大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題論文大全11篇

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篇（1）

崔常艷 首都師范大學(xué)科德學(xué)院

 

基金項(xiàng)目：本文系北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃項(xiàng)目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）研究成果，項(xiàng)目編號(hào)

YETP1939。

 

摘要：近年來(lái)隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。未來(lái)將有越來(lái)越多的大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。如

何解決大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的一系列問(wèn)題成為當(dāng)務(wù)之急。本文指出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中典型問(wèn)題并提出合理化對(duì)策以期幫助有志創(chuàng)

業(yè)的大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

 

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；問(wèn)題；對(duì)策

 

隨著高校大規(guī)模擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增加，大學(xué)生就業(yè)難成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)之一。創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)難題的一

條有效途徑，日益受到社會(huì)與學(xué)校的關(guān)注與重視。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非常普遍。在我國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比重低的基本原因在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨很多難題。

 

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)，成立活動(dòng)組織，利用各種資源，提品和服務(wù)，以創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)

的另一種表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)者不但為自己創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，而且還主動(dòng)地為他人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)則是狹義范圍的創(chuàng)業(yè)，即大學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)。

即大學(xué)生結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)現(xiàn)狀，根據(jù)國(guó)家有關(guān)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策要求，通過(guò)所學(xué)的理論和技能，發(fā)現(xiàn)和捕捉市場(chǎng)商機(jī)、創(chuàng)造出新產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價(jià)

值的過(guò)程。通俗地講，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)即大學(xué)生自謀職業(yè)，將知識(shí)產(chǎn)品推向市場(chǎng)，開(kāi)辦企業(yè)、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的活動(dòng)。

 

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題

雖然越來(lái)越多的大學(xué)生投入到創(chuàng)業(yè)的浪潮中，但是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的比例還是很低的。大學(xué)生創(chuàng)

業(yè)有“三高”特征：高難度、高風(fēng)險(xiǎn)、高不確定性，這“三高”合為“一高”就是：高失敗率。造成這種局面的原因既有大學(xué)生自

身的原因也有學(xué)校教育及政府政策的原因。

 

（一）只想不做，缺乏創(chuàng)業(yè)勇氣

近年來(lái)，為引導(dǎo)高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，各級(jí)政府都出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。許多大學(xué)生在接受采

訪時(shí)都流露出創(chuàng)業(yè)的意圖，但真正付諸行動(dòng)的人并不多，創(chuàng)業(yè)者數(shù)量明顯偏少。面對(duì)就業(yè)壓力，多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生主觀上希望通過(guò)

自主創(chuàng)業(yè)來(lái)體現(xiàn)自身價(jià)值，可面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，又缺乏足夠的勇氣走上創(chuàng)業(yè)之路。受傳統(tǒng)觀念影響，很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)想的還是如何進(jìn)入

機(jī)關(guān)、 事業(yè)單位和知名企業(yè)， 沒(méi)有找到合適工作的往往在家待業(yè)。

 

（二）創(chuàng)業(yè)心態(tài)浮躁

有些大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)激情， 但是對(duì)創(chuàng)業(yè)期望值過(guò)高， 好高騖遠(yuǎn)。想到一個(gè)自認(rèn)為可以發(fā)展得很好的項(xiàng)目，就渴望馬上能帶來(lái)很大

的收益，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)較為浮躁。這種浮躁表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是對(duì)資本的要求高、偏樂(lè)觀；二是沒(méi)有準(zhǔn)備好就開(kāi)始創(chuàng)

業(yè)。有些大學(xué)生對(duì)社會(huì)和個(gè)人乃至家庭都缺乏一定的責(zé)任感，務(wù)實(shí)精神相對(duì)缺乏；對(duì)于挫折的承受能力也不足，沒(méi)有過(guò)多的心理

準(zhǔn)備去承受挫折， 遇到困難就放棄， 沒(méi)有足夠的韌勁去堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)。

 

（三）創(chuàng)業(yè)資金缺乏

目前我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)業(yè)的門(mén)檻不僅在于個(gè)人能力，還在于它需要投入

資金以啟動(dòng)項(xiàng)目。雖然國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但缺乏資金積累、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、信用程度受限等種種因素導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金

不充分，這已成為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要限制條件。

 

（四）創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足

有關(guān)調(diào)查顯示，2013 年我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例為 5%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家 20%的水平；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有 2%—3%。我

國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率之所以呈現(xiàn)“雙低”態(tài)勢(shì)，很重要的原因在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)過(guò)大，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。而根據(jù)創(chuàng)業(yè)風(fēng)

險(xiǎn)的分類，主觀創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)即大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能力與實(shí)力的有限性是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)中最為重要的風(fēng)險(xiǎn)。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)

團(tuán)隊(duì)能力與實(shí)力的有限性的根源在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足一是表現(xiàn)為缺乏一定的市場(chǎng)意識(shí)。剛走出象牙塔的大學(xué)

生，市場(chǎng)觀念淡薄，容易忽視市場(chǎng)的需求。二是表現(xiàn)為沒(méi)有足夠的管理能力。雖然很多大學(xué)生在校都擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，管理過(guò)一

些團(tuán)隊(duì)，但是企業(yè)和學(xué)校不同，如果把學(xué)生時(shí)代的管理經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在管理企業(yè)上，則明顯不適用。此外，大學(xué)生執(zhí)行力尚待提高，

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)行有效的管理，甚至導(dǎo)致管理混亂。

 

三、解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難題的途徑

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，需要政府、高校和大學(xué)生自身各自發(fā)揮作用，形成合力，才能更好的解決大學(xué)生創(chuàng)

業(yè)難題。

 

（一）政府層面

政府要提供相應(yīng)的政策支持，政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的職能是要秉承“服務(wù)型政府”的理念，制定鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)和支持創(chuàng)業(yè)的公

共政策。政府要完善鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)涉及教育、科技、人事、計(jì)劃、財(cái)政、金融等諸多部門(mén)，

這就要求政府做好統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作，制定統(tǒng)一的有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。政府還可以聯(lián)合各方面力量拓展大

學(xué)生創(chuàng)業(yè)的融資渠道，建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”等，從而使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資多元化，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨資金缺乏的難題。

 

（二）高校層面

高校要重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立新型的創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式應(yīng)該包括理論課程體系的優(yōu)化及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

的完善。各高校一方面需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，從而不斷提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。另

一方面，應(yīng)該因地制宜，以各自的創(chuàng)業(yè)教育資源為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的應(yīng)用型的創(chuàng)業(yè)人才的培育模式，如加強(qiáng)校企聯(lián)合模式，學(xué)科工

作室模式，參賽項(xiàng)目模式等，將創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

 

（三）大學(xué)生自身

大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵還是在于大學(xué)生自己。現(xiàn)代大學(xué)生要逐步樹(shù)立就業(yè)形式多樣化的觀念，要勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。要有勇氣通

過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)理想與價(jià)值。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還要以良好心態(tài)為基礎(chǔ)，從專業(yè)、職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力等方面加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)

過(guò)程中認(rèn)清形勢(shì)，冷靜面對(duì)，控制好風(fēng)險(xiǎn)，爭(zhēng)取成功。

 

篇（2）

一、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)教育。目前很多高校還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要性、必要性和緊迫性。單純重視就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)，教育內(nèi)容大多局限于階段性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，而對(duì)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神的培育，對(duì)投資項(xiàng)目論證、資金籌措、產(chǎn)品技術(shù)、質(zhì)量管理、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、人際關(guān)系、商業(yè)法規(guī)及政府相關(guān)政策等方面的內(nèi)容涉及較少。大學(xué)生最缺乏的是：創(chuàng)造力、組織能力和挫折承受能力，而這些素質(zhì)，恰恰是創(chuàng)業(yè)所必須的。

2.創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇缺乏理性。很多大學(xué)生都有自主創(chuàng)業(yè)的激情，有創(chuàng)業(yè)的念頭，并且有信心和理性創(chuàng)業(yè)等因素。但缺乏市場(chǎng)調(diào)查分析，缺乏對(duì)市場(chǎng)了解，也缺乏名師具體指導(dǎo)，不知在哪些經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在確定經(jīng)營(yíng)方向時(shí)愛(ài)盲目跟風(fēng)，哪行賺錢(qián)做哪行，總覺(jué)得這樣能減少投資風(fēng)險(xiǎn)，少走彎路。然而，市場(chǎng)運(yùn)作有其自然周期，當(dāng)市場(chǎng)過(guò)于飽和時(shí)，利潤(rùn)空間就會(huì)縮小，“一窩蜂”熱潮有時(shí)正意味著“惡性競(jìng)爭(zhēng)”即將來(lái)臨。

3.政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策不到位。目前很多地方政府沒(méi)有落實(shí)專項(xiàng)資金扶持政策，沒(méi)有建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金，沒(méi)有落實(shí)免除行政性收費(fèi)政策，稅收政策沒(méi)有體現(xiàn)優(yōu)惠待遇等。此外，沒(méi)有采取措施完善創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)體系，建立市場(chǎng)融資機(jī)制等，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境并不理想。有些政策很難操作，尤其是在經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域、融資渠道和稅收優(yōu)惠等關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵問(wèn)題上，創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生們并沒(méi)有享受到真正的扶持。

二、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的對(duì)策

1.學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。高校應(yīng)重視和積極幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，使大學(xué)生畢業(yè)以后能夠大膽地走向社會(huì)，自我創(chuàng)業(yè)。學(xué)校應(yīng)把對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育貫穿在整個(gè)大學(xué)生活中，應(yīng)適當(dāng)增加一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，組織和舉辦各種創(chuàng)業(yè)宣傳、報(bào)告和講座等活動(dòng)鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生提供正規(guī)和有效的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，為大學(xué)生提供和創(chuàng)業(yè)企業(yè)接觸而得到鍛煉的機(jī)會(huì)，為大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，利用多種渠道和媒介多方面、全方位的給大學(xué)生提供及時(shí)、有效、準(zhǔn)確的創(chuàng)業(yè)信息。

2.大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)。①在思想上做好創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。大學(xué)生應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，以積極的態(tài)度樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)觀，既要做到正確的自我評(píng)價(jià)，又要對(duì)社會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)和判斷，從而準(zhǔn)確定位自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

②在知識(shí)上做好創(chuàng)業(yè)的積累。大學(xué)生宜早做創(chuàng)業(yè)規(guī)劃并抓緊有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間和假期實(shí)踐時(shí)間，為自己的規(guī)劃儲(chǔ)備足夠的知識(shí)和能力。既要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)重視實(shí)踐技能，如認(rèn)知技能、交往技能、管理技能、創(chuàng)新技能等技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自己的社會(huì)實(shí)踐能力，選擇自己最熟悉、最擅長(zhǎng)、最有經(jīng)驗(yàn)、資源最豐富的行業(yè)來(lái)做，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，在構(gòu)建和諧社會(huì)的偉大歷史進(jìn)程中做出更大的貢獻(xiàn)。

3.選擇項(xiàng)目要理性，管理要規(guī)范。選擇好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者首先要調(diào)整好心態(tài)，客觀分析自身的創(chuàng)業(yè)條件，切忌盲目跟風(fēng)、過(guò)于自負(fù)，一定要選擇自己最熟悉、最擅長(zhǎng)、最有經(jīng)驗(yàn)、資源最豐富的行業(yè)來(lái)做。對(duì)選擇的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要多提問(wèn)題，看是否有市場(chǎng)發(fā)展價(jià)值、前期投資是否太多。在創(chuàng)業(yè)初期一定要做好市場(chǎng)調(diào)研，一些可行性研究也可委托專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，在了解市場(chǎng)的基礎(chǔ)上，要制定詳細(xì)、周密的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

