緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒教師健康領(lǐng)域工作范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、明確辦學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建幼兒教師教育課程體系的關(guān)鍵前提

在構(gòu)建基于勝任力幼兒教師教育課程體系之前，我們必須要明確一個(gè)基本問(wèn)題，那就是不同層次幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是不同的，不同目標(biāo)引領(lǐng)下的幼兒教師教育課程體系應(yīng)該是有差異的。《規(guī)劃綱要》(2012—2020)提出了基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)。到2020年我國(guó)累計(jì)需要幼兒教師220萬(wàn)，年均需求量在24萬(wàn)左右。這就要求各級(jí)各類(lèi)相關(guān)院校承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒教師的重任。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師的培養(yǎng)主要有五種模式:初中端口招生的三年制中專(zhuān)、初中端口招生的5年制大專(zhuān)、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大專(zhuān)和高中端口招生的本科。我們要明確不同類(lèi)型、不同層次的幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，確立基本目標(biāo)與梯度目標(biāo)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。［3］各級(jí)各類(lèi)承擔(dān)培養(yǎng)幼兒教師重任的院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要目標(biāo)，再根據(jù)各級(jí)各類(lèi)院校的實(shí)際情況制定其他方面的梯度目標(biāo)，梯度目標(biāo)可以根據(jù)生源質(zhì)量、培養(yǎng)時(shí)間、學(xué)校類(lèi)型、培養(yǎng)目標(biāo)的去向等因素確定。具體來(lái)說(shuō)，中等幼兒師范學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒園教師為單一目標(biāo)，考慮到中等幼兒師范學(xué)校都是初中端口招生，在培養(yǎng)的過(guò)程中要注重提高其文化素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)工作特質(zhì)。

中專(zhuān)層次的師資培養(yǎng)主要是緩解農(nóng)村幼兒教育的用人困難，為農(nóng)村幼教事業(yè)培養(yǎng)“留得住、教得好”的幼教人才。中職和高職院校的幼兒教師教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)幼兒園教師為基本目標(biāo)，同時(shí)兼顧培養(yǎng)保育員、家政服務(wù)人員等幼兒教育工作者。［4］高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校的幼兒教師，從其生源質(zhì)量和課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注重提升質(zhì)量，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能掌握方面提高要求，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高情、智商結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高層次人才。高等師范學(xué)校的本科層次培養(yǎng)所面對(duì)的生源質(zhì)量較好，學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)、幼兒園課程游戲等方面的研究;同時(shí)針對(duì)當(dāng)前高師院校的本科生藝體技能差、教學(xué)實(shí)踐欠缺等實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，確定培養(yǎng)科研型、實(shí)踐型的幼兒園教師。在明確不同類(lèi)型、不同層次學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師應(yīng)該確立的梯度目標(biāo)的前提下，我們要解決一個(gè)核心問(wèn)題，那就是各級(jí)各類(lèi)承擔(dān)培養(yǎng)幼兒教師任務(wù)的院校都應(yīng)該將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要和基本目標(biāo)，在職前培養(yǎng)階段圍繞這個(gè)目標(biāo)確立幼兒教師教育課程體系。

二、構(gòu)建以培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)勝任力為基本目標(biāo)的幼兒教師教育課程體系

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，關(guān)注幼兒身心發(fā)展，為幼兒減負(fù)已成為幼兒教育改革的一個(gè)重要課題。的確，當(dāng)我們看到許多家長(zhǎng)在幼兒完成了幼兒園各領(lǐng)域教育教學(xué)活動(dòng)和興趣班的學(xué)習(xí)后，還紛紛抱著孩子去學(xué)習(xí)各類(lèi)藝術(shù)特長(zhǎng)，進(jìn)行智能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練等，我們真的從心底由衷地呼喚，該給幼兒減減負(fù)了。其實(shí)，隨之而來(lái)的是幼兒教師的負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重。幼兒需要減負(fù)，幼兒教師更需要減負(fù)！園長(zhǎng)們?cè)陉P(guān)注幼兒健康成長(zhǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該給“對(duì)關(guān)懷孩子為己任”的幼兒教師多一點(diǎn)人文關(guān)懷，提高其職業(yè)幸福感。

1 步履艱難——幼兒教師承載太多的負(fù)擔(dān)

1.1 工作負(fù)擔(dān)

如今的幼兒教師都面對(duì)著三多問(wèn)題。一是會(huì)議多。幼兒園老師經(jīng)常要參加各種大大小小形式上的會(huì)議，老師們置身于“會(huì)海”中，有時(shí)既浪費(fèi)了她們的精力，又耽誤了她們備課、學(xué)習(xí)、研究和休息的時(shí)間。二是檢查多。廣大的幼兒教師除了要應(yīng)付園內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)檢查、教案檢查、衛(wèi)生檢查、活動(dòng)墻報(bào)檢查、家園手冊(cè)檢查等各種檢查外，還要應(yīng)付園外的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)居委會(huì)、教育學(xué)會(huì)、治安、消防等部門(mén)的檢查以及家長(zhǎng)的檢查。每一次檢查教師們都得精心準(zhǔn)備，萬(wàn)無(wú)一失。為迎接各項(xiàng)檢查，她（他）們常常忙得疲憊不堪。三是比賽多。幼兒教師不僅要參加接應(yīng)不暇的園內(nèi)幼兒一日生活觀摩、活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)比賽、課件制作比賽、教玩具比賽、說(shuō)課比賽、論文比賽、墻報(bào)評(píng)比、衛(wèi)生評(píng)比、演講評(píng)比、基本功評(píng)比、幼兒體操評(píng)比，而且還要參加各幼兒園間的、市區(qū)的、省級(jí)的、國(guó)家的以及學(xué)會(huì)的各項(xiàng)評(píng)比，有時(shí)甚至要參加一些與教育無(wú)關(guān)部門(mén)組織的比賽，眼花繚亂的各種比賽都需要教師們?nèi)A心參加，絕不能因?yàn)樽约旱囊稽c(diǎn)小小的失誤而影響整個(gè)幼兒園的形象。可想而知，幼兒教師本來(lái)就很少有自己自由支配的時(shí)間，再讓她們參加各種大大小小無(wú)關(guān)緊要的會(huì)議，應(yīng)對(duì)各種繁瑣的比賽，應(yīng)付各種無(wú)關(guān)的檢查，她（他）們哪有時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n、靜心學(xué)習(xí)和研究？哪有時(shí)間鍛煉身體和調(diào)整心理呢？

1.2 生活負(fù)擔(dān)

有調(diào)查顯示，在11所被調(diào)查的幼兒園中，只有一所幼兒園的教師日平均工作時(shí)間為8小時(shí)，其他10所幼兒園日平均工作時(shí)間為9.19小時(shí)。顯然，工作時(shí)間的延長(zhǎng)，必然會(huì)減少幼兒教師在家休息的時(shí)間，家務(wù)勞動(dòng)的強(qiáng)度隨之增大，為了家庭的和睦和幸福，她們必定會(huì)起早摸黑地完成家務(wù)。有些幼兒教師晚上還要回家加班加點(diǎn)制定教育計(jì)劃和撰寫(xiě)教案、教育筆記、教學(xué)心得、幼兒觀察記錄、幼兒成長(zhǎng)檔案、聽(tīng)課筆記、活動(dòng)分析、家園聯(lián)系冊(cè)等等，有的還要在家制作教玩具。為了完成這些案頭工作，幼兒教師不得不利用業(yè)余時(shí)間，把休息時(shí)間拿來(lái)做幼兒園的工作。有些教師實(shí)在忙不過(guò)來(lái)的時(shí)候還要愛(ài)人幫忙，才能順利完成工作和家務(wù)。由于工作壓力大，使幼兒教師情緒差，與愛(ài)人吵架、不能照顧好自己的孩子、不能承擔(dān)家務(wù)等等，進(jìn)而影響夫妻間的感情。另外，幼兒教師的勞動(dòng)報(bào)酬普遍偏低，尤其是新參加工作的老師，其最低生活要求都不能滿足，有的還要靠父母補(bǔ)貼幫助。

1.3 身心負(fù)擔(dān)

眾所周知，幼兒園都是2～6歲的孩子，進(jìn)入幼兒園時(shí)孩子們大都沒(méi)有生活自理能力，更沒(méi)有安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力，因此，老師擔(dān)負(fù)著教育和保育的雙重任務(wù)。由于工作壓力太大，很多教師身體狀況不良。困擾幼兒教師的主要疾病是聲帶小結(jié)、聽(tīng)力障礙和神經(jīng)衰弱。由于整天面對(duì)幾十個(gè)孩子，教師有時(shí)需要提高嗓音，久而久之，聲帶就出現(xiàn)了問(wèn)題。聽(tīng)力障礙和神經(jīng)衰弱是由于環(huán)境原因所致。有研究者對(duì)幼兒教師進(jìn)行了一次心理健康的調(diào)查，結(jié)果顯示，51.23%存在心理問(wèn)題，具體表現(xiàn)為對(duì)自己從事的職業(yè)感到失望，對(duì)工作沒(méi)有信心，自卑……另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，幼兒教師普遍感到工作中承受著較大的心理壓力，一半以上的教師還認(rèn)為自己現(xiàn)在承受的心理壓力遠(yuǎn)比以前大，有26.50%的教師認(rèn)為“大得多”，37.50%的教師認(rèn)為“稍大”，30.00%的教師認(rèn)為“差不多”；中專(zhuān)學(xué)歷中68.29%的教師有較大的壓力，隨時(shí)有下崗的危險(xiǎn)，而大專(zhuān)學(xué)歷中53.85%的教師也有較大壓力①。長(zhǎng)期過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)和沉重的精神壓力是造成幼兒教師產(chǎn)生心理不健康的主要原因，幼兒教師的身心負(fù)擔(dān)亦由此產(chǎn)生。

2 人文關(guān)懷——請(qǐng)為幼兒教師減負(fù)

2.1 為幼兒教師合理安排工作量

合理安排工作量是為幼兒教師減負(fù)的第一步。只有讓幼兒教師有充足的時(shí)間和精力用于教育教學(xué)活動(dòng)，才能真正保證她們?cè)O(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，也才能實(shí)現(xiàn)她們的自身提高。合理安排教師工作量，為幼兒教師減負(fù)首先要從精簡(jiǎn)各種會(huì)議入手。園長(zhǎng)要倡導(dǎo)開(kāi)專(zhuān)題會(huì)、開(kāi)短會(huì)，努力提高開(kāi)會(huì)的效率；其次是要減少無(wú)關(guān)的、無(wú)效的各種名目的檢查，讓幼兒教師擁有更多的時(shí)間和空間設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)或休息；第三要精心設(shè)計(jì)和開(kāi)展比賽，避免各項(xiàng)比賽交叉或重復(fù)。以便提高他們的理論水平及實(shí)踐能力。

2.2 為幼兒教師舉辦豐富多彩的園內(nèi)外活動(dòng)

單調(diào)的生活使人情緒低下，工作積極性不高，工作效率隨之下降。園長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒教師創(chuàng)造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，為幼兒教師舉辦豐富多彩的園內(nèi)外活動(dòng)。例如，為教師們建立教職工之家；在業(yè)余時(shí)間組織各種有意義文體活動(dòng)，如乒乓球、卡啦OK、才藝比拼等活動(dòng)，以豐富教師的文娛生活；幼兒園每一學(xué)期可為教師提供一至兩次幼兒園家屬園外活動(dòng)，這既能開(kāi)闊教師視野，又能增加家庭間感情。因?yàn)椋鄶?shù)教師都是一個(gè)普普通通的人，都有一個(gè)普普通通的家。園長(zhǎng)哪怕是給予幼兒教師的家屬一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心，都會(huì)使教師感激萬(wàn)分，精神振作，進(jìn)而忘我地投入到工作中去。

