小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生。我認(rèn)為學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類(lèi)大賽中拿名次，獲大獎(jiǎng)，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)，因此，給學(xué)生制定預(yù)期的目標(biāo)，既要有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時(shí)向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營(yíng)養(yǎng)”。而此小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的個(gè)性化

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系的建立使評(píng)價(jià)指標(biāo)明朗化了，但這只是針對(duì)全體學(xué)生的共性要求。由于不同年段的學(xué)生會(huì)有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個(gè)學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中既要注重對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個(gè)體差異，要為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必須對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年段的評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體實(shí)施中還要特別重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點(diǎn)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下通過(guò)“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在發(fā)展。如：“按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)會(huì)自我檢查”這一指標(biāo)， A同學(xué)目標(biāo)允許是“堅(jiān)持仔細(xì)檢查、爭(zhēng)取一周作業(yè)全對(duì)”，B同學(xué)目標(biāo)允許是“學(xué)會(huì)自我檢查、爭(zhēng)取連續(xù)三次全對(duì)”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標(biāo)，A同學(xué)可能目標(biāo)是“爭(zhēng)取每天發(fā)言”，B同學(xué)可能目標(biāo)是“爭(zhēng)取每節(jié)課發(fā)言”。總之，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、逐步提高。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，每一個(gè)方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公物、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本范圍，然而要通過(guò)評(píng)價(jià)將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系作導(dǎo)向。

我們可以將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系可從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個(gè)緯度來(lái)建構(gòu)，這五個(gè)緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個(gè)要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，如：低年段的“誠(chéng)實(shí)守信”，可將其具體描述為：不說(shuō)謊話(huà)，有錯(cuò)就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時(shí)歸還。盡量讓評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。

三、評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評(píng)判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，要努力改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，評(píng)價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方共同參與的交互活動(dòng)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，而“樂(lè)于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說(shuō)心里話(huà)”則由同伴為評(píng)價(jià)主體。

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0101-02

學(xué)生在校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間大部分是在課堂上，因此注重對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)。通過(guò)以“研究－嘗試－反思－提升”為研究模式，采用了課堂學(xué)習(xí)行為觀(guān)察和即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。力圖在嘗試中研究，在研究中反思，在反思中提升，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)作模式，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。今天我就對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、課堂學(xué)習(xí)行為觀(guān)察評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)行為觀(guān)察對(duì)于教師改進(jìn)自己的教學(xué)具有很好的作用，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的同時(shí)，隨時(shí)運(yùn)用觀(guān)察的方法了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如聽(tīng)課時(shí)投入狀態(tài)，合作交流時(shí)的認(rèn)真狀態(tài)，回答思考時(shí)的思維狀態(tài)，都可以看出教師在備課和引導(dǎo)方面的教學(xué)能力。在知識(shí)技能的掌握情況中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的差異性，還要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。在課堂觀(guān)察時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反映行為（包括上課走神等等），情緒變化的狀態(tài)進(jìn)行分析，以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。觀(guān)察學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的變化，在促進(jìn)其發(fā)展的同時(shí)也提高自己的業(yè)務(wù)能力。

在課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)研究中我們發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)行為觀(guān)察可以為教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生、讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)一步了解自己提供信息，更重要的是通過(guò)信息反饋?zhàn)尳處熯M(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)行為，讓家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)一步明確努力的方向，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展。

二、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時(shí)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，注重的是“以知識(shí)為本”，重心是評(píng)價(jià)教師的教（教的設(shè)計(jì)、教的過(guò)程、教的效果），關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是對(duì)教師教學(xué)水平的一種評(píng)估，忽視了主體（學(xué)生）在課堂教學(xué)這一過(guò)程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，即對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必備的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展的評(píng)價(jià)，在形式上、方法上偏離“以人為本”的理念。主要表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)主體單一。（2）評(píng)價(jià)功能單一。（3）評(píng)價(jià)途徑單一。（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。（5）評(píng)價(jià)方式單一。有效的課堂其實(shí)是在一個(gè)個(gè)或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)中展開(kāi)的。在新課改的要求下，我們應(yīng)該更多地讓學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，解放思想，發(fā)表他們的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。而我們只需做的是在中間的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用，要善于利用評(píng)價(jià)激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生高效的思考。比如說(shuō)，我在上《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這一課中，在認(rèn)識(shí)過(guò)長(zhǎng)方體特征后準(zhǔn)備了一個(gè)課堂實(shí)踐，從16根小棒中選出12根小棒搭制成一個(gè)長(zhǎng)方體。具體如下表：

結(jié)果在我準(zhǔn)備的四種袋子中，許多同學(xué)展示出來(lái)都是1號(hào)袋搭制成功，其他都說(shuō)不可以。教師：“不少同學(xué)搭制的長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高長(zhǎng)度分明，的確不錯(cuò)，了不起！”進(jìn)而，教師說(shuō)：“如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，經(jīng)理要你設(shè)計(jì)一個(gè)只有長(zhǎng)寬相等的長(zhǎng)方體，作為對(duì)你設(shè)計(jì)能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號(hào)袋和3號(hào)袋。”（引發(fā)學(xué)生繼續(xù)評(píng)價(jià)）

評(píng)析：巡視課堂，學(xué)生都在討論長(zhǎng)方體的特征，對(duì)1號(hào)袋和3號(hào)袋進(jìn)行搭制。但在評(píng)價(jià)前，學(xué)生多以1號(hào)袋，顏色相同的小棒為一組棱搭制為主。展示作品大都正確無(wú)誤，但教師用“如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，經(jīng)理要你設(shè)計(jì)一個(gè)只有長(zhǎng)寬相等的長(zhǎng)方體，作為對(duì)你設(shè)計(jì)能力的考查，你能用這些袋中的小棒搭成嗎？好好研究一下1號(hào)袋和3號(hào)袋”對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行指引。

在現(xiàn)在的教材中，設(shè)計(jì)了許多自主性很強(qiáng)的問(wèn)題。讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己解答，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己提出的問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單以“他提的問(wèn)題對(duì)不對(duì)”，應(yīng)該對(duì)思維有深度的提問(wèn)予以充分的肯定。用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高效的思考，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中，才能逐漸形成和發(fā)展學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”思維意識(shí)，有了“數(shù)學(xué)化”的觀(guān)察、更好地提高了處理和解決問(wèn)題的能力。這是一種綜合素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)、邏輯思維能力、解決問(wèn)題能力、合作交流能力、評(píng)價(jià)反思能力、數(shù)學(xué)心理素質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。

評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”，正因?yàn)槿绱耍?dāng)我們?cè)趯?shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的每一處時(shí)都應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，在欣賞學(xué)生大膽表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，都應(yīng)該充滿(mǎn)著關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得更大價(jià)值的生命超越，我們的價(jià)值才會(huì)得到最大的體現(xiàn)。

篇（3）

研制了北京市小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，作為全市推進(jìn)的指導(dǎo)性文件；形成定量和定性方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法體系，突出描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用；構(gòu)建絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，特別重視發(fā)揮個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用；呈現(xiàn)學(xué)生本人、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，以及相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)人員參與的多主體評(píng)價(jià)體系，學(xué)生本人是主要的行為記錄者和評(píng)價(jià)者；探索評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，分別研發(fā)初中和普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)、小學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)，供北京市所有中小學(xué)生使用。

