職前教育論文大全11篇

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語文教育是我國教育事業的重要組成部分，素質教育在實際教學中的落實程度關系到整個語文基礎教學的質量，我們要認真做好語文素質教學的相關工作，將素質教育內容和精髓融入到語文教學課堂中各個環節，幫助和引導學生培養良好的素質，這是一項復雜系統的工程，需要學校、老師、學生及社會各界的共同努力。

一、小學語文素質教育的目標

要想在小學語文教育中更好地開展素質教育，我們必須認真學習素質教育的目標，將這些要求和目標全面貫穿到語文教學的各個環節。在小學語文教學過程中，必須充分地體現素質教育的目標。小學語文素質教育的目標是多元的，具體包括以下幾個方面。

1.培養學生的學習能力。

我們所學的各類學科都有自己的特點和要求，小學語文強調的是語文知識的基礎和綜合性，各門學科之間都是相互聯系、相輔相成的，但也有一定的區別。小學語文素質教育的目標之一就是培養學生的一般學科能力，這種能力不是通過考試來衡量的，而是我們應該具備的基本的語文能力和素質。在語文素質教育中，特別要注重對學生自學能力的培養，使他們可以不受外界條件的影響，持續地學習，這是我國小學語文素質教育的目標之一。

2.培養學生良好的情感素質。

培養學生良好的情感素質也是小學語文素質教育的目標之一，語文學習的過程既包括認知活動，又包含情感活動，兩者是同時發生的，相輔相成，貫穿整個教學過程。學生在認知過程中或多或少都會存在一些情緒和心理活動，比如是否愿意或喜歡學習，是否相信自己有學習的能力等的情感活動。語文學習的各個環節都離不開情感活動，同樣在情感活動中也離不開認知活動。但在小學語文的實際教學活動中，許多老師只注重認知過程，忽視了學生的情感教育，甚至傷害了學生的情感。在一些學校，語文的教學效果不是十分理想，許多學生不喜歡學習語文，有些學生甚至產生了厭學的情緒，對語文學習沒有濃厚的興趣。小學語文是一門基礎學科，意義重大，我們應采取一些措施，改變這種情況。語文知識的認知與學生情感教育的開展是相輔相成的，學生如果能夠自覺主動地學習并相信自己的能力，就會產生積極的情緒，我們在實際的語文教育中，應重視培養學生的思想品質，這也是我國小學語文素質教學的重要目標之一。

二、提高我國小學語文素質教育水平的對策

1.重視學生的課堂主體地位。

老師傳授知識的對象是學生，在小學語文教學實踐中老師應該將學生放在主要的位置，充分發揮學生的積極主動性，使學生真正成為課堂的主人。在傳統的教學活動中老師是主體，老師安排學生的一切學習活動，在老師的壓力下，學生只能被動地接受知識。學生長期受到學習分數的壓制，心理負擔較重，只有真正解放學生，才能使學生成為課堂的主人，使他們積極思維，自覺主動地學習，只有這樣才能在語文教學活動中營造出民主和諧的氛圍，師生之間真正做到平等獨立，學生與老師之間建立起互信的關系，不僅加強師生間的思想交流，而且培養學生的創造性思維。這是小學語文素質教育的最佳境界。老師要積極備課，課堂上精講精練，在發揮引導作用的同時，尊重學生的主觀能動性。在學生的作業方面，傳統的課堂中往往是在課堂的最后一個環節才布置，這樣作業只能留在課后完成，使得學生的作業壓力加重，而且老師批改作業會花費較多的精力。我們應該盡量安排學生在課堂上去完成作業，這樣可以及時發現學生的問題。此外，布置的作業還要有重點，有針對性，盡量精講精練，提高課堂效率，減輕學生的學習負擔。

2.加強小學語文教師隊伍建設。

老師對學生的影響十分巨大，老師不能只注重語文基礎知識和技巧的傳授，還應積極學習新教育思路，轉變以往的教育觀念。在小學語文教學中有許多可以借鑒的先進經驗，老師要有目標地吸取，不能一味地模仿照搬。對于剛剛成為老師的人，更應該重視自己對教學理論的學習，真正理解小學語文教育的意義，為提高小學生的整體素質打下良好的基礎。

