菜單實訓(xùn)總結(jié)大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 02-0000-02

Teaching Research of Database Theory and Application Course

Zhang Yan,Mao Lijun

(Xi’an Peihua University,Institute of Electrical and Information Engineering,Xi'an710065,China)

Abstract:According to the current database technology penetration by a computer professional to non-computer professional features,combined with each specialized in different professional direction and goal,the purpose of teaching methods and teaching points from the database of professional learning,and cultivate the talent is more suitable for the development of modern database technology to enhance the students' interest and practical ability.

Keywords:Database teaching;Teaching methods;Application

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是大學(xué)計算機教學(xué)中一門非常重要的計算機課程，已經(jīng)從計算機專業(yè)滲透到了非計算機專業(yè)，現(xiàn)已成為財會等專業(yè)的計算機公共基礎(chǔ)課。針對當前數(shù)據(jù)庫技術(shù)的飛速發(fā)展，能否很好地應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決實際問題，將理論知識和基本操作轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，已成為許多用人單位對應(yīng)聘者能力的新要求。因此，必須對教學(xué)方法進行改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計算機操作的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、學(xué)習(xí)目的

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)的能力，提高學(xué)生辦公自動化綜合應(yīng)用技術(shù)能力。我校開設(shè)數(shù)據(jù)庫課程的主要有計算機專業(yè)（計算機科學(xué)與技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等）和非計算機專業(yè)（財會、電子商務(wù)等）。考慮到學(xué)生的專業(yè)方向、課程基礎(chǔ)和接受能力的不同，在教學(xué)中采用不用的教學(xué)方法和不同的數(shù)據(jù)庫軟件進行教學(xué)，如計算機專業(yè)在教學(xué)中增加了數(shù)據(jù)庫技術(shù)的概念；數(shù)據(jù)庫的設(shè)計開發(fā)，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)主要采用SQL Server和Oracle系統(tǒng)，結(jié)合綜合實訓(xùn)的教學(xué)法要求學(xué)生涉及開發(fā)一個具體的小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。非計算機專業(yè)則相應(yīng)地降低教學(xué)難度，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的建立和查詢；熟練操作數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)主要采用Access系統(tǒng)。該課程在以往的教學(xué)中，教師更側(cè)重于理論知識的教學(xué)，但一味地強調(diào)理論知識，必然導(dǎo)致學(xué)生缺少動手實踐的能力，不能自如地應(yīng)用某種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件解決實際問題，這樣的學(xué)生培養(yǎng)出來也很難適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展。針對目前的數(shù)據(jù)庫教學(xué)現(xiàn)狀，從課程內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的使用上，解決數(shù)據(jù)庫教學(xué)上存在的問題。

二、教學(xué)方法和技巧

在教學(xué)中要合理的運用教學(xué)方法。教學(xué)方法是決定教學(xué)效果的重要因素，一個好的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受新知識，這樣獲取的知識也是比較牢固的。我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷的探索和嘗試新的教學(xué)方法，這樣才能取得滿意的教學(xué)效果。

（一）實例教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將概念由淺入深，循序漸進的引入知識點，這個方法固然好，但是卻不足以引起學(xué)生的好奇心，對于一個實踐性很強的課程來說，這個方法更顯得蒼白無力。實例教學(xué)法就是一個能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。在在課堂教學(xué)過程中首先舉一些實際應(yīng)用的案例來引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)完今天的內(nèi)容后，我們可以做什么，對今天的教學(xué)內(nèi)容有了一個大概的了解之后，學(xué)生就會圍繞著這個教學(xué)任務(wù)進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。解決了以往教學(xué)中，學(xué)生等到老師講完了，才回過神來，才知道今天老師想講什么內(nèi)容，學(xué)生變被動為主動，有利于提高課堂教學(xué)效果。比如，在講“數(shù)據(jù)表之間的關(guān)系”這一節(jié)時，我首先將一個已經(jīng)建立好關(guān)系的數(shù)據(jù)庫打開，并對這個數(shù)據(jù)庫進行一些相關(guān)的操作，告訴學(xué)生建立關(guān)系的目的和好處是什么，通過演示，學(xué)生很快的明白了：數(shù)據(jù)表之間必須有關(guān)系；有幾種可能的關(guān)系；有了關(guān)系對數(shù)據(jù)表的訪問和管理將變的非常方便。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生聽課非常認真，上機實踐時不斷提問，甚至一些學(xué)生還問到了下節(jié)課的知識點。由此可見，學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效果當然也非常好。

（二）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法，即通過布置課堂練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題和獨立思考的能力。在數(shù)據(jù)庫的教學(xué)中，此方法常用于上機實驗課的教學(xué)。

好的任務(wù)可以鞏固知識，鍛煉學(xué)生自己處理問題的能力。在數(shù)據(jù)庫的教學(xué)中，首先，利用第一節(jié)課講完所有的知識點，然后結(jié)合本節(jié)課的重點知識，給學(xué)生布置一定量的上機作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，都會碰到一些問題，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了本次課的知識點，他就能夠順利的解決問題，完成上機作業(yè)。如果已經(jīng)熟練的掌握了知識點，甚至還能作到舉一反三、觸類旁通。

（三）互動教學(xué)法

在教學(xué)過程中，可以采用以教師講課為主并輔助學(xué)生上臺講課和學(xué)生自己講評的教學(xué)方式，師生在課堂上共同研究、討論教學(xué)內(nèi)容。我在講一些比較簡單的知識點時常用此方法，比如，在講“如何使用數(shù)據(jù)表”時，我要求學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)書本上的內(nèi)容。上課時，指定幾個同學(xué)上臺來講，然后讓其他的同學(xué)來評價，指出他們的優(yōu)缺點。最后，我再講評。這種教學(xué)方法可以使老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互取長補短，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動的聽變成主動去講，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）歸納總結(jié)法

知識都是相通的，在講解知識點的同時應(yīng)注意知識點的前后連貫性，經(jīng)常地總結(jié)前后所學(xué)的知識，來幫助學(xué)生理解和記憶。比如，在介紹數(shù)據(jù)庫軟件時，有一些菜單和界面和學(xué)生學(xué)習(xí)過的其它軟件是類似的，我就注意經(jīng)常給學(xué)生提示有一些菜單或者功能是他們以前學(xué)過的，并對他們的用法進行總結(jié)，對比他們的相同點和不同點。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識而且鞏固了以前了知識，達到融會貫通。歸納總結(jié)法是一個比較好的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)不斷地歸納總結(jié)自己講過的知識，也應(yīng)鼓勵學(xué)生多歸納總結(jié)自己學(xué)過的知識。

（五）綜合實訓(xùn)的教學(xué)法

在課程內(nèi)容教學(xué)完成后，應(yīng)該給學(xué)生留一部分實訓(xùn)的時間，讓學(xué)生利用本門課程所學(xué)的知識點開發(fā)一個實例，使學(xué)生明白在實訓(xùn)中應(yīng)該做什么，也利于提高課堂教學(xué)效果。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，本著以選題為主線，結(jié)合選題，采用精講，重點講解在上機實訓(xùn)中容易出現(xiàn)的問題；另一方面，為完成本選題，在原有知識的基礎(chǔ)上，對知識點和知識面進行拓寬和加深。在實訓(xùn)的教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師只起輔導(dǎo)、提示作用，以提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。學(xué)生完成綜合實訓(xùn)內(nèi)容必須從以下幾個方面入手：

（1）收集資料：在實訓(xùn)前，學(xué)生可以根據(jù)實訓(xùn)題目，通過查閱書籍或互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的資料、信息，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，為下一步做充分的準備。

（2）選題實施：在實訓(xùn)中，學(xué)生自己或結(jié)組共同完成選題，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)及團隊協(xié)作能力。

（3）選題檢驗：通過上機實訓(xùn)，完成選題后，將完成的選題上交教師，從中選出優(yōu)秀作品進行展示。

三、教學(xué)的幾個要點

好的教學(xué)方法利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此以外，還應(yīng)該根據(jù)幾年來的教學(xué)實踐，不斷修改、完善教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，包括制定每個章節(jié)的學(xué)習(xí)目標；課程內(nèi)容與要求；重點與難點；關(guān)鍵點與模糊點等內(nèi)容。使之適合當前大學(xué)生的教育、教學(xué)，符合實際需求。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變的更明確。在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中應(yīng)該注意圍繞著以下幾點進行：

（一）根據(jù)實際需求分析，設(shè)計數(shù)據(jù)庫

（1）根據(jù)用戶的需求分析，寫出系統(tǒng)需求說明書，主要包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計表格、系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖和必要的說明。

（2）進行概念結(jié)構(gòu)設(shè)計，畫出E-R圖。

（3）設(shè)計數(shù)據(jù)庫中的表，在表之間建立關(guān)系。

（4）進行系統(tǒng)的優(yōu)化分析。

對于簡單的使用數(shù)據(jù)庫管理數(shù)據(jù)及使用其它語言編程時所要訪問的數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)的后臺數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫的設(shè)計至此就可以了。

（二）進行數(shù)據(jù)庫的開發(fā)

（1）根據(jù)系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖，進行各個功能模塊的開發(fā)，制作相關(guān)的查詢、窗體、報表等。

（2）設(shè)計開發(fā)主窗體或切換面板，將各功能模塊聯(lián)系起來。

（3）設(shè)計制作菜單：根據(jù)系統(tǒng)需求，設(shè)計開發(fā)菜單，將菜單項鏈接到相關(guān)的窗體上，或制作系統(tǒng)各窗體通用的菜單。

（三）數(shù)據(jù)庫的安全

（1）為數(shù)據(jù)庫設(shè)置密碼。

（2）設(shè)置用戶級安全密碼。

通過圍繞這三部分進行教學(xué)，并對不同的知識點從了解、掌握和應(yīng)用三個方面去要求學(xué)生，強調(diào)易出錯的模糊點和重要的關(guān)鍵點，這樣學(xué)生才能學(xué)有所用、學(xué)有所長。

總之，我們要不斷地探索新的有效的教學(xué)方法，利用新技術(shù)的教學(xué)手段，把傳授學(xué)生知識改為傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，讓學(xué)生能夠從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

篇（2）

項目化教學(xué)，是師生通過共同完成一個完整的項目工作任務(wù)而進行的教學(xué)活動，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。在教學(xué)過程中以實際的項目為對象，先由教師對設(shè)置的項目進行分析，將其分解為一個或多個工作任務(wù)，并進行必要的講解和演示，然后由學(xué)生圍繞項目工作任務(wù)進行分組討論并進行操作訓(xùn)練，最后以完成項目工作任務(wù)的實際情況來進行評價。采用項目化教學(xué)能極大地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高堂課教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生在完成項目工作任務(wù)的過程中掌握所學(xué)課程的知識點和技能。計算機組裝與維護是一門實踐性很強的課程，為了使學(xué)生能更好地掌握這門職業(yè)技能，以計算機組裝與維護實際工作過程中的項目為載體來組織理論知識的學(xué)習(xí)和操作技能的訓(xùn)練，可以收到更好的學(xué)習(xí)效果。下面將從課程項目的設(shè)定等方面對該課程的項目化教學(xué)進行探討。

一、課程項目的設(shè)定

計算機組裝與維護課程項目的設(shè)定，首先需對其實際工作崗位所包括的工作內(nèi)容進行充分地了解和分析，再根據(jù)課程的定位、課程的目標等，將計算機組裝與維護實際工作過程中的操作內(nèi)容進行整合和條理化，在此基礎(chǔ)上確定該課程項目內(nèi)容。

