幼兒教師教育大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒教師教育范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、正確處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為

兒童由于年齡、知識(shí)水平及認(rèn)知能力的限制，他們的內(nèi)心世界一方面并未經(jīng)過(guò)社會(huì)功利觀念的熏染，因而極為簡(jiǎn)單純潔；但另一方面也存在是非觀不明確、自我控制力差等缺點(diǎn)，需要教師、家長(zhǎng)及時(shí)的監(jiān)督和教育，才能保障健康人格的發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，幼兒教師在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為時(shí)，要充分理解兒童內(nèi)心世界的簡(jiǎn)單和純真，努力站在兒童內(nèi)心真善美的角度進(jìn)行教育。這樣會(huì)在潛移默化中傳遞給學(xué)生一個(gè)信息：“我是被愛(ài)，被信任的，在他人的眼中我是很棒的孩子。”這樣對(duì)兒童無(wú)形中產(chǎn)生正面的感染力，使兒童在被他人信任的同時(shí)更加懂得自尊和自愛(ài)。此外，教師在處理學(xué)生犯錯(cuò)誤的行為時(shí)，不要只看表面現(xiàn)象就對(duì)學(xué)生妄加論斷，要以幫助學(xué)生解決困難的立場(chǎng)，而不是以教師的身份訓(xùn)斥兒童的立場(chǎng)，努力了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的背后原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)之以情，曉之以理”的說(shuō)服教育，糾正兒童錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，幫助兒童深刻反省自身的不足，促進(jìn)兒童的轉(zhuǎn)化。俗話說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”幼兒教師在面對(duì)頑劣異常，屢教不改的兒童時(shí)，不要認(rèn)為是孩子的原因而對(duì)他們大肆批評(píng)，要探究學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知問(wèn)題，找出兒童情緒出發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)解開(kāi)兒童的心結(jié)，幫助兒童樹(shù)立正確的認(rèn)知觀念；教師還要善于進(jìn)行工作總結(jié)，時(shí)刻反思自己的教育方法和理念，結(jié)合兒童的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。

三、耐心對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童

心理學(xué)研究表明，人的身心發(fā)展具有差異性、階段性、順序性等特點(diǎn)，幼兒也存在著發(fā)展的差別，具體表現(xiàn)為同一班級(jí)的兒童其學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會(huì)在同一水平線上。這就要求教師在對(duì)待兒童時(shí)要充分了解發(fā)展的差異性，根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平有區(qū)別地對(duì)待。尤其是一些學(xué)習(xí)不好、領(lǐng)悟能力差的兒童，容易因?yàn)樽约涸诎嗉?jí)體中的落后產(chǎn)生焦慮情緒，因此他們心理更加敏感，渴望得到教師的鼓勵(lì)、尊重和小伙伴的友誼。作為一名幼兒教師，一定要深刻認(rèn)識(shí)到自己的態(tài)度對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，切不可粗暴地批評(píng)他們，應(yīng)該用愛(ài)心和耐心去積極引導(dǎo)兒童，逐步發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力。教師只有對(duì)孩子充滿了愛(ài)心和耐心，才能使孩子在情感依賴的基礎(chǔ)上對(duì)教師充滿信任和安全感，從而使他們?cè)谟變簣@中感受到家庭的溫暖。教師在對(duì)待學(xué)習(xí)困難的兒童時(shí)，還要善于用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)。教師在審視學(xué)生時(shí)應(yīng)具備多元標(biāo)準(zhǔn)觀，切不可以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。尤其使幼兒教育，強(qiáng)調(diào)的是兒童身體各項(xiàng)技能的鍛煉、社會(huì)性人格的培養(yǎng)、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等非功利目標(biāo)。這就要求教師要做好“家長(zhǎng)來(lái)訪日”的接待工作，及時(shí)總結(jié)兒童在幼兒園內(nèi)的近期表現(xiàn)，和家長(zhǎng)交流兒童的信息，加強(qiáng)對(duì)兒童的理解；善于向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念，提示家長(zhǎng)在家庭教育中應(yīng)注意的事項(xiàng)，努力使幼兒園教育能和家庭教育保持統(tǒng)一性和連續(xù)性；對(duì)于兒童的犯錯(cuò)誤行為，教師要深入探究?jī)和募彝キh(huán)境、父母教育等深層原因，對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念要及時(shí)、耐心地溝通和更正，以確保幼兒在更加健康的家庭環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。

篇（2）

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。環(huán)境有著教育人的作用。幼兒園的教育活動(dòng)離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)。俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。教育活動(dòng)更是如此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，首先，要事先把“米”準(zhǔn)備充足，如需要的教具數(shù)量、顏色、形狀、作用會(huì)不會(huì)吸引幼兒等。其次，“巧婦”才能在設(shè)計(jì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，考慮活動(dòng)的環(huán)節(jié)是不是環(huán)環(huán)緊湊，符合幼兒的年齡特點(diǎn)、能力水平等。如有一節(jié)《沉與浮》探究活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了許多不同質(zhì)地的材料，吸引幼兒的小教具，同時(shí)在活動(dòng)中不斷地豐富和拓展，積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境形成一體，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。另外室內(nèi)外的環(huán)境，也會(huì)給幼兒以美的感受，教師可以提供多種材料、多種方法、多種思路，讓幼兒和老師一起設(shè)計(jì)、布置、制作，從而達(dá)到預(yù)期的效果，培養(yǎng)孩子動(dòng)手的同時(shí)，協(xié)調(diào)、合作、互助等良好的行為習(xí)慣也會(huì)在悄然形成。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境。幼兒教育不再像以前，僅限于吃好、玩好、學(xué)點(diǎn)兒知識(shí)就可以這樣的層面上，現(xiàn)在教育更多的是關(guān)注幼兒的心理健康。這就要求教師，不再是扮演高高在上、威嚴(yán)無(wú)比的家長(zhǎng)角色，而是要轉(zhuǎn)換成學(xué)會(huì)蹲下來(lái)，和幼兒平等交往的朋友角色。幼兒高興時(shí)，同他分享快樂(lè)，共同體驗(yàn)成功的喜悅，開(kāi)心的笑；幼兒傷心時(shí)，同他分擔(dān)痛苦，共同面對(duì)問(wèn)題，給他安慰；幼兒委屈時(shí)，讓他說(shuō)出來(lái)，做一個(gè)安靜的傾聽(tīng)者，可以盡情發(fā)泄……以教師的教學(xué)態(tài)度、不同教學(xué)方式，教學(xué)行動(dòng)為幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境，讓幼兒在幼兒園中能感受到平等，感受到被尊重。

二、教師應(yīng)在日常的活動(dòng)中有愛(ài)心、有耐心，成為一個(gè)細(xì)心的觀察者

幼兒的年齡水平、認(rèn)知能力，興趣愛(ài)好等各不相同，教師在教育活動(dòng)中要細(xì)心觀察，不僅觀察活動(dòng)的結(jié)果，更重要的是觀察活動(dòng)過(guò)程。教具是否充足，幼兒是否有興趣，幼兒是否掌握了知識(shí)，幼兒是否有新的發(fā)現(xiàn)等，在觀察中了解幼兒，注意自己的教學(xué)方法，改進(jìn)自己的教育模式，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)《3的分解組合》時(shí)，幼兒對(duì)需要親自動(dòng)手制作、操作的原材料興趣很濃，并制作出了實(shí)物模型，而忘了學(xué)習(xí)3的分解組合。我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極引導(dǎo)，及時(shí)解決了，重新激起了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于表現(xiàn)好的幼兒給予鼓勵(lì)，讓他們充滿自信，促進(jìn)幼兒進(jìn)行更深的探索，引導(dǎo)他們觀察和協(xié)作。對(duì)于能力差的幼兒，則需要老師更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，和他們一起觀察，找到原因，讓他們逐步提高。

三、教師應(yīng)成為活動(dòng)進(jìn)展的支持者、合作者、引導(dǎo)者

篇（3）

2幼兒教師掌握體育理論知識(shí)情況

鑒于幼兒群體的特殊性,在進(jìn)行體育教育實(shí)踐時(shí)要區(qū)別于成人和中小學(xué)生,幼兒教師除了掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù),還應(yīng)會(huì)合理運(yùn)用運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒體育教育方法、原則、幼兒心理學(xué)等基本教育理論方法,科學(xué)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體適能的鍛煉,從而使幼兒身體得到全面科學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師掌握體育理論知識(shí)情況統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。表2中統(tǒng)計(jì)顯示:30.7%以上的幼兒教師對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)達(dá)到了解水平,加上基本了解的人數(shù)比例超過(guò)73%,說(shuō)明教師對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)掌握情況相對(duì)較好;這主要得益于幼兒教師大部分都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,他們?cè)谛Ｆ陂g都對(duì)幼兒心理學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。66.1%的幼兒教師對(duì)幼兒體育教學(xué)方法、原則等基本原理不太了解,79.7%的教師對(duì)人體運(yùn)動(dòng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不太了解,55.2%的教師對(duì)動(dòng)作技術(shù)原理和技術(shù)分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,這主要有兩個(gè)方面原因造成的;第一是幼兒教師主要是畢業(yè)于各學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,他們?cè)谛Ｆ陂g沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育教學(xué)方法、原則,更沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí);第二是幼兒教師在入職前后的培訓(xùn)中對(duì)體育教學(xué)方法、原則和人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)不夠重視,沒(méi)有將這類理論知識(shí)納入到職前或職后培訓(xùn)中;這些都充分說(shuō)明幼兒教師掌握這三門知識(shí)的情況較差。調(diào)查結(jié)果表明,他們掌握的體育教育理論知識(shí)相當(dāng)貧乏。這些理論知識(shí)的缺乏,可能造成教師在指導(dǎo)幼兒體育教育實(shí)踐活動(dòng)中,把握不好幼兒的負(fù)荷量和強(qiáng)度,直接造成項(xiàng)目選擇和運(yùn)動(dòng)時(shí)間等出現(xiàn)偏差,使幼兒體適能得不到全面科學(xué)發(fā)展,甚至對(duì)幼兒造成傷害,違背幼兒體育教育的初衷。

3幼兒教師體育教育業(yè)務(wù)能力情況

幼兒體育教育作為一個(gè)實(shí)踐過(guò)程,教師只掌握相關(guān)的理論知識(shí)是不夠的,還應(yīng)具有把理論知識(shí)靈活運(yùn)用到體育教育實(shí)踐中去的能力,使兩者相互結(jié)合,綜合把握幼兒體育教育活動(dòng)實(shí)踐。因此幼兒教師還應(yīng)具備動(dòng)作示范、講解、創(chuàng)編體育游戲、制定體活動(dòng)計(jì)劃、有效的組織引導(dǎo)課堂、創(chuàng)編幼兒操和創(chuàng)新教學(xué)等能力,使幼兒體育教育活動(dòng)工作得到事半功倍的成效。調(diào)查情況見(jiàn)表3。表3中統(tǒng)計(jì)顯示:有12%的教師認(rèn)為制定體育活動(dòng)計(jì)劃能力“好”,制定體育活動(dòng)計(jì)劃指幼兒教師在把握幼兒體適能水平的前提下,制定出有針對(duì)性的對(duì)幼兒在一個(gè)時(shí)期進(jìn)行身體練習(xí)方法,并能有效提高幼兒體適能水平的計(jì)劃;10.9%的組織領(lǐng)導(dǎo)能力“好”,組織領(lǐng)導(dǎo)能力主要指幼兒教師在體育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)幼兒注意力方面的綜合體現(xiàn);16.7%的講解能力“好”;講解是幼兒教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言向幼兒說(shuō)明教學(xué)任務(wù)、動(dòng)作名稱、動(dòng)作要領(lǐng)、做法和要求及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行身體練習(xí)的方法;而認(rèn)為這三個(gè)方面能力“較好”的分別是46.4%、44.3%、35.9%;兩者相加超過(guò)了50%;說(shuō)明鄭州市幼兒園教師在這幾個(gè)方面勉強(qiáng)可以,但還不能滿足體育教育活動(dòng)實(shí)踐需要。有54%～80%幼兒教師認(rèn)為,在動(dòng)作示范能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、創(chuàng)編幼兒操和體育游戲方面是“一般”和“差”,動(dòng)作示范的好與壞教學(xué)成果的有力保證;體育游戲是幼兒課堂教學(xué)的主要載體,游戲的趣味性和難易程度直接影響幼兒注意力保持;因此,54%—80%的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明受測(cè)幼兒教師在創(chuàng)編和動(dòng)作示范方面的掌握和學(xué)習(xí)還很不夠,而這三個(gè)方面卻是幼兒園體育教育活動(dòng)實(shí)踐的靈魂所在,充分制約著幼兒體育教育活動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)在提高體育教學(xué)靈魂要素上多下功夫,促進(jìn)幼兒體適能的健康和諧發(fā)展。

