緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)校長培訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我縣教育局對該項(xiàng)工作十分重視，成立了以教育局局長為組長的“景東彝族自治縣中小學(xué)校長培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定了“景東彝族自治縣中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)施方案”。同時(shí)出臺許多有利培訓(xùn)開展的政策，有兩位局領(lǐng)導(dǎo)親自參與授課，主管教師培訓(xùn)的副局長全程參與培訓(xùn)和管理，領(lǐng)導(dǎo)的高度重視為培訓(xùn)的順利開展提供了有力的支持。

二、充分準(zhǔn)備

1、在教育局制定“景東彝族自治縣中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)施方案”的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)修學(xué)校制定了詳盡的“中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃”，計(jì)劃對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)要求、 培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)考核作出明確規(guī)定。

2、培訓(xùn)資源方面。結(jié)合校長工作中的需要，參考了眾多的培訓(xùn)方案，我縣選擇了11個(gè)專題作為主要培訓(xùn)資源，內(nèi)容涉及教育政策與法規(guī)、行政管理、教學(xué)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)管理、安全管理、校園文化管理、學(xué)校規(guī)劃和校長自我管理、農(nóng)村小學(xué)寄宿制管理探究及思考等。

3、師資方面。校長培訓(xùn)對師資要求較高，僅依靠我校教師很難較好地完成教學(xué)任務(wù)，取得教好的教學(xué)效果。為此，在我校選出三位教師的基礎(chǔ)上，校外聘請了縣教育局楊海、李卓君兩位副局長、職中羅中華校長、縣小周家榮校長、民小馬麗校長、幼兒園黃顯芬園長、這些教師有較高的理論水平，有較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)得心應(yīng)手。

其他方面，諸如后勤學(xué)員吃、住等的準(zhǔn)備也有條不紊地開展，確保了培訓(xùn)的順利開展。

三、精心組織實(shí)施

參加此次培訓(xùn)的學(xué)員有中心校校長（副校長）、中學(xué)校長（副校長）、中心完小校長（副校長）、幼兒園園長（副園長）、中心校支部書記為主。培訓(xùn)采用理論學(xué)習(xí)、案例分析、分組討論、互動(dòng)交流、實(shí)地考察等方式進(jìn)行。為能增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性。教學(xué)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，針對不同類型學(xué)校校長的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。培訓(xùn)中充分考慮到校長需求和成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)員的主體作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)員邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合、促進(jìn)改革。每門課程均保證一定的時(shí)間用于問題討論、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析等活動(dòng)。由于授課教師有較高的理論水平，較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)緊貼實(shí)際，針對性、實(shí)效性很強(qiáng)，教學(xué)得到學(xué)員廣泛好評。教學(xué)開設(shè)校長論壇，論壇上各位校長各抒己見，結(jié)合學(xué)校教育和管理案例相互交流，實(shí)地考察到了四所學(xué)校，每所學(xué)校各有側(cè)重，四中側(cè)重學(xué)習(xí)學(xué)校管理，縣小側(cè)學(xué)習(xí)重校園文化建設(shè)，民小側(cè)重學(xué)習(xí)師資隊(duì)伍建設(shè)，幼兒園側(cè)重學(xué)習(xí)校本教研的開展。考察注重實(shí)效，不流于形式，不走過場。

四、嚴(yán)格管理

縣中小學(xué)校長培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對此次培訓(xùn)工作進(jìn)行組織、管理、協(xié)調(diào)、檢查、考核和評價(jià)，我校派專門負(fù)責(zé)人擔(dān)任班主任，對各期培訓(xùn)班進(jìn)行管理，成立班委會(huì)，制定、明確班委職責(zé)，處理班級日常管理事務(wù)，執(zhí)行嚴(yán)格考勤制度，由于管理到位，培訓(xùn)開展井然有序。

五、認(rèn)真考核

學(xué)完課程，按規(guī)定進(jìn)行了考核。考核包括對學(xué)員出勤、結(jié)合工作實(shí)際撰寫的專題論文、研究報(bào)告或教改方案的評判，以及學(xué)員自學(xué)、研討情況的考查。成績考核合格者發(fā)給《景東彝族自治縣中小學(xué)校長培訓(xùn)合格證》，經(jīng)我校考核成績合格者上報(bào)省繼教中心批準(zhǔn)并給予登記5個(gè)學(xué)分。本期275名參訓(xùn)校長經(jīng)考核，均達(dá)到學(xué)校合格要求，取得了合格證書。

六、培訓(xùn)取得的成績

篇（2）

一、學(xué)研結(jié)合，體驗(yàn)理論在實(shí)踐中的開花結(jié)果

本次培訓(xùn)，課程豐富，實(shí)用性強(qiáng)，而且采取了理論教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的有效模式，既補(bǔ)充了校長們理論高度不夠的短板，又親身體會(huì)了南部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校教育的新思想新理念，很受感觸。

任勇教授的《師者：做更好的自己——專家型校長的思考》，讓每一位學(xué)員很快意識到自身的差距有多大。任勇，全國名校長，特級教師，他像一面鏡子照出我們自身努力的方向：名校長到底“名”在哪里？我們和專家型校長的距離有多遠(yuǎn)？一個(gè)個(gè)問題，讓我們久久沉思，我們是該把自己人生目標(biāo)在聚焦一下！鄒開煌教授《中小學(xué)校本課程開發(fā)方向與思維》，讓我們對陶行知先生的教育理念再梳理，再認(rèn)識。徐琪教授的《一帶一路與中俄關(guān)系》，拓寬了我們的知識視野，而對于開設(shè)俄語課程的我校又增添了新的指導(dǎo)平臺。課余時(shí)間，我添加了徐院長的微信，把我們學(xué)校俄語教學(xué)的做法推介給了廈門大學(xué)外語學(xué)院，徐琪副院長非常驚訝，贊揚(yáng)我們縣級中學(xué)的國際視野超乎了她的想象。傅興春教授的《人工智能時(shí)代與教育教學(xué)形態(tài)展望》，讓各位校長非常感興趣，科技創(chuàng)新是未來教育發(fā)展的動(dòng)力，接受新科技是校長的必備能力。章立軍教授的《關(guān)于校長的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的若干問題》，理論與實(shí)例高度融合，講授有激情，給每位學(xué)員注入自信的力量。

專家們的授課，讓我再一次認(rèn)識到，學(xué)無止境，向書本學(xué)，向身邊榜樣學(xué)，向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)，學(xué)中有反思，反思就有進(jìn)步。反思過去的自己，尋找未來的方向也是一種自我革新，催促自己不斷成長。我們是教育人，心中有著對教育的深深情懷，一周學(xué)習(xí)成果，將在這份情懷的營養(yǎng)下在教育的土壤中不斷生根發(fā)芽、茁壯成長！

二、學(xué)習(xí)生態(tài)好是廈門教師專業(yè)成長的法寶

還要繼續(xù)談到任勇校長。任勇校長是廈門一中的原校長，他講課中一次次地強(qiáng)調(diào)廈門教師的學(xué)習(xí)生態(tài)好，他的成長經(jīng)歷更能讓我們感受到了這一點(diǎn)。課堂上，他分享了自己的“育己”之道：天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)步；終身學(xué)習(xí)，終身受益；自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。他的成長之路走的極為踏實(shí)，從普通教師到骨干教師，到名師，到校長到名校長，到教育局長，直至今天成長為知名學(xué)者，在他的成長之路上，值得我們敬畏的是他對知識的執(zhí)著追求，他的滿屋書香，他的淵博才識，他的勤奮耕耘……他在國家級省以上刊物發(fā)表各類文章690余篇，68篇論文或省級以上學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)，出版專著102本，他的每一步都提醒我們?nèi)松芬非笞吭剑恳徊蕉家鹊迷鷮?shí)。他的成長經(jīng)歷告訴我們，作為老師，重要的是要有一顆開放、細(xì)膩和敏感的心，善于去捕捉教育生活中那些有意味的現(xiàn)象和事例，并用心品味。任勇校長說校長要成為“首席學(xué)習(xí)者”，校長學(xué)習(xí)的程度決定著學(xué)校發(fā)展的高度，高學(xué)習(xí)力的校長是學(xué)校發(fā)展的時(shí)代要求；校長應(yīng)該是讀書人，校長不讀書，學(xué)校就會(huì)平庸。

任勇校長談到的學(xué)習(xí)生態(tài)，我們在一周的學(xué)習(xí)和參觀中得到了深深的體會(huì)：在所考察的學(xué)校內(nèi)我們沒有直接接觸到任何一位學(xué)校校長（這一點(diǎn)和北方有所不同），但所到之處，我們從中層干部的舉止言談中深深地感受到校長的管理思想所在，無論是校園環(huán)境還是課程的開設(shè)，無論是課堂上的師生表現(xiàn)還是課下的交流切磋，都體現(xiàn)了教育新理念的細(xì)微滲透：以人為本，以生為本，學(xué)無止境！

三、優(yōu)秀校長要擁有濃厚的教育家情懷

身處廈門大學(xué)，心靈在鳥語花香、綠樹成蔭、碧波蕩漾的美景中頓悟。陳嘉庚先生的愛國情懷，讓廈門大學(xué)擁有偉大醇厚的豐富內(nèi)涵；廈門的集美學(xué)村、廈門一中都是一部部教育家的愛國史集，讓每一位學(xué)習(xí)者駐足沉思。有人說：“校長是家不是官，校長是家不是匠，校長是家不是神，校長是家不是商。”校長只有把自己定位在教育家這個(gè)目標(biāo)上，才能辦本真的教育，才能脫離官氣，不做教書匠，不被神話，遠(yuǎn)離商氣。校長怎樣才能擁有教育家的情懷？有人用“和”說，人格和美，管理和順，教育和雅，校園和諧；有人用“八字”說，博學(xué)、大愛、悟性、獨(dú)立；有人用“四要”說，要有哲學(xué)根基，要有深厚的文化底蘊(yùn)，要有專業(yè)水準(zhǔn)，要有獨(dú)立的人格魅力；還有人用“四做”說，做擁有教育智慧的博學(xué)者，做把握教育規(guī)律的研究者，做創(chuàng)造卓越成就的實(shí)踐者，做養(yǎng)成辦學(xué)理念的思想者。只有一個(gè)將博學(xué)者、研究者、實(shí)踐者和思想者合而為一的校長，才是最容易成為具有教育家情懷的人。專家校長的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)讓我們認(rèn)識到做“教育家型”校長必須要在“學(xué)思研行著”中攀登，在攀登中感悟教育的真諦，在攀登中踐行智慧的教育，在攀登中找到理想與現(xiàn)實(shí)的突破點(diǎn)，在攀登中逐步成“型”。

四、他山之石，可以攻玉

篇（3）

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位學(xué)員：

輕松愉快的時(shí)光總是過得很快，秋明校長為時(shí)兩個(gè)半小時(shí)的演講，感覺很快就結(jié)束了。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我想再占用大家一點(diǎn)時(shí)間，談三點(diǎn)感受，請大家堅(jiān)持一下：

一、關(guān)于秋明校長的演講

聽完秋明校長的報(bào)告，我深深感受到他身上有很多對我們來說是十分缺乏的東西：

（一）開放、專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞：一是“開放”，我總認(rèn)為我們教育人最大的優(yōu)點(diǎn)是專注于教育，非常單純，但我們的缺點(diǎn)也在于囿限于教育，太過狹隘。秋明校長基于他在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面深刻的認(rèn)識來談教育，生動(dòng)地說明一個(gè)道理，我們只有跳出教育，才能真正看清教育。二是“專業(yè)”，相信大家都有同感，我就不多說。

（二）深入、務(wù)實(shí)的工作實(shí)踐。秋明校長在教育教學(xué)一線、學(xué)校管理、教育行政等各個(gè)領(lǐng)域都有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他的報(bào)告生動(dòng)、鮮活，很有針對性、指導(dǎo)性和操作性。

（三）開拓、創(chuàng)新的改革意識。秋明校長作為教育行家，對教育的形勢與當(dāng)前存在的問題有著十分清醒的認(rèn)識，很多觀點(diǎn)入木三分，一針見血。更重要的是，我們聽秋明校長的報(bào)告，能感受到一種力量，這種力量是創(chuàng)新思路、改變現(xiàn)狀、開拓進(jìn)取的正能量。

（四）赤誠、擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)情懷。這是我聽秋明校長報(bào)告后最深切的感受。作為教育人，有一點(diǎn)我們必須清楚，教育的改革與發(fā)展，主力軍絕不是政府，也不是家庭，更不是社會(huì)企業(yè)，而是我們教育人。秋明校長的報(bào)告凝聚了他對教育的熱愛、對教育的憂慮、對教育的自信，讓人十分感動(dòng)。

在我們的生活里，總能遇到一些這樣的人，可以用四句話來描述：“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”。在我的眼里，秋明校長就是這樣的人。下面我提議以熱烈的掌聲，感謝秋明校長的精彩演講！

二、關(guān)于學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作

有三點(diǎn)感受：

（一）集中培訓(xùn)圓滿成功。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是內(nèi)容系統(tǒng)豐富，二是講授精彩紛呈，三是學(xué)習(xí)扎實(shí)認(rèn)真，個(gè)人認(rèn)為這三句話的概括比較客觀，不多作評述。

（二）培訓(xùn)成果需要鞏固。這次培訓(xùn)對有些同志來說是“雪中送炭”，對有些同志是“錦上添花”，對有些同志也可能是“惡補(bǔ)”，但不管哪一類同志，都建議做好以下幾件事：一是回爐消化，二是實(shí)踐檢驗(yàn)，三是突破提升。

（三）學(xué)習(xí)提高任重道遠(yuǎn)。這次集中培訓(xùn)，管委會(huì)、教育局主要領(lǐng)導(dǎo)十分重視，投入大，效果好，以后建議這樣的方式要堅(jiān)持并加強(qiáng)。但這不是解決問題的根本方法，我認(rèn)為世界上的學(xué)習(xí)方法只有一種，那就是自學(xué)，隊(duì)伍素質(zhì)的提升最根本的是要讓學(xué)習(xí)成為我們自覺的行為：一是要讓學(xué)習(xí)成為工作的引擎，二是要讓學(xué)習(xí)成為生活的方式，三是要讓學(xué)習(xí)成為幸福的追求。

三、關(guān)于校園文化建設(shè)

這次集中培訓(xùn)的內(nèi)容涉及學(xué)校工作各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)方面，十分豐富，但主題很集中，即校園文化建設(shè)。關(guān)于校園文化建設(shè)今年我們出臺了一個(gè)意見，這次又組織這么大規(guī)模的集中培訓(xùn)，足見對這項(xiàng)工作的重視。關(guān)于下步工作，我有幾點(diǎn)看法：