（一）課程的定位

隨著計算機的發(fā)展和在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，社會對掌握計算機組裝與維護的專業(yè)技術(shù)人才需求量也在日益增長，微機組裝與維護就是為了滿足社會的這種需求而開設(shè)的一門課程。該課程是為了解決計算機用戶或企事業(yè)單位的計算機裝配和計算機系統(tǒng)的管理與維護等問題而開設(shè)，同時這門課程也是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是這些專業(yè)的學(xué)生必須掌握的最基本的職業(yè)技能。該課程可獨立應(yīng)對各工作單位的計算機管理維護員工作，對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著非常重要的作用。先修課程《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》從計算機應(yīng)用方面對學(xué)生進行啟蒙，可為本課程的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。后繼課程《網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》《常用工具軟件》等可進一步擴展學(xué)生在計算機應(yīng)用技術(shù)等方面的職業(yè)能力。

（二）課程的目標

能力目標：能根據(jù)實際需求進行計算機各部件的選購；能熟練完成計算機硬件系統(tǒng)的組裝；能熟練完成計算機軟件系統(tǒng)的安裝；能熟練診斷和排除計算機系統(tǒng)常見故障；能熟練進行計算機系統(tǒng)的日常維護。

知識目標：知道組成計算機各個部分的名稱及主要用途；知道主要部件的品牌，性能參數(shù)，市場參考價位以及選購技巧；能設(shè)計出滿足需求、性價比及穩(wěn)定性好的計算機配機方案；知道組裝微機的注意事項；知道BIOS設(shè)置方法，特別是系統(tǒng)啟動順序、密碼設(shè)置及芯片設(shè)置的方法；能熟練組裝一臺微型計算機并安裝好操作系統(tǒng)和常用應(yīng)用軟件，進行必要的測試、設(shè)置和優(yōu)化。

素質(zhì)目標：在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力；協(xié)調(diào)能力和溝通能力；富有團隊合作精神；養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)；強化分析和解決問題能力，踏實肯干，耐心細致，有責任心。

（三）確定項目內(nèi)容

通過對計算機組裝與維護實際工作崗位所包含的工作內(nèi)容進行了解和分析，再根據(jù)課程的定位、課程的目標，并考慮到職業(yè)崗位任職要求和參考CEAC微機組裝與維護工程師職業(yè)資格標準，將計算機組裝與維護實際工作過程中的操作內(nèi)容進行整合和條理化，將計算機組裝與維護項目化教學(xué)內(nèi)容劃分為五個項目共計十個工作任務(wù)，具體內(nèi)容如下表所示。

二、項目化教學(xué)設(shè)計

在本課程的項目化教學(xué)過程中，采用“任務(wù)驅(qū)動（以任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)）――工作流程（建立仿真工作流程完成任務(wù)）――理實一體（理論與實訓(xùn)融為一個整體）”的教學(xué)模式。整個教學(xué)內(nèi)容以初識計算機零部件、計算機硬件詳解等五個項目，共計十個工作任務(wù)為典型，設(shè)立學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)組織中，教師提出要完成的工作任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，按照裝機與維護的工作流程，讓學(xué)生分小組或單獨完成具體的工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中鍛煉技能、鞏固知識、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。同時，學(xué)會完成任務(wù)的方式方法，形成任務(wù)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。以企業(yè)規(guī)范來要求學(xué)生經(jīng)歷完整工作過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)課程的目標。

三、項目化教學(xué)保障條件

優(yōu)秀的教師團隊：教師團隊可由專職教師和微機專業(yè)實驗師組成。特別是微機實驗師，在其長期的工作過程中，積累了非常豐富的計算機組裝與維護的實際工作經(jīng)驗，在該課程的項目化教學(xué)過程中，充分發(fā)揮其特長，可確保該課程項目化教學(xué)獲得好的效果。

現(xiàn)代的硬件組裝實訓(xùn)室：硬件組裝實訓(xùn)室應(yīng)配置具有普遍性和可擴展性的實訓(xùn)用計算機設(shè)備。所謂普遍性是指這些計算機設(shè)備應(yīng)為當前常見機型，可擴展性是指在對這種常見機型的組裝和維護的基礎(chǔ)上，學(xué)生可隨著新技術(shù)的發(fā)展，擴展到相關(guān)機器的組裝與維護，使學(xué)生能跟上計算機發(fā)展的潮流。在硬件組裝實訓(xùn)室，可完成本課程項目一（計算機硬件組裝）、項目二（BIOS設(shè)置）、項目三（硬盤分區(qū)和模式化）和項目五（常見硬件類故障診斷與排除）的教學(xué)。

基于工作過程的軟件系統(tǒng)安裝與維護實訓(xùn)室：對于計算機組裝與維護軟件部分的項目化教學(xué)，可選擇在安裝有微機組裝與維護實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)（該系統(tǒng)的建立可參見杜厚祥《基于工作過程的微機組裝與維護實訓(xùn)模式》一文）的實訓(xùn)室內(nèi)進行，可收到較好的教學(xué)效果。也可在普通計算機實訓(xùn)室通過虛擬機，或者使用計算機裸機建立專門的軟件系統(tǒng)安裝與維護實訓(xùn)室來完成。

四、項目化教學(xué)的組織與實施

下面以任務(wù)七“軟件系統(tǒng)的備份與恢復(fù)”為例，探討本課程項目化教學(xué)的組織與實施方法。任務(wù)七要完成的是學(xué)習(xí)使用Ghost軟件，對系統(tǒng)安裝盤進行備份和還原。此次任務(wù)的目標是讓學(xué)生掌握GHOST軟件的使用方法，能將實訓(xùn)用電腦系統(tǒng)的系統(tǒng)盤備份到硬盤的其他分區(qū)并能將此備份文件還原到系統(tǒng)盤，即完成一個計算機軟件系統(tǒng)備份和還原的實際工作流程。在實際工作中，可用此次課學(xué)習(xí)到的技能，為用戶的計算機系統(tǒng)盤做一個備份，當該計算機軟件系統(tǒng)出現(xiàn)故障時，可將備份文件還原到系統(tǒng)盤，從而使計算機快速恢復(fù)到備份前的正常狀態(tài)。

在完成此次工作任務(wù)的過程中，需掌握的知識點有GHSOT三級菜單的含義及應(yīng)用、各菜單對應(yīng)窗口的意義及各選項的確定。重點為Ghost第二級菜單中Partition子菜單的分區(qū)鏡像備份和鏡像恢復(fù)的操作方法。分區(qū)選擇窗口等程序窗口的使用方法是教學(xué)難點。

此次項目化教學(xué)的組織：建立實際操作環(huán)境，采用教師講解、演示、指導(dǎo)，學(xué)生相互協(xié)作、實際操練，最后獨立完成系統(tǒng)的備份及還原任務(wù)。

此次項目化教學(xué)的實施過程：導(dǎo)入――講解并演示――分組訓(xùn)練――小結(jié)――布置作業(yè)。

導(dǎo)入：計算機重裝操作系統(tǒng)、驅(qū)動程序、工具軟件及應(yīng)用軟件，一般要用上一個多小時的時間，當系統(tǒng)崩潰了怎么辦？有沒有省時省力的方法，使計算機系統(tǒng)能很快就恢復(fù)正常？首先以如何快速恢復(fù)損壞了的計算機操作系統(tǒng)為任務(wù)進行學(xué)習(xí)驅(qū)動。快速恢復(fù)操作系統(tǒng)，是學(xué)生非常感興趣的問題，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

講解并演示：GHSOT三級菜單的含義及應(yīng)用，各菜單對應(yīng)窗口的意義及各選項的確定。重點講解、演示使用二級菜單中Partition子菜單的Partition To Image和Partition From Image功能和操作方法。

分組訓(xùn)練：學(xué)生分小組進行操作訓(xùn)練，同學(xué)間相互協(xié)作（一人操作，一人記錄、核查）、教師參與指導(dǎo)突破GHOST軟件分區(qū)選擇窗口等程序窗口的使用方法難點。

小結(jié)：指出GHOST軟件使用中的關(guān)鍵點并對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行點評。

布置作業(yè)：要求課后填寫實訓(xùn)報告并使用GHOST系統(tǒng)安裝盤或從網(wǎng)上下載“一鍵GHOST”軟件為自己或者家人、同學(xué)、朋友的電腦做一個系統(tǒng)盤的鏡像備份。

五、結(jié)束語

在項目化教學(xué)過程中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，而是成為一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過分組或獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和操作技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項目化教學(xué)是師生共同完成項目，共同取得進步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項目化教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，應(yīng)更進一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

【參考文獻】

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［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0111－01

Mastercam是由美國CNCsoftware公司推出的基于PC平臺的CAD/CAM一體化軟件，由于其卓越的設(shè)計及加工功能，在世界上擁有眾多的忠實用戶，被廣泛應(yīng)用于機械、電子、航空等領(lǐng)域。目前在我國制造業(yè)及教育業(yè)界，Mastercam由于其出色的表現(xiàn)，有著極為廣闊的應(yīng)用前景。[1]

Mastercam X是Mastercam軟件真正windows窗口化的第一個版本，現(xiàn)在成為各高職院校普遍采用的實訓(xùn)教學(xué)軟件。在Mastercam X 版軟件的使用過程中，由于對軟件的各種功能不熟悉，操作不當?shù)仍驅(qū)е抡５牟僮鳠o法繼續(xù)進行，影響軟件的使用，這樣的問題如果不迅速排除，勢必影響操作的順利進行。下面針對在本軟件的操作過程中常見的幾個問題提出相應(yīng)的解決方法。

一、自動存檔（ALT+A）

學(xué)生在Mastercam軟件的操作過程中，經(jīng)常對已完成的操作不進行及時保存，一旦后續(xù)操作失誤可能會導(dǎo)致程序崩潰，嚴重的時候需要重啟計算機再次進入程序，而由于沒有保存前面的操作程序，使得做好的程序數(shù)據(jù)還未來得及保存就完全丟失，只能重新再做。

解決方法：Mastercam 菜單欄―設(shè)置―系統(tǒng)規(guī)劃―主題―文件―自動存檔―啟用―設(shè)置保存時間和其他參數(shù)。此方法可以幫助學(xué)生自動保存已完成的操作程序，解決了學(xué)生在實訓(xùn)過程中最擔心的程序丟失問題，如下圖所示。

二、默認公制單位

在用Mastercam軟件繪制二維圖形之前需要觀察繪圖區(qū)右下角的尺寸單位是否是公制單位mm。這是由于在程序安裝過程中誤選默認尺寸為英制，導(dǎo)致每次打開Mastercam程序，單位默認英制。如果在繪制二維圖之前不把尺寸單位更改為公制，則在繪圖區(qū)繪制的二維圖形將跟以公制為單位的實際零件圖不符，并且會直接影響后續(xù)的操作過程和數(shù)控加工程序的生成。

解決方法：Mastercam菜單欄―設(shè)置―系統(tǒng)規(guī)劃―啟動/退出―啟動設(shè)置―配置文件―改為默認公制，當前單位也更改為默認公制，然后點擊確認后進入繪圖區(qū)，就可以看到右下角的尺寸單位已經(jīng)更改為mm。

三、平行移動

軟件的使用過程中，經(jīng)常要對繪圖區(qū)內(nèi)的圖素進行平移，Mastercam X軟件提供了幾種可以進行平移的功能，Mastercam菜單欄―轉(zhuǎn)換―平移/3D平移/單體補正/串聯(lián)補正/拖拽，這幾個功能指令可以對選中的圖素進行平移和復(fù)制操作。如果要要平移整個繪圖區(qū)視角，可以使用快捷鍵ALT+鼠標中鍵，或者直接使用方向鍵。

四、串聯(lián)失敗的解決方法

在Mastercam中創(chuàng)建實體，生成刀具路徑都需要串聯(lián)選擇封閉曲線，如果串聯(lián)失敗出現(xiàn)紅色箭頭，可能是圖素重復(fù)，圖素交錯，曲線不封閉，曲線有分歧點等原因造成。[2]解決方法主要有兩種，圖素重復(fù)需要刪除重復(fù)圖素，對于其他幾種情況使用“修剪”功能的第二個“修剪兩物體”的指令，分別選擇紅色箭頭兩邊的線段，如果還不能解決，則考慮紅色箭頭兩邊的線段是否不能相交或相切。

