教師語(yǔ)文研修總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師語(yǔ)文研修總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G622.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15008701

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK），是教師知識(shí)體系極其重要的組成部分，也是當(dāng)前教師教育標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。校本研修則是新時(shí)期提高教師教學(xué)水平的有效途徑，在語(yǔ)文校本研修中，學(xué)校不僅要聚焦教師知識(shí)能力的成長(zhǎng)，還要為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)提升、教學(xué)能力成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力，這才是校本研修的價(jià)值所在。

一、不同階段教師的PCK特點(diǎn)

教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、情境性知識(shí)和一般教育性知識(shí)三方面的內(nèi)容。教師的PCK發(fā)展是一個(gè)由淺入深、由量到質(zhì)的過(guò)程，不同階段的教師PCK的特點(diǎn)也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。

1.入職初期教師的PCK特點(diǎn)

對(duì)于剛?cè)肼毑痪玫慕處焷?lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)的積累都相對(duì)不足，他們?cè)诮虒W(xué)重、難點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學(xué)習(xí)到的知識(shí)、形成的能力與語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文教學(xué)需求存在一定的差距。所以在教學(xué)方面，他們都是從“教師教”的視角出發(fā)，將主要精力放在基本的教學(xué)內(nèi)容和一般性的知識(shí)上，如教學(xué)目標(biāo)、寫(xiě)教案、常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)等，在其他方面很難有大的突破。

2.成熟期教師的PCK特點(diǎn)

成熟期教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法都具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們開(kāi)始追求和關(guān)注一些較高層次的東西，如在教學(xué)知識(shí)方面，他們會(huì)在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面有所嘗試，還會(huì)就不同章節(jié)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究。由于在教學(xué)方面他們比較自信，所以會(huì)更多地從學(xué)生的視角去選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，如變灌輸式教學(xué)方法為引導(dǎo)式、探究式教學(xué)，并從知識(shí)單向傳遞轉(zhuǎn)為師生雙向互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)等。

3.專家型教師的PCK特點(diǎn)

專家型教師大多是學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的骨干，他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握都已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步，能在教學(xué)研究方面獨(dú)當(dāng)一面。因此，在教學(xué)理念方面，此類(lèi)教師會(huì)從更高的角度將教學(xué)視為幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)框架構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程，不僅會(huì)傳授知識(shí)，還會(huì)傳授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。在本質(zhì)工作中，此類(lèi)教師會(huì)更多地從整體、全面的角度去安排教學(xué)，并將社會(huì)文化知識(shí)、環(huán)境知識(shí)、課程知識(shí)等都運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中有更多的收獲。

二、在學(xué)校校本研修中提升教師的PCK建議

1.以教師PCK為核心，構(gòu)建PCK知識(shí)庫(kù)

如果說(shuō)PCK是教師素養(yǎng)的一個(gè)方面，那么校本研修則是提高教師素養(yǎng)和能力的有效途徑。在校本研修中，學(xué)校要正視教師學(xué)科教學(xué)能力提升的必要性，關(guān)注教師學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語(yǔ)文學(xué)科組成試點(diǎn)，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容知識(shí)庫(kù)，為教師量身定制研修規(guī)劃，就教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)等制定詳細(xì)的實(shí)施方案，要求廣大教師在研修過(guò)程中，明確學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容知識(shí)庫(kù)的建設(shè)中，學(xué)校要將知識(shí)庫(kù)分為課堂教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)兩部分，然后以這兩部分為核心，發(fā)揮語(yǔ)文教師的聰明才智，創(chuàng)建獨(dú)立的專題群，對(duì)知識(shí)庫(kù)框架中的內(nèi)容進(jìn)行填充，語(yǔ)文教師則要在教研員的帶領(lǐng)下，以PCK為呈現(xiàn)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、提煉、歸納與總結(jié)，不斷充實(shí)自己，提高自身的教學(xué)能力。

2.優(yōu)化研修機(jī)制，利用活動(dòng)催生教師PCK

篇（2）

執(zhí)筆人：張愛(ài)敏

回首語(yǔ)文教研組工作，感觸頗深，收獲頗豐。

我校語(yǔ)文教研組在貫徹執(zhí)行縣級(jí)教研活動(dòng)的同時(shí)，結(jié)合我校具體情況制定了詳細(xì)具體的工作計(jì)劃，并督促落實(shí)。其教研工作特色及工作業(yè)績(jī)總結(jié)如下：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。"學(xué)無(wú)止境",通過(guò)學(xué)習(xí)才有提高。學(xué)習(xí)形式多樣化，有討論學(xué)習(xí)材料，觀看專家講座，觀看教學(xué)錄像，開(kāi)展"讀書(shū)論壇"活動(dòng)，參加校內(nèi)外各種教學(xué)活動(dòng)等。學(xué)習(xí)，讓我們教研組每一位成員幸福地走在成長(zhǎng)的路上。

2、研修活動(dòng)扎實(shí)，富有成效。我校語(yǔ)文組研修活動(dòng)分為三步走：

第一步：憑借承辦"語(yǔ)文論壇"這一契機(jī)，積極推動(dòng)我校校本研修活動(dòng)，激發(fā)教研組成員參與研修的熱情和責(zé)任感。

第二步：重視校內(nèi)教研課的進(jìn)行，提高校本研修的實(shí)效性：同年級(jí)教師共備一節(jié)課，同課異構(gòu)，同上展示課，人人聽(tīng)我，我聽(tīng)人人，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。做到課前有說(shuō)課，精心施教，課后評(píng)課、及時(shí)上傳教案、反思。活動(dòng)實(shí)效好，鍛煉了青年老師的成長(zhǎng)，促進(jìn)了老教師的提高，在校本研修活動(dòng)中達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。

第三步：通過(guò)校外研修推動(dòng)校內(nèi)研修，實(shí)現(xiàn)"內(nèi)外兼修":參加校外研修的老師介紹所得所思，大家進(jìn)行討論交流，借鑒學(xué)習(xí)，這樣也很好的提高了研修的質(zhì)量。

3、精心籌辦"星河"廣播站，初見(jiàn)成效。我校"星河廣播站"的成立是語(yǔ)文教研組工作的另一大特色。從籌備成立，組織活動(dòng)，開(kāi)始廣播等一系列工作凝聚了王雪萍老師的心血和辛勞。

4、隆重舉行"樊相鎮(zhèn)中心學(xué)校首屆漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽",通過(guò)書(shū)寫(xiě)選拔、模擬賽場(chǎng)等激烈的角逐，王雨琪、王晨煥、王亞如三位同學(xué)摘取桂冠，并在我縣第二屆漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽中榮獲"二等獎(jiǎng)".

5、推動(dòng)校園文化建設(shè)，開(kāi)展"校園因我而精彩"活動(dòng)，語(yǔ)文教研組的老師各個(gè)真情演繹，以自己的生花妙筆，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在展示中脫穎而出，張愛(ài)敏、崔瑞玲、劉衛(wèi)東、孫歡歡、于巧言等老師被評(píng)為"風(fēng)采教師".

