小學補課現況大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學補課現況范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞 中學 課外體育活動

一、研究對象

內黃縣城區和農村部分中小學學生

二、研究方法

（一）訪談法

與受調查學生及學校的任職體育老師交談和了解。

（二）文獻資料法

查閱相關的文獻資料并進行了整理歸納和分析。

三、調查結果分析

通過調查走訪可得知：內黃縣這六所中學學生課外體育活動開展的不普遍，實際效果不佳，學校家庭不重視，缺少體育場地器械和師資力量。學生參加人數和參加項目也很簡單，時間短遠遠達不到鍛煉身體，愉悅身心的效果。

（一）學校場地器械條件差，運動場地不足

通過調查和實地走訪發現張龍一中僅有一個200多米的土操場和跑道，后來在學校建設中將原先門口處的兩處學生食堂遷移到了學校操場上了，這樣一個學校唯一的一個操場跑道也沒有了，兩個乒乓球臺也是水泥和磚砌的，現在已經破爛不堪，籃球排球足球更是學生的一種奢望，體育項目幾乎沒有，有的學生甚至連籃球與排球都沒見過。很多學生上體育課都幾乎不用體育器材，很多學校沒有專職的器材保管員，對先有的器材保管不夠，損失較大。有限的場地和器材資源在一定程度上影響了學生上體育課的積極性。從調查中發現，場地和器材的缺乏學生不愿意上體育課，即使是愿意上體育課的學生也只是為了暫時逃避學習帶來的壓力，而很少有學生是為了健身，或者是對某一個體育項目的熱愛。為了逃避學習壓力才有上體育課的動力，所以一段時間過后就會感覺體育課很無聊，沒有什么實質性的內容，所以積極性也就會越來越差。體育課有且也是放羊式的教學。可以說學校學生根本就沒有一個完全意義上的體育課。東莊鎮四中的情況也好不到那里去。操場是學校外的一個大坑，遇到下雨泥濘不堪，甚至還有周邊匯聚而來的積水。大晴天情況會有所改觀，但這不是說情況會好到哪去。不刮風還能勉強上課一刮風漫天的塵土和垃圾襲滾而來，學生看到都忘“塵”卻步，更別說上課了，學生們紛紛都急忙躲避。農村的學校情況不容樂觀，縣里邊的中學，辦學條件和體育場地器材應該好很多，去了后發現，情況依舊是不容樂觀，大大出乎意料。學校學生人數多可以活動的場地器材也很少，實驗中學建了300米的塑膠跑道和六個籃球場和六個乒乓球臺，但是課外體育活動的參與情況依然改觀不大。綜上可知，運動場地是開展課外活動的必要的物質基礎，沒有合適的運動場地學生的課外體育活動是不會得到保證的。

（二）體育師資力量薄弱，經費投入少

中小學學生進行課外體育鍛煉是需要體育教師的組織和引導的，調查后得知中小學體育教師師資力量嚴重匱乏，都是在學生老師人數比300：1以上，而且很多是教學中的“多面手”，專業性不強都是應付式的開展的課程。師生比例嚴重的不均等，不符合教育部規定的要求。按照教育部規定，小學班容量一般為45人，最多不得超過55人。內黃縣中小學校的都嚴重超過教育部的規定數量。班級大人數多不僅帶給體育教師的超負荷工作量，更為重要的是還不能起到應用的體育活動的效果。中小學學生參加課外體育的原因調查顯示，為了玩學習興趣不大排第一位，調節緊張學習及興趣愛好各排第二、第三位、提高技能居第五位，這一情況是中學體育教學中普偏存在的一個問題，應該引起重視。中小學生的課外體育活動鍛煉目的性普遍不明確，大部分還帶有兒童的玩樂趣味，大多是興趣所致，招之即來，揮之即去，而有了學校整體鍛煉氛圍和教師的積極引導效果則有很大不同。當然與此有關的還有體育經費投入問題，這是能否順利開展課外體育活動的物質前提。課外體育活動大多沒有專門的教師進行指導，課外體育活動多呈無序松散狀態，根本談不上學生素質有步驟有計劃的提高。學校體育經費投資少，并且投入力度很不均衡，同樣與國家規定體育經費投人標準相差很大，這一問題也已成為阻礙中學課外活動開展的因素之一。