五、總結(jié)

以上是針對Mastercam實訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常遇到的操作問題給出的解決方法，在Mastercam軟件的操作過程還會遇到很多其他的問題，這需要多加練習(xí)，找到相應(yīng)的解決辦法。

篇（4）

關(guān)鍵詞：餐飲課程能力內(nèi)容組織評價

餐飲服務(wù)與管理是高職院校酒店管理專業(yè)一門實踐性和應(yīng)用性很強的主干專業(yè)任務(wù)課,在我院已開設(shè)九年。從2000年開始,我們以課題研究形式對課程內(nèi)容、教材、教法、測評方式以及實踐性教學(xué)等方面進行了系統(tǒng)配套的改革,并付諸教學(xué)實踐,取得了良好的效果和預(yù)期成果。構(gòu)建了切合餐飲業(yè)務(wù)實際,符合國家職業(yè)標準的知識結(jié)構(gòu),能力結(jié)構(gòu),提出了課程模式,課程解決方案,初步建成了立體化的教材體系。教改實踐告訴我們,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性提高了,課程教學(xué)的質(zhì)量得到提高。學(xué)生課程設(shè)計受到社會歡迎,連續(xù)五年學(xué)生高級餐廳服務(wù)員的過證率100%、就業(yè)率100%。學(xué)生走向工作崗位之后,具有較強的職業(yè)意識和職業(yè)能力,且能很快適應(yīng)餐飲業(yè)的需求。本課程現(xiàn)已成為我院精品課程,并在2005年通過湖南省教育廳專家評審?fù)扑]參加了國家精品課程評選。

一、課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

(一)課程教學(xué)特征(一線、兩點、三環(huán)節(jié)、七模塊)一條主線———職業(yè)意識與職業(yè)能力培養(yǎng)兩個結(jié)合點———課程教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標準相結(jié)合,產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合三個環(huán)節(jié)———理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、職業(yè)意識訓(xùn)練環(huán)節(jié)七大模塊———基本技能、接待服務(wù)、菜單設(shè)計、餐廳設(shè)計、宴會設(shè)計、美食策劃、資格認證七大教學(xué)模塊構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容,通過三個環(huán)節(jié)和兩個結(jié)合點以及以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動教學(xué),開放式實踐教學(xué),多元評價,實現(xiàn)課程教學(xué)主線———職業(yè)意識與職業(yè)能力培養(yǎng)。

(二)技術(shù)性的模塊式課程內(nèi)容設(shè)置

1.課程內(nèi)容設(shè)計的“1、2、3”原則課程在內(nèi)容設(shè)計上貫徹了解決一個問題,注意兩個得當,堅持三個結(jié)合的原則。即:解決學(xué)生餐飲服務(wù)與管理職業(yè)能力訓(xùn)練與發(fā)展問題;注意課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代關(guān)系處理得當,注意課程內(nèi)容技術(shù)性、綜合性和探索性關(guān)系處理得當;堅持課程內(nèi)容與餐飲業(yè)務(wù)活動相結(jié)合,課程內(nèi)容與國家職業(yè)標準相結(jié)合,課程內(nèi)容與職業(yè)認證相結(jié)合。

2.課程內(nèi)容設(shè)置高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在餐飲業(yè)面向的主要職業(yè)崗位為涉外飯店或獨立經(jīng)營的餐飲企業(yè)的中、西餐廳高級服務(wù)員、領(lǐng)班、主管、餐廳經(jīng)理、宴會部經(jīng)理等,因而我們把這些崗位主要餐飲業(yè)務(wù)活動的工作內(nèi)容、工作程序、工作方法以及進行這些職業(yè)活動的國家職業(yè)標準轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容。并注意把體驗經(jīng)濟時代餐飲服務(wù)與管理的一些新理念、新技術(shù)、新方法引入課堂,如:顧客期望管理等。技術(shù)能力則涵蓋了餐廳初級服務(wù)員到技師的全部內(nèi)容,探索性地選取高級技師部分內(nèi)容,如:主題餐廳設(shè)計、大型宴會接待計劃編制。我們在教學(xué)實踐中,精心編制了7個教學(xué)模塊,每個模塊都有理論教學(xué)環(huán)節(jié),實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生課程設(shè)計。職業(yè)意識訓(xùn)練則貫串于整個教學(xué)過程,各模塊之間互相聯(lián)系、互相支撐形成整體。每個模塊要求學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于具體實踐,掌握從事這些業(yè)務(wù)活動的技術(shù)和能力。課程內(nèi)容設(shè)置的特點是,緊扣餐飲業(yè)務(wù)活動,針對性強,強調(diào)技術(shù)應(yīng)用,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程模塊設(shè)計見下表:

3.以能力為本位的實訓(xùn)課業(yè)

(1)實訓(xùn)課業(yè)設(shè)計本課程在教學(xué)中,注重了學(xué)生實訓(xùn)課業(yè)的訓(xùn)練,學(xué)生通過聽取老師解析問題,社會實踐,校內(nèi)實訓(xùn)和閱讀輔助教材,查閱專業(yè)資料,了解相關(guān)鏈接知識,以團隊或個人形式完成如下課程設(shè)計:服務(wù)經(jīng)驗面面談、餐飲服務(wù)設(shè)計與創(chuàng)新、命題宴會菜單擬定、菜單銷售分析,固定菜單設(shè)計與制作、餐廳主題設(shè)計、宴會接待計劃、專項美食節(jié)計劃、宴會花臺設(shè)計、培訓(xùn)大綱編制與授課。

(2)實訓(xùn)課業(yè)訓(xùn)練的實踐價值我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對實訓(xùn)課業(yè)表示滿意和歡迎,這種教學(xué)方式使學(xué)生不僅要熟悉、理解書本上的理論知識,還要走出課堂,對餐飲業(yè)務(wù)活動有實觀的認識和親身的體驗,實訓(xùn)課業(yè)訓(xùn)練對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的作用是很大的,完成這樣的作業(yè)雖然辛苦,但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)造力,其有效性是一般教學(xué)實踐形式所不能達到的,它能使學(xué)生真正掌握餐飲業(yè)務(wù)活動的工作內(nèi)容、工作程序、標準以及專業(yè)技能,具備從事餐飲服務(wù)與管理實際工作要求的能力和資格。如,我院學(xué)生為金葉大酒店作的菜單銷售分析,得到企業(yè)好評等。

二、課程教學(xué)方法與教學(xué)手段建設(shè)

(一)學(xué)生為主體導(dǎo)線的協(xié)作式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在教學(xué)方式上,重視探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用,注重學(xué)習(xí)國外著名酒店管理學(xué)院的先進教育方式,教師多為發(fā)現(xiàn)式、指導(dǎo)型,學(xué)生多為參與式、展現(xiàn)型。在教學(xué)過程中教師不再是主體和中心,而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者,在教學(xué)組織與安排上,重視學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng),重視理論聯(lián)系實際,廠學(xué)合作,課內(nèi)外結(jié)合,重視學(xué)生智商與情商的協(xié)調(diào)發(fā)展,重視學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成,職業(yè)操守教育,靈活運用課堂教學(xué)、個別教學(xué)、分組教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)多種形式,同時融合解析法、講授法、案例教學(xué)法、角色扮演法、討論法、模擬訓(xùn)練法、實踐體驗法、行為引導(dǎo)法、系組工作法、項目教學(xué)等教學(xué)方法,加強與企業(yè)合作,理論聯(lián)系實際,有效調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),促進學(xué)生積極思考,開展探究性學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接受任務(wù),自主地找到解決業(yè)務(wù)模塊問題的答案,并以協(xié)作的形式展現(xiàn)課程設(shè)計。增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力,促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。(圖示如下)

(二)做中學(xué)、學(xué)中做,建立發(fā)現(xiàn)式、開放式實踐教學(xué)課堂我們以杜威的實用主義教育理論和布魯納的認知主義教育理論為指導(dǎo),力求有機結(jié)合付諸實踐。以職業(yè)能力逐漸提升為主線,設(shè)計了職業(yè)認識與職業(yè)體驗實習(xí)+專業(yè)技能實訓(xùn)+服務(wù)價值增加與管理實踐實習(xí)三種實踐性教學(xué)形式。學(xué)生首先到企業(yè)認識、體驗實習(xí)1個月,在做中學(xué),學(xué)習(xí)服務(wù)技能和服務(wù)經(jīng)驗,再回到學(xué)校進行理論指導(dǎo)下的餐飲實務(wù)操作訓(xùn)練,教師以職業(yè)過程為導(dǎo)向教,注意對企業(yè)各種操作進行總結(jié)和升華,強調(diào)學(xué)習(xí)過程,強調(diào)直覺思維,強調(diào)學(xué)生內(nèi)部動機的激發(fā)。學(xué)生在較好的實踐條件下學(xué)中做,我們設(shè)計了多種訓(xùn)練活動,讓學(xué)生在豐富多彩的具有職業(yè)氛圍的教學(xué)活動中展現(xiàn)自己,使知識得以內(nèi)化,能力得以提升,思維得以創(chuàng)新。然后又到企業(yè)進行為期6個月的服務(wù)價值增加與管理實踐實習(xí),在全真的環(huán)境中做中學(xué),體驗現(xiàn)代職業(yè)感,工作成就感,全面提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力。

(三)多元評價方式1.測評方式。課程改變過去老師一支筆定成績的評價方式,取消一次性期末書面考試,學(xué)生通過完成每個模塊的課程設(shè)計獲得學(xué)分。課程設(shè)計的評價可由教師、學(xué)生、社會共同參與,在課程授課之初,教師將考核標準(《綜合能力測評冊》)告知學(xué)生,教師根據(jù)評價標準考評學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果,例如,“職業(yè)素質(zhì)與通用能力”以學(xué)生評價為主,“菜單銷售分析”、“宴會花臺設(shè)計”以企業(yè)、社會評價為主,其余課程設(shè)計以教師評價為主。本課程要求教師指導(dǎo)學(xué)生通過“餐廳服務(wù)員”高級證的考試,使學(xué)生獲取從業(yè)資格,增強就業(yè)資本,提高競爭優(yōu)勢。測評方式的改革,在理論上依據(jù)了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,強調(diào)學(xué)生對信息的組織和提取。實踐告訴我們,這樣的測評是有效的,不僅能較全面地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,而且能激發(fā)學(xué)生考試的欲望,因為學(xué)生能在考試的過程中展現(xiàn)自己。2.測評方法。本課程按模塊分單元測評,一個模塊教學(xué)完成后,由老師組織測評,為此,我們特別編制了《學(xué)生綜合能力測評冊》。每個單元都有測評項目、測評內(nèi)容與方法、評價等級與分值。考核方式為分組考核與單兵考核相結(jié)合,社會考證與利用試題庫考教分離相結(jié)合。評價方法采用加權(quán)求和法,全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。示例見下表:餐飲服務(wù)與管理綜合能力測評

三、課程教學(xué)條件建設(shè)

篇（5）

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0073-03

2014年5月，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（以下簡稱為《標準》）。《標準》對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了基本要求和發(fā)展性要求，《標準》既是規(guī)范和引領(lǐng)中小學(xué)教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中有效應(yīng)用信息技術(shù)的基本準則[1]，也是師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的指導(dǎo)綱要。探索師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)與職后教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的一體化培養(yǎng)是教師教育研究的熱點問題之一。

