java學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇java學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

大三學習計劃范文1經過大二一年的學習，我已經完全融入了軟工班，對軟工班的教學宗旨、目標和風格，人才培養模式有了比較深入的認識。我們軟工班的宗旨就是要將大家培養成為石油和軟件復合型人才。目標是經過兩年的學校教學和一年的企業實訓使我們在綜合能力及素質上超出一般本科生，在英語、計算機、石油等方面達到優秀，綜合能力達到其畢業工作至少兩年的高度。風格就是采用課堂理論教學和課外綜合提高的方式，多舉辦各種各樣的活動，包括班級講壇、茶話會、英語角(包括同留學生交流)、聯誼球賽等等，提高大家組織策劃的能力。經過這一年的鍛造，我覺得自己不僅在學習上，還在課外能力都有所提高。

在這一年里我在學習上收獲了很多，六級考得了全班第一的高分，外研社杯全國大學生英語競賽獲得三等獎(仍然是軟工班，但是比大一的二等獎遜色了一些)，在計算機和石油課程上都比較優秀，并且通過了六級口語考試。在課外綜合能力上，我也獲得了一些成就，我擔任了班級的組織委員和寢室長、順利從中級干部培訓班畢業、在自律會年末綜合測評中位列部門第二(獲得主席的褒獎)，在校級活動讀書報告會中獲得二等獎

大三我要再接再厲，在學習和綜合能力上都要獲得新突破。大二的學習注重基礎理論課程學習，大三的學習更注重理論和實踐的結合，在課程學習同時融入實踐小組的學習內容，需要我們轉變學習的思路和方法。因此我在如下幾個方面作出學習規劃：

一、課內

(一)英語方面

雖然順利通過了四六級，并且都獲得了比較高的分數，但是我不能在英語學習上有絲毫松懈，我不僅要在只是積累上，更要在口語表達上加強(由于本學期有外教教學，要充分利用此有利條件)。我制訂了一下目標：

1、報考英語六級和六級口語，刷新六級分數，更激勵我全面學習英語。

2、每周至少同同留學生交和外教流兩次，提高口語表達能力。

3、每天早晨記英語單詞，朗誦英語文章(《心靈雞湯》)，練習口語(《英語口語資料庫》)，勤練口語發音(《李陽口語突破教程》《突破聾啞英語教程》)

4、參加外研社杯全國大學生英語競賽，雖然以及獲得兩個獎項，但是沒有獲得一等獎，因此，大三還要拼搏一次。

5、堅持看《老友記》、《越獄》等英語比較純正的英語系列電視劇和電影，深入體驗英語交流環境，奠定堅實的口語基礎。

6、經常閱讀英語報刊雜志(限于財力，主要是電子檔)。

7、盡量多閱讀英文科技文檔，提高英語應用能力。

(二)計算機學習方面

由于這個學期將開設以下計算機課程：軟件工程管理、數據庫原理及應用、常用軟件開發工具、軟件需求分析、操作系統原理、軟件文檔編寫、面向對象程序設計java，針對開設課程和我自己的學業規劃，作出了如下計劃：

1、每天溫習當天學過的內容和對第二天的課程進行預習，多思考、多總結。

2、廣泛閱讀和編寫C#、C++和Java程序，并且要逐漸應用數據庫，開發比較大型的程序和軟件。

3、在圖形組的安排下，多同組員們一起開發實用的軟件，增強合作開發軟件的能力。

4、由于我是圖形組的組員，《計算機圖形學》對于我們有很大的意義，因此我將堅持每周三晚自習聽本課程選修課。

5、多看、多編寫軟件文檔。

6、熟悉常用軟件開發工具。

7、對于操作系統原理，在虛擬機環境下模擬各種操作系統，比較各種系統的差異和優缺點，加強對課程的理解。

8、多看與課程有關的視頻教程和視頻講座。

9、盡力參加計算機方面的競賽，在競賽中提高自己的能力。

(三)石油方面

本學期開設的石油課程有油藏工程基礎、地球物理測井，課程雖然不多，但是任務很重。結合過去一年的學習經驗，我作出了如下計劃：

1、每天花時間復習當天學習的內容和簡要的預習第二天要學習的內容，充分吸收本課程的知識。

2、對于已經學習過的地質和石油等課程要多花時間理解消化，形成和鞏固石油知識體系。

多在網上搜集相關視頻，加強理解。

3、多關注與石油相關的政策和實事，對整個石油行業的發展要有自己的認識。

4、多聽學校的石油講座和報告。

大三學習計劃范文2光陰似箭，日月如梭，如今大學生活已經過半，我不再是那個懵懂初入大學校園的高中畢業生，而更加靠近了大學畢業的墻垣。我不能在無追求、無目標、無計劃那樣三無的駕駛著我的軀殼，行駛在那充滿追求和志氣活潑的天堂。如果不奮斗的話，那四年無憂無慮的享受的大學生活會給我帶來哪些美好的回憶呢?所以我不要過空虛無聊的生活，我要規劃我的大三的學習和生活，我要計劃安排好我的每月每周每日每時每分的學習生活。我相信凡事預則立，不預則廢，我相信只要努力一定有收獲，只有拼搏才能夠成功，我堅信我一定以自信人生二百年，會當水擊三千里的勇氣和信心來迎接伴隨著機遇和挑戰的新的生活。

大三學年對于所有專業的學生來說都是至關重要的一年，這一年會很深入的學習到專業知識，接觸到自己專業方面的教授導師，這一年的努力程度決定著自己在本專業的水平，影響以后靠這個專業生活發展的能力。大學生不可只通一業，更不可通萬業而無一專長。如果沒把握住大三專業知識的學習，它將直接影響著大四上學期的一些以它為學習基礎的專業深入知識的理解和把握，也影響我們大四下的畢業設計。沒有扎實的專業基礎，就沒法深入地進入專業領域里去探究。因此在大三的學習中專業知識學習放在首位是毋庸置疑的。

專業知識學習是絕對不能用以前那個浮躁的心態，要秉承認真追求科學深入探究的心態，用堅持和努力去攻克難題，掌握基礎知識、基礎解題方法、并深究為什么選擇如此解答，多思考為什么，多選擇幾種方法來解決它，提煉出老師講解知識的思路，學會總結概括知識的框架，多聯想，將整個知識體系構建起來。課前認真預習課本知識，課上高效認真的聽老師講解，自主思考，積極主動，課后多去仔細，及時獨立完成老師交待的學習任務，并選擇多看課本知識，多去思考，做一定量的題目來夯實基礎。在專業知識學習中主動將自己不懂的問題向同學請教，并多向老師問問題，問那些自己經過深思不得其解的問題，把握別人講解的重點和思路，及時進行總結和回顧。

大三學年一定是辛苦而有充實的，因此日常身體健康狀況將成為影響學習狀態和生活質量的關鍵因素。并且大三沒有了體育課，被安排參加的體育鍛煉就沒有，因此更需要自己在每天花費點時間參加體育鍛煉，形成晚上跑步的好習慣，并且多參與集體活動鍛煉身體。永遠牢記，但凡成功人士都有過硬的身體素質，如果我想成功，就必須具備成功者成功必備的重點。并且現在身體鍛煉也能起到放松和減輕學習生活壓力的功效。

大三是非常重要的一年，是大學中間最精華的時間段，是最需要潛心求學的階段，我相信自己一定能頂住壓力，自信從容，勤奮踏實地在我的大三青春上揮灑汗水，我也堅信自己的大三生活也終將成為我大學階段的亮點。

大三學習計劃范文3進入大三之后，慢慢自己對于很多事情的熱情正在消褪。很多人認為這是一個很不好的現象，但是這也是客觀存在的。正是利用這種狀態，我為自己找到了突破口。依舊延續那個捕魚的例子，我應該知道自己想捕什么魚。進入大學之初就有一個對自己的規劃，但是，到了大三，這種規劃，就更有現實基礎，具有更好的可行性與科學性。這時，對自己的思想，就有了更進一步的思考，就應該是重點明確，確認自己要捕哪條魚的時候，一旦目標確定之后，全力以赴，應當堅定地放棄那些被自己割舍下的東西，而不應該猶豫不決。

大學畢業后，我可以選擇的就是就業。所以我在大學一切的準備都是為兩年后的就業做準備的。要為畢業后的就業打好基礎，在這一個學年里面我要做到以下幾點：

(一)、學好專業課程。大三學年對于所有專業的學生來說都是至關重要的一年，這一年會很深入的學習到專業知識，接觸到自己專業方面的教授導師，這一年的努力程度決定著自己在本專業的水平，影響以后靠這個專業生活發展的能力。大學生不可只通一業，更不可通萬業而無一專長。沒有扎實的專業基礎，就沒法深入地進入專業領域里去探究。因此在大三的學習中專業知識學習放在首位是毋庸置疑的。

(二)、考取相關的對未來求職有用的證書。大學生就業形勢越來越嚴峻,通過考證證明自己,不失為一種增加就業機會的辦法,這樣既可以證明自己的實力,也拿到了應對職場苛刻要求的金鑰匙。本學年我要努力學習，爭取通過證券從業資格證、銀行從業資格證和英語六級證書的考試，拿到相應的資格證書。

(三)、要積極參與各種社會實踐。在選擇社會實踐時,盡量選擇與自己專業有關的職位,這樣既可以讓專業知識和實操技能在實踐中得到檢驗,還能鍛煉社會生存技能,為今后的職場工作做一定的儲備和積累

(四)、提升交際能力。針對我以前自己在處理人際關系方面的那些不好的方面，我要堅決予以改正，進一步提升自己對待普通同學、較好同學、普通朋友、好朋友的方式和態度，對每一個我周圍的人說真話，其實說真話是一種習慣，投入地對待那些我想深交的朋友，真誠地坦誠做到交心，溝通從心開始。不要刻意去建設自己的人際關系，因為它很復雜，以至于不能人工去營造，因為它不是一個人能解決的問題，而是相互的理解和包容，對于那些自己不愿交往的人，不要再想以前那樣逼迫自己去接受，我不是千面臉、萬變鬼，所以我不需要得到所有人對我的認同，交往中要保持自信，要有自尊地進行交往。

(五)、提升自我修養。在大三學生工作中，我要把握住尺寸，不要過于專注，懂得多思多想事情，承擔起自己的責任，虛心向老師和同學學習，我也相信只要我負責任的完成學習任務，抱著踏實而又虛心的態度，一定會有新的收獲和體驗，從而給以后的生活積累寶貴的經驗。

篇（2）

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0084-03

在生活中，我們每天都會安排一些事情做，比如學習計劃、工作計劃、生活計劃等，但是往往會出現計劃的內容安排得很多、很完美，但是實踐中做不到按照計劃執行，有的甚至是計劃與執行結果之間差距很大。有時完成了計劃中的一些事情，然后就束之高閣了，不去總結反思，難以將從中獲得的經驗或者教訓最大化利用。如果能夠記錄每一次事務，并且在每一次事務執行完畢后，對完成情況進行量化，然后對量化數據進行分析，用過去指導將來，不失為一個解決問題的方法。

為了能夠對事務執行情況進行量化登記，筆者花了大量的時間從網上收集有關事務執行能力、個人能力評價的信息。對這些信息進行整理，結果發現針對個人的能力評價非常少，針對企、事業單位職工的工作能力評價相對比較成熟。在對用人單位職工能力評價的指標進行研究的基礎上，結合筆者的知識背景和認知能力所理解的對個人能力評價的需要，最終確定了個人能力評價指標，并一起討論對這些指標進行分析的方法。

