幼兒園幫扶幼兒園大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園幫扶幼兒園范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

為貫徹省、市《關于深入開展省、市示范幼兒園結對幫扶活動的通知》精神，充分發揮省級示范性幼兒園副射、引領作用，我園在進行城鄉幼兒園結對幫扶活動的同時，開展了省十二五重點課題《城鄉幼兒園結對幫扶實踐研究》的研究，通過課題組一年來的實踐與探索，感觸和體會如下：

一、城鄉幼兒園辦園條件和教育理念存在較大差異

受城鄉教育環境條件的影響，城鄉幼兒園的辦園條件有著明顯的差異。僑愛幼兒園是一所華僑村辦幼兒園，一幢兩層的教學樓，四周是寬敞而平坦的空地，對于鄉村幼兒園來說園舍條件相當優越。但除了園舍之外，其它的設施及其簡陋，沒有戶外大型玩具，沒有操場、跑道，室內沒有桌面玩具。必竟是自負盈虧的民辦園，除了集體的硬件投入，承辦者對設施的投入是有限的。難以想象，孩子們整天面對沒有玩具的幼兒園生活是何等的枯燥無味。東興幼兒園是城里一所有著多年辦園歷史的民辦園，園舍和保教設施相對較為齊全，但受場地的局限性，活動室、寢室、衛生間不配套，給幼兒的生活帶來諸多不便，不符合《幼兒園工作規程》對幼兒園園舍、設備要求。即便如此，城鎮幼兒園辦園條件相對鄉村幼兒園還是要優越得多。

從教育理念來看，鄉村幼兒園小學化教育較為嚴重。為了盲目追求生源，幼兒園一味迎合家長口味，教學以單調又而機械的識字、計算為主，完全與《綱要》精神相悖，不利于幼兒身心發展。幼兒一日生活隨意性強，沒有作息安排，園里連最起碼的工作計劃也沒有，甚至教師備課也沒有，整個保教工作一盤散沙。地處城區的東興幼兒園相對好得多，受教育環境的影響和競爭沖擊，教育理念基本符合《綱要》精神，幼兒一日生活安排基本合理，小學化教育不算嚴重。兩所幼兒園的教育理念和教育方法從我們課題組帶去的示范課所產生的不同效果可以體現出來，例如大班音樂活動《雨點沙沙》，鄉村幼兒園的孩子音樂感受力和表現力較差，課堂表現較為拘束而木納。而城里幼兒園的孩子音樂表現力和感受力要好得多，孩們表現較為自信而活躍，歌表演的表現力和感染力較強。課后老師們感慨：鄉村幼兒園小學化教育制約了孩子的全面發展，藝術潛能得不到培養和開發。

二、結對幫扶工作要結合實際尋找突破口和切入點

根據城鄉幼兒園存在的問題和差異，結合當前形勢，努力尋求幫扶工作的突破口和切入點，才能取得幫扶工作的可行性和實效性。

（一）轉變觀念

辦園條件的改善、教育理念的轉變與園長的辦園宗旨和理念是分不開的。因此，要改善辦園條件、轉變教育理念，首先要轉變園長的觀念。僑愛幼兒園園長沒有受過專業的學習和培訓，缺乏系統的專業知識和管理理念，在管理上存在一定的盲目性和隨意性。東興幼兒園園長有著多年的辦園經驗，但受傳統教育觀念影響較深，接受幼教新理念和新信息較慢，教育理念有待更新。針對城鄉兩所幼兒園存在的問題和差異，我們課題組通過談話、上示范課、解讀《幼兒園教育指導綱要》和《江西省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神、傳達《江西省學前教育三年行動計劃》和《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》等文件精神、開展專題講座、半日活動觀摩、邀請幫扶園園長觀看我園慶“六一”文藝匯演等一系列幫扶措施，讓園長明確正確的辦園宗旨，懂得規范辦園，使她們徹底從思想上提高認識，轉變觀念，從而改善辦園條件，努力“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”（《綱要》要求）。 “堅持保育與教育相結合，堅決防止和糾正小學化現象，促進幼兒身心健康發展”《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》要求。

幼兒教師做為幼兒園的主體，是有目的、有計劃促進幼兒全面發展教育的實施者，對于幼兒園保教質量的提高起著決定性的作用。因此，轉變教師的教育觀念尤為重要。通過一系列的幫扶工作，教師們從示范課中得到啟發，從半日活動觀摩中獲得收益，從專題講座中得到理論的提升。他們不僅知道如何上好一堂課，教師應具備怎么樣的教育觀、兒童觀，教育活動中如何關注子孩子的“學”，真正讓孩子快樂學習，自主學習，從而發展幼兒的各種潛能，更能在教育教學實踐中自覺轉變教育觀念，轉化教育行為。

（二）規范管理

規范管理是辦好幼兒園，全面提高教育質量的根本保障。在管理上，對差別較大的兩所幼兒園要區別對待，提出不同的要求。對管理一盤散沙的鄉村幼兒園，首先指導他們制定各項工作計劃，包括園工作計劃，保教工作計劃等，使他們的保教工作做到有計劃、有目的，防止工作的盲目性、隨意性。同時幫助他們制定科學合理的幼兒一日生活安排，并監督實施。避免了教師上課想到哪上到哪，或者把孩子長時間關在教室寫字、做計算的小學化教育。為保證幼兒戶外活動時間，建議他們充分利用園外開闊的戶外活動場地，開展一些本土游戲活動如:：滾圈、打陀螺、跳繩、攻城等，讓孩子在游戲中享受快樂童年的同時得到能力鍛煉。對管理相對穩定和完善的東興幼兒園，則幫助他們進一步健全管理制度，包括保育、教育、衛生、安全等方面制度，使幼兒園工作做到有章可循，科學管理，規范保教。教研工作是該園的薄弱環節，為此，我們有針對性地進行指導，幫助制定教研制度，邀請該園教師來我園參加教研活動，讓他們明確開展教研活動的目的和意義，知道如何開展活動，并指導他們實踐，使他們園逐步形成教研氛圍，以研促教。

城鄉幼兒園結對幫扶工作是一項長久性的工作，在實踐中需要深入細致的了解，根據實際有計劃地組織實施，循序漸進，并建立長效機制，才能取得結對幫扶工作成效，真正發揮省級示范園副射、引領作用，實現資源共享，努力縮小公辦與民辦幼兒園，城鄉幼兒園之間差距，推動全縣學前教育均衡發展。