教師職前職后一體化培養(yǎng)模式以“終生教育思想”和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，內(nèi)容涉及教育資源管理、教育評價方式的改革、教師職前職后培養(yǎng)課程體系設(shè)計、職前職后職業(yè)技能訓(xùn)練體系等諸多要素[2]。本文基于成都XX學(xué)院師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐，從人才培養(yǎng)理念建構(gòu)、優(yōu)化實踐教學(xué)體系、開展混合教學(xué)模式等方面對師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)進行了有益的探索。

一、建構(gòu)教師職前職后一體化培養(yǎng)理念

學(xué)院堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為宗旨，為適應(yīng)“兩個發(fā)展”（即基礎(chǔ)教育信息化有效發(fā)展和中小學(xué)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展）的迫切需要，從“面向教學(xué)應(yīng)用、強化技術(shù)素養(yǎng)、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的教學(xué)理念出發(fā)，不斷探索教育信息化背景下的人才培養(yǎng)途徑。著力解決“兩個轉(zhuǎn)變”（即運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為），重在養(yǎng)成“三個能力”（一是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，二是應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，三是應(yīng)用信息技術(shù)支持教師的專業(yè)發(fā)展），真正實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，全面提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力。

為了強化師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，學(xué)院將教師教育改革與中小學(xué)教育信息化發(fā)展實際相結(jié)合，以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》和《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準（試行）》為基準，以信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成為突破口，加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化應(yīng)用、重視實踐，將師范生的教師基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力四大能力板塊和信息技術(shù)深度融合，在課程實施、實訓(xùn)指導(dǎo)、技能考核中全程融入信息技術(shù)元素，設(shè)計和構(gòu)建了教師職業(yè)能力信息化測試平臺，建構(gòu)了職前職后一體化培養(yǎng)的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

二、優(yōu)化師范生培養(yǎng)模式

學(xué)院高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，確立了“校地共建、校校合作、校企協(xié)作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。建構(gòu)了“3+X”的課程體系，形成了“模塊化、菜單式”選課模式，實現(xiàn)了實驗（實訓(xùn)）與教學(xué)應(yīng)用有機銜接，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生信息化教育教學(xué)能力。

1.建構(gòu)了“3+X”的課程體系

全面改革師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程體系，形成了以“3+X”為主線的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。“3”是指師范生必修的三門教育信息化必修課程《計算機基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實踐》；“X”是為了培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂和運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而開設(shè)的一系列教師教育公共選修課程（詳見課程列表）。必修課程完成了信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，X系列選修課程則依據(jù)學(xué)生個性特征，對信息技術(shù)應(yīng)用能力進行了更深入、更廣的拓展。

2.形成了“模塊化、菜單式”選課模式

充分應(yīng)用“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺”，對師范生“技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力”四大能力板塊進行有效測試。并依據(jù)測試情況開展教學(xué)，形成了“按模塊、菜單式”選課體系，提高了實驗教學(xué)的針對性和有效性，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

3.實驗（實訓(xùn)）與信息技術(shù)應(yīng)用實踐有機銜接

中心建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實驗實訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（周教學(xué)實驗、單元實訓(xùn)、項目實踐）、課程群（項目實訓(xùn)）、教學(xué)綜合實訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)有機銜接，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。

三、重構(gòu)信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐教學(xué)體系

學(xué)院緊密圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師教育特色專業(yè)的定位，積極順應(yīng)教育信息化發(fā)展新要求，緊密結(jié)合教育信息化現(xiàn)狀和基礎(chǔ)教育需求，高度重視師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成，為有效提升師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)，學(xué)院構(gòu)建了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實驗課程體系和實驗教學(xué)體系。

1.實驗課程體系

實驗課程體系立足于學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計和實現(xiàn)路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的“四種能力”（基礎(chǔ)能力、教學(xué)能力、教育能力、教研和自我發(fā)展能力）。采用“3+X”模式，建設(shè)了四個層次遞進的實驗課程體系（見圖1），實驗課程達24門。

2.信息技術(shù)應(yīng)用能力實踐教學(xué)體系

學(xué)院從“面向?qū)嶋H應(yīng)用、強化學(xué)生基礎(chǔ)、提高實踐能力、促進創(chuàng)新發(fā)展”的基本方針出發(fā)，建構(gòu)了“以能力為導(dǎo)向，以教學(xué)工作要求為基礎(chǔ)、以課程（群）為主線”的實驗實訓(xùn)體系，將信息技術(shù)課程（實驗、單元實訓(xùn)、項目實踐）、課程群（項目實訓(xùn)）、基于信息技術(shù)的專項訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)有機融合，建成了相對完整的師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力實驗實訓(xùn)體系（如圖2所示）。形成了以課程體系為線索，以階段性課程群和具體教學(xué)實踐活動為載體，把理論、實踐、素質(zhì)三者有機地結(jié)合在一起，逐步綜合，全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)信息化教育教學(xué)能力，以適應(yīng)未來教育對新型教師的需要。

四、采用基于信息化的混合教學(xué)模式

學(xué)院高度重視實驗教學(xué)方式方法的改革、創(chuàng)新與實踐研究，對實驗教學(xué)的信息化、可視化、個性化等進行了廣泛深入的探索和實踐。通過信息化的實驗教學(xué)手段，推動了“多元、開放、自助”的實踐教學(xué)改革。

1.逐步采用“3+X”的 “模塊化、菜單式”選課模式

為適應(yīng)師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力養(yǎng)成教育的發(fā)展，設(shè)計了以“3+X”為基礎(chǔ)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。學(xué)生完成三門必修的教育信息化必修課程（《計算機基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《師范生信息化理論與實踐》），通過“教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測試平臺”進行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果進行有針對性的“X”系列課程選修。這種“按模塊、菜單式”的必修、選修一體化課程模式適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需求，解決了信息技術(shù)與學(xué)校教育發(fā)展的熱點和難點問題，提高了實驗教學(xué)的針對性和有效性，深受學(xué)生歡迎。

2.以項目實訓(xùn)為主的應(yīng)用能力養(yǎng)成學(xué)習(xí)

為使學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)教育信息化所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，提高師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，中心啟動了“師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)訓(xùn)練計劃”，首期以提升教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為目標，設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)小組的組建與管理、總結(jié)與復(fù)習(xí)、技能訓(xùn)練與指導(dǎo)、教學(xué)評價6個基于信息技術(shù)的實訓(xùn)項目，通過以上項目實訓(xùn)，學(xué)生更全面理解了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的理念，提高了信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。

3.與一線教師協(xié)同開展實驗實訓(xùn)教學(xué)

學(xué)院高度重視學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的養(yǎng)成，在學(xué)生基礎(chǔ)信息素養(yǎng)得到鞏固與強化后，與一線中小學(xué)教師協(xié)同開展實驗實訓(xùn)教學(xué)工作，主要分三個層次提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力：一是將中小學(xué)教育教學(xué)綜合實踐項目引入實訓(xùn)課堂；二是邀請優(yōu)質(zhì)中小學(xué)一線教師進入項目團隊，通過示范課、觀摩課、研討課等方式共同指導(dǎo)學(xué)生實驗實訓(xùn)教學(xué)；三是學(xué)院教師與學(xué)生進入一線中小學(xué)校開展信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升與培養(yǎng)。

4.充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和移動互聯(lián)技術(shù)進行教學(xué)

學(xué)院充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)移動互聯(lián)技術(shù)的作用，積極采用多元的實驗教學(xué)手段和技術(shù)，實現(xiàn)實驗教學(xué)手段的最優(yōu)化：①加強多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。中心的實驗課程全部使用了多媒體教學(xué)，并有較完整的多媒體課件和視頻教材。②利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（引入大量的慕課、公開課），促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③將傳統(tǒng)實驗技術(shù)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)實驗手段相結(jié)合。綜合運用傳統(tǒng)實驗技術(shù)手段與虛擬實驗技術(shù)手段，將實驗教學(xué)和校園網(wǎng)虛擬教學(xué)相結(jié)合，方便學(xué)生采用自主、協(xié)作等多種方式進行學(xué)習(xí)。④運用移動互聯(lián)技術(shù)，開展基于移動設(shè)備的實驗教學(xué)改革。中心已開發(fā)了基于手機、平板的實驗實訓(xùn)課程，方便學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

5.開展線上、線下相結(jié)合的混合實驗教學(xué)

學(xué)院充分運用移動互聯(lián)技術(shù)，積極引入信息化教學(xué)模式，將“線上、線下”實驗教學(xué)有機整合，充分運用實驗室（線下）和虛擬實驗教學(xué)平臺（線上），開展混合實驗教學(xué)，學(xué)院目前有《信息化教學(xué)設(shè)計》、《微課設(shè)計與制作》等11門課程完成了一體化實驗教學(xué)設(shè)計。線上、線下一體化的混合實驗教學(xué)拓展了實驗教學(xué)時空，增強了實驗教學(xué)的實時反饋，提高了實驗教學(xué)效果。

6.采用基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實驗考核

學(xué)院改革了過去單純以考試成績評定學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑u價模式，采用了基于能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化實驗考核方式，從能力的不同維度進行考核。同時，采用課堂考查、操作技能考核、作品考評等考核方法。建立了平時成績與期末成績相結(jié)合的實驗考核方法，即實驗課成績按100分制計算，各科實驗課的學(xué)生實驗成績由四部分組成：實驗報告成績占40%，平時成績占15%，考核成績（面試或筆試）占30%，實驗基本技能成績占15%。各部分成績必須達到相應(yīng)成績的60%才能得到總成績和相應(yīng)學(xué)分，否則該實驗課無法合格。

五、結(jié)束語

學(xué)院以師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為著力點，立足學(xué)生實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在實驗手段、方法、資源及評價等方面與信息技術(shù)深度融合，優(yōu)化了師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)體系，推進了信息化與師范教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)了大量適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和教育信息化發(fā)展的合格師范生，彰顯了我校在推進基礎(chǔ)教育信息化過程中的紐帶和引領(lǐng)作用，為服務(wù)四川基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，推進基礎(chǔ)教育信息化做出了積極貢獻。

篇（6）

近年來隨著職業(yè)教育課程改革的推進，職業(yè)教育水平也得到進一步提高。高等職業(yè)院校開展課程評價、推動課程反思和課程創(chuàng)新，是保障教育質(zhì)量的重要途徑和有效措施［1］。所謂課程評價就是根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求對課程設(shè)計課程資源課程實施過程、課程實施結(jié)果進行定量和定性描述，進而做出價值判斷并尋求改進課程途徑的一種活動。其目的就在于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使教師創(chuàng)造性地教育教學(xué)，促動教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和監(jiān)督者實施全過程的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督［2］。目前，職業(yè)教育課程設(shè)計存在許多弊病，例如各課程內(nèi)容多有重疊、教師不能科學(xué)有效的掌握課程的反饋信息、評價內(nèi)容和評價方式等方面存在問題等，從而不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。課程設(shè)計的質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此建立一個具有職業(yè)教育特色的課程體系已經(jīng)成為目前職業(yè)教育課程改革的一個重要課題［3～5］。因此，我校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的課程設(shè)計，以圍繞學(xué)生應(yīng)具備的技能菜單進行如下改革。