（三）學校忽視對體育方面的培養

學校為了提高升學率，加班加點讓學生學習，能取消的課外活動盡量都取消，這就是應試教育思想影響下各個學校所采取的措施。很多學校擠占學生大量的課余時間給學生補課，體育課也常常被數學、英語等這樣考學比較重要的課程所占去。這對學生的長遠發展是很不利的，如果以后這些在應試教育影響下只顧努力學習而忽略了身體鍛煉的優秀人才們身體素質欠佳，那他們又要拿什么去為社會做貢獻呢？又怎樣“為祖國健康工作50年”？這對我國未來的發展也是很不利的，試想一下，我國未來的建設者都是一群身體素質差的人，我們又怎樣使我們的國家強大呢？

（四）學生參加課外活動的時間少，活動時間得不到保證

學生參加課外體育活動時間是衡量學生課外體育鍛煉開展情況的重要指標之一，是保證學生增強體質狀況的前提條件。學生參加課外體育活動的時間長短的調查表明學生每天課外活動的時間1小時以上的占35%，30分鐘-60分鐘的學生占了45%，還有20%學生每天只有30分鐘一下，也就是說有將近三分之一的學生每天課外活動時間僅限于學校的課間操，少于30分鐘。為爭取重點初高中升學率，語、數、外等主課教師經常擠課外活動時間為學生補課，周末，還有不同形式的補差班，即使有愛好活動的學生想要活動也無法抽出時間。

（五）家庭社會的不重視

對于家長來說對孩子們的關心無非就是分數，文化課考試成績的排名，家庭這一塊很不重視體育課外活動，家長就抱著上學就是學知識的態度，對學生上體育課很不關心。社會上也是經常將參加體育的孩子和那些沒有上進心的學生相提并論，認為是不學無術的表現，這無疑都給學生增加了心里負擔，這對孩子是一種不認可的打擊。

四、結論和建議

（一）結論

通過走訪調查內黃縣部分中小學學生的情況，表明喜歡參加課外體育活動的學生還是占絕大多數，這為在中學中開展課外體育活動有奠定了良好基礎；學生參加課外體育活動的目的各有不同，但主要的大都是鍛煉身體，調節學習，發展興趣愛好；學生在課外體育活動中選擇項目以跑步為主，參加課外體育鍛煉時間遠遠不足，與教育部《關于落實中小學每天體育活動時間的意見》的要求相差較大；經費投人不足和場地設施缺乏，以及教師有組織有計劃的管理引導不夠，是影響中學課外體育活動開展的主要原因。

（二）建議

1.重視學校體育工作，尤其是課外的體育活動

要提高各級領導對學校體育工作的認識，按照健康第一的指導思想和素質教育的要求，切實加強和改革學校體育工作。擺正學校體育工作在整個學校教育中的位置，改變目前學校體育工作在學校教育中處于薄弱環節的狀況。建議加大中小學學校體育經費投入，加強學校體育管理，促進學生體質健康水平的提高，在體育場館、設施、器材等硬件投入的同時，加強體育師資、培訓、 科研等軟件投入，全面促進學校體育工作的開展，為加強青少年體育，增強青少年體質打下堅實基礎。要把學校體育工作專項經費納入年度教育經費預算內予以保障，并且做到隨著教育經費的增長同步增長確保各地區學校體育經費不少于教育公用經費的5%；建立中小學學校體育工作表彰機制。設立中小學學校體育專項獎勵資金，用于表彰在學校體育工作中做出突出貢獻的學校、個人，把體育研究的成果應用于實踐，對推進學校體育活動成效顯著的各級地方政府、學校和個人，并授予一定的榮譽稱號；多渠道吸引社會資金投入學校體育領域，鼓勵企事業單位、社會團體、個人資助學校體育活動。