（一）要提升認(rèn)識。認(rèn)識是無邊界、無止境的，這里我只講兩點(diǎn)要消除的誤解：一是不要把校園文化建設(shè)看作是獨(dú)立于學(xué)校日常工作之外的所謂“專項(xiàng)”工作，一定要認(rèn)識到校園文化是學(xué)校的靈魂，文化建設(shè)具有引領(lǐng)性的意義，實(shí)施文化管理是管理方式的提升，校園文化建設(shè)要滲透到學(xué)校的各個(gè)領(lǐng)域、各項(xiàng)工作；二是不要把校園文化建設(shè)庸俗理解為建幾個(gè)什么“文化石”、“文化走廊”“文化標(biāo)志”之類的設(shè)施。

篇（4）

【基金項(xiàng)目】該文受重慶第二師范學(xué)院科研項(xiàng)目（青年項(xiàng)目）《重慶市中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的研究》資助，項(xiàng)目編號：KY201179C。

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0200-02

在我國，中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)有著非常重要的作用。首先，中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培工作是中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。其次，中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作是構(gòu)建我國健全教師培訓(xùn)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。通過開展中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，可以更好的提高我國中小學(xué)教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，還能豐富中小學(xué)教育課程理論建設(shè)。在這之前，國外一些中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)已廣泛開展起來。我國目前的中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程普及上還存在一些問題，工作開展的也不夠深入。隨著國家對基礎(chǔ)教育的重視和支持，構(gòu)建一套健全的中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程體系是必然的。因此，本文就關(guān)于中小學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程研究問題，闡述自己一些粗淺看法。

一、中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程與現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)之間關(guān)系

現(xiàn)代課程的價(jià)值取向深受客觀時(shí)代的影響和人們主觀認(rèn)識的影響。不同的人都有自己的課程價(jià)值觀念。基于主觀認(rèn)識和客觀時(shí)代因素的影響，不同的課程價(jià)值取向在理論上可以大致歸納為三方面。

1.知識本位價(jià)值取向。知識本位價(jià)值取向是由知識引導(dǎo)逐漸滲透整個(gè)生活，主張利用知識本身來組織課程。因此，需要將教育建立在知識重要性的基礎(chǔ)上，反對將兒童的需求和愛好作為基礎(chǔ)。

2.社會(huì)本位價(jià)值取向。社會(huì)本位價(jià)值取向是將滿足社會(huì)發(fā)展、國家、民族發(fā)展的需求作為課程價(jià)值的主要取向，在此基礎(chǔ)之上組織、開展學(xué)校課程教育。

3.學(xué)校本位價(jià)值取向。學(xué)校本位價(jià)值取向重點(diǎn)在于重視人的存在和需求、內(nèi)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教師和學(xué)校的幫助下，實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)和充實(shí)。

上述三種課程價(jià)值取向形成了三種不同的課程決策和課程設(shè)計(jì)思路。也就是知識型課程設(shè)計(jì)、社會(huì)型課程設(shè)計(jì)和學(xué)生型課程設(shè)計(jì)三種思路。知識型課程設(shè)計(jì)指的是人類社會(huì)漫長發(fā)展過程中所積累的系統(tǒng)知識和技藝。社會(huì)型課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)是學(xué)習(xí)者所要掌握的社會(huì)知識和社會(huì)技能。學(xué)生型課程設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等為核心，是課程設(shè)計(jì)盡可能的滿足于學(xué)習(xí)者。這三種課程設(shè)計(jì)模式的重點(diǎn)是針對義務(wù)教育階段的課程，與義務(wù)教學(xué)有著密切的關(guān)系，無形中影響著校長們的教學(xué)觀念和辦學(xué)思想。中小學(xué)校長的教學(xué)觀念、課程教育模式和遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程將直接影響到學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因而中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程需要多元化發(fā)展，不能單一化。豐富而又全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程將直接影響到中小學(xué)校長的教學(xué)、辦學(xué)工作。

總而言之，中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的理論和形式上，都與現(xiàn)代課程理論的發(fā)展有著十分密切的關(guān)聯(lián)。上述的三種課程設(shè)計(jì)思路也充分說明了中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的模式和設(shè)計(jì)思路來源于現(xiàn)代課程理論的發(fā)展，它也是組成現(xiàn)代課程理論基礎(chǔ)發(fā)展的重要部分。

二、國外一些先進(jìn)的校長培訓(xùn)課程模式

泰勒目標(biāo)導(dǎo)向課程模式根據(jù)教育對象的需求，明確教育目標(biāo)，將教育目標(biāo)細(xì)分形成具體的課程目標(biāo)，并根據(jù)課程目標(biāo)來開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序和教學(xué)形式，最終形成一套完整的課程教育模式。這一模式對校長課程培訓(xùn)具有十分重要的意義，也是當(dāng)前中小學(xué)校長培訓(xùn)課程工作運(yùn)行的基本模式。除此之外，從課程類型和形態(tài)上來說，國外的中小學(xué)校長課程培訓(xùn)擁有很多經(jīng)典的課程模式。包括：選擇課程、實(shí)務(wù)課程、資格證書課程、專題課程、特色課程、考察課程、研討課程、學(xué)科課程和案例課程等。在此基礎(chǔ)上，本文主要在借鑒國外先進(jìn)中小學(xué)校長培訓(xùn)課程模式上，分析了一些典型培訓(xùn)課程模式。

1.實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)型課程培訓(xùn)模式。此模式在多角度分析中小學(xué)校長工作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建四種理論培訓(xùn)框架，即人際關(guān)系框架、組織結(jié)構(gòu)理論框架、政治框架和象征框架，并在四種框架基礎(chǔ)上組織培訓(xùn)課程。包括個(gè)人論文、學(xué)校改進(jìn)工程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)計(jì)算機(jī)模式，最終形成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)型課程培訓(xùn)模式。

2.活動(dòng)中心型課程培訓(xùn)模式。此活動(dòng)模式屬于一種情景模擬的培訓(xùn)方式，通過為中小學(xué)校長通過實(shí)際管理的問題和任務(wù)，形成一種現(xiàn)實(shí)的情景，使中小學(xué)校長能夠長期在這種情景模式中得到培訓(xùn)。這種情景模式有助于在實(shí)踐中得到深入反思，且能夠通過實(shí)踐體現(xiàn)出來，充分證明了實(shí)踐的價(jià)值，提高了實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。課程培訓(xùn)情景模式?jīng)]有嚴(yán)格的教學(xué)內(nèi)容，要求中小學(xué)校長具有較高的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

3.研究中心型課程培訓(xùn)模式。此模式是在網(wǎng)絡(luò)組織和研討會(huì)的形式上，向中小學(xué)校長傳達(dá)教育科研信息，督促他們開展好學(xué)校教學(xué)和管理工作，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。這種模式在我國廣泛被人們應(yīng)用，且取得了很好的培訓(xùn)效果。

4.目標(biāo)指向型課程培訓(xùn)模式。此模式關(guān)注的是中小學(xué)校長的能力，有針對性和目的性的組織課程培訓(xùn)。這種理論認(rèn)為學(xué)校的管理好壞與中小學(xué)校長的能力有一定的關(guān)系，而校長的能力在某種程度上可以識別，并加以改進(jìn)。

通過以上的四種國外課程培訓(xùn)模式，我們可以看出，國外的課程培訓(xùn)模式主要體現(xiàn)的是專題模式，類似一種選擇式、菜單式的課程培訓(xùn)模式，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性。對國外課程培訓(xùn)模式的借鑒和應(yīng)用還需要加以完善。一是需要與我國課程培訓(xùn)條件相結(jié)合，二是與中小學(xué)校長課程培訓(xùn)目標(biāo)相結(jié)合。我國地域遼闊，各個(gè)地區(qū)的教育現(xiàn)狀和教育水平都存在較大的差異。在開展現(xiàn)代中小學(xué)校長遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)的過程中，需要根據(jù)不同的地區(qū)開展與之適應(yīng)的培訓(xùn)模式。

三、做好我國中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的有效策略

做好我國中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，需要根據(jù)我國國情發(fā)展，體現(xiàn)我國民族特色，在現(xiàn)代課程理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，引進(jìn)國外先進(jìn)的中小學(xué)校長培新課程模式，提高培訓(xùn)課程的科學(xué)性、技術(shù)性以及培訓(xùn)教學(xué)的水平、質(zhì)量。

1.明確中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)是課程培訓(xùn)工作中的重要內(nèi)容，中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程該怎樣設(shè)計(jì)一直是一項(xiàng)備受爭議的問題。由于中小學(xué)校長大多數(shù)沒有受到過專業(yè)教育學(xué)教育，自身沒有健全的教育學(xué)科知識理論。教育學(xué)本身是一個(gè)完整的學(xué)科體系，不能將其破解成為零碎的知識。因此，中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的目標(biāo)應(yīng)將教育科學(xué)理論作為重點(diǎn)內(nèi)容。用系統(tǒng)的教育學(xué)理論知識提高中小學(xué)校長的知識和能力，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。為了長期做好中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程工作，幫助他們做好教學(xué)管理、提高教學(xué)水平和質(zhì)量，需要我們對遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程進(jìn)行深入研究和分析，運(yùn)用更好的課程培訓(xùn)模式來提高中小學(xué)校長的綜合素質(zhì)。

2.合理定位中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是其重要組成部分。一切課程都是以課程目標(biāo)為準(zhǔn)則。脫離課程目標(biāo)，一切課程都將會(huì)失去教學(xué)的意義。課程目標(biāo)的合理定位需要依據(jù)課程價(jià)值取向，根據(jù)不同的課程內(nèi)容合理定位課程目標(biāo)。

我國特殊的國情決定了我國中小學(xué)校長培訓(xùn)具有相對固定的內(nèi)涵。中小學(xué)校長遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)不屬于一種學(xué)位教育，沒有相應(yīng)的學(xué)位和文憑，其目標(biāo)和專業(yè)院校的教育有著很大的區(qū)別。中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的目標(biāo)定位，需要根據(jù)教育的目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。教育本身存在層次性和多元化，因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程也具有層次性和多元化，這就要求在開展中小學(xué)校長培訓(xùn)課程時(shí)，合理定位課程目標(biāo)。只有合理定位目標(biāo)，明確目標(biāo)，才能更好地做好中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

3.開展多元化中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。由于我國各地區(qū)的地理位置不同，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和教育水平也存在一定程度上的差異。不同地區(qū)的辦學(xué)水平、校長的素質(zhì)能力、教師的整體水平等都各不相同。不同的地區(qū)所面臨的教育問題也不盡相同。單一的校長培訓(xùn)模式不可能滿足各地區(qū)的需求。因此，針對不同地區(qū)的中小學(xué)校長，需要因地制宜、因材施教，開展多元化中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

近年來，我們很欣慰地看到國內(nèi)在針對中小學(xué)校長遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)上做了很多努力，總結(jié)出一些適應(yīng)我國中小學(xué)校長遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)模式，滿足了我國中小學(xué)校長的實(shí)際需求，且得到了長期的實(shí)踐證明。今后，對中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重點(diǎn)還應(yīng)趨向課程理論研究，科學(xué)、系統(tǒng)地推進(jìn)中小學(xué)校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)的開展，全面提高我國義務(wù)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林森.《論現(xiàn)代中小學(xué)校長培訓(xùn)的新趨向》.中小學(xué)教師培訓(xùn).2011-06-15

篇（5）

1.相關(guān)法規(guī)和文件要求中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須有一支專職教師隊(duì)伍

首先,《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》(1999年12月30日中華人民共和國教育部令第8號)第十三條規(guī)定:“中小學(xué)校長培訓(xùn)施教機(jī)構(gòu)的教師實(shí)行專兼結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)配備素質(zhì)較高、適應(yīng)培訓(xùn)工作需要的專職教師隊(duì)伍,并聘請一定數(shù)量的校外專家學(xué)者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀中小學(xué)校長作為兼職教師。”

其次,筆者所在的福建省最近也下發(fā)了《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》文件,該文件提出:“重視培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè),建立專職培訓(xùn)教師定期培訓(xùn)制度,提高培訓(xùn)師資素質(zhì),努力建設(shè)一支由專家學(xué)者、中小學(xué)一線優(yōu)秀教師和專職培訓(xùn)教師組成的專兼結(jié)合、合理流動(dòng)的高素質(zhì)培訓(xùn)師資隊(duì)伍。”這里所說的“培訓(xùn)師資隊(duì)伍”既包括培訓(xùn)教師的師資隊(duì)伍,也包括培訓(xùn)中小學(xué)校長的師資隊(duì)伍。

最后,幾乎所有的地區(qū)在評估中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí),所采用的評估指標(biāo)體系都有“專職教師隊(duì)伍建設(shè)”這一評估指標(biāo)。

2.中小學(xué)校長培訓(xùn)工作要求中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須有一支專職教師隊(duì)伍

首先,各種層次的中小學(xué)校長培訓(xùn)都有一些規(guī)定的主干課程或主要內(nèi)容,這些主干課程或主要內(nèi)容的講授任務(wù)由專職教師承擔(dān)比較合適,因?yàn)檫@些主干課程或主要內(nèi)容的講授不是半天或一天就能夠講授完的,兼職教師講授時(shí)間具有不穩(wěn)定性,在講授安排上難以操作。

其次,如今的中小學(xué)校長培訓(xùn)常采用課堂研討、教育考察、撰寫結(jié)業(yè)論文等多樣化的培訓(xùn)形式,因?yàn)檫@些培訓(xùn)形式適合成人特點(diǎn),能夠突出參訓(xùn)校長的主體地位。

當(dāng)培訓(xùn)采用課堂研討這種形式時(shí),研討前題目的選擇、研討過程中的引導(dǎo)與點(diǎn)撥、研討結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評與總結(jié)等就需要專職教師參與。

當(dāng)培訓(xùn)采用組織參訓(xùn)校長在本地或到外地進(jìn)行聽課評課和教育考察這種形式時(shí),聽課評課和考察時(shí)的引導(dǎo)、聽課評課和考察后的總結(jié)等就需要專職教師參與。

當(dāng)培訓(xùn)采用參訓(xùn)校長完成結(jié)業(yè)論文撰寫這種形式時(shí),結(jié)業(yè)論文撰寫時(shí)的指導(dǎo)和結(jié)業(yè)論文質(zhì)量的驗(yàn)收等就需要專職教師參與。另外,校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對兼職教師的選拔、講課內(nèi)容的安排與協(xié)調(diào)、講課質(zhì)量的監(jiān)控等也需要專職教師參與。特別要指出的是,有些中小學(xué)校長在非培訓(xùn)階段也可能遇到教育教學(xué)和學(xué)校管理上的某些困惑問題,這也需要專職教師的支持和協(xié)助。

