初中英語教案設(shè)計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中英語教案設(shè)計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新的教學(xué)模式一再要求教學(xué)過程刪繁就簡，給教師、學(xué)生減壓的同時達(dá)到很好的教學(xué)效果。教學(xué)案教學(xué)法是指將教學(xué)和學(xué)案結(jié)合到一起的新穎教學(xué)方式，在學(xué)生接受知識的同時，教師的能力也得到提高。下面將進(jìn)一步分析該教學(xué)方法。

一、初中英語教學(xué)案的設(shè)計重點

1.分課時講授課程

將講授的課程系統(tǒng)的劃分為課時，這樣會加強授課的計劃性和針對性，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，更牢固地掌握課程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的重點列入表中，明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中及時引導(dǎo)學(xué)生注意重點，并令其掌握學(xué)習(xí)重點。

3.分層次講授課程

從學(xué)生的英語基礎(chǔ)考慮，根據(jù)不同學(xué)生對知識不同的掌握程度劃分難易不同的課堂問題。即內(nèi)容要有層次，有階梯性，這樣便能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

4.課堂中問題引導(dǎo)

一個活躍有意義的課堂不應(yīng)該是一成不變的，這就需要教師在教學(xué)案的表格中明確標(biāo)注出學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤，以及學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)卻很重要的問題。在課堂上進(jìn)行自由發(fā)言時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并由教師引導(dǎo)著解決問題。

二、初中英語教學(xué)案的運用

1.將教學(xué)案運用于課前

教師要在課前將教學(xué)案的內(nèi)容告知學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以便在即將學(xué)習(xí)的課時里有目的的聽講，提高學(xué)習(xí)效率。

2.將教學(xué)案用于課堂

教師應(yīng)審核在課前給學(xué)生的教學(xué)案，總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題，以便教師掌握教學(xué)的方向及重點，課上深入講解學(xué)生不明白之處，并將節(jié)省的時間留給學(xué)生獨立思考，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

3.將學(xué)案用于課后復(fù)習(xí)

篇（2）

福師大余文森教授在“課堂教學(xué)”專題講座中提到，新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀決定新課程要突顯教學(xué)的生成性。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價值追求；如果說，傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。

教材的變化、教學(xué)理念的更新，對英語教師的教學(xué)提出更高的要求，尤其對青年教師更是巨大的挑戰(zhàn)。只有帶動青年教師更新教學(xué)理念、推進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實踐反思、調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法，才能真正繼承和發(fā)展我校的英語教學(xué)理念。

一、有效教案設(shè)計的理論基礎(chǔ)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到英語教學(xué)的基本理念是重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺；提供多種選擇，適應(yīng)個性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。也就是說，我們要為學(xué)生搭建一個自我發(fā)展的平臺，給學(xué)生自主選擇和發(fā)展的機會，幫助學(xué)生形成具有個性的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格。而作為教學(xué)設(shè)計重要組成部分的教案設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。

二、課堂教學(xué)案例分析—教學(xué)預(yù)案與有效教案動態(tài)生成的分析

“預(yù)設(shè)”和“生成”是矛盾統(tǒng)一體，英語教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，兩者如同鳥兒的雙翼，缺一不可。有效的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，而精心的預(yù)設(shè)必須通過課堂的生成才能實現(xiàn)其價值。

在教師實施課堂教學(xué)行為前，教案只是教師根據(jù)自身對教材的剖析和把握，預(yù)設(shè)出來的一種理想教學(xué)狀態(tài)下的教學(xué)過程。而實際課堂教學(xué)過程卻是教案在實際教學(xué)中的動態(tài)生成。其中，教案動態(tài)生成的過程需要學(xué)生和教師的共同努力。由于學(xué)生原有英語水平的差異，學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的反饋情況各有不同。下面，筆者對我校李老師的這堂公開課的教學(xué)預(yù)案與“生成性”動態(tài)教案進(jìn)行了對比分析。

分析一：教學(xué)對象和教案內(nèi)容設(shè)計的前后差異

在課堂教學(xué)實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)教案預(yù)設(shè)與教案的動態(tài)生成之間存在著一些差異。

課堂動態(tài)生成實錄片段：

片段：

T： Why is it a special birthday for Yan-ching Shi？ （教師等待，給予思考時間）Why？（沒有學(xué)生舉手，李老師打算給予提示……）For most of the Chinese people，...（有學(xué)生舉手，李老師停下來請學(xué)生回答）

GS： Maybe 16 years old means someone is going to be an adult. So this is a special birthday.