市、區(qū)（縣）、校級(jí)層面的主要推進(jìn)舉措

1.市級(jí)層面學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)舉措

基本形成了市、區(qū)縣兩級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)，市、區(qū)縣兩級(jí)教育科研部門(mén)專(zhuān)業(yè)支撐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師全面組織實(shí)施和管理、全體學(xué)生和家長(zhǎng)參與的組織管理機(jī)制；組織中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)全市培訓(xùn)，區(qū)縣教委、信息管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、德育主任、教學(xué)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任代表、任課教師代表等參加培訓(xùn)；分別研制了小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和支持；構(gòu)建評(píng)先表彰激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施先進(jìn)單位和個(gè)人的評(píng)選，挖掘區(qū)縣、學(xué)校、班主任和任課教師的新舉措，發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用；采用調(diào)研指導(dǎo)、專(zhuān)題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，積累經(jīng)驗(yàn)、把握現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)。

2.區(qū)（縣）級(jí)層面學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)舉措

建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)保障體系，部分區(qū)縣教委要求學(xué)校提出制度管理和保障具體實(shí)施意見(jiàn)，如順義區(qū)采用區(qū)、校、班三級(jí)管理體制共同推進(jìn)；建立、健全學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)控指導(dǎo)機(jī)制，部分區(qū)縣教委將評(píng)價(jià)納入到教育督導(dǎo)，每三年對(duì)全區(qū)此項(xiàng)工作進(jìn)行督導(dǎo)，如通州區(qū)建立“理念認(rèn)同與過(guò)程支撐相結(jié)合”的培訓(xùn)機(jī)制、“分層負(fù)責(zé)與信息溝通相結(jié)合”的監(jiān)控機(jī)制、“重點(diǎn)指導(dǎo)與典型示范相結(jié)合”的基地校輻射引領(lǐng)機(jī)制、“搭建平臺(tái)與整合組織相結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制等；開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)專(zhuān)題研究，以課題研究或者專(zhuān)題研究方式重點(diǎn)探索，以點(diǎn)帶面，如房山區(qū)開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)專(zhuān)題、評(píng)語(yǔ)詞頻分析等研究，公布系列研究專(zhuān)題由學(xué)校選擇并納入?yún)^(qū)“十二五”課題申報(bào)規(guī)劃。

3.學(xué)校層面學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)舉措

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)，多數(shù)學(xué)校組建了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，德育干部、教學(xué)干部為副組長(zhǎng)，各年級(jí)組長(zhǎng)為成員的“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)一規(guī)劃、組織實(shí)施、監(jiān)控調(diào)整。

組織相關(guān)人員培訓(xùn)，如班主任、任課教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)的核心思想，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)時(shí)間等系列問(wèn)題；家長(zhǎng)知道應(yīng)該評(píng)價(jià)什么，提高家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)，理解和支持評(píng)價(jià)工作；學(xué)生學(xué)習(xí)和理解評(píng)價(jià)內(nèi)容及其要求，掌握評(píng)價(jià)方法和技巧。

開(kāi)展富有特色的以校為本的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，如北京育才學(xué)校探索了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在班級(jí)管理中的應(yīng)用，探索班級(jí)管理層面借助導(dǎo)師制、班主任牽頭協(xié)調(diào)等推進(jìn)策略。

將評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生日常行為、養(yǎng)成教育、班級(jí)建設(shè)、校外教育等相結(jié)合，將評(píng)價(jià)納入學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)，如大興第二小學(xué)將感恩、合作、誠(chéng)信、責(zé)任、包容、快樂(lè)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容并分年級(jí)實(shí)施。

開(kāi)展豐富活動(dòng)為評(píng)價(jià)搭建平臺(tái)，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)，舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、環(huán)保活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)等大型活動(dòng)，為評(píng)價(jià)積累了更多真實(shí)資料信息，提高了評(píng)價(jià)的實(shí)效性和真實(shí)性，如大興第二小學(xué)通過(guò)舉辦科技節(jié)評(píng)選“科技小明星”，讀書(shū)節(jié)評(píng)選“讀書(shū)小狀元”，體育節(jié)評(píng)選“最佳投籃手”“運(yùn)動(dòng)健將”等。

對(duì)評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)做系統(tǒng)研究，如北京市匯文第一小學(xué)的“小學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)”，研究形成了作業(yè)總量監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)方法和方式有了“微創(chuàng)新”，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改革，初步建立學(xué)校作業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系；北京市趙登禹學(xué)校的學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)研究，增加了教師學(xué)科診斷評(píng)語(yǔ)、期末總結(jié)及素質(zhì)評(píng)價(jià)的自評(píng)和他評(píng)、不同階段的學(xué)習(xí)成績(jī)表等內(nèi)容；通州三中探索了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)服務(wù)班級(jí)自主管理研究，細(xì)化“六大維度”并使電子平臺(tái)成為班級(jí)管理的有效工具。

推進(jìn)成效

第一，引導(dǎo)各級(jí)教育管理者形成正確的教育質(zhì)量觀(guān)和評(píng)價(jià)觀(guān)，帶動(dòng)學(xué)校管理、教育模式、學(xué)生活動(dòng)等一系列改革，廣大的中小學(xué)教師、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長(zhǎng)的教育合力明顯增強(qiáng)。

第二，構(gòu)建了具有首都特點(diǎn)的、較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系（包括指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、電子平臺(tái)、組織領(lǐng)導(dǎo)管理模式等），為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)、可行提供根本保障。

第三，率先建立了“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)”“北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)”，形成了《北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》，為高校招生錄取提供翔實(shí)、客觀(guān)的定量和定性依據(jù)。

第四，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平得到了較大提升。學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和理解了學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，并不斷地內(nèi)化為自己的知識(shí)和行為表現(xiàn)，不斷地獲取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)信息，學(xué)會(huì)客觀(guān)地看待自己，促進(jìn)了自我發(fā)展能力的提高。

篇（4）

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)從德、智、體、美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)祖國(guó)，誠(chéng)實(shí)守信、助人為樂(lè)的高尚道德品質(zhì)、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。具體指標(biāo)應(yīng)包含小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)等非統(tǒng)一考試科目中的實(shí)際表現(xiàn)，在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面所達(dá)到的綜合素質(zhì)水平。主要評(píng)價(jià)指標(biāo)：

（一）道德品質(zhì)。愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義；遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。

（二）公民素養(yǎng)。自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮；對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé)；積極參加公益活動(dòng)；具有社會(huì)責(zé)任感。

（三）學(xué)習(xí)能力。有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問(wèn)題；具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀(guān)點(diǎn)與處境，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為；能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

（五）運(yùn)動(dòng)與健康。熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現(xiàn)。能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術(shù)活動(dòng)，用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本原則。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既應(yīng)注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需求，為學(xué)生成長(zhǎng)、教師和學(xué)校有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理制度。

