緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇寫(xiě)冬天景色的詩(shī)句范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.正確、流利、有感情地朗讀，背誦詩(shī)句。

3.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.理解詩(shī)句，了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)詩(shī)人的思想感情和古詩(shī)的意境，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】制作多媒體課件。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

一天，蘇軾和他的朋友坐船游西湖，他們一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美景，起初還是陽(yáng)光明媚，后來(lái)突然下起了雨。蘇軾被這奇妙的景象迷住了，情不自禁地寫(xiě)下了一首流傳千古的絕句。那就是――飲湖上初晴后雨。（生齊讀課題）讀詩(shī)題，也要讀出節(jié)奏來(lái)。（師畫(huà)節(jié)奏：飲/湖上/初晴后雨）按照節(jié)奏，再齊讀一遍詩(shī)題（生再次齊讀）。

二、初讀古詩(shī)，整體感知

1.自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

詩(shī)人筆下的西湖又是怎樣的呢？請(qǐng)大家自由地讀一讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.抽讀字詞。（課件出示，指名認(rèn)讀，評(píng)價(jià)后齊讀）

3.抽讀詩(shī)句。（課件出示，指名讀，評(píng)價(jià)后齊讀）

4.師范讀，劃分節(jié)奏。（配樂(lè)范讀）

一邊聽(tīng)老師讀，一邊畫(huà)出古詩(shī)的節(jié)奏。課件出示劃分節(jié)奏的詩(shī)句，學(xué)生對(duì)照檢查。

5.再次指名讀古詩(shī)。師生評(píng)價(jià)后再讀。（分小組或男女生賽讀，再全班齊讀）

6.同學(xué)們真不錯(cuò)！大家已經(jīng)會(huì)讀古詩(shī)了，接下來(lái)該做什么？（理解詩(shī)意）你知道哪些理解詩(shī)意的方法呢？（出示自學(xué)提示，學(xué)生一起讀一讀）讀完了嗎？接下來(lái)，請(qǐng)大家自由讀古詩(shī)，用這些方法學(xué)習(xí)古詩(shī)，理解詩(shī)意，和同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？

三、吟誦品讀，深入感悟

1.品讀“水光瀲滟晴方好”

（1）剛才讀了詩(shī)題，我們就已經(jīng)知道，詩(shī)人描寫(xiě)了西湖晴天和雨天的景色。那么詩(shī)中的哪一句是寫(xiě)西湖晴天的美景呢？（出示第一句詩(shī)）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句詩(shī)？其余同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊想：這句詩(shī)描寫(xiě)的是西湖的什么？（板書(shū)：水）

（2）晴天西湖的水怎么樣？詩(shī)也用哪個(gè)詞來(lái)描寫(xiě)此時(shí)西湖的水？（板書(shū)：瀲滟）“瀲滟”是什么意思？你怎么知道的？孩子們拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀讀注釋。（出示瀲滟圖片）同學(xué)們，這就是波光閃動(dòng)的樣子，這就叫水光瀲滟。

（3）晴天的西湖就是如此的美！假如你就是蘇軾，在萬(wàn)里無(wú)云的晴空下，此刻你正在西湖之中的游船上，迎著徐徐微風(fēng)，你愜意地舉起酒杯。這時(shí)，除了波光閃閃的湖面，你還會(huì)看到哪些美景呢？（生自由想象說(shuō)話(huà)，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

2.品讀第二行詩(shī)“山色空蒙雨亦奇”

（1）剛剛還是艷陽(yáng)高照，突然間又下起雨來(lái)了。蘇軾所見(jiàn)到的雨中的西湖又是怎樣的呢？你從哪句詩(shī)知道的？（出示第二句詩(shī)）這里是寫(xiě)雨天的什么？（板書(shū)：山）（指名讀，齊讀）

（2）詩(shī)人用了一個(gè)什么詞來(lái)描寫(xiě)此時(shí)的山？（板書(shū)：空蒙）“空蒙”是什么意思？你是怎么知道的？請(qǐng)拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀讀注釋。（指著空蒙圖片）這就是云霧迷茫的樣子，這就叫山色空蒙。我們張家界的天門(mén)山也經(jīng)常是雨霧迷茫的樣子，這也可以叫做“山色空蒙”。

（3）雨中的群山云霧迷茫，就像披上了一層薄薄的輕紗，若隱若現(xiàn)，恍如仙境一般，詩(shī)人不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇。（板書(shū)：奇）如此美麗的景色，詩(shī)人用一個(gè)“奇”字來(lái)概括了雨中西湖的特色。我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀，讀出它的美妙，讀出它的神奇。（生齊讀）

（4）引讀前兩句詩(shī)，品出韻味

其實(shí)，一句詩(shī)，你仔細(xì)品讀，就會(huì)讀出它的韻味。我們?cè)賮?lái)看這兩句詩(shī)：晴天的西湖是――水光瀲滟晴方好（生齊讀），雨天的西湖是――山色空蒙雨亦奇（生齊讀）

風(fēng)和日麗，當(dāng)我們漫步西湖邊，我們會(huì)贊嘆道――水光瀲滟晴方好（男生讀）

細(xì)雨蒙蒙，我們蕩舟西湖中，我們也會(huì)贊嘆道――山色空蒙雨亦奇（女生讀）

3.品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”

（1）一天之中，蘇軾享受到了西湖晴天和雨天兩種不同的美，見(jiàn)到如此美景，詩(shī)人情不自禁地聯(lián)想到了誰(shuí)？（板書(shū)：西子）你從哪兒知道的？（出示：欲把西湖比西子）

（2）知道西子是誰(shuí)嗎？（西施）西施又是什么人呢？（生自由答，師略作補(bǔ)充）

（3）詩(shī)人把西湖比作了西施，是因?yàn)樗麄兌己塄D―美！西施到底有多美？哪一句詩(shī)告訴了我們？（出示第四句詩(shī)，生齊讀詩(shī)句）

（4）淡妝和濃抹，是兩種不同的裝扮，你知道各有什么特點(diǎn)嗎？（學(xué)生自由談，淡妝素雅，濃抹鮮艷明麗）

舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷亮麗的裝扮是――濃抹，

生活中那些愛(ài)美的女孩子清新淡雅的裝扮是――淡妝。

（5）那西施是著淡妝好呢還是濃抹好？詩(shī)人是怎樣說(shuō)的？（都好，總相宜）

（6）西施天生麗質(zhì)，無(wú)論是化淡妝，還是化濃妝，都是那么的合適。這西湖就像西施一樣，不管是晴天還是雨天，不管是清晨還是黃昏，不管是春天還是秋天，不管是夏天還是冬天，都是那么奇妙無(wú)比，令人神往。想到這里，詩(shī)人不禁贊嘆道――欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜（出示三、四句，生齊讀）。

四、拓展延伸，積累詩(shī)句

1.西湖美景吸引了無(wú)數(shù)文人墨客前去觀(guān)賞，留下了不少千古佳句。（出示古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》）這是詩(shī)人楊萬(wàn)里筆下夏天的西湖。

2.請(qǐng)大家自己讀讀古詩(shī)。（學(xué)生自由讀）

篇（2）

在春，夏，秋，冬這四個(gè)季節(jié)里，許多人都喜愛(ài)春季，從古到今，贊美春的詩(shī)句很多，例如：春暖花開(kāi)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春意盎然……但我還是忠愛(ài)于樸素而含蓄的冬。

篇（3）

1.欣賞大自然的美，提高審美品位

2.交流探究，品味文章的意境美，體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn)

3.學(xué)習(xí)對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.品評(píng)江南冬景的圖畫(huà)美

2.領(lǐng)會(huì)并學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法

【教學(xué)方法】

師生合作，分組探究，討論交流，誦讀品味

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

課前兩分鐘播放樂(lè)曲《太湖美》創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入：

師：提到江南，總會(huì)有一種柔軟的情愫涌上心頭，這樣四個(gè)字就會(huì)自然地浮現(xiàn)在腦海當(dāng)中――煙雨江南！許多文人墨客在江南留下了自己不朽的詩(shī)篇。

大家看投影片上的這倆首詩(shī)：（同學(xué)齊讀）

江南好，風(fēng)景舊曾諳。

日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

能不憶江南？

――白居易《憶江南》

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

――杜牧《江南春絕句》

這兩首詩(shī)都是描繪江南春季的景色，那么江南的冬季又是怎樣呢？下面我們就一起走進(jìn)郁達(dá)夫的這篇散文《江南的冬景》。

師：下面我們一起解決預(yù)習(xí)的字音題（投影正音）

（學(xué)生集體讀兩遍）

師：請(qǐng)大家快速地瀏覽課文，思考：郁達(dá)夫筆下的“江南”指哪些地方？江南的冬景給郁達(dá)夫留下的總體印象是什么(請(qǐng)用文中的一個(gè)詞回答)？

生：江南指江浙地區(qū)，總體印象：江南的冬景是一種明朗的情調(diào)。

師：你能告訴大家是在哪里看出來(lái)的嗎？

生：在文章的第六小節(jié)和文章的第三小節(jié)。

師：很好，所以人們這樣說(shuō)：達(dá)夫的江南，明朗的江南。

師：明朗的江南就像一幅幅美麗的圖畫(huà)，朱自清在《春》中用五幅圖畫(huà)來(lái)描繪春天，本文和《春》有異曲同工之妙，郁達(dá)夫也為我們展現(xiàn)了五幅江南冬景圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五幅圖并依次加以命名。

（學(xué)生分小組討論解決）

明確：曝背談天圖、午后冬郊圖、微雨寒村圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖

（只要同學(xué)們對(duì)課文有一個(gè)熟知的過(guò)程，目的就達(dá)到了。不必囿于與答案完全一致，意思對(duì)即可）。

師：我們有些同學(xué)可能并沒(méi)有去過(guò)江南，但郁達(dá)夫已經(jīng)用他那優(yōu)美的文筆帶給我們一個(gè)冬日里的美麗江南。在這一幅幅詩(shī)一般的圖畫(huà)中，你最喜歡的是哪幅圖呢？

（學(xué)生七嘴八舌，盡管各人所言不盡相同，但絕大多數(shù)的同學(xué)選擇了：午后郊游圖、江南冬雨圖以及江南雪景圖。）

師：好，下面我們就分別看看同學(xué)們選擇的這幾幅圖，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生1：我喜歡午后冬郊圖，它在文章的第五小節(jié)，在這幅圖中作者寫(xiě)了許多的景，有蘆花、烏桕葉、烏桕籽、野草、微風(fēng)、陽(yáng)光等。它們很符合江南冬天的特點(diǎn)，顯得生機(jī)盎然。

