緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育小論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
政治小論文寫作是檢驗學生綜合素質的重要標志。小論文寫作涉及思想認識、生活態度、價值觀、世界觀及生活閱歷與經驗,又有表現手法、表達技巧、語言習慣,還有對閱讀作品的積累、解析、品評、貫通、遷移、再造。小論文寫作是一種全新的寫作理念,不能用傳統意義上的或科研含義上的對某類學科或某一專門問題所使用的鉆研推究的涵義,它是依托于學生生活和社會生活中的熱點內容,以學生的心靈活動主主體,通過文字表達的一種有形的思維,它是生活化的、修改化的有主體觀念的、有情感色彩的一種思維呈現。這種寫作是對獨立精神的召喚,是對創造品質的提升。實現了由注重章法到回歸人性的轉變。以自己獨特的視角、獨有的表達習慣和直率真誠無畏的心態坦方歷史、人生、自我、家庭、社會、生存狀態和人類命運。
二、如何讓政治小論文寫作走進教學
(一)轉變傳統的教育觀念和教學思想。
小論文寫作應把寫作主體的潛在的情感力、想像力、創造力、表現力盡情地發散,喚醒學生的自我意識。教師要樹立新教學的觀,使價值標準多元化、審美多元化;分析時展對人才的要求,了解學生的心理認知,從而減輕學生寫小論文思想負擔,提倡獨立思考,使學生有話可說有東西可寫,能體味創造之樂、表達之樂。
(二)改進教法和學法。小論文寫作強調學生的主體意識,將寫作的主動權交給學生,激發他們寫作的熱情。充分創造條件和機遇讓學生建成現代個性支點和發揮創造力的天地。嘗試小組教學和個別化教學模式,建構小論文型寫作教學機制,采用富有個性化、人文化的課堂教學結構。教師在平時還要有意識地滲透寫作過程的各環節的學法指導,使學生在小論文寫作的過程中形成良好的習慣,掌握寫作的基本原則和方法。
要加強人生觀、價值觀和世界觀的教育,引導學生觀察生活、思考生活、感悟生活,培養良好的思維個性,文道統一,知情互動,使見解更主客觀理性。 轉貼于
(三)引領學生進行小論文寫作。
1.培養批判質疑品質,這是小論文寫作的前提。2.訓練發散思維能力,這是小論文寫作的核心。3.拓展想象空間,這是小論文寫作的動力。”想象是無限的空間,通過它可以找出表面上不相干的生活現象之間內在的聯系,把它們集中熔鑄主一體,創造更廣闊地世界。想象就是深度,積極調動學生的生活體驗,讓靜態的文字揮發動態的靈性。4.吸收學科的知識,這是小論文寫作的保證,為小論文寫作提供“源頭活水”。教師還應將學生的閱讀范圍引向更廣闊的領域,如文學的、歷史的、地理的、生物的,優化知識積累,豐富思維背景。讓學生從各種渠道汲取各方面的知識,開闊視野,豐富情感,獲得創造的源泉。
(四)在小論文寫作中培養寫作個性。
一、參賽對象
小學三至六年級學生,
二、征文內容
1.圍繞生活中的科學問題,通過自己的探究所獲得的發現、解釋。
2.對自然事物、現象的觀察分析報告,
3.小發明、小制作,自己設計的小實驗.
4.小學生的奇思妙想。
三、注意事項
1.學生自愿參加小學生科學小論文競賽。由老師集中組織進行電子投稿,清老師將所有參賽作品按中年級和高年級兩個組分類,將學生姓名、作品名稱、初評結果制作成“小論文競賽初評表”(在表后注明指導教師姓名、詳細通訊地址、郵政編碼、手機號碼和電子信箱),和小論文一起發到小學生科學小論文競賽投稿郵箱xxslw@126.com(如果教師本人參加教師論文或案例競賽,請與學生論文一起打包發到該郵箱)。
2.科學小論文必須是小學生自己的作品,教師和家長不要加工。抄襲者一律取消評獎資格。
四、評選辦法
1.分中年級和高年級兩個組進行評比、設獎,按比例每類設一等獎、二等獎、三等獎。
2.本次競賽設組織獎和優秀指導教師獎。
組織獎。對各學校、縣以上的教研部門或學會設組織獎,根據該地組織參加小論文競賽的學生數量和獲獎情況評定。
優秀指導教師獎。對組織小論文30篇以上,且小論文質量較高的指導老師,頒發優秀指導教師證書。
3.對獲獎的優秀科學小論文,在時機成熟時,將擇優匯集成書,正式出版。
五、活動安排
1.本次科學小論文競賽的起止日期為2015年3月10日至201 5年11月30日+以收到郵件的時問為準。
優秀的生源質量是培養合格畢業生的保證.目前小學教育專業屬于本科二批錄取,由于對小學教師社會地位的偏見,男女學生比例嚴重失調.學生的高考入學成績是學生學習能力和學習方法的綜合反映,當然也與學校的教學傳統、學生的學習環境、學習氛圍等因素有關.初等教育學院數學方向的學生絕大多數是按其報考志愿錄取的,但學生的高考志愿往往并非完全出自學生的個人意愿,如受高考分數線的限制或聽從父母的意見等,因此部分學生選擇數學方向帶有一定的盲目性.客觀來說,學生的高中數學基礎相對薄弱,在接受數學分析的教學時可能具有一定的障礙.
1.2關于學生的數學觀
由于數學學科自身的內容的特點,人們往往把數學等同于數學知識(在此主要指各個具體的數學結論、命題和公式等)的匯集,后者又常常被看成無可懷疑的真理.過去數學課程的內容主要局限于知識成分,很少涉及到數學思想、精神、學生情感、態度、價值觀等觀念成分.正如丁石孫教授所指出的:“我們長期以來,不僅沒有認識到數學是一種文化,這種狀況在相當程度上影響了數學研究和數學教育”.同時學生長期受應試教育的影響,造成對數學的片面理解—把數學等同于計算(認為數學就是做題)、把數學看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數學與其他學科的聯系、數學應用能力差.這與我們要達到的培養目標相去甚遠.
1.3關于學生的學習動機
學生的求知欲望、成功的愿望、對數學的濃厚興趣以及教師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的數學學習動機.從近景的直接性動機來看,因為數學是現行高考的必考科目之一,很多學生學數學只是為了在高考中取得好成績.任課教師曾經對12級數學方向的(1)班43名學生實行無記名調查,調查內容是寫出一位數學家的名字和一本數學課外書的書名,結果表明只有兩個學生分別寫出了華羅庚和陳景潤,一個學生寫出了《郵票上的數學故事》,緣于高中老師的推薦.學生在進大學之前幾乎沒有讀過數學課外書.這里說的數學課外讀物是介于純粹的課外讀物和學習參考書的一個中間品種,它對于數學興趣的培養是很有幫助的,但是對于數學成績的提高卻不是立竿見影的.例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫道:“陳景潤之所以孜孜不倦地研究數學,得益于當年的中學數學教師沈蘭上課時提出了‘哥德巴赫猜想’.”調查結果反映了學生的科普數學知識非常薄弱,令人感到震驚.從遠景的間接性動機來看,學生認為小學數學內容簡單,與大學數學關系不大,因而感覺深奧難懂的數學分析課程對于他們以后從事的小學數學教學用處不大,由專業定位產生的“無用論”思想直接導致學生的功利實效主義觀.其實,數學分析的專業知識在開闊教師的視野,指導教師在解題研究中有很大的居高臨下作用.在訪談中我們發現,大三或大四的學生認為數學教育類課程如《小學教材教法》、《小學解題研究》更受同學們的歡迎,更有實用價值.在傳統的數學模式下,很少有學生把自己現有的專業特點與未來的職業特征聯系起來,共同發展.但我們對北京19區縣245所小學9864位小學教師調查反饋表明:大學數學課程若能聯系到小學數學知識,如加強數學史、數學思想方法學習及小學數學教材的分析和研究等,則對師范生走向工作崗位后是很有益的.
