服裝設(shè)計(jì)與工程大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇服裝設(shè)計(jì)與工程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.師資制約是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。當(dāng)前不難看出很多的職業(yè)中學(xué)的教師都是從普通中學(xué)的教師中選的。他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，都是具有高級(jí)職稱的教師或者是教授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。也正是多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)阻礙了職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，很多老師是文化課教師出身，他們可能沒有資格證書，可能沒有從事過企業(yè)工作，這就缺少從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而服裝設(shè)計(jì)的教師，不了解市場(chǎng)、不了解服裝設(shè)計(jì)、不了解加工、不了解流通、不了解企業(yè)的運(yùn)作……這本身就與職業(yè)技師學(xué)校的初衷相背離，那么這樣的專業(yè)教師再去培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生走向社會(huì)的狀況就可想而知了。

3.理論課程與實(shí)踐課程的設(shè)置不科學(xué)。在當(dāng)前的中職院校課程設(shè)置過程中存在著這樣的狀況即：有的學(xué)校過于注重理論教學(xué)，缺少實(shí)踐教學(xué)；而有的學(xué)校又偏重與實(shí)踐教學(xué)缺少完善的理論和文化課程。不難想象這樣不平衡的教學(xué)課程設(shè)計(jì)都是不合理的。缺少實(shí)踐教學(xué)的課程與國(guó)家的教學(xué)計(jì)劃和中職院校設(shè)立的初衷相背離，同時(shí)對(duì)學(xué)生的就業(yè)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。而缺少理論與文化課程是更加科學(xué)的。學(xué)校首先要教書育人，學(xué)校必須要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、人文素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，學(xué)校要按照國(guó)家規(guī)定的課程門類開放齊全。

4.生源不足、學(xué)生素質(zhì)不高。當(dāng)前很多中職院校存在著招生“饑渴”的現(xiàn)象，生源不足，學(xué)校發(fā)展缺少動(dòng)力。同時(shí)也存在學(xué)生素質(zhì)不高的缺陷，就當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際情況而言成績(jī)好的學(xué)生普遍都是通過高考走向更高的學(xué)府，而升入中職院校后學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)也存在只注重“一技之長(zhǎng)”而忽視了文化課的學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)與工作專業(yè)課程設(shè)計(jì)

要改變當(dāng)前的服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)以“教、學(xué)、做、合一”的理念，要讓學(xué)生“做中學(xué)”老師“在做中教”。課程設(shè)置應(yīng)以理論課程、項(xiàng)目課程、任務(wù)課程、和社會(huì)實(shí)踐課程融為一體。

1.根據(jù)中職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、年齡狀況，開設(shè)課程。中職學(xué)生的成績(jī)普遍較低，進(jìn)而應(yīng)該進(jìn)一步豐富這些學(xué)生的文化課程如語文、數(shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)。而中職學(xué)生畢業(yè)后面向的是社會(huì)工作那么在職業(yè)精神和職業(yè)道德方面應(yīng)該開設(shè)必要的課程。再者中職院校的學(xué)生年級(jí)普遍較小，很多孩子還處于青春期，那么心理課程的開設(shè)也是十分必要的。這些基礎(chǔ)的課程結(jié)合專業(yè)課程開設(shè)是較為合理的課程設(shè)置。

2.就服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的專業(yè)課程而言，應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能崗位的需要不斷地調(diào)整培養(yǎng)的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。應(yīng)廣泛的吸收和采納專業(yè)人士的觀點(diǎn)和建議。不能盲目的設(shè)立專業(yè)和課程方向，這是對(duì)資源的浪費(fèi)也是對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生的不責(zé)任。應(yīng)通過社會(huì)調(diào)研對(duì)需求較大的服裝生產(chǎn)基層技術(shù)人員、服裝營(yíng)銷人員、服裝設(shè)計(jì)助理作為培養(yǎng)的主要方向。應(yīng)把目標(biāo)立足于當(dāng)?shù)氐姆b生產(chǎn)企業(yè)、規(guī)模較小的公司，從基層做起。

3.科學(xué)合理構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程安排。首先，調(diào)研定位中職服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位有哪些。其次，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使師資隊(duì)伍和教學(xué)體系能夠有更加合理的保障。再次，工學(xué)結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)期期間的作品。以作品說話，以作品教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的原則，以學(xué)生的作品為載體，教學(xué)在不斷的學(xué)習(xí)、改進(jìn)、學(xué)習(xí)這個(gè)過程中提高學(xué)生的水平。最后，應(yīng)設(shè)立一個(gè)科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，教育部提出“普教有高考，職教有技能大賽”的口號(hào)，那么通過職業(yè)技能大賽不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、同時(shí)還能反映出職業(yè)技術(shù)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能和水平。

三、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的重要意義

服裝本身就是與我們的生活息息相關(guān)，“衣食住行”，“衣”排在首位說明在中國(guó)服裝是非常重要和必要的，在中職院校設(shè)置服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)，也有著深遠(yuǎn)的影響和重要的意義。

1.中職教育對(duì)國(guó)民素質(zhì)提高上起著重要作用。通過幾年的職業(yè)教學(xué)的努力，國(guó)民素質(zhì)有了很大的提高，中職教育在提升國(guó)民素質(zhì)方面起著非常重要的作用，中等職業(yè)教育當(dāng)前從事的幾乎是提高青年尤其是農(nóng)村青年中文化素質(zhì)最低的人群的教育工作。也就是說，我們的教育工作能夠有效地提高幾乎處于全民族思想文化素質(zhì)底線的這個(gè)群體的思想文化水平。從這個(gè)意義上可看，中職教育的社會(huì)意義可以說是非常巨大。

篇（2）

首先，部分服裝專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐課程的重要性以及如何組織實(shí)踐教學(xué)還不明確，在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)放任自流的情形。其次，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)也普遍存在片面認(rèn)識(shí)和消極情緒，仍然只關(guān)注服裝設(shè)計(jì)的造型與美感，追求藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，認(rèn)為工程技術(shù)是服裝技師的工作。他們都忽略了設(shè)計(jì)教育的終極目的，即使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的能力，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)現(xiàn)代服裝行業(yè)的需求。本專業(yè)培養(yǎng)的人才需要系統(tǒng)掌握服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、商品企劃、生產(chǎn)管理及銷售等方面的基本理論及知識(shí)，精通服裝結(jié)構(gòu)和工藝的基本原理與技能，通曉服裝紙樣設(shè)計(jì)、成衣工藝設(shè)計(jì)、工業(yè)推板、服裝CAD等方面的知識(shí)和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發(fā)制衣材料的能力;具備從事服裝設(shè)計(jì)、服裝制版、產(chǎn)品開發(fā)、服裝營(yíng)銷、服裝展示、服裝工業(yè)化成產(chǎn)和管理等崗位實(shí)際工作的能力。

(二)就業(yè)壓力影響畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程建設(shè)

近幾年，中國(guó)高等教育快速發(fā)展，服裝專業(yè)的學(xué)生數(shù)量也在成倍增長(zhǎng)，就業(yè)壓力很大。許多服裝專業(yè)的本科畢業(yè)生忙于四處求職、考研，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)于他們來說只是一個(gè)不得不完成的任務(wù)，不可能投入太多的時(shí)間和精力。因此，在第七、八學(xué)期設(shè)置的專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程中，多數(shù)學(xué)生以求職、應(yīng)聘等為借口，簡(jiǎn)單應(yīng)付實(shí)踐課程，而學(xué)校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業(yè)第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的有效手段，但因?yàn)榫蜆I(yè)或在外地實(shí)習(xí)等緣故，許多學(xué)生不得不簡(jiǎn)化程序或降低畢業(yè)作品的質(zhì)量，更有甚者花錢雇人做畢業(yè)作品。雖然學(xué)院制定了嚴(yán)格的規(guī)定，但仍有學(xué)生報(bào)有僥幸心理。

二、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)對(duì)策

(一)建立和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院堅(jiān)持以國(guó)家需要為前提、社會(huì)需求為導(dǎo)向的原則，于2010年重新制訂了服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“注重實(shí)踐，能夠在服裝行業(yè)從事設(shè)計(jì)、企劃、制版、工藝技術(shù)、管理營(yíng)銷等相關(guān)工作的應(yīng)用型、技術(shù)性專門人才”。在課程設(shè)置上，加大了專業(yè)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比例。針對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工程本科專業(yè)四年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從專業(yè)考察、服裝工藝實(shí)踐、服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、服裝專題設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等七個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)置實(shí)踐課程。重要環(huán)節(jié)又劃分為不同難易內(nèi)容，循序漸進(jìn)地安排在不同學(xué)期。例如，服裝工藝實(shí)踐劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、課程實(shí)踐和針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)設(shè)計(jì)方向設(shè)置為:第二、三學(xué)期安排各一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第五學(xué)期安排二周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)工程方向設(shè)置為:第一學(xué)期安排一周的工藝基礎(chǔ)實(shí)踐;第三、五學(xué)期安排各一周的工藝課程實(shí)踐;第六學(xué)期安排一周的針織工藝實(shí)踐。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)合理地分布在本科四年的學(xué)習(xí)中，優(yōu)化了專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)。

(二)更新觀念，改革實(shí)踐課程教學(xué)工作量計(jì)算辦法

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐課程越來重要，實(shí)踐工作量不斷加大，難度也在逐漸增加。因此，要大力宣傳實(shí)踐課程教學(xué)的重要性，深入細(xì)致地做好教師、學(xué)生的思想教育工作，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)踐課程的重要性，明確目標(biāo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)踐課與理論課是同樣重要的，但我校現(xiàn)在實(shí)行的實(shí)踐課程課時(shí)的計(jì)算方法還很原始，與理論課的工作量差距甚遠(yuǎn)，而且存在一些問題，例如實(shí)踐課程的工作量不能充分體現(xiàn)出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現(xiàn)出重視能力教育，不能使教師全身心地投入到實(shí)踐教學(xué)中去。所以，建議學(xué)校根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，制定出符合實(shí)際的管理辦法，并且為教師提供企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高教師科研與教學(xué)的水平。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理

