小學新教師工作經驗大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學新教師工作經驗范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

從參加工作開始，不斷地自我反思，去學習新的教授方法，汲取優秀教師和學生們的溝通技巧，領悟并運用到自己的教學當中去。教師成長需要學習，個人發展進步需要學習，很榮幸參加了《新時期中小學德育與班主任工作創新峰會暨班主任實戰經驗交流會議》，通過兩天的學習，深刻感受到來自各個地區學校精英班主任們的學習熱情，這讓我深受鼓舞，原來做教育都要不斷地學習，去學習專家們的先進教學經驗，學習高深的教學技巧和與學生的溝通技巧。

兩天四位專家的精彩演講，讓我受益匪淺，尤其是田金輝老師的演講，精彩絕倫，田老師是一位非常具有個人魅力的老師，演講之初，獨唱一首優美歌曲，讓我們深刻認識到一位鄉村教師并沒有被大山所束縛，而是走出來不一樣的教育之路，用自己的行動感染身邊每一個學生。他的一句話仍在我耳邊環繞“你若想做，總能找到辦法；你若不想，總能找到借口；一個人沒有成績，不一定沒有能力，而是沒有去做”。簡單而質樸的語言道盡了現在我的心境，有時候為自己的懶惰找借口，自己之前的好習慣隨著時間的推移沒有堅持下來。通過專家的講解，對以后的教師成長之路又有了新的認識。

篇（2）

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

10―0038―02

當前很多中小學采用“師帶徒”、“導師制”等形式，加強對新教師專業發展的培養，但教育資源相對貧乏的農村中小學，能夠勝任新教師導師的專家型教師寥寥無幾。為能更好地完成對新教師專業發展的培養工作，也促進輔導教師自身專業發展，農村中小學擔任新教師輔導工作的教師，需要積極提煉教學經驗和提高教學理論素養，積極提高關于教師專業發展的知識素養，重視合作交流素養。

一、教學經驗與教學理論素養

許多一線教師感到教育教學理論的學習難以指導自己的實際教學，從而輕視理論，教學經驗大多是從自己的教學實踐中積累的感性經驗，缺乏理論性提煉，難于支持對新教師的輔導。“教育學的影響是情景性的，實踐性的，規范性的，相關性的和自我反思性的”。情景性，實踐性表明教師的教學行為強調教學實踐的經驗，教學經驗保證教學行動中抓住具體難以預見的教育情景，并能不假思索地作出教育學上的反應;而規范性，相關性和自我反思性則強調教育教學的科學理論性，即教育行動從教育的觀點，原理，道德上有理有據，并能負責任地反思教學行為是否恰當，正確，合理。在教學實踐中，要積極地將教學經驗總結與教育理論學習相結合，即積極地發現教育教學問題，結合理論學習尋求解決辦法，積極審視自己的教學行為，分析、反思、改善自己的教育教學行動，展開構建性學習，自主性教研。

教學反思是教學經驗總結和教學理論學習相結合的重要橋梁。教學反思作為一種行為，指教師將自己教學實踐作為一種可以客觀認識的對象進行審視、分析的過程，意味著教師站在教學實踐之外的立場，對某些問題進行嚴肅的，持續不斷地深思，具有很強的批判性，意在希望改變那種隨意的盲目的依靠習俗或權威的思維習慣。反思作為一種行為，不能與教學實踐活動同時展開，而真實的教育情境充滿著“復雜性，模糊性，不穩定性，獨特性和價值沖突”，因此教師如果僅僅將反思作為一種行為來理解并指導自己的教學，教學就容易失掉生機。反思意味著對自身意識的覺察，即伴隨教師對其自身教學行為的覺察和覺醒，使教師在與學生的互動交往中，能敏感地覺察到，捕捉到賦予教育意義的機會;也意味著在先地、有預期地、積極主動的意向性的構建力量。這種反思意識越強烈，教師就越容易抓住教育機會，越能自覺地運用教育理論，教學機智也就越容易被激發。反思意識支配、指引著教師的教學實踐，貫穿于教學實踐的細節之中，而反思意識的培養要依靠反思行動。積極地、長期不間斷的教學反思，促進教師真正意義上理解、應用和豐富教育教學理論，實現知行統一，提升教育教學的診斷能力。而高超的教育教學的診斷能力，是勝任新教師導師的重要素養。

所謂教育教學的診斷能力指對教育教學中的某些現象，某些問題，既能從理論的高度給予深刻的剖析，又能以自己的教育教學經驗提出合理的應對策略，對其他教師有切實的啟發意義。輔導教師依據教學診斷，在輔導新教師教學實踐的過程中，能避免生硬地將自己的教學經驗“移植”給新教師，能夠從根本上側重指導新教師在教學設計、上課、課堂管理、反思性教學等教師專業基本功的訓練，也能夠理清教師面臨的主要困難而給予適時的幫助，也有助于指導新教師根據自身特色揚長避短，磨礪適合自己的教學風格。

二、提高關于教師專業發展的知識素養，了解新教師的特點與困難

對教師專業發展有一個整體的認識，側重了解新教師的特點和面臨的困難，有助于對新教師的專業成長實施科學的、有針對性的輔導與引領，同時輔導教師也對自己在教師專業發展歷程中的階段性特征有一個科學的認識，更好地實現教學相長。

隨著現代教育的發展，教師專業發展的內涵被不斷地豐富，“教師專業發展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。”個體教師專業成長呈現出階段性發展的特點，新教師、熟手教師、專家型教師，不同的發展階段又呈現出個個亞階段，教師在認知、人格、工作動機、職業動機、學校情景等方面呈現不同的心理特征。作為新教師的輔導教師，提高這方面的知識素養，了解教師合作、教育生態化等前沿研究成果，開拓眼界，對自己的發展和對新教師的輔導都更趨于理性，激發更高層次的創造性。