3.允許學生出現錯誤，包容愛護每個學生。

語文教學的目的就是幫助學生掌握不懂的知識，所以，在學生學習成績不理想時，我們不應該一味批評他們，要允許他們出現失敗和問題，尊重愛護每個學生，幫助他們從失敗中站起來，鼓勵他們不斷地努力，積極引導他們樹立對語文學習的自信心。隨著我國教育事業的改革，考試對于學生而言，也是一種可以推進他們學習的手段，但考試的分數不是我們進行語文教學道德目的，更重要的是幫助學生了解自己的學習情況，使他們明確自己的不足，積極吸取教訓，在以后可以有重點、有目標地去學習。所以，在平時的考試中，如果學生的成績不理想，要多給學生一些機會，允許他們經過復習后重新再考，直到取得滿意的成績。這樣學生為了體現自己的能力和價值，就會積極主動地去復習，通過再次復習，不僅彌補以前在知識上存在的缺陷，而且在考試中獲得好成績。這種的學習環境，可使學生身心放松，有利于他們建立起自信心。

4.老師要積極轉變自己的思想觀念。

小學語文老師要正確認識小學語文在基礎教育中的重要地位，明確小學語文教育是提高學生整體素質的基礎環節。小學語文老師要積極樹立科學的教育觀，在教學過程中，尊重愛護學生，真正做到教和學的統一。此外，老師還可以通過對語文知識的傳授去積極引導學生如何做人，如何做事，使他們在學習的同時，可以很好地生活。還要積極引導學生自主發展，幫助他們養成主動學習的好習慣，在了解學生的不同特點的基礎上，充分調動他們的學習積極性，使他們掌握運用知識的能力。

語文教學是我國教育體系的一個重要組成部分，小學階段的教學意義十分重大，它可以影響學生今后的學習生活，學校、老師及社會各界必須給予高度的重視，積極創造條件，促進我國小學語文素質教育的開展。

參考文獻：

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二、新生年級了解專業培養意識發現興趣

以系列講座和座談會為契機，全面提升新生專業意識和樹立職業生涯規劃意識。在新生中廣泛開展專題討論活新老生分享交流會；優秀畢業生交流會，邀請校友、幼兒教育專家給學生開展講座，使同學們在未來的學習中更加明確了自己學習目標和發展方向，加深了同學們對幼教這一職業的認識，有利于他們對職業生涯做出正確的思考與規劃。培養新生自主學習意識，成立互助學習小組，創建優良學風。針對不同年制學生的不同特點，制定切實可行的“三早一修”方案，主要目的是形成學生良好的學習態度和整體學習氛圍，充分地調動學生內在積極性，由單純地要求學生遵守校紀校規向培養學生主動學習的習慣和積極性轉變，激發同學學習熱情并提升其專業技能。搭建互助進步工程、形成學生自主管理機制。根據學生技能學習的需要，通過舉辦學生技能學習輔導班，使在各項技能上有突出表現的同學，不但為學生提供教學的實戰平臺，也為技能學習較為困難的學生能得到及時有效的指導。培養自主學習和終身學習的意識和能力，從而明確自己以后的發展方向。

三、中間年級注重開展形式多樣的第二課堂活動

引導學生積極參加實踐借助職業技能競賽、訓練學生專業技能。我系幼教技能節是培養學生職業核心能力的有效平臺。近年來，根據我系人才培養方案的不斷完善，幼教技能節也得到不斷的創新和改革，不斷貼近學生的專業需求，促使學生的“雙核”能力在比賽中得到充分的展現。搭建實踐平臺，努力提升學生就業競爭力。學前教育系于2014年11月創辦了廣外藝親子早教實驗班。早教實驗班招募了學院教職工和周邊社區家庭的幼兒，由學前教研室專任教師擔任指導老師，挑選表現優秀的在校生進行教育實踐，提升早教專業學生的實踐能力。并采用校企合作的方式，邀請了知名早教中心的優秀師資進行授課和培訓教師與學生。

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1.2美術教師在幼兒美術教育理論知識方面較為匱乏。就目前來看，高職院校學前教育專業的美術教師多半是美術學院和高師藝術學院畢業的學生，二者的知識結構都偏重美術技能的掌握，而在美術理論方面學習研究的很少，尤其在幼兒美術教育理論知識方面就知之更少。因此，在美術教學當中，這方面就顯得捉襟見肘，嚴重的制約了學生的全面發展。

1.3教學過程過于強調美術專業知識與技能的學習。高職學前教育專業的美術教學過程，很多也在模擬美術專業院校的授課程序，在美術教學中過于強調繪畫技能技巧的傳授與接受，把“繪畫技能訓練”作為高職美術課程教育的主要任務，而對于寫生要求的過于專業化，對于高職學前教育專業美術基礎薄弱的學生而言是很困難的。這種過于強調美術專業知識和技能的學習，與學前教育專業的培養目標不相符。同時，這種過于專業化的教學內容與將來幼兒園美術教學活動是脫節的，不利于學生上崗就業。

