幼兒園幼師論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園幼師論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、前言

教育作為傳載和創造文化的方式，其綿延性、持久性，是任何一種文化行為無法比擬的，而教師在其中起著核心的作用。他們的思想觀念將不可避免地帶進教育教學之中，對學生產生潛移默化的影響，教師的性別意識則常常在教師自己都未覺察的情況下悄悄進入課堂及與學生的日常交往中。在我從事學前教育專業的教學工作后，由于能經常到幼兒園聽課和交流，筆者便開始觀察教師是怎樣對待男孩與女孩的?并開始思考她們為什么會有這樣的觀念與行為。本研究以觀察法為主，對四所幼兒園的大中小共12個班級進行教學和日常生活觀察；輔以檔案研究法，主要是對O8年在廣西舉辦的全國音樂研討會中各地教師展示的72節教學觀摩課一些優秀教師的教學活動，共8O個教學錄像課進行分析。

在以往的研究中，筆者發現有不少學者涉及到幼兒教師的性別觀念問題，對教師的性別刻版印象有較多的研究，研究發現不少教師都存在性別刻版印象，主要表現在對男女的個性特征上，要求男孩子大膽、陽剛，女孩文靜、溫和。但在資料收集的過程中發現了一個更深層次的問題，這也是國內學者較少談及的一個問題，即教師的性存在，它是深層次影響其性別觀念的一個重要因素。因此，本文的重點將從社會性別與性存在兩個維度，來對教師的性別觀念進行深人分析。同時，要說明的是，由于幼兒園男教師極少，本研究涉及的教師均為女教師。

二、幼兒園教師在師幼兒互動中表現出來的性別觀念：

(一)課堂教學中的互動

在我們觀察的十：二節課堂教學中表現為：近60的教師在課堂教學中都在一定程度地表現出教師的性別觀念。而對錄像課的分析發現有55的課堂敦學中滲透著教師的傳統性別觀念。主要表現在以下幾方面：

1．材料選擇上，部分教師會選擇一些帶有明顯的傳統性別觀念的材料用于教學活動。對幼兒園選用的教材，多數教師不具備性別敏感性，不會主動對帶有性別刻板印象的內容進行篩選或改編。以下是一位外地來的優秀教師示范的語言活動，對月亮和地球分別賦予了不同的性別角色，并給予了截然不同的評價。這樣的例子還不少。

例1：大班語言活動故事：月亮妹妹認錯了

月亮是一個愛耍貧嘴的小姑娘，她對地球哥哥說：“白天本來就很亮，可是太陽還總是假惺惺地出來。晚上人們看不見了，最需要光亮了，只有我月亮在無私地奉獻。”公正的地球哥哥說：“白天的光，不正是太陽照射的結果嗎?你的光也是太陽光反射的呢!”……地球后來將太陽擋住，大地一片黑暗，終于讓月亮明白自己的錯誤，月亮妹妹終于難為情地低下了頭。

2．教師在與幼兒的對話中時常常不自覺地強化其性別特質。主要體現在肯定幼兒符合其性別角色的行為，經常贊揚男孩子的大膽和勇敢，贊揚女孩的聽話與乖巧，也容易關注到女孩子的外貌，喜歡強化女孩子應當外表美、聲音美例如許多教師在上課時要求女孩子回答問題的聲音要好聽的、美美地，她們常說“你是女孩子，聲音是不是要美美的呀!”而一些教師在請男孩子回答的時候，她會這樣說：“你很勇敢的，你來說說”，對其聲音要求響亮就行。

例2：在某大班語言活動中，當男孩子子回答問題后，教師說：“男孩子非常靈，非常有個性，太好了。”“對，汽車，男孩子就是喜歡汽車。”

請女孩子上黑板前面時，教師則說：“漂亮的妹妹過來我想請這個好看的妹妹試試看。”

3．在教學中會將男強女弱的觀念滲透其中。在讓孩子進行角色扮演時，部分教師還是會讓男孩子扮演比較高大、有力、陽剛的角色，讓女孩子扮演較弱小的角色。

例3：歌曲《小老鼠打電話》描寫了一只小老鼠找朋友過家家，結果撥錯電話號碼請來了一只貓的故事。在大班音樂創編活動《小老鼠打電話》中，某教師在上課時設計有請小朋友分角色戴上頭飾進行表演的環節，在孩子們表演之前，老師先提出要求說：女孩子扮小老鼠，男孩子扮大花貓。但當一些男孩子想去扮小老鼠的時候，老師說：“男孩子力氣大要當大花貓才行的。”略帶強制地將男孩子拉到了花貓這一邊。

在體育教學中，會讓男孩子示范比較難的動作，更鼓勵男孩子挑戰的意識。

例4：那是一節跑~JBJl練體育課，男老師讓孩子們練習跨竹竿，當大家一起自由練習時，女孩子也表現得很積極，但老師總是叫男孩子示范給大家看。增加難度后，老師安排女孩子跳稍矮的桿，本來一些躍躍欲試的女孩子沒有得到老師的鼓勵，也只好去跳較矮的竹竿。

4．老師將成人的性態度、性觀念滲入教學中。

一些教師在教學中會拿男孩子和女孩子進行調侃，看起來很不經意，但卻令人深思，無意中透露的卻是教師的性態度和性觀念。

例5：一節體育課中，女教師讓孩子們練習跑，其中有一個環節是訓練孩子們反映能力，老師發出指令后，孩子們要迅速坐到輪胎上，否則就會被抓住，難度漸漸加大，輪胎的數量越來越少，跑得慢的孩子就沒法坐到輪胎上去了，老師想鼓勵孩子們互相幫助，提醒男孩子們可以讓女孩子坐在他們的腿上，見孩子們沒有什么反映，老師說：“男孩子們，你們可以抱著女孩子，你們可以趁機“揩油”了。

部分教師在處理有男女主人公的角色時，會明顯得將男孩放在主要的位置上，女孩子置于被動的，可愛的(嫵媚的)要主動去吸引異性目光的地位上。例如在音樂課《黃梅戲欣賞》活動中，活動開始，全是清一色的男孩子先出場，最后男孩子用歌聲的形式把女孩子請出來，后來還讓孩子模仿錄像中男女的表情進行對唱。而在童話中也有類似的表現：

例6：小班語言活動《雞的一家》中，教師先講故事：公雞是這樣叫的，教師做出很有氣勢的姿勢，雄渾地叫著“喔喔喔”。小母雞是這樣叫的，老師尖著嗓子叫著：“咯咯嗒，咯咯嗒”，表情非常可愛(略顯嫵媚)。公雞對小母雞說：“我想有個家”，小母雞也說：“我也想有個家”，模仿母雞的時候，老師放低聲音，表現出害羞狀。后來，老師讓孩子們分角色表演時，老師讓公雞和母雞一起叫著，并對那些小母雞說：“哪只母雞叫得最溫柔、最甜美，公雞就來了。”當一些小母雞咯咯嗒地叫著時，老師又夸張地說：“你們可真吸引公雞啊!”一些教師會將自己對身體審美態度流露出來，例如苗條才美，美是要由異性來欣賞的。

例7：大班美術活動《生日快樂》教師引導孩子制作各種各樣的蛋糕。

什么水果是綠色的?有孩子回答說：黃瓜。教師：這是最好的水果，可以減肥。對一個穿有蕾絲花邊裙子的女孩子，叫她新娘子，還說你這個裙子老師只有在結婚的時候穿，你這么小就穿了，想當新娘子。

(二)在日常生活當中

1．教師對待男孩子比較嚴厲，對待女孩子比較溫柔。老師們的解釋是女孩子一說就聽，男孩子不“兇”不行。教師會更多地訓斥男孩子，認為他們不聽話，但同時，男孩子由于得到更多的關注，也能得到更多的發言權，教師也更經常地回應男孩。

例如，在某園中班，教師讓孩子坐在自己的位置上，可小朋友們卻在興奮地吵著，或搶玩具。這時教師大聲地斥責男孩子：“老師叫你們離座了嗎?你們是不是要去小班呀，都給我回座位坐好。”還會用力地拉男孩子回座位；而對女孩子，老師只是說：“老師請你們回座位好嗎?”

