緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

0引言

教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃在現(xiàn)代高職教育中有重要意義和作用。制定有效的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅可以使教師提高自己的素養(yǎng)，更好地利用教育改革的契機(jī)實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)，還能夠促進(jìn)教師積極主動地提高工作效率，全身心投入教學(xué)工作,同時(shí)也可以促使學(xué)校為老師提供合適的職業(yè)發(fā)展通道，提高辦學(xué)質(zhì)量。藥學(xué)專業(yè)的高職學(xué)校對教師有更高的要求，因?yàn)樗帉W(xué)專業(yè)知識復(fù)雜繁多，醫(yī)藥工作者又背負(fù)著艱巨的社會責(zé)任，所以要求藥學(xué)專業(yè)高職學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時(shí)，能擁有無私奉獻(xiàn)、救死扶傷的崇高精神，從而要求教師能幫助學(xué)生做好一系列的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1藥學(xué)專業(yè)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意義

藥學(xué)與每個(gè)人都息息相關(guān)，其研究和發(fā)展越來越受到國家和社會的重視。我國的藥學(xué)事業(yè)近年來的發(fā)展也是非常迅猛的，藥學(xué)專業(yè)有很廣闊的前景。但是專業(yè)人才稀少，高質(zhì)量人才更是缺乏，所以培養(yǎng)高質(zhì)量的藥學(xué)專業(yè)人才迫在眉睫。藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需要掌握基本的人文社科知識，扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和系統(tǒng)的藥學(xué)知識，同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、科研思維能力與實(shí)踐技能，要擁有救死扶傷的奉獻(xiàn)精神。所以對藥學(xué)專業(yè)教師具有較高的要求。對教師個(gè)人來講,要樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃,能激勵(lì)自身向高層次發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)人對整體環(huán)境的把握和對困境的應(yīng)對能力，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高素養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)人才。

2藥學(xué)專業(yè)高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃步驟

2.1自我剖析

自我剖析就是對自己做全面的分析，主要包括個(gè)人的需求、能力、興趣、性格、氣質(zhì)、學(xué)識、智商、情商、思維以及組織管理、協(xié)調(diào)、活動能力等方面的內(nèi)容。教師在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之前，先要進(jìn)行深刻的自我剖析，例如自身是否熱愛教育事業(yè)，能否樂觀積極地對待自己的專業(yè)和工作，和學(xué)生細(xì)心耐心地交流；是否善于采集教學(xué)資源，充分利用各方面的信息資料，豐富課堂教學(xué)；是否能從多角度去思考問題，周到細(xì)致且能集中注意力深入教育教學(xué)；在教育教學(xué)工作中有無借鑒他人，虛心學(xué)習(xí)，在壓力和挫折面前足夠堅(jiān)持；是否對科研的參與熱情高，并且嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)地完成科研任務(wù)。

2.2教育環(huán)境分析

影響職業(yè)規(guī)劃的一個(gè)非常重要的因素是個(gè)人所面臨的工作環(huán)境,教師的工作環(huán)境包括學(xué)校外部的社會環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境。教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要分析環(huán)境的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求，以及環(huán)境對自己有利或不利的因素等等。只有這樣才能在機(jī)會來臨之前做好準(zhǔn)備,抓住每一個(gè)機(jī)會。高職學(xué)生是剛剛初中畢業(yè)，十五六歲的花季少年，他們大多數(shù)還懵懵懂懂，處于成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期，很多人還沒有樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，這時(shí)教師的引導(dǎo)是很重要的。高職學(xué)校一般專業(yè)性都較強(qiáng)，專業(yè)課程知識復(fù)雜繁多，對實(shí)踐性的要求高，培養(yǎng)的人才要更符合社會的需求。特別是藥品開發(fā)、研究、生產(chǎn)、銷售和醫(yī)院藥房等工作對專業(yè)能力的要求非常高，而且藥學(xué)專業(yè)人才背負(fù)著救死扶傷的社會責(zé)任，因此教師根據(jù)學(xué)生的能力和社會的需求，有目的地制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對于培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)人才至關(guān)重要。

2.3確立目標(biāo)

職業(yè)目標(biāo)的確定包括職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇。教師職業(yè)路線主要有三個(gè)方向,即根據(jù)自己的個(gè)性、能力、愛好等綜合考慮,選擇教育教學(xué)研究方向、教書育人的方向以及行政管理方向。另外還包括職業(yè)目標(biāo)的選擇，即設(shè)定自己在什么時(shí)期要取得何種成績、晉升到什么職稱等。在了解自己、評估環(huán)境的基礎(chǔ)上,確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，例如教書育人，為人師表，加強(qiáng)師德修養(yǎng)；立足班主任崗位，加強(qiáng)班主任基本功訓(xùn)練，提升自身素養(yǎng)；學(xué)以致用，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，探尋自己的教育之道；立足教學(xué)科研，努力成為教研能手和科研積極分子等。

2.4制定實(shí)施方案

有了教育目標(biāo)，教師還需通過實(shí)際行動,制定實(shí)施方案，使得職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)。教育目標(biāo)與措施應(yīng)當(dāng)具有可行性,制訂時(shí)應(yīng)盡可能詳細(xì)和具體,以利于定時(shí)檢查與落實(shí)。教師可以根據(jù)階段性目標(biāo)制定實(shí)施方案，例如不斷提高教學(xué)水平，以自學(xué)或參加輔導(dǎo)班、繼續(xù)教育等方式提升自己；加強(qiáng)在教育心理學(xué)等方面的知識積累，掌握學(xué)生的心理，調(diào)試自身的心態(tài)；增加在管理方面的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)請教他人，努力完善與不同學(xué)生的溝通方式，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，完成好班主任工作；學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念及方法，在課堂教學(xué)中提高對教學(xué)方法的駕馭能力；經(jīng)常制定短期計(jì)劃，完成好計(jì)劃以激勵(lì)斗志，有積極樂觀的人生觀，學(xué)會和別人一塊分享喜悅，常和別人合作，保持高度的自信心；積極參與科研項(xiàng)目，提高科研熱情，秉承嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作及研究作風(fēng)，力求多出科研成果。

2.5評估與反饋

評估與反饋是個(gè)人對自己的不斷認(rèn)識的一個(gè)過程，是對高校教師這個(gè)職業(yè)的不斷認(rèn)識過程。由于實(shí)踐中影響教師職業(yè)生涯的因素很多,有的變化因素可以預(yù)測,有的變化因素難以預(yù)見,因此,制定好職業(yè)生涯規(guī)劃之后并不意味著規(guī)劃工作的停止,而是要以發(fā)展的眼光不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)程進(jìn)行評估與反饋,以便根據(jù)實(shí)際情況重新選擇發(fā)展路線、修正職業(yè)生涯目標(biāo)、變更實(shí)施計(jì)劃。

3結(jié)語

綜上所述，為了促進(jìn)教師自身全面發(fā)展并逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)校、教師和學(xué)生的“三贏”，為社會輸送優(yōu)秀的藥學(xué)專業(yè)人才，藥學(xué)專業(yè)高職教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是非常必要的。教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)要做到對自我分析深刻，對教育環(huán)境分析準(zhǔn)確，目標(biāo)確立切合實(shí)際，實(shí)施方案制定完善，評估與反饋及時(shí)有效，這樣，就能培養(yǎng)出真正符合社會需求的藥學(xué)專業(yè)人才。

作者:惠晶 單位:無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

摘要：高校青年教師是高等教育改革和發(fā)展的創(chuàng)新力量，同時(shí)也是我國科學(xué)研究隊(duì)伍的有生力量。如何規(guī)劃好自己的前景，理清“教”與“研”的關(guān)系，協(xié)調(diào)好教育與科研工作，對于青年教師的職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)發(fā)展；高校教師；教研并重；科技創(chuàng)新

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）09—0016—02

教師對自身職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，合理安排、計(jì)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的決策。教師對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃不僅是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)，更將對學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。作為一名教師，應(yīng)該在成長的歷程中，為自己規(guī)劃未來，不斷提升精神追求，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強(qiáng)化專業(yè)技能，提高教育教學(xué)水平。［1］隨著我國科學(xué)研究活動的不斷擴(kuò)展、深入，越來越多的科研工作者涌現(xiàn)出來，而高校青年教師也逐步成為我國科學(xué)研究隊(duì)伍的有生力量。［2］因此，隨著大家對科研工作的重視，很多高校青年教師將提高自身科研能力，成為一個(gè)成功的研究者作為自己的教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

一、教學(xué)是教師的基本職責(zé)

