幼兒教師健康領域工作大全11篇

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篇（1）

一、明確辦學目標是構建幼兒教師教育課程體系的關鍵前提

在構建基于勝任力幼兒教師教育課程體系之前，我們必須要明確一個基本問題，那就是不同層次幼兒教師的培養(yǎng)目標應該是不同的，不同目標引領下的幼兒教師教育課程體系應該是有差異的。《規(guī)劃綱要》(2012—2020)提出了基本普及學前教育的發(fā)展目標。到2020年我國累計需要幼兒教師220萬，年均需求量在24萬左右。這就要求各級各類相關院校承擔起培養(yǎng)幼兒教師的重任。當前，我國幼兒教師的培養(yǎng)主要有五種模式:初中端口招生的三年制中專、初中端口招生的5年制大專、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大專和高中端口招生的本科。我們要明確不同類型、不同層次的幼兒教師培養(yǎng)學校在培養(yǎng)目標上的共同點與差異點，確立基本目標與梯度目標相結合的課程結構體系。［3］各級各類承擔培養(yǎng)幼兒教師重任的院校在制定培養(yǎng)目標時，要將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要目標，再根據(jù)各級各類院校的實際情況制定其他方面的梯度目標，梯度目標可以根據(jù)生源質(zhì)量、培養(yǎng)時間、學校類型、培養(yǎng)目標的去向等因素確定。具體來說，中等幼兒師范學校應該以培養(yǎng)幼兒園教師為單一目標，考慮到中等幼兒師范學校都是初中端口招生，在培養(yǎng)的過程中要注重提高其文化素質(zhì)，在此基礎上，強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和專業(yè)工作特質(zhì)。

中專層次的師資培養(yǎng)主要是緩解農(nóng)村幼兒教育的用人困難，為農(nóng)村幼教事業(yè)培養(yǎng)“留得住、教得好”的幼教人才。中職和高職院校的幼兒教師教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒園教師為基本目標，同時兼顧培養(yǎng)保育員、家政服務人員等幼兒教育工作者。［4］高等幼兒師范專科學校的幼兒教師，從其生源質(zhì)量和課程設置來說，應該注重提升質(zhì)量，在學生的專業(yè)理論學習和專業(yè)技能掌握方面提高要求，培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)的基礎知識和基本技能，具備較高情、智商結構和較強的實踐能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高層次人才。高等師范學校的本科層次培養(yǎng)所面對的生源質(zhì)量較好，學習的時間較長，所以應該強調(diào)開展幼兒園教育教學、幼兒園課程游戲等方面的研究;同時針對當前高師院校的本科生藝體技能差、教學實踐欠缺等實際問題，應該加強與幼兒園教學實踐的聯(lián)系，確定培養(yǎng)科研型、實踐型的幼兒園教師。在明確不同類型、不同層次學校培養(yǎng)幼兒教師應該確立的梯度目標的前提下，我們要解決一個核心問題，那就是各級各類承擔培養(yǎng)幼兒教師任務的院校都應該將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要和基本目標，在職前培養(yǎng)階段圍繞這個目標確立幼兒教師教育課程體系。

二、構建以培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)勝任力為基本目標的幼兒教師教育課程體系

篇（2）

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，關注幼兒身心發(fā)展，為幼兒減負已成為幼兒教育改革的一個重要課題。的確，當我們看到許多家長在幼兒完成了幼兒園各領域教育教學活動和興趣班的學習后，還紛紛抱著孩子去學習各類藝術特長，進行智能開發(fā)訓練等，我們真的從心底由衷地呼喚，該給幼兒減減負了。其實，隨之而來的是幼兒教師的負擔也越來越重。幼兒需要減負，幼兒教師更需要減負！園長們在關注幼兒健康成長的同時，更應該給“對關懷孩子為己任”的幼兒教師多一點人文關懷，提高其職業(yè)幸福感。

1 步履艱難——幼兒教師承載太多的負擔

1.1 工作負擔

如今的幼兒教師都面對著三多問題。一是會議多。幼兒園老師經(jīng)常要參加各種大大小小形式上的會議，老師們置身于“會海”中，有時既浪費了她們的精力，又耽誤了她們備課、學習、研究和休息的時間。二是檢查多。廣大的幼兒教師除了要應付園內(nèi)的教學活動檢查、教案檢查、衛(wèi)生檢查、活動墻報檢查、家園手冊檢查等各種檢查外，還要應付園外的上級領導、社區(qū)居委會、教育學會、治安、消防等部門的檢查以及家長的檢查。每一次檢查教師們都得精心準備，萬無一失。為迎接各項檢查，她（他）們常常忙得疲憊不堪。三是比賽多。幼兒教師不僅要參加接應不暇的園內(nèi)幼兒一日生活觀摩、活動設計比賽、教學比賽、課件制作比賽、教玩具比賽、說課比賽、論文比賽、墻報評比、衛(wèi)生評比、演講評比、基本功評比、幼兒體操評比，而且還要參加各幼兒園間的、市區(qū)的、省級的、國家的以及學會的各項評比，有時甚至要參加一些與教育無關部門組織的比賽，眼花繚亂的各種比賽都需要教師們?nèi)A心參加，絕不能因為自己的一點小小的失誤而影響整個幼兒園的形象。可想而知，幼兒教師本來就很少有自己自由支配的時間，再讓她們參加各種大大小小無關緊要的會議，應對各種繁瑣的比賽，應付各種無關的檢查，她（他）們哪有時間認真?zhèn)湔n、靜心學習和研究？哪有時間鍛煉身體和調(diào)整心理呢？

1.2 生活負擔

有調(diào)查顯示，在11所被調(diào)查的幼兒園中，只有一所幼兒園的教師日平均工作時間為8小時，其他10所幼兒園日平均工作時間為9.19小時。顯然，工作時間的延長，必然會減少幼兒教師在家休息的時間，家務勞動的強度隨之增大，為了家庭的和睦和幸福，她們必定會起早摸黑地完成家務。有些幼兒教師晚上還要回家加班加點制定教育計劃和撰寫教案、教育筆記、教學心得、幼兒觀察記錄、幼兒成長檔案、聽課筆記、活動分析、家園聯(lián)系冊等等，有的還要在家制作教玩具。為了完成這些案頭工作，幼兒教師不得不利用業(yè)余時間，把休息時間拿來做幼兒園的工作。有些教師實在忙不過來的時候還要愛人幫忙，才能順利完成工作和家務。由于工作壓力大，使幼兒教師情緒差，與愛人吵架、不能照顧好自己的孩子、不能承擔家務等等，進而影響夫妻間的感情。另外，幼兒教師的勞動報酬普遍偏低，尤其是新參加工作的老師，其最低生活要求都不能滿足，有的還要靠父母補貼幫助。

1.3 身心負擔

眾所周知，幼兒園都是2～6歲的孩子，進入幼兒園時孩子們大都沒有生活自理能力，更沒有安全防范意識和自我保護能力，因此，老師擔負著教育和保育的雙重任務。由于工作壓力太大，很多教師身體狀況不良。困擾幼兒教師的主要疾病是聲帶小結、聽力障礙和神經(jīng)衰弱。由于整天面對幾十個孩子，教師有時需要提高嗓音，久而久之，聲帶就出現(xiàn)了問題。聽力障礙和神經(jīng)衰弱是由于環(huán)境原因所致。有研究者對幼兒教師進行了一次心理健康的調(diào)查，結果顯示，51.23%存在心理問題，具體表現(xiàn)為對自己從事的職業(yè)感到失望，對工作沒有信心，自卑……另據(jù)統(tǒng)計結果表明，幼兒教師普遍感到工作中承受著較大的心理壓力，一半以上的教師還認為自己現(xiàn)在承受的心理壓力遠比以前大，有26.50%的教師認為“大得多”，37.50%的教師認為“稍大”，30.00%的教師認為“差不多”；中專學歷中68.29%的教師有較大的壓力，隨時有下崗的危險，而大專學歷中53.85%的教師也有較大壓力①。長期過重的工作負擔和沉重的精神壓力是造成幼兒教師產(chǎn)生心理不健康的主要原因，幼兒教師的身心負擔亦由此產(chǎn)生。

2 人文關懷——請為幼兒教師減負

2.1 為幼兒教師合理安排工作量

合理安排工作量是為幼兒教師減負的第一步。只有讓幼兒教師有充足的時間和精力用于教育教學活動，才能真正保證她們設計和組織教學活動的質(zhì)量，也才能實現(xiàn)她們的自身提高。合理安排教師工作量，為幼兒教師減負首先要從精簡各種會議入手。園長要倡導開專題會、開短會，努力提高開會的效率；其次是要減少無關的、無效的各種名目的檢查，讓幼兒教師擁有更多的時間和空間設計教育教學活動或休息；第三要精心設計和開展比賽，避免各項比賽交叉或重復。以便提高他們的理論水平及實踐能力。

2.2 為幼兒教師舉辦豐富多彩的園內(nèi)外活動

單調(diào)的生活使人情緒低下，工作積極性不高，工作效率隨之下降。園長應該為幼兒教師創(chuàng)造良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，為幼兒教師舉辦豐富多彩的園內(nèi)外活動。例如，為教師們建立教職工之家；在業(yè)余時間組織各種有意義文體活動，如乒乓球、卡啦OK、才藝比拼等活動，以豐富教師的文娛生活；幼兒園每一學期可為教師提供一至兩次幼兒園家屬園外活動，這既能開闊教師視野，又能增加家庭間感情。因為，多數(shù)教師都是一個普普通通的人，都有一個普普通通的家。園長哪怕是給予幼兒教師的家屬一點點精神上的關心，都會使教師感激萬分，精神振作，進而忘我地投入到工作中去。