2.3 為幼兒教師定期進(jìn)行身體檢查和心理知識(shí)講座

身心健康最重要。秉著以人為本的精神，園長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒教師創(chuàng)設(shè)比較寬松的心理氛圍，切實(shí)減輕其心理壓力。應(yīng)該定期為幼兒教師組織身體檢查和內(nèi)容涉及教師心理減壓、增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感等的心理知識(shí)講座。必要的時(shí)候還可在園里開(kāi)展義務(wù)心理咨詢(xún)活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園的主體，她們的身心健康影響著教學(xué)的質(zhì)量，影響幼兒身心健康和諧的發(fā)展。園長(zhǎng)每學(xué)期可為幼兒教師提供一次身體檢查，每一年為教師提供1～2次心理知識(shí)講座，這樣做既能保證幼兒教師的身心健康，更重要的是，她（他）們的職業(yè)幸福感加強(qiáng)，能很好地穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

篇（3）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G615

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）10-0045-04

當(dāng)前國(guó)家已經(jīng)下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的綱領(lǐng)性政策文件，確立了幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在政策層面，從總體上規(guī)定了職前培養(yǎng)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，但并沒(méi)有對(duì)每一部分課程模塊的學(xué)分比例作出詳細(xì)規(guī)定。這既為培養(yǎng)幼兒教師提供了課程標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保了幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，又為各地結(jié)合自我的教育實(shí)踐情況制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)方案提供了操作的余地。各幼兒教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需要在文件政策的引領(lǐng)和支持下，立足于幼兒園保教工作實(shí)際崗位對(duì)幼兒教師的勝任力要求，在幼兒教師的職前培養(yǎng)階段，重新構(gòu)建職前幼兒教師教育的課程體系，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠很好地適應(yīng)特定職業(yè)崗位的要求，成為有勝任力的合格教師。

一、確立基于幼兒教師勝任力的課程設(shè)置理念

勝任力是美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭（McClelland）1973年在“testing for competence rather than for intelligence ”一文中首次提出來(lái)的。他認(rèn)為學(xué)生的智力和能力傾向測(cè)驗(yàn)及學(xué)校的成績(jī)不能預(yù)測(cè)職業(yè)或生活成就，組織人員在選拔和甄選環(huán)節(jié)中采用的傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)試等手段不能有效預(yù)測(cè)復(fù)雜工作者的績(jī)效，為有效區(qū)分績(jī)優(yōu)者和績(jī)效平平者之間的差異特征，應(yīng)該用勝任力取代智力。勝任力是指承擔(dān)某一特定的職位角色應(yīng)具備的個(gè)體現(xiàn)實(shí)和潛在的特征，包括知識(shí)、技能、自我概念、社會(huì)角色、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)六個(gè)層面。[1]

在教育領(lǐng)域，20世紀(jì)70年代美國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)最早開(kāi)展對(duì)教育管理者勝任力的研究，他們把管理者的工作績(jī)效分為優(yōu)秀、一般和不合格三種類(lèi)型。20世紀(jì)80年代，英國(guó)政府也開(kāi)始重視教師勝任力的研究，提出通過(guò)管理教師績(jī)效來(lái)提高學(xué)校教育質(zhì)量。但英國(guó)關(guān)于教師勝任力的研究強(qiáng)調(diào)的是工作勝任力的基本標(biāo)準(zhǔn)，主張勝任不以?xún)?yōu)秀為起點(diǎn)，達(dá)到一般工作表現(xiàn)就算勝任。20世紀(jì)90年代，澳大利亞國(guó)家教學(xué)委員會(huì)（NPQL）依據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)（1996）實(shí)施的全國(guó)教育質(zhì)量項(xiàng)目中，也為教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了勝任力框架。[2]國(guó)內(nèi)在幼兒教師勝任力研究方面比較具有代表性的有：王強(qiáng)、宋淑青的幼兒教師勝任力模型之構(gòu)建，高丙成、秦旭芳等幼兒教師勝任力的特點(diǎn)與類(lèi)型，肖智泓、黃珊等幼兒園主班教師勝任力模型的構(gòu)建等。2012年2月10日教育部下發(fā)了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為我們明確幼兒教師的勝任力特征提供了參考的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括基本內(nèi)容、基本理念和實(shí)施建議三部分。其中基本內(nèi)容部分分別從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)基本維度、14個(gè)基本領(lǐng)域提出了62條基本要求。專(zhuān)業(yè)理念和師德維度主要從職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度和行為、教師個(gè)人修養(yǎng)與行為等4個(gè)領(lǐng)域提出20項(xiàng)基本要求。專(zhuān)業(yè)知識(shí)維度主要從教師需要具備的幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等3個(gè)領(lǐng)域提出了15項(xiàng)基本要求。專(zhuān)業(yè)能力維度分別從教師應(yīng)該具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力等7個(gè)領(lǐng)域提出37項(xiàng)基本要求。可以說(shuō)，這14個(gè)領(lǐng)域62條的基本要求凸顯了我們所強(qiáng)調(diào)的教師職業(yè)勝任力，尤其是對(duì)基準(zhǔn)性勝任力有了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。各院校對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)主要應(yīng)該依據(jù)勝任力特征進(jìn)行，因?yàn)閯偃瘟μ卣魇呛饬亢团袛嘟處熒暾?qǐng)者能否成為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。課程是落實(shí)教育目標(biāo)的有力抓手，我們需要根據(jù)幼兒教師勝任力的崗位需求設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程模塊，即每一種勝任力特征都應(yīng)該建立在科學(xué)的課程模塊組合的基礎(chǔ)之上。

二、明確辦學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建幼兒教師教育課程體系的關(guān)鍵前提

在構(gòu)建基于勝任力幼兒教師教育課程體系之前，我們必須要明確一個(gè)基本問(wèn)題，那就是不同層次幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是不同的，不同目標(biāo)引領(lǐng)下的幼兒教師教育課程體系應(yīng)該是有差異的。

《規(guī)劃綱要》（2012―2020）提出了基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)。到2020年我國(guó)累計(jì)需要幼兒教師220萬(wàn)，年均需求量在24萬(wàn)左右。這就要求各級(jí)各類(lèi)相關(guān)院校承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒教師的重任。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師的培養(yǎng)主要有五種模式：初中端口招生的三年制中專(zhuān)、初中端口招生的5年制大專(zhuān)、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大專(zhuān)和高中端口招生的本科。我們要明確不同類(lèi)型、不同層次的幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上的共同點(diǎn)與差異點(diǎn)，確立基本目標(biāo)與梯度目標(biāo)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系。[3]

各級(jí)各類(lèi)承擔(dān)培養(yǎng)幼兒教師重任的院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要目標(biāo)，再根據(jù)各級(jí)各類(lèi)院校的實(shí)際情況制定其他方面的梯度目標(biāo)，梯度目標(biāo)可以根據(jù)生源質(zhì)量、培養(yǎng)時(shí)間、學(xué)校類(lèi)型、培養(yǎng)目標(biāo)的去向等因素確定。具體來(lái)說(shuō)，中等幼兒師范學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)幼兒園教師為單一目標(biāo)，考慮到中等幼兒師范學(xué)校都是初中端口招生，在培養(yǎng)的過(guò)程中要注重提高其文化素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)工作特質(zhì)。中專(zhuān)層次的師資培養(yǎng)主要是緩解農(nóng)村幼兒教育的用人困難，為農(nóng)村幼教事業(yè)培養(yǎng)“留得住、教得好”的幼教人才。中職和高職院校的幼兒教師教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)幼兒園教師為基本目標(biāo)，同時(shí)兼顧培養(yǎng)保育員、家政服務(wù)人員等幼兒教育工作者。[4]高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校的幼兒教師，從其生源質(zhì)量和課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注重提升質(zhì)量，在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能掌握方面提高要求，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高情、智商結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高層次人才。高等師范學(xué)校的本科層次培養(yǎng)所面對(duì)的生源質(zhì)量較好，學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)、幼兒園課程游戲等方面的研究；同時(shí)針對(duì)當(dāng)前高師院校的本科生藝體技能差、教學(xué)實(shí)踐欠缺等實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，確定培養(yǎng)科研型、實(shí)踐型的幼兒園教師。

在明確不同類(lèi)型、不同層次學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師應(yīng)該確立的梯度目標(biāo)的前提下，我們要解決一個(gè)核心問(wèn)題，那就是各級(jí)各類(lèi)承擔(dān)培養(yǎng)幼兒教師任務(wù)的院校都應(yīng)該將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要和基本目標(biāo)，在職前培養(yǎng)階段圍繞這個(gè)目標(biāo)確立幼兒教師教育課程體系。

三、構(gòu)建以培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)勝任力為基本目標(biāo)的幼兒教師教育課程體系

在普及發(fā)展學(xué)前教育的時(shí)代背景下，鑒于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展所面臨的幼兒教師需求猛增和有合格資質(zhì)教師欠缺的雙重壓力，我們所討論的勝任力不以?xún)?yōu)秀為起點(diǎn)，而是達(dá)到合格工作表現(xiàn)即為勝任。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為幼兒教師的基本勝任力包括以下三方面：一是專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)素養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在教師應(yīng)該具備教育教學(xué)基本理論、兒童心理發(fā)展理論及有關(guān)兒童保育與健康方面的基本知識(shí)；二是作為幼兒教師的教育教學(xué)的實(shí)際技能，包括教學(xué)能力、對(duì)課程的開(kāi)發(fā)和利用能力、幼兒園班級(jí)管理能力及結(jié)合幼兒特點(diǎn)因材施教的能力；三是對(duì)幼兒教師更加綜合的個(gè)人素質(zhì)與能力要求，如教師的文化適應(yīng)與變革力、終身學(xué)習(xí)意識(shí)與能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、教育服務(wù)意識(shí)與能力及對(duì)幼兒教師個(gè)人品質(zhì)的要求等。

幼兒園職前教師教育課程要以未來(lái)準(zhǔn)教師的勝任力特征為核心依據(jù)，在增強(qiáng)教師個(gè)人綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化職業(yè)勝任力的要求，幫助師范生充分認(rèn)識(shí)到幼兒階段的價(jià)值和特殊性，理解“保教結(jié)合”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)按照幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)的教育和保育，學(xué)會(huì)把教育寓于幼兒的生活和游戲中，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

基于以上的考慮和設(shè)計(jì)，建議構(gòu)建如表1的課程設(shè)置模塊：

在“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”和“幼兒教育基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，遵循教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的客觀要求，保證幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論根基，不用“學(xué)術(shù)型”要求學(xué)生，而是服務(wù)于教師勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)，直接指向幼兒教師所應(yīng)該具備的幼兒身心發(fā)展規(guī)律理解力、幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域的掌握度、對(duì)幼兒的觀察與研究力等教師勝任力。強(qiáng)調(diào)“必需+先進(jìn)”的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)功，儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)發(fā)展的后勁力量。采用“集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)+循環(huán)滲透”的培訓(xùn)模式，將理論學(xué)習(xí)滲透于整個(gè)教師教育的過(guò)程中。