1.4關于教材和教師
現在小學教育專業數學方向采用華東師范大學數學系編寫的數學分析教材,這是一本優秀的面向21世紀的教材.多年來的經驗表明,數學分析作為大學生入學第一門課給學生的壓力是很大的,學生普遍反映接受起來有困難.特別是嚴格的極限理論,是學好數學分析的一個門檻.其實大學教材應結合自身專業特點,按統一規定使用某一出版社的教材,不符合因材施教的原則,也不利于學生的發展.盡管新任教師都具有碩士或博士學位,上崗前也接受過高等教育學、高等教育心理學等課程的培訓,但對小學教育現狀的了解也只是杯水車薪.如何針對小學教育專業的特點,從教學內容的取舍到教學方法的設計,解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個基本問題.要求教師自身必須加強學習,必須隨時了解基礎教育中數學教育改革和發展的動向,并把相關內容及時地融入到自己的教學工作中去.
2課程目標
數學分析是近代數學的基礎,它的基本概念、基本理論和思想方法已經深入到數學的每一個分支,成為現代科學研究的基本工具.數學分析的研究對象是實數集上的函數,主要工具是極限.大一學年學習極限論和一元函數微積分等,共計144學時;大二第一學期學習多元函數微積分學和級數論,共計54學時.通過對數學分析課程較系統的學習,促進學生的數學素養的形成,課程目標具體要求如下:
2.1要求學生能夠掌握數學分析的基本概念、基本思想和處理問題的基本方法,為后繼課的學習打下基礎.
2.2結合義務階段小學數學的教學實際,能用相關的理論知識解決中小學數學教材中出現的問題,提高學生從事中小學數學教學的能力.
2.3樹立正確的數學觀,了解數學教學的目的,意義和要求,了解數學文化,有關數學家的故事、數學趣聞、數學史料等,培養全面的審美情操,提高數學素養.
2.4結合課程內容,讓學生在數學學習中體會到辯證唯物主義思想,如正與反、一般與特殊、運動與靜止、整體與局部、量變與質變、有限與無限等.
3教學建議
擔任數學分析課程教學的梯隊教師立足多年的教學實踐,結合小學教育專業四年制本科的培養方案及指導性教學計劃,提出以下教學建議.
3.1樹立專業情意,培養學習興趣
入學初期的專業思想教育、了解小學、服務小學、研究小學的教育是新生教育的重要內容.小學教育本科專業的培養目標簡單來說,是培養具有本科層次的小學教師,促成小學教師專業化.小學教師的職前培養是教師專業化的起點,小學教育專業化應當被看成教育現展的一個必然趨勢.學生只有充分認識到現代小學教育特點及高素質師資的要求,才可能產生積極的求學內因,自覺地進入專業自主學習狀態,否則他們自認為獻身小學是大材小用.由于學校安排的教育見習時間是大一和大二下學期,教育實習時間是在大三下學期和大四上學期.學生對小學數學教育缺乏感性認識,他們的認識存在誤區,認為小學數學就是加減乘除,沒什么難教的.教師在課堂教學中應該結合專業特點和教學內容,可以適當尋找一些只有站在高等數學的角度才能深刻理解的小學數學問題.例如在實數的有關概念教學中,結合小學課堂的一個真實案例:在教循環小數一課中,認識了“一個小數,從小數部分的某一位起,一個或幾個數字依次不斷的重復出現,這樣的小數就叫循環小數”之后,教師讓學生舉出循環小數的例子.有一位學生說道:“3.9999……是循環小數”.立刻遭來了一位同學的反對:“我曾經在數學報上看到過,3.9999……=4.而4是整數,整數怎么可能是循環小數呢?所以3.9999……不是循環小數.”學生似乎言之有理,教師缺少相關方面的知識,只有尷尬不語.學生在問題驅動下學習,更容易激發他們的學習興趣,產生學習動力.作為小學教師,既要熟悉小學數學內部的系統結構,知識與知識之間的聯系,以及小學數學知識的背景、地位、作用和蘊含的數學文化,也要精通小學數學的基礎理論知識,加深對小學數學教材的認識,提高對教材分析的能力.作為小學數學教師還應該具備高一級的數學知識,了解與小學數學知識有關的擴展內容、數學思想和方法,拓展知識領域,豐富自己的知識儲備,有比較開闊的數學視野,這樣才能在教學中做到高屋建瓴,游刃有余,以發展的眼光設計自己的課堂教學,避免犯有科學性錯誤.只有有了深厚的高等數學知識且認清高等數學與小學數學的聯系,用高等數學的觀點來分析和研究小學數學教材,將高等數學的思想方法在小學數學教學中充分運用,才能居高臨下地進行教學,合理而準確地駕馭小學數學教材,培養學生的數學思維和創造能力,激發學生的學習興趣,滿足學習的求知需要.
3.2樹立正確的數學觀,全面提高文化素質
成功中學數學教育靠的是什么呢?“一是靠對數學的深入理解,二是借助人文精神的融合,數學理解不深入,心里發虛,講起課來淡而無味;人文修養不足,只能就事論事.”借鑒到大學數學教育中,仍然有一定的指導意義.數學是一種文化,從文化視野看數學,在數學教學實踐中,通過俗語、諺語、古詩文創設一個適合的文化氛圍并用數學解析它們,有助于數學更加平易近人,讓更多的人通過文化層面理解數學,喜歡數學,熱愛數學.否則教師自認為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了,可學生仍然是霧里看花,茫然不知所云.例如在講授抽象的極限概念時,教師可以把文學作品中對數學無限性的描寫介紹給學生,如“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”(李白),“欲窮千里目,更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰,日取其半,萬世不竭”(《莊子天下篇》),把空間無限與時間無限,無限大與無限小聯系起來.在教學過程中,教師要打破學科“關門主義”,注意縱橫聯系,多角度、多層次的進行全方位教學,不僅要看到它與后繼課程的相互關系,還要看到其中滲透的哲學、美學等思想,文理滲透.例如在講完導函數的應用后,當即送給學生一句話:“歲月有極限,要定好人生目標;追求無最值,需解對生活方程”(其中極限、目標、最值、方程都是數學名詞).言傳身教的同時達到了教書育人的目的,起到了潤物細無聲的效果.課程標準明確提出“義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”.作為九年義務教育的數學教育,其目標不是培養科學家,更不是數學家.在高等教育從“精英教育”轉向“大眾教育”時,由于招生規模的急劇擴大,使不少對數學興趣并不高的學生進入高校繼續學習數學.如果讓憎恨數學的學生畢業后再投入到數學教學中,會導致惡性循環,誤人子弟.因此考慮到學生已有的認知和經驗,從某個現象、事件、故事、案例、小演示等引出問題切入教學主題,比直接從概念、定義、定理切入更易于激發學生的興趣,集中課堂上絕大多數學生的注意力,進而引起他們積極地思維,形成思維上的師生良性互動,改變沉悶的數學課堂氣氛.同時教師應該堅持提高學科專業水平與提高教育素養并重,要不斷更新知識,提高自身的素質,既要給學生以魚(顯性知識),又要給學生以漁(隱性知識).
3.3改進教學方法,增刪教學內容
我們圍繞小學教育專業的培養目標,根據高等教育的理論,結合教學內容自身的特點,采用內容分層次教學法,整體教學法,案例教學法,發現法等多種方法結合.改革傳統的“教師講,學生聽”的單一教學模式,讓學生主動參與到教學過程中,最大限度的調動學生的學習積性.例如向學生提問:為什么說limx0sinxx=1,limx0(1+x)1x=e是兩個重要的極限?讓學生既見樹木又見森林,而不是課堂上展示的一個個孤立的數學概念、定理和公式.抓住數學分析這門課程的關鍵內容,把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學生,而相對來說不是最基本的一些內容不講或作為選講部分,讓有能力、有興趣的學生選學.對于小學教育專業的學生,在不失科學性的前提下,適當減低概念的抽象程度,以求得難度的減低,達到直觀理解的目的.同時適當利用現代教育技術,將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動的動畫表現出來,有助于學生的理解和學習,提高教學效率.由于微積分在高中課程中占了一席之地,大學第一學期的課時計劃,基本上是高三微積分初步的拓展,涉及了極限、導數的基本概念和簡單的運算,以及導數在研究函數性質中的應用.講授重點放在學生不熟悉的問題上,同時兩種教材對比,找出異同,既能復習舊知識,又能突出新知識.在引發學生再學習的興趣的同時,指出相應概念如何被當代某些學科領域和后續課程引入,以新的前景去激發學生的學習興趣.針對高中數學內容的調整,數學分析的教學必須在內容和方法上進行改革,解決好數學分析與高中數學之間的銜接問題,以使學生盡快適應高等數學教學特點,順利完成高中數學到數學分析的過渡,提高數學分析的教學質量.例如高中講的穿線法解簡單的一元高次不等式,本質是連續函數根存在性定理的運用,讓學生覺得“得來全不費功夫”,沒必要再炒一遍冷飯.同時利用英文教材培養學生閱讀習慣,在國際視野下感受不同的教育理念.盡管大三才開設數學史課程,但教材里面的許多定理都是以數學家的名字命名的,趁熱打鐵地介紹相關的數學成果,穿插介紹微積分的發展史,對學生進行相關的數學史知識和思想教育,效果比專門學習更好.