教學(xué)是每個(gè)高校教師的基本職責(zé)，也是高校教師職業(yè)發(fā)展的根本。當(dāng)走上講臺之日起，教師就擔(dān)負(fù)起了國家、社會賦予你的神圣使命。教，關(guān)鍵在于“授之以漁”，關(guān)鍵在于教給學(xué)生一種思考問題、分析問題以及解決問題的方法。也就是說，教師給予學(xué)生的，不應(yīng)是“魚”，而應(yīng)是捕魚的方法。我們希望培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅是只能找到唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)者，更應(yīng)是具有啟發(fā)思維、創(chuàng)新能力，能夠融會貫通、觸類旁通的能者。教師除了教授書本上的專業(yè)知識以外，更應(yīng)向?qū)W生滲透正確的世界觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生學(xué)做人，學(xué)做好人。因?yàn)榧姺睆?fù)雜的客觀世界往往會使學(xué)生迷失方向，無形的學(xué)習(xí)、生活壓力也可能會讓某些學(xué)生內(nèi)心變得脆弱，承受能力差的同學(xué)甚至心理會變得扭曲、畸形，因此，需要正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極、樂觀的生活態(tài)度。同時(shí)，作為一名教師，更應(yīng)該時(shí)刻約束自己的言行，嚴(yán)于律己，因?yàn)榻處熣n堂上的一言一行，都會無形地影響著學(xué)生。［3］

教師，之所以被認(rèn)為是偉大的職業(yè)，就因?yàn)榻處熓菬o私的。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。教師的職業(yè)準(zhǔn)則要求我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展，為了人才的培養(yǎng)，奉獻(xiàn)一切。既然選擇作為一名光榮的人民教師，我們就應(yīng)該不斷地提升自我教學(xué)能力，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，確立學(xué)生的主體地位，把課堂和學(xué)習(xí)真正完整地還給學(xué)生，努力向?qū)＜摇⒚麕煂W(xué)習(xí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，使自己的教學(xué)方式方法有更加完善，努力改變平庸的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動發(fā)展的教學(xué)模式，認(rèn)真對待自己的每一堂課。［4］

在保證教學(xué)工作的前提下，我們也應(yīng)鼓勵(lì)開展無礙教學(xué)的科研工作。因?yàn)榻處熼_展適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ鳎菍處熥陨韺I(yè)素養(yǎng)提升的一種手段，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，必將會對其教學(xué)工作帶來有益的影響。此外，高校教師在開展科研工作時(shí)，應(yīng)以人才培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)與教師的科研工作緊密聯(lián)系起來。本著以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想開展科研工作，協(xié)調(diào)好教育與科研的關(guān)系，這是高等學(xué)校青年教師的職業(yè)發(fā)展方向。

二、科研是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn)

教師的科研素質(zhì)，是一種本質(zhì)上的自我創(chuàng)新能力，是指教師從事科研工作所必需的知識儲備、學(xué)術(shù)品格和思維方式等的總和。培養(yǎng)創(chuàng)新人才任務(wù)的具體承擔(dān)者是教師，師資隊(duì)伍的科技創(chuàng)新能力和水平、創(chuàng)新意識和素質(zhì)，直接決定著教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)際能力。教師只有具備過硬的科研素質(zhì)，才能通過言傳身教，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，才能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能、思維方式等，才能培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新人才。

科技創(chuàng)新必然會促進(jìn)教師不斷獲取新知識，及時(shí)了解本領(lǐng)域的最新科技成果，使自己處于科學(xué)發(fā)展的前沿。其次，科技創(chuàng)新必然會促使教師具有“揚(yáng)棄”的批判學(xué)術(shù)品格，因?yàn)榭萍紕?chuàng)新是在對已有的科研成果進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過科技創(chuàng)新，可以發(fā)展和豐富教師科學(xué)的思維方法，因?yàn)榭萍紕?chuàng)新的過程是根據(jù)表象的材料、數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)行思維加工，凝練出一般理論和普遍原則，進(jìn)而提出具有創(chuàng)新意義的新觀點(diǎn)的過程。教師進(jìn)行科技創(chuàng)新，就是集聚從事科研工作所必需的知識儲備，并對已存在的理論和方法進(jìn)行凝聚、升華，再從自己研究的思維方式出發(fā)，提出科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)上的新發(fā)明，這是提高教師科研素質(zhì)的重要途徑。科技創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的主導(dǎo)力量，而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，因此，要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。而高校教師自身的科研素質(zhì)對科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》寫道：提升科學(xué)研究水平，充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵(lì)高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中做出貢獻(xiàn)。大力開展自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)研究。堅(jiān)持服務(wù)國家目標(biāo)與鼓勵(lì)自由探索相結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究；以重大現(xiàn)實(shí)問題為主攻方向，加強(qiáng)應(yīng)用研究。促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。促進(jìn)科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。充分發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的作用，加強(qiáng)高校重點(diǎn)科研創(chuàng)新基地與科技創(chuàng)新平臺建設(shè)。可見，高校教師自身科研素養(yǎng)的提升能夠?yàn)閷W(xué)生的科研活動提供必要的支撐，為其科研實(shí)踐搭建更高的平臺。［5］

高校教師之所以能夠承擔(dān)科學(xué)研究工作，是因?yàn)楦咝＝處熥陨碚莆樟溯^多的專業(yè)知識，往往具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，已經(jīng)具有了足夠的知識儲備，因此，可以開展科研工作。［6］但高校教師與其他全職科研工作者不同，科研并不是教師工作的全部內(nèi)容，教學(xué)工作才是教師的本職。如果青年教師一味重視自身科研能力的發(fā)展，而將教學(xué)工作放在第二位，甚至是忽略教學(xué)工作，就意味著褻瀆了教師的職業(yè)，沒有完成好自己的本職工作。因此，作為高校青年教師，我們必須轉(zhuǎn)變意識，以教育為宗旨。試想，如果當(dāng)初我們的老師把科研放在第一位，不重視教學(xué)工作，那么，我們怎么能受到良好的教育成為一名人民教師？今天，如果我們不向我們的老師學(xué)習(xí)，忽略了教學(xué)工作，忽略了我們的本職工作，忽略了人才的培養(yǎng)，那么，我們的學(xué)生會怎么樣？缺少了傳承，未來誰能承擔(dān)起科研的重任？

三、總結(jié)

我們既要成為合格的教育者，也要成為合格的研究者，兩者相輔相成，綜合地發(fā)展“教”與“研”。教師作為科技創(chuàng)新的生力軍，積極投身于科學(xué)研究，必定能對創(chuàng)新性科技人才的培養(yǎng)起到積極的推動作用，同時(shí)還能促進(jìn)高校教師自身科研素質(zhì)的提高。因此，高校應(yīng)加大投入，提高認(rèn)識，強(qiáng)化服務(wù)，著力構(gòu)建有利于教師創(chuàng)新和提高教師科研素質(zhì)的制度。

教師對自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)，是教師在充分認(rèn)識教育意義的基礎(chǔ)上，合理安排、計(jì)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的決策。作為一名教師，應(yīng)該不斷提升精神追求，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強(qiáng)化專業(yè)技能，提高自身的教育教學(xué)水平。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］王功名，沈云慈.高校青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃探究［J］.教育與職業(yè)，2009（15）.

［2］崔雨，周建平.高校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃探索思考［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1）.

［3］蘭靜.高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)存在的問題及對策研究［D］.西南大學(xué)，2013.

篇（3）

（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相對同化，相互發(fā)展 

“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展在某種程度上應(yīng)該說是相對同化的過程。從辯證法的角度來看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對矛盾體，它們相互制約，相互成長，相輔相成。正是這種矛盾促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。”[1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表》以及對教師近十年獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)組甲組，經(jīng)過努力，大部分慢慢實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎(jiǎng)率也比較低（獲獎(jiǎng)?lì)悇e為教學(xué)基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書心得體會、其他社會活動五大類）。我們從獲獎(jiǎng)?lì)悇e、參與積極性、獲獎(jiǎng)等效果分析看得出，具備職業(yè)目標(biāo)的教師關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的同化過程。 

（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng) 

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認(rèn)知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個(gè)過程中，幼兒教師對自我的學(xué)歷、能力、家庭情況、個(gè)性等方面進(jìn)行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個(gè)過程中，樹立起正確的科學(xué)的兒童觀和教育觀，工作中愛幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒教師學(xué)歷普遍不高，這就使得很多專任教師的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，但通過相關(guān)部門引導(dǎo)和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學(xué)習(xí)更多相關(guān)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識和教育教學(xué)相關(guān)技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。 

（三）職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自我形成 

專業(yè)的教師會用專業(yè)的教育理論、知識和經(jīng)驗(yàn)來判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對幼兒的發(fā)展性的角度來思考問題，細(xì)心而謹(jǐn)慎地選擇與幼兒互動的策略，引導(dǎo)幼兒積極主動而富有成效地發(fā)展[3]。美國著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識或職業(yè)追求的發(fā)展變化過程。他認(rèn)為，就職業(yè)心理發(fā)展來看，從童年到青少年階段個(gè)體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實(shí)期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專業(yè)形成和發(fā)展息息相關(guān)。教師們通過基本功提升、教案設(shè)計(jì)、教玩具制作、教學(xué)科研等提升自身專業(yè)發(fā)展能力，專業(yè)自我形成，并用專業(yè)教師的處事方式對待職業(yè)生涯中面臨的問題。研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的教師在學(xué)歷提升、、教學(xué)能力等方面遙遙領(lǐng)先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專業(yè)自我形成，目標(biāo)形成，這種目標(biāo)意識又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專業(yè)素養(yǎng)。 