生2：我也很喜歡這幅圖，但是我覺(jué)得這位同學(xué)沒(méi)有抓住要害回答，我覺(jué)得應(yīng)該抓住一些修飾語(yǔ)，比如白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、赭色的野草、和煦的微風(fēng)、溫暖的陽(yáng)光，這些才是江南冬天的特點(diǎn)。

師：很好，同學(xué)的發(fā)現(xiàn)能力很強(qiáng)。白色的、火紅的、雪白的、和煦的、溫暖的，這才是江南的冬景所特有的，它們的特點(diǎn)是？

生：很溫暖、非常美、很漂亮、色彩明亮（這些是同學(xué)們隨口而出的描述江南冬景特點(diǎn)的詞）。

師：這些字眼沒(méi)有文學(xué)色彩，沒(méi)有感情，也尚欠雕琢！請(qǐng)?jiān)傧胂搿?/p>

生：和煦溫暖、如詩(shī)如畫(huà)、多姿多彩。

師：正如大家所言，這是一幅明麗、絢爛、生機(jī)盎然、和煦溫暖的江南冬景。以色彩入文，給畫(huà)面著色，也是郁達(dá)夫散文寫(xiě)作中的一個(gè)特點(diǎn)，這樣寫(xiě)作會(huì)使文章更加豐滿(mǎn)耐讀。

師：請(qǐng)大家集體朗讀第五小節(jié)，注意讀出這種明麗、絢爛、生機(jī)盎然、和煦溫暖的感覺(jué)。

（學(xué)生集體朗讀，很投入）

師：還有同學(xué)喜歡其他圖景的嗎？

生3：我更喜歡微雨寒村圖，大家看這幅圖中寫(xiě)了小橋流水人家、孤村細(xì)雨煙樹(shù)、烏蓬茅屋酒客，多么淡雅的場(chǎng)景，就像中國(guó)的水墨畫(huà)一樣，太美了。

師：嗯，你說(shuō)得很不錯(cuò)，你把這幅圖中的景和景物的特點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了。那么這樣的景給我們什么感覺(jué)呢？

學(xué)生搶著答：悠閑，灑脫。（文本中有這樣的詞匯）

師：同學(xué)們?cè)谄纷x文章時(shí)文本意識(shí)很強(qiáng)，這是一個(gè)好的現(xiàn)象。請(qǐng)哪位同學(xué)給大家讀一讀這段文字，看能不能把這種悠閑、灑脫的氛圍讀出來(lái)。

（一女生主動(dòng)站起來(lái)朗讀，聲情并茂，很投入。同學(xué)們給以熱烈的掌聲。）

師：老師在讀文章的時(shí)候感覺(jué)江南雪景圖寫(xiě)得很有特色，大家一起品品看。

投影下面語(yǔ)段：（學(xué)生齊讀）

最妙的是下一點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

――老舍《濟(jì)南的冬天》

師：看完這段同樣是寫(xiě)雪景的文字，相比之下，我感覺(jué)到與《江南的冬景》寫(xiě)法上好像有所不同，同學(xué)們看看有哪些不同的地方？

生：有很多的古詩(shī)句。

師：對(duì)了，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一下這些詩(shī)句，最好是搖頭晃腦地讀。

生：（做搖頭擺尾狀）“晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)”，“寒沙梅影路，微雪酒香村”，“柴門(mén)聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”，“前樹(shù)深雪里，昨夜一枝開(kāi)”。

師：不描寫(xiě)具體的景，而是借助于古詩(shī)詞來(lái)描寫(xiě)，這在寫(xiě)作手法上叫什么？

生：叫間接描寫(xiě)。

師：《濟(jì)》文更多的是在進(jìn)行直接描寫(xiě)，而《江》文是引用詩(shī)句、虛寫(xiě)江南的雪景。同學(xué)們想一想，為什么要費(fèi)這么大的勁，繞這么多的彎子，直接像《濟(jì)》文里那樣描寫(xiě)不就很好嗎？

（學(xué)生小組討論）

生：優(yōu)美詩(shī)句的內(nèi)涵更豐富，更能讓讀者發(fā)揮自己的想象。

師：說(shuō)得很好。郁達(dá)夫經(jīng)常在散文中引入一些詩(shī)句，這樣就讓他的散文充滿(mǎn)濃濃的書(shū)卷氣，文章也寫(xiě)得不再平淡，也更富有詩(shī)情畫(huà)意。

師：我迫不及待地想和你們一起去品鑒剩下的幾幅圖，但為了能讓你們自己學(xué)會(huì)去感悟文學(xué)之美，我就將這幅美麗的圖畫(huà)交給你們自己課后去鑒賞。請(qǐng)大家讀一讀、品一品，看看這幅圖畫(huà)里有什么樣的美景，這些圖景營(yíng)造了一種什么樣的意境，郁達(dá)夫先生又用了哪些巧妙手法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的。

師：在讀文章的時(shí)候，老師有個(gè)疑問(wèn)，既然文章寫(xiě)的是江南的冬景，那郁達(dá)夫?yàn)楹我陂_(kāi)頭寫(xiě)北方的冬天？

生：這是運(yùn)用了對(duì)比的手法，通過(guò)寫(xiě)北方的冬天突出江南的冬天晴暖溫和的特點(diǎn)。

師：文章當(dāng)中還有對(duì)比手法的運(yùn)用嗎？

生：還有閩粵地區(qū)的冬景和江南的冬景比較，和北方的夏夜比較以及和德國(guó)的寒郊散步比較。

師：美是由我們自己來(lái)發(fā)現(xiàn)的，江南的冬景美不勝收，美得有品味，但如果沒(méi)有這一系列的對(duì)比，這種美也不會(huì)表現(xiàn)得如此突出，通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用，郁達(dá)夫真正表現(xiàn)出了自己筆下江南冬景的特點(diǎn)。郁達(dá)夫曾說(shuō)：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比從前的任何散文都來(lái)得強(qiáng)。”這就是郁達(dá)夫的江南的冬景。

師：現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下這篇文章的主要寫(xiě)作手法。（投影）

1．多引用詩(shī)句，多用色，使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。

2．虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)景方法。

3．運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法突出景物的特點(diǎn)。

4．文章要融進(jìn)自己的個(gè)性。

篇（4）

wēn nuān jiàng shì xīn hěn shǒu là yáo tóu bǎi wěi ( ) ( ) ( ) ( )

二、在正確的讀音下面畫(huà)“_____”。

鉆(zuān zhuān) 貼(tiē tēi) 敬(jìng jìn) 辣(là nà) 針(zhēng zhēn) 晾 (liàng niàng)

三、補(bǔ)充成語(yǔ)。

狐（　）虎（　） 　 （　）（　）勃勃 半（　）半（　） 　東（　）西（　） （　）（　） 心（　）手（　）

四、填上合適的詞，把句子寫(xiě)具體。

1.少先隊(duì)員在（）的田野里，（）地歌唱。

2.太陽(yáng)發(fā)出（）的光。

3.我發(fā)現(xiàn)林邊池塘里開(kāi)滿(mǎn)了（　）的小花。

4.（）的海鷗在（）的海面上飛翔。

五、補(bǔ)充句子。

1.　____________________都是在天上飛的。

2. _________________真快樂(lè)！

3.校園里種了許多花，____________________ 。

4.我喜歡____________，因?yàn)開(kāi)_______________。

六、按課文內(nèi)容填空。

1.《游子吟》是（　）代詩(shī)人（）寫(xiě)的，里面有這樣的詩(shī)句：臨行（），意恐（）。

2.感謝親愛(ài)的祖國(guó)，讓我們（　）成長(zhǎng)。我們（　），等身上的羽毛長(zhǎng)（　），就勇敢地（　）飛翔。

3.村子的前面有一條月牙一樣的（），村子后面是（）。

七、亂句重組。

（　）河水清清，過(guò)了河是座山，山旁有竹林。

（　）我的故鄉(xiāng)是一座小村莊，村后有條小河。

（　）秋天，我們摘柿子，吃葡萄。

（　）夏天我們?cè)诤永镉斡尽?/p>

（　）每到春天，我們上山采野花。

八、閱讀短文，完成練習(xí)。

小鹿長(zhǎng)大啦，頭上長(zhǎng)出了角角。那角角，好象樹(shù)上的丫杈（chà）。

春天到了，山青啦，水綠啦，草地上也開(kāi)出了五彩繽紛的野花，為什么這些丫杈還不發(fā)芽，不長(zhǎng)葉呢？

哦，我知道了，它一定喜歡冬天。要不，怎么身上開(kāi)滿(mǎn)了梅花？

1、短文有（ ）個(gè)自然段。

2、用“──”畫(huà)出文中一個(gè)打比方的句子。

3、描寫(xiě)春天美麗景色的成語(yǔ)有：

_________ _________ _________

九、小朋友，你知道那角角為何不發(fā)芽，不長(zhǎng)葉嗎？

____________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________十、你一定很喜歡小動(dòng)物吧！請(qǐng)選擇你最喜歡的一種動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)它的樣子，再寫(xiě)下來(lái)。

篇（5）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）03-0017-05

[作者簡(jiǎn)介]張君燕（1971―），女，本科，山東省濰坊市奎文區(qū)櫻園小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。

兒童詩(shī)是指一種節(jié)奏、聲韻充滿(mǎn)美感，文字流暢自然，內(nèi)容生動(dòng)活潑，適合兒童念唱或朗誦的詩(shī)作。兒童詩(shī)篇幅短，詩(shī)中有優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人等修辭手法、新穎的構(gòu)思、奔放的激情，是最適合兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語(yǔ)言的最好啟蒙教材。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段要適當(dāng)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文50篇，從而獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”

一年四季，輪回更替，周而復(fù)始，這春、夏、秋、冬四季景色的變化每天都呈現(xiàn)在兒童面前，是最直觀(guān)、形象的學(xué)習(xí)資源。教師以四季景色的兒童詩(shī)為課程內(nèi)容，和兒童一起讀寫(xiě)童詩(shī)，設(shè)立課程目標(biāo)，規(guī)劃課程進(jìn)程，開(kāi)展豐富多彩的賽詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)活動(dòng)，讓兒童掌握童詩(shī)的朗讀、仿寫(xiě)的基本方法，促使兒童詩(shī)情激蕩、思維飛揚(yáng)，從而陶冶兒童情操，開(kāi)發(fā)兒童潛能，發(fā)展兒童語(yǔ)言，不斷豐厚兒童的人文素養(yǎng)。

一、課程開(kāi)發(fā)的意義

（一）兒童天生是詩(shī)人

心理學(xué)研究表明：兒童愛(ài)幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。特別是低年級(jí)的兒童，他們是以直觀(guān)形象的方式進(jìn)行思維的。正因?yàn)槿绱耍麄冸m然只能運(yùn)用只言片語(yǔ)表達(dá)自己的想法，卻不乏童真、童稚和童趣，這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝，采集出來(lái)都是富有靈性的小詩(shī)。