1 個人能力評價指標的設計

在使用日歷軟件時，如果對于每一項能力指標都按照企業的標準去打分的話，會使個人用戶感到操作冗長，從而失去興趣。因此，對這些指標進行了簡化，便于用戶快速完成事務執行情況登記。最終確定的個人能力評價指標包括反映事務執行情況和個人能力兩方面內容的信息，如表1所示。這里給出的指標并不是針對個人，而是針對事務，即它們是用戶所完成的每一項事務的情況和完成該項事務所需要的能力的記錄。

確定評價指標后，為了便于計算機軟件實現，又進一步對其進行了量化。

2 個人能力分析的設計實現

采用Java面向對象編程對個人能力分析與評價，所涉及的類如圖1所示，它們協同工作完成一次數據分析。用戶通過數據分析主界面選擇分析的目標和圖表的類別（例如：學習能力、分析能力，柱形圖），調用數據分析業務類（DataAnalysis）的方法abilityAnalysis（），將分析的目標能力和圖形的類別作為參數傳遞給該方法。該方法調用數據庫訪問類（BaseAbalysis）的方法getThreeMonthAbilitydata，以待分析的目標能力為參數，對數據庫進行查詢、統計，并將查詢結果返回給調用者。數據分析業務類的數據分析方法拿到查詢結果后，對其進行變換，轉儲到圖表需要的數據模型（DataModel）中，然后調用基于JFreeChart設計的繪制圖表方法，繪制出相應的分析圖表。

BaseAbalysis類用于完成數據分析所需要的數據統計，其中的getThreeMonthAbilitydata方法用于獲得能力分析所需要的統計數據。該方法的聲明為：public static List getThreeMonthAbilitydata（String[] abilityName），輸入參數：abilityName是一個字符串數組，其中存放著待分析的能力名稱。該方法的主要流程如圖2所示，它實現了對近三個月的數據進行統計，以月為單位，按照能力指標進行分類統計，并將結果存儲到線性表中。該線性表節點由類DataModel定義如下。

public class DataModel {

public int data；//統計得到的數據

public String Name；//數據的名稱

public String datetime；//年月，格式為XXXXX-X，XXXX-XX

}

3 事務完成情況登記界面的實現

從系統主界面的“能力分析”可以進入到數據分析環節。該模塊的首界面為用戶提供了可選擇數據分析操作接口，用戶可以選擇分析的目標。其中能力分析部分可以一次選擇多種能力進行對比分析。目前提供了柱形圖、折線圖兩種圖供用戶選用。比如，用戶選擇了對事務執行質量進行柱形圖分析時，就會打開圖3（a）所示的窗口，該窗口提供近三個月的已完成事務的質量進行對比分析。

如果用戶選擇了多個能力進行折線圖分析，會打開圖3（b）所示的窗口，其中協作能力與獨立解決問題的能力是伴生分析的。通過該圖用戶可以直觀地發現其哪些能力突出，哪些能力需要進一步鍛煉，系統會同時給出對應的文字性質的評價和建議。

4 結語

該文在日歷數據的基礎上，進一步延伸，以個人日常事務計劃及完成情況數據為依據，參考企I職工能力評價方法，結合個人行為特色，設計了以事務完成度、完成質量、完成的時效性以及包括學習能力、組織能力、分析能力、書面表達能力在內的10種個人能力作為評價指標，采用對比分析的方法，多視角的對個人能力及事務執行情況進行分析評價。采用Java面向對象編程技術實現了對個人能力評價，并給出個人能力鍛煉的建議；基于JFreeChart開源軟件包，采用圖表對個人能力分析結果進行可視化展示。能力分析功能的增加可以為相關軟件的設計思路提供借鑒，將數據分析技術與日常的應用軟件相結合，有效利用歷史數據為生活提供指導，使得軟件的應用更加深入人心。

參考文獻

[1] 李興華.Java開發實戰經典[M].清華大學出版社，2009.

篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.010

隨著計算機技術的迅速發展和多媒體技術的普及，人們接受教育的方式也發生了巨大的變化，利用網絡學習成為人們獲取知識和培養能力的一種方式。專題學習網站通過學習者自主性的探索、研究、協作來解決問題，提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息的能力。如何通過專題學習網站的建設和應用，引導學生自主學習，主動探究問題，值得我們去研究和探討。

1 發揮學生自主學習能力的重要性

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習能力的培養需要我們改變傳統的教學模式中過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

傳統教學模式以教師為中心，忽視學生的主體地位，這種被動學習的方式不利于學生自主學習能力的培養。在平時的教學實踐過程中也發現學生的自主學習能力令人擔憂。主要表現在如下幾點。

1.1 學生缺乏自主學習意識

由于受傳統的“以教師為中心”的教學模式的影響，學生在學習過程中對老師過分依賴，老師講什么，學生學什么，對學習的認識是“老師要我學”，而不是“我要學”，學生自己并沒有明確的學習目標和學習計劃。

1.2 對學習資源的利用不夠

大部分學生的學習內容局限于課本和老師在課堂上講授的內容，對網絡上豐富的學習資源和圖書館、市場上的書籍沒有合理地利用。學習資源的局限性也抑制了學生學習自主性的發揮。

1.3 缺乏科學的、系統的學習方法

有些學生雖然有要自主學習的認識，但是卻沒有合適的學習方法，還是依賴過去長期養成的學習習慣。這在無形中也影響了學習的進步和發展。不能達到理想的學習效果。

因此，如何培養學生的自主學習能力，提高學習效率已經成為迫在眉睫的問題。

2 專題學習網站的建設

專題學習網站是在互聯網的環境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的一個或多個學習專題而展開深入研究的資源學習型網站。專題學習網站一般包括專題知識、專題資源庫、專題學習的協商討論空間和專題學習評價系統四部分。在課題研究的過程中，提出了有利于提高學生自主學習能力的專題學習網站的建設思路，在此利用“Java程序設計”專題學習網站開展自主學習活動為例進行探索。

Java程序設計專題學習網站是一個向學生提供大量的Java程序設計開發專題學習資源的網絡學習交流平臺。本專題學習網站由“結構化知識”、“擴展性資源”、“網上協商討論空間”、“網上評價系統”、“輔助模塊”等功能模塊構成，其網站框架圖如圖1所示。

圖1：Java程序設計專題學習網站框架圖

2.1 結構化知識

通過網上收集、整理或由教師自行建設的和本課程相關的文本、圖像、視頻等教學媒體，以恰當的形式被組織在網站中。通過結構化知識的展示，可以使學生明確學習目標。

2.2 擴展性資源

擴展性資源是對結構化知識的擴展和延伸。充分利用網絡教學資源，通過收集、整理、制作與本課程相關的教學資源庫，將資源與課程內容融合，在學習過程中為學生提供各種信息資源，支持學生自主學習的需要。提供跟課程相關的認證信息，讓學生在認證考試中進一步提高自己。

2.3 網上協商討論空間

網上協商討論空間是老師進行網上答疑指導和學生遠程討論的區域。該區域為學生自主學習、協作學習的開展提供了有利的空間，為教師與學生、學生與學生之間的溝通提供了很好的平臺。

2.4 網上評價系統

網上評價系統提供了在線提交作業的平臺，通過對學生作業的評價，學生可以及時了解自己的知識掌握情況以及相關能力的發展情況，及時進行知識的補充與能力的培養。

2.5 輔助模塊

輔助模塊提供了一些課程公告、技術動態信息，讓學生及時了解課程的一些前沿信息，適時地進行一些前沿知識的學習。

3 基于專題學習網站的教學實踐

通過專題學習網站，學習者可以利用網站提供的豐富的學習資源，根據自己個人的學習特點和興趣，按照自己的學習方式自由地選擇學習的內容、時間和進度，按照適合自己的方式學習。在利用專題學習網站促進學生自主學習能力培養的實踐過程中，按照如下設計思路進行建設，有利于學生開展自主學習過程。

3.1 提供豐富的學習資源，促進學生的自主學習

完善的專題知識和巧妙的教學設計，是學生實現自主學習的重要前提。為了滿足學習者的需要，在“Java程序設計”專題學習網站中，設立了“Java語言基礎”、“Java面向對象編程”、“Java輸入輸出”、“Swing圖形界面”、“數據庫編程”五個知識模塊。每個知識模塊以完成一個具體的學習任務為主線，把教學的相關知識點隱含在每個任務中，根據任務的難度要求學生進行自主學習或交流合作，引導學生利用專題學習網站查找資料，通過對學習資料的自主學習和分析，找到解決問題的思路和方法。

本專題學習網站已在淮安信息職業技術學院11級、12級軟件技術專業學生的“Java程序設計”課程的教學中使用。教學實踐證明，本專題學習網站能調動學生學習的主動性和積極性，加強學生對所學知識的理解和應用。

3.2 提供方便的互動交流平臺，為學生自主學習提供服務

學生自主學習不是完全獨立的學習過程，在自主學習過程中與教師、與同學之間的溝通和交流是必須的。利用專題學習網站的在線留言可以相互探討遇到的困難和解決問題的思路。使學習者彼此提高學習技能，增強自信和學習動機，改善學習態度；培養團結互助合作的精神。如果學生在課程上遇到很難解決的困難，也可以通過QQ在線、E-mail與課程任課老師進行交流和溝通，在這個過程中教師可以提出一些學生可能沒有意識到的關鍵問題，或對復雜問題進行啟發和點撥，引導學生思考問題。通過專題學習網站的在線留言、E_mail、即時通訊等網絡聯絡工具實現師生之間、生生之間的討論和交流，使學生在合作競爭的良好互動環境中查漏補缺、共同進步，取得更好的學習成果。

3.3 加強學習效果的評價，完善學生的認知結構

學習評價是專題學習網站所必須的設計環節。在自主學習中，最重要的是學生自主探索、建構知識的過程。合理及時的信息反饋是維持學習者學習動機和積極性，確保學生學習質量不可缺少的一部分。在專題學習網站的設計中，應為學習者設計出針對性強、具有一定梯度等級的強化練習，以便讓學生進行自我評價，并及時提供反饋信息。做到過程評價與結果評價并重，自我評價、教師評價、專家評價和學生互評相結合。

在Java程序設計專題學習網站中，提供了作業上傳、過程考核、成果展示等模塊，及時了解和反饋學生的學習情況。學生的解決方案可以通過作業提交上傳到網站，教師通過對學生作品的批改掌握學生的學習情況并及時通過網絡給出反饋，對每個學生作出適當的評價和小結。最后教師通過提出一些可直接或間接運用所學知識解決的問題和情境，促使學生靈活地運用新知識解決新問題，以實現知識的遷移。

4 結束語

通過專題學習網站的建設與應用研究，我們發現利用專題學習網站進行學生自主學習能力的培養，更能調動學生學習的主動性和積極性，促進學生自主學習能力的形成，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]姜兆波.高職學生自主學習能力培養研究[D].山東師范大學，2007.

[2]吳東醒.專題學習網站自主學習策略的設計與實踐[J].高等農業教育，2006，（11）：34-36.