4.政府應(yīng)出臺(tái)更多的創(chuàng)業(yè)政策。政府作為社會(huì)的組織管理系統(tǒng)，要利用各種經(jīng)濟(jì)的、行政的、法律的宏觀調(diào)控手段完善創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更為有力的政策支持，推出針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，對(duì)畢業(yè)生給予更多的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與幫助，尤其是要完善創(chuàng)業(yè)企業(yè)的融資體系，暢通它們的融資渠道為資金的來(lái)源提供強(qiáng)有力的支持，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的另一種模式，創(chuàng)業(yè)者不是被動(dòng)地等待他人給自己“飯碗”，而是主動(dòng)地為自己或他人創(chuàng)造“飯碗”。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。大學(xué)生是中國(guó)最具活力的群體，如果失去了創(chuàng)造的沖動(dòng)和欲望，而僅僅安于現(xiàn)狀和守成，那么中華民族最終將失去發(fā)展的不竭動(dòng)力。目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還存在大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)和心理素質(zhì)，高校缺乏科學(xué)的創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有有效開(kāi)展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，科學(xué)研究在人才培養(yǎng)中還未引起有效的重視，大學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)等。要有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)研究，完善各項(xiàng)管理措施，制訂相應(yīng)的優(yōu)惠政策，開(kāi)展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

從1999年清華大學(xué)承辦首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了八屆，每屆比賽吸引了全國(guó)千余所高校參加，參賽學(xué)生達(dá)到數(shù)百萬(wàn)人，以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的普及程度也日益提升。2004年，SYB在中國(guó)高校推廣，教育部、勞動(dòng)與社會(huì)保障部聯(lián)合發(fā)文，決定在全國(guó)37所大學(xué)進(jìn)行以SYB為中心的創(chuàng)業(yè)教育。2005年，KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目在中國(guó)生根。2010年，教育部成立了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立了以高教司、科技司、高校學(xué)生司、就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。2011年以來(lái)，全國(guó)有近50萬(wàn)大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，有12．34萬(wàn)高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。以創(chuàng)業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的浙江省為例，截止2010年全省高校開(kāi)展各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)570余場(chǎng)，參與學(xué)生57700余人次。39大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日益增加，創(chuàng)業(yè)教育的普及范圍日益擴(kuò)大的現(xiàn)實(shí)要求創(chuàng)業(yè)教育本身的多元化發(fā)展。

（二）創(chuàng)業(yè)教育形式的多樣化需要多元化主體參與

如果以2002年教育部確定清華大學(xué)等9所高校為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校為起點(diǎn)，我們的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育僅有12年的發(fā)展歷程。縱觀我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷史，我們不難看出我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育從最初引進(jìn)國(guó)外的競(jìng)賽方式開(kāi)始。如今，各高校紛紛成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院（如黑龍江大學(xué)、溫州大學(xué)等）、未來(lái)企業(yè)家俱樂(lè)部（浙江大學(xué)）、創(chuàng)業(yè)教育和研究中心（南開(kāi)大學(xué)）等，以“挑戰(zhàn)杯”、“賽伯樂(lè)杯”、“昆山杯”等為代表的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽層出不窮；“天使基金”（上海）、“創(chuàng)業(yè)扶持基金”（武漢）等社會(huì)資本不斷涌入；“創(chuàng)業(yè)與企業(yè)家精神教育研討會(huì)”（2003）、“優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講堂進(jìn)校園”（2005）、“浙江大學(xué)紫金創(chuàng)業(yè)論壇”（2009）等創(chuàng)業(yè)交流活動(dòng)先后開(kāi)展。

二、美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的多元主體參與的特點(diǎn)及其啟示

創(chuàng)業(yè)教育誕生于美國(guó)1947年邁爾斯•梅斯在哈佛大學(xué)第一次開(kāi)設(shè)課程“新企業(yè)的管理”，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分由此誕生。

（一）美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的特點(diǎn)

1．政府發(fā)揮強(qiáng)有力的主導(dǎo)作用，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化覆蓋。20世紀(jì)80年代美國(guó)頒布了《貝多法案》，鼓勵(lì)社會(huì)各方力量支持創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和小企業(yè)孵化。1953年，聯(lián)邦政府成立了中小企業(yè)管理局，并在1958年被美國(guó)國(guó)會(huì)確定為“永久性聯(lián)邦機(jī)構(gòu)”，這些強(qiáng)有力的法律制度和管理機(jī)構(gòu)設(shè)置為美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的整體推進(jìn)起到了強(qiáng)有力的保障作用。此外，美國(guó)政府專門(mén)設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金。可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育已在美國(guó)形成一個(gè)相當(dāng)完備的社會(huì)體系，涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。

2．非營(yíng)利組織積極參與，創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系完善。成立于1992年的考夫曼創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心是眾多非營(yíng)利組織中的代表，其經(jīng)營(yíng)理念是“為創(chuàng)業(yè)者提供充分的知識(shí)和資源，并且鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者回報(bào)社區(qū)與社會(huì)”，涵蓋了小學(xué)到大學(xué)的所有階段，很多世界權(quán)威的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究數(shù)據(jù)均來(lái)自于該中心。較為典型的非營(yíng)利組織還有創(chuàng)業(yè)家學(xué)會(huì)、智囊團(tuán)、家庭企業(yè)研究所等。

3．社會(huì)力量與學(xué)校力量相互融合支持，創(chuàng)業(yè)教育整體氛圍濃厚。在美國(guó)約有1176所社區(qū)學(xué)院，大多數(shù)社區(qū)學(xué)院提供的課程包括有關(guān)商業(yè)的信息課程。有些社區(qū)學(xué)院提供了小商業(yè)、寫(xiě)商業(yè)計(jì)劃或者創(chuàng)業(yè)精神方面的課程。社區(qū)學(xué)院把為了促進(jìn)勞動(dòng)力提升而提供教育機(jī)會(huì)視為自己的天職，創(chuàng)業(yè)課程或小商業(yè)課程旨在幫助個(gè)人建立適合他們自己才能的小商業(yè)。

4．高校主體作用發(fā)揮明顯，創(chuàng)業(yè)教育資源豐富。美國(guó)高校不乏創(chuàng)業(yè)教育成功的典型案例，百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等知名高校的創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)被無(wú)數(shù)學(xué)者所研究，在此不予以贅述。概括而言，美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍；完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育組織機(jī)構(gòu)；廣闊的校企合作平臺(tái)；高效率的技術(shù)轉(zhuǎn)移中介。

（二）美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)的啟示

在西方的經(jīng)典文獻(xiàn)中，創(chuàng)業(yè)又被稱作“企業(yè)家精神”。從廣義上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“企業(yè)家精神”的過(guò)程。而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育的傳統(tǒng)觀念中一直將創(chuàng)業(yè)教育視為“精英教育”，這在一定程度上制約了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1．重新審視創(chuàng)業(yè)教育的功能定位。縱觀美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)不難得知，創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅僅局限于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家，那樣只會(huì)使我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入“功利化”的惡性循環(huán)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更多地從精英教育向大眾化教育過(guò)渡，雖然我國(guó)高校接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)逐年增加，但接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該簡(jiǎn)單地為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意圖，而應(yīng)該定位在如何讓學(xué)生更多地了解自身的創(chuàng)業(yè)才能，更好地認(rèn)識(shí)自我環(huán)境和客觀環(huán)境，評(píng)估自身特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的匹配度。

2．優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)轉(zhuǎn)化機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更多的應(yīng)該是實(shí)踐的體驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)能力的提升。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的成功很大程度上得益于雄厚的師資力量和先進(jìn)的教學(xué)方法，很多教師都有過(guò)在高新技術(shù)企業(yè)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的切身體驗(yàn)，他們?cè)谶^(guò)程中經(jīng)常引入大量的案例分析和實(shí)踐操作，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的思維更多地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的具體項(xiàng)目和實(shí)際行動(dòng)。

3．積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的多元化體系。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐應(yīng)該更多地置于廣闊的社會(huì)發(fā)展大背景之下，也只有這樣才能更全面地發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。雖然高校是創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，但我國(guó)大多數(shù)高校還是較為封閉的組織，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的優(yōu)化整合。只有充分調(diào)動(dòng)政府、社會(huì)、高校和非營(yíng)利組織等社會(huì)中一切可以利用的資源，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)信息的資源共享，才能更好地推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育多元化體系的建立和完善。

三、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）政府頂層設(shè)計(jì)不夠，創(chuàng)業(yè)教育難以形成系統(tǒng)

教育部雖然確定了9所高校作為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校，但整體力度依然不夠，缺乏全局性和整體性的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致各個(gè)地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不平衡。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有納入全民教育計(jì)劃內(nèi)容，還游離于“正規(guī)教育”之外，缺乏相應(yīng)的學(xué)科支撐和課程體系，這往往使得創(chuàng)業(yè)教育流于形式、后勁不足。

（二）社會(huì)整體支持不足，創(chuàng)業(yè)教育文化缺失

由于受中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)“重農(nóng)抑商”觀念的影響，社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解不夠，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育只知其一、不知其二，鼓勵(lì)創(chuàng)新、接受失敗、容納失敗的文化氛圍缺失。雖然政府對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在銀行貸款、場(chǎng)地租賃、費(fèi)用減免等方面有眾多的鼓勵(lì)政策，但審批難、落實(shí)難的問(wèn)題依然存在，加大了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)成本。

（三）高校依賴性較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育主動(dòng)性不夠

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的主體性和主動(dòng)性作用發(fā)揮不明顯。缺乏獨(dú)立創(chuàng)造性，缺乏統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)與反饋體系等。一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育只是通過(guò)講座和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等表面化的操作，缺乏學(xué)科和理論知識(shí)體系的教育和研究；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。對(duì)于什么樣的才是成功的創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生需要什么樣的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升是否有效等缺乏相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制。

四、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的政策建議

我國(guó)高校自1997年正式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育至今已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但考夫曼基金會(huì)對(duì)中美大學(xué)生的調(diào)查顯示，美國(guó)大學(xué)生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)達(dá)到70％，實(shí)際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到20％，而中國(guó)大學(xué)生中，想創(chuàng)業(yè)的人達(dá)到80％，但真正創(chuàng)業(yè)的只有0．01％。要提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效性和針對(duì)性、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力，就必須從政府、社會(huì)、高校、非營(yíng)利組織等多方面入手，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的多元主體參與機(jī)制。

（一）政府完善規(guī)章制度，提供良好的制度保障機(jī)制

政府在創(chuàng)業(yè)教育的整個(gè)系統(tǒng)中起著重要的引領(lǐng)作用。

1．不斷研究制定有針對(duì)性的規(guī)章制度體系。政府不僅要從宏觀性的戰(zhàn)略層面提出指示性的要求，更要組織相關(guān)專家學(xué)者對(duì)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，及時(shí)修改不適宜的規(guī)章制度；重點(diǎn)抓好相關(guān)政策的落實(shí)行和可操作性，避免讓政策流于形式。

2．加強(qiáng)社會(huì)信用體系建設(shè)。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要健全的社會(huì)信用保障體系，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生往往社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，很容易上當(dāng)受騙。各級(jí)政府應(yīng)加強(qiáng)信用體系建設(shè)，加大對(duì)背信棄義的違信行為的處罰力度，保障創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的合法權(quán)益。