3.4改革考核制度,提高學生數學素養
現在對于學生的考核方式基本是以閉卷為主,采取筆試的方式,考試內容大都以“模仿記憶”為主.為了改革傳統考試的弊端,充分開發學生潛能,激發學習情感,培養創新精神,除了期中、期末考試外,增加了讓學生寫讀書筆記、學結、論文等來考察他們的成績.作業的類型多樣化,例如常規作業,開放性、探索性數學問題,課題研究作業,專題研究報告等.作業結果的呈現形式也應是多樣的,例如習題解答,數學學習體會,數學小論文,研究或調查報告等.試卷所選用的題目也不局限于原來的“老面孔”,而要賦予新的背景,開放性的題目可為學生提供更多的思考探索的空間和自主創新的機會,對培養學生的創新意識有著不可忽視的作用.同時還要涉及歷史、地理經濟、人文等社會生活的各個方面,進行學科綜合.在檢測教學質量的同時,培養學生從不同渠道查閱資料的習慣,豐富了學生的知識,激發了他們去探求新知的欲望,也是對學生綜合能力的培養.例如學完定積分的概念后,要求學生體會其中的哲學思想,如量變質變規律、否定之否定規律等.
一、生活即教育,引發問題意識
陶行知說過:“創造始于問題,有了問題才會思考,有了思考才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能。有問題,雖然不一定有創造,但沒有問題一定沒有創造”。 由于“生活教育資源”往往具有“生活性”的特點,它能拉近學生與生活的距離,激活潛在學生心底的生活經驗,還能催發學生參與活動的激情,強烈吸引全體學生樂此不彼地參與其中。置身其中的學生能充分張揚個性,敢想敢說,有話可說。如在執教《掌聲》一課時,筆者讓學生談談自己最受感動的一次掌聲或最需要掌聲卻沒能得到掌聲的經歷。交流中,學生們驚覺,原來自己不經意的一句鼓勵或贊揚,居然能令他人難以忘懷,而一聲嘲諷或一個冷眼,則會給他人留下陰影和傷害。生活中一個個真實的事例,比起發生在課文中“殘疾的小英”身上的事更有說服力,此時,再讓學生理解句子“人人都需要掌聲,特別是當一個人身處困境的時候”,再順勢引導學生要珍惜別人的掌聲,同時也不要忘記多給別人更多的掌聲。
二、教學做合一,突破重難點
教學過程中,對于重難點問題,教師應采取一定的策略,適當地增加與學生的學習、生活實際較為接近的實例,通過“教學做合一”來幫助學生突破重難點。根據學生的認知特點,把演繹推理變為歸納推理。使學生由感性到理性,逐步進行概括和抽象,形成概念、原理或規律。教學中要使學生盡可能使用多種感官感知事物,不僅要使學生看到,還要使學生聽到、嗅到、摸到。如我鎮的飲食文化豐富,每逢節日,鄉親們總是各顯神通,制作一些帶有地方特色的節日性風味小吃。如王記辣腳、油燉、大糕等,可以鼓勵同學們去品嘗、制作美味佳肴,享受生活和勞動的樂趣。教師指導學生在活動中觀察,之后用說明性的文字,描述性語言記錄有關程序和場景,也可以對這些活動發表自己的看法,以此來培養學生觀察生活、收集素材、組織語言、明辨是非的能力。在上述“做中學”的基礎上,筆者因勢利導,引導學生分析思考進行“學中思”。從學生的生活經驗出發,引導學生進行探究活動,在實踐中獲取知識,再運用知識去解釋生活現象,來源于生活又回歸于生活,既有利于激發學生興趣,又有利于學生理解和掌握重難點問題,更有利于培養學生運用知識的能力,可謂是“一石三鳥”。
三、社會即學校,第二課堂延伸
漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務,但學生學起來易感枯燥乏味。要想讓學生在輕松快樂的環境中學好拼音首先就要了解一年級學生的認知特點。一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡,處于這一時期的兒童理解能力差,記憶全靠死記硬背,他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外,一年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系,即在高興時記憶效果好,反之較差。依據一年級學生這樣的認知特點,在課堂上,我不斷變換講課的方法,經常以創新的方式激活孩子不同的智慧,活躍課堂氣氛,調動他們自主學習的積極性,使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感,幫助學生度過漢語拼音這一難關。
一、聯系生活,促進學生語言發展。
“情生于境,融于心。”情景相生,虛實結合,新課程標準特別重視培養學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯系學生的生活實際,把學習漢語拼音放在語言環境中,讓學生從熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以,我認為應讓拼音教學生活化,最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話,賦予音節以意義。如:yī—衣服、醫生、一年級;yí—阿姨、一個;yǐ—椅子、已經、以后;yì—容易、意見,也可以練習給音節帶調說話,如教學“ai”時小學語文教學論文,讓學生先帶調組詞再說話,“ài—喜愛—我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見,當音節僅僅作為符號單獨存在時,它對學生是沒有意義的,而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中,讓它與生活密切地聯系起來,就不僅能引起兒童的注意和學習興趣,更關鍵的是在強化音節教學的同時,又能夠促進學生的語言發展。
二、編記兒歌,記住字形。
在拼音教學中,結合音律識記漢語拼音,可以調動學生的音樂感官,將美妙音律與拼音字母合為一體,使學生掌握的更快,更牢固。其中,兒歌是一種將樂感和所學內容本身相結合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中,無論是字母的音,還是教字母的形,甚至復習記憶聲韻母,都可以運用大量的兒歌進行教學,而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說,尤為喜歡。如:傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個門洞nnn.有時我為了教學需要,自編兒歌:“我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡,右上半圓p p p.”像這樣的兒歌還有很多例:在教eng這個后鼻韻母時。我問孩子怎么記住這個韻母的發音小論文。有個學生站起來說:“飛來一只小蜜蜂,嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見,通過兒歌,學生不僅可以記住拼音字母的音、形,而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏,學生一邊拍手,一邊說唱,在流動的節奏感中發展了音樂智能。
三、運用色彩,視覺記憶。
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主,即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩,強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外,還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中,我堅持以學生為主,培養學生的主體意識,把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節,讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色,給前鼻韻母和后鼻韻母涂色,給字母和音節涂色等等,使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號,讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶,記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別,而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說:“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si,可現在我一看見卡片上的顏色,我就知道它叫什么了,因為我把聲母全部涂成了紅色,把整體認讀音節涂成了藍色”。受到這個孩子一番話的啟發,我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫;紅色代表聲母,黃色代表整體認讀音節,白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
