小學(xué)生學(xué)習(xí)方法總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)生學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

進(jìn)入高中以后，我發(fā)現(xiàn)很多身邊的同學(xué)不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的積極性，以致成績一落千丈。出現(xiàn)這樣的情況，原因很多。我認(rèn)為造成這樣的原因注意是學(xué)習(xí)方法不等當(dāng)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有很多，我認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成歸納、總結(jié)的習(xí)慣是很必要的。歸納總結(jié)知識的方法，即可以加深對知識的記憶、理解，使知識系統(tǒng)化、程序化。有助于數(shù)學(xué)思想方法的形成，從而為學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。那么如何進(jìn)行歸納總結(jié)呢？

一、每節(jié)課的小結(jié)

老師講的每一節(jié)課一般都圍繞1-2個中心問題，要根據(jù)不同的內(nèi)容做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。比如要注意挖掘概念的內(nèi)涵和外延，對于公式要注意成立的條件及使用的范圍，這是說明性的小結(jié)；對典型例題總結(jié)出一般性的規(guī)律和方法。

二、單元的小結(jié)

通常概念、公式的學(xué)習(xí)是局部的、分散的，因而在頭腦中呈零亂無序的狀態(tài)，難以形成有規(guī)律的清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)每一單元結(jié)束時，若能將這些知識，方法以一個新的角度串聯(lián)起來，就可以形成一個完整的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

三、知識間的總結(jié)

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，總結(jié)的層次應(yīng)再提高一步。既要注意知識縱向，橫向各個層面的聯(lián)系，又要重視其程序化的科學(xué)組織，使大及中形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)。 通過課堂小結(jié)、單元小結(jié)、知識整體的串聯(lián)，一定會在我們的頭腦中形成數(shù)學(xué)知識的立體的網(wǎng)絡(luò)，那一道道的習(xí)題不過是我們網(wǎng)中的一條條小魚。數(shù)學(xué)還有什么可怕的呢？

下面我就線性規(guī)劃做一總結(jié)舉例：

線性規(guī)劃主要考查二元一次不等式組表示的區(qū)域面積和目標(biāo)函數(shù)最值（或取值范圍）；考查約束條件、目標(biāo)函數(shù)中的參變量的取值范圍等等；其主要題型有以下五種類型。

類型一：求二元一次代數(shù)式最值（取值范圍）

例1：設(shè)x，y滿足約束條件，求z=x-2y的取值范圍

解：作出不等式組的可行域，作直線x-2y=0，并向左上，右下平移，當(dāng)直線過點A時，z=x-2y取最大值；當(dāng)直線過點B時，z=x-2y取最小值.由得B（1，2），由得A（3，0）.zmax=3-2×0=3，zmin=1-2×2=-3，z∈[-3，3].

方法點評：作出可行域，求出交點坐標(biāo)，代入目標(biāo)函數(shù)，求出最值。

類型二：求二元一次分式最值，二元二次代數(shù)式最值

例2：變量x、y滿足

（1）設(shè)z=，求z的最小值；（2）設(shè)z=x2+y2，求z的取值范圍；

解由約束條件，作出（x，y）的可行域如圖所示.由，解得A.由得C（1，1）.由，得B（5，2）

（1）z==. z的值即是可行域 中的點與原點O連線的斜率.

（2）z=x2+y2是可行域上的點到（0，0）的距離的平方.可行域上的點到原點的距離中，

dmin=|OC|=2，dmax=|OB|=29.2≤z≤2

方法點評：常利用目標(biāo)函數(shù)的幾何意義來解題，常見代數(shù)式的幾何意義有：①表示點（x，y）與原點（0，0）的距離，表示點（x，y）與點（a，b）的距離；②表示點（x，y）與原點（0，0）連線的斜率，表示點（x，y）與點（a，b）連線的斜率.

類型三：知目標(biāo)函數(shù)最值，求參數(shù)值

例3：已知a>0，x，y滿足若z=2x+y的最小值為1，則a=________.

解：作出不等式組表示的可行域，易知直線z=2x+y過交點A時，z取最小值，由得zmin=2-2a=1，解得a=.

方法點評：知目標(biāo)函數(shù)最值，求參數(shù)值，轉(zhuǎn)化為找出最值點坐標(biāo)，代入目標(biāo)函數(shù)。

類型四：最優(yōu)解有多個（不唯一）求參數(shù)值

例4：x，y滿足：，若z=y-ax取得最大值的最優(yōu)解不唯一，則實數(shù)a的值為（ ）A.或-1 B.2或 C.2或1 D.2或-1

解：由y=ax+z知z的幾何意義是直線在y軸上的截距，

篇（2）

鑒于小學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的指導(dǎo)時，教師應(yīng)采用生動有趣的方法，巧妙地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，潛移默化地提高小學(xué)生語文的閱讀能力。部分小學(xué)語文教師不能靈活教學(xué)，就以“自主學(xué)習(xí)”為借口，罔顧課堂教學(xué)效率，盲目追求“自主學(xué)習(xí)”，這導(dǎo)致了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率難以得到提高，影響小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境模式，通過對思維式情境的創(chuàng)建，使學(xué)生有“身臨其境”之感，引導(dǎo)學(xué)生自主、活躍地進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，充分的發(fā)小學(xué)生的課堂主題作用，以便于得到提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進(jìn)行課文閱讀時可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對句子含義的理解和掌握，從而達(dá)到揣摩作者所表達(dá)的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動的進(jìn)行語文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，教師應(yīng)針對課文中容易忽視的問題，以及較強(qiáng)的概括性的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過提高規(guī)律實用性，提高小學(xué)生對閱讀方法重要性的認(rèn)識。