1.4教學方法單一、滯后。教師過多地采用講授法、演示法等學習方法，忽視個性教育，強調教師的講解和示范。“教師示范學生看”“學生練習教師看”的教學方法很是常見，教師一成不變地教，學生機械地模仿，其結果是限制了學生創造性思維的自由空間。

2、高職學院學前教育專業美術課程改革思路對策

2.1明確美術課程的教學目標，科學適度地調整美術教材，增加幼兒美術教育理論知識的教材。高職學前教育專業主要培養的是未來的幼兒教師，美術課程也要體現幼兒美術的特點。美術教師可以科學適度地調整美術教材，不能始終把技能訓練放在首位，也不能以此作為衡量學生學習成績好壞的唯一標準。只有明確了學前教育專業的培養目標和美術課程的教學目標，并且從理論中學習和認識幼兒美術獨特的作用，引導學生了解幼兒審美心理發展，才能在今后的實際美術教學中發揮作用。因此，有必要開設幼兒美術教學論、幼兒審美心理、幼兒心理學、幼兒教育學等理論課程。

2.2加強美術課授課教師的綜合素質。美術課程教學質量的提高，需要高素質的授課教師，這是推動美術課程教學發展的前提條件之一。

2.2.1美術教師應具備深厚的專業功底（專業技能和藝術修養）。作為一名美術教師，他的專業功底是否深厚，影響美術課的教學質量；也是完成各種課程任務的基本條件。美術教師要向學生傳授美術知識與技能，其本人應該具有全面的美術基礎知識，基礎理論和技能，具備較為全面扎實的美術造型能力和藝術表現力。否則，即使你再認真努力，也很難培養出高水平的學生。

2.2.2美術教師要具備高尚的道德情操。美術教師不但要傳播人類文化、藝術修養、開發人類智能，還承擔著塑造人類靈魂的神圣職責。具有高尚道德情操的美術教師與學生能做到相互尊重、理解、民主、平等、信任，從而建立良好的教與學的互動平臺，具有高尚道德情操的美術教師能夠以人格魅力潛移默化地教育學生。

2.2.3美術教師應具備一定的人文知識。美術教師除了鉆研更寬、更廣、更深的美術專業知識技能外，還應當具備更廣博的人文知識，美術教師在與學生的交往中，會遇到學生提出的難以預料的難題，淵博的知識會滿足學生求知的欲望，是做好教育工作的基本要求。

2.3采取探究與互動的教學方法。

2.3.1在不斷提高教師綜合素質的前提下，更要重視培養學生素質的教學方法。教師可以根據教學的目標和內容，以及學生現有的知識經驗，利用現代教育技術創設一定的問題情境，引起學生思考，激發學生主動參與的愿望和探究的興趣。

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2中職學期教育專業學生的音樂能力結構現狀

目前中職學前教育專業學生的音樂能力結構存在一些問題，主要表現在:(1)學生基礎薄弱。通過與學生的接觸，了解到中職學校的生源大都是來自農村，他們基本上都沒有學過音樂，偶爾有幾個學過樂器或者唱歌或者舞蹈，但都是沒學幾年，就放棄了。所以他們基本上沒有音樂基礎。(2)缺乏自信。中職學校的學生，都是中考失敗的學生，自卑心強。好多學生都不敢單獨彈奏或演唱幼兒歌曲，怕彈得不好或唱得不好。甚至有些到了高二去實習時，都避開上幼兒園音樂課，一是沒信心。二是覺得技能掌握不牢固，怕出丑。(3)中職學前教育專業的音樂教學存在問題。通過調查了解，好多學生覺得，學前教育專業課的上課內容枯燥乏味，實用的東西不多，形式單一，技能學習難。

