教師專業化發展大全11篇

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篇（1）

一、厘清“教師專業發展”和“教師專業化”的概念 

 

對于教師專業發展，霍利(holye)定義為“指在教師職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現出一個信息：教師專業發展是一個動態的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業理念、專業道德、專業知識、專業能力等方面的革新。 

霍利(holye)曾明確地把教師專業化定義為：一是關注一門職業成為專門職業并獲得應有的專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學的角度來強調教師職業作為一個普通職業，是一個通過符合專業標準而成為專門職業并不斷學習專業理論知識、進行專業技能訓練并不斷提升專業素養、培養專業情意、促進專業發展，在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程。 

就寬泛的意義而言，“教師專業發展”和“教師專業化”這兩個概念的內涵均隱含著加強教師專業性的過程，區別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業發展是指教師個體教學成熟化、技能化的過程，主要強調教師個體的內在的、專業的提高。教師專業化則是指教師職業專業化以及教師專業地位的獲得。主要強調的是教師群體的、外在的專業提升。此外，教師專業發展是教學實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業化則是一種教育制度的體現、一種教育改革的趨向。 

 

二、“教師專業發展”和“教師專業化”的關系 

 

(一)教師專業發展是主體化的教師專業化 

從王衛東等學者對“教師專業發展”有如下規定：“教師專業發展是一個以教師個體在專業領域內的自我為核心，以教師個體的經驗反思為媒介，不斷習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質。成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。”從中可以看出教師專業發展具有非常明確的特征：教育專業發展是一個意識到教師專業化的過程。教師專業發展的目的是使教師成為一個成熟的專業人員，使教師職業成為一個成熟的專業。教師是教學實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發展，職業教師專業發展這一過程就難以完善，教師專業化這一目標就不可能達到。因此教師專業發展必須強調教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學習目標，選擇自己需要的學習內容，努力成為教師專業發展的主人。 

教師專業化的特殊性也決定了教師的專業發展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關的復雜過程，有賴于教師以自身的經驗和智慧為專業資源，在日常的專業實踐中學習、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業自主作為一個職業成為一門專業的重要指標。因此，教師只有在教師專業發展中發揮了自身的主體性和自主性才能共創教師專業化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業發展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學者指出：“教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬定、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等，實現自我專業發展和自我更新的目的?！彼麄儚娬{教師專業發展中教師自我意識發展正是教師專業化發展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態教師專業發展推向高層次的靜態的教師專業化。 

 

(二)教師專業化是一個持續的教師專業發展的靜態歸宿 

王衛東等學者認為“教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練、習得教育專業知識技能、實施專業自主、逐步提高自身專業素質、成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。這一提法意味著教師專業化是一個發展概念，既是教師專業發展所要達到的目的狀態，也是教師專業化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業化發展理解為教師專業化的發展，用于指稱教師專業化運動的發展過程以及其所達到的狀況。教師專業化發展的具體內容涉及到“專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展和專業自我的形成?！倍處煂I發展的內容也正是突出這點。強調教師專業理念的建立要求教師適應社會發展和教育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。強調知識專業拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調專業技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。強調專業情意的培養，不斷的改革創新、與時俱進。因此教師專業發展的狀況反映了教師專業化發展的狀況，教師專業發展的內容持續變化也體現教師專業化的內容要求。 

三、教師專業發展和教師專業化的模式探索 

 

(一)基于校本研究的模式 

在校本研究中，教師是研究者而不只是教學技術的應用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業發展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業發展模式的選擇，專業自主發展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質這一教師專業發展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業發展水平也制約著校本研究。校本研究是學校里的教師，教師專業發展中教師專業素質和專業自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業化之間存在著的是一種既互為前提又互為結果的動態生成關系。校本研究過程中，雖然教師專業化是教師群體各方面素質發展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質會產生相應的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結果，它會及時地對所從事的研究產生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業發展，而且會促進教師專業化向完善化邁步。 

 

(二)基于教學反思的模式 

從教師專業發展的主觀能動作用的發揮來看，基于教學實踐的反思是教師獲得專業發展的主要途徑和基本措施。從教師專業化優化過程來看，教學反思也是其必須具備的籌碼。教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。教師的主動反思教學是本著對教師專業化的邁進，從而對自己的教學活動提出質疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業發展過程的分析，對自己現在專業發展狀態和水平的揣摩和進一步對自己未來專業發展的規劃和設計。教學反思是一個優秀的教師個人專業發展的重要環節，必要條件和有效途徑。也是一個優秀教師融合專業化教師群體的可能前提，內在因素和必經之路。在教師專業發展過程中教學反思有利于教師教學經驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業化的進程中，教學反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。 

 

(三)基于自我發展的模式 

首先，從教師專業發展的角度來看，學習必須作為教師專業生活的基本內容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續學習、終身學習、無止境的學習來不斷地改善自己的知識、能力、態度、教學方法、思想品德和行為習慣；不斷的豐富和完善自己的專業技能和專業情意；不斷走向專業化。其次，實踐也是教師專業發展水平的根本體現。教師應該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學經驗，在教育中優秀的教學是充滿了情感因素的教學，是人性十足的教學，是意義充分的教學。教師情感是教師專業發展的重要內容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業情感，有利于教師專業素質的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養自己的能力。它是教師專業發展走向教師專業化必經的途徑。 

 

參考文獻： 

[1]發達國家教育改革的動向和趨勢：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988 

篇（2）

隨著治國理政新方略逐步落實，我國產業結構調整速度不斷加快，經濟發展方式不斷轉變，社會的有機構成穩步提升，民生需求結構更加多元化，這些發展態勢對職業教育的發展提出了新的改革要求。為此，國務院于2014年5月份頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)[1]，給職業教育的改革和發展提出了總的綱領。職業教育改革是系統化的工程，而教師專業化發展(Teacher Professional Development)程度則是決定改革成敗的重要因素。但是，由于存在不同的專業化發展的研究范式，不僅難以形成職業教育教師專業化發展內涵的學界共識，也導致了職業教育教師專業化發展路徑的選擇分歧。因此，很有必要梳理并融合各種職業教育教師專業化發展的研究范式，形成具有共識性的內涵，最終以此提升職業教育教師專業化發展效度和進度，保障順利建成現代職業教育體系。

 

一、職業教育教師專業化發展的范式融合

 

按照學科邏輯來看，教師專業化發展主要是人力資源管理方面的研究領域，然而人力資源管理實際上是一個交叉學科，其最主要的基礎學科是社會學和心理學。因此，對于教師專業化發展的研究也形成了社會學和心理學兩種主要的研究范式。盡管這兩種研究范式表面上看來似乎相互對立，實際上有著內在的關聯邏輯，因此具有融合的可能性。

 

(一)社會學——群體維度的研究范式

 

社會學的研究范式主要從教師群體的職業在社會專業分工中的地位來探討教師專業化發展的問題。

 

首先，教師專業化發展是多個社會主體共同努力的結果。教育是關系到國計民生和整個社會繁榮發展的事業，而教育部門從生產部門中分化出來也是社會發展的總體趨勢，這種分化主要產生了兩個結果：其一，在社會范圍內形成了物質財富生產、精神財富生產以及兩大社會財富生產所需要的人力資源生產的專業部門。從廣泛意義上來說，教育部門主要承擔整個社會人力資源的生產，而職業教育與社會經濟的發展則更加緊密，它主要通過技能開發來培養各行各業所需要的產業工人，他們在社會分工中的位置大多處于兩大社會財富生產鏈的一線。因此，職業教育教師專業化發展的目的首先在于為社會經濟發展培養最適合的產業工人，因而需要不斷提升自身的專業素質;這就是說，職業教育教師的專業化發展是社會經濟發展的需要。其二，在社會范圍內形成了依靠市場機制和法制體系(抑或行政命令)的合作行為，各大專業生產部門之間必須通過相互交換產品才能滿足社會的繁榮發展和自身的長足發展。

 

當然，教育部門人力資源生產的規格和數量需要與社會其他產品的生產部門進行協商，而這種協商可能是通過市場機制和法制體系形成的高度自覺的和主動的合作行為，也可能是通過行政手段形成的被動的合作行為。因此，盡管職業教育教師專業化發展是社會分工的需要，但并非職業教育教師群體固步自封所能達到的結果，而是需要通過職業教育領域與社會其他部門相互合作才能實現，是職業教育的教師群體以及社會其他群體等多個主體共同努力的結果。這就是說，職業教育教師專業化發展并不是教師個體使自己的職業素質逐漸趨向精專的過程，而是必須要使整個社會認識到教師專業化發展是促進社會繁榮和進步的職責，并積極爭取社會各界的支持，通過社會各部門跨界合作才能實現的專業分工結果。

 

其次，教師專業化發展的結果必須獲得社會認同。社會對教師專業化發展的認同感主要是看教師在社會分工體系中的位置，或者說教師的社會地位，這主要有兩種衡量的標尺：其一，通過由社會分工體系和市場機制對職業教育教師在社會財富生產中的貢獻度進行自發的價值評判。在這種情況下，社會對職業教育教師專業化發展的評判焦點主要強調的是教師職業的社會形象、經濟貢獻、政治地位、薪酬待遇和教師職業能力的社會排他性等方面。因此，自上世紀后半葉，世界各國就相繼出臺法律，提升了教師的社會地位、政治地位和薪酬待遇。1993年《中華人民共和國教師法》相關條款規定，“改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位;全社會都應當尊重教師;教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”[2]但是，教師對社會經濟的貢獻和職業的社會排他性則需要教師群體的專業素質的不斷提高才能夠決定。

 

其二，通過社會頂層部門出于對社會總體繁榮昌盛前景的考量，主動運用法律、制度和行政手段等對職業教育教師的社會地位進行人為的界定。早在1966年，聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中明確指出，教師職業是一種專業[3]，并將教師的職業與醫生、律師等其他專業性鮮明的職業并置起來看待，且認為教師職業是受該專門領域的基礎科學和應用科學的成熟度所支撐的專業化領域，教師的教學實踐是教學論、心理學原理與技術的合理應用，教師是這些原理與技術的技術熟練者[4]?？梢姡處煂I化發展的結果并不僅僅是教師對自我發展的主觀體驗，而是由職業教育教師在社會分工體系中的位置和社會財富生產中所能承擔的責任的大小所決定的客觀估量。