2．強化傳統性別特質的培養

教師在任務分配中較注重傳統，如讓男孩子做體力活，如幫老師拿器械下樓做操；而一些類似于家務活，如分飯，教師多數邀請較懂事的女孩子去做。關注女孩子的外表，喜歡夸獎女孩子的打扮。如“你的衣服好時尚，你媽媽也一定很時髦”。“你今天好漂亮啊。”還會和女孩討論誰的手指漂亮。

教師還注意培養男孩子保護女生的意識，一些教師會強調男孩子要讓著女孩子。在幼兒游戲的選擇上部分教師還是限制男孩子玩那些她們認為過于女性化的游戲，以下兩例，反映出教師對男孩子稍稍在性別方面的約束相對于女孩子更為嚴格。

例8：某中班，一早，幾位女孩子在娃娃家給玩芭娃娃換衣服，兩位男孩子想參加，被老師叫住了，說：“女孩子在幫娃娃換衣服，男孩子不能進去。”

午睡醒來，老師看見一男孩拿著一個發圈在玩，教師在一旁說：“你玩發圈，你以為你是女孩子啊。還梳頭發，你又不是女孩子。”

例9：一天中午，某老師問一男孩子的杯子是哪個，男孩子拿起自己的粉紅色的杯子給教師，老師說：“男孩子怎么能用粉紅色的杯子呢，女孩子才用的，叫爸爸去幫你買一個黃色的杯子吧。”

一些教師會很正式地告訴男孩，自己不喜歡愛哭的男孩子，這不是男子漢該有的表現。一些老師還說：“男孩子要堅強，流血不流淚”。對女孩子的打人行為也是從性別的視角出發進行制止。

例1O：某中班：一男孩子與女孩子爭吵了，女孩打了男孩子，男孩子哭了，老師說：我不喜歡你．你那么嬌氣干什么?男孩子要有男孩子的樣，要勇敢一些，陽剛一些。不要哭了。”又對著打人的女孩子說“你很火爆的，女孩子要有女孩子的樣，斯文點，不要老和男孩子在一起玩。”

3．將成人的性觀念帶進孩子的日常教育中

老師會拿孩子開玩笑，看到男孩與女孩子經常在一起玩，就會說誰是誰的女朋友；相對課堂教學，一些交流會更顯得沒有顧慮。以下是見習學生真實記錄的一個師幼互動片斷：

例11：某園學前班，E老師讓孩子自己做手工《胖子和瘦子》，兩見習學生便問起了老師在幼兒園的感受，三人正談著話，旁邊的男孩小丁問新老師(見習學生)家住哪兒。這時E老師對小丁說：“人家女人說話，你一個男人插什么嘴啊?知道什么叫風度嗎?女人說話，男人不插嘴。”小丁后來說自己不會做手工，請教老師，剛巧一個小女孩做好了拿來給老師看。于是E老師對小丁說：“快去叫你女朋友幫你做。”小丁不去，E老師又說了一次，見他還是不動，就說：“我教你，你拿著這個往桌上一扔說你幫我，記住要酷一點，說完就走。”小丁不動，又問：“你將來找什么樣的女朋友?”小丁說：“要不生氣的，要高的。”老師說：“我告訴你，千萬不能找比你高的，到時候抱起來一點感覺都沒有，要找比你矮的，小鳥依人才好。”

例12：六一節目，某幼兒園大班選擇的舞蹈是《你是我的玫瑰》，在正式演出時，老師讓男孩子每個人都在嘴里叼著一支玫瑰花，單膝跪下向女孩子獻花，而女孩子則穿著超短裙做害羞狀。

三、幼兒園教師在師幼兒互動中教育行為的原因分析

(一)社會性別文化的影響

當筆者在訪談中問及教師為什么要區別對待男孩與女孩時，多數人的回答男女天生就不一樣，當然要不一樣對待。例如，有幾位教師說：女孩子將來就應當多些照顧家庭、照顧老人。她說：“男女本來就不同，女孩子天生比較會細心，會照顧人，讓男孩子來做就很費力了，讓他們各做自己合適的事情，也沒有什么不對。”這種說法有一定的代表性，許多老師對現在女孩子變得有些淘氣而部分男孩子太斯文的現象，她們并不會因此得出性別特征是受后天影響的，而是抱怨家長的教育不當，認為如果男孩子不像男孩子，就是一種變態。當問起為什么教師要對男孩子更嚴格些?教師的回答是：現在由于家庭都只有一個孩子，由于父母特別是祖輩的寵愛，男孩已經越來越嬌氣了。所以作為教師有義務幫助男孩子，讓他們能養成更多的男性氣質。當然也有極少數教師有比較平等的性別意識，關注孩子個性的中性化或雙性化，不主張過于偏向于傳統男性或女性。

教師為什么會有這樣的性別觀念，女性主義的許多研究認為：人們的性別觀念是受社會性別文化影響的。由于社會賦予了男人與女人在社會性別(gender)上的不同期望。社會毫不動搖的堅信男女的差異的存在是維持社會發展的基礎，并為維護這一并差異做出了相當大的努力。中國長期的文化傳統將男性與女性劃分在兩個不同的生活空間里，男主外，女主內。而每個個體就是在社會化過程中按照社會的性別期待不斷地規范自己的行為。幼兒園教師幾乎全部是女性，正說明，這是家庭角色在社會生活中的延伸，女性仍然是從事養育和照顧的工作。多數幼兒園教師早已經接受了社會對性別的種種規定，從而將這些規定復制到生活中，他或她就被期望擁有特定的行為模式：男孩是吵吵鬧鬧，不守規矩，喜歡搗亂的小淘氣，女孩溫柔可愛，順從聽話。由于工作累，有時候也會因此懲罰一下男生，但多數教師認為：男孩子還是要調皮一點好。對于要希望男孩子未來成為什么樣的人，多數教師希望男孩能負責，能比較剛強，有韌性，能經受挫折；而對于女孩子，多數教師希望孩子聰明活潑，能討人喜歡，能關心別人。這些也反映在其教學及日常生活中，在與孩子的互動中。在第一部分的例子中都有一定程度的表現。

(二)性存在對教師性別觀念的影響

在調查中我們發現一些教師會更在意女孩子的外貌，希望她們表現出美美的聲音，而對于男性，現實已經告訴我們許多斯文的男性也能在事業上很有成就的，可為什么教師總是希望培養男孩子的男子漢的陽剛氣質?為什么我們教師會對幾歲的男孩子說要找一個小鳥依人的女朋友呢?這似乎還無法用社會性別的理論解釋清楚。

