高校體育課程論文大全11篇

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二、體育課程中實施個性化教學的途徑

1．轉(zhuǎn)變體育教學理念

在教學過程中，秉承學生是主體，教師為主導，重視學生的個性培養(yǎng)，突出體育教學的民主與合作精神，是體育教師轉(zhuǎn)變教學理念的核心問題。教師應(yīng)根據(jù)教學大綱安排進度，選擇合理的教學內(nèi)容、方法、評價手段，將學生的興趣、愛好、特長與體育教學目標結(jié)合，從而使學生更加主動地學習和鍛煉。

2．制訂個性化教學計劃

體育課程的教學計劃主要是運動技能的學習，學生在學習過程中應(yīng)遵循該技能的學習規(guī)律。那么，如何實現(xiàn)教學計劃的個性化?以籃球教學為例，投籃是一項基本技術(shù)，投籃的方式有許多種，其難度不一，對身體素質(zhì)的鍛煉作用也各不相同。所以，可以將投籃技術(shù)進行細分，讓技能水平偏低的學生從基礎(chǔ)學起，而技能水平較高的學生則可以挑戰(zhàn)更高的難度。另一方面，還可以為同一項技能安排不同的練習形式，以滿足學生在體質(zhì)發(fā)展需求上的差異。以籃球中的投籃技術(shù)為例，可以為其設(shè)計原地、小范圍多點投籃、半場跑動和全場跑動中投籃等多種練習形式，不同的形式對耐力素質(zhì)的促進作用存在顯著差異。此外，由于每種選項課程都有它所側(cè)重的身體素質(zhì)，所以技能單元對身體素質(zhì)的促進效果與個人的體質(zhì)發(fā)展需求之間難免存在差異，這些差異可以通過安排專門的體質(zhì)單元來彌補。同時，課程應(yīng)當結(jié)合學校每年體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)，挖掘有價值的數(shù)據(jù)，對學生的身體素質(zhì)有區(qū)別地進行鍛煉，切不可將測試的數(shù)據(jù)上報后束之高閣。

3．創(chuàng)新教學方法手段，發(fā)展學生個性

教學方法是教師運用某種主要手法開展教學的行為，主要體現(xiàn)在一堂課當中的某個教學步驟上，也可稱為教學技術(shù)。教學手段是教師運用某種主要的手段開展教學的行為，又被稱為教學工具。教師要安排新穎的傳授方式，根據(jù)學生的“個性化”需求及各異的身心特征，靈活運用教學手段，潛移默化地實施“個性化”教育。

4．采用多種教學模式

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為:“教學模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”書中指出:沒有一種教學模式可以適應(yīng)所有的學習類型和學習風格，實現(xiàn)教學模式由歸納型向演繹型發(fā)展。然而教學模式多樣性在我國高校體育教學中體現(xiàn)不明顯，我們要改變這種局面，必須由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發(fā)展。這就要求注重整體控制，每個教學環(huán)節(jié)節(jié)節(jié)相扣，能根據(jù)學生整體水平不均衡的狀況，有差別地準備課程進度，不同等級水平的學生有不同的教學模式。

5．實施分層次教學，適應(yīng)學生個體差異

課程種類的多元化、學生個體的差異性，決定了教學組織形式的多樣性和靈活性。分層次教學是較理想的一種模式。在教學過程中，它充分考慮到學生存在的個體差異，對學生因材施教，針對性地加強不同學生的學習指導，使每個學生都能得到充分發(fā)展。基礎(chǔ)課中采用分層教學，一是教學課程大綱的要求要有層次性;二是練習負荷要有層次性;三是針對同項目不同性別的學生進行分層教學。選項課主要依據(jù)學生的專項能力進行分層，如基礎(chǔ)班、中級班、提高班、專項班等。教師依據(jù)考核要求及學生的專項水平，建議學生自愿選擇參加的層次。

三、避免實施個性化教學中的誤區(qū)

1．個性化教學要克服“三自主”選課模式的弊端

2002年8月，教育部頒發(fā)的“綱要”闡述了高校體育課實行“三自主”模式，即在教師的指導下，學生可以自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇上課時間、自主選擇任課教師。“三自主”選課模式雖然提倡重視學生個性，尊重學生興趣、愛好，然而，學生選擇項目易受自身體育觀念、運動興趣、小群體意識、選項特點等主觀因素的影響，同時也受體育項目設(shè)置、項目難易程度、師資水平、考核辦法等客觀因素的制約。這種完全放任學生自主選擇為導向的選課制，在教學過程中也帶來了一些弊端，畢竟自主選課不是放任自由選課。

2．發(fā)展學生個性，預防過猶不及

我們高度重視并尊重學生在學習過程中的個體差異，但是也要注意教育的規(guī)律與科學，不能一味地提倡發(fā)展學生個性，而對教學中的普遍性、共性規(guī)律視而不見，防止由一個極端走向另一極端，而否定學習活動的普遍規(guī)律性和教學活動具有的規(guī)范性。正如北京師范大學體育教學專家毛振明總結(jié)所講，過于注重培養(yǎng)個性化，淡化了基本的班級教學方式，從而造成教學形式趨于松散和低效;不恰當?shù)靥岣哒n程教學內(nèi)容的自選性，會導致教學內(nèi)容的毫無順序和紛雜;過分推崇學生自我評價、相互評價及過程評價的作用，無形中會削弱終結(jié)性評價與學習效果評價的一致性;不重視教學的效率和形式的必要統(tǒng)一，不恰當?shù)剡\用“探索性學習”，會造成課堂教學走向片面強調(diào)學生個性發(fā)展的誤區(qū)，將嚴重危害學校體育教學。

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論文關(guān)鍵詞：課程改革；體育理論課；公共體育課；課程建設(shè)

1高校公共體育理論課課程要求的轉(zhuǎn)變

1．1理論課教學的意義

新一輪的高校體育課程改革過程中，體育實踐課的改革成了人們重視的焦點，使得體育理論課的課程建設(shè)處于相對被忽視的地位。體育是高等教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，體育理論課與實踐課的關(guān)系是“授之以漁與授之以魚”的關(guān)系，只有讓學生系統(tǒng)地掌握科學健身的方法，才能使學生正確地進行鍛煉。高等教育就是高深知識的教與學的活動，在這里學生不僅是接受與儲存知識，更要知其所以然。因此，高等教育的體育教學理應(yīng)加強體育理論知識的教學，避免鍛煉的盲目性，使理論更好地指導體育實踐，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。

在我國全面推進素質(zhì)教育的大背景下，高校體育課程的性質(zhì)也在發(fā)生著變化，“以人為本、健康第一”的理念深入人心，以增強體質(zhì)為主要目的體育教學思想被5個領(lǐng)域的教學目標所代替。高校體育理論課作為體育課程的兩大(理論課與實踐課)組成部分之一，對5個領(lǐng)域的目標的實現(xiàn)有著不可取代的作用，它對提高學生的體育文化素養(yǎng)，指導科學鍛煉和實現(xiàn)高等教育體育教學目標意義重大。

大學體育是大學生走向社會之前最后階段的系統(tǒng)的學校體育教育，對大學生終身體育習慣、能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學體育教育是發(fā)展性的而不應(yīng)是終結(jié)性的，這就是說，大學的體育教學除了要使學生得到體育鍛煉之外，更重要的是讓學生掌握系統(tǒng)的鍛煉身體的知識和方法，因此，必須重視高校體育理論課教學。

1．2高校體育理論課程與健康教育的關(guān)系

進入2l世紀以來，世界各國體育課程目標都呈現(xiàn)出擴展的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運動知識的傳授，而是拓展到了健康甚至體育文化層面。我國的健康教育遲于發(fā)達國家，但是我們已經(jīng)敏感地意識到健康教育的重要性，并將大學體育課程更名為“體育與健康”，這不僅是課程名稱的改變，也反映了從課程理念到課程目標的全面轉(zhuǎn)變。

雖然我國將大學體育課程更名為體育與健康，但是事實上，極少有高校專門地開設(shè)健康教育課，即使有涉及健康教育的內(nèi)容，很多也是以講座的形式開展的，健康教育的系統(tǒng)性、完整性得不到保證。目前，我國還沒有相關(guān)規(guī)定對高校健康教育做出具體要求，但是就體育健康課程的性質(zhì)和體育理論課程的性質(zhì)來看，完全可以將這兩部分加以整合。已經(jīng)有學者提出：作為學科教育，體育與健康教育的結(jié)合，或者重構(gòu)一門包括體育、健康教育(包括心理健康、衛(wèi)生保健)等內(nèi)容的綜合性《體育與健康》學科，這是我們所面臨的難題。

2高校體育理論課程現(xiàn)狀與反思

2．1教學難度的加大與理論課相對被忽視的狀態(tài)

從課程規(guī)定性來看，與1992年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》相比，2O02年的新《綱要》所規(guī)定的理論課教學時數(shù)減少了2％，然而新《綱要》的理論課程理念和目標卻在不斷延伸，使得理論課程建設(shè)的難度加大，任務(wù)更加繁重。

在高校體育教學實踐中，普遍存在重技術(shù)輕理論方法的傳授，以至于課程的訓練意味甚濃，教育意義下降。在高軍等對我國21個省68所高校(13所重點大學，55所普通院校)進行的理論課教學調(diào)查中顯示，達不到規(guī)定學時數(shù)的學校有59所，占調(diào)查學校的86．8％，其中有9所(占調(diào)查學校的13．2％)學校小于等于4學時，僅占總學時數(shù)的5．6％。在斯華琴等針對江蘇省32所高校進行的一項調(diào)查研究中顯示，“達不到規(guī)定學時數(shù)的學校有26所，占調(diào)查學校的81．3％，其中，有6所學校(占調(diào)查學校的18．9％)小于等于4學時，僅占總學時的5．6％。”這些數(shù)據(jù)都與教育部2OO2年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》所規(guī)定的理論課教學要求相去甚遠。

2．2課程權(quán)力的下放使體育教師教學難以適應(yīng)

2005年教育部頒布的《教育部關(guān)于進一步加強高等學校體育工作的意見》要求各高校“努力實現(xiàn)以學生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的三自主教學形式”，這一規(guī)定，使高校體育教學的靈活性大大增加，體育教師的主動性得到了空前的釋放。但是，幾十年來在統(tǒng)一的規(guī)范要求下形成的思維定勢嚴重影響了體育教師教學能力的發(fā)揮，從傳統(tǒng)的教學范式中走出來還需要一定的時間。

2．3課程體系的拓展使部分教師難以勝任體育理論課教學

體育與健康教育的結(jié)合，不僅是課程名稱的改變，更是課程體系的拓展。因此體育教師不僅要具有體育理論的教學能力，還要能勝任健康教育的教學工作，這一要求對原有體育師范教育規(guī)格下培養(yǎng)出來的體育教師提出了挑戰(zhàn)。

3構(gòu)建新的體育理論課程內(nèi)容體系應(yīng)注意的問題

在教學實踐中，體育教師普遍遇到的難題是理論課教學內(nèi)容難以選擇，這也是進行體育理論教學的難點。特別是在《綱要》規(guī)定的理論課學時有限的情況下，如何選擇合理的理論課程內(nèi)容顯得尤為重要。