學(xué)校要為每個(gè)學(xué)生建立“成長(zhǎng)記錄”，全面客觀(guān)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定的基本依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)定分別按照學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評(píng)。

五、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作機(jī)構(gòu)。

學(xué)校應(yīng)成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，其成員應(yīng)有廣泛的代表性，由學(xué)校校長(zhǎng)、教師代表、學(xué)生代表和家長(zhǎng)代表組成。評(píng)價(jià)工作委員會(huì)負(fù)責(zé)制定評(píng)價(jià)工作的實(shí)施細(xì)則與具體程序，對(duì)校內(nèi)各班級(jí)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，接受質(zhì)詢(xún)、投訴與舉報(bào)，及時(shí)解決評(píng)價(jià)工作中的問(wèn)題。

六、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作程序。

篇（5）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0197-01

葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”它是一個(gè)慢的過(guò)程。而小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的全面重視并促進(jìn)其發(fā)展的評(píng)價(jià)，這正是教育農(nóng)業(yè)性質(zhì)的體現(xiàn)。

一、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的背景意義

1.教育發(fā)展的必然規(guī)律

當(dāng)下，教育面臨兩項(xiàng)新的使命――如何適應(yīng)當(dāng)前并促進(jìn)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展？教育本身如何貫穿未來(lái)社會(huì)的要求，從而培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的人。[1]可以說(shuō)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是完成這兩項(xiàng)新使命的基本前提。從教育生態(tài)層面看，用什么樣的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生，直接影響教育的基本目的――培養(yǎng)什么樣的人才。

2.新課改的必然要求

“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》明確提出了評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)[3];教育部全面啟動(dòng)“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革”，在全國(guó)推行中小學(xué)“綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的杠桿作用正日益凸顯。

3.解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要

以往學(xué)校所使用的評(píng)價(jià)，是自發(fā)性的、非系統(tǒng)的，忽視了學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新實(shí)踐能力、身體心理發(fā)展等重要內(nèi)容，背離了當(dāng)前教育變革的形勢(shì)。

基于以上幾方面的綜合考量，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研論證、試運(yùn)行評(píng)估，淄川區(qū)立足區(qū)域和學(xué)段實(shí)際，提出并推行了構(gòu)建“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、初中生學(xué)習(xí)興趣指數(shù)評(píng)價(jià)、高中生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)”一體化分段式評(píng)價(jià)機(jī)制，凸出小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，并以此為抓手，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

二、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略與路徑

小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)是構(gòu)建起科學(xué)合理的新的評(píng)價(jià)體系，形成完整的認(rèn)知鏈條和實(shí)踐操作模式。區(qū)教研室采取區(qū)域推進(jìn)策略，在全區(qū)著力抓好小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，構(gòu)建起了科學(xué)全面的具有地區(qū)特色的“五個(gè)五”小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養(yǎng)、身體與心理健康、學(xué)業(yè)水平與學(xué)習(xí)素養(yǎng)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)、藝術(shù)素養(yǎng)”五個(gè)維度的評(píng)價(jià)方案;二是建立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、學(xué)科、年級(jí)”五個(gè)層面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);三是確立“區(qū)縣、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生”五個(gè)方面的多元化評(píng)價(jià)主體;四是做好評(píng)價(jià)與課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、課題研究、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)五方面的科學(xué)化、系統(tǒng)化結(jié)合;五是建立包括城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五種類(lèi)型的學(xué)校動(dòng)態(tài)分類(lèi)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，促進(jìn)教育的均衡內(nèi)涵發(fā)展。

路徑一：評(píng)估指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)校實(shí)施自主評(píng)價(jià)

2012年起，試運(yùn)行評(píng)估方案制定。2013年，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行了針對(duì)性的修訂。目前，評(píng)估方案已在全區(qū)鋪展，全區(qū)總共55所小學(xué)已全部實(shí)施了評(píng)估，每學(xué)期現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng)學(xué)生13255人次，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷2475余份，訪(fǎng)談1200余人次，組織學(xué)科教學(xué)效益、素質(zhì)檢測(cè)7200余人次……真正做到了學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生評(píng)估的全覆蓋。

同時(shí)，教研室還引領(lǐng)學(xué)校制定彰顯自身定位，體現(xiàn)自身特色的評(píng)估方案、標(biāo)準(zhǔn)和方式，實(shí)行自我評(píng)估，激發(fā)學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展力。昆侖中心小學(xué)、魯泰洪山小學(xué)都依托活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)具特色的學(xué)校評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

在此基礎(chǔ)上，教研室充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、引導(dǎo)、激勵(lì)功能，依據(jù)評(píng)估數(shù)據(jù)反饋改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升和個(gè)性化發(fā)展。

路徑二：將評(píng)價(jià)與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，建設(shè)素養(yǎng)課程

課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，在操作層面，教研室將評(píng)價(jià)與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)了“探索家鄉(xiāng)”“快樂(lè)123”“和雅課程”“創(chuàng)意DIY課程”等基于課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的校本課程，構(gòu)建起了與育人目標(biāo)一致的課程及其評(píng)價(jià)體系，有意識(shí)地通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

路徑三：將評(píng)價(jià)與課堂改革緊密結(jié)合，打造素養(yǎng)課堂

為給評(píng)價(jià)改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實(shí)課堂教學(xué)，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學(xué)管理范式，構(gòu)建起了基于小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“素養(yǎng)課堂”，涌現(xiàn)出了“快樂(lè)課堂”“‘生’‘動(dòng)’課堂”等課堂模式。農(nóng)村小學(xué)羅村中心校探索出了“三主四環(huán)”課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了“學(xué)、教、互教互學(xué)”的課堂生態(tài)環(huán)境，為全市中小學(xué)開(kāi)展新合作教育改革實(shí)驗(yàn)樹(shù)立了標(biāo)桿。

路徑四：將評(píng)價(jià)與分類(lèi)評(píng)價(jià)結(jié)合，助力教育內(nèi)涵發(fā)展

淄川區(qū)創(chuàng)新工作思路，探索建立質(zhì)量分類(lèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，出臺(tái)《關(guān)于建立教學(xué)質(zhì)量相對(duì)分類(lèi)評(píng)價(jià)體系推進(jìn)教育均衡發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》，將55所小學(xué)分成城區(qū)學(xué)校、城郊中心小學(xué)、城郊非中心小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)、農(nóng)村非中心小學(xué)五類(lèi)，構(gòu)建區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立“城鄉(xiāng)研究共同體”“農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)共同體”;明確考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，嚴(yán)格進(jìn)行考核獎(jiǎng)懲，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，激發(fā)每一所學(xué)校的發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)了城鄉(xiāng)教科研的同步發(fā)展。

三、實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取得的成效

實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有效克服了單一的‘考試成績(jī)論英雄’的弊端，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)步和發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)生的梯度發(fā)展、全面發(fā)展得到了真正落實(shí)。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”相信在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的不斷推行下，學(xué)生定將綻放出屬于他們的精彩！

參考文獻(xiàn)