3.中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的實(shí)踐證明中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須有一支專職教師隊(duì)伍

如今,有的中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)配備有專職教師,有的中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則配備的專職教師不齊全或根本就沒有配備專職教師。中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的實(shí)踐證明,有配備專職教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),其培訓(xùn)工作就相對比較規(guī)范;而配備專職教師不齊全或根本就沒有配備專職教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),其培訓(xùn)工作就相對比較不規(guī)范。于是,人們對中小學(xué)校長培訓(xùn)工作就有了“無專不穩(wěn),無兼不活”之說。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的數(shù)量、

專業(yè)構(gòu)成、學(xué)歷和職稱要求

1.中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的數(shù)量

相關(guān)的法規(guī)和正式文件中只是提出要求必須有一支專職教師隊(duì)伍,但并沒有硬性規(guī)定各中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師具體的數(shù)量。筆者根據(jù)調(diào)研的結(jié)果認(rèn)為,各級中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師的數(shù)量要根據(jù)所承擔(dān)的培訓(xùn)規(guī)模來確定。一般地說,平均承擔(dān)40名左右校長的培訓(xùn)規(guī)模就要配備一名專職教師比較合理。

2.中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的專業(yè)構(gòu)成

《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》(1999年12月30日中華人民共和國教育部令第8號)第六條規(guī)定:“中小學(xué)校長培訓(xùn)要以提高校長組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。其內(nèi)容主要包括政治理論、思想品德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐、學(xué)校管理理論和實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技和人文社會(huì)科學(xué)知識等方面。培訓(xùn)具體內(nèi)容要視不同對象的實(shí)際需求有所側(cè)重。”筆者根據(jù)調(diào)研的結(jié)果認(rèn)為,專職教師的專業(yè)構(gòu)成要以教育專業(yè)教師為主,并配備部分思政專業(yè)、人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的教師,而現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)和現(xiàn)代科技專業(yè)的教師則主要聘請兼職教師擔(dān)任。當(dāng)然,教育專業(yè)、思政專業(yè)和人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的教師也可以聘請兼職教師擔(dān)任。隨著形勢的發(fā)展,這些專職教師要逐步從單一的教學(xué)型向綜合型發(fā)展,也就是既能教學(xué),又能搞科研,還能成為中小學(xué)校長的參謀。需要指出的是,這些專職教師還可以承擔(dān)中小學(xué)教師的通識培訓(xùn)任務(wù)。

3.中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的學(xué)歷和職稱的要求

相關(guān)的法規(guī)和正式文件至今還沒有硬性規(guī)定中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師必須達(dá)到什么樣的學(xué)歷和職稱的要求,但筆者根據(jù)調(diào)研的結(jié)果認(rèn)為,省級中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以培訓(xùn)高級中學(xué)、完全中學(xué)和職業(yè)中專學(xué)校校長為主,專職教師中具有碩士、博士學(xué)位和高職稱者應(yīng)占70%以上;市級中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以培訓(xùn)初級中學(xué)校長和小學(xué)學(xué)區(qū)校長為主,專職教師中具有本科學(xué)歷、碩士學(xué)位和高職稱者應(yīng)占60%以上;縣級中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要以培訓(xùn)小學(xué)校長為主,專職教師中具有本科學(xué)歷和高職稱者應(yīng)占50%以上。

根據(jù)以上對中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的數(shù)量、專業(yè)構(gòu)成、學(xué)歷和職稱所提出的要求,可能就有部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或因?qū)Ｂ毥處煹臄?shù)量不夠、或因?qū)Ｂ毥處煹膶I(yè)構(gòu)成不合理、或因?qū)Ｂ毥處煹膶W(xué)歷和職稱沒有達(dá)標(biāo)等原因而無法達(dá)到這些要求。筆者認(rèn)為,這很大程度上是歷史原因造成的。考慮到歷史原因和現(xiàn)實(shí)情況,并以保持社會(huì)穩(wěn)定為出發(fā)點(diǎn),貫徹“老人老辦法、新人新辦法”這一通行的、慣例的原則,對中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師進(jìn)行逐步的人員調(diào)整和補(bǔ)充,力爭在2015年之前使所有的中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師隊(duì)伍能夠達(dá)到人員數(shù)量適當(dāng)、思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的要求。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的特殊能力要求

中小學(xué)校長是中小學(xué)教師中的精英,平均綜合素質(zhì)高于普通教師的綜合素質(zhì)。因此,作為中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師的素質(zhì)不僅要有普通教師的素質(zhì),例如熱愛本職工作,具有崇高的奉獻(xiàn)精神、敏銳的政治思想、良好的心理素質(zhì)、廣博的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高超的教學(xué)能力和較強(qiáng)的科研能力,而且還應(yīng)該具備某些特殊能力。筆者根據(jù)調(diào)研的結(jié)果認(rèn)為,只有具備四種特殊能力,才能適應(yīng)承擔(dān)培訓(xùn)中小學(xué)校長的任務(wù)。那么,這四種特殊能力主要是指哪些能力呢?

1.培訓(xùn)需求的判斷能力

所謂培訓(xùn)需求的判斷能力,就是結(jié)合國家規(guī)定的培訓(xùn)目標(biāo)和當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)問題,能夠準(zhǔn)確判斷參訓(xùn)校長對培訓(xùn)有哪些需求的能力。專職教師具有培訓(xùn)需求的判斷能力,就可以在培訓(xùn)前備好課和安排好教學(xué)計(jì)劃,并使整個(gè)培訓(xùn)工作更有針對性和實(shí)效性,從而調(diào)動(dòng)參訓(xùn)校長學(xué)習(xí)的積極性。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的選擇能力

所謂培訓(xùn)內(nèi)容的選擇能力,就是在準(zhǔn)確判斷參訓(xùn)校長培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上,能夠選擇最精煉的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的能力。專職教師具有培訓(xùn)內(nèi)容的選擇能力,就能夠在培訓(xùn)中充分利用有限時(shí)間使參訓(xùn)校長學(xué)到最需要、最實(shí)用的教育管理理論等方面的知識。

3.培訓(xùn)活動(dòng)的組織能力

所謂培訓(xùn)活動(dòng)的組織能力,就是根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際條件,能夠恰當(dāng)?shù)亟M織各種培訓(xùn)活動(dòng)的能力。專職教師具有培訓(xùn)活動(dòng)的組織能力,就可以使整個(gè)培訓(xùn)工作有條不紊地進(jìn)行,而且也有利于更好地適應(yīng)未來中小學(xué)校長培訓(xùn)活動(dòng)形式多樣化的趨勢。

4.培訓(xùn)效益的評價(jià)能力

所謂培訓(xùn)效益的評價(jià)能力,就是根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)以及通過核算培訓(xùn)成本(人力、物力、財(cái)力)和培訓(xùn)成果,能夠?qū)ε嘤?xùn)效益進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)的能力。專職教師具有培訓(xùn)效益的評價(jià)能力,就能夠不斷改進(jìn)培訓(xùn)的方法和形式,更合理地配置培訓(xùn)資源,從而促進(jìn)培訓(xùn)效益的提高。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職教師的選拔、管理和提高

1.嚴(yán)把“入口關(guān)”

專職教師的素質(zhì)決定了中小學(xué)校長培訓(xùn)的質(zhì)量和效果,所以要嚴(yán)把“入口關(guān)”,也就是對新近加入各級中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職教師要進(jìn)行嚴(yán)格和細(xì)致的考核,必須經(jīng)過試教和試用期這兩個(gè)程序;堅(jiān)決杜絕一些低素質(zhì)的教師憑關(guān)系加入這支隊(duì)伍。對專職教師的學(xué)歷、職稱、素質(zhì)和特殊能力的要求,必須參照高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行。

2.對專職教師要壓擔(dān)子

舉辦中小學(xué)校長培訓(xùn)班的立足點(diǎn)應(yīng)放在依靠專職教師上。舉辦中小學(xué)校長培訓(xùn)班時(shí),主干課程的授課應(yīng)盡量由專職教師來承擔(dān),把提高教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)子主要壓在專職教師肩上,使他們有一種責(zé)任感和使命感,進(jìn)而激發(fā)教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。為了保證教學(xué)質(zhì)量,還要設(shè)立專職教師開設(shè)新課程資格評議和講授提綱審查等程序。隨著今后中小學(xué)校長培訓(xùn)以辦提高班和研修班為主,課程的設(shè)置和來源將多樣化,為此,條件成熟的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以由專職教師推出一批選修課程,即公開課程內(nèi)容和公開主講教師姓名,讓參訓(xùn)校長選修。這就營造了專職教師之間的競爭氛圍,促使他們慎重考慮課程內(nèi)容和認(rèn)真?zhèn)湔n,重視平時(shí)自學(xué),重視參訓(xùn)校長的反饋意見,進(jìn)而達(dá)到提高全體專職教師素質(zhì)的目的。當(dāng)然,還要采取一些措施力求在專職教師之間形成“在競爭中有合作、在合作中有競爭”的局面。

3.建立健全提高專職教師業(yè)務(wù)水平的一系列制度,鼓勵(lì)崗位成才

這一系列制度主要包括:①繼續(xù)教育制度,即創(chuàng)造條件和提供機(jī)會(huì),讓每位專職教師能經(jīng)常通過選送出國進(jìn)修考察、參加省級以上的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和各種有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議,拓寬他們的視野;特別要鼓勵(lì)年輕的、只有本科學(xué)歷的專職教師參加提高學(xué)歷的進(jìn)修。②集體備課、說課、聽課、評課制度,即授課內(nèi)容相同或相近的專職教師應(yīng)定期進(jìn)行集體備課;每位專職教師授課前都要在本機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行說課;每個(gè)學(xué)期至少要聽課或聽各種類型的講座二十五小時(shí)以上;每個(gè)學(xué)期專職教師之間至少要互相評課一次。③評選優(yōu)質(zhì)課制度,即每學(xué)期每位專職教師都要開若干節(jié)公開課,然后從這些公開課中評選優(yōu)質(zhì)課,以督促全體專職教師認(rèn)真上好每一節(jié)課。④教學(xué)反饋制度,即采用填寫反饋表格、召開小型座談會(huì)、個(gè)別交談等多種方式,聽取參訓(xùn)校長對課堂教學(xué)的意見,并將反饋意見及時(shí)通報(bào)給授課的專職教師,敦促他們不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高授課水平,從而逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)專長。另外,還要將參訓(xùn)校長的反饋意見作為考核專職教師授課水平的一個(gè)重要依據(jù)。⑤導(dǎo)師制度,即老教師和青年教師結(jié)成對子,互教互學(xué),教學(xué)相長。⑥考核制度,以考德、考能、考勤、考績?yōu)榛緲?biāo)準(zhǔn),以授課效果為主要考核指標(biāo),以此激發(fā)全體專職教師工作的積極性和責(zé)任感。⑦學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段制度,即要求每位專職教師能嫻熟地掌握多媒體教學(xué)手段,改變落后教學(xué)手段,使之能更好地適應(yīng)今后靈活多樣的授課方式。⑧著書立說制度,即大力開展教育科研活動(dòng),增強(qiáng)每位專職教師的科研意識,并規(guī)定他們在一定時(shí)間內(nèi)必須完成一定數(shù)量的科研任務(wù),以科研促業(yè)務(wù)水平提高。特別要強(qiáng)調(diào)的是,還要通過評選專職教師優(yōu)秀科研論文等方式來提高他們的科研能力。⑨聯(lián)系中小學(xué)校長制度,即要求專職教師定期與中小學(xué)校長聯(lián)系,了解中小學(xué)校長在學(xué)校的日常管理工作中遇到了哪些新問題或有什么困惑,以便及時(shí)幫助解決。

4.通過掛職鍛煉和調(diào)研等形式,豐富專職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

倘若專職教師不了解中小學(xué)的實(shí)際情況,缺乏學(xué)校教育和管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就很難在教學(xué)中做到有的放矢和理論聯(lián)系實(shí)際。所以,應(yīng)該要求每位新的專職教師必須有一年以上的時(shí)間下校掛職鍛煉,如擔(dān)任學(xué)校副校長或校長助理等職務(wù),讓他們有機(jī)會(huì)全面參與具體的學(xué)校管理工作,從中積累大量新鮮的感性材料,并把這些感性材料與自己的現(xiàn)代教育管理理論有機(jī)地結(jié)合起來,在結(jié)合中提高自身綜合素質(zhì),以便更快適應(yīng)中小學(xué)校長的培訓(xùn)工作。對工作年限較長的專職教師,也應(yīng)要求每年有一定時(shí)間下校調(diào)研,并撰寫調(diào)研報(bào)告,以便使自己能集扎實(shí)的現(xiàn)代教育管理理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一身,克服教學(xué)中理論脫離實(shí)際的傾向。

5.通過建立兼職教師隊(duì)伍來提高專職教師業(yè)務(wù)水平

兼職教師隊(duì)伍主要由高校專家教授、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀校長組成,他們理論功底扎實(shí),熟悉中小學(xué)教育,有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且在教學(xué)上有專長,能有效地提供“藥方”,解決學(xué)校在教育改革過程中碰到的各類“疑難雜癥”。當(dāng)這些兼職教師授課時(shí),相關(guān)課程的專職教師就要認(rèn)真聽課,從中不僅學(xué)習(xí)他們的教學(xué)藝術(shù),而且學(xué)習(xí)他們的新思路、新觀點(diǎn)、新理論和新經(jīng)驗(yàn)。

6.建立省級專職教師人才交流庫

篇（6）

為了建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、善管理、重效率的校長隊(duì)伍，以推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，促進(jìn)全縣教育工作健康、穩(wěn)定、快速發(fā)展，人事股在2009年中小學(xué)校長隊(duì)伍管理上將在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

1、建立健全中小學(xué)校長選拔制度。在總結(jié)2009年、2009年中小學(xué)校長公開競選以及××中學(xué)公推公選等辦法的基礎(chǔ)上，因地制宜，采取競聘和公推公選相結(jié)合的辦法，建立一套適應(yīng)我縣中小學(xué)校長聘任的機(jī)制。今年，在完善農(nóng)村中小學(xué)校班子上，要把那些思想進(jìn)步、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)過硬、善于管理，有改革創(chuàng)新精神，群眾公認(rèn)的人選拔到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位上來。并逐步解聘不合格校長，進(jìn)一步優(yōu)化校長隊(duì)伍。

