緒論:寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā),也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇六步教學(xué)論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
摘自:《智鳥教師網(wǎng)》
以多元智能為代表的新型智能理論認(rèn)為,能夠成功地解決復(fù)雜問題的人,就是高能力的人。這種能力觀,具有鮮明的實(shí)踐性品格,與我國(guó)素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的思想是一致的。我校“六步循環(huán)教學(xué)法”中的提問探究,大大地誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。筆者探究以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的“問題體系 ”。這個(gè)體系以“問題”為中心,以“探究方法”為中介,以“探究過程”為結(jié)果,根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展水平構(gòu)建了五個(gè)層次的問題,稱為“問題體系”。
1、第一個(gè)層次的問題是“問題”和“方法”師生均知,“答案”教師知學(xué)生未知,要求學(xué)生根據(jù)掌握的方法來解決問題。例如“在探究種子萌發(fā)的條件中設(shè)置好一裝置,使三個(gè)種子分別處于三種環(huán)境中,請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)它們可能的變化。”這類問題在我們的教學(xué)中應(yīng)用十分普遍,它有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。這類提問對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的力度最小,但卻是不可缺少的基礎(chǔ)性提問。
2、第二個(gè)層次的問題是“問題”師生已知,而“方法”卻對(duì)學(xué)生隱蔽,要求他們獨(dú)立尋找解決問題的方法,從而加大了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。例如在學(xué)生認(rèn)為陽光是種子萌發(fā)的條件時(shí),提出如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案證明。
3、第三個(gè)層次的問題要求學(xué)生運(yùn)用各種方法來解決問題,其答案相應(yīng)也是多元的。這類提問通過方法的拓展,加大了能力培養(yǎng)的力度。由一系列的方法,產(chǎn)生一系列的“答案”,使學(xué)生的思維方式由線性向非線性的多元方向發(fā)展。兩屆諾貝爾獎(jiǎng)得主鮑林先生認(rèn)為,“獲得一個(gè)好主意的最佳方法是先得到許多的主意”。使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,是十分重要的教育舉措。例如在探究種子萌發(fā)的內(nèi)部條件時(shí),發(fā)散出種子被蟲子注了會(huì)有什么結(jié)果?(也許萌發(fā)也許不萌發(fā),視情況而定)種皮去除會(huì)萌發(fā)嗎?種子煮熟后會(huì)萌發(fā)嗎?種子未發(fā)育成熟時(shí)會(huì)萌發(fā)嗎?等等。
4、第四個(gè)層次的問題是要求方法和答案均是開放的。例如猜測(cè)種子萌發(fā)的可能條件并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案等……不同資質(zhì)、不同智能傾向的學(xué)生,自主選擇不同的方法解決同一問題。這類練習(xí)使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位,有助于他們多元智能的發(fā)展,使他們有機(jī)會(huì)對(duì)各種不同的方法進(jìn)行比較選擇,促進(jìn)他們形成寬容開放的心態(tài)。又如提供實(shí)驗(yàn)材料,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來如何展示種子萌發(fā)過程?
當(dāng)今世界,經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng),現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展,新的交流媒體不斷出現(xiàn),時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野,開放的心態(tài),創(chuàng)新的思維,對(duì)語文教育的發(fā)展提出更高要求。而世上沒有生而知之,只有學(xué)而知之。學(xué)習(xí)是提高的基礎(chǔ),是教師專業(yè)發(fā)展的“源頭”。為了發(fā)揚(yáng)教師對(duì)新課程改革的學(xué)習(xí)之風(fēng),我校建立了學(xué)習(xí)制度,規(guī)定教師每年必須訂業(yè)務(wù)雜志,購(gòu)買、閱讀并點(diǎn)評(píng)名著,讀優(yōu)秀的教育教學(xué)論文,并寫出心得體會(huì)。通過“派出去,請(qǐng)進(jìn)來”的方式,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。語文教研組組織語文教師多次研讀了語文課程標(biāo)準(zhǔn),討論語文新教材,全校教師積極參加國(guó)家、市、區(qū)各級(jí)培訓(xùn)就有200多人次。有的參加了國(guó)家計(jì)劃遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)培訓(xùn),有的參加進(jìn)修學(xué)校的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)校校本培訓(xùn),寫了不少學(xué)習(xí)心得,部分語文教師曾前往市級(jí)重點(diǎn)以上的名校參觀學(xué)習(xí)。聽過魏書生、王方鳴、王世群等教育專家、名師的講座、授課。學(xué)習(xí)使語文教師的精神境界得以升華,使語文教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提高。
二、新課程改革的活動(dòng),促使語文教師樹立了新的教育教學(xué)理念。
首先,要充發(fā)尊重學(xué)生、教師的個(gè)性特征,尤其要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。現(xiàn)在,我們已有了專業(yè)發(fā)展之魂,專業(yè)成長(zhǎng)之基石,專業(yè)前進(jìn)之動(dòng)力。具有時(shí)代性質(zhì)的正確理念猶如導(dǎo)航的明燈和指針,指導(dǎo)語文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。新課程改革改變了語文教師的學(xué)生觀。學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)要以生為本,以學(xué)生的發(fā)展為核心,學(xué)校要一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切。其次,新課程改革改變了語文教師的課堂教學(xué)行為。在課堂形式方面,把過去的“講堂”改變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)堂”;把“注入式”、“填鴨式”教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式、討論式教學(xué);在課堂結(jié)構(gòu)方面,也絕不只是以前的“組、復(fù)、鞏、布”了;在教學(xué)媒體方面,能夠經(jīng)常運(yùn)用除粉筆、黑板以外的多媒體。電腦、展示臺(tái)使課堂教學(xué)有聲有色,有情有景,有滋有味,生動(dòng)具體形象。最后,新課程改革充實(shí)發(fā)展了語文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念行為。以前評(píng)價(jià)學(xué)生基本上是單一的,看考試、看分?jǐn)?shù)、看升學(xué)率,現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生是全面評(píng)價(jià),多元評(píng)價(jià)。除評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)外,還評(píng)價(jià)生存能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力,情感、態(tài)度、價(jià)值觀,等等。
三、新課程改革更加重視教研教改。
實(shí)施高效課堂、追求卓越課堂就是我市不少學(xué)校的一道亮麗的風(fēng)景。如我校規(guī)定,骨干教師每學(xué)期必須帶頭上示范課、研究課,每個(gè)教研組必須人人上公開課,學(xué)校教師每期聽課不少于20節(jié)。這樣一來,學(xué)校形成了向課堂要質(zhì)量、要效率的良好風(fēng)氣。教師們大膽探究、摸索課改新路,積累了不少經(jīng)驗(yàn)。或魏書生的六步教學(xué)法,或楊師“日日清,周周清、月月清”,等等。在研究方面,我校就提倡“科研興校”,要求人人參與科研,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。目前,我校已形成校長(zhǎng)帶頭、全員參與的“自主育德”科研的良好氛圍。教師參與的課題研究,國(guó)家、市、區(qū)、校級(jí)的都有,參研人數(shù)占教師總數(shù)的90%以上,幾乎所有教師都寫有教學(xué)論文。
四、新課程改革豐富了語文教師的教育教學(xué)內(nèi)容。
教材方面,有國(guó)家教材、有地方教材、有校本教材;學(xué)科方面,大多有相互的跨越,重疊交錯(cuò)。語文還有以前沒有的口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等,教學(xué)內(nèi)容比以前豐富多了。新課程改革使語文教師新增了不少教學(xué)技能,尤其是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。現(xiàn)在的語文教師由于經(jīng)過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),大多能夠制作多媒體課件,能上網(wǎng)瀏覽、查找各自所需的教學(xué)輔導(dǎo)資料,及時(shí)下載有用的素材。課堂上,能為學(xué)生提供盡量多的學(xué)習(xí)資源,從而使教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)之間形成交互協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生能夠投入到自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中。
二、研究范圍和對(duì)象
王立非,李琳提出,商務(wù)英語的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主,包括商務(wù)應(yīng)用語言學(xué),國(guó)際商務(wù)文化學(xué),商務(wù)翻譯學(xué),跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語言,商務(wù)英語教育學(xué)和商務(wù)話語研究三個(gè)方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學(xué)研究,商務(wù)英語測(cè)試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展[3]11。從國(guó)際上看,王立非,李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索,發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中,有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的情況,本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的論文,并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文,以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學(xué)》、《山東外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《外語界》和《外語電化教學(xué)》,共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對(duì)象。
三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)
回顧國(guó)內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學(xué)研究,可以發(fā)現(xiàn):
(一)研究趨勢(shì)
從總體上看(見表1),商務(wù)英語教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì),的總量不大,僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇,2005至2009年間共20篇,占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為,可能的原因是:在2007年,教育部首次設(shè)立了我國(guó)的第一個(gè)商務(wù)英語本科專業(yè),使得商務(wù)英語作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn),迎來對(duì)商務(wù)英語,尤其是商務(wù)英語教學(xué)研究的[1]11。
(二)研究?jī)?nèi)容
從研究?jī)?nèi)容看(見表2),可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%),多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%),寫作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%),商務(wù)英語教學(xué)理據(jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā),與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,運(yùn)用具體的教學(xué)方法,教學(xué)手段,尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,來實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語的學(xué)科定位是分不開的,商務(wù)英語應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科[4]70。另外,對(duì)商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè),學(xué)科內(nèi)涵,發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重,在2008年以后有所增加,這也反映了商務(wù)英語教學(xué)研究的瓶頸,在于商務(wù)英語研究的學(xué)科研究方向,使此前的研究很難形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(三)研究方法
從研究方法看(見表3),主要以理論研究為主,占64%,實(shí)證研究在最近幾年,尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長(zhǎng),說明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語教學(xué)研究者所接納和采用。可以看出,商務(wù)英語教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段,漸趨于理性化,從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合,論文質(zhì)量有了很大的提高。
四、研究的主要內(nèi)容
從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語教學(xué)論文研究的內(nèi)容來看,主要涉及以下幾個(gè)方面:
(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語教學(xué)研究的重點(diǎn)。過去15年的商務(wù)英語教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段,如新的教學(xué)模式的嘗試,多媒體在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐,成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法,在商務(wù)英語課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力,而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]70。谷志忠借助于多媒體技術(shù),探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用,并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式,即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊,前期任務(wù)導(dǎo)入,學(xué)生自主學(xué)習(xí),分組學(xué)習(xí)討論,真實(shí)語料點(diǎn)評(píng)和書面匯報(bào)總結(jié)[6]。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語教學(xué)的應(yīng)用[7]。柳青軍在商務(wù)英語口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式,即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段[8]78。周芹芹探討了在商務(wù)英語教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問題[9]25。申相德,李國(guó)俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語信息化的教學(xué)方式,并通過調(diào)查問卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果[10]。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)模式,嘗試營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境,以學(xué)習(xí)者為中心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力,并通過調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語教學(xué)模式[11]36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn),情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué),對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)[12]71。王林海,孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過閱讀真實(shí)語篇習(xí)得商務(wù)英語體裁的結(jié)構(gòu)特征,并通過行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證[13]42。王立非,李琳建議商務(wù)英語課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合,形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式,加強(qiáng)課程群建設(shè)[3]14。同年,王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式,應(yīng)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)中[14]。徐珺,史興松以《商務(wù)溝通》英語實(shí)踐課建設(shè)為例,分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果[15]70。從以上商務(wù)英語教學(xué)論文的研究?jī)?nèi)容來看,商務(wù)英語教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一,重實(shí)踐,重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法,行動(dòng)教學(xué)法,情境教學(xué)法,真實(shí)語料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象,這充分說明了商務(wù)英語以應(yīng)用語言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二,與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合,反映了商務(wù)英語課程應(yīng)以學(xué)生為中心,突出語言交際能力,把語言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國(guó)際交往的增加,商務(wù)英語已逐步替代科技英語,成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes,ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段,進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段[16]。但是,從上述主要的商務(wù)英語教學(xué)論文研究?jī)?nèi)容中,除趙淑容外,應(yīng)用需求分析,研究商務(wù)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式,形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量,仍然不多。
(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試,但仍有很大發(fā)展余地。國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語教學(xué)手段和方法,尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式,教學(xué)互動(dòng)過程,提高了教學(xué)效率,改善了教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語篇體裁分析理論,提出了外貿(mào)英語寫作教學(xué)的新思路[17]。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語應(yīng)用文寫作規(guī)范,提出簡(jiǎn)便得體的結(jié)構(gòu),通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務(wù)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)[18]。羅健認(rèn)為商務(wù)英語寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語自身獨(dú)特的文體特征,并通過案例對(duì)比分析,探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語寫作這一新的途徑[19]。李傳芳認(rèn)為交際語言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來的,不僅僅測(cè)試語言知識(shí),而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力上[20]。王美玲從在中國(guó)和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國(guó)際電子郵件交流項(xiàng)目入手,探討改革和完善商務(wù)英語寫作教學(xué)的有關(guān)問題[21]35。劉森林探討了國(guó)際談判商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的方向和問題[22]。阮績(jī)智把商務(wù)英語寫作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問題和做出決策的過程,并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式[23]。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式,從信息技術(shù)與課程整合的視角,探討了《商務(wù)英語閱讀》課程的教學(xué)[5]71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)作了例析,明確了學(xué)生在商務(wù)英語口語教學(xué)中的主體地位[24]。李太志提出外貿(mào)英語寫作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì),認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法,有助于商務(wù)英語教學(xué)改革與發(fā)展[25]。柳青軍論述了商務(wù)英語口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過程組織與實(shí)施,采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法[8]78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[9]25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者,利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),提出創(chuàng)建商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),構(gòu)建非線性的商務(wù)英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而達(dá)到商務(wù)英語教學(xué)效果的最佳化[26]37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ),按需求分析的方法,探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué),可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與,拉近了商務(wù)英語教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離[12]71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論,以此為理據(jù),提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)新模式,試圖解決目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的“以教師為中心”,過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題[11]37。王林海,孫寧依照體裁教學(xué)法,設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)[13]42。曾利沙利用語境參數(shù)理論,對(duì)商務(wù)英語時(shí)文翻譯中概念語義嬗變的理據(jù)做出了描述研究,拓寬了商務(wù)英語翻譯教學(xué)的理論和方法[27]。綜上所述,這些教學(xué)理論主要有語篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法,應(yīng)用到的課程類型有:寫作,翻譯,口語和閱讀和商務(wù)技能。可以發(fā)現(xiàn),商務(wù)英語教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語理據(jù),應(yīng)用語言學(xué)理據(jù),功能語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理據(jù)[4]70。另外,在涉及的商務(wù)英語課程類型中,商務(wù)類寫作占27%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了讀說、詞匯和翻譯類課程,這也是未來商務(wù)英語教學(xué)研究的方向之一。
(三)商務(wù)英語課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則,教材,課程設(shè)計(jì),課程實(shí)施,測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語言技能的培養(yǎng),也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué),但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學(xué),應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定,到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法,到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià),都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用,提出了商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng),應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)[28]。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果[29]。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn),提出了編制商務(wù)英語立體教材的重要性和建議[30]。李傳芳介紹了BEC交際口語測(cè)試的內(nèi)容與形式,建議加強(qiáng)話語運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國(guó)學(xué)生英語口語交際能力[20]63。阮績(jī)智討論了商務(wù)英語及其課程特征,在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo),并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語言知識(shí)和語言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語為本,注重語言基礎(chǔ),培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語言綜合能力,突出聽說技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心,突出交際法的教學(xué)原則[31]。李郁等探討了商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革,并提出時(shí)效性,開放性和科學(xué)性的改革原則[32]。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用,提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案[21]35。張海森對(duì)《商務(wù)英語閱讀》課程的設(shè)計(jì),任務(wù),步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說明[5]71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語課程可進(jìn)行適當(dāng)整合,應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語課程實(shí)踐教學(xué),注重素質(zhì)教育等[33]。周芹芹從商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)施管理,課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色[9]25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì),有時(shí)代特征,符合商務(wù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)特征,是商務(wù)英語教學(xué)改革的新方向[26]38。其中,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟,而是一種“商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”,具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化,創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源,交互性。趙淑容通過三個(gè)國(guó)際商務(wù)英語情景教學(xué)案例,說明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程[12]71。莫再樹,孫文娟分析回顧了國(guó)內(nèi)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的發(fā)展過程,總結(jié)了商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問題,對(duì)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考[34]。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟,以《商務(wù)溝通》為例,展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過程[15]71。
(四)商務(wù)英語學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究,為商務(wù)英語的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語可定位為語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)門下的一個(gè)分支,其學(xué)科基礎(chǔ)是語言學(xué),包括專門用途英語理據(jù),功能主義語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理據(jù),并涉及跨學(xué)科研究[4]70。提出商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語言學(xué)、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論,研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念,課程設(shè)置,教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià),以及師資培養(yǎng)等。王立非,李琳則認(rèn)為商務(wù)外語可以分別從屬于外國(guó)語言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科[3]10。商務(wù)外語已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科,已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑,二位學(xué)者也提出自己的見解。
五、存在的問題與建議
通過研讀這些論文,本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)研究還存在一些問題,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法,把握今后研究的方向。
(一)研究數(shù)量
商務(wù)英語教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足,雖然最近幾年在部分高校,如廣東外語外貿(mào)大學(xué),成立了商務(wù)英語研究學(xué)會(huì),但在外語教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量,與其他外語教學(xué)研究的成果還無法比擬。
(二)研究?jī)?nèi)容
研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上,理論研究偏多,商務(wù)英語的本質(zhì)決定了商務(wù)英語教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題,需要大量的實(shí)證研究。
(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式
完整的和成熟的商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成,大部分是片面的,是從國(guó)外引進(jìn)的,還沒有考慮到國(guó)內(nèi)國(guó)情和本地化的需要,理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。
(四)研究對(duì)象
從研究的對(duì)象來看,目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生,但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足,如高職學(xué)生,社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語學(xué)習(xí)者。
(五)研究范圍
研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸,研究涉及的課程主要是“英語+商務(wù)”類型,即以英語語言技能培養(yǎng)為主,以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔,如商務(wù)英語口語,商務(wù)英語翻譯(口譯為多),商務(wù)英語寫作,商務(wù)英語閱讀和詞匯。對(duì)以英語為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外,不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持,以及商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。
六、今后的研究方向
從以上對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究論文的分析,該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為,該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:
(一)研究?jī)?nèi)容
在研究?jī)?nèi)容上,涉及的范圍會(huì)越來越廣,研究者可以從商務(wù)英語的定位,教學(xué)理念的創(chuàng)新,商務(wù)英語教學(xué)模式的改進(jìn),尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面,做更多的工作。
(二)研究方法
在研究方法上,實(shí)證研究將越來越多地應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的研究。商務(wù)英語的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主,但傳統(tǒng)英語教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視。總之,要不斷豐富研究的類型,要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語教學(xué)過程中的具體問題作為研究的重要任務(wù)。
音樂是舞蹈的靈魂,舞蹈離不開音樂,但它并不是被音樂所主宰,舞蹈的動(dòng)感變化及種類不同要求有合適的音樂能與之匹配。
一節(jié)好的舞蹈課,除了合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段外,還需要有合適的音樂,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。很多學(xué)校由于條件有限,舞蹈課的教學(xué)一直是喊拍子、打鼓點(diǎn),學(xué)生在教學(xué)中得不到來自音樂的感染與熏陶,缺乏對(duì)音樂的理解,很難把音樂融入舞蹈之中,條件較好的學(xué)校用磁帶或者VCD光盤作為伴奏,但這兩者的音樂都是固定的,音樂的段落、速度、長(zhǎng)短、音量大小,都與教學(xué)設(shè)想不一定吻合,甚至可能對(duì)課堂訓(xùn)練及組合編排產(chǎn)生障礙。
作為一名多年從事舞蹈教學(xué)的教師,一直希望課堂上的伴奏音樂能真正符合舞蹈的要求。隨著科技的進(jìn)步,計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的更新,網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富,這一困擾多年的問題終于得到解決,這就是利用計(jì)算機(jī)的音頻視頻處理技術(shù),合成舞蹈教學(xué)需要的音樂。
一、常見音視頻文件格式簡(jiǎn)介
(一)音頻文件格式
音頻文件格式是指存放音頻數(shù)據(jù)的文件格式,存在多種不同的格式,根據(jù)聲音制作中信息是否損失可以將它分為兩類:有損格式和無損格式。
無損格式,例如WAV,AU,APE,CAD,PCM,TTA,F(xiàn)LAC,TAK,WavPack(WV)。
有損格式,例如MP3,Windows Media Audio(WMA),Ogg Vorbis(OGG),AAC。
(二)視頻文件格式
視頻其實(shí)是把圖像信息和聲音信息放在一起的文件,根據(jù)文件開發(fā)公司的不同,我們把常見的視頻文件分類如下:
微軟視頻:wmv、asf;
Real Player視頻:rm、rmvb;
MPEG視頻:mpg、mpeg;
手機(jī)視頻:3gp;
Apple視頻:mov;
Sony視頻:mp4;
其他常見視頻:avi、dat、mkv、flv、vob等。
AVI格式主要用于光盤,其生成的文件較大,圖像和音樂的質(zhì)量很好。MPEG文件是運(yùn)動(dòng)圖像壓縮算法的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),有三個(gè)版本:MPEG-1,MPEG-2,MPEG-4,VCD光盤是MPEG-1標(biāo)準(zhǔn),它生成的是DAT文件,是VCD的具體格式:DVD使用MPEG-2標(biāo)準(zhǔn),MPEG-4主要應(yīng)用于視像電話,其壓縮比例很高,圖像和音樂的質(zhì)量相對(duì)較差,RM是大名鼎鼎的Real Networks公司開發(fā)的視頻格式,它在壓縮比方面做得非常出色,在保證一定質(zhì)量的同時(shí)生成的文件較小,它是網(wǎng)絡(luò)直播的通用格式。
二、舞蹈教學(xué)中伴奏音樂的選用原則
舞蹈教學(xué)是舞蹈教師通過口傳身授的方式向?qū)W生傳授專業(yè)技能的過程,課堂中不能缺少音樂的伴奏,舞蹈教學(xué)的舞種,包括芭蕾舞、古典舞、民族民間舞、幼兒舞蹈等等,不同的舞蹈需要與之特點(diǎn)相適應(yīng)的音樂。
芭蕾舞訓(xùn)練最好的配樂方式是現(xiàn)場(chǎng)鋼琴伴奏,但很少有這樣的條件,我們常用電子音樂來配合,一般選用四三拍和四四拍的音樂,在不同的情況,比如基本動(dòng)作和跳躍動(dòng)作,音樂要跟隨動(dòng)作的特點(diǎn)發(fā)生變化,注意節(jié)奏感和動(dòng)作起伏。
中國(guó)民族民間舞蹈的音樂極為豐富,大量的器樂曲牌、民歌小調(diào)、鼓點(diǎn)與民族民間舞蹈相互結(jié)合,形成了民俗文化,跳什么樣的舞,用什么樣音樂伴奏,基本形成了規(guī)矩。比如蒙古舞,音樂伴奏經(jīng)常選用酒歌、牧歌、情歌、頌歌、馬步音樂、摔跤音樂,朝鮮舞用節(jié)奏鮮明的3/4或6/8拍音樂,云南花燈中的“威”的動(dòng)作連續(xù)性較強(qiáng),需要用舒緩悠長(zhǎng)、平穩(wěn)流暢的音樂,等等。
中國(guó)古典舞的節(jié)奏鮮明,因此,選用的伴奏音樂要根據(jù)舞者的動(dòng)作、呼吸、力度、幅度等方面的要求,使音樂能與舞者動(dòng)作的抑揚(yáng)頓挫、剛?cè)岽旨?xì)和諧地統(tǒng)一。
兒童舞蹈的特點(diǎn)是動(dòng)作舒展,節(jié)奏歡快,在音樂的使用上,選擇節(jié)奏鮮明、生動(dòng)活潑、動(dòng)感很強(qiáng)的音樂,容易被孩子接受,動(dòng)漫歌曲、流行兒歌都是較好的題材。
三、音視頻處理軟件在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用
舞蹈教學(xué)需要的音樂很多,教學(xué)過程的片段化也要求有許多長(zhǎng)短不一的音樂,這樣的音樂需要量身定做,常用AVI MPEG WMV RM to MP3 Converter、Cool Edit Pro、SONAR等軟件,將音視頻素材按照舞蹈的意圖,通過轉(zhuǎn)換提取、剪切編輯,制作成合適的音樂,完成舞蹈教學(xué)或舞蹈表演。
(一)舞蹈教學(xué)音樂的采集與提取
我們需要的音樂可能不一定都是音頻格式,有的存在于視頻之中。視頻轉(zhuǎn)換MP3軟件AVI MPEG WMV RM to MP3 Converter能幫助我們從視頻中提取音頻文件,轉(zhuǎn)換成MP3,WAV等格式,它支持AVI,MPEG,RM/RMVB,WMV/ASF,MOV的視頻和幾乎所有的音頻格式。
下面以芭蕾基訓(xùn)小踢腿音樂的提取為例,介紹AVI MPEG WMV RM to MP3 Converter軟件的使用。
第一步:打開軟件,點(diǎn)擊打開圖標(biāo),從電腦里選擇需要提取的視頻文件“小踢腿”。
第二步:教學(xué)中需要小踢腿音樂從00:00:51開始到00:02:18結(jié)束,選擇好開始和結(jié)束時(shí)間。
第三步:點(diǎn)擊轉(zhuǎn)換圖標(biāo),設(shè)定好剪輯文件的存儲(chǔ)位置,點(diǎn)擊確定,軟件開始存儲(chǔ)它為MP3文件。
這樣“小踢腿”的音頻提取就完成了,這個(gè)軟件界面友好,使用方便,操作簡(jiǎn)單,能將全部或者部分片斷按自己的意愿剪裁并且轉(zhuǎn)換成MP3文件,不足之處是不能將不同的音頻文件混合編輯。 (二)舞蹈教學(xué)音樂編輯軟件Cool Edit Pro 2.1的應(yīng)用
Cool Edit Pro 2.1是一個(gè)集聲音錄制、混音合成、編輯處理于一體的多軌數(shù)字音頻編輯軟件。它能進(jìn)行剪接、降噪、擴(kuò)音等處理,還可以實(shí)現(xiàn)合唱、淡入淡出、立體環(huán)繞聲、3D回響等奇妙音效,合成的音頻文件可以保存為WAV、SND和VOC等格式,也可以直接壓縮為mp3或RM文件。
我們以一個(gè)舞蹈教學(xué)音樂剪輯的實(shí)例來介紹該軟件的使用。這是一首3分鐘的新疆風(fēng)格的MP3音樂《快樂的跳吧》,通過Cool Edit Pro剪接編輯成一首約1分37秒的新疆舞手位組合教學(xué)音樂。
第一步:新建文件。運(yùn)行該軟件,新建一個(gè)波形文件,出現(xiàn)一個(gè)對(duì)話框,包括采樣頻率參數(shù)、聲道選擇、采樣深度,一般都默認(rèn)為采樣頻率參數(shù)44100HZ、立體聲雙聲道、采樣深度16位。
第二步:打開文件。打開選中的音樂素材MP3音樂《快樂的跳吧》。
第三步:音樂的復(fù)制、粘貼。局部改動(dòng)或加工音頻文件時(shí),先要進(jìn)行段落選定,否則程序默認(rèn)為整個(gè)顯示區(qū)域。按住鼠標(biāo)左鍵往兩邊任意拖動(dòng)即可選定,需要精確選定時(shí)可先選定大致區(qū)域,然后點(diǎn)擊波形縮放鈕,再反復(fù)地精細(xì)調(diào)整選定和試聽,還可分別放大選區(qū)起始點(diǎn)和終止點(diǎn)以精確定位,其定位精度誤差僅為千分之一秒。
《快樂的跳吧》時(shí)長(zhǎng)3分21秒,有前奏、伴奏和演唱部分,根據(jù)新疆舞手位組合編排的要求,從11秒到46.9秒的主題音樂剛好是四個(gè)八拍,和舞蹈組合節(jié)奏很吻合,將其作為起止時(shí)間,復(fù)制。雙擊新建的音軌,將剛才復(fù)制的音樂片段粘貼,試聽,修改,直到合適為止。
選擇的音樂片段只有四個(gè)八拍,教學(xué)組合要求的是十二個(gè)八拍,重復(fù)以上粘貼操作。為了使兩個(gè)音樂片段連接處過渡自然,對(duì)上一條音軌的結(jié)尾做淡出,下一條音軌的開始做淡入處理。
第四步:音量大小的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化。對(duì)所有編輯完的波形進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,以使波形振幅的最大值調(diào)整到最大電平處。按效果欄中的波形振幅下的音量標(biāo)準(zhǔn)化,輸入合適數(shù)值調(diào)整音量大小。
第五步:升降調(diào)或速度快慢的處理。剪輯的這段音樂節(jié)奏稍快,選擇效果菜單下的變速/變調(diào)中的伸長(zhǎng)工具,微調(diào)一下,速度從87調(diào)到85,這首原有1分23秒的音樂就變成了1分37秒了。
(三)舞蹈教學(xué)音樂合成軟件SONAR的應(yīng)用
有些教學(xué)音樂并不是現(xiàn)成的,要根據(jù)舞蹈需要自己制作,SONAR軟件正有此功能。它可以制作單聲部和多聲部音樂,還可以使用多種音色。使用者只要有簡(jiǎn)單的樂理知識(shí),會(huì)識(shí)譜、記譜、知道調(diào)式調(diào)號(hào)就可以制作舞蹈教學(xué)音樂。
我們以制作中國(guó)舞基訓(xùn)音樂《擦地》為例(樂譜如下圖),介紹該軟件的使用。
第一步:打開Sonar軟件。
第二步:執(zhí)行菜單命令“Options/MIDI Devices”,在彈出的窗口內(nèi)選擇MIDI輸入、輸出設(shè)備。
第三步:點(diǎn)擊新建按鍵,建立一個(gè)有兩條MIDI音軌和兩條音頻的新文件,取名《擦地》。用鼠標(biāo)上下移動(dòng)音軌條,讓相同性質(zhì)的音軌條集中在一起,以利于以后音軌音樂的編輯管理。
第四步:設(shè)定拍節(jié)、調(diào)號(hào)和譜號(hào)。激活Transport(Large)工具條,然后用鼠標(biāo)單擊工具條右邊的五線譜標(biāo)記,彈出節(jié)拍、調(diào)號(hào)設(shè)置窗口,節(jié)拍為2/4拍,調(diào)號(hào)為C。
第五步:設(shè)定樂曲的速度。在“Tempo”工具條里把速度設(shè)為80。
第六步:設(shè)置音軌屬性。音軌屬性設(shè)置主要包括分配音軌名稱、輸出輸入端口、通道號(hào)、音源、音色等參數(shù)。用鼠標(biāo)單擊音軌,打開參數(shù)窗口設(shè)置參數(shù)。音軌名稱為“Stringl”,使用第三MIDI通道,音源GM音色庫(kù),音色是“Acoustic Grand Pion”(大鋼琴聲學(xué)鋼琴),其余均采用缺省設(shè)置。
第七步:錄制音樂旋律。錄制有兩種方式,一是鼠標(biāo)輸入,它操作簡(jiǎn)單,制件精確,二是MIDI鍵盤輸入,它速率較快,需要有一定的鋼琴演奏技巧。
我們用鼠標(biāo)輸入的方式,打開五線譜窗口,選擇鉛筆工具,再根據(jù)音符的要求選擇音符值,最后把鼠標(biāo)放到音符音高與節(jié)拍的地方點(diǎn)擊左鍵即可完成音符輸入。當(dāng)輸入出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),可以用橡皮工具擦除,或?qū)?zhǔn)音符點(diǎn)擊右鍵,調(diào)出音符屬性菜單,進(jìn)行修改。
按照提供的樂譜將音樂旋律輸入到五線譜窗口,在這首樂曲中,有兩條旋律聲部,所以要設(shè)定雙音譜表,點(diǎn)擊圖標(biāo),選擇兩條音軌,一條是Stringl音軌,一條是MIDI音軌。另外,我們要注意音軌五線譜的譜號(hào),在默認(rèn)的情況下是高音譜號(hào),如需要修改,可點(diǎn)擊圖標(biāo),在彈出的“Staff View Layout”菜單中設(shè)置。第一譜表為高音譜號(hào),第二譜表為低音譜號(hào)。根據(jù)樂曲的旋律要求,第一條旋律聲部是從第一小節(jié)進(jìn)入的,音色選用Acoustic Grand Pion”(大鋼琴聲學(xué)鋼琴),第二條聲部從第二小節(jié)進(jìn)入的,音色也選用Acoustic Grand Pion”(大鋼琴聲學(xué)鋼琴)。
第八步:旋律的量化。使用菜單命令“Process/Quantize”,在彈出的量化對(duì)話框中設(shè)定效果,以增強(qiáng)音樂旋律的藝術(shù)性,使輸入的音樂旋律在一個(gè)容許的誤差范圍內(nèi)。 本文由wWw.DyLw.NeT提供,第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù),歡迎光臨dYlw.nET
第九步:音頻文件導(dǎo)出。
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃,是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境作出的精心安排。可以這樣說,沒有有效的教學(xué)設(shè)計(jì),就不可能保證持續(xù)的教學(xué)效果和質(zhì)量,這就像一個(gè)企業(yè)如果沒有全面的質(zhì)量規(guī)劃和管理,就不會(huì)有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品一樣。經(jīng)過幾年的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,我總結(jié)了以下的幾點(diǎn)意見:
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)
美國(guó)心理學(xué)家布魯納說,興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能產(chǎn)生參與的動(dòng)機(jī),才能學(xué)好數(shù)學(xué)。沒有興趣,沒有學(xué)生的積極參與,任何教學(xué)活動(dòng)都是低效的。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的,也是數(shù)學(xué)優(yōu)化思維教學(xué)的前提。盧仲衡教授把“強(qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣”作為一條重要的教學(xué)原則,顧泠沅也把“情景原理”作為教學(xué)原則之一,可見,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的重要手段,又是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。
教學(xué)設(shè)計(jì),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在具有強(qiáng)烈求知欲望的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1.激發(fā)興趣。挖掘教材,設(shè)置懸念,選擇教法,引發(fā)求知欲。
2.鞏固興趣。指導(dǎo)學(xué)法,適時(shí)點(diǎn)撥,創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)情境,激發(fā)成功欲望。
3.發(fā)展興趣。寓雜誚蹋營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的非智力品質(zhì)。
以《勾股定理》為例,在這節(jié)課的教學(xué)中,我們可以用數(shù)學(xué)家的故事來引入。先操作投影儀,講述畢達(dá)哥拉斯的故事,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,發(fā)現(xiàn)問題,激發(fā)興趣。然后,通過教師提問,引導(dǎo)開展師生雙邊活動(dòng),以鞏固興趣。最后,引導(dǎo)探究勾股定理,得出結(jié)論,肯定學(xué)生的課堂活動(dòng),發(fā)展興趣。最后,引導(dǎo)探究勾股定理,得出結(jié)論,肯定學(xué)生的課堂活動(dòng),發(fā)展興趣。
一切思維活動(dòng)都是由問題開始的,但實(shí)踐證明,并不是任何問題都可以激發(fā)學(xué)生的思維。教師必須把問題精心設(shè)計(jì)在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和有疑之處,注意變換問題的角度,而且問題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃,問題與問題之間要互相銜接,層層遞進(jìn),才能激起學(xué)生思維的浪花,凝聚起注意力,激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)出創(chuàng)造力。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,優(yōu)化課堂教學(xué)的模式是關(guān)鍵
優(yōu)化課堂教學(xué)的模式是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,也是數(shù)學(xué)優(yōu)化思維教學(xué)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要從優(yōu)化課堂教學(xué)的模式入手,把揭示數(shù)學(xué)思維過程作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本原則,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生,發(fā)展過程的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在獲得和運(yùn)用知識(shí)過程中掌握數(shù)學(xué)思想方法,優(yōu)化數(shù)學(xué)思維品質(zhì),發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。
課堂教學(xué)的核心是展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程,在此過程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。探究一般是根據(jù)一定的數(shù)學(xué)事實(shí),通過觀察、聯(lián)想、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理,歸納或猜想出某一數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。從思維策略來看,探究過程主要是回想、聯(lián)想、猜想。從思維形式上看,探究活動(dòng)可以分為四個(gè)階段:
(1)引導(dǎo)學(xué)生思索某一數(shù)學(xué)問題;
(2)為了解決這個(gè)問題,借助于觀察、試驗(yàn)、類比、歸納及概括,使事實(shí)具體化或抽象化,形成猜想或假說;
(3)在已經(jīng)掌握的概念和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,演繹出問題的結(jié)論,從中獲得新的概念,豐富原有的知識(shí)體系;
(4)通過新概念和知識(shí)的應(yīng)用,鞏固嘗試探究的結(jié)果。
例如,在《多邊形的內(nèi)角和》的教學(xué)中,我就采用了引導(dǎo)探究的教學(xué)方式,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握“從個(gè)別到一般,從具體到抽象,從感性到理性,從低級(jí)到高級(jí)”的思想方法。在課堂教學(xué)過程中,首先由教師創(chuàng)設(shè)情景,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考;再讓學(xué)生通過畫圖、測(cè)量、判斷、找規(guī)律、猜想、探究,得出一般性的結(jié)論;最后,讓學(xué)生能靈活地運(yùn)用多邊形的內(nèi)角和定理,根據(jù)已知條件求多邊形的邊數(shù),內(nèi)角度數(shù)。使學(xué)生自始至終參與,體驗(yàn),嘗試到知識(shí)的生成過程,并品嘗成功帶來的樂趣。
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)有法,教無定法。如何啟迪思維,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”“會(huì)創(chuàng)造”(前者就是能夠很快地接收和掌握信息與知識(shí);后者就是能夠運(yùn)用知識(shí)和信息分析問題、解決問題,并盡快地輸出新的信息,發(fā)展新的認(rèn)識(shí)。)教師應(yīng)根據(jù)具體的情況,采用相應(yīng)的教學(xué)模式。
根據(jù)不同的學(xué)段、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的學(xué)生、乃至不同的地域特點(diǎn),構(gòu)建了一批以優(yōu)化思維品質(zhì)為核心的課堂教學(xué)模式,如引導(dǎo)探究模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式、問題解決模式、啟導(dǎo)模式、六步教學(xué)模式、五環(huán)三段教學(xué)模式和三維教學(xué)模式等。
引導(dǎo)探究模式:設(shè)疑激趣――探究啟思――變式創(chuàng)新――反饋釋疑――歸納提高
自學(xué)輔導(dǎo)模式:引導(dǎo)自學(xué)――教師精講――變式訓(xùn)練――歸納提高
問題解決模式:提出問題――弄清問題――擬定計(jì)劃――得出結(jié)論――檢驗(yàn)結(jié)論
啟導(dǎo)模式:?jiǎn)栴}――啟導(dǎo)――演算――歸納
六步教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向――引導(dǎo)探索――邏輯論證――變式訓(xùn)練――反饋信息――歸納深化
按照不同的教學(xué)內(nèi)容和課型,還初步形成了以下課型模式。
概念課:讀――議――講――練
定理公式課:提出問題――誘導(dǎo)證明――變式練習(xí)
練習(xí)課:題組練習(xí)――碰壁激活――教師點(diǎn)撥――鞏固練習(xí)
復(fù)習(xí)課:知識(shí)辨析――方法探索――總結(jié)規(guī)律――反饋練習(xí)
三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)
數(shù)學(xué)的思想方法,是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓,也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),可以讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
中學(xué)數(shù)學(xué)的思想,主要有方程思想、函數(shù)思想、分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸(轉(zhuǎn)化)思想等。
現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教材,是按照知識(shí)體系編排的,許多重要的數(shù)學(xué)思想方法在教材中并未明確提出,而是蘊(yùn)含于知識(shí)內(nèi)容之中,需要教師有意識(shí)地去提煉和發(fā)掘。同時(shí),數(shù)學(xué)思想方法具有高度的抽象性和概括性,它的形成難于知識(shí)的理解和掌握。因此,數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),除了要遵循通常的數(shù)學(xué)教學(xué)原則外,還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
首先,要充分挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想方法,把數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)對(duì)象,納入教學(xué)目的,寫到教案之中,使之明朗化。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué),既要以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)為載體,又要把隱于知識(shí)背后的思想方法清楚、明確地揭示出來。
例如,有理數(shù)乘法法則的講述,在新教材中就是充分運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合和歸納推理的方法,較舊教材中注重由一般到特殊的演繹推理降低了難度而又不失科學(xué)性,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)揭示這兩種基本而又常用的思想方法。
又如,轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)研究問題的重要的思想方法和解決問題的一種策略。因此,我們可以把它作為一種指導(dǎo)思想滲透在教學(xué)過程中,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,通過滲透、介紹、強(qiáng)調(diào)等不同方式,讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)這一思想方法。在基本運(yùn)算中,將減法化成加法,除法化成乘法;在方程中,化未知為已知、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單是解方程和方程組的基本思想,具體表現(xiàn)為把“多元”變成“一元”,“高次”變?yōu)椤暗痛巍保质椒匠套優(yōu)檎椒匠蹋瑹o理方程變?yōu)橛欣矸匠蹋辉谄矫鎺缀沃校褟?fù)雜圖形變?yōu)槠矫鎯?nèi)的基本圖形,把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形或特殊四邊形。在化歸的思想指導(dǎo)下,還必須掌握一些具體的數(shù)學(xué)方法,如消元法、換元法、配方法,等等。
其次,數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn),與知識(shí)教學(xué)、學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng),按照反復(fù)孕育滲透、初步形成、應(yīng)用發(fā)展、系統(tǒng)整理的順序逐步完成。
教材是按知識(shí)的邏輯體系編排的,而數(shù)學(xué)思想方法植根與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展之中,有的數(shù)學(xué)思想方法在某一個(gè)階段就能達(dá)到掌握、領(lǐng)悟的程度,如消元法、換元法、配方法、待定系數(shù)法等一些基本的數(shù)學(xué)方法,有的數(shù)學(xué)思想方法從初一到初三貫穿始終。以化歸思想方法為例,初一年級(jí),要使學(xué)生知道在一定條件下把未知轉(zhuǎn)化為已知,把新知識(shí)化歸為已掌握的知識(shí)來解決的思想方法;初二年級(jí),就應(yīng)充分發(fā)揮化歸思想在解決問題中的思維導(dǎo)向功能,并能根據(jù)一定的模式去探索解決問題的方法;初三年級(jí),學(xué)生能運(yùn)用已經(jīng)形成的化歸的思想方法去獨(dú)立探索新的知識(shí)。
又如,初中數(shù)學(xué)中的重要思想――數(shù)形結(jié)合的思想方法,在教學(xué)內(nèi)容中,按照多次孕育、初步形成、應(yīng)用發(fā)展三個(gè)階段,曲線螺旋上升的方式來呈現(xiàn)。首先,在有理數(shù)的意義,絕對(duì)值,有理數(shù)大小的比較,平面內(nèi)點(diǎn)的位置與坐標(biāo),二元一次方程的圖象,用圖解法解二元一次方程組,不等式的解集,單項(xiàng)式乘法以及正比例的圖象和性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容,都孕育著數(shù)形結(jié)合的思想。其次,在一次函數(shù)的圖象和性質(zhì),二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容中,就是數(shù)形結(jié)合的方法的形成階段。最后,勾股定理及其應(yīng)用,列方程解應(yīng)用題,方差與標(biāo)準(zhǔn)差,與圓有關(guān)的位置關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容中,都屬于數(shù)學(xué)結(jié)合的方法的應(yīng)用階段。
第三,要組織學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),作為數(shù)學(xué)知識(shí)精髓的思想方法,重在思辨操作,只有讓學(xué)生置身于具體的教學(xué)過程,才能在教師的引導(dǎo)下逐步領(lǐng)悟、理解和掌握。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,要重視教科書的使用
學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí),除了通過聽講和完成一定的練習(xí)外,主要依靠閱讀教科書。教學(xué)過程中,教師要注意教科書的使用,教會(huì)學(xué)生會(huì)讀會(huì)用教科書,從而掌握使用教材的本領(lǐng),提高學(xué)生的自學(xué)能力。
自學(xué)能力是指以獨(dú)立性為核心,多種較優(yōu)的心理機(jī)能參與的主動(dòng)掌握知識(shí)獲取技能的多層次的綜合能力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)習(xí)慣,使其提高“普通語言”與“數(shù)學(xué)語言”的轉(zhuǎn)譯能力。學(xué)會(huì)記筆記和查找有關(guān)資料,通過自學(xué)不斷充實(shí)自己,依靠已有的知識(shí)獲取更多的知識(shí),走上成功之路。
重視教科書的作用,決不意味著照本宣科,應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如,對(duì)于初中生來說,可以先指導(dǎo)預(yù)習(xí),課堂上可有選擇地閱讀,邊讀邊講,課后再?gòu)?fù)習(xí)地閱讀。同時(shí)指導(dǎo)閱讀方法:閱讀概念,要聯(lián)系實(shí)際,明確概念的內(nèi)涵和外延;閱讀定理,要分清條件和結(jié)論,明了定理的證明思路和方法;閱讀公式,要弄清公式的應(yīng)用范圍,公式之間的內(nèi)在聯(lián)系;閱讀例題,要理解例題的解題方法和它的作用等。
重視教科書的使用,對(duì)于高年級(jí)來說,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生鉆研教科書的方法,使他們不僅能初步了解教科書的內(nèi)容,還能善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,研究問題推廣或引申后發(fā)生的變化,研究定理或例題的其他更好的解法,研究進(jìn)行自我歸納的方法。此外,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)利用教學(xué)參考書,以便從課外閱讀中,吸取知識(shí),提高能力。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)尊重個(gè)體差異,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在教學(xué)設(shè)計(jì)中,對(duì)于問題的設(shè)計(jì),教學(xué)過程的展開,練習(xí)的安排,要盡可能地讓全體學(xué)生都能主動(dòng)參與,不能歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
課堂提問是課堂教學(xué)的一種手段,是啟發(fā)思維的主要方式,也是教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。如果運(yùn)用恰當(dāng),對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí),發(fā)現(xiàn)、理解新知識(shí),啟迪思維,培養(yǎng)能力都能起到很好的作用。教師要注意因材施“問”,根據(jù)所提問題的難易程度選擇回答的形式與提問的對(duì)象。什么問題適宜學(xué)生集體回答,什么問題適宜于個(gè)別問答,什么問題適宜于“成績(jī)較好的學(xué)生”,什么問題適宜于“成績(jī)較差的學(xué)生”,什么問題適宜于學(xué)生經(jīng)過討論后回答等,教師都必須事先考慮,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
練習(xí)設(shè)置要有適度的層次性。學(xué)生存在著個(gè)別差異,練習(xí)設(shè)置太容易,對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生――“吃不飽”,反之太難,對(duì)較差的學(xué)生――“吃不了”。在新課程理論下練習(xí)設(shè)置要體現(xiàn)因材施教,滿足不同層次學(xué)生的需求,要有適度的層次性,可以設(shè)置從“基礎(chǔ)――拓展――綜合”的練習(xí),也可以設(shè)置多種答案或解題策略多樣的開放型練習(xí)。讓學(xué)生全面參與,發(fā)揮學(xué)生的所長(zhǎng),讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。
本文系饒平縣2009年中小學(xué)教學(xué)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。
參考書目:
以問題為研究對(duì)象,以解決問題為主要目標(biāo),是中小學(xué)教育科研的重要特點(diǎn)和客觀要求,這是因?yàn)椋环矫妫處熾m是中小學(xué)開展教育科研的主體,但不是從事專業(yè)研究工作者,還承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作,在時(shí)間和精力上投入教育科學(xué)研究是有限的;另一方面,學(xué)校教師身處教育教學(xué)工作的一線,在從事教育教學(xué)工作的實(shí)際過程中,會(huì)遇到諸多涉及到教育教學(xué)的問題和困惑,這些源于教育實(shí)踐中的“問題”,需要學(xué)校和教師用新的理念指導(dǎo),從新的角度認(rèn)識(shí),在教育實(shí)踐加以研究解決,從而才能促進(jìn)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué),這就使“問題的解決”成為教育科研的重要內(nèi)容,成為學(xué)校和教師謀求發(fā)展和提升教育教學(xué)水平的客觀需求。因此,學(xué)校和教師在開展教育科研的過程中,必須樹立問題意識(shí),力求做到:①正確對(duì)待“問題”。我們每個(gè)教師的教學(xué)不可能是十全十美,況且隨著課程改革的不斷深入,對(duì)教學(xué)的要求越來越高,教學(xué)實(shí)踐中的問題則是難免和客觀存在的,但學(xué)校和教師要在自己的教學(xué)過程中正確對(duì)待和善于發(fā)現(xiàn)問題,正如愛因斯坦的名言所說,“提出問題比解決問題更重要”,學(xué)校和教師能做到主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、提出和反思問題,這是研究和解決問題的開始,而視而不見和回避掩飾問題,對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平提升都是不利的。②善于甄別“問題”。在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的種種情形的問題繁多,學(xué)校和教師要善于甄別和辨析,通過篩選、提煉,找準(zhǔn)在教育教學(xué)實(shí)踐中帶有共性和關(guān)鍵性的問題,以科研課題的形式進(jìn)行專題研究,對(duì)一般性的教育問題,則可以通過教學(xué)研究的方式逐步加以解決。
2 圍繞實(shí)際問題開展研究