職業(yè)道德與人文素養(yǎng)是教師職業(yè)勝任力中比較隱性的特征，但涉及未來(lái)幼兒教師的價(jià)值定位，涉及對(duì)幼兒教師職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同和規(guī)范，能夠體現(xiàn)出勝任教師的人格特征。所以該部分課程設(shè)置建議通過(guò)“讀書(shū)會(huì)+專(zhuān)題講座+社會(huì)服務(wù)”的方式來(lái)進(jìn)行，既凸顯了幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同的規(guī)范性，又考慮到每個(gè)教師個(gè)體社會(huì)價(jià)值的獨(dú)特性，而且通過(guò)社會(huì)服務(wù)的環(huán)節(jié)還能夠讓準(zhǔn)幼兒教師體驗(yàn)對(duì)所屬職業(yè)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知與理解。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要涉及幼兒教師職業(yè)的基本能力和工作人格特質(zhì)兩方面。在教師培養(yǎng)過(guò)程中，一方面要保證基本能力（彈、唱、跳、演、講、畫(huà)、做等）夠用，滿足基本保教活動(dòng)的正常需求，不硬性要求藝術(shù)技能的高水平；另一方面要強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的工作人格特質(zhì)的良性引導(dǎo)，注重教師心理健康的維護(hù)與調(diào)試，讓他們擁有積極健康的情緒。之所以凸顯教師工作人格特質(zhì)的良性引導(dǎo)，是因?yàn)榻處煹墓ぷ魅烁裉刭|(zhì)可以顯著地預(yù)測(cè)教師的教學(xué)勝任力，而且，在工作人格特質(zhì)上得分越高，其教師勝任力越高。專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力與素質(zhì)主要通過(guò)“專(zhuān)題講座+個(gè)別輔導(dǎo)+競(jìng)技訓(xùn)練+循環(huán)滲透”的方式來(lái)完成。

幼兒教育活動(dòng)指導(dǎo)直接關(guān)系到準(zhǔn)幼兒教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和工作情景中的工作能力，該模塊課程既需要關(guān)注理論的先進(jìn)夠用，又需要強(qiáng)化準(zhǔn)教師的情景工作能力。通過(guò)“集中培訓(xùn)+案例研究+循環(huán)滲透+模擬訓(xùn)練+個(gè)別指導(dǎo)”的培訓(xùn)方式，集中培訓(xùn)，保證理論的先進(jìn)、夠用。在模擬訓(xùn)練和案例研究中檢測(cè)準(zhǔn)教師的理論應(yīng)用水平和工作情景中的工作能力，在個(gè)別指導(dǎo)中發(fā)展教師的工作人格特質(zhì)（條理性、計(jì)劃性、自主性等）。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是幼兒教師職業(yè)勝任力的重要組成部分，通過(guò)“見(jiàn)習(xí)+保教實(shí)習(xí)+教育實(shí)習(xí)+工作坊+研討會(huì)”的培訓(xùn)形式，從見(jiàn)習(xí)的“看課”到實(shí)習(xí)的“親自操作”，再加上“工作坊”形式的現(xiàn)場(chǎng)演練與研討，可以全面有效地提升教師在“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐反思與調(diào)控力”“幼兒課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用力”“豐富安全學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造與監(jiān)控力勝任”等方面的勝任力。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，幫助師范生鞏固幼兒教育專(zhuān)業(yè)的概念勝任力（理解專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的能力），將課堂上所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的教育情境中得到印證。在實(shí)踐的過(guò)程中，幫助師范生形成自己的技術(shù)勝任力（履行專(zhuān)業(yè)所要求技巧的能力），將自己的專(zhuān)業(yè)意向、人格特征及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂絮r明個(gè)人特色的技術(shù)能力，成為具有勝任力的準(zhǔn)教師。

在幼兒園與家庭、社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)幼兒園班級(jí)管理、家園共建，教育資源的開(kāi)發(fā)與利用、幼兒政策法規(guī)等課程的學(xué)習(xí)，培育師范生勝任力中的教育服務(wù)意識(shí)與能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人創(chuàng)造力、幼兒園文化適應(yīng)與變革力等能力。

上述幼兒教師教育課程模塊不同于原有的“老三門(mén)”“三學(xué)六法”，而是服務(wù)于培養(yǎng)具有勝任力的幼兒教師這一基本目標(biāo)。幼兒教師的各項(xiàng)勝任力也并非逐一培養(yǎng)，而是循環(huán)滲透于整個(gè)教師教育的培養(yǎng)階段，避免了“理論和實(shí)踐的兩張皮”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spencer L M[WBX]Spencer SMcompetence at work ：models for superior Performance[WBZ][M]New York：John Wiley&Sons，Inc1993

篇（4）

近年來(lái)，諸多研究表明：教師的心理健康問(wèn)題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。幼兒教師心理健康問(wèn)題不但極大地危害無(wú)數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師的心理成長(zhǎng)問(wèn)題必須受到全社會(huì)的高度重視。

一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過(guò)程。從心理健康本身來(lái)看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來(lái)看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。

2．幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話——“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語(yǔ)言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛(ài)心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了、公正、民主、合作、開(kāi)朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專(zhuān)職的幼兒教師就需要專(zhuān)業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。

二、幼兒教師心理成長(zhǎng)的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無(wú)意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情沒(méi)有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來(lái)源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性，一是來(lái)源于對(duì)教師的情感依賴(lài)。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)，易被幼兒理解接受的教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。

第三，幼兒教師的價(jià)值觀傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時(shí)，才會(huì)對(duì)幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹(shù)立起什么樣的價(jià)值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)椋逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛(ài)心，教師就必須關(guān)愛(ài)幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無(wú)言的教科書(shū)。

美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無(wú)所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說(shuō)幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，是保證下一代健康成長(zhǎng)的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長(zhǎng)。

3．心理成長(zhǎng)也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂(lè)趣。同時(shí)作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)的策略

1．通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。通常的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑一是通過(guò)幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長(zhǎng)。因此，可通過(guò)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。

2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長(zhǎng)。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問(wèn)題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來(lái)的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱(chēng)的晉升，家長(zhǎng)不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。稍稍放松自我成長(zhǎng)就會(huì)帶來(lái)下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對(duì)教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無(wú)法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”，教師缺乏成就感，沒(méi)有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。或是通過(guò)上課評(píng)比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競(jìng)爭(zhēng)的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長(zhǎng)，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。

二是賞識(shí)管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過(guò)開(kāi)展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂(lè)活動(dòng)(不僅是上課比賽)，激勵(lì)每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感和自豪感。

三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對(duì)教師所取得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問(wèn)題，使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。

篇（5）

課程實(shí)施就是將已經(jīng)制定好的課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展幼兒園教育最為教育的基礎(chǔ)也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，而農(nóng)村幼兒園教育受到了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的限制還存在一定的問(wèn)題，針對(duì)這一情況需要結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)，在課程實(shí)施的過(guò)程中靈活調(diào)整教育過(guò)程，才能更好地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育，從而提高農(nóng)村幼兒園教育水平，讓農(nóng)村的幼兒接受到更加科學(xué)合理的幼兒教育。

一、研究背景

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施是將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課程付諸實(shí)踐的過(guò)程，而這些課程是從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有正面影響，能促進(jìn)其身心健康和全方面綜合發(fā)展等特點(diǎn)。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的相關(guān)問(wèn)題，是之后幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)和今后發(fā)展的重要性，并且對(duì)幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市還是有一定的差距，造成了農(nóng)村教育業(yè)的發(fā)展也低于國(guó)家平均水平。國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》對(duì)農(nóng)村教育的地位和重要作用進(jìn)行了闡述，同時(shí)也將加強(qiáng)農(nóng)村教育的重要性進(jìn)行了闡述。近年來(lái)，課程實(shí)施受到了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究也在不斷進(jìn)行，而關(guān)于農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的相關(guān)研究并不太多，因此對(duì)這方面的研究還需要進(jìn)一步加深。

二、研究方法

本文在研究的過(guò)程中主要采取了個(gè)案研究法，以A幼兒園為個(gè)案進(jìn)行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽(tīng)課，并且對(duì)該幼兒園自園長(zhǎng)以下的管理人員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面訪談，以此來(lái)了解A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的現(xiàn)狀。

三、A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀與特征

（一）A幼兒園介紹

A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發(fā)展到如今有9個(gè)教學(xué)班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。

（二）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施現(xiàn)狀

1.園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力并沒(méi)有完全發(fā)揮

園長(zhǎng)是對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的主要負(fù)責(zé)人，能帶領(lǐng)幼兒園的教師按照原本的計(jì)劃進(jìn)行課程的實(shí)施，而幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力會(huì)直接影響到課程實(shí)施的效果。A幼兒園園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)教學(xué)能力突出，但是在整體的領(lǐng)導(dǎo)方面還存在一定的缺陷，以下是對(duì)A幼兒園園長(zhǎng)的訪談?dòng)涗洠?/p>

Q：您對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的認(rèn)知是怎么樣的？

A：我從事教育工作多年，也參加過(guò)關(guān)于課程實(shí)施的培訓(xùn)，對(duì)于課程實(shí)施的重要性和一些新課程的設(shè)計(jì)以及實(shí)施我是持肯定態(tài)度，如果完全按照我學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行幼兒園的課程實(shí)施，對(duì)于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學(xué)過(guò)程中去，也不愿意改變之前的教學(xué)方法，課程實(shí)施還是有一定的難度。

Q：您認(rèn)為貴園還需要進(jìn)行哪些方面的課程實(shí)施？

A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經(jīng)挺好了，教材的內(nèi)容也比較完整，所有的教學(xué)過(guò)程都是按照教材上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的，有的時(shí)候出去學(xué)習(xí)，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學(xué)中。但是我們的老師平時(shí)上課也挺累的，根本沒(méi)有時(shí)間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當(dāng)?shù)氐挠變簣@中處于領(lǐng)先水平就可以。

從對(duì)A幼兒園園長(zhǎng)的訪談中可以看出，幼兒園園長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了課程實(shí)施的重要性，也對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是由于農(nóng)村幼兒園本身的特點(diǎn)和幼兒教師的態(tài)度影響到了幼兒園園長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)，幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待提高。

2.幼兒教師在課程實(shí)施的過(guò)程中實(shí)踐能力有待提高

幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實(shí)施的主要人員。因此幼兒教師的實(shí)踐能力就是直接影響課程實(shí)施的效果。根據(jù)對(duì)18位幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教育對(duì)于園長(zhǎng)的話比較認(rèn)同，對(duì)于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的理念也比較認(rèn)可。但是在實(shí)際的將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的時(shí)候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)的，只有兩位是專(zhuān)業(yè)的幼兒教師畢業(yè)，但是工作經(jīng)驗(yàn)不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課程實(shí)施，教學(xué)理念和實(shí)踐脫節(jié)，影響幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的效果。

3.幼兒家長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施并不完全認(rèn)同

為了調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的看法，筆者在A幼兒園進(jìn)行了隨堂聽(tīng)課，先了解幼兒園的課程實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的拼音和算術(shù)，大班甚至已經(jīng)讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字和寫(xiě)字，并且還布置的家庭作業(yè)，這是嚴(yán)重與課程實(shí)施的觀念相悖的行為。針對(duì)這一問(wèn)題筆者對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行了進(jìn)一步的訪問(wèn)，訪問(wèn)資料總結(jié)如下：