3．推進(jìn)公務(wù)員和事業(yè)單位體制改革。創(chuàng)業(yè)教育要想整體推進(jìn)、形成氛圍就必須引導(dǎo)全體社會(huì)轉(zhuǎn)變“鐵飯碗”的傳統(tǒng)思想觀念，改革機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的薪酬體系、聘用管理、選拔制度等，引導(dǎo)年輕人投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的偉大事業(yè)中去。

（二）社會(huì)廣泛參與，提供廣泛的社會(huì)支持體系

1．改變傳統(tǒng)的社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。目前社會(huì)各界往往以“就業(yè)率”和就業(yè)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)一所高校好與壞的重要指標(biāo)，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略是不符的，創(chuàng)業(yè)文化的缺失不僅埋沒(méi)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和斗志，也對(duì)具有協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神的大學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，創(chuàng)業(yè)教育要想真正發(fā)展下去，必須團(tuán)結(jié)一切力量，在整個(gè)社會(huì)孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

2．整合社會(huì)各方資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供各種中介服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的成功需要其他支撐服務(wù)體系的互動(dòng)與配合，比如：各方組織機(jī)構(gòu)（如風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、中小企業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)等）、非營(yíng)利組織、項(xiàng)目基金、新聞媒體等，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)擔(dān)保基金、小額貸款、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)能力提升等服務(wù)。

（三）高校充分發(fā)揮主體作用，搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)

1．加強(qiáng)課程體系設(shè)置和師資隊(duì)伍建設(shè)。美國(guó)等國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課程體系和師資力量是高校創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素。要努力開(kāi)發(fā)適合我國(guó)本土特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，設(shè)置衡量標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等先進(jìn)高校的做法，統(tǒng)一研究，整體部署。高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)投入，大力引進(jìn)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才，避免“游擊戰(zhàn)”式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的有效、落地、可持續(xù)發(fā)展。

篇（4）

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；融資；問(wèn)題；對(duì)策

盡管大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境良好，但根據(jù)最新的數(shù)據(jù)資料顯示，現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)占整體畢業(yè)生的比重并不高，創(chuàng)業(yè)的效果目前來(lái)看也還有很大提升空間、失敗的案例比比皆是。其失敗的原因中，很重要的一方面是，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金問(wèn)題沒(méi)有解決。因此本文擬通過(guò)分析目前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)融資方面存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出一些改善的建議，以期對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有所裨益。

一、 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資現(xiàn)象分析

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金來(lái)源渠道主要有以下這幾種：家庭親戚朋友借款、銀行信貸資金、風(fēng)險(xiǎn)投資等。

首先，家庭借款是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中最先選擇的一種融資方式；其次，是通過(guò)商業(yè)銀行、農(nóng)信社等金融機(jī)構(gòu)提供的貸款。但就中國(guó)目前的發(fā)展?fàn)顩r，家庭借款對(duì)大部分的大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是杯水車(chē)薪，而此時(shí)銀行貸款和其他金融機(jī)構(gòu)或非金融機(jī)構(gòu)的貸款所起的作用很小，并且風(fēng)險(xiǎn)投資在我國(guó)基本處于發(fā)育階段，這些都是融資的巨大阻力。因此根據(jù)目前的情況來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資方面存在著融資難的問(wèn)題。

二、 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難的成因分析

1、政府的扶持力度不夠

盡管各省市政府部門(mén)、教育部門(mén)、高校以及相關(guān)組織和部門(mén)相繼出臺(tái)了一系列的扶持政策，為高校畢業(yè)生提供了創(chuàng)業(yè)資金、稅款、場(chǎng)地、咨詢、指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)等方面的優(yōu)惠、照顧和培養(yǎng)，有的高校還為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開(kāi)設(shè)保留學(xué)籍的綠燈，但是，還存在一些實(shí)施性細(xì)節(jié)漏洞和人為設(shè)置的門(mén)檻。如無(wú)息貸款和稅費(fèi)減免程序繁雜，讓不少學(xué)生畏難卻步；宣傳不到位，好多學(xué)生對(duì)相關(guān)政策已一無(wú)所知。這些都導(dǎo)致了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)困難。

2、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道過(guò)于單一

融資渠道制約著融資方式，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的主要融資方式是人脈借款，真正從事創(chuàng)業(yè)的大多是家庭條件差的沒(méi)有背景的學(xué)生，而他們從家庭和親朋好友處獲得的資金支持是十分有限的。目前國(guó)家雖然設(shè)立了小額創(chuàng)業(yè)貸款，其數(shù)量和支持對(duì)象也是十分有限的。而且這兩種方式都帶有強(qiáng)烈的援質(zhì)，雖然在一定程度上降低了創(chuàng)業(yè)者的融資成本和融資風(fēng)險(xiǎn)，卻帶來(lái)了更大的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)資金供給數(shù)量的限制，遏制了創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長(zhǎng)步伐。

3、大學(xué)生有關(guān)融資的自身準(zhǔn)備不足

從大多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)融資的預(yù)期成效選擇中我們可以發(fā)現(xiàn)，一部分大學(xué)生也是抱著急功近利的態(tài)度，他們大多數(shù)并未做好創(chuàng)業(yè)是一個(gè)艱辛的過(guò)程的思想準(zhǔn)備，只是一味想著最后的成功對(duì)創(chuàng)業(yè)融資的預(yù)期成效要求過(guò)高，會(huì)加大他們?cè)趧?chuàng)業(yè)中遇到難題時(shí)的挫敗感從而打擊其堅(jiān)持奮斗的決心一部分大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)融資預(yù)期成效要求過(guò)低，這使得他們?cè)趧?chuàng)業(yè)的過(guò)程中容易因?yàn)橐恍┬〉某晒麧M足，進(jìn)而安于現(xiàn)狀，錯(cuò)失良機(jī)。

4、所創(chuàng)辦的企業(yè)規(guī)模小，信譽(yù)等級(jí)低

通常情況下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)所辦的企業(yè)一般都是小微型企業(yè)。而小微型企業(yè)由于本身規(guī)模較小，抗風(fēng)險(xiǎn)能力不足，也不大可能有完善的內(nèi)部管理制度和財(cái)務(wù)制度，再者，小微企業(yè)的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)中固定資產(chǎn)比重通常較小 ，金融機(jī)構(gòu)出于對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的考慮，一般不愿意提供貸款。

三、解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資難的對(duì)策和建議

1、逐步完善制度供給

政府社會(huì)創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，國(guó)家和政府為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資，為其提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境政府出臺(tái)符合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)融資政策，提供全方位的創(chuàng)業(yè)服務(wù)政府可以采取以下措施：首先是合理優(yōu)化政府優(yōu)惠政策針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，政府在出臺(tái)各項(xiàng)優(yōu)惠政策在加大政策落實(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意合理性，以避免過(guò)度地支持導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)入公平市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境出現(xiàn)高度的不適應(yīng)性，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力；其次，銀行等金融機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大對(duì)創(chuàng)業(yè)資金的貢獻(xiàn)度在提供貸款時(shí)，盡可能簡(jiǎn)化程序，完善制度，樹(shù)立一定的標(biāo)準(zhǔn)。

2、提升大學(xué)生所創(chuàng)立企業(yè)的財(cái)務(wù)管理水平

對(duì)于創(chuàng)業(yè)主體來(lái)講，提高自身的財(cái)務(wù)管理水平、樹(shù)立良好的企業(yè)信譽(yù)是解決融資困難最主要的手段。首先，創(chuàng)業(yè)企業(yè)應(yīng)該逐步完善自身財(cái)務(wù)體系，有條件的企業(yè)，應(yīng)該逐漸從做賬轉(zhuǎn)為由專業(yè)財(cái)務(wù)人員管理企業(yè)財(cái)務(wù)，并力求能夠在申請(qǐng)貸款時(shí)提供完整的財(cái)務(wù)報(bào)表及相關(guān)財(cái)務(wù)資料，以提供給貸款機(jī)構(gòu)參考，減少信息不對(duì)稱性，贏得銀行信任，獲取貸款；同時(shí)，企業(yè)應(yīng)該積極樹(shù)立良好的企業(yè)信譽(yù)，積極配合貸款機(jī)構(gòu)進(jìn)行盡職調(diào)查，且切不可將貸款用于放貸機(jī)構(gòu)允許一味的投資項(xiàng)目，唯有與銀行等相關(guān)貸款機(jī)構(gòu)建立相互信任的合作關(guān)系，才可能降低企業(yè)負(fù)債融資的成本，發(fā)揮財(cái)務(wù)杠桿效應(yīng)。最后，創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理者也必須意識(shí)到過(guò)多的應(yīng)收賬款會(huì)占用企業(yè)本就緊張的流動(dòng)資金，需要對(duì)其進(jìn)行有效管理，即控制賒銷比例，并加大催收賬款等工作的力度來(lái)為企業(yè)爭(zhēng)取現(xiàn)金流入，從而減少自身的資金缺口。

3、尋求合作伙伴，共同解決資金和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題

大學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)光靠自己的‘單打獨(dú)斗’是不行的。常言道，一個(gè)好漢三個(gè)幫。只有合作的團(tuán)隊(duì)才能做出驕人的業(yè)績(jī)。古往今來(lái).許多人的成功都是眾人合作的結(jié)果。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在資金籌集方面需要他人的幫助主要表現(xiàn)在三方面：一是自身財(cái)力十分有限，需要有能力的合作者來(lái)彌補(bǔ)財(cái)力的不足；二是在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到了困難、挫折，需要合作者的親朋好友等外界支持以渡過(guò)難關(guān)；三是自己有弱點(diǎn)。需要互補(bǔ)型的合作者來(lái)彌補(bǔ)自身的缺陷。

4、學(xué)校在學(xué)生的培養(yǎng)方案中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

目前現(xiàn)行的絕大多數(shù)學(xué)校的有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中，都還是比較關(guān)注于對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而往往疏忽了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如果學(xué)校能在這些方面進(jìn)行改善，無(wú)疑能對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高有所幫助。（作者單位：重慶工商大學(xué)融智學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

篇（5）

作者簡(jiǎn)介：汪玉敏（1988-），女，江西贛州人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生；吳冬梅（1988-），女，安徽合肥人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330022）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0040-02

我國(guó)在1999年《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中首次提出了創(chuàng)業(yè)教育理念，至此我國(guó)學(xué)者開(kāi)始了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探究。到2013年，經(jīng)過(guò)短短十多年研究，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究取得了比較豐碩的成果。從1999年首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽的舉行到2002年9所院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，再到2013年大學(xué)創(chuàng)業(yè)園的蓬勃興起、創(chuàng)業(yè)孵化基地的大力建設(shè)，充分表明國(guó)家、高校高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。然而，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象愈演愈烈，2013年成為“史上最難就業(yè)年”。解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的根本出路唯有大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

一、我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究概況

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞很早就開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育了，其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早且趨于成熟。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，引起了世界各國(guó)的重視，但在我國(guó)發(fā)展較晚尚處于初步探索階段。關(guān)于我國(guó)高校在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面的研究開(kāi)始于20世紀(jì)90年代初期，且主要集中在教育學(xué)界。近年來(lái)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究受到越來(lái)越多學(xué)者的廣泛關(guān)注，無(wú)論從發(fā)表的論文數(shù)量、研究的視角、研究的內(nèi)容上都有很大的進(jìn)步。

從相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，與創(chuàng)業(yè)能力有關(guān)的期刊大約1200篇，其中優(yōu)秀的碩士、博士論文近百篇。對(duì)中國(guó)知網(wǎng)五大數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，輸入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行篇名檢索，發(fā)現(xiàn)從1992～2013年總計(jì)1077篇，其中1992～2001年29篇，2002～2006年214篇，2007～2013年923篇，其中優(yōu)秀博士論文2篇、優(yōu)秀碩士論文36篇。可以看到數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)。尤其是2007以來(lái)數(shù)量迅猛發(fā)展。