（二）兒童詩(shī)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充

在兒童文學(xué)浩瀚的海洋中，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)清新活潑、質(zhì)樸純真、瑯瑯上口，散發(fā)著清新的氣息。一首優(yōu)秀的兒童詩(shī)，集美感的內(nèi)容和優(yōu)美的形式于一身，能撥動(dòng)兒童的心弦，還能引起他們濃厚的閱讀興趣。

（三）兒童詩(shī)是校本課程開(kāi)發(fā)的有效載體

《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、兒童興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程。”我們開(kāi)發(fā)的“兒童詩(shī)”第二課程旨在提高兒童人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們和諧發(fā)展，這不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學(xué)校特色的形成。

二、課程目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

通過(guò)“兒童詩(shī)”第二課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)兒童和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，完善兒童的個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)兒童的人文底蘊(yùn)，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）具體目標(biāo)

1.喜歡朗讀兒童詩(shī)，感受兒童詩(shī)的樂(lè)趣。

2.學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀兒童詩(shī)。

3.對(duì)感興趣的詩(shī)歌樂(lè)于交流自己的感受和想法。

4.背誦一定數(shù)量的兒童詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

5.能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫(xiě)淺近的詩(shī)歌，并能用斷行的形式記錄下來(lái)，初步用詩(shī)歌表達(dá)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。

6.在詩(shī)歌仿寫(xiě)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

三、課程內(nèi)容

春天詩(shī)歌：春鳥(niǎo)、春風(fēng)、春的消息、春天的秘密、春天的顏色、春天的味道等25首。

夏天詩(shī)歌：夏天的許諾、美麗的夏夜、夏天的催眠曲、夏天的故事、夏天的色彩、夏天的味道等25首。

秋天詩(shī)歌：秋風(fēng)、秋歌、秋天的信、秋天的落葉、秋天的雨、秋天的聲音等25首。

冬天詩(shī)歌：會(huì)唱歌的雪花、冬天的樹(shù)、雪花的快樂(lè)、如果我是一片雪花、無(wú)言的冬天等25首。

四、課程實(shí)施

（一）朗讀兒童詩(shī)，讓詩(shī)意潤(rùn)物無(wú)聲

朗讀是用形象化口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程，是培養(yǎng)兒童說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)作能力的有效方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”朗讀，是一種應(yīng)該貫穿在兒童詩(shī)教學(xué)全過(guò)程中的教學(xué)要求，也是對(duì)兒童進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練的一項(xiàng)基本技能。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“小學(xué)低年級(jí)兒童的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。”[1]在朗讀兒童詩(shī)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造朗讀氛圍，從環(huán)境布置、音樂(lè)調(diào)節(jié)、多媒體課件展示諸多方面來(lái)激勵(lì)兒童積極參與到朗讀活動(dòng)中去，給兒童提供廣闊的想象空間，引領(lǐng)兒童展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，使兒童細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌優(yōu)美生動(dòng)的詞句，從而感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)，領(lǐng)略詩(shī)歌的意境。

教室的前后黑板上可適當(dāng)描畫(huà)冬天的布景，如雪花、雪人、玩雪的孩子們等。同時(shí)，教師可利用多媒體課件播放冬天的雪景，播放輕柔的音樂(lè)渲染，營(yíng)造冬天靜雅、優(yōu)美的環(huán)境。

2.教師范讀，示范引領(lǐng)

低年級(jí)兒童的生活背景、人生閱歷、情感體驗(yàn)等方面決定了他們對(duì)兒童詩(shī)的理解和感悟還比較膚淺，所以，兒童讀熟詩(shī)歌往往要經(jīng)歷很長(zhǎng)的過(guò)程，而課堂時(shí)間又很有限。這時(shí)候，老師的范讀會(huì)將自己對(duì)詩(shī)歌的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀(guān)、最生動(dòng)的形式展示出來(lái)，給兒童以激發(fā)和感染。范讀是指導(dǎo)兒童有感情朗讀的一種有效朗讀方法。在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常以精彩的示范朗讀給兒童正音，喚起他們朗讀的欲望，提升兒童的朗讀水平，還可以通過(guò)師生共讀悟方法。

（1）你是否能把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順？（如圖1）

（2）你是否能讀出節(jié)奏感呢？根據(jù)畫(huà)出的停頓線(xiàn)來(lái)練一練吧！（如圖2）（教師范讀）

（3）你是否能在朗讀中表達(dá)自己對(duì)冬天的贊美，讀出美感呢？（如圖3）（配樂(lè)）

（4）你覺(jué)得要讀好兒童詩(shī)，我們應(yīng)該做到哪幾點(diǎn)呢？（師生交流后歸納朗讀方法）

（5）那就讓我們來(lái)比賽背誦吧！

這樣做不但可以引導(dǎo)兒童領(lǐng)悟兒童詩(shī)的朗讀方法，讓兒童讀出層次，讀出感悟，讀出美感，還可以有意識(shí)地在積累、感悟上下工夫，從而擴(kuò)大兒童的語(yǔ)言積累，提高兒童的欣賞品位和審美情趣。

3.方法導(dǎo)航，舉一反三

朗讀能力的形成不是一朝之功，更不能一蹴而就，而是在長(zhǎng)期朗讀實(shí)踐中逐漸形成的。因此，在朗讀詩(shī)歌過(guò)程中，教師應(yīng)注重方法的引領(lǐng)和過(guò)程的體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童感悟理解，嘗試自悟自得。久而久之，兒童就會(huì)掌握朗讀要領(lǐng)，形成朗讀能力。

（二）仿寫(xiě)兒童詩(shī)，讓詩(shī)情表達(dá)酣暢淋漓

特級(jí)教師王崧舟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童。”在朗讀基礎(chǔ)上，兒童已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌的形式初步明晰，初步了解了兒童詩(shī)的特點(diǎn)。所以，運(yùn)用多種形式鼓勵(lì)兒童嘗試仿寫(xiě)，促使兒童詩(shī)情激蕩，詩(shī)思飛揚(yáng)，當(dāng)然也就水到渠成。

1.融合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化句子訓(xùn)練

（1）句式訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文句式訓(xùn)練在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位，也是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)。中年級(jí)的寫(xiě)段練習(xí)、高年級(jí)的寫(xiě)篇練習(xí)都與學(xué)句、說(shuō)句、寫(xiě)句有著密切的聯(lián)系。只有寫(xiě)出完整、通順、具體、生動(dòng)的語(yǔ)句，才能寫(xiě)成優(yōu)美、流暢、詩(shī)意的兒童詩(shī)。

低年級(jí)的句式訓(xùn)練，主要包括肯定句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、否定句等。句式訓(xùn)練可以與語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，也可以進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，讓兒童學(xué)會(huì)句式之間的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)兒童詩(shī)的表達(dá)效果，為兒童詩(shī)的詩(shī)句增色添彩。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小路》時(shí)，教師引導(dǎo)兒童體會(huì)“美麗的小路不見(jiàn)了。美麗的小路怎么不見(jiàn)了？我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”這三個(gè)句子的不同，并體會(huì)肯定句、疑問(wèn)句、感嘆句要表達(dá)的語(yǔ)氣，從而學(xué)會(huì)使用句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)。

（2）修辭訓(xùn)練

修辭手法教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，修辭手法主要包括比喻、擬人等。學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭，對(duì)于兒童寫(xiě)兒童詩(shī)無(wú)疑是插上了想象的翅膀，增添了詩(shī)歌創(chuàng)作的神奇功力。比如在學(xué)習(xí)比喻句時(shí)，教師給兒童提供了鮮明的對(duì)比，讓兒童在對(duì)比中體會(huì)比喻事物和被比喻事物的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)自己寫(xiě)出生動(dòng)的句子，為后面的片段寫(xiě)作打基礎(chǔ)。（如圖4、圖5）

2.觀(guān)察四季變化，嘗試仿寫(xiě)訓(xùn)練

在前面句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師組織兒童體驗(yàn)四季的變化，在觀(guān)察、感悟、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓兒童學(xué)會(huì)用詩(shī)歌的形式感悟生活、表達(dá)情感。在這種循序漸進(jìn)的仿寫(xiě)訓(xùn)練中，兒童從會(huì)寫(xiě)一句兩句稚嫩的詩(shī)句開(kāi)始，到后來(lái)成段的詩(shī)歌，逐漸成為一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。

（1）體驗(yàn)感悟，口頭表達(dá)

因?yàn)榈湍昙?jí)兒童傾向于直觀(guān)形象思維，喜歡具體感知的事物，所以，在四季輪化中，教師首先組織兒童觀(guān)察季節(jié)的變化，體驗(yàn)景物的特點(diǎn)，感悟季節(jié)的美好，從而讓兒童走進(jìn)生活，觀(guān)察生活，熱愛(ài)生活。其次，教師可組織兒童口頭交流看到的景象，用詩(shī)歌的形式表達(dá)自己的情感。

（2）嘗試仿寫(xiě)，落實(shí)訓(xùn)練

仿寫(xiě)不是孤立存在的，也不是單獨(dú)進(jìn)行的，往往與讀詩(shī)、誦詩(shī)緊密結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)仿寫(xiě)《秋天的詩(shī)歌》時(shí)（如圖6、圖7），教師就組織兒童在觀(guān)察秋天樹(shù)葉的形狀、色彩后，讓他們按照提供的句式寫(xiě)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。

（3）獨(dú)立作詩(shī)，放飛詩(shī)情

在讀詩(shī)、誦詩(shī)、仿寫(xiě)進(jìn)行一段時(shí)間之后，教師就可以引導(dǎo)兒童獨(dú)立創(chuàng)作屬于自己的詩(shī)歌，表達(dá)自己的詩(shī)情。比如，秋天的時(shí)候，教師和兒童一起把各種顏色的樹(shù)葉收集起來(lái)，夾在書(shū)里，鑲在鏡框里，制作出各種形狀的圖案……讓兒童仔細(xì)觀(guān)察秋葉的獨(dú)特，秋葉的色彩，秋葉的韻味……然后讓兒童小組交流自己看到的秋天景象，最后讓孩子們仿照《秋天的詩(shī)歌》里的句式自己嘗試寫(xiě)秋天的觀(guān)察所得。于是，一首首詩(shī)歌躍然紙上。（如圖8）

五、課程評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。在兒童詩(shī)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，采用成長(zhǎng)記錄的方式，注意收集、積累兒童創(chuàng)作的資料，記錄兒童的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)兒童學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，首先以教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，同時(shí)采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。其次將教師的評(píng)價(jià)、兒童的自我評(píng)價(jià)及兒童之間的相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)兒童的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。另外也讓兒童家長(zhǎng)也參與兒童詩(shī)評(píng)價(jià)活動(dòng)，豐富評(píng)價(jià)形式，提高評(píng)價(jià)力度。