我們設計了幾個問題分別對四所幼兒園的園長、教師進行訪談。(1)你希望男孩子和女孩各有什么特點?(2)假如一個男人在行為方式上顯得有些女性化，你能接受嗎?你希望幼兒園的男教師有什么特點?對于這兩個問題，多數教師的回答是希望男人更負責、更有男子氣質，女孩子要可愛。大部分教師認為假如男的在行為方式上像女的，那就是不正常，是一種變態。要不是家庭教育的問題，就是與他后來的生活環境有關系，其言下之意，是性取向有問題。一些教師說也聽說在一些國家同性戀可以結婚了，但還是不能接受。在談到幼兒園男教師時，一致地希望男教師要有保持自己干脆、果斷的特點，不要被女老師同化，一些幼兒園會反復地向男教師強調這一點。

對于“男人為什么一定要陽剛?女人為什么要溫柔體貼?如果沒有男子漢氣質，會怎么樣呢?”這一問題，有教師說：“那對我們國家、民族的發展也是不利的。如果男人也像女人那樣弱了，那還怎樣發展?如果女人像男人那樣，覺得也不好，女人還是要有女人樣子。”這樣的言論有著廣泛的市場，一位高校的男教師在參加幼兒園男教師的研討會時則公開說“幼兒園現在男孩子越來越嬌氣，女性化傾向嚴重。為什么幼兒園歡迎男教師?就是要把男孩子培養的更像男孩子，讓女孩更富有女性氣質。”

對于以上觀點，我們試用福柯的權勢理論及其對性存在的分析，或許能夠幫助我們認識到其深層次的原因。福柯提出，權力是彌散的，浸透在社會生活的各個方面，存在于經濟、知識、性等各種關系中，并直接發生影響。現代權利運作模式與傳統社會相比，不再依靠暴力，它甚至不是通過禁止：“你不可以做什么”的方式來影響人，而是通過鼓勵的方式，福柯關注權勢鼓勵我們在做什么?在這樣鼓勵中，人們更易將權勢的要求內化為自己需要而不自知。

福柯認為：更深入地分析權勢的運用需要聚焦于“性”，社會是通過對人們性存在的規訓來引導鞏固社會性別制度。由于“性”對于人類社會有著一種至關重要的意義：它涉及到社會關系的確定與發展的體系，因此為了維持社會關系的穩定形式、確保人口的密度、繁衍社會發展所需要的勞動力，性必然在現實中受到控制。福柯認為，性不是欲望的自然源泉，而是一種權力生產與知識話語建構的結果。性存在不是本能的身體的表述，它可以看作是一種社會功能。通過性存在，能非常清楚地看到權勢的動作方式。它體現各種各樣關系的運作中，是權勢關系移交的焦點。80年代以來，商品經濟的發展，權勢與市場結合，資本主義消費文化泛濫導致，女性作者開始提倡的“女性意識”也被利用，成了變了味的“女人味性感”。幾年之間，中國女性審美竟然發生了巨大變化，傳統的含蓄美被“豐胸‘臀翹”所取代。許多女性整容以致付出生命的代價。王政曾尖銳地指出：“今天，國家界定婦女的權力已幾乎被商業文化所取代，大眾傳媒與廣告不斷制造各種‘現代’女性形象，其基本要素不外乎消費主義+傳統女性美德+性感，女人是獲得了打扮化裝自我表現的自由。同時也比共和國歷史上任何時期更有可能成為男人的附屬品或。”

篇（2）

關鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現狀

隨著新課標的實施，對于幼兒園游戲教育教學提出了更高要求。游戲是兒童自我表現的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛，他們只想追求當下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強有力工具；同時，推進兒童之間的互動交流以及個性品格的培養。兒童在游戲中不僅能發揮本身的創造能力，還能推進人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學手段，改革幼兒園游戲教育的現狀，堅持科學的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發創造性思維、創新精神以及創新技能，從而提高幼兒教學的質量。

一、游戲在幼兒身心發展中獲得的價值

1.促進兒童身體的發育過程

小孩在幼兒時期，是身體生長發育的關鍵時期，但游戲是自由獨立的，是每時每刻都能進行的，比如在餐前的數字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。

2.促進兒童認知的開展

在游戲過程中，兒童與他人、物體、環境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進行各種模仿、探索和實施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經驗的一種特殊方式。3.推進兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協作、一同選擇、組織協調、共同制定游戲規則，并且嚴格遵守游戲規則，要不斷監督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。

二、創新游戲內容

1.加強兒童的生活體驗，創新游戲內容

兒童想象力是對于記憶表象所進行轉化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強兒童生活體驗的基礎上需要對游戲的創新和實踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認識的基礎上進行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。

2.需要延長游戲教學鏈條

普通的游戲活動一般都只出現在校園內，幼兒受空間和時間的限制比較嚴重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務的驅動下，不斷創新游戲內容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內進行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學生展開親子活動。通過這些活動，擴充了游戲的實踐容量和空間，加強兒童的情感體驗，從而能有效達到幼兒園游戲的活動目標。

三、對于幼兒園游戲的指導策略

1.幼兒園游戲的指導一定要注重觀察

老師可以通過制訂教學計劃，有方向、目的和步驟地指導兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導的方向性。

2.游戲中發揮兒童的主動性

幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當地給幼兒提供幫助和指導，不但能增進老師和兒童之間的感情以及擴展幼兒語言，還能增強幼兒的語言表達能力。

3.根據幼兒年齡段指導游戲

幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導態度也是有所區別的。老師在組織游戲時可以根據幼兒的年齡段和身心發展的特點來區別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教。總之，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學習契機，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現和肯定幼兒獨立性、主動性和創造性的主體活動，有利于幼兒主體發展和培養的教育價值。在游戲過程中出現以幼兒主動性學習的各種類型的學習和教育活動。所以，老師應當把幼兒園游戲當成基本教育活動，關注幼兒個體差異，促進每一個幼兒都富有個性地發展。

篇（3）

在幼兒園的集體教學活動中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發展的教育現狀。教師側重于對他們的管理與約束，而忽略了讓幼兒在幼兒園的學習環境下自由成長與發展。對于幼兒的規則意識培養，偏重于管理，使得對于規則內容的分布并不合理。幼兒園相關規則的設定，主要是為了便于管理幼兒，讓他們的學習生活都在有序的情況下進行，給教師的管理與教育減輕負擔。這樣一來，就忽略了對于幼兒健康成長與發展的關注，使得幼兒沒有良好的、自由的空間去學習和生活，他們身心的各項發展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂健康的成長與發展，不利于幼兒日后良好的身心素質的養成。

（二）重約束輕自由：規則分布環節不合理

在幼兒園的日常教學活動中，教師對幼兒的教育與管理的方式重約束輕自由，在規則分布環節上顯得不合理。對于幼兒的規則意識培養，幼兒園沒有進行規則各個環節的研究分布，從而導致在規則分布上就出現了不合理的情況。教師對于幼兒的約束性要求太多，幼兒的身心發展受到了很大的約束，嚴重影響著幼兒在學習與生活中的主動性與探索性。幼兒園教師對幼兒的教育方式主要通過一些強制性的規則約束幼兒，沒有考慮幼兒是否能接受這種教育方式。幼兒在太過約束的環境下學習與生活，不利于個性的培養與塑造，對于日后的身心發展都容易造成傷害。在幼兒園制定的日常規范中有著太多的“不能”，比如不準幼兒玩淘氣堡、不準進行區域活動等，對于那些不遵守規則的幼兒，教師習慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強制性地施加給幼兒的教育方式，不僅無益于幼兒的良好的行為習慣與規則意識的培養，嚴重的還會引發幼兒的逆反心理，不利于幼兒的健康成長。