篇（6）

在基礎(chǔ)教育課程改革的語(yǔ)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的觀(guān)念日益深入人心。十年有余的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖然獲得了一些成績(jī)，但依然有一些問(wèn)題阻礙著評(píng)價(jià)的深入進(jìn)行，這些問(wèn)題若得不到合理的解決，勢(shì)必會(huì)削弱綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的成效。在已有的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究成果中，中學(xué)方面的研究明顯多于小學(xué)，這與中學(xué)階段存在升學(xué)有著密切關(guān)系。小學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要階段，直接影響著學(xué)生的后期發(fā)展。筆者對(duì)西安市不同層面的12所學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，總體來(lái)看，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的狀況喜憂(yōu)參半。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)何去何從、走向哪里等問(wèn)題也值得我們思考和研究。我們需要進(jìn)一步完善小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，以期提升綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值。

一、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)困境的表現(xiàn)

在筆者所調(diào)查的12所學(xué)校中，4所是西安市教學(xué)水平較高的學(xué)校，具有良好的口碑和社會(huì)影響力，4所是西安市教學(xué)水平一般的學(xué)校，4所是城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，不同層次的4所學(xué)校分屬不同的區(qū)域。調(diào)查主要采用訪(fǎng)談的方法，訪(fǎng)談的對(duì)象主要是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師，其中校長(zhǎng)及管理人員12名，教師76名。通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要存在以下困境。

1.內(nèi)容缺乏科學(xué)性

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性決定著評(píng)價(jià)的效度。西安市小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的模塊在參考《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》框架的基礎(chǔ)上，主要從思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、身體心理素質(zhì)四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)模塊下又有一些二級(jí)指標(biāo)。通過(guò)對(duì)指標(biāo)及調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)比較模糊，指標(biāo)的設(shè)置不周全，無(wú)法很好地詮釋學(xué)生的綜合素質(zhì)，且整個(gè)評(píng)價(jià)體系比較繁雜，以至于教師在評(píng)價(jià)時(shí)無(wú)據(jù)可依，無(wú)從下手。比如在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力模塊中的創(chuàng)新能力指標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)本身就需要一個(gè)比較復(fù)雜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如果學(xué)校、教師沒(méi)有組織相應(yīng)的活動(dòng)或者在活動(dòng)中缺少對(duì)創(chuàng)新能力的關(guān)注，那么就弱化了評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性。

2.過(guò)程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)性是評(píng)價(jià)結(jié)果有效性的前提。根據(jù)筆者的調(diào)查，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展情況并不太理想。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中雖然有多元主體的參與，但同學(xué)、家長(zhǎng)、自我的評(píng)價(jià)基本流于形式，評(píng)價(jià)的主體主要是班主任，其他科目的教師參與較少。通過(guò)訪(fǎng)談得知，班主任對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)多是在期末突擊完成，評(píng)價(jià)主要依據(jù)自己的主觀(guān)判斷和感覺(jué)，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)針對(duì)性不強(qiáng)，整個(gè)過(guò)程缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。并且90%左右的小學(xué)教師對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程、方法不甚了解，基本是在摸索中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.結(jié)果缺乏關(guān)注度

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)考試制度改革，關(guān)注學(xué)生非學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。對(duì)于小學(xué)生而言，通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，一方面可以全面了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，另一方面以評(píng)價(jià)促發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)獲得進(jìn)一步的提升。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于民辦學(xué)校的小升初入學(xué)考試，但占有的比重相對(duì)較低。除此之外，則鮮有教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行關(guān)注，更少有學(xué)校、教師在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行分析、比較、總結(jié)。基本上是學(xué)期末評(píng)價(jià)結(jié)束后，評(píng)價(jià)手冊(cè)便被束之高閣，至下次評(píng)價(jià)前再無(wú)人問(wèn)津。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)困境的成因分析

1.價(jià)值取向的偏差

對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)的自身目的與人們認(rèn)識(shí)的目的存在著偏差。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)然追求是發(fā)展學(xué)生多方面的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，在獲取知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。而在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，一些教師、家長(zhǎng)、學(xué)生卻把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)看作是一種額外的“擔(dān)”，認(rèn)為其可有可無(wú)，原因是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一些實(shí)質(zhì)性的影響，如提高分?jǐn)?shù)、考入一所好的學(xué)校等，這樣的價(jià)值取向直接導(dǎo)致對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本身的漠不關(guān)心、過(guò)程的敷衍，及對(duì)結(jié)果的不重視。在這種價(jià)值觀(guān)的影響下，綜合素質(zhì)的本體價(jià)值被屏蔽了，豐富的內(nèi)涵被湮沒(méi)了。還有一些教師、家長(zhǎng)把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與小升初緊密聯(lián)系在一起，放大了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)篩選與選拔功能，“賦予”了評(píng)價(jià)一些額外功能，加劇了評(píng)價(jià)的功利性。為了能在評(píng)價(jià)中略勝一籌，不惜犧牲學(xué)生的自由和愛(ài)好，讓其去學(xué)習(xí)一些不感興趣的東西，這樣做不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)加劇不良競(jìng)爭(zhēng)，形成一些不良風(fēng)氣。

價(jià)值取向的偏差影響著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施，但“從更深的層次上來(lái)看，也正是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的價(jià)值取向偏差，才導(dǎo)致了公眾對(duì)中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公平性的質(zhì)疑”[1]。如果綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果并不是學(xué)生真實(shí)發(fā)展的呈現(xiàn)，如果評(píng)價(jià)流于形式，抑或有虛假的成分，那么評(píng)價(jià)又有何意義？評(píng)價(jià)的公平性又在何處？

2.“考試文化”影響根深蒂固

盡管科舉制度已經(jīng)被廢除一百余年，但它遺留下來(lái)的考試文化對(duì)我國(guó)當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍然有著巨大的影響[2]。在各類(lèi)考試中，人們更關(guān)心的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次，而較少關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，普遍關(guān)注評(píng)價(jià)的篩選、選拔功能，而較少關(guān)注評(píng)價(jià)的促進(jìn)、激勵(lì)功能。

受考試思維的影響，人們?cè)谶M(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中總是希望尋求一種標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并附上分值，這樣便可對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，可通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。所以在教育實(shí)踐過(guò)程中，有不少教師反映綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)不夠清晰，操作性不強(qiáng)。如果以考試的思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然要求具體、統(tǒng)一、操作性強(qiáng)。但學(xué)生的成長(zhǎng)處于一種動(dòng)態(tài)、變化的過(guò)程，一種統(tǒng)一化、封閉式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑只能框定學(xué)生發(fā)展的部分內(nèi)容，并不能很好地呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的全部，并且評(píng)價(jià)一旦標(biāo)準(zhǔn)化，便會(huì)聚集人們的關(guān)注點(diǎn)，容易導(dǎo)致人們對(duì)標(biāo)準(zhǔn)之外的一些素質(zhì)的忽略。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)往往呈現(xiàn)的是評(píng)價(jià)的結(jié)果，無(wú)法記錄評(píng)價(jià)的過(guò)程，這也容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。