Q：目前貴園的大班已經(jīng)學(xué)習(xí)到了認(rèn)字和寫(xiě)字，這個(gè)與課程實(shí)施的理念是否相悖，是否會(huì)影響到藝術(shù)領(lǐng)域課程的實(shí)踐？（園長(zhǎng)）

A：這個(gè)問(wèn)題我們也知道，幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我們也想在辦園的時(shí)候完全按照課程實(shí)施的理念來(lái)進(jìn)行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農(nóng)村的孩子，家長(zhǎng)的觀念和城里的家長(zhǎng)不一樣。在幼兒園開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，孩子家長(zhǎng)已經(jīng)和我們老師反映了為什么不教算術(shù)，不教拼音，還說(shuō)他家旁邊的小幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)到什么程度了，鄰居家的孩子已經(jīng)會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學(xué)習(xí)這些，每天就領(lǐng)著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師也給出了解釋?zhuān)蔡岢隽怂囆g(shù)類(lèi)課程的重要性，但是家長(zhǎng)并不接受，覺(jué)得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒(méi)辦法。

然后筆者又對(duì)幼兒教師進(jìn)行了訪談，得到的訪談結(jié)果和園長(zhǎng)的大體相同。

從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實(shí)施中不僅僅受到了園長(zhǎng)和幼兒教師的影響，家長(zhǎng)的態(tài)度也是很重要的一個(gè)影響因素，也嚴(yán)重的影響到了幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)，給A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施帶來(lái)了阻礙。

（三）A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施特征

1.幼兒活動(dòng)安排不均衡

幼兒園的課程實(shí)施需要對(duì)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能五個(gè)方面全面發(fā)展，在課程實(shí)施的選擇上需要全面覆蓋健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)。但是在實(shí)際的幼兒課程實(shí)施中主要側(cè)重點(diǎn)還是語(yǔ)言和科學(xué)，藝術(shù)領(lǐng)域課程安排過(guò)少不利于幼兒身心各方面的健康發(fā)展。

2.幼兒教育小學(xué)化

幼兒教育需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在A幼兒園的幼兒課程實(shí)施中知識(shí)教學(xué)比重過(guò)大，幼兒教育小學(xué)化。幼兒教育小學(xué)化會(huì)讓幼兒的童年都在學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)，會(huì)讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發(fā)展，甚至還會(huì)影響小學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.課程實(shí)施名不副實(shí)

A幼兒園的課程實(shí)施盡管盡量按照教材上的來(lái)進(jìn)行，也加入了一些奧爾夫音樂(lè)和蒙特梭利教學(xué)，但是收到教師和家長(zhǎng)的雙重影響，這些課程實(shí)施大都是做表面功夫并沒(méi)有吸取到這些課程實(shí)施的精髓。

四、對(duì)A幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的建議

（一）園長(zhǎng)需要提高領(lǐng)導(dǎo)力

課程實(shí)施在幼兒園是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，而幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該更好的發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，在平時(shí)的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實(shí)踐中，而不是花費(fèi)在財(cái)務(wù)、人事、后勤等方面。幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)，可以讓幼兒園園長(zhǎng)多才加相關(guān)培訓(xùn)，及時(shí)的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)課程實(shí)施的知識(shí)，才能更好的在幼兒園中推進(jìn)課程實(shí)施。

（二）社會(huì)專(zhuān)家進(jìn)入到幼兒園中指導(dǎo)

一般的農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)和教師由于繁雜的工作并沒(méi)有過(guò)多的實(shí)踐、精力和經(jīng)費(fèi)去參加培訓(xùn)，尤其是幼兒教師更是離不開(kāi)工作崗位。因此可以讓社會(huì)專(zhuān)家進(jìn)入到幼兒園中進(jìn)行指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中政府教育部門(mén)也應(yīng)該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請(qǐng)專(zhuān)家到幼兒園進(jìn)行定點(diǎn)幫扶，對(duì)幼兒園的課程實(shí)施加以幫助。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)

農(nóng)村幼兒園的課程實(shí)施過(guò)程本身就是一個(gè)較為系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓幼兒教師能更為深刻的認(rèn)識(shí)課程實(shí)施。在培訓(xùn)的過(guò)程中結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況將課程實(shí)施更好地融入到實(shí)施中去，而不是指講述課程實(shí)施的理論和城市幼兒園的應(yīng)用案例，因此對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)需要較強(qiáng)的針對(duì)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前農(nóng)村幼兒園教育已經(jīng)得到了國(guó)家和地區(qū)的初步重視，社會(huì)各界也將關(guān)注的目光更多的轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村幼兒園教育中，而農(nóng)村幼兒教師也越來(lái)越重視課程實(shí)施，并且融入在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。但是由于農(nóng)村教育水平的影響，農(nóng)村幼兒教育在課程實(shí)施的過(guò)程還存在一定的問(wèn)題，造成了課程實(shí)施過(guò)程中的枯燥無(wú)趣，不能引起幼兒的興趣，而且也忽略了幼兒的感受，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施的情況并不理想。針對(duì)這一問(wèn)題，需要從根本對(duì)幼兒園的課程實(shí)施進(jìn)行改革，不斷提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且在政府和社會(huì)各界都積極參與到幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施活動(dòng)中去，為其提供更為便利的條件，讓農(nóng)村幼兒也能各項(xiàng)素質(zhì)綜合全面發(fā)展，更好地完成農(nóng)村幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程實(shí)施過(guò)程，提高農(nóng)村幼兒教育的水平。

基金項(xiàng)目：

本文為“四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心科研項(xiàng)目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地區(qū)農(nóng)村背景下幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程的適宜性研究，項(xiàng)目編號(hào)：CECER-2013-C15。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李云淑.福建省城鄉(xiāng)幼兒教師課程實(shí)施行為水平比較研究[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，（04）.

篇（6）

導(dǎo)讀：認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《綱要》，是我們幼兒教師平時(shí)教育活動(dòng)目標(biāo)制定，內(nèi)容選擇的支撐點(diǎn)。《綱要》是遵循我國(guó)憲法和教育基本法律的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對(duì)全國(guó)幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的法規(guī)文件。它與其它有關(guān)幼教的教育行政法規(guī)一起，構(gòu)成一個(gè)受共同原則指導(dǎo)的、具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致行動(dòng)的，層次不同的幼教法規(guī)體系，共同推動(dòng)我國(guó)幼教的科學(xué)化、法制化進(jìn)程。促使幼教朝著更加健康、正確的方向進(jìn)行。新綱要的頒布，順應(yīng)了我國(guó)在改革開(kāi)放后的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的發(fā)展要求，不僅對(duì)幼兒教育有著劃時(shí)代的作用，同時(shí)對(duì)幼兒教師的整體素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

作為一名教育前線的幼兒教師，我認(rèn)為在提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還要堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，注重五大領(lǐng)域間的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，堅(jiān)持教育、教學(xué)改革，本著“讓孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)”這一理念，對(duì)“幼兒主體性發(fā)展與教育”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

教師要深層次的尊重和滿足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的需要。教師要通過(guò)自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒進(jìn)行有效地交流和互動(dòng)，是幼兒感受和體驗(yàn)到的教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持、成為幼兒良好的榜樣。孩子們之間存在著很大的個(gè)體差異，要使每一個(gè)在幼兒園的幼兒生活、學(xué)習(xí)的愉快，敏感地覺(jué)察到它們的差異和不同的需求是至關(guān)重要的。幼兒教師責(zé)任任重道遠(yuǎn)，幼兒教育不是可有可無(wú)，我們面臨的工作是很神圣的，那么，我們?nèi)绾尾拍茏鲆幻细竦挠變航處熌兀拷處熓菍?duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能、進(jìn)行思想道德教育和心理健康培育的師長(zhǎng)和益友。要成為一名合格的教師，必須要具備三個(gè)條件，即師德、師智、師能。師德主要指高尚的品德和人格、高度的責(zé)任感和事業(yè)心；師智主要指有廣博的知識(shí)、精湛的業(yè)務(wù)和敏捷的思維；師能主要指具有勝任教師工作的表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)的教育教學(xué)方法。教師要取得良好的教育教學(xué)效果，起決定作用的是教師的師德和人格。對(duì)于幼兒教師師德和人格顯得更重要了。幼兒教育階段是為一個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育，是為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的教育。

一要具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心

幼兒教師的思想品德和職業(yè)道德素質(zhì)

作為幼兒教師必須具有良好的思想品德和崇高的職業(yè)道德。對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)其具備良好的品德行為是新世紀(jì)幼兒素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師是幼兒心中最可信、最有權(quán)威的人，不僅是幼兒智慧的啟蒙者，更是人類(lèi)文明的傳遞著。處于第一偶像崇拜期的幼兒，會(huì)有意無(wú)意的模仿教師的行為。因此，教師要時(shí)時(shí)處處對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，為幼兒做出表率，樹(shù)立美好的形象。

愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)幼兒。教師勞動(dòng)是創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，是培養(yǎng)人復(fù)雜工作。作為幼兒教師如果不愛(ài)幼教工作，就會(huì)把學(xué)生當(dāng)做產(chǎn)品的毛坯，把自己當(dāng)做流水線上的工人，是不會(huì)做出成績(jī)和貢獻(xiàn)的。教師要愛(ài)崗敬業(yè)，首先要培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)興趣。幼兒教師只有在教育實(shí)踐中體驗(yàn)教育成功的喜悅，情系幼兒，才能不斷堅(jiān)定自己獻(xiàn)身幼教事業(yè)的信念。教師對(duì)幼兒的愛(ài)是教師順利開(kāi)展幼教工作的重要條件之一，也是忠誠(chéng)教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。師愛(ài)是對(duì)幼兒的親近感，在較高的層次上是理解感和尊重感，要求教師有一顆童心，能從孩子的角度看問(wèn)題和想問(wèn)題。幼兒天真幼稚、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念模糊，缺乏獨(dú)立生活的能力，需要教師耐心的指導(dǎo)和細(xì)心的照顧。教師要增強(qiáng)對(duì)師愛(ài)的認(rèn)識(shí)，平等的對(duì)待每一個(gè)孩子，特別是特殊兒童或表現(xiàn)差的孩子。教師關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒，得到他們的信任，才能使教學(xué)取得良好的效果。

幼兒教師健康的身心素質(zhì)

一名合格的幼兒教師要有寬廣、慈愛(ài)的胸懷；穩(wěn)定的情緒；主動(dòng)地精神，樂(lè)觀的心態(tài)；豐富的情感；活潑開(kāi)朗的性格；良好的行為習(xí)慣等。這樣，教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并潛移默化的讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒的身心成長(zhǎng)。教師個(gè)人的情感，意志個(gè)性特征以及與孩子交往的方式，教育孩子的方法，都會(huì)對(duì)幼兒性格的形成產(chǎn)生影響。教師寬容的精神，賞識(shí)和有激情的生活，都會(huì)帶給幼兒溫馨的和快樂(lè)，贏的孩子的尊重與喜愛(ài)，從而塑造了孩子活潑開(kāi)朗的性格。教師的沉著、自制是情緒穩(wěn)定的前提。在工作中，教師難免有煩躁、不順心的時(shí)候，導(dǎo)致情緒的波動(dòng)是很自然的，如果教師缺乏自控力，就會(huì)拿孩子當(dāng)出氣筒，甚至粗暴的對(duì)待孩子。這樣不僅傷害了孩子的情感，而且影響了孩子的身心健康。