四、將拼音教學融于游戲中。
游戲是學習小學語文教學論文,特別是對學生進行早期教育的一種最好學習。對于剛進校的一年級學生來說,拼音教學如果不讓學生“動”起來。那么,他們將對學習產生厭倦情緒,注意力難以集中,我在教學中經常鼓勵學生積極參與,在唱唱,跳跳,聽聽,玩玩中領略學習的喜悅,獲得成功的滿足。例如摘果子游戲:教師將音節寫在果子的后面,掛在大樹上。學生上前摘下一個果子,然后把果子后面的音節大聲的讀出來,如果讀得對,其他同學就跟著他把音節讀兩遍;并把這個果子送給他,作為獎勵;反之則大聲的說:“請重來”;再如看誰跑得快:教師預先將卡片發給同學,然后大聲的讀出一個音節,持相應卡片的同學迅速跑上講臺領讀;這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來,深受學生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中,學生始終保持著一種激情,有著強烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成'漢語拼音休息操'。既可以在上課時進行放松休息,同時又可以鞏固拼音知識。
二、分學科
在小學階段開設的各類學科中,進行各學科間的科學教育的滲透整合,達到學科教學和科學教育相輔相成、共同提升的目的。在學校開設的十余門課程中,積極挖掘教材中的科學因素,有機滲透科學理念,在注重學科差異性教學的基礎上,適時根據教學內容用科學探究的方式方法,采用感知質疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等,進行學科間科學教育的滲透整合。如在語文課上,我們采用科學課中常見的教學模式“感知——質疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎上,學生質疑或教師提出重點疑問,抓住實質的問題進行深入的研究探索,通過學生的積極互動以科學的研究態度積極地辨析,運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐,讓學生到更廣闊的科學天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》(你還能想象或設計怎樣的玻璃)、《曹沖稱象》(還有什么好辦法?)、《烏鴉喝水》(還可怎樣能喝到水?)、《跳水》(船長的辦法最好嗎?)、《詹天佑》(自己用泥土做一個隧道進行開鑿,設計“人”字形鐵路)、《撈鐵牛》(你還有什么辦法?)在科學課的教學中,充分利用各學科刻意培養的學生素養,提升科學課堂的教學水平。在各學科都在進行科學教育的滲透整合下,科學課的教學因此大受裨益,學生的科學素養大大提升。語文課讓學生們練習了嚴謹的科學現象的描述能力,讓學生們在科學實驗之后能夠用語文的標準來完成實驗現象的描述,在進行植物種子的種植過程中,寫出好的觀察日記等;美術課滲透了科學教育的意識后,不僅提高了學生的繪畫水平,使學生們在描繪科學實驗的草圖時更加準確,而且開發了科學思維,使學生們的想象力更豐富,能從多個角度完成圖紙繪制,并用科學的語言加以解釋。在各學科相互滲透整合的過程中,我們做到了學科教學和科學教育相輔相成、共同提升,學生的科學素養得到了提高,學生能在各學科中感受科學學習的樂趣,形成了愛科學、用科學的良好氛圍。
1.將高遠的志向作為德育培養的目標。
志向主要指的是一個人內心對某一事物或者目標的向往,并為這一向往而付諸努力的過程,能夠突出展現學生對未來美好生活不斷追求的一種積極昂揚的精神。高遠的志向,不僅能夠體現現代社會的內在層次性,同時還能夠體現時代具有的前瞻性特征。因此在德育教育理論發展中,要將自強不息、不懈努力、奉獻祖國等作為培養學生高遠志向的主要內容,使得學生能夠懷有遠大抱負。
2.將高雅的情趣作為德育培養的目標。
情趣是一個人擁有的情調趣味,或者是這個人內在的情意、志趣,高雅的情趣和低俗的情趣對于一個人道德影響巨大。高雅的情趣是積極的、文明的、健康的,與現代社會發展的科學性和文明性相得益彰,同時也與法律規范和道德要求相符合[2]。因此,在德育教育理論發展中,要明確地將培養學生高雅情趣作為辦學目標之一,積極開辦學校禮儀教育、文化藝術節、讀書節、志愿服務活動等人文娛樂實踐活動,在實踐中培養學生的健康審美觀,增強學生對美的理解和欣賞能力,從而培養學生具備一定的創造美的能力,使他們能夠養成高雅的情趣,擁有一顆美麗的心靈的同時,也能將未來的世界創造得更加美好。
(二)明確學校德育內容
學校德育內容的明確要求學校能夠充分利用學校的物質文化資源和精神文化資源,促進其在教育理論中的發展。
1.物質文化資源層面的利用。
物質文化主要指的是學校的建筑設計、空間設計、人文景觀設計以及園林綠化情況等所展現的風格形態。一個學校的文化水平和文化樣式主要通過物質文化資源呈現出來,因此可以說,物質文化資源是學校文化存在的基礎。只有對學校的自然環境及人文環境進行科學的規劃和設計,才能夠充分體現出人與自然的和諧狀態,凸顯出學校本身及學生的自身道德價值取向。由此可見,學校德育的建設離不開物質文化資源的建設,學校應從各個場館、校舍、廣場、雕塑等文化建筑開始,豐富學校精神內涵,營造良好的學校文化氛圍,使學校德育能夠充分融于教育理論發展之中[3]。首先,在建設學校場館及校舍等的過程中,可以通過將古典因素與現代元素結合起來的方式,展示學校濃郁的人文教學氛圍,更新陳舊的配套設施,營造出新的教學精神風貌。通過建立學校博物館、陳列館、紀念園等能夠展現學校發展歷程的館區、園區,充分凸顯學校長久以來積淀下來的優秀文化傳統,同時有效促進學校文明的繼續傳承。同時,學校還可以在本土文化資源的基礎上,結合當地文化的優秀內涵,進一步豐富學校的文化底蘊。學校廣場的建設也是有講究的,可以在廣場的適當位置設置一些與學校校訓、校風等密切相關的雕塑,凸顯學校文化主元素,營造良好的辦學氛圍。另外,還可以通過積極成立心理咨詢室、網絡實驗室、自動錄播室、演奏廳、體育館、創作室等能夠充實文化內涵的專用教室,立足于培養學生的德育情操,為學生的德育健康發展創造條件。其次,還可以對校園內的植物種類、園林廣場、道路建筑等命名,充分展現出學校辦學的“生態文明”、“和諧開放”、“開拓創新”等價值追求,例如可以將學校的主要道路命名為“致遠路”、“求實路”、“思源路”等,將學校的主要建筑物命名為“格物樓”、“育才樓”、“知行樓”等。另外還可以在學校辦公樓、行政樓以及宿舍樓等樓梯間的墻面上張貼一些能夠展現學校校訓、學校精神的名人格言以及學校美術班學生的畢業創作作品等,同時也可以在教學樓的樓梯間墻面以及教室墻面上將一些能夠體現學校優良學風的人生格言、勵志格言等張貼上去,通過營造良好的辦學氛圍,時刻陶冶學生以及教師的情操,從無形中幫助學生塑造高尚的人格,樹立高遠的志向[4]。最后,學校可以通過提倡學生對校園環境進行自主設計,提高學生的審美能力和創新能力,將學校的德育辦學理念很好地灌輸到學生的思想理念中,形成學校與學生在道德精神層面上的統一和融合。
2.精神文化資源層面的利用。