3．1確定課程內(nèi)容的框架體系

課程內(nèi)容決定于課程目標，我國大學體育教育的目標集中反映在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，它是國家對2l世紀人才體育教育的要求。在學校教育中，課程是知識的載體。一直以來，體育理論課所包含的內(nèi)容難以有一個明確的界限，似乎運動項目知識、健康知識、健身知識等都可以納入體育理論課教學的范疇。

日本的體育理論教學內(nèi)容包括生理學、運動醫(yī)學、環(huán)境學營養(yǎng)學、衛(wèi)生學、以及疾病和預防等。美國可以說是體育課程靈活性最大的國家，幾乎每所高校都有自己的內(nèi)容體系，以至于美國的高校體育理論課程內(nèi)容包括了體適能健康、行為改變、健康營養(yǎng)、身體成分評估、心肺耐力測評、應(yīng)急評估和處理等十幾個方面的內(nèi)容。事實上，要求所有的體育理論課教學都包含這些內(nèi)容是不可能的。在這里，特色教學尤為重要雖然不能要求學生掌握整個框架內(nèi)的所有內(nèi)容，但是有選擇地確定一個系統(tǒng)的內(nèi)容體系還是十分必要的。

3．2處理好體育理論課的健康教育內(nèi)容

在高等教育中，健康教育正受到越來越多的重視，這在強化了體育理論課教學的同時也帶來了新的難題，健康教育的范疇更加寬泛，容易使體育理論課內(nèi)容的選取泛化，甚至使課程內(nèi)容臃腫，教學目標難以明確，同時枯燥的內(nèi)容易使學生的學習積極性受到挫傷。

“學校體育的首要目標是為了學生的健康，而影響健康的因素是很多的，體育無法解決健康的全部問題。”體育理論課內(nèi)容的選取要圍繞體育這一關(guān)鍵詞進行，否則，內(nèi)容的泛化會使體育理論課教學目標難以達成，這就要求必須處理好健康教育和體育理論教學的關(guān)系。

3．3處理好課程內(nèi)容安排與新教學形式的關(guān)系

安排好理論課教學內(nèi)容與學生自主選擇的運動項目相關(guān)性與兼容性，可以收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的體育理論課程內(nèi)容安排大都是以運動項目為主線。三自主教學形勢下。各高校都在探索新的體育課程模式，選項課教學、俱樂部教學模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的理論課程的內(nèi)容排列不能很好的配合實踐課教學。課程結(jié)構(gòu)的排列方式在新的教學形勢下顯得至關(guān)重要。美國高校的體育理論課程是按健身功能排列的，例如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等。我們可以借鑒這種課程內(nèi)容的組合排列方式，運動項目的理論知識則可以穿插到實踐課教學中進行。

4完善體育理論課程的保障體系

4．1體育理論課程的師資保障

我國高校體育教師數(shù)量眾多，但學歷結(jié)構(gòu)參差不齊，更有許多公體課老師術(shù)科水平很強，理論水平卻不高。特別是在體育與健康教育相結(jié)合形勢下的公體理論課教學對體育教師提出了更高的要求，所以高校要拓展體育教師補充渠道，吸收高學歷體育人才，嚴格把守體育教師引進規(guī)格。對于在職教師的培養(yǎng)是提高現(xiàn)有師資水平的最直接最經(jīng)濟的方法，也是保障教師知識更新和教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。目前，針對高校體育教師進行理論課教學培養(yǎng)的培訓還不多見，有關(guān)部門應(yīng)該積極組織教師的在職培訓，并根據(jù)課程改革的要求對人才培養(yǎng)提出新的規(guī)格。

4．2與新課程相配套的教材建設(shè)

教材是教師教學的參考，是學生學習的依據(jù)，它不僅是教師傳授知識的媒體，也是學生學習的媒介，教材質(zhì)量的高低，會直接影響到對學生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國高校選用的體育教材可分為統(tǒng)編教材、省編教材、自編教材幾大類，但是教材質(zhì)量良莠不齊，嚴重影響了理論課教學質(zhì)量。在這些教材中，內(nèi)容雷同、重復現(xiàn)象嚴重，有的雖然是新版教材，卻和幾十年前的老教材內(nèi)容體系相同。

在三自主教學形勢下，學生自主選擇運動項目使得項目教學的范疇擴大，再加上新興運動項目不斷地被接納進入高校體育教學，一本教材難以對各運動項目做詳盡的介紹。力求包含更多運動項目的教材反而顯得淺嘗輒止，達不到教學效果。現(xiàn)行的教材當中，理論知識的介紹普遍占比重較少，運動項目知識占了大部分比例。在教材編排上，要突破原有教材模式的限制，使教材的改革與課程改革同步，這樣才能增強教材的實效性。比如將基本理論和項目理論分別編寫成冊，使基本理論教程普適所有學生，運動項目理論按項目的類屬聚合分類編寫成冊，由學生根據(jù)自己的選項課對應(yīng)選擇。

4．3課程評價體系

課程評價是對課程的檢查，是保障課程質(zhì)量的手段之一。課程的檢查機制是課程得以實施的保障，尤其是對于涉及所有大學生利益的體育公共課。但實際情況是體育理論課程的檢查機制不能很好地配合《綱要》的要求，課程的評價體系不完善，很多高校理論課的教學并未納入評價指標當中。

5引入現(xiàn)代化教育手段，改革體育理論課程教學

高校公共體育理論課程的現(xiàn)代化建設(shè)，是在體育師資有限的條件下迅速有效提升教學實力和教學質(zhì)量的可行方法。信息化的全面滲透帶來了現(xiàn)代教育全方位的變革，在高校公共體育教學領(lǐng)域，如何利用信息化的便捷來拓展教學的時間和空間、提高教學質(zhì)量成為高校體育的新課題。

目前，我國普通高校公共體育課程的信息化建設(shè)程度普遍不高。學分制的實行以及三自主教學形勢下的不同教學模式探索，使高校體育教師的工作量成倍增加，教學與課程管理難度加大，在這種情況下，如果再因循傳統(tǒng)的教學管理手段。是不可能完成如此大的任務(wù)量的。網(wǎng)上選課系統(tǒng)、體育教學軟件的開發(fā)利用，為新形勢下的高校體育教學提供了科學基礎(chǔ)，是高校體育教學突破現(xiàn)實困境、拓展教學空間的契機。

6結(jié)論與建議

6．1結(jié)論

6．1．1理論課教學是高校體育教學的重要組成部分，理應(yīng)受到重視，目前體育理論課與體育實踐課嚴重不對稱的現(xiàn)象迫切需要得到改變。

6．1．2體育理論課的課程保障體系尚不完善，缺乏相應(yīng)的評價和檢查機制。

6．2建議

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社會思想的進步對人們的學習觀、生活觀帶來了一定田徑課程體系的改變，對高校體育教育來說也有著重要影響。隨著“終身體育”思想的認可化，大眾對體育的認知屬性也發(fā)生了改變，從以往的單一理論轉(zhuǎn)向了多元論。現(xiàn)在的體育教學不再只是注重生物學體育，而是集生物、心理、社會為一體的多元體育教學。拓展體育教育專業(yè)田徑課程能夠?qū)崿F(xiàn)教育與體育功能的有機結(jié)合，構(gòu)建多層次的動態(tài)學習系統(tǒng)，這也是經(jīng)濟發(fā)展與“終身教育”對體育教育所提出的新要求。因此高校體育教育專業(yè)教學應(yīng)進行新的改革與拓展，以滿足特色化教學的需求和社會思想的發(fā)展方向。

（2）是教育回歸生活理念對田徑課程體系的要求。

教育來源于生活，田徑課程體系教學也是如此，想要學好這門學科首先要明白課程與生活的實際聯(lián)系，不管是學習還是教學都要從生活出發(fā)，用心而為。傳統(tǒng)的高效體育教育專業(yè)課程多以盡信書為主，忽略了與生活的聯(lián)系，因此加強高校體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展是回歸教學生活化的必然要求。

（3）是市場需求對教學提出的本質(zhì)要求。

市場需求對體育類教學的要求表現(xiàn)在對競技目標的教學目標的和諧統(tǒng)一，如果出現(xiàn)哪一方面的不統(tǒng)一，就會導致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)偏差，只有掌握了掌握運動教學的動作規(guī)范和人才培養(yǎng)的教學目標才能從實質(zhì)上提升田徑課程體系的教學質(zhì)量，有助于學生實用技能的養(yǎng)成。

2拓展田徑課程體系的原則

拓展田徑課程體系要根據(jù)以人為本、終身體育的思想為指導，從生活化和實效化的角度開展可持續(xù)教學，對陳舊的教學課程體系進行辯證繼承與拓展，可以依據(jù)以下5個原則著手開展工作：

（1）教學目標與學生實際需求相統(tǒng)一。

教學目標與學生需求向統(tǒng)一原則主要表現(xiàn)在打破傳統(tǒng)以競技為主線的教材內(nèi)容，注重運動與知識的結(jié)合，建立完善的教學模式，滿足學生追求時尚、娛樂、挑戰(zhàn)的心理。在教學目標設(shè)置上，應(yīng)從學生的實際需求和教學目標出發(fā)，完成田徑教學課程體系拓展。

（2）科學性和實用性相結(jié)合。

開展田徑課程體系拓展教學，首先要符合田徑運動者的本質(zhì)特征，針對學生的不同特征及發(fā)展方向?qū)嵭袀€性化教學。教師還可以對人體的生理特征、運動學特征等進行剖析，從人體結(jié)構(gòu)形態(tài)的客觀實際出發(fā)，結(jié)合當下具有可行性和普及性的田徑內(nèi)容，以靈活的教學方式開展教學活動。

（3）地區(qū)性與學校特色相結(jié)合。

以地區(qū)性為原則的高校體育教育專業(yè)教學主要表現(xiàn)在三個方面，分別是：考慮南方北方的溫度因素，考慮先進和落后地區(qū)的文化因素，以及考慮冬天和夏天的季節(jié)性因素。在考慮地區(qū)性因素的前提下與高校自身的特色向結(jié)合，創(chuàng)建出與教學相匹配的課程內(nèi)容。

（4）階段性與終身性學習相結(jié)合。

人生的不同年齡階段所選擇的田徑運動項目是不同的，根據(jù)階段性與終身性學習相結(jié)合這一教學原則，有利于指導學生開展最適合自己年齡的體育活動，對體育教育專業(yè)學生的未來教育發(fā)展也是大有益處。田徑課程學習是終身學習，終身受益的，因此更應(yīng)該強調(diào)階段性教學，培養(yǎng)學生的田徑課程自學和教學意識。

（5）厚基礎(chǔ)、重能力與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合。

《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》對高校教育培養(yǎng)提出了新的要求，其中也包含了一些培養(yǎng)能勝任學校體育教學和競賽的相關(guān)工作，因此高校教育應(yīng)以培養(yǎng)復合型教育人才為教學目標，開展相關(guān)的拓展訓練。在這一目標的督導下，田徑課程體系的相關(guān)拓展也需要打好基礎(chǔ)，注重自身能力的培養(yǎng)，以滿足社會的可持續(xù)化需求。