6."星河文學(xué)社"各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得有條不紊，成果迭出。圓滿完成本年度"星河"四期的出版發(fā)行，成為"意林漂流"活動(dòng)中的一員，并舉行了"意林杯·迎國(guó)慶"征文比賽，還輔導(dǎo)學(xué)生作文10多篇在"礦山杯"作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，其中，高天宇、李雙獲一等獎(jiǎng)。這都源于文學(xué)社老師們的不計(jì)報(bào)酬，無(wú)私奉獻(xiàn)。

7.臨近期末，初三語(yǔ)文組的教師外出參加"中考備考會(huì)",學(xué)習(xí)歸來(lái)，在語(yǔ)文組又召開(kāi)了新一輪的學(xué)習(xí)研修，即把握中考動(dòng)態(tài)，依托中考考點(diǎn)，在日常教學(xué)中如何立足課堂，實(shí)施點(diǎn)、線、面的全程訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

篇（3）

一、分類(lèi)組織 面向全員

課改初始階段，主要開(kāi)展通識(shí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類(lèi)分層、分學(xué)科、分年級(jí)、分課型的精細(xì)化培訓(xùn)，才能保證培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。基于此，我們把教育干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩大類(lèi)，細(xì)分為名校長(zhǎng)工作室引領(lǐng)、骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修、校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、骨干教師高級(jí)研修和學(xué)科教師全員培訓(xùn)六大類(lèi)32 個(gè)項(xiàng)目，其中初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，已細(xì)化到年級(jí)、單元直至課型。

（一）教育干部培訓(xùn)

一是對(duì)新任的164名小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行以履行崗位職責(zé)必備知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)。培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)提升理念、實(shí)地考察互助診斷、跟蹤問(wèn)效考核評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。二是組織79名具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、有較高理論修養(yǎng)和較強(qiáng)研究能力、辦學(xué)取得一定成效的中小學(xué)校長(zhǎng)（名校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)），分3批去重慶市南岸區(qū)進(jìn)行為期一周的校長(zhǎng)跟崗“影子”培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)教育教學(xué)管理專家。三是建立10個(gè)名校長(zhǎng)工作室，充分發(fā)揮名校長(zhǎng)工作室在校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)中的輻射、引領(lǐng)和示范作用。四是堅(jiān)持每學(xué)期一期的中小學(xué)校長(zhǎng)論壇制度，樾3そ渙骶驗(yàn)和啟迪智慧搭建平臺(tái)。

（二）教師培訓(xùn)

按照“集中縣培初中保全員，重在引領(lǐng)校本研修；小學(xué)培養(yǎng)種子教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展全員培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)整體思路，分學(xué)科、分層次開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)。如初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師主要開(kāi)展全員培訓(xùn)，把全縣的初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師分成若干個(gè)班級(jí)，每班50人，在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行短期集中培訓(xùn)，通過(guò)專題講座、自主研修、互動(dòng)研討、課例觀摩等形式進(jìn)行全員培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以主題式磨課研課的形式，培訓(xùn)教研組長(zhǎng)，然后教研組長(zhǎng)再輻射到其他教師。小學(xué)語(yǔ)文教師重在對(duì)學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題展開(kāi)研討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課例觀摩。中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)依托香港天鄰基金會(huì)開(kāi)展“英語(yǔ)口語(yǔ)坊”專題培訓(xùn)，中小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)展以筆會(huì)為主要形式的展示交流和研討活動(dòng)。

二、課題引領(lǐng) 嘗試實(shí)驗(yàn)

我們以縣立項(xiàng)課題“探尋課改理念落地農(nóng)村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個(gè)是縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)引領(lǐng)和組織服務(wù)的策略和措施路徑，一個(gè)是學(xué)校學(xué)科課堂改進(jìn)的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓(xùn)深度融合，服務(wù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改革探索出一條新路子，為我省進(jìn)一步深化農(nóng)村縣域課堂教學(xué)改革提供一個(gè)行動(dòng)案例。

實(shí)驗(yàn)行動(dòng)的思路是：確定47所課改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，緊緊圍繞“課堂教學(xué)改革”這一中心，基地校校長(zhǎng)―課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人―學(xué)科負(fù)責(zé)人―學(xué)科教師分層組班研修，研修成果及時(shí)運(yùn)用于課堂教學(xué)改革，課改實(shí)踐檢驗(yàn)修正研修成果。

行動(dòng)的第一步是， 47所課改核心校校長(zhǎng)齊聚進(jìn)修學(xué)校，用三天時(shí)間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創(chuàng)建中如何體現(xiàn)育人功能”等六個(gè)問(wèn)題，分組展開(kāi)深入研討，并在反復(fù)的匯報(bào)展示與補(bǔ)充完善中達(dá)成共識(shí)，在校長(zhǎng)這個(gè)層面，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，生成愿景，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。

行動(dòng)的第二步是，舉辦高效課堂核心校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，圍繞高效課堂，進(jìn)行問(wèn)題研討與創(chuàng)建高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案的制訂，通過(guò)自主研修、互動(dòng)交流與診斷、專家講座與點(diǎn)評(píng)等形式，使課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)高效課堂創(chuàng)建中的核心問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，同時(shí)通過(guò)制訂、完善與研討，對(duì)自己本校的高效課堂行動(dòng)實(shí)施方案有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。

行動(dòng)的第三步是，舉辦學(xué)科負(fù)責(zé)人高級(jí)研修班，組建學(xué)科研修共同體。學(xué)科培訓(xùn)分為四個(gè)階段：首先在培訓(xùn)前組織教師進(jìn)行了互動(dòng)研討，任務(wù)分工，針對(duì)所領(lǐng)任務(wù)分組進(jìn)行思考交流，并擬訂初步的小組培訓(xùn)研修計(jì)劃；其次在培訓(xùn)期間，通過(guò)每天的課前互動(dòng)，課上聽(tīng)講交流，課后分組研討，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計(jì)劃；再次在培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師按照研修計(jì)劃，以小組為單位，結(jié)合滑縣學(xué)科教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程專題，形成對(duì)學(xué)科教學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，建立學(xué)科培訓(xùn)初步的課程資源庫(kù)；最后選出基地學(xué)校，分鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片開(kāi)展培訓(xùn)研修活動(dòng)，以專題講座、研課磨課、經(jīng)驗(yàn)交流等形式展開(kāi)，把培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果嵌入課堂實(shí)踐，促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。

三、落地校本 進(jìn)入常態(tài)

教師培訓(xùn)的價(jià)值取向定位于教師專業(yè)發(fā)展，最終成效落地在常態(tài)課堂質(zhì)量提高和學(xué)生的發(fā)展上。教師外出培訓(xùn)的時(shí)間有限，教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修。基于以上認(rèn)識(shí)，我們把引領(lǐng)中小學(xué)校校本研課磨課，作為課改理念落地常態(tài)課堂的主要抓手，主要做法總結(jié)如下：

一是通過(guò)進(jìn)修學(xué)校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學(xué)培養(yǎng)種子教師，在校本研修中起到引領(lǐng)輻射作用。