 

總之，社會學——群體維度研究職業教育教師專業化發展就是在整個社會專業分工體系的宏觀背景中進行評判教師在社會專業分工體系中的位置、教師對社會財富生產的貢獻程度以及教師職業的社會排他性等。

 

(二)心理學——個體維度的研究范式

 

心理學的研究范式主要從教師個體的職業發展的維度來探討教師專業化發展的問題。

 

首先，教師專業化發展是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化發展本質上是教師個體成長的過程。教師要成為專業人員，就需要不斷學習新知識，提升專業能力水平，從教育教學領域的新手型教師成長為專家型教師。由于教師是“學校中傳遞科學文化知識和技能，進行思想品德教育，把受教育者培養成一定社會需要的人才的專業人員”[5]，因此，教師專業化發展的過程就是教師“在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。”[6]然而，絕不可以狹隘地將教師的專業素質局限于教學方面，并將教師專業化定義為“教學專業化”或者“教學職業化”[7]，從而將教師專業化發展界定為教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程?！?/p>

 

[8]因此，職業教育教師專業化發展的過程就是一個普通的受教育者在接受必要的教師教育后，獲得教師從業資格，進入職業教育領域，并在教育教學過程中，根據現時代的學生的生理和心理發展特征、社會民生的生活和消費需求、產業經濟有機構成的工藝、技術和規范等變遷趨勢，不斷通過教學反思、校本研修、校企合作進修和培訓等專業素質提升模式，更新專業知識、提高專業能力、革新專業規范、提升專業道德素養、積累專業經驗，實現專業自主和專業自覺，最終成長為具有與自己的教學領域相關的嫻熟的生產性技能和教育教學才能的專家型教師。這個過程實際上也是教師通過不斷學習使自己的“知識、技能、社會規范和情感”[9]全面提升的過程，因此教師專業化發展的內容理應包括文化——知識層面、能力——技能層面、道德——規范層面和生理——心理層面。

 

其次，教師專業化發展也是教師個體在同行中的專業地位不斷提升的過程。事實上，作為職業的教師，本來就是組織分工和社會分工的結果，因此能否成為教師必須得到同行的承認，而能否獲得更高的專業地位也需要獲得同行默許或者相關制度的認可。教師行業的管理組織由來已久，早在中世紀教會教育時期，歐洲的教師職業必須獲得教會方面許可，否則會受到教會開除教籍、逐出教會等嚴厲懲罰[10]，到十二世紀時，西歐的經濟和工商業逐步繁榮，各種手工業的同業行會和商會逐漸成為以城市為中心的西歐社會的控制力量，在此基礎上，西歐的文化教育事業也有了重大發展，中世紀大學組織開始出現，并形成了學生行會或教師行會兩種相互對立的大學自治組織，從此中世紀大學認定教師準入資格的“執教授予權”和新教師的入職儀式就職禮(inception)就開始逐步脫離了大學所在城市的大教堂主教所壟斷的教權，轉為教師行會的俗權[11]。進入現代社會以來，教師同行組織的建設進一步加強，有些甚至成為教師治理的政治力量。

 

以美國為例，為了維護教師的正當權益，1857年費城成立美國教師協會，1870年，美國教師協會、美國中學校長協會、美國師范學校協會等聯合組建成立全美教育協會(National Education Association：NEA)[12];幾乎與此同時，1897年芝加哥也成立了教師聯盟，并于1916年發展成為美國教師聯盟(American Federation of Teachers：AFT)[13]。不僅如此，教師的專業地位不僅僅是教師的同行評價，同時也成為國家層面的教師管理制度。工業革命以后，隨著工業生產發展的需要，包括教師行業在內的各行各業開始實行行業技術資格證書和技術職稱制度[14]，這既是教師專業化發展的結果，也是國家層面教師擇優錄用教師從業人員以及教師同行之間進行相互評價的重要依據。

 

總之，心理學——個體維度研究職業教育教師專業化發展，就是在整個教師的職業群體中評判教師個體在同行中的專業地位、教師個體的教育教學專業素質發展水平的高低等。

 

(三)兩種研究范式的內在融合邏輯

 

職業教育教師專業化發展的研究范式對其現實層面的路徑選擇具有導向作用。盡管社會學和心理學兩種研究范式分別給職業教育教師專業化發展提供了不同的思路，然而它們之間卻存在著內在的聯系，其邏輯契合點就在于教師個體專業素質的發展水平和教師群體專業化發展水平是相輔相成的關系，前者是后者的基礎，后者則是前者的目標。因此，這種內生的邏輯關系足以融合兩種研究范式并為職業教育教師專業化發展提供新的思路。

 

教師專業化發展是具有連續性的概念，既是動態的發展過程，也是靜態的發展的目標和結果。從動態的角度來說，教師專業化發展主要是指教師通過嚴格的專業訓練和主動的專業學習，逐漸成長為具有嫻熟的專業教育教學素養的專家型教師的發展過程。在這個過程中，教師主動的學習和努力是促進和提高自己專業素質的主觀條件，而教師組織層面完善的法律和制度體系、教師教育體系和良好的專業環境，是教師專業化發展的必不可少的客觀條件。這兩個條件在教師專業化發展過程中缺一不可且相互促進。從靜態的角度來說，教師專業化發展是教師職業生涯努力的目標和方向，也是指教師職業真正成為一個專門職業(專業)，使教師成為專業人員得到社會的認可的這個發展結果[15]。從這層含義上來說，教師專業化發展最終是為了使教師這類職業達到與醫生、律師等職業病一樣是專業水準和被社會認可的社會地位。

 

然而，教師專業化發展并不是教師個體力量能夠達到的境界，作為一種專門化的職業，或者說一種職業達到專業化的水準，必然主要是一個社會化的職業分工的概念，而不僅僅是個體發展的概念。教師個體層面探討專業化發展問題，是將自己的職業生涯發展歷程作為發展的自我參照系或者將教師群體內部成員的職業生涯發展歷程作為發展的相互參照系;教師群體層面探討專業化發展問題，是將其他社會職業群體之間的職業發展狀況作為發展的參照系。因此，盡管教師專業化發展依賴于每一個教師個體的努力，但卻是教師群體在社會分工中地位和責任的綜合體現，“前者為教師個體專業化，后者為教師職業專業化”[16]。

 

可見，教師專業化發展既是社會學意義上的群體概念，也是心理學意義上的個體概念，既是靜態維度上教師職業與其他職業的對比效應和結果，也是動態維度上教師個體專業素質的發展狀態和過程。這就是說，教師專業化發展“包含雙層意義：既指教師個體通過職前培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也指教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程”[17]。因此，教師專業化發展的問題既要關注教師這個職業成為專門職業并獲得應有的專業地位的過程，也要關注教師教學的品質、職業內部的合作方式，即教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系及與其服務對象的契約和倫理關系所形成的情境中[18]。事實上，教師個體層面的專業化發展是其群體維度專業化的基礎，而教師群體能否在社會分工中占據重要的是位置，則還需要社會層面的制度設計作為教師專業化發展的充分條件的補充。

 

綜上所述，教師專業化發展是指教師個體和教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的目標、過程和結果，包括教師個體專業化的心理學測量指標和教師職業專業化的社會學測量指標兩層內涵。

 

二、職業教育教師專業化發展的路徑選擇

 

既然教師專業化發展是社會層面和個體層面教師職業不斷趨向和到達其他社會專門職業水準的綜合概念，那么，在社會經濟發展方式轉型時期，就需要通過融合兩種研究范式，在充分尊重和激發教師個體自主專業化發展的基礎上，從國家、社會、院校和教師等層面來遴選全新的發展路徑，最終構建起立體化的職業教育教師專業化發展的保障體系。

 

(一)國家層面要建構能夠保障職業教育教師自主專業化發展的法制框架

 

就目前來看，指導我國職業教育教師專業化發展的法律主要是《教師法》和《職業教育法》，前者主要對教師的權利和義務、資格和任用、培養和培訓、考核、待遇和獎勵、法律責任等進行了綱領性的規定，后者主要對職業教育的體系、實施和保障條件等進行了規定，兩部法律對職業教育教師的專業化發展均有所涉及，但是在可操作性方面則完全不能令人滿意。

 

隨著社會經濟的快速發展，這兩部法律已經不足以保障職業教育教師的專業化發展，其問題主要表現在以下幾個方面：第一，兩部法律多個條款的措辭使用“應當”等虛擬語氣詞進行界定，法律的強制約束性大大降低，使得教育部門通過與社會其他部門合作建設職業教育教師專業化發展體系的力度十分疲弱;第二，沒有對職業教育教師的培養和培訓體系做出明確的界定，《職業教育法》規定“縣級以上各級人民政府和有關部門應當將職業教育教師的培養和培訓工作納入教師隊伍建設規劃，保證職業教育教師隊伍適應職業教育發展的需要;職業學校和職業培訓機構可以聘請專業技術人員、有特殊技能的人員和其他教育機構的教師擔任兼職教師;有關部門和單位應當提供方便”[19];

 

《教師法》規定“各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育……各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規劃……”[2]等，但是這些法律條款由于當時立法的時代局限性，并沒有對職業教育教師的專業化發展的體系做出明確的規定，就連職業教育教師的教育和培養體系都沒有特別明確的規定;第三，職業教育教師的準入制度、職業資格標準和教師職務制度界定不清晰，使得職業教育教師準入資格所必須規定的專業知識、專業技能和專業規范等要求的衡量標準只能主要依托于學歷證書，而日后的在職培訓又沒有相應的專業化發展標準作為對這些專業素質進行補救的依據。因此，隨著依法治國理念的逐步深入，必須加快職業教育修法和立法的進度，完善職業教育教師專業化發展的條款，修訂職業教育教師的準入資格制度，建立職業教育教師專業化發展的標準體系和評價制度，細化職業教育教師的專業技術職務評聘制度，建設職業教育教師的培養和培訓體系，從法制層面保障教師能夠實現自主的專業化發展。