篇（4）

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營(yíng)造一個(gè)十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒提高想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教育模式中，幼兒教師通常都是自己朗讀課文，讓幼兒跟讀，這樣雖然也能夠起到一定的作用，但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力，使得教學(xué)效果十分有限。而通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幼兒教師可以通過(guò)相應(yīng)的課件，利用多媒體的形式，將課文展示給幼兒，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式，將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個(gè)的故事內(nèi)容，并且針對(duì)課件中各種語(yǔ)言對(duì)白的聲調(diào)、語(yǔ)速、神態(tài)等各方面的不同，讓幼兒進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，可以很有效的提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中，就能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)

在幼兒教育中，科技方面的教學(xué)是其中比較重要，同時(shí)也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當(dāng)中，由于這方面的知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)較為枯燥和乏味，理論和概念性的東西偏多，教學(xué)效果始終不理想。因此，一些幼兒教師對(duì)此就沒(méi)有給予足夠的重視，使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想，他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒?yàn)等展示給幼兒觀看，通過(guò)神奇的科學(xué)現(xiàn)象，引起兒童的興趣，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展

古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲的歌”，他認(rèn)為，音樂(lè)藝術(shù)對(duì)幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此，幼兒園中的廣播和班級(jí)中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等，對(duì)于幼兒個(gè)性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動(dòng)等時(shí)間段，有針對(duì)性的仔細(xì)挑選段不同的音樂(lè)來(lái)播放，通過(guò)大環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之，能夠收到意想不到的效果。

2對(duì)游戲活動(dòng)方面的影響

2.1營(yíng)造氛圍

在傳統(tǒng)幼兒教師的教學(xué)思想當(dāng)中，對(duì)于游戲活動(dòng)的重視程度明顯不足，認(rèn)為只要組織幼兒做游戲就可以，忽略了氛圍的重要性。例如在進(jìn)行音樂(lè)游戲時(shí)，幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音，效果十分不理想。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備，將音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)作等立體、直觀的展示給幼兒，讓他們能夠充分感受到聲音、畫(huà)面、動(dòng)作相結(jié)合的和諧效果。運(yùn)用教學(xué)課件，將音樂(lè)與畫(huà)面有效的融合在一起，將以前難以描繪的情境直觀的展示出來(lái)，更加有利于幼兒的理解和模仿。

2.2積累經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于游戲經(jīng)驗(yàn)的積累，條件較好的幼兒園會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到一些活動(dòng)場(chǎng)所實(shí)地進(jìn)行參觀了解；而對(duì)于一些條件相對(duì)較差的幼兒園，只能通過(guò)圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示，讓幼兒慢慢了解和掌握，效果十分的有限。而如今，幼兒教師可以通過(guò)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將這些需要進(jìn)行了解和體驗(yàn)的場(chǎng)景以視頻的形式拍攝下來(lái)，讓幼兒在不能現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的情況，也能有一個(gè)相對(duì)比較直觀的感受，大大縮短了幼兒教師的講解時(shí)間和講解難度，提高了游戲活動(dòng)的效率和效果。

3對(duì)日常生活方面的影響

3.1有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時(shí)候，幼兒教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)多媒體等設(shè)備，播放一些有教育意義的內(nèi)容，讓幼兒可以自行瀏覽和觀看，以拓寬幼兒的視野，增加幼兒的知識(shí)面。應(yīng)當(dāng)注意選取一些生動(dòng)、活潑、趣味性強(qiáng)，能夠吸引幼兒的注意力，引起幼兒興趣的內(nèi)容，這樣才能夠取得更好的效果。

3.2方便于家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系

幼兒教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系。家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園的網(wǎng)站等渠道，了解幼兒在幼兒園中的日常學(xué)習(xí)、生活的情況，觀看課堂教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程，以對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)有一個(gè)更加直觀的了解和掌握。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)可以在平常的生活中以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)也能夠?qū)τ變航處熂坝變簣@提出合理化的建議和意見(jiàn)。幼兒教師可以通過(guò)網(wǎng)站交流掌握家長(zhǎng)們的反饋信息，有針對(duì)性的進(jìn)行采納，以更新自己的教學(xué)思想，提升教學(xué)手段和教學(xué)效果，從而使幼兒教育變得更加完善和高效。

篇（5）

“愛(ài)”與“責(zé)任”是師德的靈魂，也是幼兒教育永恒的話題。如果說(shuō)責(zé)任是樹(shù)，愛(ài)就是藤，愛(ài)融入在責(zé)任之中，如影相隨。沒(méi)有最“美”，只有更“美”，我會(huì)一直用愛(ài)心詮釋著最“美”教師的內(nèi)涵，在幼兒教育的道路上帶著孩子們一路歡歌，一路發(fā)現(xiàn)，一路收獲，一路成長(zhǎng)！

我，一名平凡的幼兒教師，工作9年來(lái)恪守“愛(ài)心”、“熱心”、“真心”的教育信念，把“愛(ài)”的陽(yáng)光灑向每一個(gè)孩子。“孩子需要愛(ài)，尤其是當(dāng)他不值得愛(ài)的時(shí)候。”作為教師我們更要關(guān)愛(ài)他、理解他、包容他，讓他們真正感受到老師對(duì)他的疼愛(ài)。

本學(xué)期，我?guī)У氖切《啵覀儼嘤幸幻疤厥狻钡暮⒆咏小按筇薄ｋm然他的年齡與班上其他幼兒相仿，但發(fā)育明顯滯后，過(guò)分依戀老師和保育員阿姨，喜歡揪著教師衣角時(shí)不時(shí)還用嘴巴舔舔老師的手，凡事也不愿意自己動(dòng)手去做。吐字不清楚，不能清楚表達(dá)自己的意愿，老師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他要么一聲不吭，要么嘴里不停地說(shuō)著誰(shuí)也聽(tīng)不懂的話，聲音還特大。每次有情緒時(shí)哭聲能驚動(dòng)整個(gè)教學(xué)樓，這時(shí)的他他便會(huì)自由散漫地往戶外跑來(lái)發(fā)泄。戶外活動(dòng)游戲時(shí)他不合群，遠(yuǎn)離集體，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，到處跑，甚至還會(huì)跑到其他班級(jí)的游戲區(qū)域擾亂，不管教師怎么說(shuō)，他也不予理睬，我行我素。幼小的他既沒(méi)有安全意識(shí)，更沒(méi)有自我保護(hù)能力，經(jīng)常亂跑離開(kāi)老師的視線，經(jīng)常對(duì)班上的幼兒進(jìn)行出奇不備的攻擊，每天都會(huì)聽(tīng)到小朋友們的告狀“老師，大泰的尿尿到我身上了、“老師，大泰又推我了”、“老師，大泰把我的書(shū)撕壞了……”真的讓老師感到心累。但他卻不愿意接受批評(píng)，對(duì)于自己行為造成的不良后果沒(méi)有絲毫歉意，甚至還會(huì)做鬼臉，一副得意的樣子。開(kāi)學(xué)初，“大泰”這樣我行我素的行為，牽扯了班上老師大量的精力，班里正常的教育教學(xué)活動(dòng)受到了嚴(yán)重的干擾，安全隱患時(shí)時(shí)存在，班上其他幼兒家長(zhǎng)意見(jiàn)紛紛。面對(duì)著一邊是群體，一邊是“特殊”的個(gè)體，我感到了任教以來(lái)從未有過(guò)的心累。如果只站在班級(jí)其他幼兒及家長(zhǎng)的角度，或者老師怎么輕松怎么做。我完全可以讓保育員阿姨一對(duì)一的看管他。但每當(dāng)我將要做出這樣的決定時(shí)還是猶豫了，我深知一個(gè)優(yōu)秀的幼教工作者應(yīng)該是以“理解與寬容”去接納每一個(gè)幼兒，不使他們失去最佳的受教育時(shí)機(jī)。我要把特別的愛(ài)給特別的孩子，有一句話說(shuō)得好“孩子需要愛(ài)，尤其是在他不值得愛(ài)的時(shí)候”。我知道，接納就意味著加倍付出與奉獻(xiàn)，人民教師的責(zé)任感、使命感，促使我堅(jiān)定信念，迎難而上，把辛勤與汗水揮撒在幼兒的心田。進(jìn)餐時(shí)，我像對(duì)待自己的孩子一樣，由喂他吃飯、幫他脫衣服、穿鞋子開(kāi)始，逐步幫助他學(xué)習(xí)自己吃飯、自己脫衣服、穿鞋子等等。游戲時(shí)我?guī)е推渌變阂黄鹩螒颍龑?dǎo)他感受與同伴一起游戲的快樂(lè)。我還利用閑暇時(shí)間耐心地和他交談，給他講啟發(fā)性的故事、陪他玩最愛(ài)的各種玩具車……經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的努力，“大泰”有了些小進(jìn)步，現(xiàn)在的他，愿意嘗試自己的事自己做，雖然還做不好，但是他努力想做好的樣子，老師看在眼里，樂(lè)在心里。攻擊他人的行為也不頻繁了，活動(dòng)中的他即使不會(huì)投入其中，但絕不會(huì)大喊大叫影響他人了。因?yàn)樗溃看嗡稿e(cuò)誤時(shí)，老師肯定又傷心了。懂得了心疼老師、體貼老師正是他改變最大的地方。在以后的教育工作中，我會(huì)一如既往的做到平等地對(duì)待每一位孩子，欣賞每一位孩子，為每一位孩子創(chuàng)造平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。

“愛(ài)”與“責(zé)任”是師德的靈魂，也是幼兒教育永恒的話題。如果說(shuō)責(zé)任是樹(shù)，愛(ài)就是藤，愛(ài)融入在責(zé)任之中，如影相隨。沒(méi)有最“美”，只有更“美”，我會(huì)一直用愛(ài)心詮釋著最“美”教師的內(nèi)涵，在幼兒教育的道路上帶著孩子們一路歡歌，一路發(fā)現(xiàn)，一路收獲，一路成長(zhǎng)！

我，一名平凡的幼兒教師，工作9年來(lái)恪守“愛(ài)心”、“熱心”、“真心”的教育信念，把“愛(ài)”的陽(yáng)光灑向每一個(gè)孩子。“孩子需要愛(ài)，尤其是當(dāng)他不值得愛(ài)的時(shí)候。”作為教師我們更要關(guān)愛(ài)他、理解他、包容他，讓他們真正感受到老師對(duì)他的疼愛(ài)。