從研究的角度來(lái)看，集中于教育學(xué)、教育心理學(xué)和心理學(xué)。有些學(xué)者嘗試從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為研究大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供新的視角。

從研究的內(nèi)容來(lái)看，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究范圍較寬泛，但集中于探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力理論（包括內(nèi)涵、意義、作用、模式、關(guān)系、原則）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策。在1077篇論文中85%為上述內(nèi)容的研究，其他方面的研究占15%。

二、我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究的主要內(nèi)容

1.創(chuàng)業(yè)能力概念研究

國(guó)內(nèi)現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)業(yè)能力還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，表述不一，因此關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素也不統(tǒng)一。

郁義鴻、李能志總結(jié)的創(chuàng)業(yè)教育的概念比較有代表性：“創(chuàng)業(yè)能力，是指在一定的條件下，人們發(fā)現(xiàn)和捕獲商機(jī)，將各種資源組合起來(lái)并創(chuàng)造出更大價(jià)值的能力，即潛在的創(chuàng)業(yè)者將自己的創(chuàng)業(yè)設(shè)想成功變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力。”①

高桂娟、蘇洋認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)主體所擁有的利于創(chuàng)業(yè)成功和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長(zhǎng)的技能和能力的綜合”。②

徐興海認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)者能根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律和現(xiàn)代生產(chǎn)、服務(wù)活動(dòng)的規(guī)律，自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇和從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)管理的綜合能力。包括認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的能力、現(xiàn)代管理經(jīng)營(yíng)能力、自主創(chuàng)業(yè)能力”。③

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義及作用研究

學(xué)者們分別從國(guó)家角度、高等教育角度、高校角度、大學(xué)生角度闡述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。

劉穎在《淺議大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性》中認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力有利于緩解就業(yè)壓力以及促進(jìn)高等教育大眾化，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革的需要。

楊金焱、費(fèi)世淼在《新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)》中認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是高教改革的新目標(biāo)，是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的重要途徑。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探究

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究相對(duì)較少，學(xué)者提出的模式研究較抽象，操作起來(lái)具有一定難度。

段美、歡佩俊、趙亮亮在《我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式及對(duì)策研究》中提出了“四方位包圍循環(huán)模式”，“四方位”即個(gè)人和家庭、高校、政府、社會(huì)四個(gè)主體，其中個(gè)人和家庭是這一培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)系統(tǒng)，高校是指導(dǎo)系統(tǒng)，政府是支持系統(tǒng)，社會(huì)環(huán)境是協(xié)助系統(tǒng)，這四個(gè)主體相互循環(huán)作用。這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新模式。

徐晉、楊燕在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型構(gòu)建研究——基于獨(dú)立學(xué)院的實(shí)證分析》中提到了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)“方桌”模型的構(gòu)建。“方桌”模型構(gòu)建的理念是現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育，為促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的提升，在實(shí)施這一模型的過(guò)程中將構(gòu)成“方桌”的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)孵化四個(gè)方面相互結(jié)合、相互作用。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題研究

學(xué)者們主要從大學(xué)生、高校、社會(huì)、國(guó)家角度分析問(wèn)題。

楊曉慧在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題與策略選擇》中認(rèn)為當(dāng)前在我國(guó)廣譜式培養(yǎng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)容易，開(kāi)展專項(xiàng)性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)也容易，將高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)自成體系也容易，但問(wèn)題是：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力個(gè)性化培養(yǎng)難，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)與專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過(guò)程相融合難，將創(chuàng)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力難，將高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接匹配更難。

曹娟在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的困境及對(duì)策》中提到大學(xué)生自身素質(zhì)的限制、高校教師隊(duì)伍水平的局限和教學(xué)的滯后、傳統(tǒng)文化的作用和社會(huì)認(rèn)同的缺失、國(guó)家配套措施不夠完善等方面使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)培養(yǎng)陷入困境。

5.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑探究

學(xué)者們主要從高校角度、大學(xué)生高度、社會(huì)角度及政府角度來(lái)探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的策略。

李蕊、鄭炳章、趙磊在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑研究》中認(rèn)為可通過(guò)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)體系營(yíng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

劉艷在《大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑》中詳細(xì)闡述了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成，并且認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)一靠創(chuàng)業(yè)教育，二靠創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。劉艷認(rèn)為應(yīng)從三方面入手：一是重視創(chuàng)業(yè)教育，深化教育改革；二是深化創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)境，具體措施有加大課改力度、培養(yǎng)師資隊(duì)伍等；三是利用社會(huì)資源，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

6.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)證研究方面，目前較少研究。因此這是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，同時(shí)實(shí)證研究更具針對(duì)性，可與當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平聯(lián)系，極具研究?jī)r(jià)值。

任婧在《山西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略》中對(duì)山西省高校1200 名在校大學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用SPSS對(duì)有效問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，得出了山西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀、創(chuàng)業(yè)的意愿，進(jìn)一步分析現(xiàn)狀原因，提出對(duì)策。

陳華強(qiáng)的《基于Timmons模型廣州高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀研究》也是針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)證研究。研究的對(duì)象是廣州高校大學(xué)生，以Timmons 模型為理論基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從機(jī)會(huì)識(shí)別、資源整合、團(tuán)隊(duì)管理三個(gè)維度總結(jié)創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及突出問(wèn)題，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的建議和對(duì)策。

三、對(duì)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究的述評(píng)

近幾年關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究文章數(shù)量頗多，但是從總體來(lái)看還存在不足。

1.概念界定不明晰

對(duì)創(chuàng)業(yè)能力概念的界定不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，沒(méi)有統(tǒng)一權(quán)威的定義，學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)能力缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，對(duì)大學(xué)生這個(gè)特殊群體的創(chuàng)業(yè)能力影響因素沒(méi)有深入探究。

2.研究的內(nèi)容過(guò)于狹窄，并且理論研究偏多，實(shí)證研究少，典型性研究幾乎沒(méi)有

過(guò)去的研究集中于創(chuàng)業(yè)能力的理論闡述，缺少體系的研究，如最重要的資金支持體系、政府支持體系、環(huán)境支持體系、高校支持體系、家庭支持體系等的研究。實(shí)證研究非常少，期刊網(wǎng)上僅有少數(shù)幾篇為實(shí)證研究，東部實(shí)證研究較多，中西部實(shí)證研究更少。另外，幾乎沒(méi)有典型性研究。大學(xué)生即使對(duì)創(chuàng)業(yè)有極大的興趣卻無(wú)從下手。另外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究往往與社會(huì)對(duì)高等創(chuàng)新型人才的實(shí)際需求脫節(jié)，一定程度上制約了創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)際成效。

3.專題性的研究少

目前僅有的專題性研究幾乎是空白，只有少數(shù)幾篇從女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、高職生創(chuàng)業(yè)能力、地方高校大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行研究，目前還沒(méi)有形成專題研究。

4.研究角度比較單一

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力視角集中于教育學(xué)、教育心理學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域。

綜上所述，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步研究創(chuàng)業(yè)能力的概念，從多學(xué)科多視角闡述創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、比較研究法，開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)能力研究的范圍和體系，多領(lǐng)域、多層次、多視角分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，既可以從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)角度探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，也可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)角度探討，或者全面結(jié)合探討，加強(qiáng)專題性的研究，注重實(shí)證研究，為高校、政府培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提供全面系統(tǒng)的可行的理論指導(dǎo)和建議。

注釋：

①郁義鴻，李志能.創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.

②高桂娟，蘇洋.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成：概念與實(shí)證[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2013，（5）

③徐興海.適應(yīng)時(shí)代需要-培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力[J].職教通訊，1999，（5）.

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篇（6）

大學(xué)生

創(chuàng)業(yè)教育

實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843（2013）01-0043-05

高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐作為區(qū)別于課堂教育的實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)課堂教育的豐富與延展，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐可以使大學(xué)生身臨其境感受和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)整個(gè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開(kāi)拓就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)、推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化、高校與社會(huì)互惠共贏雙向互動(dòng)等重要使命。因此，對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究是十分必要的。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究現(xiàn)狀

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐內(nèi)涵的理解，可追溯到上世紀(jì)80年代末。1989年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)議首次提出了“事業(yè)心和開(kāi)拓教育”的概念，后來(lái)被譯成“創(chuàng)業(yè)教育”。這次會(huì)議的目的是對(duì)教育進(jìn)行時(shí)代反思和未來(lái)展望，依據(jù)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求闡明教育的長(zhǎng)期目標(biāo)和哲學(xué)基礎(chǔ)，并就如何從根本上改善教育質(zhì)量提出對(duì)策性建議。經(jīng)過(guò)討論，會(huì)議擬定了題為“學(xué)會(huì)關(guān)心”的總結(jié)報(bào)告。該份報(bào)告從教育哲學(xué)的角度提出全新理念：學(xué)習(xí)不單純是一種認(rèn)識(shí)和反映，而是一種活動(dòng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)成為活動(dòng)的積極主動(dòng)的參與者。教師不僅要關(guān)注學(xué)生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學(xué)習(xí)不僅是一種知識(shí)的傳授過(guò)程，而且應(yīng)能引導(dǎo)出相應(yīng)的行為。①這種讓學(xué)生在“干中學(xué)、做中學(xué)”的觀點(diǎn)，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展和研究奠定了早期的研究基礎(chǔ)。隨后，我國(guó)與印度、菲律賓、泰國(guó)、澳大利亞及日本等9個(gè)國(guó)家參與了聯(lián)合國(guó)教科文亞太地區(qū)組織的“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，并在此以后開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并積極深入地開(kāi)展起了創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系建設(shè)活動(dòng)。②在早期探索中試點(diǎn)院校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，并激勵(lì)一批學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，取得了我國(guó)高等教育實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐的最早經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)20余年的推進(jìn)與發(fā)展，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但對(duì)其實(shí)踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的短板，還未形成科學(xué)的、系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。具體研究現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，從現(xiàn)有出版的研究著作看，學(xué)者彭鋼1995年編著的《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》一書(shū)，是現(xiàn)有相對(duì)較早且從學(xué)理層面對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)闡述的具有代表性的理論著作之一。書(shū)中將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)看作是“創(chuàng)業(yè)教育與其他教育類型”之間質(zhì)的區(qū)別，成為當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育理論研究的重要觀點(diǎn)之一。學(xué)者李時(shí)椿等2004年編著的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育》一書(shū)從創(chuàng)業(yè)教育的概念體系人手，介紹了美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育以及百森商學(xué)院等典型模式，重點(diǎn)分析了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度和政策環(huán)境以及高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式。全書(shū)內(nèi)容寬泛，涉及主題較多，但對(duì)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)教育院校實(shí)踐的典型模式等內(nèi)容進(jìn)行了梳理和總結(jié)。隨后，教育部高教司2006年編寫(xiě)的《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐》一書(shū)，是現(xiàn)有相對(duì)較早且具有代表性的一部關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與研究的著作。該著作分為理論篇和實(shí)踐篇兩個(gè)部分。理論篇從國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)角度闡述了創(chuàng)業(yè)教育提出的背景和意義，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的概念、目的、特點(diǎn)等進(jìn)行了闡述；實(shí)踐篇以2002年4月教育部確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校為案例，介紹了它們?cè)谶^(guò)去幾年開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和特色。此后，學(xué)者席升陽(yáng)于2008年出版了《我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的觀念、理念與實(shí)踐》的著作，相繼一些學(xué)者也出版了系列關(guān)于國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論及其實(shí)踐等方面的著作。如學(xué)者徐小洲與葉映華編著的《中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育》，梅偉惠編著的《美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育》，牛長(zhǎng)松編著的《英國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究》，李志永編著的《日本高校創(chuàng)業(yè)教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書(shū)》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)匯編》等著作。它們可以稱之為當(dāng)前我國(guó)對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行研究的代表性著作，但也僅將實(shí)踐層面的研究作為其中的一部分內(nèi)容，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建方面的研究涉及很少且并未形成系統(tǒng)和體系。