3高校體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展的內(nèi)容和知識

3.1田徑課程內(nèi)容拓展

在專業(yè)課程方案中也提到了田徑類課程體系的構(gòu)建要求，主要有三大構(gòu)建屬性，分別是競爭性、健身性和實用性。在田徑內(nèi)容拓展上需要以此屬性為基礎(chǔ)，進行相關(guān)的內(nèi)容拓展性訓練。將基礎(chǔ)運動技能、健身內(nèi)容和使用技能這三方面運用于教學中，最主要的特點是能夠增強學生的團隊競爭力，提高對社會的適應(yīng)能力，加深學生對自然的理解能力，這些對學生后期的教育和學習工作的開展都是大有益處的。在田徑課程體系拓展上，高校方面還可以適當借鑒國外的教學經(jīng)驗，擴大課程的內(nèi)涵和外延，將課內(nèi)課外、國內(nèi)國外的體育競技知識有一定的了解，對學校的教學改革方向起到了指導作用。

3.2田徑課程知識拓展

在田徑課程內(nèi)容選擇上，要重點介紹運動技術(shù)原理和方法，這也是根據(jù)學生身心發(fā)展要求來決定的。掌握運動技術(shù)原則和方法，能夠使田徑課真正的回歸本質(zhì)，帶來最好的學習效果。不管教學形式如何變化，教學內(nèi)容的本質(zhì)是不變的，運動技術(shù)原理也是相同的，因此，在田徑課程體系拓展上，還應(yīng)從技術(shù)原理出發(fā)進行拓展和延伸。

4優(yōu)化教學方法和建立多元化的評價方式

4.1優(yōu)化教學方法

在體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展教學上，我們并不能將傳統(tǒng)的教學方法全盤否定，要正確地分析和總結(jié)，大膽地進行自主探究式學習，結(jié)合新的教學方法加以創(chuàng)造，比如分層教學法、發(fā)現(xiàn)與啟發(fā)教學法等。重點是將教學的落腳點放在以人為本的方針上來，創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍，實現(xiàn)教與學的多樣化，對促進學生知識技能及情感的整體發(fā)展是十分有利的。

4.2建立多元化的評價方式

優(yōu)化考核評價方式主要是為了改變傳統(tǒng)的以達標分數(shù)定成績的評價體系，對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，認可和肯定學生的平時表現(xiàn)，這也是時展對教學效果提出的新型評價方法。在評價方式上，可以通過學生自評、同學互評和教師評價三方面結(jié)合，將主觀評價與客觀評價相結(jié)合，不僅注重學生的考試成績，更加注重學生的學習態(tài)度。建立多元化的評價方式對培養(yǎng)學生學習積極性有著重要意義，有利于田徑課程總目標的最終實現(xiàn)。

5結(jié)語

（1）傳統(tǒng)的高校體育教育專業(yè)田徑課程體系已經(jīng)落后于當前的經(jīng)濟發(fā)展，不符合“終身教育”的思想要求，不能夠滿足社會發(fā)展的需要，因此田徑課程體系拓展具有極強的必要性。

（2）田徑課程的拓展方向要從學生的實際需求和價值取向出發(fā)，結(jié)合地區(qū)性與學校特色，遵循科學實用性原則。同時注重厚基礎(chǔ)、重能力與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的拓展原則，根據(jù)專業(yè)課程方案開展興趣教學。

篇（4）

首先，主體作用發(fā)揮不夠，教師和學生不滿情緒滋生。據(jù)調(diào)查，大學生更傾向于調(diào)動主體性、互動式且重實踐的方法，而對被動的灌輸式的教學方法不是很感興趣。同時，大學生更傾向于選擇能發(fā)揮自己主動性、雙向互動的德育活動。德育需要主體性教學，需要實踐教學與活動教學，需要和諧的師生關(guān)系。但在實際的德育課程實施中，主要仍以傳統(tǒng)的方式，即教師作為主導地位灌輸和傳授德育課程內(nèi)容，學生則作為被動接受的一方聆聽教誨。而當代大學生早已不滿足于單純地接受一些既定的公認的道德觀念和信仰，他們常以獨立的、批判的眼光審視著時代和社會的各種變化。

其次，德育實施與生活實際相脫離，德育成了空談之說。德育課程脫離生活的說法早已不新鮮。道德教育必然滲透著政治的、世界觀的、人生觀的因素等，所以，德育內(nèi)容與政治教育、世界觀人生觀教育的內(nèi)容往往交織在一起，不可分割。也正因如此，德育課程基本上以說教的面目出現(xiàn)，教師常常運用道德禁令或指令的形式對學生進行道德原則教育，旨在約束學生的不良行為。德育實施與生活幾乎完全脫離，成為獨立的說教課程。德育也隨之成為空談。

再次，德育只重目標不重過程，德育效果大打折扣。德育是靈魂的教育，它不僅塑造學生規(guī)范的行為，還要培養(yǎng)其高尚的情操、美好的情感和健全的靈魂。現(xiàn)在德育工作往往流于形式，只滿足于抓外部行為而忽視深層思想情感培養(yǎng)，使德育成為單純的訓練行為，長期以往，將會使德育生命力日趨萎縮。高校德育忽視學生自我教育的過程，其形式主義和簡單化的后果是難以引起學生內(nèi)心的共鳴，德育內(nèi)容無法在學生頭腦中內(nèi)化，嚴重影響德育的效果。

二、高校德育實效性低迷的原因

導致高校德育實效性低迷的原因是多方面的，可以從社會、學校和學生三個層面進行分析[2]：

首先，從社會的角度看：第一，德育按照超越于現(xiàn)實的道德理想去塑造和培養(yǎng)人，促使人去追求一種理想的精神境界與行為方式，以此實現(xiàn)對現(xiàn)實的否定，這是德育的目標和本性。但德育過于理想化虛化了德育目標，讓人在道德實踐中無所適從。第二，在很長一段時間內(nèi)，德育幾乎單一地被界定為體現(xiàn)統(tǒng)治階級意志的政治工具。德育必須以國家的政治要求為依據(jù)，但它決不是唯一的，德育政治化偏離了德育規(guī)律，無法真正實現(xiàn)道德的育人功能。第三，我國德育工作片面強調(diào)即時性，在德育現(xiàn)實中有太多應(yīng)時、應(yīng)景、應(yīng)制的成分。這種德育的功利化忽視了德育本性，直接影響德育的實效性。第四，德育內(nèi)容不僅要體現(xiàn)民族性，也要體現(xiàn)世界性，我國德育體系相對封閉，不能客觀地對待其他德育文化。德育思想封閉化禁錮了德育資源，影響了德育效果。第五，德育的網(wǎng)絡(luò)傳播和影響已成為現(xiàn)實生活中值得關(guān)注的問題，如果沒有正確引導好人們的休閑、娛樂和消費，就會造成不良的社會風氣和生活方式。因此，德育網(wǎng)絡(luò)化極易淡化德育功能，也對新時期德育提出了更高的要求。

其次，從學校的角度看：第一，長期以來，在教育強調(diào)只是知識習得、觀點記憶的背景下，道德教育往往成為知識教育的陪襯。尤其是在高等教育階段，對德育的定位誤區(qū)恰恰是人才素質(zhì)下降的原因之一。第二，高校德育習慣于課堂教學傳授，且大都采用灌輸式，具有明顯的強制性，是一種無視學生主體性的教育。加之德育教材內(nèi)容比較深奧苦澀，很少關(guān)注學生內(nèi)心的價值沖突，因而缺乏感召力。而且，灌輸教育中主體性的失落，使德育目標根本無法實現(xiàn)。第三，高校大多數(shù)道德評價還只是一個形式，評價標準、評價指標較為抽象，評價方法刻板，評價手段單一等等，都不同程度影響著評價結(jié)果的真實性和有效性。第四，從小學到中學再到大學，我國德育還沒形成一個層遞性的序列，常常出現(xiàn)重復、混亂的現(xiàn)象。教育目標階段性不明確，政治理論和基本觀點的教育內(nèi)容和方式重復、脫節(jié)；在德育的管理上，中小學嚴格有余，大學則管理不夠。第五，高校德育未能充分有效地利用社會的德育資源。而且，學校與家庭基本沒有有效的溝通方案與途徑，家庭德育資源基本處于閑置狀態(tài)。

再次，從學生自身的角度看：其一，大學生若普遍沒有德育實踐，不可能全面認識社會，踐行社會規(guī)范。缺乏德育實踐使大學生德育成為紙上談兵。其二，當代大學生社交面廣、讀書多、信息量大、知識面寬，對于各種社會思潮和科學前沿接觸了解較多，加之思想觀念的開放性、自主性，容易造成其價值觀念的復雜化。忽視價值觀培育是導致德育實效性低迷的根本原因之一。其三，目前在校的大學生與過去幾代大學生存在明顯的個體差異，而且大學生個體之間差異也在增大，給注重共性教育的高校德育工作帶來了新的要求。高校必須破除德育中存在的模式化現(xiàn)象，加強因材施教，實施個性化德育。最后，大學生心理健康程度對高校德育實效性有一定的影響，沒有良好的心理素質(zhì)就無法適應(yīng)社會，無法形成良好的道德行為習慣。本固則根生，大學生健康心理是德育的目標與大學生發(fā)展的根本。

由上可知，德育實效性低迷的原因是多方面的，既有社會的，也有高校和學生個體的原因。這些因素和原因相互牽肘、相互制約，致使高校德育無法達到德育目標和理想效果。

三、高校德育實效性增強的幾條建議

1．德育課程非專門化，在課程改革中全面滲透德育因素

對于是否開設(shè)專門的德育課程，東西方具有不同的觀點和看法。東方國家傾向于開設(shè)專門的課程，而西方國家多傾向于否定專門的德育課程。在我國，系統(tǒng)化、專門化的德育出現(xiàn)了一些問題，表現(xiàn)為德育課程化與知識化。德育課程化使專門開設(shè)的德育課程并不能真正承擔起德性培訓的任務(wù)，而德育知識化則很可能造成德育的教育形式淪為灌輸式，也斬斷了道德與生活的血肉聯(lián)系。這與德育的目標背道而馳。

教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，是對學生實施全面發(fā)展教育的最基本的途徑，因而也是向?qū)W生進行道德教育的主渠道。各科教學的內(nèi)容，教學過程的安排，教學方法的使用，教師自身的人格修養(yǎng)都蘊含著豐富的道德因素。這些教育因素對學生良好的道德品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成具有潛移默化的作用。對各學科的教學內(nèi)容和形式進行分析，發(fā)掘和提煉蘊含在其中的德育因素，歸納出“滲透點”，學校可從教學角度出發(fā)明確提出滲透德育的要求。滲透教學是難度很大的課堂教學，提

高教師的滲透能力，成為把德育因素融入教學中的難點和重點。

2．重視隱性課程的開發(fā)與管理，以“無為而治”對抗德育實效性低迷

根據(jù)對課程組織的劃分，高校德育課程一般可分為顯性德育課程和隱性德育課程兩大類。隱性課程指的是那些沒有在課程計劃和學校政策中顯現(xiàn)，卻是學校教育實踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分。與顯性課程相比，隱性課程最大的優(yōu)勢在于它的作用是間接的、潛在的，可以避免直接的、正面的顯性課程可能引起的沖突和逆反心理增強，而具有真正的誘導特征，并通過受教育者內(nèi)心的體悟，對受教育者產(chǎn)生心靈的洗禮和較持久的影響。高校隱性德育課程的設(shè)置與實施方式主要包括：（1）顯性德育課程背后的隱性課程，如宿舍生活、學術(shù)活動、教育實習等；（2）物質(zhì)形態(tài)的隱性德育課程，例如，反映治校理念與價值取向的學校建筑物、校園規(guī)劃、教師設(shè)置等；（3）制度形態(tài)的隱性德育課程，例如，民主的學校管理體制、健全的生活制度；（4）精神形態(tài)的隱性德育課程，如校風學風班風、領(lǐng)導作用、教師言行和學校人際等。