2.3 為幼兒教師定期進行身體檢查和心理知識講座

身心健康最重要。秉著以人為本的精神，園長應該為幼兒教師創(chuàng)設比較寬松的心理氛圍，切實減輕其心理壓力。應該定期為幼兒教師組織身體檢查和內(nèi)容涉及教師心理減壓、增強教師的職業(yè)認同感等的心理知識講座。必要的時候還可在園里開展義務心理咨詢活動。幼兒教師是幼兒園的主體，她們的身心健康影響著教學的質(zhì)量，影響幼兒身心健康和諧的發(fā)展。園長每學期可為幼兒教師提供一次身體檢查，每一年為教師提供1～2次心理知識講座，這樣做既能保證幼兒教師的身心健康，更重要的是，她（他）們的職業(yè)幸福感加強，能很好地穩(wěn)定教師隊伍。

篇（3）

[中圖分類號]G615

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）10-0045-04

當前國家已經(jīng)下發(fā)的《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒教師專業(yè)標準》是我國師資培養(yǎng)、培訓幼兒教師的綱領性政策文件，確立了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準則。《教師教育課程標準（試行）》在政策層面，從總體上規(guī)定了職前培養(yǎng)階段的課程標準，但并沒有對每一部分課程模塊的學分比例作出詳細規(guī)定。這既為培養(yǎng)幼兒教師提供了課程標準和專業(yè)標準，確保了幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量，又為各地結合自我的教育實踐情況制定詳細的標準方案提供了操作的余地。各幼兒教師教育培養(yǎng)機構需要在文件政策的引領和支持下，立足于幼兒園保教工作實際崗位對幼兒教師的勝任力要求，在幼兒教師的職前培養(yǎng)階段，重新構建職前幼兒教師教育的課程體系，使培養(yǎng)出來的學生能夠很好地適應特定職業(yè)崗位的要求，成為有勝任力的合格教師。

一、確立基于幼兒教師勝任力的課程設置理念

勝任力是美國心理學家麥克利蘭（McClelland）1973年在“testing for competence rather than for intelligence ”一文中首次提出來的。他認為學生的智力和能力傾向測驗及學校的成績不能預測職業(yè)或生活成就，組織人員在選拔和甄選環(huán)節(jié)中采用的傳統(tǒng)智力測驗、性向測試等手段不能有效預測復雜工作者的績效，為有效區(qū)分績優(yōu)者和績效平平者之間的差異特征，應該用勝任力取代智力。勝任力是指承擔某一特定的職位角色應具備的個體現(xiàn)實和潛在的特征，包括知識、技能、自我概念、社會角色、特質(zhì)和動機六個層面。[1]

在教育領域，20世紀70年代美國中學校長協(xié)會最早開展對教育管理者勝任力的研究，他們把管理者的工作績效分為優(yōu)秀、一般和不合格三種類型。20世紀80年代，英國政府也開始重視教師勝任力的研究，提出通過管理教師績效來提高學校教育質(zhì)量。但英國關于教師勝任力的研究強調(diào)的是工作勝任力的基本標準，主張勝任不以優(yōu)秀為起點，達到一般工作表現(xiàn)就算勝任。20世紀90年代，澳大利亞國家教學委員會（NPQL）依據(jù)教師勝任力標準（1996）實施的全國教育質(zhì)量項目中，也為教師開發(fā)設計了勝任力框架。[2]國內(nèi)在幼兒教師勝任力研究方面比較具有代表性的有：王強、宋淑青的幼兒教師勝任力模型之構建，高丙成、秦旭芳等幼兒教師勝任力的特點與類型，肖智泓、黃珊等幼兒園主班教師勝任力模型的構建等。2012年2月10日教育部下發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（簡稱《專業(yè)標準》），《專業(yè)標準》為我們明確幼兒教師的勝任力特征提供了參考的依據(jù)和標準。《專業(yè)標準》包括基本內(nèi)容、基本理念和實施建議三部分。其中基本內(nèi)容部分分別從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個基本維度、14個基本領域提出了62條基本要求。專業(yè)理念和師德維度主要從職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度和行為、教師個人修養(yǎng)與行為等4個領域提出20項基本要求。專業(yè)知識維度主要從教師需要具備的幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等3個領域提出了15項基本要求。專業(yè)能力維度分別從教師應該具備環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力等7個領域提出37項基本要求。可以說，這14個領域62條的基本要求凸顯了我們所強調(diào)的教師職業(yè)勝任力，尤其是對基準性勝任力有了詳細的標準和規(guī)定。各院校對幼兒教師的培養(yǎng)主要應該依據(jù)勝任力特征進行，因為勝任力特征是衡量和判斷教師申請者能否成為優(yōu)秀教師的標準。課程是落實教育目標的有力抓手，我們需要根據(jù)幼兒教師勝任力的崗位需求設計科學合理的課程模塊，即每一種勝任力特征都應該建立在科學的課程模塊組合的基礎之上。

二、明確辦學目標是構建幼兒教師教育課程體系的關鍵前提

在構建基于勝任力幼兒教師教育課程體系之前，我們必須要明確一個基本問題，那就是不同層次幼兒教師的培養(yǎng)目標應該是不同的，不同目標引領下的幼兒教師教育課程體系應該是有差異的。

《規(guī)劃綱要》（2012―2020）提出了基本普及學前教育的發(fā)展目標。到2020年我國累計需要幼兒教師220萬，年均需求量在24萬左右。這就要求各級各類相關院校承擔起培養(yǎng)幼兒教師的重任。當前，我國幼兒教師的培養(yǎng)主要有五種模式：初中端口招生的三年制中專、初中端口招生的5年制大專、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大專和高中端口招生的本科。我們要明確不同類型、不同層次的幼兒教師培養(yǎng)學校在培養(yǎng)目標上的共同點與差異點，確立基本目標與梯度目標相結合的課程結構體系。[3]

各級各類承擔培養(yǎng)幼兒教師重任的院校在制定培養(yǎng)目標時，要將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要目標，再根據(jù)各級各類院校的實際情況制定其他方面的梯度目標，梯度目標可以根據(jù)生源質(zhì)量、培養(yǎng)時間、學校類型、培養(yǎng)目標的去向等因素確定。具體來說，中等幼兒師范學校應該以培養(yǎng)幼兒園教師為單一目標，考慮到中等幼兒師范學校都是初中端口招生，在培養(yǎng)的過程中要注重提高其文化素質(zhì)，在此基礎上，強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和專業(yè)工作特質(zhì)。中專層次的師資培養(yǎng)主要是緩解農(nóng)村幼兒教育的用人困難，為農(nóng)村幼教事業(yè)培養(yǎng)“留得住、教得好”的幼教人才。中職和高職院校的幼兒教師教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒園教師為基本目標，同時兼顧培養(yǎng)保育員、家政服務人員等幼兒教育工作者。[4]高等幼兒師范專科學校的幼兒教師，從其生源質(zhì)量和課程設置來說，應該注重提升質(zhì)量，在學生的專業(yè)理論學習和專業(yè)技能掌握方面提高要求，培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)的基礎知識和基本技能，具備較高情、智商結構和較強的實踐能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高層次人才。高等師范學校的本科層次培養(yǎng)所面對的生源質(zhì)量較好，學習的時間較長，所以應該強調(diào)開展幼兒園教育教學、幼兒園課程游戲等方面的研究；同時針對當前高師院校的本科生藝體技能差、教學實踐欠缺等實際問題，應該加強與幼兒園教學實踐的聯(lián)系，確定培養(yǎng)科研型、實踐型的幼兒園教師。

在明確不同類型、不同層次學校培養(yǎng)幼兒教師應該確立的梯度目標的前提下，我們要解決一個核心問題，那就是各級各類承擔培養(yǎng)幼兒教師任務的院校都應該將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要和基本目標，在職前培養(yǎng)階段圍繞這個目標確立幼兒教師教育課程體系。

三、構建以培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)勝任力為基本目標的幼兒教師教育課程體系

在普及發(fā)展學前教育的時代背景下，鑒于我國學前教育事業(yè)的發(fā)展所面臨的幼兒教師需求猛增和有合格資質(zhì)教師欠缺的雙重壓力，我們所討論的勝任力不以優(yōu)秀為起點，而是達到合格工作表現(xiàn)即為勝任。根據(jù)現(xiàn)有的研究成果和《幼兒園教師專業(yè)標準》，我們認為幼兒教師的基本勝任力包括以下三方面：一是專業(yè)理論和知識素養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在教師應該具備教育教學基本理論、兒童心理發(fā)展理論及有關兒童保育與健康方面的基本知識；二是作為幼兒教師的教育教學的實際技能，包括教學能力、對課程的開發(fā)和利用能力、幼兒園班級管理能力及結合幼兒特點因材施教的能力；三是對幼兒教師更加綜合的個人素質(zhì)與能力要求，如教師的文化適應與變革力、終身學習意識與能力、團隊協(xié)作精神、教育服務意識與能力及對幼兒教師個人品質(zhì)的要求等。

幼兒園職前教師教育課程要以未來準教師的勝任力特征為核心依據(jù)，在增強教師個人綜合素質(zhì)的基礎上，強化職業(yè)勝任力的要求，幫助師范生充分認識到幼兒階段的價值和特殊性，理解“保教結合”的內(nèi)涵，學會按照幼兒的身心發(fā)展特點和學習方式進行科學的教育和保育，學會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，能夠創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康、快樂成長。

基于以上的考慮和設計，建議構建如表1的課程設置模塊：

在“兒童發(fā)展與學習”和“幼兒教育基礎學習”領域，遵循教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求，保證幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論根基，不用“學術型”要求學生，而是服務于教師勝任力的培養(yǎng)目標，直接指向幼兒教師所應該具備的幼兒身心發(fā)展規(guī)律理解力、幼兒學習領域的掌握度、對幼兒的觀察與研究力等教師勝任力。強調(diào)“必需+先進”的專業(yè)理論知識，強化學前教育專業(yè)學生的基礎內(nèi)功，儲備專業(yè)發(fā)展的后勁力量。采用“集中培訓學習+循環(huán)滲透”的培訓模式，將理論學習滲透于整個教師教育的過程中。

