激勵人興奮的學(xué)科。它沒有語文學(xué)科的詩詞海洋，沒有數(shù)理化學(xué)科的試題海洋，也沒有英語學(xué)科的語法海洋，更沒有政治學(xué)科的理論海洋。美術(shù)是具有趣味性的學(xué)科。它要通過實習(xí)來掌握知識，它通過想象力和創(chuàng)造力完美的結(jié)合。而對于初到美術(shù)海洋的學(xué)生們，對于美術(shù)方面的知識似懂非懂。如果把太多的理論注入到他們的腦袋里，他們會對美術(shù)產(chǎn)生厭惡和憎恨，如果把美術(shù)知識化為游戲和故事，并且還能讓他們親自接觸實物，他們會對美術(shù)變得非常感興趣。所以

篇（8）

活動目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒用不同的材料制作青蛙家族成員，進(jìn)一步熟悉青蛙家族成員的外形特征，體現(xiàn)自由表現(xiàn)的快樂。

2、通過拼拼、擺擺等多種形式進(jìn)一步感知青蛙外形與其他動物的異同點，熟悉青蛙的演變過程。

3、在游戲中，增進(jìn)幼兒的交往能力。

活動準(zhǔn)備：

1、數(shù)學(xué)區(qū)：數(shù)群卡片;青蛙生長過程圖，排隊標(biāo)記，顏料、棉簽。

2、美工區(qū)：顏料、調(diào)色盤、棉簽、橡皮泥、折紙、青蛙折紙步驟圖，青蛙模型。

3、益智區(qū)：青蛙、大白鵝、鯉魚、烏龜?shù)钠磮D。

4、語言區(qū)：磁性教具;一個大腳盆創(chuàng)設(shè)池塘的情景;各種動物貼紙;自制圖書;繪本故事《搖滾青蛙》;故事書《小蝌蚪找媽媽》。

活動過程：

一、通過談話活動，引出活動主題。

1、猜謎語，引出青蛙。

師：小朋友們好，在上課之前，我們先來猜一個謎語吧!請聽題!

師：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。

師：對了，就是一只小青蛙!

2、出示圖片，引出活動主題。

師：朱老師還帶來了一幅漂亮的圖片，請小朋友看看，圖片上都有什么呀?

師小結(jié)：很多小蝌蚪圍繞在青蛙他*的身邊，看起來好幸福啊!

3、通過示意圖，了解青蛙的生長過程。

師：這是一幅青蛙家族圖片噢!青蛙家族真熱鬧，我們來看看青蛙家族都有誰啊?(小蝌蚪和青蛙)

師：那小朋友知道青蛙是怎么來的嗎?他有什么樣的生長過程呢?

師小結(jié)：小蝌蚪剛剛出生的時候是一個卵，漸漸地露出黑黑的大腦袋，還拖著一條長長的尾巴，接下來長出了兩條后腿，再長出兩條前腿，然后尾巴慢慢變短，最后就長得和青蛙媽媽一樣啦!

4、激發(fā)幼兒的制作興趣。

師：青蛙想把自己的家族發(fā)展的越來越大，想請小朋友為他們制作一些青蛙家族成員，你們愿意嗎?

二、教師介紹操作材料，幼兒自主選擇材料操作。

1、激發(fā)幼兒的想象力和積極主動性。

師：小朋友剛剛看到了在畫面上的青蛙家族，那你們還有什么方法可以幫忙擴(kuò)大青蛙家族呢?你可以用什么方式來制作青蛙呢?

注：幼兒積極主動地說出自己的想法，教師盡量讓孩子不要跑題。

2、教師介紹材料，幼兒說出自己的制作想法。

師：朱老師給小朋友準(zhǔn)備各種材料，請小朋友先看看這些材料，你覺得你可以用這些材料制作出什么樣的青蛙或者小蝌蚪呢?