在兒童詩(shī)評(píng)價(jià)過(guò)程中，制訂朗讀、誦讀、仿寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成適合兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制；積極探索兒童自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的功能與策略，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主化、科學(xué)化、民主化。

（一）朗讀、誦讀、仿寫(xiě)星級(jí)評(píng)價(jià)辦法

1.朗讀評(píng)價(jià)

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段朗讀要求制定《兒童詩(shī)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，具體內(nèi)容為：

（1）聲音響亮，口齒清楚，不拉長(zhǎng)腔；

（2）停頓合理，語(yǔ)速適中，語(yǔ)句通順；

（3）不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子；

（4）輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫處理得當(dāng)，對(duì)作者的感情有較好的體驗(yàn)。

根據(jù)《兒童朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兒童朗讀進(jìn)行一一評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)，確定等級(jí)，優(yōu)秀的兒童被評(píng)為朗讀之星，頒發(fā)證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.誦讀評(píng)價(jià)

在朗讀基礎(chǔ)上，誦讀評(píng)價(jià)主要突出量的積累，每個(gè)階段根據(jù)制定的兒童詩(shī)數(shù)量提出誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如誦讀《四季篇》兒童詩(shī)時(shí)，全部背完的兒童可獲得誦讀之星，頒發(fā)證書(shū)。

3.仿寫(xiě)評(píng)價(jià)

當(dāng)兒童嘗試寫(xiě)兒童詩(shī)時(shí)，教師可以將作文和小練筆有機(jī)結(jié)合，從句子到段落，逐漸過(guò)渡，從用詞用句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到寫(xiě)法運(yùn)用，根據(jù)年級(jí)不同制訂不同年級(jí)的《兒童詩(shī)創(chuàng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。我們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童創(chuàng)作，促進(jìn)兒童在兒童詩(shī)創(chuàng)作上不斷進(jìn)步。

（二）自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)評(píng)價(jià)辦法

1.自評(píng)

制定《兒童詩(shī)自評(píng)量表》，讓兒童根據(jù)兒童詩(shī)內(nèi)容而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如根據(jù)《兒童詩(shī)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》自評(píng)朗讀情況，根據(jù)《兒童詩(shī)誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》自評(píng)誦讀情況，根據(jù)《兒童詩(shī)創(chuàng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)仿寫(xiě)情況等。運(yùn)用自評(píng)手段，讓兒童養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我提高的習(xí)慣。

2.互評(píng)

“互評(píng)”主要是小組評(píng)價(jià)，包括組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)，組員之間的評(píng)價(jià)等。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，兒童與兒童之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.他評(píng)

“他評(píng)”包括“教師評(píng)價(jià)”和“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。在兒童朗讀、誦讀、仿寫(xiě)過(guò)程中，教師要適時(shí)給予評(píng)價(jià)，這最常見(jiàn)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)直接影響著兒童對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)情況，因此，應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)兒童時(shí)尊重兒童的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)兒童兒童詩(shī)讀寫(xiě)水平的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的情況及時(shí)作出反饋和指導(dǎo)。只有這樣的家校合作，才能讓兒童把兒童詩(shī)學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

立足學(xué)校現(xiàn)狀，從兒童實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持日讀、月誦相結(jié)合，堅(jiān)持兒童詩(shī)讀、寫(xiě)相結(jié)合，堅(jiān)持活動(dòng)開(kāi)展與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓兒童詩(shī)教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充。每月落實(shí)一課一展一評(píng)，與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)融合，讓兒童詩(shī)教學(xué)真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。每學(xué)期定期開(kāi)展兒童詩(shī)專(zhuān)題研討活動(dòng)，定期開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)展示活動(dòng)，定期開(kāi)展兒童詩(shī)成果展示活動(dòng)，等等，讓兒童詩(shī)教學(xué)工作成為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作的一抹亮色，為學(xué)校文化建設(shè)注入新的活力。

六、取得效果

經(jīng)過(guò)兩年的讀寫(xiě)童詩(shī)，兒童從心靈深處流淌出來(lái)對(duì)童詩(shī)的濃濃的眷戀之情。兒童的寫(xiě)作水平不但有了明顯的提高，還能運(yùn)用生動(dòng)形象、充滿(mǎn)童真的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)事物的理解和感受。筆者相信，“兒童詩(shī)”第二課程將成為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一扇窗，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

但是在經(jīng)濟(jì)浪潮洶涌澎湃淹沒(méi)一切的今天，多少熱愛(ài)文藝鐘情詩(shī)歌極具詩(shī)才的人都拋棄了手中心愛(ài)的筆，不再寫(xiě)詩(shī)了，但仍有一些詩(shī)歌癡情者，卻還在孜孜不倦地歌唱著，大寫(xiě)著。他們的努力幾乎得不到回報(bào)，我甚至暗暗希望他們最好扔下手中的筆，走到快速富起來(lái)的人群中去。詩(shī)人，沒(méi)有理由清貧，難道憑詩(shī)人的智商就不能謀得溫飽嗎。可是還是有人堅(jiān)持下來(lái)，張?jiān)u就是其中的一個(gè)，二十多年來(lái)，他寫(xiě)詩(shī)不已，就像啼血的杜鵑，只要把心中的贊歌奉獻(xiàn)給心愛(ài)的家鄉(xiāng)。

《平?jīng)鲈?shī)語(yǔ)》就像一個(gè)熱情歌手引吭高唱的贊歌，傾注了作者全部的熱情，作者傾情歌唱著家鄉(xiāng)的山山水水一草一木。我在張?jiān)u沉甸甸的詩(shī)集面前感動(dòng)了。

《平?jīng)鲈?shī)語(yǔ)》是唱給家鄉(xiāng)的贊歌，唱給平民的贊歌，這與其說(shuō)是作者選材的平民化，毋寧說(shuō)是作者對(duì)家鄉(xiāng)的一份濃得化不開(kāi)的鐘愛(ài)之情。寫(xiě)家鄉(xiāng)僻壤不但需要勇氣和才氣，更需要作者的那份癡愛(ài)之心，去抵御年復(fù)一年的清貧歲月。否則，寫(xiě)一兩首家鄉(xiāng)的詩(shī)，應(yīng)應(yīng)景，看看場(chǎng)子即可，何以要用一本詩(shī)集來(lái)表達(dá)呢。你看崆峒灌木，“絕對(duì)沒(méi)有粗壯的軀干/撐起碩大的陰冠/天生矮小/長(zhǎng)小小的葉子/開(kāi)小小的花/根扎進(jìn)石縫里/聽(tīng)松柏的濤聲/想自己的心事/但毅力在猛長(zhǎng)/一縷陽(yáng)光。一滴雨水/活的有滋有味/柔軟的肥土/是你年年歲歲的落葉/我愿是你/任人砍割去編織——屋頂?shù)幕h笆/盛裝豐收的糧囤”（《崆峒灌木》），詩(shī)人像一位手藝高超的畫(huà)家用精準(zhǔn)嫻熟的工筆畫(huà)法，將平民百姓樣的灌木形容準(zhǔn)確細(xì)致地描畫(huà)出來(lái)了。誰(shuí)不想長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，誰(shuí)不想頂天立地讓人尊敬讓人愛(ài)慕呢？一旦當(dāng)你長(zhǎng)成了灌木，當(dāng)你的根扎進(jìn)貧瘠的石縫時(shí)，就只能聽(tīng)聽(tīng)松柏的濤聲，想想自己的心事，但毅力卻一直在生長(zhǎng)。也沒(méi)有必要對(duì)平民樣的灌木拔高——也拔不高的，灌木就是灌木，但灌木卻可以編織籬笆，編織成盛裝豐收果實(shí)的糧囤。只要對(duì)社會(huì)有用，灌木就有其生存的價(jià)值。這樣一個(gè)極不起眼極沒(méi)有詩(shī)意的灌木在詩(shī)人的筆下，彰顯出了其存在的本原價(jià)值，也體現(xiàn)出了詩(shī)人的不凡筆力。

平?jīng)鲈?shī)畫(huà)，詩(shī)話(huà)平?jīng)觥＿@是我閱讀《平?jīng)鲈?shī)語(yǔ)》詩(shī)集的總體印象，詩(shī)人飽蘸情感的筆墨，用心繪制出了一幅家鄉(xiāng)風(fēng)景畫(huà)的優(yōu)美長(zhǎng)卷。只不過(guò)詩(shī)人是用美麗的詩(shī)句描畫(huà)出來(lái)的。

打兒窩，是家鄉(xiāng)人祈求子女的一種古老風(fēng)俗，說(shuō)白了也是一種變異了的性祟拜。說(shuō)人們的美好愿望也行，說(shuō)是一種陋習(xí)也行，但詩(shī)人卻說(shuō)“石塊扔進(jìn)去了/得到一絲滿(mǎn)足/但崆峒山就此蒙上一塊羞布/徹喊疼痛”（《打兒窩》），這樣的詩(shī)句，你可以讀出詩(shī)以外的一些東西，這種形式詩(shī)的創(chuàng)作無(wú)意中就拓展了詩(shī)的外延，也增加了詩(shī)人的厚度。同樣詩(shī)篇的還有《玄鶴洞》，“這原是鶴的故鄉(xiāng)/自由的翅膀在藍(lán)天留下印跡/但鶴最終去了/帶著它的哀鳴/崆峒仙境仍是仙境/卻挽留不住鐘情于它的玄鶴/留下一個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的傷洞/在日夜滴血”（《玄鶴洞》）。每一個(gè)風(fēng)景名勝處，總有無(wú)數(shù)個(gè)美麗的傳說(shuō)，在物欲橫流的今天，人們?cè)撊绾伪Ｗo(hù)那些勝景也即如何保護(hù)那些美麗的傳說(shuō)，是時(shí)候了。也不僅僅只需要詩(shī)人保持清醒的頭腦，其他人是否也該檢討檢討，自己的行為是否有損于這些美麗的景色。

作者鐘情于家鄉(xiāng)的山水，你看他把胭脂河寫(xiě)的多好：“很多花瓣落進(jìn)這條河里/很多秋葉落進(jìn)這條河里/很多歡笑落進(jìn)這條河里/很多眼淚落進(jìn)這條河里/這條河便流出了許多故事/許多既美麗又傷心的故事”（《胭脂河》），這鮮艷的花瓣、這凋零的秋葉、這喜悅的歡笑、這傷心的眼淚凝聚了多少個(gè)悲歡離合的故事啊，就像這滾滾流淌的胭脂河水一樣，誰(shuí)又能說(shuō)得清說(shuō)得完呢？當(dāng)苦難不斷的時(shí)候，就有人站出來(lái)承擔(dān)這苦難，“一個(gè)發(fā)髻戴花的少女祈求上蒼/瑩瑩的淚水滴出鮮紅/善良少女仁慈的祈禱/竟使這條河色彩斑瀾”（《胭脂河》）。這不只是詩(shī)人的臆想，名字叫著胭脂河，其實(shí)凝聚了家鄉(xiāng)祖祖輩輩人的無(wú)限期望，他們期望“魔一般使兩岸的田地長(zhǎng)出豐收的莊稼/綠草搖曳、鮮花盛開(kāi)”（《胭脂河》），詩(shī)人是在歌頌家鄉(xiāng)勤勞勇敢的人民，為了謀取幸福的生活而付出艱辛努力的英勇場(chǎng)面。