本學(xué)期，我?guī)У氖切《啵覀儼嘤幸幻疤厥狻钡暮⒆咏小按筇薄ｋm然他的年齡與班上其他幼兒相仿，但發(fā)育明顯滯后，過(guò)分依戀老師和保育員阿姨，喜歡揪著教師衣角時(shí)不時(shí)還用嘴巴舔舔老師的手，凡事也不愿意自己動(dòng)手去做。吐字不清楚，不能清楚表達(dá)自己的意愿，老師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他要么一聲不吭，要么嘴里不停地說(shuō)著誰(shuí)也聽(tīng)不懂的話，聲音還特大。每次有情緒時(shí)哭聲能驚動(dòng)整個(gè)教學(xué)樓，這時(shí)的他他便會(huì)自由散漫地往戶外跑來(lái)發(fā)泄。戶外活動(dòng)游戲時(shí)他不合群，遠(yuǎn)離集體，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，到處跑，甚至還會(huì)跑到其他班級(jí)的游戲區(qū)域擾亂，不管教師怎么說(shuō)，他也不予理睬，我行我素。幼小的他既沒(méi)有安全意識(shí)，更沒(méi)有自我保護(hù)能力，經(jīng)常亂跑離開(kāi)老師的視線，經(jīng)常對(duì)班上的幼兒進(jìn)行出奇不備的攻擊，每天都會(huì)聽(tīng)到小朋友們的告狀“老師，大泰的尿尿到我身上了、“老師，大泰又推我了”、“老師，大泰把我的書(shū)撕壞了……”真的讓老師感到心累。但他卻不愿意接受批評(píng)，對(duì)于自己行為造成的不良后果沒(méi)有絲毫歉意，甚至還會(huì)做鬼臉，一副得意的樣子。開(kāi)學(xué)初，“大泰”這樣我行我素的行為，牽扯了班上老師大量的精力，班里正常的教育教學(xué)活動(dòng)受到了嚴(yán)重的干擾，安全隱患時(shí)時(shí)存在，班上其他幼兒家長(zhǎng)意見(jiàn)紛紛。面對(duì)著一邊是群體，一邊是“特殊”的個(gè)體，我感到了任教以來(lái)從未有過(guò)的心累。如果只站在班級(jí)其他幼兒及家長(zhǎng)的角度，或者老師怎么輕松怎么做。我完全可以讓保育員阿姨一對(duì)一的看管他。但每當(dāng)我將要做出這樣的決定時(shí)還是猶豫了，我深知一個(gè)優(yōu)秀的幼教工作者應(yīng)該是以“理解與寬容”去接納每一個(gè)幼兒，不使他們失去最佳的受教育時(shí)機(jī)。我要把特別的愛(ài)給特別的孩子，有一句話說(shuō)得好“孩子需要愛(ài)，尤其是在他不值得愛(ài)的時(shí)候”。我知道，接納就意味著加倍付出與奉獻(xiàn)，人民教師的責(zé)任感、使命感，促使我堅(jiān)定信念，迎難而上，把辛勤與汗水揮撒在幼兒的心田。進(jìn)餐時(shí)，我像對(duì)待自己的孩子一樣，由喂他吃飯、幫他脫衣服、穿鞋子開(kāi)始，逐步幫助他學(xué)習(xí)自己吃飯、自己脫衣服、穿鞋子等等。游戲時(shí)我?guī)е推渌變阂黄鹩螒颍龑?dǎo)他感受與同伴一起游戲的快樂(lè)。我還利用閑暇時(shí)間耐心地和他交談，給他講啟發(fā)性的故事、陪他玩最愛(ài)的各種玩具車……經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的努力，“大泰”有了些小進(jìn)步，現(xiàn)在的他，愿意嘗試自己的事自己做，雖然還做不好，但是他努力想做好的樣子，老師看在眼里，樂(lè)在心里。攻擊他人的行為也不頻繁了，活動(dòng)中的他即使不會(huì)投入其中，但絕不會(huì)大喊大叫影響他人了。因?yàn)樗溃看嗡稿e(cuò)誤時(shí)，老師肯定又傷心了。懂得了心疼老師、體貼老師正是他改變最大的地方。在以后的教育工作中，我會(huì)一如既往的做到平等地對(duì)待每一位孩子，欣賞每一位孩子，為每一位孩子創(chuàng)造平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。

“愛(ài)”與“責(zé)任”是師德的靈魂，也是幼兒教育永恒的話題。如果說(shuō)責(zé)任是樹(shù)，愛(ài)就是藤，愛(ài)融入在責(zé)任之中，如影相隨。沒(méi)有最“美”，只有更“美”，我會(huì)一直用愛(ài)心詮釋著最“美”教師的內(nèi)涵，在幼兒教育的道路上帶著孩子們一路歡歌，一路發(fā)現(xiàn)，一路收獲，一路成長(zhǎng)！

我，一名平凡的幼兒教師，工作9年來(lái)恪守“愛(ài)心”、“熱心”、“真心”的教育信念，把“愛(ài)”的陽(yáng)光灑向每一個(gè)孩子。“孩子需要愛(ài)，尤其是當(dāng)他不值得愛(ài)的時(shí)候。”作為教師我們更要關(guān)愛(ài)他、理解他、包容他，讓他們真正感受到老師對(duì)他的疼愛(ài)。

本學(xué)期，我?guī)У氖切《啵覀儼嘤幸幻疤厥狻钡暮⒆咏小按筇薄ｋm然他的年齡與班上其他幼兒相仿，但發(fā)育明顯滯后，過(guò)分依戀老師和保育員阿姨，喜歡揪著教師衣角時(shí)不時(shí)還用嘴巴舔舔老師的手，凡事也不愿意自己動(dòng)手去做。吐字不清楚，不能清楚表達(dá)自己的意愿，老師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他要么一聲不吭，要么嘴里不停地說(shuō)著誰(shuí)也聽(tīng)不懂的話，聲音還特大。每次有情緒時(shí)哭聲能驚動(dòng)整個(gè)教學(xué)樓，這時(shí)的他他便會(huì)自由散漫地往戶外跑來(lái)發(fā)泄。戶外活動(dòng)游戲時(shí)他不合群，遠(yuǎn)離集體，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，到處跑，甚至還會(huì)跑到其他班級(jí)的游戲區(qū)域擾亂，不管教師怎么說(shuō)，他也不予理睬，我行我素。幼小的他既沒(méi)有安全意識(shí)，更沒(méi)有自我保護(hù)能力，經(jīng)常亂跑離開(kāi)老師的視線，經(jīng)常對(duì)班上的幼兒進(jìn)行出奇不備的攻擊，每天都會(huì)聽(tīng)到小朋友們的告狀“老師，大泰的尿尿到我身上了、“老師，大泰又推我了”、“老師，大泰把我的書(shū)撕壞了……”真的讓老師感到心累。但他卻不愿意接受批評(píng)，對(duì)于自己行為造成的不良后果沒(méi)有絲毫歉意，甚至還會(huì)做鬼臉，一副得意的樣子。開(kāi)學(xué)初，“大泰”這樣我行我素的行為，牽扯了班上老師大量的精力，班里正常的教育教學(xué)活動(dòng)受到了嚴(yán)重的干擾，安全隱患時(shí)時(shí)存在，班上其他幼兒家長(zhǎng)意見(jiàn)紛紛。面對(duì)著一邊是群體，一邊是“特殊”的個(gè)體，我感到了任教以來(lái)從未有過(guò)的心累。如果只站在班級(jí)其他幼兒及家長(zhǎng)的角度，或者老師怎么輕松怎么做。我完全可以讓保育員阿姨一對(duì)一的看管他。但每當(dāng)我將要做出這樣的決定時(shí)還是猶豫了，我深知一個(gè)優(yōu)秀的幼教工作者應(yīng)該是以“理解與寬容”去接納每一個(gè)幼兒，不使他們失去最佳的受教育時(shí)機(jī)。我要把特別的愛(ài)給特別的孩子，有一句話說(shuō)得好“孩子需要愛(ài)，尤其是在他不值得愛(ài)的時(shí)候”。我知道，接納就意味著加倍付出與奉獻(xiàn)，人民教師的責(zé)任感、使命感，促使我堅(jiān)定信念，迎難而上，把辛勤與汗水揮撒在幼兒的心田。進(jìn)餐時(shí)，我像對(duì)待自己的孩子一樣，由喂他吃飯、幫他脫衣服、穿鞋子開(kāi)始，逐步幫助他學(xué)習(xí)自己吃飯、自己脫衣服、穿鞋子等等。游戲時(shí)我?guī)е推渌變阂黄鹩螒颍龑?dǎo)他感受與同伴一起游戲的快樂(lè)。我還利用閑暇時(shí)間耐心地和他交談，給他講啟發(fā)性的故事、陪他玩最愛(ài)的各種玩具車……經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的努力，“大泰”有了些小進(jìn)步，現(xiàn)在的他，愿意嘗試自己的事自己做，雖然還做不好，但是他努力想做好的樣子，老師看在眼里，樂(lè)在心里。攻擊他人的行為也不頻繁了，活動(dòng)中的他即使不會(huì)投入其中，但絕不會(huì)大喊大叫影響他人了。因?yàn)樗溃看嗡稿e(cuò)誤時(shí)，老師肯定又傷心了。懂得了心疼老師、體貼老師正是他改變最大的地方。在以后的教育工作中，我會(huì)一如既往的做到平等地對(duì)待每一位孩子，欣賞每一位孩子，為每一位孩子創(chuàng)造平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。

“愛(ài)”與“責(zé)任”是師德的靈魂，也是幼兒教育永恒的話題。如果說(shuō)責(zé)任是樹(shù)，愛(ài)就是藤，愛(ài)融入在責(zé)任之中，如影相隨。沒(méi)有最“美”，只有更“美”，我會(huì)一直用愛(ài)心詮釋著最“美”教師的內(nèi)涵，在幼兒教育的道路上帶著孩子們一路歡歌，一路發(fā)現(xiàn)，一路收獲，一路成長(zhǎng)！

篇（6）

一：通過(guò)故事或游戲形式對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。游戲是幼兒生活的主題活動(dòng)，在游戲、故事中可教育幼兒愛(ài)惜糧食、節(jié)約用水、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、不隨地丟垃圾果皮等。有關(guān)專家指出：在幼兒期，充分利用游戲?qū)ζ溥M(jìn)行環(huán)境啟蒙教育，使幼兒從小樹(shù)立愛(ài)環(huán)境的觀念，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，將會(huì)使幼兒終身受益。

二：利用教室環(huán)境布置，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。幼兒大部分時(shí)間在幼兒園，經(jīng)常接觸到幼兒園教室的環(huán)境，所以，教師可從教室的環(huán)境布置入手，抓住時(shí)機(jī)，讓孩子獲得環(huán)保的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如：利用銀行、郵局、電訊等宣傳單剪折成各種花草、動(dòng)物，用易拉罐剪制成各種動(dòng)物、人物，利用各種舊紙盒制作成各種汽車、房子等。這些自制品，既環(huán)保，色彩也很鮮艷，掛貼在教室內(nèi)起到了良好的教育作用。同時(shí)，可發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)收集廢舊材料，共同制作小玩具、小飾物，也起到了環(huán)保教育的效果。

三：家長(zhǎng)配合，共同做好環(huán)保教育工作。要求家長(zhǎng)利用節(jié)假日及日常生活的每一細(xì)小環(huán)節(jié)，教育幼兒，并以身作則，做好孩子的榜樣，言傳身教，使幼兒受到教育和熏陶。發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)撰寫(xiě)環(huán)保育兒心得，談?wù)勛约喝绾螌?duì)孩子進(jìn)行教育，提高幼兒和家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)。

