小學英語研修總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學英語研修總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.英語教師沒有英語教學資質

由于農村英語教師數量少，有許多不具備英語教學資質的老師進行代課。在許多學校，代課教師擔負了大部分英語教學。有些教師有一定的英語基礎，但是與正式的英語教師相比，還是有一定差距。農村英語教師的經濟收入含金量不足。并且，相較于城市，雖然國家規定教師的收入不能低于同等級公務員的收入，但是農村因為地域差異，并不能實現這一個規定。我國本科、專科英語專業的畢業生并不少，但由于農村的多種因素，每年只有10%的應屆畢業生到農村學校工作。農村教師的劣勢會使許多教師資源流失。比如，有的教師轉到城鎮學校，或是考研、改行等。

2.農村英語教師缺乏實踐

這個問題主要是由于農村英語教師的專業素養不夠，其次是后續教育跟不上。農村小學的英語教師主要是大專學歷。如果要提高學歷主要是通過非全日制教育，這樣使得城鎮與農村教師第一學歷的水平相差較大。而且，由于教學任務繁重，大部分教師沒有進行過培訓，沒進行過其他實踐活動，以至于無法推進課改，農村小學英語教師仍然使用傳統的方式進行教學。因此，使得城鎮教育差距越來越大。

3.農村小學英語教師缺乏后繼力量以及認同感

目前，農村英語小學教師漸漸老齡化。教師晉升也很困難，目前許多教師的職稱仍是初級或是中級。而每年補充農村小學英語教師的英語專業畢業生很少，從其他地方調過來的教師也是非骨干教師。通過對農村中小學教師的滿意度進行調查，發現有一半以上的教師對自己的收入不滿意，特別是年輕的教師。有一部分人認為自己的工資待遇與教學壓力不相符。

二、農村地區小學英語教師專業發展存在問題的解決方法

1.與高校合作

農村小學可以利用附近地區的高校資源，通過合作等方式解決農村英語教師專業素質問題。比如，河南省有些農村地區通過與高校合作，對教師進行培訓或是進行實踐可以很快地提高農村小學英語教師的專業水平。

2.“師徒方式”互相幫扶

現在國家政策大力扶植，農村中小學教育，每年會有一批應屆畢業生到相對落后地區工作。畢業生雖然沒有一定的教學經驗，但是他們專業知識較好。學校可以通過師徒結對的方式，讓學校的教師通過這些畢業生提高自己的專業水平。

三、網絡研修

目前，網絡已經普及到農村，這為農村中小學教育提供了多種資源。學校可以讓政府幫助通過網絡建立一個教師團體，設定一到兩個專家，這樣，農村小學英語教師通過教師團體的幫助認識自己的問題、提升專業水平、開展科研活動。

建立網絡研修團體后，教師進行的第一件事就是寫一份關于自己的職業生涯規劃，并總結到目前為止職業發展過程中出現的問題，進行一個自我評價。團體的其他成員就可以通過這份資料對教師有一定的了解，可以給予一定的幫助，提出合理建議。

篇（2）

目前,我國小學英語教育還處于一個起步階段,還存在許多這樣或者那樣的問題,其中比較突出的是教師素質的問題。由于小學英語課程的普遍開設,使得小學英語教師的需求量迅速增加,由此產生了教師總體的外語專業水平和教學水平方面的質量問題。僅就我區的情況來看,現任小學英語教師72人,英語專業畢業的只占24%,其中具有大專以上學歷的僅占31%,遠遠低于國家規定的“小學英語教師應達到大學專科水平(即專業四級)”的標準。因此,在新課程背景下下,要想提高小學英語課堂的教學效果,提高小學英語教師的素質是亟待解決的問題。

在新課程背景下,小學英語教師必須具備一定的思想道德素質、身體心理素質、文化知識素質、教育能力素質。由于小學英語教師首先是一名教師,應該具有普通教師必備的知識、技能等幾方面的素質,因此必須熟練掌握課堂教學的基本技能,如:語言技能、體態技能、情感技能、藝術技能、禮儀技能等,同時要通過創設情境、師生互動、講授指導、鞏固強化等課堂活動來逐步實施這些教學基本技能。此外,小學英語教師還應該具備一定的專業素質,如:準確流利的語音、語調、貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭等。為此,提高小學英語教師的專業素質迫在眉睫。筆者認為,應從以下幾方面考慮:

一是加強多渠道的在職培訓。由于英語教師必須有三種models,即知識型、應用型和反思型,因此我們必須加強教師的在職培訓,積極組織教師參加上級部門組織的專業技能培訓以及參加與自己專業對口的高等院校的函授學習等。二是加強校本研修。由于教師的專業成長貴在學習、重在反思,因此校本研修是促進教師專業成長的一種有效研修方式。校本研修的順利實施,需要教師及時扭轉觀念,積極尋找實踐反思、專業引領、同伴互助和理論學習的有效“路徑”。三是加強教師資格鑒定。對即將上崗的教師要加強考核,內容應該包括英語專業知識、專業技能以及教學理論素養等方面。

事實上,一堂高效的英語課,離不開教師準確地把握教學理念,同時更需要教師擁有精湛的專業知識和熟練的教學技能。只有小學英語教師的素質普遍得到提高,才能適應新課程下英語課堂教學的需要。

二、抓學生,重在培養興趣

《英語課程標準》明確指出,要重視從學生的日常生活出發,培養學生實際運用語言的能力。這就要求教師要將英語語言融入學生的生活,以此來提高學生的學習興趣。由于兒童模仿力強、記憶力好,因此要創照條件讓學生多聽、多說,培養他們基本的聽說能力。為此,在小學英語課堂教學中我們要注意以下方面:

一是課堂教學英語化。也就是在小學英語課堂教學中要盡可能多地使用英語,使整個課堂形成一種良好的英語學習環境。事實上,學習一種語言,輕松、愉快的語言環境很重要。如果我們在課堂上不能創設一種形象生動、歡快活潑的英語環境,學生就會感到學習外語十分枯燥乏味、學無所用。因此,在課堂中教師要充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式,培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣,從而使他們初步形成直接用英語進行交流的能力。二是課堂教學短時化。心理學家認為,小學階段的學生好奇心強,但是注意力容易分散。實踐證明,20分鐘正是三年級學生學習英語的最佳時段,可以保證他們思想集中、思維活躍、感覺新鮮、興趣濃烈,加之教材的口語化、情景化、形象化,可以使他們把學習積極性充分調動出來,從而可以增強教學效果。如:比較合理的教學設計是:上課前10分鐘,或聽一聽優美的英文歌曲,或復習一下上節課的內容,或讓學生用英語報天氣預報等,從而學生的思維帶到英語的環境中來;接下來的20分鐘是新課導入、講解,這是一堂課的關鍵所在,教師要善于利用學生注意力高度集中的時候完成教學任務;最后的15分鐘是練習鞏固、復結、布置作業的時間,也可以引導學生做一些輕松的活動。由于這種課往往是達到興奮點時就要和老師說“Bye-Bye”了,因此此時學生的心情往往是戀戀不舍、意猶未盡。三是課堂教學趣味化。現代心理學之父皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”有研究表明:小學階段正是學生情感性學習的關鍵時期,這個階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向。當兒童對學習產生真正的好奇心以及濃厚的興趣和強烈的欲望時,不僅能使他們產生情感遷移,而且會使他們的注意力特別集中和持久,學習和交往能力也會迅速提高。因此,在課堂教學中創設各種情境本身就應是學生學習興趣激發和培養的過程,其具體的教學手段、方式方法有很多,可以多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題,發展學生橫向、類比、聯想等思維,使他們不僅僅停留在理解和掌握所學的內容上,而且還能利用自己所學的各種知識去創造、去探索,不斷增強創新的能力。