1課程教學(xué)方式調(diào)整

在課程評價的指標體系上，絕大部分高校都從鑒定教師教學(xué)水平的角度出發(fā)，設(shè)計了包含教學(xué)準備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)效果等指標，將評價的對象直接指向了教師而沒有包含學(xué)生這一主體［6］。首先，更新教學(xué)理念。通過對江蘇相關(guān)企業(yè)調(diào)研，并對調(diào)研結(jié)果進行總結(jié)后，重新定位專業(yè)的培養(yǎng)目標，將教師為中心調(diào)整到培養(yǎng)以學(xué)生的工作能力為中心的模式上來。因此，打造以生產(chǎn)崗位需求為主線的技能菜單，將教學(xué)內(nèi)容按照實際工作崗位的需求進行重新編排。按照學(xué)生工作崗位的遷移，重構(gòu)課程體系，整合課程內(nèi)容，將所需掌握的知識由簡單到復(fù)雜逐層深入。其次，更新教學(xué)方式。我們將課堂教學(xué)設(shè)定為一系列工作情境教學(xué)。在教學(xué)過程中，對學(xué)生進行分組，每一組安排具體工作任務(wù)，要求學(xué)生共同制定工作方案，進行實踐和匯報。為了便于教學(xué)實施，還需將教學(xué)內(nèi)容進一步細化，按技能菜單的要求，明確完成每一個技能需要的課時、技能掌握的程度、培訓(xùn)的方法、技能拓展等相關(guān)的內(nèi)容。根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍及主要面向的工作崗位(群)，詳細分解本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的典型工作技能的工作任務(wù)、職業(yè)能力和對應(yīng)的課程。總之，將理論教學(xué)內(nèi)容融于技能菜單的模塊化教學(xué)中，形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多主體共同參與的模式，使學(xué)生在完成了項目化教學(xué)的同時，也鞏固了相應(yīng)的知識點，將理論應(yīng)用于實際，提高實工作實踐能力。

2教學(xué)實施后反饋

課程評價具有導(dǎo)向、調(diào)整、激勵、診斷等功能，其目的是為了改進課程教學(xué)并促進學(xué)生、教師、學(xué)校三者良性發(fā)展。而我們以前的課程評價只是將它作為一種考核教師的手段，將課堂教學(xué)的準備、組織與實施視為整體評價，缺乏對課程整體情況全面的診斷。課程評價后，對結(jié)果缺少系統(tǒng)和專業(yè)的人分析，把教師在課堂上的教學(xué)水平和組織能力當作課程評價的全部［7］。因此，我們建立校督導(dǎo)、企業(yè)專家、教師和學(xué)生都能參與的課程評價體系。使評價的結(jié)果具有科學(xué)性，而且教學(xué)實施的主體全程參與，使評價結(jié)果能及時反饋，讓教師及時獲課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的信息，使教師客準確地把握教學(xué)各環(huán)節(jié)的狀況，并清楚自己的優(yōu)勢和不足。并使教師在今后教學(xué)中加以調(diào)整，使所授內(nèi)容適應(yīng)企業(yè)發(fā)展變化的需求和不同學(xué)生群體的需要。

3課程評價標準改革

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的培養(yǎng)具有分析檢驗?zāi)芰Α⑸a(chǎn)技術(shù)管理、從事產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控工作并具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，因此課程具應(yīng)凸顯職業(yè)性。傳統(tǒng)的方式以考試進行評價，這種方法存在一定的局限性和弊端。由于每門課程的知識點多、課程與課程之間的知識點重疊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高。因此，我們現(xiàn)在課程考核采用過程項目考核，考核內(nèi)容包括專業(yè)知識、技能(含項目專業(yè)知識的應(yīng)用、項目實施方案和實施過程及項目總結(jié)報告等)和態(tài)度、情感等方面進行考核，考核成績由主講教師和學(xué)生共同評定［8～10］。以《分析測試技術(shù)》這門課程為例，首先將教學(xué)內(nèi)容分解成5個項目，課程的總成績?yōu)楦鱾€項目成績之和的平均值。每個項目考核內(nèi)容包括以下兩個方面:

(1)素質(zhì)考核:占實訓(xùn)總成績的30%，主要考核遵認真負責、積極主動、踏實肯干、團結(jié)協(xié)作、嚴謹求實、愛護公物等方面。由教師評定。

(2)能力考核:占實訓(xùn)總成績的70%，主要考核學(xué)生實訓(xùn)前的準備情況、工作任務(wù)的完成情況、結(jié)果的準確度和精密度、操作的規(guī)范程度及熟練程度等。由教師和學(xué)生根據(jù)標準評定，學(xué)生自評占20%，學(xué)生互評占20%，教師評分占60%，結(jié)果為該項目個人得分。有病假和事假者，原則上根據(jù)所缺時間(小時數(shù))按比例扣分。任何一個訓(xùn)練項目成績不及格或沒有成績，均不給予評定實訓(xùn)總成績，按不及格上報，已有的訓(xùn)練項目成績保留，待重新學(xué)習(xí)缺少的訓(xùn)練項目后，再評定實訓(xùn)總成績。

4結(jié)語

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)通過項目化的教學(xué)改革與實踐，取得了良好的教學(xué)成果，學(xué)生也從中得到了真正的鍛煉，并形成了自己的知識體系，掌握了技能菜單要求的相關(guān)技能。這幾年，學(xué)生分析工種技能鑒定考試(中級)考核的通過率分均為100%。這為以后的學(xué)習(xí)乃至工作都打下堅實的基礎(chǔ)，同時教學(xué)也滿足了用人單位對工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學(xué)生的技能需求。

參考文獻

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篇（7）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0053-02

1981年，Helen·Holec在《自主性與外語學(xué)習(xí)》中提出自主學(xué)習(xí)的概念，指出自主學(xué)習(xí)是“一種對自己學(xué)習(xí)負責的能力”，闡述了學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的實際情況確立學(xué)習(xí)目標，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)地點和方式，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，能夠有意識地進行自我檢查評估并且主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。隨著自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)日趨重要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫存儲和提供了本課程學(xué)習(xí)所需的主要學(xué)習(xí)資源，相當于該門課程的數(shù)字化圖書館，但現(xiàn)階段很多課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫并不能滿足自主學(xué)習(xí)模式的要求。

一、應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的必要性

應(yīng)用化學(xué)課程是農(nóng)類高職院校中種植、養(yǎng)殖、食品等農(nóng)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，屬于職業(yè)核心課程。應(yīng)用化學(xué)是一門以實訓(xùn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中涉及大量的儀器操作和檢測方法，這些知識點和技能要求均細碎、繁瑣，學(xué)生容易遺忘；且相關(guān)知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，如三鹿毒奶粉事件、蘇丹紅辣椒事件、食品添加硼砂事件等食品安全事件均與化學(xué)分析有關(guān)系。開發(fā)建設(shè)具有豐富教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)“一站式”服務(wù)，既可以滿足教師備課教學(xué)的需要，又可以拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的需要。因此，開發(fā)建設(shè)應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫對提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求具有重要意義。

二、應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)的開發(fā)與設(shè)計

（一）資源庫的組織結(jié)構(gòu)

（二）資源庫的模塊組成和功能

根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫由12個模塊組成。

1.學(xué)習(xí)指南。本模塊另設(shè)主頁，子項目包括課程設(shè)置、課程標準、授課教案、授課詳案、實訓(xùn)指導(dǎo)、現(xiàn)用教材和參考材料等欄目。闡述各教學(xué)項目的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和重點難點，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前縱觀本課程的知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)時心中有數(shù)。

2.教學(xué)項目。本模塊另設(shè)主頁，子項目包括項目描述、教學(xué)教案、教學(xué)詳案、教學(xué)課件、圖片助學(xué)、錄像助學(xué)、拓展知識和項目測試，方便學(xué)生用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及檢測學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)課件。教學(xué)課件主要供教師授課時使用。教學(xué)課件包括理論教學(xué)課件和實踐教學(xué)課件，內(nèi)容豐富、形式多樣，各知識點以文字、圖片、動畫、視頻等形式表現(xiàn)，完全可以滿足老師授課使用的需要。

4.虛擬空間。虛擬空間提供了儀器使用、溶液配制、分析手段、化學(xué)反應(yīng)、實驗原理及其它等六類動畫素材，這些動畫均采用仿真的手段，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相關(guān)儀器的使用方法和檢測手段，方便學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)。

5.圖片資源。本模塊另設(shè)主頁，子項目包括燒器類、皿管類、瓶斗類、量器類、標準磨口類、溫度計浮計、配套儀器、成套儀器、分餾類、棒塞類、砂芯濾器類、真空儀器類、大型儀器及操作圖片，所有圖片均可放大、下載，既方便學(xué)生認識各類儀器，又方便教師備課需要。

6.錄像資源。錄像資源模塊包括成分測定、溶液的配制、儀器使用和教學(xué)錄像，方便學(xué)生自學(xué)時查詢調(diào)用。

7.實訓(xùn)基地。應(yīng)用化學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的課程，實訓(xùn)在課程教學(xué)中占有很重要的地位。本模塊另設(shè)主頁，子項目包括實訓(xùn)室管理、實訓(xùn)室安全、中毒與急救、實訓(xùn)指導(dǎo)、基礎(chǔ)實訓(xùn)、拓展實訓(xùn)、實訓(xùn)錄像、檢測標準、常見儀器圖片、常見儀器使用說明書等欄目，學(xué)生可利用其中的實訓(xùn)錄像，在實訓(xùn)課前進行觀摩，在進入實訓(xùn)室前就了解整個實驗的過程和步驟，在實訓(xùn)操作過程中胸有成竹、事半功倍；也方便學(xué)生在實驗后復(fù)習(xí)，總結(jié)自己在實驗中的得失，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的能力。

8.自主學(xué)習(xí)。本模塊另設(shè)主頁，子項目包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、理論PPT學(xué)習(xí)、實訓(xùn)PPT學(xué)習(xí)、電子書、鞏固習(xí)題及答案、授課錄像、專業(yè)書籍和學(xué)習(xí)案例等欄目，學(xué)習(xí)項目齊全，可以滿足學(xué)生課余自學(xué)使用。

9.拓展資源。拓展資源模塊包括化學(xué)園地、常用軟件工具、化學(xué)與健康、化學(xué)史重要人物、案例事件、食品安全快速測定匯總等欄目，將應(yīng)用化學(xué)知識與學(xué)生身邊的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，既拓寬了學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又方便了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)工具。還可以為教師備課和授課提供教學(xué)資源。

10.測試中心。本模塊包括綜合習(xí)題、模擬試題、自測習(xí)題和在線測試，綜合習(xí)題可供學(xué)生在總復(fù)習(xí)時鞏固知識使用，模擬試題、自測習(xí)題和在線測試可供學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果。

11.互動平臺。本模塊為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行互動，加強溝通而搭建的交流平臺。師生都可以在本模塊中提出問題和解答問題。

12.作業(yè)管理。作業(yè)管理模塊包括作業(yè)上傳和接收功能，學(xué)生完成作業(yè)后在網(wǎng)上遞交給相關(guān)教師，教師在平臺上下載批閱后返回給學(xué)生，可以使學(xué)生較快速地了解作業(yè)情況。

三、應(yīng)用化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的特點

（一）根據(jù)專業(yè)崗位設(shè)置教學(xué)情景、組織教學(xué)資源

本教學(xué)資源庫采用理論任務(wù)和操作任務(wù)相結(jié)合的一體化項目教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容進行了解構(gòu)和重構(gòu)，共設(shè)計了9個教學(xué)項目，結(jié)合每個教學(xué)項目來組織多媒體教學(xué)素材，包括項目描述等8項內(nèi)容。充分實現(xiàn)課件的助教促學(xué)功能。

（二）課程資源豐富多樣，總?cè)萘砍^5G

本教學(xué)資源庫提供了教學(xué)課件、動畫、圖片、錄像、實訓(xùn)基地、拓展資源、測試中心等各類教學(xué)資源，表現(xiàn)形式多樣。

制作了100多個PPT教學(xué)課件和助學(xué)課件，共計1800多張幻燈片，并采用Ispring軟件轉(zhuǎn)成SWF格式，便于網(wǎng)上瀏覽。而且教學(xué)課件均采用“無縫鏈接”方式，教師上課時可以進行知識點間的輕松切換，輕松實現(xiàn)知識的橫縱向聯(lián)系講解。