二要有淵博的科學(xué)文化知識(shí)和必備的專(zhuān)業(yè)技能

幼兒教師的文化素質(zhì)

幼兒教師要具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)和多方面的興趣與才能。首先幼兒教師所具有的文化知識(shí)必須滿足幼兒教育教學(xué)的需要，這樣才能有效的激發(fā)幼兒探索知識(shí)的欲望。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，這要求幼兒教師必須要擁有廣泛的興趣愛(ài)好，方可滿足孩子的求知欲。此外，教師還必須有寫(xiě)觀察記錄、教育筆記、教學(xué)論文等技能。

幼兒教師的教育素質(zhì)

作為幼兒教師必須掌握幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒生理學(xué)和各科教學(xué)法的知識(shí)，并用以指導(dǎo)日常的教育實(shí)踐工作。教師掌握了幼兒階段的心里特征，就能得心應(yīng)手的組織教學(xué)；掌握了教育學(xué)的知識(shí)，就能辨識(shí)各種教法的科學(xué)性；掌握了教育規(guī)律，采用正確的教育方法，就能提高教育的質(zhì)量和效率，提高教學(xué)水平。幼兒教師認(rèn)真鉆研教學(xué)法，掌握幼兒特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)的銜接點(diǎn)，使教學(xué)工作順利進(jìn)行。

三要有組織能力、表達(dá)能力和施教能力

首先，教師要知道每一個(gè)活動(dòng)的教育目標(biāo)要有三個(gè)方面，即情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)；二是從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的目標(biāo)；三是用領(lǐng)域概念或內(nèi)容要素表述的目標(biāo)；其次，設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的依托。因此選擇教育內(nèi)容既要符合教育目標(biāo)，又要符合幼兒興趣、需要和原有水平。

篇（7）

分析民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀，以調(diào)查研究法為主。我國(guó)少數(shù)民族分布廣泛，具有大雜居、小聚居的特點(diǎn)，四川省也有同樣的特點(diǎn)，其給調(diào)查研究帶來(lái)了一定的困難。于是，筆者主要選擇問(wèn)卷調(diào)查研究方法。依據(jù)所要調(diào)查的主要問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“四川省民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師問(wèn)卷）”。同時(shí)，還對(duì)白瑪藏族、羌簇和彝簇等民族的幼兒教育進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，以此來(lái)加強(qiáng)和檢測(cè)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，也彌補(bǔ)了問(wèn)卷調(diào)查的不足。通過(guò)文獻(xiàn)資料法對(duì)已有的相關(guān)調(diào)查進(jìn)行比較研究，對(duì)現(xiàn)有的調(diào)查資料進(jìn)行分析，與四川省幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，并找出所存在的共同問(wèn)題。這就是需要研究的主要問(wèn)題。為了順利完成調(diào)查研究，筆者采用通訊手段和實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析同時(shí)進(jìn)行。通過(guò)與幼兒園緊密聯(lián)系這一優(yōu)質(zhì)資源，我們根據(jù)有意抽樣方法，先聯(lián)系所要調(diào)查的幼兒園，然后再寄問(wèn)卷，這樣可以確保問(wèn)卷的質(zhì)量，從而進(jìn)行有效回收，并提高問(wèn)卷調(diào)查的可信度，對(duì)收回的問(wèn)卷用Excel數(shù)據(jù)分析手段進(jìn)行處理。

2.研究成果的現(xiàn)實(shí)意義

為培養(yǎng)適合少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展的教師提供實(shí)踐依據(jù)。通過(guò)調(diào)查，可以進(jìn)一步了解少數(shù)民族地區(qū)對(duì)幼兒教師素質(zhì)都有哪些要求，這為培養(yǎng)幼兒教師的教育機(jī)構(gòu)提供參考，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)教師，以滿足不同地區(qū)對(duì)幼兒教師的需求，為傳統(tǒng)文化在幼兒教師培養(yǎng)的課程體系中的地位提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。傳統(tǒng)文化在民族地區(qū)包括民族文化傳統(tǒng)和區(qū)域文化傳統(tǒng)兩個(gè)方面，通過(guò)調(diào)查，了解幼兒教師所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為幼兒教師職前培養(yǎng)課程體系以及為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供實(shí)踐依據(jù)。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的依據(jù)之一就是教育現(xiàn)狀。目前，民族地區(qū)幼兒教師既是幼兒教師職前培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的依據(jù)，也是幼兒教師繼續(xù)教育的依據(jù)。這主要是指在高等教育學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，有志于為民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的人。他們?cè)趯W(xué)分選擇過(guò)程中，可以選擇與未來(lái)?yè)駱I(yè)相應(yīng)的民族文化課程，加強(qiáng)適合民族地區(qū)幼兒教育的知識(shí)。在擇業(yè)時(shí)，就可選擇相關(guān)民族地區(qū)，這樣既可以培養(yǎng)他們熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德、責(zé)任感和正確的專(zhuān)業(yè)態(tài)度，又可以提高就業(yè)率。

二、民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀及原因分析

體現(xiàn)民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀的內(nèi)容很多，筆者主要從幼兒教師基本情況、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力、福利待遇四個(gè)方面來(lái)表述。其中，重點(diǎn)調(diào)查了幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展所需要的師資，也為專(zhuān)業(yè)發(fā)展和完善提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.幼兒教師在幼兒園的基本情況的現(xiàn)狀與原因分析

（1）在教齡現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果是：1年以?xún)?nèi)占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。這說(shuō)明幼兒教師的穩(wěn)定性較差，不利于教育質(zhì)量提高。幼兒教師的基本情況是教齡主要集中在5年以?xún)?nèi)，教齡短是普遍現(xiàn)象，而民族地區(qū)更短。首先，造成這種問(wèn)題的原因主要是工資低。她們的工資一般在1000~2000元/月，遠(yuǎn)低于其他行業(yè)，市場(chǎng)的杠桿作用，使大量?jī)?yōu)秀的幼兒教師流向收入高的行業(yè)，這是很多幼兒教師改行的最主要原因。其次，條件艱苦。雖然近年來(lái)民族地區(qū)幼兒辦學(xué)條件有較大改善，但與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，還是有較大的差距，這從某種意義上就限制了部分經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇，也有部分當(dāng)?shù)厣床辉敢饣厝ァＦ淙袠I(yè)特征的影響。主要是因?yàn)橛變航逃龑?duì)教師的儀表、性格、氣質(zhì)等要求較高。其四，幾乎是女性。從業(yè)者以前全是女性，近年來(lái)雖也有男性，但數(shù)量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和轉(zhuǎn)行等，加速了幼兒教師年輕化的速度，因此，“老少邊貧困地區(qū)需求本地生源”。少數(shù)民族地區(qū)的本地生源，他們從小在此生活，適應(yīng)能力強(qiáng)，是解決幼兒教師教齡短這一問(wèn)題的主要措施。（2）幼兒教師資格證的調(diào)查結(jié)果是，77.2%的人有教師資格證，22.8%沒(méi)有。這一現(xiàn)象表明民族地區(qū)幼兒教師的結(jié)構(gòu)調(diào)整還需要進(jìn)一步加快提高合格教師比例的步伐，實(shí)現(xiàn)教育公平，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。四川少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民辦幼兒園。民辦幼兒園近年發(fā)展快，雖然社會(huì)上有大量合格的幼兒師資，但其不愿意去，學(xué)校也只能招非專(zhuān)業(yè)人員。二是文化（如語(yǔ)言等）差異的影響。民族地區(qū)的幼兒教師應(yīng)該懂得當(dāng)?shù)孛褡逦幕瘋鹘y(tǒng)（如語(yǔ)言等），這是基本要求。三是公立幼兒園有少數(shù)小學(xué)教師。雖然這部分教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但沒(méi)有幼兒教師資格證，幼兒教育機(jī)構(gòu)要通過(guò)教育管理手段，讓這些教師成為合格的幼兒教師。

2.幼兒教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀與原因分析

（1）當(dāng)初為什么選擇幼兒教師職業(yè)。父母安排占7.9%，喜歡孩子占61.4%，受老師影響占18.8%，未能考上理想學(xué)校2.0%，急于找工作9.9%。從幼兒教師職業(yè)選擇上看，喜歡孩子的占61.4%，這一情況較好。經(jīng)過(guò)高考的專(zhuān)業(yè)選擇和高校畢業(yè)擇業(yè)兩次選擇后，大多數(shù)幼兒教師是喜歡孩子的。喜歡孩子是熱愛(ài)幼兒教師職業(yè)、教書(shū)育人的前提，這部分人是幼兒教師的骨干，是重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。調(diào)查中有近39%的幼兒教師因其他原因被迫從事此工作，也是影響民族地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的重要因素。這就要求幼兒師資職前培訓(xùn)要注重提高從業(yè)教師的工作興趣，加強(qiáng)其工作熱情，同時(shí)，在幼兒教師招聘過(guò)程中也要注重考察擇業(yè)者的工作熱情。（2）至今還從事幼教工作的原因。為了謀生占17.9%，使生活充實(shí)占15.8%，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值占6.9%，無(wú)奈的選擇1.0%，喜歡幼教工作占46.5%，舍不得離開(kāi)占6.9%，沒(méi)有更好的工作占5.0%。喜歡幼兒教師這份工作僅占46.5%，提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展，主要靠這部分人。但與“喜歡孩子”的數(shù)量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜歡孩子是喜歡幼兒教育工作的前提，但不等于喜歡幼兒教育工作。二是由于工資待遇低而不安心從教，因此，她們雖然喜歡孩子，但不喜歡幼兒教師這份工作。為了謀生和使生活充實(shí)而擇業(yè)在各行業(yè)中都有較高的比例，但如果這種比例在教育系統(tǒng)中過(guò)高則會(huì)影響教育質(zhì)量。（3）是否還會(huì)再次選擇幼兒教師工作。一定會(huì)占32.7%，還會(huì)占36.6%，說(shuō)不清楚占19.8%，不會(huì)占9.9%，絕不會(huì)占1.0%。32.7%的教師選擇一定會(huì)，說(shuō)明其熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，有志于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。可惜這部分教師的比例太低，不利于民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。而36.6%的教師選擇還會(huì)，所占比例最高，主要原因：一是對(duì)其他行業(yè)不熟悉，改行有一定的難度；二是家庭原因，如照顧孩子、父母等。說(shuō)不清楚的這部分人比例較高，她們僅是暫時(shí)從教，只要出現(xiàn)其他有利因素，他們隨時(shí)都會(huì)離開(kāi)幼兒教育行業(yè)。選擇不會(huì)和絕不會(huì)的是完全不愛(ài)幼兒教師職業(yè)的，這部分教師需要教育機(jī)構(gòu)給調(diào)配其他工作。（4）主動(dòng)變更職業(yè)。偶爾占26.7%，很少占23.8%，從不占49.5%。這一指標(biāo)考察幼兒教師的穩(wěn)定性，從結(jié)果中可以看出，穩(wěn)定性較好。主要原因：有利因素是幼兒教師一般不愿意主動(dòng)去改變職業(yè)。不利因素，一是公務(wù)員的誘惑；二是工資待遇低；三是民族地區(qū)一般環(huán)境相對(duì)較差。（5）尋找相同性質(zhì)的工作。經(jīng)常占4.0%，偶爾占28.7%，很少占19.8%，從不占47.5%。該問(wèn)題主要是想了解民族地區(qū)幼兒教師流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的情況。問(wèn)卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查基本一致，也較正常。（6）如果要離開(kāi)幼兒教師崗位，最主要的原因。單位的前景不樂(lè)觀占5.3%，工作條件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，報(bào)酬太低占19.9%，尋求其他發(fā)展占11.2%，家庭原因占15.2%，個(gè)人能力得不到發(fā)揮占3.0%，工作風(fēng)險(xiǎn)高占15.0%，其他個(gè)人原因占13.5%。這一指標(biāo)也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，目前幼兒教師的工資太低，要進(jìn)一步提高其工資待遇，使他們能安心進(jìn)行幼兒教育工作。（7）對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展前景的看法。很樂(lè)觀占26.7%，較樂(lè)觀占29.7%，一般占40.6%，很悲觀占3.0%。這一問(wèn)題，主要與國(guó)家的重視程度密切相關(guān)。目前，國(guó)家重視學(xué)前教育事業(yè)，所以，多數(shù)人也對(duì)自己所從事行業(yè)的未來(lái)發(fā)展充滿希望。