參考文獻：

篇（2）

移情訓練法是通過各種活動，幫助幼兒從自我中心擺脫出來，學會理解和分享別人的情緒體驗，從而促進幼兒情緒的穩定，克服入園分離焦慮。

首先，建立良好的師幼感情，讓幼兒對教師產生一種正移情反應。老師用親切的態度、溫和的語言、溫暖的來打動孩子的心，引起孩子愉快的情緒反應，盡快使孩子們把對家長的依戀轉移到自己身上來。心理學中將這種現象稱“正移情”。遇到自理能力特別差的孩子，會發生一些不會脫褲子、吃飯需要人喂甚至尿褲子的事，老師應該主動熱情地幫助這些孩子，不要嫌棄他們。有的孩子哭鬧得很厲害，老師過去抱一抱他們，拿手絹給他們擦鼻涕、擦眼淚，哄勸一下，哭鬧便會減輕。教師的關心、體貼會使孩子們的心理上感到安全，情感上得到滿足，把教師當做陌生環境的保護者，將感情依戀在教師身上，從而減輕“分離焦慮”。其次，在幼兒中開展移情訓練的游戲活動，如教師引導幼兒通過“我來當媽媽”“喂養小動物”等活動，讓幼兒感受到不能以自我為中心，要學會體驗別人的感受，從而促進幼兒情緒的穩定。通過喂養小動物，如小兔、小鴨、金魚等，讓幼兒知道任何小動物和人都需要關心和照顧，老師每天照顧很多小朋友很辛苦，初步學習換位思考，這種移情訓練方式能有效幫助幼兒減少入園分離焦慮的哭、鬧行為。

二、注意轉移法

注意轉移法是幼兒在發生分離焦慮反應時，教師適時地轉移幼兒注意力，讓幼兒不知不覺地融入新環境或新事物中來穩定情緒的一種方法。

其一是游戲轉移法。游戲是幼兒園的基本活動形式，每個幼兒都喜歡游戲。“游戲轉移法”要求教師在引導幼兒進行游戲活動時，能使幼兒感受集體生活的快樂，使幼兒的入園焦慮自然減弱。“游戲治療”能有效地轉移幼兒注意力，參與到與幼兒的交往中，減少幼兒對家庭、親人的過分依戀。如音樂游戲“找朋友”，幼兒邊拍手唱歌“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”，邊走到自己尋找的好伙伴面前，“敬個禮、握握手”，兩、三歲的孩子很容易在這種輕松愉快的游戲中忘記離開媽媽的恐懼與不安，從喜歡與幼兒園里的小伙伴玩過渡到愛上幼兒園。其二是“物品轉移法”。當幼兒來園表現焦慮時，教師可采用該幼兒喜歡的物品如新穎的玩具、圖書等來轉移他的注意力，使其情緒穩定。其三是“言語轉移法”。老師用激勵的語言或該幼兒感興趣的話題分散幼兒注意力，不再對父母表示依戀，有一老師在接待一準備纏著媽媽不放的幼兒時，馬上拿出一朵小紅花說：“喲，今天小紅花要和某某交朋友，你看小紅花看著你高興地和媽媽說再見呢？”幼兒馬上止住眼淚走到老師面前領小紅花來了。

以上均是根據小班幼兒生理和心理特點采用的一些注意轉移法，幼兒在注意力轉移的同時獲得心理的滿足及情感的支持，情緒會很快穩定，焦慮也會減少。

三、系統脫敏法

“脫敏”就是脫離、消除過敏的意思。其含義是當幼兒對某種事物、人或者環境產生過分敏感的反應時，教師可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物或人等不再產生敏感反應。

一是對環境的脫敏，教師可以指導家長讓幼兒在入園前常到幼兒園參觀，激發他們想入園的愿望和興趣，并對其好的行為及時給予表揚或獎賞，逐步消除“致敏”狀態。二是對部分適應能力較差的幼兒，允許他們利用時間逐步“脫敏”，例如在入園的最初階段，允許他們先來半天，以后逐步過渡到全天，使他們的消極情緒向積極情緒發展。三是采取陪伴方式進行系統脫敏訓練。采用系統脫敏和松弛訓練法相結合的方式，讓幼兒在信賴的人（父母或爺爺、奶奶）陪同下，在邊從事愉快的事情（游戲、活動）同時，邊鼓勵幼兒去與幼兒、與老師多接觸和交往，直到熟悉新的環境。通過兩三天全天陪同到半天，最好減至一個小時，直到家長入園速離幼兒完全適應。經過實驗，在極個別孩子或特殊的孩子身上運用此方法是行之有效地。

四、忽視消退法

忽視消退法是幼兒在發生分離焦慮反應、哭鬧不止時，教師在反復哄勸無效的情況下，表面減少對幼兒哭鬧行為關注采取冷處理讓幼兒逐步消退焦慮的方法。

篇（3）

一、物質支持，改善辦園條件。城市優質園采取多種措施對農村幼兒園給予物質支援。送玩具、幼兒生活學習用品和教學用具。四年多來，捐助現金合計15萬余元，用于解決農村幼兒的書本費和學習用具，捐贈電腦、投影儀、圖書、大型玩具等設備折合人民50萬元，被幫扶園的教學設備得到了補充和更新。

二是人力支援，提高辦園整體水平。新浦區制定了城鄉幼兒園教師易地交流辦法，六一幼兒園派一名業務園長擔任鹽坨幼兒園園務管理工作，海韻幼兒園派員幫助羅陽鄉中心幼兒園布置環境……四年來，全市優質園派出骨干教師到被幫扶園流動任教183次。

三是開展培訓。提高教師的業務水平。城區優質園到農村幼兒園進行課改培訓是幫扶的主要內容。灌南縣實小幼兒園“教育聯盟體”制定了培訓制度――村辦幼兒園的老師每月到中心幼兒園集體培訓，城鄉中心教研組兩月活動一次，每學期開展一次觀摩課活動。商業幼兒園將被幫扶幼兒園的教師帶到上海參加為期一周的培訓。四年中，城區優質園累計送課下鄉140課時，各種講座、研討、沙龍雙向交流活動36次，管理經驗交流30余次，園際間交流活動60余次。