 

(二)社會層面要完善能夠促進職業教育教師自主專業化發展的合作機制

 

職業教育與國計民生和社會經濟需要緊密相關，職業教育教師的專業化發展必然不能脫離產業領域的有機構成變化，因此必須形成與社會其他部門之間的合作機制，共同促進職業教育教師的專業化發展。就目前的體制改革情況來看，需要國務院牽頭，中央政府層面各部門之間建立起職業教育教師專業化發展的聯動機制。早在2002年，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發〔2002〕16號)就提出要“在國務院領導下，建立職業教育工作部際聯席會議制度”[20];

 

2004年6月，由教育部、國家發改委、財政部、人事部、勞動保障部、農業部、國務院扶貧辦等七部門組成的職業教育工作部際聯席會議制度正式建立[21];2005年10月，《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發〔2005〕35號)進一步明確要求“縣級以上地方政府也要建立職業教育工作部門聯席會議制度”[22];2014年6月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)再次強調“充分發揮職業教育工作部門聯席會議制度的作用，形成工作合力”[1]。職業教育工作部際聯席會議制度是在現有體制內的重要創新，有利于強化政府各個部門之間對職業教育的統籌領導和協調溝通。然而，這個機制還有待進一步完善，其原因主要有二：第一，目前該機制的順利運行主要需要靠強大的行政手段保障;第二，該機制主要關注職業教育學生的發展。

 

因此，在今后的發展過程中需要依托法律體系和市場機制，深化職業教育工作部門聯席會議制度在職業教育教師專業化發展中的潛力，使其能夠在協調產業等部門提升職業教育教師生產性技能等專業素質的過程中形成長效機制，并以此建立市場機制導向和法律體系保障下的校企合作的教師進修制度，建立教育部門和產業部門等共同參與的教師專業化發展評價機制，使職業教育教師專業化發展成為更加社會化的行動。

 

(三)院校層面要建設能夠促進職業教育教師自主專業化發展的校本環境

 

首先，職業院校要建立適宜職業教育教師自主專業化發展的制度體系。職業院校要著力改革內部制度，在人事制度方面，引進和選拔人才要不唯學歷，在符合教師準入資格的前提下，要重點向具有應用性、生產性的技術能力和經驗的教師傾斜;在薪酬制度方面，要給確實到企業進修的教師必要的補助，并將進修時間折算為課時數計算課時酬金;在專業技術職務評聘制度和績效考核制度方面，要按照分類原則對不同類別的教師進行考核，將教師到企業進修的時間作為教學課時考核，不以科研項目和論文作為各類型教師職務晉升的必要考核條件，給教師足夠的專業自主空間，尊重教師專業發展的自由;在管理制度方面，要建立教師進修的輪循機制[23]，給教師轉換不同類型的工作崗位以及到企業進修和培訓提供靈活的制度安排，幫助教師度過職業高原期。

 

其次，職業院校要建立適宜職業教育教師自主專業化發展的教學環境。建設教師專業化發展的管理系統，將每位教師的教案、學材、到企業培訓的案例和實踐心得匯集成教師專業化發展的資源數據庫，供其他教師參考和學習;職業院校與行業、企業合作，建立校內或者校外生產性實訓基地，為教師提升生產性實踐技能提供條件;引入企業專家，與校內的專家型教師形成合作機制，根據院校的教學專業編寫校本教師進修教材，為新教師盡快進入專業角色以及其他教師掌握新技術、新工藝和新規范提供可資借鑒的學習材料。

 

再次，職業院校要建立適宜職業教育教師自主專業化發展的梯隊結構。職業院校要積極建設教師梯隊，利用校內二級部門、教研組、研究所和學術委員會等組織力量，形成老中青相結合的專業教學團隊，將良好的專業素質、專業經驗和教育教學傳統通過傳幫帶的形式形成代際傳承機制;此外，職業院校還要積極引進企業的技術能手和社會上的能工巧匠，與院校內部的專職教師形成專兼結合的教學隊伍和幫扶結構，給予給學校教師進行專業技能指導的兼職教師必要的勞務補貼，形成能夠與產業經濟發展緊密銜接的專業素質結構。

 

(四)教師層面要創造能夠促進職業教育教師自主專業化發展的群體氛圍

 

首先，在職業教育教師專業化發展管理系統中嵌入教師專業化發展所需要的學習、反思和診斷功能，促進教師自主專業化發展。職業學院要根據國家頒行的相關法律和標準，結合當前信息技術發展的趨勢，特別是要引入移動信息技術和大數據庫的運算功能，開發適合教師隨時隨地進行專業知識、專業技能學習和教育教學反思的系統，并在能夠足以保障教師隱私的情況下，邀請同行或者企業人士通過網絡對教師的專業化發展狀況進行在線診斷，或者根據國家對教師專業化發展的法律、制度和標準等，通過信息技術和統計技術實現自動化的專業化發展狀況在線診斷功能，為教師推送即時化的診斷結果，定制個性化的專業化發展課程，使教師對自己的專業化發展情況能夠有清晰的認知，從而做到心中有數，有的放矢地提升自己專業化發展的進度。

 

其次，職業院校要實施知識和經驗管理制度，使專業教學團隊形成專業化發展的學習型組織。職業教育的專業建設與產業分工和企業職業領域的崗位分工密切相關，因此必須以專業(群)為核心建立專業教學團隊，根據專業教學團隊成員的專業知識、技能和經驗的構成狀況，在教師專業化發展管理系統中搭建專業教學團隊的知識和經驗管理模塊，深化同行群體內部的專業知識、技能和經驗的高度共享，形成專業群體內部同行之間相互學習、借鑒和友好評價的氛圍，促進專業群體的共同進步和發展。但是，專業教學團隊建設并不排斥專業學校內部的跨界合作，更不排斥與企業之間的校企合作，而是要在教學團隊建設的過程中，一定要注意團隊成員的專業知識、技能和經驗等與學校專業發展之間的相關性，從而使各個團隊之間形成有機聯系的學習型組織。

 

最后，職業院校要完善具有多元評價和診斷功能的教師專業化發展共生機制[24]。

 

職業教育教師承擔著產業工人的培養重任，人才培養的質量是衡量其專業化發展水平最重要的綜合指標，而職業教育人才培養質量的評價，除了教育領域中的同行評價外，產業領域中的用人單位最具有發言權，還有就是接受職業教育的學習者等重要的教育主體，也具有不可忽視的評價資格。

 

篇（3）

第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德的要求。

第二，國家有教師教育的專門機構，專門的教育內容和措施。

第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

第四，教師專業發展是一個持續不斷過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。

教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

2.化學教師專業化的現狀及存在的問題

2.1我國有關法律已經為推進教師專業化提供了基本的制度保證

1994年我國開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律的角度確定了教師的專業地位；

1995年國務院頒布《教師資格條例》；

2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施；

2000年我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威性文件《中華人民共和國職業分類大典》，首次將我國職業歸并為八類，教師屬于“專業技術人員”一類；

2001年4月1日起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，進入實際操作階段。

2.2新一輪基礎課程改革對化學教師專業化提出了新的要求

2001年出版的初中階段《化學課程標準（實驗稿）》和2003年出版的《普通高中化學課程標準（實驗）》的問世，標志著我國基礎化學教育進入了一個嶄新的時代——新課程改革時代。自2001年起的這次新課程改革是建國以來歷次課程改革當中力度最大的一次。新課程尊重和促進學生的個性發展，以全面提高學生的科學素養為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面加強對學生在學習技能和方法、科學探究和創新能力、實踐能力、社會責任感、人生觀和世界觀的形成等方面的培養。新課程同時倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，激發學習化學的興趣，培養獲取信息和加工信息并最終解決問題的能力以及與人交流合作的能力。新課程管理實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性，為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。所以說，新課程改革對我國基礎化學教育將產生深刻的影響，對廣大化學教師而言具有明顯的挑戰性。

2.3我國化學教學硬件資源匱乏，化學教師學歷參差不起、起點低

化學作為一門基礎自然科學科，其任務是分析物質的機構，研究物質的性質，從而利用它們更好地服務于人類生活?；瘜W教學與研究必須要有足夠的硬件支持。化學實驗室、化學實驗的基本儀器、化學實驗藥品藥劑等這些最基本的化學教學研究的“生存資料”，很多中學很難完全保證。這就導致了學生無法接觸到實驗，實踐的機會完全沒有了；化學教師通過實驗提升教學研究的水平的可能也沒有了。至于化學教學的其他輔助工具，比如計算機、投影儀等先進的多媒體教學設施，許多的學校根本沒有，甚至于許多化學教師不知曉，更不能應用這些工具。這對化學教師專業化水平的提高是一個很大的障礙。

化學教師應當具備過硬的化學專業知識和其他學科的相關聯的知識。這就要求化學教師要有一定的學歷基礎，同時化學教師要受過全面的教師教育，掌握化學教育學、心理學等相關方面的教育理論和教學技能。然而，很多中學化學教師的隊伍中，在學歷上，有中專的、大專的、大學本科的，有受過專門的教師教育，有的根本沒有受過任何的教師教育，教師專業化水平的起點低。有很多的化學教師甚至是轉行過來教化學的，這其中有的以前是教數學的、教語文的，有的甚至以前不是教書的！在這里，我們的教育專門機構的管理體系松散，管理漏洞多，監管力度不夠，在很大程度上，為許多的非化學教育人員進入化學教師的隊伍提供了可能。