其次，從現(xiàn)有發(fā)表的研究論文看，學(xué)者李政等人的《地方綜合性院校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和實(shí)踐》、學(xué)者王永友的《創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的基本框架構(gòu)建》、學(xué)者陸芳萍和吳靜的《構(gòu)建共青團(tuán)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分層分類菜單化教育體系的實(shí)踐研究》以及學(xué)者周青的《共青團(tuán)組織構(gòu)建一體化青年創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系實(shí)證研究——以寧波大學(xué)為例》等論文是當(dāng)前對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建具有一定指導(dǎo)價(jià)值的代表性研究。這些論文從不同視角對(duì)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探討，特別是關(guān)于“分層次、分階段”等觀點(diǎn)的提出，為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建及其相關(guān)研究提供了有益的借鑒。此外，學(xué)者徐健和吳如林的《以實(shí)習(xí)基地為載體構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系》一文強(qiáng)調(diào)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)職校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和研究。該文指出：依據(jù)職業(yè)教育以實(shí)踐性為特征、以訓(xùn)練能力為主要目標(biāo)的教育教學(xué)要求，確立了以生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地為載體，在不同類型的基地建設(shè)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。該文在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)者舒鐵等人的《論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)》一文結(jié)合我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展現(xiàn)狀，就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提高、學(xué)生實(shí)踐開(kāi)展、實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障等方面進(jìn)行了分析探討，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)起到了一定的參考作用。總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐層面的專題化、系統(tǒng)化的闡述，體系化的構(gòu)建的研究論文成果極為鮮見(jiàn)，大多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐作為文中的某一部分進(jìn)行探討，且在現(xiàn)有的論文中發(fā)表的期刊層次較低，多為省級(jí)期刊。

通過(guò)在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的精確查詢（查詢截止時(shí)間為2012年6月10日），分別以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐”、“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對(duì)每年發(fā)表相關(guān)論文情況進(jìn)行了查詢（具體見(jiàn)下圖）。

從上圖中我們發(fā)現(xiàn)：1915年至今，以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面的論文呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，特別是從2007年始呈多倍增長(zhǎng)的趨勢(shì)，近五年半發(fā)表的論文數(shù)量占總發(fā)表數(shù)量的87%。隨后，我們又以篇名為“創(chuàng)業(yè)教育”并含“實(shí)踐體系”為題名進(jìn)行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關(guān)研究數(shù)據(jù)和研究?jī)?nèi)容等因素的分析表明：我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的研究正在興起。但相關(guān)研究論文總數(shù)還相對(duì)較少，且高質(zhì)量論文和高級(jí)別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。

第三，在近些年的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究當(dāng)中，實(shí)證調(diào)查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統(tǒng)研究開(kāi)始涌現(xiàn)。首先在實(shí)證調(diào)查類研究中，有的結(jié)論指出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵問(wèn)題之一就是拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐新思路，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性；有的研究結(jié)論則對(duì)我們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系構(gòu)建提供了參考依據(jù)與啟示。其次，一些學(xué)者以碩士論文、博士論文方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，如余瑞玲在其碩士論文中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育要多樣化，要滿足學(xué)生的共性和個(gè)性需求，要考慮大學(xué)生的專業(yè)差異和個(gè)性差異等問(wèn)題。王樹(shù)生在其博士論文中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐問(wèn)題，特別是對(duì)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式等內(nèi)容進(jìn)行了概述。以上這些方面的研究對(duì)于構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系奠定了理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)，起到了一定的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的重要途徑之一，從其發(fā)展歷程中的關(guān)鍵事件來(lái)看，我國(guó)真正意義上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，要從清華大學(xué)首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開(kāi)始追溯。1998年5月，清華大學(xué)舉辦了中國(guó)最早的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。競(jìng)賽期間，學(xué)校還組織了形式多樣的講座、培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)沙龍，對(duì)普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)起到了良好的作用。1999年，由團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦，清華大學(xué)承辦的首屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在北京成功舉辦，競(jìng)賽匯集了全國(guó)120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國(guó)高校掀起了一輪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，孕育了視美樂(lè)、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團(tuán)系統(tǒng)組織的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在全國(guó)開(kāi)始普及。應(yīng)該說(shuō)，從1998年開(kāi)始的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開(kāi)展和深刻影響，不僅充分證明了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要價(jià)值，而且極大地推進(jìn)了國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐的長(zhǎng)足發(fā)展。可以說(shuō)，在世紀(jì)交接的時(shí)刻，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐已開(kāi)始形成一股熱潮，并注定在新的世紀(jì)里會(huì)有更廣闊的前景。

從2002年開(kāi)始，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)入了政府引導(dǎo)的多元化發(fā)展階段，形成了試點(diǎn)推進(jìn)、項(xiàng)目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進(jìn)的工作格局。

首先，為擴(kuò)大高校創(chuàng)業(yè)教育的范圍，進(jìn)一步在高等教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在政府部門(mén)的政策扶持上，2002年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革有關(guān)問(wèn)題意見(jiàn)的通知》，明確提出鼓勵(lì)和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2002年4月，教育部選擇中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)等9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，引導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校通過(guò)不同方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐性探索。2008年，教育部又立項(xiàng)建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。隨后，教育部高教司將試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)匯總整理，分別于2006年和2011年公開(kāi)出版了《創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)：試點(diǎn)與實(shí)踐》和《高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)匯編》兩本創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的著作。這一時(shí)期，各高校系統(tǒng)梳理了自身開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的形式與內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的深入開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐研究基礎(chǔ)。

其次，2004-2005年，由政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育項(xiàng)目SIYB和KAB等被引入國(guó)內(nèi)，并在較短的時(shí)間內(nèi)得到迅速的推廣與應(yīng)用，為傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目化、模塊化、系統(tǒng)化運(yùn)作提供了有益的借鑒。2006年，由國(guó)家14部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于切實(shí)做好2006年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：高等學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)能力。這一政策文件的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)的重要地位與作用，為各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育項(xiàng)目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。

第三，在2008-2012年教育部陸續(xù)下發(fā)的《教育部關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》、《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》等4份大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)文件中，有3份明確強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的重要性，并分別從教學(xué)原則、活動(dòng)開(kāi)展、項(xiàng)目推進(jìn)和基地建設(shè)等方面提出具體要求，為創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐全面系統(tǒng)的開(kāi)展與落實(shí)提供了更加堅(jiān)實(shí)的政策支持與制度保障。

總體來(lái)說(shuō)，1998年-2012年這十余年來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育及其實(shí)踐正在全面深入地推進(jìn)，試點(diǎn)院校及部分重點(diǎn)大學(xué)以其各具特色的創(chuàng)業(yè)教育及其活動(dòng)形式，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學(xué)的“創(chuàng)新環(huán)”模式、黑龍江大學(xué)的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、中南大學(xué)的“八化”人才培養(yǎng)模式、溫州大學(xué)的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等特色模式，為我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的系統(tǒng)化構(gòu)建、科學(xué)化實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐存在的問(wèn)題

篇（7）

[2]占江.河南省大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（12）：113.

[3]趙志偉.河南省大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)政策研究[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011（05）.

[4]武文韜.經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下優(yōu)化河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境問(wèn)題分析[J].創(chuàng)新科技，2015（08）：73-75.

[5]陳怡.大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究――以河南省為例[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（10）：44.

注 釋

[1]人民網(wǎng)河南分網(wǎng)：

[2]占江.河南省大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（12）：113.

[3]趙志偉. 河南省大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)政策研究[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011（05）.

[4]趙志偉.河南省大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)政策研究[D].河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011（05）.

篇（8）

 

一、前言

在世界金融危機(jī)的大背景下，大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為政府、高校、社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，以大學(xué)為平臺(tái)建設(shè)孵化創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，可以鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，對(duì)緩解我國(guó)的就業(yè)壓力、培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神和促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化具有重要作用。當(dāng)前，我國(guó)正處于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的浪潮中，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能培養(yǎng)青年人的創(chuàng)新精神，激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)激情，促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化，有利于高校不斷加強(qiáng)自身建設(shè)和完善教育體系。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)是創(chuàng)造性地解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的嘗試，是一種新型的社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織，它通過(guò)為大學(xué)生提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的場(chǎng)地，通訊、網(wǎng)絡(luò)與辦公方面的共享設(shè)施，提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和咨詢畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，以及政策、融資、法律和市場(chǎng)等方面的支持，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)和成本，幫助初創(chuàng)階段或剛成立的新創(chuàng)企業(yè)成為能夠獨(dú)立運(yùn)行并健康發(fā)展的企業(yè)。

我國(guó)部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)已有一定的規(guī)模，在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面取得一定的成效。然而，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的管理模式上仍處于不成熟階段。

我國(guó)教育部、科技部于 2001 年首批批準(zhǔn)成立和認(rèn)定了15個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地。其中，合肥大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地按照“政府引導(dǎo)、多元集資、市場(chǎng)運(yùn)作”的模式實(shí)施。安徽省政府設(shè)立合肥大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地工作指導(dǎo)委員會(huì)及其辦公室，對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化基地實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理。并且按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制，由省科技廳、教育廳、中國(guó)科技大學(xué)等 5 家單位共同投資發(fā)起設(shè)立合肥國(guó)家大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地發(fā)展有限責(zé)任公司，作為合肥大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)主體。

例如：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心2007年9月成立以來(lái)，入駐學(xué)生企業(yè)32家，實(shí)現(xiàn)銷售收入75萬(wàn)元。作為江西省首個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心，孵化出了年?duì)I業(yè)額達(dá)100萬(wàn)元以上的學(xué)生企業(yè)。

創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)：

2009年12月18日，浙江某校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地正式啟動(dòng)，該校花園東門(mén)部分商鋪已開(kāi)發(fā)作為創(chuàng)業(yè)基地前兩期用房，選拔優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目免費(fèi)入駐“學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)基地”。

浙江某校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地于2009年4月啟動(dòng)，總建筑面積1700余平方米，經(jīng)合理規(guī)劃、布局及分割，共劃分了29個(gè)房間，其中一間設(shè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)站，由該校和工商局婺城分局共同提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)全程服務(wù)，其余均作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，免費(fèi)提供給該校學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)使用。

二、現(xiàn)狀掃描

（一）良好的運(yùn)營(yíng)狀況

1．盈利狀況

盈利狀況良好。在接受調(diào)查的項(xiàng)目當(dāng)中，有9%的項(xiàng)目取得了每月5000元以上高收入的成績(jī)。而且在前三期項(xiàng)目的調(diào)查對(duì)象中，并無(wú)團(tuán)隊(duì)屬于“一直處于虧損狀態(tài)中”的情況。較多的團(tuán)隊(duì)收入屬于1000-3000元這個(gè)水平。但是處于“無(wú)盈利，收支持平”的團(tuán)隊(duì)也占了將近27.3%的比例。但是從整體上來(lái)說(shuō)，前三期的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目還是取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