三、抓教材,重在打好基礎

教材是教學活動的一種材料和資源,是教師幫助學生積累經驗和習得知識的工具。小學英語教材內容具有較大的靈活性和開放性,同時具有一定的彈性和伸縮性。教師在使用教材的過程中,可以根據學生的實際情況以及不同的教學內容、教學環境創造性地取舍、補充和調整教材。要根據學生的生理及心理發展的特點認真研究教材和教法,面向全體,因材施教,調動學生學習的主動性和積極性。為此,我們要做到以下幾點:

篇（3）

1.對已實施的培訓課程的思考

雖然準備的時間比較長，但真正理解培訓和課程還是在完成這次培訓之后。培訓的過程既是對一線教師的一次專業引領也是對自己工作的一次專業提升，在具體實踐中讓自己的思路變得逐漸清晰起來。

1.1 對培訓的理解。培訓的目的就是使其成員通過一系列的學習，在態度、知識、技能和行為上有所變化，從而適應組織發展的需求，提高組織成員的工作效率。英語教師培訓就是在專業發展基礎上，將一般理論個性化與教師個人情感、知識、觀念、價值、應用場景相融合的過程，是一個英語教師主動發展自己，反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展教學行為中的科研，在教學中不斷拓展自己的一個過程。

1.2 對課程的理解。新時代要求小學英語教師不僅具備優秀的英語基礎知識和英語教學基本理論知識，還應該具備良好的教育教學理論基礎知識，同時，掌握較高的教學技能，很強的科研能力，自我反思能力以及信息技術操作技能和應用信息技術開展小學英語教學和研究的能力，將先進的教育教學觀念與技能和小學英語知識體系有機結合，采取有效的方式組織小學英語的教與學的活動。那么我們所設計的課程就應該以此為目標，從宏觀的角度來設計課程的整體框架，從微觀的角度來設計能將具體理念與具體實踐有效結合的課程內容，以系列化的方式來盡量涵蓋這些內容。

1.3 對首次培訓的總結

1.3.1 有關培訓內容：雖然在課程方案匯報時讓領導感覺自己的課程內容過于理論化，但是自己的初衷是想將每一個問題的培訓都做到理論與實踐相結合，在有限的時間內用通俗的方式將理論與方法都傳遞給我們的一線教師。因此在培訓的過程中我全部采用了教師們都親歷的優秀課例和實際使用的教材內容為范例進行講解，教師們都覺得聽得明白，并能直接在實際教學中進行模仿運用，較有實效。

1.3.2 有關培訓方式：我采用了三種方式，首先是自己全程站著上課，這個視角能更清晰地觀察每位教師的聽課狀態，更利于自己與教師們的視線與情感交流，同時通過這種方式讓教師看到自己的辛苦付出，激發她們的教學同感；其次是設計了讓本學期參加學科教研活動的教師介紹課例打磨實錄和團隊學習匯報的環節。課例打磨實錄為這些優秀教師搭建更多的展示平臺，延續她們的成功感，對其他教師也是一次真實的勵志教育，而團隊匯報則使每位教師都有任務，用任務驅動法使全體教師都能參與研究討論；再次是設計了比較嚴格的評價制度，從出勤、發言到交流討論都做了比較明確的規定，因此教師們能夠認真聽講、主動思考交流，并積極匯報。用這些明暗結合的方式來達到更佳的培訓效果。

1.3.3 培訓后反思：雖然此次培訓受到了教師們的肯定與贊揚，但在培訓過程中還是覺得自己對有些問題的講解不夠清晰、深入，需要提高自己的表達能力；在時間的掌控上欠缺經驗，還缺少將問題系統化的能力，所以感覺呈現給教師的東西還不夠立體，教師在一線遇到的問題是綜合性的，而在培訓中所學到的還是分散的點，如何在培訓中跟教師一起將點穿成線再組成面，更有實效地指導教師進行教學是個新的課題。

2.對未來實施的培訓課程的思考

2.1 明確自身水平實際，以專業理論書籍為指導。一個人能做什么取決于他已經做了什么和他想要做什么。已經做了什么決定了他的認知水平與經驗，想要做什么決定了他的努力方向。我現在迫切需要的是大量的專業閱讀，用閱讀來豐富提升自己的內涵，而且只有以專業理論為基礎的培訓課程才能為教師終身的專業發展提供持續的、鮮活的、有著時代氣息的、不斷進發出創新理念的外部環境。

2.2 明確設定課程目標，以我區教師實際為基點。每一次培訓要想取得理想的效果，起著至關重要的一項對策應是課程目標的正確確立。有了清晰而明確的課程目標，就如同航船有了航燈，是保證課程培訓順利開展的必然條件。因此設定的階段課程目標應該是與我區英語學科研修目標相一致，符合我區教師自身水平、能力現狀實際的。

2.3 系統安排課程內容，以學科研修工作為支架。進行課程培訓是要以問題入手，啟發或傳授給教師解決教學過程中遇到問題的對策，提高教師的教育教學水平和能力，促進教師的專業發展，讓教師實現自己的職業理想和價值。從什么樣的問題入手，什么樣的問題是共性的，是阻礙教師發展和學生學習的，這都要從平時扎實的學科研修工作中去尋找。可以先設定課程總體框架，再按照主題在研修工作中積累問題，充實內容；也可以將學科研修工作中發現的問題系統分類，組成系列的培訓課程，學科研修工作既是課程的支架，也是課程服務的對象。

2.4 探究培訓課程的有效性，以教師專業發展為目標。培訓課程的有效性，可以理解為對于教師培訓結果的評價，這種評價涵蓋了教師培訓的效果和教師培訓的效率兩大方面。我們應當思考的最終目標不應當是在培訓課程中提供給教師什么，而是教師通過培訓課程改變了什么。對于參加培訓的教師來說是自己的觀念、能力、知識和技能向著積極的方向改變了多少，而對于我們設計者來說就是如何在最短的時間內，利用最小的物質投入，獲得被培訓教師的最大改變。我們的最終靶向目標是教師的專業發展，促進了教師的專業發展才能證明我們的培訓課程最終是成功的。