2.4化學教師的教育理念陳舊，教育方式落后

我國當前的化學教學在很大程度上仍然停留在應試教育的唯分數論階段。許多的化學教師總以為一切只是為了學生的化學考試成績，學生考試的分數高了就意味著化學教學的成功，化學教育的主管機構也就依照這樣的教學評價標準給了這樣的教學結果以高分!這是對素質教育理念的嚴重繆解，嚴重背離了素質教育的原則和要求。另外，化學教師資源的配置嚴重匱乏。受考試指揮棒的影響，許多的中學以為“化學是副課，要為語數外讓道”，在這種觀念的指引下，一個化學教師往往帶三四個班級，甚至是五六個班級，化學教師也“順其自然”地把化學當成“副課”了。在教學方式上，只注重理論講授而不重視實驗教學；只注重知識識記而忽視應用知識能力；重視教而忽視學；重知識掌握而忽視道德情感及個性的健康發展。化學教學的內容仍然停留在做題講題、再做題再講題的階段，實施題海戰術。對于化學實驗教學，完全以講授灌輸為主，在黑板上畫出實驗草圖，一個勁地講，根本不進行動手實驗教學！

2.5化學教師對專業化發展的認識不夠

作為基礎自然學科，化學教學是教與學互相滲透，互相促進的過程。許多的化學教師頭腦中似乎沒有了繼續學習、終身學習的意識，對化學前沿知識、化學邊緣知識不甚了解，缺乏學習的動力，沒有自覺繼續學習的壓力。對于化學教學研究領域，許多化學教師還是一片空白，只在意“教”，而“忘記”了教學研究，這是提升化學教師專業化水平所忌諱的。在這里，教育專門機構在對化學教師的繼續教育方面存在政策銜接不夠，措施不到位。

3.面向新課程改革，化學教師專業化應如何發展

廣大教師是新課程建設的主體力量，教師素質是新課程能否順利實施的重要支撐條件。新課程為化學教師的專業化發展提供了極好的契機，也對教師的專業化發展提出了新的挑戰?；瘜W教師專業化的發展，應該很好地抓住這個機遇，從各個層面進行全面提升，以適應新課程改革，順應時代的要求。

3.1在思想上，樹立全新的教育理念，適應新課程改革的要求

良好的教師觀念始終是教師專業化發展的重要標志。新課程改革的背景是從應試教育向素質教育的轉變，教師應順應素質教育的要求，從思想上徹底祛除應試教育的各種不良思想，牢固樹立素質教育的理念。它包括教師對自身職業的認同和喜愛，對新課程改革重要性的認識，清楚教師的責任是為學生的終身學習和可持續發展打好基礎。化學教師面對迎面撲來的新課程浪潮，不退卻，充滿改革的熱情和勇氣去迎接挑戰?；瘜W教師要做到“教育每個學生，發展每個學生”，讓“不同的學生學習不同的化學”，引導并幫助學生學習化學，讓化學學科充分發揮自身獨特的自然學科的優勢，對每個學生在知識掌握、學習技能、實踐能力、道德觀念、責任感和使命感以及可持續發展的思想等方面進行全面提升?；瘜W教師應當積極主動地參與化學學習、化學科學研究、化學教學研究等，做一個化學學習的引導者、參與者、實踐著、反思者。

3.2化學教師的知識結構及學歷層次

專業素養是教師駕馭新課程的立足之本。新課程在內容上充分體現了現代化學研究的成果以及化學在社會各個領域中的廣泛應用，加之信息技術在科學探究中的重要作用，這就要求化學教師必須積極鉆研，努力從高的觀點、用新的方法去解釋中學化學問題，身體力行地進行科學探究，學習和運用信息技術，使自己成為化學專業基礎扎實、知識視野寬廣、教學技能過硬的“專家教師”?；瘜W教師必須掌握大學化學專業所涉及的經典化學知識，并對化學前沿知識和化學邊緣科學知識有比較熟悉的了解?；瘜W教師還應當掌握教學和化學教育學的相關理論、心理學和教育教學方面的理論知識，以及化學教師必備的化學叫學技能。能結合人們最關心的健康、環境、資源、水源及食物等焦點問題展開教學，使學生能夠解決未來生活與化學有關的問題及生產生活中碰到的化學問題。必須接受過必要的關于教育教學的專門教育，并達到國家規定的、相關的、合格的學歷標準。

3.3化學教學技能與策略

要熟練掌握教材的內容、一般教學知識、教法知識，充分了解學生及其特點，包括智力水平、個性特征及學習風格等，充分熟悉教育環境、教育目的、教與價值等教育哲學方面的知識。課堂教學實施學法指導、探究實驗技能。

化學實驗是提出化學教學問題、為學生認識化學知識和為學生檢驗化學知識以提供化學事實的重要途徑之一。它能激發化學學習興趣，創設生動的教學情景，發展科學探究能力。因此要十分重視化學實驗的教學，做到化學實驗的生活化、探究化、綠色化、現代化、人性化。

必須在理解素質教育的特點和基本原則之上，，淡化教師主體化，注重教學方式的靈活化，把培養學生的創新精神和實踐能力作為當務之急，努力提高駕馭現代化學教學輔助手段的能力。努力改善化學教學策略，實現自主學習、愉快學習的教學策略，關注差異性，主動建構為基礎的精簡教學策略。

3.4注重從道德、習慣層面進行教學；努力提高專業化水平，做到終身學習，主動探究

科學素養是新課程事實所要達到的重要目標。情感態度、價值觀是學生科學素養的重要組成部分，它通過對科學的追求，對化學在人類文明進程中所起作用的認識，從化學與技術、社會相互關系的理解等多方面加以體現?；瘜W教師要幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，在化學實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步的重要影響，理解科技與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是科學態度，養成良好的生活學習習慣。學會獨立思考，培養學生合作的精神，激發創新潛能，提高實踐能力。當今科技發展迅猛，知識更新快，要積極提升自覺學習、繼續學習、終身學習的能力。做到教與學并重，積極地參與教學研究工作，不斷地在教學實踐中反思，總結經驗，構建新模式。

3.5把握新課程本質，加強同行交流

要在專家引領過程中更直接地把握新課程的本質。專家引領主要指教師與專家共同研討新課程中的問題及其解決的對策，在專家啟發下將自己的感受或經驗上升到理性認識，繼而形成觀念。但是，化學新課程涉及的問題很多，更多的是在實踐中涌現的，具有“動態”的特征，教師要增強自己的專業自信心，努力形成自己的“專業再生”能力。同行交流是教師之間的對話、互動和合作。教師的專業背景、實踐經驗和理解能力的差異，對華學課程往往會有不同的理解，教師至今共同切磋、分享經驗、吸取教訓，彼此互相支持，能少走彎路，有助于教師共同成長。同行交流伴隨著教師的自我反思，這是促進教師專業成長的一條積極有效的途徑。

3.6構建良好的管理體制，促進化學教師專業化發展

化學教師專業化的發展離不開制度的有力保證。“無以規矩，不成方圓”，合格的具有專業化水平的化學教師的培養離不開健全的機制。首先，應該嚴格教師準入制度，把好化學教師專業化的第一關，保證化學教師的專業化、標準化、正規化。其次，努力改善化學教師教育的培養機制，以適應新課程改革的要求，實現化學教師培養模式的多元化。不斷改善化學教師的專業教育，努力提高化學教師的專業地位，從而促進化學教師的專業發展。同時，強調化學教師的職前教育、職后教育以至終身教育，注重職前教育與職后教育的銜接。再次，對于化學教育的硬件配置，要盡可能絕對保證，要保持化學教師師資的平衡，促進化學教學和化學教師專業化的全面、和諧發展。另外，調整化學教師教育專業課程的結構。課程設置是體現教師專業化的中心環節，化學教師教育專業課程設置應包括五個方面：普通科學文化知識、化學專業知識、教育學科知識、化學教育技能、化學教育實踐。

學校應加強化學課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內現有化學課程資源，建立以校為本的教學研究制度，建設有利于引導教師創造性實施課程的環境，使化學新課程的實施過程成為化學教師專業化成長的過程。

高質量的化學教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是化學學科的專家，而且是化學教育的專家。具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。對化學教師專業化的認識應該是一個動態的過程，化學教師專業化的發展還有很長的一段路要走！

參考文獻

1.中華人民共和國教育部，《普通高中化學課程標準（實驗）》，北京：人民教育出版社（2003）。

2.王祖浩，王磊主編，《普通高中化學課程標準（實驗）解讀》，武漢：湖北教育出版社（2004）。

3.宋心琦，《有關化學實驗改革的想法與建議》，北京：中國輕工業出版社（2003）。

篇（4）

80年代以來，教師職業專業化已演化成世界的潮流。教師職業向專業化方向發展，無論從理論上還是實踐上都成為教師教育關注的焦點。教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。隨著課程改革的深入，教師的專業化發展越來越引起廣泛的重視。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。促進教師專業化發展的途徑有很多，我認為應該從以下幾個方面來促進教師專業發展。

（一）、提高專業知識水平和教育教學技能

教師要樹立“教師專業化是現代教育發展的重要標志”的觀念?，F代教育是一種具有科學性、民主性、發展性的教育，其所要傳授的知識、技能空前擴展，對人才培育的質量和效益要求越來越高。教育科學長足發展，現代社會對人的發展的認識不斷深化，需要教師用系統的現代教育科學來支撐，用嫻熟的專業知識與技能來駕馭，用崇高的專業精神和較高的發展能力來維持?，F代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現代信息技術的需求隨著新課程的深入，愈來愈強烈，因而，將現代信息技術與教學活動有機結合是教師必不可少的能力 ?，F代科學知識日新月異，一些新興學科的出現迫使教師不斷充實、提升自己以適應學生的變化和社會的需求。這就要求教師――學生學習的引導者，不僅鉆研精深的專業知識，領略前瞻的教學思想，還要涉獵社會自然百科，不自封，不自傲，終生學習，變“一桶水”為“長流水”。

（二）、教師應成為研究者

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”。 教育教學過程中，教師應當與學生共同成長、共同發。沒有教師的發展，也就沒有學生更好的發展。