虛擬空間中制作了100多個Flas，以生動、直觀的方式展示抽象的知識，把看不到的過程和操作細節(jié)通過Flas清晰地顯示在學(xué)習(xí)者面前。如分光光度法在應(yīng)用化學(xué)教學(xué)中僅安排了一次實驗，但學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課的實驗實訓(xùn)過程還需多次使用該儀器，學(xué)生往往已忘記該儀器的結(jié)構(gòu)原理和使用方法，我們在資源庫的虛擬空間中自主開發(fā)了分光光度計的使用及分光光度計使用練習(xí)模擬仿真動畫，指導(dǎo)學(xué)生使用和練習(xí)。

圖片資源多達800多張，基本涵蓋課程的技術(shù)點和相關(guān)儀器。

提供了豐富的課堂教學(xué)錄像和拓展資源錄像，包括課程的教學(xué)錄像，儀器使用錄像、溶液配制錄像等，方便學(xué)生進行復(fù)習(xí)和自學(xué)。

（三）提供豐富的測試題，方便學(xué)習(xí)者自我檢測學(xué)習(xí)效果

本資源庫設(shè)置了豐富的、形式多樣的測試環(huán)節(jié)，相應(yīng)的測試題均由統(tǒng)一的后臺組題功能模塊進行管理，方便更新和管理。

在自主學(xué)習(xí)模塊提供了各學(xué)習(xí)任務(wù)的鞏固習(xí)題和答案，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時進行自我檢測學(xué)習(xí)效果。

每個教學(xué)項目均提供形式多樣的項目測試題，包括填空題、單選題、多選題、判斷題等，并按知識的難易程度設(shè)置相應(yīng)分數(shù)，方便教師和學(xué)習(xí)者進行課堂測試。

測試中心模塊可供學(xué)生在學(xué)習(xí)了整門課程后進行練習(xí)和自我檢測學(xué)習(xí)效果。

（四）具有功能強大的網(wǎng)站群管理平臺

本教學(xué)資源庫基于自主開發(fā)的管理平臺，可以統(tǒng)一管理不受數(shù)量限制的課程網(wǎng)站，通過設(shè)置網(wǎng)站菜單功能，可以自主生成菜單及各項菜單對應(yīng)的不同功能頁面，非常方便構(gòu)建課程資源信息。

（五）具有功能強大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺

本教學(xué)資源庫基于自主開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展日常教學(xué)活動，主要有：作業(yè)管理、在線測試、讀書筆記、學(xué)習(xí)論壇、站內(nèi)郵件、通知公告等功能模塊。

除此之外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點評臺的學(xué)習(xí)論壇、站內(nèi)郵件等進行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動，同時在線測試、讀書筆記等為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。

總體而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫具有相關(guān)管理系統(tǒng)功能強大、多媒體課程資源豐富、表現(xiàn)形式多樣化等特點，既方便教師開展教學(xué)又利于學(xué)生自主地進行個性化學(xué)習(xí)。應(yīng)用化學(xué)資源庫自2008年應(yīng)用于教學(xué)以來在相關(guān)專業(yè)推廣使用，取得較好效果，深受教師和學(xué)生的歡迎，提高了該門課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。

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隨著計算機信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化，社會需要大量各種層次的計算機人才，為適應(yīng)市場的強烈需求，最近幾年許多中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了計算機專業(yè)，因此，沒有規(guī)矩不成方圓，中職計算機實訓(xùn)課教學(xué)模式也就應(yīng)運而生。

但是由于中職學(xué)生自身的層次性差異以及計算機信息發(fā)展飛速的特點等因素，使得如何開展計算機教學(xué)和培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會需求的計算機人才成為廣大計算機教師思考的問題。對于中職學(xué)生來講，如果說思想道德是學(xué)生就業(yè)的根基，那么實踐技能則是學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的羽翼，提高學(xué)生技能水平是增強中職學(xué)校吸引力的主要因素，是提升內(nèi)涵發(fā)展的水平的關(guān)鍵所在。專業(yè)實訓(xùn)課是中職教育教學(xué)活動的核心，加強實訓(xùn)課教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生“零距離就業(yè)”的重要途徑。

“三段式的實訓(xùn)課教學(xué)模式”就是為了解決計算機實訓(xùn)教學(xué)中存在的諸多問題而提出的一種比較簡單實用有效的教學(xué)模式。

1 “三段式的實訓(xùn)課教學(xué)模式”的概念。

所謂三段式的實訓(xùn)課教學(xué)模式就是，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生溫故給新課做好知識鋪墊，執(zhí)行明確的操作步驟和方法完成新課的任務(wù)，后總結(jié)形成清晰的思路和系統(tǒng)的知識。

2 “三段式的實訓(xùn)課教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)：

“三段式的實訓(xùn)課教學(xué)模式”是依據(jù)循序漸進原則、啟發(fā)式原則和技能形成規(guī)律的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教學(xué)模式。

3 “三段式的實訓(xùn)課教學(xué)模式”的具體過程。

第一階段：復(fù)習(xí)。提問學(xué)生本節(jié)課的相關(guān)知識，演練相關(guān)的基礎(chǔ)技能，以利于學(xué)生對知識的鞏固、應(yīng)用，為新課做好知識鋪墊，也有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

實施方法：講述、板書、基礎(chǔ)技能練習(xí)。比如在學(xué)習(xí)WORD中不同頁的頁眉和頁腳設(shè)置要求不同時，教師設(shè)置復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生給某文檔對字體、顏色、頁面設(shè)置等操作，進行相同的頁眉和頁腳的設(shè)置，引出不同的頁眉和頁腳怎樣設(shè)置的問題。這樣充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也使其養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，給課程教學(xué)的展開以一個良好的開端。

第二階段：實訓(xùn)

3.1定項目、明確目標。

向?qū)W生講明本節(jié)課的實訓(xùn)的項目、實訓(xùn)目的和所要達到的目標。實訓(xùn)項目的確定要充分考慮學(xué)生的可接受性和實訓(xùn)課的高效率，數(shù)目一定要適度。

實施方法：講述、板書。新授的內(nèi)容需要板書的強化才容易記憶。

3.2明程序、感知方法。

3.2.1向?qū)W生講明實訓(xùn)步驟、理論依據(jù)、安全要求及其它注意事項；

3.2.2教師給學(xué)生做示范，讓學(xué)生仔細觀察操作、動作要領(lǐng)，對重點、難點重點講解、示范，并讓學(xué)生模仿。

實施方法：講解、板書、演示、示范。教師逐步演示完成一個趣味性的或者精美的作品的步驟，從中穿插理論的講解，以“任務(wù)完成”體現(xiàn)教學(xué)。新授的內(nèi)容步驟板書很必要，可以照顧到個別學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，相對而言降低了難度。理論知識的講解時要注意：傳授一種學(xué)習(xí)的思想和方法，一套解決問題的思路，一套解決實際問題的步驟。例如在WORD的講授中講解的是根據(jù)文字編輯的需要，以及操作中出現(xiàn)幾大類的問題，在哪里，在哪個菜單欄或者對話框，或者哪個按鈕上得到解決。

3.3多訓(xùn)練，形成技能。

教師布置出具體的任務(wù)，學(xué)生模仿完成。加強訓(xùn)練：采取先合后分、先分后合、分步實訓(xùn)，個別指導(dǎo)與集體講評、學(xué)生自評糾錯等多種方法，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生切實掌握操作方法，達成實訓(xùn)目標。

實施方法：實訓(xùn)、點撥、矯正。在教師引導(dǎo)和講解后，提出具體任務(wù)，并分析問題，然后留給學(xué)生充足的上機操作時間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會遇到一些問題。根據(jù)學(xué)生的層次性，對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個別學(xué)生的個別問題可作單獨輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，發(fā)揮各種能力的階段。

3.4探變化、活化思維。

探究變化：集思廣益，開拓思路，一是實訓(xùn)題目的演變，二是操作步驟的變化，三是達成實訓(xùn)目標的方法變化。拓展的運用知識，多思考，并總結(jié)，學(xué)以致用。

實施方法：變式講解、師生探究。學(xué)生基本掌握教師所講和書本上介紹的內(nèi)容后，教師再查漏補缺，講解一些共同的難點和重點的前提下，觸類旁通給出大量應(yīng)用實例，進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。比如在PhotoShop中，講解了給圖像做部分選區(qū)時，可以用到很多工具，多邊形套索、魔棒工具、磁性套索工具，在選取圖像中用哪個更方便，在比較探究中進一步加深對所學(xué)知識的理解。教師還可以通過作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新能力。

第三階段：總結(jié)

3.4.1對學(xué)生的訓(xùn)練情況作出評價，肯定成績，指出不足。

3.4.2總結(jié)出本節(jié)課實訓(xùn)的要點和關(guān)鍵。

實施方法：講解、板書。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，主要針對學(xué)生能力的客觀評價，應(yīng)該注意層次性，同時考慮學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力得到充分的發(fā)揮。在總結(jié)中教學(xué)語言要簡約、明晰、有趣味，突出重點、照應(yīng)難點；加強類比，增強可接受性；要有機的滲透德育，向?qū)W生進行教學(xué)思想教育。

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2總體教學(xué)設(shè)計

CorelDRAW軟件是集矢量圖形繪制、印刷排版和文字編輯處理于‘體的平面設(shè)計軟件，被廣泛應(yīng)用于平面設(shè)計、廣告設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、字體設(shè)計等多個領(lǐng)域。本課程的教學(xué)，旨在提高學(xué)牛的訓(xùn)’算機軟件應(yīng)用能力。通過本課程的理論知識與綜合實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計的應(yīng)用技能，并能利用相關(guān)平面設(shè)計軟件解決實際問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生做與之對應(yīng)的訓(xùn)練，使工具充分為自己所駕馭，并服務(wù)于以后的學(xué)習(xí)設(shè)計工作，同時培養(yǎng)學(xué)生平面制作、設(shè)計技巧等綜合應(yīng)用能力。

{Core1DRAW平面設(shè)計》課程教學(xué)是在計算機實訓(xùn)室中進行，以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的動手實際操作，以項目教學(xué)法進行教學(xué)。開課前教師先將項目(案例)內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生按項目(案例)內(nèi)容進行分組(根據(jù)自身學(xué)生情況自由組合)，共九個組(九個項目)，在實際教學(xué)中每個項目(案例)將由一個小組負責進行任務(wù)的分析和進行演示。每一個項目(案例)均有一個學(xué)習(xí)情境，由小組中的不同成員扮演廣告公司中不同的角色，如客戶代表、設(shè)計人員等，根據(jù)給出的任務(wù)，客戶提出項目要求，設(shè)計人員經(jīng)過討論給出設(shè)計方案，并與客戶溝通，多次磨合后形成最終方案，然后付諸實施。實施中需要的相關(guān)技術(shù)支持由教師或?qū)W生查閱相關(guān)知識解決。其余的小組成員可以根據(jù)設(shè)計思路進行相同的設(shè)計或給出不同的創(chuàng)意，通過做來學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的知識。項目完成的時候也就是知識成功掌握的時候。項目的選擇由易到難，先通過較易的項目學(xué)習(xí)軟件的基本使用方法，然后逐步提高，完成較復(fù)雜項目。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，教師和學(xué)生可根據(jù)實際情況及時調(diào)整分組以實現(xiàn)項目的完成。本教學(xué)方案模擬一個廣告公司的日常工作環(huán)境，以工作過程為導(dǎo)向，從易到難動手完成幾個相對獨立又具代表性的項目，使學(xué)生在做的過程中能真正體會GorelDRAW軟件的真實應(yīng)用，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