每一門實(shí)踐課程都有較強(qiáng)的針對(duì)性，所以課前要做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱制定好本門課程的教學(xué)計(jì)劃。其次，制定實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)書或?qū)嵺`手冊(cè)以及考核標(biāo)準(zhǔn)，這些材料既為實(shí)訓(xùn)提出了詳細(xì)的目的、要求和任務(wù)，也規(guī)定了考核的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生從理論的理解到實(shí)踐操作有一個(gè)整體實(shí)訓(xùn)規(guī)劃，同時(shí)也有助于督促教師和學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐任務(wù)。加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)，有效利用多媒體輔助教學(xué)的功能。例如，把一些有代表性的服裝款式或工藝復(fù)雜的零部件的制作過程錄制成光碟，在實(shí)訓(xùn)室中播放，讓學(xué)生反復(fù)觀摩，更清晰地了解服裝制作的工藝過程，使實(shí)踐操作的步驟更程序化。利用攝影機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備將現(xiàn)代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設(shè)備以及生產(chǎn)工藝流程攝錄下來，配以詳細(xì)的講解和說明，播放給學(xué)生觀看，既緩解了學(xué)校資金短缺、設(shè)備更新速度慢的問題，又可以將現(xiàn)代數(shù)字化的服裝生產(chǎn)線展示給學(xué)生。通過這些教學(xué)形式，教師的教學(xué)勞動(dòng)更具知識(shí)化，還可以節(jié)省出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，解決學(xué)生在實(shí)操中遇到的問題，提高課程效率。

篇（3）

二、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)本科生應(yīng)具備的能力

針對(duì)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)本科生應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)著重對(duì)以下能力進(jìn)行培養(yǎng)：1.熟悉服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，具有較強(qiáng)的在服裝產(chǎn)品生產(chǎn)一線從事工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品檢驗(yàn)和解決服裝產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)際問題的能力；2.熟悉服裝面料的開發(fā)技術(shù)，具有較強(qiáng)的新型服裝面料的設(shè)計(jì)、分析和開發(fā)的能力；3.熟悉服裝產(chǎn)品的技術(shù)法規(guī)，具有較強(qiáng)的服裝產(chǎn)品及其加工材料開發(fā)實(shí)驗(yàn)的能力；4.熟悉服裝設(shè)計(jì)與加工工程項(xiàng)目的組織實(shí)施和管理過程，具備綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、工程管理等知識(shí)和方法進(jìn)行工程項(xiàng)目組織管理的能力。這四種能力均需要通過在服裝企業(yè)第一線的感性認(rèn)識(shí)和真正融入其中親身體會(huì)才能得到有效培養(yǎng)，從而具備這些能力，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置在服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中顯得尤為重要。

三、服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)本科生企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置

根據(jù)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)本科生能力培養(yǎng)要求,將培養(yǎng)計(jì)劃中的課程分為兩大模塊,分別為服裝結(jié)構(gòu)與工藝系列課程和服裝藝術(shù)與設(shè)計(jì)系列課程。這兩大模塊的課程根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則從第一學(xué)期一直覆蓋到第七學(xué)期，每一門重要的理論課程均配置了相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在服裝結(jié)構(gòu)與工藝系列課程中，首先通過到服裝企業(yè)四周的服裝工程認(rèn)知實(shí)習(xí)使學(xué)生對(duì)服裝企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作流程有一個(gè)全面和感性的認(rèn)識(shí)。接著分別有對(duì)應(yīng)于服裝結(jié)構(gòu)與工藝（一）（二）（三）配套的服裝工藝實(shí)習(xí)（一）（二）（三），讓學(xué)生掌握裙裝、褲裝、襯衫的制作工藝，由易到難，循序漸進(jìn)。然后通過四周的服裝工程崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生定崗在企業(yè)的崗位上對(duì)服裝工序和具體操作進(jìn)行深入實(shí)習(xí)。隨后進(jìn)入與職業(yè)裝專項(xiàng)設(shè)計(jì)與制作的職業(yè)裝課程設(shè)計(jì)，深入職業(yè)裝生產(chǎn)企業(yè)和邀請(qǐng)企業(yè)資深制版師給學(xué)生講解職業(yè)裝實(shí)際制作中要注意的問題。接著進(jìn)行四周的服裝工程見習(xí)實(shí)習(xí)，就某個(gè)具體的項(xiàng)目深入實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題有目的地去企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。隨后開始與創(chuàng)意成衣專項(xiàng)設(shè)計(jì)與制作配套的創(chuàng)意成衣課程設(shè)計(jì)和與服裝工業(yè)樣板設(shè)計(jì)與管理配套的工業(yè)樣板企業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域在服裝企業(yè)深入地實(shí)習(xí)。如此形成服裝結(jié)構(gòu)與工藝系列課程的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。在服裝藝術(shù)與設(shè)計(jì)系列課程中，職業(yè)裝專項(xiàng)設(shè)計(jì)與制作和創(chuàng)意成衣專項(xiàng)設(shè)計(jì)與制作兩門課程由于跨越設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)工藝兩大領(lǐng)域，所以為兩大模塊所共有課程，也解決了以往設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)工藝課程脫節(jié)的“頑疾”。禮服課程設(shè)計(jì)作為禮服專項(xiàng)設(shè)計(jì)與制作的企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生去禮服生產(chǎn)企業(yè)了解禮服生產(chǎn)第一線的實(shí)際操作流程，實(shí)戰(zhàn)性和技術(shù)性很強(qiáng)。

篇（4）

二、人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)查得到的人才需求方向、能力構(gòu)成等，我們必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足地方本科院校服裝教育的實(shí)際現(xiàn)狀，將培養(yǎng)“高級(jí)復(fù)合型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，突出“藝術(shù)工學(xué)”的辦學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)的培育與綜合能力的培養(yǎng)。我校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備服裝造型設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝及服裝經(jīng)營(yíng)管理理論和實(shí)踐能力，能在服裝生產(chǎn)和銷售企業(yè)、服裝研究單位等從事服裝產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷、管理、服務(wù)工作，也可以從事相關(guān)的商檢、行業(yè)管理等工作，培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)與文化，具有開放精神的藝工結(jié)合特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、人才培養(yǎng)規(guī)格和要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)服裝學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，受到服裝設(shè)計(jì)方法、成衣結(jié)構(gòu)工藝等方面的基本訓(xùn)練，具有從事服裝開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和營(yíng)銷等方面工作的基本能力。畢業(yè)生應(yīng)掌握服裝學(xué)科的基本理論、基本知識(shí);具有較扎實(shí)的人文學(xué)科和工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)以及較高的文化藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的審美能力;掌握服裝款式、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計(jì)方法和成衣化生產(chǎn)工藝技術(shù)，具有較強(qiáng)的藝工結(jié)合特色;具有獨(dú)立完成服裝設(shè)計(jì)構(gòu)思、效果圖、基礎(chǔ)紙樣和推板及確定加工工藝與成衣制作的基本技能，并能較熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行服裝輔助設(shè)計(jì);掌握主要服裝材料的結(jié)構(gòu)性能和特點(diǎn)，具有對(duì)服裝材料的選擇、鑒別和初步開發(fā)能力;具有服裝生產(chǎn)管理、市場(chǎng)預(yù)測(cè)和市場(chǎng)營(yíng)銷的基本能力;熟悉國(guó)家和管理部門對(duì)服裝行業(yè)發(fā)展的方針、政策和法規(guī);了解服裝學(xué)科和服裝行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài);掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

四、課程體系開發(fā)

1．以專業(yè)能力要求為基礎(chǔ)設(shè)置課程群

為了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方向以及畢業(yè)生主要從事的職業(yè)崗位，將其專業(yè)能力培養(yǎng)分為三個(gè)方向:服裝造型能力、服裝工藝設(shè)計(jì)能力、服裝生產(chǎn)管理與營(yíng)銷能力［1］。按照能力培養(yǎng)方向?qū)I(yè)課程設(shè)置成四個(gè)課程群，即服裝造型設(shè)計(jì)課程群、服裝工藝設(shè)計(jì)課程群、服裝管理與營(yíng)銷課程群及特色課程群。

2．加強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系

在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，由于每位任課教師的授課內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同或基礎(chǔ)課教師多出自純美術(shù)專業(yè)，缺乏與專業(yè)課教師的溝通，從而使專業(yè)基礎(chǔ)課沒有發(fā)揮出“基礎(chǔ)”的作用［2］。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，以教學(xué)大綱的形式明確了各門課程的具體教學(xué)內(nèi)容和要求。如“設(shè)計(jì)素描”課程要注重對(duì)學(xué)生的形體、結(jié)構(gòu)、比例、空間的基本塑造能力培養(yǎng)，熟練掌握線形素描技法;“表現(xiàn)技法”課程主要講授以各種面料材質(zhì)、各種款式服裝的人體表現(xiàn)技法為主。“服裝材料學(xué)”課程，傳統(tǒng)教學(xué)只注重服裝材料的理論講解，缺乏對(duì)服裝材料的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)入設(shè)計(jì)應(yīng)用及工藝操作環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生不能恰當(dāng)?shù)匕盐辗b材料的風(fēng)格、性能、特點(diǎn)，選擇及應(yīng)用時(shí)無所適從。新的人才培養(yǎng)方案增設(shè)了“服裝材料實(shí)驗(yàn)”課程，在理論課程中增加了服裝面料市場(chǎng)調(diào)研等環(huán)節(jié)，建立了專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系。