職業(yè)道德與人文素養(yǎng)是教師職業(yè)勝任力中比較隱性的特征，但涉及未來幼兒教師的價值定位，涉及對幼兒教師職業(yè)的社會認同和規(guī)范，能夠體現(xiàn)出勝任教師的人格特征。所以該部分課程設置建議通過“讀書會+專題講座+社會服務”的方式來進行，既凸顯了幼兒教師職業(yè)社會認同的規(guī)范性，又考慮到每個教師個體社會價值的獨特性，而且通過社會服務的環(huán)節(jié)還能夠讓準幼兒教師體驗對所屬職業(yè)社會規(guī)范的認知與理解。

專業(yè)發(fā)展主要涉及幼兒教師職業(yè)的基本能力和工作人格特質(zhì)兩方面。在教師培養(yǎng)過程中，一方面要保證基本能力（彈、唱、跳、演、講、畫、做等）夠用，滿足基本保教活動的正常需求，不硬性要求藝術技能的高水平；另一方面要強化教師專業(yè)發(fā)展中的工作人格特質(zhì)的良性引導，注重教師心理健康的維護與調(diào)試，讓他們擁有積極健康的情緒。之所以凸顯教師工作人格特質(zhì)的良性引導，是因為教師的工作人格特質(zhì)可以顯著地預測教師的教學勝任力，而且，在工作人格特質(zhì)上得分越高，其教師勝任力越高。專業(yè)發(fā)展能力與素質(zhì)主要通過“專題講座+個別輔導+競技訓練+循環(huán)滲透”的方式來完成。

幼兒教育活動指導直接關系到準幼兒教師的活動設計能力和工作情景中的工作能力，該模塊課程既需要關注理論的先進夠用，又需要強化準教師的情景工作能力。通過“集中培訓+案例研究+循環(huán)滲透+模擬訓練+個別指導”的培訓方式，集中培訓，保證理論的先進、夠用。在模擬訓練和案例研究中檢測準教師的理論應用水平和工作情景中的工作能力，在個別指導中發(fā)展教師的工作人格特質(zhì)（條理性、計劃性、自主性等）。

專業(yè)實踐能力是幼兒教師職業(yè)勝任力的重要組成部分，通過“見習+保教實習+教育實習+工作坊+研討會”的培訓形式，從見習的“看課”到實習的“親自操作”，再加上“工作坊”形式的現(xiàn)場演練與研討，可以全面有效地提升教師在“專業(yè)實踐反思與調(diào)控力”“幼兒課程開發(fā)與應用力”“豐富安全學習環(huán)境營造與監(jiān)控力勝任”等方面的勝任力。在專業(yè)實踐的過程中，幫助師范生鞏固幼兒教育專業(yè)的概念勝任力（理解專業(yè)理論基礎的能力），將課堂上所學的專業(yè)理論基礎知識在現(xiàn)實的教育情境中得到印證。在實踐的過程中，幫助師范生形成自己的技術勝任力（履行專業(yè)所要求技巧的能力），將自己的專業(yè)意向、人格特征及專業(yè)基礎能力轉變?yōu)榫哂絮r明個人特色的技術能力，成為具有勝任力的準教師。

在幼兒園與家庭、社會學習領域，通過對幼兒園班級管理、家園共建，教育資源的開發(fā)與利用、幼兒政策法規(guī)等課程的學習，培育師范生勝任力中的教育服務意識與能力、團隊協(xié)作與個人創(chuàng)造力、幼兒園文化適應與變革力等能力。

上述幼兒教師教育課程模塊不同于原有的“老三門”“三學六法”，而是服務于培養(yǎng)具有勝任力的幼兒教師這一基本目標。幼兒教師的各項勝任力也并非逐一培養(yǎng)，而是循環(huán)滲透于整個教師教育的培養(yǎng)階段，避免了“理論和實踐的兩張皮”的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]Spencer L M[WBX]Spencer SMcompetence at work ：models for superior Performance[WBZ][M]New York：John Wiley&Sons，Inc1993

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近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

一、幼兒教師心理成長的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態(tài)的過程：它可能因為個體自身的發(fā)展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個動態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業(yè)進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長。

二、幼兒教師心理成長的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創(chuàng)造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質(zhì)量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質(zhì)量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

美國學者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長。

3．心理成長也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現(xiàn)嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

三、促進幼兒教師心理成長的策略

1．通過專業(yè)成長。促進幼兒教師心理素質(zhì)的成長。專業(yè)成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業(yè)成長途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經(jīng)驗、行動研究等。而在這樣的專業(yè)培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業(yè)成長促進幼兒教師的心理素質(zhì)的成長。

2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業(yè)等嚴重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設一個心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。

二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業(yè)務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發(fā)展機會，增強其業(yè)務能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。

三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調(diào)動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調(diào)整工作進度、改變方法。

篇（5）

課程實施就是將已經(jīng)制定好的課程付諸實踐的過程，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展幼兒園教育最為教育的基礎也受到了越來越多的關注，而農(nóng)村幼兒園教育受到了當?shù)亟?jīng)濟水平的限制還存在一定的問題，針對這一情況需要結合農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀和農(nóng)村幼兒園的特點，在課程實施的過程中靈活調(diào)整教育過程，才能更好地實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教育，從而提高農(nóng)村幼兒園教育水平，讓農(nóng)村的幼兒接受到更加科學合理的幼兒教育。

一、研究背景

幼兒園藝術領域課程實施是將已經(jīng)設計好的課程付諸實踐的過程，而這些課程是從幼兒的特點出發(fā)，對幼兒的身心發(fā)展有正面影響，能促進其身心健康和全方面綜合發(fā)展等特點。幼兒園藝術領域課程實施是實現(xiàn)幼兒園教育的主要手段，2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出了幼兒園藝術領域課程實施的相關問題，是之后幼兒園藝術領域課程設計和實施的基礎。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出學前教育對幼兒成長和今后發(fā)展的重要性，并且對幼兒教育的普及提出了要求。由于目前我國經(jīng)濟發(fā)展水平并不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和城市還是有一定的差距，造成了農(nóng)村教育業(yè)的發(fā)展也低于國家平均水平。國務院頒布的《關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》對農(nóng)村教育的地位和重要作用進行了闡述，同時也將加強農(nóng)村教育的重要性進行了闡述。近年來，課程實施受到了越來越多學者的關注，相關研究也在不斷進行，而關于農(nóng)村幼兒園藝術領域課程實施的相關研究并不太多，因此對這方面的研究還需要進一步加深。

二、研究方法

本文在研究的過程中主要采取了個案研究法，以A幼兒園為個案進行了研究，深入到A幼兒園隨堂聽課，并且對該幼兒園自園長以下的管理人員進行了問卷調(diào)查和面對面訪談，以此來了解A幼兒園藝術領域課程實施的現(xiàn)狀。

三、A幼兒園藝術領域課程實施現(xiàn)狀與特征

（一）A幼兒園介紹

A幼兒園建于1985年，占地面積3404平方米，建筑面積1876平方米，發(fā)展到如今有9個教學班，在職教職人員33人，幼兒教師18人。

（二）A幼兒園藝術領域課程實施現(xiàn)狀

1.園長的領導能力并沒有完全發(fā)揮

園長是對幼兒園藝術領域課程實施的主要負責人，能帶領幼兒園的教師按照原本的計劃進行課程的實施，而幼兒園園長的領導能力會直接影響到課程實施的效果。A幼兒園園長和副園長教學能力突出，但是在整體的領導方面還存在一定的缺陷，以下是對A幼兒園園長的訪談記錄：

Q：您對幼兒園藝術領域課程實施的認知是怎么樣的？

A：我從事教育工作多年，也參加過關于課程實施的培訓，對于課程實施的重要性和一些新課程的設計以及實施我是持肯定態(tài)度，如果完全按照我學習到的知識進行幼兒園的課程實施，對于幼兒教育有較大的積極影響，但是目前園里的幼兒教師卻不能將這些理念融入到自己的教學過程中去，也不愿意改變之前的教學方法，課程實施還是有一定的難度。

Q：您認為貴園還需要進行哪些方面的課程實施？

A：目前我們幼兒園的教材和別的幼兒園相比已經(jīng)挺好了，教材的內(nèi)容也比較完整，所有的教學過程都是按照教材上的內(nèi)容來進行的，有的時候出去學習，看到別的地方的幼兒園也有比較好的東西，也想用到我們幼兒園教學中。但是我們的老師平時上課也挺累的，根本沒有時間搞太多的東西，只要能保證我們幼兒園在當?shù)氐挠變簣@中處于領先水平就可以。

從對A幼兒園園長的訪談中可以看出，幼兒園園長已經(jīng)意識到了課程實施的重要性，也對相關內(nèi)容進行了學習，但是由于農(nóng)村幼兒園本身的特點和幼兒教師的態(tài)度影響到了幼兒園園長對課程實施的認識，幼兒園園長的領導能力還有待提高。

2.幼兒教師在課程實施的過程中實踐能力有待提高

幼兒教師是直接面向幼兒，也是課程實施的主要人員。因此幼兒教師的實踐能力就是直接影響課程實施的效果。根據(jù)對18位幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教育對于園長的話比較認同，對于幼兒園藝術領域課程實施的理念也比較認可。但是在實際的將理論轉化為實際的時候還是有一定的缺陷。A幼兒園的幼兒教師大都是由小學教師轉崗而來的，只有兩位是專業(yè)的幼兒教師畢業(yè)，但是工作經(jīng)驗不足。由于幼兒教師的慣性思維影響，還是完全按照小學的教學方式來進行課程實施，教學理念和實踐脫節(jié)，影響幼兒園藝術領域課程實施的效果。

3.幼兒家長對課程實施并不完全認同

為了調(diào)查家長對于幼兒園藝術領域課程實施的看法，筆者在A幼兒園進行了隨堂聽課，先了解幼兒園的課程實施情況，發(fā)現(xiàn)在幼兒園的課堂上，尤其是中班和大班已經(jīng)學習的基礎的拼音和算術，大班甚至已經(jīng)讓幼兒學習認字和寫字，并且還布置的家庭作業(yè)，這是嚴重與課程實施的觀念相悖的行為。針對這一問題筆者對幼兒園園長和教師進行了進一步的訪問，訪問資料總結如下：