3完善學前教育專業學生的音樂能力結構

針對以上的種種，如何提高學生音樂方面的各種能力，完善學前教育專業學生的音樂能力結構呢?本人從課堂教學入手，根據學生的實際情況，對音樂教學進行了實踐探索。

3．1更新教學觀念，調整課程結構，革新授課方法，增強教學針對性和實用性，從而提高學生音樂專業能力

第一，根據中職學前教育專業學生的培養目標，在音樂教學中更新觀念“基礎知識理論以適用為度，基本技能技巧以實用為準”。幼兒園的音樂教學不是對幼兒進行音樂技能訓練，也不是培養未來的音樂家，而是為了讓幼兒在音樂中感受到音樂的感染力，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長。所以中職學前教育專業的音樂教學也不是培養專業的演唱家或者演奏家。而是通過音樂教學，引導學生喜歡音樂，感受音樂、表現音樂，并幫助學生樹立學習的信心，激發他們在音樂體驗中的興趣，使其能產生一種愉悅感，能主動參與音樂教學，掌握簡單的樂理知識和實用的音樂技能技巧。第二，課程結構變“單科講授”為“綜合講授”;授課方法應力求精講多練，講練結合;好多專業教師在學前教育專業的課程安排都是:聲樂課就單上聲樂課，視唱課就單上視唱。所以這種“單科講授”，往往使學生覺得枯燥乏味，堅持不了一節課。如何使音樂生動，吸引學生注意呢?我采用“綜合講授”的方法，也就是上聲樂課的時候，練聲曲有時用兒歌，吸引學生注意;有時用視唱曲，先練聲后視唱，這樣減低了視唱曲的難度，使學生對自己學視唱充滿信心，學起來也容易。還有如鍵盤課的時候，加入樂理、視唱或唱歌，使鍵盤課內容變的多樣化。另外，中職學前教育專業的音樂教學要求精講多練，因為我們的學生音樂起步晚，學習紀律觀念又淡薄，所以老師講的內容過多，吸引不了學生的注意。應多引導和留給學生自己學習和練習的時間，使他們學會發現問題解決問題的能力。第三，增強教學針對性和實用性，讓學生多參與，多登臺，多鍛煉。我們中職的學生都是中考落榜，自卑心強，家庭或多或少有些問題的學生。我們教師應多鼓勵學生多參與音樂體驗，對他們通過努力獲得的每一點進步，都給予及時的表揚，讓學生體會到成功和激發他們學習的欲望。所以我們要抓住一切機會鍛煉他們的膽量，樹立他們的自信心，

3．2改進教學形式，充實教學內容，注重實踐環節，切實突出師范性和實踐性，提高學生音樂教學能力

中職學前教育專業音樂教學培養學生的目的是培養學生到幼兒園從事幼兒音樂教育工作的，所以音樂教學形式應從“教會學生”轉變為“學生會教”，突出師范性。在教學內容中增加幼兒園的內容，使音樂教學的內容更貼近幼兒園實際。另外，教師在重視學生基本技能學習的同時應對每首音樂作品的背景、作者、音樂風格與特點等方面進行分析，提高學生的人文素養，充實學生的知識面。注重實踐環節，利用在音樂課堂中試講、說課或模擬上課，還有到幼兒園教育見習、教育實習等，與老師、同學多學習、多交流、多總結，突出實踐性，使學生“學會教”，逐步提高學生的音樂教學能力。

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1.新教師對于學前教育專業的專業特殊性缺乏了解，并且實踐經驗不足近幾年來，隨著學前教育逐漸受到關注，學前教育的師資力量之間的增強，高職院校的教師一般是本碩生，他們擁有著豐富的理論知識，但是缺乏實踐經驗。因此當招聘來的新教師進行說課的時候，他們往往按照自己對于知識的理解進行講授，少有在幼兒園崗位實踐的經歷，這樣就使得講授的內容學生往往聽不懂，或者學生聽得非常乏力。他們很少站在教師的角度進行知識的分析以及講解，這樣就不利于學前教育專業教學質量的提升。

2.入職后教師培訓形式單一，缺乏針對性我國目前高職院校對于教師入職后的培訓方式比較單一，一般就是在入職后由老教師針對所有新近教師對于學校環境、學校規定、專業規定等進行短期的培訓，而且培訓的內容比較籠統、簡單，根本不能夠讓新教師真正地了解到自己專業的特點，尤其是學前教育這個對教師綜合素質要求比較高的專業，入職后的簡單培訓不能夠讓新老師認識到學前教育的特殊性，也不利于新老師對于教師角色的轉變，并且在之后的教學中再培訓的機會非常少，這樣就非常容易導致學前教育專業的教師不能夠根據學生的特點進行教學，也不利于教師將學前教育專業所要求的“德智體美”素質，與專業知識、專業技能的融合。

二、高職院校學前教育專業師資隊伍建設策略

1.培養“雙師型”教師我們知道學前教育專業是一個比較特殊的專業，因為學前教育專業的學生不僅僅需要掌握學前教育的基礎以及專業知識，還要求教師具有良好的思想道德素質以及心理素質，因此對于注重應用技術培養的高職院校來說這是一個嚴峻的挑戰。因此高職院校學前教育專業的教師必須是“雙師型”的教師，不僅需要有良好的專業理論知識，還應該具有實踐經驗，只有這樣才能夠在教學中將專業技能與良好的心理、思想道德等進行完美的融合。因此面對著社會的發展需要，高職院校應該逐漸的建設一支“雙師型”的教師隊伍，從而為社會培養真正適應社會發展需要的學前教育教師人才。