幼兒是祖國(guó)和未來(lái)人類的希望，把環(huán)保教育的著眼點(diǎn)放在幼兒身上是有現(xiàn)實(shí)和深遠(yuǎn)的意義的。培養(yǎng)幼兒初步形成可持續(xù)發(fā)展的思路，初步養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展所要求的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，使幼兒初步養(yǎng)成探求精神、全球意識(shí)、主人翁意識(shí)以及對(duì)人類可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們幼兒教師繼續(xù)長(zhǎng)期、細(xì)致地工作，同時(shí)也需要家長(zhǎng)的配合和全社會(huì)的共同努力。

篇（7）

關(guān)鍵詞：

終身教育;幼兒教師;繼續(xù)教育

終身教育被譽(yù)為“教育史上最引人注目的事件，可與哥白尼式的革命相媲美，它孕育著真正的教育事業(yè)”。這一理念一經(jīng)提出就成為全球性教育改革與發(fā)展的主題，被各國(guó)作為教育的根本原則，引發(fā)了一場(chǎng)最深刻的教育改革實(shí)踐。幼兒教育作為終身教育的起始階段，被越來(lái)越多的教育家和社會(huì)人士所重視，與此同時(shí)，人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)與要求大幅度提高，幼兒教師繼續(xù)教育工作成為我國(guó)當(dāng)今社會(huì)迫在眉睫的大事。

一、終身教育的思想內(nèi)涵

終身教育最早是由法國(guó)成人教育家保羅•朗格朗于1956年在聯(lián)合國(guó)教科文成人教育會(huì)議上提出的，他認(rèn)為人的一生不可能絕對(duì)劃分為教育和工作兩個(gè)部分，學(xué)校教育只是人們接受教育過(guò)程中的一個(gè)階段而非全部。“教育并非終止于兒童期和青年期，應(yīng)當(dāng)隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行，教育應(yīng)當(dāng)借助這種方式，滿足個(gè)人和社會(huì)的永恒要求”。終身教育的主要思想包括三個(gè)方面：（1）教育是貫穿人的一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程；開(kāi)始于人的生命之初，終止于人的生命之末，既包括縱向的一個(gè)人從嬰兒到老年期各個(gè)不同發(fā)展階段，又包括橫向的學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)不同領(lǐng)域。（2）終身教育的主要任務(wù)是使人們養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力。終身教育只是一種手段，終身學(xué)習(xí)才是目的。（3）各國(guó)應(yīng)根據(jù)自己的具體情況提出終身教育模式。終身教育思想是全方面和多層次的，只有在理解其本質(zhì)內(nèi)涵以基礎(chǔ)下才能有力開(kāi)展相應(yīng)教育工作。

二、終身教育背景下幼兒教師繼續(xù)教育的必要性

（一）重視教育的起始階段，重視幼兒教師繼續(xù)教育。

幼兒教育作為終身教育的起始和奠基階段，是終身教育體系中的重要環(huán)節(jié)。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略目標(biāo)之后，人們紛紛開(kāi)始重視學(xué)前教育，各級(jí)部門努力提高學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒教師的繼續(xù)教育作為提高幼兒教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的重要途徑，在幼兒教育工作中起著至關(guān)重要的作用。《綱要》提出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確提出：“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”。幼兒教師的終身學(xué)習(xí)得到社會(huì)重視，全國(guó)各地都在開(kāi)展轟轟烈烈的幼兒教師培訓(xùn)工作。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

首先，幼兒教師自身學(xué)習(xí)愿望日益增強(qiáng)。幼兒教師需要整天和年幼兒童打交道，工作繁雜瑣碎，一些教師會(huì)感到“忙、盲、茫”。隨著終身學(xué)習(xí)思想的廣泛傳播，以及研究型教師、反思型教師等理念的提出，幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)的需求日益強(qiáng)烈，專業(yè)化意識(shí)日趨增強(qiáng)。但是，由于平日工作的繁忙和自身學(xué)歷程度不高，自學(xué)對(duì)大多數(shù)幼兒教師來(lái)說(shuō)比較困難，多數(shù)希望通過(guò)職后繼續(xù)教育提高專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。其次，幼兒教師的專業(yè)化要求他們具備更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的能力。在幼兒教師成長(zhǎng)過(guò)程中，專業(yè)化程度成為其中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。幼兒教師的成長(zhǎng)并非依靠師范教育階段就能完成，是一個(gè)多階段的連續(xù)過(guò)程，特別職后繼續(xù)教育對(duì)幼兒教師發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。另外，為了響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的號(hào)召，各級(jí)各類幼兒園不斷擴(kuò)大自己的教師隊(duì)伍，其中包括很多非學(xué)前專業(yè)的幼兒教師，更需要通過(guò)入職和職后教育了解學(xué)前兒童教育的基本特點(diǎn)和教育方法，從而逐漸促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題

幼兒教師的繼續(xù)教育工作雖然受到了國(guó)家和各級(jí)政府部門的日益重視，但是整個(gè)教育培訓(xùn)體系在實(shí)施過(guò)程中存在諸多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）整體規(guī)劃有待完善。

雖然全國(guó)上下都在轟轟烈烈地進(jìn)行幼兒教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是幼兒教師繼續(xù)教育工作的整體規(guī)劃上仍然存在一些問(wèn)題：首先，不少偏遠(yuǎn)的市、縣沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性，未將幼兒教師納入教師繼續(xù)教育隊(duì)伍。其次，在幼兒教師繼續(xù)教育工作中，公辦園和市直屬幼兒園占有優(yōu)先權(quán)利，私立幼兒園和農(nóng)村幼兒園中幼兒教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。再次，對(duì)于幼兒教師參加繼續(xù)教育，政府和園所往往只重視培訓(xùn)是否順利開(kāi)展，對(duì)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)是否得到提升關(guān)注程度不夠，學(xué)習(xí)和考核的整體規(guī)劃有待提高。

（二）忽視幼兒教師的實(shí)際需要和主動(dòng)參與。

首先，在教育內(nèi)容上，現(xiàn)行幼兒教師繼續(xù)教育多以培訓(xùn)形式展開(kāi)，政府和學(xué)校部門按上級(jí)要求讓一定比例的幼兒教師接受培訓(xùn)，教學(xué)內(nèi)容大多是由教育專家及現(xiàn)有教學(xué)條件確定，容易忽視幼兒教師的實(shí)際需要。幼兒教師大多希望通過(guò)培訓(xùn)解決工作實(shí)踐中遇到的問(wèn)題及困惑，而現(xiàn)行幼兒教師培訓(xùn)重視理論知識(shí)及相應(yīng)教學(xué)技能傳授。其次，教育方式上，容易忽視教師主動(dòng)參與。現(xiàn)行教育方式一般以集中學(xué)習(xí)、理論講授為主，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使很多老師盲目接受、應(yīng)付差事，無(wú)法發(fā)揮調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）幼兒教師接受繼續(xù)教育的情況不平衡，城鄉(xiāng)之間存在較大差異。

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異及地方政府和教育主管部門對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的重視程度不同，導(dǎo)致當(dāng)前幼兒教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大城鄉(xiāng)差異。另外，幼兒園教師接受入職教育和在職培訓(xùn)的過(guò)程中，農(nóng)村幼兒園占有教育資源較少，相關(guān)培訓(xùn)和教育工作開(kāi)展得極少，造成城鄉(xiāng)之間存在明顯差異。

四、終身教育思想對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的啟示

終身教育作為一種知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)新的教育，已經(jīng)成為社會(huì)教育理想。終身教育理論的提出對(duì)全世界各個(gè)階段教育都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)我國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育工作有重要的啟示作用。

（一）構(gòu)建一體化的幼兒教師終身教育體系。

1.強(qiáng)化職前教育和在職教育的一體化。終身教育思想認(rèn)為，教育是貫穿人一生及發(fā)展各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程。所以要將幼兒教師的成長(zhǎng)視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，使幼兒教師一生都能受到一致的、連貫的教育。繼續(xù)教育工作中，逐步將教師的職前教育和在職培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)幼兒教師在職業(yè)生涯中終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。政府和相關(guān)教育行政部門不僅要做好幼兒教師的入職準(zhǔn)備工作，讓新手教師盡快適應(yīng)幼兒園工作，還要轉(zhuǎn)變思想，不能把繼續(xù)教育作為幼兒教師學(xué)歷的補(bǔ)償，要注重通過(guò)繼續(xù)教育使幼兒教師在思想和學(xué)習(xí)能力上有所提升。

2.完善園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。雖然國(guó)家和各個(gè)地方都在大力開(kāi)展幼兒教師培訓(xùn)工作，可是落實(shí)到一個(gè)幼兒園，教師參與數(shù)量還是有限的。為了滿足每一位幼兒園教師自身發(fā)展的需要，建立一個(gè)完善的園本培訓(xùn)機(jī)制是十分必要的。園本培訓(xùn)一般參與的教師比較多，而且可以在幼兒園經(jīng)常地實(shí)地開(kāi)展，園本培訓(xùn)可以幼兒園和教師在實(shí)際中遇到的問(wèn)題為中心，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、培訓(xùn)一體化。總之，幼兒園應(yīng)該完善園本培訓(xùn)制度，讓教師在工作中形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)、共同提升。

（二）公平公正，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的監(jiān)督和評(píng)估。

終身教育對(duì)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等有重要作用，社會(huì)應(yīng)對(duì)每一個(gè)人受教育的權(quán)利提供終身保障，在終身教育思想下，幼兒教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利必須是公平公正的。這就要求政府和教育行政部門加強(qiáng)對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育過(guò)程的監(jiān)督，尤其農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園，不僅要公平分配教育資源，還要確保培訓(xùn)名額落實(shí)到位，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)專款專用。政府和教育行政部門可以通過(guò)績(jī)效評(píng)估建立一個(gè)多元化的幼兒教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師、學(xué)員、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）更新觀念，構(gòu)建系統(tǒng)化的幼兒教師培訓(xùn)體系。

1.注重培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)用性。首先，由于幼兒教師的學(xué)歷水平和所處的環(huán)境各不相同，因此承擔(dān)繼續(xù)教育工作的部門應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)符合多層次幼兒教師學(xué)習(xí)發(fā)展的分層教育模式，提高幼兒教師培訓(xùn)的有效性。比如，將新手幼兒教師、骨干幼兒教師及農(nóng)村幼兒教師分層次進(jìn)行繼續(xù)教育，根據(jù)他們的不同特點(diǎn)制定不同培訓(xùn)目標(biāo)，為不同層次教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要注重知識(shí)的實(shí)用性和發(fā)展性，要深入實(shí)踐發(fā)現(xiàn)幼兒教師需求，力求解決他們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑。最后，終身教育思想倡導(dǎo)的是一種多元化的發(fā)展趨勢(shì)，提倡養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)需要的各種能力，所以培訓(xùn)中要注重培養(yǎng)教師的自學(xué)反思能力。

2.突出教師參與的主體性。在幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視教師的主體參與性。多提供機(jī)會(huì)讓幼兒教師與專家或不同地區(qū)幼兒教師之間進(jìn)行交流探討，在培訓(xùn)方式上盡量拓展培訓(xùn)形式，充分開(kāi)展參與式培訓(xùn)，如示范觀摩、說(shuō)課評(píng)課、集體研討等方式。就像終身教育強(qiáng)調(diào)的那樣，教育教學(xué)不再是單純傳授知識(shí)，而是人的身心所有方面的全面發(fā)展，不再是從外部強(qiáng)迫灌輸，而是自由地根據(jù)個(gè)人需要和興趣進(jìn)行。

（四）重視幼兒教師的職業(yè)幸福感。

教師發(fā)展不僅包括職業(yè)技能的發(fā)展，還包括個(gè)體發(fā)展。幼兒教師如果單純擁有超高教學(xué)技能和豐富知識(shí)水平，卻無(wú)法在自己的職業(yè)中尋求到快樂(lè)和滿足，這也是不幸的。所以，幼兒教師需要在繁忙的工作中尋求到自己的生命價(jià)值，就像終身教育理念提出的一樣，教師教育的目的不僅是使教師更好地“照亮”別人，實(shí)現(xiàn)其工具價(jià)值，而且?guī)椭處焸€(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命價(jià)值。幼兒教師的繼續(xù)教育工作中不僅要傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和教育技能，還要深入教師情意方面，包括教師的情感、期望、價(jià)值觀等，注重教師自身成長(zhǎng)，只有自身得到成長(zhǎng)和滿足，才會(huì)對(duì)該職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而產(chǎn)生幸福感。走向幸福，才是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歸宿。“每一個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石”。終身教育思想的確立是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒教師作為每一位幼兒?jiǎn)⒚呻A段的指明燈，其作用是巨大且深遠(yuǎn)的。因此，必須在終身教育思想下徹底落實(shí)幼兒教師的繼續(xù)教育工作，切實(shí)提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，從而為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者：趙靜 單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］保羅.朗格朗.終身教育引論［M］.中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1985.