希望自己的思考能積淀出思想，幫助我建構出豐富有效的學科培訓課程，使船營的小學英語培訓課程成為船營教研一道獨特的風景，也使我的老師們能在課程培訓中成長、成熟，實現自己的職業價值！

參考文獻：

篇（4）

集中研修即將畫上圓滿的句號，回顧研修六天，通過網絡研修平臺，親密接觸精彩又豐富的學習資源，聆聽專家講解，領略先進的教學思想，分享優勢教學經驗，發表點評，激揚思想。研修中，我堅持每天滿弓學習，認真觀看每個視頻和文件，積極反思，通過研修學習解決了不少我在實際教學中遇到的疑惑。研修有時雖然感覺勞累，但研修培訓使我開闊了眼界，豐富了知識，結識了許多良師益友，感受到專家就在身邊，讓我體會到更多的是喜悅、欣慰和收獲。

研修培訓為我們提供了一次開展教學理念和教材教學研究的機會，對教學理念不斷更新，對教材內容的挖掘，對學情的探究，對教學設計的探究，對學習過程的探究，對教學反思和評價的探究。教學貴在思考、研究和琢磨，教促研，研促學。

研修讓我在教育理念、教學設計能力、教學方法、教學反思能力等各方面有了很大的提升。研修豐富了我的教學經驗，為今后從事小學英語教學工作，進一步提高課堂教學效果有很大的幫助。

研修只是一個教師培訓的手段，只是一個范例。她給予我們清泉，讓我們飲水不斷。她給予我們以學習的種子，我們則要讓它生根發芽、茁壯成長。研修給我們無限生機，讓我真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己肩負的責任。他山之石，可以攻玉，我一定將學到的知識運用于教育教學實踐中去，讓研修的碩果在我的教育事業中大放光彩。

研修讓我更加意識到了作為小學英語老師要不斷的提升自己的理論素養，提高自己的專業素養，不斷促進自己的專業發展，不能只頓步不前，而應該意識到作為一名教師應積極主動吸納當今最新的教育教學理論，積極學習先進的教育教學經驗，善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，并服務于自己的課堂教學，從而不斷提高自己的教學水平和能力。

篇（5）

首先、專家講座，耳目一新

專家們的報告內容既深刻獨到又通俗易懂、既發人深省又生動有趣。他們對小學教育的前沿引領，讓人耳目一新、心生敬仰。讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為當前的教學指明了方向。

綜合理論知識

1.孫遠剛教授，講的《21世紀中小學教師勝任特征模型的研究》，他講了很多內容，由于時間關系我在這里跟大家分離一個專題，《當代優秀教師的人格特征》。有資料顯示：21世紀教師的職業角色：

（1）傳統的觀點：

①知識的傳授者

②集體的領導者

③家長的人

④知己與朋友

⑤紀律的監督執行者

⑥模范公民

⑦心理咨詢工作者

⑧學生敵意的目標

（2）專家的觀點

①課程導演者

②學習評估者

③生活輔導者

④生涯指導者

⑤學生創新潛能開發者

（3）學生的期盼

①有網名、電子郵箱

②喜歡音樂

③愛好體育

④精通一門外語

⑤富有親和力

⑥富有幽默感

2.黑龍江省教育學院教師培訓中心，馮莉教師給我們講的《職業生涯規劃與專業品質發展》，她講的三個要點，讓我醒悟，即一、成功的人生始于策劃。二、我的未來由我做主。三、心動不如行動。給我印象最深刻的是藏淑梅老師的講座《觀課議課》，在講座中，知道了觀課議課的作用，如何觀，如何議，“聽課”與“觀課”的公式：交流的總結果=7%的文字+38%的單調+55%的面部表情。讓我們學會了如何觀課、議課。南崗進修校李波老師的《網絡――有效教研新途徑》，如何利用網校資源，提高自己的專業水平，還向我們推薦了新浪UC網上的小學在線視頻教研室，目前有很多同行們參加這個活動，這些網絡資源，促進教師專業發展的有效載體，形成區際廣泛的參與面，搭建一個研究互動的空間，校本教研的助推器。

其次、專業理論知識

專家們鼓勵我們青年教師要善于發現、善于反思。要求我們做高素質的英語教師，做有品位的英語教師。張連仲，北京外國語大學，全國基礎外語研究培訓中心常務副理事長，教育部基礎教育英語課程標準研制組核心成員，他所講的是《小學英語教育――讓普通孩子獲益》，主要講解了當前小學英語的發展目標，對英語課程標準的總目標進行的分析，學生的語法教學，提問教學等一些專業知識。范偉老師的《新課程英語教學設計》李欣老師的《小學英語老師文化意識及專業培養》，于鋼老師的《用行動學習提升小學英語教師教學知能》，等等。三個月的時間，我聽了許多專家講座，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，梳理著自己的心思，想著自己的教研工作。他們的講座對我來說最大的價值不是眼前意義上的“學來一點招數，解決我們的教學問題”，而是以理論指導和提升自己的實踐活動，是長遠意義上的“回眸我們的往事，反思我們的工作，學到新的視角和思維方式，促進我們的可持續發展”。

第三、國培收獲，幸福快樂

篇（6）

本次賽課活動，從一定程度上說，是我縣小學英語教育教學的一個縮影，是對我縣小學英語教師近兩年來學習新課程、運用新課程、實踐新課程的一次大檢閱，是小學英語教學工作的一次集中展示，它充分體現了我縣小學英語教師勤于學習、勇于實踐的精神。縱觀此次賽課活動，我們發現了以下幾個“亮點”。

1．團隊研修，探討改進，共同提高

團隊研修是本次賽課活動中最大的“亮點”，我縣第一次采用這種方式開展賽課活動并把它列為評比重要內容。它的過程是：① 討論確定研究主題。各校根據實際情況，選定一個研修主題，例如：運用興趣之美，構建魅力課堂；以活動為載體，提高課堂效率等。各校研修目標明確，主題鮮明。② 研讀教材，形成初案。先由執教教師選定教學內容，主備初案，其他成員負責查閱相關資料。③ 討論初案，形成新案。初案形成后，組員圍繞主題集中討論，分析教材地位，確定教學目標、教學重點難點，選擇教法、學法，設計教學程序。④ 課堂實踐，驗證新案。經過討論達成共識后，執教教師進行課堂實踐，團隊所有成員認真觀察課堂教學每個環節，并做好聽課記錄。⑤ 課后反思，不斷提升。課堂實踐結束后，團隊成員再次進行討論、交流，亮點的地方保留下來，并把研修成果總結提升，對于不足的地方提出改進策略，及時調整。