二是通過(guò)舉辦校長(zhǎng)、主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人培訓(xùn)班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發(fā)揮課改核心校的基地作用，組織不同學(xué)科的研課磨課研討活動(dòng)。

篇（4）

“研修”與“培訓(xùn)”的不同之處在于：培訓(xùn)通常是以教、授為主，要求受訓(xùn)對(duì)象在單位時(shí)間內(nèi)掌握需要培訓(xùn)的任務(wù)目標(biāo)，開(kāi)展的形式多以自上而下“聽(tīng)講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時(shí)間里對(duì)所確立的主題內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、深入研究、交換不同意見(jiàn)及想法，交流是雙向互動(dòng)，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動(dòng)，它的形式是“流動(dòng)”和多樣的。科學(xué)和專業(yè)的研修應(yīng)由以下“四性”構(gòu)成：

1.研修的專業(yè)性

研修必須有一定的專業(yè)做支撐，這個(gè)專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程，而是由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)的管理、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，從研修方案、研修課程的設(shè)計(jì)，到研修過(guò)程的組織、實(shí)施都是在專業(yè)化的過(guò)程中進(jìn)行的，既有科學(xué)的依據(jù)，又有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。在研修方案設(shè)計(jì)階段，整體考慮研修方案的專業(yè)性構(gòu)成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)研修課程。研修課程的設(shè)計(jì)是整個(gè)研修過(guò)程中的主要“發(fā)光點(diǎn)”，但要形成整體課程，教學(xué)設(shè)計(jì)必須跟上，也就是說(shuō)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤(pán)上，教學(xué)設(shè)計(jì)就像棋盤(pán)上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學(xué)設(shè)計(jì)將點(diǎn)穿成面，形成美妙的棋譜，研修開(kāi)展才能不散、漸進(jìn)、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評(píng)價(jià)，使整個(gè)研修在專業(yè)的框架下進(jìn)行和展開(kāi)。

2.研修的需求性

研修的開(kāi)展必須要有針對(duì)性，針對(duì)性的產(chǎn)生源自于對(duì)研修對(duì)象的了解，了解學(xué)員參加研修的需求、現(xiàn)狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國(guó)培的學(xué)員都是從全國(guó)各地選的優(yōu)秀教師，每個(gè)人都有很強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，甚至在學(xué)科領(lǐng)域有一定的影響，針對(duì)如此高端的研修，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的針對(duì)性十分重要，學(xué)員心理對(duì)研修的接受程度及參與研修的態(tài)度，是研修能否取得預(yù)期效果的重要方面。首先，我們從設(shè)計(jì)研修前的學(xué)情調(diào)研問(wèn)卷這一環(huán)節(jié)入手。通過(guò)調(diào)研了解需求和學(xué)員現(xiàn)狀，以便針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)課程、內(nèi)容和研修活動(dòng)。通過(guò)對(duì)全體學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查，將問(wèn)題進(jìn)行整理、歸類(lèi)、分析、聚焦。歸類(lèi)———將不同問(wèn)題分到各個(gè)教學(xué)主題里；分析———發(fā)給各個(gè)教學(xué)專家解讀問(wèn)題實(shí)質(zhì)，為備課提供原始依據(jù)，在專家教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地解答與講解；聚焦———將學(xué)員的共性問(wèn)題提煉出來(lái)，作為本次研修的主要研討問(wèn)題，并設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中解決。專家在備課和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中直面學(xué)員的問(wèn)題，使研修和教學(xué)更貼近學(xué)員，有助于提高教學(xué)效果。其次，要求學(xué)員上交一份日常的教學(xué)設(shè)計(jì)或者常態(tài)教學(xué)課堂錄像。專家通過(guò)分析學(xué)員日常的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以清楚地了解到學(xué)員的實(shí)際教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問(wèn)題，將學(xué)員提前“卷入”到研修中，待研修正式開(kāi)始時(shí)，學(xué)員已經(jīng)非常熟悉研修任務(wù)，很快就能進(jìn)入研修狀態(tài)。

3.研修的設(shè)計(jì)性

一項(xiàng)有效的研修活動(dòng)的開(kāi)展是要有預(yù)設(shè)的，在分析需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)研修主題、研修形式、研修活動(dòng)、研修過(guò)程的組織與管理、研修的評(píng)價(jià)與考核等，因?yàn)椋瑳](méi)有周密的設(shè)計(jì)，研修就像一盤(pán)散沙，或者“拼盤(pán)”，而且每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是貫穿整體研修方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研修活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，原有的預(yù)設(shè)可能有偏離，在研修過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和完善也是非常必要的。

（1）研修主題設(shè)計(jì)，是研修全過(guò)程的“靈魂”所在，圍繞一個(gè)什么主題開(kāi)展研修是必須明確和清晰的。主題設(shè)計(jì)可以是單一主題，也可以是多個(gè)主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時(shí)間內(nèi)的研修活動(dòng)不易主題過(guò)多。“國(guó)培計(jì)劃”高中語(yǔ)文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業(yè)發(fā)展”去設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題，力求面對(duì)教師碰到的那些最實(shí)際最困難的問(wèn)題，包括課改后的新問(wèn)題，進(jìn)行研討交流轉(zhuǎn)變觀念，溝通思想，引領(lǐng)教學(xué)解決困惑，斧正認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)的提高切實(shí)提高教育教學(xué)能力與水平。

（2）研修形式設(shè)計(jì)，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國(guó)培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓(xùn)模式，設(shè)計(jì)為“專家引領(lǐng)性講授和實(shí)踐性課堂相結(jié)合”的研修模式，研修的過(guò)程：實(shí)踐課堂———認(rèn)識(shí)提升———再實(shí)踐課堂———再認(rèn)識(shí)。實(shí)踐課堂：對(duì)學(xué)員在報(bào)到時(shí)帶來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄，由專家首先進(jìn)行初次評(píng)價(jià)和教學(xué)指導(dǎo)；到北京的中學(xué)（北大附中、人大附中、101中學(xué)、八一中學(xué)）課堂聽(tīng)課，觀摩教學(xué)，對(duì)比教學(xué)，與實(shí)地考察學(xué)校的教師座談交流，由跟隊(duì)教學(xué)專家和學(xué)員共同評(píng)課。認(rèn)識(shí)提升：專家就語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)；專家就收集上來(lái)的學(xué)員對(duì)新課程改革以來(lái)學(xué)員困惑的問(wèn)題進(jìn)行解答。再實(shí)踐課堂：經(jīng)專家引領(lǐng)和觀摩教學(xué)后，學(xué)員自身實(shí)踐教學(xué)。以“工作坊”形式進(jìn)行。學(xué)員分出不同角色：教師、學(xué)生、評(píng)課專家，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；小組之間互評(píng)；專家點(diǎn)評(píng)小組的教學(xué)，并進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)與教學(xué)指導(dǎo)。再認(rèn)識(shí)：每位學(xué)員做三次研修反思日志；學(xué)員分小組反思再實(shí)踐課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出你們的思考與質(zhì)疑；專家點(diǎn)評(píng)小組教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并與學(xué)員互動(dòng)、交流。