精神文化資源層面主要包括學校發展歷史文化的沉淀、學校校訓以及學校先進的辦學理念。首先,一個學校可以將其辦學的理念濃縮在校訓之中。校訓能夠很好地將一個學校的辦學傳統體現出來。校訓不僅是一個學校文化與歷史的積淀、人文精神的高度凝練,更是校園文化與教學理念的體現。校訓作為校園核心價值的重要組成部分,學校在制定校訓時應該結合校園文化突出校園特色。以某高校的校訓為例,“飲水思源,寧靜致遠”。[5]該校訓主要蘊涵三重含義,自強不息、精忠愛國、勇于承擔。這種校訓不僅能夠激勵師生的愛國情懷,更他們讓對未來懷一種積極寧靜的心態去創造。這對于學校、對于師生都是有積極的作用的。其次,歷史是學校的根,文化是學校的魂,學校應該傳承歷史,豐富文化。將學校的歷史文化價值不斷地挖掘出來,建設以校友名人榜、校史課等為重點的課程,打造具有校園文化特色的文化品牌,突出體現老校的文化韻味,扎根文化基礎,進一步發揮出文化的勵志、繼承作用。另外,還可以通過建設校史陳列室,將校園風云史、傳奇故事以及名人校友提詞等呈現出來,同時還可設置貴賓接待室,接待一些外賓或是歷史研究人員。再者,還可以修建一些名人墻磚,將對學校有貢獻、捐助者、優秀師生以及杰出校友的名字刻在墻磚上,介紹其光榮事跡,表彰其精神,讓師生以此為榜樣。除此之外,還可以開設相關的校史教育課程。把校史中經典的故事、人物事跡提煉出來,編排整合,作為教育新生的入學課程,為新生樹立一個良好的形象,激勵學生傳承優秀的文化。最后,學校的辦學理念。辦學理念是一個學校辦學的核心和信念所在,體現了一個學校的辦學方針及靈魂,是一個學校持續發展的精神動力。以某高校的辦學理念為例,“發展教育”,該教育理念總的來說,囊括了四個發展觀。即以學生為中心的發展觀、綜合且可持續的發展觀以及增長極限觀。從理念的操作層面來講,可以將學生的發展過程劃分為三個大的階段,即嘗試發展、自覺發展以及超越發展階段[6]。但就學生個體而言,“發展教育”的理念應該重點以學生為核心,讓學生做到不斷地挖掘自我、超越自我。從一個新的起點出發,去嘗試、去發展、最后超越自我,從而實現學生的自主發展,創新發展,達到學校教書育人的目的。
二、學校德育在教學實踐中的發展途徑
(一)構建學校德育教育體系
首先,聯合學校、家庭和社會的三種力量,建立起開放的德育體系。在學校方面,要成立學校德育工作領導小組來統籌領導學校的德育工作,小組應當由校長擔任組長,組員包括分管德育工作的副校長、德育處領導、團委領導和年級部主任等。在社會方面,學校應該充分利用政治資源、法律資源、科技資源、環保資源、軍隊資源等,促進各種社會資源協調發揮作用,如可以聘請法律專家擔任學校的法制副校長等。在家庭方面,學校應該加強與家長的聯系,通過學校開放日、家長會、家訪等途徑加強與家長的互動,鼓勵家長積極參與到對學生的德育教育中來。其次,將團委、學生會和社團聯合會三股學生自治力量聯合起來,建立起學生德育管理的自主體系。依靠團委、學生會和社團委員會的力量,充分發揮三者對學生事務的管理協調作用,鼓勵學生積極主動地參與到德育教育工作中來,通過自主策劃、組織和實施一些大型活動,如讀書會、人文沙龍、體育競技、藝術展覽、志愿服務、科技大賽、暑期實踐等活動,將德育教育的理念融入日常學生活動中。此外,在學生自主組織的學生活動中,要注意發揮學校行政人員的管理協調作用和教師的指導作用,要鼓勵家長和其他社會成員參與到活動中來,以形成全員參與德育教育的局面,將德育精神普及到學校、家庭和社會的各個角落,促進德育工作的順利進行。
(二)構建學校德育辦學模式
1.架構學校德育教育管理平臺。
學校德育教育要發揮學校德育教育管理平臺的作用,就要從兩個方面入手。首先,在教師管理層面上要建立起三級平臺的管理架構。第一級平臺以班主任為核心進行班級管理,第二級平臺以年級部為核心進行年級管理,第三級平臺以學校德育處為核心進行全校范圍的管理。三級平臺協調發揮作用,有利于促進學生進行自我德育管理。要盡量避免包辦式德育教育,重視激發學生自我德育管理的主動性、積極性和創造性。其次,在學生管理層面上要建立起由團委、學生會、社團聯合會聯合管理的學生自我德育管理委員會,委員會以學校中學生自治的各個組織,如學生會、團委、學生社團、學生協會等為主力,立足于學生的利益,在學校的指導下和教師的協助下,進行德育教育工作的自我管理。教師管理和學生管理相結合,共同促進、共同進步,有利于學校德育教育的成功開展。
2.營造學校德育教育資源網絡。
德育網絡營造的關鍵在于資源的整合和優化配置,學校、家庭、社會等都是德育資源的重要來源。首先,在校內資源方面,要充分重視校訓的作用,注重校訓的內涵,將勇于承擔、自強自立、精忠愛國等理念融入校訓之中,通過校訓感染學生;此外,編寫相關讀本,講述校訓精神、學校歷史等等,作為學生德育課程的必讀書目。選拔德育骨干對校訓進行專題研究,開展校訓解讀課堂講解研究成果也是發揮校訓作用的重要方法之一。其次,在學校推進德育主題教育,可包含多個主題,如責任意識教育、法制知識教育、公民意識教育、感恩父母教育、愛護環境教育、公德意識教育等等。最后,將家庭和社會的德育資源與學校的德育資源相結合,建立起德育資源網絡,讓德育工作在家庭和社會中持續開展。
3.鑄造學校德育教育特色品牌。
首先,要重視學校師生的心理健康,定期開展心理咨詢活動、心理輔導活動和心理知識培訓活動。依靠學校負責心理教育的專職教師,建設專門的心理健康教育指導中心,打造有學校特色的心理健康教育。其次,要重視學校師生的身體素質,規范體育鍛煉活動和課間操活動,在體育鍛煉活動中鍛煉學生的紀律意識和團隊意識,增強他們的體質,打造有學校特色的陽光體育;最后,注重學校德育主題教育的針對性,增強其時效性,打造有學校特色的德育教育。
一、大學生人文素質教育的迫切性和重要性
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。人文素質教育是以人為本的教育,是教學生如何做人、怎樣做人的教育,是著眼于人的人格塑造和精神境界的教育。人文素質教育貫穿于各類教育過程的始終,主要目標是培養具有創新精神和實踐能力的人才。人文素質教育在創新能力的培養方面具有重要作用。要培養學生的創新能力,必須要培養學生的創造性品格和創造性思維。創造心理研究表明,形象思維,特別是想象,是創新的源泉,而豐富的想象正是通過文學、藝術等培養起來的。①人文素質教育還可以幫助學生形成良好的道德修養,完善其人格,塑造其精神。
就我國大學生人文素質現狀來看,其主流是積極、健康和向上的。但目前所面臨的嚴重問題也是顯而易見:個別大學生雖然談古論今滔滔不絕,但思想素質較低,道德修養較差,缺乏基本的社會責任感,嚴重的甚至走向違法犯罪的道路。例如,簡歷造假、考試作弊,因生活瑣事就拿起斧頭砍殺自己的同學,拿過錢來遺棄生身父母,走出校門遺忘贊助自己的恩人等。這說明少數大學生做人的基本準則嚴重傾斜甚至顛倒,說明我國大學生人文素質教育嚴重缺失。大學生人文素質教育的缺失,使以人為本的全面發展的教育思想和實踐落不到實處,其影響是潛在的、深遠的。當前,大學生中還存在著一些令人憂慮的實用主義傾向,諸如重科技教育,輕人文教育;重專業教育,輕普通教育;重技能教育,輕素質教育;重智力因素,輕非智力因素;重功利,輕道德等。這些問題小而言之,影響大學生綜合素質的全面提高;大而言之,將影響到整個民族人文精神的弘揚和中華民族的偉大復興。因此,高校如何加強對大學生人文素質教育,重建人文精神已成為整個社會關注的焦點。②
教育部在下發的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》一文中強調指出:“我們所進行的加強文化素質教育工作,重點指人文素質教育。”人文學科教育的發展,不僅關系到其他學科教育的發展,是其他學科的基礎,而且還關系到精神文明與物質文明建設。因此,加強高校的人文素質教育已成為社會發展的迫切需要,已成為高等教育發展的根本需要,也成為學生自身發展的實際需要。③當代社會,要求大學生必須具有團結協作、開拓創新、獨立自主和頑強拼搏的精神,而傳統教育下的大學生恰恰缺乏這種精神,所以,加強大學生的人文素質教育,培養具有較高素質的社會主義事業的建設者和接班人,這是歷史賦予我們的使命。加強大學生人文素質教育,是充分發揮高等教育功能的必要條件。高等教育具有雙重功能:社會功能和育人功能。社會功能即高等教育要促進社會的發展,育人功能即高等教育要培養高級人才。社會的發展歸根到底是依靠人的力量來推動的,所以,高等教育的社會功能必須通過育人功能來實現。因此育人功能是高等教育的基本功能,是高等教育的根本任務。教育要通過滿足人自身發展的需要來滿足社會發展的需求。社會發展了,進步了,反過來又能更好地促進個體的發展,這是相輔相成的。所以,高等教育要以人為本,堅持教育的社會價值與個人價值的辯證統一,最大限度地開發人的潛能,提高大學生的整體素質,從而充分發揮高等教育的整體功能。④