二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略 

職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人對自己從事職業(yè)的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、評價(jià)，通過對自己興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)能力的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)展趨勢，從自己的職業(yè)傾向來確定人生的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出具體實(shí)施步驟的計(jì)劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識技能、學(xué)歷提升等準(zhǔn)備工作，具備重要的指導(dǎo)意義。 

（一）自我認(rèn)識 

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵(lì)專項(xiàng)提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認(rèn)知為專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，從教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注維度、職業(yè)生涯即達(dá)成等視角來分析教師的自我認(rèn)知，才能有針對性地整合內(nèi)、外之力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來，有關(guān)職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指個(gè)人對其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個(gè)人對自己生涯能力的自我評估。筆者認(rèn)為全面地了解和評價(jià)自己是認(rèn)識自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認(rèn)識自我、分析自我，也就是我們所說的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。從自身的性格、專長、興趣、知識水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。 

（二）確定目標(biāo) 

美國的戴維·坎貝爾說過：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來。盧梭也說過：選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來。”[7]從這個(gè)意義上說，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助幼兒教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長成才。幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師樹立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，也是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。

       （三）提升職業(yè)認(rèn)同度 

教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從心里認(rèn)可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對職業(yè)的各方面做出積極的感知、評價(jià)[8]。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度的高低，關(guān)系到他們對本職業(yè)的熱愛和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會方面的原因。這種對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問題，在全球教師職業(yè)專業(yè)化的社會背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)和在職幼兒教師，要有針對性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識信息，了解幼兒園對幼兒教師的需求，加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，提升專業(yè)化水平，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯職業(yè)的社會價(jià)值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會認(rèn)同度的根本出路只能是通過自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會的尊重與認(rèn)可。 

（四）職業(yè)匹配 

人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊(duì)人格的要求也不同，只有當(dāng)職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時(shí)才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關(guān)注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對于個(gè)人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關(guān)重要的作用。有專家研究表明，個(gè)人對職業(yè)的滿意度和流動的傾向性，取決于個(gè)人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時(shí)除了需要有專業(yè)的知識、良好的技能，更需要個(gè)人的人格與之匹配。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)匹配時(shí)，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿意度。 

三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略 

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生憑現(xiàn)有的學(xué)歷和知識技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校階段對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生進(jìn)入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專業(yè)共同發(fā)展。 

（一）在校期間，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育各項(xiàng)內(nèi)容 

1.切實(shí)落實(shí)早期、中期、晚期三個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃教育。 

早期職業(yè)規(guī)劃教育重點(diǎn)落在對專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)的特殊性進(jìn)行宣傳，對于學(xué)生素質(zhì)的要求、日后發(fā)展過程中的競爭、專業(yè)發(fā)展的流程都應(yīng)向家長和學(xué)生進(jìn)行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專業(yè)選擇，造成學(xué)生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個(gè)行業(yè)而放棄對于專業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的努力。 

中期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專門開辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導(dǎo)、個(gè)別分析、意愿引導(dǎo)三個(gè)方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學(xué)生在離校前就有一個(gè)明確的奮斗方向，一步一步實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，對于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應(yīng)建立相應(yīng)的評價(jià)和考核機(jī)制，來確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。 

晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)將其理解為學(xué)生真正以幼兒園實(shí)習(xí)教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進(jìn)入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學(xué)生在校期間的，而是應(yīng)該伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個(gè)教育教學(xué)生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。 

2.拓展職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑。 

職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑主要有課程介入、專題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個(gè)結(jié)合：一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。應(yīng)向新生介紹專業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)理想與目標(biāo)的知識教學(xué)與方法指導(dǎo)。三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識，明確學(xué)習(xí)努力方向。四是與課外活動相結(jié)合。可以就職業(yè)理想與目標(biāo)的具體內(nèi)容，開展專題講座、報(bào)告會、交流會或社會實(shí)踐等主題教育活動。

3.打破常規(guī)教學(xué)機(jī)制，引進(jìn)生本教學(xué)體系，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力和熱情。 

生本教學(xué)的魅力就在于充分地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學(xué)生最大的問題，在傳統(tǒng)的應(yīng)試式和師本式教學(xué)中，他們已經(jīng)成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學(xué)中還是要延續(xù)這種教育和教學(xué)方式，學(xué)生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當(dāng)大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學(xué)方式，嘗試激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學(xué)為主”，改“好教”為“好學(xué)”，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 

（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)發(fā)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專家 

1.發(fā)揮各自優(yōu)勢，整合多種資源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特殊性對農(nóng)村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓(xùn)制度，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢，是互補(bǔ)的關(guān)系：高校具備先進(jìn)的教育理念和人力資源優(yōu)勢，但是缺乏實(shí)踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進(jìn)教育信息，同時(shí)也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐場地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計(jì)與組織、家園聯(lián)系、課程資源開發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園提供幫助。農(nóng)村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學(xué)技能展示的平臺。因此，高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園之間形成有效的互動，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 

2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專業(yè)培訓(xùn)體系。通過對“幼兒園教師個(gè)人專業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個(gè)人目標(biāo)上，有的教師想成為專家型的幼兒教師，有的教師只要過得去就行，還有相當(dāng)一部分教師由于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教育教學(xué)能力弱面臨轉(zhuǎn)崗或辭職的邊緣。因此，實(shí)施教師分層培訓(xùn)，制定基礎(chǔ)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師分層培訓(xùn)計(jì)劃和措施，依托課題研究和園本培訓(xùn)平臺，積極爭取并參加各級各類培訓(xùn)、進(jìn)修，著力構(gòu)建點(diǎn)、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓(xùn)體系，真正實(shí)現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專業(yè)化水平。 

3.為教師專業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經(jīng)費(fèi)的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識形態(tài)，只有真正落實(shí)到教師專業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實(shí)處，才能發(fā)揮促進(jìn)作用。為此，建立有效的組織、制度、經(jīng)費(fèi)保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)保障，能將教師專業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。 

總之，職業(yè)規(guī)劃對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見的，其互相影響，相互依存的關(guān)系能加快教師成長速度。能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進(jìn)對職業(yè)的認(rèn)識，明確目標(biāo)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。 

[本文為“四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃對其專業(yè)發(fā)展的影響”的研究成果。課題編號：NYJ20140615] 

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篇（4）

在現(xiàn)實(shí)生活中,不少大學(xué)畢業(yè)生在走上工作崗位后,再度回首自己的求學(xué)生涯時(shí),似乎都難免留有遺憾。那么,為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?主要是因?yàn)樗麄冊谇髮W(xué)過程中并未做好相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃,以至于畢業(yè)之后追悔莫及。由此可見,對大學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行有效指導(dǎo)意義深遠(yuǎn)。

職業(yè)規(guī)劃與生涯規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃就是指導(dǎo)學(xué)生對今后所要從事的職業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排;而生涯規(guī)劃,則是在人生探索過程中所要面臨的挑戰(zhàn)、所要承擔(dān)的責(zé)任、以及做好相應(yīng)工作所要完成的各項(xiàng)任務(wù)。根據(jù)生涯指導(dǎo)大師薩帕(Super)的生涯發(fā)展理論,我們可以將每個(gè)人的一生劃分為出生、成長、維持、下降、衰退等多個(gè)不同的生涯階段,而且每個(gè)人的一生都將扮演著多種角色,如“學(xué)生”、“職員”“失業(yè)者”、“市民”、“勞動力”、“家庭成員”等。每個(gè)個(gè)體不同的角色交織在一起互相影響,進(jìn)而形成個(gè)人獨(dú)特的生涯類型;此外,角色活躍于四種主要的人生舞臺:家庭、社區(qū)、學(xué)校和工作場所。各種角色先后或同時(shí)在人生的舞臺上層疊出現(xiàn),直至退休,退休之后仍有幾種角色延續(xù)至終。

結(jié)合心理學(xué)知識來看,在人的一生中,每個(gè)人都可能要經(jīng)歷六次重要的轉(zhuǎn)折。具體過程為:“從母體里分娩出來到人世間”可視為人生的第一次轉(zhuǎn)折,它將人從一個(gè)封閉、安全的環(huán)境里帶到了一個(gè)充滿各種變數(shù)的環(huán)境中。“從幼兒園到上小學(xué)”可視為人生的第二次轉(zhuǎn)折,它把人從娛樂、游戲、玩樂階段帶到了學(xué)習(xí)、掌握知識、技能的階段。“從中學(xué)到考取大學(xué)”可視為人生的第三次轉(zhuǎn)折,它將使每一位學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、理想信念、價(jià)值觀等方面發(fā)生根本性的變化。“從大學(xué)畢業(yè)到走入社會”可視為人生的第四次轉(zhuǎn)折,在這個(gè)階段,它把學(xué)生從簡單的“三點(diǎn)一線”生活帶入了復(fù)雜多變的境地,需要他去承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任,需要他去扮演多樣的角色。人生的第五次轉(zhuǎn)折就是“離退休之后”,這一階段的主要任務(wù)又發(fā)生了根本性變化,從原來的工作為主轉(zhuǎn)變?yōu)轲B(yǎng)老休閑為主。人生的第六次轉(zhuǎn)折就是“生命的最后歷程”。