任何一個專業活動領域內的新手要成長為專家都至少需要十年的工作經驗，即所渭的“十年規則”。由于教學問題的高度復雜性，新教師成長為熟手教師，再由熟手教師成長為專家型教師甚至需要更長的時間。教齡在0～3年的教師，一般稱為新教師，在這個階段，教學上存在很多困難，角色轉換與人際交往、心理健康方面也普遍存在困難。

一般新教師正處于成人初期，面臨著脫離父母的經濟獨立，脫離對父母的心理依賴，面臨婚姻的家庭角色轉換。而面對全新的工作環境，由學生角色到教師角色轉換突然，心理調適困難。相比之前的學生時代，多數時間與同齡人相處，而工作崗位上需要與同事、領導、學生、家長等各方面人士打交道，角色轉換突然，溝通經驗不足，容易導致人際關系緊張。融入學校文化與人際關系上的困難容易造成新教師人際敏感，偏執等方面的心理問題，在教學工作中有較強的被理解、安慰和鼓勵的心理需求。

篇（3）

我園是蘇州市迄今單體規模最大的公辦幼兒園，預計在以后的兩三年內教師總人數將激增至80人左右。這個群體中的每個個體展示出與眾不同的差異：不同的個性特征、不同的心理需求、不同的教學水平、不同的價值取向等等。但最明顯的是新教師驟然增多，教師結構呈現年輕化，目前全園一線帶班教師共37名，工作五年之內的教師有20名，其中工作只有二年以內的教師就有16名。一直以來我園很重視師資隊伍的建設，因此如何讓新教師迅速成長也成為我園教師隊伍建設的一個重中之重。

一、崗前培訓――引領新教師入門

教師的專業成長基本來源于實踐，而新教師剛剛踏上工作崗位，可以說非常缺乏實踐工作經驗，對幼兒園的各項工作都處于一個比較陌生的狀態，如果這時讓新教師獨自承擔班級管理及日常教學管理，她們往往會無所適從，面臨巨大的壓力，除了在開學前教育局組織的新教師崗位培訓外，在開學前，幼兒園也會進行崗前培訓，除了讓新教師全面了解幼兒園的環境、辦學理念外，也與新教師一起解讀各年齡段幼兒的作息時間安排、幼兒園各項教務，讓新教師在即將開始的工作內容有充分的思想準備，明確自己的工作責任，能干的新教師會通過這些活動有效地規劃自己的工作安排。

二、師徒結對――幫助新教師熟悉業務

除了在配班時講究新老搭配，我們也進行師徒結對，以老教師豐富的經驗帶領新教師用最短的時間進入工作角色，并且輔導、督促新教師的教學活動、計劃的制定等，當新教師在工作上有疑惑時，師父們會用扎實的理論和豐富的實踐經驗馬上給予新教師幫助和指導，同時，通過平時班級管理中的點點滴滴，新教師通過觀察、模仿，能學到很多寶貴的經驗，新教師在帶班的過程中，如果有什么不正確的教學方法或管理方式，老教師也能結合實際有效及時進行指導糾錯。

三、公開教學――催化新教師專業成長

對于公開課對教師專業成長中的作用，相信許多教師都深有體會。雖然只是一節公開課，但是公開前的試教、研討等往往能讓上公開課的教師不論是在理論上還是教學能力上獲得更多的進步。

因此我園對新教師每月組織一次園內公開課，可自行設計教學活動，也可由師父幫忙把關，在新教師設計教學活動及組織教學的過程中，新教師可以選擇自己覺得適宜的內容，或是針對自己的特長進行教學內容的選擇，在每次公開課結束后，參與聽課的骨干教師等會新老師一起進行教學活動的評課及反饋，新教師首先會對自己教學活動的設計進行了一個簡要的說課，然后對自己的教學進行反思，骨干教師會針對教學活動中出現的問題進行評課，在評課的過程中可以幫助新教師修正活動設計的不足或是幫助新教師提升教學中的專業素養，比如怎樣的提問更合理？教師的肢體語言如何表達？示范時采用什么方法更合理等等，同時這樣的研討氛圍也有助于大家互相借鑒。

此外，對工作一到二年的新教師則適當地壓擔子，可以參與一些對幼師生的公開課或是區內組織的年輕教師的亮相課活動，這些公開活動前新教師有一個磨課的過程，對教學活動的設計到教學策略的調整以及教學過程的把控等多方位地進行指導，這個磨課的過程同時也是教師深度思考、集思廣益、反復推敲又不斷改進的過程它給教師帶來的專業體驗和教學跟進是平時的常態課不能實現的。新教師打造公開課的同時，也是公開課在打造教師，在公開課的磨礪中，教師迅速成長，成為專業成長的催化劑。

四、發展特長――形成新教師個人特色

隨著教育專業化發展，教師個人的專業特質也更應有所發揮，在讓新教師成長的過程中，我們積極創造條件，請新教師結合自己的特長，開展班級特色活動，引導她們向專業化發展，發揮每個教師的個人特長和自身優勢，開展豐富有效的各類活動，比如有的老師美術有特長，她會在班級開展美術特色活動，有的教師音樂有特長，會開展音樂特色活動，有的教師陶藝有特長，結合園所特色，使班級特色更鮮明。

此外，根據新教師的特長，我園的八個專業活動室也請新教師積極參與管理，在管理的過程中，不斷思考專業活動室的活動材料和環境適宜度，并參與創設，在這個過程中，新教師有了更多思考的空間，比如參與建構室的管理的新教師在參與管理了一段時間后，大膽提出應在建構室提供更多的半成品和盒子、罐子等廢舊材料，將建構室進行分區管理，有利于全班小朋友搭建時以小組合作的方式進行。這說明這位新教師能考慮到平時組織專業活動室活動時組織的有效性。

五、基本功競賽――促進新教師專業素質提升

篇（4）

崗前培訓：“初任班主任那一年”