2.不斷提高課外體育活動的氛圍

課外體育活動是學校教育體系的組成部分。學校教育的目的是通過各門課程的教學以及其他活動培養身心全面發展的一代新人。作為學校體育組成部分的課外體育活動，理所當然成為了學校教育體系的重要內容之一，同樣肩負著培養身心全面發展人的任務。課外體育活動是學生學校課余生活的重要內容，學生除了上課外參加一些諸如文娛活動、科技活動、體育活動等課外活動，將有利于學生身心的全面發展，特別是有益于學生的個性的發展，同時又可以豐富課余生活。因此，課外體育活動既是一種廣義的教育活動，也是學生和學校課余生活的重要內容。課外體育活動的意義在此不再贅述，積極開展學生喜聞樂見的球類比賽活動，推動中學課外體育活動的氛圍。在突出重點的前提下，課外體育活動的組織要內容豐富，適應面要廣，注重引導以培養學生的體育意識和終身參加鍛煉的習慣。學校運動會是重要的課外體育會動，是具有影響力的學生活動，可以使更多的學生參與起來。同時有些學校舉辦的自己命名的各種徒步跑，越野跑也可以提高學生參與的積極性。

3.結合學校自身條件來發展體育項目

課外體育活動，國家提倡因地制宜，充分利用本地區的資源，一些多余的閑置物品都可以用來制作體育器材和教具。如利用竹子做標槍、爬竿、籃圈、單雙桿、接力棒，還可以利用竹子來進行竹竿舞教學來鍛煉學生的協調能力；利用木頭制作跨欄架、籃板；利用圓石制作鉛球；利用泥沙制作沙袋；利用樹樁制作“山羊”；利用磚頭水泥或石塊砌成乒乓球臺等等，利用這些簡單有趣的器材進行教學，學生會感到新鮮有趣，照樣會收到有效的教學效果積極組織成立課外體育活動興趣小組，嘗試讓學生自己管理，教師從旁指導，盡可能由學生自己比賽，經費自行解決；把學生從繁重的學習中解放出來，把自由鍛煉的時間還給他們，校領導要注重起這個問題，體育教師要負起對課外體育活動時間的監督管理的職責，并充分利用好課外時間；建議直接參加組織學生每天鍛煉一小時，體育教師、班主任及文化課教師計算相應的工作量，合理分工。

五、結束語

內黃縣中小學學生課外體育的開展情況的改善需要每一位內黃體育人的努力和全社會支持學生體育工作的有志之士的共同努力。希望通過大家的一致努力為孩子們構建一個良好合理的有利的環境。

參考文獻：

篇（2）

一年之中，不定期的收入會有：教師節，春節，國慶節，中秋節，我的生日（工會發送生日禮物），學校的福利，我在校外兼課（兼職），外出講學的勞務費，以及發表作品的稿費等。

我感覺收入狀況還可以，屬于那種比上不足比下有余的。

我還要說的是，整體上老師的收入低，但是老師可以通過自己的努力增加收入。比如，提高自己的教學水平，用好自己的智慧來教學，收入會提高的。我本人就是通過自己的教育教學努力，從貧困地區走出來的。如果沒有十多年的教育研究，我也不會有今天的收入。

我希望自己的年收入能達到8萬元。

案例二

我是一名教師兼班主任。我們的學校是西部地區一個中等城市的普通中學,我在初中部。

我每個月的收入是600元左右,包括基本工資、班主任津貼和教齡。每個月滿足基本生活需要之后就沒有啥剩余了,得處處小心節約,偶爾會入不敷出。我希望的收入水平是每個月1500元。

至于年收入,按照你調查表的選項,我只能選“1萬元以下”這一檔。實際上,我的收入離1萬元還遠著呢。一年里,教師節、春節、勞動節、國慶節,學校多少都會發些錢。有時候還有些別的“福利”。

我們這里老師收入基本沒有差別,大家都是國家干部嘛。但是從我們省里來說,不同地方同樣崗位的老師收入差距還是很大,超過一倍以上了。

本來,作為一線的教師,我們的工資就算是很低了,每月600元左右。讓人氣憤的是,還要定期或是不定期的克扣,有時都不知道所扣的是什么名目。每年還有各種高額的培訓費用,讓人真的有點吃不消。