《論語》中記錄了孔子的感嘆：“無為而治，其舜也與！”老子的《道德經(jīng)》中提出了“無為而無不為”的管理原則。“無為”反而能“取天下”。有為與無為，約束與自由，是普遍存在的矛盾，既對立又統(tǒng)一。無為而治并不排斥任何管理行為，老子的無為，不是無所作為，而是有所為、有所不為，在不為中實現(xiàn)有為。“為無為，則而是在適當管理的前提下無不治。”高校大學生都是有著獨立思想和意識的成年人，雖然缺乏社會實踐而不夠成熟，但他們已經(jīng)有著辨別判斷是非的思考能力。于是，高校德育最重要的不是學習規(guī)章制度與說教，而是引導學生作出正確的判斷，形成正確的人生觀和價值觀。

3．讓德育課程回歸生活，使德育成為踐履之學

世界是多元的，事物是不斷變化和發(fā)展的，人的思想道德也是在揚棄與繼承中變化著，因而客觀上德育對學生的影響應(yīng)該是現(xiàn)實的。真實的德育在于教給學生一個真實的世界。這就需要教育工作者淡化教育的政治功能和社會功能，還教育更為人性化的使命，尊重受教育者的內(nèi)在需求，尊重受教育者的發(fā)展需求，從人的成長規(guī)律出發(fā)，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。這就要求我們應(yīng)該祛除偽善的說教，還真實的感受給學生。德育課程必須著眼于社會的變化和學生應(yīng)對社會發(fā)展的需求。長期以來，我國高校德育課程存在脫離大學生生活，理論化、政治化突顯的趨勢。德育課程改革應(yīng)貼近大學生生活，與之息息相關(guān)，借助個體真切的經(jīng)歷和經(jīng)驗，完成德育的培育任務(wù)。高校德育回歸生活是保證德育實效的緊迫要求。

4．指導大學生自我教育，培育道德選擇能力

教育與自我教育，是大學德育過程中緊密聯(lián)系、互相促進的兩個方面。大學德育的重要任務(wù)在于提高學生自我教育的能力。自我教育，就是受教育者在明了德育目標的基礎(chǔ)上給自身提出任務(wù)，并獨立地完成這一任務(wù)的過程。[3]受教育者通過自覺地選擇道德目標，解決其發(fā)展中的問題，調(diào)節(jié)自身精神狀態(tài)并控制規(guī)范個人的行為，來達到德育目標，提高自身的道德水平。但是，自我教育能力不是自發(fā)形成的，還需要我們的教育工作者有目的、有意識地去引導去教育，使大學生們具有在復雜的社會環(huán)境中能辨別是非善惡，遵從道德之善，抵制不良的社會思潮和不良風氣影響的能力。

[參考文獻]

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[2]胡弼成，佳.高等學校德育實效性低迷原因剖析[J].浙江萬里學院學報，2007，（6）：133-137.

篇（5）

2、研究結(jié)果與分析

2.1、民族傳統(tǒng)體育課程改革與發(fā)展過程中的主要問題

筆者通過對以上幾所高職院校的的問卷調(diào)查（表1），分析出了以下幾個問題是影響我國高職院校民族傳統(tǒng)體育課程改革與發(fā)展過程中的主要影響因素：有百分之九十甚至更多的人將學校領(lǐng)導不重視、師資專項技能缺乏和教師缺乏資源開發(fā)意識列為改革過程中最主要的問題；而也有近八成學生認為經(jīng)費、教材和配套的保障機制也是改革出現(xiàn)問題的主要因素；教師和學生自身的問題方面，也有六成的師生選擇；最后過半的師生均認為民族傳統(tǒng)體育課程改革在社會、媒體推廣，項目支持以及其他方面缺乏與其他學科相競爭的優(yōu)勢力。

2.2、分析與對策

（1）高職院校和相關(guān)部門的大力扶持。學校教育改革要想取得根本成功，學校的重視是其根本前提，民族傳統(tǒng)體育的課程改革也不外如此。如果學校和相關(guān)部門并未對課程改革過程體育教師所付出的努力和工作成果沒有引起重視，這勢必會大大影響體育教師參與民族傳統(tǒng)體育課程改革的積極性，甚至會削弱教師進行體育教學的自信心，進而影響到該門課程的良性發(fā)展，使得學校愈加不重視，從而形成惡性循環(huán)，進而影響了學校的教育改革進程。在場地、器材以及一些教學軟件建設(shè)方面，需要學校進行重視投入經(jīng)費，并且相關(guān)部門應(yīng)該對民族傳統(tǒng)體育在高職院校中的改革提供一些政策傾斜，我們都知道，由于民族傳統(tǒng)體育項目不屬于奧運項目，相關(guān)級別比賽又少，這些都成為了學校和相關(guān)部門推諉、忽視民族傳統(tǒng)體育的重要借口，所以，各部門及學校首先要做到的是放下偏見，一視同仁，民族傳統(tǒng)體育相關(guān)項目的開展肩負著傳播我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、強身健體的重任，所以進行相應(yīng)的政策傾斜和經(jīng)費扶持是十分有必要的。（2）教師要改變觀念，深挖課程資源。傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的高職院校民族傳統(tǒng)體育教學。教師的課程資源開發(fā)意識和教學觀念是民族傳統(tǒng)體育能否做大做強的重要前提。自新課標實施以來，我國各項教育的改革進入到了一個新的階段，這個階段不僅僅是教學內(nèi)容和教學手段的改革，還要進行的是教學資源的開發(fā)，如何對現(xiàn)有的民族傳統(tǒng)體育教學項目進行深挖，尋找其中有價值的因素，是目前體育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，體育教師首先要做到的就是轉(zhuǎn)變觀念，加強師生之間、教師之間的協(xié)同合作，以便達到提升教學質(zhì)量的目的。（3）配備合格的師資隊伍，強化激勵機制。目前來說，雖然很多學校在民族傳統(tǒng)體育項目上配備了專任教師，但總的來說，這些教師的素質(zhì)有些參差不齊，如何提升教師的整體素質(zhì)從而提高民族傳統(tǒng)體育教學的教學質(zhì)量，這就需要通過教師進修來實現(xiàn)，同時一些有條件的學校還可以提供一些優(yōu)惠政策來引進優(yōu)秀的教育人才，教師之間多進行交流，才能是教師自身的教學素質(zhì)有一個顯著地提升。學校應(yīng)該對民族傳統(tǒng)體育改革過程中取得出色工作成果的教師進行獎勵，并形成一套行之有效的激勵機制，從而加大教師參與課程改革和資源開發(fā)的積極性，使得激勵機制成為教師進行教學工作的前進動力。（4）突出學生的主體作用。學生才是教學活動的主體，然而在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師一直占據(jù)主體，所以教師的主導使得學生只能被動的接受知識，從而無法引起學生對我國民族傳統(tǒng)體育的興趣，也就不能承擔起傳播優(yōu)秀民族文化的重任，所以課程改革必須要引起學生的興趣，引導學生的主動參與，突出學生的主體作用，使學生能夠充分體會到學習民族傳統(tǒng)體育所帶來的樂趣，真正認識到我國民族傳統(tǒng)體育文化的精髓所在。

篇（6）

―― A Case Study on Tibet University

作者簡介：阿永強(1987-)，男，藏族，本科學歷，畢業(yè)于東北師范大學，主要從事政治輔導員和高校軍事理論教師，助教。

摘要：軍事理論課程教學是大學生思想政治教育和國防教育的重要內(nèi)容，要提高軍事理論課程的教學質(zhì)量，不僅要建立一支高水平的教師隊伍，還要在積極改進教學內(nèi)容，改善教學方法，完善教學機構(gòu)等方面進行改革以提高軍事理論課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：軍事理論課程;教學內(nèi)容;教學方法

Abstract: Military theory course teaching is the essential part of ideological and political education and national defense education for undergraduates. To improve the teaching quality of military theory courses, we should not only establish a high-level teaching staff, but also carry out reforms in actively improving teaching contents, teaching methods and perfecting teaching institutions in colleges and universities.

Keywords: Military Theory Courses; Teaching methods; Teaching Contents

引言軍事理論課程是大中專院校學生的必修課程之一，高校教學的重要環(huán)節(jié)，軍事理論課程的內(nèi)容主要包括中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭五大部分內(nèi)容。我校地處西南邊陲，斗爭形式嚴峻，加強我區(qū)高校大學生思想政治教育尤其是國防教育，在日常的思想政治教育中占據(jù)了重要地位。高校的軍事理論課程教學改革，不僅是高校國防教育創(chuàng)新的需要，更是適應(yīng)新時期我國人才培養(yǎng)和國防建設(shè)發(fā)展的需要，我校應(yīng)在提高軍事理論教學質(zhì)量，更新教學理念，改進教學方法，加強人才建設(shè)等方面不斷努力，使軍事理論課程教學走向正規(guī)化、科學化。

一、高校開設(shè)軍事理論課程的必要性

軍事理論課程的學習和軍事技能訓練是國防教育的重要組成部分。2011年4月29日頒布實施《中華人民共和國國防教育法》第十三條明確指出：“學校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教育行政部門應(yīng)當將國防教育列入工作計劃，加強對學校國防教育的組織、指導和監(jiān)督，并對學校國防教育工作定期進行考核。”①。我校將軍事理論課程的教學和軍事技能訓練，正式納入到了學校的教學工作和學校的日常工作中時間不久。但是隨著國際國內(nèi)局勢的不斷變化和社會對人才不同的需求，加之我校地處西南邊陲，斗爭形式嚴峻，國防教育在我區(qū)高校人才培養(yǎng)中的地位和作用顯得越來越重要，它對提高學生的思想政治素養(yǎng)和加強全民的國防教育及增強全民的國防意識等都起到了重要的作用。

二、我校軍事理論課程教學中存在的主要問題

目前,我校軍事理論課程教學存在著教學機構(gòu)不健全，教學內(nèi)容不〖JP3〗規(guī)范，課程教師編制落實不到位，教師數(shù)量不足，教師專業(yè)能力低，科研能力不強等問題。如何搞好我校軍事理論課程的教學工作是目前我校國防教育的重要環(huán)節(jié)，我校軍事理論課程教學主要存在以下幾方面的問題。

篇（7）

隨著高中新一輪課程改革逐步向縱深發(fā)展，我們把目光聚焦到了本次課程改革的核心環(huán)節(jié)一一課堂:為什么先進的教育理念難以真正落實?為什么“三維”課程目標仍然游離于我們的教學表面?為什么學生的自主合作探究逐步走向形式主義?為什么我們的老師仍然很累、我們的學生仍然很苦?等等，種種潔問最終集中到了一個話題—“新課程背景下如何提高課堂教學的有效性”。國內(nèi)有效教學的研究始于20世紀90年代后期，其實就是伴隨著本次基礎(chǔ)教育課程改革的腳步開始走進我們的視野。筆者結(jié)合近年來的學習和思考，擬就“什么是有效教學”、“為什么要追求有效教學”以及“高中思想政治學科實現(xiàn)有效教學的策略”等三個方面加以探討。

一、概念的解析—什么是有效教學

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從學會到會學;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學到樂學。