團隊研修整個過程體現了集體的智慧，打破了以往個人單打獨斗的局面。在以一個課例為平臺的多次研修過程中，團隊成員深深體會到研修過程的艱辛，但更多感受到的是思想交融、智慧碰撞的快樂。

2．更新教學觀念，營造和諧課堂

美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些學習感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”英語教學要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感、態度、價值觀，激發他們學習英語的興趣，很多教師的課堂設計都體現了這個理念。無論是課前的熱身運動，還是課堂學習新知，操練鞏固環節，參賽教師都能營造一種有利于學生積極參與、主動求知的寬松、民主、和諧、互動的教學氛圍，構建與學生平等交流的平臺，教師始終是課堂的組織者、引導者和參與者。賽教課堂氣氛活躍，學生學得輕松，積極性高，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。

3．科學設計活動，構建有效課堂

課程是一個動態的過程，教材承載著的知識，需要教師和學生之間、學生和學生之間進行交流、體驗來獲得。新課程標準從某種意義上說，對教師提出了更高的要求，作為英語教師，要及時轉換自己的角色，多給學生學習的機會，讓學生在體驗、實踐、參與、合作與交流的活動中，獲得整體的發展。

小學英語教學倡導課堂教學任務化、任務教學活動化、活動教學生活化的教學途徑。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分。”基于這樣的理念，參賽教師把教學目標分解為一個個任務型活動。例如采用全身教學法進行激趣導入，通過游戲、歌曲激起學生的學習熱情，把學生的注意力吸引過來，既復習有關的舊詞語，又為新的語言輸出做好鋪墊。在教授新單詞時，運用實物演示、趣味游戲、課件呈現、大小聲讀、打節奏讀等多種方式，讓學生在心到、眼到、手到、口到的過程中輕松地習得語言。在鞏固新句型的練習中，有的教師采用“藏東西”游戲，游戲體現了語言來源于生活也運用于生活，讓學生感受到語言的真實性；還有的教師采用說唱形式，將音樂中的節奏元素融入英語課堂，實現教學的多元化，使枯燥的練習更加生動有趣。參賽教師能根據課型選擇恰當的教學手段進行教學，科學設計教學活動，促進了學生識記和內化語言知識，同時加強了學生的語言實踐運用能力。

4．合理運用課件，有效創設情境

英語教學往往注重情境，光靠教師的設計很難滿足。多媒體信息容量大、速度快的優勢可傳遞大量的信息，提供多種形式的訓練方法。多媒體能把抽象、枯燥的單詞、短語、句子轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發了學生的學習興趣，提高學習效率。

本次活動所有參賽教師都使用課件，改變了過去用“一支粉筆、一本書、一張嘴”打天下，教學方法單一陳舊的教學模式，充分運用現代化教學手段輔助教學。如一位教師上第二冊第7模塊Festivals時，運用課件創設了一個真實的節日氣氛，配上喜慶的音樂，讓學生感受了濃濃的節日氣氛。

5．利用激勵評價，促進學生發展

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”每個人都渴望成功，即使是一個小小的成功，也會增強人的自信心和熱情，受人關注和重視，使自我得到發揮，自身的價值得到實現，對于學生來說，他們希望自己的進步能引起老師和同學的注意，一旦被證實后，他們就會很高興，所產生的那種成功感就會使信心大增，從而樹立起學好英語的心理優勢。本次賽課的課堂上充滿了熱情的激勵評價，如：“Good！Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Well done！”“Great！”“Give her five！”“Clap your hands！”，而對有困難的學生教師也不忘鼓勵：“Have a try. I think you can！”。

教師面帶鼓勵、真誠的微笑或親切的點頭示意，或輕輕地摸摸學生的小腦袋，或豎起大拇指表示稱贊，或讓全班給予掌聲鼓勵，這樣的評價讓不同層次的學生通過不同方式獲得成功的喜悅，從而提高學習英語的信心，促進學生長足發展。

6．滲透思想教育，培養良好品德

我國英語專家許國璋老先生曾說過：“我教學生，從來不以教會幾句英語或教會一種本事為目標，而是要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學習文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學。”教學永遠具有教育性。例如一位教師上Do you like meat？教育學生要愛惜食物，不偏食、不挑食，均衡營養才能健康成長。還有一位教師上I get up at seven o?蒺clock，教育學生要珍惜時間，合理安排自己的學習生活等。這些教師都善于挖掘教材內涵，寓思想教育于課堂教學中，讓學生在知識和能力不斷增長的同時，思想品質也得到良好的熏陶。

7．培養良好習慣，重視基本技能

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養成良好的習慣。”參賽教師在課堂上有意識地培養學生良好的學習習慣，如朗讀習慣，小學生天真、活潑，模仿力強，記憶力好，教師能積極引導學生開口大聲讀英語、說英語。再如書寫習慣，教師把重點單詞、句型板書在黑板上，并把新單詞一筆一畫寫在四線三格內，這對學生起到了良好的示范作用。良好的學習習慣能幫助學生提高學習效益，使他們受益終身。

8．加強教學反思，提升專業素養

篇（7）

一、樹立終身學習理念，不斷學習、提高素質

教師的發展需要教學理論的指導，需要教師具備教學的技能與能力。教師需要的或主要需要的是發展教學的實踐知識與智慧。就像以前大家倡導的是要給學生一碗水，教師必須要有一桶水；發展到后來教師要利用一碗水倒給學生一桶水；再到現在的只給學生一個碗和一個桶，讓他們學會自己打水。然而，要做到這樣的“實踐”，這樣的“智慧”，我們只能不斷地學習，提高自己的專業素質。特別是在當今倡導終生學習的社會發展前提下，學習如逆水行舟不進則退，所以我們應有危機意識，樹立終身學習的意識，抓住一切可以學習的機會，不斷強化自己、提高自己，與時俱進。

二、課前仔細鉆研教材，豐富課堂、不斷創新

教師只有課前仔細、深入地研究教材，在充分地熟悉、了解、掌握本冊、本單元、本節課所要達到的教學目標，這其中包括語言知識、語言結構、語言能力、情感態度等等，并且對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的地駕馭教學活動，采取相應的教學策略。其次，新課程標準還強調對教材的“整合與開發”，其實質是教師在使用教材時的“再次開發”能力，對于教材上的一些材料進行適當的重新組織與整合，精選教學內容，讓學生明白教材內容的主次。最后，就是有關的教學輔助的準備。輔助準備包括教學錄音機、教學卡片、多媒體課件、教學實物等等，這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發學生的思維與興趣，開闊學生的視野，給學生美的享受，同時也可以給學生留下深刻印象，甚至過目不忘。比如，在教學My Body這一課的身體部位的單詞時，可以通過出示一些放大或縮小的喜劇的漫畫圖像，然后摸到自己的部位說單詞，最后再以Head，shoulders，knees and toes的歌曲拓展鞏固，良好的教學效果就是最好的證明。除此之外，我要還要強調的一點就是“教師的體態語言”，也可稱之為教學輔助，教師在準備教學時，也應有相關的體態語言的準備。