新教師對班主任工作的理解基本上來源于實習期間的印象，實習的學校、班級和指導教師的差異，造成了新教師對班主任工作認識的差異。有的認為班主任比較好當，小孩子都很聽老師的話。有的認為班主任太難當了，學生比較淘氣，有個性。也有的認為自己是大學畢業生，教幾個小學生輕而易舉……為了讓大家正確認識班主任工作，我們開展了“初任班主任的那一年”主題交流活動，旨在從心理層面，讓懷著美好憧憬走上崗位的新教師對班主任工作有初步客觀的了解。

本次培訓中，我們請工作才一年的新班主任現身說法：“我也有過挫敗感”“充分準備很重要”“反思調整要及時”“要學會高效工作”“副班主任也是班主任”……同齡人的切身感受讓新入職的小老師們很信服，培訓中笑聲、掌聲不斷。

上崗培訓：“怎樣做好第一次”

萬事開頭難。為了破解開頭的難題，我們設計了“怎樣做好第一次……”主題培訓，請工作三四年的年輕教師和新教師交流：“接手新班后我該做什么”“怎樣做好第一次家訪”“開學第一天老師怎么做”“批改作業有哪些注意事項”“培養小干部N部曲”“如何開好第一次家長會”……這些話題，讓毫無班主任工作經驗的新教師們聽起來特別解渴。同時，新老師看到了剛工作三四年的老師成長如此之快，也信心倍增。

定期交流：“新教師工作坊”和“話題式論壇”

篇（5）

（一）角色轉換的不適

新教師剛剛從學校畢業，第一年從事教育教學工作，面臨的最大困難是從學生轉換為專業教師，角色轉換的突變讓他們短期內難以適應。

教師角色代表教師個體在社會群體中的地位和身份，包含著社會所期望于教師個人表現的行為模式，它既包括社會及他人對教師的行為期待，也包括教師對自己應有行為的認識。新教師入職前是學生，更多的是受學校和家庭的引導、照料，而現在成為教師，要承擔管理者、組織者、激發者、交流者、咨詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中幾乎沒有涉及角色轉換的學習，也缺少課堂控制能力的訓練。因此，他們走上工作崗位后，面對不同的情景扮演的不同角色常常手足無措。[2]

（二）課堂掌控的不力

新教師通過專業學習已經具備扎實的專業理論知識，包括教育學知識和學科知識等，但由于缺少教育教學經驗，時常在課堂教學的過程中失去控制。主要表現在知識點講解條理紊亂、課堂時間分配不合理、課堂秩序混亂等方面。新教師缺乏對所學理論的實際應用，難以根據學生的思維發展進行備課，不合理的教學流程和課堂提問無法調動學生學習的積極性，不能營造良好的課堂氣氛，從而導致課堂的實際狀況偏離預期。

（三）師生關系的不和諧

教師在師生關系的建立與發展中起著主導作用。新教師在學生階段交往的更多是與自己年紀相仿的同學及比自己大的長輩、老師，很少與比自己年齡小的學生交往。新教師由于沒有工作經驗，缺少有效的教育方法，面對極為活躍的學生時，極易與學生發生正面沖突，影響師生感情。

在一項個案研究中，被訪的新教師坦言最大的困難就是管不住學生，她在開始上第一節課時面帶微笑，未提及課堂紀律方面的要求并表示愿意與學生成為好朋友，導致學生任意妄為，課堂混亂，教師失去威信。為改變這一現狀，該新教師開始對學生嚴肅但學生并不聽從管教，只能罰站學生，又受到了校長的指責。[3]這說明，新教師為了與學生建立良好的關系，往往會對學生表現出友善，同時卻失去了在學生群體中的威信。由此可見，新教師在處理師生關系時需要權衡好“嚴”和“寬”，“責”和“愛”之間的分量，新教師缺少有效的教育管理方法和經驗，很難把握與學生相處的距離。

（四）職業壓力的難化解

新教師在入職前對自身的專業成長有著良好的愿望，入職后面臨理想與現實的反差，來自學校和社會的巨大壓力使新教師陷入困境。

在學校內部，新教師進行獨立教學和管理班級的第一天就意味著競爭的開始，教師不僅要面對學生的競爭，即本班學生與其他班學生學習成績、競賽活動、紀律遵守等方面的競爭，還要面對同行教師之間的競爭等。可見，新教師剛參加工作，熱情高漲，迫切希望自己有所成就，得到領導的賞識和同事的認可，因而在學校的工作環境下壓力非常大，且很少有化解的良方。

在社會環境中，人們對于教師具有較高的期望值，特別是部分家長對于新教師的過分苛求，課程改革帶來的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會化等在一定程度上給新教師帶來了巨大的壓力和過重的精神負擔。[4]

除了上述困境外，新教師還面臨許多其他困境，如對新環境的不適應、生活的不規律、經濟不充裕等。這些困境均凸顯出新教師的需要。心理學家的研究表明：“需要本身是主體意識到的缺乏狀態，但這種缺乏狀態在沒有誘因出現時，只是一種靜止的、潛在的動機，表現為一種愿望、意向。只有當誘因出現時，需要才能被激活，驅使個體趨向或接近目標，這時需要才能轉化為動機。”[5]

二、新教師被激發的學習動機

學習動機是激發并維持個體進行學習活動，導致其行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。[6]學習動機激發并維持學習行為，直接影響著學習者的學習態度和學習結果。從學習動機的內外維度劃分，可以將動機區分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的學習動機，外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機。[7]

（一）新教師的內部學習動機

新教師的內部學習動機是由新教師對學習的需要、興趣、愿望與理想、信念、人生觀、價值觀及其自尊心、責任感、成就感等內在因素轉化而來，具有很大的積極性、自覺性和主動性，對學習活動有較大、較為持久的影響。

1.自我提高動機。認知內驅力和自我提高內驅力均屬于學習動機的類型。[8]新教師在課堂教學中出現失控行為及角色轉換不適的困境，主要是由于新教師對學科專業知識的研究不夠深入、教育教學經驗不足等。由此可見，新教師具有強烈的學習需要，急需教育方法和教學技能。對專業知識的深入研究、豐富的教學經驗、嫻熟的教學技能可以讓教師形成加強學習的動力傾向。