篇（4）

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）20-4654-03

我國高等職業教育發展歷史不長，真正意義上的高等職業教育開始于20世紀80年代初，大規模發展開始于90年代末。在過去的20年里，高等職業教育經歷了一系列改革和創新。最初高等職業教育沿用本科學科系統模式，是壓縮后的本科；后來在2000年提出“能力本位”為指導的課程設置模式；2006年又提出了“工作過程向導”的課程設置模式。各種模式都有利弊，要么強調學生發展，要么強調學生就業，但仍未徹底擺脫傳統的教育模式、教學管理的束縛，還不同程度地存在著只重整體，不重個體發展的傾向。處在市場經濟和個性化時代的高等職業教育必須面對市場和尊重人的個性發展來辦學，進一步改革教學方法和教學管理，給學生提供構建適合自己個性和條件的知識、能力和素質結構的機會，賦予學生以學習的自主性，給學生發揮學習潛能和個人發展創造寬松的學習、成才的環境[1]。以學生“職業生涯發展”為導向的課程模式側重通用知識、通用能力、必備素質和通用技能的培養，同時兼顧學生就業和升學，意在培養有知識、有能力、素質高、技能強、能就業、有發展后勁的應用性人才。它滿足了社會發展要求和學生職業發展的需要[2]。

1 現今我國高職教育基本教學模式

現今大多數高等職業院校采用的教學管理制度為學年制和班級授課制。這兩種教學管理制度有其優點和長處。但是，在市場經濟條件下它的弊端就日益體現出來，主要表現為：1）學生的知識結構比較單一。2）不利于因材施教和學生個性的發展，在一定程度上限制了學生個體的差異性發展。抑制了他們的創新精神，不利于培養拔尖學生和有特色的學生，不利于充分發揮學生的主動性和積極性。3）不利于發掘教師的潛力。教師只能按照規定好的教學計劃、大綱教學，按照規定好的課程、教材講課，不能開設自己擅長的、喜愛的、有獨到見解的課程。4）不利于提高學生的學習興趣。教師被動地按計劃講，學生被動地按計劃聽。而現在學生的價值觀念已經發生了很大變化。對于不感興趣的、認為對就業幫助不大的課就不愿學，對有興趣、將來便于擇業的社會上熱門專業、課程，則有強烈的學習欲望，希望能有學習的選擇權。

為深化教育教學改革，全面貫徹以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，提高學生綜合能力和素質的教育思想，許多高校都開始實行學分制[3]。而在高等職業教育“職業生涯發展”教育模式中，教學過程亦實行學分制。

2 學分制

學分制是以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的一種綜合教學管理模式，與班建制、導師制合稱三大教育模式。19世紀末學分制首創于美國哈佛大學。1918年北京大學在國內率先實行“選課制”，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，現在學分制改革已在國內高校全面推開[4]。

在學分制教學模式下，以學分代替學年，根據課程的學分總量以及教學時數來衡量學生的學習質量與數量。學生在培養方案的指導下，根據修讀指南的要求，自主的選課、選教師、選時間，在導師的指導下，結合自己的實際，制定學習方案，包括學習進程、修業年限等，它具有更大的靈活性，也提高了學生的自主性與選擇性，它更能體現學生在學習中的主體地位。實行學分制可以克服日前高等教育中存在的統得過死、培養模式單一、負擔過重、專業偏窄等弊端，有利于培養學生的創造能力[5]。但實行學分制面臨的問題也不能忽略。學分制下不在執行嚴格的課程計劃，原來按專業需求配置的課程體系被割裂開，專業課程設置的系統性得不到保證，教學計劃受到影響，教學質量不易得到保證。學生對人才培養模式及其知識結構缺乏了解，尤其是低年級學生，如不加強指導，選課方案難以優化，導致學生片面追求學分，盲目選課[5]。學分制的實施以豐富的教學資源為前提，教學資源不足，學分制就只具有象征意義。

3 軟件技術專業特點

計算機軟件在現代社會經濟生活中占有極其重要的地位，在各個領域中發揮著越來越重要的作用。軟件技術專業培養具有一定的計算機軟件專業理論知識，掌握至少一種主流軟件開發平臺，具有較強編程能力的高級實用型專業人才。軟件技術專業畢業的學生擁有龐大的就業市場，具有廣闊的就業前景。我校軟件技術專業開設有Windows桌面應用程序開發、Web應用程序開發和軟件技術綜合應用3個專業方向，主要培養掌握計算機應用程序開發技術、動手能力強、適應市場需求的計算機程序員和掌握數據庫系統、網絡、硬件技術的計算機維護人員。

軟件開發是一項較復雜的技術工作，對職業能力和職業素質要求都很高。軟件企業主要看重員工以下幾個方面的職業素質：1）實踐動手能力 。2）再學習和創新的能力。3）溝通合作能力。4）毅力和耐心、抗壓能力[6]。

而目前，高職院校所培養的學生還很難滿足軟件企業的要求，主要表現為：1）缺少開發項目經驗。2）學生的再學習和創新能力較弱。3）溝通合作能力弱。這種情況的出現，究其原因就是高職院校本專業現行教學模式與學生情況的不協調。高職院校的畢業生在校期間總學習時限短、學習科目多，但實踐動手機會有限；由于課程設置和教學模式較為死板，學生大多被動接受知識，甚至對所學專業或方向不感興趣；綜合實踐機會少，對項目開發的整體流程、團隊合作意識體會不深。

4 實施分段學分制后軟件技術專業設想

“興趣是最好的老師”，為了激發學生學習的積極性，綜合利用學校現在軟硬件資源，真正做到“因材施教”，我們需要擺脫時間、班級甚至教室的限制，在教學模式上采用學分制。目前大部分學校軟件技術專業一個特點就是在學生學習完基礎課程后，學生根據自己的意愿選擇不同的專業方向經行進一步的學習。學校現實行“2+1”人才培養模式，原來5個學期的教學內容現在濃縮到4個學期中。而軟件技術專業原來從二年級開始分方向也相應的改變為在一年級第二個學期就分專業方向。結合學校軟件技術專業現有情況，我們設想在以下幾點作出改變。

4.1 第一學期不實行學分制

由于一年級新生對本專業認識有限，所以我們在一年級第一學期還是實施傳統的班建制。這樣對于一年級學生來說，無論是學習模式還是學校生活都不會和高中差別過大，可以讓學生盡快進入學習狀態。在這一學期中，學生集中學習公共基礎課程，同時通過講座、參觀等方式加深學生對專業的認識。通過一個學期的學習和期末考核，學生已經對軟件技術專業、開設的課程有了一定的了解，知道自己喜歡學習什么，自己對哪方面知識掌握的更好，這些經驗對于下學期的選課非常重要。

4.2 從第二學期開始實行學分制

由于只是一個專業內實行學分制，所以我們對所有課程按照課程專業性和難度進行分等級劃分，即把所開課程分成不同專業等級，同一門課又按照難度分成不同難度等級。為了避免學生選課偏科嚴重，規定學生在選課時必需在每個專業等級都選一到兩門課。對于同一門課程進行難度等級劃分，具體表現為同一門課不同課時數配合不同學分。學生可以根據自己情況選擇高難度或者低難度。在教學資源允許的情況下，開設多種形式的多門專業相關的擴展課程，學生可以根據興趣選擇一到多門。

以《離散數學》、《數據庫》和《JAVA程序設計》這三門課為例。這三門課程對于軟件技術專業來說都是必修的，但是從專業技能方面考慮，它們屬于不同專業等級。

《離散數學》是專業基礎課程，但由于學生在校總學時的限制，所以對于每個知識點我們只進行基礎知識的講解。課程分為兩個等級：基礎等級，講解計算機技術中涉及較多的那部分數學知識，如數理邏輯基礎、關系基礎、圖論等；擴展等級，這部分課程為那些喜歡數學的學生準備，包括基礎等級中沒有涉及到的集合論、組合數學等。基礎等級計劃課時數在20左右，擴展等級課時數不超過20課時。

《數據庫》是專業基礎課程，軟件技術專業學生都需要學。課程難度劃分為初級、中級兩個檔次，不同檔次對應不同的數據庫平臺。初級課程課時數為60學時左右，中級課程課時為100學時左右。

《JAVA程序設計》是專業課，但并不是每個學生都必須學習的。這門課專業性強，相關知識擴展深度和廣度都較大，所以在課程難度上我們將它劃分為4個等級：JAVA初級編程、JAVA高級編程、JAVA WEB初級應用、JAVA WEB高級應用。學生必需在學習過前兩個等級中某一門課程的前提下才能選擇后兩門課程進行學習。

經過課程改革，學生就可能在一個月內學習完一門課程，也可以全部學完一門課程的初級、中級、高級階段。

4.3 實訓課程的選擇

由于實行學分制，導致不同學生的課程安排差別較大，那么對于實訓這樣的課程就不可能一次性安排幾十個學生。由于實訓課程都是在要求學生掌握一定基礎知識后才開設的，因此我們根據每學期學生選課情況，動態的安排綜合實訓課程。選擇不同專業課難度等級的學生也必需選擇相應難度的實訓課程。根據學生原來選擇的專業課程和難度等級的不同，我們再安排相應數量的教師指導實訓，實訓題目由教師提供，學生自己選擇感興趣的題目。

4.4 綜合實訓、畢業設計等

綜合實訓及畢業設計等類型的課程，我們同樣按照學生選課情況，即學生選擇開發平臺及其難度等級的不同，動態的進行課程及相關指導老師的安排。

4.5 選修課

我們仍然允許學生在自己學習時間充足的情況下選修其他專業的選修課。

以上就是對實行學分制后，軟件技術專業教學模式的設想。與現在現行的教學模式相比，彈性的教學計劃可以讓學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，激發學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發學生的潛能。由于同一門課程有了難度等級的劃分，不同難度的知識被安排在不同的課堂上，這樣就避免了即使同一內容，在類似課程中反復講，在一定程度上減少了教育資源浪費的浪費。實施學分制同時增強了教師的競爭意識，有利于提高教學效果。從上面實行學分制后我專業教學模式的描述中不難看出，在實行學分制后對教師的要求大大提高，從每一門課程的認識、備課，到教師角色，教研室的設立都要有了新的更高的要求。同時由于軟件產業發現迅速，新技術新知識層出不窮，因此分制教學模式中的細節要可以靈活多變，才能培養出企業需要的人才。

5 需要注意的問題

實行學分制后，對學生的管理和考核也需要相應的進行改變。教學計劃強制能力的減弱和學生在學習計劃上的自由，可能導致學生一定程度上的迷茫，需要加強相關教師、輔導員的指導。學生選課自由度的加大，容易導致學生缺乏集體榮譽感，給學校的行政管理工作帶來一定的困難。對學生學習過程的約束力較小，需要學生有較強的自我管理、自我約束能力。

參考文獻：

[1] 鄭關中.“學分制”是高職院校深化教學改革的重要措施[J].西安航空技術高等專科學校校報， 2010（5）：72-74.

[2] 王鳳基.對我國高職課程體系改革的分析與思考[J].高教探索，2010（4）：98-102.

[3] 向寧，羅慶春.學分制下高校教學管理的轉變[J].西南民族大學學報，2009（11）：242-245.