在經(jīng)歷每一次轉(zhuǎn)折之后,我們可以更加清楚的認(rèn)識自我,認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與劣勢,自己的價(jià)值取向、自己的能力傾向、自己的職業(yè)目標(biāo),當(dāng)然也就可以形成獨(dú)特的自我感受。在兩個(gè)相鄰的轉(zhuǎn)折之間,我們需要不斷地調(diào)整自己的行為方式和生活方式,這樣我們才能更好地把握未來。因?yàn)槲覀兯幍沫h(huán)境在不斷變化,所面臨的困難也在不斷變化,我們所要扮演的角色和所要承擔(dān)的責(zé)任也發(fā)生了變化,因此,我們必須時(shí)時(shí)做出調(diào)整。在上述人生所要經(jīng)歷的六個(gè)轉(zhuǎn)折中,對人的一生起決定作用的轉(zhuǎn)折應(yīng)屬第三次和第四次,也正是我們每一位高校學(xué)生工作者所應(yīng)重點(diǎn)把握的階段。

職業(yè)規(guī)劃與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)調(diào)查

當(dāng)前我國高校大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作和職業(yè)規(guī)劃工作必須結(jié)合畢業(yè)生在社會中所要扮演的職業(yè)角色來開展。在他們的求學(xué)生涯結(jié)束后,即將面臨的最大、最直接的挑戰(zhàn)就是來自于所學(xué)的專業(yè)化知識能否滿足社會的需要。為此,我們必須圍繞“學(xué)以致用”的核心主題來指導(dǎo)和規(guī)劃大學(xué)生的求學(xué)生涯。

筆者在對1962名大學(xué)生所做的關(guān)于就業(yè)壓力的調(diào)查顯示:有高達(dá)68%的大學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)“競爭激烈”,30%的人認(rèn)為“有一定的競爭”,而認(rèn)為“就業(yè)前景良好”的僅占2%;另外,有42%的大學(xué)生對自己的就業(yè)前景“比較擔(dān)心”,2%的學(xué)生表示“比較害怕”,還有49%的人對自己的就業(yè)前景充滿信心。

通過以上的調(diào)查數(shù)據(jù),我們可以清楚地看到,當(dāng)前高校畢業(yè)生普遍非常關(guān)心自己畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展,同時(shí)卻又非常缺乏對自己生涯發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃。從本質(zhì)上講,學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作就是對學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與管理,通過各種途徑開發(fā)學(xué)生潛能、提高綜合素質(zhì)。職業(yè)生涯探索的全過程是本著充分發(fā)揮個(gè)人主動性、積極性和創(chuàng)造性的原則來實(shí)施的。因此,在確定目標(biāo)、制定措施的過程中,我們要通過引導(dǎo)同學(xué)確定合理的目標(biāo),制定切實(shí)可行的方案,建立起良好的激勵(lì)機(jī)制,使學(xué)生能夠步步為贏、層層體驗(yàn)。高校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作需要圍繞大學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的需要分時(shí)段進(jìn)行。

筆者曾經(jīng)幫助一名機(jī)械專業(yè)的本科生進(jìn)行了職業(yè)設(shè)計(jì)與規(guī)劃,他的定位是畢業(yè)后當(dāng)一名采購工程師。首先,通過調(diào)查,我們清楚地了解了采購工程師的相關(guān)情況。在此基礎(chǔ)上,我們可以在入學(xué)的時(shí)候就讓他了解機(jī)械專業(yè)的就業(yè)基本情況,接著讓他在頭兩年學(xué)好專業(yè)課,充分了解自己的能力,同時(shí)了解工作環(huán)境和相關(guān)的職業(yè)要求,進(jìn)而再讓他選擇就業(yè)的目標(biāo)和范圍。其次,在大學(xué)三年級的時(shí)候,我們開始指導(dǎo)他做一些職業(yè)能力傾向的測驗(yàn),檢測他是否適合當(dāng)一名采購工程師,然后圍繞他的發(fā)展方向確定必修、選修課程;他根據(jù)自己所選擇的職業(yè)方向有意識地去自學(xué)相關(guān)知識;必要時(shí)還可參加一些相關(guān)課程的學(xué)習(xí)或是社會實(shí)踐。再次,他要在大四的第一個(gè)學(xué)期去收集具體的用人單位招聘信息、用人單位企業(yè)文化、用人單位薪酬制度等。最后,他還對用人單位的期待進(jìn)行了分析,圍繞用人單位對其能力、價(jià)值觀等方面提出的要求,進(jìn)行進(jìn)一步的自我塑造與準(zhǔn)備。經(jīng)過以上具體、細(xì)致的職業(yè)規(guī)劃,我們相信他在應(yīng)聘采購工程師的崗位時(shí),必定能夠發(fā)揮自己的實(shí)力,表現(xiàn)出應(yīng)有的競爭力。

不同階段的大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作建議

圍繞職業(yè)定向研究的思路,高校相關(guān)部門對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)貫徹始終。在充分了解畢業(yè)生就業(yè)狀態(tài)的基礎(chǔ)上,可以分四個(gè)階段有重點(diǎn)地對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。

入學(xué)初,學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的角色定位相結(jié)合。學(xué)生之所以在選擇人生發(fā)展方向的時(shí)候陷入彷徨,主要在于對自己的職業(yè)價(jià)值取向沒有清晰的認(rèn)識。針對這一情況,可以邀請相關(guān)專家、學(xué)者來做一系列的職業(yè)生涯指導(dǎo)講座,幫助他們樹立好自己人生發(fā)展的大方向。此外,在入學(xué)伊始,學(xué)校可以組織院、系單位向?qū)W生提供其所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢、基本狀況及未來發(fā)展等多方面的信息,以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,樹立起他們對未來職業(yè)生涯的信心。要積極引導(dǎo)學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)換,明確他們接受大學(xué)教育的目的和目標(biāo),幫助其進(jìn)入到職業(yè)規(guī)劃的正常軌道。

求學(xué)中,學(xué)校應(yīng)分時(shí)段地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。在第一學(xué)年中,引導(dǎo)學(xué)生主動提升自己的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì),主動提高適應(yīng)社會和適應(yīng)職業(yè)變化的能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)理想,并以此形成持久、穩(wěn)定的奮發(fā)向上的動力。與此同時(shí),應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)工作全方位地融入學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié),以貼近社會、貼近職業(yè)、貼近學(xué)生為特點(diǎn),讓學(xué)生感到親切、實(shí)際。次年,要幫助學(xué)生收集本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)信息,鼓勵(lì)學(xué)生積極利用一切機(jī)會,深入現(xiàn)實(shí)社會進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn),使學(xué)生通過職業(yè)實(shí)踐,提高他們的職業(yè)適應(yīng)能力與競爭意識。在第三學(xué)年,要幫助學(xué)生分析自我、了解自我,并組織他們參加一些必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)培訓(xùn),讓學(xué)生確立具體的就業(yè)方向。學(xué)校及院系要經(jīng)常與公司、企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系,為學(xué)生提供一些公司實(shí)習(xí)、見習(xí)、工作的機(jī)會,讓學(xué)生在就業(yè)前,就更多地了解社會,具備基本的職業(yè)素養(yǎng)。

篇（5）

二、專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

優(yōu)勢分析：

1.經(jīng)過幾年的后勤管理工作的實(shí)踐，不僅管理能力上的得到了鍛煉和提高，而且理論聯(lián)系實(shí)際的能力也增強(qiáng)了不少。

2.積極參與各類培訓(xùn)活動，開闊視野。善于思考，注重反思，能在工作中以理論結(jié)合實(shí)踐，從而提高了后勤工作的管理工作能力，完善和提升了自身能力。

3.職業(yè)心態(tài)平和，嚴(yán)于律己，善于和他人合作，能以身作則，能正確的處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的關(guān)系。

4.愛崗敬業(yè)，遵守中小學(xué)教師行為規(guī)范。樂于了解師生們的身心特點(diǎn)和生活需求。力所能及的情況下解決他們的困難。

不足剖析：

1.有待提高的隨機(jī)應(yīng)變能力。對住宿學(xué)生的身心特點(diǎn)了解度還不夠，不能準(zhǔn)確并及時(shí)處理突發(fā)事件，并將事件帶來的影響降低到最小，對事件的整體性把握有待提高。

2.個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)能力缺乏決斷力，遇到問題總是等靠，得過且過。

3.對于后勤工作管理方面缺乏探討、研究的積極性，鉆研能力不是很好。專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)還需不斷積累，與實(shí)踐相結(jié)合的能力也有待加強(qiáng)。

三、個(gè)人專業(yè)發(fā)展的近期目標(biāo)

1.做到不遲到、不早退、工作中以身作則。并在管理工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成獨(dú)特的個(gè)人管理風(fēng)格，向業(yè)務(wù)水平高的兄弟學(xué)校看齊。