篇（5）

在2015年兩會(huì)上，總理在政府工作報(bào)告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前進(jìn)的“雙引擎”之一。在此之后，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》印發(fā)，總體目標(biāo)為在2015年實(shí)現(xiàn)全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；到2017年，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；到2020年，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。《意見》中明確指出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的九大任務(wù)：完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教學(xué)方法和考核方式；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度；加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)；改進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系。《意見》中對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的總體目標(biāo)和九大任務(wù)充分體現(xiàn)了國(guó)務(wù)院對(duì)我國(guó)高等教育中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重視，以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)對(duì)推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。從2013年起教育部明確了服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)為工科專業(yè)，其專業(yè)代碼是：081602。在10年前我校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)招收的是藝術(shù)類考生。面臨新的形勢(shì)，我們應(yīng)該在教學(xué)課程改革中對(duì)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探索。本教改課題以“教育創(chuàng)新、特色鮮明、資源共享、校企雙贏”為理念，緊緊圍繞服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行深入的教改理論研究，并將理論付諸于實(shí)踐，經(jīng)過多年的不懈努力，取得了明顯的成效。

一、傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)教育體系現(xiàn)狀及存在的問題

絕大多數(shù)高校中，盡管也提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或者為學(xué)生提供了參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是目標(biāo)不明確、組織不完善、缺乏系統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系。這些高校中的工作人員會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是幫助學(xué)生解決就業(yè)問題，或者為自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題提供指導(dǎo)。另外，大多數(shù)高校沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)體系中的重要部分，也沒有建立針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)理論體系。傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，往往是依據(jù)單一學(xué)科的教學(xué)發(fā)展需要而建立并不斷完善的，實(shí)踐環(huán)境相對(duì)封閉，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的單一，各相關(guān)學(xué)科間缺少有效的溝通與交流，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件十分有限，資源分散，相關(guān)學(xué)科資源不能共享，各專業(yè)方向間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能融合貫通與滲透，出現(xiàn)高投入，低效能的現(xiàn)象，抑制了學(xué)科的整體發(fā)展及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于我國(guó)傳統(tǒng)教育體系的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生一直在單向的灌輸式教育中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下、知識(shí)掌握死板，學(xué)生極其缺乏創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。雖然教育部門針對(duì)以上問題已經(jīng)進(jìn)行了一定程度的改革，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展了一些活動(dòng)，包括各種創(chuàng)新大賽、科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽、才藝大賽等，期望通過這些實(shí)踐活動(dòng)的開展，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，由于這些賽事類的激勵(lì)措施并不系統(tǒng)，只重視學(xué)生短期創(chuàng)造思維開發(fā)，很難改變學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中養(yǎng)成的單向被動(dòng)接收知識(shí)和死板記憶的習(xí)慣。這些活動(dòng)的結(jié)果往往只是在當(dāng)時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，無法給學(xué)生帶來持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，更不能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育中的一大關(guān)鍵點(diǎn)是建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。當(dāng)前，我國(guó)高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多為在校教師或輔導(dǎo)員。這些教師自身不具備豐富的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，有些教師甚至從沒踏出過校門半步，缺少社會(huì)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，這使得他們的教學(xué)停留在理論層面，教學(xué)方式單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師自身具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣學(xué)校才能夠更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。盡管有些高校偶爾聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)人士或管理人員為學(xué)生進(jìn)行講座，但是仍然無法彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的不足。

二、為了有效解決這些問題，擬在服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上采用了一種全新的模式，力求加強(qiáng)學(xué)科在學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐中所起到的促進(jìn)作用。

1.建立全新的“關(guān)系形態(tài)模式”，力圖加強(qiáng)教學(xué)體系與應(yīng)用體系的有機(jī)組合、互動(dòng)發(fā)展和能動(dòng)自組。“關(guān)系體系”是一種動(dòng)態(tài)的有機(jī)型結(jié)構(gòu)模式，是一種全新的自我互動(dòng)平衡型結(jié)構(gòu)模式。主要具有交互性、就業(yè)性思考的特征。“交互性”，專業(yè)系統(tǒng)各部是一個(gè)有機(jī)整體，相互是一種良性的結(jié)構(gòu)方式，互相連結(jié)、互相支撐；“就業(yè)性”，關(guān)系系統(tǒng)就是與內(nèi)部外部各要素相互“對(duì)話”交流能量、信息，資源共享，這種體系是一種不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)模式，在交互的平衡當(dāng)中，發(fā)展自我，達(dá)到關(guān)系體系的互贏。

2.根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，愈來愈多的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)僅靠獨(dú)立的學(xué)科體系很難完成，需要多學(xué)科的交叉和配合，這就要求學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)需要不同學(xué)科不同領(lǐng)域的學(xué)生的共同參與形成團(tuán)隊(duì)，因此結(jié)合學(xué)校其他院系組成實(shí)踐教學(xué)的“內(nèi)部生態(tài)圈”和企業(yè)、實(shí)踐基地結(jié)合的“外部生態(tài)圈”；建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。注重校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合的模式，按照校企雙贏的思路，通過建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地拓展實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)，對(duì)于校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，必須依據(jù)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)性找到學(xué)校利益和企業(yè)利益的有效結(jié)合點(diǎn)，真正做到校企雙贏。

3.校內(nèi)實(shí)習(xí)基地在藝術(shù)館三樓的服裝制板實(shí)驗(yàn)室、立體裁剪實(shí)驗(yàn)室和服裝制作工藝實(shí)驗(yàn)室、機(jī)織物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、針織物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，目前隨著對(duì)于學(xué)科投入的增加，還有望在特殊功能服裝材料方面開拓研究范圍，加強(qiáng)科技含量。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地有：沈陽5305服裝與服飾公司、沈陽中沈服裝有限公司、海城南臺(tái)東越制衣有限公司等5個(gè)實(shí)習(xí)基地，目前正在聯(lián)系更多的校外實(shí)習(xí)基地以達(dá)到確定的培養(yǎng)目標(biāo)，更好地滿足服裝專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)課程的需要。依據(jù)校企雙贏的思路共建實(shí)踐教學(xué)基地，并將部分課程的課堂直接設(shè)置在企業(yè)的工作室或車間。通過教學(xué)基地的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得以實(shí)戰(zhàn)演練并有效地提高技能，達(dá)到了人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的目的。

4.同時(shí)，借助教育部信息管理中心搭建的校企合作平臺(tái)和全國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工程，我專業(yè)積極發(fā)展成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，倡導(dǎo)企業(yè)建立行業(yè)崗位人才標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮高校、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，使我院能夠充分利用社會(huì)資源和企業(yè)資源，解決學(xué)校資金投入不足的實(shí)際問題。教育部的這個(gè)工程會(huì)采用不同的模式，我校的服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)可以從中選擇符合自己的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)應(yīng)用型人才綜合技能大賽，形成系統(tǒng)性、多樣性、漸進(jìn)性、貫穿性四個(gè)特性，采用產(chǎn)、學(xué)、研、賽、展等多種實(shí)踐教學(xué)形式，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)成果豐厚。使學(xué)生更多地了解和接觸到校外企業(yè)的實(shí)際需求和現(xiàn)狀，開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)面。

5.目前國(guó)內(nèi)高校綜合學(xué)科背景下服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐做得較好的有東華大學(xué)服裝學(xué)院、北京服裝學(xué)院、大連工業(yè)大學(xué)服裝學(xué)院等高校。國(guó)際方面例如法國(guó)、意大利等國(guó)雖然教學(xué)體系、模式不盡相同，但宗旨是注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。我們緊密圍繞培養(yǎng)“創(chuàng)新實(shí)踐型”的復(fù)合型人才目標(biāo)，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校的經(jīng)驗(yàn)開展研究，目的是提高實(shí)踐教學(xué)的效能。

三、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)改革與實(shí)踐的模式建立，構(gòu)建并完善了全方位、多層次、開放式實(shí)踐教學(xué)體系，有效地加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)生長(zhǎng)性、動(dòng)態(tài)平衡性和交互共享性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在內(nèi)部與外部形成有機(jī)互動(dòng)，校內(nèi)與校外相關(guān)產(chǎn)業(yè)之間、國(guó)內(nèi)與國(guó)際之間的相互開放、相互滲透、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到全方位的提高。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的有效調(diào)整，可實(shí)現(xiàn)設(shè)備共享、信息共享、成果共享，明顯地提高實(shí)踐教學(xué)的效能。校企雙贏的實(shí)踐教學(xué)模式，極大地提高了企業(yè)參與教育的能動(dòng)性，使企業(yè)從被動(dòng)接收學(xué)生實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)邀請(qǐng)，有效地改善了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，明顯地提升了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1.王琳玲.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建研究[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)，人文科學(xué)版，2012（6）：82~86

篇（6）

當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)趨勢(shì)來看，向多元化全方位方面發(fā)展，即從過去單一技法和造型訓(xùn)練轉(zhuǎn)向掌握對(duì)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。國(guó)外對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)理論與實(shí)踐的研究較成熟，倫敦藝術(shù)大學(xué)服裝學(xué)院，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)生具有創(chuàng)造性解決問題能力，對(duì)前沿學(xué)科有著獨(dú)到精辟的分析與見解；日本文化服裝學(xué)院提倡培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，課程體現(xiàn)工程與藝術(shù)結(jié)合；德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院在教學(xué)體制上實(shí)行雙軌制，一方面對(duì)藝術(shù)理念培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的審美感悟，另一方面是作仿工藝，制作產(chǎn)品被廠商訂購，直接投入工業(yè)化生產(chǎn)。

我國(guó)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門新興學(xué)科還處于發(fā)展階段。近年來，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與同類國(guó)外院校相比，學(xué)生基礎(chǔ)理論較扎實(shí)，但知識(shí)面較窄知識(shí)結(jié)構(gòu)單一缺少創(chuàng)造力與想象力，創(chuàng)意思維顯得蒼白許多。

一、工科院校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)、人文與理工相融合、實(shí)用和審美相統(tǒng)一交叉性的學(xué)科，具有文理互補(bǔ)式的教學(xué)特點(diǎn)。