篇（3）

作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，是培養(yǎng)人的一生重要的生活習(xí)慣、基本學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)科學(xué)知識、人文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。從目前我國的教育體制和管理體制看，應(yīng)試教育仍是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要教育思想，雖然近些年來，國家都在大力提倡要開展“素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才”，但面對升學(xué)、就業(yè)的壓力，面對千軍萬馬過獨木橋的現(xiàn)實，沒有哪個學(xué)校能真正敢于置學(xué)習(xí)成績、升學(xué)率于不顧，放手抓“綜合素質(zhì)”。如何評價教育質(zhì)量和教育效果，是每個教師都比較關(guān)心的問題，也是家長評價老師的重要方面。拋開分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，我覺得最為重要的是要看教師教會學(xué)生哪些方法，培養(yǎng)哪些能力，這里特別地要談?wù)勱P(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。衡量小學(xué)生是否具備的學(xué)習(xí)的能力，我覺得應(yīng)該包括三個方面：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率。下面從這三個方面做以探討。

一、學(xué)習(xí)方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能

眾所周知，好的學(xué)習(xí)方法是取得良好學(xué)習(xí)成績的有力工具。學(xué)習(xí)方法是前人通過學(xué)習(xí)實踐，不斷總結(jié)出來的快速地掌握知識的方法。相對來說，對于剛剛步入校門的學(xué)生來說，他們沒有過正規(guī)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根本不解學(xué)習(xí)方法是什么，但學(xué)習(xí)方法卻是使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績的重要保證，是與掌握知識的效率有關(guān)的重要內(nèi)容，越來越受到人們的重視。因此，要著力探索使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的最佳途徑。當(dāng)然，并沒有統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)習(xí)方法，因個人條件、教學(xué)內(nèi)容等的不同而有所不同。

數(shù)學(xué)是比較抽象的科學(xué)，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)入門是關(guān)鍵，而好的學(xué)習(xí)方法，是他們步入數(shù)學(xué)殿堂的敲門磚。對于小學(xué)生來說，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，感性思維活躍，因此，要從他們熟知的日常生活出發(fā)，教給他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。比如，在講授數(shù)的計算時，用身邊的事物進(jìn)行操作，就是大多數(shù)老師經(jīng)常采用的方法，效果很好。另外，這里想談一點的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是為什么這么去做，而不是教他們?nèi)绾巫觥ｋS時學(xué)習(xí)時間的增加，要逐漸培養(yǎng)他們自己主動掌握好的學(xué)習(xí)方法的能力，并要擅于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，歸納學(xué)習(xí)好的方法，這才是教育的關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中的做法、手段和思想。和每個人的生活習(xí)慣一樣，對于學(xué)習(xí)每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，這些習(xí)慣有些是良好的，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到好的學(xué)習(xí)效果，能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用；而有些學(xué)習(xí)習(xí)慣是不利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響到學(xué)習(xí)效果的，對學(xué)習(xí)起到阻礙作用。所以，要在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，首先要培養(yǎng)他們上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣。課堂是傳授知識的重要場所，也是養(yǎng)成小學(xué)生良好的紀(jì)律性、認(rèn)真態(tài)度的關(guān)鍵所在。曾有人做過實驗：一堂課認(rèn)真聽講的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果非常好，能夠比較容易地完成課后作業(yè)，對接下來的學(xué)習(xí)不會感到困難，學(xué)習(xí)用時也比較短；相反，上課不認(rèn)真聽講，不跟隨老師的思路聽課的同學(xué)，課后要花費(fèi)幾倍的時間去重新學(xué)習(xí)知識，而且學(xué)習(xí)的效果也不好，容易產(chǎn)生厭煩情緒，對接下來的學(xué)習(xí)存在逆反心理，不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。可見，良好的課堂聽課習(xí)慣對于學(xué)習(xí)的重要性。但從另一方面講，作為正處在成長階段的小學(xué)生來說，他們往往年齡都比較小，在生理直存在注意力不能夠長時間集中的情況，也容易在課堂上溜號，特別是低年級的學(xué)生，這個情況更加普遍。因此，要從這個特點出發(fā)，制定適合這個年齡段學(xué)生的教學(xué)方法和手段。另外，可以充分運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，通過音、光、電、影的變化引起學(xué)生的興趣，把他們的注意力集中到課堂中來，融入到教學(xué)情境中，這樣，慢慢地就會養(yǎng)成上課注意聽講的好習(xí)慣。

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是加強(qiáng)記憶、加深理解的關(guān)鍵一環(huán)，是掌握知識必不可少的過程。由于沒有了老師的監(jiān)督，許多學(xué)生不注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，結(jié)果經(jīng)常是撿了芝麻丟了西瓜，平時看著學(xué)習(xí)還可以，可一到了月考、期末考試成績就不理想，其中最主要的原因就是不注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的這兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？有一種做法很有效。一般情況下，學(xué)生對老師留的作業(yè)都能夠認(rèn)真地完成。因此，就把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，并要求第二天以作業(yè)的形式提交。拿預(yù)習(xí)來說，經(jīng)常性地布置同學(xué)們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，并要求第二天提交一個問題；有時是根據(jù)第二天要講的詩寫個小故事、說說作者的人生經(jīng)歷等等，這些內(nèi)容，學(xué)生只預(yù)習(xí)了才能夠完成。對于復(fù)習(xí)，我經(jīng)常性地讓學(xué)生做小老師，把老師當(dāng)天講的主要內(nèi)容講給大家，效果也很好。這樣，時間長了，同學(xué)們也就逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不具體布置，學(xué)生也都知道了該預(yù)習(xí)什么、復(fù)習(xí)什么了。

篇（4）

《突破英語詞匯》一書中所介紹的英語的一些學(xué)習(xí)方法，其實我當(dāng)初也運(yùn)用過，只不過沒這么多，沒這么系統(tǒng)。英語詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，其實學(xué)習(xí)的方法是非常重要的，它能加快我們記憶的速度，在腦海中會形成一個體系；可以做到經(jīng)久不忘。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，由于其年齡的原因，對學(xué)習(xí)的一些東西還不能做到融會貫通，其學(xué)習(xí)的方法主要還是靠強(qiáng)制記憶學(xué)習(xí)。這種方式在小學(xué)生學(xué)習(xí)的初期還行，因為小學(xué)生對新事物本身具有一種好奇心，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的增多，如果單純的依靠強(qiáng)制學(xué)習(xí)，其記憶掌握詞匯的難度勢必加大，學(xué)習(xí)的興趣亦會降低。這就是有些孩子在學(xué)習(xí)英語的初期還可以，而到后來不行的原因。