2.每月讀1-2本相關(guān)書籍，繼續(xù)專業(yè)理論能力的學(xué)習(xí)。更新個(gè)人專業(yè)知識和理論從而尋求自身理論和領(lǐng)導(dǎo)能力有所突破。

3.堅(jiān)持每月一次的后勤工作會議，帶領(lǐng)后勤工作人員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)教育方針和政策提高后勤工作人員的理論和覺悟，不斷提高后勤工作人員的工作能力和執(zhí)行力。

四.個(gè)人專業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)期目標(biāo)

1. 閱讀有助于自身提高和個(gè)人素質(zhì)提高方面的書籍，嘗試每學(xué)期能自讀2——3本，積極提高自身的專業(yè)水平。不斷探索和實(shí)踐，努力營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松、愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.在校長的領(lǐng)導(dǎo)下努力打造以服務(wù)為中心的原則，堅(jiān)持以“服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生”，“管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”為宗旨的后勤服務(wù)群體。

3.作為校長的助手，擺正自己的位置，積極參與學(xué)校管理，扮演好角色，當(dāng)好校長的參謀，團(tuán)結(jié)班子成員，當(dāng)好校長和教師的橋梁紐帶作用，踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)工作，在“做”的過程中，我努力營造上與校長、下與老師中與領(lǐng)導(dǎo)班子之間融洽的工作關(guān)系。

篇（6）

一、我國職業(yè)教育規(guī)模化辦學(xué)現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育規(guī)模化辦學(xué)目前主要是設(shè)立職業(yè)教育集團(tuán)和職業(yè)教育城（園區(qū)）。我國職教集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)程可簡要分成“自主活動”和“政府主導(dǎo)”兩個(gè)階段。“自主活動”階段始于20世紀(jì)8O年代末9O年代初。比較有代表性的有“院校集合型”的職業(yè)教育集團(tuán)、“資源集約型”的職業(yè)教育集團(tuán)、“校企集合型”的職業(yè)教育集團(tuán)。上述集合體職教模式的優(yōu)勢和績效各有特點(diǎn)，它是我國“政府主導(dǎo)”職業(yè)教育走規(guī)模化、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)路子的基礎(chǔ)。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)由“自主活動”上升為“政府主導(dǎo)”的辦學(xué)行為。據(jù)中國職教學(xué)會統(tǒng)計(jì)，至2009年，由“政府主導(dǎo)”已建和在建的職教集團(tuán)和職業(yè)教育城數(shù)量達(dá)到325個(gè)。

目前，由“政府主導(dǎo)”建立的職教集團(tuán)，數(shù)量在逐步增加。從其運(yùn)作實(shí)踐看，不乏成功的案例，更存在一些亟待解決的問題。

二、我國職業(yè)教育規(guī)模化辦學(xué)的必要性

1.我國“經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型”的內(nèi)在訴求

從20世紀(jì)80年代起，我國開始了以建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)體制改革。市場經(jīng)濟(jì)的建立與完善，使“市場”這只看不見的手在經(jīng)濟(jì)和社會生活中發(fā)揮越來越重要的作用。原計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的職教模式，從90年代起，盡管有較大變革，但職教辦學(xué)體制、管理體制、教學(xué)體制、招生制度、畢業(yè)生就業(yè)等，已不能適應(yīng)社會發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)需要。進(jìn)一步深化符合市場經(jīng)濟(jì)需要的職教辦學(xué)體制的改革已成為當(dāng)務(wù)之急。

2.職業(yè)教育數(shù)量猛增的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

2l世紀(jì)以來，伴隨著經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了前所未聞的突變，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，中等職業(yè)教育2005年、2006年連續(xù)兩年擴(kuò)招100萬，2007年再擴(kuò)招60萬。招生規(guī)模已達(dá)810萬人，與普通高中招生人數(shù)之比為49∶51，占據(jù)了整個(gè)高中階段教育的“半壁江山”。高等職業(yè)教育規(guī)模也在擴(kuò)大，2007年招生283萬人，約占普通高等學(xué)校招生數(shù)的一半；各種形式的培訓(xùn)1.5億人次。迅速增長的職教招生人數(shù)，急切呼喚著“質(zhì)”與“量”統(tǒng)一的規(guī)模化辦學(xué)模式的出現(xiàn)。

3.有效利用資源增強(qiáng)教育效果的迫切愿望

21世紀(jì)以來，我國職教綜合實(shí)力盡管有了很大發(fā)展，但總體而言，仍然是教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，教育資源結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。核心問題是：社會上還存在鄙薄和忽視職教的傾向；職教投入和生均資源嚴(yán)重不足；職教管理體制陳舊，統(tǒng)籌力度不夠；行業(yè)企業(yè)積極參與職教機(jī)制還沒有形成。因此，現(xiàn)行職教的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。如鄭州市現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校96所，在校生18萬人，每校平均不到2000人。更有不少學(xué)校每年招生不足100人，辦學(xué)效益低下，甚至是浪費(fèi)資源。同時(shí)由于學(xué)校多，規(guī)模小，各校之間搶生源的無序競爭愈演愈烈，使一些學(xué)校的主要精力都放到了爭生源上，從而影響了教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。

只有規(guī)模上去了，才能提高職業(yè)教育的資源利用率，才能夠增強(qiáng)教育效果。職業(yè)教育的規(guī)模化發(fā)展是大勢所趨。我們應(yīng)該在實(shí)踐中堅(jiān)定不移地探討、實(shí)踐職業(yè)教育的規(guī)模化發(fā)展之路。

三、職教規(guī)模化辦學(xué)的理論思考

1.職教規(guī)模化的集團(tuán)化辦學(xué)的理論內(nèi)涵。

職業(yè)教育集團(tuán)，是指一個(gè)或若干個(gè)發(fā)展較好的職業(yè)院校，聯(lián)合相關(guān)的行業(yè)企業(yè)，以擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)雙贏、共同發(fā)展為目的，以資產(chǎn)聯(lián)結(jié)或契約合同為紐帶，以集團(tuán)章程為共同行為規(guī)范而構(gòu)建的多法人聯(lián)合體。職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)則是具有職業(yè)教育集團(tuán)特征的多法人聯(lián)合體的辦學(xué)行為。

2.職教規(guī)模化的城市化辦學(xué)的理論思考。

職業(yè)教育城市化即職教城是以城校融合、校企融合、校居融合為理念，把職業(yè)教育作為主元素的城市化規(guī)劃建設(shè)思路，它不僅僅是若干職教院校的組合，而是把職業(yè)學(xué)校、住宅、商業(yè)服務(wù)、企業(yè)的要素統(tǒng)籌考慮，規(guī)劃設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化的宜教、宜居、宜企、宜游的城市。城校融合是城市以職教為品牌，職教以城市為依托相互依托，互為促進(jìn)；校企融合是學(xué)校和企業(yè)緊密的校企合作，企業(yè)是獨(dú)立的法人，同時(shí)又可以是學(xué)校的實(shí)習(xí)工廠，進(jìn)而探索校企之間的合作模式；校居融合是統(tǒng)籌考慮進(jìn)入學(xué)校的教職工居住問題，設(shè)立教師居住小區(qū)，統(tǒng)一解決教職工的居住問題，避免每個(gè)學(xué)校都建成前校后居，政府成本價(jià)售房給教職工。對進(jìn)駐職教城的職業(yè)學(xué)校要求達(dá)到一定的規(guī)模，或由幾所學(xué)校整合為上規(guī)模的學(xué)校。整個(gè)職教城集中設(shè)立若干體育中心滿足各學(xué)校的學(xué)生體育鍛煉場所，設(shè)立若干個(gè)后勤服務(wù)集團(tuán)專門服務(wù)學(xué)生的食宿。這樣學(xué)校可以集中精力開展教學(xué)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)職教城學(xué)校之間既相對獨(dú)立又互相合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮規(guī)模化效益。

3.職教規(guī)模化的城市化辦學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)問題

職教規(guī)模化的城市化辦學(xué)的思路從理論上講是職業(yè)教育規(guī)模化發(fā)展的理想模式。運(yùn)作得好，它可以充分發(fā)揮各要素之間的功能，達(dá)到資源共享、提升效益的目的，但是在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，協(xié)調(diào)各要素之間的難度也大大增加，關(guān)鍵是政府、職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)這三個(gè)要素。他們既是城市化辦學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者和推動者，又是城市化化辦學(xué)的責(zé)任者和利益奮斗者。其中，政府主導(dǎo)是城市化辦學(xué)的核心動力。職業(yè)院校的加入是城市化辦學(xué)的直接動力，行業(yè)企業(yè)參與是職教城市化辦學(xué)的關(guān)鍵動力。

（1）政府的定位。政府作為關(guān)鍵要素，它的戰(zhàn)略定位關(guān)系到職教城建設(shè)結(jié)果。政府應(yīng)該定位于由職教城的建設(shè)來提升原有城市知名度和影響力，即提升城市的品牌價(jià)值，而不是通過職教城的建設(shè)從中獲得多少資金收益。唯有這樣的定位才能協(xié)調(diào)院校、企業(yè)、商業(yè)服務(wù)、地產(chǎn)住宅之間的關(guān)系，才能吸引優(yōu)質(zhì)學(xué)校入駐，才能調(diào)動企業(yè)投入的積極性。