［2］聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著.學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天［M］.教育科學(xué)出版社，1996.

篇（8）

幼兒教師教育在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期是將知識(shí)、技能作為培養(yǎng)內(nèi)容的培養(yǎng)體系。“知識(shí)化”教育就是以知識(shí)、思維為培養(yǎng)核心，將二者“知化”的教育。在實(shí)踐中，知識(shí)化教育表現(xiàn)為對(duì)實(shí)踐的某個(gè)片段、場(chǎng)景的模擬，其具體實(shí)施過(guò)程是將幼兒園的某個(gè)片段在場(chǎng)景中以語(yǔ)言的形式再現(xiàn)，將教育的一個(gè)點(diǎn)從實(shí)踐的場(chǎng)域中抽離出來(lái)，使其對(duì)象化、學(xué)術(shù)化。知識(shí)化教育在方法上表現(xiàn)為對(duì)專業(yè)知識(shí)的解讀、對(duì)實(shí)踐場(chǎng)景的預(yù)設(shè)、對(duì)實(shí)踐行為的評(píng)判、對(duì)實(shí)踐價(jià)值的重估。因此，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)的實(shí)踐只能是一個(gè)課題、一項(xiàng)研究的技能與訓(xùn)練，其成果至多表現(xiàn)為對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的一種認(rèn)識(shí)或感悟，而非實(shí)踐智慧。然而，正如波蘭尼所言：“我們所認(rèn)識(shí)的多于我們所能告訴的”，〔1〕幼兒教師職業(yè)是一個(gè)真實(shí)的、完整的實(shí)踐過(guò)程，實(shí)踐包含在幼兒教師整體的教育教學(xué)活動(dòng)之中，因此，幼兒教師培養(yǎng)不單是依靠一個(gè)片段、一個(gè)預(yù)設(shè)的場(chǎng)景，也不僅僅是對(duì)幼兒教師進(jìn)行一種知性的邏輯思維訓(xùn)練。“技能化”教育作為一種對(duì)單純“知識(shí)性”手段的顛覆和超越，對(duì)幼兒教師培養(yǎng)的意義是值得肯定的。然而，在理論與實(shí)踐平行的現(xiàn)代幼兒教師教育中，在技能型人才標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)性至上的職業(yè)教育潮流中，很多人認(rèn)為實(shí)踐對(duì)現(xiàn)代幼兒教師的構(gòu)造僅依靠一項(xiàng)技術(shù)或一組技能就能夠完成，一切非技術(shù)性的情感、價(jià)值、智慧都是無(wú)關(guān)緊要的，對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程就是一種程序化、技術(shù)化或被知識(shí)改造的過(guò)程。然而，“教師對(duì)于教育的認(rèn)知并不能只存于操作的層面，更多的需要來(lái)自生活與價(jià)值層面的審視。”〔2〕

“技能觀”在批判“知識(shí)觀”的同時(shí)，將“技能”泛化為幼兒教師教育的全部?jī)?nèi)容，把知識(shí)與技能割裂，將技能與實(shí)踐分離，使知識(shí)和技能概念化、理想化、絕對(duì)化，成為一種“非應(yīng)用性”的實(shí)踐主張。這種技術(shù)性的危機(jī)根源于被割裂、被程序化、知性化和抽離式的操作性教師教育體系。它直接導(dǎo)致的后果就是主客二分的對(duì)象性思維模式：將實(shí)踐本身對(duì)象化，通過(guò)技術(shù)的手段來(lái)完成對(duì)人的教化。這種對(duì)象性思維模式割裂了工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一，將人視為手段，將技術(shù)、技能的掌握視為目的。把幼兒教師視為單純的技術(shù)性人才的定位，從本質(zhì)上割裂了教育與人培養(yǎng)的一體性，割裂了理論與實(shí)踐的融合性，將實(shí)踐的內(nèi)容與形式、知識(shí)與踐行、認(rèn)知與情感分離。因此，被知識(shí)化、理論化、操作化的實(shí)踐理論日漸遠(yuǎn)離幼兒教師的實(shí)踐行為。從表面上看，技能化教育在實(shí)踐中往往表現(xiàn)出鮮活生動(dòng)或技藝精湛，而實(shí)際上卻無(wú)法生成一種真實(shí)的實(shí)踐，無(wú)法真正作用于兒童。面對(duì)真實(shí)的兒童與教育實(shí)踐，技能型教師常常不知所措。只有面向?qū)嵺`的幼兒教師教育才是理性的實(shí)踐觀，因?yàn)樗橙×恕凹寄苋瞬庞^”的積極因素，同時(shí)又肯定了“知識(shí)人才觀”的合理成分，讓二者在實(shí)踐的平臺(tái)上作用于幼兒教師本身。這種實(shí)踐觀把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為幼兒教師教育的核心，把實(shí)踐智慧的生成作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，將應(yīng)用型、專門型、創(chuàng)造型作為人才的基本定位，促使實(shí)踐成為衡量人才的根本指標(biāo)，把實(shí)踐的理念貫穿始終，作為人才培養(yǎng)的主線。

二、“實(shí)踐觀”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題

幼兒教師教育是一種對(duì)于實(shí)踐的建構(gòu)，它不僅關(guān)注幼兒教師的感官世界，也關(guān)注幼兒教師的行為世界。大量的事實(shí)表明，幼兒教師的實(shí)踐能力不取決于他的教育程度，也不取決于他對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解，而關(guān)鍵在于實(shí)踐本身，取決于他的實(shí)踐智慧。幼兒教師的實(shí)踐智慧與實(shí)踐能力都是指向具體實(shí)踐的。“在這種‘實(shí)踐’中，教師并不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，而是以一種‘在行動(dòng)中反思’的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成假設(shè)，采取對(duì)策。”〔3〕然而，實(shí)踐模式不是單項(xiàng)運(yùn)行的，必須依靠多維的培養(yǎng)形式，建構(gòu)完整的培養(yǎng)體系才能將知識(shí)與技能指向?qū)嵺`。

（一）“實(shí)踐”人才觀的建立

實(shí)踐人才觀的一個(gè)核心問(wèn)題是“實(shí)踐需要什么樣的幼兒教師”。能夠自如地應(yīng)對(duì)實(shí)踐并將教育機(jī)智應(yīng)用于實(shí)踐，唯有專業(yè)化教師才能夠勝任。然而，專業(yè)化幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么、標(biāo)準(zhǔn)如何建構(gòu)，這是具體的人才培養(yǎng)理念在實(shí)踐中的質(zhì)性問(wèn)題。實(shí)踐的人才觀需滿足三個(gè)條件、五項(xiàng)指標(biāo)。〔4〕（見(jiàn)圖1）幼兒教師專業(yè)性體現(xiàn)在專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立兩個(gè)方面：專業(yè)意識(shí)是幼兒教師在實(shí)踐中對(duì)于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)和信念，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是對(duì)其職業(yè)的準(zhǔn)則和要求。因此，幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含三個(gè)要素：一是系統(tǒng)的理論和專門的技能。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的專業(yè)理論是指學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專門的技能則是指幼兒教師在實(shí)踐中是否具有教育教學(xué)的基本能力，即觀察兒童、理解兒童、評(píng)價(jià)兒童的能力。二是能夠以服務(wù)對(duì)象的利益為最大利益。培養(yǎng)專業(yè)化的教師，其辦學(xué)目標(biāo)、宗旨、課程設(shè)置等都要服從服務(wù)對(duì)象的利益，即兒童的利益；培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置都要依據(jù)“兒童需要”來(lái)設(shè)定。三是具有專業(yè)自主性。幼兒教師專業(yè)自主性的一個(gè)重要表現(xiàn)就是在實(shí)踐中能夠堅(jiān)持專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不受專業(yè)之外的因素的影響。例如，在實(shí)踐中，能以兒童發(fā)展規(guī)律作為實(shí)踐準(zhǔn)則，以“兒童需要”為根本需求；在人才培養(yǎng)中，既能面向市場(chǎng)又能引領(lǐng)市場(chǎng)，而非一味地迎合市場(chǎng)。另外，幼兒教師專業(yè)化在人才結(jié)構(gòu)上還需突出五項(xiàng)指標(biāo)：即學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作與反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性。〔5〕這五項(xiàng)指標(biāo)是人才的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)中知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的多維組合。在理論中建構(gòu)知識(shí)，在實(shí)踐中形成智慧，在合作中不斷反思，在反思中進(jìn)行批判，最終使知識(shí)面向?qū)嵺`，在反思中生成教育智慧，而教育智慧正是幼兒教師專業(yè)能力的集中體現(xiàn)。

（二）“實(shí)踐取向”培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

幼兒教師教育的過(guò)程在于對(duì)幼兒教師知、情、意、行的建構(gòu)，在于使他們認(rèn)同、形成一種責(zé)任，在實(shí)踐中依據(jù)主觀的行為法則擁有價(jià)值判斷及知識(shí)建構(gòu)的能力。因此，改變傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念首先要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上從重視知識(shí)、重視外顯的技術(shù)行為變?yōu)槊嫦驅(qū)嵺`行為本身所產(chǎn)生的道德動(dòng)機(jī)與行為動(dòng)力。其次，要以人為目的，呼吁人文關(guān)懷，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)及踐行。最后，要完成行為他律向行為自律的根本轉(zhuǎn)化，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)人的主體性的回歸。因此，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是建構(gòu)“應(yīng)用型、專門型、創(chuàng)新型三位一體”的人才標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型是人才的基礎(chǔ)定位，要求學(xué)生必須是實(shí)踐的真實(shí)參與者、實(shí)施者，必須懂得兒童身心發(fā)展規(guī)律、具備教育教學(xué)基本能力，能夠把知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，在實(shí)踐中獲取實(shí)用價(jià)值。專門型是在應(yīng)用型的基礎(chǔ)上，既掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)又能突出某方面的專業(yè)技能（即“一專”），它是對(duì)應(yīng)用型人才的補(bǔ)充與拓展，需根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)、個(gè)性與需要，拓展學(xué)科知識(shí)、能力范圍，以滿足社會(huì)對(duì)特殊人才的需求。針對(duì)專門型人才的培養(yǎng)，需要在專業(yè)中突出方向性，在課程中突出選擇性，在實(shí)踐中突出針對(duì)性，依據(jù)興趣，因材培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，其培養(yǎng)需要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造性思維，通過(guò)改革教育內(nèi)容、教育手段、教育方法以及教育評(píng)價(jià)體系來(lái)完成對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。這三種類型體現(xiàn)的是“基礎(chǔ)定位、個(gè)性引領(lǐng)和全面提升三位一體”的人才目標(biāo)，三者依據(jù)個(gè)性需求相互延伸，以應(yīng)用型為基礎(chǔ)，以專門型為導(dǎo)向，以創(chuàng)新型為宗旨，最終將三位一體的人才定位于人才主體，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性、彈性與個(gè)性。