調查說明

教師薪資收入是人們關注的一個話題。按照一般的看法，教師屬于中高收入階層，好一些的學校還會有許多福利。那么，實際的情形如何呢？在教師們自己，他們對自己的收入是如何感受的呢？

本調查并不能得出關于教師薪資收入的定論，只是為關注此問題的人們提供一份研究的材料而已。

調查內容

為了比較準確地說明教師薪資收入的實際狀況，記者設計了一個包含20個問題的調查問卷，從“個人任職情況”“月（年）收入”“不定期收入”“收入差距”等方面進行調查，并在卷末以兩道開放性的題目請教師們談談自己的愿景。

調查題目中，既有純粹客觀的數據統計，也有教師們的主觀感受。所以如此，是為比較直接、真切地傾聽教師們的聲音。

調查方式

本次調查，以電子郵件的方式，通過向老師們定向發送調查表格收集有關數據，目的是確保數據的準確和有效。

薪資現狀

問卷首先從“月收入”的角度，以800元、1200元、20__元、3000元為節點，分五檔對教師的收入現況作了調查。各檔的統計數據。

可以看出，教師收入狀況分布呈正紡錘形：800元—20__元之間占了調查對象的七成以上，月收入不足800元和超過3000元的總共不到兩成。

再從“去年一年收入”的角度作個考量。一般來說，月收入是年收入的基礎，但是考慮到一年之中還有一些不記入月工資的收入，故有此一項。五個檔次的分法和月收入分法稍有等差，統計如下表。見表（2）將本表和上表進行對比。可以看出，從整體上，教師的收入狀況是整體“提高”的。換句話說，月收入并不能完全反映教師的收入狀況：有些收入是以年為單位來計算才能體現出來的。下面還有具體分析。

影響和決定教師月收入的因素有：職務、崗位、職稱和每月的各項考評成績（比如班級量化考評等），以及其他。在調查中，老師們的選項排列依次為：職稱（70人），崗位（54人），考評成績（38人），職務（34人），其他（18人）。

教師的每月收入構成，有以下部分（按照選項得數排列）：基本工資（80人）；教齡（66人）；誤餐費（33人）；班主任補貼（32人）；伙食補助（23人）；地區津貼如邊遠、高原等，（20人）；補課費，參加學校統一組織的補課，（18人）；洗理費和書報費兩項，分別是17人和16人。

教師們在每年里還會有些不定期的收入。按照入選得數排列，依次為：1.教師節（68人）；2.春節（58人）；3.發表作品的稿費（46人）；4.學校的“福利”（45人）；5.中秋節（38人）；6.國慶節（35人）；7.“五一”勞動節（32人）；8.校外兼課或兼職，以及其他勞務費收入（17人）；9.過生日的時候，工會派送禮物（10人）；10.其他收入。有一位姓丁的老師注明：我有金融投資行為，并經常收益。云南某偏遠農村小學的孫老師在這一項下寫的是三個字：不知道。

影響因素

個人因素

影響收入的個人因素可以從崗位 和職務兩個方面來看。

在學校中，一般有學生管理、校務管理、教學（教師崗位）、工人等崗位。不同的崗位，對學校的重要性是不同的，對工作人員的要求也是不同的。一般來說，學校在分配制度上向教學一線的教師傾斜：調查中，月入3000元以上的6位教師，無一例外都是在教學崗位上。

職務差別也是影響教師收入的重要因素。作為學校的法人代表（校長、院長、園長、中心主任，等）或者中層干部、普通教師、班主任（輔導員、系團干部），不同的職務也會有不同的津貼差別。“收入構成”中“班主任補貼”能夠說明這一點。（見上文）

非個人因素

還有些屬于客觀因素，在目前的情況下，還不是教師自身所能解決得了的。

比如，省部所屬、市縣所屬、鄉鎮所屬和村辦學校，普通教育、職業教育、特殊教育、幼兒教育，教育機構的不同級別、類型，都是影響教師收入的客觀因素。一位署名“自己的眼”的老師說：“教師的報酬問題——普高教師的待遇遠遠高于職高教師。”