（2）協(xié)調(diào)職教城各實(shí)體相關(guān)利益。均衡各實(shí)體的社會責(zé)任和利益分配是職教規(guī)模化的城市化辦學(xué)之路能走得長遠(yuǎn)的關(guān)鍵。最為核心的問題在于處理好職教城中學(xué)校、體育服務(wù)中心、后勤服務(wù)中心、商住等各實(shí)體的利益分配和責(zé)任分工。

篇（7）

二、 密切關(guān)注教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)合

1. 明確教育目標(biāo)，切合實(shí)際地發(fā)展

在現(xiàn)代化教育體系中，教師應(yīng)建立自身專業(yè)理想，明白和確定教育目標(biāo)，對自身的職業(yè)生涯起著相應(yīng)的規(guī)劃作用，在很大程度上能夠指導(dǎo)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教師制定教育目標(biāo)，可以在不同程度上認(rèn)識到自己的長處以及在教育上欠缺的地方，因而要建立近期、短期和長期三個(gè)時(shí)間段的目標(biāo)。教師在不斷達(dá)成目標(biāo)的過程中，可以充分了解到所欠缺的知識與技能并加以改進(jìn)，只有這樣才能有效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 加快學(xué)校形成新型的管理理念

學(xué)校的管理理念已從傳統(tǒng)型的監(jiān)工管理形式向人性化、現(xiàn)代化和先進(jìn)的服務(wù)型管理形式轉(zhuǎn)變。在全新的管理理念中，校長與領(lǐng)導(dǎo)不僅僅只是學(xué)校的管理者，還是學(xué)校的指導(dǎo)者、監(jiān)督員以及協(xié)調(diào)員。以教師和學(xué)生為核心，將新型的管理理念貫徹落實(shí)到教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中以及專業(yè)發(fā)展中，由學(xué)校的管理者帶動全體師生學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的新型教育理念，并了解先進(jìn)的管理模式，同時(shí)必須明確管理重點(diǎn)，真正做到以人為本。有效實(shí)行新的教育政策，促使教師能夠更好地管理班級，與學(xué)生保持良性溝通，增強(qiáng)師生間的互動，以達(dá)到全面開發(fā)學(xué)生潛在能力的目的。

3. 全面適應(yīng)教育的改革發(fā)展

教育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育發(fā)展的基礎(chǔ)則是教師。在對教育實(shí)施改革的過程中，應(yīng)充分考慮到現(xiàn)有的教育體制、管理系統(tǒng)和培養(yǎng)形式等多方面內(nèi)容，通過進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐，促使教師能夠逐漸適應(yīng)教育的改革發(fā)展。傳統(tǒng)的教育體系、管理系統(tǒng)和培養(yǎng)形式都會在不同程度上對深化教育改革造成一定的影響，同時(shí)也對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)形成相應(yīng)的制約。

三、 教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

1. 教師專業(yè)取得發(fā)展的前提是教師職業(yè)生涯的規(guī)劃

在教師的專業(yè)發(fā)展中，教師職業(yè)生涯規(guī)劃起著決定性作用，教師的專業(yè)發(fā)展與教師的職業(yè)生涯規(guī)劃息息相關(guān)，兩者之間存在著密不可分的聯(lián)系。教師專業(yè)的發(fā)展能夠促進(jìn)教師自身獲得素質(zhì)與品質(zhì)的提升，在不同程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)會受到直接的影響作用，而社會、家庭以及學(xué)校也會受到間接性的影響作用，使得教師的專業(yè)發(fā)展不但可以獲得社會群眾的認(rèn)同，還能夠得到社會群眾的支持。

2. 教師專業(yè)發(fā)展對其職業(yè)生涯規(guī)劃有著相反的作用

對教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)進(jìn)程比教師專業(yè)進(jìn)程優(yōu)先。在教師職業(yè)形成之后，才有專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)生，因此教師的專業(yè)發(fā)展是伴隨著教師職業(yè)生涯的形成而產(chǎn)生的，專業(yè)發(fā)展隨著職業(yè)生涯規(guī)劃的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化，所以在教師職業(yè)生涯規(guī)劃中，其專業(yè)的發(fā)展起著相應(yīng)的制約作用。

3. 教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展具有一定的相似性

在教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的過程中，兩者在某種程度上具有一定的相似性。在現(xiàn)代化教育工作中，明確要求教師制定與自身職業(yè)相關(guān)的計(jì)劃，做好全面而長遠(yuǎn)的規(guī)劃工作，可以有效解除外界存在的制約因素，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。在不同時(shí)期和不同環(huán)境下，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展就會受到不同因素的影響，使兩者的成長受到嚴(yán)重的制約，因此要學(xué)會利用這些影響因素克服出現(xiàn)的難題，不斷完善教師職業(yè)的專業(yè)性。

4. 教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展屬于密不可分的整體

篇（8）

[中圖分類號]G645.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0083-02

黨的“十七大”報(bào)告提出在新時(shí)期要“深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”,而且要“把科學(xué)發(fā)展觀貫徹落實(shí)到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個(gè)方面”。科學(xué)發(fā)展觀的提出為準(zhǔn)確定位高校教師角色及其職業(yè)規(guī)劃帶來了契機(jī)。對于高校教師來說,如何在日常工作中踐行科學(xué)發(fā)展觀的理念,并用這一理論指導(dǎo)其職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。

一、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人與組織相結(jié)合,在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進(jìn)行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上,對自己的興趣、愛好、能力和特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。在競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃,有利于其個(gè)人的成長與發(fā)展,也有利于高校健康積極的發(fā)展。

“科學(xué)發(fā)展觀”是堅(jiān)持以人為本,全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。科學(xué)發(fā)展觀的提出,是我們黨對社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下,經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)律在認(rèn)識上的重要升華,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。高校教師用“科學(xué)發(fā)展觀”的理念規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,可以全面地審視自己,客觀評價(jià)自己,樹立正確的職業(yè)理想,把自己塑造成為“具有高度的社會責(zé)任心、強(qiáng)烈的歷史使命感、個(gè)性與人格得到健全發(fā)展的高素質(zhì)人才”,從而獲得事業(yè)的成功。

二、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

(一)教師個(gè)體發(fā)展的需要

科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心是以人為本。以人為本,作為一種價(jià)值取向,其根本所在就是以人為貴,以人為先。在高校中,教師是學(xué)校、教學(xué)發(fā)展的主體,堅(jiān)持以人為本,就是堅(jiān)持以教師為本,以教師的發(fā)展為本。同志曾強(qiáng)調(diào)指出:“希望我們的教師志存高遠(yuǎn),愛國敬業(yè);希望我們的教師為人師表,教書育人;希望我們的教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),與時(shí)俱進(jìn)。”這為當(dāng)今教師個(gè)體發(fā)展指明了方向。為了達(dá)到這樣的目標(biāo),就要求高校靈活采取與教師個(gè)體發(fā)展需要相適應(yīng)的目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、情感激勵(lì)等不同的激勵(lì)策略,設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo),創(chuàng)造各種條件,促使教師不斷成長、實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的發(fā)展。

(二)高校健康發(fā)展的需要

教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又好又快地發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教師是關(guān)鍵。而做好高校教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是建設(shè)高水平高校教師隊(duì)伍的重要起點(diǎn)。校內(nèi)課程的開發(fā)、學(xué)校校園文化的建設(shè)需要一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師要完成這神圣的使命需要不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新。在高校中,由組織與個(gè)人共同制定一個(gè)符合教師發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃,這是高校樹立“以人為本”管理理念的核心,也是高校長期健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

(三)高校與教師之間溝通的需要

許多高校每年都接收大量的畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍。他們在給高校帶來新鮮血液的同時(shí),其新思想、新觀念、新的價(jià)值觀也可能與高校原有的文化發(fā)生碰撞,如果不及時(shí)溝通,就會造成隔閡,甚至?xí)鸾處煹牧魇?給高校的教學(xué)等日常工作帶來不穩(wěn)定因素。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定過程,是學(xué)校與教師共同協(xié)商,達(dá)成一致的過程。在這個(gè)過程當(dāng)中,通過相互溝通和協(xié)商,了解他們的需求,發(fā)現(xiàn)和掌握他們的思想動態(tài),為他們制定科學(xué)的、切合實(shí)際的教師繼續(xù)教育計(jì)劃,增加教師的“歸屬感”,從而激發(fā)他們的工作熱情。

(四)解決職業(yè)倦怠的需要

科學(xué)發(fā)展觀提出了全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展,然而在現(xiàn)實(shí)的教育中,存在這樣一種不和諧的現(xiàn)象,即有很多的教師進(jìn)入職場后不久就出現(xiàn)了職業(yè)的倦怠;還有些教師由于接受的是“他主”的專業(yè)培訓(xùn),入職不久便進(jìn)入到了“職業(yè)高原階段”。高原階段是教師職業(yè)生涯中一個(gè)比較特殊的階段,處于這個(gè)階段的教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)承諾降低等問題。在競爭日益激烈的社會,處于高原階段的教師會更害怕競爭,擔(dān)心失敗,采取回避的措施,滿足于現(xiàn)有的水平,缺乏做教師的熱情。為了克服職業(yè)倦怠,盡快走出職業(yè)高原期,需要使教師樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識,掌握正確的方法,真正把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展置于理性的思考之上。