篇（5）

研究生教育是整個國家創新體系中最重要的創新執行主體，是國家創新體系的原動力之一。工科研究生教育質量直接關系到我們國家在科學和技術方面的競爭力，由中國制造變為中國創造已經成為國人的共識，未來一段時間承擔技術創新的重擔必定落在當今培養的工科研究生肩上。然而，目前的工科研究生教育的質量顯然不盡人意。我國現有的工科研究生教育課程體系，或多或少存在這樣一些弊端：（1）課程結構過分專業化，將學生的思維限制在某個專業內，難與其他專業發生聯系，限制了學生的視野和思維能力的發展；（2）課程以學科為中心，過分強調各學科自身的知識體系，忽視學科之間的橫向聯系，不能引導學生從不同學科出發去分析、解決實際問題；（3）培養模式單一，缺乏靈活性和自由度，不能對社會需求的變化和發展做出及時的反映，按統一的規格進行人才培養，也必然會忽視學生的個性化發展；（4）課程內容安排過分強調學科的系統性，固守學科的完整性，導致教學內容重復，影響學習興趣和教學效率；（5）授課形式單一，以課堂講授為主。教學活動中師生缺乏互動，學生的主體性作用難以發揮，難以真正理解、消化，實現知識的內化。

為了提高研究生課程教學質量，拓寬學生的專業口徑，促進學科的交叉融合，本文通過探索大電子學科研究生培養模式，構建學科交叉融合的課程體系，對大電子類碩士研究生的課程建設進行了研究。

一、構建學科交叉融合的課程體系

目前很多重大科研發現，都是在跨學科領域中獲得的。提高工科研究生的培養質量，固然需要使學生掌握傳統的本專業的知識，但不能局限于本專業，必須向相關專業擴展。使課程設置體現學科交叉的特點，這樣不但為研究生的綜合素質培養提供了保證，也可以促進學科之間的交叉融合，目前國內很多重點大學的研究生院要求以一級學科設置碩士研究生的課程體系。我們所做的工作突破了一級學科壁壘，嘗試了在大電子類的范圍內實現學科更大范圍的交叉融合。我們學院的碩士點分屬三個一級學科即電子科學與技術、信息與通信工程和控制科學與工程。我們從各學科方向的研究生培養方案及課程設置、不同學科課程體系的橫向整合、信息相關專業研究生數學系列課程建設等方面進行多方位探討，打破以二級學科設置研究生課程的常規教學體系，探討一、二級學科相結合的課程體系設置方式，大電子類碩士研究生課程體系如圖1所示，主要做了以下幾項工作：

1.重視數學基礎，搭建數學與計算機數學基礎模塊

研究生除了應具備的專業知識外，如果沒有扎實的數學理論基礎與近代的數學觀點、方法就很難從較高的視角和新的視角去觀察和分析問題，并用數學理論和方法去解決問題，這勢必會影響研究生整體水平和能力的提高。因此，培養研究生具備良好的數學素質對于其專業學習和完成高質量的學位論文具有現實意義，而且為他們將來的科學研究和技術創新奠定了扎實的數學功底。目前開設的數學課程有隨機過程、矩陣理論、泛函分析、數值分析、數理方程。每門課程都有教學大綱和具體要求，彼此之間相輔相成，旨在培養研究生具備專門的數學知識，并能夠運用數學理論與方法去分析和解決專業領域中遇到的各種理論和技術問題。另外，充分利用豐富的計算機資源和軟件資源，改革數學課程教學方式、方法，制作了多門課程的多媒體課件，重視學生應用現代數學軟件解決問題的能力。

2.打通學科壁壘，建立大電子學科基礎模塊和大電子技能模塊

大電子學科基礎課模塊，包括數字信號處理，VLSI（超大規模集成電路）設計與綜合，傳感器與檢測技術。這三門課程分別是電子與通信工程、電子科學與技術、控制科學與工程三個一級學科的專業基礎課程，也是從事該學科的必備基礎知識。

大電子技能模塊包括VC++、JAVA、單片機技術、DSP技術、EDA技術、SOPC嵌入式系統。這些實踐性很強的課程，如果按理論課方式講授，教師講課費力，學生聽課也是似懂非懂。我們把相關內容安排到實驗室講授，同時安排相關的實習題目，增強了學生的綜合運用知識和解決實際問題的能力。

VC++和JAVA都是目前熱門的程序開發平臺，熟悉這些編程語言和編程思想對學生今后從事程序開發具有現實意義。

單片計算機是應用最早的一種集成電路芯片，其原理和開發技術相對簡單，單片計算機實驗應該以綜合性實驗為主，減少用匯編語言編程的實驗，增加用C語言進行單片機開發的實驗。

DSP芯片是一種特別適合進行數字信號處理運算的微處理器。DSP芯片的出現和發展，促進了數字信號處理技術的提高，許多新系統、新算法應運而生，其應用領域不斷拓展。DPS實驗安排學生使用MATLAB和C語言編寫數字信號處理算法的程序，并使用DSP芯片的開發工具進行相關的調試。

EDA技術是現代電子系統和集成電路設計的必備手段，EDA技術涉及到電子系統設計的方方面面，從電路仿真，PCB板的設計到集成電路版圖的設計都需要采用EDA技術。

SOPC即可編程片上系統，用可編程邏輯技術把整個系統放到一塊硅片上。SOPC是一種特殊的嵌入式系統：首先它是片上系統（SOC），即由單個芯片完成整個系統的主要邏輯功能；其次，它是可編程系統，具有靈活的設計方式，可裁減、可擴充、可升級，并具備軟硬件在系統可編程的功能。

3.拓寬專業領域，體現專業特色的專業方向模塊和技術前沿模塊

專業方向模塊是以二級學科為基礎，提供通信與信息系統、檢測技術與自動化裝置、控制理論與控制工程、微電子學與固體電子學、電路與系統等專業的必修課和選修課。以通信與信息系統專業為例，專業必修課有信息論與編碼、現代通信原理等，選修課程有數字圖像處理、圖像工程、工業數據通信與控制網絡、模式識別等，本專業的學生需上完全部專業必修課，選修課可以在三個一級學科，五個二級學科之間任意選擇。

二、跨學科學習計劃

研究生入學來源不一樣，修讀的課程不一樣，甚至理解能力也不一樣。培養方案的設計應該為每個學生提供一套量身定做的修讀課程方案。學生畢業后有的考博，有的就業，就業后從事工作領域又不一樣，培養方案要能夠提供給學生不同的出口。基于以上考慮，我們提出了跨學科學習計劃，它改變以二級學科設置研究生課程的常規教學體系，探討一、二級學科相結合的課程體系設置方式。這套方案將有利于拓寬學生的專業口徑，有利于創新能力的培養。方案體現了研究生學習的特點，設計好了學生的入口和出口。

參考文獻：

［1］ 劉旭，張國煒.工科研究生教育模式改革的思考［J］.教育觀察，2009，（1）：92-94.

篇（6）

基金項目：西安思源學院校級教改項目：移動平臺下軟件開發教學的研究。

隨著我國3G網絡的發展，智能手機也逐漸地進入人們的日常生活。智能手機之所以能受到人們的歡迎，在于其高速的網絡寬帶、強大的功能以及隨心所欲的個性化。要實現上述功能，除了提升手機硬件條件之外，手機的應用軟件也是一個必不可少的因素，這就需要大量的手機應用軟件開發人才，因此培養這方面優秀的人才成為目前市場很迫切的需求。西安思源學院開設了《Android程序設計》課程，通過兩年的教學探索與學習，對該課程的教學改革進行初步探討。

課程開設背景

目前，常見的智能手機操作系統很多，主要有以下幾種：IOS、Symbian、Android、BlackBerryOS、WindowsPhone等。在諸多的移動平臺中，Android是基于Linux平臺開源的手機操作系統，是由Google公司和開放手機聯盟共同開發，以其優越的性能及開放性，受到了各手機廠商與通訊運營商的推崇，迅速地占領了很大的市場份額。Android手機的推廣，就需要大量的程序員為其開發應用程序。

鑒于上述原因，Android已經引起越來越多高校的重視，并且在教學、科研、人才培養等方面開始逐步引入Android相關課程。從2010年開始，Google在中國和北京大學、同濟大學、浙江大學、中山大學、武漢大學等20多所高校通過課程合作的形式，把Android引入課堂教學[1]。

我院在2011年以市場為導向，根據市場需求，結合本院實際情況，開設《Android程序設計》課程，這樣既可以提高學生的實際動手實踐能力，又可以促進學生就業，增加學生走上工作崗位所需的技能。

課程教學環節改革

高等教育課程作為高等教育教學中的核心關鍵環節，對教育教學的整體質量、大學生素質的提高都起著重要的影響[2]。而本次課程改革以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，將工作過程、教學改革融為一體，把素質與能力、開發與設計有機地結合起來，有效地提升學生綜合素質[3]。針對《Android程序設計》課程的改革是以提升學生的實際動手能力為目標，本文從教學計劃、教學內容、教學方法幾個方面進行闡述。

1.教學計劃改革

教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規劃，規定不同課程類型相互結構的方式，決定著教學內容總的方向和總的結構。為了讓學生能夠更好地學習《Android程序設計》這門課程，需要指定一個合理的教學計劃，設置相應的先修課程與后繼課程，而不是單獨開設該課程，成為一門孤立的課程。

在筆者所在學院中，為了能夠讓學生更好地掌握基于Android的程序設計，對教學計劃進行改革。在改革后的教學計劃中，圍繞Android移動平臺，開設了多門與之相關的課程，主要有：Java程序設計、Android操作系統、Android程序設計、Android游戲開發，從而形成一個循序漸進的學習計劃，有利于學生的學習以及技能的穩固、提高。下面對每一門課程的開課時間及作用進行闡述。

⑴Java程序設計。該課程是Android程序設計的先修基礎課程。Android移動平臺的應用程序主要使用Java語言進行開發設計，所以只有掌握了Java程序設計，才能開發Android應用程序。通過本課程，學生可以掌握面向對象的編程思想與Java的基本語法、常用技術。

⑵Android操作系統。該課程是Android程序設計的先修專業課程。通過本門課程，學生可以了解、熟悉Android操作系統的結構、運行原理，這樣才能更好地學習、掌握Android程序設計。

⑶Android程序設計。該課程是學習Android程序設計的入門基礎課程。通過本課程，學生可以掌握Android程序設計的基礎知識及調試方法，能夠開發設計一些簡單的Android應用程序。

⑷Android游戲開發。該課程是Android程序設計的提高課程。通過本課程，學生可以在Android程序設計課程的基礎上，進一步提高，熟悉Android平臺下游戲的開發，能夠開發簡單的Android游戲。

2.教學內容改革

對于《Android程序設計》這門課程，筆者所在項目組的教師首先將該課程定位為基于Android移動平臺程序開發的入門課程，然后制訂教學大綱，對課程的內容進行精心篩選，并且對每一部分的教學內容指定詳細的要求與課時分配。在課程內容的選取過程中，以提升學生技能為原則，選取Android程序設計中常用的基礎知識為教學內容，同時引入了大量的實例，避免因為過多的理論而導致學生眼高手低的情況發生。對于本課程的教學內容、課時分配如表1所示。

結合本院實際情況，下面對教學內容中每一章節的具體要求進行闡述。

⑴Android概述：要求了解Android平臺的發展歷史。

⑵Android開發平臺搭建與設置：要求了解創建Android程序的方法、掌握Android開發平臺的搭建、Android應用程序構成。

⑶Android布局管理：要求掌握Android中線性布局、相對布局、表格布局、幀布局、絕對布局的使用，了解布局之間的嵌套。

⑷Activity組件介紹：要求了解Activity的生命周期、掌握Activity之間的調用及數據傳送。

⑸常用基本控件：要求掌握TextView、EditText、Button、RadioButton、CheckBox等基本控件使用。

⑹高級控件：要求掌握Auto Complete Text View、Spinner、ListView、GridView、ProgressBar、Gallery等高級控件的使用。