（三）指向“實(shí)踐能力”的課程設(shè)置

人才培養(yǎng)的基本途徑是課程，它是教育目的的具體化。課程的價(jià)值包含兩個(gè)部分：一是“經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)”，即直接經(jīng)驗(yàn)、間接經(jīng)驗(yàn)作用于人的過(guò)程；二是人與社會(huì)關(guān)系的建構(gòu)，即“人程之道”（或“人成之道”），意味著人的形成。然而，無(wú)論“經(jīng)驗(yàn)”抑或“關(guān)系”，都需要通過(guò)“實(shí)踐”這個(gè)載體作用于人，實(shí)踐即經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐即“人成之道”。因此，課程只有在實(shí)踐中生成，在實(shí)踐中應(yīng)用，在實(shí)踐中檢驗(yàn)才具有本體價(jià)值。依據(jù)課程在實(shí)踐中的基本價(jià)值取向，實(shí)踐性課程需要設(shè)置縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)框架：縱向———由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程構(gòu)成，以體現(xiàn)課程在實(shí)踐中的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)；橫向———由教育類課程、文化類課程、實(shí)踐類課程、藝體類課程和拓展類課程五個(gè)不同層次構(gòu)成，以體現(xiàn)課程在實(shí)踐中的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。課程的橫向結(jié)構(gòu)是在縱向三大版塊之中，根據(jù)幼兒教師知識(shí)、興趣、能力差異，整合內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性。課程的橫向結(jié)構(gòu)可劃分為五大類：教育類、文化類、實(shí)踐類、藝體類、拓展類。以教育類為核心，以文化類為積淀，以實(shí)踐類為平臺(tái)，以藝體類為銜接，以拓展類為方向，最終實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整合與綜合能力的提升。

（四）“實(shí)踐特色”的培養(yǎng)過(guò)程

幼兒教師培養(yǎng)的關(guān)鍵在于使實(shí)踐的法則與個(gè)體主觀的行為法則相一致：一方面，知識(shí)行為以實(shí)踐法則為基礎(chǔ)，使幼兒教師能夠自覺(jué)地將實(shí)踐法則作為其行為的準(zhǔn)則，堅(jiān)信他們“應(yīng)該做”的事情，知道自己的“責(zé)任”；另一方面，在品格養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，不以“約束”為方式，不以“教化”為手段，依靠主觀、普遍的實(shí)踐法則，通過(guò)生活的實(shí)踐而達(dá)到實(shí)踐能力的提升。在此基礎(chǔ)上，興趣、需要以及自由的意志是人才培養(yǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。（見(jiàn)圖2）“實(shí)踐特色”的培養(yǎng)過(guò)程以興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重個(gè)性、尊重差異，立足地方學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際，點(diǎn)面結(jié)合、分層實(shí)施。具體培養(yǎng)步驟為：面—塊—點(diǎn)。先鋪“面”，統(tǒng)一人才規(guī)格，制定培養(yǎng)計(jì)劃；再分“塊”，關(guān)注人才差異，實(shí)行分層培養(yǎng)；后找“點(diǎn)”，采取專項(xiàng)策略，依據(jù)興趣，深層挖掘個(gè)體潛能，使人才培養(yǎng)點(diǎn)面結(jié)合，獲取最大價(jià)值。分步培養(yǎng)的過(guò)程由五項(xiàng)基本要求構(gòu)成：即保基本、重差異、細(xì)分層、突興趣、搞專項(xiàng)。在“面”中保基本；在“塊”內(nèi)重差異、細(xì)分層；在“點(diǎn)”上突興趣、搞專項(xiàng)，最終順利實(shí)現(xiàn)由“面”到“塊”、由“塊”到“點(diǎn)”的特色培養(yǎng)過(guò)程。

三、“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程轉(zhuǎn)向

在實(shí)踐層面上，課程包含三個(gè)要素：一是客觀的行為法則須經(jīng)過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^的能力———實(shí)踐的行為法則；二是課程要將人自身看作是唯一的目的而非操作的手段，課程的目的是“成人”；三是只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐行為的檢驗(yàn)，課程才真正具有本體價(jià)值。因此，以實(shí)踐為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變課程觀念、重構(gòu)課程的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，是當(dāng)今幼兒教師教育課程改革的必然趨勢(shì)和重大轉(zhuǎn)向。

（一）教學(xué)方法：從重“教”轉(zhuǎn)向重“引”

幼兒教師教育在傳統(tǒng)的課程中體現(xiàn)為“以教定學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)身份，而忽視了活動(dòng)中兒童的主體性，這是注入式思維模式在課程中的集中體現(xiàn)。在此模式下，各科教學(xué)法成為主宰實(shí)踐的教育教學(xué)手段，學(xué)生失去了自主性，課程失去了生命活力。在當(dāng)今課程改革的背景下，教師“教”的理念需轉(zhuǎn)化為對(duì)教育活動(dòng)的觀察、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的能力，以“兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”為主線，及時(shí)了解兒童需要，構(gòu)建合作、發(fā)現(xiàn)、探究式學(xué)習(xí)路徑。“引”在具體的實(shí)踐中表現(xiàn)為幼兒教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的能力，它是幼兒教師實(shí)踐能力的核心。變“教”為“引”具體有五個(gè)步驟：第一，學(xué)會(huì)觀察。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，并記錄活動(dòng)過(guò)程。第二，文本提煉。讓學(xué)生將真實(shí)的活動(dòng)以文本的形式凝練為活動(dòng)計(jì)劃。第三，評(píng)價(jià)和反思。組織學(xué)生對(duì)該活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后反思。第四，獨(dú)立設(shè)計(jì)，模擬實(shí)踐。依照樣例，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃模擬實(shí)踐，教師組織學(xué)生共同評(píng)析。第五，實(shí)踐檢驗(yàn)，生成智慧。將模擬的計(jì)劃在真實(shí)的實(shí)踐情境中再現(xiàn)，檢驗(yàn)其可行性；依據(jù)效果調(diào)整活動(dòng)思路，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育情境，最終生成實(shí)踐智慧。（見(jiàn)圖3）圖3

（二）教學(xué)技能：從重“藝技”轉(zhuǎn)向重“教技”

篇（9）

全納，顧名思義，指的是“包含、包括、接納、容納”。而全納教育則是指作為一種持續(xù)的教育過(guò)程，接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育主張內(nèi)容以“強(qiáng)化學(xué)生的參與，減少學(xué)生被排斥”為主要內(nèi)容，其基本理念主要表現(xiàn)為：

（1）全納教育體現(xiàn)出了接受教育是每個(gè)公民應(yīng)有的權(quán)利，應(yīng)尊重全體公民的受教育權(quán)；

（2）全納教育是對(duì)普通教育平等化和多樣化改革的主要形式，其以主張民主平等為主要理念；

（3）全納教育提倡教育民主化，提倡所有學(xué)生積極的參與其中，并且通過(guò)合作互助共同提高和進(jìn)步。此外，全納教育提倡尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造條件，促進(jìn)教育的個(gè)性多樣化發(fā)展。

2全納教育視野下的幼兒教師素質(zhì)要求

教師素質(zhì)是決定教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素之一，在全納教育背景下，對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了更高要求，主要表現(xiàn)為：

（1）建立全納的幼兒觀，一方面要求幼兒教師在對(duì)待全體幼兒時(shí)，應(yīng)保持一種民主、平等的教學(xué)態(tài)度，確保每名幼兒接受教育權(quán)利不受侵犯；另一方面，在開(kāi)展幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)注重情感投入，切實(shí)以幼兒實(shí)際發(fā)展教育需求為目標(biāo)，實(shí)施柔性管理模式；此外，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中成功體驗(yàn)，不斷增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。

（2）建立民主的教育觀，主要包括教育機(jī)會(huì)均等、合作的教育過(guò)程觀以及發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀三方面。其中，教育機(jī)會(huì)均等主要表現(xiàn)為每個(gè)幼兒具有平等接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利和平等接受發(fā)展教育的權(quán)利；合作的教育過(guò)程觀則提倡在教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)幼兒間合作學(xué)習(xí)和共同生活；對(duì)于發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，則主要指的是滿足學(xué)生廣泛的不同的學(xué)習(xí)需求，最終促進(jìn)學(xué)生獲得與自身情況相適應(yīng)的最大發(fā)展空間。

（3）建立全納的課堂與教學(xué)觀。對(duì)于全納課堂來(lái)說(shuō)，其具有復(fù)雜、多元、獨(dú)特、和而不同且充滿差異等特點(diǎn)，其是幼兒普通課堂與特殊課堂的有機(jī)融合。而對(duì)于全納的教學(xué)觀，一方面應(yīng)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)幼兒多元化和個(gè)性化共同發(fā)展，另一方面應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)方法多樣化的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒個(gè)性化發(fā)展需求而制定出與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。

（4）具有全納觀察與評(píng)價(jià)幼兒的能力。對(duì)于全納觀察與評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，其既表現(xiàn)出一種不排斥、接納的態(tài)度，又體現(xiàn)了一種對(duì)所有幼兒進(jìn)行客觀、平等、公正的觀察與評(píng)價(jià)方式。而幼兒教師具有全納觀察與評(píng)價(jià)幼兒的能力應(yīng)表現(xiàn)為既要掌握所有幼兒整體情況，又要了解個(gè)體差異，注重幼兒全面發(fā)展情況，掌握運(yùn)用評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法，準(zhǔn)確地評(píng)估幼兒的發(fā)展。

3提升全納教育視野下的幼兒教師素質(zhì)建議

針對(duì)前期討論的全納教育視野下的幼兒教師素質(zhì)要求，為提升全納教育視野下的幼兒教師素質(zhì)，可通過(guò)采取以下幾方面措施，具體有：

（1）采用分層次逐級(jí)培養(yǎng)模式，根據(jù)幼兒教師成長(zhǎng)過(guò)程，按照幼兒教師水平分為幼兒教師助手、協(xié)助幼兒教師、幼兒教師和幼兒教育專家四個(gè)級(jí)別。根據(jù)不同層次的幼兒教師，開(kāi)展有層次性、區(qū)別對(duì)待、逐級(jí)培養(yǎng)的模式。同時(shí)，在培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持“有教無(wú)類、因材施教”原則，按照初級(jí)層次、專業(yè)層次和專家層次三個(gè)層次建立幼兒教師培養(yǎng)體系。

（2）建立健全科學(xué)合理的全納課程體系，包含通識(shí)教育課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)技能課以及教育實(shí)踐課等。在全納課程體系中，既體現(xiàn)了普通教育與特殊教育結(jié)合統(tǒng)一，又對(duì)全納課程整體效能有效的展現(xiàn)，有利于具有幼兒教育素質(zhì)能力的教師培養(yǎng)，并且有能力促進(jìn)有特殊教育需要兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展的全納型幼兒教師。