作者始終是用一種歡快的心情在歌唱，你看他“陽(yáng)光的手指將天空撩成蔚藍(lán)/也將孩子的笑聲送上翱翔的風(fēng)箏”（《平?jīng)龀菈Α罚?shī)人信手拈來(lái)，就將眼中的景物作成一幅優(yōu)美的畫(huà)面“我攜妻走上城墻/她的美麗使城墻增輝/紅色的綢巾似獵獵旌旗/我的風(fēng)衣也隨之入伍/換作將士捕殺的盔甲”（《平?jīng)龀菈Α罚@樣美麗的畫(huà)面，這樣迷人的場(chǎng)景，不由人不浮想聯(lián)翩，詩(shī)句疊出，想不寫(xiě)詩(shī)也難啊。

說(shuō)龍隱寺“秋風(fēng)輕輕一抹，你便壯美成傲立的男子”（《龍隱寺》），說(shuō)涇河石是“同一種屬性有著不同的命運(yùn)/同一種質(zhì)樸有著萬(wàn)變的結(jié)局/幸運(yùn)的走進(jìn)藝術(shù)殿堂/沉默的墊注堅(jiān)實(shí)的路基/與世無(wú)爭(zhēng)的姿態(tài)/讓好大喜功的人羞愧難容”（《涇河石》），說(shuō)的是涇河石，何嘗不是在說(shuō)人。

詩(shī)人還用詩(shī)記錄了平?jīng)鲞^(guò)去了的一段歷史，其中“過(guò)店街的陽(yáng)光總是朦朧/映入一排排圓孔窗的青磚木樓/煙花女子的臉半是蜜意半是淚痕/十指彈奏的琵琶時(shí)歡時(shí)悲/老爺公子哥出入青樓/圓孔窗傳出時(shí)而嬌嫩時(shí)而粗野的笑/賣(mài)妻賣(mài)女的人把腸哭斷在這里/有錢(qián)有勢(shì)的人放幾個(gè)銅板就摘花摘柳/只有正午的陽(yáng)光很亮/青樓女子擦去紅粉在圓孔窗很亮的部位曝光”（《過(guò)店街》）。

詩(shī)人的目光是銳利的，在《太統(tǒng)山》中說(shuō)“我跑向太統(tǒng)山/發(fā)現(xiàn)到處是傷痕斷骨/最鮮亮的部位對(duì)我說(shuō)/很早就在脫皮流血/骨架被拆走/燒成灰/白色的是石灰/灰色的是水泥”（《太統(tǒng)山》），詩(shī)人用冷嘲熱諷的詩(shī)語(yǔ)，在委婉地抗議，呼呼人們不要為了眼前的蠅頭小利，不要去肆意破壞大自然的美景，詩(shī)人在吶喊，詩(shī)人在憤怒，可是有多少人在意呢，盡管關(guān)于在風(fēng)景區(qū)開(kāi)采礦石的報(bào)道，此前國(guó)家級(jí)報(bào)刊已經(jīng)報(bào)道過(guò)了。

《西寺街》是一幅街市平民的現(xiàn)代浮世繪，詩(shī)人用一管靈巧神奇的畫(huà)筆，精彩紛紛地畫(huà)了出來(lái)。

詩(shī)人寫(xiě)《水橋溝》《紙坊溝》，寫(xiě)《廣場(chǎng)，四棵槐樹(shù)》與《上寺臺(tái)》《致平?jīng)隽沂苛陥@》，詩(shī)人寫(xiě)齊了城內(nèi)的勝景，又將眼光盯上了平?jīng)瞿媳倍瑢?xiě)《白水》《香蓮》《峽門(mén)》《草峰塬》《四十里鋪》和《麻武》，寫(xiě)《塬上桃樹(shù)》《塬上柳》《塬上草》和《白廟杏樹(shù)》，寫(xiě)《七里店高粱》與《北塬洋芋》，說(shuō)北塬洋芋是“很古的一種食物/在很厚的黃土層中保存下來(lái)/是一種留戀、是一種癡情——沉甸甸積蓄一種愿望/賦予北塬漢子誠(chéng)實(shí)的笑容/賦予北塬女子豐盈的體態(tài)”（《北塬洋芋》）。

張?jiān)u的詩(shī)，正如他的詩(shī)句中所描述的一樣：“滿(mǎn)腹?jié)M腔傾吐對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)/明朗爽快的語(yǔ)言/詩(shī)情熾熱的語(yǔ)言/發(fā)表在眾人驚喜的眼中/和平?jīng)鳇S土地的每個(gè)角落/硬朗的氣質(zhì)/如高聳山巔的楊柳”（《春官》）。

他寫(xiě)《柳湖春燈》，寫(xiě)說(shuō)《春官》的，寫(xiě)《踩高蹺》的，寫(xiě)《平?jīng)龅哪Ｌ亍罚瑢?xiě)平?jīng)鋈颂摹渡茸游琛放c《舞龍者》，意猶未盡的詩(shī)人又寫(xiě)起了《隴東的冬天》，他說(shuō)北國(guó)的雪是“注定要落下來(lái)/開(kāi)始還有點(diǎn)猶豫/往后就義無(wú)返顧”（《雪》）。寫(xiě)《冬天的麥田》翠青碧綠，寫(xiě)雪落涇河時(shí)的優(yōu)美場(chǎng)面，“我站在涇河南岸邊/體驗(yàn)一種清純與感覺(jué)/固守一種親情與緘默”（《雪落涇河》）。

詩(shī)人深情地歌唱《大秦塬》，他為《崆峒酒》叫好，為《柳湖春酒》歡呼，寫(xiě)平?jīng)觥度隆罚瑢?xiě)《平?jīng)龃河辍罚瑢?xiě)《平?jīng)銮锛尽罚缓髮?xiě)隴東女子“十八九歲的妙齡就像盛開(kāi)的山丹丹花/火紅的灼疼雙眸肥酥的胸前掛一塊紅肚兜/桃紅的唇送出一縷縷香馨”（《隴東女子》），說(shuō)秋紅“是一個(gè)隴東女子/就像一粒種子/隨手一撒就落土生根滿(mǎn)樹(shù)繁花滿(mǎn)樹(shù)碩果/禁不住伸手采摘——這可是禁果/冒失的后生只能眼饞秋紅也要被一個(gè)男人摘走/但不知哪個(gè)男人的味/隴東女子的命運(yùn)歷來(lái)就是這種結(jié)局——有幸，不幸”（《秋紅》），讓人心痛的是“被情所傷/腮邊留著淚/大紅襖穿起來(lái)/騎著毛驢翻過(guò)幾座大山/秀長(zhǎng)的黑發(fā)在晨光里飄逸/一點(diǎn)秋紅消失在山后（《秋紅》）”，這就是隴東女子的命運(yùn)，詩(shī)人滿(mǎn)腔的深情，只能無(wú)奈地發(fā)出這樣讓人心顫的感嘆，“一點(diǎn)秋紅消失在山后”。詩(shī)人說(shuō)“酒是女兒晶瑩的淚釀成/索性暢飲酣醉/通紅的面頰涂一層桃紅/彈一首心曲吟一首戀歌/讓夜的寒風(fēng)/蕩去無(wú)盡的知音（《醉酒》）”，在回家途中，“女兒的淚和路一樣長(zhǎng)/點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是灑給父親的牽掛”（《回家》）。

《黃土》這首詩(shī)，充滿(mǎn)了張力、奇持、矛盾的想象。“分明有一塊涼爽的綠陰/怎就不知道納涼/但土地早就厭倦了/男女之間的糾纏/一座座墳瑩埋葬著數(shù)千年愛(ài)情的白骨”（《黃土》），有一種意象是說(shuō)男人放著眼前的情愛(ài)不去追尋，卻還要徒勞地尋覓，但土地早已司空見(jiàn)慣了這一切，“雨從天而降/黃土又是濕潤(rùn)的/如少女的乳房”（《黃土》），說(shuō)黃土是無(wú)情的，卻又是多情的。這似乎就是人生的暗喻。

篇（7）

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，“以詩(shī)解詩(shī)”是引領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌殿堂的一座橋梁。“以詩(shī)解詩(shī)”， 用詩(shī)意的解讀，讓學(xué)生在詩(shī)意盎然的氛圍里去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、音樂(lè)美、形象美、意境美，潛移默化中讓學(xué)生受到古典文化的熏陶，同時(shí)又可以使學(xué)生掌握更多的詩(shī)詞名句，可謂一舉多得。而小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，古詩(shī)詞已有一定積累，初步形成分析理解能力，具備“以詩(shī)解詩(shī)”的主觀(guān)條件。所以，詩(shī)詞教學(xué)，必須跳出傳統(tǒng)的字義――句義――情感分析“三步走”的舊模式，走“以詩(shī)解詩(shī)”的新路子。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)“以詩(shī)解詩(shī)”古典詩(shī)詞教學(xué)的理解與思考。

一、深厚的古詩(shī)詞積累，是“以詩(shī)解詩(shī)”的基礎(chǔ)

要想以詩(shī)解詩(shī)，無(wú)論是學(xué)生還是教師必須有豐厚的文化積淀。我以小學(xué)低段語(yǔ)文課本中的古詩(shī)和小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目為藍(lán)本，階段性開(kāi)展師生背誦古詩(shī)文比賽。這激發(fā)了學(xué)生的熱情，點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，很短的時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生對(duì)這100多首詩(shī)都能熟讀成誦，還有部分學(xué)生利用假期積累了更多的詩(shī)詞。這樣，學(xué)生中逐漸形成了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱潮。現(xiàn)在他們每個(gè)人的古詩(shī)積累量都已經(jīng)超過(guò)了150多首，有的甚至達(dá)到了200多首。

