初中數學優秀教案大全11篇

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通過數學教學活動的開展，幫助學生掌握數學學科的基本能力，形成邏輯思維模式，開發學生智力這是教師開展教學活動的基本任務和責任。新課程改革下的數學如何實施教學活動才能適應社會發展潮流，滿足學生學習需求，促進教學進步，這是擺在初中教師面前的一道難題。毫無疑問，新課改的實施對傳統的教學是一種沖擊，但同時也是挑戰，它促使教師從教學環節上不斷進行改革，以期適應教學新要求。那么，在初中數學教學中，教師如何做好課前導學工作？

一、做好備課工作

備課的好壞直接關系上課質量的高低，備好課是上好課的前提，因此，教師做好課前導學工作時首先應該備好課。

備學生，以學生為本。新課標強調教學要重視學生的主體性，教學不再以教師的教為主體而是要以學生的學為主體，因此，教師在備課的過程中要充分體現素質教育的要求，體現新課改的精神，一切以學生為主，因此在備課的過程中首先備學生，從學生的學習能力、學習習慣和思考模式以及對新知識的接受方式等方面進行充分的考慮。不論是教案的制定還是教學活動的開展，所有教學活動都要以讓學生掌握知識為前提和目的，在掌握知識的基礎上培養學生的綜合素質，所以，教師在制定教案的過程中要充分以學生為主，在課堂設置上，積極引導和帶領學生投入到教學活動中來，充分發揮學生的主動性和參與性。比如，教師在講授圓這節知識點時，一方面要考慮學生接受知識的能力，另一方面還需要結合生活實例來導入將要學習的知識。教師可以在導學時引入學生經常進行的體育活動如籃球運動、足球運動，使同學們在日常生活的實例中感受數學在生活里的應用，同時，也能讓同學們深切體會出數學的實用之處，從而激起他們學習的興趣。

備教材。教師在備教材中需要鉆研教材，做到“懂、透、化”，合理安排教學內容，預設教學目標。教師在課前必須深入鉆研教材，將教材內容吃透，同時將教材的知識結構，知識內容轉化為自己的知識內容，形成自身的教學能力，在知識整合之后對教學內容進行重構再以系統的方式傳授給學生，所以，教師若想做好課前導學工作就必須做到合理安排教學內容，科學預設教學目標。以前的初中數學內容注重“繁、難、偏、舊”知識的學習。事實上，偏難、偏繁、偏舊的知識不僅不利于培養學生的數學素養而且在內容的掌握上浪費了學生很多寶貴的時間，不利于學生綜合素質的提高。如今新課程改革已經將過去“繁、難、偏、舊”的內容進行了全面的刪除，并且在培養目標上也進行了進一步的完善，所以，教師在新課程的改革下要深入研究教學內容，把握教學結構和體系，綜合整理教學內容，在初步了解和掌握的基礎上合理制定教學目標。教學目標的制定是依據學生自身發展和教育培養方案和目標來設定的，教師在教學目標的設置上要與教學內容相一致，與教學大綱以及學校培養目標相一致。

優化備課方法。教師在備課的過程中由于自身能力的不足或者經驗的不豐富，難免會遇到無法解決的問題，新教師在這方面的問題尤其突出。于此，新教師就要學會與老教師進行溝通和學習，借鑒優秀教師的備課經驗，然后結合自己備課內容合理進行教案的調整。每一位老師對于教學都具獨特的見解，因此，教案的設置和課前教學活動的準備也是千差萬別的，但是，我們不能因此就說教學活動毫無共性。教學活動有著規律可循，同樣，優秀的教案也存在著共性。善于借鑒他人經驗對于新老師來說顯得尤其重要。在數學的教學中，新老師的解題辦法和解題能力略勝老教師，但是只有解題辦法和教學能力，沒有較好的教學組織能力，教學活動依然不能取得預期的效果。在教案的制定和課前導學的準備上亦是如此，所以，教師在課前導學的準備工作中要善于同其他同事進行交流，將他人成功的經驗運用到自己的教學活動中以此彌補自己的不足。

二、選取恰當的教學方法

目前，在數學教學中絕大多數教師會采取講授法的方式進行教學。講授法能夠幫助學生掌握系統的知識，能夠最大限度的保障學生在最短的時間學到較多的知識，但是，教學方法的單一容易造成學生積極性的下降，因此，教師在導學研究中可以適度調整自己的教學方法。比如說，教師可以采取談話法的方式來進行導學，通過與學生對話牢牢把握學生的注意力，將學生的精力集中到對話的內容上，與此同時，通過對話了解學生的學習狀況和對知識的理解情況。教師教學方法的改變或調整對初中生而言就有新鮮感，因此容易調動學生積極參與的熱情，因此，教師在緊張的教學活動中需要為教學選取恰當的教學方法，實現教學導學的順利進行，為教學注入新鮮的活力。

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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-156-01

1.良好的課堂導入可以促進課堂教學效率的最優化

有效的課堂導入能在某種程度上決定整堂課是否能順利進行。因此，每一節新課的導入都應當像磁石一樣，牢牢吸引學生的注意力。在教學過程中，新課導入的設計要符合學生認識事物的規律，從學生的實際出發，既要考慮學生的年齡、性格特征，又要考慮學生的知識能力水平。剛進入初中的學生，其思維正在從直觀表象思維向抽象思維階段的過渡。因此，我們在進行新知識的教學時要將抽象的知識具體化，使學生更容易接受。導入要精煉，一般控制在5分鐘內，避免時間過長，使學生注意力轉移，不能達到預期目標。