T：...One of the girls is going to be 16 years old. She is going to have such a ceremony. OK？ （確認(rèn)是否明白） After the ceremony， she is going to be an adult. In Chinese， we say...（給學(xué)生留白，在此將預(yù)設(shè)的What is the custom to celebrate one’s 16th birthday in old days？問題轉(zhuǎn)換方式提出） It’s a kind of ceremony called ...（李老師再一次給學(xué)生思考的時間） Jiaji（加笈）. （據(jù)筆者了解李老師課前從語文老師那兒得知學(xué)生在小學(xué)課本中已有相關(guān)的信息輸入，但問后李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是很清楚，李老師只好給出答案。）

片段二：

（Task three： group discussion中，李老師根據(jù)最近四川災(zāi)區(qū)的部分傷病孩子送到杭州治療這一時事，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生小組討論給這些心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷的孩子設(shè)計慶生活動，重新找到快樂。目標(biāo)語言是：be going to 將來時）

Group 1： First we are going to have them invite some of their friends to the party. We can also recommend some beautiful sentences. （第一組報告的前兩個慶生計劃都以be going to 的正確形式表述出，但第三個計劃則以can形式表述。）

專家點評：

1） 英語特級教師夏谷鳴老師點評：

這里的任務(wù)設(shè)置難度不大，拓展的部分應(yīng)考慮學(xué)生的實際水平，適當(dāng)加大難度，拆掉支架。這樣對學(xué)生來說，更具挑戰(zhàn)性，更有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2） 英語特級教師汪吟老師點評：

篇（3）

關(guān)鍵詞 ：英語教學(xué)；反思；方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0098-02

一、7A Unit 7 School Clubs Reading教學(xué)設(shè)計

1.教材方面。此次教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為牛津初中英語7A教材中的Unit 7 School Clubs Reading，對于牛津教材而言，其教材編寫重引入趣味性，以漫畫為導(dǎo)入，通過閱讀、寫作、學(xué)習(xí)、實踐等各學(xué)習(xí)內(nèi)部的編排來安排授課目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)應(yīng)用中，對于教材的解讀應(yīng)立足于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，堅持以教學(xué)大綱為教學(xué)總目標(biāo)，不僅要考慮到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的實際需要，同時還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)而確定教材中授課的目標(biāo)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這一過程中，筆者通過詳細(xì)的教材解讀，對7A Unit 7 School Clubs Reading從句法結(jié)構(gòu)、語法學(xué)習(xí)目標(biāo)、生詞與例句的要求等方面進(jìn)行了全面的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定。結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)膫?cè)重，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與梯度，同時也保證了教學(xué)計劃的整體性與系統(tǒng)性。

2.教學(xué)活動。英語作為一門實用性語言，只有在實踐與應(yīng)用中才能得以有效提高，為保證以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)宗旨得以實現(xiàn)，筆者在進(jìn)行教學(xué)活動安排時，重點對學(xué)生的時間進(jìn)行了側(cè)重，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了科學(xué)設(shè)置，特別是對語言的實踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生間的交流與師生交流時間，以保證教學(xué)中學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行知識量的消化與課堂的有效參與。其中，為了讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，針對7A Unit 7 School Clubs Reading這一課的教學(xué)內(nèi)容，筆者進(jìn)行了情境化設(shè)定，把講學(xué)稿與開放性練習(xí)聯(lián)系了起來，把目前學(xué)校內(nèi)擁有的社團(tuán)活動與課本知識聯(lián)系了起來，把教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，通過引入情感與個人感受環(huán)節(jié)，設(shè)定了讓學(xué)生說出對于不同學(xué)校活動的個人感覺，拉近了師生間的距離，把英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用放進(jìn)了生活化的課堂交流中，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、7A Unit 7 School Clubs Reading教學(xué)反思

1.講學(xué)稿的意義與作用。針對學(xué)情，采取帶講學(xué)稿上課的形式是可取的，這樣，學(xué)生和教師都會更加清楚課堂思路，特別有利于學(xué)生建立知識的前后聯(lián)系。講學(xué)稿的目的在于提高教師上課時的思路連貫性，達(dá)到讓學(xué)生溫故知新、聯(lián)系新舊知識點的作用，在講課過程中，講學(xué)稿上課的方式不僅有效提高了課堂時間的利用率，同時還增強了師生間交流的效率。

2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與實施。課前筆者對學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行了摸底，在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)差，于是筆者把本節(jié)課的主要任務(wù)安排為先熟悉與閱讀有關(guān)的重要單詞，在掌握閱讀篇章的主要意思和解決閱讀難點后，組織學(xué)生針對話題展開一些難度不高的開放性練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到這節(jié)課的情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受到學(xué)校生活可以因為他們變得更加豐富多彩。這樣的教學(xué)目標(biāo)貼合了學(xué)生的心理需要與實際英語學(xué)習(xí)水平，收到了淺入深出、詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。