二、觸發(fā)――“以詩(shī)解詩(shī)”的重要能力

在“以詩(shī)解詩(shī)”這一過(guò)程中，學(xué)生能培養(yǎng)一種觸發(fā)的能力，就是由一件事感悟到其他的事。學(xué)新古詩(shī)時(shí)，覺(jué)得與先前學(xué)過(guò)的某一首詩(shī)有某種相似之處，這也是觸發(fā)。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)要經(jīng)常去錘煉學(xué)生觸發(fā)的本領(lǐng)。如學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后問(wèn)：像這樣描寫(xiě)秋天雖然蕭條冷落，但仍給人帶來(lái)生機(jī)和活力的古詩(shī)還有很多，你能找到這樣的詩(shī)句嗎？杜牧寫(xiě)的《山行》深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿(mǎn)目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。”詩(shī)人也跟杜牧和蘇軾一樣，對(duì)秋天的感受與眾不同，一反過(guò)去文人悲秋的傳統(tǒng)，唱出了昂揚(yáng)的勵(lì)志高歌，鼓勵(lì)人們像鶴那樣振翅高飛，大展鴻圖。練就了觸發(fā)的真功夫，學(xué)起詩(shī)來(lái)觸類(lèi)旁通、舉一反三，像滾雪球似的，以一帶幾，久而久之，“以詩(shī)解詩(shī)”學(xué)生就能培養(yǎng)一種觸發(fā)的感悟能力。

三、拋磚引玉，“以詩(shī)解詩(shī)”的幾種方法

1、同類(lèi)引入――互相生發(fā)。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共性，如有的都是送別詩(shī)：《贈(zèng)汪倫》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；有的都是描寫(xiě)春天的古詩(shī)：《春曉》、《春夜喜雨》、《江畔獨(dú)步尋花》等；有的都是描寫(xiě)夏天的古詩(shī)：《曉出凈慈寺送林子方》、《山亭夏日》、《夏日南亭懷辛大》等；有的都是描寫(xiě)冬天的古詩(shī)：《江雪》、《冬景》、《夜雪》……。因此，我在教學(xué)某一首古詩(shī)時(shí)可適當(dāng)?shù)匾猛活?lèi)型的詩(shī)詞名句，有助于擴(kuò)大閱讀效果，有利于讓學(xué)生立體地多頻道地接收。例如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首以目送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的感情。最后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”借景抒情，詩(shī)中的“孤帆”、“碧空盡”、“唯見(jiàn)”等詞無(wú)不浸透著詩(shī)人與友人的情意。這給缺乏這方面情感經(jīng)歷的學(xué)生帶來(lái)了理解上的困惑。這時(shí)，教師可以引入學(xué)生已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，以歌送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》；以物送別詩(shī)，如《別董大》；以酒送別詩(shī)，如《送元二使安西》等，再組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)吟誦，這樣，埋藏在學(xué)生心底的情感就有可能被煥發(fā)。一旦煥發(fā)后，讓學(xué)生再來(lái)吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，心中便有了幾多的感觸。學(xué)生體會(huì)到的，除了依依惜別之情，還有對(duì)友人的祝福，祝友人前程似錦，愿兩人的友誼天長(zhǎng)地久，恰似那一江春水向東流……。

篇（8）

清朝人李漁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去。”新課用古詩(shī)名句導(dǎo)入，“詩(shī)化哲理”，必然先聲奪人，設(shè)計(jì)出愉悅的教學(xué)情境，用“課伊始，意境即生”的藝術(shù)效果，讓學(xué)生獲得“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的愉悅感受。從而撥動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為新課的順利展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，“事物的矛盾具有各自的特點(diǎn)”的傳統(tǒng)教學(xué)順序是先講“矛盾特殊性”的概念，再闡述“矛盾特殊性”原理，死板呆滯，空洞枯燥，很難讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高就在情理之中。如果打破常規(guī)，采用古詩(shī)情境導(dǎo)入，效果則大不一樣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者是這樣處理的：先讓學(xué)生在優(yōu)美的輕音樂(lè)背景下朗讀“日出江花紅似火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”等詩(shī)句，然后體驗(yàn)、感受這古詩(shī)所表達(dá)的風(fēng)景綺麗的江南春色意境。接著，筆者又補(bǔ)充朗誦了描繪春天、夏天、秋天和冬天不同景色的詩(shī)句，如“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)”等，讓學(xué)生在詩(shī)句的聆聽(tīng)、欣賞中體驗(yàn)不同季節(jié)的景色美，激發(fā)起積極、愉快的學(xué)習(xí)情緒。此時(shí)，教者順勢(shì)啟發(fā)：“從哲學(xué)上看，詩(shī)人對(duì)北國(guó)風(fēng)光、江南春色、一年四季、春夏秋冬景色的描繪如此惟妙惟肖，淋漓盡致，富有個(gè)性，讓人印象深刻、不能忘懷。這些詩(shī)句為什么會(huì)有如此的功效？這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容――矛盾具有特殊性。”

可見(jiàn)，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些膾炙人口、內(nèi)涵深刻的古詩(shī)名句導(dǎo)入新課，不僅能借助詩(shī)句意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還能利用其蘊(yùn)含的哲學(xué)思維魅力更好地解析所學(xué)哲理，為新課教學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭。

二、動(dòng)人春色不須多――古詩(shī)名句說(shuō)哲理

在思想政治課教學(xué)中，教師如果只是抽象地講解教材中的基本觀(guān)點(diǎn)，容易抑制學(xué)生的思維活力，致使課堂氣氛沉悶，影響教學(xué)效果。如何才能把政治課上得繪聲繪色，讓學(xué)生入耳入腦？筆者認(rèn)為，動(dòng)人春色不須多，運(yùn)用古詩(shī)名句說(shuō)哲理，效果就很好。膾炙人口的“古詩(shī)名句”具有豐富的語(yǔ)言美感和藝術(shù)魅力，能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、感染力，使深?yuàn)W的道理淺顯易懂，抽象的理論形象生動(dòng)，有利于學(xué)生輕松地理解和接受哲學(xué)深刻的內(nèi)涵，豐富人文素養(yǎng)和知識(shí)底蘊(yùn)。

普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)是唯物辯證法兩個(gè)總特征之一，為了使學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解它的哲學(xué)意蘊(yùn)，講授時(shí)筆者選用了蘇軾的有名哲理詩(shī)《琴詩(shī)》：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽(tīng)？”制作成多媒體放映，組織學(xué)生集體朗誦。然后問(wèn)：“悅耳的琴聲從何而來(lái)？這首詩(shī)蘊(yùn)含了什么哲學(xué)道理？”激發(fā)起學(xué)生高漲的情緒和活躍的思維。在學(xué)生分析、歸納、感悟的基礎(chǔ)上，筆者點(diǎn)撥：蘇詩(shī)所言琴聲既不存在于“琴”上，也不存在于“指頭”上。琴聲是“琴”與“指”兩個(gè)事物“合”的結(jié)果，若“分”開(kāi)，“雖有妙音，若無(wú)妙指，終不能發(fā)”，沒(méi)有任何效果。詩(shī)句充滿(mǎn)了辯證法的道理：世界上任何事物都處在普遍聯(lián)系之中，世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，是一幅由種種聯(lián)系交織起來(lái)的豐富多彩的畫(huà)面，其中沒(méi)有一個(gè)事物是孤立的；聯(lián)系又是有條件的，離開(kāi)條件，一切都無(wú)法存在、無(wú)法理解。通過(guò)引入古詩(shī)名句，把事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用深刻地呈現(xiàn)了出來(lái)，使學(xué)生對(duì)“普遍聯(lián)系”這一哲學(xué)原理的理解不再抽象、枯燥、乏味，而是具體、生動(dòng)、形象。有人說(shuō)，哲學(xué)和詩(shī)，在靈魂深處相通。的確，短短一首《琴詩(shī)》，帶給學(xué)生的不僅僅是藝術(shù)的享受，更是哲理的啟迪，收到了很好的教學(xué)效果。

意識(shí)是人腦對(duì)客觀(guān)存在的反映，而不同的人對(duì)客觀(guān)存在的反映卻是不同的，究其原因，從主觀(guān)方面來(lái)講，除了立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，人的情緒、修養(yǎng)和志向的不同也是重要原因。為了說(shuō)明這一點(diǎn)，筆者引詩(shī)析理：借酒能否消愁？曹操認(rèn)為：“何以解憂(yōu)，惟有杜康。”李白卻認(rèn)為：“借酒消愁愁更愁。”生死離別是難還是易？南唐李煜悲嘆：“無(wú)限江山，別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難。”李商隱卻感慨：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難。”這樣，通過(guò)不同古詩(shī)詞的寓意對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)形成不同意識(shí)原因的多角度理解。

三、古詩(shī)名句結(jié)豹尾 ―― 回眸一笑百媚生

俗話(huà)說(shuō)：“編筐織籮，重在收口；描龍畫(huà)鳳，貴在點(diǎn)睛。”課堂教學(xué)是一個(gè)完整、有序的過(guò)程，既要有“鳳頭”，又要有“豹尾”，耐人尋味的結(jié)尾給學(xué)生以無(wú)窮的美感和藝術(shù)的享受。筆者認(rèn)為，在結(jié)尾處引用富有哲理的古詩(shī)名句，能再次留住學(xué)生的目光和思維；一個(gè)絕妙精彩的結(jié)尾與令人鐘情的開(kāi)頭有機(jī)結(jié)合，似錦上添花，使課堂教學(xué)始終扣人心弦、引人入勝。反之，虎頭蛇尾的教學(xué)結(jié)尾，很難激發(fā)起學(xué)生探求新知的興趣，甚至?xí)挂堰_(dá)成的教學(xué)效果付諸東流。在哲學(xué)教學(xué)中，選取一些古詩(shī)名句作為課堂結(jié)尾，恰似“回眸一笑百媚生”，令人縈懷難忘、回味無(wú)窮。

例如，講授“運(yùn)動(dòng)和靜止是辯證統(tǒng)一的”，當(dāng)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)入最后的環(huán)節(jié)――結(jié)尾時(shí)，除了對(duì)這堂課的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，筆者引用了北宋劉的既寫(xiě)靜又寫(xiě)動(dòng)、以靜顯動(dòng)又以動(dòng)襯靜、動(dòng)靜結(jié)合一體的詩(shī)《雨后池上》：“一雨池塘水面平，淡磨明鏡照檐楹。東風(fēng)忽起垂楊舞，更作荷心萬(wàn)點(diǎn)聲。”好一幅雨后池塘春景圖，用來(lái)概括總結(jié)“運(yùn)動(dòng)和靜止”的辯證關(guān)系是那樣的貼切：一切事物動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)；運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的、無(wú)條件的和永恒的，靜止是相對(duì)的、有條件的和暫時(shí)的；事物的存在與發(fā)展，都是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的統(tǒng)一。正如王夫之所言：“靜者靜動(dòng)，非不動(dòng)也。靜即含動(dòng)，動(dòng)不舍靜。”用這首詩(shī)結(jié)尾，既突出重點(diǎn)、升華主題，更因“詩(shī)情點(diǎn)睛”，產(chǎn)生了“余音繞梁”、課斷思不斷、語(yǔ)斷意不停的教學(xué)效果。