篇（5）

人們通常把小學(xué)英語學(xué)法指導(dǎo)理解為對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，目的是讓學(xué)生知道怎么學(xué)，所以目標(biāo)一般定位于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。我認(rèn)為這是一種認(rèn)識上的偏差，因為讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)方法掌握的問題，更是一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)的問題。因此，我在小學(xué)英語學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)定位上，提出了突出學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與英語學(xué)習(xí)品質(zhì)提升并重的主張，即不單純就學(xué)法指導(dǎo)而進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，而是將學(xué)法指導(dǎo)置于學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的背景下進(jìn)行，并將學(xué)法指導(dǎo)作為提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容之一。

在教學(xué)實踐中，我主要從三方面著手改進(jìn)教學(xué)。

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

針對小學(xué)生年齡特點，突出情緒動力功能，即在教學(xué)中并不是對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)必要性、重要性的空洞說教，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)心體驗出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到興趣與歡樂，自然擁有熱情與期待。

2. 明確學(xué)習(xí)規(guī)程

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，針對小學(xué)英語學(xué)習(xí)，我通過學(xué)習(xí)規(guī)程的確立與執(zhí)行，來規(guī)范學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為方式。如在課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、回答問題、小組學(xué)習(xí)、課外作業(yè)、階段測試等方面作出若干規(guī)定，一方面可以幫助學(xué)生了解在規(guī)定時間學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度等，另一方面可以強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

3. 突出學(xué)生主動學(xué)習(xí)

盡管小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的客體性、受動性和依賴性，機(jī)械的灌輸式教學(xué)在所難免，但我們應(yīng)有意識地將小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生主體性、能動性和獨立性的生成、發(fā)展、提升過程，不斷提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)啟蒙階段就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的責(zé)任感，形成終身學(xué)習(xí)的意愿和能力。

二、實施策略：關(guān)注細(xì)節(jié)與全程滲透并舉

學(xué)生是存在個性差異的，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方法也不可能完全相同，即使是同一名學(xué)生，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前，其方法也不相同。因此，突出面向全體，其實質(zhì)是面向每個學(xué)生，因人而異、因內(nèi)容而異，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師通過明確細(xì)致的要求，確保活動的質(zhì)量，同時也滲透了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、能力較差的學(xué)生，要加強(qiáng)個別輔導(dǎo)力度，幫助他們努力提高，使全班學(xué)生基本上保持學(xué)業(yè)水平的平衡。教師如果忽視了這一點，就容易拉大學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生之間的距離，形成兩極分化現(xiàn)象。

學(xué)法指導(dǎo)并不是單獨的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，它必須與知識傳授能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，并且融會到整個教學(xué)過程中去。比如，教學(xué)月份類的單詞時，有的單詞比較長，學(xué)生在發(fā)音上存在一定的困難，教師應(yīng)先分解音節(jié)，然后再把這些音節(jié)結(jié)合起來。即可形成單詞的讀音，待音讀熟練之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音記憶單詞，然后再教給學(xué)生幾月幾日的表達(dá)方式。這樣循序漸進(jìn)，從字母到單詞、從單詞到句子，再延伸到篇章，不斷拓展開去，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高主動學(xué)習(xí)的能力。

三、指導(dǎo)要點：以學(xué)定教與順學(xué)而導(dǎo)并融

英語新課程指出英語學(xué)習(xí)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗實踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，我們必須做到以學(xué)定教與順學(xué)而導(dǎo)相結(jié)合。

1. 以學(xué)定教

小學(xué)生學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是學(xué)生個體或群體在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、習(xí)得的；小學(xué)生的英語能力是在豐富多彩的英語實踐中反復(fù)歷練、逐漸生成的。這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐與體驗對學(xué)習(xí)方法形成的重要性，但這并不否定教師對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的價值所在。在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是同一事件的兩個不同方面，教與學(xué)并重。為此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教師教學(xué)活動之中，而要使教師的教學(xué)行為更為有效，就必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，即新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，設(shè)計、生成教師的“教”。

2. 順學(xué)而導(dǎo)

篇（6）

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，要成為新時代的有用人才，必須具備一定的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，教師應(yīng)采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生傳授知識的同時，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對他們的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獲得知識的能力。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法談幾點淺顯的見解，希望能對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。

一、加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

有效的預(yù)習(xí)是學(xué)生掌握新知識的基礎(chǔ)，但是很多小學(xué)生并不重視課前預(yù)習(xí)，經(jīng)常是在上課前蜻蜓點水般地看一遍新內(nèi)容，甚至沒有弄清楚要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，這樣的預(yù)習(xí)很難達(dá)到教師的要求和所期望的效果。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對他們提出恰當(dāng)具體的預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有目標(biāo)。需要注意的是，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課時，要循序漸進(jìn)、逐步深入，對不同的年級提出不同的要求和方法。比如，針對低年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生自覺性較差，且閱讀能力較低，因此數(shù)學(xué)教師可以提出一些問題，讓學(xué)生利用課前幾分鐘有目的地預(yù)習(xí)新課，這樣能夠幫助學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中順利理解和掌握新知識。針對中年級的學(xué)生，教師可以在前一天給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，讓他們在課余時間通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑問。這樣做加強(qiáng)了新舊知識間的聯(lián)系，既讓學(xué)生練習(xí)和鞏固了已學(xué)知識，也讓他們明確了新知識的學(xué)習(xí)重點和難點，更重要的是學(xué)生逐步掌握了預(yù)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中能夠自己列出預(yù)習(xí)提綱。對于高年級的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)新內(nèi)容，并找出新課的重點和產(chǎn)生疑問的地方，然后想辦法解決，自己解決不了的再在課堂上請教同學(xué)和老師。因年級不同而采用不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，可以讓各個年齡段的學(xué)生都能掌握一定的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，讓他們學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方法