3、教師介紹各個區(qū)的操作材料，并簡單說明操作方法。

①數(shù)學(xué)區(qū)：

師：數(shù)學(xué)區(qū)的小朋友，朱老師準(zhǔn)備了青蛙的生長過程圖，小朋友可以看著過程圖來說一說，指一指青蛙生長的前后順序，還可以制作數(shù)群卡片，圓點和你的小蝌蚪數(shù)量要一樣多噢!小蝌蚪我們可以用棉簽來畫，知道嗎?還準(zhǔn)備了排隊標(biāo)記，和青蛙的生長過程的小卡片，小朋友可以給這些卡片排排隊，看看誰前誰后?排完后可以自己說一說你的操作結(jié)果。

②美工區(qū)：

師：美工區(qū)的小朋友就可以用顏料給小青蛙們打扮啦!待會兒他們還要趕著參加搖滾音樂會呢，要把他們打扮漂亮了噢!還可以用橡皮泥在泥工板上捏出青蛙家族，也可以用折紙的方式啦，朱老師為小朋友準(zhǔn)備了青蛙折紙步驟圖，小朋友要仔細(xì)看清楚每個步驟噢!看看誰哲的小青蛙最像了!

③益智區(qū)：

師：哇噢~朱老師還準(zhǔn)備了青蛙、大白鵝、鯉魚、烏龜?shù)钠磮D，小朋友要仔細(xì)看看，每種小動物的樣子噢，這樣才能比較快的拼出來!

④語言區(qū)：

師：進(jìn)入閱讀區(qū)的小朋友要注意了，我們要學(xué)會大膽地講述故事，所以小朋友可以在操作材料的同事也可以小聲地邊講述故事噢!我們有一雙小巧手，我們也能自己制作一本《小蝌蚪找媽媽》的故事書，朱老師為小朋友準(zhǔn)備了各種小動物的貼紙，你們愿意自己動手自己操作嗎?

4、幼兒自主選擇區(qū)域，有秩序地進(jìn)行游戲。

師：那選擇請小朋友舉手，誰愿意進(jìn)入XX區(qū)呀?

注：教師通過觀察幼兒的意愿，安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域。

三、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)。

師：在自己的區(qū)域好好的游戲噢!不要到處亂跑，做個有始有終的孩子。

四、幼兒收拾材料，教師進(jìn)行評價小結(jié)。

師：好，請小朋友收拾好材料，從區(qū)域里出來吧!

中班區(qū)域活動二：我是文明小顧客

【活動目標(biāo)】

1、通過情景購物，學(xué)習(xí)怎樣當(dāng)個文明的小顧客。

2、知道文明的行為會給自己和他人都帶來方便；

3、養(yǎng)成有序等待，文明購物的習(xí)慣。

【活動準(zhǔn)備】

購物袋一個；區(qū)域角“嘟嘟超市”；三份標(biāo)記圖（拿籃子、購物、收銀）

【教學(xué)實錄】

一、聯(lián)系幼兒已有的超市購物經(jīng)驗，談話導(dǎo)入。

1、引導(dǎo)幼兒回憶購物過程。

師：“大家一定都去過超市，那你是跟誰去的？去干什么？”（和奶奶去買菜；和好朋友去買飲料；和媽媽去買洗發(fā)水）

師：“超市里有哪些東西賣？”（餅干；水；肉；飛機(jī)模型；牙膏……）

師：“你知道怎么買東西嗎？”（拿錢買；把東西放到購物車?yán)铮灰x的……）

2、交代游戲的場景和具體規(guī)則

師：“今天天氣真好，大家的心情也不錯。那邊新開了一家嘟嘟超市，我們到里面去逛逛，每個人學(xué)著買一樣?xùn)|西，老師來幫你結(jié)賬。”

二、嘗試第一次集體購物，發(fā)現(xiàn)問題，探索解決方法。

1、幼兒自由進(jìn)入超市進(jìn)行選購，教師適時指導(dǎo)。

師：“先買完的小朋友做到座位上告訴你的好朋友你剛才買了什么？為什么要買那樣?xùn)|西？”

2、師幼共同討論第一次購物的情況，發(fā)現(xiàn)問題并共同制定規(guī)則。

（1）制定拿購物籃的規(guī)則

師：“剛才你們是怎樣買東西的，先要干什么？”（拿購物籃）

“應(yīng)該怎么拿購物籃？”（排隊）

“那剛才你們排隊了嗎？”

“不排隊會怎么樣？”（摔跤；大家搶；鬧哄哄）

“是啊，要一個一個，按順序拿。”教師邊說邊拿出排隊的標(biāo)記圖。

（2）制定取放商品的規(guī)則

師：“拿好購物籃，就可以去——”

“那你們第一次是怎么購物的？”

“購物時要注意什么呢？”“（別把東西摔破了；先看再拿；要小心；玻璃的東西不要碰……）

教師總結(jié)：“選購物品時要輕拿輕放，不需要的物品要放回原處。”