3.幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的現(xiàn)狀與原因分析

（1）專(zhuān)業(yè)能力由重到輕排序：教學(xué)組織能力占17.5%，科研能力占14.2%，活動(dòng)設(shè)計(jì)能力占13.4%，觀察幼兒能力占13.2%，語(yǔ)言表達(dá)能力占11.2%，反思能力占10.4%，人溝通能力占10.1%，獲取信息能力占10.0%。從專(zhuān)業(yè)能力由重到輕排序的結(jié)果可見(jiàn)，將教學(xué)組織能力放在首位，主要原因：一是幼兒教師群體的教齡短（多數(shù)在5年以?xún)?nèi)）。將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)間短，還沒(méi)有形成自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)能力。二是對(duì)兒童的了解不夠。了解兒童是幼兒教師的基本能力，也是有效進(jìn)行組織教學(xué)的前提，可是新教師對(duì)兒童的了解僅僅停留在表層，沒(méi)有深入到兒童的心理。其三，知識(shí)運(yùn)用不熟練。目前的幼兒教師學(xué)歷一般沒(méi)有問(wèn)題，知識(shí)的深度也沒(méi)有問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師將主要精力放在書(shū)本知識(shí)上。對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)句、數(shù)字等太抽象了，要將知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）與周?chē)h(huán)境結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用直觀教學(xué)進(jìn)行。科研能力排在第二位，這是幼兒教師的共同特征，主要原因：首先是工作強(qiáng)度較大，時(shí)間長(zhǎng)（與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比）。其次，問(wèn)題意識(shí)較差。雖然在工作中能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，但哪些問(wèn)題有研究的價(jià)值不清楚。其三，解決問(wèn)題的能力較差。對(duì)在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如何解決。在解決問(wèn)題過(guò)程中，如何克服困難。教師只停留在教研層面上，沒(méi)有深入思考和行動(dòng)，沒(méi)有上升到科研的高度。其四，畏懼心理的影響。教師總認(rèn)為搞科研是科研人員的事，自己缺乏相應(yīng)的能力。另外，語(yǔ)言表達(dá)能力、反思能力、人溝通能力和獲取信息能力，雖然排序在后，但所占比例較高。主要原因：一是幼兒教師教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。尤其是教學(xué)能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)椤皬慕處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力是教師的能力核心，包括教育能力和教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中教育能力由班級(jí)管理能力，溝通與咨詢(xún)能力以及與家長(zhǎng)和社區(qū)的協(xié)調(diào)溝通能力構(gòu)成；教學(xué)能力由備課能力、說(shuō)課能力、上課能力、評(píng)議課能力構(gòu)成。”二是幼兒園也要加強(qiáng)幼兒教師的崗位培訓(xùn)，主要是園內(nèi)培訓(xùn)。三是幼兒教師要加強(qiáng)自身教師教育專(zhuān)業(yè)能力修養(yǎng)。這三個(gè)方面的關(guān)系，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，園內(nèi)培訓(xùn)是手段，自身修養(yǎng)是根本。（2）能勝任的活動(dòng)領(lǐng)域。語(yǔ)言占27.4%，健康占25.1%，科學(xué)占16.7%，社會(huì)占16.4%，藝術(shù)占14.4%。（3）最擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域。健康占11.9%，語(yǔ)言占52.5%，社會(huì)占8.9%，科學(xué)占3.0%，藝術(shù)占21.7%，無(wú)占2.0%。從能勝任的活動(dòng)領(lǐng)域和最擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域來(lái)看，高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置還存在問(wèn)題，主要是專(zhuān)業(yè)分的太細(xì)（如學(xué)前教育英語(yǔ)方向等），過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)（如三年制大專(zhuān)體育教育學(xué)前方向的心理學(xué)和教育學(xué)課程僅學(xué)一學(xué)期，2課時(shí)/周），而忽略綜合知識(shí)、綜合能力的培養(yǎng)。民族地區(qū)（包括一般地方）幼兒教育的現(xiàn)狀是包班制，這就需要教師具有很強(qiáng)的綜合能力。（4）對(duì)國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》了解情況。很了解占41.6%，了解一點(diǎn)占49.5%，不知道占8.9%。這幾個(gè)文件作為幼兒教師來(lái)說(shuō)十分重要，要求都必須掌握，調(diào)查結(jié)果卻出乎預(yù)料。主要原因：一是客觀因素，即在上班期間，工作忙；在生活中，家務(wù)事多、處理個(gè)人情感問(wèn)題等。二是主觀因素，認(rèn)為這些文件內(nèi)容都知道，沒(méi)有必要去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也是園長(zhǎng)的事。

4.福利待遇的現(xiàn)狀與原因分析

（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事項(xiàng)。提高工資待遇占49.5%，加強(qiáng)教師培訓(xùn)占34.7%，納入教師編制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。從幼兒教師的月收入和更迫切的事項(xiàng)兩個(gè)方面說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，即民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇和工作環(huán)境都比較差。可見(jiàn)，民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇明顯低于其他行業(yè)，這是幼兒教師流動(dòng)性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼兒教育機(jī)構(gòu)不斷提高幼兒教師的工資待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教育公平的目的。

篇（8）

自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關(guān)系密切。自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。羅杰斯認(rèn)為，自我是個(gè)體的現(xiàn)象領(lǐng)域中與自身有關(guān)的知覺(jué)與意義，個(gè)體有著維持各種自我知覺(jué)間的一致性，以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的機(jī)能，而且“個(gè)體所采取的行為大多數(shù)都與其自我觀念相一致”.如果各種自我知覺(jué)之間出現(xiàn)沖突或者個(gè)體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在差距，個(gè)體就會(huì)感到一種不和諧的狀態(tài)。為了維持自我和諧統(tǒng)一，個(gè)體會(huì)采取各種各樣的防御反應(yīng)，這樣為心理障礙的產(chǎn)生提供了可能。可見(jiàn)，羅杰斯認(rèn)為，個(gè)體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關(guān)系，自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧會(huì)直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產(chǎn)生。

幼兒教師作為一個(gè)特殊的群體，其自我和諧狀況值得關(guān)注，因?yàn)橛變航處熢谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展中具有特殊的地位與價(jià)值。本研究旨在關(guān)注幼兒教師自我和諧的狀況和特點(diǎn)，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進(jìn)幼兒教師自我和諧發(fā)展的對(duì)策。這不僅有利于教師心理健康工作的開(kāi)展，也有利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。

二、研究現(xiàn)狀

本調(diào)查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對(duì)自我與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)情況，不能針對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)確靈活地作出變動(dòng)。這部分教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會(huì)出現(xiàn)一定的適應(yīng)不良、焦慮等心理問(wèn)題。故在心理健康普及教育中，要特別關(guān)注這類(lèi)教師。

幼兒教師在自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經(jīng)驗(yàn)等方面相對(duì)成熟，能夠?qū)ψ约河锌陀^、全面的認(rèn)識(shí)，所以能夠根據(jù)實(shí)際情況來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學(xué)歷、以及是否結(jié)婚對(duì)幼兒教師的自我和諧并不產(chǎn)生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說(shuō)明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對(duì)象的身心發(fā)展有關(guān)，小班幼兒教師年齡最小其身心發(fā)展水平較低，需要教師的幫助和引導(dǎo)越多特別是幼兒容易出現(xiàn)安全問(wèn)題，這些都是導(dǎo)致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發(fā)展相對(duì)成熟但同時(shí)開(kāi)始有一定的自我意識(shí)，獨(dú)立性強(qiáng)容易調(diào)皮也較不易管理，這可能是導(dǎo)致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。本次調(diào)查認(rèn)為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，當(dāng)前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環(huán)境及對(duì)他們的特殊要求是產(chǎn)生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關(guān)注和有效的心理健康輔導(dǎo)。另外，對(duì)于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。

三、對(duì)策與建議

通過(guò)本調(diào)查以及對(duì)幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的自我不和諧并由此導(dǎo)致的身心疾病以及較低的教養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)引起全社會(huì)的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會(huì)的努力，對(duì)此特提出如下對(duì)策與建議：

篇（9）

一、幼兒教育的發(fā)展方向

從大的方向來(lái)說(shuō)，幼兒教育從城市向農(nóng)村發(fā)展，國(guó)家各級(jí)部門(mén)已加大對(duì)學(xué)前期幼兒教育的關(guān)注和支持，充分調(diào)整當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，大力發(fā)展幼兒教育。我們農(nóng)村的幼兒教育，將隨社會(huì)教育的改革和推進(jìn)而逐步發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)前教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，每位幼兒的健康發(fā)展，事關(guān)我們中華民族未來(lái)的發(fā)展，我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方式，在全面提高國(guó)民素質(zhì)的教育改革中，貢獻(xiàn)一份力量。在教育改革的浪潮中，作為一線的幼兒教師，我們責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)積極地投入教育教學(xué)的實(shí)踐研究中，順應(yīng)教育改革的召喚。

二、構(gòu)建中的學(xué)前教育基地

教育部門(mén)已大量招標(biāo)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)前教育基地，正處于熱火朝天的建設(shè)當(dāng)中。規(guī)劃中增設(shè)了各種需要的活動(dòng)室，活動(dòng)的戶(hù)外場(chǎng)地，以及以往教學(xué)活動(dòng)中缺乏的教具和大量玩具，進(jìn)一步改進(jìn)教育活動(dòng)的環(huán)境，以利于今后的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、幼兒教育的主要目標(biāo)

學(xué)前教育的教育者包括教師、家長(zhǎng)和社會(huì)。因此教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程比較復(fù)雜，不能單靠學(xué)校教育就能成才，更重要的是要靠我們的社區(qū)的影響和家庭的教育，所以對(duì)于剛起步的，并處在逐步改觀時(shí)期的學(xué)前教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，任重而道遠(yuǎn)，急需多方呼吁、宣傳，又需極力和家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)積極地配合。學(xué)前教育是一門(mén)綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。要進(jìn)入學(xué)前兒童教育的領(lǐng)域，必須經(jīng)歷書(shū)本和實(shí)踐的雙重歷練，技術(shù)與藝術(shù)的雙重修習(xí)，思想和體驗(yàn)的雙重積淀。要以哲學(xué)和心理學(xué)、人體生理解剖學(xué)和腦科學(xué)作為學(xué)前教育的敲門(mén)磚，再學(xué)習(xí)關(guān)于兒童發(fā)展和兒童教育的基本理念，從而進(jìn)入一個(gè)更為具體的層次，學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童在語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、身體等方面的特點(diǎn)循其規(guī)律來(lái)實(shí)施教育，我們今后須特別重視實(shí)踐性教育活動(dòng)。