（三）、教師要在反思中提高

反思性教學實踐是促進教師素質提高的核心因素，美國心理學家波斯納認為，成長=經驗+反思。只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。教師的實踐反思是以自己的教育實踐活動為對象，對自己的行為及結果進行審視和分析，是對自己的教育教學過程中的各個方面存在問題的一種反省、思考和探索。由此可見，教師通過反思，不斷可以更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，還可以有助于將自己的經驗升為獨具個性的專業理念。實踐反思是教師獲得專業化發展的必要條件。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識?？紶柕孪５抡f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”， “反思被廣泛地看做教師職業發展的決定性因素”。教師的專業發展是一種自我反思的過程。“外在促進因素是否對教師專業發展產生影響以及影響的程度如何，還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向和反思的深度，取決于教師的自我專業發展意識”。反思幫助教師把經驗和理論聯結起來，從而更加有效地運用自己的專業技能。沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規之上。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。新課程改革和實施，對教師的專業水平提出了巨大挑戰，教師專業化已成為現代教育改革與發展的必然要求，教師要成為像醫生、律師、建筑師這樣的專業工作者，是時代賦予現代教師的使命。教師是聯系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

在上述認識基礎上，筆者提出了以體驗式學習為主旨促進教師專業發展的策略，強調在中小學教師繼續教育中，應更多地介入教師的直接體驗，即：組織教師針對教育、教學工作中迫切需要改進的具體問題開展集體分析、探究，并通過共同研究形成可能的解決方法。具體包括：

第一、應以教師的實際需求為前提，以問題解決為過程。

第二、教師專業發展活動應有利于全員參與。除了選題有較高的適切性、挑戰性之外，還需綜合采取一系列支持性的組織手段，保障每一位教師都能無拘束地參與其中。

集體參加的教師專業發展活動應注重成果產出。

第四、教師專業發展應介入教師的已有經驗并積極干預他們的實踐行為。

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一、教師專業化定義

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。

教師專業化的基本含義是：一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家地教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業道德的要求；二，國家有教師教育的專門機構，專門教育內容和措施；三，國家對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念；既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。概括而言，教師專業化的內涵包括專業知能，專業道德，專業自主和專業組織等方面。

二、教師專業化的特征

教師作為一種專業化的職業，其專業化特征表現為獨立的知識系統、特定的能力要求、特殊的倫理標準和人格要求等。我們可以從兩個方面來理解，一是教師工作的專業性，主要體現在學科的專業水平、追求通識文化水平、有轉化為傳遞知識的教學水平和育人的教養能力、有獨立的不同于其他的倫理標準、有倫理和心理方面的人格；二是教師發展的專業性，主要體現在教師的職業理想確立的問題，教師熱不熱愛自己的職業，有沒有職業的追求等。

三、教師專業化：我們應該做些什么？

（一）加強學習，著力提高專業知識水平。教師的教育創新不是無源之水，也不是憑一腔熱情可做到的，必須以豐富的知識作為基礎。教師掌握的知識越豐富，知識結構越合理，就越能觀察和發現新問題，越能適應教育創新的需要。隨著新課改的進行，課程內容逐步現代化，每一門學科不是單獨存在的，都會涉及其它的學科知識，比如英語會和地理、歷史、自然等學科有聯系，其它學科也一樣。所以，作為中學教師，我們要不斷進修學習，掌握過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。此外，新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

（二）不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。為了適應現代教學，我們應該充分地學習掌握有關新課程改革的內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。那么我們怎樣更進一步做教育研究呢？首先，要善于發現生活中的問題，以問題促思考。問題即課題，其實問題不一定要大。我覺得有太多的這樣那樣的具體問題，比如怎樣去解讀教材？怎樣在課堂中去充分挖掘學生的潛力問題？很多很多很細致的問題都需要我們把它當成課題來研究。我們來整理、分析、思考。其次，要在日常教學中堅持觀察與反思。一是觀察教育現象，一個老師平時都不去觀察學生的行為，怎么可能去發現呢？第二要反思。在我們的教育中，我們要經常去反思我們的教育對不對？這樣做有什么不好？經常做這樣的反思。再者，只要有想法就去實踐。只要有發現就去做。有很多時候我們有想法，但我們很多時候往往停留在口頭上，我們不去做。你不去嘗試你怎么知道它行或不行？

（三）積極進取，提高教育教學技能

課程結構改革要求教師要進行幾個方面的轉變：

1、教師角色的轉變。大多數老師還是"穿新鞋走老路"。在課堂教學中還是以教師為主的"滿堂灌"的方式。近幾年來，我一直在嘗試轉變自己在課堂上的角色，比如，在上"顏色"這一課時，我會讓學生事先準備顏色的教具，提出兩個問題：Whatcolorisit?及What''syourfavoritecolor?讓學生圍繞這兩個問題進行單詞及句型的學習，這樣一來，條理非常清楚，易于學生自主學習，就不用老師整節課去教單詞、帶讀句子了。我們要學會根據教學目標和學生的特點，選擇教材和教具，設計教學過程，設計學生和材料之間的相互作用，設計與生活以及現代社會科技發展相聯系的教學內容，成為課堂教學的設計者；從語言知識的傳授者轉換成語言技能的培養者和文化傳播者；從教學活動的主導者轉換成教學活動中的引導者、參與者；從學生成長的監督者轉化成學生發展的促進者。

2、從"教會學生知識"到"教會學生學習"的轉變，要求教師必須從"教書匠"轉為"創造者"[4]。特別是對于剛入初中的學生來說，一下子由小學時的語文、數學兩科增加到了七科，他們真的不知應該從何入手。所以每個科任教師都應讓學生明確各個學科的特點、學習方法，并督促他們遵循復習-作業-預習的學習環節等。

3、在教學上，要重視學生學習活動方式的轉變，切實改變以落實"知識點"為中心的教學方式，重視教學的"生活意義"。在教授"飲食與衛生"這一課時，我就不是一一去解決知識點，而是設計了如何防控甲流的討論活動，把課本知識轉變成現實的生活常識，學生更樂于去學習，探討。

結論

教師的專業發展成為了教師專業化的方向和主題[2]。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

參考文獻

[1]劉河燕;教師專業化的內涵、實質及標準[J]

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【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）

01―0036―01

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師專業化發展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創新的過程，加強教師的專業化建設是促進教師素質提高的重要措施，它關系到課程改革能否順利進行，因此，教師的專業化發展應受到高度重視，只有這樣，才能造就一支專業化的高素質教師隊伍。 教師專業發展的策略很多。其中“自主研修”已經提升為新課程背景下促進教師專業成長的策略之一?！白灾餮行蕖辈呗园ㄗx書、反思等方式。

一、讀書是教師專業化發展的必由之路

隨著新課改的深入推進， 教師專業發展與新課程教育教學理念缺失的矛盾日益突出， 教師越來越感到自身的知識、能力等多個層面存在著明顯的不足， 僅靠很少的外出學習遠遠不夠。因此， 讀書、學習成了教師專業發展的重要途徑， 它成了教師“ 充電”“、吸氧”“、補鈣”的源泉。讀書是教師專業化發展的必由之路，也是教師終身學習的主要任務之一。讀書可以豐富自己的學識，夯實自己的文化底蘊，開闊自己的教育視野，提高自己的認識水平。教師讀書，提倡讀整本的書，多讀一些經典的教育理論和教育實踐方面的書，這是自己專業成長的根基。當然，各類教育的報刊雜志也要讀，因為這些期刊上的很多文字反映的是當前的教育熱點和教育改革動態，對當前的教改具有很強的指導作用。

讀書的過程就是與世界進行交往的過程，是一個從狹隘走向廣闊的過程，它有利于提高人的精神品位，培養教師的讀書人的氣質?，F在大多的教師的閱讀量太少，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理壓力太大，沒有時間也沒有心境去閱讀。但缺乏閱讀習慣是一個重要的原因。

讀書的方式也有很多，但對于教師來說，由于自身的文化知識缺乏，文化底蘊較低，讀書主要從精讀、泛讀和研讀三方面進行。精讀注重的是閱讀的深度，要做到“不動筆墨不讀書”，不僅在閱讀過程中需要作些批注，有時還要寫些讀書筆記和讀書心得，這樣的精讀，有利于教師與文本作深度的對話，有利于自己對教育理念和本質的理解與建構。泛讀注重的是閱讀的廣度，它可以在很短時間內瀏覽和搜尋到大量的資料和有價值的信息，為教師提供更寬廣的學識背景。研讀注重廣度和深度的結合，教師要帶著自己的思考和研究的課題或問題，廣泛研讀許多相似、相關的書籍和文章，掌握大量與課題有關的信息，從而提高自己對同一問題的認識水平和研究起點。特別是在某個時間段中，通過學習、實踐和反思，對某個問題有了一定的感性和理性的認識，就以隨筆形式記錄下來，體裁不限，可以夾敘夾議，可以記事抒情。這樣以來，就為教師在專業發展方面打下了堅實的基礎。

二、反思是教師專業化發展的有效途徑

教師的反思是對已經發生的教育過程的再思考，從中可以評估實踐活動的效果和成敗，還可以探索其中的原因和機理，為下一階段的實踐提供經驗和決策。教育中的反思貫穿于教育的全過程，它可以反思教育教學的成功之處，也可以反思教育教學的失誤之處；可以反思教學機智的生成之處，也可以反思學生表現的獨特之處，還可以反思教學設計的改進之處等等。尤其在實際的課堂教學過程中寫點滴反思，可以結合課堂教學進行，上課以后，總有不少感想和收獲，對其中發生的重要的教學行為和現象作簡要的記錄和描述，及時記錄在備課本上，成為教學反思。