3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果。為了讓大家?guī)е嗟挠鋹傔M(jìn)入課堂，結(jié)合圣誕節(jié)，筆者選取了Jingle bell作為課前放松兼課題引入的介質(zhì)。Do you like the song and the music? 既是引出the Music Club 的問題，又是與學(xué)生拉近距離的一種方式。如果能提早5分鐘做好其他課前準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的引入應(yīng)該效果會更好。事實證明，良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一上課就把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)換到了學(xué)習(xí)中來，學(xué)生進(jìn)行角色的狀態(tài)非常快，好的開頭是成功的一半，這也提高了學(xué)生對于整堂課的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。

4.目標(biāo)一（詞匯鋪墊）的實施。通過圖片與生詞結(jié)合（直觀明了）引出部分重要生詞，然后通過句子填空（創(chuàng)設(shè)語境）讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，再進(jìn)行匹配強化練習(xí)（加強鞏固）來教授生詞。在這一過程中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷用各種方法重復(fù)朗讀（帶讀、齊讀、小組內(nèi)互助）生詞。雖然在課前預(yù)算時間時，筆者已決定將講學(xué)稿中Step II的“為生詞匹配中文”這一環(huán)節(jié)略去，但在上課時又忘了，并且還順其自然地讓學(xué)生逐個口頭回答，此部分處理得不夠簡練。對于這一方面的疏漏還是體現(xiàn)了筆者對于課堂掌控力不足的問題，由于詞匯鋪墊方面課時安排不夠科學(xué)，對于后期的教學(xué)還是造成了一定影響，但也由于詞匯鋪墊方面學(xué)生留下了深刻印象，在后面的課文學(xué)習(xí)中，對于生詞的掌握能力有力地提高了講課效率。

5.目標(biāo)二（篇章梗概提煉）的實施。由于課上明顯感覺學(xué)生對知識的掌握程度比預(yù)期更低，總想讓認(rèn)知邏輯更符合學(xué)生水平，對于輔助理解課文梗概的表格臨時補充了更詳細(xì)的說明，此部分應(yīng)該想想怎樣處理更節(jié)省時間。表格填好后，如果跟上課文朗讀，學(xué)生對課文整體會理解得更好，也因時間關(guān)系省略了。課文主要句子意思的梳理這一步是利用母語掃除理解障礙，學(xué)生很容易接受，效果不錯，同時也為下一步回答問題做好了鋪墊。而五個課文問題解決了，最后的課堂檢測第二部分的課文理解題就會完成得更好。

6.課堂檢測。對于課堂檢測這方面，筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是要求課堂檢測應(yīng)全面貼合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，特別是在五分鐘課堂檢測題的設(shè)置上，是要求與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的。由于充分考慮和兼顧了學(xué)生的能力層次，在課堂檢測上體現(xiàn)了一定的梯度，從而有效提升了教學(xué)效果。

7.關(guān)于板書。由于不知道賽場所使用的是遠(yuǎn)離電腦的小黑板，板書只能進(jìn)行臨時性強制“縮水”，加上來回走動不便，后面就基本放棄了板書的作用。但在預(yù)賽中，筆者這個為小組競賽及時加分的板書為增加課堂激情起了不小的作用。

8.改進(jìn)方向與提升方法。正如評委所指，如果時間允許的話，可以適當(dāng)進(jìn)行一些難度不太高的開放性練習(xí)。這一點其實在教學(xué)設(shè)計的最后一步是有所體現(xiàn)的，但是，因?qū)W(xué)生實際水平的擔(dān)憂，筆者在正式上課前決定略去最后這個角色扮演的環(huán)節(jié)，看來以后還是要大膽些放放手。不管結(jié)果如何，這一場賽課對每一個選手都是一次很好的鍛煉，筆者也在這次區(qū)和學(xué)校所提供的良好學(xué)習(xí)機會中，通過賽課更好地理解了智慧型教學(xué)的深刻含義，對于以后的教學(xué)也擁有了更好的教學(xué)積累與寶貴經(jīng)驗。

對于英語教學(xué)來說，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計時不僅要立足于課程知識與教學(xué)目標(biāo)，同時還應(yīng)全面考慮學(xué)生的英語水平與心理特點，在教學(xué)中以靈活多變的方法、豐富多樣的教學(xué)手段來進(jìn)行教學(xué)工作的開展。為了提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，提高初中英語教學(xué)的有效性，教師在授課過程中應(yīng)注重對于經(jīng)驗的總結(jié)與歸納，建立智慧型課堂，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，從聽說讀寫四個方面綜合進(jìn)行英語學(xué)習(xí)能力的提高。從這一點來說，教學(xué)反思的目的在于促進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)，教學(xué)相長，共同成長，以期為培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀英語人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何順志.英語學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立——以《牛津英語》7A為例[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究,2013,(2).