對于每個工作項目，先由情境引出工作任務(wù)，再結(jié)合具體任務(wù)進行需求分析，然后對任務(wù)進行設(shè)計，在“完成任務(wù)”環(huán)節(jié)中給出具體的解決方案和操作步驟，最后對同類問題進行總結(jié)，并對本案例涉及的軟件知識點進行歸納。在此基礎(chǔ)上，將相關(guān)知識點進一步拓展應(yīng)用，創(chuàng)新性地完成新項目。在每一個項目中，學(xué)生都有機會大膽地展示自己，學(xué)生通過“做”學(xué)會了知識，并且真切感受到知識的運用，明白了“可以做什么”，有成就感和滿足感，不會再問“有什么用”，并且可以在課后實踐將知識更靈活地運用。學(xué)生成為真正課堂的主人，不再是被動地接受而是變成主動獲取。

3課堂教學(xué)設(shè)計

3．1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

虛擬企業(yè)真實的辦公情境，使學(xué)生體驗職場中最常見的CorelDRAW軟件應(yīng)用案例。學(xué)習(xí)如何在工作中高效、輕松地使用CorelDRAW，適合即將進入職場的學(xué)生。案例內(nèi)容由易到難，包括以下9個項目案例學(xué)習(xí)印刷品的設(shè)計、制作、拼版和打印等操作。項目一員工工作證設(shè)計項目二標志設(shè)計項目三名片設(shè)計項目四便箋和信紙的設(shè)計項目五宣傳單設(shè)計項目六宣傳折頁設(shè)計項目七手提袋設(shè)計項目八包裝盒設(shè)計項目九精裝書籍設(shè)計項目一以設(shè)計制作員工工作證為例，介紹了增強企業(yè)形象識別的方法，工作證尺寸的選擇和工作證的基本元素選擇。該項目主要知識點：頁面尺寸設(shè)置、圖像的導(dǎo)入、文字輸入、文本工具詳細講解、輔助線設(shè)置、新建多個頁面、文件打印等。

項目二以制作公司標志為例，介紹標志的制作要點，以及如何在設(shè)計中綜合考慮實用性、可識別性、適用性、時代性和地域性。該項目的主要知識點有：圖形的繪制、填充顏色、輪廓設(shè)置、焊接、修剪、相交、簡化命令的使用等。項目三以設(shè)計制作名片為例，介紹名片的制作要點，并說明如何通過CorelDRAW設(shè)計制作符合各類型公司性質(zhì)的名片。主要知識點有：名片尺寸設(shè)置、貝塞爾工具、對象的排列順序、拼版、替換顏色、打印預(yù)覽、打印分色顯示的使用等。項目四以設(shè)計制作便箋、信紙為例，介紹便箋、信紙制作要點和常用尺寸規(guī)格，并說明如何通過CorelDRAW設(shè)計制作便箋，以及拼版的方法。主要知識點：便箋、信紙頁面尺寸的設(shè)置、將大小不一樣的便箋、信紙如何拼成一個印版及位置、旋轉(zhuǎn)、比例、大小、傾斜面版的使用等。

項目五以設(shè)計制作宣傳單為例，介紹了宣傳單制作要點和常用尺寸規(guī)格，并說明如何通過CorelDRAW設(shè)計制作宣傳單。主要知識點：宣傳單尺寸設(shè)置、出血尺寸設(shè)置、段落文本、位圖的色彩模式轉(zhuǎn)換、特殊效果查找、精確裁剪、宣傳單拼版等。項目六以設(shè)計制作宣傳折頁為例，介紹了宣傳折頁的設(shè)計要點和各種折頁的方法。主要知識點：版面劃分、版面尺寸設(shè)置、文字導(dǎo)入、位圖跟蹤、查看模式、泊塢面板控制、宣傳折頁拼版、各類型折頁方式等。項目七以設(shè)計手提袋為例，介紹手提袋的設(shè)計要點和制作方法。主要知識點：常用手提袋尺寸、手提袋尺寸設(shè)置、如何設(shè)置出血尺寸、手提袋設(shè)計、設(shè)置刀版線、運用專色、位圖效果、手提袋拼版等。項目八以設(shè)計制作包裝盒為例，介紹包裝盒的設(shè)計和制作要點，如何通過CorelDRAW設(shè)計制作包裝盒，并介紹常見的包裝結(jié)構(gòu)。主要知識點：包裝盒的組成部分繪制、包裝盒組成部分名稱、設(shè)置出血尺寸、黑白位圖轉(zhuǎn)換、包裝盒拼版、分色顯示。項目九以設(shè)計制作精裝畫冊為例，介紹精裝畫冊的設(shè)計和制作要點，并說明如何設(shè)計制作精裝畫冊。主要知識點：畫冊的分類、畫冊裝訂工藝流程、設(shè)計版面劃分、封面、封底、環(huán)襯、扉頁、內(nèi)頁設(shè)計、封面、環(huán)襯拼版、內(nèi)頁拼版等每個項目完成后以小組為單位進行應(yīng)用實踐，根據(jù)教師提供的素材進行再創(chuàng)作，主要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團隊合作精神。

3．2教學(xué)方法設(shè)計

項目案例從“問題情境”開始，通過“問題分析”，進行“任務(wù)設(shè)計”，然后一步一步完成任務(wù)，最后進‘規(guī)律總結(jié)”，通過進階的應(yīng)用實踐來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果教學(xué)方法為項目教學(xué)、角色扮演法、“精講多練”、做中學(xué)。要求學(xué)生課前必須進行預(yù)習(xí)，并且經(jīng)過小組討論。整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的動手實際操作，以項目教學(xué)法進行教學(xué)。實施中需要的相關(guān)技術(shù)支持由教師或?qū)W生查閱相關(guān)知識解決。其余的小組成員可以根據(jù)設(shè)計思路進行相同的設(shè)計或給出不同的創(chuàng)意，通過做來學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的知識。項目完成的時候也就是知識成功掌握的時候。以項目一“員工工作證的制作”為例給出教學(xué)過程設(shè)計。場景設(shè)置：XX廣告公司角色扮演：小組中一人扮演客戶，廣告公司三至四名工作人員。

客戶：說明來意，告知資料，提出制作要求：該酒吧位于城市繁華地段，隨著公司的擴大，員工越來越多，現(xiàn)共有50名員工。為使酒吧的管理更成熟，員工之間溝通更容易，規(guī)定每位員工需要佩戴工作證。

設(shè)計小組：進行任務(wù)分析得出如下事項。(1)工作證應(yīng)在一定程度上反映酒吧的基本信息，如標志及色彩等，通過設(shè)計能夠讓顧客從一張小小的工作證上看出酒吧的文化。(2)工作證尺寸不應(yīng)該做得太大或太小，適合佩戴和識別為最好。(3)工作證的設(shè)計實際上只中每一張上的照片和名字不同而已，所以可以做好一張用來做模板。(4)工作證的數(shù)量有限，采用合適的紙張和印刷方式。設(shè)計主任：工作量不大，可以鍛煉新人，交予小宋(一位剛進入公司的平面設(shè)計師助理)完成完成設(shè)計工作。

設(shè)計小組分析任務(wù)設(shè)計，得出如下任務(wù)步驟：(1)使用CorelDRAW創(chuàng)建圖形文件并保存到指定文件夾；(2)根據(jù)所設(shè)計的內(nèi)容確定好頁面的尺寸和頁面數(shù)；(3)導(dǎo)入員工的照片和公司標志；(4)對工作證進行版面設(shè)計；(5)輸入工作證員：【的姓名和工號，設(shè)置格式；(6)設(shè)置圖片和文字的定位輔助線；(7)復(fù)制模板并修改照片和姓名工號等；(8)文件打印預(yù)覽，進行拼版打印。

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1 輔助工具的實現(xiàn)手段

1.1 建筑消防設(shè)計審核實訓(xùn)課程作為一門綜合性的實訓(xùn)課程主要具備以下特點

（1）審核對象的復(fù)雜性。建筑消防設(shè)計審核的審核對象多為獨立的建筑或建筑區(qū)域，因此其審核內(nèi)容涵蓋建筑的方方面面，審核內(nèi)容多至十幾個方面，因此審核對象具有復(fù)雜性。（2）審核工作的程序性。建筑消防設(shè)計審核是一項《消防法》規(guī)定的執(zhí)法活動，只有按照一定的程序進行，才能保證審核的質(zhì)量和效率，才能保證整個審核過程的合法性。因此其整個審核的過程具有嚴格的程序性。（3）審核內(nèi)容的信息化。隨著計算機技術(shù)的普及、發(fā)展，目前大量的建筑圖紙及相關(guān)文件均以電子的形式存在。由于電子檔案具有攜帶方便、保存期長、不易損壞、便于縮放、方便傳遞等特點，目前實際審核的過程中多以電子檔案為審核對象，因此審核的內(nèi)容具有信息化。（4）審核標準的確定性。建筑消防設(shè)計審核作為一項執(zhí)法活動，其審核標準主要為國家或行業(yè)頒發(fā)的標準或規(guī)定，因此在一定時間內(nèi)不會改變，具備一定的確定性。（5）審核人員的綜合性。建筑消防設(shè)計審核作為一項執(zhí)法活動，其要求審核人員應(yīng)具備一定的法律素養(yǎng)，同時其審核的對象為科學(xué)技術(shù)，因此要求審核人員同時應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識，因此要求審核人員具備一定的綜合素養(yǎng)。

1.2 輔助工具的實現(xiàn)方式

鑒于消防設(shè)計審核實訓(xùn)課的以上特點，計劃選擇計算機軟件的形式實現(xiàn)消防設(shè)計審核實訓(xùn)課的輔助工具。重點利用計算機軟件的程序化、可視化、大信息、易儲存、分布性、同步性等優(yōu)點來滿足消防審核審核實訓(xùn)課及實際工作，為其提供一個高效的審核輔助工具。

在輔助工具的設(shè)計方面，計劃選用微軟公司的Visual Basic作為設(shè)計工具。Visual Basic是一種由微軟公司開發(fā)的包含協(xié)助開發(fā)環(huán)境的事件驅(qū)動編程語言。其是目前世界上應(yīng)用最廣泛的計算機語言之一。它是在BASIC編程語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。VB主要由圖形用戶界面（GUI）和快速應(yīng)用程序開發(fā)（RAD）系統(tǒng)組成，用戶可以使用多種數(shù)據(jù)庫，并且在創(chuàng)建ActiveX控件方面也為用戶提供了許多的方便。因此用戶可以輕松的使用VB提供的組件快速建立一個應(yīng)用程序。

VB 的主要優(yōu)勢是便于用戶使用，無論是新手還是有一定經(jīng)驗的專家。可以利用VB提供的GUI系統(tǒng)建立簡單的應(yīng)用程序，也可以利用語言自主開發(fā)復(fù)雜的程序，簡單來說其是一種基于窗體的可視化組件安排的聯(lián)合，并且增加代碼來指定組件的屬性和方法。因為默認的屬性和方法已經(jīng)有一部分定義在了組件內(nèi)，所以開發(fā)人員不必為設(shè)計用戶界面編寫大量程序，大大降低了程序設(shè)計的復(fù)雜程度，減少了程序的開發(fā)時間。

2 輔助工具的實現(xiàn)功能

為了更好的滿足建筑消防設(shè)計審核實訓(xùn)課的需要，并且同時考慮后期在一定程度上滿足建筑消防設(shè)計審核實際工作的需要，按照實訓(xùn)及實際工作的要求計劃輔助工具應(yīng)按如下思路進行設(shè)計并實現(xiàn)相應(yīng)功能。

2.1 輔助工具工作的流程

首先錄入所審項目的主要信息，主要包括：項目名稱、報審單位、設(shè)計單位、工程設(shè)計依據(jù)、建設(shè)規(guī)模、設(shè)計范圍、總指標、采用新技術(shù)新材料及新設(shè)備的情況等。