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一、教師的內動力

教師專業發展并非是孤立的，它總是伴隨著教師的理想、信念、興趣、愛好、勇氣、信心、創新等非智力因素的活動同步進行的。影響教師專業發展活動有兩大系統，即動力系統和操作系統，但它們作用不同：動力系統在教師專業成長中，起著定向、強化、促進、保證作用，解決教師想不想發展、愛不愛發展的問題；而操作系統是教師專業發展的技巧、策略、方法途徑問題，解決會不會發展的問題。二者如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可，而且相互作用，相互促進。實際生活中經常產生兩大誤區：普遍認為解決了教師的課堂教學技術就解決了課堂教學問題和對學生的教育問題，而忽視了教師的主體性作用，即只重視操作系統而忽視了動力系統。筆者提出：調動教師的內動力是教師專業化發展首要的問題。而理想、信念、興趣愛好、勇氣、信心、毅力、習慣、創新精神等個性心理素質是教師專業成長的原動力。教師和學校應該設法開發這些心理因素，使它們成為一種永遠充滿活力的不竭力量，從而促進教師和學校的發展。

二、教師內動力的激發

教師怎樣才能開發利用自己的內動力呢？

1.要有“野心”

一個教師走上工作崗位，站在一個什么理想層面上，若干年后其成長的結果肯定是不一樣的。如果把教師崗位僅作為謀生手段或僅滿足當一個“教書匠”，就很難走上優秀教師的行列，最終成為一個庸師，甚至被淘汰。汗水和收獲是忠實的伙伴，理想和勤奮是最親密的情人。如果把教師既作為謀生手段，又作為一種事業和樂趣，那么你很可能站在骨干、優秀甚至杰出教師的層面。心有多大，舞臺就有多大，理想是我們成功的前提。

2.要有成就感

成就感是一個人事業上有了成績后那種引以為自豪的感覺，它是一種人生體驗，也是一個人努力奮斗的原動力。成就感與認識、情感、動機行為多種因素相關，并通過成功帶來積極情緒來調節自己，進而產生積極向上的行為表現。大凡在教師專業發展上比較優秀的教師都有成就感。

教師這個職業對社會而言的外在價值和自身價值而言的內在生命就統一在創造性上。教師通過培養學生，體現自己的人生價值。教師的生命在一代代學生身上延伸，因此教師應該感到無比自豪。

3.要有激情

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠多給教師一些興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你應引導每一位教師走上從事研究的幸福道路上來?！币虼耍處煹墓ぷ骷で楹团d趣十分重要。試想一個謀生型的教師工作能有多大激情，而快樂型、事業型的教師才會在工作中投入巨大的精力，并且從成就感中產生更大的激情?，F實的教育生活中不少教師產生職業倦怠便是隨著時間的流逝，激情也消失殆盡的。

4.要有膽識和創新精神

有些教師喜歡四平八穩的工作，不敢冒尖，沒有個性和創新精神。比如公開課不敢上，教學論文不敢寫，各種帶有競爭性的活動都不敢參與，信奉平平淡淡才是真。究其原因就是懼怕失敗。懼怕失敗的心理重負鉗制了他們本該自由飛翔的雙翼。他們就在既沒有成功又沒有失敗的生活中安于現狀、不思進取，走完庸庸碌碌的教學生涯，大大地阻礙了自己的成長。

5.要有毅力

我們的成長不是一帆風順、柳暗花明的，往往會出現山重水復。而那些名師都是在困難和挫折面前堅持下來的，更不要說剛踏上工作崗位的年輕人。那么我們怎樣面對教學生涯中諸多的困難呢？

做事之前我們要有迎接困難的心理準備，困難總是有的，沒有困難的工作也不會帶來成功的喜悅。困難來了要正確對待，比如面對非議要有“你說你的，我做我的”的冷靜態度，不要被不理解的非議所扼殺。困難太大時要學會保護自己，更要團結他人，用大家的力量克服自己難以克服的困難。

三、加強學校管理，激發其內動力

1.實施教研帶動

教學活動面對的是一個開放的系統，很多情況不可預見。因此，老師在處理這些問題時，則往往需要具有廣博的學識、豐富的經驗和超凡的機智，否則就有可能“亮相”。教研就是教師深入思考，扎實工作，及時反思，再次實踐，反復提煉的過程。針對上述類似問題，如果老師有機智、策略地深入研究，有處理這方面的類似經驗積累，問題就可迎刃而解。因此，凡是有管理經驗的校長都十分重視開展校本教研活動，凡是有經驗的老師都會自覺地參加教研活動。學校開展教研活動，可以采用先進帶動、分層推進、整體提高的形式進行，這樣，一方面可以讓不同層次的教師都有用武之地，另一方面客觀上又能形成人人進步、全體提高的格局。

2.持續激勵進步

據我們了解，如何幫助教師專業化發展的問題一直困擾著教育理論工作者，教育部門的管理者，對此似乎至今沒有找到十分有效的辦法，甚至還沒有引起對教師專業化發展問題的注意。據實踐研究，我們發現，張揚教師個性，放大教師成績，及時持續激勵教師進步，應該說是目前較好的辦法。同時，發揮教師的特長，張揚教師的個性也是激發教師不斷進步的有效途徑。總之，只要我們意識到了這一問題，就會不斷探索，不斷獲得新的策略和方法。

3.實施制度督促

學校制度就是學校法規，它對教師有著導向、督促、強制的作用。傳統的制度大多是對教師言行的約束、限制，沒有幫助教師專業化發展的積極意義。要幫助、促成教師隊伍專業化發展，學校就要改革傳統的制度內容，全面體現以人為本的思想，增加鼓勵、表揚、嘉獎的成分和權重，發揮制度的正向引導功能。同時，通過在制度中對制度內涵的認同，通過在實施制度的過程中對制度要求的強化，引導教師不斷更新自我和發展自我。

4.營造學習力場

場理論興起后，管理者無不盡力發揮其“場”作用。教師專業化發展關鍵在于學習，而學習的效率和效果關鍵取決于學習“力場”的營造。如何營造學習“力場”，我們認為：其一，為教師接納新信息創造條件。如：學校訂閱教育雜志，每年購買一定數量的新版教育專著，給辦公室裝計算機，給教室裝多媒體，給教師免費裝寬待，建立校園網站。其二，為教師輸出學習體會搭建平臺。如：周會之前組織教師演講學習心得，組織外出學習，經常開展學習沙龍，展覽申報性學習筆記，召開校內學術交流會。其三，建立學習認定管理評價體系。嘉獎學習、研究積極分子，出版教師文集，組織校級學術委員會集體認定教師成果，在學校網站發表教師文章?？傊獜耐獠凯h境到內部趨力，都要營造有利于學習的態勢。

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關鍵詞：教育博客　教師專業化發展　專業成長

隨著信息化時代的到來，人們對優質教育的需求迅速增長，急切呼喚教師的專業化。教育博客在教師的教育教學中也發揮了一定的作用。教育博客和教師的專業化在新課改的實施推廣中都承擔著一定的重任，二者之間的關系也隨之發展。

一、教育博客的內涵

隨著信息技術在教學中的應用逐步擴大，教師在教學過程中應用教育博客的現象也日益普遍。目前教育博客也普遍，筆者經常關注“蘇州教育博客”，可以說這是一個非常成功的博客群，資源比較豐富，而且群主之間的交流非常頻繁，質量非常高。通過教育博客，教師和教師之間、教師和學生之間以及教師和家長之間建立了一個交互的平臺，這些都有益于學生的全面發展以及教師的專業發展，歸根結底是有利于教育教學質量的提高。那教育博客到底是什么呢？

相對于個人網站、BBS，博客是學習過程和思維經歷按時間記錄的工具，更關注個性化的思想、方法和過程。通過博客能夠建立起學習型組織、學習共同體，他們有著共同的關注點，在博客中進行交流，在交流的過程中得到不斷發展、相互影響，加深對這一領域知識的理解和思考。但是博客的發展很快超出了這個定義范疇，并席卷整個網絡世界。隨著博客在教育中的應用不斷推進，由此出現了教育博客。

教育博客是包括教育敘事、教學反思、教育情感經歷以及教師生活在內的博客群體。博客可以作為個人電子檔案系統，用來寫日記、收集資料，寫教學反思、讀書筆記等，并且易于對內容進行分類管理；可以作為教師之間、師生之間以及與家長之間的互動交流平臺；博客還可以是教研組、課題組的虛擬教研平臺，教師們在網上探討教學和研究、合作編寫教材等。教育博客是教師之間思想傳遞的媒介，讓每個教師都能成為話語的主動發起者，在這里教師之間可以不用有任何顧慮，可以暢所欲言，把自己的想法和大家進行分享，互動成為教育博客群的焦點。教育博客不僅是信息呈現的平臺，也是教師群體思維互動的平臺，教師可以在教育博客中得到共同進步。教育博客的出現也為師生學習共同體之間的心理交流提供了良好的環境。

二、教師專業化發展的本質

在信息化日益發展的今天，教師需要進行創新、反思，隨之教師專業化發展被提上了日程。而且新課改的實施推廣喚醒了教師自身的專業發展意識，越來越多的教師理性地認識到，教學不再僅僅是教師“傳道、授業、解惑”的過程，而是師生共同發展的過程，是教師技能、專業素質不斷進步、不斷創新的過程。他們意識到，教師需要具備與時俱進的思想，改進自己的教學方法，不斷進行反思，更新自己的專業知識，不斷提高自己的專業技能，以適應新課改的需要。

從理論上講，教師專業發展的取向包含三個層面：一是學科專業知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意；三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的氛圍與模式。

教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

三、教育博客與教師專業化發展的相互關系

（一）教育博客為教師專業化發展搭建平臺

教師專業化發展不僅要求教師不斷更新自己的專業結構，發展專業技能，而且還對教師的教學反思、情感經歷、生活態度等有更高的要求，教育博客就可以為教師專業化發展搭建這樣一個平臺，教師在教育博客上進行充分“對話、合作、共享”，使“專家引領、同伴互助、自主成長”這些教師專業成長的基本要素得到很好的滿足。