有效教學的核心就是教學的效益，它關(guān)注學生的進步和發(fā)展。衡量教學的有效與否并不是指教師的教學態(tài)度是否認真，也不是指學生的學習是否努力，而是看三維目標的達成度，看學生能學到什么或者學得好不好。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

當前，在人們的教育教學實踐中，作為一種全方位、多角度、多層次、內(nèi)涵豐富的教學，教師們對于有效教學有著各種各樣的理解，但是歸結(jié)起來不外乎這樣幾個維度:

首先，從兩個不同角度看:一是作為一種教育教學理念，是在認知心理學、建構(gòu)主義學習觀等教育教學理論下提出的一種教學思想，是課堂教學行為的指導;二是作為一種教學策略，給課堂教學提供一系列具有較強可操作性的方式和方法，使課堂教學更具有科學性和可測性。

其次，從有效教學的要求看有兩個層次:第一層次是我們課堂教學永恒的目標，即實現(xiàn)有效教學;第二個層次應(yīng)該是課堂教學更高的追求—從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學。

第三，從教與學的過程看，包括教師有效的教和學生有效的學。教師“有效的教”指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面:其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教!直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的;間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。學生有效的學習指通過學習學生獲得了進步與發(fā)展。

二、時代的呼喚—為什么提出有效教學

(一)學校教育的客觀需要

在經(jīng)濟學領(lǐng)域、企業(yè)注重的是經(jīng)濟的效益。與企業(yè)追求經(jīng)濟效益一樣，學校也追求教學效益。追求教學的有效性，不是這次課程改革的專利，從有學校教育以來，課堂教學的效益就應(yīng)該是學校教育必須注重的。因為課堂教學的時間是有限的，而學生發(fā)展的需求是無限的，作為學校教學的基本形式，課堂教學是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限課堂教學時間內(nèi)，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，提倡有效教學，對貫徹新課程理念，克服課堂教學“形式化”有更加重要的意義。

(二)教學現(xiàn)狀的迫切要求

目前在基礎(chǔ)教育課堂教學中，無效或低效的現(xiàn)象普遍存在，學校為了追求成績、升學率，那種“片面的、短視的”傳統(tǒng)的教學效益觀仍然占據(jù)主導地位，不適應(yīng)課程改革的要求。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

(三)課程改革的題中之義

按照我們這次課程改革的理念要求，新課程背景下的課堂教學一定是有效的教學，其核心是反對低效的教學，追求最大教學收獲的教學。是在有限的空間、時間和資源狀態(tài)下追求最大的教學收獲的教學，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學的有效性的教學。

三、策略的探討—如何實現(xiàn)高中思想政治學科有效教學

“教學的有效性是教學的生命，學習中學生學到什么，得到什么是任何教學都必須追問和考慮的。”課堂教學既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地提高思想政治學科的課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實問題。

(一)課前精心備課是有效教學的基礎(chǔ)

政治學科獨有的與時俱進的的特點，使我們的教師在備課時要付出更大的精力，而我們的備課要素相比于其他學科也更加豐富。備課也應(yīng)該講求效益，實現(xiàn)“有效備課”。政治教師在備課過程中至少應(yīng)該做到如下幾點。

(1)以課程標準為依據(jù)，鉆研教材、篩選時政，精選、整合有效教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的有效性是保證課堂教學有效的前提，是決定著“有效教學”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學實踐的關(guān)鍵因素。教學內(nèi)容的精選、整合過程中應(yīng)注意以下兩點:

①認真鉆研教材是精選、整合有效教學內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，分析教材所滲透的學科思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，把握教材所提供的教學活動的基本線索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能為實現(xiàn)有效的課堂教學提供可能。

教材內(nèi)容并不等于教學內(nèi)容，教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新的教材觀強調(diào)要按照學生的情況進行教學，而不是完全拘泥于教材，而是要對教材科學地使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實教材。

用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，考慮學生的知識背景，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使之更好地為教學、為學生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

②合理整合社會熱點和學生生活中可利用的教學資源。在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發(fā)”，“不只是教教材，而是用教材教”，也包括對“網(wǎng)絡(luò)資源”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“社區(qū)資源”等所有可資利用的教學資源的開發(fā)與利用。

(2)按照新課程理念，備好學生。“為了每一位學生的發(fā)展”，是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下.迫切需要我們的教師改變以往的教育觀念、教育行為。高中生正處在人生觀、世界觀逐步形成的關(guān)鍵時期，既有強烈的求知欲，又有較強的批判意識，因此，教師必須抓住學生的心理特點，課堂上要尊重學生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂仁要真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎(chǔ)、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。

(3)制定全面的教學目標。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解一與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。

高中政治新課程目標包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，高中政治課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。

(二)課堂教學過程的有效是實現(xiàn)有效教學的核心環(huán)節(jié)

首先，有效“講授”是有效教學的前提。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易使學生充分地參與到教學過程中來，使學生處于被動的靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，如果內(nèi)容過多或過長，就極容易使那些注意品質(zhì)不佳、記憶力差的學生少有獲益。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。但是，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得至關(guān)重要。我們認為，課程改革重視學生的自主學習、探究學習，但是并不完全排斥教師的“講授”，而是對教師的講授提出了更高的要求。其實，一直以來，好教師總是那些善于“講授”的教師，好的“講授”也總是能夠有效地吸引學生的注意。 其次，有效“提問”與“傾聽”是有效教學的重要途徑。有效教學基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地“提問”和“傾聽”。

“提問”作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以使教師將關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學生身上。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答讓學生更積極地參與學習過程。有效提問的關(guān)鍵在于“問題”的有效性。只有那些具有探究價值的問題，才能激發(fā)學生學習的熱情;只有那些學生通過思考和研究能夠解決的問題，才能使學生有進一步學習的興趣;只有那些有層次、有梯度的問題，才能使不同程度的學生通過學習都能夠得到發(fā)展和提高。另外，“問題”的有效性還在于提問方式的選擇，思維的深刻、問題的語境等等，都能決定它是否會被學生理解為一個問題，會被理解成一個怎樣的問題，會通過怎樣的方式去思考和研究。

有效教學還意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的想法。在學生思考和回答問題的過程中，教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感到教師一直在關(guān)注問題的進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學的資源。其實在聽課中我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂中生成的亮點，就是教師在有效傾聽的時候發(fā)現(xiàn)并運用個人的教學機智實現(xiàn)的。

最后，師生互動是有效教學的關(guān)鍵。課堂是主戰(zhàn)場，因為有效教學的理念最終要落實到課堂上，課堂上的有效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。

(三)及時進行課后反思是有效教學的保證

當完成某一課時的教學任務(wù)后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時和不斷的反思。反思師生關(guān)系是否和諧，又如何發(fā)展?反思教學目標的制定是否符合本班實際，是否符合學生的身心發(fā)展規(guī)律?反思課堂教學策略是否恰當?反思的策略就是寫本課教后小結(jié)，就一節(jié)課的內(nèi)容安排、教學設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)置、方法運用和即興調(diào)控等方面記下心得體會、經(jīng)驗教訓或理性思考。主要從以下幾方面人手:寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義;寫局部的做法與經(jīng)驗，力求獨到而實用;寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高;寫過程設(shè)計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒;寫學生的創(chuàng)造智慧與評價，力求激勵而發(fā)揚。要體現(xiàn)“以小見大”，從細微處人手，點滴細節(jié)反思，切忌“好大喜功”，籠統(tǒng)反思，抽象而不著邊際。通過這一課堂教學自我反饋的好形式，促進教學內(nèi)容更全面，教學設(shè)計更合理，加強教學針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學經(jīng)驗，提高教育教學水平與質(zhì)量。

(四)建立促進師生共同發(fā)展的評價體系對新課程有效教學起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用

新的課程改革，要求建立新的評價體系。課程評價對課程的有效教學起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的、功能、內(nèi)容、標準以及評價的方式、方法，直接影響教師的工作態(tài)度和教學效果，影響教師專業(yè)發(fā)展水平和學生素質(zhì)的提高程度，影響著課程有效教學目標的實現(xiàn)，影響著有效教學功能的轉(zhuǎn)向與落實。可以說，新課程有效教學的效果如何，在很大程度上取決于評價工作的效應(yīng)，取決于評價工作各個具體環(huán)節(jié)的落實情況。因此，重視促進學生和教師發(fā)展性的評價體系的探索與實踐，建立和完善公平、公正、科學、合理的課堂有效教學評價機制，充分發(fā)揮評價的功能，不斷激勵教師和學生，調(diào)動教與學兩個方面的積極性，是推進學校教育教學質(zhì)量穩(wěn)步快速提高的重要途徑。我們只有明確重過程、重情感、重個性、重發(fā)展的評價思想，堅持以人為本、全面評價、注重過程、促進發(fā)展的評價原則，確匕發(fā)揮課程評價的正確導向作用，實現(xiàn)有效教學。

(五)提升教師的專業(yè)素質(zhì)是實現(xiàn)有效教學的必然要求

實施有效教學，最關(guān)鍵的因素是教師。因此，在新課程背景下實施有效教學，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

(1)樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

(2)豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深人。所以，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深人淺出，左右逢源。

篇（8）

我國成人高等教育經(jīng)過幾十年的積累和發(fā)展，目前已形成了辦學層次多樣、學科門類齊全和體系化，成人教育事業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，確立了成人教育在我國整個教育體系中的地位。成人高等教育作為市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，依托市場經(jīng)濟而發(fā)展，同時，成人高等教育的發(fā)展也為我國的經(jīng)濟發(fā)展提供了大量的人力資源。但是，隨著普通高等教育的快速發(fā)展，成人高等教育在自身快速發(fā)展的同時，也暴露出了許多問題，如結(jié)構(gòu)不靈活、運行效率低、市場意識缺乏等，這就需要我們對其不斷地改革和完善，促使我國成人高等教育事業(yè)健康有序地發(fā)展，從而推動我國市場經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展。

1.當前成人高等教育發(fā)展中面臨的主要問題

1.1成人高等教育工作存在誤區(qū)。

當前，很多人沒有充分認識到成人高等教育對建設(shè)“學習型社會”的重要意義，在認識和行動上仍然停留在“精英教育”層面，對普及“大眾教育”“繼續(xù)教育”不屑一顧，對滿足社會需求的新趨勢、新熱點反應(yīng)遲鈍，在深化成教教學改革上步履遲緩，缺乏與其他成人繼續(xù)教育方式間的有效溝通，沒有形成相互借鑒、相互促進、互為依托、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動格局。面對普通高等教育擴招及其他各種教育方式的不斷擠壓，不是想方設(shè)法、突出重圍，而是悲觀失望、坐以待斃，認為普通高校成人高等教育已經(jīng)走到盡頭，沒有發(fā)展前途。在許多普通本科院校中，成人高等教育被認為是學校“創(chuàng)收”的重要途徑，只講產(chǎn)出不講投入，影響到成人高等教育的發(fā)展后勁。