2、繼續(xù)做好中小學(xué)校長培訓(xùn)工作。堅(jiān)持校長培訓(xùn)制度，是進(jìn)一步提高中小學(xué)校長隊(duì)伍整體素質(zhì)的必由之路。要嚴(yán)格校長持證上崗制度。按照省市校長培訓(xùn)下達(dá)的任務(wù)，積極組織高中校長，幼兒園園長赴省培訓(xùn)學(xué)校、初中校長赴市培訓(xùn)學(xué)校參加培訓(xùn)；結(jié)合教師進(jìn)修學(xué)校，繼續(xù)做好小學(xué)校長提高培訓(xùn)，布置、組織好小學(xué)校長、教務(wù)處主任赴沁陽永威學(xué)校輪訓(xùn)。辦好新任小學(xué)校長的資格培訓(xùn)。積極聯(lián)系外地辦學(xué)先進(jìn)單位，組織我縣部分小學(xué)校長赴這些先進(jìn)學(xué)校掛職鍛煉。要逐步建立校長述學(xué)制度，每位校長在進(jìn)行工作總結(jié)述職時(shí)，要述學(xué)，要有專門的述學(xué)材料和學(xué)習(xí)筆記。

3、繼續(xù)完善中小學(xué)校長“校長說校”活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長的交流，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。今年的

“校長說校”仍然采取人人參與、層層選拔的辦法，對在“校長說校”活動(dòng)中表現(xiàn)突出的予以表彰。同時(shí)，開展“副職說配合”活動(dòng)，今后校長的人選主要在表現(xiàn)好的副職中產(chǎn)生；啟動(dòng)“校長說課”活動(dòng)。

4、加強(qiáng)校長工作監(jiān)督、制約機(jī)制和考核機(jī)制。實(shí)行校長考核制度化，本著客觀、全面、公開、公平、公正原則對全縣中小學(xué)校長進(jìn)行一次認(rèn)真的考核評估，考核要做到客觀公正，實(shí)事求是，注重實(shí)績，認(rèn)真嚴(yán)格，不搞形式。通過考核，促進(jìn)校長素質(zhì)的盡快提高。實(shí)行考核評估內(nèi)容具體化。要采取領(lǐng)導(dǎo)考核和民主測評相結(jié)合，平時(shí)考察和定期考核相結(jié)合；年度考核和聘期考核相結(jié)合；聽匯報(bào)與查資料看實(shí)績相結(jié)合，從德、能、勤、績、廉五個(gè)方面對校長進(jìn)行認(rèn)真的考核評估。實(shí)行分類考核，區(qū)別對待。全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量極不平衡。因此，對校長要實(shí)行分類考核，可分為：城區(qū)、農(nóng)村及農(nóng)村偏遠(yuǎn)三類，實(shí)事求是，以類定級，不搞一刀切，充分調(diào)動(dòng)廣大校長的工作積極性，大面積提高全縣的辦學(xué)水平。實(shí)行考核評估結(jié)果公開化。考核評估結(jié)束后，要認(rèn)真總結(jié)，綜合分析，寫出書面專題報(bào)告，印發(fā)全縣，進(jìn)行通報(bào)，考核評估結(jié)果作為校長評優(yōu)、晉級、晉職、聘任、辭退、解聘的重要依據(jù)。對于做出顯著成績的校長，采取多種形式予以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。對其中有突出貢獻(xiàn)、享有較高聲譽(yù)的校長，推薦上級表彰。同時(shí)廣泛宣傳優(yōu)秀校長的先進(jìn)事跡和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對考核不稱職的校長給予通報(bào)、戒勉，限期整改或免職；對因工作失職，或，給國家、學(xué)校和群眾利益造成損害的校長，視具體情況，按照有關(guān)規(guī)定，給予相應(yīng)的處分，情節(jié)嚴(yán)重的，依法追究法律責(zé)任。

二、完善教師資源配置長效機(jī)制，努力縮小城鄉(xiāng)教育的差距，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性。

1、完善城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育，逐步實(shí)施農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)學(xué)校頂崗制度。充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源優(yōu)勢，采取有效辦法支援農(nóng)村教育，改善農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，積極支持和鼓勵(lì)城區(qū)中小學(xué)校以及廣大教師采取各種方式支援農(nóng)村教育，形成支教工作的長效機(jī)制。頂崗教師原則上根據(jù)派出支教教師的數(shù)量等額安排。今年，將安排城鎮(zhèn)學(xué)校教師50余人到偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)支教。

2、進(jìn)一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，逐步完善學(xué)校合理的層次結(jié)構(gòu)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)各個(gè)小學(xué)中，實(shí)施

篇（7）

中小學(xué)校長是中小學(xué)最高的行政負(fù)責(zé)人，是決定中小學(xué)前進(jìn)與發(fā)展方向的領(lǐng)路人，其綜合素質(zhì)和管理水平的高低直接決定著基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的好壞。隨著校長專業(yè)化問題的出現(xiàn)，很多學(xué)者都在探討中小學(xué)校長選任制度的問題。

1.國內(nèi)中小學(xué)校長選任制度的研究

蕭宗六認(rèn)為應(yīng)該從政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)、身體素質(zhì)這四個(gè)方面來規(guī)定中小學(xué)校長的選任資格：“（1）熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，積極為社會(huì)主義教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)；（2）有相應(yīng)的學(xué)歷、文化水平和專業(yè)知識，有一定的教育理論水平，有管理才能；（3）在對己、對人、對事等方面，努力做到嚴(yán)于律己，寬以待人，實(shí)事求是，勇于創(chuàng)新；（4）身體健康”。陳孝彬則從政治和道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、管理能力和心理素質(zhì)來確定校長的選任資格。王鐵軍、周在人主要從基礎(chǔ)素質(zhì)、現(xiàn)代管理意識以及現(xiàn)代管理能力3個(gè)方面討論了校長的選任資格。

陳國文在其文章《澳大利亞中小學(xué)校長選拔制度》中詳細(xì)介紹了澳大利亞的中小學(xué)校長的選任制度。鐘啟泉在其《從校長資格制度與研修制度看校長素質(zhì)》一文中從學(xué)歷要求、教學(xué)與行政經(jīng)歷和專業(yè)能力測試三方面對美國的校長選任資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了介紹。彭江和張仲兵在他們《英國國家職業(yè)資格證書制度的幾個(gè)特點(diǎn)》一文中對英國NPQH證書制度的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)。

王鐵軍認(rèn)為校長應(yīng)該具備以下的能力與素質(zhì)：“現(xiàn)代教育意識和理念以及很強(qiáng)的服務(wù)觀念；以教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識為核心的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)與學(xué)校管理的專業(yè)能力；具有教育與管理的智慧與藝術(shù)；接受專業(yè)培訓(xùn)和訓(xùn)練”。褚宏啟認(rèn)為，從事校長職業(yè)必須有嚴(yán)格的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。黃威認(rèn)為，校長應(yīng)具備以下條件：“中國國籍；本科及以上學(xué)歷；若干年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；教育管理專業(yè)背景和校長培訓(xùn)合格證書”。楊海燕認(rèn)為，選任資格條件不只要對校長候選人的學(xué)歷進(jìn)行考察，還要對候選人的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)、管理能力和教學(xué)水平、身體素質(zhì)和性格特征等進(jìn)行考核。李霞認(rèn)為，應(yīng)該建立校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以完善校長公選制度，因?yàn)樾ｉL專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以為校長的公選提供明確的選任資格標(biāo)準(zhǔn)。

2.國外中小學(xué)校長選任制度的研究與發(fā)展現(xiàn)狀

前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基認(rèn)為校長應(yīng)具備6種素質(zhì)：“（1）深深熱愛孩子，有高尚的人道精神；（2）要對人有信心，有相信人的信念；（3）善于探討孩子心靈的秘密，盡量能深入了解每個(gè)孩子的心靈世界；（4）要善于抓教育思想；（5）要有創(chuàng)造精神；（6）要有淵博的知識，深厚的功底”。他認(rèn)為校長絕不能深陷日常行政事務(wù)的漩渦，也不能用死板的行政指令來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。

美國學(xué)者Button發(fā)現(xiàn)，美國中小學(xué)校長角色經(jīng)歷過5次演變：“（1）1865-1885年間，校長是教育工作者；（2）1888-1905年期間校長是應(yīng)用哲學(xué)家；（3）20世紀(jì)初期，校長是商業(yè)經(jīng)理；（4）1930年起校長是社會(huì)人；（5）1950年起，校長是行為科學(xué)家”。

瑞典學(xué)者Stallhammar認(rèn)為校長應(yīng)具備6個(gè)方面才能：“（1）富有遠(yuǎn)見（Visionary Talent）；（2）激勵(lì)才能（Inspiring Talent）；（3）推銷能力（Selling Ability）；（4）整合才能（Integration Talent）；（5）組織才能（Organizational Talent）；（6）創(chuàng)新思維能力（Innovative Thinking Talent）”。

日本學(xué)者安滕認(rèn)為校長應(yīng)具備7個(gè)方面能力：“（1）要善于制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)施方案；（2）要善于實(shí)施目標(biāo)管理，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)用的資源來為學(xué)校發(fā)展服務(wù)；（3）善于處理日常事務(wù)，提高工作效率；（4）善于調(diào)動(dòng)教職工的積極性和主動(dòng)性；（5）善于管理學(xué)校資源，提高資源的利用率；（6）善于提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量；（7）善于協(xié)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的相互關(guān)系”。

3.已有研究的不足及可以努力的方向

通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，作者發(fā)現(xiàn)已有研究有三個(gè)特點(diǎn)：

第一，從研究主題上看，學(xué)者們對中小學(xué)的選拔、任用以及資格培訓(xùn)等方面的問題有著持續(xù)的關(guān)注和研究，并產(chǎn)生了一些具有理論和實(shí)踐意義的成果。有些學(xué)者從宏觀層面對中小學(xué)校長管理體制改革、中小學(xué)校長人事制度改革、中小學(xué)校長專業(yè)化等方面進(jìn)行研究，有些學(xué)者從中觀層面對中小學(xué)校長資格認(rèn)證制度、中小學(xué)校長培訓(xùn)制度等方面進(jìn)行探討，還有些學(xué)者從微觀層面對中小學(xué)校長的個(gè)人修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力素質(zhì)等方面進(jìn)行研究。

第二，從研究角度上看，目前關(guān)于中小學(xué)校長選任制度研究多用定性研究，定量研究較少。學(xué)者們主要關(guān)注我國中小學(xué)校長選任制度的現(xiàn)狀分析和西方發(fā)達(dá)國家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)介紹，但大部分都采用純理論的分析、對比和討論。且在中西對比的研究中，其研究假設(shè)基本都是我國中小學(xué)校長選任制度存在很多問題，而西方發(fā)達(dá)國家的政策、法規(guī)和具體做法比我國要優(yōu)秀、先進(jìn)和高明，對國外的經(jīng)驗(yàn)和做法要么部分借鑒，要么全部照搬，忽視我國的具體國情。這樣的研究成果本身就很難令人信服，更沒有多少參考價(jià)值可言。好在近幾年這種狀況有所好轉(zhuǎn)，田大洲、鄭安振等人通過定量研究的方法進(jìn)行了相關(guān)研究，并取得一定的成果。

第三，從研究結(jié)論來看，雖然學(xué)者們的研究視角和方法存在差異，但對我國現(xiàn)有中小學(xué)校長選任制度的看法是一致的。學(xué)者們在對我國現(xiàn)有中小學(xué)校長選任制度進(jìn)行理性分析，并與西方發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)校長選任制度進(jìn)行對比之后，普遍認(rèn)為我國現(xiàn)有中小學(xué)校長選任制度已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，其內(nèi)容需要更新，其法規(guī)需要完善。

毋庸置疑，中小學(xué)校長選任制度是我國基礎(chǔ)教育人事制度改革的重要內(nèi)容，然而學(xué)者們的已有研究尚未形成完整的體系，學(xué)術(shù)界對一些基本問題的回答仍然不盡完善。例如，中小學(xué)校長選任制度包括哪些方面？各個(gè)方面的具體內(nèi)容是什么？如何保障中小學(xué)校長選任制度的實(shí)施效果？等等這些都是要回答的問題。對這些基本問題的回答，事關(guān)我國基礎(chǔ)教育的改革和持續(xù)發(fā)展，因此，有必要對我國現(xiàn)有的中小學(xué)校長選任制度進(jìn)行反思，找出其存在的問題與不足，以便為其更新和完善提供一些有益思考，促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長成才，從而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的改革和持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蕭宗六.學(xué)校管理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1988.

篇（8）

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Chongqing's Principals in Elementary and Secondary Schools

HU Shu'e

(Chongqing Education College, Chongqing 400067)

Abstract As the decision makers of school management system, principals in Elementary and Secondary Schools is the soul of a school. Effective principal training, should be based on the main problems of headmaster training, focusing on the overall planning target. Constructing a comprehensive headmaster training mechanism.