教師專業化發展要求，研究性學習是教師專業化發展的一個非常重要的方式。教師在自己原有知識結構的基礎上，利用原有的教學經驗走進新課改下的課堂與教學科研中。在這個過程中教師的積極性和潛能得到很大程度的發揮，同時專業素質也會隨之提高，以適應新課改和信息化時代的需要。教師在博客中可以記錄教學過程中遇到的一些問題，可以進行教學反思，并且可以和教師、學生、家長進行多向的互動交流。教師的生活經歷也可以拿出來和其他人進行分享等，在教育博客中可以找尋到一個教師的成長足跡。葉瀾教授說：沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。實踐證明，教師是教育改革的關鍵性因素。教師在教育博客中的足跡見證了教師的專業

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化發展，就是這樣一個平臺使得教師專業化發展游刃有余。

（二）教師專業化發展為教育博客起指引作用

教育博客在發展的過程中也遇到了一些難以預料的問題。教育博客也不是萬能的，在其發展的過程中，教師專業化發展的一些成功經驗也為教育博客指引了方向。教師專業化發展中比較注重專業合作，只有在專業共同進步的前提下，才稱得上是教師的專業化發展。也正因為如此，教師的專業化的共同進步為教育博客的正常運行提供了正確的發展方向。

在教育博客中教師的教學反思沒有起到充分的作用，有些教師在教育博客中，只對教學過程中遇到的一些小問題做了反思，反思之后并沒有及時地應用到課堂教學中，并且教師之間在教學反思方面的溝通交流也很缺乏。不斷進行教學反思是教師專業化發展的一個非常有效的途徑，通過一些教學研發、校本課程以及教師培訓等活動，能夠促進教師的教學反思，從而提高教師的教育教學能力，以及教師之間的相互幫助、相互合作，培養教師的團體合作意識。教師在教學過程中的反思不僅能夠促進教學質量的提高，而且在這個過程中教師專業技能也能得到提高。所以在教學反思方面，教師專業化發展也能指引著教育博客的正確發展。

教育博客在關注每個成員的情感生活經歷方面做得不是很到位，它只注重成員之間的交流。在教育博客中教師不能全方位地了解學生，當然在交互的過程中也就缺少了人文關懷。同樣，教師之間的交流也是如此，教師專業化發展比較注重成員之間的情感交流，共同進步。如果教師之間的情感交流非常缺乏，又何談教師的共同進步，也無所謂教師的專業化發展，所以，教師專業化發展中的情感交流，就可以為教育博客的發展提供正確的導向。

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教育發展的基礎就是擁有一批業務精湛、師德高尚、結構合理的專業化教師隊伍。專業化教師隊伍是實施各種教育改革措施的關鍵因素，是提升教育質量的保障。本文針對早教教師專業化發展，談一下自己的看法。

一、早教教師專業化

在講述什么是教師專業化之前，我們要先了解什么是專業，所謂的“專業”就是“范圍明確，壟斷地從事社會發展離不開的工作；非營利性，服務是目的；使用科學性很高的技術；經過長時間的專業教育；從事者個人和集體自律性都很強；在自律的范圍內，從事者對自己作出的判斷，直接負責；理論綱領應用方式具體化”。也就是說“專業”代表不可取代的地位?！敖處煂I化”就是說，教師在其職業生涯中，經過專業的訓練和學習，獲得教育專業的基本知識和操作技能，在不斷的實踐中，自身的從教素質得到不斷的提高，成為合格教育工作者的一個過程。由于幼兒階段的教育決定著孩子的一生，所以早教教師專業化程度變得尤為重要。

二、影響早教教師專業發展的因素

1.學習專業教育前的影響因素

早教教師在幼兒時期和學生時代的經歷、經驗，都對早教教師的專業化造成了影響。而且在此期間，身邊的人，也會影響早教教師的職業理想。

2.進行專業教育期間的影響因素

在專業教育期間，早教教師會受各種因素的影響，諸如學校環境、學校設施、師生關系等，這些都是早教教師專業化的主要影響因素。

3.任職后的影響因素

早教教師在上任之后，會受到社會化的影響，主要有：幼兒園環境、早教教師地位、早教教師的生活等。

三、有效地促進早教教師專業化發展方法

1.早教老師要學會做一個終身學習者

早教老師進行終身學習是其進步的前提。隨著國家對早教事業的關注，早教老師就更需要先進教學理論，有效地確立符合當前社會形勢的人才觀和教學觀，認真地了解心理學和教育學的知識，準確地掌握學生的發展規律，對學生的個體差異進行掌控，力求因材施教。而且，早教教師應該多閱讀各種教育教學期刊，了解各種新的教學理論，提高自己的理論知識，更好地進行教學實踐。

2.早教教師有效提高自身的教學能力

早教教師要想更好地培養幼兒的能力，必須做到以下幾點：①讓幼兒喜歡自己，喜歡自己的教學方式，讓自己的教學課堂更具魅力。課后要和學生玩在一起，有效提高早教教學的質量。平常要和同事多交流，積極地參加研討課，積極地參加各種培訓，提高自己的能力。②經常參加其他早教教師的教學活動，歡迎同事指出自己教學中存在的問題。

3.幼兒園多開展不同形式的早教教師培訓活動

隨著教育的不斷推行，人們越發地注意到早教教師在幼兒教育中的重要作用，這種認識讓人們越發的關注對早教教師的培訓。尤其是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的推行，社會對早教教師的素質水平提出了新要求。各種早教機構都對早教教師的專業化發展提供了培訓學習的機會，有一部分是定期到總部進行培訓，有一部分則選擇在單位內進行展業培訓。

4.完善早教教師的選聘方法

早教機構或是幼兒園在選擇早教教師時，必須有效地了解應聘人員的基本知識和能力水平，保證應聘人員上崗后可以快速地進行任職；盡可能地選擇各個高校出來的學前教育專業的學生；這是保證早教教師專業化的一種有效途徑，這一類型的早教教師起點較高，可以更好地接受新知識、新理論，可以快速地提升自身的專業化水平。

5.幼兒園或是早教機構積極的倡導團隊合作

同伴之間的合作交流，是早教教師專業成長的一條重要途徑。在日常的教學活動中，各個老師總會遇到一些具有共性的問題，新的早教教師的經驗較少，問題也就比較復雜。所以，解決問題的過程中，同伴之間的有效交流，可以更好地促進早教教師的專業化發展，通過交流，他們可以優勢互補，利用老教師的經驗，有效的度過早教教師的適應期。這需要各個幼兒園和早教機構的積極呼應，才可以有效地實現合作精神來促進早教教師的專業化發展。

總之，早教教師的專業化可以有效地提高早教教師的知識素養，也是提高幼兒教學質量的重要途徑。我國目前的幼教任務十分艱巨，所以各個早教機構和幼兒園，必須根據自身的發展狀況，有效地選擇促進幼兒早教專業化發展的途徑，促進自身和社會的快速發展。

參考文獻：

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進入21世紀的今天，科學技術是第一生產力。我們的生活日新月異。要適應、主宰這個飛速發展的時代，要靠科學，要靠創新，要靠發展。歸根結底，一句話：要靠教育！教育水平的高低，關鍵在于學校的辦學水平和教師的教育水平。所以當今社會向教師提出了新的要求，那就是――教師要專業化發展。教師的專業化發展是社會的要求，教育的要求，也是教育工作者深入思考、不斷探索研究的領域。我們教師必須走專業化發展的道路。

一、專業化發展是教師必走之路

課程改革的轟轟烈烈，督促著我們轉變教育觀念，更新教學內容，改進教育方法，變革學習方式。我們應清醒地認識到課改對教師的挑戰是深刻的，全方位的，是前所未有的。教育事業是一項長期的事業，要求教師要不斷學習，不斷提高。“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”的時代已經過去，現在要求“要給學生一杯水，自己必須是一股水”。要求教師的知識必須鮮活，與時俱進。還要求教師的知識不能是單一的，必須從不同方面加強知識儲備。課程改革要求我們改變教育方法，變革學習方式，要求我們在教法上創新，讓我們的專業得到發展，讓教師在課改的過程中成長。所以教師專業化發展迫在眉睫。

二、教師專業化發展是教師發展的中心目標

所謂教師專業化發展，是指“教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好教育工作者的專業成長過程”。

教師發展的中心是教師的專業成長。這種專業成長是一個終身學習過程，是一個不斷解決問題的過程，是一個教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。教師專業化發展是教師發展的中心目標。

三、加強教研是專業化發展的必要手段

教師的專業化發展必須和實踐聯系起來，教學實踐是教師發展的必要手段。教師的教育

水平的提高，離不開教學實踐，而教學過程中教育科學的研究更是提高教學水平的必要手段。它應該貫穿于教學工作的始終，它應該不僅僅是教師的個人行為，更要在學校形成一種氛圍，要在教師群體中不斷地提高教師自覺研究的習慣。

第一，教研培訓要克服形式單一，內容老套。目前我們所接觸的教研形式單一，集中培訓，整齊劃一，而且內容老套。太過于強調記憶，講課的方式老套，有些太過于理論化。有的培訓者脫離教學實踐，無法和學員進行溝通，傳授的都是書本上的死知識，無視學員的感悟。很多時候就是這樣的培訓也因為時間的限制，根本沒有時間讓培訓者和學員進行溝通，交流。更不要說解答一線教師在具體教學實際中產生的疑問了。更有可悲的是，在教研培訓時，也有了“跟風”的嫌疑：比如前幾年，小組合作學習的益處越來越讓大家嘗到了甜頭，在有些地方舉行的教學比賽里就強調：課都要有小組合作學習。這就是跟風。教研培訓必須得克服這些毛病。

教師的成長離不開教研培訓，只有把教研培訓真正落到實處，才可以讓教師在專業化發展的道路上走得更快。我們期待的教研培訓是互動的，能指導我們的教學實際。教研培訓的形式要多樣，可以交流我們的教學經驗；也可以聆聽大師的教誨；可以提出我們在教學實際中遇到的問題。教研培訓應該是我們教師的樂園，是我們教育者心靈的驛站。