二、和諧校園的基本特征和構建和諧校園的重要意義
“構建和諧社會”是全面建設小康社會和社會主義現代化建設的最終目標,而高校是整個社會體系的重要組成部分。高等院校作為傳承文明、培養人才、創造知識、服務社會、傳播先進文化的大型的多功能組織,在構建和諧社會的過程中具有舉足輕重的作用。高校是整個社會體系的重要組成部分,“構建和諧校園”是“構建和諧社會”的重要單元。和諧社會視野中的和諧校園建設,內涵十分豐富,需要用辯證的、歷史的、實踐的觀點全面把握和深入研究。
(一)和諧校園的基本特征
第一,優美的校園環境。雅致的校園環境,濃郁的校園文化,綠色的校園生態,以及和諧、合理的校園空間,寬敞、明亮的教室等。
第二,優質的學習環境。校園規劃設計要以人為本,為大學生提供安全、舒適、安靜的學習環境和完備的配套教學設施,滿足大學生學習的需求。大學生要愛護學習環境,真正做到“校園是我家”。
第三,濃郁的文化氛圍和良好的校園風氣。有師德高尚、業務精良、開拓創新的師資隊伍,豐富的校園文化,良好的學習氣氛等,就能引起大學生學習的興趣,陶冶大學生的性情。
第四,完善的管理體系。有科學健全的規章制度、文明人本的規范公約等,通過制度的形式規范師生的行為,打造和諧校園。
第五,良好的師生關系。師生關系是以教育任務為中心的,而社會的教育價值觀決定著學校的教育目的與任務。因此,和諧校園中的師生關系總是隨著社會教育價值觀及教育目的不斷調整而變化。教師的人格魅力是最好的“教材”和“范本”,是師生關系的重要劑,對和諧師生關系起著積極作用。
概括地講,和諧校園具有如下特征:更加注重教育的人文性。樹立教育的生命性、未來性、社會性價值,堅持人性化架構、人文化建設、人格化塑造,培養人格健全、具有文化素養的生命個體;更加注重教育的協調性。強調教育主體的積極性,加強教育要素的內在聯系和有效整合,實現教育與社會經濟發展的協調;更加注重教育的持續性。既要考慮當前發展的需要,又要考慮未來發展的需要,充分考慮人口承載力、資源支撐力和社會承受力;更加注重教育的多樣性。強調教育體制多樣化,教育類型多樣化,辦學模式多樣化,投資主體多樣化,滿足人民群眾多樣化的教育需求。
(二)構建和諧校園的重要意義
第一,構建和諧校園是建設和諧社會的需要。學校作為社會這個大群體中的重要組成部分,在培養整個國家和民族所需要的人才中具有重要的作用。中央提出要“構建社會主義和諧社會”,對學校同樣具有重要的指導意義。一所學校,只有和諧才能發展,也只有和諧才能不斷創新,才能培養出符合未來社會需求的新型人才。所以,構建和發展和諧校園至關重要。
第二,構建和諧校園是落實以人為本的科學發展觀的需要。以人為本,就是要關心人,尊重人,促進人的全面健康發展,營造使師生員工身心愉悅的物質和精神環境。所以,建設和諧校園正是對以人為本的科學發展觀的落實。
第三,構建和諧校園是培養高素質人才的需要。構建和諧校園,營造良好的校園文化氛圍,有利于加強大學生的理想信念、職業道德素養、艱苦奮斗精神、人文素養、團隊精神、理性意識、科學精神等方面的教育,進一步培養和開發大學生的自主學習能力、知識應用能力和創新能力,使其樹立終身學習的觀念,促進其個性、身心和諧發展,全面提升其綜合素質。
在和諧大學這個辦學目標下,應該使一切積極因素充分地調動,一切積極力量充分地凝聚,一切要素的活力競相迸發,一切創造知識的源泉充分涌流。和諧校園構建好了,就能無形中形成一股強大的力量,就能充分發揮其良好的示范作用,進而推動整個社會的和諧。構建和諧校園是一個宏偉的目標,需要全體師生和全社會的共同努力。
三、大學生人文素質教育與構建和諧校園的辯證關系
大學生人文素質教育與和諧校園的構建相輔相成,相互促進。一方面,大學生人文素質教育工作開展的全面、細致,周到、扎實,大學生人文素質就會提高,就會促進和諧校園的建設,也有利于落實以人為本的科學發展觀,構建社會主義和諧社會。另一方面,和諧校園的構建,為大學生人文素質教育的開展提供優越的環境,有利于大學生人文素質的提高,有利于民族、國家的進步。校園人文環境,是實施大學生人文素質教育的硬件之一。強化校園文化活動,成為對大學生進行人文素質教育不可替代的渠道之一。
(一)大學生人文素質教育促進和諧校園的建設
大學生是民族的希望和祖國的未來,要建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的和諧校園,形成優良的校風、教風和學風,就必須發揮大學生的主體創造作用。要通過開展豐富多彩、積極健康向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動,把德育與智育、體育、美育、愛育等有機結合起來,弘揚八榮八恥的社會主義榮辱觀,寓教育于文化娛樂活動之中,大力提高大學生的人文素質。大學生人文素質教育工作開展的全面細致、周到扎實,就會提高大學生的人文素質。大學生人文素質的提高,就會促進和諧校園的建設,也有利于落實以人為本的科學發展觀,構建社會主義和諧社會。⑤
目前,加強大學生人文素質教育仍然要發揮課程課堂教學的優勢和主渠道作用。要優化課程體系,建立人文素質教育模塊。應從改革課程結構入手,改變以往選修課隨意、零星的狀態,將人文社會科學和自然科學等選修課有計劃地納入到高校的日常教學中。應根據高等院校學生培養目標和培養規格,建立人文素質教育課程模塊。具體地講,應將人文素質教育選修課程的模塊確定為:(1)中國傳統文化教育模塊。開設中國傳統美德概論、中國古代史專題研究、中國古代思想史、中國古代文學作品賞析等。(2)中外藝術模塊。開設中外美術簡史、中外影視賞析與評論、中外音樂簡史與欣賞等。(3)世界優秀文化遺產模塊。開設西方思想史、西方文明史和世界優秀文學作品賞析等。(4)形勢與政策模塊。開設當代世界政治經濟與國際關系、國內政治經濟動態專題等。(5)現代市場經濟管理模塊。開設市場經濟導論、行政法律及民事法律專題、當代管理理論等。人文素質教育系列選修課程,一般每門課程開設30~40學時,面向全校由學生自由選課。在教學管理上,可采取考查、撰寫小論文等靈活的方式進行考核,以促進學生積極選課。在保證課程門類的基礎上,提高課堂教學質量,使文化素質教育真正落到實處。⑥
(二)和諧校園的構建為大學生人文素質教育的開展提供優越的環境
大學校園環境,尤其是校園的人文環境是實施人文素質教育的硬件之一。一所優秀的大學,常常使人一進校門就感受到強烈的文化氣息。環境優美、秩序井然、行為文明、精神高尚的校園,對于大學生情操的陶冶、人文素質的提高會起到積極的作用。
大學校園文化,是高校師生共同創造的一種特定的精神環境和文化氛圍,是在大學社區生活的每個成員所共同擁有的校園價值觀及其在精神上具體化的文化形態,是培養人才的教育資源。它通過文化活動所營造出來的環境和氛圍對人的心理的輻射作用,在較高層次上軟性規范著大學生的思想行為。
大學校園文化,是社會文化的一部分,特別是社會主義先進文化的重要組成部分,在社會主義和諧社會建設中具有舉足輕重的地位。創建大學和諧校園文化是構建和諧校園的精神基礎,對構建和諧校園具有十分重要的意義:有利于促進高校和諧制度建立,有利于協調師生身心和諧發展,有利于加快高校有序發展,有
利于化解矛盾、凝聚人心,有利于物質文化、制度文化、精神文化和諧發展。
要正確把握文化、校園文化、大學和諧校園文化的內涵,正確理解大學和諧校園文化的特點和功能。要豐富和繁榮校園文化,增強大學生對校園文化環境的認同感。培養有較高文化素質的學生,需要有充滿著自由、平等、博愛,充滿著開放、寬容、尊重,充滿著求真、競爭、批判的校園風氣和精神;也正是從這個意義上,強化校園文化活動,成為對大學生進行人文素質教育不可替代的渠道之一。⑦
要在教學和管理的各個環節中優化和諧的育人環境,在潛移默化的氛圍里,提高全體學生的審美情趣、文化品位和人文素質,從而陶冶其情操,培養優良的道德品質,使其身心得到全面、健康、和諧發展,為中華民族偉大復興造就出大批合格的、全面發展的高素質的創新型人才。
注釋:
①劉呂,高吳冬.網絡背景下大學生人文素質教育的問題及對策[J].中國成人教育,2008,(1).