Key words principals; training; current situation analysis; system thought

中小學(xué)校長承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)校改革發(fā)展、全面實(shí)施素質(zhì)教育的歷史重任，加強(qiáng)校長隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為未來10年推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等對加強(qiáng)中小學(xué)校長繼續(xù)教育、促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)提高提出了新的更高要求。為了進(jìn)一步提高重慶市中小學(xué)校長隊(duì)伍整體水平，重慶市在2011年3月―4月對全市所有區(qū)縣校長培訓(xùn)情況進(jìn)行了調(diào)查，分析了校長培訓(xùn)中存在的主要問題，并就如何促進(jìn)中小學(xué)校長培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展提出了參考建議。

1 重慶市中小學(xué)校長的培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.1 任職資格的培訓(xùn)率不高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高（完）中、初中（含九年一貫制）、小學(xué)、中職等各層次校長的任職資格培訓(xùn)率為75%左右，均未達(dá)到100%。“一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈”的校長任職資格培訓(xùn)率為77.76%，渝東北翼的校長任職資格培訓(xùn)率為70.29%，渝東南翼的校長任職資格培訓(xùn)率為60.88%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，重慶市大多數(shù)校長具有了任職資格證書，但仍有20%~40%左右的校長無證上崗，離“每一名校長持證上崗”的要求還有一定的差距。特別是渝東南翼地區(qū)的任職資格培訓(xùn)率與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的“一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈”相比，相差了約17%。

1.2 高端培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不均等

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在參加了國家級培訓(xùn)的校長中，“一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈”占46.17%，渝東北翼占22.89%，渝東南翼占30.93%。在參加了省市級培訓(xùn)的校長中，“一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈”占53.09%，渝東北翼占22.63%，渝東南翼占24.28%。由此看出，農(nóng)村校長接受國家級、省市級等較高層次和高層次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對較少。培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等，將挫傷農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀潛力校長的積極性，加大重慶城鄉(xiāng)教育的差距，使農(nóng)村地區(qū)的校長總體實(shí)力偏低，影響全市基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.3 培訓(xùn)需求重點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移

第一，對于培訓(xùn)模式，27%的校長希望多開展實(shí)踐性強(qiáng)的掛職培訓(xùn)或影子培訓(xùn)，37%的校長希望進(jìn)行階段式培訓(xùn)，更傾向于通過理論+實(shí)踐+理論+實(shí)踐的重復(fù)循環(huán)來不斷更新、消化和鞏固培訓(xùn)內(nèi)容、提升實(shí)際辦學(xué)和管理水平。第二，對于培訓(xùn)內(nèi)容，47%的校長希望進(jìn)行學(xué)校特色與品牌創(chuàng)建的主題培訓(xùn)，希望進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校內(nèi)部組織管理和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的校長各占13%、13%和12%，說明校長們已認(rèn)識到學(xué)校品牌提升的重要性，將培訓(xùn)需求從財(cái)務(wù)管理、后勤管理等轉(zhuǎn)移到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教師專業(yè)發(fā)展等核心問題。第三，對于結(jié)業(yè)考核方式，64%的校長傾向于撰寫學(xué)校管理改進(jìn)方案或?qū)W校發(fā)展規(guī)劃，表明重慶市的校長們不再以應(yīng)付的態(tài)度對待培訓(xùn)，而是希望能通過培訓(xùn)提升學(xué)校管理水平、摸清辦學(xué)方向、規(guī)劃辦學(xué)未來。第四，對于培訓(xùn)目的，22%的校長希望通過培訓(xùn)提高治校能力，16%的校長希望通過培訓(xùn)可以交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獲得教育改革新理念，說明校長的職業(yè)角色觀念已經(jīng)發(fā)生改變，把對管理者的重要性逐步轉(zhuǎn)移到領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。第五，對于培訓(xùn)存在的主要問題，39%的校長認(rèn)為最大問題是培訓(xùn)內(nèi)容不符合校長實(shí)際，另有26%的校長認(rèn)為培訓(xùn)方式方法不符合校長實(shí)際，表明全市各級各類校長培訓(xùn)的訓(xùn)前需求調(diào)研和訓(xùn)后跟蹤調(diào)查還缺乏力度和深度。第六，對于培訓(xùn)需改進(jìn)的方面，25%的校長認(rèn)為應(yīng)設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)課程，20%的校和認(rèn)為應(yīng)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，課程是核心，資源是保障，反映出重慶市目前的課程設(shè)置和培訓(xùn)資源已不能滿足校長多元化和專業(yè)化的需求。

2 有效提升重慶市中小學(xué)校長培訓(xùn)效能的系統(tǒng)思路

在美國，“自從1980 年以來, 每一次的教育改革報(bào)告中都會(huì)提到學(xué)校的好壞是由該校的校長決定的” 。①而每一名校長的后勁力和作用力在很大程度上又取決于培訓(xùn)的效能。如何有效提升重慶市中小學(xué)校長培訓(xùn)效能，實(shí)現(xiàn)校長隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，成了當(dāng)前急待解決的問題。

2.1 擬定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校長培訓(xùn)的“計(jì)劃性”

校長培訓(xùn)目標(biāo)包括質(zhì)與量的要求。就質(zhì)的方面來說，就是要制定好校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是校長任職的基本依據(jù)，②是其專業(yè)化的起點(diǎn)和標(biāo)尺。《教育規(guī)劃綱要》提出中小學(xué)校長要成為教育家，就對中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)提出了校長專業(yè)化的新目標(biāo)和新要求。③褚宏啟認(rèn)為：“校長專業(yè)化是指校長的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，如專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”④而這些專業(yè)精神、知識和能力的演進(jìn)需要明確校長的職業(yè)角色和成長路徑。校長的職業(yè)角色分為教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，每一種角色所需要的專業(yè)知識、能力都不相同。校長的成長路徑則是職前預(yù)備期、崗位適應(yīng)期、稱職期、成熟期四個(gè)互相聯(lián)系、前后銜接的時(shí)期。每一時(shí)期需要的知識量、知識水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展途徑與方式等均不相同。因此，要實(shí)現(xiàn)打造教育家這一“質(zhì)”的要求，就要實(shí)行符合校長不同職業(yè)角色和不同成長路徑的繼續(xù)教育計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃就是“量”的要求。重慶市及各區(qū)縣需要通過制定遠(yuǎn)期計(jì)劃、中期計(jì)劃、近期計(jì)劃，保證全市統(tǒng)籌設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、重點(diǎn)、階段、步驟和具體措施等，避免各地區(qū)的中小學(xué)校長培訓(xùn)毫無章法，交叉混亂。

2.2 制定制度，加強(qiáng)校長繼續(xù)教育的“規(guī)范性”

制度是校長培訓(xùn)煥發(fā)生命力的保障，是培訓(xùn)工作得以順利實(shí)施的先決條件。首先，應(yīng)建立校長繼續(xù)教育學(xué)分登記審核制度，制定下發(fā)《重慶市中小學(xué)校長繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》，校長參加培訓(xùn)的考核成績記入本人檔案，使校長培訓(xùn)與管理、聘用、獎(jiǎng)懲等相掛鉤，作為評優(yōu)、晉級、任用的重要依據(jù)之一，只有這樣，才能從內(nèi)部來增強(qiáng)校長參訓(xùn)的積極性。其次，實(shí)行合理的中小學(xué)校長交流制度。根據(jù)各學(xué)校實(shí)際，有側(cè)重、有選擇地在一定時(shí)間內(nèi)安排一定比例的校長進(jìn)行交流。交流可采取調(diào)任、轉(zhuǎn)任、輪換、掛職鍛煉和組團(tuán)巡回演講等形式實(shí)施。再次，應(yīng)建立健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)評估與準(zhǔn)入制度，完善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定干訓(xùn)質(zhì)量評估辦法，對機(jī)構(gòu)干訓(xùn)工作和項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)行定期考評、層層考評、動(dòng)態(tài)管理。最后，設(shè)定充分的經(jīng)費(fèi)保障制度。義務(wù)教育階段學(xué)校校長培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)全額列入財(cái)政預(yù)算，其他教育階段的校長培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)堅(jiān)持以財(cái)政投入為主，多渠道籌措為輔。

2.3 優(yōu)化體系，強(qiáng)化校長培訓(xùn)的“實(shí)效性”

2.3.1 打造符合重慶教育情況的科學(xué)課程體系

培訓(xùn)的內(nèi)容與課程設(shè)置是培訓(xùn)工作的核心問題之一，應(yīng)充分作好訓(xùn)前需求調(diào)研和訓(xùn)后跟蹤調(diào)查，結(jié)合深度的專業(yè)知識和一定廣度的輔專業(yè)知識，整合、開發(fā)、采集國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源，開展重慶市中小學(xué)校長培訓(xùn)課程體系研究，開發(fā)本土優(yōu)秀視頻課程，收集名校長教育管理案例，組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行篩選和編撰，形成具有“重慶特色”的干訓(xùn)教材。

2.3.2 構(gòu)建體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)價(jià)值的高素質(zhì)師資體系

培訓(xùn)師資隊(duì)伍的素質(zhì)狀況如何，是一個(gè)國家、地區(qū)、部門、企業(yè)繼續(xù)教育能力的重要標(biāo)志。⑤可整合高校專家、行政官員、研究員級教師、特級教師、骨干校長、學(xué)科帶頭人等培訓(xùn)力量，建立專兼職校長培訓(xùn)師資資源庫。研究制定培訓(xùn)者培訓(xùn)計(jì)劃，每年選派一批骨干教師到北京大學(xué)等國內(nèi)外知名高校接受培訓(xùn)者培訓(xùn)，分期分批組織校長培訓(xùn)專職教師接受1個(gè)月以上的專項(xiàng)培訓(xùn)。

2.3.3 創(chuàng)新提升校長能動(dòng)性的培訓(xùn)模式體系

新專業(yè)主義是實(shí)踐―反思取向的，它關(guān)注實(shí)際，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究。⑥應(yīng)針對中小學(xué)校長的成人特點(diǎn)，在理論講座式的培訓(xùn)方式基礎(chǔ)上，著重推廣課題研究式、影子研修式、案例分析式、問題討論式、社會(huì)調(diào)查式、經(jīng)驗(yàn)交流式等實(shí)踐性培訓(xùn)模式，做到因材施教，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量與效率。

2.3.4 實(shí)施促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目體系

總書記在全國教育工作會(huì)議上明確指出，“教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平。”⑦城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展就是城市和農(nóng)村地區(qū)獲得資源的機(jī)會(huì)大致相當(dāng)。⑧在重慶市典型二元結(jié)構(gòu)下，中小學(xué)校長培訓(xùn)需兼顧城市校長和農(nóng)村校長的雙向發(fā)展。第一，提升品牌，實(shí)施名校長培養(yǎng)工程。進(jìn)一步實(shí)施重慶市“321”中小學(xué)骨干校長隊(duì)伍建設(shè)工程，實(shí)施“中青年骨干校長培養(yǎng)計(jì)劃”，將其納入名優(yōu)校長后備庫，開設(shè)“名校長工作室”、“名校長論壇”等，努力造就一批在市內(nèi)外有較高知名度的專家型校長。要重視總結(jié)名校長先進(jìn)教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過帶教幫學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享、定期任教等措施，充分發(fā)揮輻射、示范、引領(lǐng)作用。第二，縮小差距，啟動(dòng)農(nóng)村校長素質(zhì)提升工程。要組織“一小時(shí)經(jīng)濟(jì)圈”區(qū)縣通過代培代訓(xùn)、掛職學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、信息共享等多種形式，為“兩翼”區(qū)縣中小學(xué)校長培訓(xùn)提供支持。建立健全城市普通中小學(xué)、幼兒園和中職學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校“以城帶鄉(xiāng)，對口幫扶、結(jié)對發(fā)展”的幫帶培訓(xùn)機(jī)制，啟動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校校長“1+N”捆綁式發(fā)展試點(diǎn)，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校共同發(fā)展。

注釋

① Fred C. Lunenburg,Allan C.Ornstein.教育管理學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003:511.

② 張祥明.福建省中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)研報(bào)告[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2009(7):14-19.

③ 孫霄兵.《教育規(guī)劃綱要》對中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)的新要求[J].中小學(xué)校長,2010(12):11-12.

④ 褚宏啟.走向校長專業(yè)化[J].教育研究,2007(1):80-85.

⑤ 胡樞.繼續(xù)教育論[M].四川教育出版社,1994:223.

篇（9）

建設(shè)一支教育家型中小學(xué)校長隊(duì)伍，事關(guān)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)，事關(guān)國家和民族的未來發(fā)展。為此，我們要高度重視，進(jìn)一步采取措施，推動(dòng)中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)。

篇（10）

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0109－04

一、問題的緣起

1．校長培訓(xùn)師資的缺乏

幾年的教育干部培訓(xùn)尤其是校長培訓(xùn)工作實(shí)踐，感觸頗深是難于、苦于培訓(xùn)師資的缺乏。小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)、中小學(xué)校及后備干部培訓(xùn)的師資力量靠本校自有師資與外聘兼職師資相結(jié)合；小學(xué)校長高級研修班直接送到高校校長培訓(xùn)基地培訓(xùn)；2010年的義務(wù)教育階段（初中、小學(xué)）“領(lǐng)雁工程”校長培訓(xùn)班理論培訓(xùn)在本校培訓(xùn)與外送到高校培訓(xùn)相結(jié)合。在本校培訓(xùn)外聘師資與外送高校培訓(xùn)原因都是自有師資的缺乏。本校沒有足夠的培訓(xùn)師資，可謂“無米下鍋”，難于、苦于“無米之炊”，只得“借米下鍋?zhàn)鲲垺薄ⅰ巴馑徒枇ψ鲲垺薄Ｍ馄笌熧Y和外送培訓(xùn)有諸多困難和不便。外聘師資的困難：繁忙的本職工作與外出講學(xué)的沖突，時(shí)間難安排，自然有來不了的；外出講學(xué)太勞累婉言謝絕；外聘師資和我們外送受委托培訓(xùn)單位的師資同樣參差不齊，有的教師能理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出，效果良好；有的老師只是知識理論的堆砌與灌輸，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，效果不佳；有的將已定的專題臨時(shí)更改，“有什么講什么”，而不是“需要什么講什么”，無法按需施訓(xùn)。外送培訓(xùn)涉及住宿、就餐、交通、安全、管理、成本等一系列事情和問題。培訓(xùn)實(shí)踐使我們認(rèn)識到自己學(xué)校的校長培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性和緊迫性。

2．教育政策法規(guī)及參訓(xùn)校長的高要求的理想應(yīng)然與培訓(xùn)師資實(shí)然的差距

我國教育部《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》：“中小學(xué)校長培訓(xùn)施教機(jī)構(gòu)的教師實(shí)行專兼結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)配備素質(zhì)較高、適應(yīng)培訓(xùn)工作需要的專職教師隊(duì)伍，并聘請一定數(shù)量的校外專家學(xué)者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀中小學(xué)校長作為兼職教師。”

中小學(xué)校長一般來說既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定的教育、管理理論的接觸。按常理，作為培訓(xùn)中小學(xué)校長的師資，應(yīng)在理論上有深度、廣度，在實(shí)踐上也要有深厚的積累，自身具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展意識和行動(dòng)，施訓(xùn)機(jī)構(gòu)經(jīng)常能提供較多的學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，才能勝任校長培訓(xùn)的任務(wù)，但在實(shí)際的校長培訓(xùn)中，培訓(xùn)師資的情況離理想要求存在較大的差距。由于許多培訓(xùn)師資難以將教育、管理理論與中小學(xué)教育管理實(shí)踐完美的結(jié)合，致使培訓(xùn)效果欠佳。就培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，一些教師缺乏基層教育實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，不太了解中小學(xué)的實(shí)際情況，培訓(xùn)過程中注重知識的傳授，不能將教育、管理理論與中小學(xué)教育實(shí)踐結(jié)合起來，停留在理論的層面；這種情況也存在于聘請自高等院校的客串培訓(xùn)教師中，倚重于理論知識、知識體系、邏輯體系，也缺乏實(shí)踐的融合與對接，也使得校長不能將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)踐工作中。當(dāng)然，有些培訓(xùn)教師有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而缺乏理論的依托；有些培訓(xùn)教師理論的容量、高度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩者都欠缺。校長培訓(xùn)，教師若既能上得理論殿堂，又能指導(dǎo)校長的實(shí)踐課堂，這樣培訓(xùn)效果就會(huì)好，參訓(xùn)校長的滿意度會(huì)大大提高。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求越來越高，社會(huì)對復(fù)合型、綜合型人才的迫切需求，對人才培養(yǎng)的教師的要求自然越來越高。那么對中小學(xué)校長的培訓(xùn)師資隊(duì)伍要求則更高更綜合了。而中小學(xué)校長的培訓(xùn)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀怎樣呢？