三、充分利用團結合作，共同研討、相互促進

教師快速有效提升自己教學方法、手段最直接的方式莫過于合作交流、共同研討，發揮教師合作精神，實現資源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教育信息，探討教學方法，切磋教學技藝，從而提高課堂教學的質量和教學水平。如果要問我們選擇怎樣的學習方式，或者怎樣的學習方式最有效？我們首選就會是聽評課。因此我們也都很珍惜每次外出學習、聽評課的機會。此次國培研修，更是讓我看到高手云集，通過這幾個月的共同學習，大家團結合作，集體備課、上課，集中研討，相互交流的熱情都非常高，我的收獲也是前所未有。不僅學習了先進的教學理論，前衛的教學理念，也有新穎、獨特的教學方法，也有可以直接借鑒、引用的操作模式等等。這一切都歸功于有了這次培訓的機會和有這么一個團結合作、積極研討的學習團隊。所以，要走向專業，必須“走出去，引進來”，要是一直閉門造車、“蝸居式教學”是很難提高，向前邁進的。

四、課后及時反思總結，揚長避短、提高效率

我們除了認真積極地聽評課、討論、交流，還得及時地對自己的教育教學進行反思和總結。課后反思總結是教學實踐和教學理念的“對話”。它可以幫助教師從盲目的教學行為中解放出來，促進教師更深入的思考。一個專業的好老師并不會陶醉于某一次講課的成功，而是把更多目標定在下一次的講授之中，及時總結成功的經驗，吸收失敗的教訓。這樣我們才會在“上課——反思——提高——再上課——再提高”的過程中不斷的改進教學方法，豐富我們以后的課堂，從而不斷提升教學效率。因此我相信一句話：打敗昨天的自己，就是戰勝自我的一種表現。

五、充分利用評價機制，培養自主、培養自信

在實施課堂教學的過程中，評價是必不可少的，它起著無可估量的作用。通過評價，使學生在英語課程學習的過程中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，從而提高學生運用語言知識的能力。在我的課堂中，采用較多的是激勵性評價，比如：“Right！”“Yes！”“Oh，You are so great!”“You’re very clever!”……如果學生答錯了，我也不會輕易說：“No!”“You are wrong!”相反我會引導他正確回答，然后在會告訴所有人能改正的同學是最值得表揚的。即使最后還是不能回答，我也會微笑著說：“Sorry！Think it over.”“look and listen carefully!”等。此外，我們還可以建立課堂評價、作業評價、個人每周和學期評價等綜合立體評價方式，從而激勵學生持之以恒，從而在學習上取得更好的成績。

篇（8）

安慶師范大學外國語學院通過對國培計劃集中培訓的調查發現，學員們對小學英語課堂教學評價理論與能力嚴重不足。小學英語教師課堂教學評價能力發展是“國培計劃（2015）――送培送教”[3]項目第二階段培訓的重點內容，因此，在安慶市岳西縣展開的階段培訓聚焦了兩個問題：國培小學英語教師對課堂教學評價存在哪些問題？國培后他們課堂教學評價能力有哪些變化？

二、研究設計與過程

研究分三個階段。

第一階段：學員研討與專題講座。通過分組研討將學員已有課堂教學評價理論充分挖掘，并以小組發言形式與其他學員分享。然后通過培訓專家對評價標準解讀，從理論上系統闡釋九年義務教育小學英語1-2級學業水平的要求，從而將學員課堂教學評價的已有知識體系與新課標的評價體系結合起來，形成完整的評價體系，為指導學員日后的教學設計、提高教學評價水平奠定理論基礎。因此，在培訓會上，學員就《如何評價小學英語課堂教學》[4]進行分組研討，每7～8名為一組，共6組，每組發放討論表一張，每組一名教師做記錄，該教師最后代表本組就討論結果做總結發言；筆者作了關于《小學英語課堂教學評價標準》主題講座后，發放調查問卷，收集培訓效果信息。

第二階段：名師示范課、說課與評課。將學員在第一階段所獲得的評價理論用于觀摩具w的課堂教學，通過專家教師對自身教學設計的解讀，并與學員面對面的互動交流，加深學員對教學設計意圖的理解。學員分組評課，理論聯系實際，從而促進學員課堂教學評價能力的提升。本次應邀上名師示范課的是安慶高琦小學謝老師。

第三階段：學員展示課、說課與評課。以第一階段的評價標準理論為引導，結合第二階段一線專家教師對示范課設計的解讀與有組織、有針對性的課堂教學評價，再過渡到第三階段由學員進行教學設計、實施與評價，強化課堂教學設計與課堂教學評價的實踐性，從而提升學員課堂教學評價能力。培訓會上的兩節展示課屬于同課異構[5]，教學內容相同，獨立進行教學設計，教學對象同為四年級不同班級。課后，學員自由評課，暢所欲言。參與聽課的有全體學員、岳西縣中洲小學部分英語教師以及周邊小學英語教師。此階段的開展是為了優化國培的效能。

三、研究開展與結果呈現

1.學員研討與專題講座的開展與結果呈現

在數據收集與分析方面采取了定量與定性相結合的方法。

首先，討論研究的第一個問題“國培小學英語教師對課堂教學評價存在哪些問題”，討論結果的歸納情況如表1所示。

從表1可以看出，六組均將教學目標是否具體明確作為評價課堂教學的首要標準，但是基本沒有提及“教學目標的設計是根據課程標準來制定的”，尤其沒有涉及小學英語1-2級水平的具體要求與內容。這表明教師對教學目標確立的重要性有一定認知，但不清楚具體目標制定的原理與依據，導致很多小學教師出現上課過度注重單詞讀寫、孤立地進行詞義教學的通病。

六組中有四組（1、3、4、5）提到語音語調的規范是英語教師基本功的體現，這說明約有30%的學員尚未意識到教師語言基本功對小學英語課堂教學的重要性。六組中僅有三組（3、4、6）認為是否充分利用多媒體進行輔助教學也是衡量小學英語課堂教學是否有效的重要標準。多媒體輔助教學不僅提高語言學習的趣味性，而且能用地道、標準的目標語直接作為小學生外語的輸入[6]，對初學者的發音有著不可替代的正向遷移作用[7]。然而我們注意到，不是所有農村小學課堂都配備多媒體設備，這時，教師的素質、才藝與語言基本功就顯得尤為重要。這也是落實小學義務教育英語課程標準的重要保證。此外，在語言課堂教學中是否對學生進行實時的學法指導是評價小學英語課堂教學的又一指標，也是新課標中所倡導的實現學習策略目標的重要體現。但六組中只有1組（4）提到。