Q：目前貴園的大班已經(jīng)學習到了認字和寫字，這個與課程實施的理念是否相悖，是否會影響到藝術領域課程的實踐？（園長）

A：這個問題我們也知道，幼兒教育小學化是一個很現(xiàn)實的問題，我們也想在辦園的時候完全按照課程實施的理念來進行，和城市的幼兒園教育看齊，但是我們園中都是農(nóng)村的孩子，家長的觀念和城里的家長不一樣。在幼兒園開家長會的時候，孩子家長已經(jīng)和我們老師反映了為什么不教算術，不教拼音，還說他家旁邊的小幼兒園已經(jīng)學習到什么程度了，鄰居家的孩子已經(jīng)會認識幾個字了，我們幼兒園為什么還不教孩子學習這些，每天就領著孩子做游戲、練審美這不是耽誤孩子嗎？我們對于這個問題，老師也給出了解釋，也提出了藝術類課程的重要性，但是家長并不接受，覺得不能讓自己的孩子輸在起跑線上，我們也是沒辦法。

然后筆者又對幼兒教師進行了訪談，得到的訪談結果和園長的大體相同。

從這些訪談資料可以看出，幼兒園在課程實施中不僅僅受到了園長和幼兒教師的影響，家長的態(tài)度也是很重要的一個影響因素，也嚴重的影響到了幼兒園日常的教學活動，給A幼兒園藝術領域課程實施帶來了阻礙。

（三）A幼兒園藝術領域課程實施特征

1.幼兒活動安排不均衡

幼兒園的課程實施需要對幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識和技能五個方面全面發(fā)展，在課程實施的選擇上需要全面覆蓋健康、語言、社會、科學和藝術。但是在實際的幼兒課程實施中主要側重點還是語言和科學，藝術領域課程安排過少不利于幼兒身心各方面的健康發(fā)展。

2.幼兒教育小學化

幼兒教育需要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，在A幼兒園的幼兒課程實施中知識教學比重過大，幼兒教育小學化。幼兒教育小學化會讓幼兒的童年都在學習知識、記憶知識，會讓幼兒感到厭煩，不利于幼兒身心發(fā)展，甚至還會影響小學的學習。

3.課程實施名不副實

A幼兒園的課程實施盡管盡量按照教材上的來進行，也加入了一些奧爾夫音樂和蒙特梭利教學，但是收到教師和家長的雙重影響，這些課程實施大都是做表面功夫并沒有吸取到這些課程實施的精髓。

四、對A幼兒園藝術領域課程實施的建議

（一）園長需要提高領導力

課程實施在幼兒園是一項長期的工作，而幼兒園園長應該更好的發(fā)揮其領導作用，在平時的工作中深入到園中去，將更多的精力放在教育實踐中，而不是花費在財務、人事、后勤等方面。幼兒園園長的領導能力還有待加強，可以讓幼兒園園長多才加相關培訓，及時的學習掌握相關課程實施的知識，才能更好的在幼兒園中推進課程實施。

（二）社會專家進入到幼兒園中指導

一般的農(nóng)村幼兒園的園長和教師由于繁雜的工作并沒有過多的實踐、精力和經(jīng)費去參加培訓，尤其是幼兒教師更是離不開工作崗位。因此可以讓社會專家進入到幼兒園中進行指導，在這個過程中政府教育部門也應該積極參與，幫助幼兒園克服困難，邀請專家到幼兒園進行定點幫扶，對幼兒園的課程實施加以幫助。

（三）加強對幼兒教師的培訓

農(nóng)村幼兒園的課程實施過程本身就是一個較為系統(tǒng)的實踐活動，而幼兒教師是其中的影響因素，在這一情況下可以對幼兒教師進行培訓，讓幼兒教師能更為深刻的認識課程實施。在培訓的過程中結合農(nóng)村幼兒園的實際情況將課程實施更好地融入到實施中去，而不是指講述課程實施的理論和城市幼兒園的應用案例，因此對幼兒教師的培訓需要較強的針對性。

五、結語

綜上所述，目前農(nóng)村幼兒園教育已經(jīng)得到了國家和地區(qū)的初步重視，社會各界也將關注的目光更多的轉移到了農(nóng)村幼兒園教育中，而農(nóng)村幼兒教師也越來越重視課程實施，并且融入在平時的教學實踐中。但是由于農(nóng)村教育水平的影響，農(nóng)村幼兒教育在課程實施的過程還存在一定的問題，造成了課程實施過程中的枯燥無趣，不能引起幼兒的興趣，而且也忽略了幼兒的感受，導致農(nóng)村幼兒園藝術領域課程實施的情況并不理想。針對這一問題，需要從根本對幼兒園的課程實施進行改革，不斷提高農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且在政府和社會各界都積極參與到幼兒園藝術領域課程實施活動中去，為其提供更為便利的條件，讓農(nóng)村幼兒也能各項素質(zhì)綜合全面發(fā)展，更好地完成農(nóng)村幼兒園藝術領域課程實施過程，提高農(nóng)村幼兒教育的水平。

基金項目：

本文為“四川省教育廳人文社會科學重點研究基地四川學前教育發(fā)展研究中心科研項目”，“A Project Supported by Center for Early Childhood Education Research， Sichuan ”川北地區(qū)農(nóng)村背景下幼兒園藝術領域課程的適宜性研究，項目編號：CECER-2013-C15。

參考文獻：

[1]楊曉萍，何孔潮.西部農(nóng)村公辦小學附屬幼兒園藝術領域課程實施現(xiàn)狀與變革[J].學前教育研究，2014，（10）.

[2]李云淑.福建省城鄉(xiāng)幼兒教師課程實施行為水平比較研究[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2012，（04）.

篇（6）

導讀：認真學習和貫徹《綱要》，是我們幼兒教師平時教育活動目標制定，內(nèi)容選擇的支撐點。《綱要》是遵循我國憲法和教育基本法律的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對全國幼兒園教育進行宏觀管理和指導的法規(guī)文件。它與其它有關幼教的教育行政法規(guī)一起，構成一個受共同原則指導的、具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致行動的，層次不同的幼教法規(guī)體系，共同推動我國幼教的科學化、法制化進程。促使幼教朝著更加健康、正確的方向進行。新綱要的頒布，順應了我國在改革開放后的社會、經(jīng)濟、教育等方面的發(fā)展要求，不僅對幼兒教育有著劃時代的作用，同時對幼兒教師的整體素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。

作為一名教育前線的幼兒教師，我認為在提高自身業(yè)務水平的同時，還要堅持保教結合的原則，注重五大領域間的有機聯(lián)系、相互滲透，堅持教育、教學改革，本著“讓孩子在快樂中成長”這一理念，對“幼兒主體性發(fā)展與教育”進行教學實踐。

教師要深層次的尊重和滿足幼兒對愛和安全感的需要。教師要通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒進行有效地交流和互動，是幼兒感受和體驗到的教師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持、成為幼兒良好的榜樣。孩子們之間存在著很大的個體差異，要使每一個在幼兒園的幼兒生活、學習的愉快，敏感地覺察到它們的差異和不同的需求是至關重要的。幼兒教師責任任重道遠，幼兒教育不是可有可無，我們面臨的工作是很神圣的，那么，我們?nèi)绾尾拍茏鲆幻细竦挠變航處熌兀拷處熓菍W生傳授知識和技能、進行思想道德教育和心理健康培育的師長和益友。要成為一名合格的教師，必須要具備三個條件，即師德、師智、師能。師德主要指高尚的品德和人格、高度的責任感和事業(yè)心；師智主要指有廣博的知識、精湛的業(yè)務和敏捷的思維；師能主要指具有勝任教師工作的表達能力、組織能力、創(chuàng)新能力和科學的教育教學方法。教師要取得良好的教育教學效果，起決定作用的是教師的師德和人格。對于幼兒教師師德和人格顯得更重要了。幼兒教育階段是為一個人的學習和發(fā)展做準備的教育，是為終身學習和發(fā)展奠定良好基礎的教育。

一要具有高度的責任感和事業(yè)心

幼兒教師的思想品德和職業(yè)道德素質(zhì)

作為幼兒教師必須具有良好的思想品德和崇高的職業(yè)道德。對幼兒進行思想品德教育，培養(yǎng)其具備良好的品德行為是新世紀幼兒素質(zhì)教育中的一項重要內(nèi)容。教師是幼兒心中最可信、最有權威的人，不僅是幼兒智慧的啟蒙者，更是人類文明的傳遞著。處于第一偶像崇拜期的幼兒，會有意無意的模仿教師的行為。因此，教師要時時處處對自己高標準、嚴要求，為幼兒做出表率，樹立美好的形象。

愛崗敬業(yè)、熱愛幼兒。教師勞動是創(chuàng)造性的腦力勞動，是培養(yǎng)人復雜工作。作為幼兒教師如果不愛幼教工作，就會把學生當做產(chǎn)品的毛坯，把自己當做流水線上的工人，是不會做出成績和貢獻的。教師要愛崗敬業(yè)，首先要培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣。幼兒教師只有在教育實踐中體驗教育成功的喜悅，情系幼兒，才能不斷堅定自己獻身幼教事業(yè)的信念。教師對幼兒的愛是教師順利開展幼教工作的重要條件之一，也是忠誠教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。師愛是對幼兒的親近感，在較高的層次上是理解感和尊重感，要求教師有一顆童心，能從孩子的角度看問題和想問題。幼兒天真幼稚、知識經(jīng)驗少，是非觀念模糊，缺乏獨立生活的能力，需要教師耐心的指導和細心的照顧。教師要增強對師愛的認識，平等的對待每一個孩子，特別是特殊兒童或表現(xiàn)差的孩子。教師關心、愛護幼兒，得到他們的信任，才能使教學取得良好的效果。

幼兒教師健康的身心素質(zhì)