2.獲得尊重動機。新教師面臨與學生關系緊張的困境，體現了新教師要求被尊重的需要。新教師通過學習可以獲得學生以及社會的尊重，才能以更加飽滿積極的狀態投入到學習工作中去。教師職業認同感、社會對教師群體社會地位的尊重認可等可以作為誘因，與新教師的尊重需要相互作用，形成新教師的學習動機。

3.成就動機。當新教師面對理想與現實的強烈反差時，不免會感到心力交瘁，根本無法得心應手地處理教育教學問題。新教師期望能獲得成就，實現自我價值，這一需要與一些誘因，如自己內心的滿足感、充實感和職業認同感等相互作用，形成新教師的成就動機。

（二）新教師的外部學習動機

外部學習動機是由外在因素，如社會要求、同事和領導的認可、榮譽獲得等，讓新教師追求令人向往和稱羨的社會地位等激發起來的，表現為心理上的壓力和吸引力。新教師存在一些諸如晉升職稱之類的外在動機。

1.領導認可。家長、教師的表揚是學生的一種外部學習動機 。相應地，對于新教師的學習需要，領導的認同和器重可以看作是新教師的一種外部學習動機，不斷鼓舞和激勵新教師進行學習活動。

2.職稱晉升。新教師的職業生涯剛剛起步，無論是在學校還是在社會，都還沒有獲得一定的地位。驅使新教師為了獲得更好的社會地位而去不斷學習的驅動力，正是新教師的一種學習動機。

3.聲譽獲得。教師不斷地加強專業素質的學習訓練，自然會在一定程度上提高自身的專業發展水平。新教師與專家型教師截然不同的一點在于，專家型教師已獲得一定的聲譽，學習動機主要在于自我實現，而新教師剛剛上崗，聲譽的獲取對于新教師而言具有較大的誘惑力，因而能夠發展為新教師的學習動機。

三、新教師學習動機的激勵方式

（一）強化學習信心

學習信心是激發教師職后學習動機的關鍵因素。[9]相當一部分新教師由于是第一年參加工作，頻繁地遭遇各種困境，這使得他們感覺自己與同事之間的差距較大，參加學習的信心不足，甚至懷疑自己的學習能力。因此，要不斷強化新教師參加職后學習的信心，盡可能地創設成功的學習情境，強化新教師的成功體驗，從而增強新教師學習的積極主動性。

（二）加強同伴指導

同伴指導作為一種新的教師專業發展策略，自上個世紀80年代起受到西方學者的高度關注。同伴指導是以實踐中的教師為主體，以合作研究為基礎，其最大意義在于改善教學，與教師專業發展的關系極為密切。教師在實際教學過程中，往往無暇針對本身的教學進行反思，形成“旁觀者清，當局者迷”的困境。[10]新教師即使有反思往往也不夠深刻，而同伴的教學觀察與記錄，以及課后的討論與溝通，能夠為新教師提供反饋，使新教師不斷學習，反思教學上的優缺點并不斷改善自己的教學。

（三）提高自我效能感

自我效能感通過影響新教師教學成敗的歸因而影響新教師工作的動機。自我效能感高的新教師往往認為教學的成敗取決于自己在教學中的努力程度，面對困難情境，能付出更大努力，加大工作投入；低自我效能感的新教師往往把教學的成敗歸因于學生的聰明才智等外部因素，面對失敗時往往推卸責任于外部原因，不去尋找解決問題的辦法。[11]因此，提高新教師的自我效能感，有助于激發新教師的工作動機和學習動機。

參考文獻：

[1]謝志法.新教師專業成長需要什么——關于新教師培訓內容和模式的思考[J].教師發展論壇.2008（9）.

[2][4]彭亞青，仇惠龍.新教師成長困難因素分析[J].中小學教師培訓，2005.

[3]陳赟.新教師成長：困境與突圍——來自于個案的研究[J].全球教育展望，2002（11）.

[5]全國十二所重點師范大學.心理學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.

[6]李伯黍，燕國材.教育心理學：第二版[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[7]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[8]邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1995.

篇（6）

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0018-03

一、新教師面臨的困境

新教師（指第一年從事學校教學工作的教師）專業成長是指新教師在進入教師職場后，在與學校組織環境不斷發生互動的過程中，從行為態度到專業表現上逐步達到對教師的角色期望，進而最終將教育規范內化為個體素養的過程。這個過程非常艱難又極具決定性意義，直接關系到新教師未來的專業發展取向。[1]新教師處于職業生涯的初始階段，必然會面臨許多困境。

（一）角色轉換的不適

新教師剛剛從學校畢業，第一年從事教育教學工作，面臨的最大困難是從學生轉換為專業教師，角色轉換的突變讓他們短期內難以適應。

教師角色代表教師個體在社會群體中的地位和身份，包含著社會所期望于教師個人表現的行為模式，它既包括社會及他人對教師的行為期待，也包括教師對自己應有行為的認識。新教師入職前是學生，更多的是受學校和家庭的引導、照料，而現在成為教師，要承擔管理者、組織者、激發者、交流者、咨詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中幾乎沒有涉及角色轉換的學習，也缺少課堂控制能力的訓練。因此，他們走上工作崗位后，面對不同的情景扮演的不同角色常常手足無措。[2]

（二）課堂掌控的不力

新教師通過專業學習已經具備扎實的專業理論知識，包括教育學知識和學科知識等，但由于缺少教育教學經驗，時常在課堂教學的過程中失去控制。主要表現在知識點講解條理紊亂、課堂時間分配不合理、課堂秩序混亂等方面。新教師缺乏對所學理論的實際應用，難以根據學生的思維發展進行備課，不合理的教學流程和課堂提問無法調動學生學習的積極性，不能營造良好的課堂氣氛，從而導致課堂的實際狀況偏離預期。

（三）師生關系的不和諧

教師在師生關系的建立與發展中起著主導作用。新教師在學生階段交往的更多是與自己年紀相仿的同學及比自己大的長輩、老師，很少與比自己年齡小的學生交往。新教師由于沒有工作經驗，缺少有效的教育方法，面對極為活躍的學生時，極易與學生發生正面沖突，影響師生感情。