綜上所述，學員在培訓初期對小學英語課堂教學的評價標準有一定認識，但不全面；對在傳授知識、發展語言能力的同時如何實現學習策略目標的認識不夠；對小學英語教師課堂教學中必備的特殊素養認識不清。

其次，討論研究的第二個問題“通過國培教師課堂教學評價能力有哪些變化”。主題講座之后會發給學員《“國培計劃”課堂教學效果測評表》（以下簡稱《測評表》）。《測評表》分兩個部分：一為評價內容，涉及課程（講座）的實用性、知識性、時效性、啟發性、內容與培訓目標的符合度、授課教師的教學方法和能力、可接受性和課程的后續效益八個方面，學員需要在五個級別（1～5，好的程度依次遞增）后作出選擇；二為培訓效果，附有兩個開放性問題――本課程對你有何啟發與促進？針對本課程你還希望聽到的內容？發放問卷45份，有效回收41份，情況如表2所示。

表2數據表明，在對國培學員小學英語課堂教學評價知識與能力培訓方面效果理想。第二部分培訓效果開放性問卷調查結果也表明，學員對小學英語課堂教學評價有了系統的認識，課堂教學評價相關知識得到了豐富，能依據標準來反思、促進課堂教學設計，以求符合教學大綱要求，體現新課標精神。

2.名師示范課階段的開展與結果呈現

此階段的主要任務是學員分組評課并安排專人記錄，之后由小組代表發言。活動之后，學員填寫培訓《測評表》，其中在開放性試題中有學員答道：謝老師善于使用活動來推動英語學習，作業設計擺脫了機械性練習，提高了活動趣味性和學生參與的積極性。由此可以看出學員在實際課堂教學評價中，已經觀察到示范教師采用任務型教學法[8]使得語言教學在真實情景中展開，同時活動的新穎性也激發了兒童學習語言的好奇心。也有學員答道：謝老師頗具個人魅力，上課節奏不急不慢，教學基本功扎實，讓我覺得自己課堂有很多需要改進的地方，以后要注重學生能力的培養，等等。

此次針對名師公開課現場評課，從研究設計的視角來看，是通過生動的課堂教學實踐活動來提升學員英語課堂教學評價能力。從6位小組代表發言來看，評課體現了以下幾個特點：一是評價能從英語課程標準出發，緊緊圍繞五維教學目標來展開[9]；二是評價能結合教師的教學策略與方法，能從任務型教學設計與活動的有效展開來進行，能站到交際教學法[10]與全身反應法[11]的高度來評課，體現了評課理論層次的提升；三是能夠從課堂教學設計五個原則[12]出發，全面、系統地進行評課，體現了課堂教學評價語言的專業性、學術性。

3.學員展示課階段的開展與結果呈現

此階段的設計旨在加深學員對教學目標的理解、對教學方法的選用，尤其是聚焦如何在情景中培養學生語言的運用能力。在連續觀摩了兩節之后，筆者一改往常分組討論的做法，而是讓學員自由評課，暢所欲言。這種方式的改變既體現人人參與評課的理念，也發展了國培學員小學英語課堂教學評價能力。

國培活動通過聚焦中小學教師在課堂評價中的問題，采取有針對性的培訓，使學員的課堂評價能力發生了變化，達到了預期目標。

參考文獻

[1][2][9]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]李傳益，劉曉華.“國培計劃”――農村中小學英語教師置換脫產研修項目研究述評[J].中小學教師培訓，2015，352（11）：8-12.

[4]吳鋼.中小學課堂教學評價系統探析[J].課程?教材?教法，2010，30（1）：27-32.

[5]馬占國，翁麗婧.“同課異構合作教研”新模式探索研究[J].教育實踐與研究，2011（18）：6-7.

[6]徐慧芳，王建強.語言輸入的相關性對目標語發展的影響[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2011，11（2）：72-76.

篇（9）

新的課程標準把英語課程劃分為九級目標，小學階段的目標主要是1—2級。《英語課程標準》對小學生英語素質的培養作了重新的詮釋，即在培養小學生聽說讀寫語言綜合能力的前提下，還要求將學生的情感態度的培養滲透到語言知識和技能的培養之中。要實現課程標準中的這些目標，教師是關鍵因素。作為一名小學英語教師，必須是德智體美等幾方面全面發展的具有教育創新能力，持續的自主發展能力，既掌握英語專業知識，了解英語內含的文化，掌握英語的思維手法和學習英語的策略。又廣泛學習與英語有關的教育、心理、社會語言等學科理論，具有現代科技知識和現代思維方式的教育家型小學英語教師。

縱觀當下農村小學英語教師自身水平，許多都是轉崗教師，良莠不齊，如何提高農村小學英語教師的教育教學能力，作為一名進修學校的專任教師，筆者長期從事小學英語教學的研究，經常深入學校調研，與一線教師面對面交流，發現了大量的現實問題，利用進修學校這個培訓平臺，通過多年的暑期集中培訓，我縣小學英語教師的自身水平有了很大的提高，本文就小學英語教師集中培訓的課程設置及意義在實踐的基礎上做一點探討。

教育理論知識

1、《英語課程標準》的解讀

《英語課程標準》對小學階段各年級英語課程的任務、目標、語言技能課程目標、學習策略、教學建議、課程資源的開發和利用等方面都作了詳盡的描述，作為一名合格的小學英語教師首先要對課程標準做到心中有數，熟知各年級學生掌握的詞匯量，句型。做到分級目標明確，在教學中做到循序漸進，穩步上升，整體實施課程目標。因此，應把《英語課程標準》的解讀培訓，作為重要內容之一。

2、教育學、心理學理論知識的提升

大多數小學英語教師在師范院校學習期間雖然學過教育學、心理學理論知識，但只是走馬觀花、蜻蜓點水，對教育學、心理學等知識的學習只是基于表面。沒有深入了解知識的內涵；另外，現代社會的發展對教師提出了更高的要求，也為教師帶來更大的工作壓力。許多教師忙于教學和學校各項事務，沒有時間和精力系統學習教育理論知識，對國內外先進的教育理論更是充身不聞。并且對現代社會條件下的少年獐的心理特點和生理要求知之甚少。教學中不能按小學生裝的認識規律設計教學環節，安排教學活動。

作為一名教師，如果沒有時間和精力學習教育理論，研究教學現狀和住處動態，對國內外先進的教育理論和先進的教學方法了解不夠，那么在教學工作中，教育理論知識的薄弱為教學帶來很大障礙。在對教學方法的選擇和運用上，教師要大量運用心理學方面的知識，了解學生的性格類型和學習類型，才能夠選擇正確的方法。在課程的安排上，教師只有掌握課程理論的相關知識，才能夠科學合理地安排課時。教學方法單一、教材理解偏差等問題與教師的教育理論知識的薄弱息息相關。因此對小學英語教師進行教學理論及心理學方面的培訓也是相當有必要的。