為適應(yīng)國(guó)際與國(guó)內(nèi)辦學(xué)趨勢(shì)和社會(huì)需求，國(guó)內(nèi)一些工科院校紛紛開設(shè)服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)，雖然辦學(xué)歷史不及一些專業(yè)藝術(shù)院校悠久，但工科院校創(chuàng)辦服裝設(shè)計(jì)學(xué)科有其自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，教學(xué)特色體現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)、人文與理工結(jié)合。作者對(duì)長(zhǎng)春市內(nèi)工科院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)近千名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合教學(xué)與調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果表明：由于工科院校在藝術(shù)類招生中重視學(xué)生文化課成績(jī)，雖然是文理兼招，但理科學(xué)生比例數(shù)較大，工科學(xué)生富有研究與探索精神，理性邏輯思維與理解能力較強(qiáng)。但相對(duì)來看在創(chuàng)意思維方面明顯不足，形象思維較弱，缺乏多樣性創(chuàng)意思維，設(shè)計(jì)思路與表現(xiàn)手法單一。

二、多樣性創(chuàng)意性思維特征與形式

（一）創(chuàng)意性思維概述。

創(chuàng)意是新奇獨(dú)特的一種創(chuàng)造性意識(shí)。《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：想出新方法、建立新理論、做出新成績(jī)。創(chuàng)意是一種意識(shí)，一種意念，一種前所未有的、超束縛性的突破傳統(tǒng)的思維模式。

（二）多樣性創(chuàng)意思維形式。

服裝創(chuàng)意是一個(gè)復(fù)雜過程，創(chuàng)意性思維是一種高水平復(fù)雜的思維形式，具有獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性與綜合性等特征，是多種思維形式復(fù)合運(yùn)動(dòng)，多樣性創(chuàng)意對(duì)服裝設(shè)計(jì)來說是如此重要，它包括：發(fā)散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向等思維形式。

1.發(fā)散與輻合思維。

發(fā)散思維指在構(gòu)思時(shí)由某一出發(fā)點(diǎn)向外擴(kuò)展，由點(diǎn)到面達(dá)到廣闊無垠的境界，從而找出更多更新的設(shè)想和創(chuàng)意方法，在服裝設(shè)計(jì)構(gòu)思階段常常采用，構(gòu)思是具體實(shí)施設(shè)計(jì)方案的開始，是設(shè)計(jì)師運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)服裝整體造型全方位的思考與醞釀過程，在服裝設(shè)計(jì)構(gòu)思方面有著重要指導(dǎo)意義，它強(qiáng)調(diào)放開思路形成一個(gè)發(fā)散網(wǎng)絡(luò)，是一種求異思維對(duì)問題尋求不同獨(dú)特地解決方法，從多方面、多角度與多層次進(jìn)行發(fā)散思維，將頭腦中記憶表象加以拆分、解構(gòu)、重組、取舍形成新的思維焦點(diǎn)，產(chǎn)生服裝設(shè)計(jì)思路。而輻合思維是探求一個(gè)正確答案的思維形式，按照“發(fā)散—集中—再發(fā)散—再集中”的設(shè)計(jì)方式，對(duì)發(fā)散思維提出的各種設(shè)想進(jìn)行篩選、評(píng)判與確認(rèn)，發(fā)散思維是提出問題而輻合思維是解決問題。

2.正向與逆向思維。

正向思維從思維方式來看，人們依據(jù)各自的、習(xí)以為常的分析事物方法來對(duì)待外界事物，按照一定常規(guī)去設(shè)計(jì)的習(xí)慣性思維活動(dòng)；逆向思維是違背常規(guī)的思維方式，把平時(shí)思維方式逆轉(zhuǎn)過來思考問題，在人們正常創(chuàng)意范疇之外反其道而行之，起到出奇制勝的藝術(shù)效果。服裝流行趨勢(shì)和流行周期變化就是一種逆向流行過程，當(dāng)人們崇尚裝飾華麗、造型繁瑣的服裝，當(dāng)這一服裝風(fēng)格達(dá)到頂盛時(shí)期，人們開始反思從簡(jiǎn)約樸實(shí)中體驗(yàn)一種清新藝術(shù)境界，形成簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)趨勢(shì)。從錐子褲到喇叭褲，是由一個(gè)極端流向另一個(gè)極端，服裝里外置換;衣服前后更換;把紐扣設(shè)計(jì)到背后，它打開服裝設(shè)計(jì)師靈感寶庫的鑰匙，幫助設(shè)計(jì)師另辟蹊徑，以錯(cuò)位和倒置的創(chuàng)意性思維營(yíng)造出一種視覺上異乎尋常的新奇，使服裝設(shè)計(jì)者有了更多更大的想象空間。

3.橫向與縱向思維。

橫向思維從事物發(fā)展中的某一橫斷面進(jìn)行比較分析，利用橫向思維對(duì)中西方服裝發(fā)展史同一時(shí)期的服裝現(xiàn)狀與不同風(fēng)格進(jìn)行比較分析，從中吸取精華應(yīng)用到設(shè)計(jì)之中。如日本著名服裝設(shè)計(jì)大師高田賢三，將西方嬉皮風(fēng)格與日本傳統(tǒng)服飾相融合，他在法國(guó)開設(shè)的小店，成衣以對(duì)比明快色彩為主，傳統(tǒng)日本圖案與西方舒適自由的穿著效果有機(jī)結(jié)合，令西方人大開眼界，他提出超大尺寸和多層次穿著以立體裁剪為基礎(chǔ)的西裝設(shè)計(jì)方法，打破西裝嚴(yán)謹(jǐn)與呆板式樣。縱向思維是側(cè)重事物發(fā)展中的某一歷史階段的比較，了解其發(fā)展的規(guī)律來分析現(xiàn)狀預(yù)測(cè)未來，從廣闊的宏觀世界到神秘的微觀世界，從東方與西方文化交流到傳統(tǒng)理念與現(xiàn)代意識(shí)的融合，如日本著名服裝設(shè)計(jì)師三宅一生，他具有藝術(shù)家獨(dú)特氣質(zhì)憑借豐富的內(nèi)心世界和豐富想象力，將服裝個(gè)性最大限度地發(fā)揮出來設(shè)計(jì)出富有變化的服裝樣式，在服裝結(jié)構(gòu)上任意揮灑，釋放出無拘無束的創(chuàng)作激情，借助于材料質(zhì)感、色彩與圖案設(shè)計(jì)，使服裝設(shè)計(jì)擴(kuò)展到一個(gè)前人從未涉足的未知世界。

三、結(jié)語

以上多種創(chuàng)意思維開拓了現(xiàn)代時(shí)裝設(shè)計(jì)思維模式，服裝創(chuàng)作中運(yùn)用多樣性設(shè)計(jì)思維起到出奇制勝地藝術(shù)效果，為現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)開辟新的源泉和無限發(fā)展的空間。增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的深度與廣度，目的加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐動(dòng)手能力，以適應(yīng)市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：色彩基礎(chǔ)課程是服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的一門選修課程，經(jīng)過嘗試性教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)值得關(guān)注的專業(yè)性和創(chuàng)新性的方法不足，若能在教學(xué)中提出新觀念，可以使學(xué)生從傳統(tǒng)的思想中解脫出來，提高對(duì)本課程學(xué)習(xí)的信心，整體提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，使設(shè)計(jì)產(chǎn)品能與社會(huì)接軌，縮短與社會(huì)的適應(yīng)期，這是我們教學(xué)上共同追求的目標(biāo)。 關(guān)鍵詞：色彩修養(yǎng) 循序漸進(jìn) 抽象 創(chuàng)意

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前，大部分學(xué)生基本沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的色彩基礎(chǔ)知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常是在沒有繪畫基礎(chǔ)的情況下，直接讓學(xué)生進(jìn)行客觀物象的寫生練習(xí)，于是造成學(xué)生對(duì)色彩基礎(chǔ)知識(shí)的陌生，對(duì)色彩搭配缺乏正確的感受，想畫好，卻心有余而力不足，不會(huì)理解畫面的整體感，喜歡鉆入細(xì)節(jié)，與就業(yè)相關(guān)度不大，對(duì)本門課程失去信心。倘若在教學(xué)中，如果利用一些行之有效的快速提高色彩修養(yǎng)的方法，往往能使學(xué)生們的色彩學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

筆者將色彩寫生教學(xué)傳統(tǒng)模式進(jìn)行選擇性的改革，教師可以圍繞“如何教”與“如何學(xué)”為課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，將相關(guān)的色彩教學(xué)內(nèi)容重新組合和更新。強(qiáng)化理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論，實(shí)踐，鑒賞、創(chuàng)意一體化，課堂中運(yùn)用啟發(fā)式，參與式，協(xié)作式進(jìn)行教學(xué)，為本課程與就業(yè)接軌奠定思想的基礎(chǔ)，為專業(yè)欣賞提高審美修養(yǎng)。以下是將本課程分為四個(gè)階段的循序漸進(jìn)訓(xùn)練的方法的具體闡述。

第一階段，培養(yǎng)基本的素描關(guān)系的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)，無論學(xué)生們對(duì)整體畫面是否有層次的觀點(diǎn)，只要一上課便開始寫生，學(xué)生們多少會(huì)有不知所措之感。造成畫面常常顯臟，無立體感，色彩搭配生硬，整幅畫缺乏層次感。于是先從素描關(guān)系著手訓(xùn)練，是第一位需要解決的問題。所以，雖然是色彩基礎(chǔ)的訓(xùn)練，可還是需要先從單色素描開始，這樣，學(xué)生上色時(shí)才能根據(jù)畫面的整體明暗度進(jìn)行上色，進(jìn)行冷暖的對(duì)比，進(jìn)行合理地提煉訓(xùn)練，對(duì)后期的色彩寫生畫面起到層次豐富奠定基礎(chǔ)。

第二階段，培養(yǎng)高品質(zhì)的審美修養(yǎng)

傳統(tǒng)的色彩寫生中，往往強(qiáng)調(diào)寫生物象的色彩冷暖關(guān)系對(duì)比，使得物象的基礎(chǔ)色變得模糊，或者是明度關(guān)系不明確。要想將沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，快速提高審美修養(yǎng)，最好的辦法就是臨摹。先臨摹一些簡(jiǎn)單的單個(gè)物體，色彩較鮮明，層次關(guān)系好的作品。教師可以選擇一些范畫，還有寫生的步驟。學(xué)生可以選擇大畫面中的局部進(jìn)行臨摹，體會(huì)畫面的層次把握。