在一項個案研究中，被訪的新教師坦言最大的困難就是管不住學生，她在開始上第一節課時面帶微笑，未提及課堂紀律方面的要求并表示愿意與學生成為好朋友，導致學生任意妄為，課堂混亂，教師失去威信。為改變這一現狀，該新教師開始對學生嚴肅但學生并不聽從管教，只能罰站學生，又受到了校長的指責。[3]這說明，新教師為了與學生建立良好的關系，往往會對學生表現出友善，同時卻失去了在學生群體中的威信。由此可見，新教師在處理師生關系時需要權衡好“嚴”和“寬”，“責”和“愛”之間的分量，新教師缺少有效的教育管理方法和經驗，很難把握與學生相處的距離。

（四）職業壓力的難化解

新教師在入職前對自身的專業成長有著良好的愿望，入職后面臨理想與現實的反差，來自學校和社會的巨大壓力使新教師陷入困境。

在學校內部，新教師進行獨立教學和管理班級的第一天就意味著競爭的開始，教師不僅要面對學生的競爭，即本班學生與其他班學生學習成績、競賽活動、紀律遵守等方面的競爭，還要面對同行教師之間的競爭等。可見，新教師剛參加工作，熱情高漲，迫切希望自己有所成就，得到領導的賞識和同事的認可，因而在學校的工作環境下壓力非常大，且很少有化解的良方。

在社會環境中，人們對于教師具有較高的期望值，特別是部分家長對于新教師的過分苛求，課程改革帶來的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會化等在一定程度上給新教師帶來了巨大的壓力和過重的精神負擔。[4]

除了上述困境外，新教師還面臨許多其他困境，如對新環境的不適應、生活的不規律、經濟不充裕等。這些困境均凸顯出新教師的需要。心理學家的研究表明：“需要本身是主體意識到的缺乏狀態，但這種缺乏狀態在沒有誘因出現時，只是一種靜止的、潛在的動機，表現為一種愿望、意向。只有當誘因出現時，需要才能被激活，驅使個體趨向或接近目標，這時需要才能轉化為動機。”[5]

二、新教師被激發的學習動機

學習動機是激發并維持個體進行學習活動，導致其行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。[6]學習動機激發并維持學習行為，直接影響著學習者的學習態度和學習結果。從學習動機的內外維度劃分，可以將動機區分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的學習動機，外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機。[7]

（一）新教師的內部學習動機

新教師的內部學習動機是由新教師對學習的需要、興趣、愿望與理想、信念、人生觀、價值觀及其自尊心、責任感、成就感等內在因素轉化而來，具有很大的積極性、自覺性和主動性，對學習活動有較大、較為持久的影響。

1.自我提高動機。認知內驅力和自我提高內驅力均屬于學習動機的類型。[8]新教師在課堂教學中出現失控行為及角色轉換不適的困境，主要是由于新教師對學科專業知識的研究不夠深入、教育教學經驗不足等。由此可見，新教師具有強烈的學習需要，急需教育方法和教學技能。對專業知識的深入研究、豐富的教學經驗、嫻熟的教學技能可以讓教師形成加強學習的動力傾向。

2.獲得尊重動機。新教師面臨與學生關系緊張的困境，體現了新教師要求被尊重的需要。新教師通過學習可以獲得學生以及社會的尊重，才能以更加飽滿積極的狀態投入到學習工作中去。教師職業認同感、社會對教師群體社會地位的尊重認可等可以作為誘因，與新教師的尊重需要相互作用，形成新教師的學習動機。

3.成就動機。當新教師面對理想與現實的強烈反差時，不免會感到心力交瘁，根本無法得心應手地處理教育教學問題。新教師期望能獲得成就，實現自我價值，這一需要與一些誘因，如自己內心的滿足感、充實感和職業認同感等相互作用，形成新教師的成就動機。

（二）新教師的外部學習動機

外部學習動機是由外在因素，如社會要求、同事和領導的認可、榮譽獲得等，讓新教師追求令人向往和稱羨的社會地位等激發起來的，表現為心理上的壓力和吸引力。新教師存在一些諸如晉升職稱之類的外在動機。

1.領導認可。家長、教師的表揚是學生的一種外部學習動機。相應地，對于新教師的學習需要，領導的認同和器重可以看作是新教師的一種外部學習動機，不斷鼓舞和激勵新教師進行學習活動。

2.職稱晉升。新教師的職業生涯剛剛起步，無論是在學校還是在社會，都還沒有獲得一定的地位。驅使新教師為了獲得更好的社會地位而去不斷學習的驅動力，正是新教師的一種學習動機。

3.聲譽獲得。教師不斷地加強專業素質的學習訓練，自然會在一定程度上提高自身的專業發展水平。新教師與專家型教師截然不同的一點在于，專家型教師已獲得一定的聲譽，學習動機主要在于自我實現，而新教師剛剛上崗，聲譽的獲取對于新教師而言具有較大的誘惑力，因而能夠發展為新教師的學習動機。

三、新教師學習動機的激勵方式

（一）強化學習信心

學習信心是激發教師職后學習動機的關鍵因素。[9]相當一部分新教師由于是第一年參加工作，頻繁地遭遇各種困境，這使得他們感覺自己與同事之間的差距較大，參加學習的信心不足，甚至懷疑自己的學習能力。因此，要不斷強化新教師參加職后學習的信心，盡可能地創設成功的學習情境，強化新教師的成功體驗，從而增強新教師學習的積極主動性。

（二）加強同伴指導

同伴指導作為一種新的教師專業發展策略，自上個世紀80年代起受到西方學者的高度關注。同伴指導是以實踐中的教師為主體，以合作研究為基礎，其最大意義在于改善教學，與教師專業發展的關系極為密切。教師在實際教學過程中，往往無暇針對本身的教學進行反思，形成“旁觀者清，當局者迷”的困境。[10]新教師即使有反思往往也不夠深刻，而同伴的教學觀察與記錄，以及課后的討論與溝通，能夠為新教師提供反饋，使新教師不斷學習，反思教學上的優缺點并不斷改善自己的教學。