篇（4）

精準幫扶，提升民辦園辦園品質

秀峰區東方日出智力幼兒園（以下簡稱智力幼兒園）也和蘆笛幼兒園一樣在“精準幫扶”中獲益，該園在秀峰區解放西路幼兒園（以下簡稱解西幼兒園）的幫扶下發生了蛻變。智力幼兒園是一所建于上世紀八十年代的小區配套幼兒園，原本基礎不錯，但由于辦園時間久，加上收費較低，再無力提供更好的硬件設施、培養師資。

“與解西幼兒園結對后，我園改變很大，一個很突出的表現，是招生容易了很多。幾年前，為了吸引更多孩子，我園老師要到街上發傳單，但效果仍然不佳。如今不一樣了，我園的保教質量逐年提高，還獲得了秀峰區民政局社會組織評估的4A級幼兒園稱號，附近的家長紛紛主動把孩子送來我園。就在上個學期，都臨近期末了，還有50多名幼兒入園！”智力幼兒園園長張兵對“幫扶機制”的贊賞之情溢于言表。

那么，是什么原因促使秀峰區教育局進行“精準幫扶”的改革？據秀峰區教育局局長康岱增介紹，該城區目前擁有省級示范性幼兒園3所、市級示范性幼兒園1所、市級一類幼兒園2所，優質公辦園數量居桂林市前列，但民辦園的發展卻相對滯后，仍存在基礎差、教師流動性大、發展緩慢等問題。為此，該城區依據《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《廣西壯族自治區關于創新體制機制加快學前教育發展若干意見》等文件的具體要求，于2014年啟動了“秀峰區學前教育提質創優工程”，開始建立學前教育“精準幫扶”C制。2015年，該城區立項桂林市“十二五”規劃科研課題“示范園幫扶多元普惠幼兒園教師專業成長的實踐研究”。啟動課題后，秀峰區按照“自主參與，試點推進”的原則，組織轄區內3所省級示范幼兒園與4所多元普惠幼兒園結成了幫扶對子。“我們有基礎、有能力開展這項工作。”康岱增局長信心滿滿地表示。

金豆豆幼教集團下的秀峰區西嶺3Q貝貝幼兒園（以下簡稱3Q貝貝幼兒園）也是秀峰區“精準幫扶”的受惠者之一，與之結對的是76140部隊幼兒園（以下簡稱部隊幼兒園）。3Q貝貝幼兒園園長黃志山告訴記者：“部隊幼兒園在實地調研中發現了我園的管理弱項，然后有針對性地進行指導。現在，我園已經跨過了原始的聽、看、觀的管理階段，管理更加規范、系統了。去年，我園的資料管理工作還獲得了桂林市的優秀等級。”

為確保“精準幫扶”有序開展，秀峰區從資金、政策等方面予以支持。三年中，秀峰區共籌措資金1 000多萬元，作為公、民辦幼兒園的改擴建、購買設施設備經費，同時制定《秀峰區學前教育獎補資金使用管理暫行辦法》，建立普惠園優質優價收費及稅收優惠制度，扶持普惠園發展。此外，該城區還組織教師參加桂林市教育學會幼兒教育專業委員會，并組織教研員、優秀園長及各園骨干教師成立了“秀峰區學前教育培訓中心講師團”，圍繞當前學前教育的焦點問題，平均一兩個月開展1次“教研智慧論壇”活動和其它專題講座，有效提高了教師的專業素養。

“我們開展示范園幫扶普惠園活動，目的是以示范園的優秀管理理念、師資、文化帶動普惠園發展，實現普惠園與示范園‘規范管理一個樣、教研培訓一個樣、內涵建設一個樣’的目標，最終提升整個城區的學前教育發展水平。”康岱增局長對記者說。接下來，秀峰區還將依托高校，建立教師培訓基地，促使教育局、教研室與各幼兒園間的多層聯動，推動區域學前教育走上優質化、特色化的發展道路。

結對互助，提升幼師隊伍整體素質

“如果沒有‘師傅’的指導和鼓勵，我連上公開課的勇氣都沒有，更別說參加比賽，而且還在比賽中獲獎了。”3Q貝貝幼兒園教師滕章媛感慨道，“以前一聽說有比賽，我就躲，因為沒有底氣，害怕。現在，我只要看到比賽通知，就主動要求參加。”2015年10月8日，滕章媛參加秀峰區青年幼兒教師教學技能比賽。抽簽時，她抽到的活動內容是一首她完全陌生的歌曲《大鞋與小鞋》。正當她茫然不知所措之際，她的“師傅”趕到了。在“師傅”的指導下，她很快理清了教學活動的思路和整體構架，并在規定時間內完成了6份說課稿和6份教案設計。

“當時真是超級緊張，心都提到嗓子眼了。可看到臺下‘師傅’鼓勵的眼神，我就豁出去了。最后，我得了二等獎。當時，很多參賽選手是示范園的老師，我一個民辦園老師居然獲獎了，真是不敢想呀！”回想起那次比賽，滕章媛仍掩飾不住內心的興奮。自那之后，滕章媛一改以往的羞怯、不自信，保教能力逐步提升，如今已成長為3Q貝貝幼兒園的骨干教師。

滕章媛的成長是秀峰區幼教教師“結對幫扶”工作取得成效的一個縮影。教師“結對幫扶”是秀峰區學前教育“精準幫扶”機制的一項核心工作，共包括兩個層面的內容：一是領導層結對，由示范園領導層對受助園領導層進行園所管理、發展規劃等方面的指導；二是教師結對，由示范園骨干教師對受助園教師進行區域設計、活動安排等方面的指導。通過一對一的“師徒結對”，幫扶園向受助園“輸入”先進的管理經驗、保教方法，有效促進了受助園師資素質的整體提升。

“說實話，民辦園的老師也知道開設活動區的重要性，卻是有心無力，因為他們不懂怎么劃分活動區域，不懂如何投放材料。”機關二幼園長王馨萍說。造成此種現象的一個很重要的原因，是民辦園教師缺乏專業引領，“師徒結對”正是為了解決這一問題。據了解，教師的“結對”方式是多樣的，除了常規的跟班跟崗學習，師徒間還可以通過“秀峰優質幼教群”“結對幫扶群”“秀峰區學前教育課程研究中心組”等QQ群、微信群進行交流互動、共享經驗。此外，結對園雙方還經常開展園際教研活動，豐富了結對幫扶的內容。