2.在教師隊伍的組建過程中我們要嚴把關、高要求，構建合理的師資結構師資隊伍的質量是高職院校學前教育專業建設的核心環節，因此要想打造好的學前教育專業，我們就應該有一支高素質的專業教師隊伍。例如，我們在招聘新教師的時候，就可以充分地面向整個社會進行招聘，不僅在學歷上進行要求，而且應該在年齡結構、專業素質等方面都要進行綜合的考核。當然對于特別優秀的人才我們應該開放綠色通道，從而不斷地吸引人才、留住人才，提升整個教師隊伍的素質，為接下來建設“雙師型”教師提供良好的基礎。另外，為了推進高職院校學前教育專業師資隊伍的專業化進程，我們還應該針對學前教育的課程，將教師按照不同的課程分為理論性教師以及技能型的教師，技能型教師包括手工教師、彈唱教師、舞蹈教師、口語教師、兒文教師等，理論型的教師包括學前心理學教師、教育學教師、中外幼教史教師、幼兒園活動設計教師、幼兒園班級管理教師、幼兒園游戲教師等課程教師。這樣可以讓教師各司其職，針對自己的專業進行深度的挖掘，有助于提高整個學前教育師資團隊的整體質量，從而不斷地提高高職院校學前教育的專業素質，為社會輸送真正需要的“德智體美勞”等綜合素質較高的學前教育的教師。

3.強化教師培訓，提高教師專業化的素質對于新進教師來說一定要注重入職后的教育培訓，這有助于新教師進行角色的轉變，也有助于新進教師真正地了解到學前教育的特殊性，從而促進整個教師隊伍的建設。因此對于入職后的培訓，我們可以采用老教師帶新弟子的方式，這樣就可以讓新老師全方位地感受到學前教育的特殊性，并且不斷地在日常生活中感受到老教師的人格魅力，從而不斷地轉變自己的教師角色，有助于專業教師隊伍的構建。例如，我們可以與幼兒園建立緊密聯系，每位新教師每年都有固定的下幼兒園鍛煉的機會，學前教育專業的新進教師可以充分利用下園鍛煉的實踐時間進行雙向指導，從而盡快地轉變自己的教學思維，轉變自己的教師角色，還可以通過對兒童課堂上的案例進行分析，從而充分地掌握兒童的心理，把握學前教育專業的最新情況，促進對于學前教育專業學生的指導。社會是在逐漸發展的，學前教育也在逐漸的發展中，因此對于老教師而言，進行再培訓也是非常重要的。因為老教師在長期的教課過程中可能教學思維就會僵化，教學方式也會逐漸落后，因此為了使整個教師隊伍始終順應社會發展需要，我們應該定期對于老教師進行培訓，從而促進這個教師隊伍適應社會的發展。例如，我們可以針對老教師的特點進行講座式的培訓。聘請學前教育行業中的專家進行專題講座或者進行現場教育觀摩，甚至可以采用電影等方式進行學習，總之，這樣的培訓時間應該短、方式應該活潑，從而帶動老教師的學習積極性。

4.高職院校不斷地加大軟硬件的投入，為教師專業化發展提供資源保障隨著社會科學技術的不斷進步，電子計算機不斷地被引入到高職院校教學過程中。因此高職院校為了提高學前教育師資隊伍的質量，以及不斷地適應社會發展的需要，應該不斷地加大軟硬件的投入，促進教學的數字化、信息化。這樣可以有利于教師利用網絡，不斷地在網絡上尋找真正適合學生的教學材料，或者不斷地吸取目前教學中先進的教學理論，促進學前教育理論不斷地更新，從而保證與社會發展的同步。我們可以利用網絡，進行遠程教育或者進行學前教育實際課堂觀摩，這樣有助于提高高職院校教師的實踐能力以及專業水平。例如，山東某一高職院校，由于現實條件的約束，不可能時時地送教師進行課堂教學的實地觀摩，于是他們通過給教師配備電子計算機等，定時地給教師發送精品的課堂視頻，或者先進的教學理論，這樣就可以讓學前教育的教師，不斷地進行學習，從而保證自己專業知識的先進性，以及教學模式的先進性，有助于促進學前教育師資力量的提升。