（三）提高自我效能感

自我效能感通過影響新教師教學成敗的歸因而影響新教師工作的動機。自我效能感高的新教師往往認為教學的成敗取決于自己在教學中的努力程度，面對困難情境，能付出更大努力，加大工作投入；低自我效能感的新教師往往把教學的成敗歸因于學生的聰明才智等外部因素，面對失敗時往往推卸責任于外部原因，不去尋找解決問題的辦法。[11]因此，提高新教師的自我效能感，有助于激發新教師的工作動機和學習動機。

參考文獻：

[1]謝志法.新教師專業成長需要什么――關于新教師培訓內容和模式的思考[J].教師發展論壇.2008（9）.

[2][4]彭亞青，仇惠龍.新教師成長困難因素分析[J].中小學教師培訓，2005.

[3]陳.新教師成長：困境與突圍――來自于個案的研究[J].全球教育展望，2002（11）.

[5]全國十二所重點師范大學.心理學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.

[6]李伯黍，燕國材.教育心理學：第二版[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[7]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[8]邵瑞珍，皮連生，吳慶麟.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1995.

篇（7）

作為二小老師，我們欣喜地看到學校的發展一年更比一年好，學校在社會上的知名度也是一年更比一年高。這是因為我們有很好的辦學理念，有優秀的領導班子，更有一批最出色的教師隊伍。幾年來，我校的一批青年教師在各級各類教學比賽中屢屢獲獎，這絕不是偶然的現象，這是對我校嚴格的教學管理，與時俱進的教學理念，創新教研的充分肯定。青年教師是學校的未來，因此學校對于青年教師的重視程度和期望值也更高一些。說到這兒，我不得不對在座的每一位年輕教師說一句：“真羨慕你們！在你們教學生涯剛剛起步的時候，就有人在注視著你們，關心著你們，攙扶著你們，你們是幸運的，更是幸福的。”

學校這次推選了一批有教學經驗的教師作為新教師的“幫帶”教師，并簽訂了“幫帶”協議書，我有幸也在其中。剛才，當我在協議書上莊重地簽下自己的名字時，頓時感到一份沉甸甸的責任和壓力。是的，這“協議書”就是“責任書”。要想做好“傳、幫、帶”工作，“幫帶”教師首先要做到：言傳身教，率先垂范，在教學上，在師德上，在業務技能上都要做出表率作用。現在，我代表全體“幫帶”教師表個態：我們會將自己多年的工作經驗和教學經驗毫無保留地傳給新教師，在年輕教師遇到困難時一定給予他們真誠的關心與幫助，扶持他們走出困境。認真履行“幫帶”協議書的各項職責，從高從嚴要求新教師，使他們成為更優秀的教師，為我校的新教師培養工作竭盡全力。

同時，我也想真誠的對年輕教師們說幾句知心話：

一、請熱愛我們的學校吧，因為這是你們成長的土壤。這里有代代相傳的敬業精神和奉獻精神，這里有與時懼進、開拓進取的創新精神和創業精神，這里有用自己的信念和行動鑄就的苦干精神和實干精神。而這些精神定會化為你們前進的動力，化為你們生命的底色。

篇（8）

為了讓我們新教師盡快適應教育工作，期待已久的培訓終于到來，開班儀式上教育局的各位領導對我們表示祝賀，同時又對我們提出了殷切的希望，幾天的培訓下來，感觸頗深，收獲頗多，通過這次培訓讓我明確了自己的方向，也讓自己對以后的教師之路有了更深的理解和更遠的計劃。在接下來的工作中，我會投入自己飽滿的熱情，在教育事業上展現自己，同時做出自己的貢獻。

培訓中幾位校長為我們做了精彩的講座，講座的內容很豐富，包括新教師怎樣做一個有情懷的班主任、班主任的理論與實踐、構建高效課堂、做有創意的教師、做一名有理想的名師、以及教師的專業成長，同時介紹了中小學生的心理特點。通過這幾方面的學習我們更加清楚的了解了教師這個行業的重要性，它不僅擔任教書的重任同時育人是教師終身的奮斗事業，教師要不斷的加強自身的道德修養，真正的為學生起到示范的作用。

通過培訓，我得到了很大的收獲，我從中得到了很多的體會和啟發。首先，九中的劉世凱校長給我們講的做一個有情懷的班主任給我的印象最深，劉校長一見如故，當年上初中的時候是我隔壁班的班主任，那時候劉老師剛到實驗，玉樹臨風，風度翩翩，得到了我們多少同學的仰慕，他經常帶學生參加比賽獲獎，另我們十分的羨慕，沒想到時隔多年會在這里見到劉老師，可這次完全不一樣，劉老師已經是一名出類拔萃的年輕校長，劉老師跟我們介紹了他的經歷，同時闡述了班主任的重要性。

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教師工作的協調者。班主任是學校中最重要的角色，最讓我印象深刻的是劉老師的這句話：一個好班主任就是一個好班級，一群好班主任就是一所好學校，一批好班主任就是一方好教育。在以后的工作當中我會爭做班主任，做好一個班主任，做一名合格優秀的班主任。

其次老師跟我們講了如何構建高效課堂、有效課堂以及怎樣做一名智慧的教師。提高課堂教學效率是實施素質教育，提高教育質量的需要。提高課堂教學效率是減輕師生負擔，促進學生健康成長的需要。通過這篇講座我了解了課堂的重要性，作為一名新教師，我要懷著謙遜的態度認真學習，向書本學，向老教師學，向經驗學，虛心向老教師請教，多走入老教師的課堂，多學習，多反思，同時我還會邀請老教師走進我的課堂，對于老教師提出的不足，我會認真思考，及時改正，爭取讓自己盡快的成長，盡快的適應工作的要求。