“機關二幼和我們結對后，王馨萍園長親自帶著副園長、保教主任和骨干教師，手把手地教我們劃分活動區域、制作區域材料和組織區域活動。在機關二幼老師們的幫助下，我們進步很快。”蘆笛幼兒園園長肖霄說。尤其令該園教師感動的是，機關二幼的“師傅”們經常利用休息時間，不厭其煩地指導她們，有時在深夜還通過QQ、微信與她們溝通交流。

深化幫扶，推動區域學前教育全面發展

“精準幫扶”成效如何，幼兒的進步和家長的認可是最好的佐證。對家長李秀青來說，蘆笛幼兒園保教水平的提升直接體現在了孩子的身上。她告訴記者：“開始時，我的小孩不是很愿意去幼兒園。但現在他每天晚上都要聽肖園長的‘園長媽媽的睡前故事’才肯入睡，早上一大早就起床吵著去幼兒園，在家還懂得做些力所能及的家務呢。在幼兒園老師們的引導下，他變化很大。”

而解西幼兒園的幫扶，則讓智力幼兒園得到了家長的廣泛認可和支持。智力幼兒園園長張兵告訴記者，過去，家園溝通一直是令她備感困擾的問題。“以前園所舉辦活動需要家長配合，不少家長會找各種理由推脫，還不時有家長到園里鬧事的情況發生。自從和解西幼兒園結對后，這個問題得到了很好的解決。現在，只要有活動，家長都能積極參與，很配合我們的工作。”張兵園長說。

“精準幫扶”既改變了4所受助園，也促使3所幫扶園主動自省和提升。對3所幫扶園來說，“幫扶”工作是對自身辦園水平、師資水平的一大考驗。通過兩年多“精準幫扶”的考驗，秀峰區3所自治區示范性幼兒園的辦園水平有了進一步提升，均于2016年順利通過自治區示范幼兒園的復評驗收。

各園保教質量的穩步提升，預示著秀峰區“精準幫扶”機制逐漸走向成熟。而這只是秀峰區打造“廣西學前教育改革發展實驗區”的第一個階段。據康岱增局長介紹，該城區下一步將從教師幫扶、管理幫扶等基礎幫扶逐步過渡到建設園所特色文化、打造區域特色學前教育課程等更高層面的幫扶。“我們不僅要縮小示范園與普惠園的發展差距，還要打造各具特色的普惠園，形成一園一品的學前教育發展格局。”康岱增局長說。

篇（5）

為了讓結對幫扶工作更具針對性，切實幫助受助園發展，秀峰區教育局要求幫扶園在開展具體幫扶工作之前，做好相關調研、意見收集等工作，然后列出幫扶“菜單”、擬定幫扶計劃。為此，我園組織園所領導、骨干教師，多次到兩所受助園觀摩課堂和活動的開展，了解兩所幼兒園的各項管理工作，并與教師、家長進行交流。在調研中，我們發現兩所幼兒園的管理人員和教師都很積極好學，希望把幼兒園辦好，卻由于缺乏專業引領而顯得力不從心。

基于調研結果，我園與兩所幼兒園商定了具體的幫扶計劃。首先，我園針對兩園教師參加學習培訓、接受新知識的途徑都較少的情況，著重開展了教師結對幫扶工作。一是搭建溝通交流平臺，通過組建QQ群、微信群等方式，定期不定期地為兩所幼兒園的教師推送學前教育新資訊、新觀點、新理念，與之共享優質教育資源；二是創造更多的學習機會，如開展園際教研活動，邀請兩所幼兒園的領導和教師來我園觀摩并參與相關教學、管理活動；三是建立“師徒”互動機制，我園“師傅”會定期到兩所幼兒園對“徒弟”進行一對一指導，兩所幼兒園的“徒弟”也經常到我園跟班學習。

園所環境是幼兒園的隱形課程，好的環境有利于一日活動的有效開展，能引導幼兒養成良好的行為習慣。為此，我們把管理幫扶的重心放在了指導兩所幼兒園創設園所環境上，主要是通過邀請兩所幼兒園的教師來我園參觀，現場給她們介紹我園環境創設的設想、材料的選用等，指導他們學習創設環境。

二、讓“師傅”擁有“常流水”，用心引領“徒弟”的專業成長

“要想給別人一碗水，自己首先要有一桶水，甚至是常流水”，也就是說，要想充分發揮自身的示范引領作用，幫扶園自身要有較好的辦園質量、較優質的教師隊伍。我園是自治區示范性幼兒園，辦園水平、師資質量等均達到了幫扶園的標準，但我們并沒有因此停止學習和發展。在幫扶的過程中，我們積極聽取各方意見，不斷提升園所的保教保育質量。

對于“師傅”，我園要求他們做到兩點：一是在幫扶過程中抱著虛心學習的態度，向書本、網絡學習，提高自己的理論修養和教學能力；二是以服務的心態幫助“徒弟”成長，無論何時何地，對于“徒弟”的疑問，“師傅”都要耐心解答，并主動跟進“徒弟”的學習，做到及時發現問題、幫助解決問題。可喜的是，我們的教師都做到了這兩點。“師傅”們不僅會精心準備每一節示范課，把最好的教給“徒弟”，還經常抽出休息時間，為“徒弟”答疑解惑。每當“徒弟”準備參加教學比賽，“師傅”都會陪“徒弟”一起分析教材、設計科學合理的教學環節、研究合適的教法，真正做到陪伴式頭觥

三、讓受助園在幫扶中快速成長

篇（6）

2014年，秀峰區提出了“秀峰教育發展十大工程”，“學前教育提質創優工程”就是其中之一。為此，秀峰區政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業引領，保教水平和教師專業能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質，秀峰區啟動實施了學前教育“精準幫扶”工作。

“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優質幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調研、現場把脈，根據受助園的實際需求進行教師培養、創設環境等方面的指導；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區已經確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區解放西路幼兒園、桂林市機關第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區東方日出智力幼兒園、秀峰區蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結成“對子”。我們邀請廣西師范大學侯莉敏、何媛、徐莉等專家學者為教師們做有關專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓達4 000多人次。

經過兩年多的探索和實踐，秀峰區學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質量和辦園品質方面發揮了重要作用，有力地推進了秀峰區學前教育發展的進程。