篇（4）

在新課標(biāo)下，初中階段的英語教學(xué)已迎來了嶄新的面貌，詞匯教學(xué)便是其中之一。但初中英語詞匯教學(xué)設(shè)計也需要面對一些挑戰(zhàn)，加以優(yōu)化完善，更好地發(fā)揮自身的作用。就《牛津初中英語》而言，它不同于其它類型的英語教材，具有多樣化的特點，比如，詞匯量更大、包含的信息量也更大。最重要的是：它打破了陳舊的知識結(jié)構(gòu)體系，能夠更好地展現(xiàn)英語學(xué)科的拓展性、科學(xué)性。同時，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好幫手，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

就初中英語詞匯教學(xué)而言，存在一系列急需要解決的問題，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。對于這方面，可以從這些角度入手。首先，在課堂教學(xué)中，教師沒有意識到英語詞匯學(xué)習(xí)對策指導(dǎo)的重要，過分重視學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成。以牛津英語教材而言，詞匯量比之前增加了很多。而在記憶這些詞匯的時候，學(xué)生大都死記硬背，效率極其低下，只能短時間記住這些詞匯。更嚴(yán)重的是，一些學(xué)生連基本的音標(biāo)都不能準(zhǔn)確的認(rèn)識，不能正確拼讀單詞，混淆不同的詞匯，花費大量時間，能夠靈活應(yīng)用的詞匯卻很少。其次，在英語詞匯教學(xué)中，教師把重心都放在語音語義方面的教學(xué)，忽視了語境教學(xué)的重要性。通常情況下，教師只是教學(xué)生讀新的詞匯。長此以往，學(xué)生對英語詞匯課堂教學(xué)毫無興趣，不主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，阻礙了英語詞匯教學(xué)。最后，在課堂教學(xué)中，教師忽視了語言的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，沒有對后期的鞏固擴(kuò)展引起重視。教師一切都以考試為中心，把所有記憶詞匯的方法一次性灌輸給學(xué)生，并沒有從學(xué)生的實際能力出發(fā)，而在后期教學(xué)中也不注重對應(yīng)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率極其低下。

二、牛津初中英語詞匯教學(xué)設(shè)計

1.需要進(jìn)行預(yù)設(shè)性的“前設(shè)計”。就前設(shè)計而言，它是指在進(jìn)行教學(xué)活動之前的預(yù)設(shè)設(shè)計，能夠充分體現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)整體狀況等各方面。一是：在英語詞匯教學(xué)中，教師需要全方位認(rèn)識一系列相關(guān)的因素，比如，教學(xué)原則、教學(xué)主體。由于《牛津初中英語》教材和學(xué)生生活實際息息相關(guān)，具有濃濃的時代氣息，需要以任務(wù)型的教學(xué)模式為主，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的語言情境，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)他們多方面的能力。以此為基礎(chǔ)，教師需要進(jìn)行具體化的設(shè)計操作，更好地呈現(xiàn)不同單元詞匯的操練。就詞匯教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的音、形是其關(guān)鍵所在。因而，在詞匯課堂教學(xué)中，教師要巧妙地安排課堂時間，對學(xué)生進(jìn)行一定的語音教學(xué)，規(guī)范學(xué)生的讀音，并引導(dǎo)學(xué)生以單詞讀音規(guī)律為切入點來拼寫單詞。二是：教師需要靈活應(yīng)用教學(xué)方法把單詞所表達(dá)的意思更好地呈現(xiàn)給學(xué)生。對于這方面，教師可以借助多媒體輔助工具，以圖片、視頻為媒介，把抽象的詞匯知識形象化，展現(xiàn)給學(xué)生，比如，關(guān)于自然災(zāi)害課文的學(xué)習(xí)，Natural disasters。以此為基礎(chǔ)，來引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解各種自然災(zāi)害，并認(rèn)識到其危害性。創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)出學(xué)生需要掌握的生詞、詞組。在此過程中，教師可以巧妙利用拆裝復(fù)合詞、反義對比等方法幫助學(xué)生能夠?qū)W會對生詞的意思進(jìn)行猜測，還可以提高學(xué)習(xí)英語詞匯的趣味性。以“summertime”為例，它屬于復(fù)合詞，可以利用拆裝法，即夏天的時間。由此可知道該單詞是夏季的意思。