三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的途徑

(一)了解個(gè)人特點(diǎn),正確自我評價(jià)

認(rèn)識自我、了解自我、規(guī)劃自我是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)涵。只有認(rèn)識了自己,才能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線。高校教師要通過科學(xué)認(rèn)知的方法和手段,對自己的職業(yè)興趣、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識,清楚自己的優(yōu)勢、不足,避免設(shè)計(jì)中的盲目性。自我評價(jià)是行為主體對行為的自我檢查與評定,可以幫助教師及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃,應(yīng)該貫穿于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的始終。科學(xué)的自我評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持客觀性、激勵(lì)性等原則,將他人對自己的評價(jià)與自我分析結(jié)合起來。

(二)認(rèn)知職業(yè)角色,確立職業(yè)目標(biāo)

教師是一種社會職業(yè),擔(dān)任多種角色于一身,認(rèn)清應(yīng)承擔(dān)的角色是教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提,并且要根據(jù)角色來規(guī)劃不同階段的發(fā)展目標(biāo)。

職業(yè)生涯目標(biāo)的確定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心,確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵,有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要切實(shí)可行的目標(biāo),以利于排除不必要的猶豫和干擾,全心致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先要根據(jù)個(gè)人的專業(yè)、素質(zhì)、性格和價(jià)值觀以及社會大環(huán)境條件、社會發(fā)展趨勢確定自己的人生目標(biāo)和長期目標(biāo),然后再把人生目標(biāo)和長期目標(biāo)分解、細(xì)化,根據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷和所處的組織環(huán)境制定符合現(xiàn)實(shí)需要的中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣等信息為依據(jù),并且都應(yīng)具備可行性、適應(yīng)性等特點(diǎn)。

(三)加強(qiáng)科研能力,提高創(chuàng)新素質(zhì)

從科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)上看,高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重任。高等教育只有在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào),才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。高校教師也只有具備了良好的創(chuàng)新素質(zhì),才能擔(dān)負(fù)起繼承傳播發(fā)展社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明,促進(jìn)人的全面發(fā)展的重任。教師只有通過對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的科研活動,才能加深對本專業(yè)本學(xué)科的理解和認(rèn)識,從而獲得最新、最先進(jìn)的科學(xué)知識,努力創(chuàng)新,從而提高創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力。

(四)認(rèn)清當(dāng)前形勢,更新知識結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)迅速滲透到高等學(xué)校教學(xué)中,新知識層出不窮,知識更新的周期變短。教師不僅應(yīng)有廣闊的文化知識基礎(chǔ)和科學(xué)的知識架構(gòu),同時(shí)還應(yīng)具有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的輔助知識,注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積。高校教師永遠(yuǎn)不能滿足于已有的知識,要樹立終身學(xué)習(xí)和終身教育的觀念,不斷更新知識結(jié)構(gòu),完善自己的知識體系,這樣才能滿足當(dāng)代教育的發(fā)展需要。

四、結(jié)論

科學(xué)發(fā)展觀以建立科學(xué)的職業(yè)理想為先導(dǎo),以樹立正確的人生態(tài)度為基礎(chǔ),以強(qiáng)化生涯開發(fā)與管理為手段來付諸實(shí)踐,逐步將人生理想變成人生現(xiàn)實(shí)。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),可以使我們教師的職業(yè)生涯規(guī)劃更加理性、科學(xué)、和諧和自覺,可以幫助高校教師更好地創(chuàng)造美好的生活,實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，迎來了基礎(chǔ)教育課程改革的立體式深化，對小學(xué)教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)都要求甚高。追求教師專業(yè)發(fā)展成為教育管理者討論的焦點(diǎn)，成為教師業(yè)務(wù)能力修煉提升的發(fā)展方向，成為教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主要旋律。校長應(yīng)該促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵化發(fā)展。筆者結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的理論，在實(shí)踐中逐漸豐富學(xué)校管理的策略。

一、探究教師專業(yè)發(fā)展理論，摸索教師專業(yè)發(fā)展新路

國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展的理論豐富多樣，學(xué)校教育管理者應(yīng)該關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)能力，鑄造教師優(yōu)秀品格，深化教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)，為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，發(fā)揮教師自主性，引領(lǐng)教師加強(qiáng)反思與實(shí)踐。

筆者作為學(xué)校管理者重視更新教師的觀念：教師是神圣的職業(yè)，更是博大精深的專業(yè)，教師不僅要重視學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更要提升能力，鑄造自身品質(zhì)；教師要汲取中華文化的精髓營養(yǎng)，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的潛力；教師要深化對學(xué)校發(fā)展，自身發(fā)展的認(rèn)識與理解；教師要堅(jiān)持在實(shí)踐與反思中提升自己，讓教師職業(yè)生活更加高質(zhì)量，教師要和學(xué)生教學(xué)相長，共同進(jìn)步，教師要加強(qiáng)行動研究，加強(qiáng)自我修煉，提高行動的質(zhì)量和效率。

二、剖析小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐

1.小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的總動態(tài)

結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的資料研究與學(xué)習(xí)，筆者逐漸總結(jié)出：

小學(xué)教師都在自我發(fā)展的路上，重視積累專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，雖然很多教師的專業(yè)技能有差別，但都有著積極的追求。在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用上，相對年齡大些的教師要比年齡小些的教師薄弱，但專業(yè)素質(zhì)上年齡越大的教師相對素質(zhì)更高。教育管理者要揚(yáng)長避短，增強(qiáng)不同年齡教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)教師職業(yè)責(zé)任感和道德感，保持教師旺盛的上進(jìn)熱情。

2.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要措施

教師要注重專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等方面的修煉與提升，采取一些措施全面塑造自己：

（1）積累專業(yè)知識。教師要彌補(bǔ)專業(yè)知識的缺漏，追求自身的知識積累，加強(qiáng)培訓(xùn)、積極進(jìn)修，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（2）提升專業(yè)技能。教師的專業(yè)技能決定教學(xué)的效率，資源的利用率，課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)率。教師要提升教學(xué)技能，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，不斷地追求、不斷地進(jìn)步。

（3）培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。教師要提升綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，注重提高教師師德，增強(qiáng)親和力，提升教師的影響力，用專業(yè)素質(zhì)提高學(xué)生的生命質(zhì)量，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，教師要努力讓課堂充滿快樂的空氣，公平對待學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，重視給更多的學(xué)生參與討論的機(jī)會，提升教師自身和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、豐富教師專業(yè)發(fā)展的策略，提升教師專業(yè)發(fā)展的速率

1.強(qiáng)調(diào)以人為本，優(yōu)化教師的心理質(zhì)態(tài)

學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)成績，增強(qiáng)教學(xué)效率，就要重視、關(guān)注教師的心理健康，解決學(xué)生的心理問題，重視加強(qiáng)對學(xué)生的心理保健，并及時(shí)解決教師的心理問題，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，重視心理檢測，加強(qiáng)心理咨詢，對教師進(jìn)行心理健康普及教育，加強(qiáng)心理教育研究，引進(jìn)專業(yè)人員，形成學(xué)校、社會、家庭等多方面協(xié)調(diào)協(xié)作發(fā)展的立體式心理支撐體系，構(gòu)建多方支持與管理的機(jī)制，提升廣大教師的心理素質(zhì)。

2.健全評價(jià)體系，建立教師與學(xué)校共發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃

學(xué)校要完善教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，健全教師評價(jià)體系，重視解決教師生活困惑，激發(fā)教師積極性，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展、愿景和職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)校長足發(fā)展的結(jié)合，提升教師素質(zhì)，提升教師綜合能力，提升規(guī)劃的科學(xué)性和合理性，學(xué)校可以外聘專家指導(dǎo)，形成教師個(gè)人成長記錄檔案，加強(qiáng)教師行動研究，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和研究的并進(jìn)，拓展教師培養(yǎng)的路徑，走促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展的道路，優(yōu)化教師教育教學(xué)工作的質(zhì)態(tài)，讓學(xué)校的氛圍更加和諧化、人性化、科學(xué)化。

3.重視教師專業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)校校本教研

當(dāng)今社會是一個(gè)合作的時(shí)代，教師要重視和廣大教師加強(qiáng)合作，學(xué)校要為教師創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的平臺，學(xué)校要建立校本教研的制度，重視職業(yè)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)，努力進(jìn)行工作創(chuàng)新，加強(qiáng)工作反思，重視同伴合作，引進(jìn)教研的引領(lǐng)力量。