2．項(xiàng)目管理制度基本健全

在接受采訪的團(tuán)隊(duì)中，100%的項(xiàng)目人員表示店里目前的管理制度基本健全，日常工作能夠得到有效地開(kāi)展，但是由于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要以及考慮到自身學(xué)業(yè)等因素，相關(guān)的管理?xiàng)l例還需要不斷的完善，由此可看到該校學(xué)生的工作協(xié)調(diào)和制度管理的能力是比較強(qiáng)的。

3．資金周轉(zhuǎn)狀況良好

資金周轉(zhuǎn)狀況屬于良好的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)占總數(shù)的81.80%畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，說(shuō)明團(tuán)隊(duì)在總體上在資金周轉(zhuǎn)這一方面的工作處理是比較妥當(dāng)?shù)模Ｏ碌馁Y金周轉(zhuǎn)狀況一般的團(tuán)隊(duì)表示只是偶爾會(huì)出現(xiàn)緊張的狀況，但是這個(gè)問(wèn)題通常是比較容易解決的。

4．項(xiàng)目之間交流情況

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地具有作為企業(yè)孵化器的功能，而在培養(yǎng)各個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，將其引進(jìn)社會(huì)的同時(shí)，也是在培養(yǎng)大學(xué)生的收集市場(chǎng)信息、資源、并且能夠與人合作交流方面的能力和開(kāi)拓精神。單是“各掃門(mén)前雪”的作風(fēng)，并不能夠達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，因此，各個(gè)項(xiàng)目之間的交流和互動(dòng)也是值得我們?nèi)フ{(diào)研和探討的。

5．創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)

大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，該行為對(duì)他們的學(xué)業(yè)所造成的影響是我們需要調(diào)查研究的關(guān)鍵，下圖既是項(xiàng)目成員們心目中“創(chuàng)業(yè)對(duì)自己學(xué)業(yè)的影響程度”與他們實(shí)際的智育成績(jī)之間的關(guān)系：在浙江某校創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目中的隊(duì)伍成員里，智育成績(jī)保持良好的學(xué)生占總數(shù)的71.40%。總體的學(xué)業(yè)成績(jī)是令人滿意的。

在班上智育成績(jī)好的同學(xué)認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)業(yè)影響不大”的人占總?cè)藬?shù)的71.40%，而在班上智育成績(jī)一般或者是較差的同學(xué)認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)業(yè)影響不大”的人都只占總?cè)藬?shù)的14.3%。可見(jiàn)，智育成績(jī)不好或者較差的同學(xué)會(huì)把成績(jī)差的因素歸結(jié)到受創(chuàng)業(yè)的影響中來(lái)，而成績(jī)好的同學(xué)則不會(huì)將創(chuàng)業(yè)和學(xué)業(yè)兩者放在一起考慮。盈利狀況每月在3000元以上的團(tuán)隊(duì)成員的智育成績(jī)都屬于較好者，這在所有智育成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生當(dāng)中占有42.9%的比例。

由此說(shuō)明，項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)狀況好的成員并沒(méi)有因?yàn)閯?chuàng)業(yè)而影響或耽誤學(xué)業(yè)。項(xiàng)目成員在創(chuàng)業(yè)取得優(yōu)秀成績(jī)的同時(shí)，也是能夠兼顧好學(xué)業(yè)的。

（二）經(jīng)營(yíng)困境

1．項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組員選擇欠妥

因小組成員構(gòu)成不合理，如同學(xué)院同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)的情況，導(dǎo)致課時(shí)一致，經(jīng)常無(wú)法安排人值班。能夠達(dá)到每天安排人值班的項(xiàng)目組占總數(shù)的54.5%，其余的小組則是屬于“偶爾無(wú)法開(kāi)張”和“經(jīng)常無(wú)法開(kāi)張”的狀態(tài)。

2．基地場(chǎng)所人氣不旺

浙江某校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神而為經(jīng)過(guò)選的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)免費(fèi)提供的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所（水電費(fèi)自付），但是由于場(chǎng)地位于麗澤花園（居民住所）附近，人氣低，較為冷清，因此，眾多項(xiàng)目至今都沒(méi)有比較充足的客源，宣傳工作也難上加難。這個(gè)情況對(duì)前三期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)狀況多多少少產(chǎn)生了一些影響。

我們了解到，81.8%的項(xiàng)目成員認(rèn)為“基地人氣不旺”的狀況對(duì)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的影響很大或是有一定影響。僅有18.2%的成員認(rèn)為該情況對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)狀況沒(méi)有影響，所以增添基地人氣也是創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)的內(nèi)容之一。

3．對(duì)創(chuàng)業(yè)理解的偏差

在被調(diào)查的所有的團(tuán)隊(duì)中畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，100%的經(jīng)營(yíng)者都認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該盡量提供業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)給他們。而不是考慮去主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校的各個(gè)業(yè)務(wù)主管部門(mén)，依靠自身的營(yíng)銷能力和項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)力主動(dòng)地開(kāi)拓業(yè)務(wù)生意。并且認(rèn)為基地人氣不旺的狀況對(duì)項(xiàng)目營(yíng)業(yè)影響很大。這個(gè)觀念顯然與學(xué)校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的初衷不相符，學(xué)校的意圖是通過(guò)免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所和相應(yīng)的管理和指導(dǎo)從而培育出“企業(yè)家”，而非商店“老板”，坐等生意。我們應(yīng)該要明白到，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校的過(guò)于依賴是不利于該項(xiàng)目的成功孵化并走向社會(huì)的。

4．自信心欠缺

對(duì)于本項(xiàng)目的營(yíng)銷能力和項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)力自評(píng)的調(diào)查當(dāng)中，有將近一半的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出了自信心欠缺的弱勢(shì)。在營(yíng)銷能力自評(píng)中，占總數(shù)46%的團(tuán)隊(duì)認(rèn)為自己項(xiàng)目的營(yíng)銷能力一般，而在項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)力自評(píng)中，有占總數(shù)45.5%的團(tuán)隊(duì)認(rèn)為自己項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)力一般。可見(jiàn)，他們對(duì)項(xiàng)目的自信心總體上來(lái)說(shuō)是有所欠缺的。

（三）項(xiàng)目盈利影響因素分析

1．創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目是否盈利以及盈利多少的重要影響因素，在被訪問(wèn)的所有團(tuán)隊(duì)中，成績(jī)最好的兩個(gè)的項(xiàng)目（每月盈利5000元以上）里德成員都表示曾經(jīng)參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)。而對(duì)于沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)的6個(gè)團(tuán)隊(duì)中，其中的5個(gè)隊(duì)伍取得了較差的成績(jī)。在“暫時(shí)沒(méi)盈利，收支持平”的盈利狀況不理想的3個(gè)團(tuán)隊(duì)中，其中有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員均表示沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)方面的培訓(xùn)。由此我們可以看出，創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)在創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中起到的作用是直接的而且是影響較大的。

2．營(yíng)銷方式

除了創(chuàng)業(yè)教育以及培訓(xùn)的因素，依靠主動(dòng)開(kāi)拓業(yè)務(wù)為經(jīng)營(yíng)方式的項(xiàng)目能夠獲得高收入。在所有團(tuán)隊(duì)中，成績(jī)最優(yōu)異的“每月可盈利5000元以上”的項(xiàng)目都采取的是“主動(dòng)開(kāi)拓業(yè)務(wù)”的經(jīng)營(yíng)方式。但是，屬于“收支持平”情況的3個(gè)項(xiàng)目，也是采用“主動(dòng)開(kāi)拓業(yè)務(wù)”的經(jīng)營(yíng)方式，說(shuō)明這種經(jīng)營(yíng)方式的不穩(wěn)定性。而采取“靠熟人介紹”等保守、常規(guī)的經(jīng)營(yíng)方式，收入情況則比較穩(wěn)定，每月的盈利狀況均屬中等水平。

3．團(tuán)隊(duì)成員心理狀態(tài)

項(xiàng)目需要取得好成績(jī)，團(tuán)隊(duì)成員的自信心也是一個(gè)有力的助推器。不過(guò)，他們的自信心也只是建立在以往成功的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中的，所以不難理解，對(duì)自身營(yíng)銷能力和項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)力信心強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)往往是取得高收入的項(xiàng)目。而對(duì)自己沒(méi)有自信的團(tuán)隊(duì)通常是盈利狀況一般或不好的情況。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)

能夠取得好成績(jī)的項(xiàng)目都是對(duì)業(yè)務(wù)經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的團(tuán)隊(duì)。

我們可以看到，成績(jī)最好的兩個(gè)項(xiàng)目都屬于“經(jīng)常召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議”的類型。事實(shí)也證明了，只有經(jīng)過(guò)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能有助于該項(xiàng)目在營(yíng)銷能力、創(chuàng)新能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力等各個(gè)方面的能力的提高。而偶爾或是很少進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的項(xiàng)目成績(jī)總是一般。

三、對(duì)策試探

（一）有效開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地是學(xué)校為有創(chuàng)業(yè)意圖的學(xué)生建立的一個(gè)創(chuàng)辦企業(yè)提供服務(wù)的組織，高校在校園內(nèi)建立創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)從根本抓起，貼近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，從入校起重視創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)人生選擇，而不是因?yàn)檎夜ぷ鞫?chuàng)業(yè)，不得已而為之。并且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵(lì)他們創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。

大學(xué)生有較好的自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，但是還不足以做好創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值迫切需要，但是缺乏實(shí)現(xiàn)的條件和能力。有效地開(kāi)展該校的創(chuàng)業(yè)教育不僅是系統(tǒng)地將理論基礎(chǔ)傳授給創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生們，同時(shí)也努力提高創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)的品位和技術(shù)含量。同時(shí)能夠加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的計(jì)劃性和有效性，增加成功比例。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)未來(lái)世界的適應(yīng)，還可以讓更多的同學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，將會(huì)有越來(lái)越多的同學(xué)參與到自主創(chuàng)業(yè)中來(lái)。創(chuàng)業(yè)教育的成功開(kāi)展可以提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，培養(yǎng)未來(lái)企業(yè)家的教育思想和教育實(shí)踐。

（二）加大創(chuàng)業(yè)基地的資源支持

作為培育“未來(lái)企業(yè)家”的學(xué)校的目標(biāo)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地該具有以下功能：一是提供創(chuàng)業(yè)孵化場(chǎng)地和基本辦公條件；二是協(xié)助孵化企業(yè)辦理成立公司的相關(guān)事宜；三是提供管理咨詢、會(huì)計(jì)、法律等咨詢服務(wù)等等。

因此，除了為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供的場(chǎng)所之外，浙江某校在基地建設(shè)中可考慮提供培訓(xùn)、管理咨詢、項(xiàng)目申報(bào)與有關(guān)認(rèn)定、投融資、對(duì)外交流等服務(wù)。也可聘請(qǐng)相關(guān)方面有資深指導(dǎo)經(jīng)歷的老師為專門(mén)的創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)指導(dǎo)老師，及時(shí)為各項(xiàng)目指點(diǎn)迷津，一同探索師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)之路。

（三）規(guī)定項(xiàng)目成員的組成結(jié)構(gòu)

吸收以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以后為了項(xiàng)目的正常運(yùn)作，有效解決困擾團(tuán)隊(duì)成員的店面值班問(wèn)題，在選拔創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以及項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)該將團(tuán)隊(duì)組員的構(gòu)成情況作為考核的一個(gè)指標(biāo)，并且有不同學(xué)院不同專業(yè)構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)更加具有活力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)能夠起到積極作用。