2.建立平等和諧的師生關系，在學習面前人人平等

教師要公平對待每一個學生，不論學生的個性有多大的差異，也不要因為個人的喜好而去偏愛某一部分學生，歧視或厭惡另一部分學生。教師和學生都是教學過程的主體，師生關系是-種平等、理解、雙向的人與人的關系。所謂"親其師，信其道"。學生喜歡一位教師，就會喜歡他講的課，信任他。因此，首先教師要尊重、信任每一位學生，不放棄任何一個學生。尤其是學困生，教師對他們要多鼓勵、多注意，從而建立民主的教學氛圍，要及時幫助他們彌補數學知識上的不足，使他們產生學習數學的興趣。

3.興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力

要提高數學教學質量，教師必須堅持從激發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。教師在教學中應該做到：采用啟發式教學增強學習興趣，運用多種教學手段使課堂活動生動有趣，增強學生的學習興趣。例如，在教學"有理數"一章的小結時，學生總以為復習沒有什么新知識，在心理上就產生一種輕視的態度。于是，我把這一章的內容分成"三關"即"概念關""法則關""運算關"，讓學生在限定時間內通過小組討論的方式，找出每個"關口"的知識點及每個"關口"應注意的地方。然后各小組推薦代表發言，把知識點都總結出來，教師再點評，借此調動學生的積極性，增強學生的學習興趣。

4.培養學生自學能力

培養學生的自學能力是提高教學質量的關鍵點。新課伊始，教師能否創設有趣的問題情境，對整節課的教學十分重要。這就要求教師在講課時，不僅要把知識教給學生，而且還要教會學生如何看書。如對于例題，先讓學生讀題，引導學生審題意，最后確定最佳解題方法，這樣就能養成學生良好的閱讀習慣。教師還要重視數學閱讀，培養數學閱讀能力，這有助于學生個性的全面發展，使素質教育目標落到實處，使學生最終能獨立自主地學習。教師可以根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出提綱，做出標記，設置思考題，讓學生帶著問題閱讀數學課外材料，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步整理和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成"閱讀-討論-再閱讀"的良性循環。

5.注意師生之間的互動

教學是教與學的互動，是教師和學生在教學中相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生彼此交流經驗和知識所得，求得新發展，從而達成共識，實現教學相長。新課程標準下的數學教學，對教師而言，不僅是傳授知識，而且是與學生一起分享理解知識的一個過程。上課不是單向地輸出，而是雙向活動，是專業成長和自我實現的過程，同時也意味著教師角色定位的轉換。教師由教學中的主角轉向"平等中的首席"，由一傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。當師生之間建立起深厚的情誼和信任時，課堂教學必然會輕松愉快，學生對信息的感受性、反應的敏捷性以及思維的活躍程度都會處于最佳狀態。

6.不斷優化教學方法，提高教學水平

教學有方法，但沒有定法，貴在方法得當。首先，教師應在數學教育中滲透數學的"藝術性"，注重培養學生的好奇心和良好的審美情緒。數學教學的目的之一就是應當引導學生去發現、體驗甚至創造數學中一切美的東西，激發學生的好奇心，求知欲和對數學學習的興趣。其次，教師應注重在數學教學中滲透數學的"通俗易懂性"。一個優秀的教師應該善于利用通俗化的語言把數學課上得生動活潑有趣，降低數學公式化、抽象化對學生的消極影響。再次，教師要大膽更新觀念，勇于實踐，學生只有在生動活潑的教學氛圍中，在引人入勝的情境中，在良好的環境中學習，才能學得主動、積極，學習才能取得明顯的效果，才會有更大進步和提高。

7.通過分層教學，幫助后進生走上學習的成功之路

后進生的學習基礎、學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面都存在差異。在承認學生差異性的前提下，通過分層教學，可以有效地提高后進生的學習成績，這要求教師在準備教案的過程中，變"教"案為"學"案。要備好教案，重點放在備學生上，針對不同學生的特點，設計不同的教學活動。基本方法是：（1）"探究式授課"，是指在知識發展階段，要深刻挖掘學生思維的過程，計劃出有關知識"鏈條"每個環節的問題，啟發學生來解決它們，讓學生自己體驗知識獲得過程中的快樂。（2）"訓練要求不同"是指教師要分層設計幾套練習題，以適應不同層次的學生學習，題不在多，關鍵在精。（3）"個別點撥法"是針對個別"后進生"的，教師要細心觀察他們的細微變化，只要發現他們的進步，就要順勢利導，加以鼓勵。而對于個別學習跟不上"隊"的學生，教師要細心地加以指導，不要怕麻煩，要耐心細致幫助學習有困難的學生。另外，還要搞"課后詢問檢查"的反饋，不給學生留下知識的空白。

總之，初中數學是一門具有系統性、知識性、實用性、趣味性的學科，也是一門承前啟后的學科，并直接影響初中物理、化學的學習，所以，提高初中數學教學質量很重要。

參考文獻

[1] 王敏. 淺談如何提高初中數學的課堂教學效率[J]. 學周刊，2014，03：148.

[2] 榮明霞. 初中數學教學體會[J]. 學周刊，2014，03：157.

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就目前的初中數學教學而言，學生大多數時間都是在學校度過，而在學校的絕大多數時間都是在課堂教學中對各個學科進行學習，因此，從很大程度上來講，課堂教學質量的優劣將對學生能力的培養造成直接的影響，甚至對學生日后的學習工作都會造成一定的影響。那么在當前的初中數學課堂教學中，課堂教學的成功實施需要教師在教學中對學生進行合理且必要的引導，這樣才能夠使初中數學課堂教學取得不俗的成績。