比如，東部地區、中部地區、西部地區，省會城市、中小城市、農村偏遠地區、山區，這些教育機構所在地域位置的差別，也決定了教師收入的差距。

Zzyymin老師留言說，經濟不發達地區教師的工資拖欠問題長期存在。Weizhiyuan老師：地區差異較大，應該更關注西部鄉村教師的收入。

收入差距

收入差距是客觀存在的。調查中，老師們對有差距的收入能夠理解，有的認為這樣有助于調動教師工作積極性。

有一道問題是調查“您所在的教育機構內部收入差距：1.特別大，相差很多；2.不是很大，但是能起到激勵作用；3.基本沒有差別，大家都是國家干部。”

收入差距還體現在地區差別上。“據您所知，您所在的省（直轄市、自治區）內各地同樣崗位的教師薪資差距：1.極大，相差可以達到數倍；2.相差很大，超過一倍以上；3.有差別，比較大，但是不超過一倍；4.有差別，但是不大，如果考慮生活消費、物價水平等差不多就抵消了收入的差距；5.差別很小，基本沒有差距。”

教師感受

對于收入，人們的感受是有很大差別的。

對于自己的收入，認為“在我的親友圈子中屬于高收入者”的有3人，占3.8；認為“還可以，比上不足比下有余”的44人，占55；認為“偏低，我覺得應該還要高些”的有29人，占36.3；選擇“低，溫飽水平吧”一項的3人，3.8；選擇“每個月滿足基本生活需要之后就沒有什么剩余了，處處小心節約，有時會發生赤字”的1人。

如果進行量化打分，按五等來表示，一等表示最滿意，五等表示最不滿意。

有趣的是，對于“您所期盼的薪金水平”，老師們填寫的數字相差數倍之多。從1500元/月、1800元/月、4500元/月到6萬元/年、8萬元/年，多少不等。有一位姓彭的老師寫道：“真正公務員水平”。

教師們的話

何志明:教師的待遇比公務員低很多,也沒有什么“灰色收入”。買不起想看的書,住院看病花費不少,對教師沒有什么優惠的了,就連鍛煉身體的器材也買不起。

朱永平:雖然教師的收入似乎有《教師法》等各項法律法規的保障,但現實情況還是非常不令人樂觀。第一，體現在農村教師與城市教師收入上巨大的落差,即使在同一個省區甚至同一個縣市,生在城市的先天優越于生在農村的,更不要>:請記住我站域名/

yqflf3598:沒有一個工作群體比教師辛苦,教師的付出和收入太不成正比了。……不過我覺得現在的工資還是可以接受的。

Szajiao:全國各地差距較大,希望多關注小城鎮、貧困山區的教師收入。

沈紅:教師收入相對于其他企事業單位,還是比較低的,特別是班主任,基本上沒什么津貼,而付出的勞動卻是最多最累的,應該引起一些重視。

hb楊:調資不要空調,應盡量縮小地區間差異。

王振剛:還應該提高教師收入待遇,使得教師能安心工作。

篇（3）

1.學校對心理健康教育不重視。對于大多數學校而言，受應試教育的影響，升學率是學校追求的最重要目標，因此，抓好學生文化課學習是學校最重要的任務，心理健康教育課程則可有可無，少數學校安排的心理健康教育課幾乎為自習課或其它主科的補課。部分初中管理者觀念較為落后，甚至部分教師將心理健康教育等同于思想政治教育，認為心理健康教育沒有意義，學生可以通過自身努力克服心理問題或通過思想政治教育改善，使心理健康教育課程流于形式。即使部分班主任已經意識到心理健康教育的重要性，但因為學習成績壓力及缺乏連續、系統的心理健康教育課時，無法開展適宜的心理健康教育活動[4]，僅在班級有學生因學業壓力誘發心理疾病或突發精神障礙時求助于相關精神心理科醫生。