⑺菜單與消息提示：要求掌握選項菜單、上下文菜單、Alert對話框、Toast、Notification的使用方法。

⑻Android程序調試：要求掌握Android程序的調試方法、DDMS的使用。

⑼Android數據存儲與處理：掌握首選項、文件、數據庫的訪問方法，ContentProvider類的使用方法。

⑽網絡通信與服務：掌握消息廣播、Service的使用，了解HTTP網絡通訊、WebView控件、E-mail的發送。

⑾手機通信與設置：掌握撥打電話、收發短信的方法，了解手機聲音與手機鬧鐘的設置方法。

3.教學方法改革

在進行《Android程序設計》教學時，改變了傳統的講授法，主要采用了以下幾種教學方法。

⑴互動啟發教學法，提高學生的學習積極性。傳統授課方式以教師為主體，以教師講授為主，學生容易走神或者導致課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。而互動啟發教學方法通過教師與學生的互動交流，可以很大程度上提高學生的學習積極性。學生在編寫Android應用程序中，肯定會遇到問題、錯誤。在這個時候，如果教師聽之任之，學生積累的問題越來越多，從而導致厭學；如果教師在這個時候與學生進行互動交流，引導學生發現問題、解決問題，或者鼓勵學生對所學的內容進行拓展、延伸，則可以很大程度地增加學生的學習動力，提高學習積極性，從而達到一個良好的教學效果。

⑵采用案例教學法，以用促學。在過去的課堂教學中，由于一個新概念的提出一般比較孤立，使學生對新概念的理解往往不透徹。為了提高學生對該課程的認知，在《Android程序設計》課程中引入了大量的案例。在課堂教學中，采用案例教學法，每一節課的內容都有對應的案例。在課堂講解中設定每一堂課的學習目標，以啟發、討論方式進行教學互動，調動學生的學習自主性和主動性，引導學生積極地思考解決問題的方法。緊緊圍繞案例開展教、學、做，使各知識點易于理解、易于掌握、易于應用，使學生得到“學以致用”的感受，以案例驅動的教學過程可引導學生不斷地“以用促學”。

⑶采用項目驅動教學法，提高學生的團隊意識。項目教學法，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，是一種以培養實用型人才為直接目的的人才培養模式[4]。現在應用軟件的開發不再是以小作坊的形式來開發，而是由一個團隊集體來完成，團隊協作意識在軟件開發團隊中起到至關重要的作用。為了提高學生的團隊協作意識，僅僅依靠上述的案例教學法是遠遠不夠的。所以，在課堂教學之后的實訓環節，將學生3-4人分為一個小組，并且指定組長充當項目經理，其余學生充當自己適合的角色，進行角色扮演，共同完成該實訓項目。通過這種方式，可以快速培養學生的團隊協作意識。

實踐環節改革

在《Android程序設計》課程中，我們制訂了以實踐為主，提高學生實際動手能力的教學宗旨。為了達到這一目的，采取了以下措施如下。

1.增大實踐教學環節所占比例

在實踐教學環節中，學生是實踐的主體，教師起主導作用，教師只有激發學生實踐的興趣，使學生采用自主發現加自主探索的方式進行實踐，才能取得較好的效果。改革傳統的實驗教學模式，變“被動實踐”為“主動實踐”。在實踐教學內容組織上，分為兩個階段實施完成。首先設計基本實驗和驗證性實驗，要求學生在規定的時間內進行，由授課教師認真組織，現場指導。通過教師與學生的交流，使學生加深對所學知識的理解和掌握；第二個階段是實訓環節，采用一個完整的項目案例，來培養學生的綜合能力。教師只提出實驗目的、要求、注意事項等，不過細的規定條條框框，實驗方法和步驟由學生自己擬定，這樣學生有充分的自由度，有助于培養學生的創新意識及團隊協作意識。

2.改革考核方式，重視能力培養

對本課程的考核調整為以實踐項目為主、理論紙質考核為輔的考核模式，注重考查學生對知識的實際應用能力，課程考核圍繞以能力為中心。在理論及綜合項目實訓部分，采用復合式考核方式，即通過課堂教學過程考核、實訓項目考核、單元測試考核、期末理論、項目考核相結合的方式。這種考核模式是對學生能力，實踐能力，創新能力的綜合考查，同時在很大程度上避免了有的學生平時不好好學習，試圖希望通過期末的臨時抱佛腳的方式過關的現象以及學生中大量存在“高分低能”現象。

通過上述改革措施，《Android程序設計》課程吸引了很多學生的興趣，并且取得了一定的教學成果。學生的學習積極性明顯提高，學生不僅積極完成課堂上的任務，而且積極組織及參與各種形式的討論，學習氣氛濃厚，并且能夠完成一些簡單的Android應用程序的開發設計。

小 結

本文從教學計劃、教學內容、教學方法以及實踐環節幾個方面對《Android程序設計》課程的改革進行初步探討。在教學計劃方面：開設了多門與Android程序設計相關的課程；在教學內容方面：結合實際情況，精選教學內容，并制訂每個章節的具體教學要求；在教學方法方面：教學過程中采用互動啟發教學法、案例教學法、項目驅動教學法各種教學方法，提高教學質量；同時增大實踐環節，改革考核方式，重視能力培養。但是，隨著移動平臺技術的更新和發展，該課程的教學以后還會遇到更多的問題，對于上述的措施還需要根據實際情況進行進一步的完善和改革，例如增加新的教學手段和方法等，逐步探索出一套行之有效的、適合該課程教學的方法。

參考文獻：

[1]周紅波.案例教學在《Android應用開發》課程中的應用研究[J].計算機光盤軟件與應用，2012（9）：213-214.

[2]羅斯靜.論高等教育課程及其改革[J].科教導刊（上旬刊），2012（2）：62.

篇（7）

隨著我國的發展建設，信息時代對社會造成的沖擊，企業對計算機人才的需求也大大增加，這就加大了高職計算機專業學生的就業率，高職計算機專業教師需要開展符合企業需求，符合行業發展的專業化教學模式的變革，培養社會真正需要的計算機實用性人才。

1.目前就業為導向的高職計算機教學模式中存在的問題

在高職計算機教學中，應該培養學生以就業為目的，進行計算機學習，從而提升學生的學習熱情，通過明確學習目的，讓學生樹立正確的就業觀，讓學生了解我國目前計算機行業就業情況，為學生進行就業指導，從而提升學生在高職計算機專業的就業率。但是在我國目前的高職學校計算機教學過程中，對就業導向的指導還存在著諸多的問題。

1.1教學模式

目前在我國高職計算機專業教學中主要有三種模式：一是以教師為中心，通過教師進行系統的知識講解、討論，在整個授課過程中，學生始終處于被動學習的地位。這種方式比較適合群體教學，方便對教學進度進行控制，但是針對學生學習效果卻很難進行掌控。二是以學生自主學習為主，教師對學生不能自主學習的知識點進行講解，這種模式學生是學習進度的主導者，但是礙于高職學生的自制力普遍較差，學習進度有難以把控，學習進程中學生積極性決定學習效果，對于一些后進的同學很難保持同水平共同學習。三是任務型學習模式，通過制定學習任務，逐步提升學習難度，讓學生能夠找到適合自己的學習進度。這種學習模式對教師要求較高，需要教師針對不同學生的學習情況進行分析，制定學習計劃，工作量較大，實施起來具有一定難度。雖然高職教師在教學模式上有不同程度的改革，但是在整個教學過程中仍然難以激發學生學習熱情，教師也難以擺脫教學過程中的無力感…。

1.2與學生興趣脫節

高職與高校相比其優勢在于更傾向于專業技能培養，更注重畢業后的就業情況，在高職畢業之后必須有能力直接參與工作，所以在高職教學過程中需要更注重培養學生的動手能力，在整個教學過程中，教師如果不能有效地提升學生學習熱情和學習效率，教學就會陷入不良循環，教師的要求學生難以完成，從而影響學習進度，學生就更難以完成教師在后面課業中布置的新要求。因為在計算機專業教學過程中更多的涉及的是平時不常用的知識，比如C語言、JAVA語言等，學生在學習過程中會覺得難以學習，并且由于學生個體之間的理解能力不同，所以容易產生理解不同，造成學習進度不一，從而影響教師教學進度，而教師為了按照教學任務完成授課，會選擇性的忽視后進同學的課業問題，形成不良循環，最終影響學生學習效果，影響學生畢業后的就業問題。

1.3與企業需求脫節

在我國目前的絕大多數高職計算機專業中，使用的教學教材還是多年以前的教材，采用的教學模式也是多年沿用下來的，由于學校方面缺少專業的指導，導致學校教學內容與企業實際需求產生了一定的距離，從而加大了學生畢業后的就業難度。這些都是由于學校缺少對企業進行市場調研，缺少對學習模式、教學方式的改革，從而影響了學生的學習熱情，造成了學習內容與企業需求脫節的現象。而學校在就業指導方面也存在一定的缺失，對學生缺少心理干預，不能及時解決學生心理波動問題。

2.目前就業為導向高職計算機教學模式中問題的解決措施

2.1加強師資團隊建設，改進教學模式

在高職計算機專業中，需要加強師資團隊建設。在教育行業中教育質量是與師資團隊有直接關系的，尤其是計算機行業，隨著時代的發展，計算機行業進步飛速，可以說每天都在發生變化，為此需要整個計算機專業教師能夠對整個行業發展做出正確判斷，對學生能夠進行正確就業指導，對教學模式能夠進行一定程度的改革，能夠清楚明白地分析市場，從而更有針對性進行計算機專業的授課。

隨著計算機專業的興起，某些高職院校的計算機專業教師也存在著數量的不足，為此需要充實專業教師隊伍，在師資力量充足的高職院校中也需要對教師進行定期培訓，提升教師的綜合素質，加強師資團隊建設，提升教師整體水平。對教學模式進行改革，結合高職學生的特點和行業發展情況制定適宜的學習計劃，對學生的學習過程進行精準掌控。通過利用多元化、立體化的教學模式對整個教育方式進行改革，充分借鑒國外先進學習模式，并結合已有各種學習模式的優缺點，取其精華去其糟粕，相互完善，通過對糅合多種學習模式，讓學生能夠更好地接受專業課教學，更好地學習專業知識，從而在就業過程中能夠在知識領域滿足就業需求。教師同時需要對學生進行正確的就業指導，準確對行業發展進行預估，對企業要求進行分析，從而為學生樹立就業信心，通過對優秀畢業生進行宣傳，樹立優秀的學生榜樣，讓學生能夠對就業充滿信心，從而更好地參與到學習中來。

2.2激發學生學習熱情

高職計算機專業是一門實踐性的技術專業，在專業課的學習過程中是比較枯燥，但是在實踐過程卻是充滿樂趣。高職計算機專業教師要充分結合專業優勢，對學生學習興趣進行培養。高職院校培養學生的目的首要是能就業、就好業，充分利用學生的學習心理，適時地進行就業指導，并且通過定期進行實踐教學，讓學生能夠充分地將所學知識應用到實踐中，讓學生在社實踐中樹立信心，從而能夠激發學生的學習熱情，讓學生感覺到學習內容確實是社會需要，自己將要從事的行業確實是未來發展的大勢所趨，讓學生能夠提前感受到社會對所學專業的需求，從而從中獲得學習的動力和興趣。興趣是主動學習的動力，通過培養學生學習興趣能夠讓學生能夠進行自主學習。