一、引導學生正確認識數學的價值

當前社會正處于不斷進步的階段，科學技術也處于高速發展的狀態，人要在這個社會中生活，必須掌握一定的科學技術知識。特別是現在，我們已經步入了“大數據”的時代，社會的生產生活都同互聯網信息化技術建立起了相應的聯系，這被我們形象的稱呼為“互聯網+”，即“互聯網+傳統的各行各業”。因此我們想要在這樣的社會環境中謀取一席之地，數學知識是一個必備的前提，這是因為數學是一門基礎學科、工具學科，其在信息化社會的作用是不可估量的。初中教師在日常的數學教學中必須讓學生清楚地看到，數學知識在社會各領域中的廣泛應用，讓學生清楚地認識到數學已經滲透到了我們日常生活中的每一個角落。學生只有在初中階段充分的認識到了數學知識對我們生活的重要性，認識到掌握初中數學知識在實際生活中的必要性，學生才會端正學習數學的態度，進而刻苦努力地去進行數學知識的學習，并保持相對持久的學習動力，進而，把這樣的認真態度一直延續到高中、大學，甚至是踏入社會工作以后。

二、培養學生對數學學習的興趣

“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”這是莎士比亞說過的一句話，這句話簡單明了的闡述了學生在對學習感興趣后才能從學習中受益。初中數學的教學也是如此，教師只有在數學教學中先培養起學生對數學學習的興趣，才能讓學生在接下來的學習中取得成功，才能讓學生積極主動的去對數學進行學習。在一個班級中，有學習優秀的學生，就有學習不好的學生，這一部分成績較差的學生，一般都是覺得教師講授的數學知識特別難以理解，并不知道如何將這些初中數學進行運用。久而久之，這些學生就會覺得初中數學的學習毫無用處，進而使其對初中數學的興趣開始逐漸降低，甚至是喪失了對初中數學的學習興趣，這是教師在教學中需要進行重點關注的。教師要充分的認識到學生的這種學習心理，并站在這些學生的角度來對問題進行分析，嘗試著讓這部分學生先對數學進行較為全面的了解，讓其認識到數學學習的重要性，然后慢慢地把學生的興趣遷移回數學學習之中。

首先，在初中數學教師對學生進行教學前，其自身應當做好充分的準備，以便能夠更好的向學生進行數學知識的傳授。教師應當在課前對數學教材進行全面的掌握，并針對教學的內容進行備課，在教案中將教學的過程進行一個大致的安排，并針對重點、難點的教學進行預先設計，將教案設計的難易程度控制在一個合理的范圍之內，借此來滿足不同能力層次的學生。

其次，在初中數學教師對學生進行課堂教學時，其應當把握好課堂有限的40多分鐘，掌握好整節課的教學節奏。教師應當對講授課程的速度進行控制，將數學難點、重點知識的講解時間適當的拉長，其他不是很重要的部分可以略微的帶過即可。同時，教師還要注意通過教學的節奏來控制課堂的氛圍，讓學生在課堂教學中不至于太過緊張。通過這樣的節奏控制，教師保證在讓學生學懂學透的基礎上，順利地將本節課的教學任務完成。

再次，在初中數學教師對學生進行課堂教學時，其應當針對課堂教學的具體情況，對教學進行靈活的調整。教師在整個課堂教學中，要對教學的難易程度進行合理的調控，根據學生對數學知識的實際學習情況來對教學的難度進行調整，要學會對教學難度進行靈活的變動，讓教學難度在學生能夠接受的范圍進行合理的變動，并不一定要參考教案中所設計的難度范圍。這樣才能讓學生的數學學習潛能被完全激發出來，并讓學生覺得數學的學習也不算是太難，從而徹底改變學生對“數學高不可攀”這一錯誤認識，從而將學生進行數學學習的信心樹立了起來。同時，教師還應當適當的將教學知識往日常生活中擴展，讓學生看到數學知識在日常生活中的實際應用，從而改變學生認為初中數學無用的偏見，讓學生對初中數學有一個全新的認識。

最后，在初中數學教師對學生進行教學的過程中，其應當采取多種多樣的教學方式方法。例如分組合作學習教學法，將整個班級的學生分成若干個組，按成績好壞進行人員搭配，讓小組內部進行學習的互幫互助，然后讓小組間進行合理競爭。這樣既能讓學生之間形成優勢互補，又能讓學生之間進行良性競爭，從而能夠極大的提高學生進行數學學習的效率。

三、建立起良好的師生關系

在初中數學的教學過程中，教師和學生中間存在著很多必要的交互，如果師生之間的關系和諧融洽，那么教師和學生進行交互的效率就會得到提高，從而使得數學課堂教學的效率得到顯著的提高。因此，教師要處理好和學生之間的關系，使學生保持一種亦師亦友的狀態。在課堂上，教師是知識的傳授者；在課堂之外，教師是學生的朋友，和學生打成一片，與學生敞開心扉，對學生進行適當的關心。也只有這樣才能讓學生從內心深處接受教師、喜愛教師，從而對教師所教授的數學學科產生濃厚的興趣。同時，當教師和學生之間成為朋友過后，兩者之間的互動就會變得更為自然，互動的頻率也會日漸頻繁，使得教師能夠對學生的學習情況有一個較為全面的掌握，也使得數學課堂的教學氛圍更為融洽，從而促使教師的教學活動更容易開展、學生的學習也變得更加容易。

當然，在初中數學的教學中，培養起學生的自學能力也是極為重要的。教師的教學并不一定要面面俱到，但一定要在適當的時候予以學生必要的點撥。這樣學生才能夠對數學有一個較為全面的理解、認識，從而培養起對數學學習的興趣，進而讓學生能夠融洽的和教師進行相處，使得學生的數學學習逐漸走向成功。

參考文獻：

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初中數學課堂上教什么？以學定教：學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決。在后教中，教師不憑自己的經驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內容；因為，教案是經驗的總結，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態的。教師教的內容應該完全依據學生在自學過后的情況來確定的；注意學生是表面會還是實質會？是只會做題，還是按規律做題？

初中數學課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學生，由學生自己解決；只有這樣，學生的認識才深刻。而老師應在學生都不能解決問題的狀況下才出現。老師的出現也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導學生尋找規律，讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題等。教的方式，讓已掌握的學生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。“兵教兵”不僅體現在課堂，也延伸到課后。在安排學生座位時，都是讓后進生和優秀生搭配在一起，結成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學困生的問題，而且還促進了優秀生的提高。優秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達出來，本身就是一種提高。當然，為保證“一幫一”落到實處，他們還有一系列的管理措施。