第三階段，培養(yǎng)簡(jiǎn)單物體寫生的興趣

改革后建議選擇與專業(yè)相關(guān)的物體寫生，比如不同質(zhì)感襯布的寫生，毛絨玩具寫生等等。主動(dòng)尋找與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，這樣物象的立體表達(dá)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;學(xué)生會(huì)更深一層的了解到什么是畫面的層次感，為后面的創(chuàng)作奠定審美基礎(chǔ)。

第四階段，提高學(xué)生與本專業(yè)結(jié)合的應(yīng)用能力

教師可以選擇一些著名的色彩大師的作品進(jìn)行鑒賞講解，可以是寫實(shí)的靜物，人物，抽象派的，立體派的，印象派的油畫欣賞，強(qiáng)調(diào)畫面的色彩搭配技巧，還有畫面的整體層次的審美。臨摹或創(chuàng)作抽象色彩。這一階段，教師教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)色彩，并選擇性的掌握和運(yùn)用技巧。

本階段加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，是真正提高學(xué)生色彩能力的階段，也是考核學(xué)生掌握色彩的能力階段。是本文改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

我們教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生將學(xué)會(huì)色彩知識(shí)再生的能力。是一種現(xiàn)代設(shè)計(jì)知識(shí)與技能的傳遞。在這一過程中，學(xué)生可以充分合理地發(fā)揮想象的能力，把被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生將主觀的組織處理而成為結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以豐富聯(lián)想的視覺效果，可以發(fā)揮想象，繪制各種圖像，還要練習(xí)與專業(yè)相關(guān)的花型設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)與本專業(yè)的結(jié)合度。

考查這一階段的學(xué)習(xí)，我們不必要求形體的具象準(zhǔn)確，不要求色彩的寫實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的不相干的事物組合起來，進(jìn)行畫面合理的設(shè)計(jì);鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的技法進(jìn)行繪制，將個(gè)性充分表現(xiàn)在作品中。教師可以從以下三個(gè)方面評(píng)價(jià)：

1） 色彩的呼應(yīng)。即選擇一種色彩為關(guān)鍵色，分別用到從中心到的幾個(gè)部位，形成畫面的主次色彩搭配。同時(shí)，也能使色彩之間相互聯(lián)系，形成一個(gè)多樣統(tǒng)一的整體，色彩上取得彼此呼應(yīng)的關(guān)系，才能取得視覺上的聯(lián)系和喚起視覺的運(yùn)動(dòng)。

2）節(jié)奏和連續(xù)。色彩的有規(guī)律布置，容易引導(dǎo)視覺上的運(yùn)動(dòng)，或稱色彩的韻律感。色彩韻律感不一定用于大面積，也可用于位置接近的圖形上。可以顯得更有內(nèi)聚力。

3）加強(qiáng)對(duì)比。提到色彩對(duì)比，不要以為只有色相上的對(duì)比，實(shí)際上采用明度的對(duì)比、純度的對(duì)比、清色與濁色對(duì)比、彩色與非彩色對(duì)比，都能加強(qiáng)色彩的魅力。

古人認(rèn)為高明的藝術(shù)創(chuàng)作能夠“以色傳神，以色奪人，以色抒情，以色寫意”。色彩能引人入目，色彩本身不存在美丑，各種色都有固有的美。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)在完成本門課程任務(wù)時(shí)，能夠做到欣賞各種風(fēng)格的繪畫作品，并且對(duì)抽象的色彩有了切身的體會(huì)，對(duì)未來的服裝面料花型的設(shè)計(jì)及配色都有了基本的審美意識(shí)。

本文目的在于拋磚引玉，面對(duì)日新月異的服裝市場(chǎng)，學(xué)習(xí)服裝專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，實(shí)踐教學(xué)把師生的設(shè)計(jì)思路引向企業(yè)和市場(chǎng)，并放眼于國(guó)際教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的整體目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)思想的提升，培養(yǎng)學(xué)生綜合的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在走出校門之前就適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚曉東，色彩傳遞[M]江西美術(shù)出版社，2003

篇（8）

第一作者：呂堯，1986.8.19生，女，河北省承德市圍場(chǎng)縣人，碩士研究生，主要從事服裝設(shè)計(jì)方面的理論學(xué)習(xí)和研究。

通訊作者：雒薇艷，女，研究生導(dǎo)師，教授，長(zhǎng)期從事服裝專業(yè)的相關(guān)研究，有資深教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

中國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育模式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，面對(duì)國(guó)際化、世界一體化的經(jīng)濟(jì)形式，服裝設(shè)計(jì)教育迫切需要改革，以改變服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)、設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)狀，從教學(xué)自身的環(huán)節(jié)來看，現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)方式都存在一定的弊端，成為制約服裝設(shè)計(jì)教育發(fā)展的主要因素。全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使藝術(shù)理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)科結(jié)構(gòu)更合理、功能更完善，發(fā)展更深入的要求。形成與國(guó)外服裝設(shè)計(jì)課程想切合的教學(xué)體系，提升我校服裝專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提升我省工科類院校服裝專業(yè)的整體水平。

一、研究意義

一直以來，中國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育模式?jīng)]有擺脫傳統(tǒng)教育束縛，面對(duì)國(guó)際化、世界一體化，服裝設(shè)計(jì)教育迫切需要改革，改變服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)際相脫節(jié)。從教學(xué)自身環(huán)節(jié)來看，現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境都存在一定弊端，成為制約服裝設(shè)計(jì)教育發(fā)展的主要因素。

系統(tǒng)論思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但作為一門科學(xué)的系統(tǒng)論，是生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的。系統(tǒng)論基本特點(diǎn)是講究系統(tǒng)不是個(gè)體、單位的，而是整體性、關(guān)聯(lián)性的一個(gè)集合體。系統(tǒng)論核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，不是各個(gè)部分機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上起著特定作用。要素之間互相聯(lián)系、依存與關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)不可分割整體。系統(tǒng)論基本思想方法是將相互聯(lián)系、制約、相互作用的若干要素結(jié)合而成具有特定功能的有機(jī)整體。包含系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、功能四個(gè)概念，它有明確的目的，是可以控制的。而服裝設(shè)計(jì)是集藝術(shù)性、應(yīng)用性與實(shí)踐性于一體的系統(tǒng)學(xué)科。

二、服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

基于系統(tǒng)論改革服裝課程內(nèi)容之間缺少聯(lián)系性，系統(tǒng)化的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編排與優(yōu)化，對(duì)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在關(guān)系的同構(gòu)與整合，形成“專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐操作、課題設(shè)計(jì)”三位一體的課程架構(gòu)，有效解決理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。真正踐行教學(xué)、研究與實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育理念，系統(tǒng)論研究針對(duì)服裝設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)與市場(chǎng)結(jié)合緊密的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中設(shè)計(jì)與實(shí)踐、課程案例教學(xué)與社會(huì)生活相結(jié)合的教學(xué)方法，以復(fù)合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。順應(yīng)服裝產(chǎn)業(yè)化需要，具有極大地應(yīng)用與實(shí)用價(jià)值及發(fā)展前景。

（一）教學(xué)特色----體現(xiàn)人文與工程相結(jié)合

作者對(duì)長(zhǎng)春市內(nèi)工科院校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的不同年級(jí)近400多名學(xué)生，進(jìn)行有關(guān)服裝創(chuàng)意思維方面問卷調(diào)查，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理統(tǒng)計(jì)，其共性問題是工科學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，在創(chuàng)意思維方面明顯不足，缺乏形象創(chuàng)意思維，設(shè)計(jì)思路與表現(xiàn)手法單一。可見，工科院校有它自身的教學(xué)特色及學(xué)生優(yōu)勢(shì)與不足。

（二） “專業(yè)教學(xué)”案例化， 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維能力

通過多樣性思維如發(fā)散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向及多向與側(cè)向等形式，設(shè)計(jì)仿生、移用、派生、想象、異形同構(gòu)與主題構(gòu)思等思維訓(xùn)練方法，課程注重深度以教學(xué)案例為主線，服裝造型和工藝技術(shù)相融合，建立工科院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生科學(xué)、理性、富有個(gè)性化的思維設(shè)計(jì)能力。

（三）“實(shí)踐操作” 教學(xué)一體化，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

集中開設(shè)30學(xué)時(shí)實(shí)踐課程，將抽象理論應(yīng)用到具體設(shè)計(jì)，將平面設(shè)計(jì)向立體設(shè)計(jì)、效果圖向成衣轉(zhuǎn)化， 獨(dú)立設(shè)計(jì)并繪制服裝效果圖、結(jié)構(gòu)圖，工藝流程圖與成衣制作，使學(xué)生設(shè)計(jì)理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)能力，設(shè)計(jì)作品具有實(shí)施性與合理性，體現(xiàn)工科類服裝設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重實(shí)用性人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容“課題設(shè)計(jì)”，參與服裝設(shè)計(jì)大賽

“課題設(shè)計(jì)”工作室模式， 使學(xué)生在探究中思考，在思考中頓悟，在頓悟中掌握服裝設(shè)計(jì)規(guī)律提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，建立服裝設(shè)計(jì)工作室，任課由學(xué)校教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同組成，采用大量實(shí)際案例與具體項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，拓展專業(yè)深度和廣度，鍛煉學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。“課題設(shè)計(jì)”使理論聯(lián)系實(shí)際與服裝市場(chǎng)、企業(yè)相結(jié)合，引進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍，使學(xué)生了解最新服裝動(dòng)態(tài)與設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)、最新科研成果有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課堂實(shí)效性，積極組織學(xué)生參加國(guó)家、省市服裝設(shè)計(jì)大賽。