一名合格的幼兒教師要有寬廣、慈愛的胸懷；穩(wěn)定的情緒；主動地精神，樂觀的心態(tài)；豐富的情感；活潑開朗的性格；良好的行為習慣等。這樣，教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并潛移默化的讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒的身心成長。教師個人的情感，意志個性特征以及與孩子交往的方式，教育孩子的方法，都會對幼兒性格的形成產(chǎn)生影響。教師寬容的精神，賞識和有激情的生活，都會帶給幼兒溫馨的和快樂，贏的孩子的尊重與喜愛，從而塑造了孩子活潑開朗的性格。教師的沉著、自制是情緒穩(wěn)定的前提。在工作中，教師難免有煩躁、不順心的時候，導致情緒的波動是很自然的，如果教師缺乏自控力，就會拿孩子當出氣筒，甚至粗暴的對待孩子。這樣不僅傷害了孩子的情感，而且影響了孩子的身心健康。

二要有淵博的科學文化知識和必備的專業(yè)技能

幼兒教師的文化素質(zhì)

幼兒教師要具有廣博的文化科學知識和多方面的興趣與才能。首先幼兒教師所具有的文化知識必須滿足幼兒教育教學的需要，這樣才能有效的激發(fā)幼兒探索知識的欲望。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，這要求幼兒教師必須要擁有廣泛的興趣愛好，方可滿足孩子的求知欲。此外，教師還必須有寫觀察記錄、教育筆記、教學論文等技能。

幼兒教師的教育素質(zhì)

作為幼兒教師必須掌握幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒生理學和各科教學法的知識，并用以指導日常的教育實踐工作。教師掌握了幼兒階段的心里特征，就能得心應手的組織教學；掌握了教育學的知識，就能辨識各種教法的科學性；掌握了教育規(guī)律，采用正確的教育方法，就能提高教育的質(zhì)量和效率，提高教學水平。幼兒教師認真鉆研教學法，掌握幼兒特點和學科特點的銜接點，使教學工作順利進行。

三要有組織能力、表達能力和施教能力

首先，教師要知道每一個活動的教育目標要有三個方面，即情感目標、認知目標、技能目標；二是從幼兒學習的角度提出的目標；三是用領域概念或內(nèi)容要素表述的目標；其次，設計活動過程，課程設計內(nèi)容是教師實現(xiàn)教育目標的依托。因此選擇教育內(nèi)容既要符合教育目標，又要符合幼兒興趣、需要和原有水平。

篇（7）

分析民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀，以調(diào)查研究法為主。我國少數(shù)民族分布廣泛，具有大雜居、小聚居的特點，四川省也有同樣的特點，其給調(diào)查研究帶來了一定的困難。于是，筆者主要選擇問卷調(diào)查研究方法。依據(jù)所要調(diào)查的主要問題，設計了“四川省民族地區(qū)學前教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）”。同時，還對白瑪藏族、羌簇和彝簇等民族的幼兒教育進行了訪談調(diào)查，以此來加強和檢測問卷調(diào)查的結果，也彌補了問卷調(diào)查的不足。通過文獻資料法對已有的相關調(diào)查進行比較研究，對現(xiàn)有的調(diào)查資料進行分析，與四川省幼兒教師的現(xiàn)狀進行比較，并找出所存在的共同問題。這就是需要研究的主要問題。為了順利完成調(diào)查研究，筆者采用通訊手段和實地考察、數(shù)據(jù)分析同時進行。通過與幼兒園緊密聯(lián)系這一優(yōu)質(zhì)資源，我們根據(jù)有意抽樣方法，先聯(lián)系所要調(diào)查的幼兒園，然后再寄問卷，這樣可以確保問卷的質(zhì)量，從而進行有效回收，并提高問卷調(diào)查的可信度，對收回的問卷用Excel數(shù)據(jù)分析手段進行處理。

2.研究成果的現(xiàn)實意義

為培養(yǎng)適合少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展的教師提供實踐依據(jù)。通過調(diào)查，可以進一步了解少數(shù)民族地區(qū)對幼兒教師素質(zhì)都有哪些要求，這為培養(yǎng)幼兒教師的教育機構提供參考，可以有針對性地培養(yǎng)教師，以滿足不同地區(qū)對幼兒教師的需求，為傳統(tǒng)文化在幼兒教師培養(yǎng)的課程體系中的地位提供現(xiàn)實依據(jù)。傳統(tǒng)文化在民族地區(qū)包括民族文化傳統(tǒng)和區(qū)域文化傳統(tǒng)兩個方面，通過調(diào)查，了解幼兒教師所需的知識結構，為幼兒教師職前培養(yǎng)課程體系以及為學前教育專業(yè)建設提供實踐依據(jù)。專業(yè)建設的依據(jù)之一就是教育現(xiàn)狀。目前，民族地區(qū)幼兒教師既是幼兒教師職前培養(yǎng)專業(yè)建設的依據(jù)，也是幼兒教師繼續(xù)教育的依據(jù)。這主要是指在高等教育學前教育專業(yè)學生中，有志于為民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)做出貢獻的人。他們在學分選擇過程中，可以選擇與未來擇業(yè)相應的民族文化課程，加強適合民族地區(qū)幼兒教育的知識。在擇業(yè)時，就可選擇相關民族地區(qū)，這樣既可以培養(yǎng)他們熱愛幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德、責任感和正確的專業(yè)態(tài)度，又可以提高就業(yè)率。

二、民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀及原因分析

體現(xiàn)民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀的內(nèi)容很多，筆者主要從幼兒教師基本情況、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與能力、福利待遇四個方面來表述。其中，重點調(diào)查了幼兒教師專業(yè)知識與能力，目的是為了培養(yǎng)適應民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展所需要的師資，也為專業(yè)發(fā)展和完善提供現(xiàn)實依據(jù)。

1.幼兒教師在幼兒園的基本情況的現(xiàn)狀與原因分析

（1）在教齡現(xiàn)狀調(diào)查結果是：1年以內(nèi)占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。這說明幼兒教師的穩(wěn)定性較差，不利于教育質(zhì)量提高。幼兒教師的基本情況是教齡主要集中在5年以內(nèi)，教齡短是普遍現(xiàn)象，而民族地區(qū)更短。首先，造成這種問題的原因主要是工資低。她們的工資一般在1000~2000元/月，遠低于其他行業(yè)，市場的杠桿作用，使大量優(yōu)秀的幼兒教師流向收入高的行業(yè)，這是很多幼兒教師改行的最主要原因。其次，條件艱苦。雖然近年來民族地區(qū)幼兒辦學條件有較大改善，但與經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)相比，還是有較大的差距，這從某種意義上就限制了部分經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)學前教育專業(yè)學生的就業(yè)選擇，也有部分當?shù)厣床辉敢饣厝ァＦ淙袠I(yè)特征的影響。主要是因為幼兒教育對教師的儀表、性格、氣質(zhì)等要求較高。其四，幾乎是女性。從業(yè)者以前全是女性，近年來雖也有男性，但數(shù)量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和轉行等，加速了幼兒教師年輕化的速度，因此，“老少邊貧困地區(qū)需求本地生源”。少數(shù)民族地區(qū)的本地生源，他們從小在此生活，適應能力強，是解決幼兒教師教齡短這一問題的主要措施。（2）幼兒教師資格證的調(diào)查結果是，77.2%的人有教師資格證，22.8%沒有。這一現(xiàn)象表明民族地區(qū)幼兒教師的結構調(diào)整還需要進一步加快提高合格教師比例的步伐，實現(xiàn)教育公平，達到提高教育質(zhì)量的目的。四川少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民辦幼兒園。民辦幼兒園近年發(fā)展快，雖然社會上有大量合格的幼兒師資，但其不愿意去，學校也只能招非專業(yè)人員。二是文化（如語言等）差異的影響。民族地區(qū)的幼兒教師應該懂得當?shù)孛褡逦幕瘋鹘y(tǒng)（如語言等），這是基本要求。三是公立幼兒園有少數(shù)小學教師。雖然這部分教師學歷達標，但沒有幼兒教師資格證，幼兒教育機構要通過教育管理手段，讓這些教師成為合格的幼兒教師。

2.幼兒教師專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀與原因分析

（1）當初為什么選擇幼兒教師職業(yè)。父母安排占7.9%，喜歡孩子占61.4%，受老師影響占18.8%，未能考上理想學校2.0%，急于找工作9.9%。從幼兒教師職業(yè)選擇上看，喜歡孩子的占61.4%，這一情況較好。經(jīng)過高考的專業(yè)選擇和高校畢業(yè)擇業(yè)兩次選擇后，大多數(shù)幼兒教師是喜歡孩子的。喜歡孩子是熱愛幼兒教師職業(yè)、教書育人的前提，這部分人是幼兒教師的骨干，是重點培養(yǎng)的對象。調(diào)查中有近39%的幼兒教師因其他原因被迫從事此工作，也是影響民族地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的重要因素。這就要求幼兒師資職前培訓要注重提高從業(yè)教師的工作興趣，加強其工作熱情，同時，在幼兒教師招聘過程中也要注重考察擇業(yè)者的工作熱情。（2）至今還從事幼教工作的原因。為了謀生占17.9%，使生活充實占15.8%，實現(xiàn)人生價值占6.9%，無奈的選擇1.0%，喜歡幼教工作占46.5%，舍不得離開占6.9%，沒有更好的工作占5.0%。喜歡幼兒教師這份工作僅占46.5%，提高幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展，主要靠這部分人。但與“喜歡孩子”的數(shù)量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜歡孩子是喜歡幼兒教育工作的前提，但不等于喜歡幼兒教育工作。二是由于工資待遇低而不安心從教，因此，她們雖然喜歡孩子，但不喜歡幼兒教師這份工作。為了謀生和使生活充實而擇業(yè)在各行業(yè)中都有較高的比例，但如果這種比例在教育系統(tǒng)中過高則會影響教育質(zhì)量。（3）是否還會再次選擇幼兒教師工作。一定會占32.7%，還會占36.6%，說不清楚占19.8%，不會占9.9%，絕不會占1.0%。32.7%的教師選擇一定會，說明其熱愛幼兒教育事業(yè)，有志于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。可惜這部分教師的比例太低，不利于民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。而36.6%的教師選擇還會，所占比例最高，主要原因：一是對其他行業(yè)不熟悉，改行有一定的難度；二是家庭原因，如照顧孩子、父母等。說不清楚的這部分人比例較高，她們僅是暫時從教，只要出現(xiàn)其他有利因素，他們隨時都會離開幼兒教育行業(yè)。選擇不會和絕不會的是完全不愛幼兒教師職業(yè)的，這部分教師需要教育機構給調(diào)配其他工作。（4）主動變更職業(yè)。偶爾占26.7%，很少占23.8%，從不占49.5%。這一指標考察幼兒教師的穩(wěn)定性，從結果中可以看出，穩(wěn)定性較好。主要原因：有利因素是幼兒教師一般不愿意主動去改變職業(yè)。不利因素，一是公務員的誘惑；二是工資待遇低；三是民族地區(qū)一般環(huán)境相對較差。（5）尋找相同性質(zhì)的工作。經(jīng)常占4.0%，偶爾占28.7%，很少占19.8%，從不占47.5%。該問題主要是想了解民族地區(qū)幼兒教師流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的情況。問卷調(diào)查與訪談調(diào)查基本一致，也較正常。（6）如果要離開幼兒教師崗位，最主要的原因。單位的前景不樂觀占5.3%，工作條件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，報酬太低占19.9%，尋求其他發(fā)展占11.2%，家庭原因占15.2%，個人能力得不到發(fā)揮占3.0%，工作風險高占15.0%，其他個人原因占13.5%。這一指標也從一個側面說明，目前幼兒教師的工資太低，要進一步提高其工資待遇，使他們能安心進行幼兒教育工作。（7）對自己未來的發(fā)展前景的看法。很樂觀占26.7%，較樂觀占29.7%，一般占40.6%，很悲觀占3.0%。這一問題，主要與國家的重視程度密切相關。目前，國家重視學前教育事業(yè)，所以，多數(shù)人也對自己所從事行業(yè)的未來發(fā)展充滿希望。