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的參與，學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，有助于他們順利掌握所學(xué)的新知識，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手、動腦等活動，充分和深刻地理解新知識，掌握數(shù)學(xué)思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會了思考，掌握了數(shù)學(xué)的思維方法，就會促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高。如何訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，使他們掌握數(shù)學(xué)思維方法呢？首先，教師要將分析、比較、綜合、概括、歸納、判斷、推理等思維方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中掌握思考問題的方法。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，教師一定要充分調(diào)動起他們的視覺、聽覺等多種感官參與教學(xué)活動，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等都動起來，使他們的思維能力能夠得到充分的訓(xùn)練。需要注意的是，教會學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法離不開思維活動的參與，因此，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓他們主動參與到思維活動中，進(jìn)行深層次的思考和探索，進(jìn)而使他們掌握一定的數(shù)學(xué)思維方法。

三、通過總結(jié)梳理新知識，讓學(xué)生感悟新知識的獲取方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視總結(jié)和梳理新知識的結(jié)構(gòu)，因為課后總結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清所學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)方法，而且在梳理新知識的過程中學(xué)生能夠理解和感悟新知識的獲取途徑，加深了對新知識的印象。比如，在教學(xué)完“異分母的分?jǐn)?shù)加減法計算”一節(jié)內(nèi)容后，教師可以進(jìn)行這樣的總結(jié)歸納：“同學(xué)們，在本節(jié)課的一開始我們復(fù)習(xí)了之前學(xué)的‘同分母的分?jǐn)?shù)加減法’的計算方法，以及通分的方法，進(jìn)而引出了我們今天要學(xué)習(xí)的知識――異分母分?jǐn)?shù)加減法計算，探討出通過通分，將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行加減計算，最終解決了本節(jié)課的重點。由此可以看出，新舊知識間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，新知識的學(xué)習(xí)過程就是綜合運(yùn)用舊知識的過程，所以我們應(yīng)該及時復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容。”通過這樣的總結(jié)梳理，學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的過程有了清晰的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、學(xué)會反思的能力，有助于他們在遇到其他問題的時候聯(lián)系已學(xué)知識來解決問題，促進(jìn)了他們自學(xué)能力的形成和提高。

綜上所述，加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，需要我們教師引起足夠的重視，因為這直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成敗和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)新課改的要求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，根據(jù)不同的教材、不同的教學(xué)對象，建立縱橫交錯的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)和體系，采用不同的指導(dǎo)方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“教是為了不教”“學(xué)是為了不學(xué)”的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周瓊芝.《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)淺議》[J].小學(xué)教學(xué)參考；2000年03期.

篇（7）

【文章編號】 1004―0463（2015） 12―0051―01

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在教育中占有重要地位，它能使小學(xué)生及早形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)實踐當(dāng)中不容輕視的一個課題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實際，就小學(xué)生語文學(xué)法指導(dǎo)談幾點自己的體會。

一、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法要循序漸進(jìn)

在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)經(jīng)驗的情況下，不要急于求成，要采取小步快走的辦法，克服小學(xué)生剛接觸預(yù)習(xí)時的畏難情緒。剛開始預(yù)習(xí)時，教師可以把預(yù)習(xí)任務(wù)安排在課內(nèi)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，待學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)經(jīng)驗后，再讓學(xué)生在課外獨立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。可以先從一字一詞開始，遇到生字查字典，讀準(zhǔn)字音，分清字形，聯(lián)系上下文給詞語定義，動手寫幾遍，從而牢牢記住字形字義。然后逐步擴(kuò)展到句段篇的理解把握，先將課文讀一遍，掌握中心思想，再將課文細(xì)細(xì)地讀，知道每節(jié)講了什么，仔細(xì)思考，寫下自己對課文的理解感悟，并記下自己不懂的問題。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生學(xué)做預(yù)習(xí)筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。這樣，上課時大家就有了共同話題，課堂交流討論就不會流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲才會更多。同時，對學(xué)生在預(yù)習(xí)中的點滴進(jìn)步，教師都要予以真誠的表揚(yáng)，以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、指導(dǎo)學(xué)生聽課的方法要靈活多樣

第一，要讓學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)什么，在聽課時緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。第二，讓學(xué)生以積極主動的態(tài)度聽教師講課。凡是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，課堂效率都很高，這是因為他們聽課的同時多動腦筋，積極思考，與教師進(jìn)行思想對話，在理解上下功夫。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意把握知識的來龍去脈和“系統(tǒng)”線索，注意教師是如何提出問題、分析問題和解決問題的。第三，讓學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊想、邊聽邊問的良好習(xí)慣，努力與老師、同學(xué)多邊互動，提出自己的疑惑問題，發(fā)表自己的獨特見解。第四，要培養(yǎng)學(xué)生課后反思的習(xí)慣，讓學(xué)生在每節(jié)課后都想一想學(xué)會了什么，還有哪些問題沒有理解透徹。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自我的整理和內(nèi)化，從而自主構(gòu)建知識體系。第五，要有針對性的課外輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)才能得到補(bǔ)救，一節(jié)課才會變得生動活潑，才會在不同的見解中碰撞出智慧的火花。