邊說邊出示購物標(biāo)記。

（3）制定付款時的規(guī)則

師：“我們挑選完了商品要干什么？”（給錢，付款）

“大家一起去嗎？”（不是，也要排隊）

教師總結(jié)：“購物結(jié)束，付款也需要排隊。”

邊說邊出示排隊標(biāo)記。

3、將共同商量出的規(guī)則標(biāo)記送到相應(yīng)的位置，加深印象。

師：“現(xiàn)在我們把這幾個標(biāo)記圖放到超市里，提醒每個進(jìn)超市的顧客都遵守規(guī)則，做到文明購物。”

“看看，這個標(biāo)記圖，貼在哪個地方合適？”（放在超市門口，提醒大家要排隊拿購物籃；貼在貨架上；放到收銀臺旁邊）

三、在總結(jié)的基礎(chǔ)上再次購物，通過兩次購物對比鞏固文明行為。

教師總結(jié)：“通過親身體驗和討論，我們知道了文明購物的重要。文明購物會給自己和別人都帶來方便，讓購物變成一件快樂的事。我們?nèi)タ鞓焚徫锇桑@次我們還是每人選一樣商品。”

師：“剛才收完款后，營業(yè)員說了什么？”（你們真是一群文明的小顧客）

“她為什么這樣夸你們？”（第一次我們亂哄哄，我們把商品碰倒了，我們擠了，我們不拿購物籃；第二次我們排隊了……）

四、分享所購物品，遷移文明經(jīng)驗。

師：“看看我們的購物袋里有什么？吃的，玩的，都有，收獲真大。最重要的是我們還學(xué)會了怎么當(dāng)個文明小顧客。為了獎勵自己，我們來分享剛才買的物品，一起吃一吃，玩一玩。”

【活動反思】

本次是新授活動，目標(biāo)是通過情景購物，學(xué)習(xí)怎樣當(dāng)個文明的小顧客；知道文明的行為會給自己和他人都帶來方便；養(yǎng)成有序等待，文明購物的習(xí)慣。本次活動同樣也是圍繞秩序感開展的系列活動。首先從課題和內(nèi)容的選擇上我充分考慮了中班孩子的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗。活動前對本班孩子做了問卷調(diào)查：你去過超市嗎？你喜歡到超市購物嗎？為什么？超市里有哪些商品？通過調(diào)查，對幼兒的已有知識水平做到心中有數(shù)。其次我還從活動區(qū)域“嘟嘟超市”的布置和材料準(zhǔn)備上入手，做到商品豐富；種類齊全；環(huán)境逼真。因為是第一次開展新游戲，所以在活動環(huán)節(jié)的設(shè)置上，重點放在了進(jìn)行購物三個基本環(huán)節(jié)時需要注意的秩序：進(jìn)超市要拿排隊拿購物籃；選購物品時要輕拿輕放；選購?fù)晟唐返绞浙y臺付款要排隊。在活動的最后，我還通過分享所購的物品也需排隊，吃完的果殼紙屑不亂扔來鞏固加深行為，從而讓幼兒有一個規(guī)則意識內(nèi)化的過程，并提醒幼兒，文明離我們不遠(yuǎn)，就在我們的身邊，需要每個人從細(xì)節(jié)做起，共同維護(hù)。

活動教案幾經(jīng)易稿，上了四節(jié)試教活動，每一次總是會發(fā)現(xiàn)問題，并作出相應(yīng)的調(diào)整。由此讓我更深刻地了解到：沒有完美的教案，沒有完美的執(zhí)教者，我們都是在一次次改課的過程中成長起來的。每一次的磨課都很痛苦，但這是甜前的苦，是蛻變前的掙扎。漸漸地，磨得語言愈發(fā)簡練到位；磨得即使是活動的細(xì)節(jié)也了然于胸；磨得組織活動愈發(fā)駕輕就熟，課堂駕馭更加得心應(yīng)手；直至磨出嚴(yán)謹(jǐn)又不失活潑、喧鬧卻不失有序的課堂時，那離一個有魅力的老師就不遠(yuǎn)了。