3.幼兒教師專業(yè)知識與能力的現(xiàn)狀與原因分析

（1）專業(yè)能力由重到輕排序：教學組織能力占17.5%，科研能力占14.2%，活動設計能力占13.4%，觀察幼兒能力占13.2%，語言表達能力占11.2%，反思能力占10.4%，人溝通能力占10.1%，獲取信息能力占10.0%。從專業(yè)能力由重到輕排序的結果可見，將教學組織能力放在首位，主要原因：一是幼兒教師群體的教齡短（多數(shù)在5年以內(nèi)）。將教育理論與教學實踐相結合的時間短，還沒有形成自己的教學認識能力。二是對兒童的了解不夠。了解兒童是幼兒教師的基本能力，也是有效進行組織教學的前提，可是新教師對兒童的了解僅僅停留在表層，沒有深入到兒童的心理。其三，知識運用不熟練。目前的幼兒教師學歷一般沒有問題，知識的深度也沒有問題。在教學過程中，教師將主要精力放在書本知識上。對于幼兒園的孩子來說，語句、數(shù)字等太抽象了，要將知識（教學內(nèi)容）與周圍環(huán)境結合起來，運用直觀教學進行。科研能力排在第二位，這是幼兒教師的共同特征，主要原因：首先是工作強度較大，時間長（與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比）。其次，問題意識較差。雖然在工作中能發(fā)現(xiàn)很多問題，但哪些問題有研究的價值不清楚。其三，解決問題的能力較差。對在教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題如何解決。在解決問題過程中，如何克服困難。教師只停留在教研層面上，沒有深入思考和行動，沒有上升到科研的高度。其四，畏懼心理的影響。教師總認為搞科研是科研人員的事，自己缺乏相應的能力。另外，語言表達能力、反思能力、人溝通能力和獲取信息能力，雖然排序在后，但所占比例較高。主要原因：一是幼兒教師教育機構要加強專業(yè)建設。尤其是教學能力的培養(yǎng)，這是因為“從教師專業(yè)發(fā)展的實踐來看，教學專業(yè)能力是教師的能力核心，包括教育能力和教學能力兩個方面，其中教育能力由班級管理能力，溝通與咨詢能力以及與家長和社區(qū)的協(xié)調(diào)溝通能力構成；教學能力由備課能力、說課能力、上課能力、評議課能力構成。”二是幼兒園也要加強幼兒教師的崗位培訓，主要是園內(nèi)培訓。三是幼兒教師要加強自身教師教育專業(yè)能力修養(yǎng)。這三個方面的關系，專業(yè)學習是基礎，園內(nèi)培訓是手段，自身修養(yǎng)是根本。（2）能勝任的活動領域。語言占27.4%，健康占25.1%，科學占16.7%，社會占16.4%，藝術占14.4%。（3）最擅長的教學領域。健康占11.9%，語言占52.5%，社會占8.9%，科學占3.0%，藝術占21.7%，無占2.0%。從能勝任的活動領域和最擅長的教學領域來看，高校相關專業(yè)的課程設置還存在問題，主要是專業(yè)分的太細（如學前教育英語方向等），過分強調(diào)專業(yè)知識（如三年制大專體育教育學前方向的心理學和教育學課程僅學一學期，2課時/周），而忽略綜合知識、綜合能力的培養(yǎng)。民族地區(qū)（包括一般地方）幼兒教育的現(xiàn)狀是包班制，這就需要教師具有很強的綜合能力。（4）對國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標準》《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》了解情況。很了解占41.6%，了解一點占49.5%，不知道占8.9%。這幾個文件作為幼兒教師來說十分重要，要求都必須掌握，調(diào)查結果卻出乎預料。主要原因：一是客觀因素，即在上班期間，工作忙；在生活中，家務事多、處理個人情感問題等。二是主觀因素，認為這些文件內(nèi)容都知道，沒有必要去學習，即使學習也是園長的事。

4.福利待遇的現(xiàn)狀與原因分析

（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事項。提高工資待遇占49.5%，加強教師培訓占34.7%，納入教師編制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。從幼兒教師的月收入和更迫切的事項兩個方面說明一個問題，即民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇和工作環(huán)境都比較差。可見，民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇明顯低于其他行業(yè)，這是幼兒教師流動性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼兒教育機構不斷提高幼兒教師的工資待遇，穩(wěn)定教師隊伍，以達到提高教學質(zhì)量和教育公平的目的。

篇（8）

自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一，與心理健康關系密切。自我和諧指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗之間的協(xié)調(diào)。羅杰斯認為，自我是個體的現(xiàn)象領域中與自身有關的知覺與意義，個體有著維持各種自我知覺間的一致性，以及協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗之間關系的機能，而且“個體所采取的行為大多數(shù)都與其自我觀念相一致”.如果各種自我知覺之間出現(xiàn)沖突或者個體體驗到自我與經(jīng)驗之間存在差距，個體就會感到一種不和諧的狀態(tài)。為了維持自我和諧統(tǒng)一，個體會采取各種各樣的防御反應，這樣為心理障礙的產(chǎn)生提供了可能。可見，羅杰斯認為，個體的自我和諧與心理健康有著極為密切的關系，自我與經(jīng)驗的不和諧會直接影響人的心理健康，造成焦慮、抑郁等不良情緒的產(chǎn)生。

幼兒教師作為一個特殊的群體，其自我和諧狀況值得關注，因為幼兒教師在幼兒成長與發(fā)展中具有特殊的地位與價值。本研究旨在關注幼兒教師自我和諧的狀況和特點，分析部分幼兒教師自我不和諧的成因，探究促進幼兒教師自我和諧發(fā)展的對策。這不僅有利于教師心理健康工作的開展，也有利于和諧社會的構建。

二、研究現(xiàn)狀

本調(diào)查研究顯示，幼兒教師自我方面總體比較和諧，一部分幼兒教師面對自我與經(jīng)驗的不協(xié)調(diào)情況，不能針對問題準確靈活地作出變動。這部分教師由于自我的不協(xié)調(diào)和不一致，會出現(xiàn)一定的適應不良、焦慮等心理問題。故在心理健康普及教育中，要特別關注這類教師。

幼兒教師在自我與經(jīng)驗的不和諧方面較高。原因可能是幼兒教師在年齡、經(jīng)驗等方面相對成熟，能夠對自己有客觀、全面的認識，所以能夠根據(jù)實際情況來面對現(xiàn)實，采取靈活多樣的解決方式。不同教齡、不同學歷、以及是否結婚對幼兒教師的自我和諧并不產(chǎn)生顯著影響。中班幼兒教師自我和諧程度要明顯高于大班和小班，說明自我和諧程度受班型因素的影響，這可能與教育對象的身心發(fā)展有關，小班幼兒教師年齡最小其身心發(fā)展水平較低，需要教師的幫助和引導越多特別是幼兒容易出現(xiàn)安全問題，這些都是導致教師自我不和諧的重要原因。而大班幼兒年齡較大，身心發(fā)展相對成熟但同時開始有一定的自我意識，獨立性強容易調(diào)皮也較不易管理，這可能是導致教師自我不和諧的原因。相比較而言，中班幼兒教師的自我不和諧程度則較低。本次調(diào)查認為，幼兒教師在自我不和諧方面主要存在受以下幾個方面的特點：首先，當前幼兒教師存在著一定的自我不和諧性。其次，幼兒教師特殊的工作環(huán)境及對他們的特殊要求是產(chǎn)生自我不和諧的主要因素。再次，目前幼兒教師這一群體缺乏公眾的關注和有效的心理健康輔導。另外，對于幼兒教師自我不和諧因素不僅僅局限于本研究所提變量，也可能受其它因素的綜合作用。

三、對策與建議

通過本調(diào)查以及對幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的自我不和諧并由此導致的身心疾病以及較低的教養(yǎng)質(zhì)量應引起全社會的注意。提高幼兒教師的自我和諧度需要全社會的努力，對此特提出如下對策與建議：