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生源較差是無法改變的事實，因此，中職學校應該通過努力來全面提高學生的整體素質，促進學生往更為全面的方向發展。音樂教師在教學中必須明確自己的教學目標，在幫助學生掌握音樂理論、歌唱技巧等專業知識的同時，應該注重學生音樂學習興趣的培養，從而全方位提升學生的綜合音樂能力。只有這樣，學生才會更加愿意投身于音樂學習中，從而為學生往后的幼兒音樂教學工作奠定一個堅實的基礎。

2.合理設置教學課程

因為教學時間是有限的，因此，教師應該合理地劃分音樂知識的重要性，將教學重心著重講解，而對于其他內容可以簡單的概括一下，讓學生有一個基本的認知就行，這樣一來，不僅可以大大縮短教師的教學時間，還可以提高教學的效率。實踐教學作為中職學校學前教育專業音樂教學的重要環節之一，教師應該適當地增加實踐教學的實踐，讓學生擁有更多的機會親自進行體驗，這樣可以提高學生的音樂素養，還可以提高學生的實踐能力。

3.及時更新教學設備

教學設備是教學活動的輔助工具，它間接影響著教學質量，因此，中職學校應該加強相關的維修和更新工作。要及時解決教師在設備上反映的問題，對破舊的樂器應該及時更換，確保教師能夠順利地開展音樂課堂教學。同時，教師也要充分利用學校的各種資源，讓學生在課堂上更多地接觸不同的樂器，增強學生的實踐能力。

4.教學方式

教師在進行學前教育專業音樂課堂教學時，不僅要結合學校的辦學特點和實際情況，而且要通過各種方式來提升課堂的趣味性，從而促使學生更為主動地參與到學習中。例如，在聲樂的教學過程中，教師可以讓學生根據歌曲所塑造的情景進行表演；也可以比賽的方式讓學生進行演唱，這樣可以很好地調動學生的熱情。而且，教師應該提醒學生在進行幼兒園音樂教學時要注重幼兒的發音方式，以確保能夠保護幼兒的嗓音。而在聲樂教材的選取上，應該選擇各式各樣風格、具有強烈的時代感的歌曲，從而激發學生進行音樂學習的欲望，徹底打開學生的思維。

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文化遷徙的含義與途徑

文化遷徙,或文化變遷是指文化從一個地方和環境傳播或遷移到另一個地方和環境。在這當中,人既是文化的創造者,又是文化傳播的推動者或實踐者。在人類文明史上,曾經的四大文明已經隨著漫長的歷史長河的不斷遷移或消融或消失或融入到一種新的文化中,成為新的文化形態。在中國近現代史上,的傳播可謂是經典之傳。正是因為的巨大生命力,特別是與中國文化的某種可相容性,使得不斷中國化,從而成為指導中國革命、建設和改革開放的科學理論,成功推動了中國化的理論進程,在實踐中豐富了和發展了中國特色社會主義理論體系。這就是說,文化遷徙是人類文明不斷向前發展和實現理論創新的重要途徑。

文化遷徙需要在一定的條件和環境中進行。這就是文化遷徙的途徑問題。文化遷徙的途徑主要包括口頭傳播、書本傳播、潛移默化式地傳播和網絡傳播。

首先,口頭傳播。這是最原始的文化傳播方式。在人類社會初期,由于生產力水平不發達,人類在群居生活中往往是由長者把本族群積累的知識,用口頭傳授的方法傳給下一代。其中,采取的是講故事的方式。當然,這種知識不能被稱之為知識,只能稱之為傳說。

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2、學前教育專業學生對體育知識學習內容的需求通過對現有的高中、中職體育理論教材的內容進行整理，將其列為12個方面，學前教育專業學生對這些知識內容需求情況，見表通過上表可以看出，超過50%以上學生對體育知識學習內容的需求依次是：體育游戲的創編、鍛煉方法及指導他人鍛煉的能力、幼兒基本活動能力、幼兒體操創編、如何指導幼兒園運動會和體育活動、健美操，形體操、體育舞蹈、體育欣賞、民族傳統體育與養生、小球類的玩法和游戲。反映了學前專業學生對專業知識的追求，因為學前專業的學生馬上面臨著實習就業，他們需要在學校學習一些科學的實用性極強的知識和技能，以便為日后走向工作崗位能更好的進行工作狀態做好充分的準備。

3、教師和學生對現行學前體育教學內容對今后從事職業是否有幫助調查在對教師和學生的調查中發現，分別有51.4%的教師和65.4%的學生認為不清楚、不太可能、不可能對今后從事職業有幫助，這說明中職學前體育教師和學生缺乏就業對身體素質的要求的了解和重視。作為中職體育教師應該向專業教師多了解學生所學專業對身體素質及體能的要求，了解職業對身體健康的損害，進而在體育教學中增加能促進學生專業強化與增加職業的需求的體育教學內容，從而為學生今后所從事的職業提供幫助。