（1）加強(qiáng)合作交流。學(xué)校可以開展“師德事跡報(bào)告會”，相互宣傳教師的教學(xué)故事，以真實(shí)的情感和優(yōu)秀的品德感染別人，讓教師逐漸確立教學(xué)的信條，在教學(xué)實(shí)踐中提升自己的能力，讓教學(xué)中的寶貴經(jīng)歷成為教師專業(yè)提升的重要財(cái)富和源泉。

（2）創(chuàng)造開放教室。教師要公開進(jìn)行教學(xué)資源的分享，共同交流，相互評價(jià)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校范圍內(nèi)廣泛開展教師之間的學(xué)習(xí)與交流活動，讓學(xué)校和教師，教師和學(xué)生為學(xué)校發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)共同努力。

（3）開展課例研究。學(xué)校要組織教師開展研究課的活動，實(shí)施課程計(jì)劃，加強(qiáng)小組總結(jié)，重視教學(xué)反思，討論教學(xué)實(shí)況，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教師注重自身能力的提升，重視課例研究的深入發(fā)展，幫助教師提升教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師自我提升。

四、鼓勵(lì)全面參與，創(chuàng)造研究氛圍

教科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。校長要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教學(xué)研究，創(chuàng)造教師開展教科研活動的物質(zhì)條件和研究環(huán)境，教師要鉆研教科研方法，重視知識積累，提升自身素質(zhì)，創(chuàng)造好的研究氛圍。

篇（10）

中等職業(yè)教育辦學(xué)主體單一 我國的中等職業(yè)教育辦學(xué)主體單一，主要由政府部門負(fù)責(zé)。據(jù)2002年教育部抽樣調(diào)查，全國1.78萬所中等職業(yè)學(xué)校中，除幾十所由中央部門及所屬單位舉辦外，絕大多數(shù)由地方舉辦和管理，其中省屬學(xué)校占11%，市（地）屬學(xué)校占48%，縣屬學(xué)校占41%。這些學(xué)校分屬省、市、縣有關(guān)部門，其中教育部門舉辦的占45%，其他30多個(gè)行業(yè)部門及企業(yè)、民辦占55% [1]。

中等職業(yè)教育資金來源面較窄 我國的中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)以政府投入為主。校企合作的院校中企業(yè)或行業(yè)很少承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)，這樣，僅靠政府的財(cái)政撥款來維持的中等職業(yè)學(xué)校必然會面臨許多壓力和問題，而政府的財(cái)政壓力也非常大。

中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置落后 目前，中等職業(yè)教育在課程設(shè)置方面比較落后，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。職業(yè)教育的目標(biāo)比較單一，學(xué)科的綜合運(yùn)用能力差，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性被忽視，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生缺少實(shí)踐能力和主觀能動性，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的教學(xué)體制使學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)用人的需要，也很難適應(yīng)崗位需求。

2 中等職業(yè)教育的改革

中等職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持解放思想，轉(zhuǎn)變觀念 我國的中等職業(yè)教育應(yīng)該堅(jiān)持解放思想、轉(zhuǎn)變觀念。能夠把中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要密切結(jié)合起來，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本，并能夠把中等職業(yè)教育與普通教育結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

第一，中等職業(yè)教育辦學(xué)理念，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。第二，中等職業(yè)教育要以市場為導(dǎo)向，把市場需求放在首位。第三，中等職業(yè)教育應(yīng)該以能力為本，增強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)。第四，中等職業(yè)教育要樹立以學(xué)生為中心的辦學(xué)思想，加強(qiáng)校企合作，邀請企業(yè)參與學(xué)校課程的設(shè)置和教材的編寫運(yùn)用。同時(shí)通過引校入企和引企入校等多種方式加強(qiáng)校企合作。

政府應(yīng)加強(qiáng)對中等職業(yè)教育的管理與規(guī)劃 第一，系統(tǒng)地制定法律法規(guī)、改革管理體制，建立和完善執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制，做到有法可依。第二，建立健全中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)建立適應(yīng)市場需求的反饋機(jī)制，為中等職業(yè)教育調(diào)整專業(yè)設(shè)置與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)，使中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求相適應(yīng)。第三，政府部門應(yīng)建立并不斷完善和修訂中等職業(yè)教育證書制度，并制定相應(yīng)的職業(yè)名稱、職業(yè)的能力、職業(yè)資格鑒定等標(biāo)準(zhǔn)。全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證明，有利于人才的流動和人才的考核。

中等職業(yè)教育辦學(xué)形式應(yīng)多元化 中等職業(yè)學(xué)校可以采取靈活多樣的辦學(xué)形式，例如，可以辦全日制、辦半日制或者辦業(yè)余制；在學(xué)習(xí)年限方面不一定都是三年制，可以根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)年限；年齡方面也可以放寬；實(shí)行學(xué)分制，可以根據(jù)企業(yè)的需要邊工作邊學(xué)習(xí)，只要把所學(xué)的內(nèi)容學(xué)完修滿學(xué)分，就可以頒發(fā)畢業(yè)證書；開展多種職業(yè)培訓(xùn)，來滿足受教育者的需求。

應(yīng)該多層次、多渠道辦學(xué) 我國的中等職業(yè)教育也應(yīng)該不斷地進(jìn)行辦學(xué)改革，實(shí)施多層次、多渠道辦學(xué)模式。以大連商業(yè)學(xué)校的“雙軌”辦學(xué)模式[3]為例，大連商業(yè)學(xué)校在改革中實(shí)施了“以就業(yè)帶動招生、以合作實(shí)現(xiàn)共贏”的發(fā)展戰(zhàn)略，組建職教集團(tuán)，打造專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及實(shí)訓(xùn)基地，采用“1+1+1”合作模式，形成中專、大專、本科連讀的階梯式辦學(xué)特色，提升了學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力。構(gòu)建起了校長負(fù)責(zé)、校際協(xié)同、民主管理、依法治校、專家治學(xué)、企業(yè)介入、全員參與的管理體系；建立健全行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的第三方評價(jià)機(jī)制。多層次多渠道的辦學(xué)改革，取得了較好效果，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。

課程體系建設(shè)與改革 第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基礎(chǔ)課程教育體系；第二，設(shè)置特色鮮明的品行教育課程體系；第三，強(qiáng)化通用技能和專業(yè)技能培養(yǎng)，構(gòu)建技能教育課程體系；第四，注重課程內(nèi)容的開發(fā)和更新。

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)通過與行業(yè)企業(yè)密切合作，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的更新。課程嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研發(fā)，與崗位無縫對接，積極引入能夠反映專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，特別是能夠反映專業(yè)先進(jìn)水平和職業(yè)崗位資格要求的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整。

注重教師隊(duì)伍建設(shè) 優(yōu)化結(jié)構(gòu)、培育骨干、造就名師。師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到中等職業(yè)學(xué)校的前途和長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該保證教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程的長期性、持續(xù)性、有效性，從而提高教師綜合素質(zhì)和執(zhí)教水平。

1）注重教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)。選送優(yōu)秀教師參加培訓(xùn)；引進(jìn)“雙師型”教師；派出教師到企業(yè)掛職鍛煉；聘請職教專家指導(dǎo)提升教師理論素養(yǎng)；建立教師業(yè)務(wù)考核制度，成立教學(xué)督導(dǎo)組，聘請校內(nèi)外名師對教學(xué)進(jìn)行全程督導(dǎo)；建立企業(yè)、行業(yè)專家、能工巧匠儲備庫，邀請專家為教師做示范，促進(jìn)教師隊(duì)伍自身提高[4]。

2）應(yīng)該注重專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。首先應(yīng)該制訂專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃。在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下讓專業(yè)帶頭人主抓專業(yè)建設(shè)方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案、專業(yè)教師培養(yǎng)方案等；應(yīng)給予經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)課題研究、編寫校本教材，帶頭搞科研、做課題，出成果，在教師中起到引領(lǐng)作用；應(yīng)該積極推薦專業(yè)帶頭人成為國家、省、市各級教學(xué)名師，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)和學(xué)科發(fā)展，使其能夠帶動其他專業(yè)教師，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。學(xué)校應(yīng)該優(yōu)先安排專業(yè)帶頭人深入企業(yè)掛職鍛煉，支持他們參加各類行業(yè)協(xié)會、學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動，提高其科研能力和執(zhí)教水平[4]。

強(qiáng)化校企合作運(yùn)行機(jī)制，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該積極開展訂單培養(yǎng)，企業(yè)可以根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)校提供一定的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和兼職師資支持，將企業(yè)的文化、企業(yè)的最新技術(shù)引入學(xué)校的教學(xué)中，使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程中，校企雙方共同負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，及時(shí)反饋信息，解決專業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中出現(xiàn)的問題。企業(yè)應(yīng)該積極協(xié)調(diào)并安排學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)和生活保障。通過校內(nèi)外兩個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就職[5]。加強(qiáng)集團(tuán)化辦學(xué)和社會參與，企業(yè)及院校共同打造職業(yè)教育集團(tuán)，可以拓寬辦學(xué)途徑，拓展教育資源，實(shí)現(xiàn)成員間優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利共贏[5]。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

[3]孫光，沈會超.工學(xué)結(jié)合視閾下高職青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，14（2）：79-81.