二、結對幫扶的“四結合”模式

現在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結對幫扶多元普惠幼兒園教師專業成長。在“結對幫扶”的過程中，秀峰區遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經過實踐研究，我們總結出結對幫扶的“四結合”模式。

（一）“開放性”與“責任制”相結合

幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態，指導受助園根據自身特點、優勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學習研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學習。

我們還實行“責任制”，即幫扶園對受助園有指導、幫扶的責任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據幫扶計劃對受助園進行有效指導；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導和及時向幫扶園反饋發展情況的責任。“對子”雙方依據年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結合

首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領導和教師之間均進行“師徒結對”，“師傅”根據“徒弟”的優勢和不足，通過“結對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學、研究教學和組織活動的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等，都要結合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結合

幫扶活動中，幫扶園主要起引領和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導，我們還要求受助園根據年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。

秀峰區教育局教研室每學期還會定期開展結對幫扶經驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學習、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學、游戲指導（環境創設）展示交流與研討活動，活動結束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發展。

（四）“實體研修”和“網絡研修”相結合

因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經常開展各種實體學習和研修，所以網絡研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區教育局教研員牽頭建立了城區一級的“區域結對幫扶QQ群”，同時鼓勵結對雙方建立自己的研修QQ群，有關的研修活動信息、研修體會、研修經驗、研究成果和優質課程資源、教學經驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現實時研究、及時跟進、有效互動。

三、“精準幫扶”的成效

隨著“結對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區學前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現在以下幾個方面：

一是促進了結對雙方辦園品質的提升。幫扶活動既能促使3所自治區示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質，并于2016年順利通過自治區示范性幼兒園復評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區首家榮獲城區3A等級的民辦幼兒園。

二是培養了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區成立了“學前教育培訓中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區幼兒教師的專業素質，培養出1名自治區名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學會幼兒教育專業委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學前教育工作先進個人”。

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2019-

-2020年，##鎮通過一系列擴大學前教育公益普惠性資源舉措，公辦幼兒園在園幼兒人數有了明顯提升，公辦園在園幼兒新增640人。其中，通過集團化辦園新增217人、通過無證園治理新增182人、加大公辦招生新增241人。現就##鎮公辦園幼兒人數增加原因匯報如下:

一、積極籌措辦園經費,努力改善公辦辦園條件。

我鎮充分利用已建好的各類公辦幼兒園，辦好小學附設幼兒園(班)。對##鎮雙@小學附設幼兒班、##鎮@小學附設幼兒班、2小學附設幼兒班、##鎮中心小學附設幼兒班、##鎮@小學附設幼兒班、##鎮@教學點附設幼兒班、##鎮2小學附設幼兒班、##鎮佘營小學附設幼兒班8所小學附設幼兒園(班)

配齊了活動區域角、美工創意、活動體驗等功能室設施設備，極大地改善了辦園條件。2019年對##鎮雙南小學附設幼兒班擴建。##鎮中心幼兒園已是市級示范幼兒園，正在向創建省級示范幼兒園。

二是通過提高保教質量，加大宣傳，全鎮各公辦園通過減免幼兒保教費、降低收費標準、改善辦園條件、提高保教質量、加大宣傳等措施使在園幼兒人數大幅增加。

其中##鎮中心幼兒園新增236人，##鎮雙南小學附設幼兒班新增219人，##鎮@民小學附設幼兒班新增175人，2小學附設幼兒班新增101人，##鎮中心小學附設幼兒班新增115人，##鎮2崗教學點附設幼兒班新增49人，##鎮2小學附設幼兒班新增122人。

二、加強師資隊伍建設。

一是積極爭取國家、省、市、區培訓，分批定期開展區級培訓，努力提升教師素養，全鎮共有60多人次參加區級以上培訓。二是積極開展幼兒園幫扶活動，鎮中心幼兒園和區一幼結成幫扶對象，提高了辦園水平；鎮中心幼兒園發揮市級示范幼兒園的輻射帶動作用幫扶池陽幼兒園，使該園保教質量有了很大的提高。2020年區教育局新招聘了30名專業幼兒教師，分配到我鎮8人，我鎮新聘幼兒教師26名，其中中心幼兒園新聘18名，@小學附設幼兒班新聘8名，配齊配強幼兒教師，推動學前教育高質量發展，增強了公辦幼兒園的吸引力。

三、加強無證園治理。

我鎮積極落實《關于進一步做好全區無證幼兒園治理工作的通知》(##政辦電[2020]3號)，召開了全鎮無證園治理聯合執法工作會，成立聯合執法小組，開展了無證園現場聯合執法工作，各職能部門各司其職，重點對無證園的辦園條件、辦園資質、教學內容是否符合辦園標準等行為進行治理。目前已有3所無證幼兒園取得辦園許可證，關停無證園4所，并妥善將182名幼兒(期中@幼兒園89人@幼兒園37人，2幼兒園56人)分流至公辦園。

四、大力推進集團化辦園工作，擴充優質資源供給。

我鎮按照《##區2020年推進集團化辦園工作的通知》，采取“聯園制”方式，擴大優質公辦幼兒園教育資源，成立了##鎮中心幼兒園教育集團，由##鎮中心幼兒園為總園，各小學、教學點附設幼兒園(班)為分園，引領各園進一步提高辦園水平，努力增強優質公辦幼兒園的輻射力，吸引更多幼兒入園就讀，通過集團化辦園新增217人。

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政府履責，搶抓機遇

“欲求木之長者，必先固其根本;欲求流之遠者，必先浚其泉源。”學前教育對構筑終身教育體系起著基礎性和先導性的作用，被形象地喻為教育事業大樹的“根”，根深方能葉茂果碩。曾經，學前教育在隴西教育整體結構中相對滯后，屬于較為薄弱的環節，適齡幼兒“入園難”、“入園遠”一度成為學前教育中的難點和熱點問題。

為破解這一難題，隴西縣委、縣政府高度重視學前教育的發展，縣政府成立了以分管副縣長為總召集人，教育、物價、城建、國土、財政等部門負責人為成員的學前教育聯席會議制度，定期研究學前教育建設、管理工作情況，統籌協調解決存在的問題和困難，給予學前教育最大限度的政策傾斜和財政支持。設立學前教育專項經費，并積極支持民辦幼兒園的發展，各部門為民辦園建設、審批開辟了“綠色通道”。