1.2只注重辦學規(guī)模，輕視教育質(zhì)量。

近年來，由于普通高等教育擴招和放寬入學年齡等政策影響，成人高等教育生源急劇萎縮，招生規(guī)模不斷縮減，這對成人高等教育發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)。很多成人高等教育機構(gòu)在這個挑戰(zhàn)面前，更多的是關(guān)注辦學規(guī)模，在日益激烈的生源競爭市場，使出渾身解數(shù)進行宣傳和招生，力求通過招生保住辦學規(guī)模抑或擴大辦學規(guī)模，把規(guī)模等同于效益，而無暇顧及辦學質(zhì)量的提高。正是因為不注重教學質(zhì)量，造成一方面目前社會急需的高素質(zhì)、高技能、知識面寬、創(chuàng)新能力強的新型人才嚴重匱乏，另一方面，規(guī)模龐大的成人高等教育仍在大量培養(yǎng)知識老化、動手能力差、創(chuàng)新意識弱的“傳統(tǒng)”人才。

1.3教學質(zhì)量保證體系缺乏。

由于成人高等教育工作的特殊性，目前大部分成人教育機構(gòu)在建立成人高等教育教學質(zhì)量保證體系上，存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在：一是缺乏有效的配套管理機制，在招生、教學、收費、師資等方面尚存許多問題；二是教育質(zhì)量保證體系尚不健全，在專業(yè)設(shè)置、教學改革、教材選用、教學質(zhì)量評估、教師工作考核等方面缺乏一套完整的考核、監(jiān)督機制；三是課程考試流于形式，不夠嚴格，考前“重點輔導”，上課率很低而考試通過率很高，考試成績的可信度不高；四是普通高校紛紛在各地建函授站，有的函授站并不具備相應(yīng)的條件，有的函授站只關(guān)心經(jīng)濟效益，疏于管理，教學質(zhì)量不能保證。上述不足，在一定程度上造成成人高等教育存在管理混亂、教學質(zhì)量偏低等一系列問題，為成人高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展留下了隱患。

2.普通高校成人高等教育發(fā)展的新思路

為適應(yīng)社會變化，滿足“學習型社會”對成人高等教育的要求，普通高校成人高等教育需要進行大膽開拓和創(chuàng)新，主要包括以下幾方面。

2.1創(chuàng)新成人高等教育的理念。

成人高等教育作為現(xiàn)代終身教育思想的體現(xiàn)，徹底改變了人們對教育的理解，應(yīng)深化對成人高等教育的認識，樹立全新的教育觀，認識到實施成人高等教育是一項長期、系統(tǒng)的工程，是引導專業(yè)技術(shù)人員、管理人員運用已有知識去分析解決實際問題的能力型教育。從一定意義上說，成人高等教育是建立在學歷教育基礎(chǔ)上的高層次教育，它既不脫離文化程度這一根基，又十分講究教育培訓的方法和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，它比學歷教育要求更高，難度更大，更加注重個性化培訓。因此，要把成人高等教育放在應(yīng)有的地位加以重視，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育目標加以落實。應(yīng)鼓勵舉辦成人高等教育的院校廣開思路，與社會各種職業(yè)培訓機構(gòu)、團體、行業(yè)、系統(tǒng)和社區(qū)等進行合作，采取多形式、多方式，形成新的辦學體系。

2.2創(chuàng)新成人高等教育管理體制。

按照“優(yōu)勢互補、合作共享”的原則，合理調(diào)整成人高等院校的設(shè)置和布局，通過合理分工，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高辦學效益。普通本科院校的成人高等教育與獨立設(shè)置的成人高等學校、普通專科學校的成人高等教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量避免辦學層次、專業(yè)設(shè)置的重復與交叉。普通本科院校舉辦的學歷教育應(yīng)以本科為主，獨立設(shè)置的成人高等學校和普通專科學校舉辦的學歷教育應(yīng)以專科為主。支持成人高等教育與其他類型教育之間構(gòu)建人才成長的“立交橋”。成人高等教育的應(yīng)屆專科優(yōu)秀畢業(yè)生，通過一定的選拔途徑，可以直接升入專科起點的本科班接受繼續(xù)教育。根據(jù)社會需求，積極發(fā)展中專或高中起點的本科教育和專科起點的本科教育，試辦第二本科專業(yè)學歷學位教育。依托普通高等學校，進一步拓寬在職人員攻讀碩士、博士學位的渠道。

2.3瞄準市場，按社會需求辦學。

在市場經(jīng)濟條件下，成人高等教育不應(yīng)辦成單一的課堂教育模式。瞄準市場辦學，是成人高等教育發(fā)展的方向。比如，在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)在市場調(diào)查和內(nèi)部分析的基礎(chǔ)上，增設(shè)與市場需求密切相關(guān)的專業(yè)；在課程設(shè)置上，應(yīng)注重實習培訓和實訓場地的建設(shè)，多開設(shè)一些有價值的專題講座，多增加技能操作的指導；在教學方法上，要打破以往照搬普教傳統(tǒng)的精耕細作的“滿堂灌”授課方式，不能照本宣科，結(jié)合社會生產(chǎn)實踐，結(jié)合學員關(guān)注的熱點、難點啟發(fā)引導學員積極探討；在辦學形式上，客觀分析殘酷的市場競爭形勢，體諒學員的工學矛盾，盡可能在不影響他們工作的前提下安排好學習時間和學習形式。

2.4加強師資隊伍建設(shè)，提高教學質(zhì)量。

教學質(zhì)量的好壞，是普通高校成人高等教育能否發(fā)展壯大的關(guān)鍵。成人教育師資聘任除了要求高學歷外，還要兼顧成人教育特點。在師資隊伍建設(shè)過程中，要經(jīng)常性地組織教師研討教學方法和教學規(guī)律，強化教學效果。同時，還要制訂教師隊伍建設(shè)規(guī)程和各種規(guī)章制度，對教師提出規(guī)范化的素質(zhì)要求和工作要求。此外，在教師培訓方面，除了要加強對成人教育教師專業(yè)技術(shù)知識的培訓外，還必須加強成人教育學等成人教育基本理論的了解和掌握，切實提高教師素質(zhì)。在教學方式上，可以實行開放式教學，既有學生到校內(nèi)來學習、接受普通高教的方式，又有可以讓老師走出校門、走上社會、深入企業(yè)，理論與實踐相結(jié)合的教學方式。在教學手段上，可以在進行傳統(tǒng)的課堂教學的同時，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行遠程教學。學生可以隨時登陸學校的教學網(wǎng)站，點播授課視頻，提交作業(yè)，與教師互動答疑。

2.5引入市場評估機制。

教學工作是成人高等教育的中心工作，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，學校教學質(zhì)量直接影響和決定著學校的生存和發(fā)展。因此，必須按照市場化的運作規(guī)律，嚴肅認真地開展教學質(zhì)量評估。教學評估要根據(jù)所獲得的市場信息，對成教教學效果進行價值判斷，即對成人教育的教學目的、教學計劃、教學設(shè)施、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學效果確定指標進行量化積分，從而判斷其市場價值，促進其提高，為做出下一步的決策提供依據(jù)，以促使成人教育自身不斷完善和發(fā)展。

積極發(fā)展各類成人高等教育，是傳統(tǒng)的學校教育向終身教育過渡的重要舉措，是完善終身教育體系的重要步驟，推動著我國學習型社會的進程，對于我國提高全民族的科學文化素質(zhì)、增強國力競爭力、促進和諧社會和小康社會的建設(shè)具有重大歷史意義和現(xiàn)實意義。我國完善終身教育體系，建設(shè)學習型社會偉大工程的實施，進一步更新了人們的教育觀念，并為成人高等教育指明了今后的發(fā)展方向，同時也提出了更加艱巨的任務(wù)。

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篇（9）

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術(shù)以來，藝術(shù)理論[1]一直與藝術(shù)作品相伴相生，是藝術(shù)重要的構(gòu)成部分。近年來，隨著藝術(shù)學科的不斷快速發(fā)展，藝術(shù)理論在藝術(shù)學科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術(shù)教育的實際過程中，由于受到多種因素的制約，教學產(chǎn)生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對藝術(shù)理論課程教學中存在的各種問題，從多個環(huán)節(jié)探討解決的方法，以期改變現(xiàn)狀，使藝術(shù)理論課程的價值和作用得到彰顯和實現(xiàn)。

一、藝術(shù)理論課程教學的現(xiàn)狀

目前，藝術(shù)理論課程的重要性已得到大多數(shù)人的認同，但藝術(shù)理論課程的教學卻仍然存在諸多問題，不容樂觀。

第一，部分院校的藝術(shù)教師因?qū)λ囆g(shù)理論課程中藝術(shù)概論課的認識不夠，抱有偏見，以音樂概論、美術(shù)概論等課程替代藝術(shù)概論。這種觀念純粹從藝術(shù)技術(shù)出發(fā)，以技術(shù)為評判一切的杠桿，忽視了藝術(shù)理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術(shù)理論課程教學的完整性，同時也間接地對學生造成了誤導，使學生也陷入藝術(shù)概論無足輕重的觀念誤區(qū)。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊伍極為匱乏。教師作為教學的主體，是知識內(nèi)容的傳授者，是審美體驗的引領(lǐng)者。藝術(shù)理論課程教學的成敗與師資隊伍建設(shè)休戚相關(guān)。但是目前，大多數(shù)高等院校的藝術(shù)師資隊伍中很少有專門的理論教師，多為音樂、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點和理論儲備都與理論教學不相吻合。這種現(xiàn)狀就使藝術(shù)理論課程的教學缺少相應(yīng)的和足夠的專職教師，導致藝術(shù)理論課程的教學效果不理想。

第三，藝術(shù)理論課程的教學內(nèi)容還有待進一步充實完善。教材是教師進行教學的基本依據(jù)，也是學生學習的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術(shù)學科領(lǐng)域的新問題、新現(xiàn)象及時、快速地轉(zhuǎn)化到教材中。另外，在教材上還存在教材內(nèi)容以部門藝術(shù)等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問題指出，“藝術(shù)論和藝術(shù)史的教材建設(shè)大多仍沿用西方傳統(tǒng)，分處在哲學和視覺藝術(shù)的范疇而不自知”，不對這些問題進行革新，“藝術(shù)學在中國的學科錯位命運就不得到根本性改變” 。[2]時至今日，教材和教學內(nèi)容上存在的弊端，對藝術(shù)理論教育已經(jīng)產(chǎn)生了不良的影響，急需引起重視，進行改變。

第四，藝術(shù)理論教學方式方法傳統(tǒng)單一，難以調(diào)動學生學習的興趣和積極性。首先，某些藝術(shù)理論課程的教學基本以書面性知識內(nèi)容為主，照本宣科地講述理論知識，造成講授方法過于理論化。學生對純理論性的教學方法和課程中大量的理論知識望而生畏，產(chǎn)生厭學情緒。其次，有的藝術(shù)理論教學的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時間教師從頭講到尾，進行填鴨式的滿堂灌教學。這種教學方法以教師為主體，以課本內(nèi)容為規(guī)矩，忽視了學生在學習中的主動性，缺少師生之間的交流和互動。

第五，藝術(shù)理論教學手段傳統(tǒng)刻板，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)教學一般多采用板書式教學，通過板書來輔助講解。學生長時間地聽教師講授理論內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥感。另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也有的藝術(shù)理論教學課堂采用了多媒體技術(shù)，通過多媒體課件進行知識的傳授。但是部分教師并沒有掌握多媒體教學的精髓，只是把以前在黑板上書寫的內(nèi)容，原封不動地搬到多媒體課件上。這種教學刻板僵化，并沒有實現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，依舊無法調(diào)動學生學習的積極性。