總結(jié)：綜上所述，系統(tǒng)論方法運(yùn)用于服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革實(shí)踐，改變了學(xué)生設(shè)計(jì)思維定勢(shì)。論文創(chuàng)新之處在于將系統(tǒng)論的方法應(yīng)用于傳統(tǒng)服裝教學(xué)中，探索服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)新的模式，提出理論與實(shí)際相結(jié)合。將服裝教學(xué)與社會(huì)實(shí)際、市場(chǎng)、企業(yè)相聯(lián)系。充分發(fā)揮服裝教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互作用，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。從而提升我省工科類院校服裝專業(yè)學(xué)生的整體水平，為服裝業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖海龍；張亮系統(tǒng)論在知識(shí)組織中的運(yùn)用 2007（08）

篇（9）

目前我校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與成衣工藝課程分為四個(gè)教學(xué)階段：原型及基礎(chǔ)理論、褲子結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這四部分教學(xué)分別被安排在大二至大三進(jìn)行。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)好服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與成衣工藝課程，將有利于培養(yǎng)學(xué)生融藝術(shù)、技術(shù)和市場(chǎng)為一體的設(shè)計(jì)思路，使設(shè)計(jì)更貼近于生產(chǎn)實(shí)際，既能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)新意識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，以及認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和積極主動(dòng)的探索精神，鍛煉學(xué)生能夠把美學(xué)與理性科學(xué)完美地結(jié)合在一起的能力。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

在傳統(tǒng)教學(xué)中，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程不講授工藝制作，學(xué)生在學(xué)會(huì)了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)后沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)來檢驗(yàn)和鞏固；而服裝工藝制作課程不講授服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。例如服裝工藝制作課程主要講解各個(gè)零部件的縫制工藝、各類服裝中裁片的組合縫制工藝，不注重與服裝款式設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的結(jié)合，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝制作時(shí)只學(xué)會(huì)了一些傳統(tǒng)服裝的縫制過程和方法，自己設(shè)計(jì)的服裝款式和相應(yīng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得不到實(shí)現(xiàn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，最終導(dǎo)致服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容得不到實(shí)踐的檢驗(yàn)，而服裝工藝制作課程的作用得不到體現(xiàn)。

為了改變教學(xué)中存在的這一缺陷，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教師和服裝工藝制作課程教師要進(jìn)行溝通。例如，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教師在講授襯衫類、連衣裙類、褲裝類、套裝類、大衣類、禮服類的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要點(diǎn)后，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的各類服裝款式進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，再通過服裝工藝制作課程相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)完成自己設(shè)計(jì)的作品，這樣不僅使學(xué)生的款式設(shè)計(jì)得到實(shí)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)得到鞏固，而且還能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何縫制各類服裝。增加部分關(guān)鍵的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)工藝處理方式的示范與演示，使學(xué)生深刻理解版型與工藝的緊密聯(lián)系。把工藝的手針內(nèi)容調(diào)整到結(jié)構(gòu)課上，一方面使學(xué)生能夠邊學(xué)邊做，盡早進(jìn)行驗(yàn)證式版型練習(xí)提供基礎(chǔ)的訓(xùn)練；另一方面在目前教師數(shù)量不足的情況下提高教師的動(dòng)手能力，同時(shí)把創(chuàng)新思想通過結(jié)構(gòu)課教師（同時(shí)擔(dān)任設(shè)計(jì)課程）傳達(dá)給學(xué)生。

二、教學(xué)方法改革

服裝結(jié)構(gòu)課程相對(duì)枯燥，如何能長(zhǎng)期保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并取得良好的教學(xué)效果呢？在課堂教學(xué)手段上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)直觀、創(chuàng)新和多樣化。

（一）平面結(jié)構(gòu)與立體構(gòu)成相結(jié)合

平面結(jié)構(gòu)和立體構(gòu)成有機(jī)結(jié)合是服裝結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)的根本。立體構(gòu)成適應(yīng)形象思維的施展，服裝的立體展示亦作為驗(yàn)證結(jié)構(gòu)正確性的唯一客觀標(biāo)準(zhǔn)。平面結(jié)構(gòu)需將三維的服裝形態(tài)轉(zhuǎn)換成二維的平面結(jié)構(gòu)，保證服裝與人體的適合度，從中形成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論。抽象的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論、復(fù)雜的造型形態(tài)和人體動(dòng)靜形態(tài)三者間的相互配合關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教師通過對(duì)人臺(tái)曲面結(jié)構(gòu)的分析，運(yùn)用立體裁剪的手段，使二維的平面結(jié)構(gòu)與三維人體之間進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生從形象思維上客觀感性地理解這三者之間的關(guān)系。

（二）多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合

為了使學(xué)生更形象地理解和掌握造型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論，應(yīng)盡可能采用多媒體教學(xué)，把復(fù)雜的三維造型結(jié)構(gòu)到二維平面結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化過程直觀地展示給學(xué)生，在結(jié)構(gòu)理論的講解過程中，可結(jié)合樣衣在人臺(tái)上進(jìn)行示范檢驗(yàn)。這樣“虛擬+真實(shí)”的教學(xué)通俗易懂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的立體形象思維。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高課堂參與度

增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，提高課堂參與度，主要體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)安排的細(xì)節(jié)上。如課前抽出五分鐘時(shí)間，請(qǐng)一位學(xué)生上來講服裝行業(yè)新聞或剖析流行服裝款式結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生每次課前都能了解到時(shí)下的服裝新聞、業(yè)內(nèi)行情等資訊，一定程度上激起學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)的興趣；再如隨機(jī)在課間安排課堂內(nèi)容小測(cè)試，或請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)制圖示范等，將平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)，提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂效率；又如教師在講到服裝某些款式和部位結(jié)構(gòu)時(shí)，可掃描學(xué)生的穿著，結(jié)合學(xué)生穿著的服飾、課堂實(shí)物即興分析等等。

三、課程考核方法改革

（一）合理的考核方法是建立和諧教學(xué)環(huán)境的重要保障，創(chuàng)新的教學(xué)方法和形式需要?jiǎng)?chuàng)新的考核方法相匹配。給不同分流的學(xué)生布置不同的作業(yè)任務(wù)，興趣組學(xué)生的作業(yè)任務(wù)相對(duì)多，但并不代表對(duì)基本組學(xué)生放任自流。首先要布置一項(xiàng)基本作業(yè)，這是每位學(xué)生都必須完成的。此外，要求興趣組額外完成更多的1∶1結(jié)構(gòu)樣板，并結(jié)合時(shí)下流行款式特點(diǎn)設(shè)計(jì)、打樣、制作若干款服裝。由于平時(shí)工作量多，平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的40%―60%。為了體現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的公平合理，無論是基本組還是興趣組，作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致，僅對(duì)興趣組的附加作業(yè)給予一定的附加分。考核標(biāo)準(zhǔn)以公平合理為基本原則，成績(jī)能夠衡量學(xué)生的實(shí)際技能和水平，整個(gè)評(píng)分和附加分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則都在課前與學(xué)生共同調(diào)研、修改、確認(rèn)，并且在評(píng)分過程中讓學(xué)生參與成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)于大作業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)樣板設(shè)計(jì)師或?qū)＜乙詫I(yè)的眼光對(duì)學(xué)生作業(yè)中的不足予以指點(diǎn)等。這種立體的、多方位的成績(jī)?cè)u(píng)定方式不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于增強(qiáng)教師教學(xué)的責(zé)任心。

（二）圍繞課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)改革考核方式。目前各個(gè)服裝院校的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程主要有兩種考核方式： 一種是傳統(tǒng)的卷面考核方式，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成卷面答題；一種是課下完成作業(yè)量較大的綜合作業(yè)。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的初期，主要是以使學(xué)生理解人體和服裝的空間關(guān)系，以及掌握服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原理和方法為目的。用傳統(tǒng)的試卷考核形式可以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的目的，但在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的后期，用這種考核方式就顯得太機(jī)械。后階段主要以培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力、邏輯判斷能力、形象思維能力和解決問題的能力為目標(biāo)，僅憑理論試卷很難考核學(xué)生的綜合能力，只有通過靈活的、考查面較全的綜合作業(yè)或者實(shí)做的形式考核才能達(dá)到目的。當(dāng)然，為了避免部分學(xué)生利用綜合作業(yè)不用全部在課堂上完成的漏洞而請(qǐng)人代做的現(xiàn)象發(fā)生，各院校要采取相應(yīng)的措施防患于未然，如重修等規(guī)定。

四、結(jié)論

隨著時(shí)代的發(fā)展，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與成衣工藝的教學(xué)也在不斷發(fā)展變化。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與成衣工藝課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有目的地進(jìn)行教學(xué)探討，有助于培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、能夠滿足行業(yè)需要、具有發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)服裝專門人才。當(dāng)今是注重創(chuàng)新的時(shí)代，時(shí)代需要的是拔尖創(chuàng)新型人才，教育的主要任務(wù)不再是以教授知識(shí)為主，而是以教授方法和能力為中心，促進(jìn)學(xué)生思考，開拓思維，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究事物本質(zhì)的能力。教師在講授專業(yè)課程時(shí)，除了講授大綱所要求的授課內(nèi)容之外，也要與學(xué)生分享自己對(duì)專業(yè)的理解，這種間接的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)可以更加生動(dòng)和直接地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生去理解授課內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

中圖分類號(hào)：TU47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

近些年，廣東省湛江市在市區(qū)近海區(qū)域（現(xiàn)觀海長(zhǎng)廊部位）進(jìn)行了較大規(guī)模的填海造地，并修建了觀海長(zhǎng)廊、道路、別墅及住宅小區(qū)；由于是近海回填，是典型的沿海軟土區(qū)，在1.5m厚的可塑性黏土硬殼層下就是5～15m厚第一層淤泥；淤泥下面是可塑性黏土或粉質(zhì)黏土，厚3～8m；之下有的地段有第二層淤泥質(zhì)土，其下為可塑到硬塑黏性土。淤泥的天然含水量大于液限，結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)，一經(jīng)擾動(dòng)破壞即呈稀軟狀態(tài)。淤泥層的孔隙比平均為1.9，最大達(dá)2.7，是引起建筑物較大沉降的主要土層。