三、給予學(xué)生復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)要切實可行

復(fù)習(xí)時，可以教給學(xué)生用歸納列表法梳理重要的知識點，用答辯法深化學(xué)生對難點、疑點的理解和掌握，用列出學(xué)習(xí)清單的方法反思自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，用摘抄記錄的方法積累好詞佳句等等。這樣做對于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維方式都很有幫助。在實際教學(xué)過程中，教師要隨時總結(jié)推廣已形成的行之有效的學(xué)習(xí)方法，把日常教學(xué)中積淀形成的學(xué)法成果固定下來。即便是學(xué)生不自覺地運(yùn)用了學(xué)法而獲得的結(jié)論，教師也要及時肯定學(xué)生的做法，對他的學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，以激勵學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。如，筆者在教學(xué)《我要的葫蘆》一文時，引導(dǎo)學(xué)生辨析“看”和“盯”兩個字，筆者及時對學(xué)生的看法給予表揚(yáng)，肯定學(xué)生之所以能把“盯”理解得好，是因為學(xué)生不僅理解了這個字的字面意思，還聯(lián)系了課文內(nèi)容來理解。這節(jié)課給筆者的啟示是，教師應(yīng)及時把握課堂教學(xué)中的最佳時機(jī)，肯定學(xué)生的學(xué)法，在潛移默化中教給學(xué)生思考問題的方式和學(xué)習(xí)語文的方法。

篇（8）

小學(xué)語文是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點課程，課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地。由于小學(xué)生正處在思想萌芽階段，教師的教育對他們就顯得尤為重要。小學(xué)語文不僅要傳授給小學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的技能，使其掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧。因此，如何在語文課堂上完成這些教學(xué)目標(biāo)以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展就顯得尤為重要。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其愛學(xué)

興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說，由于他們的好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時難以靜下心來，因此，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣就顯得更為重要。學(xué)生也只有對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會積極主動地去學(xué)習(xí)。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得要激發(fā)學(xué)生的興趣可以采用以下兩種行之有效的教學(xué)方法：情境教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法。

1.情境教學(xué)法是新課標(biāo)教學(xué)要求下的一種新型的教學(xué)模式，也是頗受教師青睞的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，可以將學(xué)生的思維與情感帶入學(xué)習(xí)的氛圍中，便于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與思考。例如，在教學(xué)“天安門廣場”時，我就利用多媒體首先為學(xué)生播放了國慶閱兵的場景，讓學(xué)生通過觀看視頻，對天安門廣場的宏偉有感性的認(rèn)識，通過觀看整齊的閱兵隊伍，油然而生愛國之情，并為身為一個中國人而感到自豪與驕傲。學(xué)生在觀看視頻后，課堂的氣氛瞬間就變得熱烈起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致也十分高漲，從而使教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高。

2.小組合作學(xué)習(xí)法是在新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念下而形成的一種教學(xué)方式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有效地開拓了自己的思維，還培養(yǎng)了合作意識。并且學(xué)生在不斷地思考與討論中進(jìn)行有效的思維碰撞，不斷產(chǎn)生新的思維火花，有助于促進(jìn)每個學(xué)生的成長與進(jìn)步。古詩是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的一個難點，其對仗工整，讀起來朗朗上口，但是對詩中意境的理解對于小學(xué)生來說就顯得有些困難。在教學(xué)“元日”這首詩時，為了讓學(xué)生理解詩中所描繪的除舊布新、歡樂喜慶的迎春景象，體會人們對于吉祥美滿生活的期盼，我就讓學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過討論新年時的風(fēng)俗習(xí)慣，討論那時自己的心情，熱烈的氛圍使他們對新年有了不一樣的想法，對古詩的理解也上升了一個層次，從而使課堂教學(xué)達(dá)到了高質(zhì)高效。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其會學(xué)

良好的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成效的基本保障。在語文學(xué)習(xí)中找到正確的適合自己的學(xué)習(xí)方法可以有效地節(jié)省時間、提高效率。雖然小學(xué)生從小學(xué)甚至是幼兒園就開始學(xué)習(xí)語文，但是基本上都是老師帶著他們，他們很少自己思考，照葫蘆畫瓢的學(xué)習(xí)方式在之后的語文學(xué)習(xí)中顯然是不可取的。因此，要促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們在愛學(xué)的基礎(chǔ)上會學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生由于年齡小，他們很難集中精力在一件事情上，在學(xué)習(xí)時也經(jīng)常像狗熊掰棒子一樣，學(xué)一點忘一點。因此，教師要首先讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積少成多，聚沙成塔，只有不斷地積累才能逐漸提高學(xué)生的能力。對此我總結(jié)了以下幾點學(xué)習(xí)方法：

1.在生活中積累。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，需要學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中不斷地積累。我在教學(xué)中就著重讓學(xué)生觀察并分析生活中的常見現(xiàn)象。比如，之前很火的“扶不扶”的問題，我就讓學(xué)生在課堂上討論。不同的學(xué)生對此有不同的看法，并且在討論中他們的思想層次都得到了一定程度的升華。

2.回憶內(nèi)容促進(jìn)記憶。書讀百遍，其義自見。為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識充分掌握，并加深記憶，我讓學(xué)生在每晚睡覺前都把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦子里過一遍，學(xué)生在回憶的過程中會有一些想不起來的內(nèi)容，那么在當(dāng)時或是第二天早上就可以看一看，做到溫故而知新。

3.好記性不如爛筆頭。學(xué)好語文的基礎(chǔ)就是要讀書識字，但是現(xiàn)在很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)時懶于動手，他們只是一味地看，這就使學(xué)生能夠認(rèn)識這個字，但是在寫的時候可能就會犯錯，或是多加一個點，或是少寫一個橫。因此，我就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時手眼并用，既要記住這個字的模樣，又要能熟練寫出來，從而使學(xué)生的語文水平得到綜合提升。

三、搭建學(xué)生實踐的平臺，使其會用

學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的就是為了用。而教師的職責(zé)就是讓學(xué)生通過對知識的學(xué)習(xí)將其進(jìn)行應(yīng)用。理論與實踐是不可分割的統(tǒng)一體，學(xué)生所學(xué)的理論知識，只有應(yīng)用到實際中才有其價值。

篇（9）

School Students Autonomous Learning

MEI Yuting， WENG Tinghua

（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）

Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.

Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從根本上來說取決于是否掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，有效的學(xué)習(xí)策略往往可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍。在教與學(xué)的互動過程中，不僅教師需要加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，而且學(xué)生更應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自主意識，積極主動地探尋適合自身實踐特點的有效學(xué)習(xí)策略。

1 學(xué)習(xí)策略的概念與特點

何謂學(xué)習(xí)策略？目前學(xué)術(shù)界尚未給出一個大家普遍接受的系統(tǒng)完整的定義。從教育心理學(xué)的視角來看，所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中為了切實提高自身學(xué)習(xí)效果和效率而有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。[1]簡言之，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的過程。由于學(xué)習(xí)策略主要是依據(jù)學(xué)習(xí)方法的具體特點而制定的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動時一定要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既要授人以“魚”，更應(yīng)授人以“漁”。區(qū)別于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)習(xí)策略一般具有以下幾個突出特點：

1.1 主動性

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的過程，因而具有主動性的鮮明特征。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還處于較低的水平，不能夠熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，他們首先要清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后根據(jù)自身水平與能力確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。小學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)的階段，以及面對沒有接觸過的學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往并不能迅速決定采用何種學(xué)習(xí)策略，而是要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動思考后，才能制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

1.2 有效性

學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果而存在的，一道題目有多種解法，但總有一種最快速得到答案的方法，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生在短時間內(nèi)找到最合適的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往存在著機(jī)械化的問題，一味的接受老師的灌輸，不去主動思考學(xué)習(xí)的過程，這就導(dǎo)致學(xué)生無法掌握有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師在授課時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)過程的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)策略。

1.3 過程性

學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是一個心理過程，是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法的過程。學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每個階段，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)階段應(yīng)該運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)方法。例如，在記憶背誦英語單詞時，通過反復(fù)誦讀，在一定的時間內(nèi)也能記住，但如果?用分散記憶或者聯(lián)想記憶的方法，就能在記住單詞的同時節(jié)省大量時間，提高學(xué)習(xí)效率。如果小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有效使用學(xué)習(xí)策略，其自主學(xué)習(xí)能力會有顯著提高。

1.4 程序性

小學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略時具有一定的程序性，他們在面對不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境時，需要制定不同的學(xué)習(xí)計劃，采取不同的學(xué)習(xí)策略，但在解決同類型的問題時，則可以運(yùn)用已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略。例如，PQ4R學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、提出問題、閱讀、思考、背誦、復(fù)習(xí)六個步驟，其程序進(jìn)行有助于學(xué)生將知識的理解與記憶結(jié)合起來，促使學(xué)生有目的、有意識地為學(xué)習(xí)材料制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。由此可見，PQ4R學(xué)習(xí)方法其實就是學(xué)習(xí)策略程序化的結(jié)果，學(xué)生可以在運(yùn)用此方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際特點融入其他的學(xué)習(xí)策略。

2 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

新課程改革特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，目前我國小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，如何有效地加以培養(yǎng)是教育屆一直在思考探究的問題。通過理論分析和實踐探究，我們認(rèn)為，可以運(yùn)用預(yù)習(xí)策略、理解策略、復(fù)習(xí)策略、組織策略以及精加工策略等，來促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.1 預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)策略是一種提前熟悉課本與知識的一種被普遍采用的學(xué)習(xí)策略。教師讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行預(yù)先的研究與理解，在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)導(dǎo)入，從而再讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)之所以被越來越多的教師運(yùn)用到教學(xué)之中，一方面是因為它是求知過程的一個良好開端，能為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；另一方面它對學(xué)生后期復(fù)習(xí)能夠形成一個更加深刻的印象。當(dāng)然，預(yù)習(xí)不能盲目地進(jìn)行，教師要給學(xué)生明確提出以下要求：第一，預(yù)習(xí)什么的問題。預(yù)習(xí)策略要具有一定的目的性，要明確總體任務(wù)，然后根據(jù)總體任務(wù)目標(biāo)的指引分化成小任務(wù)一個個完成。第二，時間控制的問題。預(yù)習(xí)與具體學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是前者屬于學(xué)習(xí)者的自學(xué)準(zhǔn)備，而后者是老師或者通過其他媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然后者所花的時間更長。預(yù)習(xí)就是提前熟悉知識點的過程，要與具體學(xué)習(xí)區(qū)別開來。第三，怎樣預(yù)習(xí)的問題。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在預(yù)習(xí)過程中，要做到眼睛進(jìn)行觀察，腦袋進(jìn)行思考，手上的筆圈圈畫畫。唯有把看、做、思三者有效結(jié)合在一起，才能達(dá)到更好的效果。

2.2 理解策略

所謂理解策略，是指人們利用語句的一些線索用"走捷徑"的方法對句子進(jìn)行解釋。由于考慮到小學(xué)生的年齡特征及理解水平還未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一個知識點就必須學(xué)會運(yùn)用理解策略。理解策略可分為兩大類――句法策略和語義策略。[2]所謂句法策略，是指利用句法結(jié)構(gòu)中的線索來理解句子。例如，根據(jù)詞語的詞性來確定后面會出現(xiàn)什么結(jié)構(gòu)，相較于教師生硬地對某一知識點的講解，該方法能夠更容易讓學(xué)生理解并牢固記憶。所謂語義策略，責(zé)任是指根據(jù)詞的意義來確定名詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系。當(dāng)然，語義策略并不是說單單只看詞語的意思，而是要結(jié)合句子的結(jié)構(gòu)來分析。如果單單看詞語的意思，那么理解將會出現(xiàn)很大的偏差。教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，要善于根據(jù)每個學(xué)生的不同情況做不同的改變。但總體而言，理解策略可以使小學(xué)生以比較快的速度來理解句子，因而是其必須掌握的一個重要策略。