（3）研修活動(dòng)設(shè)計(jì)，是整體研修細(xì)節(jié)和關(guān)鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)和落實(shí)？為此，研修活動(dòng)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)系到研修設(shè)計(jì)的效果與成敗。我們?cè)谘行藁顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的主體性和參與性，并且為了達(dá)到較好的效果，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)形成“活頁(yè)”，將活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖、目標(biāo)、要求、建議清楚和簡(jiǎn)捷地列在活頁(yè)上，發(fā)給每一位學(xué)員。這次北大研修班在實(shí)踐課堂中設(shè)計(jì)了以小組為單位的“工作坊”教學(xué)活動(dòng)，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)深受學(xué)員歡迎，因?yàn)椋凇肮ぷ鞣弧敝兄匾氖鞘姑恳晃粚W(xué)員參與其中，展現(xiàn)每個(gè)人的所長(zhǎng)。學(xué)員間的相互切磋、討論、補(bǔ)充、完善、相互啟發(fā)等獲得的收獲，數(shù)倍于研修課程內(nèi)容。

（4）研修評(píng)價(jià)與考核，是研修的目標(biāo)和方向，也是對(duì)研修設(shè)計(jì)者的檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)研修評(píng)價(jià)的科學(xué)設(shè)計(jì)可以客觀地看出研修的成效。設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)與考核，使參研的學(xué)員在自覺(jué)與不自覺(jué)中跟著研修設(shè)計(jì)走，“虛已以游進(jìn)”最后自然形成研修的結(jié)果。本期研修評(píng)價(jià)是要求學(xué)員在每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次命題研修反思，共三次。在研修結(jié)束時(shí)，每小組將研修過(guò)程中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)做修改，并說(shuō)明小組修改的意見(jiàn)和依據(jù)，也可以保留原有設(shè)計(jì)，但陳述理由，更可以質(zhì)疑。

4.研修的生成性

差異即是資源，重視研修過(guò)程中學(xué)員貢獻(xiàn)的各種生成性的資源，尤其國(guó)培學(xué)員都是國(guó)家選自各個(gè)省的優(yōu)秀學(xué)員，他們的專業(yè)水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是非常可貴和鮮活的教學(xué)資源，如何將這些資源充分地發(fā)揮其作用？如何將學(xué)員在研修過(guò)程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學(xué)在開(kāi)展的這期研修結(jié)束后，將學(xué)員經(jīng)過(guò)研修幾經(jīng)修改的教學(xué)設(shè)計(jì)形成專集，并由專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后正式出版，作為今后教學(xué)研修和廣大中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、提高的寶貴資料。另外，為方便學(xué)員可持續(xù)地開(kāi)展長(zhǎng)期的教學(xué)交流，為語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)可以長(zhǎng)期發(fā)展的平臺(tái)，我們將在新學(xué)年開(kāi)通“北京大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業(yè)層面。

二、營(yíng)造良好的研修文化

如果說(shuō)科學(xué)和專業(yè)是研修的首要條件，營(yíng)造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒(méi)有文化內(nèi)涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會(huì)留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個(gè)方面體現(xiàn)：

1.培育特色的研修主題文化

高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進(jìn)行的，研修的主題更體現(xiàn)了組織者的設(shè)計(jì)思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學(xué)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師研修項(xiàng)目，重點(diǎn)考慮了北大自身的特色，如何在較短時(shí)間內(nèi)將北大的辦學(xué)理念和傳統(tǒng)的文化滲透在研修中。首先，在專家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成上，即展現(xiàn)學(xué)術(shù)的權(quán)威性，邀請(qǐng)北大著名的語(yǔ)文教育及相關(guān)學(xué)科專家，展現(xiàn)北大的“特質(zhì)”教學(xué)，又有其它院校特別是師范大學(xué)的語(yǔ)文教育專家，還有參與研修的學(xué)員中有經(jīng)驗(yàn)有水平的老師，多方資源結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，精心的組織、精心的設(shè)計(jì)、精心的策劃，形成一盤(pán)研修“盛宴”。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上始終不離北大的辦學(xué)理念：“自由、民主、求真、務(wù)實(shí)”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學(xué)思想，廣納眾家之長(zhǎng)，我們將本期國(guó)培研修定位既是學(xué)習(xí)的課堂，也是交流的平臺(tái)，課堂教學(xué)大師引領(lǐng)，把握學(xué)術(shù)和專業(yè)的基準(zhǔn)，課堂氛圍營(yíng)造開(kāi)放的、暢所欲言的研修環(huán)境。再則，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)北大人的探索求實(shí)的學(xué)風(fēng)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容寬泛，人文性強(qiáng)，比較難于定性評(píng)價(jià)，這也是語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)驗(yàn)性的東西多，爭(zhēng)議多的原因。從現(xiàn)代教學(xué)的角度看，語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)需要增加一些定性的分析，引進(jìn)一些科學(xué)性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法———“基于常態(tài)課的真實(shí)性評(píng)估與課堂教學(xué)能力的發(fā)展”，從認(rèn)知主義理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理念、建構(gòu)主義理論等不同的角度，對(duì)先行組織者的策略與方法、教師隱性教學(xué)行為改變、課堂講授法等方面進(jìn)行了引領(lǐng)與指導(dǎo)，并和學(xué)員進(jìn)行了充分的對(duì)話。

2.創(chuàng)設(shè)民主平等的研修文化氛圍

每一位參加國(guó)培研修的學(xué)員，尤其分到北大研修班的學(xué)員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問(wèn)題和困惑。如何引導(dǎo)他們走向認(rèn)識(shí)的正確軌道？如何把現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題給予合理的解決？這是研修的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。首席專家溫儒敏教授提出：面對(duì)問(wèn)題，不回避問(wèn)題，擺出問(wèn)題、正視問(wèn)題就是一種科學(xué)研究的態(tài)度，要營(yíng)造一種民主平等的研修文化，而不是發(fā)牢騷，要多提些建設(shè)性意見(jiàn)，少些指責(zé)與對(duì)立。專家和學(xué)員,學(xué)員和學(xué)員之間要在平等的基礎(chǔ)上討論問(wèn)題。從而使學(xué)員能夠本著正確的、積極的研修態(tài)度參加研修。在研修過(guò)程討論問(wèn)題時(shí)學(xué)員更多的是積極發(fā)言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，平等交流，集思廣益，提建設(shè)性意見(jiàn)，大家普遍感到研修的收獲扎實(shí)而豐富。“工作坊”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)北大開(kāi)放課堂的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)員們提供了充分參與互動(dòng)，自主交流的平臺(tái)。鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)、小組間協(xié)作，廣泛交流、探討不同意見(jiàn)，允許保留各自認(rèn)識(shí)和提出質(zhì)疑，大大提高了整個(gè)研修活動(dòng)的收效。對(duì)此，學(xué)員說(shuō)：“‘工作坊’的合作學(xué)習(xí)，這其實(shí)是新課改教學(xué)法的一個(gè)親歷親為的體驗(yàn)。思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的整合，讓我們真實(shí)體驗(yàn)了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現(xiàn)，再有專家的經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)的點(diǎn)評(píng)，我個(gè)人認(rèn)為是獲得了比預(yù)期還要好的收獲，這種學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)方式也是值得我們借鑒和推廣的。”還有的說(shuō)“，‘工作坊’的活動(dòng)形式很好，由小組內(nèi)學(xué)員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現(xiàn)，既有小組互評(píng)，還有專家指導(dǎo)，在多道工序打磨修正的過(guò)程中，我們獲益多多。學(xué)員間的相互切磋砥礪，不同意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑都是科學(xué)研究的態(tài)度，為我們今后專業(yè)發(fā)展樹(shù)立了正確的觀念，給我以多方滋養(yǎng)。”