2.中設(shè)計和后設(shè)計。在初中英語詞匯教學(xué)中，教師需要進(jìn)行具有即興性特點的“中設(shè)計”。換句話說，就是在教學(xué)活動中進(jìn)行即興設(shè)計。因而，在詞匯教學(xué)中設(shè)計方面，教師要從初中生的個性特征、興趣愛好出發(fā)，以教學(xué)情境的多變性為媒介，進(jìn)行即興教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)中，對話離題是一種常見現(xiàn)象。教師需要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，回到原有的話題上，有效避免課堂內(nèi)容嚴(yán)重偏離教學(xué)軌道，浪費有效的課堂時間。在后設(shè)計方面，需要充分展現(xiàn)其反思性特點。在一定程度上，它能夠完善教師的教學(xué)設(shè)計，不斷提升課堂教學(xué)效率，幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。對于這方面，教師需要經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)，明確詞匯教學(xué)中的難點與重點，找到更有效的教學(xué)方法，充分利用艾賓斯遺忘曲線所具有的先快后慢的規(guī)律，指引學(xué)生更好地記憶單詞。就牛津版初中英語詞匯而言，詞匯之間的復(fù)現(xiàn)率非常低，詞匯量很大，教師需要進(jìn)行系統(tǒng)而具體的教學(xué)設(shè)計。

三、結(jié)語

總而言之，在牛津初中英語詞匯教學(xué)中，對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計發(fā)揮著不可替代的作用。它有利于教師明確初中詞匯教學(xué)的難點與重點，不斷完善已有的課堂教學(xué)方法。它能夠完善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，更加科學(xué)的記憶單詞，能夠靈活應(yīng)用，注重語言知識之間的連接性，不斷提高學(xué)習(xí)英語的效率，還能使他們把理論與實踐相融合，注重知識的應(yīng)用，不斷提升他們的英語交際能力，成為新時代下需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

在學(xué)案編寫的過程中，如何認(rèn)識教師是課堂主導(dǎo)這一教學(xué)基本特征呢？

從管理的角度而言，任何主導(dǎo)力量的職能就是完成管理。教師的主導(dǎo)性可以理解為能動的管理，也就是說在充分考慮并尊重學(xué)生個性與利益的前提下，合理滿足其需求，以調(diào)動積極性、主觀能動性為目的的一種管理方式。它要求教師尊重學(xué)生的意愿，充分體現(xiàn)對學(xué)生的終極關(guān)懷，切實從學(xué)生的實際需要出發(fā)，觀察和分析他們的行為，針對不同學(xué)生的不同實際、不同需要和不同行為，分別進(jìn)行分析和指導(dǎo)，充分調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們的潛能得到充分發(fā)揮。

從控制論的角度來看，學(xué)案設(shè)計作為課堂管理的一個重要手段，要求教師從管理者的角度進(jìn)行過程管理。基本思路就是：在充分尊重學(xué)生主體性的前提下，實現(xiàn)以課程標(biāo)準(zhǔn)框架為目標(biāo)的過程控制，自然生成教學(xué)成果。簡單說，假設(shè)過程完美，結(jié)果自然完美。控制論一詞來自希臘語，Cybernetics，原意為掌舵術(shù)，包含了調(diào)節(jié)、操縱、管理、指揮、監(jiān)督等多方面的涵義。整個控制過程就是一個信息流通的過程，控制就是通過信息的傳輸、變換、加工、處理來實現(xiàn)的。反饋對系統(tǒng)的控制和穩(wěn)定起著決定性的作用，反饋是控制論的核心問題。控制論就是研究如何利用控制器，通過信息的變換和反饋作用，使系統(tǒng)能自動按照人們預(yù)定的程序運行，最終達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)的學(xué)問。

關(guān)于課堂的信息反饋和及時調(diào)節(jié)，鄭桂華老師做得非常優(yōu)秀，哪怕借班的原任課老師在課前再三抱歉自己這班學(xué)生基礎(chǔ)欠佳，缺乏積極性等，但在她的課堂上仍然會出現(xiàn)學(xué)生愿說能說會說的可喜景象。除了其深厚的語文素養(yǎng)和出眾的業(yè)務(wù)能力之外，還要歸功于她在課堂上能夠及時溝通，及時反饋，及時調(diào)節(jié)。如鄭老師在講述《安塞腰鼓》這一課時，先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)不盡人意，學(xué)生對課文毫無感覺，難以卒讀時，放了大約兩分鐘的錄像，讓學(xué)生初步感受到了安塞腰鼓。再請學(xué)生自由朗讀文章談感受，當(dāng)學(xué)生說不出新的感受，沒有把關(guān)注點從事件轉(zhuǎn)移到文本，老師再次啟發(fā)：有沒有發(fā)現(xiàn)哪些句子傳遞這種感覺更強烈一些，能不能獨立的圈一圈？并要求大家拿筆記下來，引導(dǎo)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。當(dāng)沒有學(xué)生愿意講的時候，老師再度延伸：能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子，他們在句式上有哪些特征？由此引入文章感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系。這樣的一節(jié)課我們可以看到，流程的走向是“預(yù)設(shè)”的，但又為教學(xué)的內(nèi)容“生成”留下廣闊的空間。而教師在每一個流程點的疏導(dǎo)指引有賴于信息的及時反饋與調(diào)節(jié)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的熱情，從而實現(xiàn)教師的能動管理。