3.“分析式”的評(píng)價(jià)思路

“在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，思路比行動(dòng)本身更具有決定性。如果仔細(xì)分析當(dāng)前的高中C合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，它采用的是‘分析式’的思路。”[3]這種思路在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中依然存在，正是這種評(píng)價(jià)思路導(dǎo)致了我們不斷分解評(píng)價(jià)指標(biāo)，并賦值量化；導(dǎo)致了我們把學(xué)生綜合素質(zhì)人為地分解為各個(gè)片段，再把這些片段通過(guò)某種人為的方式整合起來(lái)。與學(xué)科成績(jī)相比，綜合素質(zhì)具有內(nèi)隱性，它猶如隱藏于水下的冰山，為人的成長(zhǎng)和發(fā)展提供支撐和能量。細(xì)化、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看似解決了復(fù)雜的評(píng)價(jià)問(wèn)題，實(shí)際上這種做法會(huì)帶來(lái)一些新的問(wèn)題，且不說(shuō)賦值的困難，就是把復(fù)雜的綜合素質(zhì)分解為幾個(gè)片段這種做法是否合理就很值得商榷。并且“面面俱到的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅會(huì)沖淡評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，而且還會(huì)加重評(píng)價(jià)者的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致敷衍了事的評(píng)價(jià)行為”[4]。

“分析式”思路對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)造成的另一影響是在評(píng)價(jià)結(jié)果的比較上，通過(guò)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)對(duì)不同學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行比較，但這種比較更多呈現(xiàn)的是量的差異，而非質(zhì)的差異。如果我們對(duì)不同部分賦予不同的分值，最后呈現(xiàn)的是學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，通過(guò)分?jǐn)?shù)我們既不能清楚地了解到學(xué)生的個(gè)性特征，更不能貿(mào)然地認(rèn)為分?jǐn)?shù)高或者等級(jí)高的綜合素質(zhì)就一定強(qiáng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都有其不同的發(fā)展特征。因而，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間量上的區(qū)別，更應(yīng)關(guān)注不同主體之間質(zhì)的區(qū)別，這樣更有利于我們正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，正確地對(duì)待綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的改進(jìn)路徑

1.在理念層面

其一，正確認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。多元智能理論告訴我們，人的發(fā)展具有多種可能性，以分?jǐn)?shù)及靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是不科學(xué)的，并且小學(xué)生的身心處于發(fā)展階段，對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分關(guān)注，及一些功利化的思想，都會(huì)給學(xué)生后期的成長(zhǎng)帶來(lái)消極的影響。綜合素質(zhì)既應(yīng)包含學(xué)術(shù)素質(zhì)，又不能囿于學(xué)術(shù)素質(zhì)，還應(yīng)包含一些隱性的非學(xué)術(shù)素質(zhì)；綜合素質(zhì)既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是綜合性與個(gè)體性的統(tǒng)一。在這種理念的指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)走出分?jǐn)?shù)的誤區(qū)、考試的束縛，更多聚焦到學(xué)科成績(jī)之外的素質(zhì)發(fā)展，而這些素質(zhì)影響著人未來(lái)發(fā)展的高度。

其二，正確定位綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能。不同的價(jià)值取向影響著對(duì)評(píng)價(jià)功能的不同認(rèn)識(shí)，不同的認(rèn)識(shí)影響著人們對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度及重視程度。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，以評(píng)價(jià)促發(fā)展是新時(shí)代賦予評(píng)價(jià)的功能，也是評(píng)價(jià)的真諦所在。以評(píng)促發(fā)展，既包含了對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的了解，又體現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的結(jié)果既是一段時(shí)期發(fā)展的體現(xiàn)，又是下一階段發(fā)展的起點(diǎn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷認(rèn)識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，促使他們?cè)谠械乃缴喜粩嗤黄谱晕遥阶晕遥@得更高、更好的發(fā)展。

2.在實(shí)踐層面

其一，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)科學(xué)、可行。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)全面、科學(xué)，這樣一方面能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的綜合性，另一方面在眾多的素質(zhì)發(fā)展中有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)所在。但評(píng)價(jià)指標(biāo)又不能過(guò)于抽象，這樣易導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。為使評(píng)價(jià)指標(biāo)具有可行性，需要教育行政部門(mén)、學(xué)校與教師共同參與，分別扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，相互協(xié)作，形成一個(gè)評(píng)價(jià)有機(jī)體。

教育行政部門(mén)的主要職責(zé)是在宏觀(guān)層面上制定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展及評(píng)價(jià)的維度，同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特征，在不同學(xué)段設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及評(píng)價(jià)提供宏觀(guān)指導(dǎo)。為使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、真實(shí)性、個(gè)體性，教育行政部門(mén)在宏觀(guān)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上可以給學(xué)校釋放相應(yīng)的權(quán)力，學(xué)校可以根據(jù)自己的辦學(xué)特色、校本課程、優(yōu)勢(shì)等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也需要為學(xué)生量身定做一些個(gè)性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

其二，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的表現(xiàn)，落實(shí)多主體評(píng)價(jià)。為進(jìn)行客觀(guān)、全面、有效的評(píng)價(jià)，需要多主體共同參與。在評(píng)價(jià)執(zhí)行的過(guò)程中，為改變班主任一人突擊評(píng)價(jià)的狀況，需要各科教師共同參與，從不同的學(xué)科、角度、層面共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，收集學(xué)生方方面面的資料，這樣不僅有助于落實(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、多元化、多主體，使每一個(gè)維度的評(píng)價(jià)都比較豐滿(mǎn)，而且這也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)在需求所致。如若對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要在多種活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行，這樣才可以保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

3.評(píng)價(jià)思路的調(diào)整

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思路影響著評(píng)價(jià)的行為，“分析式”評(píng)價(jià)思路割裂了學(xué)生的綜合發(fā)展。綜合素質(zhì)具有全面性、內(nèi)隱性，在評(píng)價(jià)方法、思路的選擇上要考慮其特點(diǎn)，助推評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要全方面展現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又要能凸顯學(xué)生的個(gè)性特征。在評(píng)價(jià)思路及方法上可以依托大數(shù)據(jù)，在評(píng)價(jià)框架的基礎(chǔ)上運(yùn)用活動(dòng)+問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行，通過(guò)對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的記錄及問(wèn)卷反饋的結(jié)果，利用相關(guān)軟件對(duì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，便可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志力及多種能力和品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式有效淡化了分?jǐn)?shù)，更多關(guān)注到學(xué)生的一些內(nèi)隱素質(zhì)及潛在素質(zhì)，呈現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)然和可能狀態(tài)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、正確的認(rèn)識(shí)。該模式在評(píng)價(jià)方式上體現(xiàn)了質(zhì)性和量化的相結(jié)合，依托大數(shù)據(jù)，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀(guān)。目前這種做法已有學(xué)校在嘗試，但還沒(méi)有普遍推廣，其應(yīng)是未來(lái)評(píng)價(jià)的一種發(fā)展趨勢(shì)，也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革努力的方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 靳玉樂(lè)，樊亞嶠.中小學(xué)實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義、問(wèn)題及改進(jìn)[J].教育研究，2012（1）.