2.初中生心理健康教育課程安排不合理。有調查研究表明，雖然90%的初中開設心理健康教育方面的課程，但62%的初中于初一階段開設心理健康教育課程，且只有少數學校將其設為必修課，多數學校將其列為選修課或活動課，難以保證心理健康教育的教學質量。[5]相對于初一而言，初二、初三學業壓力、人際關系沖突、職業生涯規劃及心理發展沖突更為明顯，而在這一階段卻沒有相應的心理健康教育課程及心理輔導。此外，多數學校即使開設心理健康教育課程，也僅采用理論講授的方式，教學效果完全依賴教師的理論灌輸，忽視學生的實際應用，在缺乏相應的心理健康互動教學、實踐教學、團體心理輔導和素質拓展訓練的條件下，教學效果難以保證。對于部分較為復雜的心理學理論和觀點，初中生確實難以理解和掌握。

3.心理學相關師資缺乏，業務能力相對欠缺。受制于教師編制限制及中考壓力，多數初中心理健康教育及心理咨詢師資不足，從事心理學工作的教師多為政治、德育、團委等教師兼職，其從事心理咨詢僅為個人興趣愛好或學校任務要求，未受過系統的心理學教育，僅經歷短期培訓，對于心理咨詢難以整體把握，無法保證心理咨詢效果。部分初中心理咨詢室配備心理學專業教師，但因長期從事心理健康教育，臨床心理咨詢偏少，缺乏足夠的咨詢實踐，專業技能有所減退，難以達到有心理咨詢需求學生的期望。筆者甚至接觸過因初中心理咨詢教師對心理咨詢整體把握存在問題造成求助學生心理問題惡化的個案。

4.社會對心理咨詢存在誤區，心理咨詢室利用率偏低。在我國，多數人習慣上認為心理問題等同于精神疾病，受社會偏見的影響，許多初中生認為接受心理咨詢就等于被貼上“精神病”的標簽。因此，即使部分初中生意識到自己可能有心理問題，受制于其他同學的偏見也很難求助于心理咨詢教師。而接受心理咨詢的初中生也反復要求心理咨詢教師不要將自己心理咨詢經歷外傳，以免“丟面子”。同時，初中課程安排相對緊湊，學生沒有大段空余時間前往學校心理咨詢室接受心理咨詢，而多數學校心理咨詢室開放時間與學生上課時間雷同，造成心理咨詢室主要用于處理各類心理問題突發事件。從整體來看，初中心理咨詢室利用率偏低，多數學校心理咨詢室僅用于應付上級檢查，部分初中心理咨詢室開放不定期甚至不開放，形同虛設。[5]

5.學校心理健康工作重治療輕預防。受多方面因素影響，初中心理健康工作重心多在學生突發心理疾病的處理，而對于初中生日常生活、學習中的壓力、人際關系調節、家庭教育方式不當、青春期性沖動等心理問題根源并不重視。因此，不妥善解決潛在的心理壓力與沖突，忽視日常心理疏導及心理健康教育，不僅不能從根本解決學生的心理問題，還有可能使心理問題長期積累，在生活事件誘因下惡化。

6.忽視性心理健康教育。性是青少年最受困擾的問題之一。在初中階段，隨著第二性征的發育成熟，初中生對自身性器官的變化產生好奇、不安及恐懼感，適當開展性心理健康教育有助于緩解初中生的不良情緒，適應其自身性器官變化，同時有助于減少早戀、婚前甚至早孕等不良現象。然而，我國性心理健康教育主要講解性生理知識，教學方法過于簡單，內容較為枯燥，對學生吸引力不足[6]，部分學校甚至對性問題避而不談。如果學校不能對初中生性發育現象和性沖動予以合理教育、引導，初中生會將性神秘化，或產生性刺激，造成不良結果。

7.心理健康關注對象存在偏差。長期以來，教育界習慣于將學困生作為心理健康工作對象，但相關研究表明，學優生同樣受困于心理問題。[7]學優生因學校、家長及自身過高的期望，使其相對于學困生更容易從學業中體會到壓力，對成績波動敏感，過分關注周圍人群對自己的評價，產生錯誤的認知，導致心理問題甚至心理障礙。