四、幼兒教師素養(yǎng)的要求

（一）事業(yè)心。

事業(yè)心是教師從事教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力，事業(yè)心是個(gè)體對(duì)自己所從事事業(yè)的熱愛(ài)和努力把工作做好的執(zhí)著追求。幼兒教師的事業(yè)心表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；

1.熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)

對(duì)事業(yè)的愛(ài)是建立在對(duì)事業(yè)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。人才的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)教育、培養(yǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教育是不可缺少的重要階段，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)的。幼兒教育質(zhì)量的提高，關(guān)系到國(guó)家的興旺、民族素質(zhì)的提高。有了這種認(rèn)識(shí)，幼兒教師才會(huì)產(chǎn)生高度的責(zé)任感，也才會(huì)增強(qiáng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感，對(duì)工作才會(huì)傾注滿腔的愛(ài)和熱情，任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。

2.熱愛(ài)幼兒

教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、安全感。愛(ài)也是做好教育工作的前提條件之一。教師對(duì)幼兒的愛(ài)是一種理智的愛(ài)，俗稱(chēng)教育愛(ài)，這就意味著教師要愛(ài)幼兒，對(duì)待幼兒態(tài)度溫和、寬容、不偏愛(ài)、尊重幼兒的人格，保護(hù)幼兒的合法權(quán)益，做幼兒的老師也做幼兒的朋友。

（二）具有健康的身心素質(zhì)。

健康的身體是搞好幼兒教育工作的重要保證。教師要教育和照管一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身心素質(zhì)。教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。如心理素質(zhì)較差的，情緒欠穩(wěn)定，主觀武斷，易沖動(dòng)的教師，其工作方式可能是專(zhuān)制型的，凡事都要求幼兒按自己所說(shuō)的做，所任教班級(jí)幼兒可能守紀(jì)律、聽(tīng)話，但膽小、缺乏自信，依賴(lài)性強(qiáng)；又如缺乏獨(dú)立性、自信心的教師，其工作方式通常是放任型的，對(duì)幼兒態(tài)度好，但膽子小，做事優(yōu)柔寡斷，所任教班級(jí)幼兒可能大多能力強(qiáng)，有主見(jiàn)，但紀(jì)律性差，缺乏自制力。所以，具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師，其工作方式傾向于民主型，心胸開(kāi)朗，思維敏捷，情緒穩(wěn)定，善于自制，對(duì)幼兒充滿熱情，工作主動(dòng)，處事機(jī)智靈活，所任教班級(jí)幼兒大多守紀(jì)律，有禮貌，與人親近，能友好相處。

幼兒教師必須加強(qiáng)身心修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴(lài)和喜愛(ài)。

（三）具備較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上有一些誤解，認(rèn)為幼兒教師所教知識(shí)淺薄，沒(méi)有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專(zhuān)業(yè)性，似乎誰(shuí)都可以當(dāng)幼兒教師。其實(shí)這種幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，是具有雙專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，解決“教什么”的問(wèn)題，同時(shí)，要具備傳遞知識(shí)技能的技巧，解決“如何教”的問(wèn)題。幼兒教師必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)不斷的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作。幼兒教師對(duì)幼兒的教育內(nèi)容涉及自然、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等各個(gè)領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊的多學(xué)科知識(shí)和教育藝術(shù)，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。

（四）具有多方面的能力素質(zhì)。

第一，觀察了解幼兒的能力。

對(duì)于每位幼兒的性格特征，習(xí)慣和動(dòng)作、表情，作為幼兒教師要細(xì)心分析，了如指掌，時(shí)刻做好幼兒的玩伴和心理調(diào)節(jié)工作。

第二，組織管理的能力。

在班級(jí)組織管理中，教師肩負(fù)著重大職責(zé)。從教育內(nèi)容看，有德、智、體、美諸方面；從工作任務(wù)看，有保育和教育兩方面；從教育途徑看，有集體教學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)、游戲、日常生活活動(dòng)等；從組織形式看，有集體、個(gè)別、小組活動(dòng)等，教師要將這些內(nèi)容和活動(dòng)形式，合理計(jì)劃，科學(xué)安排，并制訂最佳活動(dòng)方案，促進(jìn)幼兒發(fā)展，這需要教師具有很強(qiáng)的組織管理能力。

第三，與幼兒的溝通能力。

與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)溝通時(shí)，教師本身的語(yǔ)言素養(yǎng)非常重要。鑒于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差，教師的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說(shuō)話的態(tài)度要溫和，使幼兒有一種安全感，并樂(lè)意聽(tīng)從；語(yǔ)氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡(jiǎn)單明了，從容不迫，使幼兒容易聽(tīng)懂；盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說(shuō)話，使幼兒更親近，更信任。

五、課程的整合情況

以往的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等六門(mén)課程，現(xiàn)已被壓縮為兩本，將社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容涵蓋其中，要求幼兒園教師按領(lǐng)域分類(lèi)、按月份組織開(kāi)展活動(dòng)。

1.體現(xiàn)靈活的主題活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)

幼兒園要依據(jù)各領(lǐng)域的特殊性來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，要依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，更關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)中的情緒體驗(yàn)。

2.體現(xiàn)操作性與整合性

新教材為教師提供教育活動(dòng)的素材，也為教師的創(chuàng)造性地開(kāi)展工作留有發(fā)揮的空間。

以主題活動(dòng)為主線，注重領(lǐng)域間的整合與滲透，促進(jìn)幼兒整體和諧發(fā)展，體現(xiàn)了《綱要》的整合觀。

六、存在的問(wèn)題

（一）課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（1）教材中的內(nèi)容偏向城市化，不適合農(nóng)村幼兒活動(dòng)的需要。

（2）主題活動(dòng)太多，教師缺少時(shí)間和精力去挖掘和取舍。

（二）其他方面的問(wèn)題。

1.家長(zhǎng)有點(diǎn)掉以輕心，支持合作的力度不夠。

2.班額偏大，教師負(fù)擔(dān)重，無(wú)法關(guān)注每個(gè)幼兒的活動(dòng)和發(fā)展。

七、初步的想法與對(duì)策

（一）完善辦園體制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

必須使我們的幼兒園形成一個(gè)科學(xué)、管理規(guī)范的管理體制，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立有效的監(jiān)督機(jī)制，形成統(tǒng)一管理，優(yōu)化資源整合，設(shè)備設(shè)施到位、管理到位、活動(dòng)育人到位，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，組織研討與交流。

（二）加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

積極參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)有效的培訓(xùn)機(jī)制，提高教師學(xué)習(xí)的效益，引導(dǎo)教師自學(xué)自悟，相互交流體會(huì)，利用自身資源相互學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)課程指導(dǎo)。

負(fù)責(zé)組織全體教師開(kāi)展教研活動(dòng)，采取觀摩、學(xué)習(xí)、討論、評(píng)課的方式，以此促進(jìn)師幼一日活動(dòng)質(zhì)量的提高。

（四）抓好隊(duì)伍建設(shè)。

首先是園長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，為農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)多提供培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是他們更有信心、有能力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育改革中發(fā)揮帶動(dòng)作用。

其次是多為農(nóng)村幼兒教師提供學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，提高整體師資水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

篇（10）

二、注重幼兒教師的科學(xué)文化素養(yǎng)

隨著教育體制改革的不斷深入，幼兒教師要改變以往傳統(tǒng)的幼兒教育模式，不斷地更新理念、改變思想，緊跟教育體制改革的步伐，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)來(lái)不斷地豐富自己，提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。(1)知識(shí)的掌握應(yīng)包羅萬(wàn)象基于幼兒天生有極強(qiáng)好奇心的特點(diǎn)，作為幼兒教師必須要對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，使自己成為一個(gè)上知天文、下知地理的全能型幼兒教師，以滿足幼兒不同問(wèn)題答案的求知欲望。因此，在日常的幼兒教育工作中，幼兒教師應(yīng)利用課余時(shí)間去汲取更多領(lǐng)域的知識(shí)，及時(shí)地搜集社會(huì)上的一些信息，不斷地豐富自己的知識(shí)，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體及時(shí)地了解社會(huì)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，對(duì)社會(huì)教育信息進(jìn)行分析、整理、總結(jié)得出自己的心得體會(huì)，在思想上、行動(dòng)上跟的上教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。(2)應(yīng)將專(zhuān)業(yè)性知識(shí)吃準(zhǔn)、吃透對(duì)于幼兒教育所要運(yùn)用到的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，作為幼兒教師一定要吃準(zhǔn)、吃透，準(zhǔn)確地把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精髓，使專(zhuān)業(yè)性知識(shí)能夠很好地和教育活動(dòng)相結(jié)合，同時(shí)幼兒教師在掌握專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華，總結(jié)出較為先進(jìn)的方法，將知識(shí)傳授給幼兒，利于幼兒對(duì)知識(shí)的汲取。

篇（11）

一、幼兒教師與幼兒人際關(guān)系的協(xié)調(diào)

幼兒教師是具有幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，承擔(dān)著一定教育任務(wù)的、創(chuàng)造性地開(kāi)展幼兒教育工作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。幼兒則是具有普遍年齡特征和個(gè)別特征的受教育者，是需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。幼兒教師與幼兒的關(guān)系是幼兒教師人際關(guān)系的核心，也是幼兒教師人際關(guān)系最基本、最重要的組成部分。

（一）目前師幼人際關(guān)系不平衡

在師往與聯(lián)系中，教師和幼兒同樣作為人，作為人類(lèi)社會(huì)的成員，所以師幼間應(yīng)該是“我”和“你”之間的和諧意義上的人往；但是幼兒教師和幼兒之間在年齡、身體、心智以及在活動(dòng)中角色的差別，使他們?cè)诰唧w的交往活動(dòng)中的關(guān)系具有不平衡性。

（二）解決師幼人際問(wèn)題的策略

良好的師幼人際關(guān)系是教育的前提和關(guān)鍵，幼兒園教育是通過(guò)師幼人際關(guān)系借助其他物質(zhì)條件和手段，達(dá)到一定的教育效果的活動(dòng)，整個(gè)教育過(guò)程需要一個(gè)良好的感情基礎(chǔ)，所以師幼之間應(yīng)形成良好的人際關(guān)系。

1.樹(shù)立正確的兒童觀，實(shí)現(xiàn)教育愛(ài)

瑞士著名教育家斐斯泰齊認(rèn)為，教師應(yīng)該像母親對(duì)待孩子那樣，從積極愛(ài)護(hù)的態(tài)度去了解和教育幼兒。對(duì)于教育來(lái)講，愛(ài)是無(wú)條件的前提，幼兒只有享受足夠的關(guān)愛(ài)，才能在真正意義上保證身心健康、和諧發(fā)展。教育愛(ài)是一種崇高的情感，它來(lái)自于教育者對(duì)自己工作的深刻認(rèn)識(shí)和高度的使命感。教育者一旦產(chǎn)生了這種感情，她便可以為之付出一切。