（3）不斷增強(qiáng)職后培訓(xùn)形式多樣化，與職前高等教育體系相比，幼兒教師職后高等學(xué)歷教育體系基本相同，包括專科、本科、碩士和博士四個(gè)層次。同時(shí)，對(duì)于非學(xué)歷教育體系，主要包括了專題培訓(xùn)班、助教進(jìn)修班以及研究生課程班等。在全納教育體系中，幼兒教師的職后培訓(xùn)形式應(yīng)更加多樣化發(fā)展，幼兒教師可通過(guò)參與式培訓(xùn)（合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作）、專家指導(dǎo)、微格教學(xué)等方式，提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)技能。

（4）實(shí)施全納幼兒教師資格認(rèn)定制度，為促進(jìn)教師在多種類型學(xué)校之間的雙向交流，實(shí)行教師資格證制度的綜合化、彈性化。現(xiàn)在，國(guó)際上較為流行的全納教育教師資格認(rèn)定模式主要包括雙證式和單證式兩種。根據(jù)我國(guó)全納教育發(fā)展需要，我國(guó)可以將雙證式和單證式兩種模式結(jié)合起來(lái)，嚴(yán)格規(guī)范全納教育教師資格證書(shū)的認(rèn)證制度。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　丹麥幼兒教師教育特色

2009年起我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院（VIA　University　College）共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班合作項(xiàng)目，2012年2月獲得教育部正式批準(zhǔn)。在近四年的人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)我校教師到丹麥VIA大學(xué)學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)及丹麥教師到中國(guó)授課等活動(dòng)，使我們有機(jī)會(huì)了解丹麥幼兒教師教育。

1.1　丹麥幼兒教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

在丹麥，一般把從事學(xué)校服務(wù)、在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作的人員，稱為“educator”，①我們暫且把其譯作“教養(yǎng)員”。　丹麥的教養(yǎng)員由丹麥高校的社會(huì)教育專業(yè)培養(yǎng)，主要有三種不同方向的社會(huì)教育，分別培養(yǎng)不同工作環(huán)境中的教養(yǎng)員。第一種社會(huì)教育培養(yǎng)的是在為3～6　歲兒童開(kāi)設(shè)的幼兒園工作的教養(yǎng)員；第二種社會(huì)教育培養(yǎng)的是在中小學(xué)兒童看護(hù)中心工作的教養(yǎng)員；而第三種社會(huì)教育培養(yǎng)的教養(yǎng)員的工作對(duì)象是3　歲以下的幼兒、有特殊需要的兒童和成人（包括寄宿學(xué)校里有特殊需要的兒童和成人）。②丹麥社會(huì)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是提供成為教養(yǎng)員發(fā)展、學(xué)習(xí)和護(hù)理所必需的知識(shí)、能力與品質(zhì)，為接受更高階段的教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2　丹麥幼兒教師教育的課程設(shè)置

丹麥教育部為社會(huì)教育專業(yè)制定了教學(xué)大綱，但是每所學(xué)院也有一定的自，可以根據(jù)自己的情況自主制定課程。丹麥社會(huì)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括必修課（①教育理論；②語(yǔ)言、文化與交流；③個(gè)體、學(xué)校與社會(huì)。）、選修課（①藝術(shù)、自然與技術(shù)；②身體、健康與運(yùn)動(dòng)；③表達(dá)、音樂(lè)與戲劇。）、專業(yè)領(lǐng)域課（①社會(huì)問(wèn)題者的相關(guān)領(lǐng)域；②身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域；③幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域。）、實(shí)踐和畢業(yè)論文五個(gè)部分。③其中，選修課和專業(yè)領(lǐng)域課學(xué)生可以三選一，至于學(xué)生如何選擇課程主要是要考慮自己的實(shí)踐與畢業(yè)方向。目前，丹麥社會(huì)教育專業(yè)中約有50%的學(xué)生會(huì)選擇幼兒和青少年的相關(guān)領(lǐng)域與表達(dá)、音樂(lè)與戲劇課程（丹麥教養(yǎng)員職前教育課程），畢業(yè)后在托幼機(jī)構(gòu)、學(xué)后班和青少年俱樂(lè)部等教育機(jī)構(gòu)工作；約30%的學(xué)生會(huì)選擇身心殘疾者的相關(guān)領(lǐng)域與身體、健康與運(yùn)動(dòng)課程，畢業(yè)后在殘疾人服務(wù)中心工作；約20%的學(xué)生會(huì)選擇社會(huì)問(wèn)題者的相關(guān)領(lǐng)域與藝術(shù)、自然與技術(shù)課程，畢業(yè)后在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)工作。

1.3　丹麥幼兒教師教育的教學(xué)方法

教學(xué)方法按其指導(dǎo)思想可以分為注入式教學(xué)法和啟發(fā)式啟教學(xué)法。丹麥教師授課過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，注重在課堂教學(xué)中采用討論法與項(xiàng)目教學(xué)法，充分挖掘?qū)W生的潛能，往往是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出一個(gè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、小組合作、對(duì)話與討論的方式來(lái)傳授專業(yè)理論知識(shí)，而且在傳授知識(shí)的同時(shí)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

1.4　丹麥幼兒教師教育的組織形式

丹麥教師授課過(guò)程中往往都是采用小組教學(xué)的組織形式，他們通常喜歡與學(xué)生做朋友，注重在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的交流與表達(dá)能力，教師更多的時(shí)候是課堂學(xué)習(xí)的聆聽(tīng)者、教育活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。他們打破我國(guó)常規(guī)的座位排序方式，取之而代的是四至五人一組的圓圈，這樣更方便師生交流和生生交流。小組合作的教學(xué)組織形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且課程考核的方式也是采用小組合作的方式。

1.5　丹麥幼兒教師教育的測(cè)試與評(píng)估形式

丹麥教師在我校引進(jìn)課程授課過(guò)程中往往是采用書(shū)面報(bào)告和單獨(dú)口試相結(jié)合的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形式上會(huì)采用筆試、口試等多種方式，考核對(duì)象有時(shí)會(huì)以個(gè)人為單位，有時(shí)會(huì)以小組為單位。學(xué)生通過(guò)合作完成考核任務(wù)時(shí)，教師會(huì)在考試之前布置考核任務(wù)，并提供相關(guān)解決問(wèn)題的文獻(xiàn)資料目錄，學(xué)生需要集體合作完成8～15頁(yè)的項(xiàng)目報(bào)告，并請(qǐng)一位學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目研究成果，教師還會(huì)請(qǐng)每位學(xué)生回答一個(gè)與報(bào)告相關(guān)的問(wèn)題。然后根據(jù)小組項(xiàng)目報(bào)告的情況與個(gè)人闡述情況綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。另外，丹麥教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核并不是僅僅注重考試的結(jié)果，他們往往更為重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生平時(shí)的上課表現(xiàn)和作業(yè)情況都在總成績(jī)中占有很大比例。所以學(xué)生要想完成學(xué)業(yè)必須要以積極的心態(tài)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在丹麥，社會(huì)教育專業(yè)課程測(cè)試與評(píng)估中，專業(yè)知識(shí)會(huì)采用內(nèi)部測(cè)試，考官由學(xué)校委派一名或者多名教師執(zhí)行，專業(yè)知識(shí)以書(shū)面論文結(jié)束，評(píng)估結(jié)果為通過(guò)或未通過(guò)。而教育理論、主干課程和畢業(yè)論文則采用外部測(cè)試，考官由教育部委派，評(píng)估形式可以書(shū)面、口頭、實(shí)踐或三者結(jié)合，評(píng)估結(jié)果為7分制（-2，0，2，4，7，10，12）。

2　丹麥幼兒教師教育對(duì)我國(guó)的啟示

2.1　建立多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的核心與靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對(duì)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。我們借鑒丹麥社會(huì)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)學(xué)前教育本科人才的需求，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上確定了我校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能適應(yīng)二十一世紀(jì)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語(yǔ)型學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。學(xué)生既要掌握音樂(lè)、美術(shù)和學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與能力，還要具有良好的雙語(yǔ)教育能力。學(xué)生畢業(yè)后既可以在幼兒園從事幼兒教師工作，也可以在幼兒園從事管理工作；學(xué)生既可以勝任雙語(yǔ)幼兒園的教育教學(xué)工作，也可以勝任兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)工作。人才培養(yǎng)具有寬口徑的特點(diǎn)，可以在不同的工作組織機(jī)構(gòu)就業(yè)。

2.2　完善培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置

借鑒丹麥社會(huì)教育專業(yè)的課程特色。我校不斷完善人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置。為了突顯中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的雙語(yǔ)特色與藝術(shù)特色，滿足用人單位需要，本專業(yè)的主要課程采用英語(yǔ)教學(xué)，注重中丹雙學(xué)位各自核心課程的差異，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、銜接性和雙語(yǔ)教學(xué)。我們?cè)谝M(jìn)丹麥合作學(xué)校成熟而富有特色課程的同時(shí)，保留了我校學(xué)前教育專業(yè)課程的基本體系，包括通識(shí)課程、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和集中實(shí)踐課程等課程模塊。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的構(gòu)建是整個(gè)培養(yǎng)方案的重心，為使課程更好地指向培養(yǎng)目標(biāo)，我們把課程分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用類課程、專業(yè)技能類課程和專業(yè)實(shí)踐課程。此外，我們?cè)谡n程設(shè)置時(shí)還考慮到學(xué)科本身的邏輯性、順序性，避免所學(xué)內(nèi)容的交叉與重復(fù)，把學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向滲透到課程之中。其中大量的英語(yǔ)課程保證了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)或出國(guó)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3　采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法

借鑒丹麥教師教育的特色，我們積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，注重采用理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。目前專業(yè)課程教學(xué)中教師主要采用以下方法，　一是熱點(diǎn)問(wèn)題課堂討論法，教師根據(jù)課程特點(diǎn)將課堂教學(xué)、專題講座與課堂討論相結(jié)合，采取小組討論的形式，各小組將討論結(jié)果推薦　1　人作為代表進(jìn)行匯報(bào)。　二是案例討論法，任課教師根據(jù)教學(xué)案例內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜而有意義的幼兒園教育情境中，提出問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，注重理論知識(shí)的闡述與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的結(jié)合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中倫理性與批判性地反思自己的實(shí)踐。總之，力求采用課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目報(bào)告等方式，使教育實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。

2.4　運(yùn)用小組合作的教學(xué)組織形式

丹麥社會(huì)教育專業(yè)課程的實(shí)施主要是采用小組活動(dòng)的教學(xué)組織形式，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。我校自合作辦學(xué)以來(lái)，教師在采用集體教學(xué)的組織形式闡述學(xué)科理論知識(shí)后，都會(huì)采用小組教學(xué)的形式，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生在相互交流與討論中展現(xiàn)與特定專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)與見(jiàn)解、技能與能力。基于對(duì)教育對(duì)象視角與行為選擇的理解來(lái)闡述自己創(chuàng)造性的解決問(wèn)題方法，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，使學(xué)生批判性地反思教育思維方法與行為選擇，建立專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)見(jiàn)解與倫理觀。

2.5　采取多樣化的教育測(cè)試與評(píng)估形式

借鑒丹麥幼兒教師教育的測(cè)試與評(píng)估形式，我校改革了傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，打破以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，努力建構(gòu)多元考核模式。課程考核強(qiáng)調(diào)多元化，專業(yè)課程采用書(shū)面報(bào)告和單獨(dú)口試相結(jié)合，書(shū)面、口頭、實(shí)踐相結(jié)合的方式，如寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、模擬教學(xué)、說(shuō)課、案例分析等，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。另外課程考核從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)出勤、作業(yè)等的考核，注重把學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)、專業(yè)技能考核成績(jī)和期末考試成績(jī)有機(jī)整合，增大其在總評(píng)成績(jī)中的比重，從而體現(xiàn)出發(fā)展性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。