二、學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容和作用

在設(shè)計學(xué)案的具體內(nèi)容上，教師心中應(yīng)注意貫穿三條“線”，首先是知識線，即將不同知識點進(jìn)行分類、組合，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計難易梯度遞增問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，這是根據(jù)語文學(xué)科工具性的特征而來的，是完成教學(xué)任務(wù)、尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證；其次是學(xué)法線，即通過多種類型的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開各種學(xué)習(xí)活動，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體現(xiàn)；第三是能力線，即根據(jù)語文學(xué)科人文性的特點，針對各知識點所負(fù)載的能力價值和情感價值，以及教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系而設(shè)立，這是學(xué)案設(shè)計的重心所在。

因此，教師在學(xué)案編寫前，要徹底“洗課”。所謂“洗課”，就是把課程內(nèi)容重新整合，把每個學(xué)習(xí)主題分解成若干個問題，并根據(jù)分解的內(nèi)容設(shè)計不同的問題情境，在不同情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。如我校任云峰老師在編寫《信客》一文的學(xué)案時，在落實“知識線”的時候，設(shè)計“字音字形”“常用雅詞”“老信客的語言”“老信客的神情動作”“老信客的職業(yè)經(jīng)歷”“年輕信客的語言”“年輕信客的神情動作”“年輕信客的職業(yè)經(jīng)歷”等知識卡片，融入了生字生詞、描寫方法、表現(xiàn)手法、人物情感等多層次多梯度的內(nèi)容。在課堂實際運用中，給不同程度的學(xué)生都留下了不同的發(fā)展空間，這里面有很大的調(diào)節(jié)余地。也就是說，這樣的一份學(xué)案，不同班級、不同學(xué)生都按照流程的方向去學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，但所獲得的成果會有所不同，而且這些成果是學(xué)生自己獲得的，并非老師硬性給予的。

另外任老師在落實“學(xué)法線”和“能力線”的時候，設(shè)計了七個“微型話題”：紅綢·墳場、兩代信客的歸宿、《信客》中的“客”、《信客》中的“信”、小學(xué)校長和老信客、《信客》中的側(cè)面描寫、《信客》中的對比。同時設(shè)計了六個“創(chuàng)意活動”：寫一句話描述人物、寫年輕信客頒獎辭、寫年輕信客墓志銘、擬寫標(biāo)題解內(nèi)容、補寫對聯(lián)悟情感、討論話題析寫法。如此以來，這節(jié)課內(nèi)容可謂是豐富而深厚，并完全可以根據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)節(jié)和生成。而教師由于對本節(jié)課研讀地深入，教學(xué)內(nèi)容了然于胸，自然能夠高屋見瓴地做好學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，文本內(nèi)容的引領(lǐng)者，深化提高的點撥者，教師的主導(dǎo)作用得到真正發(fā)揮。

結(jié)合學(xué)案設(shè)計，其最大的作用就是兩個反饋：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)以充分考查學(xué)生對本課的理解和期待為主，搜集相關(guān)的信息進(jìn)行反饋，做到預(yù)知主體性的空間大小。二是學(xué)案主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，不是一個孤立的步驟，而是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高、完善為核心目標(biāo)的長期工程，必須建立一套完備的課后學(xué)生主體性信息反饋機制，以保證其自身建立起自我調(diào)整的機制。

教師在平時的教學(xué)中不要拘泥于有關(guān)規(guī)定中“數(shù)量”的限制，更不要恐懼于課堂上暫時性的“沉寂”，“水窮處”往往也是“云起時”。主要的判斷依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生思維的積極性是否得到了最大程度的體現(xiàn)，學(xué)生是否真正走入了文本之中，是否真正在思考、感悟，是否在教師的引導(dǎo)下有自己的見解與發(fā)現(xiàn)。如果有，就是教學(xué)內(nèi)容的自然生成。

三、學(xué)案設(shè)計的具體原則

依據(jù)具體的學(xué)案闡述應(yīng)當(dāng)怎樣編寫學(xué)案呢？“學(xué)案”顧名思義是一種學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個拐棍，是學(xué)生進(jìn)行嘗試探究的一個平臺，而不應(yīng)是知識點的集中展現(xiàn)，一句話，“學(xué)案”是用來“導(dǎo)學(xué)”的，而不是用來“教學(xué)”的。因此，在實際教學(xué)中一定不要拘泥于現(xiàn)成的學(xué)案，要結(jié)合實際學(xué)情，靈活運用，可刪減，可增加，可位移，可綜合，使之真正成為教與學(xué)的助手，而不能成為學(xué)習(xí)過程中的“雞肋”。