教師綜合能力的培訓

根據對我縣102名小學英語教師的調查，87%為非英語專業，這些教師語言基礎差，發音不準，語調不準等語言技能問題處處可見，教學方法古板、陳舊，不能激發學生學習英語的興趣。

針對以上問題，在語言知識、語言技能、教學方法等方面要著重培訓小學英語教師的綜合能力。

語言知識

語言知識主要包括詞匯、語法、語音等相關知識的學習。由于教師語言能力素質不過關，對小學生英語教學質量產生了許多負面影響。例如：有些教師把音標[i]發成[i:], 把單詞is[iz]念成[i:z]，影響學生終生的英語學習。在培訓中，我們要把英語語言基礎知識系統分類地教給學員，如：開設語音課、語法課。使學員通過學習、研修、獨自強化練習等形式提高自身的語言素質，糾正錯誤的語言運用習慣，為小學生英語學習提供更加準確有指導。

語言技能

語言技能主要指聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在培訓過程中，可以開設技能評價課程，來檢測學員在培訓過程中語言知識學習的信息程度， 對學員的聽、說技能加以操練、測評、通過小組過關，逐人過關等形式，切實提高學員的聽、說能力。

為了提高學員的讀、寫能力，可以開設閱讀訓練課，通過閱讀學習難度相當的英文資料，切實提高學員的個人素質。

教學技能

教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能。具體地說，就是指教師對教學設計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具必的能力。

3、學科整合

在培訓過程中，應安排相應地教材專利法課，讓學員除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教。讓學員掌握教學的一般規律和基本教學原則，教學組織的步驟和措施，提高學員的英語教學的組織能力和教育實踐能力。

小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演” 等各種活動中完成教學任務。結合小學英語的學科特點，小學英語教師一專多能，除了安排教材指導課外，還應有機地進行學科整合，應設置美術簡筆畫、音樂歌曲、計算機的課件制作等課程，實現英語教師培訓的多元化。

行動學習研究

新的課程改革對教師的能力提出挑戰，教師不再是知識的傳遞著，還應該是研究者，教師應該具有對問題的發掘，分析，解決的能力。

篇（10）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0031-02

英語教學一直以來都是廣大農村中學教學中的一個薄弱環節。就教師而言，他們中的多數人教學觀念陳舊，不能領會新課程理念，不重視教改；不能正確理解新教材，對現行英語教材的理解片面化，教學方法不當，仍是傳統的“填鴨式”教育為中心的滿堂灌教學模式，忽視了學生主動學習能力的培養，壓抑了學生的求知欲和好奇心，從而使學生容易產生厭學情緒，這是農村中學生英語成績兩極分化嚴重的重要原因。要想改變以上現狀，就必須改變傳統的教學理念，變為以學生為主體，在教師的激勵、指導和幫助下，通過學生的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。以往都是教師在假期去外地進修學習，這不僅增加了教師的負擔，而且與真正的課堂脫節，缺乏實效性。因此，以教師任職學校為主陣地開展校本研修活動，成為促進教師專業化成長和推進新課程改革的有效途徑。因此我們學院以陜西涇陽縣為對象建設了“陜西省校地共建中小學校本研修實驗區”，在2011―2012年這段時間先后進入涇干鎮中學、云陽中學、掃宋中學和云塔寺中學這四個學校對英語教學進行了有針對性、有計劃、有組織、有步驟的指導。

一、答疑解惑咨詢

教師在校本研修這方面肯定會遇到一些疑難問題，我們采用面談式和團體座談咨詢兩種方式幫助他們弄清疑惑，明確解決問題的正確途徑和方法，一方面具有很強的針對性和實效性，促進教師專業化發展；另一方面，有利于教師在校本研修中充分交流互動，促進思維碰撞和集思廣益。

二、案例分析指導

我們會選用英語教材的個別單元作為教育案例，從目標設定、內容分析、過程設計、方法選擇、活動實施、反思評價等環節與教師一起辯證分析、交流切磋，使教師體驗和領悟教學內容所蘊藏的教育教學理念、教學方法和教學藝術，不斷更新自己的教育理念和教學方式。教學實踐活動使教師頭腦中懸浮的課程改革觀念真正做到感性到理性的自然轉變，為他們順利進入親身實施課程改革的課堂實踐鋪平道路。

三、教學現場對話

我們先后走進這幾所學校的英語課堂，現場觀察，一起進行課后反思評課等互動交流活動，在面對面的對話交流中給教師提供一些專業性指導建議。通過零距離體驗接觸實現了專業知識和教學情境的對接，而經過整合之后的建議融入了一線教師熟悉的教學實踐情境信息，更接近教師已經具備的知識經驗，因而更容易被一線教師所接受并融入其原有的專業知識體系，從而也更有效地促進教師專業結構的更新。經過這一系列的指導與整合，這幾所學校開始實行了全新的教學模式：還課堂于學生，讓學生成為課堂真正的主導者。教師們信心和勁頭都非常大，他們在慢慢地適應和嘗試中彰顯自己的特色和亮點。

1.以“導學”引預習。這些學校以一個年級為一組，為每一個單元編寫英語“導學案”，每一個單元，根據不同的課型和教學目標，由集體討論、研究，統一體例，學重點，統一訓練方案，編寫較高水平的導學方案，在課前發給學生，內含本課堂教學目的，需要學生掌握的技能，以及20個左右的練習題。學生根據該方案的要求自主學習，提前預習，完成相應的“預習任務”。如果發現問題，學生們會在老師的組織下，在課堂上相互討論，從而掌握英語的基礎知識，形成基本技能。這樣做在內容編排上與教學進程同步，將教案、學案、作業、練習結合在一起，減輕了學生的課業負擔，便于學生自學，便于同學間的交流合作，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學習效率。

2.高效量化賦分。課改后，大多數同學在課堂上個性張揚，你說我論，但我們也發現仍有少部分學困生死氣沉沉，在了解探討之后，我們和授課教師制定了“高效課堂”之學習小組課堂各環節評價標準及賦分細則，充分挖掘了學生的個體潛力，發揮了學習小組的最大動能，營造了濃厚的學習氛圍，形成個體之間、團隊之間良性競爭的氛圍。課堂量化賦分的評價對象是各學習小組；評價主體以任課老師為主體，全體學生參與共評；評價范疇包括學案完成、課前板書、站立交流、課堂展示、對抗質疑及其他方面。賦分細則分為包括以下幾個方面。（1）學案完成：任課老師可全收檢查導學案或抽查各個小組部分成員的導學案，視其完成的質量賦分。（2）課前板書：各個小組推選組員提前把該組所分配的任務板書寫在黑板上，視其板書的質量賦分。（3）對抗質疑：在別的小組展示過程中，看其他小組成員能否發現該組的板書錯誤或講解錯誤，是否有更好的答案或解題方法等進行賦分，并且對該組講解內容做出相應的擴展及補充，都給予獎勵。每天總結一次，在黑板上公布結果，并評出明星小組。由于小組之間存在競爭關系，同學們參與的熱情很高，傳統課堂上打瞌睡、聊天、看小說的人基本沒有了。同時在這個過程中，團隊意識也支撐了孩子們的學習意志。學習好的同學會主動地鼓勵、幫助學困生，而學困生為了小組榮譽學習比以前刻苦了。

在校本研修過程中，對薄弱學校尤其是薄弱學科的指導與扶持是專家團的重點工作之一，我們通過傳遞新觀念、新信息、傳授新教法，進一步推動了各校的教育改革，使一些原本薄弱的學校開拓了工作思路，提升了教學改革的層次。在對問題進行研究、探討的過程中，制定合理解決的方案，使教師在教學中不斷改進，最終形成具有特色的英語課改模式，在試驗區推廣。

參考文獻：

[1]成達如.校本培訓的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2003，（1）：56-57.