②⑤喬潮.關于大學生人文素質的理性思考[J].西安石油大學學報,2007,(1).
2教學過程盡可能做到“深入淺出”
本課程的學習對于許多學生來講,有一定的難度。這就要求教師們要循序漸進、有淺入深,盡可能通俗易懂,生動有趣,引起學生學習的興趣。教學內容的組織要深入淺出、平實自然,不故作高深。應當通過典型的實例、直觀的表述、詳盡的解釋,幫助學生理解數學的抽象的形式。在此基礎上,通過抽象的數學敘述,正確把握和理解其內容的實質。在教學中要把握形式化度。由于教師受自己的專業研究影響,養成嚴謹的習慣,習慣追求敘述的一般性和抽象性,強調形式化和符號化。這對于以后不從事數學研究和教學的非專業學生而言,特別是小學教育專業的來講實在沒有必要。一味的追求形式化,不僅造成學生學習困難,而且歪曲了數學的本質,誤導了學生。能用直觀描述性語言去解釋的首先要用直觀性的語言去描述,讓學生通曉其大意,在此基礎上,對一些典型的例子,做適當的抽象,給出抽象化的形式,這應當是本專業大學數學教學的一個基本形式。
3教材處理要緊密聯系小學教學實際
本課程開設的目的有二,一是掌握掌握大學數學的基本思想、基本概念與方法,為其它數學課程的學習奠定基礎;二是提高學生的數學素養,高觀點的認識小學數學,提高自己判斷小學數學價值的能力,把握小學數學教學中最有價值的知識、方法和思想,促進小學數學教學知識的生成與發展。因此,在具體教學實踐過程中,要緊密的聯系小學教學實際。在教材處理是要考慮到這一章節的基本知識、基本思想、基本方法對小學數學數學教學存在什么的直接聯系與間接聯系,要把這種聯系在課堂上提出來,讓學生去思考,去討論,使學生對小學數學的教學內容有一明晰、深入的認識。為什么要在課堂上要去研究大學數學與小學數學的聯系呢?有的人會認為學過大學數學,這種聯系會自然而然的產生的,看待小學數學的有關內容會水到渠成的明晰與深入。其實不然,很多時候會深入寶山,空手而歸。這就需要教師要適時的引導,提高學生對小學數學的認識水平。例如,極限與小學數學圓的面積、圓柱體積的推導;極限與圓周率;積分與面積計算等都是大學數學與小學數學的聯系之處,而且這些地方也是小學教師是是而非之處。這樣的聯系既可以使含糊的東西變的明晰,也是學生增加對大學數學學習的興趣,消除學學數學無用的想法與論調。
4教學要突出思想性文化性
小學教育專業的大學數學數學教學與其它理工科的大學數學教學的目標既有共同之處,也有不同之處。共同之處是,該課程學習是其他數學課程學習的基礎。不同之處是,理工科的大學數學基本方法與基本技能往往直接用于以后的工作,大學數學成為謀生的工具。而對于小學數學教學來講,其作用往往是間接的,更多的體現在教師對小學數學認識的層面,而很少直接用于小學數學的教學。因此在教學中,除了讓學生掌握基本知識和基本技能以外,大學數學中所蘊涵的思想性和文化性也應當給予高度的重視。如:講極限,可以讓學生體會曲與直,有限與無窮,精確與近似之間的辨證關系以及處理的數學方法;講導數時,可以通過導數概念的產生,引導學生體會數學概念抽象的過程,通過這一過程既可以體會數學研究的一般方法,也可以感悟到哲學上抽象的一般過程即抓住事物的本質屬性這一哲學方法;講中值定理,從羅爾定理到拉格郎日定理再到柯西定理,引導學生弱化條件,使結論更具有一般性,這個教學過程即可以讓學生體會從特殊到一般的數學研究方法,也可以體會到哲學上特殊到一般哲學方法。教師在教學時不僅立足于基本知識、基本技能更應當挖掘出教材內容中所蘊涵的數學思想與方法。不僅讓學生掌握點知識和技能,而且掌握數學思想與方法及人文精神,乃至一般科學方法論,促進學生思想素質和方法論水平的提高,去把握什么樣的數學知識方法最有價值,什么樣的知識方法最有價值,高觀點的處理小學數學教學內容。
5教學要視基本訓練,重視對學生能力的培養
學好一門課程,單單掌握有關數學結論是不夠的,要有一定的分析問題與解決問題能力。因此勤于思考、獨立思考,并做好一定數量的習題是很有必要的。大部分在數學上學而有成的人都能體會過,通過做題可以深入地理解和掌握基本概念、結論和方法;獲得計算推理的能力;理解、掌握應用基本知識和方法的基本途徑;同時也鍛煉自己刻苦思考和探索的能力,培養創造性的思維的能力和習慣。這些對從事小學數學教學的教師們來說,也非常必要。因此要學好大學數學要有一定的題量來保證。但是,這些題既應有一些基本題,也要有一些經過一定的努力,花費一定的時間去探索才能解決的題目。這些題目應具有有典型性,趣味性和啟發性,應具有較高的訓練價值。
2合作學習為高校體育教學展現新視角
體育教學目的在于讓學生充分鍛煉身體,增強體質,而且具有很強的自由性,學生們對運動的愛好不一,這給體育教學的組織帶來了一定的困難,過分統一的組織活動會占用學生練習愛好運動的時間,而過分的自由活動又會導致以請假、曠課等方式來逃避體育課學習,導致很多學生的體育成績并不理想,優秀率較低,甚至成績還在及格線上浮動。造成這樣的原因有三點:第一,傳統的體育教學模式妨礙了學生之間的體育交流活動;第二,傳統的教學方法中學生非但不處于主體地位反而處于被動接受體育鍛煉的位置;第三,教學目的不明顯和教學內容陳舊。大多數體育課采用的是傳統教材內容,無法引起學生興趣,而且沒有目的性,教學質量也就不高。為了讓學生在體育課上學會腦體并用,綜合提高學生的體育素養,應該開展另一種新型教學模式,也就是合作學習模式。合作學習模式在不同的國家使用方法也各不相同。比如在美國合作學習主要看重的是體育技能、競爭意識的提高,而歐洲和其他地方的國家有些則更注重培養學生運動過程中的思維能力和解決問題的能力。由此可見,借鑒他國合作學習的方式和方法對我國體育教育方面是有益的,為體育教學展現了一種新視角下的教學模式[3]。
合作學習通常是將學習水平不同、體育能力不同的各個同學合理平均地組成小組,由能力強的學生帶動能力弱的學生,為了集體榮譽,使全員共同努力、共同進步和提高,形成相互鼓勵、相互促進的一種團隊關系。在學生努力去完成同一個任務時,他們之間是存在著一種同舟共濟的依賴性的,這種依賴性可以是合作的、競爭的、個人奮斗的;合作是為了渡過難關,競爭是為了集體榮譽,個人奮斗是為了表現自己,為小組爭光。這種合作學習模式不但可以提高學生運動能力和專業技能的掌握,還能夠增加集體凝聚力,培養人際交往的能力。體育是競爭性的,也可以是合作性的,個人榮譽需要個人的努力去爭取,團體榮譽則需要整體的努力和配合去取得。由此可見,合作學習是體育課堂教學中非常適合的一種教學手段和教學方法。合作學了能提高學生體育成績、增強體質以外,還能夠培養學生領導與參與,自我探究,主動學習的性格,從而讓學生占據主體地位,激發學生活動熱情和創新能力,學會分享榮譽和分擔責任。在共同努力中讓學生感覺到一種責任感;在信任與被信任、認同與被認同之中為每一個學生創造出一個展現自我的平臺;在合作學習中發現自己的價值,發揮自己的特長,取長補短,完成小組任務,這是傳統體育教學中所不具備的特點。
3體育合作學習的實行措施
3.1進行課前設計