篇（7）

新課程理念下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開(kāi)發(fā)和激勵(lì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生“閃光點(diǎn)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)力求多元化，評(píng)價(jià)方式趨于多維化；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系從學(xué)生的思想品德、知識(shí)技能、體質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力、勞動(dòng)技能等各個(gè)方面的實(shí)際發(fā)展水平和可教育性進(jìn)行判斷；學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是新課程改革的有機(jī)整體，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面反映，也是新課程改革的最大亮點(diǎn)，是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

一、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的重要意義

1.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是學(xué)生全面發(fā)展的需要

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系以實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的潛能為途徑，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的系統(tǒng)工程。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系既能客觀(guān)、公正地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又能發(fā)掘和促進(jìn)學(xué)生多方面的潛能；既評(píng)價(jià)學(xué)生在自身發(fā)展中的需求，又有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我勇氣和自信。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用的同時(shí)，又關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。新課程增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等課程，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。為此，在實(shí)踐活動(dòng)中要充分激發(fā)學(xué)生的潛能，準(zhǔn)確、多元的評(píng)價(jià)能助學(xué)生在活動(dòng)中正確認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、完善自我，使學(xué)生的素質(zhì)獲得全方位的提升，既有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和生活方式，又有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是教師業(yè)務(wù)提升的需要

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)惟分?jǐn)?shù)論，使教師的培養(yǎng)思路總以考試為指揮棒，忽視自身業(yè)務(wù)能力的提高和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系要求教師根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，以新課程背景下的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)為指導(dǎo)，以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論等現(xiàn)代教育理念作為評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，多角度的審視學(xué)生，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這從根本上改變了教師的評(píng)價(jià)觀(guān)念，進(jìn)一步促進(jìn)了教育發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造能力和生存能力，加深了教師對(duì)新課程理念的理解，促進(jìn)教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，運(yùn)用評(píng)價(jià)的診斷功能，通過(guò)反饋信息，不變改進(jìn)教育教學(xué)工作。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師提出了更高的要求。該體系既重視人才的知識(shí)專(zhuān)業(yè)化水平，更注重人才的創(chuàng)造能力水平；既重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，也重視人才的多元化素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育是迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，綜合國(guó)力，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，能夠客觀(guān)反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，是衡量學(xué)生是否達(dá)到招生學(xué)校要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為中考錄取的參考，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，有利于國(guó)家選拔適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

3.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要

新課程背景下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求學(xué)校立足整體，徹底轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路：對(duì)學(xué)生整體培養(yǎng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育和終身教育；從片面追求升學(xué)率的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為多元化的評(píng)價(jià)；從“唯分?jǐn)?shù)論”變?yōu)榱炕e累，從量化積累過(guò)渡到質(zhì)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生多元、質(zhì)的評(píng)價(jià)，既注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以促進(jìn)校際間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)校開(kāi)發(fā)符合本校特點(diǎn)的校本教材，優(yōu)化辦學(xué)資源，使校際間形成良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

二、構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意的問(wèn)題

新課程改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才，這就需要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，因此構(gòu)建學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.要遵循尊重學(xué)生的原則

每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的個(gè)性，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。這一點(diǎn)特別體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就拿一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻句來(lái)講，學(xué)生會(huì)經(jīng)常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評(píng)價(jià)能更大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.賞識(shí)教育與幽默批評(píng)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

“賞識(shí)教育”的核心內(nèi)容就是“承認(rèn)差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)的給與表?yè)P(yáng)。世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)贊揚(yáng)的“渴望”都是一樣的。渴望賞識(shí)是學(xué)生正常的心理需要，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，盡量從正面加以引導(dǎo)。” 評(píng)價(jià)要飽含教師的賞識(shí)與期待。我們對(duì)學(xué)生的不足之處要有信心，要充滿(mǎn)期待，得體幽默的批評(píng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的良藥，使學(xué)生感受老師的關(guān)心、信任與支持，從而迸發(fā)出改正缺點(diǎn)、奮發(fā)向上的決心和力量；批評(píng)時(shí)巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學(xué)生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0120-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.077

全面實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)代的呼喚、人民的期盼，是貫徹黨的教育方針的根本要求，是衡量學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要指標(biāo)。實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)就是這一系統(tǒng)工程中的重要一環(huán)。中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全方位、全過(guò)程、多渠道認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。自2006年寧晉縣各學(xué)校推行學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)以來(lái)，作為語(yǔ)文教研員的我做了大量的調(diào)研和探索，對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

一、落實(shí)中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的重要性

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

新課程改革提出教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)包括了德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)等諸多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，能全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。它不僅是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。落實(shí)中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作，有利于提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的健康品位和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

（二）有利于素質(zhì)教育的實(shí)施

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)改變了僅以學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的單一的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)方式，采取多元化的評(píng)價(jià)策略，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，力求使每個(gè)學(xué)生都成為身心健康的人、人格健全的人、學(xué)有所長(zhǎng)的人。這正是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，只有扎實(shí)開(kāi)展好中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作，才能真正推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

二、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的困境

（一）教師的力不從心

學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)不僅要求教師觀(guān)察記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要觀(guān)察記錄學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流合作、創(chuàng)新發(fā)展、運(yùn)動(dòng)健康、審美表現(xiàn)等方面的變化，由此可見(jiàn)，學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)期的工作，不能一蹴而就，需要教師投入大量的時(shí)間和精力。但是當(dāng)今的教師不僅教學(xué)任務(wù)繁重，而且還要參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很難騰出時(shí)間和精力將學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)做細(xì)做久，再加上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)可循，需要邊實(shí)踐邊摸索，很多教師不知如何插手，因此，學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)難免流于形式。

（二）學(xué)生的隨心而為

學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)涉及的各個(gè)項(xiàng)目中有的可以量化，有的不可以量化。能量化的指標(biāo)易于給出客觀(guān)評(píng)價(jià)，但不能量化的指標(biāo)難以客觀(guān)評(píng)價(jià)。尤其是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一，在評(píng)價(jià)時(shí)不免摻雜感情，融入過(guò)多的主觀(guān)因素，致使評(píng)價(jià)結(jié)果失真。

（三） 家長(zhǎng)的急功近利

受中高考指揮棒的影響，較綜合素質(zhì)而言，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)更為關(guān)注，甚至片面地認(rèn)為“高分?jǐn)?shù)就是高素質(zhì)”。當(dāng)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)與學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)“硬掛鉤”時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)將心思放在評(píng)價(jià)結(jié)果上，為了讓自己的孩子獲得滿(mǎn)意的評(píng)價(jià)，不影響升學(xué)，便不惜托門(mén)子、找關(guān)系，人為左右評(píng)價(jià)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)失去公平、公正。

（四） 學(xué)校的被動(dòng)應(yīng)付

現(xiàn)今，很多學(xué)校處于素質(zhì)教育與應(yīng)試教育艱難抉擇的境地，往往“轟轟烈烈地喊素質(zhì)教育，實(shí)實(shí)在在地搞應(yīng)試教育”，表面上要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)上以教學(xué)成績(jī)考評(píng)教師。再者，學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，不具備學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、展現(xiàn)的充分條件，如課程開(kāi)設(shè)不全、音體美等學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師缺乏，在這種情況下，素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)就很難真正、全面開(kāi)展。