（三）重灌輸輕效率：規則生成方法不科學

在現在的幼兒園教學活動中，教師對于幼兒規則意識培養方面采取的方式一般都是：首先，將規則介紹給幼兒，然后就是對幼兒提出各種要求，要求他們在日常生活中遵守這些規則，對他們的日常生活行為進行各種監督、提醒，對于那些違反規則的幼兒就會給予一定的懲罰措施。這種規則意識的培養是一種不科學的規則生成方法，對于幼兒來說，是大人將自己的意志強行灌輸給幼兒的一種強制性的教育方式，只在說明“是什么”及“怎么做”的問題。對于幼兒來說，這種教育方式很難接受，這個過程根本無法體現幼兒在學習中的主體性，直接降低了幼兒的學習接受的效率。這樣的教育方式忽略了幼兒對于“為什么”的思考，要求的只是幼兒能做到的問題，這樣不利于幼兒的良好習慣的養成。

（四）教師意識差異：不同性質幼兒園規則教育有顯著差異

現在我國幼兒園的數量在增加，每個幼兒園所屬的性質也各不一樣，對教師的要求也就不太一樣，這樣就直接形成教師在幼兒規則意識的教育培養上的素質的差別的現狀。不同性質的幼兒園對于規則教育方面存在著顯著的差異，教師這方面的意識差異就直接影響著幼兒的規則意識的培養。在實際的幼兒園教學過程中，教師沒有科學的、系統的規則意識的養成，因而對于幼兒規則意識的培養教育上就給不了專業的引導，長此以往直接影響著幼兒的良好的行為習慣與規則意識的養成，不利于幼兒的身心健康成長與發展。

二、幼兒規則意識培養的改進策略

（一）幼兒天性：以“尊崇幼兒天性”宗旨規劃幼兒規則教育內容

幼兒園在進行幼兒規則意識的培養過程中，要有意識地針對幼兒的天性去引導幼兒。幼兒教學應以“尊崇幼兒天性”為宗旨，對幼兒的規則意識教育進行規劃設計，制定科學的幼兒規則教育內容，從而能夠給予幼兒正確的、輕松的規則教育的學習環境與氛圍。比如，幼兒愛玩的天性，可以激發我們在規則意識的教育中采取動畫片或是圖片的教育方式來吸引幼兒的注意力，讓幼兒對此產生興趣，從而促使他們主動去學習。

（二）以幼兒為中心：以“幼兒規則意識內化”為目的開展規則教育

幼兒園的教學活動，必須堅持“以幼兒為中心”的原則。在幼兒規則意識的培養與養成教育過程中，以“幼兒規則意識內化”為目的開展規則的教育。充分發揮幼兒在學習過程中的主體性地位，以幼兒為中心，激發幼兒的學習興趣，將規則知識的教育內化轉化成一種行為素質的養成，這樣將幼兒規則意識內化有利于幼兒良好的行為習慣與個人素質的養成與提升。

篇（4）

首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現了獨自舞蹈，導致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導師溝通，班導師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環境，妮妮才能度過艱難的實習期。

(二)挖掘她的閃光點，揚長避短

妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發揮了她的特長，也給她一個任務驅動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。

(三)與同伴交往，建立安全感

在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。

(四)密切與家長溝通，共助成長

經常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩定、消沉時，借助家長的關心和關愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。

(五)給予展示平臺，充分展現價值

附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結束前展示一節匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創新，但由于準備不充分，出現了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經驗，也圓滿完成了實習任務。教育實習的一個重要目的是使學生畢業后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優質的幼兒園和高素質的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續應戰。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。

二、班導師引導教育實習的策略思

考某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:

(一)就業指導———幫助選擇優質

幼兒園幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。

(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要

走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導———引導實習生進行教研活動

《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。《幼兒園工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

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二、做好參與前的準備

青年教師要通過幼兒園的教研活動以及全市的開放課、比賽課這些途徑來實現自己的專業化成長，因此必須認真對待和積極參與。做到參與活動前有充分的準備。

1.首先要明確要研究的問題。幼兒園的教研活動一般都有一個活動計劃。參與教研活動之前對要研究的問題一定有所了解：這是哪一類的問題，自己在教育實踐中有沒有遇到過，能不能分析，能解釋其中的哪一點，還有那些疑慮。對這一切都要作到心中有數。活動前，我先明確自己的教育方向：音樂領域。如何有計劃、有目的、有新意的設計本次活動，我仔細進行了分析，并確定了活動過程：（1）聽聽玩玩引出古箏；（2）傾聽樂曲感受意境；（3）分段欣賞理解樂曲；（4）傾聽樂曲講述故事；（5）理解樂曲表現樂曲。

2.尋求理論支持。不論對要研究的問題還是在教育活動的設計、實施中遇到的問題，要先學會尋求理論支持。學習相關理論后，要嘗試分析問題，并在實踐中進行活動設計，及時總結成功的經驗；如果教學實踐不成功，也要找出問題所在，捋一捋是哪個環節出了問題，并及時地把問題記錄下來，再去尋找理論，再實踐。活動環節設計完成后，我進行了第一次試教。在試教中，我發現孩子們對古箏的聲音及旋律非常感興趣。可是由于平時接觸的比較少，在分段欣賞這一環節中，所有的孩子都不能清晰分析出古箏曲的意境。在表現樂曲這一環節中，孩子們的動作也比較單調。于是我反反復復地學習、分析、實踐，讓孩子們在平時多接觸各種不同的樂器，讓他們靜下心來欣賞。作為教師的我，及時捕捉發生在孩子身上的一切有價值的行為，多寫觀察記錄，多思考。在一系列的調整中，自身的研究能力、學習能力、實踐能力得到了較大的鍛煉和提高。

3.整理記錄。對于經過反復實踐還是解決不了的問題，我認真進行整理、記錄，等待園內有經驗教師的共同商討、切磋。記錄時，仔細斟酌自己的言辭，對所提的問題是什么，疑惑在哪里，表述清楚，這樣便于大家討論。同時也鍛煉了自己的文字處理能力。

三、積極參與教研活動

幼兒園的教研活動是用集體的智慧來解決個人的困惑，教師們相互啟發，相互促進，每個人的發言，看似在幫助他人，其實也是對自身教育觀念和行為的一次提高。在教研活動中，不同思想觀點的相互碰撞，常常會產生新的思想火花，有時還會迸發出奇妙的靈感。這對教師開拓思路、轉變觀念很有幫助。作為青年教師一定要抓住這樣的機會，積極、有效地參與其中。

1.認真參加教研組活動。教研組是幫助教師解決教育教學過程中面臨的問題，而要解決這些問題需要每位教師的積極參與，活動中通過同伴互助合作、互相學習、互相支持、共同總結才能共同提高，因此有效的教研組活動離不開教師的積極參與

2.主動投入教研活動。活動之中大家的談話還沒有解開自己的疑惑，就要適時地提出自己的問題，并積極參與討論。其實在平時的工作實踐中，我們也經常看到教師們在觀摩、分析、研討甚至在閑聊中獲得一個又一個金點子，得到一個又一個啟示。幼兒園的教研活動就是給教師提供了這樣一個機會，引導教師們有目的有計劃地與同行商討在教育實踐中遇到的問題。教研活動研討會上，把自己的問題提出來，主動與老師們交談，向大家請教，同事之間面對面地討論辨析，你一言我一語使問題越辯越明。也可以把自己的想法談出來，如果能得到大家的肯定，對自己也是一次很大鼓舞，更重要的是使自己有價值的內隱思想外化和明朗。這樣參與研究的每個成員之間相互幫助、優勢互補、形成合力，通過真誠地對話與交流，集體的互動，每個人都能從多角度多層面看問題。再說個人智慧相對于集體智慧而言終究是狹隘的。因此，任何一位幼兒教師無論自己多么勤奮，倘若缺乏與同事的交流切磋，缺乏專家的指導，都不可能獲得最大程度的有效發展。