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1．總體師資力量薄弱，不能勝任校長培訓(xùn)工作。

如筆者所在的縣級教師進(jìn)修學(xué)校現(xiàn)有在職教職工36名，年齡結(jié)構(gòu)：平均年齡45.9歲；學(xué)歷結(jié)構(gòu)：研究生學(xué)歷6人，占16.7%，大學(xué)本科17人，大學(xué)本科及以上占64%，專科7人，中專（高中）學(xué)歷3人，高中以下3人；學(xué)科結(jié)構(gòu)：缺很多學(xué)科的老師；專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)：高級職稱教師6人，占16.7%，高級職稱6人之中只有3人上課，中級職稱18人，占50%，中高級職稱占67%。能、會(huì)教學(xué)的人員（專任教師）15人，只占41.7%，能給中小學(xué)校長上課的就更少了，非教學(xué)人員比例高達(dá)58.3%。按省級示范性教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要求，專職教師數(shù)要達(dá)到所在地區(qū)專任教師5‰，應(yīng)有50多位專任教師；碩士研究生比例要達(dá)到20%以上；培訓(xùn)者的大學(xué)本科以上學(xué)歷應(yīng)占95%以上；中高級職稱比例應(yīng)占80%以上；要求具有特級教師稱號或在省內(nèi)外有一定影響的知名教師至少3人。存在“兩高兩低現(xiàn)象”即年齡結(jié)構(gòu)偏高，非教學(xué)人員比例偏高、學(xué)歷偏低、職稱偏低。這種情況很難適應(yīng)校長培訓(xùn)的需求。且基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍存在這樣的情況。

2．校長培訓(xùn)師資的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不能勝任校長培訓(xùn)的需求

在學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)上，如上例基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一樣，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師的學(xué)歷和職稱達(dá)不到示范性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至差距很大。綜合型、復(fù)合型的培訓(xùn)師資更是欠缺，而校長培訓(xùn)正非常需要這類師資。校長培訓(xùn)師資的結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)上。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資構(gòu)成比較復(fù)雜，大部分師資過去從事中師或高中、中專或成人函授教學(xué)管理工作，很少有校長任職經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)不對口的現(xiàn)象嚴(yán)重。即使是從大學(xué)或?qū)W院請來的兼職教師，在培訓(xùn)講課中，只顧知識的傳授，缺少“點(diǎn)石成金”的點(diǎn)撥，理論不能升華，難以轉(zhuǎn)化成對校長能力的促進(jìn)。如此的理論學(xué)習(xí)，對校長管理實(shí)踐缺乏具體指導(dǎo)，無實(shí)效意義。校長培訓(xùn)需求是注重問題解決取向的、以教育實(shí)踐困境的實(shí)際解決為目的的，需要的是對自己如何做好校長的教育理論和領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐方面的知識和能力，也就是要用實(shí)踐知識來解決“怎么做”和“怎么做到更好”。而理論知識是“是什么”和“為什么”的知識，如果培訓(xùn)教師缺乏校長實(shí)踐知識，只關(guān)注知識的系統(tǒng)性、邏輯性、理論性與校長的實(shí)際工作相去甚遠(yuǎn)，不能滿足校長的培訓(xùn)需求，也就缺乏校長培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

3．校長培訓(xùn)師資解決的措施：東聘西請、兼職為主

我國沒有對校長培訓(xùn)師資資格的專門規(guī)定，校長培訓(xùn)不屬于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要工作，大多數(shù)縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師擔(dān)任教師培訓(xùn)，只有少數(shù)幾個(gè)能給校長上課。基于以上情況，在校長培訓(xùn)時(shí)，找培訓(xùn)師資很困難，靠東聘西請來完成培訓(xùn)任務(wù)，可謂是請“消防員”救火應(yīng)急。尤其是像領(lǐng)雁工程校長培訓(xùn)班要排一個(gè)月的理論培訓(xùn)課程，真是絞盡腦汁、搜腸刮肚、費(fèi)煞苦心！校長培訓(xùn)師資大部分以外聘兼職為主，一般聘自省級教育學(xué)院、市級教育學(xué)院、師范院校或教師教育學(xué)院和資深中小學(xué)校長。外聘的兼職師資中講課好的畢竟有限，有的工作很忙根本出不來，有時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)“應(yīng)人設(shè)課”、“有什么講什么”、而不是“需要什么講什么”的現(xiàn)象。

由于師資力量薄弱、知識能力結(jié)構(gòu)不合理、缺乏勝任校長培訓(xùn)的優(yōu)秀教師，即缺少專注于校長培訓(xùn)，對校長培訓(xùn)有研究能高效培訓(xùn)的教師。于是聘請校長培訓(xùn)師資是困擾培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的難題，通過各種渠道聘請師資，往往以試錯(cuò)的方式進(jìn)行，好的繼續(xù)留有，不好的下次另請他人，找不到人就只能將就使用。培訓(xùn)師資的選用缺乏穩(wěn)定有效的機(jī)制，培訓(xùn)效果就很難保證。由于東聘西請校外師資，事實(shí)上對外聘的師資不存在實(shí)質(zhì)性的管理與被管理的關(guān)系，既缺乏對外聘師資的必要管理，也挫傷了本校教師進(jìn)行自我提高的積極性，從而影響了本校教師能力水平的提升。這幾個(gè)狀況存在一定程度的惡性循環(huán)。

三、中小學(xué)校長培訓(xùn)師資對中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的重要作用

1．優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資積極有效地推動(dòng)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展

校長專業(yè)發(fā)展指校長逐步適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，得到持續(xù)發(fā)展、完善，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。任何職業(yè)的專業(yè)人員在進(jìn)入專業(yè)崗位前和進(jìn)入專業(yè)崗位后，都要接受一定程度的專業(yè)性培訓(xùn)，校長也一樣，接受經(jīng)常性的培訓(xùn)是不可或缺的。實(shí)踐證明，中小學(xué)校長的培訓(xùn)在人力資源的效能提升和校長自身的自身發(fā)展中所起的作用非常明顯。一些校長由于很少接受培訓(xùn)而成為只擁有常規(guī)管理技能的“簡單勞動(dòng)者”，而另一些校長由于重視參加培訓(xùn)，其勞動(dòng)價(jià)值隨著學(xué)校的發(fā)展而得以升華，逐步向“專家型”校長邁進(jìn)。在優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)引領(lǐng)下成長更快、效果更明顯。

2．培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化水平?jīng)Q定了校長專業(yè)化培訓(xùn)的有效性

培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是專業(yè)化的培訓(xùn)理念，新時(shí)期校長培訓(xùn)的重心是提高校長專業(yè)素質(zhì)，樹立以提高能力素質(zhì)為核心，走向?qū)I(yè)發(fā)展的理念；通過培訓(xùn)，增強(qiáng)校長的專業(yè)化意識，構(gòu)建校長專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升校長的專業(yè)品質(zhì)與能力。二是專業(yè)化的培訓(xùn)課程，校長培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)置在培訓(xùn)工作中處于核心地位。有高水平的專業(yè)化課程才能有高質(zhì)量的專業(yè)化培訓(xùn)。校長專業(yè)發(fā)展的需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)，也是提高參訓(xùn)校長學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力。三是專業(yè)化的培訓(xùn)方式，改變以往滿堂灌、一言堂的單一方式為多樣化的方式在培訓(xùn)教師指導(dǎo)下的、由學(xué)員進(jìn)行自主性、反思性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，注重引導(dǎo)學(xué)員廣泛收集信息、分析信息、利用信息，理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為；注重培訓(xùn)方式的科學(xué)性與操作性，做到講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個(gè)性化相結(jié)合，讓每一位參訓(xùn)校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞，進(jìn)而通過梳理、反思、總結(jié)，促進(jìn)發(fā)展。四是專業(yè)化的培訓(xùn)手段，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段和強(qiáng)化管理保障培訓(xùn)質(zhì)量。從這個(gè)意義上講，培訓(xùn)師資的培訓(xùn)專業(yè)化水平是決定校長專業(yè)化程度的重要因素之一。

3．中小學(xué)校長渴望優(yōu)秀校長培訓(xùn)師資的指導(dǎo)與引領(lǐng)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

筆者因研究影響中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的因素之故，編制了《中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問卷》，于2009年10月22日發(fā)出150份給中小學(xué)正副校長填寫，到12月12日為止，收到51份，回收率為34%，其中一份為無效卷（共3頁的卷子只填寫了1頁）。《中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的影響因素調(diào)查問卷》設(shè)計(jì)了30項(xiàng)影響中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的因素，其中一項(xiàng)為“校長培訓(xùn)的師資水平”對校長專業(yè)發(fā)展的影響，其影響程度分為五個(gè)層次，分別為影響很小、影響較小、影響一般、影響較大和影響很大，選影響很小的沒有，選影響較小的1人，選影響一般的6人，選影響較大的30人，選影響很大的13人，影響較大和影響很大兩項(xiàng)之和為43人，占86%。從中可看出，中小學(xué)校長普遍認(rèn)為校長培訓(xùn)師資水平對其專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用，渴望得到優(yōu)秀培訓(xùn)師資的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

四、中小學(xué)校長培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略構(gòu)建

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》中指出：“中小學(xué)教師培訓(xùn)工作已逐步轉(zhuǎn)入以提高教師整體素質(zhì)為目標(biāo)的繼續(xù)教育的新階段。”“要按照少而精、專兼結(jié)合、合理流動(dòng)的原則加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)。”“專職教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學(xué)科發(fā)展趨勢，具備一定的學(xué)術(shù)水平，較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)研究能力，熟悉中小學(xué)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)、規(guī)律，善于開展和組織教師進(jìn)行有關(guān)繼續(xù)教育教學(xué)活動(dòng)；要熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深入中小學(xué)課堂，參與和指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行改革和研究。”這就對從事教師培訓(xùn)工作的師資隊(duì)伍提出了更具體、更嚴(yán)格的要求。

校長作為學(xué)校的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其辦學(xué)水平及質(zhì)量與校長的專業(yè)發(fā)展水平直接相關(guān)，這種專業(yè)化水平中的專業(yè)精神和態(tài)度的轉(zhuǎn)變、專業(yè)知識的增長、專業(yè)能力的提升與校長培訓(xùn)工作息息相關(guān)。校長專業(yè)化需要校長培訓(xùn)專業(yè)化，培訓(xùn)作為校長專業(yè)發(fā)展的“工作母機(jī)”，應(yīng)為校長的專業(yè)發(fā)展提供充分的專業(yè)知識和專業(yè)技能的支持。尤其是培訓(xùn)師資隊(duì)伍的重要性更為突出，如果沒有一支高素質(zhì)的勝任培訓(xùn)工作的師資隊(duì)伍，就很難確保校長培訓(xùn)的高質(zhì)量和好效果。

校長培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)是組建一支專兼結(jié)合，以專為主的數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的校長培訓(xùn)師資隊(duì)伍。校長培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略：

1．培訓(xùn)者個(gè)人：自主建設(shè)和自主發(fā)展策略

在職業(yè)自覺和專業(yè)自覺的驅(qū)使下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者個(gè)人自主建設(shè)與發(fā)展，屬于培訓(xùn)者自我內(nèi)需驅(qū)動(dòng)下的成長。校長培訓(xùn)教師自覺的自主更新、自主建設(shè)、自主發(fā)展，是校長培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的最根本原因，是第一位的內(nèi)因、第一動(dòng)力，也是建設(shè)以專任教師為主、兼職為輔的培訓(xùn)師資隊(duì)伍的根本所在。

（1）在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我更新、自我建設(shè)和自我發(fā)展。在終身教育、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，培訓(xùn)者不是學(xué)不學(xué)，而是要主動(dòng)學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，怎樣使自己走向培訓(xùn)的專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)自我更新和發(fā)展。不僅要學(xué)習(xí)知識、更新知識、學(xué)技能，更要提升能力和綜合素質(zhì)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就要學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)思考。廣泛的閱讀，積累深厚的文化底蘊(yùn)，具備培訓(xùn)者的文化素養(yǎng)。學(xué)會(huì)思考，在學(xué)習(xí)的同時(shí)善于思考成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，思考培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容（課程）、培訓(xùn)過程實(shí)施、培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用、培訓(xùn)師資的聘用、培訓(xùn)績效評價(jià)等；如何增強(qiáng)培訓(xùn)課堂的針對性、趣味性、有效性，如何與參訓(xùn)者有效的交流和溝通互動(dòng)。

（2）在研究中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。現(xiàn)在的校長培訓(xùn)已不是培訓(xùn)者與校長之間簡單的教與學(xué)的過程，而是二者共同研究學(xué)校相關(guān)問題的過程。因此，培訓(xùn)者必須是一個(gè)有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)及研究能力的研究者，研究的內(nèi)容源于校長辦學(xué)實(shí)踐中的困惑和問題；研究的目的基于問題解決、具有實(shí)踐取向，服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。以下幾個(gè)方面的探索研究是促進(jìn)培訓(xùn)者成長和發(fā)展的重要方法和途徑：

首先，培訓(xùn)的多元需求分析與研究，既強(qiáng)化了培訓(xùn)者的研究意識、提升了培訓(xùn)者研究能力，又可加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、提高實(shí)效性。培訓(xùn)者要分析研究的需求包括：參訓(xùn)校長個(gè)體需求、參訓(xùn)校長的學(xué)校需求、教育行政部門需求和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的需求。

校長個(gè)體需求，是指校長個(gè)人專業(yè)成長的需求，也就是個(gè)性化需求。這個(gè)層面，要分析校長知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)有基礎(chǔ)和水平及要更新或補(bǔ)充的內(nèi)容，理論與經(jīng)驗(yàn)、知識與能力的現(xiàn)狀；分析校長學(xué)習(xí)的需要與動(dòng)機(jī)，明確其內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)力；確定促進(jìn)校長有效成長的途徑與策略，或校長專業(yè)自主發(fā)展的有效方式。

學(xué)校層面的需求主要是根據(jù)校長任職學(xué)校的層級類型、學(xué)校的地域等方面進(jìn)行分析與研究。每所學(xué)校所處的環(huán)境、發(fā)展水平、辦學(xué)層次與辦學(xué)特色不盡相同，各校校長面臨的實(shí)際問題也不一樣，對培訓(xùn)有不同的需求。但同類型學(xué)校存在共性問題，因此必然有基本相同的需求，培訓(xùn)內(nèi)容要適合學(xué)校的辦學(xué)與發(fā)展要求。如薄弱學(xué)校會(huì)存在：教師渙散、教學(xué)積極性不高、凝聚力不強(qiáng)；管理混亂；校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)不好；教育質(zhì)量低下等情況。參訓(xùn)校長渴望通過培訓(xùn)獲得如何規(guī)范管理、調(diào)動(dòng)教師積極性、通過課堂改革以改善教學(xué)質(zhì)量等方面的理論和方法，改進(jìn)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