合理的布局結構是學前教育健康、快速發展的前提。縣上科學謀劃學前教育三年行動計劃，制定完善學前教育發展措施，在政策層面給予學前教育大力支持。面對全縣人口布局變化和城鎮化步伐加快的現實，隴西縣率先決定改擴建縣幼兒園，新建鞏昌鎮河那坡幼兒園，異地搬遷首陽幼兒園，改擴建鞏昌幼兒園，并根據省市“廣覆蓋、保基本”的政策精神，在全縣17個鄉鎮實施普惠性幼兒園建設，優先解決土地劃撥、師資配置、辦園條件全面改善等問題。

自2011年以來，全縣共投資8813萬元，新建、改擴建公辦幼兒園55所，新建園舍面積4.08萬平方米。截至目前，全縣17個鄉鎮均有1所獨立幼兒園，河那坡、彎兒坪等31個行政村都建有幼兒園，徹底解決了幼兒“入園難”和“入園遠”的問題。

經過幾年的發展，隴西縣學前三年入園率已達80%以上，學前一年入園率達95%以上。各幼兒園辦園條件得到全面改善，辦園水平大幅提升，一所所高標準幼兒園成為隴西教育另一道靚麗的風景。

完善制度，科學管理

建好幼兒園是推動學前教育發展的一項重要內容，更為艱巨的任務是要管好幼兒園。

為了規范辦園行為，使幼兒園健康發展，隴西縣建立完善了學前教育注冊登記和年檢制度，已登記注冊的學前教育機構，在每年初要向教育行政部門提交年檢報告，通過審查年檢合格的方可開展新學年的招生工作，對未經登記注冊的學前教育機構則予以整頓或取締。

近年來，隴西縣依據國家及省市有關教育法律法規，在縣級層面先后制定出臺了《隴西縣實施<幼兒園管理條例>辦法》《隴西縣學前教育五年發展規劃（2011-2015年）》《隴西縣幼兒園管理細則》等規范性文件。隴西縣教體局印發了《關于開展學區間連片教研、中心小學（幼兒園）結對幫扶工作的安排意見》，切實推行幼兒園精準幫扶工作，充分挖掘省級示范性、一類幼兒園的教育資源，建立了省示范園幫扶省一類園、省一類園幫扶二類園、二類園幫扶三四類園的“一對一”精準幫扶制度，并要求各類幼兒園在幫扶過程中逐年達標晉級。

一系列規范和支持學前教育發展的政策與措施，促進了學前教育健康、有序、科學發展。在幼兒園內部管理方面，各級各類幼兒園也制定了《幼兒園獎罰制度》《幼兒園一日保教管理制度》《幼兒園安全管理制度》《幼兒園教職工管理制度》等一系列規范辦園行為的內部管理制度，為幼兒園內涵發展提供了有力保障。

社會聯動，“公民”共進

黨的十報告在“努力辦好人民滿意的教育”中提出，辦好學前教育，均衡發展九年義務教育，完善終身教育體系，建設學習型社會，并強調要“增強學前教育的公益性和普惠性”。

隴西縣學前教育秉承“崇文重教，兼容并包，百家爭鳴，百花齊放”的辦學思想，將學前教育納入基礎教育整體范疇，統籌規劃，統籌管理，在引進民間資本支持學前教育發展方面，取得了顯著成效。

2010年，民辦錦華幼兒園落戶隴西，它直接運用蘭州錦華幼兒園的管理經驗、管理模式、辦學理念、辦學思想、區域設置，全面倡導“尊重孩子發展的權利，科學地愛孩子”的教育理念。2011年～2015年，華盛幼兒園、添彩幼兒園、紅黃藍幼兒園、河畔幼兒園等一批秉承快樂、健康等辦園理念的民辦幼兒園落地生根，為隴西學前教育發展注入了新活力。

為有力推動公辦、民辦幼兒園協調、科學發展，縣教育行政部門審時度勢，決定將第二屆學前教育研討會在民辦錦華幼兒園舉行。全縣各級教研員、各學區校長及各幼兒園園長、幼兒園教師共計300余人觀摩了錦華隴西幼兒園硬件建設、衛生保健、入園離園、保育教育、一日常規等工作。全縣范圍內精彩紛呈、互動融合的教研活動讓隴西民辦學前教育受到了全社會的廣泛關注和高度贊揚。從2012年起，省、市、縣各級領導在參觀了隴西縣民辦幼兒園后，都給予了高度評價。“隴西民辦幼兒園的全面優質發展，它將引領全市學前教育更快更好地發展。”定西市教育局副局長王欽在參觀后這樣說道。

目前，全縣學前教育呈現出兼容并包，百花齊放，公民融合共進，陽光健康發展的大好局面。

補充師資，提升素質

推進學前教育發展，硬件設施是保障，人才隊伍是關鍵。近年來，隴西縣把幼兒教師引進和幼教師資培訓作為學前教育的“第一資源”，搶抓國家和省上補充教師的政策機遇，根據幼兒教師不足的現狀，增設幼兒教師崗位，加大學前教育專業和藝術類專業大學畢業生的招錄比例。

2011年以來，全縣共招錄幼兒教師217名。中小學布局結構調整后，在教師自愿的基礎上，隴西縣還通過集中專業培訓，選拔了部分熱愛學前教育事業，素質較高的年輕教師轉崗到鄉鎮中心幼兒園任教。

在保證幼教師資數量的基礎上，隴西縣實施了以理論培訓、專題培訓及交流培訓為主要內容的幼兒園教師“三級培訓”工程。2012年以來，由縣教研室牽頭，組織全縣各級各類幼兒園園長與教師相互學習、參觀交流，逐步涌現出了云田幼兒園、柯寨幼兒園等一批管理科學、保教質量一流的鄉鎮中心幼兒園。

為了把先進、科學的教育理念融入到學前教育，縣上把學前教育教師培訓納入全縣中小學教師培訓規劃當中，采取置換、考察、參觀等多種形式，加強園長崗位培訓和骨干教師培養工作，同時將幼兒園教師培訓納入教師繼續教育培訓計劃，實行五年一輪的全員培訓，所有幼兒園教師參加了縣級培訓，赴蘭州、西安、上海、北京等學前教育發達地區觀摩學習的達200余人次。