中班區(qū)域活動三：有趣的指紋

活動目標(biāo)：

1、欣賞各種各樣的指紋印畫，萌發(fā)對指紋印畫的樂趣。

2、能大膽的嘗試用手指印畫。

活動重點：

欣賞各種各樣的指紋印畫，萌發(fā)對指紋印畫的樂趣。

活動難點：

能大膽的嘗試用手指印畫。

活動準(zhǔn)備：

動手區(qū)：印泥、繪畫紙、畫好的人物動態(tài)圖。

數(shù)學(xué)區(qū)：準(zhǔn)備畫好的圓，讓孩子用手指印畫有規(guī)律穿項鏈。

閱讀區(qū)：手指印畫的照片

活動過程：

一、導(dǎo)入活動。

1、教師：小朋友們，你們還記得上節(jié)課老師教了不一樣的指紋嗎？誰來說說，我們的指紋有什么不一樣呢？我們的指紋在什么地方有用處呢？

2、幼兒回答，教師補(bǔ)充。

3、教師：我們每個人的指紋是不一樣的，同一個人各個手指的指紋也是不同的。由于每個人的指紋是不一樣的，指紋就代表著每個人的身份，所以警察叔叔會利用這一點來抓住一些犯罪的人，有時候我們大人在銀行取錢的時候也會用到指紋才可以取到錢。

4、教師：你們覺得我們的指紋用處大嗎？那今天我們就來和指紋玩游戲吧！

二、向幼兒介紹區(qū)角材料。

1、動手區(qū)：

 教師：一會兒在動手區(qū)的小朋友用你的手指沾到印泥，然后將人物動態(tài)圖用手指印畫完成。小朋友們可以嘗試用你的各個手指去手指印畫哦，看看每根手指印出來的畫有什么不一樣。小朋友還可以合作完成一幅作品。 

2、數(shù)學(xué)區(qū)：

教師：你們想用手指印畫做一做項鏈嗎？如果你想讓你的項鏈看起來跟漂亮，可以用你的指紋印畫有規(guī)律的排列哦。（教師示范制作有規(guī)律印畫的項鏈）小朋友還可以合作完成條項鏈哦。

3、閱讀區(qū)：

教師：小朋友帶來了一些手指點畫和手指添畫的照片，一會你們可以去閱讀區(qū)欣賞這些照片，然后想一想，如果是你來給手指添畫和點畫，你會怎么畫呢？下節(jié)區(qū)域課就要你們自己來手指點畫和添畫。

三、組織幼兒進(jìn)區(qū)區(qū)域。

1、提出區(qū)域規(guī)則。

在進(jìn)區(qū)的時候，你先要想好來你要進(jìn)什么區(qū)角。當(dāng)老師放音樂時候，小朋友就趕緊把區(qū)域中的玩具整理好，放回原處。在區(qū)域中不能大聲喧嘩，靜靜的玩。

2、教師巡回指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動。

提醒動手區(qū)和益智區(qū)的幼兒印畫時注意講衛(wèi)生，保持繪畫紙的干凈整潔。

四、幼兒整理操作材料，評價本次區(qū)域活動的情況。

篇（9）

一、兒童文學(xué)鑒賞活動對兒童成長的影響

兒童在成長階段都會接觸一些兒童文學(xué)作品，可以說，在童年，兒童文學(xué)作品是兒童必不可少的陪伴。兒童文學(xué)對兒童成長具有積極影響，因此，應(yīng)重視兒童文學(xué)鑒賞活動，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，讓兒童多多閱讀兒童文學(xué)。兒童文學(xué)主要面對的是兒童讀者，充分考慮了兒童的審美及理解能力，是以兒童為主體創(chuàng)造的一種文學(xué)形式，一般都會與兒童的生活相關(guān)，貼近兒童心理。一些文學(xué)作品表達(dá)了兒童的愿望，一些表達(dá)了兒童的情感，既有童趣，又符合兒童審美，有別于其他文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品帶給人一種美好想象。現(xiàn)代是一個網(wǎng)絡(luò)化時代，由于信息開放，兒童成長受到許多復(fù)雜因素的影響，兒童文學(xué)不僅可以提升兒童的情趣，還可以守護(hù)兒童的成長，給予兒童快樂，給兒童帶來溫暖，讓兒童的童年過得更加幸福。金波曾表達(dá)過，閱讀對人的成長具有至關(guān)重要的作用，語言所表達(dá)的是一種思維模式，可以通過閱讀來提高思維能力，豐富情感，獲得真實的成長體驗。不管社會如何進(jìn)步，時代歷經(jīng)怎樣的變化，兒童文學(xué)鑒賞活動對兒童的成長都有重要的積極影響，對兒童的語言表達(dá)、思維判斷、藝術(shù)鑒賞及想象力會有不同程度的影響。可以說，兒童文學(xué)作品對兒童成長階段的影響，不僅網(wǎng)絡(luò)無法取代，其他媒體也無法取代。兒童文學(xué)作品鑒賞活動的主要目的，不僅僅是提高兒童的閱讀能力，培養(yǎng)兒童的寫作水平，而是以兒童文學(xué)為介質(zhì)，傳遞一種積極向上的精神，帶給兒童美的享受，讓兒童成長為思維敏捷、想象力豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、文學(xué)素養(yǎng)高、人格健全的人才。