其次，培訓(xùn)專業(yè)化的特點(diǎn)與規(guī)律的研究。走專業(yè)化的培訓(xùn)之路，培訓(xùn)者需要研究這樣幾個(gè)問題：第一要研究培訓(xùn)對象的特點(diǎn)及與之相適應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)律，并建立自己的培訓(xùn)觀。培訓(xùn)觀是一個(gè)培訓(xùn)者應(yīng)追求的培訓(xùn)理想或境界，其中涉及培訓(xùn)者對培訓(xùn)的性質(zhì)、培訓(xùn)的對象、培訓(xùn)的特點(diǎn)、培訓(xùn)的規(guī)律等一系列問題的清晰的、明確的把握和理解。第二要研究培訓(xùn)課程的開發(fā)和設(shè)置，并建立自己培訓(xùn)課程觀。課程是校長培訓(xùn)的核心，也是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體。但校長培訓(xùn)的課程又不同于學(xué)科課程，它有自己的形態(tài)和特點(diǎn)。從表現(xiàn)形態(tài)上看，它應(yīng)是菜單式的專題性課程，即每個(gè)課程菜單由相互關(guān)聯(lián)的不同模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊又有圍繞該模塊核心內(nèi)容的不同專題構(gòu)成。從課程的特點(diǎn)來看，它具有問題性、綜合性、可操作性等特點(diǎn)。第三要研究培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式是圍繞培訓(xùn)目標(biāo)形成的，由培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)程序、培訓(xùn)結(jié)果等因素有機(jī)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化、程序化了的培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)中具有可復(fù)制性。

再次，培訓(xùn)主題的確定與研究。現(xiàn)在的校長培訓(xùn)已不是知識更新或能力補(bǔ)償性的培訓(xùn)，而是以基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中心問題或中小學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中的具體問題為核心內(nèi)容的主題式培訓(xùn)或?qū)ｎ}式培訓(xùn)，提升綜合素質(zhì)和綜合能力。如“領(lǐng)雁工程”的校長骨干培訓(xùn)班，顧名思義是校長中的“領(lǐng)頭雁”，能起引領(lǐng)、示范作用，帶領(lǐng)其他校長實(shí)現(xiàn)“群雁齊飛”的目的。所以筆者把義務(wù)教育階段“領(lǐng)雁工程”的初中、小學(xué)校長培訓(xùn)的主題確定為：“促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展，提升教育領(lǐng)導(dǎo)力”。這種變化向培訓(xùn)者提出更高的要求：要求培訓(xùn)者能夠從需求調(diào)研與分析中確定可行的有效培訓(xùn)主題；要求培訓(xùn)者必須對主題進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)術(shù)梳理，特別要與自己的研究專長有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到自己能夠駕馭并有效推動(dòng)主題研修的目的。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)主題研究并不是要把培訓(xùn)做成課題研究，而是要求培訓(xùn)者與校長共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同實(shí)踐，真正做到以研帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研、研訓(xùn)一體。

教育研究、培訓(xùn)研究過程是培訓(xùn)者重新學(xué)習(xí)的過程，是使培訓(xùn)者知識更新，知識結(jié)構(gòu)不斷改善并趨向合理的過程。只有通過教育研究、培訓(xùn)研究，才能不斷提升自己的能力和水平，使自己由經(jīng)驗(yàn)型的培訓(xùn)者向?qū)W者型、研究型、專家型的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變。

（3）在反思中實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。反思是促進(jìn)培訓(xùn)者自我提升和發(fā)展的有效方式。成功的和有效率的培訓(xùn)者非常注重于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)化的實(shí)踐和能力。反思，特別是經(jīng)常性、系統(tǒng)性的反思，會(huì)使培訓(xùn)者認(rèn)識自己的局限，突破狹隘的經(jīng)驗(yàn)限制，不斷提升自身素質(zhì)和能力。對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的情況、問題深入思考，多問“為什么”，可以改進(jìn)嗎？怎樣改進(jìn)？對每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)結(jié)束都要及時(shí)總結(jié)反思，多問“怎么樣”；哪個(gè)細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)沒有做好，怎樣深入，如果更加深入、投入又“會(huì)怎樣”？對在培訓(xùn)過程中有什么感悟、成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)等諸如此類的問題進(jìn)行總結(jié)提煉，都是寶貴的精神財(cái)富，對行為改進(jìn)、實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展作用的幫助很大。

2．培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：師資隊(duì)伍建設(shè)的驅(qū)動(dòng)策略

（1）把培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，增強(qiáng)全體成員的學(xué)習(xí)力、奉獻(xiàn)力和創(chuàng)造力的組織模式，具有正確的共同核心價(jià)值、信念與使命。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是能夠預(yù)知變革、主動(dòng)適應(yīng)外部環(huán)境變化、自我完善、與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)習(xí)是每個(gè)成員的責(zé)任，但團(tuán)隊(duì)在營造環(huán)境方面起著關(guān)鍵的作用。我們培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打造學(xué)習(xí)型師資團(tuán)隊(duì)可從校本培訓(xùn)的方面做以下事情：

其一，結(jié)合校長培訓(xùn)實(shí)際，引導(dǎo)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在團(tuán)隊(duì)中提倡“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，引導(dǎo)培訓(xùn)教師們結(jié)合校長培訓(xùn)中的實(shí)際問題開展有效的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師培訓(xùn)工作的改善，提升培訓(xùn)的專業(yè)化水平，而培訓(xùn)工作的改善和培訓(xùn)專業(yè)化程度的提升，又極大地激發(fā)教師更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。這樣，學(xué)習(xí)與培訓(xùn)教師隊(duì)伍的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，實(shí)質(zhì)上有效地推動(dòng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍成長發(fā)展。

其二，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。只有構(gòu)建全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，才能在真正意義上形成學(xué)習(xí)型師資團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成有“學(xué)校――科室――個(gè)人”三級。其中教科室主任、其他科室主任很關(guān)鍵，因?yàn)樗麄兪菍W(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量，是學(xué)習(xí)最直接的組織者、管理者、指導(dǎo)者和示范者。只有他們站在更高的層面上認(rèn)識教師教育、校長培訓(xùn)的重要性，帶領(lǐng)全體培訓(xùn)教師創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能更有效的完成培訓(xùn)任務(wù)。

其三，搭設(shè)平臺，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的重要載體，是培訓(xùn)者成長的抓手。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺，精心安排豐富多彩的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)師資學(xué)習(xí)內(nèi)涵。如專門學(xué)習(xí)研討“培訓(xùn)主題的確定”、“培訓(xùn)課程的設(shè)置”、“培訓(xùn)的有效性”、“培訓(xùn)的專業(yè)化”、“教育規(guī)劃綱要與培訓(xùn)者：理念和行動(dòng)”等問題。

其四，激勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。如對參加學(xué)習(xí)的教師頒發(fā)證書；對認(rèn)真學(xué)習(xí)和通過學(xué)習(xí)能力提升、主動(dòng)發(fā)展的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)；在大會(huì)上給予表揚(yáng)和肯定；在學(xué)習(xí)時(shí)給予口頭表揚(yáng)；對團(tuán)隊(duì)和個(gè)人取得的學(xué)習(xí)成績予以鼓勵(lì)；在會(huì)議上安排時(shí)間匯報(bào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。建立學(xué)習(xí)評價(jià)制度，將學(xué)習(xí)成效、工作績效等考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制有機(jī)地結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)、工作潛能。

（2）“壓擔(dān)子”促成長策略。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給校長培訓(xùn)教師壓擔(dān)子，讓其參與適當(dāng)?shù)墓芾韺?shí)踐活動(dòng)，在管理中體驗(yàn)、獲得直接經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)踐的不足。培訓(xùn)教師在課堂上給管理經(jīng)驗(yàn)豐富的校長講課，自己卻沒有參與過管理工作，難免有不切實(shí)際的地方。校長具有宏觀思維能力，教師首先要能從整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，站在領(lǐng)導(dǎo)者的角度上去思考問題；要想校長學(xué)員用理論去解決實(shí)際問題，培訓(xùn)的教師首先要能運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，否則課講得再好也會(huì)讓人懷疑，缺乏說服力。

（3）組建校長培訓(xùn)師資庫，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的師資共享策略。只有擁有一流的師資隊(duì)伍才能實(shí)現(xiàn)一流的培訓(xùn)質(zhì)量。接受培訓(xùn)的校長來自不同的學(xué)校，對學(xué)校的教育教學(xué)與管理有著各自不同的見解、不同的困惑，對培訓(xùn)也有著不同的需求。因此，除了優(yōu)化培訓(xùn)師資的知識和能力結(jié)構(gòu)外，更重要的是組建一支專兼結(jié)合、以專為主的培訓(xùn)隊(duì)伍。中小學(xué)校長培訓(xùn)具有對象來源廣、學(xué)習(xí)時(shí)間短、流動(dòng)性大、層次不齊、課程多、計(jì)劃靈活、考核辦法多樣的特點(diǎn)，這決定了培訓(xùn)師資隊(duì)伍必須專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、形成合力。從這個(gè)意義上講，在培訓(xùn)師資資格認(rèn)定制度的基礎(chǔ)上建立培訓(xùn)師資人才庫，具有建設(shè)性意義。培訓(xùn)師資庫可以由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專任教師、高校教師、資深校長、教育專家和學(xué)者組成，只要是通過培訓(xùn)師資資格認(rèn)證的，都可以納入培訓(xùn)師資資源庫。縣級、地市級、省級和國家級的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都可建立自己的校長培訓(xùn)師資庫，當(dāng)培訓(xùn)需要時(shí)根據(jù)校長需求安排課程，從培訓(xùn)師資庫中尋找合適的教師。當(dāng)某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身師資不足，可從其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)師資庫中請人，同層級或不同層級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資庫中的人才資源實(shí)現(xiàn)共享。當(dāng)然，也可將資源庫中的培訓(xùn)教師向校長開放，由校長選擇滿意的培訓(xùn)教師。這樣做一方面可激勵(lì)培訓(xùn)師積極進(jìn)取，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，贏得校長學(xué)員的認(rèn)可和尊重；另一方面通過自行選擇教師，參訓(xùn)校長在培訓(xùn)過程中將會(huì)更有動(dòng)力，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

（4）教研活動(dòng)驅(qū)動(dòng)策略。組織校長培訓(xùn)教師定期或不定期地開展校長培訓(xùn)教研活動(dòng)，及時(shí)研究培訓(xùn)工作中的新情況、新問題，總結(jié)辦班教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，協(xié)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)的專業(yè)化水平，提高培訓(xùn)的有效性。如專門為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者舉行主題為“教師培訓(xùn)的理念和行動(dòng)”的研討與培訓(xùn)會(huì)，研討培訓(xùn)者應(yīng)該有什么樣的理念和行動(dòng)，怎樣樹立正確的理念和積極的行動(dòng)，提升培訓(xùn)者的綜合素養(yǎng)和培訓(xùn)的專業(yè)化水平。專題研究“高效的校長培訓(xùn)課堂”，分管干訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)還撰文《高效的校長培訓(xùn)：實(shí)踐性、主動(dòng)性、生成性和發(fā)展性的有機(jī)統(tǒng)一》發(fā)表在《教師教育研究》2010年增刊上。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升理論、推廣實(shí)踐操作，加快培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展。通過校本教研活動(dòng)的切磋交流，取長補(bǔ)短，也是加強(qiáng)校長培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略之一。

3．教育行政部門與培訓(xùn)結(jié)構(gòu)：組織制度保障策略

（1）校長培訓(xùn)師資的選用、培養(yǎng)和考核管理制度保障。慎重選用，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。無論是選用專職教師還是兼職教師，都必須慎重并進(jìn)行嚴(yán)格審查，審查的內(nèi)容包括政治思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、知識體系、身心素質(zhì)、教育理念、文化素養(yǎng)等多方面。只有嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，才能確保隊(duì)伍的高素質(zhì)、培訓(xùn)的高質(zhì)量。當(dāng)然對兼職師資的審查難度會(huì)更大。所以建設(shè)重點(diǎn)在本校的專職教師，以專任教師為主。

培養(yǎng)的方式多種多樣。其中之一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)培訓(xùn)教師攻讀碩士或博士學(xué)位提高自身的學(xué)歷水平。為了使校長培訓(xùn)師資的教學(xué)內(nèi)容更詳實(shí)和貼近學(xué)校工作實(shí)踐，使教學(xué)更有權(quán)威性和說服力，教育行政部門與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓他們參加教育行政部門的有關(guān)會(huì)議并研讀有關(guān)的文件，及時(shí)了解、掌握教育行政部門的工作部署、工作重點(diǎn)及有關(guān)改革措施等。

對專任教師的考核管理。可規(guī)定校長培訓(xùn)的師資必須在五年內(nèi)參加相應(yīng)學(xué)時(shí)的進(jìn)修，否則不予培訓(xùn)師資資格證書的驗(yàn)證和晉升，不能繼續(xù)擔(dān)任校長培訓(xùn)工作。

（2）培訓(xùn)者定期培訓(xùn)制度。聯(lián)合國教科文組織在《1998年世界教育報(bào)告――教師和變革世界中的教學(xué)工作》中強(qiáng)調(diào)，“教師的在職培訓(xùn)或進(jìn)修在最近30年顯得日益重要。某些國家在使用‘繼續(xù)教育’一詞。人們逐漸認(rèn)識到，教學(xué)同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識、技巧和能力。”

在我國的校長培訓(xùn)體系中，上一級的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)者對基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任。如果下級的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)能獲得有效的培訓(xùn)，則會(huì)更新培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，以滿足校長培訓(xùn)的需求。如今年溫州市教師教育院組織各基層培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者到北京師范大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)者高級研修培訓(xùn)，大家一致認(rèn)為感受很深、收獲大、啟發(fā)大、效果好。

（3）建立掛職鍛煉機(jī)制，深入了解中小學(xué)的實(shí)際。校長培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，理論學(xué)習(xí)是為了解決校長工作中的實(shí)際問題、具有實(shí)踐取向的，要求校長培訓(xùn)教師不僅要有豐富的理論知識，更應(yīng)具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理論聯(lián)系實(shí)際首先要在培訓(xùn)教師時(shí)將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)送培訓(xùn)教師到中小學(xué)校掛職鍛煉，這是一條理論與實(shí)踐結(jié)合的有效途徑。掛職學(xué)校要有一定的代表性、示范性，掛職學(xué)校的校長要有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，具有指導(dǎo)性。這樣，從培訓(xùn)師資培訓(xùn)來看，通過向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校長學(xué)習(xí)，通過解剖掛職學(xué)校，通過調(diào)查研究，通過親自參與學(xué)校管理實(shí)踐可大大豐富實(shí)踐知識；從掛職學(xué)校來講，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，也有利于學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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2 湯豐林、方中雄.中小學(xué)校長培訓(xùn)者的多重角色及其養(yǎng)成［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（8）