課前設計是指在開展一節體育課前,教師要先針對擁有的資源、教學目的、教學內容等安排出一個主題,并做出一份整體設計,預期可能達到的效果是否能夠滿足教學目標。首先就需要教師了解學生的基本資料,結合他們的能力、性格、特長、興趣等方面,制定一個合理的能顧及到全部學生的主題;其次教師根據所設主題進行目標確定和學習環節計劃;再次要合理劃分小組,讓各個小組的能力大致處在一個水平線上;還要利用現有的資源和合理的教學方法創造出一個良好的教學環境;最后要及時監控課堂進度,使各個環節得以順利開展,確保合作學習模式的成功[4]。
3.2分組合作學習
這是合作學習實施階段。在課堂開始時,教師先按照計劃將學生分組,然后簡單介紹教學主題和教學目的,再重點講解合作學習的目的。在合作學習的過程中,學生先是要了解本節課的內容,然后根據小組任務自由討論,通過交流探討等手段做到合理分工,相互幫助完成任務。最后在各小組完成任務以后,要通過比賽或者展示來表現各小組的任務成果,讓學生相互鼓勵,互相學習,共同提高。
3.3掌控各小組的學習進度
課堂學習中教師要經常巡查各小組的學習進度,合理給出建議,引導他們自我調節,相互制約,養成自覺完成任務的習慣。并對學生在合作學習中表現出來的一些問題加以指導,使各小組間的分工環節得以順利開展。
3.4更新評價機制
傳統的體育評價制度還是按照學生個人的達標成績給學生打分,讓學生被迫相互競爭,可能會導致學生之間不和諧的關系。所以在進行評價打分時要盡量照顧到全體學生,更新評價機制,對學生進行綜合性評價,重在激勵。評價的重點應該在于學生的進步上,而不是結果的評比上,讓每一個參與者的努力都得到肯定,盡量客觀、科學地進行評價,而在肯定個人的努力上還要強調小組的成績,把個人的努力表現作為加分融進小組成績中,激勵學生努力學習[5]。另外,還要充分引導學生客觀地自我評價和相互評價。
傳統教學主要以競技體育如足球、籃球、羽毛球等項目為主干進行教學,隨著教學改革的進行,大量休閑娛樂項目、健身健美項目走進體育課堂,課程內容和教材越來越多樣化,這些項目互動和體驗性更強,面對多樣化的教材,傳統項目教學和個性項目教學兩者應如何調整,怎樣的比重才能使培養的人才更好地適應高校教育體育教學,選擇哪些個性項目走進體育課堂,并逐漸成為固定教學內容,怎么融入到豐富多彩的教學體系當中,在實際操作中,解決好以上幾個問題是非常不容易的,目前容易出現的問題是傳統教學內容和教學改革內容兩者的比重失調,不能形成一個統一的整體,更好的為學生服務,同時由于近年來我國高校的擴招,教育資源相對不足,這一問題顯得尤為突出。
1.2教學組織活動和指導不太合理
高校體育課程改革教學活動組織過程中需要遵循的四個原則:以學生為主體的載體;以人為本的觀念;促進學生全面發展的目標;培養復合型人才的理念。教學指導的內容涉及四個方面:人才的培養;教學內容與方法創新;體育實踐跟進;課外體育聯合。從理論上看,教學組織的活動和指導充分關注了學生的全面發展,但在實際操作中,由于教師執行力、學生素質水平不同,真正按照教學進行組織活動和指導的效果大打折扣;教學改革過程中,教師的主導地位不斷淡化,學生的主題地位不斷加強,“情景教學”、“目前引導”等具有合作學習特征的教學方法隨之出現,但由于學生自身素質以及能力有限,師生交流和雙邊互動的預期效果只停留在理論上,實際效果并不理想,體育選修課原本作為由學生自主選擇某一項目進行系統學習的模式,打破了過去教學大綱硬性規定,但由于教學活動和指導的缺乏而成為形式,并沒有真正起到教學的效果。
1.3眉毛胡子一把抓,教學缺乏針對性
隨著高校體育教程改革活動的不斷深入,在高校內課堂也發生了不小的變化,其范圍之廣,影響力之大,是非常讓人欣喜的,但由于高校體育教程改革尚處于發展和摸索階段,出現了教學改革內容雷同、不區分學科特點眉毛胡子一把抓的情況。高校的改革體育課程缺乏個性,相互抄襲,簡單模仿,復制采用,這種單純的模仿和引用一定意義上阻礙了教學改革的向前和發展,教師的簡單模仿,學生的相互攀比,將一種新方法應用到大部分學科當中,這些因素的疊加導致高校體育改革效果甚微,互動和體驗性較差。同時我們看到在教學改革實驗中,類似“小集團學習”、“分組練習和比賽”等具有自主學習特征的教學組織形式大量被采用,一些學校甚至在所有學科當中運用統一的方式進行教學,這樣的教學眉毛胡子一把抓,不僅不會提升教學效果,還會影響學生學習的興趣。
2加強體育教學改革互動和體驗性建議
2.1運用媒體、科技等手段增強體育教學的互動和體驗性
高校體育課程改革的內容涉及教學內容創新,教學組織形式創新,教學效果多種評價等多方面,延伸出來就更為豐富和廣闊,其運作方式由運動技能逐步向運動、健體、休閑、娛樂的多元化方向回歸。強調課程多元的輻射效應與整合,凸現終身體育與健身鍛煉能力的培養、團隊意識與合作精神,運動、休閑、娛樂與體育人文精神及價值觀。而體育教學是一個復雜的大系統,在教學改革過程中將媒體以及一些科技手段融入到教學過程中,不僅豐富了教學內容,更增強了教學的互動和體驗性,比如在鉛球教學過程中,就鉛球推的動作,運用攝像機將學生的練習過程拍攝下來,對照國內國外優秀運動員的比賽視頻,會讓學生更快的學習到其中的技巧和知識,體驗性也會更強。在傳統教學和改革教學內容方面,借助科技手段,進行教學實驗的方式,找到兩者之間的合理比例,讓學生在傳統教學中學到理論知識,在改革教學中掌握更多的實踐經驗,不管是媒體的介入,還是科技手段的運用,都是為了將傳統教學和改革教學兩者完美的結合在一起,更好的體現教學改革的效果,更好的培養人才,更好的為學生服務。
2.2根據學科特點設置個性化的教學課程
體育教學課程是一項包括大量運動技術、技能在內綜合性工作,因此在進行教學改革的過程中,既要努力提高專業水平,不斷提高教學質量,更要根據學科特點進行自主的創新和研究,建構合理的課程結構的同時,注重體育教學的示范性并適度地淡化其競技性,注重學生日常體育教學的反饋,真正實現高校體育教育專業課程改革與體育理論的良性互動,根據體育活動的不同類型分為幾類,針對每類體育運動的不同特點,從加強學生的互動和體驗性方面設計不同的教學方案,同時將課外體育、校外體育、運動訓練納人體育課程,形成課內外、校內外等多種課程的有機聯系、相互配合的課程結構。
2.3實行老師競聘上崗,優勝劣汰,能者多勞
體育課程改革強調師生互動,張揚學生的主體精神。鼓勵教師創新,開設靈活多樣能適應學生身心需要的新型課程。倡導開放式教學,提倡個性化、多樣化課程教學法,注重教學研究,加強對學生學習方法和練習方法的指導。而現行的高等學校教師工作績效評價與職稱晉升制度中,硬性指標中較多考核的是教師自身的業務,涉及教學效果的并不太多,教師為了維護自身切身利益,不得不將大部分精力投入到應付工作績效和職稱晉升工作中,放棄深入研究教學改革、提高教學效果的工作中,或者一些教師把精力的焦點幾乎都放在對教學內容和教學方法的改革上,而忽略了對課程教育創新理念的鉆研,缺少從全局上、整體上對課程改革存在的問題進行思考。要增強體育教學的互動和體驗性,需要對教師的日常考核項目進行一些調整,同時在一些高校中存在編制內的教師懶于教學,實行教師競聘上崗,真正讓熱愛教學、善于教學的老師上崗,優勝劣汰,能者多勞,通過這種競聘的方式,讓老師將更多的精力放在如何提高教學效果、怎么提高教學的互動和體驗性的工作當中。讓真正熱愛教學、有能力做好教學工作的老師得到更好的待遇,實現良性循環。