3.挖掘資源，體現(xiàn)“道法自然”的研修文化

篇（5）

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓校本研修。

我校領(lǐng)導(dǎo)以向?qū)W習(xí)型學(xué)校邁近、培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師、提高辦學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校檔次、促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為校本研修的理念，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，為校本研修出思想、建體系、立機(jī)制，確保了校本研修工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，深入各個(gè)教研組并負(fù)責(zé)一門(mén)學(xué)科，做到帶頭學(xué)習(xí)理論，帶頭課題研究，指導(dǎo)課堂教學(xué)。也正是因?yàn)橛辛诉@樣一支率先示范、業(yè)務(wù)精干的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，才使我校校本研修活動(dòng)一呼百應(yīng)，成效良好。

二、扎實(shí)開(kāi)展，落實(shí)校本研修。

1、制度健全，措施得力

為了使校本研修的工作扎實(shí)開(kāi)展起來(lái)，學(xué)校認(rèn)真制定校本研修計(jì)劃，我們制定了《校本研修工作計(jì)劃》。在校本研修活動(dòng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)骨干教師的管理，讓他們?cè)谛１狙行藁顒?dòng)當(dāng)中承擔(dān)教學(xué)研究，以努力加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，分段實(shí)施

開(kāi)展校本研修，其主要目的是在教師中樹(shù)立一種新的學(xué)習(xí)觀，形成自主學(xué)習(xí)能動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化組織，形成良好的教學(xué)研究風(fēng)氣和濃濃的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教學(xué)科研意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)校集中研修的內(nèi)容主要有：

（1）由于教育改革的發(fā)展，課程教材改革、教師成功發(fā)展和學(xué)生變化發(fā)展的差異都會(huì)給學(xué)校管理和教師的教育教學(xué)工作帶來(lái)新的問(wèn)題、新的情況和新的挑戰(zhàn)，這正是教師所迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)校組織教師收集問(wèn)題、篩選問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性生成問(wèn)題的培訓(xùn)。給每個(gè)教師提供機(jī)會(huì)，使他們能在自己的工作崗位上與同事們一起探討和處理本校和本校教師的特殊問(wèn)題，共同探討解決的辦法，交流和鞏固各級(jí)教師培訓(xùn)活動(dòng)的成果，并妥善地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)工作中。

（2）課堂教學(xué)能力。學(xué)校要求教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行“三練”。即：練教學(xué)基本功，如語(yǔ)言表述、書(shū)寫(xiě)示范、課件制作、班級(jí)管理等能力；練教學(xué)技能基本功

——教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂情景導(dǎo)入、教學(xué)反思等；練學(xué)科基本功——語(yǔ)文教師朗讀能力、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能力。

（3）班主任工作研究。針對(duì)班主任工作的實(shí)際，學(xué)校組織各班班主任重點(diǎn)研究三個(gè)問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力；如何組織學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)；如何開(kāi)展心理健康教育。

3、形式多樣，初顯成效

校本研修是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為研修主體，以研究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校學(xué)習(xí)化組織建設(shè)為宗旨的。因此，校本研訓(xùn)活動(dòng)要切合學(xué)校和教師的實(shí)際，注意針對(duì)性突出實(shí)效性，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，做了如下幾項(xiàng)工作：

（1）我們每周一、周三、分別確定兩個(gè)課時(shí)為數(shù)學(xué)科、語(yǔ)文科的教師論壇活動(dòng)。在活動(dòng)中教師可提出教學(xué)中的質(zhì)疑和困惑，同伴間通過(guò)交流的方式解決。通過(guò)這種方式，不僅激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還促使教師積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行自我反思，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

（2）在校本研訓(xùn)中，我們充分發(fā)揮教研組的作用，以開(kāi)展教研活動(dòng)為主要形式，積極為老師搭建一個(gè)共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。教研活動(dòng)做到了“四有”，即每次活動(dòng)要有專題、有中心發(fā)言人，有全組教師共同探討，集思廣益，有活動(dòng)記錄。通過(guò)一年的有效管理，教師的專業(yè)化水平得到了迅速發(fā)展。

篇（6）

1. 主題缺失問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)展校本研修的專題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但每學(xué)期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫(huà)瓢。一個(gè)主題開(kāi)展一次活動(dòng)，一次活動(dòng)就完成一個(gè)主題研究或解決一個(gè)問(wèn)題。一學(xué)年下來(lái)，研修次數(shù)頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，好像無(wú)數(shù)珍珠散落天際。

2. 形式片面問(wèn)題。時(shí)下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結(jié)、沙龍論壇、同伴互助、專家講座等，研修的過(guò)程無(wú)非就是將幾種形式簡(jiǎn)單組合。雖然條塊清晰，但片面運(yùn)用難與主題契合，導(dǎo)致問(wèn)題重重。同伴互助很快會(huì)失去新鮮感；薄弱學(xué)校難請(qǐng)到專家，且講座不易對(duì)癥下藥。長(zhǎng)此以往，不禁讓人質(zhì)疑研修形式本身的科學(xué)性和有效性。

3. 主體缺失問(wèn)題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動(dòng)的開(kāi)展，往往都是領(lǐng)導(dǎo)一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級(jí)職稱的評(píng)定，是一個(gè)明顯的分水嶺。一場(chǎng)研修活動(dòng)看似熱熱鬧鬧，可話語(yǔ)權(quán)始終掌握在少數(shù)人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點(diǎn)名評(píng)議，也是寥寥數(shù)語(yǔ)敷衍了事。教師主體缺失，內(nèi)需不足。一場(chǎng)研修活動(dòng)結(jié)束，收效甚微，更不用談后續(xù)的行為跟進(jìn)和反思實(shí)踐了。

二、 感悟校本研修之傷

為了了解校本研修活動(dòng)的現(xiàn)狀，提高校本研修的實(shí)效性，我校曾進(jìn)行了有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查，從問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)端倪：