其次根據(jù)錄入的建設(shè)項目的基本情況選擇適當?shù)膶徍俗禹椣到y(tǒng)。即如項目基本信息錄入時為普通民建，層高及層數(shù)均小于高層建筑的標準，即調(diào)用單多層民用建筑審核子項系統(tǒng)（按《建筑設(shè)計防火規(guī)范》（GB50016）為主進行編制）進行審核；如項目基本信息錄入時層高及層數(shù)符合高層建筑的標準，即調(diào)用高層民用建筑審核子項系統(tǒng)（按《高層民用建筑設(shè)計防火規(guī)范》（GB50045）為主進行編制）進行審核。其它車站、村鎮(zhèn)建筑、人防工程、車庫停車場、石油庫、汽車加油站等相關(guān)建筑，即按相應(yīng)子項系統(tǒng)進行審核。

第三進入每個子項系統(tǒng)后，按照建筑的耐火等級；總平面布局；平面布置；防火、防煙分區(qū)；安全疏散設(shè)計；內(nèi)部裝修；消防給水和自動滅火系統(tǒng)；防煙和排煙設(shè)計；暖通和空調(diào)系統(tǒng)防火設(shè)計；電氣防火設(shè)計；滅火器配置設(shè)計等模塊分別進行審核，并將各待審數(shù)據(jù)及審核結(jié)果同步錄入各模塊進行儲存。

最后根據(jù)錄入的待審數(shù)據(jù)及審核結(jié)果，按規(guī)定的格式，自動生成審核報告，審核人員檢查后可進行打印會簽。

2.2 界面的設(shè)計

輔助工具界面計劃分為：菜單區(qū)；操作區(qū)；提示區(qū)；模塊區(qū)四個部分。劃分位置見圖1。

其中菜單區(qū)主要包含文件操作；子系統(tǒng)的選擇操作；模塊的選擇操作；自動審核功能；審核結(jié)果輸出設(shè)置；審核標準列表；幫助等項目。模塊區(qū)主要用于羅列進入各子系統(tǒng)后的相關(guān)模塊，便于用戶在各模塊之間方便快速的切換。操作區(qū)主要用于羅列顯示各模塊當中具體需要審核的具體項目。提示區(qū)主要用于顯示當前審核項目的標準及標準圖示，另外在菜單區(qū)單獨調(diào)用相關(guān)標準時，其調(diào)用標準也將在提示區(qū)顯示。

2.3 輔助工具實現(xiàn)的主要功能

（1）自動審核與人工審核相結(jié)合。輔助工具應(yīng)能同時滿足自動審核和人工審核的功能。自動審核即當待審數(shù)據(jù)填入相應(yīng)空格，并執(zhí)行相關(guān)程序后，系統(tǒng)自動進行待審數(shù)據(jù)與相關(guān)標準的比較，并將比較結(jié)果顯示于目標欄。人工審核即當待審數(shù)據(jù)填入相應(yīng)空格后，在相應(yīng)區(qū)域便顯示出詳細的判定標準，人工進行比判后，將結(jié)果輸入相關(guān)區(qū)域。

（2）可視化輔助判定功能。可視化輔助判定功能主要是指在進行審核的過程中，可以隨時調(diào)用可視化的判定標準圖示，作為審核標準的解釋。這樣實訓(xùn)學(xué)生既可以在實訓(xùn)時隨時查找審核標準，也可以在實訓(xùn)的過程中對課堂理論知識進行復(fù)習(xí)和貫通，并且對于剛參加工作的審核人員，也可以快速的復(fù)習(xí)相關(guān)知識，以實現(xiàn)審核的準確性。

（3）標準審核程序功能。標準審核程序功能，主要是指輔助工具應(yīng)當具備各類建筑消防審計審核的規(guī)定程序及內(nèi)容，即實訓(xùn)學(xué)生或?qū)徍巳藛T依據(jù)輔助工具進行審核，即可基本符合建筑消防設(shè)計審核的全部規(guī)定的程序并覆蓋所需審核的全部內(nèi)容。這樣對于實訓(xùn)學(xué)生及剛參加審核工作的審核人員可以在接觸此項工作之初便養(yǎng)成良好的審核工作習(xí)慣及規(guī)范化的審核程序。

（4）針對型資料庫功能。建筑消防設(shè)計審核標準涉及近百項規(guī)范及規(guī)定，因此初步接觸此項工作的審核人員對于龐大的標準體系往往迷茫無措，為了更加便于審核工作的開展。輔助工具應(yīng)當具備針對型資料庫功能，即當進入子系統(tǒng)后，輔助工具可以針對所進入的子系統(tǒng)自動篩選審核標準及規(guī)范，并對篩選出的標準及規(guī)范按其邏輯關(guān)系及從屬進行排列展示。

（5）標準文書功能。標準文書功能，主要是指在輔助工具的引導(dǎo)下完成全部審核工作后，系統(tǒng)能夠自動生成符合規(guī)定的標準化的審核意見書及審核記錄。這樣可以使整個審核工作一致完成，避免審核人員在審核結(jié)果的基礎(chǔ)上另行出具審核意見的過程中，漏掉或錯等審核結(jié)果。

（6）擴展、修改功能。建筑消防設(shè)計審核標準一般為國家或行業(yè)頒布的相關(guān)規(guī)范，其經(jīng)過一定的時間，往往需要修改。因此輔助工具以子系統(tǒng)加模塊化的架構(gòu)，以滿足后期輔助工具的擴展及修改需要。

3 輔助工具的特點

通過以上的設(shè)計架構(gòu)，在充分滿足學(xué)生實訓(xùn)，兼顧實際工作的指導(dǎo)思想下，建筑消防設(shè)計審核實訓(xùn)輔助工具應(yīng)滿足以下特點。

（1）易操作。輔助工具的主要思想是構(gòu)架一個嚴格的審核程序及審核范圍，能夠引導(dǎo)初步接觸建筑消防設(shè)計審核的人員進行相關(guān)審核工作，因此具備很強的易操作性。（2）準確性。輔助工具的判定標準均是嚴格來自各規(guī)范、規(guī)定，其程序也是根據(jù)要求及相關(guān)專家多年經(jīng)驗的總結(jié)，另外在自動判定的同時，輔助工具還加入和人工審核功能，因此能夠大大降低審核差錯，使審核具備較高的準確性。（3）實戰(zhàn)性。輔助工具在設(shè)計之初，便以滿足實訓(xùn)，兼顧實戰(zhàn)為指導(dǎo)思想，同時力求豐富、全面、準確為以后服務(wù)實戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。（4）擴展性。輔助工具獨特的子系統(tǒng)加模塊形式，便于今后對于鐵路等特殊場所另行設(shè)計適用的子系統(tǒng)及模塊，具備較強的擴展性。

4 結(jié)語

建筑消防設(shè)計審核是消防工作的重要組成部分，相信通過現(xiàn)代化的輔助工具，能夠進一步提高教學(xué)效果，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)及就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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中圖分類號：TP29 文獻標志碼：A

一、引言

維修電工是被勞動和社會保障部把維修電工列為首批實行勞動就業(yè)準入制度的工種之一[1]。幾乎每個企事業(yè)單位都離不開維修電工，該工種的培訓(xùn)及考核也已經(jīng)開展了多年，其考核的內(nèi)容有設(shè)計安裝與調(diào)試、故障檢修、儀器儀表的使用與維護等項目。目前，在故障檢修這一項目的考核過程中存在以下一些問題：故障的設(shè)置由于需要手動設(shè)置，其過程重復(fù)、繁瑣；檢查排故結(jié)果的過程也存在同樣的問題，且需要手工記錄，不便于統(tǒng)計、評分等。針對以上問題，設(shè)計了一套半實物龍門刨床實訓(xùn)設(shè)備考工軟件，以提高技能考核的效率。

二、維修電工技能考核故障檢修項目的要求

在浙江省人力資源和社會保障廳與浙江省職業(yè)技能鑒定中心組織編寫的《維修電工（初、中級）》一書中列出了初級和中級修電工考核的命題思路與鑒定考核要點。初級維修電工操作技能考核故障檢修項目的鑒定點有7個，中級維修電工的鑒定點有8個，具體鑒定點見表1所示。“核心要素”是考核中最重要、出現(xiàn)頻率最高的內(nèi)容。“一般要素”是考核中出現(xiàn)頻率一般的內(nèi)容。從表中可以看出初、中級維修電工操作技能考核故障檢修項目的鑒定點有70%以上涉及電機或機床相關(guān)的知識。在考核過程中通常由考評人員在實訓(xùn)設(shè)備上設(shè)置若干個故障點，由被考核人在規(guī)定時間內(nèi)進行檢修，根據(jù)檢修的結(jié)果進行評分。

三、考工軟件在故障檢修項目中的應(yīng)用

根據(jù)上述鑒定點及考核要求，設(shè)計了一套半實物龍門刨床實訓(xùn)設(shè)備考工軟件。軟件的運行需要配合半實物龍門刨床實訓(xùn)設(shè)備，可在上位機上設(shè)置最多35個故障點，具體故障點見表2所示。

該軟件可實現(xiàn)的主要功能如下：可通過鍵盤或教師機進行故障設(shè)置，學(xué)生在實訓(xùn)裝置的電路上進行故障檢測，通過答題器將答案及相關(guān)信息傳到教師機上，老師在教師機上根據(jù)學(xué)生上傳的信息可對學(xué)生的考核結(jié)果進行自動評分，并將其保存下來，供以后進行查詢和打印；能對在線實訓(xùn)裝置進行故障設(shè)備和排除，并統(tǒng)計每個故障點的誤排次數(shù)；能對試卷自動保存，掉電不丟失，避免重復(fù)出題；對每個考生的學(xué)號、班級、答題結(jié)果、故障的誤排次數(shù)、考試時間、報警記錄自動保存，并在提交后發(fā)送給計算機進行評分。

使用軟件首先需要用戶進行登錄，用戶分為三類：系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)生，登錄界面如圖1所示。點擊“注冊”可進入注冊界面，注冊新用戶。點擊“忘記密碼？”可進入獲取密碼界面，根據(jù)密碼提示取回密碼。

登錄后即進入軟件主界面，如圖2所示。考核前需要首先選擇設(shè)備類型，選取相應(yīng)實驗臺號，再選取試卷。點擊確定設(shè)置選中的實驗臺；點擊清除可清除當前選定實驗臺。選擇完畢后點擊全部開考或右鍵選擇可開始考始。主界面中試卷欄內(nèi)右鍵或點擊左邊‘>’便可對試卷進行編輯。故障點顯示當前試題故障信息。選擇“重連”若考生正在答題，將重新答該題；沒有答題，將復(fù)位該實驗臺；若連接出錯則將重連該設(shè)備。

以管理員身份登錄，在“教師信息”界面和“學(xué)生信息”界面中可以對教師信息和學(xué)生信息進行修改；以教師身份登錄，則只能修改自己信息。學(xué)生信息中，登錄號和密碼是學(xué)生進行考核的前提。軟件具有組卷功能，點擊“試卷管理”進入試卷管理界面，進行試卷編輯。進入試卷管理后，首先選擇設(shè)備類型，就可出現(xiàn)此設(shè)備類型相應(yīng)試卷，點擊各按鈕或右鍵菜單可完成相應(yīng)操作，試卷管理界面如圖3所示。故障點的設(shè)置界面如圖4所示，考評人員或教師可通過軟件設(shè)置最多35個故障點，用于實訓(xùn)教學(xué)或考核。

四、總結(jié)

論文設(shè)計了一套半實物龍門刨床實訓(xùn)設(shè)備考工軟件，該軟件可通過鍵盤或教師機對在線實訓(xùn)裝置進行故障設(shè)置和排除、記錄、自動保存每個考生的學(xué)號、班級、答題結(jié)果、故障的誤排次數(shù)、考試時間、報警，并在提交后發(fā)送給計算機進行評分。同時可對試卷自動保存，做到掉電不丟失，能在較大程度上提高技能考核的效率。

參考文獻