再次，南關小學野校長為我們闡述了教師的專業化成長，野校長結合自己的親身經歷向我們介紹了教師專業發展規劃的重要性，從宏觀的角度讓我們更深層次的認識自己的身份，身為教師所需的知識、技能、理念，自身專業成長和規劃。使我認識到教師責任重大，不斷完善自身知識素養等的重要性，但也更加熱愛教育事業。校長提出的六點“信念、自主、學習、反思、挑戰”值得我們新教師細細的揣摩，并能夠真正的在我們的工作當中得以實現。

對教師來說，成長最重要的是以終身學習為途徑的自我培訓，我的自我培訓之路還很長，我的專業成長道路也還很長，我要像朝圣那樣虔誠而持久地搞好自我修行，爭取做個無愧于“老師”這個神圣稱謂的好老師，做個不斷進步，永不停步的陽光教師，用自己扎扎實實的教學探索和實踐踐行好素質教育!

對我自身來說，我會初步做一些規劃，首先我的目標是半年適應，一年勝任，兩年探索自己的教學風格。新教師上崗自己的教學理念和教學方法都十分欠缺，需要多聽、多看、多請教，更要多講，才能一點點的鍛煉自己，讓自己盡快的融入到教學工作中，適應教學。在自己度過“適應階段”后，就需要盡快“勝任”，這就要不斷的去充實自己，這個期間最重要的就是不斷學習，去掌握新的教學理念和教學方法，并能夠結合自己學生的特點，將其應用到實際教學中去，力爭早日勝任教學工作。

一個教師成功的標志就是有一套自己的教學風格，所以我定的第二年的目標，便是探索自己的教學風格，能熟練運用各種教學方法，能夠完成規定的教學任務，達到優秀的教學成績，在學生中有較高的威信，這個目標是十分艱巨的，但我會努力朝著這個方向去發展、去努力，并付諸實際的行動!

篇（9）

在這次培訓會上，學校領導做了熱情洋溢的講話，勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務，這也堅定了我扎根于人民教育事業、扎根于實小這片充滿希望的熱土的信心。

二、認真學習教學基本常規和管理規范，做一名合格的小學教師。

雖然在來到實小以前，我已經積累了一些工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名小學教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。教務處的張、黃、王主任給我們詳細介紹和講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的小學教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

我認識到，作為小學教師，要有強烈的工作責任心，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。

三、認識到小學教學不僅是一項工作，更是一門藝術，需要長時間的積累和摸索。

篇（10）

在這次培訓會上，學校領導做了熱情洋溢的講話，勉勵我們努力學習，認真工作，完成這次培訓的任務，這也堅定了我扎根于人民教育事業、扎根于實小這片充滿希望的熱土的信心。

二、認真學習教學基本常規和管理規范，做一名合格的小學教師。

雖然在來到實小以前，我已經積累了一些工作經驗，但是做一名人民教師，尤其是一名小學教師，對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。教務處的張、黃、王主任給我們詳細介紹和講解了我校的相關教學規章制度、常規和教學方法。這些都使我深受教育和啟發，我認識到要成為一名合格的小學教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門一樣，同樣有著很多的規章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。

我認識到，作為小學教師，要有強烈的工作責任心，要以教書育人為己任，要將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。同時，要嚴格教學規范和堅守學校的各種教學規章制度，防止教學事故的發生，從而確保教學任務的順利完成。

篇（11）

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0027-03

毋庸置疑，教師是學校發展的核心競爭力。他們是學生發展的保障，是學校發展的資本，是教育發展的資源。在教師隊伍中，有一個特殊的群體，那就是新教師，因為他們自身的特點，決定了對他們的培養必須具有針對性、實效性，使其能夠盡快適應學校的發展和家長、社會的要求。新教師培養是學校教師隊伍建設中的一項重要而又緊迫的任務。

一、新教師的業務現狀分析

一般新走上工作崗位的教師都是剛剛邁出大學校門稚氣未脫的大學生，他們有朝氣、有活力，有創新精神，可以為學校發展注入新鮮血液；同時他們也有憧憬和期盼，從內心希望做個優秀的教師，具備自我成長的動力源泉。但是，當真正走上工作崗位，才發現一切都很茫然，面臨許許多多嚴峻的挑戰。歸納起來，新教師主要面臨兩大方面壓力。

第一大方面是業務上的壓力。表現在：1.缺少課堂組織能力。面對一群活生生的孩子，新教師往往感覺“鎮”不住他們，不聽指揮，紀律一片混亂，弄得自己焦頭爛額，精疲力盡。2.教學尚未入門。對教材極不熟悉和不理解，對這些離自己已經十幾年的知識很是陌生，不知道該怎樣教給學生，不會安排教學內容，不會把握重難點，不會掌控教學進度，教師手足無措，學生一頭霧水，教學一團糟。3.班級管理沒有頭緒。對班級中的事物管理找不到合適的方法，顧此失彼，不能正確把握學生的心理，不會合理組織學生的活動，甚至還會時常出現學生安全問題，造成班級混亂。

第二大方面是思想上的壓力。表現在：1.精神長期處于緊張狀態。從一名無憂無慮的學生突然成為肩負重任的人民教師，一時很難適應這樣的心理角色的轉變，面對繁重的工作，每天總是精神高度集中，唯恐工作上出現疏漏。2.找不到自信心。因為缺乏工作經驗，對工作的各個環節都是陌生的，并且經常遇到困難，接手的工作沒有打開良好的局面，距離自己的理想很遠，導致自信心不斷消退。

通過上述現狀分析，我們認識到，新教師不僅需要業務素質的提高，也需要思想政治素質的鍛煉，如何縮短新教師的適應期，盡快使其成長起來，這正是學校管理者面臨的一個迫在眉睫、急需解決的課題。