隴西縣教體局局長馬君瑞說：“我們要選派優秀教師，通過外出參觀學習，借鑒先進地區的辦園理念和辦園思想，努力提升我縣學前教育的整體水平。”

保教結合，特色發展

外面寒風凜冽，室內溫暖如春。一些孩子在教室內跳舞、唱歌，一些孩子圍坐在老師身邊，專心致志地進行粘貼、繪畫、拓印等美工活動，快樂洋溢在每一個孩子的臉上。這是記者日前在首陽幼兒園見到的一幕。

自1983年隴西第一所幼兒園――隴西縣幼兒園成立以來，全縣幼兒園從無到有，逐漸發展壯大，形成規模。

目前，擁有省級示范性幼兒園1所;省一類幼兒園5所。其中，公辦3所，民辦2所;省二類幼兒園3所。逐步形成了“以公辦幼兒園為主體，以社會力量辦園為補充”的學前教育體系，構建了以獨立幼兒園為主體，省一類幼兒園為骨干，村級幼兒園和小學附設學前班為補充的辦園格局。

為了使全縣各級各類幼兒園共同進步，隴西縣大力加強教育科研，構建起了縣、鄉、校三級學前教研網絡體系。堅持以園本研究為抓手，以課題研究為主線，以網絡學習為引領，在廣泛教研的基礎上，組織由教研人員、幼兒園園長、學區校長、幼兒教師參加的學前教育教科研大會，圍繞一年來教育科研中存在的問題，確定主題，破解難題，交流經驗。這有力地推進了全縣學前教育的均衡發展，逐步縮小了城鄉間學前教育的差距，改變了幼教課程模式“小學化”、教育內容“知識化”、教育方法“格式化”的不良狀況。

篇（9）

目前，我縣有各級各類幼兒園176余所，調查發現：無論是公辦園還是民辦園，除了少部分能按照《幼兒園教育指導綱要》的要求開展教育教學外，多數幼兒園開設了一些小學課程，如識字課、拼音課、加減訓練課等。很多班級在教學形式、教學方法和教學評價等方面也存在著嚴重的“小學化”傾向。

一、“小學化”傾向形成的原因

1.社會原因。教育部門對幼兒教育指導、監督力度不足，政府教育部門缺乏相應的約束機制，沒有專人專項予以制止和糾正；幼小銜接機制的缺乏，我縣有個別高品質的公辦小學為了獲得較好的生源而進行入學考試。在該入學壓力下，很多幼兒園為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的教育。

2.幼兒園的原因。①社會競爭使然。讓孩子贏在起跑線是每位家長的殷切希望，那些以傳授知識、技能為主的，學英語、學拼音、學加減法的幼兒園備受這些家長的歡迎；許多幼兒園為了迎合家長的心態，在教育內容的選擇上注重知識與技能的訓練，注重教育的即時效應，導致幼兒園”小學化”的傾向日趨嚴重。②辦園條件使然。因為辦學經費不到位，必備的教學設施不能到位，所以只能開展枯燥的教學。③師資質量使然。我縣幼兒教師的整體學歷水平和教學素質不高，她們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現“小學化”傾向。

3.家長認識的偏頗。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”，他們認為，上學自然要學知識，哪間幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。

二、防止“小學化”傾向的幾點思考

1.加大動態監管，開展互動指導

①動態監管。建立全縣幼兒園保教質量檢測評估制度，堅決執行“六個不準”：不準使用小學教材和其他不規范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；不準給幼兒布置家庭書寫作業；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班。②網絡指導。建立網絡主題資源庫，整合優秀的教學資源，實現資源的共享，達到提高教學質量的根本目的；建立網絡教研中心，嘗試建立網絡教研中心，以沙龍的形式開展教研活動。

2.建設學習共同體，實現幫扶互助

①建設學習共同體。聯合需要整治“小學化”傾向的園所，利用各園所教師不同的個性特征，建設鄉鎮園際學習共同體。②幫扶互助。依托示范園，采取“幫扶互助”的方式，支持和幫助其它幼兒園的發展。在教育教學、常規管理、園本教研、師資培訓等方面實現互動、互助，共同成長、共同進步。③“上掛”“下派”。為促進師資的合理流動和配置，縮小園際間教師水平和教育質量的差距，推行教師“上掛”、“下派”制度，以骨干教師“下派”支教和鄉鎮園教師進城“上掛”學習的形式開展。

3.以游戲為基本活動，優化保教質量

①游戲至上。遵循孩子的身心發展規律、科學制定保教計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。為幼兒創設豐富的教學環境，堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式，注重讓幼兒在與同伴與成人的積極交往中，通過觀察探索、感知體驗，享受快樂童年，促進個性積極發展。②分合式小班化。本地區幼兒園的班額基本上都控制在35―45人之間，有些幼兒園甚至超出了這個底限。分合式小班化把原來的一個大班額班級，分成能力水平大致相當的兩個小團體，教學活動時采用分式的小班化教學；開展創造性游戲等活動時采用合式的大團體教學，即把兩個小團體重新合并為一個大團體進行活動。

4.優化教育環境，改變家長意識

①優化教育環境。幼兒園創設多種區域活動空間、配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供條件和機會。②規范幼小銜接。嚴格執行國家課程標準，做好“幼小”銜接。重點圍繞著“入學愿望”、“學習與生活習慣”“閱讀方法與能力”、“思維興趣與方法”四個方面來開展教育教學活動。

通過舉辦家長學校，每月定期開辦家長培訓班、舉辦家庭教育專題講座、開辦家庭教育知識宣傳櫥窗等方式，引導家長更新教育觀念，尊重幼兒的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園科學保教、自覺抵制那些拔苗助長、違反幼兒身心健康的錯誤觀念和做法。

杜絕幼兒教育“小學化”是一項艱巨而復雜的工作，需要社會、幼兒園、小學和家長的共同配合，需要各級政府、社會輿論導向以及廣大幼教工作者的不懈努力。

參考文獻：

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中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-104-01