二、強(qiáng)調(diào)兒童文學(xué)作品中的童趣

兒童文學(xué)普遍具有趣味性，閱讀兒童文學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓學(xué)生不斷探索，產(chǎn)生幽默、詼諧、機(jī)智的藝術(shù)趣味。兒童文學(xué)主要面對的讀者是兒童，因此，比較注重童趣，沒有趣味性的文學(xué)作品，難以激起學(xué)生的閱讀欲望。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，開展文學(xué)鑒賞活動時，幼師應(yīng)區(qū)分成人作品及兒童作品的差異，包括想象空間、語言表達(dá)、邏輯思維以及關(guān)注對象等差異。我們的視野與兒童的視野不同，很多在我們看來非常普通的事物，在兒童的視野里，卻充滿了趣味和新奇，且由于邏輯思維差異，兒童的語言表達(dá)具有一定的獨特性，這充分體現(xiàn)了兒童的天真和爛漫。例如，在《我和小雪人》中，詩句表達(dá)了兒童對于天氣變化的反應(yīng)，對自然現(xiàn)象充滿好奇，有自己獨特的見解。太陽出來后，小朋友們堆的雪人慢慢融化了，這讓他們覺得很好奇，于是去問，太陽公公啊，我的雪人怎么融化了，太陽公公說道:“天氣太熱了，小雪人跳進(jìn)河里洗澡了。”這首詩對于天氣變化做出了奇幻的描寫，生動地向小朋友們解釋了自然變化，具有童話色彩。兒童的想象力十分豐富，他們對世界充滿好奇，但是又缺乏對世界的了解，因此，他們常常很好奇，很喜歡問為什么，對于世界的一切都有自己的想象。小雪人的例子充分說明了童趣在兒童文學(xué)中的重要性，兒童文學(xué)除了“文”之外，還要具備“趣”，童趣是文學(xué)作品必不可少的要素。培養(yǎng)學(xué)生的童趣是開展兒童文學(xué)鑒賞活動的重要前提，可以從形象構(gòu)建、意境營造、情感表達(dá)、語言技巧以及審美角度等方面，體現(xiàn)文學(xué)之美，讓讀者獲得身心愉悅的感受，給人帶來幽默、滑稽、輕松。

三、感受兒童文學(xué)作品中的美

兒童文學(xué)作品除了要注重趣味性，還要注重美感。任大霖說過，語言、意境以及想象均是兒童文學(xué)作品中美感的體現(xiàn)。現(xiàn)代化社會是一個網(wǎng)絡(luò)化時代，優(yōu)秀的兒童作品對于兒童的成長必不可少，兒童應(yīng)感受兒童作品的美感，體會快樂和幸福，感受溫暖。語言表達(dá)代表了人的思維，閱讀可以有效提高表達(dá)能力，對思維能力也有一定的影響作用，兒童在情感發(fā)展過程中，可以通過文學(xué)閱讀，來豐富語言，提高思維能力。在《鳥樹》這個童話故事中，揚揚和東東兩人一起捉住了鳥兒，并給鳥兒喂食，幫它找媽媽，但最后鳥兒還是死了。他們非常傷心，把鳥兒埋在樹下，并用葡萄藤做記號。后來，葡萄藤發(fā)芽了，成了鳥樹。這個故事具有十分濃郁的生活氣息，與兒童的日常生活十分貼近，充分體現(xiàn)了兒童的天真無邪以及在兒童階段的獨特情感。幼師在兒童文學(xué)鑒賞活動中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的審美情趣。