二、 初中生心理健康教育對策

1.學校重視，構建高效心理健康管理機構。學校及各級教育部門應當加強對初中生心理健康教育的重視程度，意識到學生心理健康水平的重要性，在初中設置相應的教師編制。同時，學校有必要成立相應的心理健康教育工作領導小組，明確責任，切實保障心理健康教育課程的活動經費、場地需求、心理健康課程教學時間及相應師資培訓，使心理健康教育工作順利開展。

2.加強心理健康教育師資隊伍的建設。除招聘心理學專業優秀畢業生充實到初中心理健康教育工作崗位以外，學校及各級教育部門還要經常選派專、兼職心理健康工作教師定期參加心理診斷、常用心理測驗的使用與心理咨詢與治療技能的培訓、進修，邀請相關心理學專家講座、指導。同時，由主管部門定期組織轄區內各初中的心理學教師參加案例討論會，針對近期各學校心理咨詢個案提出心理干預方案，提高其臨床診斷與心理咨詢技能。此外，多數師范類心理學專業畢業生沒有醫學背景，對神經癥、精神分裂癥、抑郁癥及部分人格障礙等精神疾病臨床特點及其與一般心理問題的區別把握不準，因此，有必要安排心理健康教育教師前往相關醫院見習，使其了解相關精神疾病的臨床表現，以免誤診。

3.加強心理咨詢室基礎設施建設，規范心理咨詢工作，保障其有效運行。多數初中心理咨詢室較為簡陋，缺乏心理咨詢的環境和必備的硬件設施。加強初中心理健康教育工作，除需要引進必要的專業心理咨詢與心理輔導人員以外，還應加強相應的基礎設施建設，如改善心理咨詢室的環境，咨詢室墻壁應以淡黃色等柔和色調為主，避免教室的白色，配置沙發、茶幾等家具，使心理咨詢環境優雅、舒適，易于產生信任感和放松感，避免使咨詢室環境與教室或教師辦公室過于相似，使學生產生壓抑感；盡可能配置心理測驗軟件，輔助心理咨詢教師初步診斷各類心理問題；此外，心理咨詢室還應該盡可能遠離學生教室，以免使求助學生感到周圍同學的歧視和偏見，產生心理壓力。同時，切實保障心理咨詢室開放時間，在學生自習課、午間或晚自習前安排相關心理咨詢教師值班，使有心理咨詢需求的學生能夠在其課余時間尋求心理幫助。

4.改革心理健康教育課設置，避免傳統理論講授教學模式。多數初中將《初中生心理健康教育》設置在初中一年級完成教學，這種安排在適應初中學習、人際關系協調、情緒調節、職業生涯規劃、心理健康概述的認識等方面有重要的意義。但隨著初中生年級的上升，學業、升學壓力逐漸加大，性困擾逐漸出現，人際關系逐漸復雜，自我意識矛盾出現，卻沒有安排有針對性的心理健康教育幫助初中生適應其心理發展，幫助其了解自身的變化。因此，將《初中生心理健康教育》作為每學期均開設的課程，根據不同年級面臨的不同心理壓力開設不同的教學內容，有助于初中生更好的完成學業，維護心理健康，順利成長。如可以在初一學生入學時開設初中生心理特點概述、心理健康概述、學業壓力調適、人際交往心理等方面的專題教育；初二年級開設中學生常見心理問題識別、青春期心理矛盾、職業生涯規劃、情緒控制與調節等方面的專題教育；初三階段開設考試焦慮、人際矛盾處理、壓力釋放等方面的專題教育；中考前兩個月開設考前壓力調節與放松訓練，必要時考慮安排考生家長心理健康教育，如有可能邀請心理學專家開設考試壓力與情緒緩解方面專題講座。根據不同階段初中生面臨的心理壓力安排有針對性的心理健康教育內容，有助于從整體上改善初中生面臨的心理問題，更好的維護初中生心理健康，緩解心理壓力。在具體教學過程中，心理健康教育課堂上應避免灌輸式的理論教學，盡可能采取易于被初中生所接受的多樣化教學模式，使學生產生學習興趣，達到教學目的。例如，在初中生性格特點方面的教學過程中，可以開展卡特爾16因素人格問卷、艾森克個性問卷、人格體液問卷等心理測驗，要求學生完成測量并將相應的測驗結果予以恰當的解釋，幫助學生更好的理解自身性格特點，達到塑造良好性格的教學目的；在人際交往方面的心理健康教學專題中，除教授學生自我調節及人際關系調節的技巧，促進學生與他人和諧共處、有效交流外[8]，還可以采用團體心理輔導、心理游戲或素質拓展訓練，在實踐中完成人際交往及團隊合作方面的心理健康知識的學習；在心理疾病方面教學中，采用傳統的臨床癥狀的理論講授方式難以使初中生理解，可以通過電影教學的方式，通過對影片中人物表現進行講解，使學生能夠對各類常見的心理問題初步認識，達到教學目的。