三、 落實(shí)中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的策略

走出中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的困境，必須建立健全和完善素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的保障機(jī)制和結(jié)果運(yùn)用的執(zhí)行體系。

（一）學(xué)校要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)考核觀(guān)念

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師的教學(xué)行為、學(xué)校的教育活動(dòng)與家庭教育均起著導(dǎo)向作用；對(duì)學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平、學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的速度等有鑒定功能；對(duì)全體學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)步具有激勵(lì)作用。學(xué)校只有充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的價(jià)值，站在為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的高度，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)考核觀(guān)念，拋出應(yīng)試教育的陳舊思想，探尋素質(zhì)教育的有效路徑，才能創(chuàng)設(shè)條件將中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)落到實(shí)處，才能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）建立學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作的培訓(xùn)機(jī)制

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，難有規(guī)律可循。其中涉及的評(píng)價(jià)條目、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)原則等均需要評(píng)價(jià)者熟練掌握，這就需要教育行政部門(mén)或?qū)W校建立學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作的培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)包括教師、學(xué)生在內(nèi)的所有評(píng)價(jià)者進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，端正評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)態(tài)度，規(guī)范評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)行為，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果公平公正、真實(shí)可信。

（三） 營(yíng)建學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的良好氛圍

中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作的順利開(kāi)展除了依靠學(xué)校和教師外，更離不開(kāi)社會(huì)與家長(zhǎng)的支持，何況社會(huì)與家長(zhǎng)兼有評(píng)價(jià)者角色。由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期束縛，社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)中小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)仍存在諸多不解甚至是片面認(rèn)識(shí)，他們很少關(guān)注學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)為學(xué)生帶來(lái)了哪些發(fā)展，只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。因此，要加強(qiáng)社會(huì)輿論和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會(huì)評(píng)價(jià)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)營(yíng)造良好氛圍。

篇（9）

素質(zhì)教育改革的全面實(shí)施，極大地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，而課程改革與評(píng)價(jià)制度的改革則是素質(zhì)教育改革能否獲得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在承擔(dān)省級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系的研究”過(guò)程中，就如何對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行全面客觀(guān)評(píng)價(jià)有了一些膚淺的認(rèn)識(shí)，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須明確“三個(gè)功能”

一是要通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。在研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，積極性的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某種學(xué)習(xí)方式被某種評(píng)價(jià)方式所肯定時(shí)，這種評(píng)價(jià)必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇起到導(dǎo)向性的作用；當(dāng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)態(tài)度被客觀(guān)、公正、善意地評(píng)價(jià)時(shí)，就能夠激發(fā)學(xué)生心靈的感悟和共鳴。因此，小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須要立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，努力成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑。

二是要通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，促進(jìn)教師的教學(xué)方式和管理方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式和管理方式是帶有價(jià)值判斷和價(jià)值選擇性的。傳統(tǒng)教學(xué)都把教學(xué)過(guò)程中的“教”與“學(xué)”看作可以分割為獨(dú)立單元的活動(dòng)。因此，教師教學(xué)方式自然也不會(huì)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而展開(kāi)。要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和管理方式的轉(zhuǎn)變，必須要在制定小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候，增加體現(xiàn)教師教學(xué)方式和管理方式轉(zhuǎn)變的相關(guān)措施，只有將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”緊密結(jié)合起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同提高、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

三是要通過(guò)評(píng)價(jià)方式的改變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的愉悅情感體驗(yàn)。在實(shí)施語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，對(duì)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，使其產(chǎn)生“我能行”的自信心，形成戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，從而培養(yǎng)不斷進(jìn)取、決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性的影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須把握“三個(gè)原則”

一是要堅(jiān)持全面性。小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的體系的建立，不僅要著眼于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也要重視小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和整體表現(xiàn)，實(shí)施動(dòng)態(tài)、綜合、全面的評(píng)價(jià)，既要反映學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合素質(zhì)能力，又要彰顯學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃堋＿@里主要包括兩個(gè)方面：一是指學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，即評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提升；二是指所有學(xué)生都要得到發(fā)展。評(píng)價(jià)不是為了選優(yōu)，而是為了促進(jìn)每一位學(xué)生都要在原有的水平上有所發(fā)展，激勵(lì)不同層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最好的發(fā)展目標(biāo)。

二是堅(jiān)持導(dǎo)向性。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)擔(dān)負(fù)著導(dǎo)向、反饋、鑒定、選拔、激勵(lì)等多種功能，但其最基本、最重要的功能是導(dǎo)向功能。在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須要堅(jiān)持正確導(dǎo)向的原則。具體來(lái)說(shuō)，就是說(shuō)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須要把黨和國(guó)家關(guān)于素質(zhì)教育的要求和宗旨貫穿始終，體現(xiàn)未來(lái)國(guó)家人才需要，從而為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向明確目標(biāo)。

三是堅(jiān)持發(fā)展性。實(shí)施小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，其目的在于激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度、正確的價(jià)值取向和高尚的道德情操，為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在評(píng)價(jià)體系制定和評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須始終堅(jiān)持用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)和發(fā)展功能，突出素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是用一把精確的尺子，去度量每一個(gè)孩子綜合能力高低，而是要成為一把放大鏡，努力找出小學(xué)生身上存在的微小優(yōu)點(diǎn)和潛在優(yōu)點(diǎn)，并使之閃光發(fā)亮，成為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，決不能成為篩選淘汰或是評(píng)等定級(jí)的工具。

三、小學(xué)語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)突出“三個(gè)環(huán)節(jié)”

一是評(píng)價(jià)主體要多元化。語(yǔ)文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，因此，語(yǔ)文教師不是唯一評(píng)判人，學(xué)生本人、同學(xué)、班主任、家長(zhǎng)等都應(yīng)該成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體；要努力改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)文老師評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更加積極的作用，要讓評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和多方共同參與的交互活動(dòng)。

二是評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不只是期末時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學(xué)生整個(gè)發(fā)展過(guò)程，從學(xué)期初的初評(píng)定目標(biāo)，到階段小目標(biāo)的確立與評(píng)價(jià)、期中的成長(zhǎng)足跡展示和期末的最終形成等級(jí)，要定期反饋給學(xué)生，為其留下回顧和反思的空間，激勵(lì)學(xué)生時(shí)刻保持自省、自律，避免學(xué)生只著眼階段達(dá)標(biāo)的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和一致性。

三是評(píng)價(jià)結(jié)果立體化。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。為了使評(píng)價(jià)具有可操作性，簡(jiǎn)單易行，階段性評(píng)價(jià)可主要以直觀(guān)的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)則除了呈現(xiàn)等級(jí)評(píng)定、綜合性評(píng)語(yǔ)，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報(bào)告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈(zèng)言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個(gè)階段的成長(zhǎng)狀況，直觀(guān)看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足，便于家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

總之，小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是一項(xiàng)大工程，它需要全體教師在實(shí)踐中不斷摸索、反思和改進(jìn)。只有形成了科學(xué)性、發(fā)展性、可操作的評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)確保新課程改革取得突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉英偉.小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之我見(jiàn)[J].課程教育研究，2014，（12）.