篇（11）

1、全員培訓(xùn)，為首都基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)

(1)“八五”期間的干訓(xùn)重點(diǎn)是基礎(chǔ)建設(shè)與全員崗位培訓(xùn)

基礎(chǔ)建設(shè)主要包括隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)體系的建構(gòu)。在隊(duì)伍建設(shè)方面，“八五”期間，北京教育行政學(xué)院設(shè)立了馬列主義教育、心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校管理4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，建立了由129位教職工組成的專職干訓(xùn)教師隊(duì)伍，同時(shí)在全市各區(qū)縣也配備了一定數(shù)量的干訓(xùn)教師。在培訓(xùn)體系的建構(gòu)方面，一是形成了教育管理培訓(xùn)班(或崗位職務(wù)培訓(xùn)班)、教育管理進(jìn)修班、教育管理大專班、教育管理本科班、教育管理研究班5個(gè)培訓(xùn)層次，二是在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)考核等方面形成了基本規(guī)范。

在崗位培訓(xùn)方面，北京教育行政學(xué)院與各區(qū)縣合作開展全市中小學(xué)校長崗位職務(wù)培訓(xùn)，于1994年提前3年在全國率先實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)校長持證上崗的目標(biāo)。

(2)“九五”、“十五”期間的干訓(xùn)重點(diǎn)是基地建設(shè)與全員提高培訓(xùn)

這個(gè)期間基地建設(shè)的主要任務(wù)，一是加強(qiáng)對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)基地的培訓(xùn)水平。干訓(xùn)教師5年內(nèi)均要接受360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，要到基層學(xué)校掛職鍛煉。二是初步嘗試建立干部培訓(xùn)的實(shí)踐基地。

干部培訓(xùn)除面向全體校長進(jìn)行提高培訓(xùn)之外，還選拔優(yōu)秀校長開辦了高級研修班。這一階段的干部培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：一是以研帶訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合，即校長把辦學(xué)實(shí)踐中的問題變成培訓(xùn)中的科研課題，在培訓(xùn)中研究，在研究中實(shí)踐，最終促進(jìn)校長辦學(xué)水平的提高。二是統(tǒng)一與自主相結(jié)合，即在“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上增加“自選動(dòng)作”，以突出培訓(xùn)的針對性和靈活性。

(3)“十一五”期間的干訓(xùn)重點(diǎn)是加強(qiáng)“雙基地”建設(shè)，探索干部培訓(xùn)新模式

“十一五”期間，在北京市委、市政府的大力支持下，北京教育學(xué)院邁開了全面建設(shè)首都普職成教系統(tǒng)專業(yè)化、綜合化、現(xiàn)代化校長教師培訓(xùn)基地的步伐，基本形成了由高校及科研機(jī)構(gòu)知名專家學(xué)者、北京教育學(xué)院干訓(xùn)教師、一線學(xué)校知名校長組成的師資隊(duì)伍，培訓(xùn)基地的水平進(jìn)一步提升。同時(shí)加強(qiáng)了實(shí)踐基地建設(shè)，從全市選出26所學(xué)校及培訓(xùn)中心作為干訓(xùn)實(shí)踐基地。

基地建設(shè)強(qiáng)化了培訓(xùn)力量、拓寬了培訓(xùn)渠道，為探索社會(huì)變革新形勢下的干部培訓(xùn)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。“十一五”期間的干部培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一是擴(kuò)大了規(guī)模。二是提高了層次。除了認(rèn)證培訓(xùn)、普通研修外，高級研修、名校長研修的頻次增多。三是規(guī)范了管理。形成了以需求調(diào)研、方案研制、過程監(jiān)控、評估驗(yàn)收等為主要環(huán)節(jié)的流程管理系統(tǒng)，制定了指導(dǎo)教師、班主任配備標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目交流研討、項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理制度等。四是強(qiáng)化了研究。針對校長辦學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，根據(jù)行動(dòng)研究的思想和程序設(shè)計(jì)并實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，堅(jiān)持研訓(xùn)一體的原則，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者形成密切合作的研修關(guān)系。

2、探索規(guī)律，為中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展奠定科學(xué)基礎(chǔ)

(1)探索校長成長規(guī)律

關(guān)于校長成長規(guī)律的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是關(guān)于校長素質(zhì)的研究。早在1983年，北京教育行政學(xué)院就主持了國家教委重點(diǎn)科研課題“中小學(xué)校長素質(zhì)的研究”，研究總結(jié)了中小學(xué)校長應(yīng)具備政治思想、道德修養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、工作作風(fēng)、身體心理6個(gè)方面的素質(zhì)。二是關(guān)于校長成長過程的研究。北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)科研成果“普通學(xué)校校長成長?培訓(xùn)?管理”，揭示了中小學(xué)校長成長的動(dòng)力、途徑，把校長成長歷程分為職前預(yù)備期、適應(yīng)期、稱職期和成熟期4個(gè)階段。

(2)探索校長培訓(xùn)規(guī)律

北京教育行政學(xué)院主持的國家教委“七五”重點(diǎn)科研課題“中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)律和管理制度的研究”，總結(jié)了中小學(xué)校長培訓(xùn)的一些基本規(guī)律。研究的基本結(jié)論是“中小學(xué)校長培訓(xùn)既受社會(huì)、普通教育發(fā)展和校長成長需要的制約，又對校長的成長具有導(dǎo)向和加速的作用，并促進(jìn)教育和社會(huì)的發(fā)展。”此后，培訓(xùn)者在培訓(xùn)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)研究，努力揭示適應(yīng)時(shí)代變化的校長培訓(xùn)規(guī)律。綜合來看，基本體現(xiàn)在以下方面。

第一，要把握正確的政治方向。

第二，要充分考慮學(xué)校實(shí)際和校長的需求。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要走出學(xué)院派的邏輯體系或理論模型，充分考慮學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問題和校長成長中的薄弱環(huán)節(jié)。為此，北京教育學(xué)院開展了兩年一度的校長培訓(xùn)需求調(diào)研，為校長培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。

第三，要充分考慮校長的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。校長學(xué)習(xí)的特殊性在于，一要針對現(xiàn)實(shí)問題，二要注重研究思考，三要面對工學(xué)矛盾。為此，校長培訓(xùn)一定要堅(jiān)持研訓(xùn)一體原則，走“以研帶訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合”之路。校長研究的問題不應(yīng)該是純學(xué)術(shù)問題，而應(yīng)該來源于其辦學(xué)實(shí)踐。縱觀50多年校長培訓(xùn)的歷史，可以看出，校長培訓(xùn)逐步從以培訓(xùn)者為本走向以學(xué)員為本。

第四，要充分發(fā)揮學(xué)員在培訓(xùn)中的主體性和自主性。在培訓(xùn)過程中，我們一方面要激發(fā)校長學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)和自我管理的優(yōu)勢；另一方面也要嚴(yán)格要求，督促其完成培訓(xùn)任務(wù)，取得預(yù)期的培訓(xùn)成果。

第五，師資隊(duì)伍的建設(shè)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的根本保障。校長培訓(xùn)的師資既不能是純粹的學(xué)術(shù)專家，也不能是純粹的實(shí)踐者，而應(yīng)該是既具有扎實(shí)的理論功底，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才。這樣的人才必須在培訓(xùn)實(shí)踐中去培養(yǎng)和鍛煉。因此，校長培訓(xùn)既要促進(jìn)一線校長的成長，也要促進(jìn)培訓(xùn)者的發(fā)展。

第六，加強(qiáng)培訓(xùn)課程的研究與開發(fā)是有效開展培訓(xùn)的科學(xué)基礎(chǔ)。自“八五”以來，首都校長培訓(xùn)已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)性的課程方案，并開發(fā)出了配套教材。“十一五”以來，隨著校長培訓(xùn)工作的開放性和靈活性的提高，通用的課程方案已不符合發(fā)展要求，針對不同層次的培訓(xùn)開發(fā)個(gè)性化的培訓(xùn)課程成為提高培訓(xùn)核心競爭力的重要途徑。

第七，堅(jiān)持規(guī)范的培訓(xùn)流程管理是保證培訓(xùn)質(zhì)量的組織保障。校長培訓(xùn)不同于學(xué)歷教育，也不同于短期的專題培訓(xùn)，從培訓(xùn)管理的角度而言，它應(yīng)該兼具二者的特點(diǎn)。因此，在培訓(xùn)中堅(jiān)持嚴(yán)格按流程組織實(shí)施培訓(xùn)工作，是確保培訓(xùn)質(zhì)量的必不可少的組織保障。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)的基本經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)首都50多年中小學(xué)校長

培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，如下幾個(gè)方面值得認(rèn)真思考。

1、借政策之勢，確保校長培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的方向

校長培訓(xùn)是一項(xiàng)專業(yè)水準(zhǔn)要求較高的事業(yè)，同時(shí)也是政策性很強(qiáng)的工作，具有較強(qiáng)的政治敏感性。因此，在培訓(xùn)中充分研究、執(zhí)行、運(yùn)用政策具有非常重要的意義。借政策之勢，既有助于確保培訓(xùn)工作的正確方向，也有助于調(diào)動(dòng)和整合各類培訓(xùn)資源。

2、走研訓(xùn)之路，激發(fā)校長培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的活力

首都乃至全國的校長培訓(xùn)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，目前已經(jīng)基本度過了學(xué)歷補(bǔ)償教育和文化補(bǔ)習(xí)教育的階段。中小學(xué)校長面臨的主要問題不是學(xué)歷或知識的不足，而是如何研究和解決辦學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，提高對教育本質(zhì)的認(rèn)識和理解水平，形成自己的辦學(xué)思想，逐步從一個(gè)事務(wù)型的學(xué)校管理者走向教育家型的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。從培訓(xùn)的角度來看，促進(jìn)校長實(shí)現(xiàn)這個(gè)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑就是加強(qiáng)研究。以研究促培訓(xùn)、在培訓(xùn)中加強(qiáng)研究的做法，無疑是促進(jìn)校長培訓(xùn)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3、筑實(shí)踐之基，構(gòu)建校長培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的根基

多年校長培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，校長培訓(xùn)只有深深地植根于學(xué)校實(shí)踐，廣泛聯(lián)系實(shí)際，用心研究實(shí)際，我們的培訓(xùn)事業(yè)才能永葆活力。為此，第一，培訓(xùn)者要走進(jìn)一線學(xué)校的實(shí)踐場，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟和研究。同時(shí)，我們還需要廣泛吸納一線優(yōu)秀的校長走進(jìn)培訓(xùn)場，與高校的專家學(xué)者一起共同組成培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。第二，培訓(xùn)內(nèi)容的形成要走自下而上的道路，把學(xué)校實(shí)踐中真實(shí)的問題、校長辦學(xué)中困惑的問題提取出來，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。第三，選擇更多有特色的學(xué)校作為培訓(xùn)實(shí)踐基地，為校長的學(xué)習(xí)、交流、研究搭建良好的平臺。

三、關(guān)于中小學(xué)校長培訓(xùn)走勢的思考

1、培訓(xùn)目的注重以校為本，促進(jìn)校長的專業(yè)成長

校長培訓(xùn)的根本目的是促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，校長培訓(xùn)遵循的是自上而下的培訓(xùn)思路。此后，校長培訓(xùn)開始探索自上而下和自下而上相結(jié)合的培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路，開始考慮學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題和校長的需求。近年來，校長培訓(xùn)已逐步走向自下而上的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)校的實(shí)際和校長的需求。應(yīng)該說，培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路上的這種變化，使得培訓(xùn)工作的針對性得到了進(jìn)一步增強(qiáng)，但培訓(xùn)的有效性還有待提高。從校長的體會(huì)來看，自下而上的培訓(xùn)雖然對他們有一定的啟示與幫助，但依然與現(xiàn)實(shí)有一定的距離，依然不能有效解決他們在辦學(xué)中的問題。

事實(shí)上，這也是現(xiàn)在校長培訓(xùn)中一個(gè)非常有趣的問題。雖然我們的培訓(xùn)對校長而言，在一定程度上是卓有成效的，但這些培訓(xùn)成果并不能很好地轉(zhuǎn)化為辦學(xué)策略，因?yàn)樾ｉL的培訓(xùn)與教師的培訓(xùn)是分離的，校長培訓(xùn)的內(nèi)容與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)是有距離的，因此，容易出現(xiàn)校長的辦學(xué)策略或思路得不到教師認(rèn)同的狀況。

由此而論，校長培訓(xùn)如何做到以校為本，使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校的辦學(xué)策略，是今后需要進(jìn)一步研究的問題。

2、培訓(xùn)模式注重構(gòu)建研修共同體

關(guān)于培訓(xùn)模式的探索，是過去幾十年校長培訓(xùn)投入較多精力的一個(gè)方面。有人對近十年國內(nèi)校長培訓(xùn)研究文獻(xiàn)中涉及的培訓(xùn)模式做了一個(gè)梳理，總結(jié)出了24種模式。就這些模式而言，我們不能說哪種就是最佳模式，只能看這種模式是否能夠提高培訓(xùn)的效果，并有效實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。

我們認(rèn)為，校長培訓(xùn)的模式應(yīng)該遵循校長培訓(xùn)的基本規(guī)律，并以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)、促進(jìn)校長成長發(fā)展為根本目的。這樣，我們可以將校長培訓(xùn)模式理解為一套圍繞培訓(xùn)目標(biāo)構(gòu)建起來的、結(jié)構(gòu)化的、培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同參與并能充分體現(xiàn)自主性的、能夠及時(shí)開展研究交流并指向?qū)W校實(shí)際問題的、貫串培訓(xùn)全程的培訓(xùn)組織形式。根據(jù)這樣的理解，總結(jié)近年來的培訓(xùn)實(shí)踐，我們認(rèn)為，以研修共同體為基礎(chǔ)的行動(dòng)研究模式，對于進(jìn)一步提高培訓(xùn)效能具有積極的意義。

研修共同體是由培訓(xùn)者和校長共同組成，以中小學(xué)教育教學(xué)管理中的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐為主要手段，以雙方共同提高、共同成長并促進(jìn)校長所在學(xué)校的發(fā)展為主要目的的學(xué)習(xí)型群體。它具有任務(wù)型合作關(guān)系、共同的價(jià)值追求、生態(tài)化研修場景等特點(diǎn)。以研修共同體為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式，打破了傳統(tǒng)的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的角色關(guān)系，符合現(xiàn)代教育的基本追求，也符合成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有助于拓寬校長培訓(xùn)的思路。