1. 關(guān)于研修主題。91.4%的教師認(rèn)為，每次研修活動(dòng)應(yīng)該有一個(gè)明確的主題；82.9%的教師認(rèn)為，研修活動(dòng)的主題應(yīng)該來(lái)源于教師的實(shí)際需求；77.1%的教師認(rèn)為，事先不知研修主題，會(huì)直接影響交流效果。由此可見(jiàn)：每次研修活動(dòng)需要切合一個(gè)主題或解決一個(gè)問(wèn)題，主題可以從教師的實(shí)際需求和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中來(lái)。引領(lǐng)教師參與到研修活動(dòng)的組織策劃中，明確研修目標(biāo)，深入研修過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐研討，挖掘問(wèn)題根源，找到解決問(wèn)題的有效策略，進(jìn)而產(chǎn)生新的思考。

2. 關(guān)于研修形式。“在研修活動(dòng)過(guò)程中，您覺(jué)得怎樣的活動(dòng)形式最有效？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專家、優(yōu)秀教師和自己一起備課，聽(tīng)課、評(píng)課，再上課改進(jìn) （57.2%）；C. 聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專家點(diǎn)評(píng)（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒(méi)有教師選擇 A.聽(tīng)理論講座。由此可見(jiàn)，同事間的交流往往因局限于經(jīng)驗(yàn)的共享，而缺乏權(quán)威的引領(lǐng)，就出現(xiàn)了“蘿卜炒蘿卜”的耗時(shí)低效現(xiàn)象。所以，教師更渴望有專家或優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，能深入課堂細(xì)致引領(lǐng)，尤其是青年教師，希望得到專家一對(duì)一地跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專業(yè)團(tuán)隊(duì)給他們提供范例，供參考學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師們認(rèn)為最有效的研修方式就是深入課堂，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決個(gè)人教學(xué)中的問(wèn)題。

3. 關(guān)于研修過(guò)程。在調(diào)查“您喜歡哪種現(xiàn)場(chǎng)研討方式？”這一傾向性意見(jiàn)時(shí)，絕大多數(shù)教師喜歡讓與會(huì)教師共同參與討論，形成上課教師、與會(huì)教師和專家多方參與、多元互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，而不喜歡讓研修活動(dòng)變成“一言堂”。在“您是否會(huì)在研修活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，僅有 23.1%的教師會(huì)主動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，而76.9%的教師則成為現(xiàn)場(chǎng)旁觀者。由此可見(jiàn)，有三分之二以上的教師覺(jué)得研修活動(dòng)過(guò)程中，需要提高參與者的互動(dòng)交流。教師們渴望聽(tīng)到外界的聲音、多方的意見(jiàn)，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實(shí)際的問(wèn)題，但同時(shí)，又漠視自我主體的行為。長(zhǎng)期在研修活動(dòng)中被邊緣化，使他們滿足于僅當(dāng)觀眾，而不愿走至臺(tái)前，展露觀點(diǎn)，參與研討。

三、 探尋校本研修之路

問(wèn)診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到：校本研修需要聚焦教師教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)教師教學(xué)實(shí)踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評(píng)的那樣，“把實(shí)踐活動(dòng)變成符號(hào)學(xué)書(shū)寫(xiě)游戲”。因此，校本研修要立足于學(xué)校實(shí)踐，確定研修主題，并為此進(jìn)行充分的信息分析，以解決學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

我校在區(qū)域內(nèi)屬于較薄弱的學(xué)校，校本研修開(kāi)展也曾舉步維艱。自2012年底，學(xué)校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和有效達(dá)成的行動(dòng)研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅(jiān)持開(kāi)展課題引領(lǐng)下的校本研修，逐步摸索出一套符合學(xué)校校情的，以課題為引領(lǐng)，以研修為活動(dòng)載體，在實(shí)踐中滲透問(wèn)題研究，以行動(dòng)研究方式，解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提升教師專業(yè)發(fā)展水平的研修模式。下面，以語(yǔ)文組在本學(xué)期開(kāi)展的《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修為例，談?wù)勎倚Ｔ诟纳菩１狙行逘顟B(tài)，解決校本研修問(wèn)題的具體做法：

1. 關(guān)注生成，提煉問(wèn)題，追求主題的系統(tǒng)性。自學(xué)校十二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和有效達(dá)成的行動(dòng)研究》確定以來(lái)，各教研組反復(fù)研讀《課標(biāo)》，查閱相關(guān)課題文獻(xiàn)資料，深入課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析歸納問(wèn)題，進(jìn)而研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在實(shí)踐研究中生成新的問(wèn)題，展開(kāi)新的思考。每學(xué)年，各教研組都會(huì)將教師們?cè)谡n題研究中生成的共性問(wèn)題，認(rèn)真梳理提煉，分解細(xì)化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標(biāo)上，更具有針對(duì)性和系統(tǒng)性；在研修過(guò)程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續(xù)性和漸進(jìn)性。

本次《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》校本研修主題，就是語(yǔ)文教研組在學(xué)校課題的引領(lǐng)下，在上一學(xué)年《扎根語(yǔ)言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動(dòng)中，衍生的新問(wèn)題。教師在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，第二、三年段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位不清，目標(biāo)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，尤其是第二學(xué)段這一“承上啟下”的過(guò)渡階段，教師教學(xué)容易貪大求全，目標(biāo)茫然，隨意性強(qiáng)。如何依據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材，精確定位目標(biāo)，有效開(kāi)展實(shí)施，是目前學(xué)校語(yǔ)文教師面臨的最大難題。于是，語(yǔ)文組決定在本學(xué)期開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修，希望能進(jìn)一步明晰小學(xué)語(yǔ)文第二、三學(xué)段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位，探究達(dá)成目標(biāo)的有效策略及操作方式，以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的全面提升。

2. 遵循規(guī)律，層層推進(jìn)，優(yōu)化形式的多樣性。校本研修活動(dòng)的形式和內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的。教師們普遍厭惡華而不實(shí)、嘩眾取寵的校本研修活動(dòng)，而更傾向于草根式、有價(jià)值的研修項(xiàng)目。研修的形式需要為內(nèi)容服務(wù)，形式無(wú)所謂好與不好，關(guān)鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或?qū)追N形式簡(jiǎn)單疊加，而不注重內(nèi)涵與本質(zhì)的需要，忽略教師的能動(dòng)性，不遵循研究規(guī)律，是難以實(shí)現(xiàn)研修效果的。學(xué)校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進(jìn)行優(yōu)化整合，使活動(dòng)結(jié)構(gòu)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。讓所有的參與者全員投入，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類(lèi)型的教師都深入其中，有所貢獻(xiàn)，共享思考，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我校《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗(yàn)、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、專家引領(lǐng)”等形式進(jìn)行相機(jī)融合，緊扣課堂教學(xué)實(shí)踐，在不同的研修階段，根據(jù)需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過(guò)程，收獲成長(zhǎng)，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際難題。（附“研修過(guò)程”）