2.3研究企業需求，制定出針對性人才培養方案

篇（8）

廣播電視大學是分層教學,各級電大教師教學職責不同,所承擔的教學任務也有所不同,但各級之間相互關聯,相互銜接,組合成龐大的教學系統。中央電大教師是指導型教師,省級電大教師是服務型教師,分校電大教師是執行型教師。分校電大教師根據本省級電大提供的教學計劃、課程教材和網絡資源,根據課程特點、學生特點,開展基于網絡資源和各種媒體教材的不同類型學習方式。

2、多媒體網絡課程的教學方式

2.1 課堂面授方式

由于課程采用多媒體網絡技術來進行教學,課程的知識主體內容全部都在網上有具體的學習進度安排,每一周都有對應的學習建議,學習目標,學習輔導,對應章節的流媒體視頻,形成性作業。這類的課程安排面授課時比較少,作為課程的導學教師,就不能按照傳統的教學方式,在面授課程中以書本大綱作為依據,詳細的講授課程及重難點。經過認真的思考和實踐,在這樣的課程教學中,我把面授課程的環節用來指導學生如何使用網絡平臺進行學習,如何完成平時的行考作業,并對學生在網絡平臺學習的情況進行檢查和督促。具體如下;

在第一次面授課主要的內容:介紹課程的性質、課程的學習方式、課程的主要內容,重點是介紹各種網絡平臺的使用的方法。指導學生完成石景山電大平臺和北京電大平臺的選課過程,引導學生查看課程的基本文件:課程大綱,實施細則,考核方式等;根據本學期面授教學計劃與網絡課程的學習計劃,合理制定本學期的整體教學進度,讓學生可以合理的安排自己的學習時間。指導學生查看不同平臺的資料,可以正常觀看流媒體視頻教學文件。課程最終要求學生能夠獨立進入平臺進行學習,區分不同平臺的功能和提供的參考資料,清楚課程行考作業完成的方式和時間,知道課程最終的考核方式,對課程的學習時間有明確的概念。

中間的面授課程主要內容:督促檢查學生上網學習的進度情況,對課程對應的章節重點難點知識進行詳細講授,結合講授的課程知識點指導學生完成本周課程對應的行考作業。

最后一次面授課程主要內容:檢查學生行考作業的完成情況,對整個課程章節知識點進行串講,針對考試進行復習指導。

2.2 流媒體網絡視頻

流媒體網絡視頻是遠程教學的一種重要的形式,流媒體是一種可以使音頻、視頻和其他媒體在Internet上一實時的,無需下載的方式進行播放的技術。它將教學資源與教材知識重組,形成新的系統知識提供給學生或者作為學生探究的對象和學習的內容。流媒體點播可以突破學習空間和時間限制,學生可以點播多媒體教學軟件、授課錄像、電子課件等教學內容。還可以對教學內容實施暫停、重播、前進、倒退、翻頁等控制。結合教材,學生就可以自己來進行課程的學習。

2.3 各種網絡平臺的應用

電大學習的特點就是利用網絡平臺進行開放式的遠程式的學習。因此課程中網絡平臺發回了重要的作用。從平時的學習,完成作業,到最終的考核都是利用網絡平臺進行。作為導學教師,必須讓學生清楚每個教學平臺的功能和作用,并熟練的使用教學平臺。在《Java與面向對象程序設計基礎》這門課程中,常用的兩個平臺一個是北京電大平臺（school.省略）,在這個平臺上,學生要完成所有的教學活動,包括課程的學習,和作業。除此之外還有責任教師提供的各種課程文件和參考學習資料。另外一個平臺是石景山電大平臺,這個是導學教師使用的平臺,在此除了常規的教學文件外,導學教師會提供關于本課程的輔導的資料和輔助的資料,幫助學生進行學習。平臺還提供任課教師查詢,評閱學生作業的功能,通過這樣的功能,任課教師可以清楚的掌握每個學生學習的基本情況,和作業完成的情況,能及時的調整面授課程的內容,并及時督促學生進行學習和按時完成作業。網絡平臺還提供了交流的空間,學生可以在課程論壇中提出問題,發表看法;老師則可以針對這些具體的問題,給出解答。特別是利用網絡平臺可以組織學生進行小組的討論,大家在一起進行互助式學習更有助于知識的掌握與理解。網絡平臺還提供了最終的考核方式。再也不需要利用傳統的試卷的方式,在教室里進行筆答,然后由老師判分;而是通過網絡平臺,自動按照難易程度的比例進行組卷,每個同學的題目隨機抽取,最后電腦控制考試時間,和試題的評閱。大大提高的工作效率,同時增強了考核的力度。

2.4 其他方式

除了上述方式外,在電大的教學中,還存在利用手機電話等進行實時指導,利用郵件進行學習指導,利用QQ群組織學生討論學習,利用校友錄提供教學資源,利用網絡存儲空間提供教學資料等等。這些都是上述教學方式的有力補充,都是為了更好的服務學生。

3、結語

電大的多媒體網絡教學課程隨著網絡技術的不斷的發展也在不斷的變化與完善中。但是如何合理的把多種教學方式有機的結合在一起,完成導學的課程,讓學生能夠學到知識,養成良好的學習習慣,是作為教師要不斷探討、不斷總結、不斷完善的過程。把上述四種教學方式合理的應用在教學中,完成電大的導學課程,起到了非常好的作用。但是在教學中也存在著種種的問題需要進一步解決。無論使用何種教學方式一定要根據學生學習的特點,充分發揮優勢,取長補短才能更好的發揮其作用,真正讓學生有效的學習,掌握知識。

參考文獻

[1] 王平.網絡教學在信息技術教學中的應用,四川省雙流教研室.

篇（9）

計算機專業是理論性與實踐性緊密結合的社會熱門專業之一[1]。由于各個高校的都加大計算機專業的招生規模，但是師資力量和辦學配套設施跟不上等原因，導致計算機專業的畢業生就業出現了困難，一方面企事業單位招不到合適的人才，另一方面是計算機專業畢業的學生招不到合適工作，出現這種情況是企業人才的需求與高校畢業學生能力的不對等造成的[2]。計算機技術的更新發展速度較快，學生在學校學習的知識內容落后于企業的需求，因此畢業后難以符合企業崗位工作的要求。再加上學生對企業的工作方式不了解，導致學習動力與目標不明確，企業招聘應屆畢業生又面臨著二次培養的問題，不僅培養成本增加，還要承受培養出來后學生跳槽的風險，因而，企業也面臨著招不到合適的應屆畢業生或不愿招應屆畢業生的尷尬處境。

為了提升高校人才培養質量，加強學生的應用實踐能力，深化校企合作，增強學生的創新創業能力為指導思想，進一步推動高校教育改革和創新。國家先后頒布了《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》[3]、教育部等七部委頒發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》[4]和教育部、國家發展改革委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[5]，提出了培養應用型技術技能型人才，增強學生就業創業能力，加強產教融合校企合作，形成科學合理的高等教育結構，提高人才培養質量等要求。

2 當前高校計算機培養模式存在的問題

高校計算機專業是理論與實踐動手能力結合很高的一門學科[6]，學生除了掌握扎實的理論知識，還要有較強的動手實踐應用能力。但目前而言，許多高校都存在著人才培養方案還按照傳統研究型大學的教學方案，重視理論教學而輕視實踐應用能力的培養。其次師資力量不足，教師企業項目經驗少，實踐能力偏低，技術方法和實驗手段相對落后等，使得學生接受的指導不到位，知識理解不深刻，理論知識應用能力不足，缺乏學習方向與目標。再者學校教學設備老舊，與企業要求脫節，導致學生學習熱情不足、積極度不佳等問題。

3 計算機人才培養的措施

3.1 與企業共建實踐培養方案

作為地方本科院校，在制定人才培養目標與教學計劃應該與企業或者用人單位的需求以及學生的實際情況等方面相適應，重視理論教學與實踐教學的結合，加強理論指導實踐，實踐促進理論學習，目的是培養學生具有較好的理論基礎、實踐動手能力與健全的人格等。河池學院計算機學院在制定教學計劃過程中邀請了企業的技術人員參與，深入考察了解企業對人才的需求類型并結合本學院學生情況，制定出符合學院特色的人才培養方案，明確教學計劃和優化課程體系等，增加教學實踐環節或者課程設計環節比重，以設計鞏固理論。添加了企業派遣技術人員擔任部分綜合培訓實踐課程的教學或者實驗教學的部分，利用技術人員豐富的項目經驗，把理論知識實實在在的應用到項目開發中，讓學生充分感受到理論學習的重要性，提高學生對理論學習的興趣與目的性。通過校企合作交流，更合理安排學生理論知識的學習、提高學生實踐應用能力與健全學生素質培養。

3.2 以項目為導向的校企合作方式

學校與企業不應僅僅局限于人才的供需關系，應更加深層次的建立校企合作人才培養模式[1]。可以建立以項目合作為基礎的校企合作實踐、實習、實訓基地等，利用高校資源與技術優勢，共同解決企業遇到的問題，拓展企業市場，打造校企合作共贏的合作方式。我院先后與杭州達內為上軟件有限公司建立了合作，達內公司出資在我院建設實習實訓實驗室，供我院學生進行專業強化訓練使用，并安排專業技術人員進行指導授課，提高學生設計開發能力。此外還與達內公司在廣州、與武漢大學培訓有限公司在深圳建立了校外實習實訓基地，提供學生實習實訓，感受企業文化與工作方式，是學生更好的了解企業，明確學習方向。以物聯網工程專業為依托，與宜州市環保局建立龍江河水質動態監測協同創新的合作方式。讓學生有更多的機會參與到實際的項目開發，提升學生創新思維能力與實踐應用能力。

3.3 明確學習目標與動力

作為地方本科院校，招收的學生難免存在學習能力參差不齊、學習熱情不高、目標不明確以及動力不足等情況，若放任其自由發展，就會導致學生后期兩極分化嚴重，從而致使教學質量不佳，學生能力不足。因而，我們針對不同年級的學生進行不同的學習計劃的培養。大一階段，主要是通過班主任、輔導員與高年級優秀學生的帶領，培養學生適應大學生活，明確學習目標，增強獨立自主學習和制定學習計劃等方面的能力，目的是使得學生形成一個良好的學習方式與行為習慣。興趣是最好的老師，所以培養學習計算機的興趣可以讓學生快樂學習，主動學習。大二、三階段，主要是通過優秀教師與企業技術人員的講座等方式，讓學生明確今后職業目標，初步進行職業定位。以課程設計與項目實踐來增加學生的成就感，提高自信心，從而更加勤奮學習刻苦鉆研，強化學生學習目的與提高學習動力。大四階段，主要是由教師團隊與企業技術人員帶領，通過到企業實習實訓方式，參與企業項目研發，以實際應用深化學習，提高實踐能力，增強職業定位，加強技術能力培養，適應企業用人單位的工作方式。

3.4 加強實踐教學環節

實踐教學對提高學生的專業興趣、綜合素質、創新精神以及實際應用能力都有著不可替代的作用。一方面，加強學生課程實驗、課程設計方面的要求，嚴格把關。通過企業技術人員參與、高年級優秀學生幫帶指導，以小組間競賽方式完成實驗項目，培養學生理論知識應用能力，項目管理能力以及團隊協作能力。如此不僅能夠提高學生的實踐能力，還保證課程實驗或設計按時高質完成。另一方面，企業技術人員擔任部分實踐要求比較高的課程。如我們邀請廣州達內科技有限公司技術人員擔任Java EE技術、安卓、IOS、UI等項目課程的教學任務。以項目開發為基礎，通過項目講解理論，再由理論指導項目創新。調動學生的學習積極性，提高學生參與程度，增強學生的動手實踐能力。