5.盡可能在其它學科教學中滲透心理健康教育。初中生心理健康教育是一個系統的工程，不能僅依賴于相關心理學課程教學和心理健康輔導，還需要全體教師的努力，通過在其它相關科目教學過程中滲透心理健康教育內容，是達到心理健康教育功效的最佳選擇之一。例如，在地理學科教學中，通過設置開放性題目訓練學生發散性思維[9]；在生物學科教學中，通過實地調查，訓練學生團隊合作能力；通過青春期發育使學生了解心理變化的生理基礎，同時對初中生的性心理特點予以合理的解釋，使其對性發育有客觀的認識，避免將性神秘化；在遺傳與環境相關章節教學中，教育學生在挫折、沖動、憤怒時，能夠客觀分析內因和外因[10]；在人體生理衛生中神經系統相關內容教學時，幫助學生理解心身相關的含義；在體育課教學中，通過合理的安排體育活動幫助學生釋放壓力，培養團隊合作等。[11]

6.重視班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任在完成教學工作的同時，還承擔班級日常管理，與學生接觸較多，相互較為熟悉。因此，通過對初中班主任簡單心理培訓，使其初步掌握心理學相關知識和理論，能夠初步判斷心理問題的嚴重程度，能進行簡單的心理疏導與心理支持，并結合所掌握的學生家庭情況、性格特點，將相關信息報至校心理咨詢室，提供參考意見，便于心理學教師做出準確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關教師相對不足的矛盾，改善初中學生心理健康教育現狀。[12]

7.開展豐富的校園心理活動，緩解學生心理壓力，維護心理健康。學校通過開展一定數量的校園活動能在一定程度上釋放初中生的心理壓力，維護心理健康，如心理健康征文比賽、心理情景劇大賽、心理健康主題班會、心理健康主題簽名活動、心理圖片或心理影片展等。同時，開展校園活動提倡集體創作、表演，在集體活動中培養學生團隊合作心理特征，改善人際關系。

8.定期舉辦家長培訓，尋求家長配合。學校有必要舉辦家長心理培訓，使家長了解簡單的心理學知識和青春期心理特點，能夠識別逆反心理的表現，并掌握簡單的心理溝通技巧，創造平等和諧的家庭環境，培養孩子獨立自主的精神，使學生保持良好的心理狀態。[13]

參考文獻

[1] 姚樹橋，孫學禮.醫學心理學.北京：人民衛生出版社，2008.

[2] 姚樹橋，傅文青，唐秋萍，等.臨床心理學.北京：中國人民大學出版社，2009.

[3] 鄭亞楠，魏澤紅.某綜合醫院心理門診就診狀況分析.齊齊哈爾醫學院學報，2012（7）.

[4] 辛永林.高中生心理健康教育之我見.吉林教育，2012（8）.

[5] 侯一波.淮安市初中心理健康教育工作實施現狀調查研究.中小學心理健康教育，2011（1）.

[6] 唐曉君，鐘朝暉，汪海英.重慶市中學生性知識、性態度和現況調查.現代預防醫學，2008（15）.

[7] 薛暉.高中優秀生的心理問題及教育對策.教學與管理，2009（5）.

[8] 闞學章.中學心理健康教育的實施策略.教育探索，2007（4）.

[9] 劉若靜.地理教學融入心理健康教育初探.中小學心理健康教育，2012（8）.

[10] 張志儉.高中生物教學中的心理健康教育.中學理科：綜合，2008（2）.