一方面，在控制“過程的邊際”的前提下，給予學(xué)生主體性最大的發(fā)揮空間。

第一，學(xué)案的問題設(shè)計要使學(xué)習(xí)成為主體性、獨立性、能動性、體驗性、問題性、合作性的不斷生成、張揚、發(fā)展與提升的過程。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的“精神解放運動”。學(xué)案的一個基本作用，就是讓學(xué)生知道教師的授課意圖，讓學(xué)生有備而來，去掉過去學(xué)習(xí)時的被動與盲目，找到主動學(xué)習(xí)的支點，確立學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)案的設(shè)計完全從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。對學(xué)案的設(shè)計者而言，要尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而其中最重要的一點應(yīng)當(dāng)是敢于讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計，其中參與的方法、切入的角度、程度的深淺等應(yīng)是討論的重點。我們在具體的操作過程中以激發(fā)其主體精神為目標(biāo)，故而在設(shè)計學(xué)案之前，應(yīng)當(dāng)充分征求學(xué)生的意見，主要圍繞學(xué)生對該課的喜歡程度及不喜歡的程度。如果學(xué)生的注意力集中在某一方面，就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動這一方面的潛能，把學(xué)生的興趣最大化的調(diào)動起來，在備課、設(shè)計學(xué)案的過程中在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的前提下將容易引發(fā)學(xué)生共鳴的東西淋漓盡致地表達(dá)出來；而對于學(xué)生普遍感覺不明顯或者趣味性相對較差的課文，則應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)肅和崇高為其價值標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生實實在在地感受到語文教學(xué)的價值功能；惟其如此，才能算真正地依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用；也只有充分地信任學(xué)生，用足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，才能確立其主體地位。

第二，審視整個課堂過程，學(xué)案教學(xué)的四個環(huán)節(jié)都要做好信息反饋和及時調(diào)整。通常情況下，教師在課前依據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)外的各種教學(xué)主要資料、輔助資料以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計遞進(jìn)性問題系列，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，自主尋求探索和解決問題的方法；然后依據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過程、活動設(shè)計，針對性地展開問題討論；再依據(jù)問題討論的效果，來精講點撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點、難點、疑點，師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律；最后強化訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生對學(xué)案中難點疑點的反饋，做到把問題細(xì)化，了解學(xué)生在學(xué)案學(xué)習(xí)過程中難以言說或者不善于表達(dá)的東西，階段性積累和長期積累結(jié)合，真正深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的“冰山下的部分”。這樣的調(diào)整，將為更加充分地了解學(xué)生做好功課，同時也能完成教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，目標(biāo)自然生成，將為學(xué)生實實在地在在提高語文學(xué)習(xí)能力提供最有力的支撐。建構(gòu)主義在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀弊病的基礎(chǔ)上提出：學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到主體的心理過程，而是主體以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。教師從外部控制學(xué)習(xí)過程，使之無原則地服從預(yù)定的結(jié)果，必然會取消學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體充滿靈性的自主活動，以及學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間富有活力的思想交流和情感碰撞。因此，我們在變革傳統(tǒng)的教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，充分考慮與教學(xué)過程相關(guān)聯(lián)的各個環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的“預(yù)成性模式”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情境等各個環(huán)節(jié)出發(fā)，在建構(gòu)主義教學(xué)觀的指導(dǎo)下，使教學(xué)從“預(yù)設(shè)”逐步走向“生成”。

基于上述的理論，自覺建立“反饋、調(diào)整、宏觀、長效、自覺的機制”是學(xué)案設(shè)計的“大目標(biāo)”。

學(xué)案設(shè)計中，始終有一部分是教師難以預(yù)料到的，面對這樣的問題，與其嘗試做到滴水不漏的未雨綢繆，不如在理念上就樹立起“開放性的學(xué)案”這一概念。這就要求教師在學(xué)案設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮不可預(yù)知的部分。這個問題上，需要教師做到兩點：一，課后的開放性問題搜集整理是十分有必要的；第二，根據(jù)這些預(yù)料之外的問題的整合，了解學(xué)生的思維特征和認(rèn)知領(lǐng)域，從而更好地做到“備學(xué)生”。隨機應(yīng)變能力是教師個人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，提高的辦法不外乎廣讀群書、長年積累，做到了這兩點，學(xué)案設(shè)計的能力將會不斷提升。

一言以蔽之，學(xué)案設(shè)計本身，應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的主體性為前提，而教師的職責(zé)在于把課堂教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)生的能動性很好地結(jié)合在一起，沒有完美的學(xué)案，只有不斷追求完美設(shè)計的教師，如竇桂梅老師所說：“整頓衣裳起斂容”，這或許會很辛苦，但我們的課堂會在不斷的“整頓”和“斂容”中變得干凈漂亮。我們的學(xué)生也會變得勤思樂研。

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[3]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