2.建立平等的師幼人際關(guān)系

教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的心理環(huán)境，這也是建立良好師幼人際的必要條件。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個(gè)社會(huì)化的“權(quán)威”，幼兒教師應(yīng)蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一分子，他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的人際關(guān)系。

二、幼兒教師之間人際關(guān)系的協(xié)調(diào)

（一）幼兒教師之間人際關(guān)系協(xié)調(diào)的重要性

在很多時(shí)候，一位教師給學(xué)生帶來(lái)的不僅僅是知識(shí)，更多的是他為人處世的方法。幼兒教師對(duì)待社會(huì)、對(duì)待事業(yè)、對(duì)待生活、對(duì)待同伴的態(tài)度，幼兒是耳濡目染的，并對(duì)他們產(chǎn)生深刻的影響。有時(shí)候，教師之間的私人矛盾，工作上的意見(jiàn)分歧，在言行上偶爾流露，也會(huì)被幼兒敏銳地感覺(jué)到。

（二）幼兒教師之g人際關(guān)系協(xié)調(diào)的必要性

1.幼兒教師之間建立和諧人際關(guān)系是教育的需要

教師間和諧的人際關(guān)系對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及班級(jí)管理的開(kāi)展都有重大影響。教師教育幼兒要團(tuán)結(jié)、合作、互勉、理解、尊重、信任，把幼兒引向至真、至善、至美，教師首先自己要以身作則，為幼兒做出示范和表率。教師之間要相互尊重、相互理解、相互支持、和諧融洽、合作提高，營(yíng)造出一種良好的班級(jí)氛圍和教研氛圍。

2.幼兒教師之間建立和諧人際關(guān)系是工作的需要

一個(gè)和諧的氛圍能讓教師從中獲得一份積極的情緒、開(kāi)闊的思路，使教師能夠理智地看待問(wèn)題，正確地分析問(wèn)題，妥善地處理問(wèn)題，心情舒暢，有利于順利地開(kāi)展工作，迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，提高工作效率。

3.幼兒教師之間建立和諧人際關(guān)系是個(gè)人成長(zhǎng)的需要

一個(gè)幼兒教師的成長(zhǎng)應(yīng)該是一個(gè)有著正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)生活持有積極態(tài)度，能與人和諧相處的人。最起碼是要擁有一個(gè)健全的人格，將自己和諧地融入幼兒園這個(gè)大環(huán)境里。

（三）幼兒教師之間人際關(guān)系協(xié)調(diào)的有效途徑

班級(jí)是幼兒園的基層組織，是實(shí)施保教任務(wù)的基本單位。班內(nèi)教師之間的關(guān)系是班級(jí)順暢的基礎(chǔ)，其關(guān)系是否和諧、配合是否默契直接關(guān)系到班級(jí)管理的好壞，也將影響幼兒的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動(dòng)中，要使幼兒園的班級(jí)管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。教師相互信任、相互幫助、相互補(bǔ)位是和諧相處的關(guān)鍵。

首先，教師應(yīng)該有高度的責(zé)任感，把班級(jí)當(dāng)作自己的家，把關(guān)心教育幼兒作為自己義不容辭的責(zé)任。其次，為了讓幼兒受到規(guī)范的教育，老師們之間應(yīng)多溝通，要做到以誠(chéng)待人、坦誠(chéng)相待，也就是相處要“真誠(chéng)”，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，把成功的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)孩子的教育中，使教師與孩子共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

現(xiàn)在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師，一名保育員，三個(gè)人負(fù)責(zé)班級(jí)里的一切事務(wù)，他們是班級(jí)管理工作的主要承擔(dān)者，是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級(jí)中的一份責(zé)任，既要分工明確，又要配合默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無(wú)序。這個(gè)秩序關(guān)系著幼兒在園的安全，關(guān)系著幼兒受教育的質(zhì)量。

三、幼兒教師與家長(zhǎng)人際關(guān)系的協(xié)調(diào)

與家長(zhǎng)之間的人際關(guān)系協(xié)調(diào)，是幼兒教師人際關(guān)系中難度較大的一種關(guān)系。在幼兒教育這個(gè)系統(tǒng)工程中，幼兒家長(zhǎng)有著不可替代的地位和作用。衡量一位幼兒教師的工作成果，家長(zhǎng)工作是一把重要的標(biāo)尺。它不僅影響幼兒教師的教育質(zhì)量與工作成效，也影響幼兒教師的心理健康。

幼兒教師與家長(zhǎng)的良好人際關(guān)系應(yīng)建立在相互尊重和了解的基礎(chǔ)上。寬松的環(huán)境、平和的心態(tài)、平等的關(guān)系有助于教師和家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流。戴爾?卡耐基曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都想成為備受尊重的人。”孔子也說(shuō)：“己所不欲，勿施于人。”只有相互平等、尊重，才能有權(quán)享受優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，新幼兒教師與家長(zhǎng)交流時(shí)，應(yīng)具有明確的服務(wù)觀念、服務(wù)意識(shí)，讓幼兒家長(zhǎng)安心、放心、舒心。

（一）“尊重”是幼兒教師與家長(zhǎng)人際關(guān)系協(xié)調(diào)的前提

1.幼兒教師應(yīng)該尊重家長(zhǎng)

盡管在教師與家長(zhǎng)關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用，教師通常比家長(zhǎng)更熟悉教育知識(shí)，要懂得教育規(guī)律，但他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊模淮嬖谧鸨啊⒏叩椭畡e。因此，教師必須尊重家長(zhǎng)的人格。不要?jiǎng)虞m就向家長(zhǎng)“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女，這樣會(huì)讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺(jué)得自己的孩子在班里會(huì)受到不公正待遇而產(chǎn)生抵制情緒。當(dāng)與家長(zhǎng)的看法有分歧時(shí)，也應(yīng)平心靜氣地講清道理，說(shuō)明利害關(guān)系，既要以禮待人，更要以理服人。

2.通過(guò)專(zhuān)業(yè)贏得家長(zhǎng)的尊重

幼兒教師要不斷地增強(qiáng)、充實(shí)和更新自己的教育理念和育兒知識(shí)，等等。除了在書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，生活中經(jīng)驗(yàn)的積累也很重要。例如，身邊有孩子的同事的育兒經(jīng)，家長(zhǎng)之間交流的育兒感受……都是我們收集的資料。你的經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題能做出專(zhuān)業(yè)解答，幫助家長(zhǎng)解決育兒方面的問(wèn)題，那么家長(zhǎng)對(duì)你的信任值就越高。同時(shí)，他也會(huì)越尊重你。

（二）“溝通”是幼兒教師與家長(zhǎng)人際關(guān)系協(xié)調(diào)的重要手段

1.語(yǔ)言溝通

語(yǔ)言是心靈的窗戶(hù)，是一個(gè)人綜合修養(yǎng)的反映。從你的談話中應(yīng)該表現(xiàn)出：語(yǔ)氣的婉和、語(yǔ)態(tài)的真誠(chéng)、語(yǔ)調(diào)的親切、語(yǔ)勢(shì)的平穩(wěn)，使家長(zhǎng)一聽(tīng)就明了，能從你的談話中受到啟發(fā)。批評(píng)的話語(yǔ)也要婉轉(zhuǎn)，并體現(xiàn)出你的專(zhuān)業(yè)性。在家園交流中，雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受，也愿意接受教師的建議，愉快地與教師合作，對(duì)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)也能正確認(rèn)識(shí)和正確對(duì)待。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入正題，待家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。

2.重視非語(yǔ)言提示的作用

不管教師還是家長(zhǎng)，在溝通過(guò)程中都應(yīng)注意自己的行動(dòng)，確保它們的語(yǔ)言相匹配并起到強(qiáng)化作用。因?yàn)椋?dāng)教師的語(yǔ)言和行動(dòng)所傳遞的信息意義不一致時(shí)，人們往往寧可憑自己的直覺(jué)相信自己看到的，而不愿信服你口中所說(shuō)的。因此，溝通者應(yīng)十分注意自己的非言語(yǔ)提示，保證他們也同樣傳達(dá)了自己所期盼的信息。作為教師，因?yàn)槊鎸?duì)的溝通對(duì)象是家長(zhǎng)，每個(gè)家長(zhǎng)都很關(guān)注自己的孩子，也很關(guān)注教師對(duì)自己孩子的態(tài)度，可以說(shuō)教師的一舉一動(dòng)都左右著家長(zhǎng)的視線，所以教師對(duì)自己的行動(dòng)一旦有半點(diǎn)疏忽大意，都引起敏感家長(zhǎng)的誤解。

四、幼兒教師與幼兒園管理人員人際關(guān)系的協(xié)調(diào)

幼兒教師承擔(dān)著幼兒保育教育工作的重任，他們每天都要面對(duì)不斷變化的幼兒，每天都要處理許多繁瑣的事務(wù)，勞心又勞力，非常之辛苦。幼兒園的管理者要真正關(guān)心教師，想教師所想，急教師所急，為教師創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為教師提供必要的教育、教學(xué)、辦公用品，努力提高教師的待遇，豐富教師的精神文化生活，關(guān)注教師身心健康，讓教師參與幼兒園的管理，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。教師也要理解領(lǐng)導(dǎo)的良苦用心，發(fā)揮自己的才能，主動(dòng)做好工作。

幼兒教師與管理者的交往也是其人際交往的一個(gè)重要方面。管理者對(duì)教師工作的支持、認(rèn)可與正確評(píng)價(jià)往往能成為教師提高專(zhuān)業(yè)技能、發(fā)展自身的動(dòng)力。管理者可以給教師提供外出學(xué)習(xí)、交流和參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。“走出去”的教師不僅自己的教學(xué)科研能力等方面得到提高，教育觀念和知識(shí)得到更新，而且還能“引進(jìn)來(lái)”新經(jīng)驗(yàn)，給整個(gè)幼兒園集體注入新的活力。

管理者合理的人事安排是教師自信和工作動(dòng)力的源泉。每一位教師在能力、性格、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等方面都有所不同。如果管理者能考慮到教師間的同質(zhì)性和異質(zhì)性，發(fā)揮不同教師在健康、音樂(lè)、繪畫(huà)等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，對(duì)任教班級(jí)的老師進(jìn)行合理搭配，形成良好的合作環(huán)境，則會(huì)有助于提高工作質(zhì)量和效率。

管理者的正確評(píng)價(jià)可以減少不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，建立良好的育人環(huán)境。只要管理者能夠做到評(píng)價(jià)公正全面，看人不戴“有色眼鏡”，教師間的創(chuàng)造力和凝聚力會(huì)有所增加，幼兒園就會(huì)呈現(xiàn)出積極向上的研究學(xué)習(xí)氣氛，不僅有利于教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，也間接保證了幼兒的健康成長(zhǎng)。

五、結(jié)論

良好的人際關(guān)系有助于人的工作和身心健康，不良的人際關(guān)系則阻礙人的發(fā)展，損害人的健康。幼兒教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)主要由幼兒、家長(zhǎng)、教師、管理者構(gòu)成，如果教師在交往中能逐步與幼兒、家長(zhǎng)、同事、管理者建立良好的人際關(guān)系，這種關(guān)系不僅對(duì)幼兒園的工作質(zhì)量、幼兒的發(fā)展有益，而且對(duì)教師的潛能開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及身心健康都有明顯的促進(jìn)作用。