再如，“矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一關(guān)系”是學(xué)生感覺(jué)較為抽象、難以理解的哲學(xué)原理之一。為了化解難度，在教學(xué)結(jié)尾處，筆者用多媒體給學(xué)生展示了晚唐詩(shī)人杜荀鶴寫(xiě)的一首哲理詩(shī)《涇溪》：“涇溪石險(xiǎn)人兢慎，終歲不聞傾覆人。卻是平流無(wú)石處，時(shí)時(shí)聞?wù)f有沉淪。”讓學(xué)生在反復(fù)朗誦中體味其中蘊(yùn)含的哲理：矛盾雙方相互貫通、對(duì)立統(tǒng)一，即相互滲透、相互包含，在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。這樣就與教材在本課開(kāi)頭安插的漫畫(huà)《你敢嗎？》遙相呼應(yīng)，有詩(shī)有畫(huà)，詩(shī)畫(huà)相伴，既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又突破了難點(diǎn)。

實(shí)踐證明，有針對(duì)性的引用古詩(shī)名句結(jié)課，不僅能使學(xué)生保持并發(fā)展對(duì)所學(xué)內(nèi)容業(yè)已形成的興趣、記憶、技能和思想感情，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受和理解，還能使學(xué)生進(jìn)一步活躍思維、開(kāi)拓思路和提升能力。

四、古詩(shī)名句入練習(xí) ―― “魚(yú)”與“熊掌”皆可得

多年來(lái)，無(wú)論是全國(guó)統(tǒng)考卷，還是各省份卷，政治高考試題中常有以古詩(shī)名句入題的。以古詩(shī)名句入題，不僅使高考題增加了意境美，也向思想政治課教學(xué)提供了改進(jìn)教法的要求。在日常教學(xué)中，如能充分地挖掘“古詩(shī)名句”的有效“元素”，從不同的角度、不同的側(cè)面去串聯(lián)、整合相關(guān)知識(shí)，既可以化抽象為具體，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中掌握知識(shí)；又能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)名句美的欣賞陶冶情操、凈化心靈、完美人格，在不知不覺(jué)中有效實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)，“魚(yú)”與“熊掌”兼得。

用詩(shī)訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。抓好基礎(chǔ)，既能保證高考中占80%的基礎(chǔ)題、中檔題的得分率，又使能力提高成為可能。古詩(shī)入題，強(qiáng)化訓(xùn)練，是夯實(shí)基礎(chǔ)的有效方法之一。

例如，在教學(xué)“量變質(zhì)變”原理之后，筆者編制了如下一道題供學(xué)生練習(xí)。

中國(guó)的詩(shī)詞歌賦、名言警句常常蘊(yùn)含著豐富的哲理。下列組合選項(xiàng)中，兩者都蘊(yùn)含著量變引起質(zhì)變哲理的是（ A ）

A. 千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金；鍥而不舍，金石可鏤

B. 兩句三年得，一吟雙淚流；浮云游子意，落日故人情

C. 文章千古事，得失寸心知；讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神

D. 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄；讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)

此題引用了八組古詩(shī)名句，涉及原理（或方法論）有5個(gè)之多：量變引起質(zhì)變的觀(guān)點(diǎn)、抓住時(shí)機(jī)促成飛躍、普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)、實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性原理等，于培養(yǎng)學(xué)生的比較思維和發(fā)散性思維，繼而提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力很有幫助。

以詩(shī)探究，升華情感。新課程教材設(shè)計(jì)了許多“探究活動(dòng)”，它們既是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑。以詩(shī)探究，是“探究活動(dòng)”綜合知識(shí)、強(qiáng)化觀(guān)點(diǎn)、凈化心靈、完美人格的有效方法之一。

篇（9）

1．抄寫(xiě)下面的字。（3分）

于危深令夜現(xiàn)燈報(bào)南始

2．讀拼音，寫(xiě)漢字。（10分）

zhǐzhīyānɡxiónɡzāi

折（）（）識(shí)（）苗（）貓（）害

hújiānɡɡuàimánɡm(xù)ò

（）面（）來(lái)奇（）（）然淹（）

3．查字典。（4分）

要查的字部首除部首外查幾畫(huà)讀音組詞

夜

拿

4.選詞填空，填序號(hào)。(6分)

A．嘩啦啦B．嘰嘰喳喳C．汪汪汪

D．轟隆隆E．叮叮咚咚F．呱呱呱

青蛙唱歌()雷公公說(shuō)話(huà)()小狗見(jiàn)人()

泉水唱歌()大雨傾盆()小鳥(niǎo)唱歌()

5.在加點(diǎn)字的正確讀音下畫(huà)“______”線(xiàn)。（4分）

（1）我?guī)退鳎▁iāoxuē）鉛筆。

（2）柴火燒得旺旺的，屋里很暖和（héhuo）。

（3）這塊石頭的形狀（zànɡzhuànɡ）很奇怪。

(4)葡萄溝（ɡuōɡōu）真是個(gè)好地方。

6.辨字組詞。（6分）

渴（）稱(chēng)（）場(chǎng)（）

喝（）秤（）物（）

7．在句子中用“______”線(xiàn)畫(huà)出一對(duì)意思相反的詞語(yǔ)。（6分）

(1)我們無(wú)論做什么事都要有始有終。

(2)我們寫(xiě)作業(yè)要認(rèn)真，不能馬虎。

（3）春天十分溫暖，冬天十分寒冷。

8．選詞填空，只填號(hào)碼。（8分）

①飄浮②漂浮

1．清清的湖面上（）著幾片樹(shù)葉。

2．藍(lán)藍(lán)的天空中（）著幾片云朵。

①溫暖②溫和

3．陽(yáng)光照在身上，我感到很（）。

4.他的脾氣有時(shí)候很（），有時(shí)候很暴躁。

9．按要求寫(xiě)句子。（9分）

（1）例：小猴子吃起葡萄來(lái)。頑皮的小猴子大口地吃起葡萄來(lái)。

藍(lán)天上飄著白云。

（2）把下面的詞語(yǔ)組成句子寫(xiě)下來(lái)，并加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

孩子有那里風(fēng)箏正在放幾個(gè)

__________________________________________________________________

（3）“仙桃石”像從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子。

_____________________像_____________________

二、積累（14分）

1．在括號(hào)內(nèi)填入恰當(dāng)?shù)淖郑言~語(yǔ)補(bǔ)充完整。（8分）

()勝古()成（）上（）()()鳳舞

()氣()現(xiàn)山（）（）陡（）居樂(lè)（）

無(wú)（）無(wú)（）五（）十（）

2.把下面的詩(shī)句補(bǔ)充完整。（6分）

（1）天蒼蒼，野茫茫，_____________________。（《敕勒歌》）

（2）欲窮千里目，_____________________。（《登鸛雀樓》）

（3）路人借問(wèn)遙招手，_____________________。（《小兒垂釣》）

三、閱讀（18分）

(一)葡萄溝（片段）(10分)

葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。

1．這一段話(huà)共有_______句話(huà)。(2分)

2．作者用________、________、________、________、________、________這些詞語(yǔ)描寫(xiě)了葡萄的顏色。(6分)

3．這一段話(huà)主要告訴了我們什么？在括號(hào)里打“√”。(2分)

(1)葡萄種的地方。()

(2)葡萄溝的老鄉(xiāng)熱情好客。()

(3)葡萄長(zhǎng)得十分茂盛，成熟后景色十分美麗。()

（二）鄰居（8分）

公雞和兔子、鴨子是鄰居。

一天中午，兔子向公雞借個(gè)盆。公雞說(shuō)：“我自己要用，不借。”

傍晚，突然刮（ɡuā）起了大風(fēng)，下起了大雨。公雞的屋頂被大風(fēng)吹掉了。它急得又叫又跳。兔子、鴨子聽(tīng)見(jiàn)了公雞的叫聲，都放下了手里的活，跑來(lái)幫公雞修屋頂。風(fēng)停了，雨停了，屋頂修好了。

看看修好的屋頂，再看看滿(mǎn)身泥水的兔子、鴨子，公雞臉紅了。

1.短文一共有_____個(gè)自然段。（2分）

2.公雞臉紅了是因?yàn)椋▽?duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）。（2分）

（1）公雞很生氣（）

（2）公雞很著急（）

（3）公雞難為情了（）

3.屋頂修好后，公雞可能會(huì)對(duì)兔子和鴨子說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)到下面的橫線(xiàn)上。（4分）

______________________________________________________________________________________________________________________

篇（10）

二、初讀感知

1.小朋友，你想了解五花山嗎？為什么叫“五花山”呢？秘密就藏在課文中，大家一定迫不及待地想讀課文了吧，快快翻開(kāi)書(shū)本去找找答案吧！讀書(shū)之前先做好讀書(shū)的準(zhǔn)備，再看看老師給大家的溫馨提示。請(qǐng)看大屏幕：⑴自由讀課文，可以默讀，可以大聲朗讀，還可以和同桌一起讀。注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。⑵標(biāo)上自然段序號(hào)。⑶認(rèn)真想一想，為什么叫“五花山”呢？

2.檢查詞語(yǔ)

3.整體感知五花山的特點(diǎn)

填空：這座山，風(fēng)景如畫(huà)；

春天，她是（淡淡的綠色），（還帶有嫩嫩的黃色呢）；

夏天，她是（濃濃的綠色）。

秋天，她不再是一種顏色，

有（金黃色），有（杏黃色），有（火紅色），

有（紫紅），還有（翠綠）。

如此夢(mèng)幻的色彩，就像是大自然的一幅畫(huà)卷。

她就是——五花山

4.用課文第5自然段中一個(gè)詞來(lái)形容五花山顏色多，那就是——五顏六色。

三、感受春天、夏天的五花山

1.邊讀邊想，春天的山和夏天的山景色一樣嗎？

2.①“冒”：怎么樣地長(zhǎng)出來(lái)叫“冒”呢？使勁、著急……你們想啊，這些小芽冒出來(lái)以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：“小芽剛冒出來(lái)，仿佛 。”寫(xiě)后組織全班交流。

②“涂”“染”：大大小小的樹(shù)葉都被涂成了綠色，在炎熱的夏天，你看到這抹綠色，感覺(jué)如何？這綠色是多么濃烈，小雨點(diǎn)落上去，都被染綠了！

3.男女生合作讀：請(qǐng)女生帶給大家春天里綠中帶黃的柔美。請(qǐng)男生讀夏天的句子，讓我們感受這綠色那么濃烈。

四、感受秋天的五花山

1.五花山上色彩最豐富的季節(jié)要數(shù)秋天了，我們一起去看看吧！請(qǐng)大家自由讀第4自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出表示顏色的詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)，你們都看到了什么顏色？