3.積極投身教育實踐。作為幼兒園教研活動的教育活動設計、實踐仍是非常重要的一個環節。在《花兒朵朵》活動中，大家幫我討論出一種新的思路：帶領幼兒欣賞古箏曲、感受古箏曲。欣賞環節，我布置好花園的場景，采用自己彈奏的方式，讓幼兒“身臨其境”，感受樂曲的意境。在分段欣賞時，我設計了邊欣賞樂曲邊出示圖譜的方式，讓幼兒更為形象的理解樂曲。表現樂曲時，我讓幼兒大膽表現自己，并給予適當的鼓勵。我想：這樣的教育活動設計是大家共同研究的結果，執教的教師要付諸實踐。擺脫舊的教育模式的影響，把大家研究的新成果與孩子們的興趣和實際經驗結合在一起，來促進孩子們的發展。而且特別要注意觀察活動過程中孩子們的反應，看看這種設計哪些地方有利于促進孩子的發展，還有哪些地方有待調整和改進。經過一次又一次的磨課，我從自己的實踐中再反思、再總結經驗，只有這樣才能找到最適合孩子們發展需要的教育方案，也只有這樣自己的教育教學的設計能力和實踐能力才能不斷提升。

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直接指向于模仿，在模仿中學習，在滲透中學習。對于新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規律把握和教育章法把握不夠，導致活動往往流于形式，這就需要有一定經驗和專業素養的教師的牽引與指導。教育本身是有一定的規律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習得教育的基本步驟，模仿已經成熟的經驗，逐步掌握幼兒教師中需要學習的，諸如師幼互動、家園聯系、經驗提煉、活動設計等方面內容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓，內容包括園所發展歷史、規章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發對幼教事業的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供優秀的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎。

2.能手型教師———反思與創新能手型

教師具有一定的業務能力，不僅能夠勝任常規的保教活動，而且可以在此基礎上保持一定的創新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發揮教師的內驅力。教師教學能力的提高是一個積累總結的過程，教學的反思是教師積累教育教學經驗、提高教育素養的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導出創新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導出正確的創新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學經驗，能有效的開展各項教育教學活動，而且能運用自身的優勢去指導青年教師，促進青年教師的發展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動、指導作用，而且可以對青年教師進行一定的有效培訓，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經驗轉化為可以研究的一般幼教規律，才能突破教育瓶頸，推動自身深入的專業化發展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創造科研平臺，積極鼓勵骨干教師進行理論學習和補充，思想上倡導“走出去，引進來”，為骨干教師深入學習創造機會；行動上倡導“先進理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學計劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發展，創造堅實基礎。

4.專家型教師———引領專家型教師

在業務能力和學術水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個教育活動中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業素養，而且具有一定的業務知名度，能夠在一定范圍產生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實際教學活動中屬于精神核心，對于幼兒園的發展起到至關重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應該為其創造良好的教科研交流平臺，促進專家型教師之間的溝通與交流，創造優質的外出學習機會，推動專家型教師的教育研究能力、反思水平的進一步提升。

二、促進教師隊伍整體專業水平發展策略

園本教研，除了要關注不同階段教師的專業發展需求外，還要為教師的共同學習創造機會，讓教師能在共性活動中，取長補短，各取所需，推動自身專業發展。

1.觀摩與技能

培訓觀摩與技能培訓是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學習，學習他人成功的經驗和技巧，可以較為直接的加快自身學習速度。首先，從園本教研實際來說，觀摩可以包括優質教學課堂，也包括了入園參觀等學習模式。觀摩活動的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經驗，對于幼兒保教活動可以有較為直接的認識；對于能手型教師可以尋找更多的創新點；對于骨干教師而言，在研習的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個較為特殊的行業，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業要求。因此，在美術、音樂、舞蹈、片段教學（說課）、備課、教學等方面都可以在專家引領、骨干制定培訓計劃、能手教師實踐、新手教師學習的模式中促進教師的共同發展。

2.專題研討模式專題研討

其根據是園本活動中出現的某一個較為突出的保教活動問題，通過集中交流、探討、梳理，總結出規律的有效模式。這是一個由點及面的過程，是一個通過點的有效性來促進面的普及型過程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動中，教師可以在反思活動中，習得大量有益經驗和鮮活案例，為應對相似情景問題，提供了有效依據。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時間段的幼兒組織問題中向有經驗教師學習成功經驗，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動，為教師的主題研討提供理論高度，同時能在較短的時間內為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計劃、記錄與幼兒發展》、《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》等相關書籍，可促進教師之間的交流活動，提升教師專業化水平。第三，專家入園指導。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動走向正軌，同時在促進教師的專業化發展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業理念，這從整體上推動了新教師的專業覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

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關鍵詞：幼兒園；多元文化課程；評價功能

【中圖分類號】G617

課程評價功能寄生于課程評價，是通過課程評價活動及其評價結果作用于評價雙方，引起評價雙方的改變而得以體現的。課程評價功能的大小和內容主要取決于課程評價活動本身的結構以及其運行機制。根據幼兒園多元文化課程的特點，可將其評價功能歸納為診斷鑒定、信息導向、教育發展和管理監督功能。

一、診斷鑒定功能

診斷鑒定功能包括檢測、分析、比較、判斷和鑒定等方面。（一）檢測。檢測不是測驗。在幼兒園多元文化課程評價中，檢測環節最重要的是收集檢測材料的真實性、綜合性、全面性，鑒于學前教育的特殊性，評價主體須動態收集評價信息，體現獲取信息的動態性、及時性、準確性，深層挖掘和拓展評價內容。（二）分析、比較和判斷。分析是課程評價過程的重要環節和課程評價結果的功能表現，課程評價結果的獲得必然包含了分析環節，而課程評價結果又反過來促進和深化分析過程，分析評價結果包括探究評價結果形成的影響因素，以及根據檢測結果進行反思，分析課程目標的合理性、評價方式方法的適宜性、評價機制的有效性、檢測結果的可行性等。（三）鑒定。通過鑒定，課程評價活動獲得結果，這一輪課程評價活動也進入了最后環節，但評價活動的結束并不預示著課程評價功能的終結，恰恰相反，通過課程評價結果，評價活動還將發揮出重要的評價功能，并奠定下一輪課程評價的基礎。

二、信息導向功能

信息導向功能主要包括解釋、反饋、調節、引導等方面。（一）解釋。課程評價是對課程運行的解釋，通過對課程評價結果的理解，促進課程各方之間的理解。教師加深對課程運行和兒童的理解，從而提高自己分析判斷的能力，調整和改進自己教育教學的方式方法，能更有針對性的幫助兒童、引導兒童，因材施教，促進兒童的發展。（二）反饋。通過課程評價，教師和兒童理解課程評價結果，獲得反饋信息，反饋信息在課程運行中具有重要的調節作用。課程評價本身是一種教育活動、一種信息活動，兒童與教師通過課程評價，獲取相關的信息，在這過程中，教師應善加利用信息，使信息的交流與分享成為促進兒童發展的資源。（三）調節。調節功能是很重要的。平等、公正、客觀、多元化的評價，對兒童自我意識、情緒情感、評價意識與能力等各方面都有著重要的影響，甚至影響到兒童身心的健康，教師通過與兒童建立多主體、多元化、立體化的評價方式，不僅僅有利于兒童的身心健康，也有利于教師的課程實施。（四）引導。課程評價引導課程目標的實現，引導課程生成與發展的方向、引導教師促進兒童的整體發展等。

三、教育發展功能

教育發展功能是幼兒園多元文化課程評價最重要、最核心的功能。主要包括預測、激勵、深化、改進、推動等方面。（一）預測。預測教育需求和結果。1．預測教育需求。兒童的教育需求有別于其他年齡階段兒童的教育需求，由于學前階段存在各方面發展的敏感期，學前期發展的巨大價值、學前兒童的認知方式也體現出具體形象化特點等，必然促使其教育需求更多的遵循兒童“成長大綱”，所以，滿足兒童的教育需求，必須以兒童發展為本。2．預測教育結果。通過對教育結果的預測，可制定課程評價的標準和指標體系，以改進、優化課程評價，或是調整課程目標，使之更有利于兒童的整體性發展。（二）激勵。激勵兒童進步。激勵是一種引發需要、激發動機、并通過對行為的指導以求達成有效實現目標的心理過程，激勵是通過評價機制的運行得以實現和發揮作用的。兒童的興趣、動機、態度、情感、意愿、自我認識等對課程實施有著非常重要的作用，通過及時的評價信息反饋，讓兒童學會認識自己、欣賞自己，了解自己的情況，看到自己的強勢與弱勢，體驗成功和正確認識挫折，激發兒童競爭與進步的意識和動機，以促進兒童的進步。（三）深化。深化課程實施。在課程實施過程中，通過課程評價活動，引導和幫助教師去關注兒童，分析兒童的言語、行為、情感、觀念、興趣、愿望等，指導教師正確、客觀、公正的評價兒童，引導兒童發現問題，進行探究，深化兒童的求知欲；針對兒童個性心理特征，引導兒童克服不良情緒，促進兒童心理健康；采取多種課程實施策略，保持兒童興趣，激發兒童積極性和主動性等。（四）改進和推動。改進課程設計，推動課程發展。幼兒園多元文化課程評價存在課程設計的每一個環節中，也存在課程運行的每一個環節中，并在評價中積聚變革力量，積極推進課程改革、改進課程設計和推動課程發展。

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二、市場調研方法

我們對陜西省各類幼兒園園長及教師進行問卷調查，共發放問卷200份，回收有效問卷118份。調研過程中運用了訪談法、問卷調查法等研究方法。通過查閱文獻資料搜集網絡信息，了解和查閱了我國幼兒園課程改革與發展趨勢，以及各類課程的特色。在掌握一些課程方面的理論知識情況下，設計出調查問卷，通過指導老師的介紹，將調查問卷發放給在陜西學前師范學院老校區進行學習的部分幼兒園園長及教師。同時，我們利用寒假對陜北、陜南、關中地區個別幼兒園進行調查，收集數據。利用在校的見習機會，主動請園長和教師填寫問卷。問卷回收完成后，將調查問卷分為陜北、關中、陜南、西安四個地區進行了詳細地分析。陜北地區園長23人，教師3人；關中地區園長19人，教師10人；陜南地區園長26人；西安地區園長14人，教師23人。

三、市場調研結果與分析

依據表1信息可知：園長教齡大部分在10年以內，學歷以本科為主，學歷較低；教師教齡低于園長，教齡較短，學歷以專科為主，學歷較低。園長和教師專業化水平不同，對幼兒園的課程理解也不同。依據表2信息可知：在每學期制定主題數這個問題上，陜北地區、陜南地區、關中地區大多數的園長和教師都普遍認為，每學期應制定三個或三個以上的主題，其中教師多數認為每學期三個，而園長大多數認為四個以上，園長和教師存在差異，在對西安的教師和園長共37人的調查中，認為每學期制定主題數為三個的教師接近一半，園長與教師沒有很大的差異，但一半的園長認為每學期制定主題數為四個以上，而教師僅有四分之一，兩者存在很大的差異，也反映出了一些情況，由于幼兒園中園長與教師的代課情況不同，在一線的始終是教師，所以每學期制定主題數為三個是比較合理的。在每個主題完成需要的時間方面，園長和教師都普遍認為1-2個月，所以幼兒園每學期大概需要3-4個主題，教師在要保證兒童健康成長的情況下還要去制定這些主題，對于教師來說壓力很大，而“主題式”（立體化）課程擁有480個主題，查詢、調用均很方便。資源庫所含資源極富彈性，可自由選擇與組合，方便教師自主生成主題或活動，滿足教師開展個性化教學需求。在無形之中為教師解決了很多問題，也在一定方面提高了幼兒園的教學水平。依據表3信息可知：無論是農村還是城鎮的幼兒園園長和教師絕大多數的人認為，幼兒園和當地教育部門對“主題式”（立體化）課程是不了解的，這反映了一個很大的問題，研究者的宣傳力度太小，他們對這個課程都不了解何談去運用，當然西安的園長和教師對“主題式”（立體化）課程的了解相對來說多一點，就我國當前的現狀來看，農村人口居多，所以想把課程推廣出去，應從底層做起，加大基層的推廣力度。使更多的人認識此課程的優勢，幾乎一半的教師和園長認為課程應傾向道德和能力的培養，因此在主題活動的制定中應注重于這些方面。依據表4信息可知：陜西省各個地區教師和園長認為“主題式”（立體化）課程較好，好和很好占絕大多數，一半以上的有采用意向。依據表5信息可知：陜西省在是否認為有必要進行“主題式”（立體化）課程的推廣方面，絕大多數教師普遍認為有必要進行推廣，而陜南和陜北地區的園長則認為推廣意義一般；在推廣班級方面，園長和教師均更傾向于在大班和中班使用此課程；在教育主管對比課程態度推廣的困難方面允許和支持的占多數；在推廣的困難方面，園長和教師少部分人認為是由于教師不適應，極少部分人認為是由于家長的原因，教師和園長都認為難以推廣還有設施不齊全，太過多元化，缺乏人力財力這三方面的原因。

四、討論

1、課程推廣面臨的問題

（1）陜北地區：當地教育主管部門對此課程了解不深，部分園長的教齡較短，學歷較低，專業知識缺乏。園長和教師普遍認為推廣困難的主要原因是多媒體設施不齊全，內容太過多元化。（2）關中地區：教師、園長及當地教育主管部門基本不了解該課程；教育主管部門對于幼兒園所選課程基本處于默許和支持態度；園長和教師采用主題式課程意向所占比例不足50%。（3）陜南地區：多數園長認為每學期制定三個或三個以上主題較合適。園長認為推廣主題式立體化課程難以推廣的主要原因是，園長及教師對其了解和認識不足；教育部門對其推廣態度所占比例為75%，說明在該課程推廣過程中教育部門持支持態度；幼兒園園長普遍對主題式立體化課程評價較好；推廣難度主要集中于人力、物力、財力。（4）西安市：幼兒園課程種類豐富，“主題式”（立體化）課程的推廣力度不夠，大多數對此課程不了解；部分了解該課程的幼兒園，存在制定主題數偏多的問題；園長與教師在推廣方面有不同的看法，教師認為是領導不支持，園長認為是教師不適應；教師普遍持支持態度，而園長考慮各方面因素，支持率較低。調查結果顯示，陜西省主題式課程推廣的潛在市場巨大，面臨的問題也十分嚴峻。陜北地區相對關中和陜南地區經濟發達，主題式課程推廣的難度主要集中于當地教育主管部門對此課程了解不深；部分園長學歷較低，專業知識缺乏是影響陜北地區主題式課程推廣的一大因素；關中地區的園長和教師對主題式課程的認可度較高，主題式課程在關中地區面臨的目標群體心理上占優勢，教師隊伍以青年為主，學歷普遍偏低，在對主題式課程的理解和實際運用方面存在一定的困難；陜南地區地處山區，經濟較為落后，幼兒園園長的學歷較低，對主題式課程的了解不夠深入，教育主管部門的態度不明確，主題式課程在陜南地區的推廣面臨較大的困難；西安市作為陜西省省會城市，其幼教理念引領全省幼教事業的進步與發展，西安市幼兒園園長和幼兒教師對主題式課程相對陜北、陜南、關中地區較為了解，教師積極性較高，西安市幼兒家長對幼兒教育的重視度較高，這些因素都在很大程度上促進主題式課程的市場開拓，在西安市，主題式課程市場的打開要突破園長的課程理念。

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(一)就業指導———幫助選擇優質幼兒園

幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。

(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要

走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導———引導實習生進行教研活動

《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。《幼兒園工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。［2］班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導———關注實習生群體動態

班導師要關注教育實習生群體動態，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結構不健全，經濟拮據。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現了國家對低收入大學生的人文關懷，也使她們因為班導師的悉心關懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生(普通話二級乙等)在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業指導，幫助實習生有效復習、積極應考。

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(一)情感斷乳

幼兒自出生后就一直與父母或其他養護人生活在一起,建立了高度的情感依戀。而進入幼兒園,親人的離開使幼兒安全感喪失,心理、情緒、情感的不穩定從而引發不良的情緒。另一方面,從家庭到幼兒園,幼兒的生活也發生了變化。在家庭中,往往幼兒是中心,成人圍著幼兒轉;進入到幼兒園老師要一人照顧多個幼兒,從原來的眾星捧月到現在的稍不留神就會被遺忘的這種落差,從而導致其情感失落。

綜合這兩方面,情感斷乳給幼兒首先帶來的就是安全感的喪失。親人的離開,會使幼兒處于情緒不穩定的狀態,表現為大喊大叫“我要找媽媽”。由于幼兒年齡小,情緒具有不穩定、易感染的特點。個別幼兒“找媽媽”,通常會引發其他幼兒也哭鬧著找媽媽,且越是年齡小的幼兒,越容易受到這種情緒的感染。

(二)人際對象和關系的改變

在家庭中,幼兒交往的對象多是父母與長輩,幼兒往往又是家庭的中心,因而沒有分享、合作、關心的意識。而在幼兒園,幼兒交往對象是小朋友,幼兒缺少與同齡幼兒交往的能力和技巧,所以常會出現爭搶玩具、互相打鬧的現象。

(三)行為規則和態度的變化

幼兒在家中,行為、活動具有隨意性的特點。家長表現出來的態度多是讓幼兒感到愉悅的,如“喜愛”。幼兒園是集體生活,自然就少不了用“行為規則”來約束幼兒的行為,這種約束對于較少受約束的孩子來說必然會引起不適應。加之在幼兒園生活中,老師的態度除了同家長一樣表現出的“喜愛”外,還出現了“要求”、“命令”,這些有別于家長的態度與情感使幼兒的接受程度也是不一樣的。

(四)生活上的不適應

在家庭中家長已經逐步培養幼兒自理活動的能力,但往往幼兒具備的能力與幼兒園要求的自理能力有一段差距,它使幼兒感受到明顯的落差。實際上家庭中培養幼兒自理能力的態度不是大包大攬就是耐心加細心。幼兒入園后,即便有老師的幫助,但多數情況下還要靠自己穿衣、喝水、吃飯,這種要求上的猛然提高,往往會使幼兒造成心理上的不適。

二、解決方法

(一)教室環境的布置

為了減少幼兒的分離焦慮,在教室環境布置上應當突出“家”的感覺。具體表現為:安全、溫馨、柔和。

安全。托小班幼兒年齡小,安全意識、自我保護能力較弱,初入園時情緒易激動,產生過激行為。因此在凡是幼兒能夠碰觸摸到的地方設置要保證其安全性。

溫馨。家的感覺是溫馨的,在班級環境布置上我們一般會選用淡粉、淡綠、淡黃等柔和的顏色為主色調。用這些顏色的花布或是裝飾娃娃家的小餐桌,或是裝飾家具,不僅美觀大方而且有如“家”一般,起到穩定幼兒情緒的作用。同時在班級的區角里提供大量幼兒喜愛的毛絨玩具;在班內懸掛、張貼幼兒喜愛的卡通形象,能有效地分散幼兒注意力,減少分離焦慮。

柔和。一方面指的是班級布置以柔和色調為主,如墻壁的顏色、窗簾,另一方面給幼兒提供玩具也應具備柔和的特點。多提供軟、簡單、大型的玩具,少提供硬、精細、復雜的玩具。

(二)家長

家長是幼兒依戀的對象。在適應幼兒園的過程中,家園步調一致更有利于新生加快適應幼兒園生活的步伐。

1.提前熟悉幼兒園環境,配合做好調查問卷。

入園前,新生在父母的陪同下參觀幼兒園。看一看幼兒園小朋友是怎樣活動的、學本領的;去玩一玩幼兒園里的玩具;認識一下班里的老師,這樣能讓幼兒對幼兒園有一個直觀美好的親身感受,容易激起其向往幼兒園的愿望。

另外,家長需要如實配合幼兒園做好問卷調查。幼兒的性格、喜好、習慣,以及幼兒食物、藥品過敏史,這些資料能夠幫助老師用最短的時間了解幼兒、照顧好幼兒。

2.培養幼兒自理能力及良好的作息習慣。

在家通常是多位家長照顧一個孩子,幼兒園則是一位老師照顧多名幼兒。因此,家長要放手培養幼兒自理能力,獨立吃飯、上廁所、穿衣等。

另外,家長需要培養幼兒良好的穩定的作息習慣。幼兒園一日生活的安排有別于家庭是科學、有序的。因此,培養良好的作息習慣也能減少新入園時的不適。

3.正確對待幼兒初入園的表現。

初入園的幼兒哭鬧都是正常現象,有的家長看到孩子哭鬧就不忍心送或是剛送就接回家,這樣做反而會給孩子一個心理暗示,讓他覺得更委屈。于是入園時,鬧得更兇,使孩子的適應性變得更差,家長也是越送越難。

正確的做法是:孩子回家后,盡量和孩子一起聊聊幼兒園開心的事情,如:認識了哪個新朋友,玩了哪些家里沒有的新玩具。幫助幼兒強化幼兒園積極的形象。切忌詢問,你今天哭了沒,哭了多長時間之類的問題。它只會強化孩子不良的情緒體驗,反之對幼兒在園的積極表現,家長適當的予以表揚獎勵則是強化幼兒美好的情感體驗。

(三)教師

1.提前做好家訪工作,了解幼兒,幫助家長解憂。

家訪工作是幫助教師用最快最直接的方法獲得對幼兒全面直觀的了解。通過家訪工作,使老師家長幼兒三方都能夠有一個細致的了解,幫助老師了解孩子,幫助家長解答幼兒入園各方面的問題,使幼兒認識老師,在入園時就會產生這個老師我認識的印象,減少陌生感。

2.耐心、細致的對待每一名幼兒,照顧好幼兒一日生活。

對每一名新入園的孩子,老師要像媽媽一樣對待他,拉拉他的小手,沖他微笑,親親她的小臉。想媽媽的時候,輕輕攬過他:“寶寶乖,等媽媽工作完了就來接你!”一日生活中,還應盡量照顧好每一個小的細節,鞋子穿反了及時正過來,小臉臟了及時洗干凈,尿褲及時幫孩子換上干凈褲子,告訴他:“寶寶真棒!尿褲子知道告訴老師,下回有尿一定要到廁所去!”老師親切友好的態度會給幼兒帶來心理上的安全感。超級秘書網

3.開展豐富多彩的活動,獎勵強化幼兒的行為表現。

每天安排豐富多彩的活動,動靜交替,使每一個活動都緊緊相連,讓孩子喜歡上幼兒園,幼兒園比家好玩。這樣既吸引幼兒注意力又減少他們的哭鬧。

對幼兒在園一日表現,努力發現其閃光點,及時予以表揚鼓勵。通過各種表揚獎勵的辦法,引導新生喜歡幼兒園生活。

4.每周開設生活課,幫助幼兒提高自理能力。

針對幼兒出現的自理能力差的問題,一方面家長在家放手并培養,另一方面在幼兒園每周開設生活課。生活課上,老師用幼兒喜愛的兒歌、游戲的形式教幼兒學會穿衣、提褲、系扣子等等,并運用小游戲、班級區角活動進行鞏固,取得了理想的效果。

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在幼兒教學中，一些教師對幼兒語言教學不重視，認為隨著年齡的增長，幼兒的語言表達能力自然會提高。所以，在語言教學中，教師通過給幼兒講故事來對幼兒進行說教。由于幼兒的知識和生活經驗較少，對教師說的道理也一知半解，在課堂上的積極性不高，不能有效提高幼兒的語言表達能力。

（二）忽視和幼兒進行情感交流

在幼兒教學中，教師只關注幼兒學到了哪些知識，掌握了哪些技能，而對于幼兒在語言學習過程中有哪些體會不進行了解，缺乏和幼兒的溝通。由于教師和幼兒之間的溝通較少，對幼兒的能力和水平不清楚，導致教師在進行教學內容的設計時，不能從幼兒的真實水平出發，使教學不能有效提高幼兒的理解能力和語言表達能力。

（三）采用被動灌輸式進行教學

在幼兒語言教學中，教師認為把要學習的知識告訴幼兒，讓幼兒進行記憶就完成了教學。所以，教師在教學中進行灌輸式教育，幼兒在被動的學習中接受知識，不能調動幼兒的積極思維和學習的主動性。

二、幼兒園語言創新教學策略

在幼兒語言教學中，教師要深入探究幼兒的語言發展規律，從幼兒的實際情況出發來進行教學設計，并對幼兒進行積極的引導，使他們敢于表達，并善于表達，提高幼兒運用語言的能力，使幼兒語言教學真正實現教學目標。

（一）用新的教學理念進行教學

在幼兒語言創新教學中，教師要改變傳統的教學觀念，改變教師為知識灌輸者的教學模式，把幼兒放到學習的主體地位，激發他們學習語言的積極性。在教學中，教師要深入研究幼兒的特點，運用他們感興趣的方式進行教學設計。同時，教師要不斷提高自身素質，用樂觀、積極向上的精神狀態來引導幼兒，使他們在教師的感染下積極地投入到語言學習中。

（二）為幼兒創設活躍、和諧的語言環境

在活躍、和諧的氛圍中，能激發幼兒的表達欲望，使他們在不斷運用語言的過程中，提高語言表達能力。幼兒具有較強的模仿性，他們在學習語言的過程中，經常模仿身邊人在表達時的語言、語速、語氣等。在生活中，幼兒把通過模仿學到的語言進行運用，提高他們的語言表達能力。所以，在進行幼兒語言教學時，教師創設的語言環境對幼兒有較大的影響作用。教師在引導幼兒進行語言表達時，在他們出現錯誤時，不能對幼兒進行指責和批評，而是要進行鼓勵和引導，讓幼兒掌握語言的正確運用方法，使他們對學習語言產生興趣，提高語言教學效率。

（三）用豐富多彩的教學方式來提高幼兒的語言表達能力

在進行幼兒語言教學時，教師要根據幼兒的興趣來選擇豐富多彩的教學方式，使幼兒的積極性調動起來，促使他們主動對語言學習進行探究，并在輕松的氛圍中進行交流，讓幼兒在交流過程中掌握語言的運用。

1.培養幼兒看圖說話的能力，發展幼兒的想象力。

幼兒對顏色鮮艷、形象生動的圖畫充滿興趣。在教學中，教師可以讓幼兒通過仔細觀看圖畫，并用自己的話把畫中的內容說出來。在看圖說話的過程中，教師要引導幼兒在描述過程中加入自己的想象，提高幼兒運用語言的興趣。在幼兒細心觀察過程中，激發了他們的思維，幼兒邊思考，邊組織語言，提高了語言表達能力。在讓幼兒進行看圖說話時，教師要引導幼兒從不同的角度進行觀察，并讓他們把自己觀察到的事物說出來，使幼兒喜歡上表達，提高語言教學效率。

2.運用故事激發幼兒的表達欲望。

在幼兒語言教學中，教師可以通過講故事的方法來調動幼兒對語言學習的積極性。教師要選擇幼兒感興趣的故事來進行講述，通過幼兒認真傾聽，讓他們對故事的情節和發展有深入的了解，然后教師讓幼兒對故事進行復述，給幼兒創設運用語言的機會。由于故事的情節跌宕起伏，幼兒很容易被教師的講述所吸引。在幼兒進行傾聽的過程中，教師要引導幼兒邊聽邊思考，為接下來的復述做好準備。通過讓幼兒復述故事，使他們提高了運用語言的能力，并利用故事來調動他們的學習積極性，對語言教學起到了極大的促進作用。

3.把生活中的事物引入到語言教學中，調動幼兒的積極性。

生活中有很多優美的事物，在讓幼兒進行口語表達的訓練時，教師可以從生活中選取素材，讓幼兒在熟悉的事物中有話可說，調動了幼兒的積極性。例如，讓幼兒說說春天來了，大地發生了哪些變化？幼兒通過自己平時在春天看到的點點滴滴積極發言：小草綠了，桃花開了，溫度高了……在寬松和諧的氛圍中，融入平時生活的問題使每一個孩子都暢所欲言。

4.在學習過程中隨時為幼兒創設語言環境。

幼兒的行為常受情緒的主導，因此，可以利用他們的情緒和興趣順勢展開活動，營造一個幼兒可以自主的語言環境。例如，在幼兒聽了《小老鼠造房子》的故事后，他們對造房子失敗的小老鼠深表同情，迫切想為小老鼠造一所高級的現代化住宅。幼兒紛紛表達自己的愿望：“我給它造兩層樓的樓房，有漂亮的屋頂、好看的門窗，像洋房一樣。”我們搬新家了，小老鼠可以住我們的房子。”“小老鼠可以住高層看風景，我可以給它設計電梯。”根據幼兒在這個話題上有這么多的想法要表達，教師可以建議幼兒開展探索主題活動：有趣的房子，接下來的探索過程無疑成了幼兒積累經驗、豐富語言的過程。而最后的總結性談話又成了幼兒自主表達的環節，激發幼兒積極動腦、踴躍發言。在積極的探究活動中，激發了幼兒的積極思維，使他們主動思考，積極發言，提高了語言表達能力。