在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。當堂訓練，像考試一樣訓練。要求學生按時完成，做到“堂堂清”。當堂訓練的練習分為三個層次：必做題、選做題、思考題。“堂堂清”的內容清的就是必做題。

初中數學先學結構：A.激學；包括激態和激趣。即激發出學生的學習狀態和學習興趣；教師應該根據學生的課前學生狀態和教學內容設法調動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態的激發。B.導學：教師盡快出示本節課學習目標和相關練習以引導學生自學。C.自學：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視，特別關注學困生情況。

在先學環節中，教師出示的學習目標、和相關練習方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；

初中數學后教的三個層次； A.互教：會者教不會者；教師盡可能的調動已經掌握的學生教不會的學生。B.班教：即全班教。對于共性問題，教師設法激發學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。C.導教：即教師引導解決問題。對于學生通過以上環節任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發、引導幫助學生解決。這個環節教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內。

初中數學當堂訓練：A.自練：要求學生通過先學后教環節的學習后，能夠進行在教師的引導下進行的自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。B.互練：在教師的統一要求下，學生之間圍繞學習內容進行的互檢互測得教學活動。C.導教：教師出題引導學生練習。洋思中學特別重視學生練習的校本化，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。這樣的練習符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓練效果。

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本人結合自己多年教學實踐，粗略說明一下初中數學教學有效性的提高方法。

一、有效教學，從備好每一堂課開始

教學離不開課本，但課本內容只能作為講課的主要參考依據，而非唯一標準。每個學生都有各自的特點，他們的基礎狀況、接受能力、思維方式各不相同，想用一個教案來將所有的學生統一起來，實際效果不佳。所以，教師要考慮到教學目標，教學重難點，如何展開教學目標，怎樣使學生最容易接受，怎樣語言組織等問題。因此，教師在備課時，要根據學生心理、學習需求、知識層面鉆研教材。

二、明確教學目標，提高教學內容的有效性

眾所周知，教學目標在數學教學中起著決定性的作用，它限制著課堂教學的整個過程，對保證課堂教學有效進行至關重要。新課程標準要求“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”三方面目標的有機結合。數學教學的每堂課都應該努力實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。

三、優化教學設計，提高數學課堂教學活動的有效性

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興趣是學生積極主動去探究新知的前提，也是使學生體會到數學樂趣的必要條件。所以，初中數學教師在問題教學時，需要認真研究數學教材，立足學生的發展特點，最大限度地增強數學問題的趣味性，調動學生探究問題正確結論的內在欲望，有效營造活潑愉快的課堂氛圍。

比如：在初中數學教學中，為了增加數學問題的趣味性，我把古代數學問題引入課堂教學中。在教學“二元一次方程”這一內容時，我就引用了《孫子算經》中一個有趣的問題。首先，我對學生說：“我給你們講一個有趣的問題，你們想聽嗎？”學生異口同聲地說：“想聽。”我說：“有雉（雞）兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何。”學生聽了之后，十分感興趣，于是，他們都開始動筆計算了起來，試想，如果我只是一味地講解理論知識，那么，學生就會感到索然無味。教學實踐表明，培養學生對數學這門課程的學習興趣不僅可以激發他們學習數學知識的熱情，還有利于提升他們的學習效率，更有利于使他們快快樂樂地學習數學知識。

二、讓數學問題具有針對性，使問題教學有的放矢

每一個學生都是一道獨特的風景線，學生與學生之間存在諸多差異。就拿考試分數來說，即便兩個學生的數學分數一樣，但也不能說明兩人的數學水平是一樣的。因為他們失分的地方不一樣，其中一個同學在函數部分丟分，另一個同學可能是在幾何方面失分。每個學生的學習情況是有區別的。基于這種情況，教師在初中數學教學中要結合學生的實際水平，設計有效的教案，從而對學生進行有針對性的培養。

比如：在進行“二次函數”這一知識點的復習時，首先，我立足于學生的數學水平，圍繞這一內容的重難點部分，把全班同學分成基礎組、提高組、優秀組三個小組，針對不同組設計了不同的學習任務。我讓基礎組總結二次函數的各個常數的意義；讓提高組梳理二次函數的相關公式、性質以及圖像；讓優秀組總結二次函數與其他知識如一元二次方程、坐標軸的關系。根??學生的不同情況，設計不同層次的學習任務，如此一來，不僅能充分調動學生學習的積極性，還能使問題教學有的放矢。

三、讓數學問題具有發散性，培養學生的創新思維

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二、確定目標，制定學習計劃

數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上;教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗．在數學教學中，教師應該精研教材，把握每個階段的學習特點以及程度的漸進性，并結合學生的思維特點和學習特點來合理安排教學任務，細化到每單元中;教師應該把握知識點的難易程度，對于較難知識點的學習應該多安排一些課時，并進行強化訓練．在備課過程中，教師可以利用電腦進行教案設計．在編寫教案時，可以通過互聯網查詢相關的最新研究成果，將其引入到實時課堂中．這樣就能使教學內容富有時代性和開放性，在上課時嚴格按照教學計劃按部就班就能完成每一階段的教學目標．例如，在講“一元二次方程”時，教師在課前應該充分利用互聯網技術，索引國際上一些數學家對這一問題是否有最新的研究成果或者還存在著有待解決的世界難題，可以將這些背景資料作為教案的前言部分，也可以搜索國內其他學校的教師的優秀課件或者參考本校內其他教師的教學成果，在參考上述種種資料后，結合本班的實際情況制作相應的課件．課件應該體現明確的教學目標，并制定詳細的學習計劃．只有這樣，教師才能有條不紊地完成教學任務．