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長期以來,在大學英語課堂中,教師往往注重語言知識、語言技能或是應試技巧的培養,而忽略了對學生的“百科知識”、“社會文化”、“哲理”和“智慧”的滲透。這導致了部分學生雖有較高的專業知識和專業技能,但人文素質卻令人堪憂。這種現象不僅削弱了學校育人的終極目標,而且所培養出來的“人才”也難以達到社會的需求。大學英語作為人文學科的一個重要分支,理應擔當其重任。因此在英語課堂中,教師在“教書”的同時,也應做好“育人”的工作。

一、加強大學生人文素質教育的必要性和意義

1.更新教育觀念的需要。“改進教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題,而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。”(李嵐清語)革新教育觀念,教育改革首當其沖。但長期以來,社會上已經形成重分數輕技能、重智育輕德育、重科技輕人文、重理論輕實踐的風氣。大學所培養的人才應是能適應社會發展的要求和能代表先進文化前進方向,即德才兼備的人才。在學校教育中,把科學教育和人文教育結合起來,才能確立科學和人文相統一的哲學觀。

2.人文素質形成規律的需要。素質的形成是一個文化積累和沉淀的過程,更是一個復雜、緩慢的內化過程。內化的形成是認識、感受、體驗的過程,是再創造的過程,絕不是一朝一夕所能形成的。人文素質教育的實施不是單靠德育課和政治理論課所能完成的,也不是某一階段或某一層面的任務,需要貫穿于整個教育活動的始終。大學英語是一門基礎課,課時多、周期長(一般為2年),有利于學生人文素養的接受、內化和形成。

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傳統教學以知識為本位，對教育質量的評價往往以學生掌握知識的程度作為唯一標準，而掌握知識的程度又往往以考試分數作為最終尺度。尤其是在以升學率論質量觀念的指導下，語文教育質量也只能以獲高分為最好，升學率成為教育質量的代名詞，學生成了知識的容器、考試的機器。隨著科學技術的迅猛發展，人類社會的教育已從學校教育轉向終身教育，以知識為本位的教育已不適應社會發展的需要；博聞強記已不是大腦的主要任務，一個人重要的不是他已記住了多少知識，而是學會如何去獲取知識、運用知識。縱觀世界，一些發達國家都已把教育改革的著眼點放在了培養學生能力上：美國在20世紀80年代就開始進行教育改革，實行從以傳授知識為中心向以培養能力為中心的轉變。基于此，語文教師也要適應這種教育改革潮流，把培養學生的能力放在重要位置，培養學生主動學習的能力。以能力為本位，要求教師明確語文知識是學生發展的基礎，不是語文教育的終極目的。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練培養學生的理解能力，在此基礎上，綜合運用語文知識，使學生從對語體的感受、鑒賞走向創造，進而達到培養學生創新意識和創新能力的目的，使他們不僅善于繼承過去，又能積極地適應現在，更能勇于開拓未來，成為21世紀成功的勞動者和全面發展的人。

2.以弘揚學生主體精神為教學宗旨

素質教育強調教學的主體性，注重學生的主體意識，發揮學生的主體精神。學生只有發揮其主體作用，才能學到真正的知識，并將知識轉化為能力。所以，我們在確立教學模式上，務必要求學生學會學習，使他們具備較強的自學能力，做到像葉圣陶所說的那樣：“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，終生受益”。然而，我國現行教學模式受前蘇聯凱洛夫《教育學》理論的影響至深：重系統知識的傳授，不重視能力的培養；重教師的主導作用，忽視學生的主體作用。語文教學從上個世紀50年代至今，許多教師在應試教育的陰影下基本上采取的仍舊是逐段逐句讀讀講講的“滿堂灌”教學模式。講現代文如此，講文言文則更甚。肢解課文已到了“碎尸萬段”的地步！這種為適應考試命題特點而搞的分解式教學，如同解牛，它硬將本應生動活潑并且還需要豐富感情參與其中的語文教學，變成了猶如工廠生產線似的標準化操作，實在有違語文教學科學化的初衷。語文教師應勇于摒棄陳舊的教學模式，變注入式教學為啟發式教學，從各個方面調動學生學語文的積極性，培養他們的主體意識和探索精神，發揮他們無窮的理智和永無休止的進取性，讓他們真正成為學習的主人。