篇（6）

        九年義務(wù)教育初中英語新教材的前言部分一開頭就寫道：“..設(shè)法通過有實際意義的、饒有趣味的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系的活動進(jìn)行教學(xué)”初高中英語教學(xué)大綱進(jìn)一步明確要求并強調(diào)：教師“要設(shè)法創(chuàng)造交際活動的情景，..使他們能積極參與言語實踐活動”，教師的任務(wù)是“組織好課內(nèi)外各種活動”，“培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力”。所以英語教學(xué)是一種動態(tài)教學(xué)或活動教學(xué)，教學(xué)過程是交際活動過程。只有從組織教學(xué)活動入手，大量地進(jìn)行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。課的成功之處主要在于教學(xué)活動的巧妙設(shè)計與精心組織，活動不僅使教師的創(chuàng)造精神和教學(xué)藝術(shù)得到了充分的展示和升華，更使學(xué)生的主體意識、學(xué)習(xí)潛能得到了明顯的增強和更好的發(fā)揮。

        現(xiàn)根據(jù)多年對活動與活動教學(xué)研究的成果與經(jīng)驗，就英語教學(xué)活動設(shè)計的基本要求與組織方法做初步的探討和分析。

        一、活動設(shè)計的基本要求 

        1．活動應(yīng)體現(xiàn)主體與客體的一致 

        這里的主體指學(xué)生，客體指活動內(nèi)容。教師在設(shè)計、組織活動時，既要準(zhǔn)確把握學(xué)生的英語基礎(chǔ)、年齡特征、心理特點、態(tài)度情感，又要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素，盡可能使主客體協(xié)調(diào)一致。教師應(yīng)根據(jù)主客體的實際情況，精心考慮活動內(nèi)容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結(jié)合點，使學(xué)生能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

        2．活動應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性與實踐性的統(tǒng)一 

        活動設(shè)計必須科學(xué)合理，且具有一定的藝術(shù)性和思想性。活動內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式既要多種多樣，又要新穎有趣。活動要有明確的目的和任務(wù)，每堂課的每項活動應(yīng)該直接針對這節(jié)課的某一項目標(biāo)，完成某一項任務(wù)。活動要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際，要有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，培養(yǎng)民主合作精神，有利于形成科學(xué)世界觀、高尚道德情操和文明習(xí)慣。活動是一種動態(tài)過程，是進(jìn)行聽說讀寫語言實踐的具體行為。活動教學(xué)要求在語言活動的同時，人的五官四肢都參與活動。要盡可能使所有的學(xué)生都投入到活動中來，使不同層次的學(xué)生都能積極參與，要鼓勵學(xué)生在大量的語言實踐中掌握英語。

        3．活動應(yīng)體現(xiàn)階段性與綜合性的結(jié)合 

        教師在設(shè)計活動時，應(yīng)將階段性內(nèi)容與綜合性內(nèi)容結(jié)合起來。要根據(jù)每個單元的語言項目和教學(xué)要求，有計劃、有重點、分層次地組織活動，以確保規(guī)定內(nèi)容的完成。活動不能脫離所學(xué)的內(nèi)容，但也不必局限于新授的內(nèi)容，而應(yīng)前后聯(lián)系、新舊結(jié)合，采用螺旋式或循環(huán)式的方法，做到既有利于新的語言技能的形成與擴(kuò)展，又有利于已學(xué)知識、技能的鞏固與提高。活動設(shè)計要由易到難，循序漸進(jìn)，先單項后綜合，先模仿后運用，先語言活動后交際活動。隨著學(xué)生知識水平和語言能力的增強，活動的難度可逐步加大，其綜合性和復(fù)雜程度可逐漸提高，使聽說讀寫四個方面的技能得到更有效、更全面的發(fā)展。

        4．活動應(yīng)體現(xiàn)繼承與創(chuàng)新的結(jié)合 

        國內(nèi)外對教學(xué)活動的研究已經(jīng)有很長的歷史了，我們的前輩在這方面積累了豐富的經(jīng)驗。我們既要注意繼承那些傳統(tǒng)的、行之有效的活動形式，又要吸收現(xiàn)代交際法中確有成效的課堂活動組織方法，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容以及變化了的環(huán)境、條件和教學(xué)對象，對某些活動方式加以調(diào)整、改進(jìn)，創(chuàng)造出新的活動形式。

        活動的設(shè)計與組織是一項創(chuàng)造性勞動，它既反映了教師的教學(xué)能力，也體現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神。不同的內(nèi)容，有不同的活動形式；同一內(nèi)容，也可創(chuàng)造出多種不同的活動，而不同的活動又會帶來不同的教學(xué)效果。因此，活動應(yīng)精心設(shè)計，精益求精，常搞常新。好的活動會使教學(xué)工作變得輕松愉快，達(dá)到事半功倍的效果。

        二、活動設(shè)計的方法