2.3 復(fù)習(xí)策略

記憶心理學(xué)研究表明，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，但其進(jìn)程具有不均衡性的特點，往往是先快而后慢。基于此，知識的掌握不僅要靠理解，更要注意及時復(fù)習(xí)。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)小學(xué)生雖然形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但卻沒有養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣。另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象較多，因而他們必須掌握良好的復(fù)習(xí)策略才能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。適合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的有效復(fù)習(xí)策略主要包括以下幾個方面：第一，注重分散復(fù)習(xí)而不是集中復(fù)習(xí)。由于小學(xué)生年齡較小，還沒有主動復(fù)習(xí)的意識，因而教師在復(fù)習(xí)策略中起到了引領(lǐng)者的作用。然而，由于許多教師為了教學(xué)進(jìn)度，平時不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是臨近考試時才進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，雖然這種復(fù)習(xí)可以很快起作用，但往往更多的是應(yīng)付考試而已，其效果必然差強(qiáng)人意。而分散復(fù)習(xí)更有利于學(xué)生記憶知識，并且能夠節(jié)省復(fù)習(xí)時間。因此，在平時學(xué)習(xí)活動中，教師可以在結(jié)束一個單元后就對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便往后更好的復(fù)習(xí)。第二，難易學(xué)科合理搭配復(fù)習(xí)。小學(xué)生都有自己擅長或者不擅長的學(xué)科，對他們而言，科目復(fù)習(xí)起來有難有易，因此教師要教會學(xué)生將自己的薄弱科目與優(yōu)勢科目列舉出來，根據(jù)自身不同的情況進(jìn)行不同的安排。如上午復(fù)習(xí)薄弱項目，感覺疲乏時再復(fù)習(xí)優(yōu)勢項目。如果一段時間內(nèi)只復(fù)習(xí)一門學(xué)科，就會很容易影響其復(fù)習(xí)情緒，降低復(fù)習(xí)效果。

2.4 組織策略

所謂組織，就是根據(jù)事物之間的聯(lián)系將它們密切聯(lián)系起來。由此，組織策略指的就是整合新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成有助于自己學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)的過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)的錯誤就是不注意前后知識之間的關(guān)聯(lián)，往往導(dǎo)致前后知識的脫節(jié)，無法形成有機(jī)聯(lián)系的知識系統(tǒng)。從小學(xué)生日常學(xué)習(xí)實際來看，常見的組織策略主要有列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納等四種，其中利用圖形和表格對小學(xué)生而言是最為行之有效的策略。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)實際，他們往往更容易接受圖表這種形象思維方式，而像列提綱或者概括歸納性的純理論的方法，則很難引起他們的興趣，使他們產(chǎn)生長期持續(xù)有效的學(xué)習(xí)。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)組織策略的指導(dǎo)時，一定要善于結(jié)合小學(xué)生自身的特點，熟悉小學(xué)生的“學(xué)情”，惟其如此，才能真正發(fā)揮組織策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知識的同時，也能更好地牢記已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識。

篇（10）

二、科學(xué)分析任務(wù)，明確任務(wù)思路

學(xué)生只有明確了完成任務(wù)的思路，才能將教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)付諸實踐。在接受了教師布置的任務(wù)之后，學(xué)生就要針對任務(wù)去設(shè)計一個初步的完成方案，在方案的設(shè)計過程中摟清任務(wù)的完成思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組內(nèi)，通過討論，將整個任務(wù)的完成分成不同的小任務(wù)，通過一個個小任務(wù)的攻克，實現(xiàn)整個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。針對基本指法教學(xué)部分設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確這樣的任務(wù)完成步驟:第一，對課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確自己不會的地方。第二，大家就自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，提出問題，共同解決，在互動交流中突出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。第三，小組成員進(jìn)行正確指法總結(jié)。第四，每一位小組成員都進(jìn)行指法練習(xí)。第五，一起開展打字游戲，發(fā)現(xiàn)最好的通關(guān)要領(lǐng)，完成挑戰(zhàn)。當(dāng)任務(wù)完成的思路清晰了，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為也就更加合理，明確任務(wù)思路，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法順利實施的重要環(huán)節(jié)。

三、發(fā)揮引導(dǎo)作用，協(xié)作完成任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用過程中，小學(xué)生的思維方式以及其對于任務(wù)的認(rèn)知直接關(guān)系著學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量。學(xué)生是否具有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。大量的教學(xué)實踐證明，合作與交流式的學(xué)習(xí)方式有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互通有無，在他人的幫助下解決問題，擴(kuò)大思維的開放度。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師要倡導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同研究學(xué)習(xí)方法。這就需要教師對班級進(jìn)行有效的分組，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，會促進(jìn)任務(wù)完成效率的提高。針對基本指法學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要考慮學(xué)生的敏捷能力以及組織能力、實踐能力等因素，將不同層次的學(xué)生分到一個組內(nèi)，從而促進(jìn)各個小組綜合實力的均衡。在每個小組內(nèi)選擇一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)小組的任務(wù)完成活動，帶領(lǐng)小組成員走向最終的“成功”。學(xué)生與學(xué)生的之間的交流會讓學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，教師與學(xué)生之間的互動，有利于課堂氛圍的和諧。在引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)之后，教師也要全面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給學(xué)生提出具體的建議，幫助學(xué)生排憂解難，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

四、創(chuàng)新評價手段，評價完成情況

課堂評價，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中不可缺少的一部分。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的落實中，任務(wù)完成情況的評價，會在整個教學(xué)活動中起到畫龍點睛的作用。在學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真且全面地總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并總結(jié)出技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享。課堂學(xué)習(xí)活動的評價一定要及時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生分析他們在信息技術(shù)任務(wù)完成中用到的理論與方法，讓他們在應(yīng)用理論實踐之后，對實踐活動進(jìn)行二次升華。像在學(xué)生完成了基本指法部分的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行成果展示，看哪一組在最快速度內(nèi)通過十關(guān)游戲。并引導(dǎo)學(xué)生分享他們的錄入技巧，對學(xué)生提出的技巧進(jìn)行評價，讓學(xué)生意識到哪些是合理的，哪些存在欠缺。教師也要組織學(xué)生進(jìn)行互相評價，讓學(xué)生成為課堂評價中的主體，實現(xiàn)平等教學(xué)與學(xué)習(xí)，讓評價手段的創(chuàng)新服務(wù)于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效應(yīng)用。