篇（9）

一、幼兒教育的發(fā)展方向

從大的方向來說，幼兒教育從城市向農(nóng)村發(fā)展，國家各級部門已加大對學前期幼兒教育的關注和支持，充分調(diào)整當?shù)氐慕逃Y源，大力發(fā)展幼兒教育。我們農(nóng)村的幼兒教育，將隨社會教育的改革和推進而逐步發(fā)展。因為學前教育是基礎教育中的基礎，每位幼兒的健康發(fā)展，事關我們中華民族未來的發(fā)展，我們必須改進傳統(tǒng)的教育方式，在全面提高國民素質(zhì)的教育改革中，貢獻一份力量。在教育改革的浪潮中，作為一線的幼兒教師，我們責無旁貸，應積極地投入教育教學的實踐研究中，順應教育改革的召喚。

二、構建中的學前教育基地

教育部門已大量招標，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學前教育基地，正處于熱火朝天的建設當中。規(guī)劃中增設了各種需要的活動室，活動的戶外場地，以及以往教學活動中缺乏的教具和大量玩具，進一步改進教育活動的環(huán)境，以利于今后的教育教學活動的開展。

三、幼兒教育的主要目標

學前教育的教育者包括教師、家長和社會。因此教育活動實施的過程比較復雜，不能單靠學校教育就能成才，更重要的是要靠我們的社區(qū)的影響和家庭的教育，所以對于剛起步的，并處在逐步改觀時期的學前教育現(xiàn)狀來說，任重而道遠，急需多方呼吁、宣傳，又需極力和家長溝通，使家長積極地配合。學前教育是一門綜合性非常強的學科。要進入學前兒童教育的領域，必須經(jīng)歷書本和實踐的雙重歷練，技術與藝術的雙重修習，思想和體驗的雙重積淀。要以哲學和心理學、人體生理解剖學和腦科學作為學前教育的敲門磚，再學習關于兒童發(fā)展和兒童教育的基本理念，從而進入一個更為具體的層次，學習如何針對兒童在語言、社會、科學、藝術、身體等方面的特點循其規(guī)律來實施教育，我們今后須特別重視實踐性教育活動。

四、幼兒教師素養(yǎng)的要求

（一）事業(yè)心。

事業(yè)心是教師從事教育教學工作的根本動力，事業(yè)心是個體對自己所從事事業(yè)的熱愛和努力把工作做好的執(zhí)著追求。幼兒教師的事業(yè)心表現(xiàn)在以下幾個方面；

1.熱愛幼兒教育事業(yè)

對事業(yè)的愛是建立在對事業(yè)的認識的基礎上的。人才的成長是一個連續(xù)教育、培養(yǎng)的過程，在這個過程中，幼兒教育是不可缺少的重要階段，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎的。幼兒教育質(zhì)量的提高，關系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提高。有了這種認識，幼兒教師才會產(chǎn)生高度的責任感，也才會增強對幼兒教育事業(yè)的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，任勞任怨，不計較個人得失，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。

2.熱愛幼兒

教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。愛也是做好教育工作的前提條件之一。教師對幼兒的愛是一種理智的愛，俗稱教育愛，這就意味著教師要愛幼兒，對待幼兒態(tài)度溫和、寬容、不偏愛、尊重幼兒的人格，保護幼兒的合法權益，做幼兒的老師也做幼兒的朋友。

（二）具有健康的身心素質(zhì)。

健康的身體是搞好幼兒教育工作的重要保證。教師要教育和照管一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身心素質(zhì)。教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個性品質(zhì)形成。如心理素質(zhì)較差的，情緒欠穩(wěn)定，主觀武斷，易沖動的教師，其工作方式可能是專制型的，凡事都要求幼兒按自己所說的做，所任教班級幼兒可能守紀律、聽話，但膽小、缺乏自信，依賴性強；又如缺乏獨立性、自信心的教師，其工作方式通常是放任型的，對幼兒態(tài)度好，但膽子小，做事優(yōu)柔寡斷，所任教班級幼兒可能大多能力強，有主見，但紀律性差，缺乏自制力。所以，具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師，其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，思維敏捷，情緒穩(wěn)定，善于自制，對幼兒充滿熱情，工作主動，處事機智靈活，所任教班級幼兒大多守紀律，有禮貌，與人親近，能友好相處。

幼兒教師必須加強身心修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。

（三）具備較扎實的文化基礎。

長期以來，社會上有一些誤解，認為幼兒教師所教知識淺薄，沒有很高的學術性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以當幼兒教師。其實這種幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么”的問題，同時，要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。幼兒教師必須經(jīng)過嚴格的、持續(xù)不斷的專業(yè)訓練，與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學科的教師，而是擔負著幼兒全面教育工作。幼兒教師對幼兒的教育內(nèi)容涉及自然、社會、語言、藝術、健康等各個領域，教師需要有比較廣闊的多學科知識和教育藝術，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。

（四）具有多方面的能力素質(zhì)。

第一，觀察了解幼兒的能力。

對于每位幼兒的性格特征，習慣和動作、表情，作為幼兒教師要細心分析，了如指掌，時刻做好幼兒的玩伴和心理調(diào)節(jié)工作。

第二，組織管理的能力。

在班級組織管理中，教師肩負著重大職責。從教育內(nèi)容看，有德、智、體、美諸方面；從工作任務看，有保育和教育兩方面；從教育途徑看，有集體教學活動、勞動、游戲、日常生活活動等；從組織形式看，有集體、個別、小組活動等，教師要將這些內(nèi)容和活動形式，合理計劃，科學安排，并制訂最佳活動方案，促進幼兒發(fā)展，這需要教師具有很強的組織管理能力。

第三，與幼兒的溝通能力。

與幼兒進行言語溝通時，教師本身的語言素養(yǎng)非常重要。鑒于幼兒的知識經(jīng)驗和理解能力較差，教師的口語表達應符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度要溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂；盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，使幼兒更親近，更信任。

五、課程的整合情況

以往的語言、數(shù)學、健康、社會、科學、藝術等六門課程，現(xiàn)已被壓縮為兩本，將社會、語言、科學、社會、藝術五大領域活動內(nèi)容涵蓋其中，要求幼兒園教師按領域分類、按月份組織開展活動。

1.體現(xiàn)靈活的主題活動和領域活動

幼兒園要依據(jù)各領域的特殊性來設計活動，要依據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗來設計活動，更關注幼兒的活動過程和活動中的情緒體驗。

2.體現(xiàn)操作性與整合性

新教材為教師提供教育活動的素材，也為教師的創(chuàng)造性地開展工作留有發(fā)揮的空間。

以主題活動為主線，注重領域間的整合與滲透，促進幼兒整體和諧發(fā)展，體現(xiàn)了《綱要》的整合觀。

六、存在的問題

（一）課程實施中出現(xiàn)的問題。

（1）教材中的內(nèi)容偏向城市化，不適合農(nóng)村幼兒活動的需要。

（2）主題活動太多，教師缺少時間和精力去挖掘和取舍。

（二）其他方面的問題。

1.家長有點掉以輕心，支持合作的力度不夠。

2.班額偏大，教師負擔重，無法關注每個幼兒的活動和發(fā)展。

七、初步的想法與對策

（一）完善辦園體制，加強組織領導，及時總結經(jīng)驗。

必須使我們的幼兒園形成一個科學、管理規(guī)范的管理體制，加強組織領導，設立有效的監(jiān)督機制，形成統(tǒng)一管理，優(yōu)化資源整合，設備設施到位、管理到位、活動育人到位，及時總結經(jīng)驗，組織研討與交流。

（二）加強薄弱環(huán)節(jié)的指導。

積極參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)有效的培訓機制，提高教師學習的效益，引導教師自學自悟，相互交流體會，利用自身資源相互學習與指導。

（三）加強課程指導。

負責組織全體教師開展教研活動，采取觀摩、學習、討論、評課的方式，以此促進師幼一日活動質(zhì)量的提高。

（四）抓好隊伍建設。

首先是園長隊伍的建設，為農(nóng)村幼兒園園長多提供培訓參觀學習的機會，是他們更有信心、有能力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育改革中發(fā)揮帶動作用。

其次是多為農(nóng)村幼兒教師提供學習和展示的機會，提高整體師資水平，加強師資隊伍建設。

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二、注重幼兒教師的科學文化素養(yǎng)

隨著教育體制改革的不斷深入，幼兒教師要改變以往傳統(tǒng)的幼兒教育模式，不斷地更新理念、改變思想，緊跟教育體制改革的步伐，通過學習先進的科學文化知識來不斷地豐富自己，提高自身的科學文化素養(yǎng)。(1)知識的掌握應包羅萬象基于幼兒天生有極強好奇心的特點，作為幼兒教師必須要對知識進行全面的掌握，使自己成為一個上知天文、下知地理的全能型幼兒教師，以滿足幼兒不同問題答案的求知欲望。因此，在日常的幼兒教育工作中，幼兒教師應利用課余時間去汲取更多領域的知識，及時地搜集社會上的一些信息，不斷地豐富自己的知識，比如通過網(wǎng)絡媒體及時地了解社會教育發(fā)展的動態(tài)，對社會教育信息進行分析、整理、總結得出自己的心得體會，在思想上、行動上跟的上教育發(fā)展的總體趨勢，利于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。(2)應將專業(yè)性知識吃準、吃透對于幼兒教育所要運用到的專業(yè)性知識，作為幼兒教師一定要吃準、吃透，準確地把握專業(yè)知識的精髓，使專業(yè)性知識能夠很好地和教育活動相結合，同時幼兒教師在掌握專業(yè)性知識的基礎上還要進一步對知識進行升華，總結出較為先進的方法，將知識傳授給幼兒，利于幼兒對知識的汲取。

篇（11）

一、幼兒教師與幼兒人際關系的協(xié)調(diào)

幼兒教師是具有幼兒教育專業(yè)知識，承擔著一定教育任務的、創(chuàng)造性地開展幼兒教育工作的專業(yè)技術人員。幼兒則是具有普遍年齡特征和個別特征的受教育者，是需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。幼兒教師與幼兒的關系是幼兒教師人際關系的核心，也是幼兒教師人際關系最基本、最重要的組成部分。

（一）目前師幼人際關系不平衡

在師往與聯(lián)系中，教師和幼兒同樣作為人，作為人類社會的成員，所以師幼間應該是“我”和“你”之間的和諧意義上的人往；但是幼兒教師和幼兒之間在年齡、身體、心智以及在活動中角色的差別，使他們在具體的交往活動中的關系具有不平衡性。