近郊地表與市區(qū)相比，少了一層厚約1～4m的雜填土，持力層只有1～2m，而表層硬殼層下的淤泥層比市區(qū)更軟弱，很多采用天然地基的建筑物在竣工后一年內(nèi)平均沉降已超過500mm，沉降最大的高達(dá)700～800mm，最終沉降將接近或超過1000mm。因而，存在較大的沉降問題。

由于低強(qiáng)度混凝土樁復(fù)合地基（包括利用工業(yè)廢料形成的低強(qiáng)度混凝土樁復(fù)合地基）將淺層應(yīng)力向樁體集中，以樁為載體向深層擴(kuò)散，使得復(fù)合地基中高應(yīng)力區(qū)比天然地基及樁基礎(chǔ)高應(yīng)力區(qū)范圍更大，在提高地基承載力的同時(shí)有效改善了地基變形沉降問題。同時(shí)由于墊層與基底的摩擦作用，提高了基礎(chǔ)抵抗水平荷載能力，樁身不必配鋼筋，利用較薄硬土層形成復(fù)合地基，節(jié)約基礎(chǔ)工程造價(jià)。

二、工程實(shí)例一

1 工程概況

某小區(qū)住宅為11層框架結(jié)構(gòu)，建筑平面為條狀（10.5m×39.6m），柱網(wǎng)為3.3m×4.5m及3.3m×2.8m。

擬建場(chǎng)地原為魚塘，后經(jīng)填平，地質(zhì)條件屬河道淤積沖積層，其主要樁端持力層呼細(xì)砂層受故河道沖淤積影響，含有淤泥夾層。該工程地基土物理力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)見表一。

2 地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

本工程采用直徑400mm、長(zhǎng)10m的素混凝土沉管灌注柱，樁端進(jìn)入表 中第4層中細(xì)砂與淤泥互層中3倍樁徑（常規(guī)樁基一般進(jìn)入該土層5～6倍樁徑），單樁容許承載力250kN。梁板式筏形基礎(chǔ)，樁布于基礎(chǔ)梁下，為了使樁同作用、協(xié)調(diào)變形，筏板與樁頂之間設(shè)置300mm厚級(jí)配良好的砂卵石墊層。該工程基礎(chǔ)平面圖見圖一

3 實(shí)施效果

靜載荷試驗(yàn)單樁極限承載力均大于或等于500kN。該工程歷時(shí)2年多的實(shí)測(cè)沉降一時(shí)間曲線見圖二

實(shí)測(cè)推算最終沉降約為160mm。

4 得失原因分析

該小其他7層半住宅采用直徑400mm、長(zhǎng)15.5m的沉管灌水庫樁常規(guī)樁基礎(chǔ)，本工程采用直徑400mm、長(zhǎng)10m的素混凝土沉管灌注樁復(fù)合地基，造價(jià)約為常規(guī)樁基的80%。

三、工程實(shí)例二

1 工程概況

某小區(qū)兩幢住宅為12層框架結(jié)構(gòu)，建筑平面為條狀（12m×35m），柱底軸為2000kN。

擬建場(chǎng)地土層結(jié)構(gòu)復(fù)雜，上部以淤泥、淤泥夾砂和頁片狀淤泥為主（厚20mm以上）；中部為粉質(zhì)黏土、淤泥質(zhì)黏土夾薄層含泥中砂；下部為含圓角礫砂質(zhì)黏土夾粉質(zhì)黏土。該工程地基土物理力學(xué)性質(zhì)指標(biāo)見表二。

2 地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)

該工程場(chǎng)地的第6層粉質(zhì)黏土僅1.5～3.0m厚，若以這層土為樁端持力層，采用直徑400mm、長(zhǎng)21m沉管灌注樁的常規(guī)樁基，單樁承載力僅為200kN，單柱下需布樁11根，造價(jià)較高。以第8層含泥中砂（樁長(zhǎng)28m）與第10層含角礫砂質(zhì)黏土（樁長(zhǎng)33m）為樁端持力層的常規(guī)樁基，其造價(jià)更高。

設(shè)計(jì)采用格筏基礎(chǔ)與素混凝土沉管灌注樁組成復(fù)合地基，樁徑400mm、長(zhǎng)20.7m，樁尖進(jìn)入第6層粉質(zhì)黏土1.0m，單樁承載力200kN。荷載分擔(dān)比例按樁75%、土25%設(shè)計(jì)，樁數(shù)為常規(guī)樁基的70%。為了使樁同作用、變形協(xié)調(diào)，在樁頂與格筏基礎(chǔ)基底之間設(shè)置600mm厚中粗砂墊層。

3 工程問題

該工程的沉降觀測(cè)從2004年5月至2007年6月，歷時(shí)3年整。A樓、B樓的平均沉降量、沉降速率見表三.

該工程的實(shí)測(cè)沉降―時(shí)間曲線見圖四

該工程A樓的實(shí)測(cè)推算最終沉降為152mm，最大沉降差為42.2mm；B樓的實(shí)測(cè)推算最終沉降為173mm，最大沉降差為29.4mm。該工程采用剛性樁復(fù)合地基的造價(jià)比采用同樣樁長(zhǎng)常規(guī)樁基方案降低造價(jià)30%～50%，實(shí)測(cè)沉降也達(dá)到要求。

4 得失原因分析

該工程采用素混凝土沉管灌注樁復(fù)合地基，發(fā)揮樁、同作用來承擔(dān)上部荷載，降低基礎(chǔ)造價(jià)，實(shí)測(cè)沉降也符合當(dāng)時(shí)的要求。

結(jié)語

為了達(dá)到樁、土分擔(dān)固定比例目的，本工程在樁頂與格筏基礎(chǔ)基底之間設(shè)置有600mm厚中粗砂墊層。采用10m沉管灌注樁（低強(qiáng)度素混凝土）復(fù)合地基在筏板與樁頂之間設(shè)置300mm厚墊層也取得成功。

素混凝土沉管灌注樁的弊病之一就是由于樁身未配置鋼筋，比鋼筋混凝土沉管灌注樁更易出現(xiàn)縮頸等問題。在施工中就由于部分樁身質(zhì)量問題而采取墊層厚度加至900mm的處理措施。

參考文獻(xiàn)

[1]JGJ 94-2008[S]，建筑樁基技術(shù)規(guī)范.

篇（11）

Reinforcement Design and Construction Control for Overturning Resistance Stability of Tower crane pile cap

Tuo mingbei[1]zheng limin[1]chen cheng[1]guan can[1]

[1] CSCEC Strait Construction and Development Co. Ltd. Fuzhou350014

Abstract: Pile foundation construction often appears quality problems in soft ground conditions, it usually adopts filling pile or picking pile, but in order to achieve a safe, reliable and economical effect, this paper presents the combination method of expanding the cap and clasping pile group,which is providing a reference for similar projects to do reinforcement design for overturning resistance stability of tower crane pile cap.

Key words: pile cap; overturning resistance; reinforcement design

中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

引言

近年來，隨著城市建設(shè)的發(fā)展和高層建筑物的增加，塔吊（即塔式起重機(jī)）的使用日益增多。然而，在塔吊基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及其抗傾覆穩(wěn)定控制方面的研究，目前數(shù)量甚少。一些施工企業(yè)為了降低成本，盲目縮小塔吊基礎(chǔ)尺寸而引起的安全事故屢見報(bào)端；相反，為了安全而盲目擴(kuò)大塔吊基礎(chǔ)的尺寸也是不可取的。講成本的同時(shí)必須先講安全，離開安全講成本是得不償失[1]。施工單位遵循這個(gè)原則，考慮塔吊基礎(chǔ)的選型，布置以及安裝，但是因?yàn)槭┕がF(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜性，往往也碰到一些特殊情況。

1 工程概況

本工程位于福州市南臺(tái)島倉山組團(tuán)中部，位于福灣路與鳳山路交叉口，體育場(chǎng)主體平臺(tái)輪廓近橢圓形南北長(zhǎng)為354m，東西寬310m，工程正負(fù)零為羅零高程+8.450，結(jié)構(gòu)型式為框架剪力墻結(jié)構(gòu)，地上四層，無地下室，總建筑面積119,772 m2，占地面積63,614㎡，看臺(tái)高度：30.780m，由二層平臺(tái)及平臺(tái)下空間、6萬人看臺(tái)及看臺(tái)下空間和東西對(duì)稱兩片罩棚及罩棚下空間組成。

本工程計(jì)劃沿體育場(chǎng)周邊后澆帶處布置10臺(tái)QTZ160塔吊，臂長(zhǎng)60m，使用高度為53m。塔吊基礎(chǔ)采用樁承臺(tái)基礎(chǔ)，承臺(tái)尺寸為5米×5米×1.8米，承臺(tái)配筋為雙層雙向B20@150，混凝土強(qiáng)度C35。基礎(chǔ)樁為泥漿護(hù)壁沖孔灌注樁，樁徑為800mm，樁身配筋按抗拔樁配置主筋為16B20，箍筋為A8@200，混凝土強(qiáng)度為C40。樁頂標(biāo)高5.8m，樁頂進(jìn)入承臺(tái)內(nèi)100mm，樁頭鋼筋錨入承臺(tái)長(zhǎng)度為1m。

在塔吊樁基砍樁時(shí)，發(fā)現(xiàn)5#塔吊承臺(tái)底其中一根樁在設(shè)計(jì)標(biāo)高以下樁身為素混凝土，未見鋼筋籠。顯然該樁基的抗拔、抗剪切承載力嚴(yán)重不足，達(dá)不到設(shè)計(jì)要求，為此應(yīng)對(duì)該塔吊樁基承臺(tái)進(jìn)行處理。