第二，多鼓勵教師進行校本教研，形成一種教學研究氛圍。學校是學生成才的地方，也是教師成長的地方。它應該成為教師不斷成熟的訓練場和展示才華的舞臺。學校應該建立有利教師教研的相應制度，營造一個和諧、合作、尊重、探討的研究氛圍。學校要把重視教研落到實處，有相應的機制。有的地方教研組長、年級組長、學科教研組形同虛設，教師之間缺乏合作意識，不懂共謀發展。轉貼于

在新課程改造下，學校不但要積極地把人送出去進行教研培訓，更要激發基層教師的教研意識。不斷地鼓勵自己的教師創新，改革。利用骨干教師、有經驗的教師，切實把校級教研搞好，這樣營造了互幫互助、團結合作的教研氛圍，那進步就不是一個教師的進步，而是一個團體、一個學校的進步。

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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0092-02

“人才培養結構要有新格局”是國家教育改革發展的重要方向之一。現代社會對職業教育提出了新的挑戰，培養適應建設現代產業體系和加強社會建設要求的應用型、復合型、技能型人才成為新時期的職業教育目標。培養人才關鍵在于教師，教師專業知識結構和教育教學能力是實現人才培養目標的關鍵。

一、新時期對職校教師和教師隊伍提出的新要求

“要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，推動職業教育科學發展”，這是國家對教師隊伍建設提出的戰略目標。要努力造就一支高素質的專業化教師隊伍，這就意味著教師的工作作為重要的專業和職業得到認可，教師的專業化發展已經成為新時期教育改革的重點。

（一）新時期對職校教師專業發展的新要求：個體要求

第一，終身學習成為一種趨勢。終身學習是教師專業化發展的必然選擇，是教師生存發展、提高生命質量的第一需求。教師從事的教學活動是建立在繼續學習和已有工作經驗的基礎上的，終身學習是每個教師的必備條件。當今社會對人才需求的不斷變化，知識更新日新月異，傳統的學歷教育和階段性培訓已不能滿足教師的教學工作需要。只有不斷學習和完善、更新知識，才能使自己更加有競爭力，這是21世紀教育形勢對教師的要求。

第二，教師專業知識的結構優化進入新時期。專業知識是教師從教的保證。科技的進步，各學科知識的相互滲透，要求教師除對本學科具有較深的理論素養和知識水平外，還要具有多學科的知識結構，對相關學科知識有較多的了解，擁有較系統的、前沿的、全面的學科專業知識。教師又是知識的傳播者，教學對象和教育目標的不斷變化，還要求教師具有豐富的教育專業知識。

第三，“雙師型”教師是職業教育教師隊伍建設的重點。職業教育的特性決定了教師只有具備較強的實踐教學能力，才能培養出應用型、復合型、技能型人才。職校教師應了解企業，提高實踐技能。培養一批既懂理論又了解企業運作的“雙師型”教師，為培養創新型人才提供保障，已經成為社會和教育界的共同呼聲。

第四，開拓創新成為新時期教師的基本素質要求。信息技術和科學技術的高速發展，不僅要求教師具有掌握信息的能力，而且還要有更新知識的能力；不僅要具有開拓創新的意識，還要掌握應用現代技術的創新教學手段和方法。

（二）新時期對職校師資隊伍建設的新要求：群體要求

第一，擴大職校教師隊伍規模，增加專任教師數量，使生師比達到合理水平，以適應職業教育保證規模的要求。

第二，加快優化教師隊伍結構，以建設“雙師型”教師為重點，培養和引進具有現代教育理念、掌握現代產業技術、具有較強教育教學水平的專業師資，以適應職業教育結構調整的要求。

第三，加快提高教師隊伍素質，包括教師的師德修養、教學能力、現代信息技術應用水平的提高，努力造就一支高素質專業化教師隊伍，以適應職業教育提高質量的要求。

第四，加快完善教師激勵機制，激發教師隊伍的創新意識和創造能力，以適應現代職業教育的要求。

二、新時期促進職校教師專業化發展的途徑

教師的專業化發展是一個連續的、長期的建設過程。如何以推動教師專業化為引領，促進教師專業化發展，建設專業化的職校師資隊伍？筆者經過近兩年的實踐探索，總結出促進教師專業化發展的五個途徑。

（一）建立基于“無貨架壽命”理念的培養機制

借鑒世界先進的教育理念，使之與我國本土化的實踐相結合，有利于促進教師的專業成長。新加坡的“無貨架壽命”理念是新加坡南洋理工學院師資培養的重要理念之一。他們把教師比喻成貨架上的商品，只有活到老、學到老，教師的職業價值才不會過期。值得我們借鑒的做法有：一是新教師入校，學校有專門的機構為其進行教學方面的培訓，專業（系）部為其配備一對一的專業指導；二是教師發展的生涯規劃和培訓計劃由學校各專業（系）部與教師一起共同制訂；三是學校定期聘請企業的工程師和技師到學校開展新技術講座，鼓勵教師參加專業博覽會以收集最新行業信息、更新專業知識；四是每位教師每年都有帶薪培訓15天的假期，學校會分階段分批次地安排教師到國內外企業及相關單位對他們進行新知識和新技術的超前培訓，讓他們學習和掌握前沿學科知識和技能，使教師的專業知識與技術不落后于企業的發展要求。

（二）健全“以人為本”管理思想的評價機制

評價體系不完善，很大程度上會制約教師的專業發展。目前職校教師評價體系的主要指標中，教學工作只有“量”的指標規定，而較少“質”的指標規定。這就容易造成教師一味追求教學工作量而忽視教學質量。改革和完善現行的教師評價體系和評價標準，制訂公平合理、適合自己院校實際的評價和考核辦法，在保證教師基礎性收入穩定的同時，還要保證專業骨干教師、專業帶頭人、教研室主任等群體績效收入的提高，這樣既有利于提高教師整體工作的積極性，更有利于促進優秀教師、優秀名師的培養。

在考核機制上應充分體現“以人為本”的管理思想，可將教師的個人素質、教學工作表現和非教學工作表現列入考核的重點。也就是說，對教師的評價不僅要涉及教學能力、管理能力，還要涉及非教學工作表現，如為企業服務能力、創新能力、工作質量和工作態度，等等。這樣的考核機制，有利于促進教師綜合素質的提高和專業發展，打造一支適應職業教育要求的、具有團隊精神的師資隊伍。

（三）發揮信息化資源共享平臺的作用

信息化已經成為衡量一個國家、地區現代化程度的一個標志。在此背景下，教育工作者從教育思想、理念到教學的方法、模式和手段都將發生巨大的變化，形成全新的教育形態。柳州市作為全國信息化教育試點城市，從2000年開始，相繼配置了城域“校校通”平臺、資源庫管理平臺、各類大型教學資源庫、本地優秀教師教學資源、名校優質資源、信息過濾系統、教育教學管理平臺、辦公自動化平臺和研究性學習等一批教育信息化軟件，同時在都樂網站上配置了供全市各學校共享的涵蓋各學科的資源庫，截至目前，所擁有的各類優質學科課件、教學與教育素材資源等容量累計達1800G以上。

充分利用上述資源共享平臺，偏遠貧困地區的農村職校教師可以接收到優質的教育資源，學習到先進的教育思想和教學理念以及先進的教學方法和教學手段，通過上網查找、下載資料，學習相關的課改新理念和業務知識，提高自身的業務能力和水平，促進自身專業化發展。

（四）共享高職院校優秀教育資源

發揮高水平高職在中等職業教育教師培養培訓中的示范作用，為民族地區相對落后的中等職業學校骨干教師提供借鑒，實現教師專業化發展。建立起高職院校和中職學校專業化教育系統之間的資源共享、優勢互補協調機制，促進民族地區職校教師專業化發展，這應該是職業教育教師專業培養模式的一種新途徑。

從2010年開始，柳州市教育局開展了“‘1+1’民族職業教育未來之星”培養工程：充分利用柳州市高職院校具有專業優勢、人才優勢、科研優勢，發揮高職院校教師在職業教育教學中的傳、幫、帶作用，從高職院校選派具有較強專業素質的教師作為“導師”與中職學校的骨干教師組成“1+1”形式的“結對子”培養工程，采用專業化教師指導，以此加快中職青年骨干教師的專業化發展步伐。這為職校教師專業化發展提供了一種全新的思路、方法和方式。

（五）通過校企合作“孵化”技能型教師

職業技術教育是面向社會生產一線的實踐技能型教育，因此教師應該注重在實踐中提高專業化水平。新時期新形式對職校教師的知識結構有了新的要求，而完善職校教學知識結構最重要方式是到企業參加掛職鍛煉。

學校應制定相關政策，聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師。落實教師企業掛職制度，有計劃地安排教師到企業掛職學習。通過校企深入合作，讓教師融入企業環境，參與企業實踐鍛煉，與企業充分磨合，真正了解行業企業的最新發展動態，真正接觸到工作流程，了解企業一線對專業人才知識結構、職業能力、職業素養的需求，以在教學中及時反映當前生產現場的新技術、新工藝、新材料，將行業、企業的現狀和特點，產品生產的工藝，工作流程等如實地展現給學生，增強教學的針對性、應用性和實踐性，提高教師的教學水平；同時企業會對教師進行新產品、新技術的培訓，教師還有可能參與到企業產品項目設計與開發之中，從而提升科研能力，這些都從本質上促進了教師的專業化發展。

總之，學校的持續發展取決于學校是否擁有一支高素質的、專業化的教師隊伍。我們應以創新的理念和思維，合理借鑒國內外有益經驗，重視和加強教師培訓工作，努力拓展培養教師的渠道，構建科學的職校教師專業化培養模式，實現我國職業教育的可持續發展。

【參考文獻】

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[2]張貴新，楊玉寶.教師專業化與教師專業素質發展[M].長春：東北師范大學出版社，2002