（四）開(kāi)展師生合作新模式

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)建設(shè)途徑畢業(yè)論文怎么寫(xiě)，可以通過(guò)學(xué)生自己在有指導(dǎo)有計(jì)劃的實(shí)踐中來(lái)完成。在當(dāng)前浙江某校教師參與積極性較高的情況下，可以采取大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)當(dāng)中的師生互動(dòng)模式，以老師的構(gòu)想為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐事先規(guī)劃好的方案，在比較科學(xué)的理念指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)業(yè)行為的方式，這樣既可以避免學(xué)生少走彎路，也給教師們一個(gè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)師大的文化建設(shè)也可起到助推作用。

（五）發(fā)揮“大學(xué)科技園”作用

大學(xué)園區(qū)普遍聚集了豐富的知識(shí)資本，擁有先進(jìn)的儀器設(shè)備和試驗(yàn)基地，掌握著大量的科技成果。學(xué)校也應(yīng)該發(fā)揮“大學(xué)科技園”的主要作用，即為大學(xué)生把科研成果轉(zhuǎn)化為高新技術(shù)企業(yè)。利用大學(xué)的人力、技術(shù)等資源，形成市場(chǎng)化的企業(yè)孵化器。培育更多有前景、科技含量高的項(xiàng)目，提高學(xué)校人才的創(chuàng)新能力，最后進(jìn)行企業(yè)孵化，推向社會(huì)。

師范類大學(xué)，也可利用學(xué)生“師范技能強(qiáng)”的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)辦補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班等發(fā)揮師范技能的項(xiàng)目，這樣便可以將專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)理想兼顧起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張慶祝．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)理論初探．遼寧教育研究，2007；

[3]何勇．高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)戰(zhàn)略模式初探．湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

篇（9）

近年來(lái)創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校中悄然興起，黨的十報(bào)告中指出，“要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要貫徹勞動(dòng)者自主就業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)、政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策。”不但給全社會(huì)就業(yè)工作指明了方向，也給高校人才培養(yǎng)指明了道路。

20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（enterpriseeducation）這一全新教育概念。指出創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)個(gè)人的首創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理等技能非常重要。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，作為國(guó)家“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，由國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)司“勞技處”牽頭，成立了該項(xiàng)目的國(guó)家協(xié)調(diào)組進(jìn)行教育的實(shí)驗(yàn)和研究。2005年8月，KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目引入我國(guó)。

然而，人口大國(guó)所有的現(xiàn)階段社會(huì)就業(yè)難問(wèn)題，向新生的中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)起挑戰(zhàn)，由于起步晚而落后西方諸國(guó)的現(xiàn)狀，也增大了當(dāng)下高校界創(chuàng)業(yè)教育模式向適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的教育理念、管理體制、人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的壓力。2011屆大學(xué)畢業(yè)生中，82.1%的人畢業(yè)半年后受雇全職或半職工作，僅1.6%的人自主創(chuàng)業(yè)。與此同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中，名牌大學(xué)生比例小，本地大學(xué)生比例小，只占所有創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的1%～2%。與此同時(shí)，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之弊端也先后浮出水面。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

（一）師資不足和經(jīng)費(fèi)緊張阻礙了高校進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育

在師資方面，首先，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中專職人員比較缺乏，不能夠滿足創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的需求。據(jù)調(diào)查，在我國(guó)二批本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中，41%的高校既沒(méi)有專職教師，也沒(méi)有兼職教師，34%的高校創(chuàng)業(yè)教育教師由校內(nèi)就業(yè)工作人員、學(xué)生工作人員、經(jīng)管學(xué)院老師或外聘教師兼任，僅有25%的高校有專職教師。而專職教師的隊(duì)伍大都是“兩課”教師、政工人員、學(xué)生管理人員等轉(zhuǎn)行而來(lái)，普遍存在著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律把握不夠，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力較差等問(wèn)題。

其次，創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足應(yīng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的有序開(kāi)展，需要有足夠數(shù)量的教師隊(duì)伍做保障。在各大高校中，由于老師的缺乏，僅有少量高校開(kāi)設(shè)了專門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育課程，大部分高校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，部分高校甚至從未舉辦過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)方面的講座或是競(jìng)賽。

第三，創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍當(dāng)中，具有心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)等專業(yè)背景的綜合性人才比較缺乏。清華大學(xué)教授張健、姜彥福和林強(qiáng)指出：“創(chuàng)業(yè)是一個(gè)跨越多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的復(fù)雜現(xiàn)象，不同學(xué)科都從其獨(dú)特的研究視角進(jìn)行觀察和研究，這些學(xué)科包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、管理學(xué)等。”而從調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍中，超過(guò)半數(shù)的教師專業(yè)知識(shí)背景為其他學(xué)科，其次為教育學(xué)，擁有經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)背景的人相對(duì)較少。

第四，創(chuàng)業(yè)教育教師的科研能力比較薄弱。雖然近幾年來(lái)，我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，其中還涌現(xiàn)出一批科研骨干，但是總體上這支師資隊(duì)伍的科研水平還很低，科研成果較少。根據(jù)“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)情況，我們可以發(fā)現(xiàn)從2000年到2010年創(chuàng)業(yè)教育教師每年在全國(guó)各期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的數(shù)量，雖然有了較大的增加，但是大部分論文質(zhì)量不高，內(nèi)容大同小異，缺少創(chuàng)新，缺乏較深入的理論探索。另外，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐方面的論文更加匱乏。

第五，許多高校創(chuàng)業(yè)教育的老師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，很難給學(xué)生有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要授課教師擁有豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)和講授技能，更應(yīng)該具備扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。在對(duì)教師參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)的情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然眾多高校均以不同的形式開(kāi)展了各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，但大學(xué)生真正將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的比率不到10%；任課教師能真正定期指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的比率不到13.2%。從以上的數(shù)據(jù)可以看出，改革創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)造性地組織和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使大學(xué)生真正走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，是指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

經(jīng)費(fèi)緊張的原因是目前高校普遍財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致財(cái)政性投入和學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持有限，而且社會(huì)投入也因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育的回報(bào)存在周期性長(zhǎng)和不確定性等問(wèn)題而積極性不高。

（二）政企對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持力度薄弱使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不足

雖然創(chuàng)業(yè)教育得到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，但在具體執(zhí)行的過(guò)程中，仍然是“走過(guò)場(chǎng)”居多。學(xué)校、政府、社會(huì)三位一體式的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建構(gòu)起來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏相應(yīng)優(yōu)化的機(jī)制和環(huán)境。

首先，學(xué)校內(nèi)部的文化氛圍、培養(yǎng)目標(biāo)、激勵(lì)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)體系都未能向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)傾斜，其次，社會(huì)傳統(tǒng)文化慣性給大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)的人際環(huán)境上帶來(lái)了負(fù)累，社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度未形成支持、鼓勵(lì)的氛圍，這些外部環(huán)境因素對(duì)特別需要協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神的大學(xué)畢業(yè)生存在較大負(fù)面影響；再次，對(duì)于政府層面，雖然個(gè)別的地方政府在稅務(wù)、工商、貸款給予創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供了一定的優(yōu)惠政策，但由于大學(xué)生并非我國(guó)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)大軍的主體，這些政策只是短暫的、非普遍性的，帶有很多附加條件的，另外我國(guó)的企業(yè)制度、人事制度、投融資制度上也很少見(jiàn)有對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊政策，總之，目前還沒(méi)有形成一整套支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教育工程，需要構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)、明確地方向指導(dǎo)

創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，高校自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度，通過(guò)定期選派教師參加國(guó)家及省里組織的有關(guān)培訓(xùn)，或到企業(yè)單位掛職鍛煉，選拔與培養(yǎng)一支善于實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高素質(zhì)師資隊(duì)伍主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)高校主動(dòng)向校外各界聘請(qǐng)專業(yè)人士擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)教師，與高校教師合作講授創(chuàng)業(yè)課程，以此提高高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍水平，從而提供創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（二）尋求與地方政府和企業(yè)的深度合作，緩解經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題

為彌補(bǔ)高校在創(chuàng)業(yè)教育中師資和資金不足的困境，應(yīng)廣開(kāi)門(mén)路，主動(dòng)尋求與地方政府和企業(yè)的深度合作。一方面是引進(jìn)政府人員、社會(huì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與咨詢機(jī)構(gòu)等介入到高校的創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)之中，由專業(yè)人士、專門(mén)組織和專門(mén)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)化的服務(wù)和咨詢，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)的社會(huì)化和專業(yè)化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)化、專業(yè)化的新模式，以此解決高校創(chuàng)業(yè)教育師資不足的難題。另一方面，高校主動(dòng)加強(qiáng)與政府部門(mén)的合作，尤其是在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方面，可以與政府部門(mén)共同組織或者主動(dòng)承辦的形式，以此在一定程度上解決高校的創(chuàng)業(yè)教育存在的資金問(wèn)題。同時(shí)高校應(yīng)以積極主動(dòng)開(kāi)拓與企事業(yè)單位在創(chuàng)業(yè)教育中的合作，鼓勵(lì)企事業(yè)單位以不同形式參與和投資高校的創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[9]李曉峰，王斌，鄭洪燕，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的困境與突破

篇（10）

上世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2010年畢業(yè)生超過(guò)630萬(wàn)人，2011年畢業(yè)生更是達(dá)到660萬(wàn)人。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)問(wèn)題的一項(xiàng)措施受到了政府和社會(huì)各界的重視，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)由少數(shù)高校的踐行逐漸成為社會(huì)的呼吁、政府的要求和大學(xué)教育的指向。因此，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，重視主體性教育，積極地適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將高等教育人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)，從注重知識(shí)向更加注重能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、主體性教育與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

新時(shí)期，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展的潮流和趨勢(shì)，我國(guó)高校由于學(xué)校自身發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)及在高等教育體系中所承擔(dān)的任務(wù)不同，在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)上都有自身鮮明的特色。但毫無(wú)疑義，社會(huì)主義高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)又有其內(nèi)在的共性，即我國(guó)《高等教育法》第一章第四條規(guī)定：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”高校教育的根本問(wèn)題是人才培養(yǎng)問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校教育的主體，緊隨著國(guó)內(nèi)外社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也更注重以生為本，即從只注重傳授課程基礎(chǔ)理論向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變；從單純的應(yīng)試教育向拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

主體教育理論認(rèn)為，主體性是人的本質(zhì)的重要體現(xiàn)，是人在社會(huì)歷史活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)術(shù)界也越來(lái)越重視從主體性教育理論視角來(lái)研究學(xué)生的教育問(wèn)題，從教育目的上來(lái)說(shuō)，主體性教育是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體能力，發(fā)展和提高學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生具有健全的人格，具有自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力，從而成為教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，我們倡導(dǎo)以生為本的主體性教育，發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，勇于將學(xué)科理論知識(shí)創(chuàng)新性應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)出既有健全人格，又有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、主體性視角下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

近些年來(lái)，許多高校引入了創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，但從學(xué)生主體性視角來(lái)看，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系依然存在諸多不足。