篇（10）

一、班級(jí)生活是學(xué)生生活重要環(huán)節(jié)，在班級(jí)管理中我們?cè)撛鯓硬扇》e極的正向關(guān)注和正向思考來(lái)評(píng)價(jià)完善學(xué)生素質(zhì)教育呢

人的內(nèi)心都充滿(mǎn)著被肯定、被發(fā)現(xiàn)、被稱(chēng)贊的渴望。如果我們?cè)诎嗉?jí)管理中能夠傳遞給學(xué)生一種“你值得信任”的眼光，學(xué)生就能逐漸去發(fā)現(xiàn)自己資源與能力，就那個(gè)帶出很大的改變力量。教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，“正向引導(dǎo)”、“例外問(wèn)句”“真誠(chéng)贊美”“小改變引起大變化”等等技巧的肯定與探究，竟然會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的效果。其實(shí)，這些問(wèn)話(huà)技巧的背后，都存在一個(gè)對(duì)學(xué)生的正向肯定―相信學(xué)生有能力做到這一切。

若想在班級(jí)管理中得到好結(jié)果，班主任就要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生真心地欣賞，以幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去釋放自己人性的潛能。只有以欣賞的眼光去看待人與人之間的關(guān)系，人與人之間才能充滿(mǎn)勃勃生機(jī)，并形成良性互動(dòng)。

注重建立學(xué)生的自信心“小改變”帶出“滾雪球”效應(yīng)。不要看輕了小的改變，因?yàn)樾「淖儠?huì)積累出的變化，就如“滴水穿石”一般。不過(guò)，盡管學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法也是希望情況有所改變，但對(duì)于“改變”本身卻仍會(huì)有不安和抗拒。在這種情況下，我們?nèi)羰悄堋靶「淖儭比胧郑捅容^能化解當(dāng)事人的不安情緒。況且從“小改變”著手，事情比較容易成功，而成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，它會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生信心及力量去處理更困難的問(wèn)題，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)情況的改變。

正向回饋包括三個(gè)基本部分：

（1）贊揚(yáng)（正向的真誠(chéng)的贊揚(yáng)，是對(duì)學(xué)生能夠引出有效答案行為的誠(chéng)懇肯定。這些作為激勵(lì)形式的贊揚(yáng)可以引發(fā)希望，并把希望傳給學(xué)生。）

（2）建議（簡(jiǎn)要地梳理一下對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決的主要建議，也可以說(shuō)明這樣嘗試改變的理論依據(jù)或者是可供借鑒的某些信息，使學(xué)生獲得更多的參考方式。）

（3）鼓勵(lì)行為（包括自我監(jiān)控的行為、自我認(rèn)知調(diào)整的行為以及改變行為方式的行動(dòng)等等。）

使學(xué)生感受到被理解、被接納。讓學(xué)生有一種不孤單的共鳴感，愿意接納自己，愿意面對(duì)現(xiàn)狀。

班主任的表達(dá)方式則是：

①先不建議或指正；②對(duì)學(xué)生的情緒表述重點(diǎn)表示共情；③開(kāi)放式問(wèn)句，以了解學(xué)生的內(nèi)在世界；④降低學(xué)生問(wèn)題嚴(yán)重程度的內(nèi)心體驗(yàn)；使學(xué)生感受到被肯定，目的是讓學(xué)生提升自我價(jià)值，使學(xué)生覺(jué)得自己有力量去行為。

班主任表達(dá)方式：

①告知學(xué)生平日表現(xiàn)中的優(yōu)異；②從學(xué)生的挫折、犯錯(cuò)中找到可貴的動(dòng)機(jī)。

共同尋找以往的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)康氖谴蚱茖W(xué)生陷于絕境的過(guò)度擔(dān)憂(yōu)，由過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)，找尋可供解決目前問(wèn)題的策略（指導(dǎo)前改變?cè)儐?wèn)句）。

班主任表達(dá)方式：

①引導(dǎo)學(xué)生思考在過(guò)去類(lèi)似的情況中如何解決問(wèn)題的；②引導(dǎo)學(xué)生思考過(guò)去中任何的成功經(jīng)驗(yàn)；③鼓舞學(xué)生思考：你是這樣做到的？

振奮性的鼓舞，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大成功經(jīng)驗(yàn)。支持學(xué)生找回行動(dòng)的主控權(quán)與自主，真正去解決。

班主任表達(dá)方式：

①引導(dǎo)學(xué)生將行動(dòng)切割成很細(xì)小的行動(dòng)；②當(dāng)學(xué)生做到某一點(diǎn)時(shí)，肯定與鼓勵(lì)學(xué)生；③當(dāng)學(xué)生沒(méi)做到時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考情況并沒(méi)變得更糟；④當(dāng)情況更糟時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考是如何熬過(guò)來(lái)的。

篇（11）

一、細(xì)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教育部2014年12月頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，其中將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。細(xì)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，一是要依據(jù)省、市和國(guó)家關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的文件精神或有關(guān)方案，基于我校的辦學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的目的；二是要依據(jù)評(píng)價(jià)理論和具體目標(biāo)的性質(zhì)，突出重點(diǎn)，注重考察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過(guò)學(xué)生在有關(guān)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來(lái)反映其全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，考察學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要做到評(píng)價(jià)內(nèi)容可考察、可比較；三是內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元，應(yīng)包括內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)

二、探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要依據(jù)評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)內(nèi)容，按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》提出的“寫(xiě)實(shí)記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個(gè)程序來(lái)進(jìn)行探索性實(shí)施。

關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建每個(gè)學(xué)生的“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，把能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的、有代表性的測(cè)量結(jié)果 （如考試成績(jī)等）和非測(cè)量結(jié)果 （如學(xué)生的創(chuàng)作作品、活動(dòng)記錄等）以及評(píng)價(jià)結(jié)果（教師和家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)、等級(jí)表示的評(píng)價(jià)結(jié)論）及時(shí)記入“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，對(duì)于重要的、典型的活動(dòng)記錄和事實(shí)材料（提供高校招生使用），應(yīng)每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，班主任及有關(guān)教師要對(duì)公示后的材料進(jìn)行審核并簽字。學(xué)校要開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)的電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)以便捷、交互的方式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)信息，教師要充分利用寫(xiě)實(shí)記錄及相關(guān)事實(shí)材料，分析把握學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，明確努力方向；學(xué)生可以在成長(zhǎng)事實(shí)的記錄中，不斷發(fā)現(xiàn)和提升自我，學(xué)會(huì)選擇與承擔(dān)，建立自信，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。通過(guò)電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)，家長(zhǎng)和學(xué)校能及時(shí)、全面地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，進(jìn)而家校協(xié)作，共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)自我。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生高中三年綜合素質(zhì)的整體描述，反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的獲得，先由評(píng)價(jià)系統(tǒng)生成“深圳第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)”電子版，再由學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)并生成紙質(zhì)的報(bào)告冊(cè)，學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)，聽(tīng)取學(xué)生與家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并經(jīng)學(xué)生、家長(zhǎng)簽字確認(rèn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果可為學(xué)生和家長(zhǎng)選擇適宜于學(xué)生發(fā)展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學(xué)生提供參考。