3. 深度研修，智慧共生，實(shí)現(xiàn)過(guò)程的互動(dòng)性。課題研究式的校本研修，就是引導(dǎo)教師們親歷研修活動(dòng)的全過(guò)程，提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，結(jié)合課例聚焦問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)深度研討，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。而優(yōu)秀教師和專家的支持，讓交流互動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學(xué)校很難請(qǐng)到專家或優(yōu)秀專業(yè)團(tuán)隊(duì)加入和指導(dǎo)，但我校借助“一體化辦學(xué)”的契機(jī)，依托“1+X”校本研修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將優(yōu)質(zhì)資源最大化運(yùn)用。導(dǎo)師全程參與研修活動(dòng)，提供范例細(xì)致指導(dǎo)；共同體學(xué)校優(yōu)秀教師傾情加盟，互動(dòng)研討，拓寬研究的思路和視野；專家現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)問(wèn)題答疑解惑，把深?yuàn)W的道理寓于具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，或問(wèn)題情境中去闡述。組織者適時(shí)凸顯不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，引發(fā)教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認(rèn)識(shí)和新的體驗(yàn)，讓整個(gè)活動(dòng)煥發(fā)出光彩。

在《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修第九階段的活動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，教師的發(fā)言面100%，共同體校優(yōu)秀教師參與面100%，教師互動(dòng)率64.7%，專家對(duì)即時(shí)生成的4個(gè)問(wèn)題答疑，現(xiàn)場(chǎng)解決1個(gè)問(wèn)題，經(jīng)專家指導(dǎo)梳理提煉后生成兩個(gè)問(wèn)題，作為后期行動(dòng)研究?jī)?nèi)容。在本次研修活動(dòng)后期的跟蹤問(wèn)卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動(dòng)結(jié)束后，能自覺(jué)整理筆記，修改完善教學(xué)反思，梳理下一步的教學(xué)研究方向；有78.9%的教師，繼續(xù)思考研討中生成的有價(jià)值的問(wèn)題，并積極想出解決問(wèn)題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會(huì)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，在自己的課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用。

篇（7）

一、樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)。要想駕馭新念下的生本高效課堂，必須要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底、深厚的文學(xué)素養(yǎng)，這是我們從事語(yǔ)文教學(xué)工作的基礎(chǔ)。我們要以這次遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)為契機(jī)，繼續(xù)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以勝任自己的教育教學(xué)工作。

篇（8）

筆者曾了解到某小學(xué)早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”的口號(hào)由來(lái)已久，但結(jié)果不盡如人意，小學(xué)階段我們的大多數(shù)學(xué)生依然背著素質(zhì)教育的旗幟，過(guò)著應(yīng)試教育的生活，肩上的作業(yè)負(fù)擔(dān)并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上得到解決。這一論點(diǎn)激起了在座教師的共鳴。大家都認(rèn)為，學(xué)生作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)，了解對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握情況的一種測(cè)驗(yàn)方式，是教學(xué)工作中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置得當(dāng)，會(huì)加深對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的記憶和理解，拓展思維，開(kāi)闊視野，布置失當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩，機(jī)械應(yīng)付，事倍功半。設(shè)計(jì)和布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動(dòng)、信手拈來(lái)，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)行為。于是，該校提出開(kāi)展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”為主題的校本研修活動(dòng)，與會(huì)人員一致認(rèn)為要減負(fù)增效，作業(yè)變革確實(shí)是出路。

提出問(wèn)題僅僅是研修活動(dòng)的開(kāi)端，只有對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)跟蹤、探究的時(shí)候，才有可能在做中尋求解決問(wèn)題的有效策略。以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組商量決定：為有效組織開(kāi)展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”校本研修活動(dòng)，活動(dòng)確定三個(gè)階段、健全一個(gè)機(jī)制、立足兩個(gè)層面。

一、確定三個(gè)階段

（一）第一階段

1.確定主題：根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”。

2.學(xué)習(xí)理論：圍繞主題，以學(xué)科研修組為單位，在組長(zhǎng)的組織下學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3.反觀現(xiàn)實(shí)：聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，每位教師按照學(xué)科、本級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)布置現(xiàn)狀，總結(jié)自己或同級(jí)段教師作業(yè)布置有效性的成功做法，或反思作業(yè)布置低效的原因。

（二）第二階段

1.反思成文：要勤動(dòng)筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”為主題，撰寫(xiě)2000字左右的論文。

2.組內(nèi)交流：以學(xué)科研修組為單位，進(jìn)一步交流形成的書(shū)面文字材料，包括對(duì)“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇的認(rèn)識(shí)、思考，在教學(xué)中已有的現(xiàn)狀、經(jīng)驗(yàn)等等。

3.推薦論壇人選：各學(xué)科研修組推薦典型的能代表本學(xué)科的教師參加校級(jí)層面的論壇。

（三）第三階段

1.主題論壇：學(xué)校組織“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇，邀請(qǐng)市內(nèi)外名師、骨干教師及相關(guān)學(xué)科教研員對(duì)本次論壇予以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

2.總結(jié)提高：對(duì)在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”論壇這一研修活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的行之有效的方法、優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行推廣，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消滅問(wèn)題也不可能消滅問(wèn)題，而是在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上生成更多更深入的問(wèn)題。學(xué)校引導(dǎo)教師繼續(xù)深入實(shí)踐，不斷反思總結(jié)，使學(xué)習(xí)研究活動(dòng)持續(xù)地開(kāi)展下去，意在把教師行動(dòng)引向創(chuàng)新之路。

二、健全一個(gè)機(jī)制

結(jié)合“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，通過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)校繼續(xù)完善“校長(zhǎng)親自掛帥――一名副校長(zhǎng)分管――教導(dǎo)處（教科室）主抓――研修組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)的”校本研修管理機(jī)構(gòu)以及“以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，以學(xué)校師訓(xùn)分站為管理中心，以各學(xué)科研修組為主要陣地，全體教師互動(dòng)合作研修”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，便于校本研修工作主題化、課題化的開(kāi)展。

我們加強(qiáng)研修小組的建設(shè)，突出研修小組的地位和核心作用，落實(shí)“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動(dòng)中，學(xué)校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動(dòng)的重心要置于具體的學(xué)校教育教學(xué)情境之中，學(xué)校作為以校為本的研修制度的主體，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)校本研修的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃等責(zé)任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由研修組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)展具體的研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師共同參與學(xué)習(xí)、交流與研究，對(duì)小組內(nèi)每一位教師參加研修活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)的要求和量的規(guī)定，強(qiáng)化過(guò)程管理，以訓(xùn)促研、以研促教。

三、立足兩個(gè)層面

篇（9）

（一）明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

南關(guān)區(qū)語(yǔ)文學(xué)科團(tuán)隊(duì)有其明確目標(biāo)，就是集全區(qū)語(yǔ)文教師之全力，潛心鉆研教育教學(xué)規(guī)律，以課程體系建設(shè)為龍頭，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系逐步完善中，不斷探索適應(yīng)教師發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)模式，有力促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（二）尊重團(tuán)隊(duì)成員

南關(guān)區(qū)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)在專業(yè)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)存在一定差異。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，全部達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷；從職稱結(jié)構(gòu)上看，中、初級(jí)教師占60%左右；從年齡結(jié)構(gòu)上看，中年教師占比例較重。但在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中，真誠(chéng)互助，彼此尊重，相互平等，鼓勵(lì)教師盡可能發(fā)揮其工作潛力。