[2]金莉.農村中學英語教學現狀的理性思考[J].甘肅農業，2007，（1）：54-55.

[3]蘇雁.對癥下藥轉變學生的被動學[J].中小學英語教學與研究，2005，（13）：47-48.

[4]王路.大學支持下的校本研修教師專業發展模式[J].中國電化教育，2008，（5）.

篇（11）

目前“小學英語工作室名師課堂教學研討會”在塔山中心小學舉行。本次活動分三個議程：

1.名師展示：導師王玉老師執教詞匯課，教學內容：Book 6 Unit 5 Look al the Monkeys Part A Let's learn王老師的課廣博大氣、委婉細膩。整節課無不體現出她的細致人微及深厚的教學功底。王老師的這節課像杯美酒值得細細品味，且回味無窮，讓人由衷地感嘆不愧為省教壇新秀。

2.骨干引領：工作室成員許謹老師執教以Heahh為話題的會話課。許老師雖較稚嫩些，但設計靈動、心思巧妙。這節課的教學內容是教師根據話題白編的，從課堂上學生接受情況來看，設計的教學內容稍難，但教學思路清晰，課堂中不時爆發出智慧火花，有許多可罔可點之處，也值得我們借鑒學習。

3.相互對話：活動進行到下午4點左右，兩節課堂展示全部結束，接下來進入“相互對話”環節。(此時，有幾位非工作室教師依依不舍地離開會場，工作室成員留下參與討論。)由于時間關系，這一步主要由導師來布置下一階段工作，討論，工作室考勤制度。對這兩堂課沒有作深入探討。

二、問題分析

問題一：“相互對話”環節過于匆忙。整個活動約在4：20結束，最終沒有對這兩節課作深入探討。在前兩個環節中，王玉老師和許謹老師分別就不同的課型向大家詮釋了先進的教學理念，展示了他們獨特的教學風格，一定程度上發揮了工作室的輻射作用。但我們應該清醒地認識到任何名師的成功必有其常人所不能領悟到的訣竅與不能琢磨到的發軔之處。如果一味地模仿名師的課堂，站在技術層面上演練名師的經典手法，實際上是對小學英語課堂教學的膚淺解析，要想以此來提升教師自身專業水平，更是緣木求魚。

問題二：教師對參與教研活動的積極性不大。本次活動共有16名教師參加了聽課活動，聽完兩節課后有6位老師離開會場。大部分英語教師平時課務繁重，加上自身隋性等原因，在“自愿參加”中選擇了放棄，前來聽課的老師太少，錯過了一次大好的學習機會，實屬一大損失。另一方面，現在有很大一部分教師存在著這樣一種心理：省一級別的活動想參加而沒機會去；市、區一級別的活動沒“壓力”的不主動去。學習者的學習目的性不強，作為組織者壓力更大。

那么，如何使一線教師在比較客觀的立場上審視、學習名師的英語課堂？如何使英語語教師對教研活動有昕期待?教研如何走出形式化的怪圈?這些問題的回答需要從教研活動的原點——有效地組織策劃來尋求答案。

三、改進措施

1.明確教研主題和目標。每次教研活動我們應該首先明確“研”的是什么?什么是英語教師關注的問題、需要的信息?要細到解決一個什么問題?在調查、統計一線教師要求的基礎上，我們可以把教研主題定得更具體更實際些，如“小學英語課外作業沒計研討”、“小學英語課堂有效提問沒計研討”等，然后再制定具體的活動計劃，包括預設力所能及的活動目標，選擇操作性強的活動內容，策劃詳盡清晰的活動過程，等等。其中目標的制定是其它環節順利進行的“導航燈”，沒有活動目標的教研活動是空洞的。所以根據本次教研活動的內容巾的一大亮點，我們是否可以把主題定為：名師課堂賞析——有效拓展活動設計的研究。把本次教研活動致力追尋的目標制定為：學習名師課堂教學優秀經驗，深入探討如何結合教學內容設計有效的拓展活動，從而改善、提升自己的日常教學。形成有自己風格的英語課堂教學。

2.完善活動要求和環節。在制定具體的教研活動計劃后，應提出一系列合理的活動要求，一是對活動參與者的尊重，此外能更大程度地實現組織者勞動成果的價值。另外，在實施每一環節時不可草草了事，一定要保證各環節的實施質量，否則會降低教研活動的輻射效果，打擊參與者的積極性。一次成功的教研活動不僅參與者收獲豐碩，而且組織者也非常有成就感。就本次教研活動，首先活動時間可以作進一步的調整，把開始時間定到2：00，還可以明確活動大概結束的時問，畢竟老師們課務較重，工作都很忙，作為聽課老師更要謹防遲到早退或缺席，組織者可以把這一現象作為學校考評的依據。其次，在“相互對話”中，說課評課環節還是必不可少的，我們還是很期待討論中噴射出的那一束燦爛的思維火花，很希望聽到上課老師最初設想以及經典的設計理念，更迫切地想聽到專家對課堂的精彩點評，以解構“開滿鮮花”的名師課堂，揣摩名師精彩的課堂技術操作背后的思想和理念，才能不斷自我叩問英語課堂的真諦和原點，讓自己的英語教學始終站在以學生生命發展為終極目標的陣地上。

3.創新教研形式。結合本人參加過的一些教研活動，談談幾種行之有效的教研活動形式：

(1)持續跟進型，即從準備到后續研究，歷時數月，爭取深入有效。如：2007年以“小學英語教學評價有效性的實踐研究”為主題的越城區教研活動，從上半年開展專家講座、名師引導。到9月份，每位教師結合向已的英語教學認真、細致地開展自我總結。到10月份，以學校、學區為單位進行學習交流，推薦出了11位具有代表性的教師，到1月份舉行“越城區小學英語教學評價經驗交流活動”，整整歷時一年。在這一年里老師們在教研中經歷了名師引領、同伴互助和反思總結，扎扎實實，成效顯著。