3.以促進學生個性發展為教學目標

篇（11）

傳統教學過程有很大的隨意性，存在的問題較多，如教師唱獨角戲，講風過盛，灌得太多，講知識太多，講篇章結構太多，等等。教師教學方法陳舊，程式單一，學生深感厭倦，沒有學習的主動性與積極性；課堂上學生自讀、思考、討論、練習的時間很少，得不到必要的實踐鍛煉，能力得不到遷移訓練。這表明教學過程安排得不合乎語文學習的要求，很難提高學生學習效率。而要解決這一問題一點，就必須優化教學過程，激發學生的主體意識。近來我在繼續狠抓“雙基”的基礎上作了一些有益的嘗試：每節課前3分鐘由一位同學登臺講兩個成語故事，然后在我的點撥下廣泛聯系，每單元課文中的字詞由學生在課下查找并掌握，我做檢測。在課堂教學中，我采取了這樣幾個步驟：說、評、歸納、遷移。整節課氣氛活躍，同學們興趣高漲，充分體現了學生的主體性，使學生在愉悅中掌握了知識，得到了鍛煉，這樣就充分調動了學生的積極性。

二、加強學法指導，提高學生的學習能力

“授之以魚，不如授之以漁。”老師不是拿所得的結果教人，最重要的是將怎樣得到結果的方法教人，善教人者是教人的研究方法。張志公先生曾說：“教學法的中心目標，在于最有效地培養學生的能力，包括運用所學知識的能力和自己去學新知識、新技術的能力。”應試教育只重視教法的研究，強調教師的灌輸和說教，而素質教育則不然，其在研究教法的同時，還重視學法的指導。近來我在語文教學中嘗試了學法指導。

在教每一單元時，我先從總體上進行把握，讓學生從整體上了解這一單元的特點，懂得閱讀分析時應該從哪里入手，然后重點分析有代表性的課文，特別是分析文學作品的方法時，既要注意一般文章的共性，又要注意特定文體的個性，把二者有機地結合起來，要結合課文把握文體的特點，做到詞不離句，句不離篇，篇不離人（作者），人不離時（時代）。學生發言時，老師點撥發言要就問作答，選取角度，注意答的規范性和準確性，不要答非所問，要使學生有章可循。傳授比較學習法，通過對詞語的辨別比較，據言會意，依言傳情，因言悟道，體會作者用詞的準確性和詞語的表現力，通過相關作品比較閱讀，從中悟出一些寫作之道和做人之道。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”在課堂教學中進行學法指導就是通過“授之以漁”的方式達到不需要教的目的，使學生觸類旁通，培養和提高學生的能力。

三、注意培養良好的閱讀習慣，提高閱讀素質

良好的閱讀習慣對學生的社會生活和學習活動會起到不可估量的積極作用。因此，教會學生掌握讀書的方法與激發讀書的興趣，是小學語文教學中實施素質教育的重要任務之一。

實踐證明，要使學生愛讀書、多讀書，必須從培養學生的閱讀興趣開始。為了激發學生的閱讀興趣，教師要結合教材和閱讀課本不斷向學生推薦一些著名的課外讀物，講到《賣火柴的小女孩》時，就向學生推薦安徒生和葉圣陶的童話故事等。平時經常向學生講述古今中外愛讀書的名人逸事，或舉辦各種類型的閱讀活動，組織讀書心得交流會，促使學生養成愛讀書多讀書的習慣。

另外，在培養學生愛讀書習慣的同時，要強調學生做到像徐特立先生要求的那樣“不動筆墨不讀書”。讀書的目的是提高表達能力，這就要求學生做好讀書筆記，可以采用摘抄、記提要、寫心得、記體會等方式。學期結束，要組織一次讀書筆記的展覽和評比活動，促進學生讀書。在平時的閱讀活動中，要注意培養學生的質疑能力，在閱讀過程中善于發現問題，帶著問題去讀書，并經常鼓勵那些勤思考、會思考、有發現、有意見的學生，激發學生的讀書興趣。

四、公平對待學生，教學生如何做人

語文課堂教學不僅可使學生增長知識，而且可培養學生各種能力，教會學生如何做人，學生的智力水平參差不齊，性格特點各不相同，但有一點可以肯定：不論哪類學生，都是愿意進步的，都希望得到別人的重視，尤其期望得到教師的器重和肯定。因此，教師只要能和學生平等地相處，真誠地對話，真正把他們當做朋友，不失時機地抓住他們的閃光點，使他們找到自信，對他們真誠地鼓勵和愛護，他們就會覺得學習是一件快樂的事，這種學習的快樂，會激發起創造的沖動，從而挖掘每個人存在的潛能。

五、認識語文學科的多功能特點，落實素質教育