篇（11）

近年來，國家對教育有著全新的改革，對新型的教育教學(xué)都比較提倡。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，發(fā)展性教學(xué)評價就是對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，教師可以在評價結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足之處，采取有效措施彌補(bǔ)學(xué)生的不足，著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢所在，在提高教學(xué)水平的同時，培養(yǎng)優(yōu)秀信息技術(shù)人才，使社會得到良好發(fā)展。

1發(fā)展性教學(xué)評價內(nèi)涵

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，發(fā)展性教學(xué)評價就是對小學(xué)生進(jìn)行全方面的評價，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生將獨有的個性發(fā)揮出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更有信心，對學(xué)生進(jìn)行長期的培養(yǎng)，使其可以更好的發(fā)展。在此過程中，教師應(yīng)該以民主眼光看待學(xué)生，不僅獎勵學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，還要鼓勵學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，評價的全過程都要實行公開、透明。由于小學(xué)生正處于信息與知識初步積累的時期，發(fā)展性教學(xué)對小學(xué)生來說，是最為合適的，教師可以根據(jù)發(fā)展性教學(xué)的需求，對學(xué)生加以嚴(yán)格的監(jiān)控，在此基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的主體地位。發(fā)展性教學(xué)評價對教師的授課態(tài)度有著較大影響，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并不是簡單的工作，小學(xué)生還沒有養(yǎng)成自身的特性，教師很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)展性教學(xué)就可以幫助教師對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，使教師可以適時的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，根據(jù)學(xué)校的要求，使小學(xué)生能夠良好掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，對其以后的發(fā)展產(chǎn)生良好作用。

2信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展性評價教學(xué)應(yīng)用策略

2．1重視學(xué)生實際操作評價：在小學(xué)信息技術(shù)課程中，實際操作課程是較為重要的，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點任務(wù)，所以，教師在設(shè)置授課內(nèi)容的時候，要注意教學(xué)的重點、難點以及較為簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容。例如：教師在講解小學(xué)信息技術(shù)《電腦能干什么》一課時，要為學(xué)生講解如何從計算機(jī)中獲取知識，如何查找學(xué)習(xí)資料，在此之前，教師必須教授學(xué)生操作過程，此時，教師就可以應(yīng)用發(fā)展性評價對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評價，注意觀察學(xué)生的操作習(xí)慣，教師并不是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而是要對學(xué)生的操作過程加以了解，對操作不合理的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行及時的糾正，保證學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識［1］。2．2重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法評價：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是極為重要的，教師不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以了解。此時，教師可以利用發(fā)展性教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)方法加以評價。例如：教師在講解小學(xué)信息技術(shù)《大小寫字母混合輸入》一課時，首先，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在保證學(xué)生對知識掌握良好的基礎(chǔ)上，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在輸入字母的過程中，有沒有按照教師所安排的方法進(jìn)行輸入，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不好的學(xué)生，教師要立即對其進(jìn)行糾正，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有利于其自身發(fā)展。另外，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)一階段之后，組織學(xué)生進(jìn)行字母輸入比賽，要求學(xué)生以最好的輸入形式進(jìn)行輸入，教師要對學(xué)生進(jìn)行全程的監(jiān)督，選取輸入方法較好、輸入速度較快的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與獎勵，發(fā)現(xiàn)輸入方法較差的學(xué)生，不要對其進(jìn)行懲罰，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，使其對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心［2］。2．3重視系統(tǒng)性評價：小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視發(fā)展性評價中的系統(tǒng)性評價。目前，部分小學(xué)教師在教學(xué)過程中，雖然注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效率，但是沒有一個良好的記錄，很容易忘記學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)造成較為不利的影響。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中應(yīng)用系統(tǒng)性評價方法，例如：教師在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，創(chuàng)建學(xué)生記錄表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生的進(jìn)步情況加以記錄，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要對每名學(xué)生制作教學(xué)計劃，階段性的對其進(jìn)行考察，教師可以憑著對學(xué)生的記錄，考察學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，歸納多數(shù)學(xué)生的錯誤性學(xué)習(xí)，教師要利用所掌握的情況創(chuàng)新教學(xué)方法。同時，教師要摒棄傳統(tǒng)的考核方法，考試卷只作為成績判定的基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該將學(xué)生的進(jìn)步情況納入到成績判定中，學(xué)生的考試成績要以信息檔案形式公布，在表現(xiàn)較好的學(xué)生信息檔案中，添加一些新穎的文字與圖片，以達(dá)到表揚(yáng)的目的。對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成不必要的后果［3］。2．4重視學(xué)生的自我評價與相互評價：在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要重視自身對學(xué)生的發(fā)展性評價，還要重視學(xué)生自己對自己的評價，以及學(xué)生之間的相互評價。例如：教師在課堂教學(xué)之前，準(zhǔn)備好課程的結(jié)構(gòu)，在課程中，教師要求學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況做總結(jié)，使學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)有所反思，同時，教師要求學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，對彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這樣，不僅會使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)情況，還有利于學(xué)生之間互相交流，養(yǎng)成相互合作的習(xí)慣。另外，教師可以適當(dāng)邀請家長參與到評價過程中，家長參與到教學(xué)評價中之后，可以更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，有利于發(fā)展性評價在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［4］。

3結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)教育中應(yīng)用發(fā)展性評價教學(xué)方法，不僅可以使教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)社會需要的人才奠定良好基礎(chǔ)。

作者:遲建華 單位:吉林省四平市朝陽小學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］勞旭艷．整合信息技術(shù)資源拓展課堂學(xué)習(xí)空間———小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展性評價的實踐應(yīng)用探析［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2014（33）：75－75．