為進一步加強農村教育，促進城鄉各類教育全面、均衡、協調發展，加快農村學校、薄弱學校發展步伐，縮小城鄉教育差距，區教委按照“地域集中，集散便利；強弱搭配，優勢互補；專業引領，資源共享”原則，將幼兒園捆綁聯動為璧北、璧南、璧中三個教研組。璧北片區共有30所幼兒園，其中，市一級園1所，小學附屬幼兒園15所，民辦園14所。為了進一步促進片區幼兒教師的專業成長，發揮組長園及骨干教師的教學引領作用，璧北片區教研工作以“區教委幼教工作要點”為指導，把深入解讀《指南》為教研重點；把 “語言、科學教育”和“區域性體育活動有效性”作為研究課題，認真搞好教學研究、教學指導、教學管理。為片區教師創設一個交流合作、互動學習、展示自我、鍛煉自我的平臺。先后舉辦專題培訓、幫扶指導、同課異構、送教下鄉、專題調研等等。活動增進了園際之間的交流，真正實現將優質教育資源共享，帶動了片區園的保教質量提高。

一、組織架構

為了增強教研活動的規范性和科學性，片區教研實行區、片、園三級管理的組織架構。

區教育科：協調組織，專業引領。第一，建章立制，明確了組長園、組員園的職責及工作要求。第二，教研員為片區教研組進行活動診斷與指導。第三，鋪路搭臺，展示、推廣片區教研組的成果。

片區教研組：由組長園牽頭，以區域聯動為抓手，點、線、面結合，推動資源共建、共享，實現聯動優勢互補。

各幼兒園：以開放的心態，請進來、走出去，就幼兒園從管理到實踐中的具體問題合作探究、平等交流、成果共享。

二、運行機制

1、注重實際，思路清晰

首先群策群力，深挖“真問題”。在擬定教研計劃以前，召開領導小組會議，回顧反思過去片區教研情況，同時根據片區幼兒園實際擬定教研方案，通過實地調研、訪談、交流、指導等方式，在了解片區幼兒園存在的問題及需求的基礎上，開展系列教研活動，做到有方案，有互動，有小結反思，有簡訊，確保了片^教研工作的系統性、穩定性和持續性。

2、加強培訓，提高水平

為促進教師的專業發展，在充分聽取片區各園開展科學、健康活動的困惑、問題、意見的基礎上，進行“把握《指南》精神 思考科學活動”、“早操活動”和“活動區創設”專題講座，為教師專業成長提供了支持和幫助。

3、因地制宜，開展教研

在片區教研活動中，倡導“關注需求、多元互動、資源共享、雙贏發展。”讓片區幼兒園同在一個教研平臺上，共同學習交流，和諧共進。

（1）同課異構：“同課異構”即面對同一教學內容，不同教師進行不同的教學設計，然后施教。它追求課堂的百花齊放，注重課后的評價反思。這種教研模式能促進教師積極參與意識，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為，也迫使每一位聽評課的教師在教研活動中去深入觀察、分析、比較，并提出獨到的個性評價，有效的提高教師對新課程理念的理解與和應用水平，促進教師的專業發展。教研顯示了片區教師在教學方面新的探索、創新。

（2）調研指導：緊緊圍繞教委的“對口資源、校校牽手、合作共進、以城帶鄉、點面結合、整體提高”基本思路，組長園到幫扶幼兒園進行了解性調研。召開幫扶工作現場會，共商發展意見，達成幫扶共識，制定幫扶方案。還從校園文化理念、環境創設和主題特色進行指導。

（3）幫扶活動：對鄉鎮幼兒園的園所文化、環境創設、活動區開發與利用等情況進行深入細致了解，進行專業性指導和引領，同時對園所需要支持的問題進行有效溝通。為發揮示范園的引領、輻射作用，提升民辦教師教學行為的有效性，組長園骨干教師到私辦園對他們的教學工作進行一對一指導。提高了針對家長的問題和困惑的指導能力。

（4）示范引領： 組長園進行環創、戶外區域性體育活動、跟班學習等全方位展示，教師們受到啟示，這些活動推進了幼兒園間的交流與互動。

三、存在的問題

1、個別公民辦幼兒園教師配備不足，參研有一定的困難。

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（二）持續做好控輟保學工作。目前我縣義務教育階段鞏固率達99.9%。一是今年初，先后將學籍系統下發的兩批次520名疑似失學兒童，按照屬地管理的原則落實到學校，由學校進行上門摸排，建立學生臺賬，補建學籍。二是今年初，對核查系統下發的留守兒童3557人，核實確為留守兒童的學生共2565人，全部安排在校讀書，安排教師進行幫扶。三是全面落實學齡殘疾兒童隨班就讀，對轄區內重殘兒童實行送教上門。今年5月，聯合縣殘聯摸排了全縣6-15周歲的適齡殘疾兒童共252人。其中，隨班就讀182人，重度殘疾58人，對重度殘疾不能到校上學的孩子已全部安排送教上門。秋季學期，針對全縣春季學期緩學12名殘疾兒童及秋季學期新增13名達到入學年齡的殘疾兒童，已將其落實到相關學校就讀，建立殘疾學生相關臺賬資料。

（三）推進學前教育普惠發展。全縣現有50所幼兒園，其中公辦園28所，在園幼兒為4150人；民辦園22所，在園幼兒4401人；學前三年毛入學率達到99%，公辦幼兒園在園幼兒占比49.5%。一是加快公辦幼兒園建設，啟動含城幼兒園遷建工程，投資2300萬元，正在建設中。小區配套園名人府邸（含城第五幼兒園）、和諧苑幼兒園已投入使用，目前作為含城幼兒園過渡使用。清溪、仙蹤等2所新建鎮中心幼兒園今年秋季學期開園招生，截止目前，全縣各鎮均至少建有1所獨立建制的公辦中心幼兒園，公辦園在園幼兒占比大幅提升。二是落實學前獎補資金。2020年已落實學前生均500元教育資金，撥款196萬元；撥付普惠性民辦幼兒園公用經費36.44萬元，生均200元。

（二）存在主要困難和問題

一是學前教育發展不夠均衡。全縣公辦園數量不足，部分公辦幼兒園靠收費解決聘任教師工資，保育經費不足，維持運轉、教學設施更新難。部分民辦幼兒園規模小、辦園條件差。

二是幼兒師資力量還很薄弱。全縣公辦幼兒教師缺口大，近兩年才有少量的招聘，現有幼兒教師中有部分是小學教師轉崗或通過政府購買服務的，業務能力不足，很難保證學前教育質量。民辦幼兒園缺乏專業教師，教師均是自聘，部分是未經過專業培訓的大中專畢業生、高中畢業生，專業能力較差，不能適應現代幼兒教育工作。

三、下一步工作打算