（二）解決師幼人際問題的策略

良好的師幼人際關系是教育的前提和關鍵，幼兒園教育是通過師幼人際關系借助其他物質(zhì)條件和手段，達到一定的教育效果的活動，整個教育過程需要一個良好的感情基礎，所以師幼之間應形成良好的人際關系。

1.樹立正確的兒童觀，實現(xiàn)教育愛

瑞士著名教育家斐斯泰齊認為，教師應該像母親對待孩子那樣，從積極愛護的態(tài)度去了解和教育幼兒。對于教育來講，愛是無條件的前提，幼兒只有享受足夠的關愛，才能在真正意義上保證身心健康、和諧發(fā)展。教育愛是一種崇高的情感，它來自于教育者對自己工作的深刻認識和高度的使命感。教育者一旦產(chǎn)生了這種感情，她便可以為之付出一切。

2.建立平等的師幼人際關系

教師應該給幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由的心理環(huán)境，這也是建立良好師幼人際的必要條件。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個社會化的“權威”，幼兒教師應蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一分子，他們才愿把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的人際關系。

二、幼兒教師之間人際關系的協(xié)調(diào)

（一）幼兒教師之間人際關系協(xié)調(diào)的重要性

在很多時候，一位教師給學生帶來的不僅僅是知識，更多的是他為人處世的方法。幼兒教師對待社會、對待事業(yè)、對待生活、對待同伴的態(tài)度，幼兒是耳濡目染的，并對他們產(chǎn)生深刻的影響。有時候，教師之間的私人矛盾，工作上的意見分歧，在言行上偶爾流露，也會被幼兒敏銳地感覺到。

（二）幼兒教師之g人際關系協(xié)調(diào)的必要性

1.幼兒教師之間建立和諧人際關系是教育的需要

教師間和諧的人際關系對教學活動以及班級管理的開展都有重大影響。教師教育幼兒要團結、合作、互勉、理解、尊重、信任，把幼兒引向至真、至善、至美，教師首先自己要以身作則，為幼兒做出示范和表率。教師之間要相互尊重、相互理解、相互支持、和諧融洽、合作提高，營造出一種良好的班級氛圍和教研氛圍。

2.幼兒教師之間建立和諧人際關系是工作的需要

一個和諧的氛圍能讓教師從中獲得一份積極的情緒、開闊的思路，使教師能夠理智地看待問題，正確地分析問題，妥善地處理問題，心情舒暢，有利于順利地開展工作，迅速進入工作狀態(tài)，提高工作效率。

3.幼兒教師之間建立和諧人際關系是個人成長的需要

一個幼兒教師的成長應該是一個有著正確的世界觀、人生觀、價值觀，對生活持有積極態(tài)度，能與人和諧相處的人。最起碼是要擁有一個健全的人格，將自己和諧地融入幼兒園這個大環(huán)境里。

（三）幼兒教師之間人際關系協(xié)調(diào)的有效途徑

班級是幼兒園的基層組織，是實施保教任務的基本單位。班內(nèi)教師之間的關系是班級順暢的基礎，其關系是否和諧、配合是否默契直接關系到班級管理的好壞，也將影響幼兒的認知、情感、態(tài)度、行為等方面的發(fā)展。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動中，要使幼兒園的班級管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。教師相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關鍵。

首先，教師應該有高度的責任感，把班級當作自己的家，把關心教育幼兒作為自己義不容辭的責任。其次，為了讓幼兒受到規(guī)范的教育，老師們之間應多溝通，要做到以誠待人、坦誠相待，也就是相處要“真誠”，取他人之長，補自己之短，把成功的經(jīng)驗運用到對孩子的教育中，使教師與孩子共同進步、共同發(fā)展。

現(xiàn)在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師，一名保育員，三個人負責班級里的一切事務，他們是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。這個秩序關系著幼兒在園的安全，關系著幼兒受教育的質(zhì)量。

三、幼兒教師與家長人際關系的協(xié)調(diào)

與家長之間的人際關系協(xié)調(diào)，是幼兒教師人際關系中難度較大的一種關系。在幼兒教育這個系統(tǒng)工程中，幼兒家長有著不可替代的地位和作用。衡量一位幼兒教師的工作成果，家長工作是一把重要的標尺。它不僅影響幼兒教師的教育質(zhì)量與工作成效，也影響幼兒教師的心理健康。

幼兒教師與家長的良好人際關系應建立在相互尊重和了解的基礎上。寬松的環(huán)境、平和的心態(tài)、平等的關系有助于教師和家長之間進行交流。戴爾?卡耐基曾說過：“每個人都想成為備受尊重的人。”孔子也說：“己所不欲，勿施于人。”只有相互平等、尊重，才能有權享受優(yōu)質(zhì)服務。因此，新幼兒教師與家長交流時，應具有明確的服務觀念、服務意識，讓幼兒家長安心、放心、舒心。

（一）“尊重”是幼兒教師與家長人際關系協(xié)調(diào)的前提

1.幼兒教師應該尊重家長

盡管在教師與家長關系中，教師起主導作用，教師通常比家長更熟悉教育知識，要懂得教育規(guī)律，但他們在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。因此，教師必須尊重家長的人格。不要動輒就向家長“告狀”，不要當眾責備他們的子女，這樣會讓家長誤認為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會受到不公正待遇而產(chǎn)生抵制情緒。當與家長的看法有分歧時，也應平心靜氣地講清道理，說明利害關系，既要以禮待人，更要以理服人。

2.通過專業(yè)贏得家長的尊重

幼兒教師要不斷地增強、充實和更新自己的教育理念和育兒知識，等等。除了在書本上進行學習，生活中經(jīng)驗的積累也很重要。例如，身邊有孩子的同事的育兒經(jīng)，家長之間交流的育兒感受……都是我們收集的資料。你的經(jīng)驗越豐富，對家長提出的問題能做出專業(yè)解答，幫助家長解決育兒方面的問題，那么家長對你的信任值就越高。同時，他也會越尊重你。

（二）“溝通”是幼兒教師與家長人際關系協(xié)調(diào)的重要手段

1.語言溝通

語言是心靈的窗戶，是一個人綜合修養(yǎng)的反映。從你的談話中應該表現(xiàn)出：語氣的婉和、語態(tài)的真誠、語調(diào)的親切、語勢的平穩(wěn)，使家長一聽就明了，能從你的談話中受到啟發(fā)。批評的話語也要婉轉，并體現(xiàn)出你的專業(yè)性。在家園交流中，雙方難免會談到孩子的缺點，這時教師就要充分發(fā)揮語言藝術的魅力。首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點，然后點出不足，這樣家長就易于接受，也愿意接受教師的建議，愉快地與教師合作，對孩子的優(yōu)缺點也能正確認識和正確對待。其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題，待家長心情趨于平靜的時候再自然引出主題。

2.重視非語言提示的作用

不管教師還是家長，在溝通過程中都應注意自己的行動，確保它們的語言相匹配并起到強化作用。因為，當教師的語言和行動所傳遞的信息意義不一致時，人們往往寧可憑自己的直覺相信自己看到的，而不愿信服你口中所說的。因此，溝通者應十分注意自己的非言語提示，保證他們也同樣傳達了自己所期盼的信息。作為教師，因為面對的溝通對象是家長，每個家長都很關注自己的孩子，也很關注教師對自己孩子的態(tài)度，可以說教師的一舉一動都左右著家長的視線，所以教師對自己的行動一旦有半點疏忽大意，都引起敏感家長的誤解。

四、幼兒教師與幼兒園管理人員人際關系的協(xié)調(diào)

幼兒教師承擔著幼兒保育教育工作的重任，他們每天都要面對不斷變化的幼兒，每天都要處理許多繁瑣的事務，勞心又勞力，非常之辛苦。幼兒園的管理者要真正關心教師，想教師所想，急教師所急，為教師創(chuàng)造良好的工作、學習和生活環(huán)境，為教師提供必要的教育、教學、辦公用品，努力提高教師的待遇，豐富教師的精神文化生活，關注教師身心健康，讓教師參與幼兒園的管理，充分調(diào)動教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性。教師也要理解領導的良苦用心，發(fā)揮自己的才能，主動做好工作。

幼兒教師與管理者的交往也是其人際交往的一個重要方面。管理者對教師工作的支持、認可與正確評價往往能成為教師提高專業(yè)技能、發(fā)展自身的動力。管理者可以給教師提供外出學習、交流和參加培訓的機會。“走出去”的教師不僅自己的教學科研能力等方面得到提高，教育觀念和知識得到更新，而且還能“引進來”新經(jīng)驗，給整個幼兒園集體注入新的活力。

管理者合理的人事安排是教師自信和工作動力的源泉。每一位教師在能力、性格、專業(yè)特長等方面都有所不同。如果管理者能考慮到教師間的同質(zhì)性和異質(zhì)性，發(fā)揮不同教師在健康、音樂、繪畫等領域的優(yōu)勢，對任教班級的老師進行合理搭配，形成良好的合作環(huán)境，則會有助于提高工作質(zhì)量和效率。

管理者的正確評價可以減少不正當?shù)母偁帲⒘己玫挠谁h(huán)境。只要管理者能夠做到評價公正全面，看人不戴“有色眼鏡”，教師間的創(chuàng)造力和凝聚力會有所增加，幼兒園就會呈現(xiàn)出積極向上的研究學習氣氛，不僅有利于教師專業(yè)的發(fā)展，也間接保證了幼兒的健康成長。

五、結論

良好的人際關系有助于人的工作和身心健康，不良的人際關系則阻礙人的發(fā)展，損害人的健康。幼兒教師的人際關系網(wǎng)絡主要由幼兒、家長、教師、管理者構成，如果教師在交往中能逐步與幼兒、家長、同事、管理者建立良好的人際關系，這種關系不僅對幼兒園的工作質(zhì)量、幼兒的發(fā)展有益，而且對教師的潛能開發(fā)、專業(yè)成長及身心健康都有明顯的促進作用。