二、課程教學改革模式研究

鑒于目前藝術(shù)理論課程教學與社會需求、與其重要地位相脫節(jié)的種種現(xiàn)象，我們針對這些問題認真探討，深入研究，建議從以下幾方面進行改進。

第一，對部門藝術(shù)院校重門類藝術(shù)理論輕藝術(shù)概論的現(xiàn)象，學界已經(jīng)做出評判并提出意見。周星教授曾談到，當前在藝術(shù)學科建設(shè)中存在的一個突出問題就是單個藝術(shù)形式中強大的技巧意識造成的學科建設(shè)之間的壁壘。[3]對此問題，藝術(shù)學界的專家在2010年的藝術(shù)學學科設(shè)置論證會上達成了一致意見，認為應(yīng)該加強不同藝術(shù)門類之間慣縱性規(guī)律的研究，克服藝術(shù)學以門類為界，拘于一隅、不相往來的傾向。同時學界也提出在藝術(shù)教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結(jié)合，既注重理論課程的學習，又強化技巧的學習，確保兩大類課程之間的平衡關(guān)系。

第二，藝術(shù)理論教師的師資隊伍建設(shè)是一個極為緊迫的事情。只有加強理論教師的培養(yǎng)，組建有規(guī)模的理論教師隊伍，才能為藝術(shù)理論課程的教學提供最基礎(chǔ)的師資保障。具體來說，首先要使藝術(shù)理論教師的數(shù)量達到一定規(guī)模，能夠滿足各門理論課程教學所需；其次，在此基礎(chǔ)上也可以建立藝術(shù)理論教研室或理論系等個體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進教學，也可以針對理論問題舉辦講座、召開研討會等，提高師生的理論興趣。

第三，藝術(shù)理論教師應(yīng)該在課堂教學中及時補充新材料、新觀點、新成果、新動態(tài)，并加以總結(jié)歸納，多角度、全方位地進行綜合性講授，從而拓寬學生的視野，活躍學生的思維，使學生在固定的教材內(nèi)容之外了解、關(guān)注藝術(shù)理論的前沿知識和現(xiàn)象，把握藝術(shù)發(fā)展動向，激發(fā)其將書本知識與社會知識聯(lián)系、理論與實踐聯(lián)系的積極性，從而更好地引導學生自身藝術(shù)實踐活動的方向。

第四，藝術(shù)理論課程的教學方式方法應(yīng)由傳統(tǒng)的滿堂灌、教師講授為主轉(zhuǎn)換為講授、提問、討論等相結(jié)合的教學方式，并且將純理論講授轉(zhuǎn)換為理論和實例相結(jié)合。這樣一方面可以讓學生參與課堂教學中，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，調(diào)動學生學習的積極性；另一方面，適當引入精美經(jīng)典的藝術(shù)實例，通過實例分析、講解理論知識，將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，更方便學生的接受和掌握。此外，援引藝術(shù)實例還是引導學生進入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因為任何藝術(shù)原理的講授只有與學生的審美經(jīng)驗連接起來才能取得良好效果，所以藝術(shù)理論教師有責任在課堂上不斷地引導學生進入審美過程，激發(fā)審美經(jīng)驗。”[4]生動的藝術(shù)實例還有利于提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，使學生在審美體悟的基礎(chǔ)上進行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學變?yōu)楦行詫徝琅c抽象理論水融的教學。

第五，藝術(shù)理論課程在教學手段上施行教學手段現(xiàn)代化、多樣化。在教學手段上，除傳統(tǒng)的方式之外，還可以利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領(lǐng)學生實地參觀藝術(shù)展覽、觀看藝術(shù)演出等活動。這些教學手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動有趣，更加吸引學生求知的欲望，帶給學生更強的藝術(shù)震撼。通過這些現(xiàn)代、多樣的教學手段，全面調(diào)動學生的視、聽等多種感官，加深學生對理論知識的理解和把握。

總之，藝術(shù)理論課程既是技能課程的基礎(chǔ)，又對技能課程進行了理論總結(jié)與提升，是藝術(shù)教育中必不可少的重要課程。“萬物必有其內(nèi)在規(guī)律和表現(xiàn)態(tài)勢，科學技術(shù)研究就是通過現(xiàn)象的深窺察照寓涵的本質(zhì)，觀念無法脫離載體，技法也無從憑空產(chǎn)生” 。[5]我們有必要對藝術(shù)理論課程進行教學改革研究與實踐，明確其重要價值和意義，改進教學方法，豐富教學手段，推動藝術(shù)理論課程教學的充實與完善。

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0.前言

高校公共體育課程學校教育的重要組成部分。直接關(guān)系到了學生未來健康狀況以及終身體育觀念的形成。如何更好地在高校開展體育工作，使學生自覺地參與到體育中來并形成終身體育觀念以適應(yīng)未來生活、學習、工作的挑戰(zhàn)，是擺在體育工作者面前函需解決的問題。但縱觀近幾年國內(nèi)的健康教育研究，大多停留在健康教育的指導思想宏觀層面，而對于具體的課程實施甚少涉及。研究高校體育課程的現(xiàn)狀，對于改變現(xiàn)實的學校體育教育中的種種問題具有積極的意義。本文在分析問卷調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實存在的問題進行分析，并提出改革策略。

1.研究對象和方法

1.1研究對象研究主要對象為山東省高校部分在校大學生。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查法。

1.2.1.1問卷調(diào)查法，隨機發(fā)放1420份調(diào)查問卷，回收有效問卷1407份，(男生721人，女生686人)回收率為98%。

1.2.1.2訪談法。分別對各所被調(diào)查學校的分管校長，體育教師。

1.2.2文獻法。在圖書館查閱了大量關(guān)于中學學校體育的資料，以及在各學校查閱了在校生的體育課成績以及素質(zhì)達標成績。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查結(jié)果進行分析，并分析其結(jié)果。本研究利用MicrosoftExcel以及SPSS11.5forwindows統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。

2.研究結(jié)果與分析

2.1課程教學的指導思想“健康第一”已經(jīng)成為各所高校公共體育教學的的指導思想，在教學過程中“以人為本”重視學生的主體地位，關(guān)注個體的差異與不同需求，激發(fā)學生的運動興趣，確保每個學生都受益。這一指導思想的理念顯示了高校公共體育課程以促進學生生理、心理和社會能力的整體健康水平提高為目標，強調(diào)健康教育貫穿于整個體育課程教學實施的全過程，培養(yǎng)學生健康意識和鍛煉習慣的養(yǎng)成。在教學過程中，重視學生學習主體地位的體現(xiàn)，重視學生的情感體驗，并且充分考慮到學生在個體差異，因材施教，使學生在從事體育的過程中體驗快樂。

2.2教學模式現(xiàn)階段，社會各界對高校的改革有著極高的期望，山東省各所高校也有不同形式的探索，有些學校已經(jīng)逐步地改變了傳統(tǒng)的上課方式。如有些學校在2006新學年將實行一種全新的課程組織形式，即從新生人學即開始上選項體育課，打開行政班的界限，實行一、二年級必修公共體育課選項的方式，三、四年級開設(shè)選修體育課的方式(原則上一年選擇一項課程，個別素質(zhì)全面的學生可以一年選擇兩項)。一年級選項課充分尊重學生的興趣、愛好、體質(zhì)等實際狀況，在進行分班，摸底，體能測試的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的選項需求進行分班分項教學。二年級選修課依據(jù)以學生為主體來開展，給學生創(chuàng)造更大的學習發(fā)展空間，體現(xiàn)統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的教學原則，三年級開設(shè)選修課，主要以提高能力、培養(yǎng)體育興趣、建立終身體育意識和培養(yǎng)健身習慣為主。部分學校也開設(shè)了保健與康復體育課。該課程主要針對傷、病、殘、體弱、特殊體型(過胖過瘦)等學生開設(shè)。根據(jù)學生實際情況，有針對性的組織康復、保健體育教學。在教學內(nèi)容的選擇上以太極拳、太極劍、基本素質(zhì)、球類運動、康復保健知識以及物理康復治療等內(nèi)容為主。這一系列的嘗試，使得體育課程設(shè)置更加科學化，更加人性化。

2.3教學項目選擇在體育課的選擇項目上，各所高校都呈現(xiàn)了項目多樣化、娛樂性的現(xiàn)狀，學生更關(guān)注一些娛樂性強，易于開展的項目。如體育舞蹈、武術(shù)搏擊、球類項目等。這就要求學校在選擇教學內(nèi)容上應(yīng)注意以人為本，淡化競技體育，注重健身性的體育健康項目和競技項目的搭配，選擇那些難度不大、易于開展，能延續(xù)到成年期進行的具有較高鍛煉價值的教材，避免竟技體育教學內(nèi)容的低層次重復，降低難度，改變規(guī)則，注重對學生興趣的培養(yǎng)，使學生真正掌握一定的、感興趣的、有特長的終身體育項目。

2.4考核考核是課程建設(shè)的向?qū)В荚嚨膬?nèi)容、方法、形式對教學過程起著指導作用。通過訪談了解到，各高校對于學生的體育課考核，逐步步人綜合的軌道，一般考試內(nèi)容包括各專項綜合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、專項身體素質(zhì)，占總成績80%;理論知識，占總成績10%;課堂表現(xiàn)(包括學生參與意識、學習態(tài)度、人際關(guān)系、進取精神、提高幅度、考勤)，占總成績10%。但是這種考試的內(nèi)容、形式不能夠?qū)W生的主觀能動性以及過程評價納人最后的成績，并且在占總成績80%的專項綜合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、專項身體素質(zhì)的考核內(nèi)容忽略了個體的差異。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1山東省高校公共體育課教學貫徹了健康第一的教學思想，以培養(yǎng)學生的終身體育觀為目標。

3.1.2教學模式實施了以人為本，因材施教的組織形式。從而使學生明確目標，激發(fā)了他們的學習興趣和積極性，激發(fā)了學生的體育健康需求，促進了他們的身體健康和心理健康，增強了他們的社會適應(yīng)能力，教學效果良好。

3.1.3山東省高校在教學內(nèi)容上，選擇學生喜愛，易于掌握的項目，使學生在學習過程中體驗到了快樂。

3.1.4體育健康課程評價標準和方法較科學客觀，且易于操作，能對學生的三維健康觀進行較全面的評價。

3.2建議

3.2.1體育課教學的指導思想定位摒棄注重技術(shù)的教學思想，強調(diào)以人為本，健康第一的思想模式。結(jié)合本院校的實際情況，把學生的健康發(fā)展自始至終貫穿于體育教學實施的全過程中，使學生在學習中不斷增進健康，以應(yīng)對激烈的社會競爭。