2 補(bǔ)強(qiáng)方案選擇

方案一：補(bǔ)樁法

一般情況下，發(fā)現(xiàn)樁基達(dá)不到設(shè)計(jì)承載力，可采取廢除不合格樁，在原有樁基旁邊重新補(bǔ)打1~2根樁的方法，承擔(dān)原樁的上部荷載，以達(dá)到樁基補(bǔ)強(qiáng)目的。但是本工程原有樁基數(shù)量很多，樁間距較小，且場(chǎng)地屬于軟弱地基，淤泥較多，補(bǔ)樁時(shí)易產(chǎn)生擠土效應(yīng)，粉質(zhì)粘土?xí)^續(xù)液化，孔隙水壓力將升高，易造成土體隆起，影響原有樁基的樁身質(zhì)量，甚至拉斷樁身[2]。且現(xiàn)場(chǎng)樁基已施工完畢，樁機(jī)已經(jīng)全部退場(chǎng)，重新補(bǔ)樁，施工機(jī)械需重新進(jìn)場(chǎng)，基坑需重新回填，工程量大，施工成本不夠經(jīng)濟(jì)合理，所以這一方案不理想。

方案二：接樁法

當(dāng)成樁后樁頂標(biāo)高不足，常采用接樁法處理，挖出樁頭，鑿去混凝土浮漿及松散層，并鑿出鋼筋，整理沖洗干凈后，用鋼筋接長(zhǎng)，再澆筑混凝土至設(shè)計(jì)標(biāo)高[3]。但是本工程樁基是因?yàn)殇摻罨\在拔管澆混凝土?xí)r掉下去，造成樁端變成無配筋素混凝土，且無法探知鋼筋籠具置，同時(shí)樁身周邊是淤泥，如若開挖接樁，需要有支護(hù)措施，同時(shí)也會(huì)撓動(dòng)基底原狀土，破壞樁身摩阻力，結(jié)果不一定能達(dá)到補(bǔ)強(qiáng)的目的，所以這一方案也不宜采納。

方案三：擴(kuò)大承臺(tái)與群樁抱箍組合法

因該工程的樁身質(zhì)量問題，補(bǔ)強(qiáng)方案選擇主要目的在于防止承臺(tái)在承受傾覆力矩時(shí)，樁基抗拔承載力不足，造成安全事故。根據(jù)樁同作用效應(yīng)和轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)的概念，筆者決定加大承臺(tái)截面尺寸，同時(shí)在承臺(tái)底預(yù)先澆筑一層厚板，將塔基的4根灌注樁抱箍在一起，形成整體。該方案利用承臺(tái)自重增大基礎(chǔ)的抗傾覆力矩，同時(shí)利用厚板的抱箍作用使群樁效應(yīng)得到更大的發(fā)揮，從而達(dá)到增大塔基抗傾覆力矩和減小樁基抗拔力的功效，既經(jīng)濟(jì)又合理，所以筆者最終選擇該方案，下面主要對(duì)該方案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工控制進(jìn)行詳盡介紹。

3 塔吊基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

3.1 塔吊及基礎(chǔ)的基本參數(shù)信息

本工程塔吊基礎(chǔ)采用樁承臺(tái)基礎(chǔ)，承臺(tái)尺寸為5米×5米×2.2米，承臺(tái)配筋為雙層雙向B20@150。基礎(chǔ)樁為沖孔灌注樁，樁徑為800mm，樁身配筋按抗拔樁配置主筋為16B20，箍筋為A8@200。樁頂標(biāo)高5.8m，樁頂進(jìn)入承臺(tái)內(nèi)100mm，樁頭鋼筋錨入承臺(tái)長(zhǎng)度為1m。

承臺(tái)底部厚板加強(qiáng)帶的尺寸為5m×5m×0.5m，板帶配筋為雙層雙向C14@200，樁身兩側(cè)暗梁配筋:C14@200，2C20：2C20。

本工程塔吊基礎(chǔ)樁基各土層參數(shù)參照5#塔吊位附近的地質(zhì)資料，見表1。

本工程塔吊不采用附墻，塔吊基礎(chǔ)節(jié)與承臺(tái)采用地腳螺栓連接，塔吊基本參數(shù)見表2。

表15#塔位各土層厚度及阻力標(biāo)準(zhǔn)值表

表2 塔吊基本參數(shù)表

3.2 塔吊基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)驗(yàn)算

1）塔吊基礎(chǔ)承臺(tái)頂面的豎向力和彎矩計(jì)算

（1）豎向力

工作狀態(tài)下：F工=1.2P1=1046.40kN；非工作狀態(tài)下：F非工=1.2P1=926.40kN

水平風(fēng)荷載計(jì)算

工作狀態(tài)下：Wo=0.5kN/m2；Fvk=qsk×H=1.23×53.00=65.09kN

非工作狀態(tài)下：Wo=0.70kN/m2；Fvk=qsk×H=1.78×53.00=94.34kN

（3）塔機(jī)的傾覆力矩

工作狀態(tài)下：Mk=2654+0.5×65.09×53.00=4378.89kN.m

非工作狀態(tài)下：Mk=2925+0.5×94.34×53.00=5425.01kN.m

2）樁頂豎向力的計(jì)算

依據(jù)《建筑樁技術(shù)規(guī)范》（JGJ94-2008）的第5.1.1條，在實(shí)際情況中x、y軸是隨機(jī)變化的，所以取最不利情況計(jì)算。

樁基承臺(tái)自重：G=1.2×（25×BC×BC×HC）=1.2×（25×5×5×2.2）=1650.00kN

經(jīng)計(jì)算得到單樁樁頂豎向承載力設(shè)計(jì)值，

最大壓力：Nmax工=(1046.40+1650.00)/4+4378.89+65.09×2.2）×2.12/(2×2.122)= 1740.630kN。

最小壓力：Nmin工=(1046.40+1650.00)/4-4378.89+65.09×2.2）×2.12/(2×2.122)= -392.430kN。

最大壓力：Nmax非工=(926.40+1650.00)/4+(5425.01+94.34×2.2)×2.12/(2×2.122)= 1972.533kN。

最小壓力：Nmin非工=(926.40+1650.00)/4-(5425.01+94.34×2.2)×2.12/(2×2.122)= -684.333kN。

3）樁豎向極限承載力驗(yàn)算

由于5#塔吊樁的入土深度為33m,所以樁端是在第5層土層，單樁豎向承載力驗(yàn)算：

Quk =u∑qsikli+qpkAp =2.512×(1.50×30.00+4.1×10.00+12.3×50.00+2.4×55.00+12.7×65)+0.502×1.0= 4166.654kN

單樁豎向承載力特征值：Ra=Quk/2=4166.654/2=2083.327kN；

Nkmax=1972.533kN≤1.2R=1.2×2083.327=2499.9924KN；

4）樁基礎(chǔ)抗拔驗(yàn)算

樁承載力計(jì)算依據(jù)《建筑樁技術(shù)規(guī)范》(JGJ94-2008)的第5.4.5條。

群樁呈非整體破壞時(shí)，樁基的抗拔極限承載力標(biāo)準(zhǔn)值：

Tuk=Σλiqsikuili

Tuk=2.512×(1.50×30.00×0.75+4.1×10.00×0.7+12.3×50.00×0.75+2.4×55.00×0.75+12.7×65×0.7)= 3015.7816kN

樁基抗拔承載力公式：

Nk≤ Tuk/2+Gp

其中 Nk - 樁基上拔力設(shè)計(jì)值，Nk=684.333kN；

Gp - 基樁自重設(shè)計(jì)值，Gp =3.3×0.502×25=414.15kN；

Tuk/2+Gp=3015.7816/2+414.15=1922.0408kN > 684.333kN；

4 塔吊基礎(chǔ)施工控制

4.1 施工圖設(shè)計(jì)

根據(jù)混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則11G101-1，結(jié)合配筋要求，繪制施工圖，指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)施工，如下圖所示。

圖1 加強(qiáng)帶配筋圖

圖2 基礎(chǔ)承臺(tái)配筋圖

4.2 施工控制要點(diǎn)

1）施工順序

土方開挖樁頭鑿除墊層施工磚胎膜砌筑鋼筋綁扎（埋件預(yù)埋）土方回填混凝土澆筑養(yǎng)護(hù)

2）施工要點(diǎn)

（1）塔吊基礎(chǔ)承臺(tái)采用放坡開挖，承臺(tái)頂部應(yīng)預(yù)留20cm的土采用人工開挖，防止原土擾動(dòng)；

（2）樁頭鑿除時(shí)應(yīng)先在樁頂標(biāo)高上5cm處彈出控制線，沿控制線用電錘打孔，打孔深度不得小于200，然后沿鉆孔位置剔除混凝土，將鋼筋主筋找出后順著主筋將控制線以上混凝土保護(hù)層剔除，剔出全部主筋，注意避免剔傷主筋，然后將內(nèi)部混凝土鑿除；

（3）磚胎膜砌筑完成達(dá)到一定強(qiáng)度后，分層回填至磚胎膜2/3高處，待混凝土澆筑完成后，再回填剩余土方，防止磚胎膜變形；

（4）基礎(chǔ)鋼筋施工時(shí)應(yīng)做好防雷接地預(yù)埋；機(jī)腳螺栓預(yù)埋位置、尺寸要絕對(duì)正確，應(yīng)特別注意做好復(fù)核工作，尺寸誤差不超過±0.5mm，螺紋位須抹上黃油，并注意保護(hù)；

（5）混凝土澆筑應(yīng)采用分層澆筑，分層厚度不大于500mm，澆筑完成后12h內(nèi)采用棉氈覆蓋澆水養(yǎng)護(hù)，養(yǎng)護(hù)時(shí)間不得小于7d。

5 結(jié)語

福州地區(qū)工程地質(zhì)普遍存在軟弱土層，塔吊基礎(chǔ)普遍采用樁基礎(chǔ)，在施工中樁基出現(xiàn)質(zhì)量問題時(shí)，補(bǔ)樁、接樁并不是唯一的選擇。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，因地制宜，選擇合適的補(bǔ)強(qiáng)方式。本文的補(bǔ)強(qiáng)方式在保證安全使用的前提下，即能節(jié)省成本，又能加快進(jìn)度，可為類似工程情況提供成功的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝冰. 建筑施工中塔式起重機(jī)抗傾覆的控制及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，廣西城鎮(zhèn)建設(shè)，2006，4：31~34