3.5 增強教師隊伍，培養雙師型教師

師資力量是高校的支柱，教師的能力直接影響到學生的水平。加強雙師型教學團隊的建設，是實現應用型人才培養的必要條件。高校教師有著深厚的理論知識，而企業技術人員具有豐富的實戰經驗。我院通過組建教學團隊，把企業技術人員納入教學團隊中，共同探討教學方式方法，讓教師學習企業技術人員經驗，以企業人的角度重新審視教學內容與方法，健全教師對教材重難點的把握與理解，使得教師的教學更加深入淺出、明了透徹并重點突出，有利于學生掌握與學習，提高教師教學水平與教學質量。鼓勵教師到企業中掛職學習，通過與企業人員互換崗位、頂崗掛職和教師跟隨學生實習等方式，讓教師參與企業項目研發，加強教師理論知識的應用能力，提高項目實戰經驗，促進教師從理論到實踐轉化，再從實踐中總結出更好的理論，進而能夠把課本理論知識更加簡潔、高效的傳授給學生，達到教學目的。通過雙師型教師的培養以及企業項目經驗的積累，不僅提高了教師的專業能力與應用實踐能力，還能夠加快教師知識體系的更新。

3.6 組建學生團隊，強化幫帶作用

篇（10）

        0 引言

        河北大學人民武裝學院是隸屬河北省軍區和河北大學雙重領導，實行軍事化管理的全日制普通高等院校，它的教務管理和全日制大學相比有很大的不同具有以下特征：①實行學分制與學年制相結合②學生多，專業素質參差不齊。這些特點教務管理帶來了很多的不便，為了降低教務管理人員的工作強度，提高工作效率，河北大學人民武裝學院的網絡中心組織了最有實力的開發團隊針對學院的實際情況，運用先進的計算機和通信技術開發了這個基于j2ee的網絡化綜合教務管理系統。

        1 總體方案

        按照“先進適用、安全可靠”的原則，學院的網絡化綜合教務管理系統采用先進的b/s/s瀏覽器/服務器/服務器三層架構如圖1所示，j2ee體系結構提供中間層集成框架，中間層服務器呈組件形式，封裝了所有的業務規則，所以當業務發生改變時，只需要修改中間層服務器組件，這樣就可以用來滿足高可用性、高可靠性及可擴展性應用的需求。本系統的體系結構分為三部分，第一層是數據層，負責數據信息的存儲、訪問及其優化。第二層是業務層，負責業務邏輯的實現，使用構件化設計原則對各種業務進行設計。第三層是表示層，提供用戶與系統的友好訪問，主要是使用jsp來實現的。對一些查詢操作也主要是通過jsp來實現，這樣可以更加靈活方便界面也更加友好。

        2 系統功能

        綜合教務管理系統是一個面向學校教務管理人員、教師和學生，為其提供服務的綜合管理系統。包含注冊管理、學籍管理、教學計劃、選課管理、成績管理、智能排課、用戶管理、畢業審查、收費管理、四六級管理、科研管理等多個模塊，涉及教務管理各個環節、面向學校各部門以及各層次用戶的管理信息系統。教務人員通過本系統可完成所有的日常教務工作，從學生入學開始到畢業離校，其在學校內的所有和教務有關的數據都通過教務系統進行管理。學生可以通過網絡訪問教務系統，在網上選擇自己的課程，制定自己的學習計劃。

        2.1 系統維護 系統維護是為了系統管理員對用戶的權限進行管理的設置，主要功能包括：用戶管理（增加用戶、修改密碼、修改權限），院系管理、日志查詢、網站管理、安全控制等功能。

        2.2 學籍管理子系統 學籍管理子系統收集并處理學生學籍的原始信息，對學生在校過程中的報到、注冊、學籍變動、獎懲、畢業等事務進行處理，覆蓋學生從入學到畢業的全部過程。

        主要功能包括新生報到、注冊、在校生學期注冊登記、學籍變動、獎懲登記、畢業管理。具體包括以下幾部分：①招生數據的導入、招生基本信息的維護、產生新生名冊、將新生名冊通過網絡發送給教育廳。②生成學號和班代碼注冊、繳費、打印，并且可以立即從網上查詢。③學生管理：學生的學籍變動情況，可以增加、刪除、修改、統計、查找。④學生的獎懲紀錄也可以增加、刪除、修改、統計、查找，并可以按照院系、注冊層次、專業年級、統計出各項獎懲的人數。（5）畢業資格審查，包括是否修夠學分、是否欠費等，產生畢業生花名冊及其審核材料。

        2.3 教學管理子系統 教學管理子系統是教務管理中最重要的模塊之一，包括教學計劃管理、網上選課、排課。具體包括以下幾部分：

        2.3.1 選課管理。有些課程是某個班級都要必修的，就按學期、班代碼、非選修課這三項進行批量選課，也可批量退選。判斷課程班是否符合開班人數，如果小于下限人數則不開班，仲裁算法為抽簽算法，有些課程是讓學生根據自己的愛好自由進行選擇的，學生通過在網上用自己的學號登陸進系統后進行選課，學生選課要同時判斷先修課、同選課、時間沖突這三個問題。

        2.3.2 排課管理。先查詢可用課室資源與待排課程信息，根據教師授課時間要求進行第一次預排，生成學生選課參考信息，在此基礎上再根據學生選課的情況進行第二次排課，有需要調整的課程可通過手工排課來調整。

        2.4 考務管理子系統 考務管理子系統主要完成課程的考試安排及相關的查詢打印，其主要功能有：①場次安排；②考試數據的導入：包括課室資源、考試課程、考試班學生名單；③排考：自動排考、手動排考、安排監考老師；④報表打印：按開課院系、學籍班、任課教師、監考人員、學生名單。

        2.5 成績管理子系統 成績管理子系統主要實現學生成績的錄入、查詢、修改、備份等，其功能有：①期末成績與補考成績的錄入、查詢、修改統計分析；②成績備份、導入與導出；③報表打印。

        3 關鍵技術

        3.1 j2ee與分布式組件技術 j2ee(java2 platform enterprise edition}是sun公司定義的一套開發分布式企業級應用的規范。它提供了一個多層分布式系統的開發模型和一系列技術規范的支持。基于j2ee可以簡化許多與開發、部署和管理中相關的復雜問題，同時具有構件復用，一致的安全模型和靈活的事務控制，與平臺無關性等優勢。

        j2ee構架對開發多層系統的各個層次均提供相應的組件技術支持:客戶層((client tier)，用來實現應用系統的操作界面，可采用web的通用瀏覽器和應用程序。web層(web tier)，主要用來處理客戶請求，調用相應的邏輯模塊，并把結果以動態網頁的形式返回到客戶端，可采用的web組件包括jsp,servlets。業務層(business tieo，主要用來實現應用系統具休的業務邏輯，這是系統應用的核心，可采用調用ejb組件來實現。企業信息系統層(enterprise information system tier,eis)，主要包括數據庫系統、事務處理系統等。

        3.2 數據庫連接技術 依據組件開發模式的思想，系統將訪問數據庫的功能封裝在組件中。基于java可采用java bean和ejb技術，考慮到ejb雖然功能強大，但主要針對有著復雜商業邏輯的大型企業應用，開發與部署比較復雜。所以系統采用由輕量級的java bean組件來實現數據庫訪問操作的封裝。通過該組件來完成數據庫連接、打開數據庫、關閉數據庫、執行查詢、插人、更新和刪除等操作。將這些復雜的業務代碼封裝在簡單的java bean組件中，即保護了代碼，提高了代碼的重用性，又降低了系統的復雜度。jsp，servlet和應用程序均可以通過調用該組件訪問數據庫，提供了應用程序的開發效率。

        具體包括:①根據所采用的dbms，裝載相應的數據庫驅動程序②與數據庫建立連接③向數據庫發送sql請求，完成數據庫的查詢、插人、更新、刪除等操作④執行數據庫操作的結果返回到應用程序中⑤關閉數據庫連接。

        4 結束語

        綜上所述，我院教務管理系統的建設是一個龐大的系統工程，在現實世界中，各個系統又是相互交叉、相互調用的。本文分析了我院教務管理系統發展趨勢，并對教務管理系統的功能、業務和體系架構等進行闡述，結合了j2ee架構和基于組件對象的技術在開發多層分布式系統中的優勢，提出了基于j2ee的web教務管理系統的設計方案，進一步提高了高校教務管理的水平和效率。

篇（11）

（一）計算機化學習（Computer-Based Learning， CBL）： 將內容儲存于光盤或磁盤內，透過獨立的個人計算機來學習。

（二）網絡化學習（Web-Based Learning， WBL）：透過網際網絡或企業內部網絡來學習，也可理解為在線學習（Online Learning）。

（三）電子化學習（E-Learning）：包括計算機學習、網絡學習、虛擬教室及數字化學習等，其定義泛指所有透過電子媒體為媒介的學習，在互聯網、企業內部網絡、衛星、錄音或錄像帶、光盤等來傳送學習內容。

（四）遠距學習（Distance Learning）：指非面對面的學習方式

以上四個方面涵蓋了E-Learning學習的幾個重要指標，而綜合起來講，E-Learning就是指透過網絡電子技術實施教學內容，達成教學目標的學習模式，其范圍包含了電子化學習、網絡化學習（在線學習）及遠距教學。

所以綜上所述，E-Learning指的是一種學習或培訓的方式。而實際應用中讓這種方式得以實現的，則是通過一種管理系統來完成，我們通常稱之為LMS系統。LMS是英文Learning Management System的縮寫，即學習管理系統，指利用計算機和網絡技術對學員進行在線培訓并對培訓資源、整體流程、效果評估及培訓檔案等一系列培訓事務進行管理的軟件系統。

二、LMS系統的主要優點有以下幾個方面

（一）大幅提高用戶的培訓覆蓋率

一般來說用戶的傳統培訓方式如內訓、外訓等，受限于經費、師資、場地及學員時間等因素，使參加學習的人員總數及所學課程總數一直滿足不了企業實際培訓的需要。而利用在線培訓功能，可以使員工隨時隨地的通過網絡來接受培訓，降低傳統培訓方式對培訓參加人數及課程的限制，可以大幅度提高培訓覆蓋率。

（二）大幅節約培訓成本

一般用戶每年的培訓費用中，相當部分用在重復培訓講師費、差旅費、住宿費、餐費以及培訓行政管理費用等各項開支上。LMS培訓管理系統可通過在線培訓代替一部分的傳統培訓中的內訓或外訓項目，在保證培訓效果的基礎上以減少上述費用的支出。

（三）課程更豐富，實現知識的固化和傳承

標準的LMS系統使用電子化的課件可以提高課程的標準化程度，降低對培訓師的過分依賴，同時可以長期重復使用，最終形成用戶自身的資源庫，實現自有的知識資源傳承。

（四）提高培訓的針對性和目的性

針對某些擁有大量培訓學員的用戶，LMS培訓管理系統通過全面的培訓需求調查和豐富的必修、選修課程體系能夠快速使相應的人員（比如某組織，某團隊，某崗位，甚至具有某特殊屬性）參加所需的培訓，使培訓的針對性和目的性更強，以提高培訓效果。

（五）更靈活的培訓方式

相比于傳統的集中培訓，電子化培訓使學員參與培訓更加方便，只需要一臺接入網絡的計算機就能夠學習，無需員工脫崗集中培訓，就能及時獲取和補充專業知識，提高工作所需要的能力，降低因員工脫崗培訓而產生的工作效率損失，更加方便的提升員工的整體素質與職業技能。