四、在兒童文學(xué)鑒賞活動中加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

優(yōu)秀的文學(xué)作品，在閱讀的過程中，會讓讀者產(chǎn)生共鳴，當(dāng)作者所表達(dá)的情感與讀者的經(jīng)歷或情感相似或相通時，就會打動讀者，使讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈感應(yīng)，形成共鳴。在《巖石上的小蝌蚪》這一童話故事中，講述了一個小男孩得到了兩只小蝌蚪，用瓶子裝好，但不小心把瓶子弄碎了，于是他就把蝌蚪放入小水坑里，養(yǎng)在巖石中。由于天氣炎熱，水坑里的水不斷蒸發(fā)，但小蝌蚪對小男孩非常信任，當(dāng)小鴨子和小花狗來邀請小蝌蚪下山時，它們拒絕了請求，最后被太陽曬干，依附在巖石上，成為兩個黑點。當(dāng)讀者讀到這個故事時，如果僅僅了解故事內(nèi)容，那只能說這是閱讀，而不是對兒童文學(xué)作品的鑒賞。文學(xué)鑒賞指的是讀者根據(jù)童話故事中的形象，如小蝌蚪、小男孩、小鴨子及小花狗等，進(jìn)行積極的聯(lián)想，使形象更為豐富，讓故事更生動，將故事剪輯成電影鏡頭回放，為小男孩的善良及小蝌蚪的執(zhí)著感動，為小蝌蚪被暴曬而揪心，為小蝌蚪變成黑點而惋惜，為小男孩的不負(fù)責(zé)任而憤慨，使故事充滿情感色彩。這就是讀者對故事的共鳴體現(xiàn)。如果讀者因為這個童話故事聯(lián)想到信守諾言、講信用等美德，那這個故事便充滿了藝術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)一步提升了文學(xué)鑒賞能力。

五、從不同角度提升幼師與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

兒童文學(xué)作品較多，可分為多種類型，例如詩歌、小說、童話等，應(yīng)根據(jù)不同的兒童文學(xué)作品類型，從不同角度提升幼師的文學(xué)素養(yǎng)，逐漸提高學(xué)生的文學(xué)水平。《金銀島》《叢林故事》《快樂王子》《彼得潘》《艾麗絲漫游奇境》等兒童文學(xué)類型各不相同，但都表現(xiàn)了兒童的心理特征，展現(xiàn)了兒童愛哭、好奇心強(qiáng)、喜歡逞能的性格特點，人物形象生動。在閱讀時，應(yīng)從不同的類型中獲得不一樣的閱讀感受。例如，《長襪子皮皮》講述了一個叫皮皮的小女孩，為人仗義，性格豪爽，力氣奇大，但被人們認(rèn)為是“壞孩子”的代表，但作者對于皮皮的天性卻大加贊賞，沒有將兒童形象復(fù)雜化和成人化。在閱讀該作品時，應(yīng)站在兒童的視野去看待世界，了解主人公的內(nèi)心想法，挖掘作品的深層含義，從不同層面不斷完善文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)前教育過程中，應(yīng)不斷探索兒童文學(xué)的鑒賞方法，充分發(fā)揮兒童文學(xué)作品中的“童趣”和“美感”，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。總之，幼師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，通過兒童文學(xué)鑒賞活動，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的情感，挖掘作品中的藝術(shù)性，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］許潔．要重視提高幼師生可持續(xù)發(fā)展的兒童文學(xué)素養(yǎng)［J］．科學(xué)咨詢(教育科研)，2011(2)．

［2］張莉燕．提高幼師生教學(xué)實踐后反思能力有效性的探索［J］．科教文匯(中旬刊)，2011(3)．

［3］樸曉琳．品味童趣、激發(fā)美感、引起共鳴———通過兒童文學(xué)鑒賞活動促進(jìn)幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011(5)．

篇（10）

和諧是教育的追求。老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學(xué)課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動的教鞭。壓制、奴役學(xué)生個性而實施教育的傳統(tǒng)觀念已不適應(yīng)當(dāng)今教育。現(xiàn)代課堂教學(xué)需要教師放下架子，平等地看待學(xué)生，給予學(xué)生更多鼓勵、尊重和信任。因此，教師的教學(xué)活動要始終以學(xué)生發(fā)展為起點，以學(xué)生發(fā)展為歸宿。真正做到：“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。教師在此過程中扮演什么樣的角色呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作者、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者，教師要充當(dāng)教學(xué)的主導(dǎo)者而不是主體者。作為教師首先應(yīng)尊重、熱愛、信賴每一位學(xué)生，并讓他們感覺到自己是被重視、被關(guān)注的，允許他們對課文內(nèi)容從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情境