篇（11）

健身氣功是一種根據(jù)自身的形體活動、呼吸吐納與心理調(diào)節(jié)相結(jié)合為主要運動形式的民族傳統(tǒng)體育項目，它具有深厚的民族文化底蘊，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分[1]。健身氣功還通過調(diào)身、調(diào)息、調(diào)心“三調(diào)”為主的修身養(yǎng)心術(shù)調(diào)順人體系統(tǒng)功能狀態(tài)，改善身體健康狀況，達到個人身心的高度和諧[2]。2003年2月，國家體育總局將健身氣功設(shè)立為我國正式開展的第97個體育運動項目，正式推出了四套健身氣功新功法[3]。新功法的推出是健身氣功發(fā)展所邁出的一大步，為了更好的促進健身氣功的發(fā)展，我們要在國家政策與科學發(fā)展觀的引領(lǐng)下，努力發(fā)揮好高校的文化傳承和傳播載體作用，充分認識到高校不僅是知識積累更是知識升華的地方，也是未來社會力量的發(fā)源地。通過借助高校這個特殊的平臺，在高校師生的互相學習和交流中促進健身氣功的推廣以及相應(yīng)儲備人才的培養(yǎng)，并通過高校科研團隊的習練和創(chuàng)新科研方法來不斷探索健身氣功在人體科學方面的奧秘[4]。我們要想讓每一個即將走上社會的大學生在心底深處播下祖國傳統(tǒng)健身氣功文化的種子，傳承和分享我們祖先留下來的精神財富，就有必要對健身氣功在高校的發(fā)展進行調(diào)查研究，這樣不僅可以促進健身氣功在高校的傳播發(fā)展，豐富同學們的學習生活，還能為健身氣功事業(yè)的繁榮發(fā)展添磚加瓦，最終將中國的傳統(tǒng)養(yǎng)身文化持續(xù)發(fā)揚光大，并且為全面構(gòu)建和諧社會和可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻[5]。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

本文選取了成都市高校中已開設(shè)了健身氣功課程的成都理工大學、四川師范大學、成都大學、成都中醫(yī)藥大學以及成都體育學院等五所高校進行調(diào)查。以160名在校學生和15名在校教師為研究樣本。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法 研究充分利用圖書館資源搜集查閱了多種論文、期刊、專著等文獻資料。從多種途徑了解以及掌握健身氣功項目在高校的開展現(xiàn)狀、推廣方式以及發(fā)展前景等問題，為文章的撰寫尋求思路以及提供相應(yīng)的理論支持。

1.2.2問卷調(diào)查法 在對本次問卷的問題設(shè)計中采取的是封閉型回答與開放型回答相結(jié)合的方式，在調(diào)查過程上采取的是現(xiàn)場填寫并收回的方法。本次共發(fā)放學生問卷160份，回收157份，有效問卷148份，回收率為98%，有效率為94%；教師問卷發(fā)放15份，回收14份，有效問卷14份，回收率為93%，有效率為100%。

1.2.3 訪談法 在本論文的調(diào)查研究過程中走訪了部分健身氣功方面的專家以及高校公共體育課的任課教師，對健身氣功在高校公共體育課中的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展前景等問題進行了詳細地咨詢和深入地討論，從中獲得關(guān)于本論文的研究思路，為本論文的深入研究分析提供依據(jù)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 對調(diào)說貿(mào)齙慕峁進行整理，運用EXCEL軟件對所得數(shù)據(jù)進行處理和統(tǒng)計，進一步生成圖表、表格，為論文提供數(shù)據(jù)支撐。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

在2003年的“全國試行推廣健身氣功工作會議”之后，新編的四套健身功法得到了廣泛推廣。隨著健身氣功事業(yè)得到了較大的發(fā)展也為了使健身氣功項目更加豐富多彩，國家于2009年底又編創(chuàng)了5 套新功法。新功法的創(chuàng)編不僅豐富了健身氣功的內(nèi)容，為健身氣功注入了新生力量，同時也為廣大習練愛好者提供了多元化的選擇[6]。但在本文中所指的健身氣功是2003年最先推廣的那四套功法，其原因在于這四套健身氣功功法推廣發(fā)展的時間較長，在高校里也有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，對于本課題的研究更具可行性。

2.1高校健身氣功課程開設(shè)情況

在四套健身氣功功法中，易筋經(jīng)、五禽戲和八段錦在高校中最受歡迎。其中成都理工大學、四川師范大學和成都大學均開設(shè)了易筋經(jīng)、五禽戲、八段錦三門課程，成都中醫(yī)藥大學和成都體育學院這兩所高校的健身氣功課程設(shè)置較全面，開設(shè)了四套功法教學課程。另外，在開課形式方面，四川師范大學和成都中醫(yī)藥大學是以必修課形式教學，其他三所高校以必修課和選修課相結(jié)合的形式進行教學。最后，四川師范大學和成都大學這兩所高校沒有統(tǒng)一的健身氣功教材及教學大綱，也沒有理論課時，說明對于健身氣功課程的建設(shè)還不夠全面；成都中醫(yī)藥大學和成都體育學院均有教材及大綱，亦開設(shè)了理論課，說明其健身氣功課程發(fā)展得較為完善；成都理工大學有教材與大綱，但無理論課時的設(shè)置，說明還應(yīng)該加強該課程的組織管理建設(shè)。總體來說，在所開設(shè)健身氣功課程的五所高校中課程的開設(shè)情況較好，但是各高校還需加強重視，不斷完善該課程的建設(shè)，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學與理論教學同步發(fā)展，以滿足高校學生多元化的學習需求。

2.2高校健身氣功師資隊伍建設(shè)情況

眾所周知，教師肩上承載著“教育”的重擔，是“傳道授業(yè)解惑”的先導。通過調(diào)查分析得出：現(xiàn)在成都市高校擔任健身氣功課程教學的教師有72%是民族傳統(tǒng)體育專業(yè)； 21%的教師是體育教育專業(yè)；7%的教師是其他專業(yè)。并且在高校參與健身氣功教學的教師中有64%的教師參加過健身氣功的培訓；36%的教師經(jīng)常參加培訓；而沒有參加過培訓的教師為0%。另外有64%的教師對健身氣功有過研究、發(fā)表過文章；7%的教師經(jīng)常研究健身氣功課題，發(fā)表過3篇以上的文章；有29%的教師沒有參與過健身氣功課題的研究。整體上來說，成都市高校健身氣功教學的師資力量擁有較大潛力，但現(xiàn)階段的隊伍建設(shè)情況還不容樂觀，有待進一步發(fā)展壯大。

2.3學生學習健身氣功的主要情況

通過在各高校中進行隨機問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：57%的學生參加過公共體育課健身氣功課程學習；43%的學生沒有參加過公共體育課健身氣功課程學習。原因包括健身氣功課程是新增項目學生對此不熟悉，再有就是缺乏宣傳推廣，對健身氣功知識普及不夠以致學生不愿意學習該項目。并且高校學生學習健身氣功的年限普遍較短，這是由公共體育課的課時所決定的，同時也包括該項目推廣力度不夠大、學生缺乏自主學習興趣等原因。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校公共體育課是學生接觸了解健身氣功的主要途徑，所占比例達到67%，其他途徑還包括學生社團組織以及網(wǎng)絡(luò)媒體的宣傳推廣，所占比例均不高。學生學習健身氣功的目的也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，但另筆者感到擔憂的一點是仍有29%的學生只是為了拿到課程學分，與個人興趣愛好以及健身氣功項目本身無任何關(guān)系。令人欣慰的是，在所調(diào)查的學生中絕大多數(shù)學生在習練健身氣功之后感覺良好，可見健身氣功之功效毋庸置疑。

2.4影響健身氣功在成都市高校公共體育課中發(fā)展的基本因素分析

首先，學生認知程度不高，有73%的學生僅聽說過健身氣功；還有27%的學生根本沒聽過也不知道健身氣功。足見健身氣功在高校的宣傳推廣道路還任重道遠。另外在對于健身氣功課程是否有必要開設(shè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有72%的教師和2%的學生認為非常有必要開設(shè)該課程；21%的教師和56%的學生認為有必要開設(shè)該課程；0%的教師和37%的學生持無所謂的態(tài)度；7%的教師和5%的學生認為沒有必要開設(shè)該課程。數(shù)據(jù)說明并不是所有的教師和學生都很支持健身氣功在公共體育課中開設(shè)，其中最主要的原因在于部分師生對健身氣功項目的認識不夠深刻，沒有領(lǐng)略到其博大精深的文化內(nèi)涵。其次影響健身氣功在成都市高校公共體育課中發(fā)展的因素還包括學校領(lǐng)導不夠重視、缺乏先進教學理念、宣傳推廣力度不夠、學生學習興趣低等。

3.結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)健身氣功在成都市高校公共體育課中的發(fā)展所存在的問題主要有：1）公體課中健身氣功項目的教學體系不夠完善，缺乏統(tǒng)一的教材大綱。2）健身氣功任課教師參加專業(yè)培訓次數(shù)不多、研究成果較少。3）學校公體課的課程安排單一，以致學生學習興趣不高。4）健身氣功項目在高校宣傳推廣的力度不夠大。5）學校領(lǐng)導重視程度不高，難以進行大力推廣。

3.2建議

3.2.1領(lǐng)導應(yīng)該加強宏觀調(diào)控，對健身氣功加以重視，以提高師生的積極性 首先學校高層行政主管部門要進行宏觀管理，其次是學校管理公共體育課的主任老師要進行重視，力求從上至下達到對健身氣功項目的重視，提高師生們參與健身氣功學習的積極性，從而推動公體課健身氣功的發(fā)展。

3.2.2學校應(yīng)注重培養(yǎng)健身氣功教學骨干，提高教師的專業(yè)科研水平 在高校推廣健身氣功，目前迫切需要加強高校的師資隊伍建設(shè)，加快培養(yǎng)有教學資質(zhì)和經(jīng)驗的健身氣功專業(yè)教師[7]。另外，健身氣功任課教師應(yīng)該在保證課堂教學的同時多從事健身氣功項目的科學研究，增強自己的科研創(chuàng)新能力，為高校健身氣功的發(fā)展提供更多科學理論依據(jù)。

3.2.3教務(wù)部門應(yīng)完善健身氣功的教學體系，督促教師改進教學方法，豐富教學形式 學校教務(wù)處應(yīng)編排統(tǒng)一的教材、大綱，確定好實踐課的課時并增加理論課學時，以使學生更全面的了解健身氣功的作用和原理。另外，任課教師們要制定科學的教學方法，在課堂上安排合理的運動量，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

3.2.4把健身氣功文化融入校園文化中，充分發(fā)揮高校學生組織的宣傳作用 各高校與當?shù)伢w育主管部門應(yīng)當高度重視健身氣功對大學生的健身價值，把健身氣功文化融入到校園文化之中，加大對健身氣功科學性、有效性的宣傳力度，加強組織管理并積極開展高校間健身氣功的交流比賽，成立健身氣功俱樂部、社團組織以及協(xié)會等學生組織[8]。以在高校師生之間舉辦健身氣功知識講座、舉行健身氣功項目展示活動、組織在課余時間習練健身氣功等方式進行大力宣傳推廣，達到培養(yǎng)學生的終身體育觀以及傳承發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的目的。

3.2.5組建健身氣功專業(yè)訓練隊，使項目開展走向?qū)I(yè)化 通過訪談了解到在本次調(diào)查的五所高校中都有代表隊參加健身氣功比賽的經(jīng)歷，很多同學看到過健身氣功專業(yè)隊的訓練因而知道了健身氣功，所以健身氣功專業(yè)隊對于高校健身氣功的推廣宣傳能起到一定的作用。但是，就目前情況看來，高校健身氣功專業(yè)隊的管理還不夠“專業(yè)化”，有部分高校甚至是臨近比賽才組織學生進行突擊訓練，這樣不僅不能提高學校健身氣功的專業(yè)化水平而且不利于促進健身氣功在高校的發(fā)展。因此學校要加強健身氣功專業(yè)訓練隊管理，使項目開展走向?qū)I(yè)化道路從而促進健身氣功項目在高校中得到更好的發(fā)展。（作者單位：成都體育學院）

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