（六）完整的培訓過程監控及評估管理

通過LMS培訓管理系統可對具體項目及具體學員的培訓狀態進行跟蹤管理，加強公司對培訓過程的控制，提高公司具體培訓項目的效果；并對公司培訓整體成果（包括企業內部培訓、外送培訓、在崗輔導、進修與學歷教育、在線學習等各種形式產生的共同結果）給予統一的統計分析及管理，實現公司對培訓效果的精確把握。

（七）提高培訓管理的信息化程度、培訓檔案的統一規范管理

利用現代信息技術，使用戶的各種培訓資源以及培訓管理的各個環節能納入信息化平臺進行統一管理，提高培訓管理水平。對員工培訓檔案如所學習課程、課時、所獲學分，所獲證書、職稱等的數字化管理，使用戶的人力資本管理更加科學。

當然一套LMS系統并不能解決關于培訓工作的所有需求。通過在線學習進行某些課程的培訓時，講師與學員的互動相比現場培訓略有不足，所以LMS與傳統的面對面培訓并不是相互替代的關系，而是一種相互補充的關系；相對于傳統培訓方式來說，在線培訓是一種全新的培訓模式，如何使培訓對象了解并接受這種革命性的培訓方式且取得良好的效果，用戶內部系統使用的推廣將至關重要。

三、常規的LMS培訓管理系統應具備的功能要點。

（一）學員端的學習功能

1、學員的自我學習管理：學員能夠管理和查看自己的培訓項目、課程和檔案，通過“我的日歷”進行學習提醒。根據不同的培訓目標，課程分為崗位課程、必修＼選修課程、公開課程。全面的培訓檔案記錄下了學員已獲得的學分、課時、證書，已完成的課程、考試、項目。

2、學員在線學習：學員可以根據自己的學習計劃和意愿進行課程選擇、在線學習，并可同時進行寫作業、課程自測、學習筆記、查閱課程相關資料和查看同學、教師信息。能夠進入隨課程自帶的討論區和答疑室進行學習交流，強化學習效果。

3、學員的自測和考試功能：學員可以在這里查看線上、線下考試信息和參加各種類型的在線考試，提交試卷。

4、電子資源庫和案例庫：用戶在此利用電子資料庫，可以根據業務需要或個人興趣，搜索和下載各種文檔類、視＼音頻類等類型的最新資訊和前沿知識。

5、BBS交流中心：BBS中心是一個學員、講師交流互動的社區，有豐富的帖子、講師、個人積分、課程排行，為每門課程都自動生成有討論區和答疑室，論壇中有各種版區和投票區供學員交流。

6、學員參與的培訓事務：用戶能夠主動的參加培訓事務，填寫培訓管理者分發的培訓需求調查表和培訓評估表，并且可以由學員自己填寫訓后改進計劃，為培訓管理者提供有針對性地決策依據，為公司更好的制定培訓計劃、調整培訓策略服務。

（二）教師端的教務管理功能

這是針對單個課程學習的教學事務的管理，可以查看學習這門課程的學員信息、課堂筆記，布置課程作業，組織學員自測，上傳課程輔導資料，進入討論區和答疑室為學員答疑解惑。

（三）管理員端的培訓管理功能。

1、培訓計劃管理：計劃管理中涵蓋有培訓計劃、項目、課程的管理，能夠全面制定培訓費用、要求等級（選修＼必修）、類型（內部＼外送＼在線＼在崗輔導＼學歷與進修），能夠進行多方位的課程分配。通過培訓計劃、項目的制定、提交及審批來幫助用戶確定明確而適當的培訓目標及計劃。

2、培訓實施管理：項目管理者可以對培訓項目實施過程進行精確控制，能夠選擇和申請在實施過程中所需要的課程、教師、場地、教學設備等；能夠對學員報名情況進行管理；組織培訓評估調查，頒發證書，進行培訓費用的管理等，使培訓成果與預期一致，提高企業實施培訓的效果，有權限的領導也可以對實施過程進行監督和指導。

3、培訓費用管理：系統提供對培訓預算的分配、統計及對經費使用情況進行監督的功能，以提高用戶對經費管理和使用的透明度并對培訓的投入產出比有確實的了解。

4、考試管理：為了加強在考試組織中的資源利用率、提高考試覆蓋率，系統提供了依托于強大的題庫系統的完善的線上考試組織、實施功能，并把線下考試的考務管理也納入到一個系統中進行管理。系統具有靈活的組卷方式：可以通過選擇知識點、難度、課程、題型等隨機或者固定抽題的方式組卷，考試消息能夠通過郵件系統通知學員。

5、培訓評估管理：通過設定績效指標、添加成果報告和查看下級成果報告、查看學員訓后改進計劃、查看項目評估報告這些手段，來幫助管理人員對培訓項目進行多方面的評估。

6、資源管理：為方便用戶對系統內各種資源（課程資源、電子資料、講師資源、場地資源、培訓輔助資源）的管理及提高資源利用率，系統支持多級分層管理和資源共享授權，享有完善的資源審批管理。用戶可以靈活添加各種培訓資源，可按照資源類型、關鍵字等內容檢索系統內所有相關的內容。

7、檔案報表管理：為了使培訓管理者和各級領導能詳細的了解相關用戶的培訓效果，系統支持對學員培訓情況如所參加項目、課時、學分、成績、學習記錄、所獲證書等方面的評估，并可對培訓費用的使用情況進行監督。通過對培訓信息的統一管理，使用報表可以對管理數據快速地查詢、統計和分析，形成各種統計報表和圖表，提高了數據的唯一性和準確性，報表支持以Excel格式導出和打印。

8、基礎數據管理：為了建立完全屬于企業自己的有特色的管理體系，通過此模塊用戶能夠自己初始化各種管理數據（如崗位、職稱、能力項、證書、知識點、資源、調查工具、費用、部門、用戶）的類別、名稱，這將極大地提高管理的靈活性和統一性，進行標準化的管理。

9、系統管理：為了最大限度的方便用戶的管理，此模塊能夠進行靈活的系統權限設置和角色分配，并且能自定義無限個管理角色。同時能夠進行資源、郵件、LDAP服務器的設置，系統通知、公告，進行用戶實時監控和成員信息的批量導入。

四、在線學習系統技術層面需要達到的要求。

除了上述的主要功能外，在技術層面，一套成熟的培訓管理系統需要達到以下要求：

（一）在設計時需要預留二次開發的空間，滿足用戶對系統的個性化需求。還需具有良好的可擴展性，允許用戶自主開發的系統或第三方系統平滑掛接。以保障用戶的已有系統能和LMS培訓管理系統統一使用，如郵件系統，辦公自動化系統、HR系統等。

（二）系統需運行穩定并易于維護，保證用戶的系統平穩運行并減少后期維護費用及工作量。考慮到用戶使用的操作系統的多樣性，系統平臺需采用技術手段以保證系統可以在Unix、Linux、Windows等各種系統上運行。采用數據庫隔離技術，實現平臺業務操作與數據庫的無關，為用戶可能的數據庫多樣性做出準備。

（三）考慮到某些用戶龐大的員工隊伍和培訓需求，系統應采用技術手段實現大負荷訪問量情況下資源訪問服務的負載均衡，解決網絡帶寬的瓶頸問題。對于培訓對象計算機操作水平的參差不一所帶來的對系統易用性及容錯能力的需求，系統的用戶界面設計應足夠友好、簡單，在容錯能力方面，要求不但在客戶端將對用戶輸入的數據進行校驗，而且在服務器端也需采用一定錯誤處理技術將各種錯誤對系統的影響降到最低。

（四）系統應提供對標準（SCORM、AICC）和非標準（URL、視音頻、流媒體等）的課件的良好支持。非標準課件可以按照課件自身的規則進行加載，而且還能夠跟蹤上課次數、上課時間等信息。如果用戶已經積累了部分培訓資源，LMS培訓系統可以實現培訓資源的電子化并建立電子培訓資源庫來達到知識資源的傳承性，提高用戶的培訓資源利用效率。

五、國家圖書館在線學習平臺的相關情況

國家圖書館“十一五”規劃綱要對文化教育工作和學員繼續教育提出明確的目標和要求。傳統的文化教育培訓手段已滯后于圖書館現代化的發展進程。國家圖書館新館2008年開館，員工的繼續教育有大量工作急需開展和實施。為了不斷提高文化教育工作的水平，確保學員繼續教育的績效質量，特提出建立《國家圖書館文化教育培訓管理平臺系統》的項目要求。并于2010年底完成該平臺的初步構建，2011年經試運行后開始投入使用。

該系統利用先進的技術手段、完備的后臺數據庫、良好的視覺界面、人性化的操作平臺，給使用者一個全新感觀，為國家圖書館文化教育培訓工作進一步的發展提供的基本保障，使培訓工作的管理方式和管理水平實現突破式的進步。

（一）系統結構主要分為學生、教師、管理員三個大模塊將各業務之間聯系起來，系統設計主要功能包括：

1、管理員端：消息管理（通知）、需求管理（培訓需求調查、職位培訓需求、部門培訓需求、個人培訓需求、需求匯總、分配員工、培訓需求模版）、計劃管理（培訓年度設置、培訓計劃管理）、實施監控（培訓項目管理、培訓通知管理、培訓項目審批、考試管理、考點管理、結業管理、課程表、學員培訓計劃、教室資源、學習經驗評價、培訓班學結、課程評估、培訓班評估、綜合評估管理、模版設置）、資源管理（課件資源、資源類型、課程回收、題型管理、試題管理、試卷管理、知識點管理、系統策略設置）、費用管理（預算分配、實際支出管理、實際收入管理、統計管理）、報表管理（員工學習信息統計、課程學習信息統計、培訓總體信息統計、培訓項目時間統計、用戶培訓檔案統計、學員交費日志查詢、同時在線人數統計）、數據管理（員工信息、內聘教師信息、外聘教師信息、機構管理、人員分組管理、職務管理、類型管理、教師專業分類、培訓項目類別）、系統管理（在線人員管理、任務管理、權限分配、角色管理、權限移交、課程相關、日志信息）；

2、教師端：教師首頁（我的答疑、教授課程、課程制作）、線上閱卷（線上公告、在線閱卷）、作業考試；

3、學員端：我的課堂（學員首頁、我的課程、我的考試、查看培訓日程）、培訓事項（綜合評估、培訓申請、培訓調查、個人學習計劃）、管理信息（個人信息、修改密碼、個人頭像、個人學習檔案）。

（二）系統技術構成及可支持程度

本系統采用MVC（model control view）設計概念。使用MVC模式的目的就是實現Web系統的職能分工。Model層實現系統中的業務邏輯，通常可以用JavaBean或EJB來實現。View層用于與用戶的交互，通常用JSP來實現。Controller層是Model與View之間溝通的橋梁，它可以分派用戶的請求并選擇恰當的視圖以用于顯示，同時它也可以解釋用戶的輸入并將它們映射為模型層可執行的操作。MVC模式的好處在于：

1、各司其職，互不干涉，在MVC模式中，三個層各施其職，所以如果一旦哪一層的需求發生了變化，就只需要更改相應的層中的代碼而不會影響到其它層中的代碼。

2、有利于開發中的分工，在MVC模式中，由于按層把系統分開，那就能更好的實現開發中的分工。網頁設計人員可以進行開發視圖層中的JSP，對業務熟悉的開發人員可開發業務層，而其它開發人員可開發控制層。