（出示：圖片+顏色）

2.這就叫“五顏六色”。你最喜歡哪種顏色，和大家一起分享吧！

金黃色：讀了這一句，你想到了什么？是呀，多么耀眼的色彩，讓人眼前一亮！（指名讀）

出示圖片，師：下過(guò)一場(chǎng)秋霜，有的樹(shù)林變成了金黃色，好像——（學(xué)生接讀）所有的陽(yáng)光都集中到那兒去了。

秋霜過(guò)后，留下的是寒冷，可是這一片金黃色讓人感受到了——溫暖。（齊讀）是呀，我們一起感受那份暖意。

杏黃色：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，你看到了什么？——枝頭都掛滿(mǎn)了熟透的杏和梨。（指名讀）

看著這些熟透了的果實(shí)，你聞到了？——甜甜的香味兒。（指名讀）讓我們一起來(lái)感受這份豐收的喜悅吧！（齊讀）

火紅色：看著這片火紅色的樹(shù)林，我想起杜牧在《山行》中寫(xiě)下的詩(shī)句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。多么熱情的顏色！（男生讀）風(fēng)一吹，火紅色的樹(shù)林跳起舞來(lái)，多么富有動(dòng)感！（女生讀）

紫紅：劇場(chǎng)里的紫絨幕布一拉開(kāi)，即將上演的是哪出好戲？（指名說(shuō)）多么令人期待！（指名讀）好神秘呀！

翠綠：你為什么喜歡這句話(huà)？眼前的松柏與其他樹(shù)木相比，他不怕寒冷，多么堅(jiān)強(qiáng)，多么勇敢！就像一位位戰(zhàn)士。誰(shuí)像位小戰(zhàn)士一樣，不怕困難？（指名讀）讓我們向堅(jiān)強(qiáng)的松柏學(xué)習(xí)，大家站起來(lái)，再大的困難，也壓不倒我們！（站起來(lái)，齊讀）

3.五花山的美已經(jīng)印在我的心里了，你們呢？讓我們一起走進(jìn)秋天的五花山，感受她的美吧！齊讀第4自然段。

4.這么美的畫(huà)面，這么美好的文字，就應(yīng)該牢牢地記在心里。（出示填空，指導(dǎo)背誦）

五、我是小作家

1.滲透寫(xiě)作方法。大家在這么短的時(shí)間就背出來(lái)，真是了不起！現(xiàn)在考考大家，你發(fā)現(xiàn)了藍(lán)色的文字和紅色的文字有什么區(qū)別嗎？

2.當(dāng)小作家。五花山就像一位神奇的小仙女，她帶來(lái)了可愛(ài)的四片小樹(shù)葉。（想象：銀杏葉、楓葉、白楊葉、黃櫨葉）

3.有了我們的想象，單調(diào)的色彩也變得如此生動(dòng)。

六、暢想五花山的冬天

秋去冬來(lái)，轉(zhuǎn)眼間，五花山的冬天來(lái)臨了。春天、夏天、秋天的五花山這么美麗，那冬天呢？冬天的五花山又會(huì)是怎樣的呢？（出示圖片）：冬日美景（教師講解）

提供句式：

篇（11）

zu

（）下位事

fēnɡ

（）雨蜜山

lán

（）花球天

二、拼一拼，寫(xiě)一寫(xiě)，相信你一定能寫(xiě)得正確又漂亮!(16分)

dàoyìnɡsǎomùduānwǔchìbǎnɡ

fāshèkuājiǎnɡhuàlánɡxiànɡbí

yánɡliǔyānɡm(xù)iáoxúnzhǎojiānyìnɡ

qīnɡtínɡyǒnɡɡǎnfǔmōh(huán)ánlèi

三、換偏旁組字，再分別組詞。(6分)

例：餃(餃子)校(學(xué)校)

繞()()很()()

蘿()()英()()

四、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。(10分)

1.碧綠

2.暖洋洋

3.又黑又小

4.平平安安

5.千家萬(wàn)戶(hù)

五、讀讀句子，選擇適合情境的成語(yǔ)。(6分)

遙遙、賞心悅目、天長(zhǎng)日久、東張西望

1.體育課上，小明跑得飛快，別人遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面，他真是!

2.，小樹(shù)苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。

3.小猴上課，一會(huì)兒看到東，一會(huì)兒看到西，我們可不能像他這樣。

4.小玲的字寫(xiě)得真漂亮，老師看著就覺(jué)得。

六、根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容填空，相信你一定能行。(192分)

1.嫩綠的()()閃著()()，()()上成了()()()()!水里一群()()()()()，快樂(lè)得好像()()一樣。

2.只見(jiàn)風(fēng)()著帆，帆()著船，像()一樣()()地前進(jìn)。

3.在一次飛行比賽中，蝸牛()()()()，甩下了所有的對(duì)手。

4.我們像()()一樣，等身上的羽毛長(zhǎng)()()，就()()地向著高空飛翔，飛向我們的()()。

5.()姑娘吃()()，上山，吐絲,()新房。

6.放學(xué)路上，你看見(jiàn)一位叔叔把吃剩的香蕉皮隨手扔在了地上，你走過(guò)去，對(duì)他說(shuō)：。

七、短文閱讀(一)(8分)

村子前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚(yú)兒在小河里游來(lái)游去。清清的河水倒映著小橋、綠樹(shù)和青山。河岸上長(zhǎng)著許多桃樹(shù)。春天，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞。

1.短文有句話(huà)。

2.我的家鄉(xiāng)叫月亮灣，是因?yàn)椤?/p>

3.用“”畫(huà)出文中的打比方的句子。

4.春天，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，美極了。夏天到了，月亮灣的桃園又是怎樣的景象呢?請(qǐng)你發(fā)揮想象，寫(xiě)一兩句，也用上打比方的句子。

短文閱讀(二)(10分)

我愛(ài)祖國(guó)的春天

冬天已經(jīng)過(guò)去，春天不知不覺(jué)來(lái)到我身旁。

春天在樹(shù)枝上，嫩芽悄悄地鉆出來(lái)，把枝條打扮得綠油油的。

春天在花園里。花開(kāi)了，有紅的、粉的、金黃的……五彩繽紛，真美麗啊!最迷人的是蝴蝶花，像一群展開(kāi)翅膀的花蝴蝶，在翩翩起舞。

春天在遼闊的田野里。農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種植的蠶豆和油菜，已經(jīng)開(kāi)出白色和金色的小花，散發(fā)出一陣陣清香。

春天到了，祖國(guó)處處是春天，我愛(ài)祖國(guó)的春天。

1.短文有個(gè)自然段。

2.全文是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜?lái)畫(huà)上“”。

3.在文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。

裝扮()偷偷()五顏六色()

八、寫(xiě)話(huà)。(10分寫(xiě)字4分=14分)

老虎受騙了。從此，狐貍便到處?kù)乓约旱穆斆鳌⒘瞬黄稹＿@件事傳到了老虎的耳中。有一天，老虎又遇到了這只狐貍，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢?請(qǐng)接著編下去。【篇二】

一、按要求寫(xiě)字詞。(45分)

1、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。(24分)

chìbǎnbōluójiānyìngyánliǔ

xúnzhǎozhùhèfǔmōshènglì

wēifēngnánshudàoyìngfāshè

2、給下列加點(diǎn)字選擇正確讀音。（在正確的讀音上打“√”）（7分）

快些（xiēxiě）畫(huà)廊（lánnán）樹(shù)梢（sāoshāo）

勉強(qiáng)（qiánqiǎn）寒假（jiǎjià）

強(qiáng)壯（qiánqiǎn）真假（jiǎjià）

3、想一想，寫(xiě)出帶點(diǎn)字的反義詞。（6分）

（）張西望、半（）半疑、搖（）擺尾

大驚（）怪、頂（）立地、七上八（）

4、填表示動(dòng)作的詞。（3分）

例：(做)作業(yè)()本領(lǐng)()毛驢()古詩(shī)

5、寫(xiě)出和節(jié)日有關(guān)的詞語(yǔ)。（3分）

清明節(jié)：掃墓、踏青

春節(jié)：壓歲錢(qián)

中秋節(jié)：

6、小明在讀課文時(shí)遇到了“透”字不認(rèn)識(shí)，于是就查字典，先查這個(gè)字的部首是，再查除去部首畫(huà)。（2分）

二、照樣子，把句子補(bǔ)充完整。（8分）

例1、那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫了下來(lái)。

我覺(jué)得______________，就_______________。

例2、水里一群赤腳的孩子，快樂(lè)得好像神仙一樣。

操場(chǎng)上做游戲的我們，快樂(lè)得好像一樣。

例3、河水倒映著小橋、綠樹(shù)和青山。

清清的河水倒映著小橋、綠樹(shù)和青山。

________________________的天空中飄蕩著朵朵白云。

例4、蠶姑娘吐出絲兒來(lái)。蠶姑娘要蓋新的房。

蠶姑娘吐出絲兒來(lái)，_________________要蓋新的房。

蝸牛從硬殼里伸出頭來(lái)。蝸牛在地上慢慢地爬行。

蝸牛____________________________________。

三、根據(jù)課文內(nèi)填空。（22分）

1、《春雨》和《春曉》都是描寫(xiě)春天景色的詩(shī)。你喜歡哪一首呢？請(qǐng)你選擇一首默下來(lái)。（8分）

__________________

描寫(xiě)春天的成語(yǔ)還有不少，你會(huì)填嗎？

（）花盛開(kāi)爭(zhēng)奇（）艷（）彩繽紛俱（）

2、感謝親愛(ài)的，讓我們地成長(zhǎng)。我們像____________一樣,等身上的羽毛長(zhǎng)_______，就勇敢地向著高空飛翔，飛向我們的_____。（5分）

3、風(fēng)和太陽(yáng)進(jìn)行了兩次比賽，第一次比誰(shuí)能，

結(jié)果______贏了；第二次比誰(shuí)能，結(jié)果_______贏了。最后，他們終于明白了：_____________________。（4+2=6分）

4、半學(xué)期的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)了許多了不起的人物，有替父從軍______、英勇善戰(zhàn)的______，有不畏艱辛______，奮力救母的______，還有寫(xiě)了______。

，報(bào)得三春暉！”詩(shī)句的唐朝詩(shī)人孟郊。（3分）

四、讀課文片斷，完成練習(xí)。（7分）

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》片斷

在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙，甩下了所有的對(duì)手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠軍獎(jiǎng)杯。

1、文中的“……”說(shuō)明蝸牛除了和帶翅膀的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶比賽飛行，還有可能會(huì)和、（寫(xiě)出兩個(gè)）比賽飛行。（2分）

2、文中哪些語(yǔ)句告訴我們蝸牛飛得很快？請(qǐng)用“”畫(huà)出。（2分）

3、蝸牛得了飛行冠軍，捧走了冠軍獎(jiǎng)杯后，他會(huì)想: