教育問題大全11篇

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幼兒教育直接關系到幼兒的成長基礎及未來發展的人格塑造，因此幼兒教育過程中不僅需要注重生活技能、文化知識的教育，還需要對其品質、情感等進行引導和培養，全面對幼兒進行學前教育。為了更好地培養幼兒的情感，有必要對幼兒園情感教育工作進行深入研究，引發社會對幼兒情感教育的重視，改變當前幼兒教學現狀，為幼兒提供更全面的學前教育氛圍。

一、幼兒情感教育現存問題分析

（一）家長對情感教育認識不夠

近年來，雖然幼兒教育取得了很大的發展，但社會上仍有相當一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認識，特別在很多中小城市、廣大農村，家長仍舊過多地注重孩子認知能力的發展，早早地把孩子送到各種輔導班，對孩子進行知識的灌輸，以為自己的孩子在學前就能認幾千個字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現。“望子成龍，望女成鳳”乃人之常情，我們可以理解，但是幼兒教育應該適當，應符合孩子身心發展特點，若強行把超出孩子接受能力的知識強加給他們，剝奪他們快樂的童年，就能塑造一個我們想要的人才嗎？

（二）幼兒教育中文化知識教學占比過多

當前幼兒園的教學活動依舊以文化知識的教學為主，情感教育和生活技能的教學只是出于輔助地位，家長也大多以學習成績定性幼兒園的教學水平。實際上，幼兒階段是孩子品質塑造的重要時期，該階段的幼兒情感教育要比文化知識學習更為重要。有的幼兒園為了提高孩子的學習成績，以小學的教學模式對幼兒進行教學，導致幼兒文化成績顯著提高，但是其情感教學被嚴重忽視，無法獲得有效的照顧和關注，幼兒的心理壓力大，排斥幼兒園生活，結果反而得不償失。實際上，幼兒園就讓孩子接受小學知識，會導致孩子上小學時喪失學習的興趣，同樣的內容重復學習，可導致孩子在應該學習的階段反而不再愿意努力學習。而幼兒階段本該是培養孩子情感的階段，孩子也未能夠獲得足夠的情感教育，孩子的心理發育不夠健康，這些情況在國內幼兒教育中表現得尤其嚴重。

（三）幼兒園情感教學質量較低

對幼兒園來說，幼兒的情感教育始終是實施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應該是教師自身的差距。解決這些問題，應當根據《教師資格條例》，嚴格實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，堅持持證上崗；要逐步按照“一教兩保”的要求配備保育員，以突出保育工作在學前教育中的重要地位；要建立和完善促進幼兒教師、保育員專業水平不斷提高的機制，加強師德建設和教師繼續教育，不斷提高其職業能力和素養。然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。

二、幼兒情感教育質量改進策略研究

（一）提高幼兒教師責任心

無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個“愛”字而孤身試教。尤其是對于小班的幼兒，由于他們年齡小，認知有限，對成人的依賴更加強烈，離開父母和熟悉的家庭環境來到幼兒園時，內心都會產生一種不安全感，表現為恐懼、哭鬧等排斥現象。這時，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師（下轉8頁）（上接6頁）的關愛，是每個幼兒最起碼的心理需求，老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗。因此，熱愛幼兒是對幼兒進行情感教育的基礎，教師要先走進孩子的心田，溫暖和打動他們幼小的心靈，引導孩子的情感朝著健康的方向發展，然后才能要求他們學會去關愛別人。

（二）充分利用生活資源進行教學

幼兒教師在開展幼兒教學活動時，應充分利用生活中的資源進行情感教學。如舉辦各種活動鼓勵幼兒在集體中表演自己的能力，利用幼兒懂禮貌、會獨立穿鞋子等事件公開表揚做得好的幼兒，從而對群體產生引導作用，也激勵幼兒向良好的模范學習，這些都是充分利用生活資源進行情感教育的手段。

（三）增強教學中的家長配合度

幼兒情感教育問題需要家長的主動配合，如果幼兒在家庭環境中接受過情感教育，那么他們在幼兒園的情感教學過程中就會表現得更為積極主動，幼兒的情感教學活動效果也更好。幼兒園應充分開展各種主題活動，讓家長參與到活動中，有家長在場，幼兒更能夠接受情感教育，同時也能夠培養幼兒和家長的關系，提高幼兒的情感教育質量。

綜上所述，幼兒情感教育問題會嚴重影響幼兒的成長發育，良好的幼兒情感教育可以奠定幼兒未來發展的良好素質，既包括靈活的思維也包括健康的心理，幼兒的綜合發展依賴于幼兒情感教育和文化教育的共同作用，也依賴于幼兒園教師以及家長的共同努力。在幼兒教育過程中，應避免錯誤的教師行為給幼兒帶來心理上的壓力和抵觸感，為孩子創造一個良好的心理發育環境。在幼兒情感教育過程中，要充分理解幼兒的想法并尊重其想法，幼兒教師要積極鼓勵幼兒表達自己的想法，并允許幼兒提出不一樣的看法，充分地與幼兒進行溝通和交流，讓幼兒信任教師并對幼兒教學環境產生安全感。幼兒教師要意識到每個孩子的成長環境和思維方式都是不同的，要允許孩子存在差異，只有呵護孩子的日常點滴，讓孩子產生安全感，才能充分地開展情感教育。

【參考文獻】

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臺灣地區一直在教育方面有所改革，但改革核心更多地傾向學校教育，忽略了家庭教育的問題及其解決之道。家庭教育作為培養兒童的個性、習慣、思考等方面的基礎教育，對兒童道德、性格和思維起到積極的正面影響，有著學校教育所無法替代的重要功能；家庭教育的不當，更會影響教育改革的成效。本文探討在臺灣家庭中，父母對兒童影響較大的兩種不當教育方式，并梳理歐美國家對此問題的探討及積累的理論，最后為改進家庭教育，以及促使家庭教育能夠有效輔助創新人才的培養做出一些貢獻。

一、臺灣家庭教育中的不當教育問題

從教育學的角度來看，許多臺灣父母教育兒童的方式存在許多不當。之所以說其不當，是因為父母既沒有能夠較好地掌握引導兒童的主動權，而且也錯過了培養兒童道德、性格和思維的良好教育機會，導致家庭教育功能無法完全發揮。其中較為突出的是父母消極式的處罰教育以及不加約束的溺愛教育兩個問題。

1.消極式的處罰教育。許多臺灣父母把消極式的處罰教育作為教育兒童的一種主要手段，也就是以禁止規定來引導兒童的行為，在兒童達不到目標或違反規定行為時，以口頭言語甚至身體處罰作為最后手段。這些禁止規定通常是以命令方式和權威式言語所構成。在兒童違反禁止規范之后，通常會受到身體上的處罰。由于這種處罰并非基于一種引導式的規范，更多地只是言語構成的禁止規定，所以從教育結果的層面來說是消極的。而處罰，則經常是這種教育方式的結果。

2.不加約束的溺愛教育。20世紀80年代之后，臺灣社會興起了所謂的“愛的教育”，用以代替處罰式教育。這樣一種趨勢，讓許多父母把對子女的愛轉變為溺愛，想盡辦法滿足兒童的愿望，希望他們能夠在優渥的環境中成長，結果造成哲學家羅素所說的，“因為這種愛而放縱子女的過錯”。這樣便演變成為了一種溺愛教育，它會養成兒童不良的觀念與習慣，根據西方教育家赫爾巴特的觀點，兒童在天性上有著不服從的烈性，并且隨著時間而增強，若不對其妥善管理，將會給兒童的成長帶來相當惡劣的影響。

以上兩種家庭教育方式都有其不當之處。這個問題在臺灣家庭中沒有得到足夠的重視，許多西方教育家認為這是家庭教育里的問題，并對其十分重視，強烈主張不要把禁止作為一種主要教育手段，而是更注重培養兒童遵從戒律、服從理性的性格，家庭教育不當問題深刻影響著一個國家培養公民和創新人才的成效。對當下全面發展科學的我國來說，借鑒西方教育學的經驗來認識我國家庭教育存在的問題，進而思考如何調整和修正問題的辦法，具有重要的社會意義。

二、西方國家關于把訓育應用在家庭教育中的探索

西方教育家在思考家庭教育問題的基礎上，討論過不少提升家庭教育影響力的辦法，以避免家庭教育中的上述問題。訓育，就是他們解決問題的手段之一。所謂的訓育，是一方面管理、約束兒童的心理、行為和性格，一方面培養兒童各種正確觀念與良好習慣，促使其走上正確道路的一種教育方式。西方的優秀公民和創新人才輩出，與這種家庭教育方式有著密切關系。

作為代表人物，教育家沛西·能指出，教育的目的在于使受教育者的個性得到充分的發展，但所謂的充分發展并不意味著給予兒童完全的自由，而是一種有限度的自由發展。雖然他沒有將這種教育方式稱為訓育，但其理論卻隱含著訓育的意味。教育家裴斯泰洛齊進一步強調說，兒童有學習服從的必要，而且是絕對的服從，這樣的觀點，要求父母對兒童減少溺愛，給予更多的訓練。

西方的教育觀認為，兒童通過這樣的教育方式，更能夠如教育家洛克所說的那樣，養成的牢固習慣，不需要過分的叮嚀和規則。可以說，西方教育家期望把訓育作為教育兒童的手段，從而由內在心理而不僅是外在規范去養成兒童的性格與言行舉止。

從這些教育家的理論和經驗可以看出，父母作為訓育的主導者，更應該從“訓”作為出發點，去教導和訓練兒童的良好習慣，進而從“育”的層面去培養兒童的理性和自發遵守規范。正是通過對兒童良好習慣的養成，才能使他們在日后能夠更好地社會化，成為優秀的公民和創新人才。在西方這樣的民主社會里，父母以制約和培養，而不是消極和放任的手段去培養兒童的性格和習慣，其對比和取得的成果，為其他社會的家庭教育提供了寶貴借鑒。

三、西方訓育成果對臺灣家庭教育不當問題的啟發

實際上，西方國家探討訓育的種種經驗與成果，對臺灣家庭教育中的不當問題提供了修正問題的一些啟示。

1.以內心的引導代替簡單的禁止規定。訓育可以從內心積極培養兒童道德感的方式，強化兒童的社會化進程。兒童對于表揚和稱贊是極為敏感的，可以體驗到受別人尊重和贊譽的快樂感；如果能使兒童愛好名譽、知道羞恥，懂得尊重與羞恥的心靈，那么他們在日后可以更好地服從社會規范。臺灣的父母應深入理解訓育的意義和原則，以修正基于強勢語言而訂下的各種規定，對兒童的言行舉止進行恰當的管理和約束。

2.以說理代替懲罰。父母應該對兒童進行更多的說理，而不是經常以處罰了事。正如洛克所言，溫和的“說理”要比“命令”“權力”來的有效；即使到了要責罵的地步，也應該用嚴肅、和藹與莊重的口氣，冷靜的態度，告訴他們哪里不好以及為何不好，使他們感覺到父母的做法是合理的，對他們和更多人是有益而且必要的。如此，家庭教育將可以從消極轉變為積極，從小培養兒童的公民素質，真正發揮其作為教育組成部分的作用。

3.以理智訓練取代縱容溺愛。洛克說過，一切德行優越的原則，在于擁有能夠克制過多欲望的理性，而這種理性通常來自于習慣。從這個角度來說，父母不應該讓兒童年齡還小就允許他們利用任性得到不該得到的東西，以訓練其欲望的控制。這些經驗顯示，通過培養兒童節制的性格，家庭教育能有效地培養出兒童的理性，為創新人才的培養打下基礎。

參考文獻：

1.伯特蘭·羅素，《教育與美好生活》，河北人民出版社，2001

2.赫爾巴特，《普通教育學》，李其龍譯，五南出版社，2001

3.《教育與美好生活》，河北人民出版社，2001

4.洛克，《教育漫話》，河北人民出版社，2001

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（1）地方財政困難，教育投入少，辦學條件差。由于基礎教育實行分級辦學、分級管理，地方經濟的發達程度直接影響基礎教育的發展。尤其是在“老、少、邊、窮”地區，基礎教育的發展難度極大，“暗房子、破桌子、石凳子”的現象依然存在；許多農村教師工資水平較低，城鄉教師實際收入差距大。

（2）農村中小學輟學率有所反彈。究其原因主要有以下幾個方面造成：一是現行教材與農村實際脫節，學生學習困難，成績差；二是教學資源貧乏，教育教學質量差，部分學生喪失學習積極性，厭學情緒大；三是部分教師缺乏師德師風，嚴重違背教育規律，師生抵觸情緒大。這幾方面在一定程度上影響了家長支持孩子上學的積極性。當然，家庭經濟貧困、家長對子女的學習缺乏遠見、新的“讀書無用論”等因素也是造成學生中途輟學的主要原因。

（3）農村學校師資總體素質不高，隊伍不穩。由于國家對農村和城市學校建設的投資不均衡，導致農村中小學辦學條件惡劣，教師待遇差、工資低，許多骨干教師流向城市和經濟發達地區。

（4）農村學生“升學無望、就業無路、致富無術”。

（5）農村中小學布局不盡合理。

（二）農村教育在發展過程中為什么會出現上述困難？這里如果要歸結起來，應該是多種因素相互作用造成的。結合國內目前的主流觀點，主要有以下幾個方面：

（1）現行的教育體制制約著農村教育的發展。應試教育在農村根深蒂固，在國家實行高校全國統一招生考試制度下，更是把農村的中小學生引上了應試的道路，使原本就脫離農村實際的教育走得更遠了。

（2）農村教師的待遇不高，激勵機制不合理，造成農村教師隊伍素質不高，影響了農村教育質量。

（3）單純的以學校為主要場地的單向教育模式，使學生缺少接觸、了解、認識、適應社會的機會。

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20世紀80年代以來，中國家庭發生了巨大變革。面對開放的環境，多元的信息，繁重的學習壓力，心理疾病和心理障礙增多，自殺趨于低齡化，惡性暴力事件頻頻發生等狀況，令一部分家長寢食不安。因此加強家庭教育工作，積極有效的開展家庭教育指導是新世紀基礎教育的重要課題。正因為如此，人們越來越強調將學校教育、家庭教育與社會教育保持一致性，這也就突顯出家庭教育指導的重要性。

一、存在的問題

我國在家庭教育指導方面研究雖然起步較晚，但經過近二十多年的探索和實踐，也取得了一定的成績，積累了一些有益的經驗。但是，從教育實踐的發展和家庭教育指導的實際需求考察，基礎教育中的學校指導農村家庭教育仍存在著很多問題。

1、教師對家庭教育指導內容方式單一

據調查顯示27％教師表示愿意積極參與家庭教育指導，愿意為家長教育子女出謀劃策的。這些教師主要是班主任老師，任課教師（非班主任教師）幾乎沒有。在家庭教育指導內容調查中，98％教師表示通常在學生成績下降或行為有偏差的時候才會及時和家長聯系。聯系的過程大多是對事情的陳述，而沒有進行及時、針對地的家庭教育指導。59％的教師反映與家長的交流和溝通內容主要集中學習成績和方法方面的指導，單一的指導內容遠遠不能滿足各類家庭家長的需求，也不能對學生家長實施“因材施教”的家庭教育指導。32％的家長反映學校教師對家庭教育指導內容的針對性不強。

2、學校對農村家庭教育指導疏于管理監督

學校對家庭教育指導工作缺乏整體的計劃，沒有專門的人員機構進行管理，難以形成學校、年級、班級各個層面家庭教育指導的連續性和一體網絡化。許多學校只在名義上成立了家委會和家長學校，實際卻沒有有機組織家委會或家長學校的家長參加相關家庭教育知識的學習，或在一起相互交流家庭教育的經驗。這些都體現學校對這項工作的隨意性強，這樣的行為難以真正做好家庭教育指導工作。同時，學校還缺乏相應的管理和激勵措施以促使教師提升自我的家庭教育指導能力。

領導者的管理意識不夠，其根源在于，過多強調教育結構的相對獨立性，思想認識出現偏差，沒有充分認識到學校教育與家庭教育是互補的，未充分認識到要想發揮最好的教育效果，需要學校和家庭雙方配合，形成教育合力。此外，學校對家委會的家校聯系工作也是斷斷續續的。指導工作沒有連續性，更不重視管理，這就導致家庭教育指導工作不能發揮它的有效作用。

3、家長對家庭教育指導意識觀念淡薄

作為家庭教育的主體——家長，由于自身的局限性，他們的教育觀念陳舊，重智育輕德育，忽視對孩子人格培養，不重視孩子的個性發展的教育方式，造成和孩子溝通不暢；有些家長由于工作和生活的壓力，將對孩子教育這一責任推給學校或是自己的父母，對孩子的教育時間與精力的投入甚少，更有家長采取極端做法或是溺愛或放任，這些都反映出家長對家庭教育認識的誤區。這些錯誤的認識直接導致家長對家庭教育指導意識觀念淡薄，給家庭教育指導工作帶來許多困惑和矛盾，直接影響家庭教育指導的有效開展。

二、小學家庭教育指導存在問題的原因分析

1、體制方面的原因

（1）家庭教育指導工作在組織管理上的不足

目前我國的家庭教育指導工作在組織管理上是由婦聯牽頭，教育部門、衛生部門以及社區、青保等分工協作，這種機制不利于發揮和調動學校指導家庭教育的積極性。因為婦聯不是行政機構，它對學校沒有制約能力，這也是導致當前學校指導家庭教育低效性的一個重要原因。

（2）在家庭教育工作的投入低

在家庭教育工作的投入上，據一項調查顯示，家庭教育工作經費有逐年減少的趨勢。沒有資金的保障，很多工作就不可能有效的開展。這也是導致學校對這項工作不積極的主要原因之一。因此，要改善當前家庭教育指導的低效狀況，必須加大對這項工作的投入，才能從人員、組織、質量等方面得到提高。

（3）我國師范教育體系及師資培訓課程設置的不合理

從我國師范教育體系及師資培訓的課程設置來看，家庭教育以及家庭教育指導方面的教育培訓幾乎沒有，教師缺乏相應的指導能力和技巧來有效開展家庭教育咨詢與指導，這就導致教師對家庭教育進行指導感到吃力和困惑，這也是目前家庭教育指導水平和質量不高的重要原因。

2、學校方面的原因

（1）學校應試教育的局限性

當前我國的基礎教育改革中，大部分學校將精力放在如何提高學生的學習成績，如何提高教育教學效果上，根本無暇顧及其它方面。這也是為何現在的“家長學校”走形式的居多，而真正用心舉辦的較少的主要原因。

（2）指導工作的組織管理簡單化

家庭教育指導活動計劃是實現指導目的的基本保證。系統、周密、科學和具體的活動計劃不僅是指導活動開展的指南，而且能對指導活動的順利進行起到促進作用。然而，目前學校一般是將家庭教育指導工作納入學校的德育工作中，家庭教育指導工作缺乏具體整體的工作計劃，往往是教師認為必要時就進行，許多情況是有了問題才想起家長。既使是開展的一些活動，如家訪、家長學校、幫教活動、分層教育等也是與其他的內容相混雜，缺乏活動記錄、總結和專題研究；組織管理上也缺乏系統，沒有專人負責，沒有專門的指導人員，缺乏明確的考核要求和反饋監督等。

3、家長方面的原因

相關調查和研究都反映出家長在教育子女方面存在問題的主要原因表現在：在教師指導家庭教育中的投入不足；缺乏正確的教育觀念、教育思想和教育方法等；缺乏配合意識，對學校在指導家庭教育中的重要作用認識不足等。

三、改進學校家庭教育指導的應對之策

1、加強政策法規建設，建立完善的學校指導家庭教育的考評機制

教育離不開政府的扶持，學校指導家庭教育同樣需要政府的重視，相關法律法規和具體政策措施的出臺無疑能為指導家庭教育提供最有力的保障。盡管重視家庭教育是我國的優良傳統，社會各界對于家庭教育的關注程度也非常高，但是迄今為止我國并沒有關于家庭教育的立法，家庭教育在國家教育體制中的應有地位遠沒有得到確立。1992年國務院頒布實施的《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中提出了加強家庭教育立法的要求，因此，應當加快家庭教育立法，賦予家庭教育應有的法律地位，以便實現家庭教育法制化，進一步推動我國家庭教育事業的健康發展。

教育主管部門應對各學校的家庭教育指導工作情況進行指導、檢查和評估，將指導家庭教育納入學校日常考察的項目之中，應該有明確的衡量標準，避免走形式化。從學校管理層來說，應該把指導家庭教育作為學校一項重要的日常工作，建立健全此項工作的制度。應將指導家庭教育工作納入教師考核，調動一線教師和熱心家長的積極性，共同商討出一套適時可行的考核標準。

2、完善學校組織管理體系

從學校的管理層來說，要在對教師崗位要求基礎之上，從教育的實際需求出發，確立目標，透過發揮學校管理職能，堅持“管培”結合，做到全員參與、全方位引入、全過程管理。

此外還應完善激勵保障機制，相應增加精神物質鼓勵和獎勵，如增加班主任的津貼，要求并鼓勵其對家庭教育進行指導；建立教育科研激勵機制，鼓勵其對學校指導家庭教育等相關課題進行研究和鉆研。

3、加強校本培訓，提高教師指導家庭教育的能力

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-146-01

一、我國幼兒教育及教育模式所面臨的問題

隨著社會經濟的發展和生活質量的逐步提高，人們在精神生活方面的要求也越來越高，對于教育觀念也發生了巨大改變，尤其體現在對孩子的教育方面。目前，我國大多數家庭只有一個孩子，而我國教育體制的改革，對素質教育也提出了相對較高的要求，幼兒教育作為教育最基礎的階段，也面臨著教育模式的改革和不斷優化。因此，我國幼教模式也面臨著各種各樣的問題，下面簡單介紹我國幼兒教育及教育模式所面臨的幾點問題：

1、我國幼兒教育偏離了教育目標

通常情況下，幼兒園是我國幼兒教育最常見且普遍的教育機構，幼兒園一般施行保育與教育相結合的原則，對幼兒進行德、智、體、美、勞全面的教育，幼兒在幼兒園可以健康快樂地成長。然而，面對當前社會壓力的劇增，許多家長也將幼兒園當成了幼兒生活和學習最主要的場所，這樣一來，幼兒離開父母的時間增多，相比之下，在幼兒園的時間相對較長，幼兒園在一定程度上成了托兒所。殊不知，這樣的教育方式違背了教育規律，嚴重的忽視了對幼兒的家庭教育過程，畢竟，父母才是孩子的第一任老師和最好的老師。幼兒正處于懵懂的去認知社會的階段，他們應該有更多的時間去體驗來自父母的愛，去快樂地在父母的陪伴下游戲，然而，他們卻過早地被送進幼兒園，被功利性的教育剝奪了他們應該享有的童趣和童真。

2、幼兒教育模式相對單一

幼兒階段是人生成長階段中最無憂無慮、天真爛漫的階段，也是最純真、最充滿童趣的階段，幼兒對世界充滿著好奇和探索的渴望，他們腦海中滿是幻想和不切實際的想法。然而，在大多幼兒教育單一的模式之下，幼兒更多的時間是在面對課堂和老師喋喋不休的灌輸，以及對知識的強迫記憶和重復練習、理解和鞏固。這樣的課堂學習生活沉悶、乏味，幼兒失去了太多的自主意識，他們處于被控制的地位，這種過于制度化的教育模式，相對于幼兒而言，無疑是一種對其天性和好奇的抹殺，讓好多幼兒變成了墨守陳規的乖孩子，失去了他們原本的天真和活潑，過早地成熟、懂事起來。這樣的教育模式無非就是將對成人的標準強加在幼兒身上，又豈能恰當？

二、如何優化我國幼兒教育模式

面對我國幼兒教育單一的教育模式，如何才能做到優化和改變呢？其實在國外許多國家，對于幼兒教育及教育模式的優化和研究都有比較成熟的路徑和具體實施方案，尤其是英國、美國、加拿大等一些國家。下面，針對國內外幼兒教育不同的模式進行了分析研究和比較，也對一些國外更加科學和先進的幼兒教育模式有了一定的了解，再結合我國幼兒教育及模式所面臨的諸多問題，就如何優化我國幼兒教育模式提出一些粗淺的觀點，僅供參考：

1、針對我國幼兒教育模式單一這種現狀，可以借鑒國外諸如蒙臺梭瑞教學法。

在蒙臺梭瑞教學中，首先他們給幼兒創造出一種溫馨的、美觀的類似家的感覺，而且完全以幼兒為中心，在幼兒園中，幼兒可以像在家里一樣自由，他們可以自己選擇活動的時間、地點、材料等，是家里真正的小主人。另外，蒙臺梭瑞教育法中，一般設置混齡班，就是將年齡跨越三年的三個年齡組成的幼兒放在一個班里生活，這樣可以利用其中大年齡幼兒去帶動小年齡的幼兒進行學習、生活，鼓勵大點的幼兒主動幫助年齡小的學弟學妹，并且充當領導，為其他學弟學妹做出生活和學習的好榜樣，同時，年齡小的幼兒，可以主動向學姐學哥去學習。

另外，蒙臺梭瑞教學中，對教具獨特的設計，使其包含著各種操作的規則，幼兒只有在遵循操作規則進行正確操作時，教具才能發揮出其特定的教育功能，假如幼兒在操作過程中違反操作規則，或者動作不符合要求，就會有錯誤提示，而這個錯誤還得幼兒自己去想辦法解決，這就促進了幼兒對環境內部適應力。其次，蒙臺梭瑞教育模式也對幼兒適應外部環境提出了更高的要求，幼兒在生活學習的過程中，必須做到經常維護環境的整潔，每樣東西都應該放在固定的位置，在活動中也必須愛護并小心使用，不能有所損壞，使用完應該放回原地。這樣，長期潛移默化的教育，就會培養幼兒從小養成良好的生活、學習習慣，這對于幼兒習慣的形成具有深刻的意義。在此，蒙臺梭瑞教學法的這種對幼兒規則意識的教育，可以培養幼兒專心專注做事的能力和習慣，同時，在教師有意識的引導和培訓下，幼兒在操作教具的過程中理解并嚴格遵循這些規則，增強幼兒的規則意識。

2、培養幼兒的興趣，并讓幼兒以興趣為指導，進入更深層次的研究探索

每個幼兒都有其特殊的個性和性格、興趣、習慣等，因此，對于幼兒的教育，教師不能過多的采取統一而“一刀切”的教育方式，發現并培養孩子的興趣，不斷引導孩子以興趣作為老師，對萬物及世界進行更深層次的探索研究。

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【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0067-02

潛能生的研究起源于19世紀末20世紀初期，一開始西方學者是從神經學模式進行研究的，后來更多的西方學者從心理學角度對潛能生進行研究，比如歸因理論、角色理論等等。我國關于潛能生的研究開始于20世紀80年代，學者們從那時候開始，陸續從教育學、心理學等方面對潛能生進行了研究并取得了豐碩的成果。

潛能生，顧名思義，即那些智力水平正常，但由于主觀或者客觀的原因，學習成績明顯落后于其他同學的那些學生。本文將從潛能生的表現出發，分析潛能生產生的原因并提出對應的解決政策。

一、 潛能生的表現

潛能生的表現多種多樣，總結概括如下：

1、學習缺乏明確的目標和動力。現在的社會環境充斥著各種各樣紛繁復雜的信息，這也導致我們目前的學生在學習過程中不免被這些社會信息所干擾，也間接干擾了他們的學習目標。這導致他們在課堂中經常走神，被動的接受知識，課后也只是為了應付老師安排的作業，還有些學生直接抄襲優等生的作業，更有甚者，直接找網上作業的人花錢完成作業。

2、學習品質較差。潛能生在學習過程中，經常出現在課堂中睡覺，看小說，甚至逃課的現象，他們對學習缺乏興趣，進而對老師講授的知識產生排斥，在新知識的學習過程中又由于基礎不好對所學習的知識不求甚解甚至一知半解，從而產生惡性循環。

3、具有惰性心理。改革開放以來，我國的經濟飛速發展，我國居民的生活水平也日益提高，這也導致我國的青少年一代產生了較大的惰性，他們其中的部分人不愛學習，對學習有較大的排斥心理，并且對于學習有拖延的習慣，比如寒暑假作業，很多學生在開始放假的時候都想著假期還有很長時間，就拖拖拉拉，在假期過了三分之二的時候覺得還來的及，結果到了開學前一周才發現自己的作業還沒有開始寫，這才慌了神，在慌亂中完成的作業質量可想而知。

4、志向較低。目前我國已經快速奔入了小康社會，人民的物質文化需求得到了極大滿足，這也產生了厭倦學習的新一代，他們中的一些人志向較低，想靠著混個文憑其他的事情都交代給父母，靠著吃父母留下的財富來度過這輩子，殊不知父母留下的金山銀山終究會花光，只有自己學會了真本領才會永遠立于不敗之地。

二、潛能生的成因

潛能生的上述表現并不是一開始就形成的，而是在多種因素的共同作用下逐漸養成的，這些因素主要包括：

1、學生自身的因素。比如，自我約束能力較差，很多時候他們的學習都是被動去接受的，沒有人強迫他們學習，他們自己就無法管束自己。再比如，缺乏足夠的信心，他們在遇到困難時往往頭腦中的第一個想法就是放棄，這也導致他們在遇到難題時自暴自棄，覺得這個題目太難了，進而產生這個學科太難的想法，最終放棄了對該門課程的學習。

2、家庭的因素。在當今社會，許多農村的家長進城務工，使得許多孩子從小沒有父母的管束，加之青春期的孩子自我約束能力較差，導致學生的學習品質較差。另外，在生活條件越來越好的今天，許多家長把孩子當成自己的心頭肉，舍不得罵，舍不得孩子吃一點苦，對孩子過分溺愛，使得孩子失去了學習的動力。還有一些家庭，因為家長離婚、天天吵架等等，孩子幼小的心靈受到了嚴重的創傷。

3、教師的因素。比如，教師的教學方法不得當，采用填鴨式教育，只知道教會孩子知識，而忘記了培養孩子的學習能力以及解決問題的能力。再例如，許多教師只注重孩子的科學文化知識的培養，而忽略了孩子的道德品質的培養，這導致許多孩子在學習過程中形成了分數高就代表自己優秀的錯誤觀點，久而久之，這些孩子就變成了只有學習成績而不講道德的潛能生。

4、社會的因素。現在許多社會的不良風氣通過網絡、媒體等嚴重影響著青少年的健康成長，有些學生學習電影鏡頭的黑社會，拉幫結伙，欺負周圍的同學，甚至走上了偷盜、搶劫等犯罪道路；有的學生沉迷于網絡游戲、電子競技，導致黑天在電腦前疲勞過度，白天上課時沒精打采。

三、培養潛能生的有效措施

針對上述分析的潛能生形成的原因，我針對本人的教學經驗以及國內外他人的教學經驗提出本文的幾點解決措施：

1、全面改善教師的教學方式、方法。首先，教師在教學過程中要有愛心，把學生當成自己的孩子，對這些潛能生要分外關注，注重與他們交流感情，了解他們學習過程的困難，熟悉他們的心理特征，因人而異，對不同的潛能生采用不同的教學方法。其次，教師在教學過程中要有耐心。形成一個壞的習慣很容易，但是要想養成一個好的習慣卻很難，這就要求教師在教學過程中對潛能生要有足夠的耐心，因勢利導，使學生不斷向正確的方向努力，并最終在正確的道路上前進。

2、家長要多用心。學生思想觀念尚未成熟，這就需要家長的關心和教育。首先，家長要抽出時間對孩子進行教育，讓他們知道學習的重要性，知道今天的生活來之不易，并對孩子的學習進行監督。其次，家長要創造適合孩子成長的家庭氛圍。在家不要賭博，不要吵架，關心孩子的學習和生活，讓他們養成自主學習的習慣。最后，家長要和學校加強溝通。家長必須加強和學校的溝通，經常去了解孩子在學校期間的學習情況，并針對孩子出現的問題配合學校進行解決。

3、學校要加大對教育的投入。學校就是青少年的第二個家，這也是潛能生進步的支持和保障。首先，學校要改變教育方針，注重培養潛能生的綜合素質。其次，學校要建立相應的配套設施，如圖書館、語音室等等，讓學生不斷開拓自己的眼界，逐步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。最后，學校要盡量提高教師的教學水平和老師的道德素質。因為老師才是培養潛能生的最關鍵的保障。

總之，學困生的教育需要大家的共同努力。我相信，在教師、家長、學校的共同努力下，這些潛能生一定會成為優秀的學生，我們的努力也一定會有回報。

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1.每個人都有很大的潛能，這是賞識教育成功的基礎。現代心理學、腦科學研究表明，每個人顯現出來的能力只是冰山一角，而巨大的潛能都沒有被開發出來。

2.“心想事成”的大腦運作規律是賞識教育成功的工作機制。也就是你認為自己是什么樣的，大腦就照這個思維運作，結果往往如你所愿。比如說，自己認為很聰明，這時，大腦的狀態是積極活躍的，經過努力往往可以解出來一道難題，這就是聰明的心想事成；反之，假如認為自己笨，大腦會想，反正我笨，解不出來也是正常的，在初步嘗試失敗后就停止了工作，這就是笨的心想事成。孩子的自我評價來自于成年人，你說他笨，他就認為自己笨，然后按照這個邏輯來運行大腦。著名的羅森塔爾效應（又叫期待效應）就很好地說明了這個道理。

3.自信是賞識教育成功的條件。賞識教育帶給孩子自信，按照上面的“心想事成”原理，自信讓孩子更多地體驗到成功，成功又帶來了更大的自信，更大的自信又帶來更大的成功，形成了良性循環，孩子的潛能不斷地得到開發。人們常說，“失敗是成功之母”，其實，對于普通人來說，“成功更是成功之母”。

二、賞識教育的實踐

1.運用多元智能理論，這方面不行賞識那方面女兒因為上學早，又很上進，總是跟別人比，總認為自己的學習不夠好，我為了鼓勵她，就表揚她的其他方面，如畫畫、手工，我會說：“你畫的小女孩都各不相同（通過衣服、頭飾的不同表現出不同的風格），又很漂亮，說明你很有繪畫天賦，也很有創造力。手工做得好，說明你心靈手巧啊。”我又進一步說，“創造力和動手實踐能力是人很重要的能力啊，這甚至比學習還重要。”她聽了很高興。

2.賞識內容要具體，理由充分孩子是很敏感的，如果你只籠統地夸他，他以為你是故意的，并不一定認可和接受，夸的效力也發揮不出來，如果賞識得很具體，且理由充分，孩子就會認為真是這樣的。比如在女兒三年級升四年級時，我夸她，說她的智力有跳躍式的發展。她問為什么這樣說，我就給她舉了兩個例子來說明，她點點頭，說好像是這樣的，進而我又利用我這個教育工作者懂得的一點理論來佐證。我說，心理學研究表明，人的智力發展是有階段性的，你現在這個年齡剛好是從一個階段到另一個階段。她聽了以后很高興，聽我說得有理有據，真的認為自己一下子變聰明了。其實，我只知道六、七歲是人智力發展的一個分水嶺，而對她這個年齡段并不清楚，但這并不重要，這里并不需要追究這樣一個學術問題。

3.賞識教育要抓住時機教育要抓住時機，錯過了時機，效果就會差得多。有一次，她回來興奮地說，“媽媽，數學課上，有一道題，×××（班上學習最好的）都沒做出來，我做出來了。”我趁機夸她，“看來，你并不比他差啊，你也很棒，你是很有潛力的。”她聽了非常開心。在小學階段，這位同學的名字常掛在她嘴上，因為那位同學既是班長，又學習好，常受老師表揚，她忽然發現自己有時候也會超過他，那真是開心。多次之后，她越來越肯定自己的能力，有了自信心，學習果然越來越好，在小學畢業考試時，考了全班第一。

4.賞識教育可以夸大其詞有些優點孩子自己并沒有太多的認識，對于重要的優點，為了讓她認識到，起到強化的目的，家長可以夸大其詞。如高三第一次模考她的成績不理想，很沮喪，上午的前幾節課都很難過，后來，她找了很多理由勸自己，比方說，“第一次模考就考好，容易讓自己驕傲；第一次模考沒考好說明自己還有很多缺陷和漏洞，來得及補，幸虧不是最后一次模考”等等。所以，她到上午最后一節課就一點也不難過了，中午回來給我講，我從中捕捉到重要的信息，說：“你已經緩過來了，就不用媽媽安慰了。不過，我發現了你一個很大的優點。”她驚訝地看著我，我說，“你能很快從沮喪中走出來，調整好自己，這個優點很了不起啊”，然后進一步解釋，“一個人一生中肯定會遇到坎坷、不順或失意，而你具備很快調整自己的能力，難道這個優點還不了不起嗎？這樣，媽媽就放心了。”

5.賞識教育可以有“善意的謊言”我自己對孩子的賞識基本上是實事求是，有時會夸大一點。其實，對于有些很自卑的孩子，家長可以有“善意的謊言”，與其說“善意的謊言”，還不如說賞識教育的藝術。這里舉一個周弘老師的例子，女兒周婷婷在7歲時剛接觸應用題，10道只做對了1道，孩子很沮喪，周弘在那道對的題上打了一個大大的鉤，說“簡直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次居然還做對了1道”，孩子露出了喜悅的表情，還想進一步證明自己，“爸爸，你小時候會不會做？”“我肯定不敢做，像你這個年齡，這么難的應用題，爸爸連碰都不敢碰。”在這種賞識教育下，婷婷的數學學得越來越好。

三、賞識教育實施中應注意的問題

1.賞識教育不等于不批評賞識教育就是要欣賞孩子、表揚孩子，那么是不是意味著不能批評呢？當然不是。教育要長善救失，對于“善”的方面要“長”，就是通過表揚等方法進行正強化；對于“失”的方面要“救”，孩子有過錯了，就要通過批評、引導甚至懲罰在內的方法去糾正。但在批評、懲罰孩子的同時一定要讓孩子明理，否則他們是帶著怨恨心的。明理了，他心悅誠服，也就是“勢服人心不然，理服人方無言”。被批評后，孩子得到的仍然是成長的動力。總體上來講，賞識應多于批評，對于孩子之后的改進，要及時表揚，逐步把正確的強化下來，錯誤自然就沒有了，這是一種技巧，叫做“與其除雜草，不如種莊稼”。

2.賞識教育更要注重對孩子德行的賞識德行的重要意義毋庸置疑，一個人想要一生幸福，良好的德行是基礎和保證。古人講“厚德載物”“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”“德不孤，必有鄰”，都說明了德行的重要性，一個孩子有德，將來易獲得貴人相助。因此，培養孩子好的德行非常重要。賞識教育一定要重視對孩子的德行（包括好習慣）的賞識，把好的德行內化成為素質。有人說，賞識教育有可能會讓孩子傲慢。假如沒有好的德行，總在技能方面被賞識，孩子很有可能會傲慢。但是，一個孩子懂得感恩，知道自己的成績是有那么多人的幫助和付出得來的，怎么會傲慢呢？一個孩子懂得“為謙是福”“謙受益，滿招損”，又怎么會傲慢呢？有些孩子之所以傲慢，是因為我們忽略了對他們的品德教育。

3.賞識教育要有針對性教育的總原則是因材施教，有針對性的教育才是有效教育，每個孩子的具體情況不一樣，同一個孩子不同時期的問題也不同，因此，賞識教育要因人、因時、因問題而異。筆者在孩子小學階段，因為孩子自卑，上進心又強，主要是在智力方面賞識，激發她的自信心；初中階段，賞識的內容比較多，心態、智力、學習方法都有；高中階段，由于自己修學中國文化，認識到德行教育的重要性，因此，重在德行方面的教育和賞識。回過頭來總結，品德教育和好習慣的培養應貫穿始終，其他方面則應根據孩子不同階段的特點來進行賞識。

4.賞識教育運用時要注重本質就賞識教育的本質是什么？本質是保護孩子的自尊心，培養自信心，激發生命潛能，促進全面發展。一些家長在不理解常識教育本質的情況下盲目夸孩子，往往會賞識出問題來，如有的家長說一夸孩子就翹尾巴，需要敲打才行，所以不能賞識，要多敲打。這種情況，家長要很好地反思，賞識教育沒有錯，錯的是我們沒有理解賞識教育的本質。如果理解了，在具體運用時就會把握得很好，知道什么時候該賞識，什么時候不能賞識，以及賞識什么，怎么賞識，很自如地把賞識教育用好。

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隨著近年來義務教育的均衡發展，有關留守兒童的教育問題越來越引起人們的注意。

一、留守兒童教育問題產生的原因

（一）家庭方面

首先，由于父母常年外出，忽略了對留守兒童的關心。其次，留守兒童大多與祖父母生活在一起，他們對孩子過度溺愛或自身文化程度不夠而不能督促孩子學習等等。再次，一些孩子過早地擔起照顧家庭的重任，童年應有的天真與家人的呵護被剝奪。（二）學校方面留守兒童處于教育資源相對薄弱的環境下。由于地區大多偏遠，優秀的師資缺乏，而教學設施也不被當地政府所重視。從而使得薄弱地區愈加薄弱，形成惡性循環。在這樣的環境下，留守兒童的教育問題愈顯重要。

二、大環境下的教育方法探究

（一）知識的拓展

在教育均衡的前提下，留守兒童被給予同等的師資力量外，還應拓展其知識的儲備量，開闊其視野，這樣才能真正達到均衡。增加知識儲備不光是課堂上教師對知識的補充與拓展，還應是通過課外書籍的閱讀量逐漸進行豐富。這樣才能開闊留守兒童的視野，使其思想更加自由與飽滿。在學生的心里，教師是崇高的，因此教師應正視自己的言行，不只是在課堂上對學生進行知識的拓展，還應在平時的生活中保持良好的行為品性。

（二）對留守兒童進行心理輔導

現今社會，人們對青少年的心理問題十分關注，尤其是留守兒童的心理問題。長期缺少家庭的關懷、過早分擔家庭的重任、自卑心理作祟、虛榮心強，這些都易讓留守兒童產生心理問題。留守兒童的教育，以隔代教育和寄養教育為主，他們遇到心理問題得不到正常的傾訴或是正確的疏導。因此需要在教育均衡這一大背景下對其重新地、正確地、系統地進行輔導與引導，從而使其走上正軌。在進行心理輔導時，還應幫助留守兒童樹立正確的人生觀與價值觀，從而促進其品行培養。同時在學校工作的各個環節中，應該注意方式與方法，避免將其標簽化，不同情況不同方法對待，真正做到對癥下藥。

（三）豐富留守兒童課余生活

留守兒童與同年齡兒童的一大差別就是課余生活豐富程度不同。學校在加強課堂知識講解的同時應注意課余生活的創建。課外活動在兒童學習和生活中占有重要的地位，對農村留守兒童而言，課外生活更加具有深遠的意義。但是通過調查發現，留守兒童偏低齡化的情況十分嚴重，平時的課外活動時間很少;課外活動內容過于單一;這影響著留守兒童的身體健康。學校應多安排一些有意義的集體活動，讓兒童的課余生活變得豐富，還可以在活動中教育其養成團隊精神、合作精神等良好的品質。

（四）進行法制安全教育

加強有關留守兒童的法制安全教育。首先，學校應加強安全教育，積極組織安全演練，使其提高自我防范意識，增強其應急避險與自救的能力，從而預防溺水、煤氣泄漏、食物中毒等意外事故對留守兒童產生傷害。可以通過模擬災害現場來讓學生在實踐中做到學以致用，將知識融入其中，真正理解。其次，在家長中普及安全教育工作，引起家長的足夠重視，進而加快對留守兒童的教育進程。這并不只是對留守兒童的教育，更是對家長的督促，進而促進其對留守兒童做到全方位的正確教導。

（五）家校聯動

開展家校聯動工作。首先要針對留守兒童的工作積極熱心地進行引導，學校要成立相關的留守兒童家長委員會。在對家長的引導工作方面給出適當的建議，多方支持家長關心照顧留守兒童，支持留守兒童的生活與學習，幫助留守兒童解決日常生活和學習中可能出現的煩惱，積極努力發揮家長委員會的作用，并且與有關部門進行溝通，建立一系列的監督制度。減少父母和留守兒童之間的距離與隔閡，督促父母增加對自己孩子的關心與愛護，定期回家看看孩子、關注孩子的成長等等，從而強化留守兒童父母的監護責任，逐漸從源頭上緩解留守兒童缺失家庭溫暖的問題。

（六）全程管理

要站在宏觀的角度對留守兒童的教育問題進行分析與管理，要從新學期新生報到時做起，加強對留守兒童的入學管理工作，建立相關的留守兒童信息匯總，并對留守兒童父母等家庭成員的具體情況進行登記。清楚了解留守兒童的基本信息，將教育和關愛留守兒童納入教師教育的重點內容，著重增強班主任照顧與看管留守兒童的能力。積極發揮少年先鋒隊和共青團的模范帶頭作用，將關愛留守兒童成長深入各項組織活動中。

三、相關實施方式

（一）政府的監督與實施

政府在義務教育均衡這個大環境下起到監督與實施的作用。各級政府及教育部門應高度重視這一問題，特別是最近一級的領導更應重視，因為地方政府對留守兒童教育的投入不是十分重視，因此切實改善留守兒童教育條件顯得尤其重要。首先，應改善衣食住行這四個方面，其次，應完善法律建設，加強對留守兒童的法律保護，只有這樣才能讓其有一個合理、舒適、安全的受教育環境。

（二）學校的引導角色

學校在認真貫徹上級的指示時應發散思維，積極開展課外活動，豐富留守兒童的課余生活；聯系個人情況，正確地通過心理輔導來幫助其樹立信心；加強硬件設施的配備，真正做到教育均衡；普及法律知識，提高留守兒童的法律意識。教師應多與其進行溝通，及時掌握其內心動向，以便于更加準確地對其進行定位與培養，所以學校要起到充分引導的作用。

（三）社會的正確關愛

在義務教育均衡的條件下，應營造出社會各界共同關愛留守兒童的良好氛圍，只有這樣才能使其在社會這個大家庭中感受到溫暖，健康成長。讓留守兒童在社會中通過與不同的人的交往來豐富自己對社會的認識，并從中受到教育。這就是通過現實生活來教育留守兒童，讓其更早更好地融入社會。但社會應提供一個健康的環境，而不是過于同情，本著憐憫施舍的心情去對待留守兒童，給予多一些關心即可。

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《中國現代教育問題史論》一書，在教育制度的框架內，將教育中的穩定問題劃分為學制問題、幼兒教育問題、中小學教育問題、高等教育問題、成人教育問題等五大領域，為人們認識教育提供了一個具體的圖景。

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一、引言

目前社會流動的規模愈來愈大，社會流動的主要形式是從貧窮的農村流到現代化的城市，農村的剩余勞動力開始大規模地向城市轉移。然而由于他們割舍不下對孩子成長的關心或者在家鄉找不到合適的能夠對孩子行使監護責任的監護人等，所以不得不將自己的孩子也帶到他們打工的城市，從而造就了一個新的弱勢群體―流動兒童的產生。

流動兒童是處于成長關鍵時期的未成年人，他們的成長關系到我國未來的國民素質。流動兒童的成長和發展不僅影響到我國人力資本的積累，而且關系到社會均衡及其結構的合理化，同時也關系到社會的穩定與和諧。然而，雖然這些兒童依然跟父母生活在一起，表面上來看在生活、學習上得到了父母的照顧，但是由于受到父母工作環境、生存環境和所在城市教育政策制度的限制，這些流動兒童并未能像普通孩子那樣受到應有的公平教育。基于此，本研究對已有的流動兒童教育問題的研究文獻進行了梳理，探討流動兒童教育問題研究的新思路，以期能對流動兒童教育問題的解決有所貢獻，為該問題的更深入研究拋磚引玉。

二、文獻回顧

流動兒童教育問題的研究已經取得了比較豐富的成果，學者們從不同的方面對流動兒童教育問題進行了較為深入的研究，名方面都有所涉獵，并得出了眾多有益的結論。縱觀各方學者的研究，大致是從以下幾個角度分析流動兒童的教育問題：

（一）以流動兒童的教育政策為切入點：

以“兩為主”為原則，王小聰、李麗萍（2008）對相關政策存在問題進行了分析，他們提出，不僅要因地制宜在“城中村”地區建立公立學校，并指出要著力鼓勵公辦學校提出更加豐富多彩的教學管理形式，以提高流動兒童對新的教育環境的適應性。

在國家相關政策的指導下，周國華（2012）從已有的社會實踐和政策目標出發，探討性地提出流動兒童教育權利、教育經費、學籍管理、教育監督和教育教學五大保障制度，從而促進目前的流動兒童教育制度從二元化走向一元化。

雷萬鵬從教育需求的角度出發，提出了審視流入地政府責任和流動兒童教育政策的理論架構，并指出流入地政府應該采取不同策略、分擔不同責任，以滿足流動兒童多元化教育的需求。

（二）眾多研究側重關注于流動兒童教育所面臨的問題：

有不少學者從社會排斥與整合的角度，對流動兒童教育問題進行了思考，主要是著眼于流動兒童成長過程，從靜態與動態兩方面考察了流動兒童與遷入地社會的整合狀況，特別是從社會排斥的視角來分析流動兒童的教育公平問題，以期尋找到造成流動兒童教育公平問題的真正的原因（ 周皓，2003 ；熊少嚴，2004）。

魯化堂通指出家庭教育對兒童的教育至關重要，家庭教育的缺失會給流動兒童的教育問題帶來嚴重的不良后果，同時從社會層面來看，目前教育資源依然不足，流動兒童并不能夠都享受到應有的教育，另外學校教育與管理也存在著不到位的現象，這無疑是雪上加霜。

馮幫（2011）指出上不了學、上不起學、上不了好學校、升入高一級學校難，這四個方面的問題是流動兒童教育所面臨的難關，如果不解決這些關鍵問題，接下來的路更加難走。并對產生這些問題的原因進行了挖掘，并簡單的提出了自己的建議。

（三）有不少學者致力于探究流動兒童教育問題產生的原因：

無論是從時間上還是空間上來看，家庭永遠是兒童最重要成長環境，因此家庭教育是其他任何教育方式都永遠代替不了的，對個體的成長至關重要。因此眾多學者對流動兒童的家庭教育問題進行了探討。

趙娟 （2003）對流動兒童家庭教育的基本特征進行了總結，并闡明了家庭教育的方式，主要包括成長指導、教養氛圍、控制方式、成熟要求四個方面，同時也指出了目前在這些方面所存在的不足。張翠娥、李偉梁等人也提出了類似的觀點。

呂開宇、王樺（2006）根據實證研究結果總結，外出務工人員首先要保證其基本的日常生活，因此他們的收入會首先支付飲食、交通、衣著等生活必需品，其次會考慮進一步提高自己的生活質量，例如租住或者購買更好的房屋、家具、家電等設施。流動兒童的教育投入則被排在了最后一位，顯然，可用來流動兒童教育投資的經濟能力就微乎其微。

三、研究總結

學者們從以上各個角度對流動兒童教育問題進行了比較系統的研究與分析，其中不乏很富見解的觀點，有的甚至得到相關管理部門一定程度上的認可和采納。但是，從總體來看，還存在著以下不足和研究發展空間：

首先，顯而易見，流動兒童教育問題研究的最突出問題是現有文獻對現象的調查和描述性分析比較多，大部分的研究只是對現有的現狀、產生原因進行了簡單分析，隨后提出相應的對策。因此在以后的研究中，加大對流動兒童教育問題的實證研究以及量化研究，或許可以讓我們在此類問題的研究上發現新的突破點。

其次，在抽樣方法方面，目前的研究主要是以社會學案例為主，并且樣本量覆蓋率也比較低，這樣使得很難明確此項研究的結論是否具有較強的適用性。大部分的樣本是局限于某個市區或者一個縣。雖然相對個案研究來說，研究結論的普遍性已經有所擴大，然而這樣的結論對于決策者們來說，說服力依然顯得不足。

再者，我們可以發現，現有文獻對流動兒童教育問題的制度性研究分析到處都是，相比之下，對心理健康教育、文化分隔、身份歧視等領域的現實關注相對較少。雖然制度的變革是必不可少的，但是目前我們更應該關注的是怎樣保證這樣一個弱勢群體收到良好又公平的教育，并且能夠愉快的與身邊的同齡兒童融洽的生活、成長，不再像以前一樣繼續延續不利的社會弱勢地位，在以后的研究中，學者們應該加強這方面的探討。（作者單位：首都經濟貿易大學）

參考文獻：

[1] 馬志芳.流動兒童基礎教育邊緣化問題及對策[J].普教研究，2011

[2] 周國華.流動兒童教育問題文獻研究述評[J].人口與發展，2007

[3] 周國華.過渡階段流動兒童教育的政策目標體系設計與制度保障國.家行政學院學報，2012

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二、農村留守兒童教育問題產生的原因分析

（一）政府部門對農村留守兒童教育工作力度不夠關愛農村留守兒童教育的政策落實不到位，農村學校基礎建設投資少，村小（不科學的撤并）和寄宿制學校少，環境差，學生距離學校太遠，鄉鎮政府把留守兒童列入幫扶對象的數量有限，不能解決他們生活、學習、教育等等方面的問題。（二）學校教育管理沒有制度化、科學化父母長期外出打工，長期不回家，孩子缺乏親情,在學校容易產生自閉、孤獨、自卑等消極情緒，大多數孩子年齡偏小，自律能力差，需要老師的監管，學校制定的措施的執行不嚴格，或不能根據具體情況制定出切實可行的管理留守兒童的辦法和措施。（三）家庭環境教育不良家是孩子成長的沃土，是兒童長期生活的主要場所，爸爸媽媽和孩子的溝通是直接進行的，交流的內容多，溝通形式多樣，教育孩子主要以言傳身教為主。長輩是孩子的學習的典范，這是學校和社會教育所不能超越的。可是長期在外地打工的家長與子女之間的溝通特別少，溝通方式有限，一般只是通過電話進行，沒有長期性和連續性，家庭的教育嚴重不足導致孩子適應社會的能力差，致使這些孩子在行為和心理發展方面出現了諸多問題。（四）監護人自身素質存在問題父母雙方長期在外地打工，孩子一般都由爺爺奶奶、外公外婆或親戚朋友照顧，其中有一大部分寄居在爺爺奶奶和外公外婆家，他們的年齡大、自身素質偏低、過分溺愛；還有一部分寄居在親戚朋友家，親戚朋友受心理因素影響，無法嚴格管教，造成了孩子的教育問題。

三、關心農村留守兒童教育問題應采取的措施

（一）政府要提高對農村留守兒童教育的認識，加大解決留守兒童教育問題的力度第一，各級政府要把農村留守兒童工作納入經濟社會發展規劃，加大對農村地區教育投資，實現農村義務教育的均衡發展，同時，進一步完善進城務工的農民工子女在工作地有學上、有書讀，和當地的孩子享有同等受教育權，從根本上解決農村留守兒童的教育問題。第二，認真貫徹《關于加強未成年人思想道德建設》的精神，從法律、制度層面使農村留守兒童受到應有的教育。第三，政府要充分利用本地優勢，發展特色企業，給外出打工人員優惠條件，使他回家開辦企業。榆樹臺三小劉順副校長把自家的所有積蓄拿去來開辦了一個由他們學校12名留守兒童家長組成的黑板廠，通過劉順副校長和留守兒童家長的共同努力，他們的黑板遠銷到內蒙古等地，這不僅為學校、個人增加了收入，也促進本地經濟的發展，同時也解決了留守兒童生活、學習、教育等方面的問題。（二）學校制定科學規范的管理制度，營造輕松的教育環境第一，嚴格執行《吉林省中小學健康教育工作考核標準（試行）》，學校要制定科學的管理制度，開展多種形式的教育，使農村留守兒童知道自己的權力和義務，減少各種違法行為和受傷害的事故發生。通過建章立制和板報、墻報宣傳，改變農村留守兒童孤獨、自卑、膽小的意識，提高對環境的適應能力、自制能力，消除不良因素的影響。第二，經常對留守兒童進行心理健康教育。首先，學校要定期召開有針對農村留守兒童的心理健康教育專題會議，按照教育部的要求，開設心理健康教育課。例如：雙河鄉學校陳國英校長非常重視農村留守兒童的教育問題，成立農村留守兒童教育組織，每位領導負責不同的年班，做到了責任明確措施得力。另外，每個學期的開學初，還針對他們學校的56名留守兒童做由心理健康教師主講的專題輔導，教師做留守兒童的知心朋友，并給予留守兒童特殊的關心和照顧，通過老師的情感教育和疏導改變這部分孩子膽小、多疑、自卑、孤僻、不合群、性格古怪、不愿意與他人溝通的現象。其次，要建立農村留守兒童檔案，加大對留守兒童的教育的跟蹤和監控。例如，蔡家鎮中心校王金生校長就把他們學校的22名留守兒童建立了檔案，在檔案中記錄了每個孩子父母打工地點、聯系方式、監護人情況及孩子存在心理健康問題及包保人等等信息，做到了責任到人，做到了發現問題及時解決問題，讓每個留守兒童都能心情愉快地生活，營造了一個輕松愉快的環境，讓這些留守兒童充滿自信，學會理解他人，關心他人，從而使這些農村留守兒童健康快樂的成長。（三）建立社會、家庭、學校三位一體的教育網絡，使留守兒童健康成長增強全社會對農村留守兒童的教育的意識，協調村、社婦聯組織開展對農村留守的關愛和幫扶，學校要充分發揮教育優勢，及時與家長的溝通和聯系，提高他們對留守兒童教育的認識。還要開展一些有針對性的活動提高監護人的綜合素質，轉變他們的教育理念，幫助他們改變傳統的教育方法，增強監護人的責任感、使命感和緊迫感，學校還要定期召開家長會，開展留守兒童聯誼會活動，在節假日采取臨時父母代為管理農村留守兒童的機制。例如，雙河鄉學校就開展了親子教育活動，他們積極與鄉、村、社聯系，建立了在節假日由優秀的家長組成的臨時“父母”把留守兒童帶回家，讓他們享受著與其他兒童應有的教育，實現了社會、家庭、學校三位一體的教育網絡，讓農村留守兒童感受家庭的溫暖，享受親情的呵護和撫慰。