三、注重創新，培養學生的自主探究能力

教育的宗旨是促進每一個學生的全面發展．學生的學習不僅僅是知識的積累、能力的訓練，而且是情感的體驗與態度的培養．數學教學目標應該創造一個有利于學生生動活潑主動求知的數學學習環境，使學生獲得知識與技能的同時，在情感、態度、價值觀方面獲得充分的發展．因此，數學教師應該注重讓學生自己動手操作，培養學生的創新能力．在教學過程中，教師要經常借用直觀演示、操作、游戲等形式，營造富有情趣的教學氛圍，讓學生的操作與思維聯系起來，使新知識在操作中產生，創新意識在操作中萌發，不斷地培養學生的自主創新能力．例如，在講“統計的簡單應用”時，這一課程明顯體現了“綜合與實踐”的教學主題，其中有的教學內容是“中學生視力情況的調查”．教師可以就“調查本班同學視力情況”這一活動開展教學，學生可以分組統計每位同學的視力數據，然后根據調研結果推斷整個學校的情況，再上升到全國的中學生．在研究結果時，教師可以利用EXCEL表格繪制相關統計圖，以更加直觀的形式幫助學生論證數據結論，這樣就能在實踐中培養學生的創新能力和自主探究能力．

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數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科，在人類歷史發展和社會生活中，數學也發揮著不可替代的作用，也是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具.初中數學也獨具自己的特色，有別于其他階段的數學，而初中的數學教師當然也是與眾不同，除了對初中生進行必要的數學知識教學，還要教會學生利用所學的知識去解決實際問題，并幫助他們養成自主學習、科學學習的意識和習慣.

一、初中數學教學現狀分析

教師在鼓勵學生、尊重學生、努力構建平等融洽的師生關系上做出了努力.在教學中教師還注重聯系生活實際，創設問題情境，如，在學習正數和負數時，教師就農產品的收成與溫度的關系引出溫度的表示；在學習一元一次方程的討論時，結合銷售中的各種現象引導學生分析和思考，讓學生真切地感受到數學來源于生活又服務于生活，從而把學生學習的主動性、積極性調動起來.課堂注重三維教學目標的制訂和教學目標對教學過程的導向作用，根據教學需要，嘗試對教材進行再加工和處理.

但是也存在一些問題，在課堂上新課標體現很突出的也不很多，大多數教師仍然用傳統的方式教學.主要原因是在思想上沒有真正重視新課改，更重要的是對新課改還沒有從理論上轉過彎來.從原因上分析主要是教師對新課標的理解不深，對新課程標準還學習得不夠.許多教師僅僅是進行了粗略的新課程學習，之后就沒有進行系統的理論學習，還有一部分教師確實是因為還沒有掌握新課標中的方法.所以，應該加強學習，當然應以學校組織學習為主，教師個人也要加強學習，要落實檢查，才有可能取得較為理想的效果.

二、初中數學教學導學案的策略

在初中數學的教學中，評價教學策略的好壞應該是教師能否在規定的時間內高效地完成教材規定的教學任務，達到教案中的教學目標.一個好的導學案應該讓學生在課堂中感到學習好了很多知識，課后需要及時地復習掌握，教師在課堂上輕松發揮，游刃有余，坐在下面的學生反應迅速.在新課程標準中就明確要求，教師與學生要共同努力構建輕松、愉快的教學平臺.針對新課程的要求，基于導學案的策略研究，我們可以總結出四種數學教學的指導策略.

（一）設置情境，聯系實際生活

數學知識講的是現實世界里存在的規律，我們學習數學知識就是為了能夠在遇到問題時解決問題.所以，教師在數學的教學過程中不要一味地局限于教材，教師要根據實際中遇到的問題具體安排，比如，從學生的性格特點出發，在教材的基礎上，結合實際生活中的實例，選擇學生了解的實物為案例，給教學活動設置接近實際的情境.教師把所要學的知識變抽象為具體，所學知識更加容易記憶，學生的學習興趣也更加高漲，學生學習數學的積極性也提高了，如此一來，學生就不僅僅是單純的學習者，而是積極的參與者.通過課堂實例實驗表明學生更愿意接受他們已經接觸過的事物，而且學習起來對知識的掌握程度較高.

在蘇教版初中數學的習題中，有的題目使得學生感覺題干很復雜，內容無法理解，教師應當在教學過程中對數學整合題型進行題干的分解，簡言之，即是將習題中無關的文字內容摒棄，讓學生明晰題干中真正的問題所在，將問題分解成若干個簡單、非抽象化的問題，指導學生進行解答.如，布料商要選擇購買不同L、T款式的布料，而銷售一件L款式和T款式的布料可分別獲利18元、30元，依據需求要購買L布料的數量比T布料數量的2倍還多4件，而L布料根據需求最多只能購進28件.問這兩種布料根市場需求進行銷售后總獲利多于699元，那么購貨商應當如何進貨呢？該例題和實際生活很接近，學生在解答這個題目的時候就好比在解決生活中的采購問題.這么長的題干，教師需要引導學生找出關鍵解題條件，幫助學生進行題型的分析，使學生了解這是一元一次不等式問題，必須在確立不等式關系的前提下進行解題.首先，假設T布料購買數量為x件，L布料則為（2x+4）件，根據已知條件進行公式的表達：18（2x+4）+30x>699.解這個一元一次不等式，根據前面所設的x是整數，則L布料為24件、26件或28件.

（二）以創新與發展為教學目的

教師教學最重要的是培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，學生在獨立學習的過程中才能去探究、去創新，所以，創造和發展是教學的重要目標.例如，蘇教版初中數學八年級上冊中的“勾股定理”這一節內容，教師除了給學生講解勾股定理的要點外，還要引導學生去思考和發展新問題，比如，教師可以在講解完特殊直角三角形后向學生提問：“我們現在來看一個等腰直角三角形，兩邊的腰為2 dm，斜邊為4 dm，你們能從中發現什么問題嗎？”教師引導學生進行思考的方式就是提供給學生創新思維訓練的機會.針對這個問題不難發現，這個等腰直角三角形是不存在的三角形，教師在學生思考過后仍沒有發現問題時，不妨再次引導他們：“你們可以畫圖探究一下.”當學生作圖后，便能清楚地發現這個三角形是畫不出來的，這便是勾股定理的問題所在，學生在完成題目時常常忘記檢測“三角形的性質是兩邊之和大于第三邊”，這種簡單而細小的問題常常是學生遺漏的問題.在學生進行問題探究時，他們創造性的思考也是一種思維訓練，對于教學發展來說也起著積極作用.

（三）重在學法指導

在教學過程中教師的職責是在教會學生某些知識點的基礎上教會學生如何去學習，如何掌握學習的方法，這是教學的根本目的，這也是所有學校和不同階段的學校教學的目的.因此，在初中數學的課堂教學中，教師要重視對學生的學習方法的指導，在教學的基礎上還要讓學生掌握學習的方法，利用方法去解決實際問題.處于初中階段的學生有著明顯的特點，他們在學習活動中的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、分析能力等都有著和其他階段不同的特點，這對教師提出了嚴格的要求，教師必須能夠細心觀察、因材施教，讓這些各具特色的學生學得懂、學得會、學得透徹.學法指導最重要的一點是讓學生學會質疑、善于思考、善于發現問題.為了能夠培養學生良好的學習習慣，教師自己就要做好示范工作，給學生一個良好的學習榜樣.教師是傳授知識解答學習疑難問題的人，如果學生有不明白的地方，教師要耐心地指導，把自己所掌握的學習方法簡易明了地教給學生，讓學生學會思考和合理地提出問題.同時，教師在傳授教法的過程中要掌握好一定的度，不是所有的學生都能夠很好地理解教師所傳授的方法，每個人的理解能力有差異，一開始學生提的問題可能讓教師覺得很無奈，無法回復，學生也許就是只言片語，表達不清，也許會淺顯幼稚，這時候教師決不能打擊學生的積極性，而應該循序漸進，引導為主，使學生逐步掌握思考、質疑和提問的要領.

（四）積極激勵，給予贊揚

激勵就是激發和鼓勵.從教育心理學來說，是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調動和發揮人的積極性的過程.激勵教學法一直都是教學方法中很重要的一項，特別是處于初中階段的學生，他們正處于性格叛逆期，教師在學生學習過程中應該對學生的學習行為給予恰當的評價與激勵，這樣使得學生得到積極的信息，激發了他們的學習興趣，也使得他們在學習中更加主動.教師的激勵方式有很多種，比如，言語激勵、眼神肯定、物質獎勵等.例如，在數學課堂中，教師把學生分為不同的數學小組，給出同樣的題目，在規定的時間里答對的越多積分越多，得分多的數學小組可以被評為優秀數學小組等.

三、結 論

綜上所述，在初中的數學教學中使用導學案，既可以調動初中生的學習積極性，確保他們能夠參與到具體的數學學習過程中，還可以靈活調動數學課堂氛圍，并能有效提高初中數學的教學效率.初中數學教師在基于導學案基礎上進行教學時應當根據導學案的特點來安排適當的教學任務以及教學的重點內容，只有將導學案與教材內容相符合的教學任務相結合，才能起到更好的教學成效，讓學生的數學學習成績得到提高.

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1.集體備課形同虛設，流于形式

第一，集體備課的時間不少，但有效活動時間不多，其中一部分時間成了同行暢談國家大事、閑聊生活趣聞的合理時間。

第二，集體備課成了“教案之和”。備課組長通常將一學期內容平均分給本組教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后在備課組活動上讀一遍，最后統一交給備課組長，由組長裝訂成冊上交檢查。這種教案分工的備課，違背了集體備課的初衷，缺少教師共同參與討論，更談不上心靈碰撞與共同智慧的結晶。

第三，集體備課成了“網上資料的拼盤”。備課組為了完成任務，利用現代信息技術優勢，由各任課教師分頭“在線查找”，將各大教育網頁中與教材匹配的資料“成功下載”，資料是否超綱、是否切合班級學生實際，是否有梯度，是否符合中考要求等，沒有慎重考慮與選擇。

2.集體備課實質性的探討少

集體備課中教師（包括主講與其他教師）準備不充分，一人主講他人旁聽，討論的少，附和的多，出謀劃策的少，不愿交流的多。主要原因是：文人相輕，各人身懷絕技，不愿資源共享。

3.集體備課執行力不到位

部分教干、骨干認識不足，執行力不夠，示范性做得不到位，引領作用未充分展現在備課組活動中。

二 存在問題的原因分析

1.集體備課缺乏必要的理論支撐

為什么要集體備課？為什么要資源共享？我的“絕招”為什么要告訴你，你超越過我，怎么辦？的現象普遍存在。

2.社會發展機制不健全

導致教師對事業的追求標準在降低，部分老師的功利欲較強，心思沒有全部用在如何教好書上。

3.技術層面上還缺乏必要的“套路”創新

怎樣進行集體備課？集體備課活動按一個什么樣的流程才能有效？才能使教師感受到每經過一次活動業務上有較大的收獲？需要在技術層面上有所創新。

三 加強與改善初中數學集體備課的思考

1.必須再認識集體備課的意義與內涵

一所學校除了有優秀的領導班子、良好的基礎設施，更要有一支“學者型”的優秀教師，“學者型”教師的來源與形成，除了靠自身的努力學習，還要靠在集體備課中成長。

從集體備課的內涵來說，集體備課理應是教師個體思維的碰撞，是教師與教師之間情感上的溝通，是教師共同智慧的結晶。他不是備課組教師的“教案之和”，不是一人說了算的“家長制”，更不是網上資料的“下載拼盤”，也不是“標準答案”式的教學方式、教學手段、教學流程。集體備課應是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點、突破和分解難點，如何讓教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神與實踐能力，凸顯學生的主體地位，真正體現新課改精神。在集體備課中教師要群策群力，充分發揮自己的聰明才智。它可以是和風細雨的述說，也可以是面紅耳赤的爭論，亦可以是唇槍舌劍的辯析。