1.主體性視角下高校創(chuàng)業(yè)教育理念缺失

當(dāng)前我國(guó)許多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，許多高校的人才培養(yǎng)主要以學(xué)生“就業(yè)”為導(dǎo)向，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，不能全面系統(tǒng)的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。雖然國(guó)家教育部于2002年在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等九所高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，借鑒國(guó)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的方法和發(fā)展模式，并逐漸在其他一些高校推廣。但是到目前為止，不少高校創(chuàng)業(yè)教育流于形式，甚至“有名無(wú)實(shí)”，創(chuàng)業(yè)教育的思想與理念還沒(méi)有融合到學(xué)校整體育人體系之中。忽視對(duì)大學(xué)生主體意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，沒(méi)有明確的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，以一些籠統(tǒng)的“就業(yè)教育”課程知識(shí)取代創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)得不到系統(tǒng)的指導(dǎo)，還處在一種為大學(xué)生就業(yè)找工作，找出路的階段。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體意識(shí)不強(qiáng)

受中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化“中庸之道”，“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想影響，許多大學(xué)生習(xí)慣于墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，從眾心理較強(qiáng)，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，缺乏冒險(xiǎn)與開(kāi)拓精神。同時(shí)受多年來(lái)傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)四年只要遵守校紀(jì)班規(guī)，各門(mén)專業(yè)課程考試合格，順利拿到學(xué)位與畢業(yè)文憑，走出校門(mén)后能夠在理想的城市找到一份待遇適合的工作，就算圓滿完成了讀大學(xué)的使命。只有眼高手低，到處碰壁，找不到合適的工作，才想著去創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生群體中的這種把自己定位為求職者，而不是工作崗位創(chuàng)造者的從眾心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間不思進(jìn)取，不注重主動(dòng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)能力和提高自身綜合素質(zhì)，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)缺少自信，缺乏強(qiáng)烈的主體創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)欲望。

3.主體性視角下高校創(chuàng)業(yè)教育課程改革滯后

主體視野下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，現(xiàn)在我國(guó)還沒(méi)有在所有高校中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，僅在部分高校進(jìn)行了試點(diǎn)，許多高校將創(chuàng)業(yè)教育課程簡(jiǎn)單的理解為就業(yè)指導(dǎo)層面上，只是利用就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師多由就業(yè)指導(dǎo)教師兼任。這些教師絕大部分沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)的內(nèi)部管理和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)，在教學(xué)中更多傾向于理論說(shuō)教，“是一群沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人在指導(dǎo)一群沒(méi)有創(chuàng)業(yè)欲望的人”，課程教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。有的高校偏重于在創(chuàng)業(yè)技能上做文章，與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育脫節(jié)，使得創(chuàng)業(yè)教育脫離了學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)的有利依靠。由于人的創(chuàng)造性不像具體技能那樣靠經(jīng)驗(yàn)傳授，沒(méi)有科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系，專業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)教育，學(xué)生就很難在校園內(nèi)形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍，也無(wú)法全面提高自身的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

4.主體性視角下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏

從高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的歷史看，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于創(chuàng)業(yè)大賽，“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“科技創(chuàng)新項(xiàng)目”、“挑戰(zhàn)杯”等關(guān)注的是少部分人的驕人成績(jī)，而非普遍性的創(chuàng)業(yè)教育的提高，大部分學(xué)生因?yàn)橹T多條件限制不能參與其中，極大挫傷了部分大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。目前，我國(guó)學(xué)校、政府、社會(huì)三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未構(gòu)建起來(lái)，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)體系、師資激勵(lì)措施尚未向創(chuàng)業(yè)教育傾斜，加之創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有一定的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校看不到預(yù)期效果，更難以從資金和場(chǎng)地上給予支持。對(duì)于政府層面，雖在工商和稅務(wù)方面對(duì)高校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生有一些優(yōu)惠，但各地在人事制度、投資融資制度、企業(yè)管理上對(duì)大學(xué)生出臺(tái)的特殊政策還很有限。社會(huì)文化傳統(tǒng)依然是首先就業(yè)，實(shí)在找不到工作就待業(yè)，從沒(méi)想到自己還是工作崗位的創(chuàng)造者，所有這些現(xiàn)實(shí)的情況使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏良好的環(huán)境。

三、主體性視角下提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的途徑

“主體性教育對(duì)人的發(fā)展影響不僅是連貫和系統(tǒng)的，而且其在個(gè)體主體性的維系、鞏固和強(qiáng)化方面也有特殊的價(jià)值”。針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，只有重視對(duì)學(xué)生的主體教育，培養(yǎng)學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，才能在更高層次上通過(guò)各種可利用的教育方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，并最終使學(xué)生形成較高的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生主體為育人目標(biāo)

創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。讓大學(xué)生從被動(dòng)的就業(yè)觀念向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，首要的問(wèn)題是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，高校在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要確立以“育人”為目標(biāo)的全新的創(chuàng)業(yè)教育定位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神。我國(guó)高校傳統(tǒng)的教育模式“填鴨式教育”存在重灌輸，輕探索；重共性，輕個(gè)性；重服從，輕民主等不足。嚴(yán)重影響了新時(shí)期大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，抑制了好奇心和創(chuàng)造性，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生千人一面，想象力貧乏。因此，高校在創(chuàng)業(yè)教育中要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，即堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和艱苦奮斗精神，提高承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新，敢于正視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所面臨的風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)主體創(chuàng)業(yè)教育，挖掘大學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.建設(shè)創(chuàng)業(yè)師資，科學(xué)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程

高校創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)以教學(xué)為中心的教育體系。一支高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)落實(shí)的關(guān)鍵，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功實(shí)施的保障，對(duì)高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)指導(dǎo)教師，要加大培養(yǎng)力度，注重教師創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，提高教師理論水平，更注重創(chuàng)業(yè)教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力。積極聘請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資家等兼任創(chuàng)業(yè)教師，從各自不同的專業(yè)視角與成才之路指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)亦是創(chuàng)業(yè)教育的核心問(wèn)題，是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，是順利實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的前提條件，也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心部分。因此，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，以學(xué)生為主體，依據(jù)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)及對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知程度，構(gòu)建由淺入深的理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，真正把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)培養(yǎng)融入到大學(xué)教學(xué)規(guī)劃中。由于創(chuàng)業(yè)教育具有典型的跨學(xué)科性，是一個(gè)多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，需要跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)和規(guī)劃，不僅要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入教學(xué)之中，還應(yīng)重視學(xué)科的互補(bǔ)和教學(xué)的綜合性，注意把經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)引入其中。還要求研究者對(duì)相關(guān)政策規(guī)定和制度安排有一定的了解，將“創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”，“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，“創(chuàng)業(yè)案例模擬”等活動(dòng)靈活穿插，形成內(nèi)容豐富，涉及面廣，操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)教育不要求打破現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)，更多的是在主體視野下結(jié)合專業(yè)課教學(xué)，通過(guò)滲透、結(jié)合、強(qiáng)化的方式，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有萬(wàn)能的模式與方法，多樣化的探索才是創(chuàng)業(yè)教育的生命力所在，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，離不開(kāi)具體的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行多樣化的探索。用實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是西方發(fā)達(dá)國(guó)家成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)不但可以使學(xué)生受到實(shí)踐技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還有利于理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。主體教育理論下學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)技能，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系中首先要搭建校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育等活動(dòng)，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，將創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教學(xué)，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和豐富多彩的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等第二課堂相結(jié)合。其次，在校園外則可通過(guò)學(xué)校多渠道聯(lián)系社會(huì)資源，簽約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建立創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)網(wǎng)站，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。在資金、場(chǎng)地、設(shè)備等設(shè)施上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)和扶持，培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的磨練中成長(zhǎng)。

篇（11）

 

 一、引言 

最近幾年，我國(guó)大學(xué)生越來(lái)越多，大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)問(wèn)題自然成為中央政府、地方政府和高校共同關(guān)注的一個(gè)話題。如何解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，是關(guān)乎社會(huì)和諧、民心穩(wěn)定的大事，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)和解決就業(yè)，是當(dāng)今解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的重要手段，這在當(dāng)前總體就業(yè)形勢(shì)緊張時(shí)期具有重要的意義。 

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀 

（一）大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻 

近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，高校畢業(yè)生人數(shù)也相應(yīng)持續(xù)增加。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2008年為559萬(wàn)人，2009年為592萬(wàn)人，2010年已經(jīng)達(dá)630萬(wàn)人，而社會(huì)提供的工作崗位數(shù)量除了沒(méi)有相應(yīng)增長(zhǎng)，反而因?yàn)閲?guó)際金融危機(jī)影響也將造成現(xiàn)有崗位的嚴(yán)重流失，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。 

（二）創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)的促進(jìn)作用 

中國(guó)作為世界上第一人口大國(guó)，就業(yè)壓力大是一個(gè)長(zhǎng)期存在的基本國(guó)情。在金融危機(jī)沖擊下，供求矛盾更加突出，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。但同時(shí)也帶來(lái)創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，正所謂“危”中有“機(jī)”，危機(jī)孕育著機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)可為社會(huì)創(chuàng)造大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)往往具有就業(yè)的“倍增效應(yīng)”，新創(chuàng)的企業(yè)通常具有較強(qiáng)的就業(yè)吸納能力，有利于拓展就業(yè)途徑。 

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題 

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿低，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí) 

創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問(wèn)題的主要途徑。雖然國(guó)家及各省市紛紛出臺(tái)相關(guān)政策來(lái)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。然而，在我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿很低。美國(guó)大學(xué)生畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)率為20%，中國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率不到1%。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率也非常低。 

（二）缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍 

即使是在高校創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的美國(guó)，也依然存在著相關(guān)師資不足的問(wèn)題。相對(duì)于美國(guó)著名的大學(xué)而言，中國(guó)的高校普遍嚴(yán)重缺乏那些既具有較高理論水平、又有一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的師資。這就導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)大學(xué)目前在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和研究方面的能力不足。 

（三）教師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力缺乏有機(jī)結(jié)合 

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高等學(xué)校，有的是以學(xué)校的理論教師為主，同時(shí)聘請(qǐng)校外的一部分兼職教師，有的是臨時(shí)組織起來(lái)的一些教師，或者是相應(yīng)的科研機(jī)構(gòu)組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育工作。這些教師專業(yè)化能力不強(qiáng)，理論知識(shí)和實(shí)踐能力達(dá)不到有機(jī)結(jié)合；所實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，達(dá)不到創(chuàng)業(yè)教育的目的。 

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方法和措施 

（一）對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“條條大路通羅馬”，要積極轉(zhuǎn)變就業(yè)思想，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)觀 

大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵還是在于大學(xué)生自己。現(xiàn)代大學(xué)生要逐步樹(shù)立就業(yè)形式多樣化的觀念，絕不能在“一棵樹(shù)上吊死”。社會(huì)在進(jìn)步、尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，到處都存在著競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也存在著機(jī)遇。人們只有不斷增強(qiáng)自主意識(shí)和應(yīng)變能力，才能贏得主動(dòng)，最大限度地發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)價(jià)值。 

（二）對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，“該出手時(shí)就出手”，積極引導(dǎo)，改變教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè) 

高校在大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)中所起的作用和所能提供的服務(wù)是多方面的，包括創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資金落實(shí)等，但其主要角色是提供比較規(guī)范、適用、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。 

大學(xué)生應(yīng)充分利用在校期間，利用一切可以利用的條件，學(xué)習(xí)知識(shí)、全面提高素質(zhì)，在踏實(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在具有前瞻性、可行性的創(chuàng)新基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)。 

（三）對(duì)于政府來(lái)說(shuō)，“扶上馬，送一程”，政府扶持，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資源 

政府可以從政策、人力、物力等方面創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，制定扶持創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策。對(duì)相關(guān)的行業(yè)或企業(yè)，既要給它們政策，又要給它們責(zé)任。對(duì)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的高校給予政策、資金和技術(shù)支持，幫助他們解決實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中所遇到的困難。 

五、結(jié)語(yǔ)