中外合作辦學(xué)在培養(yǎng)國(guó)際化人才方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)，我校在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作培養(yǎng)學(xué)前教育本科人才過(guò)程中積極借鑒丹麥的優(yōu)質(zhì)教育資源，力求使我校學(xué)前教育專業(yè)更加具有國(guó)際特色，從而培養(yǎng)出更多具有國(guó)際視野的學(xué)前教育本科人才，進(jìn)一步提高幼兒教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：2011年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題《中丹幼兒教師教育比較研究》（項(xiàng)目編號(hào)2011JSJG113）；江蘇省教育廳2012年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目《中丹學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程比較研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD880051）；常州工學(xué)院2011年校級(jí)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《學(xué)前雙語(yǔ)教育師資培養(yǎng)校外實(shí)踐基地建設(shè)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：J110944）

篇（11）

2010年，教育部根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010－2020）》提出“卓越人才”培養(yǎng)計(jì)劃，將“卓越教師”的培養(yǎng)與卓越工程師、卓越醫(yī)學(xué)人才、卓越法學(xué)人才的培養(yǎng)放到了同等重要的地位，并在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)。2012年，教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和實(shí)施卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃的重要性。近些年，我國(guó)幼兒教育迅速發(fā)展，社會(huì)需要更多優(yōu)秀的幼兒教師。幼兒園的需求是：在短時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育畢業(yè)生能夠適應(yīng)幼兒教師一線教學(xué)崗位需求。而學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)一直是高等院校培養(yǎng)人才的一個(gè)問(wèn)題。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》針對(duì)發(fā)展職業(yè)教育，提出“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”，推動(dòng)職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求。教育部在2011年6月的“關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)”也指出：要“大力支持行業(yè)主管部門和行業(yè)組織履行實(shí)施職業(yè)教育的職責(zé)，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱行指委）的作用。加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)，是推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，突出辦學(xué)特色，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變能力的必然要求”。如何落實(shí)《綱要》和《意見(jiàn)》要求，創(chuàng)新“卓越幼兒教師”人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)教育發(fā)展輸送高素質(zhì)的師資，成為高等院校教學(xué)改革的重要問(wèn)題。

一、卓越幼兒教師的職業(yè)特征

0－6歲是個(gè)體生理、心理飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童形成健全人格，確保今后可持續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，這一時(shí)期幼兒所接受的教育內(nèi)容、教育方式對(duì)其此后的成長(zhǎng)發(fā)展起到了重要的奠基作用。一個(gè)卓越的幼兒教師要具有科學(xué)的兒童觀，理解幼兒期在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位和價(jià)值，能夠讓幼兒擁有健康愉快的童年生活經(jīng)歷；懂得關(guān)愛(ài)幼兒，尊重和維護(hù)幼兒的權(quán)利，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；相信每一個(gè)幼兒都具有發(fā)展的潛力，為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。所有的因素都對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力、教育智慧提出了更高要求。可見(jiàn)，一個(gè)高品質(zhì)的幼兒教師要具備良好的兒童行為觀察與發(fā)展性評(píng)價(jià)能力，善于溝通合作與組織各種幼兒活動(dòng)，具有一定的反思批判能力，能夠較好解決各種問(wèn)題并不斷創(chuàng)新教學(xué)教法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的不斷成長(zhǎng)。這種教育能力僅依靠在高校的課堂學(xué)習(xí)是很難生成的。讓幼兒園參與到卓越幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)高校課堂與幼兒園工作情境的無(wú)縫對(duì)接，豐富對(duì)幼兒教師自身發(fā)展有意義的幼兒園教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，才能真正令其形成自己的教育智慧，具備良好的幼兒教育實(shí)踐能力［1］。

二、“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵

政、校、園“三位一體”協(xié)同育人是指以科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，有效促進(jìn)幼兒教師實(shí)踐教學(xué)能力，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、幼兒園等行業(yè)企業(yè)、高職院校三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。具體包括：1．“三位一體”專業(yè)課程體系政、校、園協(xié)同論證人才培養(yǎng)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程教學(xué)的改革，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程。密切結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)教改活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三維融合，突出專業(yè)課程的開(kāi)放性、實(shí)踐性、職業(yè)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與職業(yè)崗位要求的無(wú)縫對(duì)接，減少就業(yè)適應(yīng)期。2．“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)政、校、園共同參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、園所見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)踐全方位實(shí)踐育人平臺(tái)，由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，有效整合多方資源，在教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)基地等方面實(shí)現(xiàn)共建共享，形成開(kāi)放式幼兒教師教學(xué)能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實(shí)踐能力的提高。3．“三位一體”培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系政、校、園全程參與卓越幼兒教師培養(yǎng)全過(guò)程，即新生專業(yè)教育職業(yè)生涯規(guī)劃———專業(yè)課程教學(xué)———保育、教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練考核———學(xué)生技能大賽活動(dòng)———就業(yè)面試講座———頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)，由入口到出口，構(gòu)建“三位一體”人才培養(yǎng)質(zhì)量指導(dǎo)監(jiān)控體系。同時(shí)建立用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、畢業(yè)生及其家長(zhǎng)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。按照“校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，用人單位與畢業(yè)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，日常評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合”的運(yùn)行要求，建立學(xué)前教育專業(yè)用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、畢業(yè)生及其家長(zhǎng)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度、專業(yè)核心課程滿足度等作為衡量卓越幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)［2］。

三、“三位一體”共育卓越幼兒教師教育能力的策略分析

1．明確卓越幼兒教師教育能力內(nèi)涵，確定人才培養(yǎng)模式改革方向結(jié)合高職院校育人特色與當(dāng)前科學(xué)兒童觀發(fā)展趨向，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐能力、專業(yè)不斷成長(zhǎng)、能夠持續(xù)為幼兒提供有效教學(xué)的卓越幼兒教師。這種教師能夠尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，結(jié)合復(fù)雜多變的教育情境，靈活調(diào)整教育方法，運(yùn)用科學(xué)教育理念創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為每一個(gè)幼兒創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嘗試推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體化等高職教育教學(xué)模式改革，突出對(duì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)，強(qiáng)化兒童行為觀察、幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)、幼兒活動(dòng)組織、創(chuàng)意教學(xué)法等教師教育能力的訓(xùn)練，增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)［3］。2．探索政、校、園“三位一體”協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制政、校、園“三位一體”共建幼兒教師教育能力、協(xié)同訓(xùn)練機(jī)制，是指以增進(jìn)幼兒教師科學(xué)育人素養(yǎng)為目的，政府、高職院校、幼兒園三方各司其職，產(chǎn)教融合、協(xié)同推進(jìn)卓越幼兒教師成長(zhǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。也就是由教育局、地方高校、幼兒園及早教機(jī)構(gòu)青少年宮等推選代表，三方制定合作章程，建立定期溝通機(jī)制，每年召開(kāi)一次政、校、園的交流會(huì)，邀請(qǐng)合作部門負(fù)責(zé)人對(duì)專業(yè)發(fā)展、三方合作等方面提出意見(jiàn)，共同參與卓越幼兒教師的培養(yǎng)與聘用，實(shí)現(xiàn)職前教育、入門指導(dǎo)和在職教育一體化的幼兒教師教育體系，共同促進(jìn)卓越幼兒教師教育理論與實(shí)踐的發(fā)展。3．科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，共建“三位一體”專業(yè)課程體系組織業(yè)界專家、幼教一線教師與學(xué)院專業(yè)教師共同論證開(kāi)發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)與理解能力，突出對(duì)幼兒教師職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力培養(yǎng)。按照“實(shí)踐為主、突出技能、注重案例、仿真訓(xùn)練”的思路，與實(shí)習(xí)基地的各幼兒園緊密結(jié)合，緊扣幼兒教師的工作崗位，編寫(xiě)突出幼兒教師工作崗位能力的特色教材，將幼兒教師的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)以項(xiàng)目的形式按保育———教學(xué)———班級(jí)管理———綜合頂崗實(shí)習(xí)一條龍串聯(lián)起來(lái)，層層遞進(jìn)，促進(jìn)卓越幼兒教師教育實(shí)踐能力的提升。以職業(yè)需求能力為核心，依托幼兒教師資格證國(guó)考，政、校、園三方協(xié)同論證人才培養(yǎng)專業(yè)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)專業(yè)核心與主干課程教學(xué)改革，結(jié)合專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建“以教育實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心”的專業(yè)課程體系。4．政、校、園企資源互惠，共建“三位一體”學(xué)前教育專家資源庫(kù)依托已有的校外實(shí)訓(xùn)基地、合作辦學(xué)單位及社會(huì)服務(wù)資源，以接待、洽談、邀請(qǐng)、聘任等方式整理積累相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)高管、專業(yè)技術(shù)人員以及其他學(xué)前教育從業(yè)人員的專家資源信息，多渠道豐富育人資源，充分發(fā)揮高端人才的榜樣和帶動(dòng)作用。將幼教崗位先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)引入到教學(xué)中，及時(shí)反映最新的幼教動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)性和先進(jìn)性。5．搭建全方位“三位一體”協(xié)同育人平臺(tái)建立政、校、園共同參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、園企見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)踐全方位實(shí)踐育人平臺(tái)。“三位一體”共同開(kāi)發(fā)互享幼教資源，實(shí)現(xiàn)政、校、園三方在人才、智力、圖書(shū)資料、技術(shù)設(shè)備、服裝道具、培訓(xùn)鑒定等方面的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。由教育局全面協(xié)調(diào)指導(dǎo)合作模式，三方融合共建開(kāi)放式卓越幼兒教師教育能力實(shí)踐訓(xùn)練體系，將三者力量有機(jī)統(tǒng)一，產(chǎn)生協(xié)同育人效應(yīng)。6．創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力和教學(xué)反思技能的培養(yǎng)探索與高職教育理念相一致的，又能體現(xiàn)教師教育專業(yè)特點(diǎn)的“教學(xué)做合一”互動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)模式，通過(guò)到幼兒園集中頂崗實(shí)習(xí)試行產(chǎn)教融合，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法、角色扮演法、情境模擬法、分組討論法、同輩演示法等，結(jié)合到幼兒園開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)見(jiàn)習(xí)觀摩評(píng)議法，以增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，促進(jìn)學(xué)生教育智慧的形成［4］。7．“三位一體”共建統(tǒng)一人才考評(píng)體系，合力推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)結(jié)合幼兒教師資格證國(guó)家統(tǒng)一考試，政府部門牽頭三方商討論證幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量考評(píng)與選聘準(zhǔn)則，建立具有高職特色的“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生的平時(shí)技能訓(xùn)練、參與的競(jìng)賽活動(dòng)、見(jiàn)習(xí)期幼兒園表現(xiàn)等納入評(píng)估之列，結(jié)合期末考核構(gòu)成學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。形成以學(xué)校為核心，政、校、園共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。引入第三方評(píng)價(jià)和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位評(píng)價(jià)、政府聲譽(yù)評(píng)價(jià)等結(jié)果進(jìn)行客觀的質(zhì)量評(píng)價(jià)，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、督導(dǎo)小組成員以及其他知名教授對(duì)專業(yè)教師教學(xué)狀態(tài)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控；學(xué)院及系部?jī)杉?jí)管理者對(duì)教師實(shí)施過(guò)程監(jiān)控；通過(guò)學(xué)生座談會(huì)、“學(xué)生評(píng)教”活動(dòng)，對(duì)教師實(shí)施效果監(jiān)控；對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改，確保教學(xué)工作高質(zhì)量運(yùn)行。

作者:李斐 單位:江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］曾寶成，陳夢(mèng)遷．教師專業(yè)核心能力發(fā)展制度的知識(shí)基礎(chǔ)［J］．中國(guó)高教研究，2008（12）．