2.認真把握集體備課內容

教學“六認真”每一位教師都很清楚，但要真正落到實處，集體備課的有效性無疑是關鍵。筆者認為高效而充實的備課組活動應包括以下內容：（1）研討本節內容在教材中的地位與意義——提高教師認知教材理解本學科知識的理論水平；（2）研讀本節內容的“三維”目標，中考要求——做到心中有數，有的放矢，提高教學的針對性；（3）研討本節內容的重點、難點，以及重點、難點突破方法——此點為備課組活動核心內容。具體包括：本節內容重難點的突破方法有哪些方法？不同班級采用什么樣的突破方法比較好？不同班級學生對重點內容的掌握應達到一個什么樣的深度與廣度？（4）研討本節內容的教學流程——提高教師駕馭課堂的能力；（5）研討本節內容的例題選擇——忌就知識點選擇例題，注意不同班級選擇層次難度；（6）研討本節內容課后習題選擇——應根據學生的認知能力分成若干層次與梯度。

3.規范集體備課實施程序

集體備課的程序大致有三種方式：（1）個人初備——集體研討——修正個案——課堂跟蹤——課后交流；（2）集體研討——分工備課——集體完善——形成個案——交流反思；（3）熟悉教材，提出問題——中心發言——把握重點——共同研討，解決問題——形成預案，分發教師——結合實際，二次備課——課堂實施，信息反饋——教后反思，理論提升。

針對不同年級的特點，備課組活動程序可能不同，但不論采用哪種方式，討論突破重、難點，研究教法學法是核心，達成全組共識是目的，提高教師課堂教學水平是目標，提升教學質量是結果。

四 對備課組活動的建議

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中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

初中數學教學由于長期受到傳統教學思想觀念、傳統教學方法以及升學指揮棒的影響，并未擺脫以教師為主體的教學方式。這種教學方式下，教師只注重“書面知識”的灌輸，學生被動學習、缺乏獨立思考與探究的學習能力。教師過分注重學生對所學知識的記憶，學生體驗不到知識的形成與發展過程，學生在學習過程中逐漸失去了信心與耐心。長此以往，學生全面理解問題、綜合解決問題的能力下降，甚至喪失。

隨著社會發展和新課改實施，傳統教學模式己不能適應現代社會對人才培養的要求。作為21世紀的初中教師，我們必需要重新審視以往所采取的教學模式，探尋一種適合初中數學新教材、能激發學生創新學習、易于教師掌握的教學模式成為迫切要求。現將近些年國內探究的一些較為先進的教學模式與方法做一概述，希望能夠為同行帶來一些啟發。

1 教學模式

1.1 分層遞進教學

分層遞進教學能夠使教學優化，達到因材施教的目的。分層教學無論是對學生的全面發展，還是對于教師隊伍建設都具有重要的意義。該教學模式不僅有利于培養與提升學生學習興趣，且可以得到及時有效的反饋，從而調節學困生的學習習慣，并通過教學評價，鼓勵學生，增強其學習自信心。此外，分層教學可以為優秀學生提供更多的發展空間，能更好的激發尖子生的學習潛能。同時，分層教學可從側面促進教師不斷更新教育觀念，改變填鴨式教學，真正體現學生在教學中的主體地位，這也有利于教師自身業務的發展和提高。最后要強調的是，分層次教學要求教師在各個層次教學中目標明確、教學方法科學、評價合理，最終達到有效激發學生學習積極性的目的。

1.2 基于問題學習的情境教學

有實驗表明，基于問題學習的情境教學模式，首先能有效促使初中數學教學效果的提升。在教學過程中，創造良好的教學情境能夠在一定程度上促進學生對于知識的理解與掌握，并促進其數學思維能力的提升；其次，該模式確實可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情；再次，通過基于問題學習情境的創設，學生參與教學活動的熱情有所提高，興趣逐漸變濃，能夠取得較好的教學效果。在整個學習過程中，學生不僅可以主動思考問題，而且還可以大膽質疑并積極進行探索研究，成為了學習的主人。學生在數學活動中可以產生良好的情感體驗，該模式可以促進師生對話，增進師生情感，有利于教學的可持續發展。

1.3 學案導學教學模式

學案導學是指以學案為載體、導學為方法、教師指導為主導、學生自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式將課上與課下相結合、學案與教案相結合、學生自主學習與教師講解相結合、知識技能與能力素質培養相結合，發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，讓學生自主探究、主動學習。學案導學教學模式可落實學生的主體地位，培養學生的自學能力和探究精神。該模式創造了一種寬松、互動式的課堂教學氛圍，提升教學質量的同時，增強了師生情感交流。

1.4 組織探究、合作交流

組織探究、合作交流是初中數學探究教學模式的一個核心環節。教師在組織學生探究活動時，一般先讓學生進行獨立思考與探索，提出解決問題的策略與方法。由于每名學生都是一個獨立個體，用自己獨特的方式對問題和知識進行理解，所以每個學生之間存在差異，但同時也會存在局限性。因此，教師在學生形成個人見解的基礎上組織生生之間、師生之間進行深入交流，集思廣益，取長補短，使理解更加豐富和全面。合作交流最基本的形式是以小組為單位，教師根據差異性指導學生合理進行分組。分組時充分考慮學生成績、男女比例、性格等因素，爭取做到“組內異質，組間同質”。通過組內與組間交流豐富認識問題、分析問題、解決問題的視角，通過師生、生生、組組等形式進行多維度交流互動，有效促進學生探究性合作學習的開展。