在語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動學(xué)生的感情、點燃激情。同時，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。課堂情境的和諧，關(guān)鍵在于教師要潛身心地鉆研教材，正確把握教材的結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感等，然后借助語言、圖片、音樂、視頻材料等手段設(shè)計出適合本課，且又符合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識，從而達(dá)到對課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了讓學(xué)生更好的了解小蝌蚪的成長過程，我將課文改編成課本劇，學(xué)生戴著頭飾，將小蝌蚪、鯉魚、烏龜，特別是青蛙的神態(tài)、動作、語言展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在角色體驗中，既強(qiáng)化了記憶，又使身心得到了享受，從而達(dá)到了語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡單性、只會令學(xué)生覺得索然寡味。只有讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣才能積極參與學(xué)習(xí)活動。因此在我們的課堂教學(xué)中，不能只停留在對教材的傳統(tǒng)地、表象地分析上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡可能地滿足不同層次的學(xué)生對知識的渴求，拓展每個學(xué)生的知識面，擴(kuò)大其閱讀量，激發(fā)他們對問題的思考，以達(dá)到課堂教學(xué)的豐富多彩，形成趣味盎然的和諧境界。如在《那片綠綠的爬山虎》一文教學(xué)中，在對課文分析后，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計：“這篇以事記人的文章，多次描寫那片綠綠的爬山虎，到底是為什么呢？然后要求學(xué)生選擇自己喜愛的一處，認(rèn)真閱讀、感受、體會。接著將喜歡夏日陽光下的爬山虎，喜歡黃昏中的爬山虎，喜歡最后一處爬山虎的同學(xué)分成三組，進(jìn)行合作探究。每組同學(xué)由于有共同喜好，就有了合作的基礎(chǔ)，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學(xué)設(shè)計，給了學(xué)生造擇內(nèi)容的空間，給了學(xué)生合作的空間，給了學(xué)生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學(xué)生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學(xué)難點，收到了極好的學(xué)習(xí)效果。

篇（11）

在實際的教學(xué)過程中遇到了一些問題，引起了我的關(guān)注和反思。一方面很多學(xué)生沒有基礎(chǔ)，另一方面對這門學(xué)科并不是很感興趣，所以學(xué)生最初不能很好的理解。針對這種情況，我及時向教務(wù)科老師請教，得到了他們的悉心指點，使我茅塞頓開，職業(yè)教育有別于普教的應(yīng)試模式，在每一學(xué)科的教學(xué)中，都重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，包括文化課程，同樣要從技能教育入手，結(jié)合幼兒園實際，在提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時，使他們的所學(xué)能有效運用在今后的教學(xué)中。比如冰雪融化，鋼鐵生銹，為什么吃雞蛋有營養(yǎng)等等這樣的生活常識，都是幼兒園小朋友經(jīng)常向老師提出的問題，學(xué)生需要用相關(guān)的化學(xué)理論知識去解釋，既不能太抽象難懂又得讓小朋友弄明白。所以我在教學(xué)中密切聯(lián)系實際生活，盡量避開生澀的方程式及元素符號等理論性較強(qiáng)的知識，而多以實驗，實例為主，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，才能使他們更容易于接受和掌握，使其能夠?qū)W以致用，用科學(xué)知識給小朋友們解答疑問，不僅知其然更要知其所以然。

某幼兒園園長在談到對新畢業(yè)幼師的印象時給我感觸頗深，她認(rèn)為現(xiàn)在的畢業(yè)生有兩大優(yōu)勢：一是工作熱情高，二是專業(yè)技能好。但欠缺的一點就是文化底蘊不夠深。文化底蘊是一個籠統(tǒng)的概念，它包括知識的深度和廣度，不能單單從文學(xué)修養(yǎng)一個角度來判斷，而是對于一個人全方面的衡量：習(xí)慣養(yǎng)成，知識廣博，言談舉止，待人接物等各方面。科學(xué)知識與實際生活聯(lián)系密切，無論是成人還是幼兒，無時無刻都與自然打交道，觀察，體驗生活。尤其是孩子們的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，見到的一切都要問一個為什么，他們身邊需要一個“百寶箱”，打開來應(yīng)有盡有，能夠幫他們解答在學(xué)習(xí)和生活中遇到的許多問題，家長和老師們常常為孩子們提出的各種各樣的問題感到苦惱。