二、培養策略

如果用換位思考的方法去考慮對新教師的培養，作為一名新教師，既需要業務上的指導，也需要心理上的幫助，且這種培養應該是系統的、具體的，換言之，是關乎到細節的培養。那么，需要什么樣的具體措施，關系到哪些方面和細節呢？我們可以把看得見的、能顯示出來的、能直接幫助自身提高的培養措施，稱為“顯性指標”；把表面看不見的、滲透在自身活動各個方面的特質，稱為“隱性指標”。如果對新教師的培養，從“顯性指標”和“隱性指標”兩方面入手，就會達到事半功倍的效果。

（一）“顯性指標”的培養

1.崗前培訓。新教師上崗前，明確所教的班級和學科，召開專題講座，幫助新教師瀏覽、熟悉教材，學習課程標準，做到大致了解。然后一同觀看本年級、本學科的錄像觀摩課，結合錄像課，講解教學的基本環節和組織流程。這樣的培訓不是枯燥的專業術語堆砌，而是把講解與實際課例有機融合，注重了細節，實實在在，為每位新教師上崗做了準備，很有實效性。

2.青藍結對。給每位新教師指派一名教學經驗豐富的指導教師，結成幫扶對子，明確指導教師的責任，帶動新教師的成長。主要從“三個一”措施入手，即輔導一節課，跟蹤一日管理，督促一次總結。輔導一節課包括備課、上課環節，全程監督、全程指導，手把手教會備課要領，面對面教授上課流程；跟蹤一日管理，要求指導教師幫助新教師樹立重視對學生行為習慣養成教育的意識，并跟蹤新教師對學生各項活動的處理；督促一次總結，即監督新教師書面總結收獲，反思不足，使其養成善于經常自我反思的良好習慣。

3.業務領導“坐診”指導。要想盡快提高新教師的教學業務素質，必須對其課堂教學有一個持續性的指導，業務領導一般具有很強的專業素質、很強的指導能力，所以對新教師的業務培養是最合適的人選。跟班聽課、評課是最常見的方式和最有效的途徑，但是又不能按照有豐富教學經驗教師的標準去指導他們，因為那樣對新教師來說標準有點高，達成有點難，要求有點籠統。這就需要分解這些目標，降低難度，每次關注某一二個環節即可，力求循序漸進式的進步提高。比如，最初的課堂，我們關注教師怎樣讓學生養成聽講的好習慣，用哪些方法吸引學生的注意力；當課堂秩序基本穩定后，關注教師怎樣組織學生學會有序發言，完整表達；然后逐步提高要求，關注教師有沒有調動學生學習的積極性。這些基本的課堂教學因素穩定后，再去指導具體的教學環節，如朗讀的形式多樣化，動手操作的落實，教師如何評價學生等等。這項工作是繁重的，它需要業務領導對新教師的教學一次次問診，一次次把脈，一次次開藥方，再經過新教師的一次次實踐，不斷循環。正因為這個過程關注到了課堂教學的每一個細節，做到了對癥下藥，所以會實現一次次的良性循環。

4.搭建鍛煉平臺。一是鼓勵新教師多讀書儲備知識。通過寫讀書筆記、讀書心得、演講等形式，吸收書籍精華，儲備豐富的知識，開闊思維。

二是強制新教師過“三課關”。即聽課、仿課、亮課。第一關“聽課”，廣泛聽課，大膽聽課，鼓勵他們多聽優秀教師的課，經常聽指導教師的樣板課，敢于聽其他教師的推門課，廣泛聽不同學科的課。通過聽課，學習好的教學經驗和做法，實現“教師、教材、學生”的最佳互動。第二關是“仿課”，仔細研磨一節優質課，模仿做課教師的教學設計和流程，允許全盤吸收、模仿，再與原授課教師的課堂效果進行比較，找出自己的不足，這樣的課雖然是模仿、照搬，但是對新教師的指導借鑒意義非常大，俗話說“創新先由模仿開始”，這也是由單純模仿走向自我創造的途徑。第三關是“亮課”，就是新教師經過一段時間的學習，呈現的一節原創課，一般此時的課比較成型了。

三是推薦參加各項活動。雖然新教師各項能力還不是很強，業務素質還有待快速提高，但是給他們參與活動的機會，就是給他們注入成長的“催化劑”，給他們搭建成長舞臺。比如，鼓勵新教師參加演講、說課、講課比賽，都會大大激發他們的進取意識。

（二）“隱性指標”的培養

1.氣質的培養。這里所說的氣質，指的是教師在學生面前的“氣場”，我常給新教師打一個比喻，你就是一塊磁鐵，學生是鐵屑，你應該形成一個磁場，他們就會立即吸附到你身上，這才是一個教師應有的氣質。對新教師在課堂上，我們會重視教給他站立的姿勢、目視學生的眼神、微笑的表情，甚至衣著打扮。做好了這些細節，教師就有了氣場，有了氣場，自然心里就有了底氣，壓力自然也就減小了。

2.心理素質的培養。前面我們說到，由于工作陌生，能力不達標，新教師難免會缺少自信心。這時，對教師心理素質的培養，也是學校管理者不容忽視的方面。多讓新教師在眾多教師面前發言，發表自己的看法，經常當面表揚新教師的點滴進步，都是樹立他們自信心和保護他們自尊心的好方法。前蘇聯教育家馬卡連柯說“用放大鏡看優點，用顯微鏡看缺點”，包容新教師的慢進步，多給他們期望和鼓勵，更會激發他們追求自我完善的意念和動力。

3.交際藝術的傳授。教師的職業特點決定了我們必須多與學生交流、多與家長溝通，這對于新教師來說很是讓他們犯怵，讓有經驗的教師教給他們談話的藝術，不但會幫助他們減少工作中與學生、家長產生不必要的矛盾，同時也會幫助他們架起溝通的橋梁，使得工作順利開展，這對于新教師來說是一筆寶貴的財富。

新教師是學校的新生力量，是學校的未來和希望，他們的成長必定要經歷一個過程，這個過程中需要我們學校管理者和老教師作為他們的領路人，用一些實用、有效的措施去引領、幫助他們盡快提高，早日成為學校發展的中流砥柱。

參考文獻：