1.5 信息技術與課程整合模式

信息技術與課程整合作為先進的教育理論與現代教育技術相結合的產物，從教育觀念、教學方式、教學設計、角色轉變等方面，充分培養了學生的學習興趣、認知能力，提高了教學質量和效率，是我們改革傳統教育中以“教師為中心”教育結構弊端的強有力武器。信息技術與初中數學教學整合是信息技術促進教育發展的有效嘗試，將現代化信息技術更有效地融入初中數學教學，提供了功能強大的、接近實際問題情境的、便于師生交互的多媒體教學平臺。豐富多彩的學習資源可以更好地落實新課改的理念，更有效地實施素質教育，為教育教學服務。

2 結語

近些年來，在新課改的指導下，廣大教育工作者在教學理論、教學手段等方面對初中數學教學進行了大膽探索與創新，取得了階段性的研究成果。現時代的教學模式更突出學生的主體地位，教師角色向學生學習的組織者、引導者和合作者轉變，學生地位從被動向主動轉變，教學過程從以“教師為中心”向“學生為主體，教師為主導”轉變。此外，現代教育技術成為了改革傳統教學模式的突破口，現代教育技術打破了傳統教學模式的束縛，教材不再是學生獲取知識的惟一渠道，師生之間可通過現代教育技術實現交流與互動，充分發揮學生學習的主體性與主動性。

傳統教學模式有利于學生系統掌握書面知識，新的數學教學模式注重教學方法、學生自主創新、個性與能力培養，兩者各有利弊，不存在哪一種是正確的教學模式的論調。因此，我們要根據實際教學情況，克服單一化的教學模式，適當采取多種教學模式，更好地促進教育教學活動。

參考文獻

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[2] 孫海霞.基于問題學習的初中數學情境教學模式探究[D].重慶：西南大學，2011：1-32.

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】多年來，由于受應試教育的桎梏，學生在數學這門主課的學習過程中學得累，任課老師也教得累。學生到最后也只能依葫蘆畫瓢地解題，而對知識的應用能力相當低下。本文主要介紹了在新課改背景下初中數學教學過程中的一些激發學生學習興趣，提高教學質量的方法。 【關鍵詞】新課改教學 隨著新課改的越來越深入，學好數學不再是一味地讓學生做題做題再做題，同時對于初中數學的教學也已慢慢演變成一種個性化的行為，應在緊張的課堂氛圍中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生在這樣一個“場所”中能夠盡情得到適放。然而長期以來，我們過多地強調學生對知識的記憶、模仿，壓制了學生對于數學學習的主動性和創造性，最終也使得教學變得機械、沉悶，使得學生對數學這門課失去了興趣。那么面對新課改的挑戰，我們如何提高課堂的教學質量，激發學生的學習興趣呢？筆者認為：

一、讓學生成為課堂的主導者

要讓學生成為課堂的主導者，那么在課堂的教學過程中，不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程，要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師給出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的引導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、營造輕松的課堂氛圍

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道，充分了解學生的學習情況，填補其知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。

三、在教學過程中培養學生學習數學的興趣

數學來源于實踐，反之又作用于實踐，要讓學生學好數學，首先要讓學生感受到學以致用，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使一題多用，多題重組，給學生以新鮮感，喚起學生的好奇心和求知欲，使學生產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情使學生不斷提高學習興趣。

四、教學中注重學生對教材內容的理解

眾所周知，教材貫穿于整個教學過程，教材內容也是所有知識點最基本的體現。由于每個學生對事物的觀察、分析情況不同，必須通過討論、交流、提煉、反思才能形成新的認識。教師就必須為學生提供一定的空間，讓他們自主地學習，深刻地體會，在不斷思考的過程中掌握知識的內涵。同時在對教材內容的教學過程中，可在適當的地方插入介紹一些有關數學發現與數學史的知識，豐富學生對數學發展的整體認識，對后繼學習起到一定的激勵作用。

五、開放教學手段，連接Internet，使課堂教學網絡化。

現代教育技術理論認為，要全面實施素質教育，傳統教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現代化課堂教學中就顯得力不從心。計算機多媒體教學可以創設開放式的教學情景，使得教學情趣盈然、豐富多采，符合青少年學生年齡特征和心理需要。

現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用多媒體教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知識。通過數學實驗激發學生，創新靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。同時可以節省教學時間，增加課堂信息密度。

計算機的高分辨率的動態圖像演示功能和繪圖功能，以及快速的大規模的數據處理能力為演示教學、實驗教學的改革提供了強有力的技術支持。計算機多媒體教學是開發計算機應用，提高教學效率，全面培養能力，進行素質教育的嶄新教學系統。計算機多媒體教學正是利用計算機與人“面對面”和人與機“交互性”的特點進行個別化教學，及時反饋矯正。能充分調動學習積極性，解決學生群體的學習能力和進度的差異，提高教學效益，在數學課堂教學中發揮重要作用，拓寬了開放式教學新渠道、新途徑。同時，也為新課改的前提立下良好的基礎。

六、課后作業的優化

數學是一門具有較強開放性的學科，但目前教師布置作業時均會局限于課本，而拘于課本的靜態作業單調封閉，學生埋頭于這樣繁復的書面練習只會苦不堪言，更容易出現厭煩感。所以課后作業的設計，是老師備課的一個重要環節，也是對教學內容的一個鞏固。教師有針對性地設計和布置有效的課內外作業，可大面地提高學生學習數學的質量。教師在設計作業時，既要圍繞課堂教學內容，又要考慮到學生的學習情況，設計具有趣味性，實踐性，層次性的作業內容，給學生提供一個自主探索的機會，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

七、結語

總而言之，新課改背景下的中學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。參考文獻［1］馬小為.初中數學應用開放題演練［M］.西安：未來出版社，2001.