（三）樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神

南關(guān)區(qū)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)一直以和諧創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)、超越自我、追求卓越的精神來(lái)自追求高品質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。因此，各教師之間互相配合，和諧相處，共同努力，達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。

二.營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)研訓(xùn)氛圍，打造教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境

營(yíng)造民主寬松的教研氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教研環(huán)境，調(diào)動(dòng)每位教師的工作積極性，提高工作的效率。同時(shí)，也要重視加強(qiáng)學(xué)校間、年組間教師之間橫向與縱向的交流與協(xié)作，打造品牌教師，提升工作品位，努力營(yíng)建一種彌漫于教師群體間健康的工作氛圍，促進(jìn)每位教師成長(zhǎng)，使語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)有序發(fā)展。

（一）保證“五落實(shí)”，激發(fā)教師主動(dòng)教研的熱情

立足區(qū)情，根據(jù)實(shí)際，為激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，研訓(xùn)工作做到了五落實(shí)：活動(dòng)時(shí)間落實(shí)；教研主題落實(shí)；教研評(píng)價(jià)落實(shí)；好書(shū)推薦落實(shí)；研訓(xùn)設(shè)備落實(shí)。通過(guò)這五項(xiàng)措施的落實(shí)，使廣大教師變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）參與“三課堂”，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)研訓(xùn)的責(zé)任感

“參與學(xué)習(xí)”的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自我學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，這一點(diǎn)尤其適合區(qū)域研訓(xùn)開(kāi)展，為此要求教師全員參與三種課堂的教學(xué)：“名師骨干”引導(dǎo)課；“能手新秀”研究課；“同課異構(gòu)”啟發(fā)課。為了提高廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)，要求各學(xué)校在集體備課的前提下，開(kāi)展“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研究，打磨課堂，提高課堂效率。

（三）搭構(gòu)“三平臺(tái)”，滿足教師主動(dòng)研修的差異性。

在充分考慮到每位教師的差異下，達(dá)到全員參與研訓(xùn)。多年來(lái)探索開(kāi)展了具有特色的區(qū)域研修方式：“大學(xué)區(qū)”研修；網(wǎng)絡(luò)式交流研修；“走出請(qǐng)進(jìn)”引領(lǐng)式研修。同時(shí)，秉承開(kāi)放的理念，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與國(guó)家、省、市教研活動(dòng)，給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺(tái)。外出學(xué)習(xí)教師在區(qū)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)一人，成長(zhǎng)眾人，實(shí)現(xiàn)了整體發(fā)展。

三.優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)研訓(xùn)方式，打造教師提高的生態(tài)環(huán)境

南關(guān)區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的研訓(xùn)，在內(nèi)容的選擇上既注重理論水平的提高，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程的探索。

（一）常規(guī)性培訓(xùn)，關(guān)注教師整體性

常規(guī)性培訓(xùn)是依據(jù)本區(qū)教師特點(diǎn)，總結(jié)傳承優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合常規(guī)的教學(xué)管理進(jìn)行。關(guān)注語(yǔ)文中心組建設(shè)，采取學(xué)生訪談、推門(mén)聽(tīng)課、課后檢測(cè)、教案檢查等方式調(diào)研；其內(nèi)容包括學(xué)科建設(shè)、學(xué)科管理、學(xué)科教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研究，及時(shí)解決，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)教師進(jìn)行研訓(xùn)。

（二）跟蹤式培訓(xùn)，關(guān)注教師的發(fā)展性

跟蹤對(duì)象是具有“可塑性”的青年教師，采取“鎖定目標(biāo)，重點(diǎn)跟蹤，各個(gè)擊破”的策略，首先制定跟蹤計(jì)劃，其次尋找“燃點(diǎn)”，最后達(dá)成目標(biāo)。

（三）專題式培訓(xùn)，關(guān)注教師的需求性

根據(jù)不同階段教師的需求，以專題的形式進(jìn)行研訓(xùn)。如《什么是微型課》《集備的有效性》《我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中得到了什么》，明確主題，廣泛互動(dòng)，做到一題一得。

（四）聽(tīng)課式培訓(xùn)，關(guān)注教師的專業(yè)性

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）03-0100

不論做什么研究，一定是有明確的方向和目的的，語(yǔ)文教學(xué)研究也是如此。前些時(shí)間，我們更多地將目光關(guān)注于課本與課堂。從教師個(gè)體與教學(xué)課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，的確取得了一定的效果，我們的課堂從單一性向多樣性方面發(fā)生了很大的變化。與此同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，如此的教學(xué)形式與研討方式，認(rèn)真參與的教師無(wú)疑取得了很大的進(jìn)步，但不是所有的教師都能全神貫注投入其中，從而導(dǎo)致另一些教師積極性不高，不能達(dá)到推動(dòng)所有教師一起進(jìn)步的目的。為了能讓所有教師都能投身初中語(yǔ)文教學(xué)研究，為此，我們從成為流行原素的“導(dǎo)學(xué)案”中得到啟示，推出能讓教師全員參與的“導(dǎo)研”式初中語(yǔ)文學(xué)科教研，目的就是讓所有的語(yǔ)文教師能主動(dòng)積極地參與和投身教學(xué)研究，讓教師有內(nèi)容可研有話可說(shuō)，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展，深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革。

一、厘清概念：什么是“導(dǎo)研”式學(xué)科教研

所謂“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，就是在研修進(jìn)行的過(guò)程中以教師的實(shí)際需求或遇到的問(wèn)題為導(dǎo)向而創(chuàng)生的研修方式。“導(dǎo)研”式學(xué)科教研一般包含四個(gè)要素：第一，預(yù)告研修目的、主題，讓教師帶著問(wèn)題、任務(wù)參與研修；第二，提示教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流中需要引起思考的關(guān)注點(diǎn)；第三，列出需要思考的問(wèn)題，讓教師在討論時(shí)，對(duì)照自身的經(jīng)歷，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗(yàn)；第四，給教師一個(gè)任務(wù)，即“把想法變?yōu)樾袆?dòng)”，敦促教師在自身的實(shí)踐中將“學(xué)到的東西做出來(lái)”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“導(dǎo)研”式學(xué)科教研就是用“導(dǎo)研稿”來(lái)引導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題研究的一個(gè)過(guò)程。“導(dǎo)研稿”將研究的主題、目標(biāo)、形式、過(guò)程以方案的形式具體化，“導(dǎo)研稿”使每位參與研修的教師成為活動(dòng)的知情者、做到有準(zhǔn)備地介入，從而提高活動(dòng)的有效性，使教師在問(wèn)題解決中增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，從而全面地提升教師的教研水平。

二、實(shí)踐研究：怎樣開(kāi)展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研

從上面的闡述可以看出，“導(dǎo)研”式學(xué)科教研并不是一種全新的教研方式，只是對(duì)以前傳統(tǒng)教研活動(dòng)中主題不明、參與主體性不高、研究過(guò)程缺乏程序規(guī)范、活動(dòng)后續(xù)缺少行為跟進(jìn)這些弊端的一種改進(jìn)。為了使學(xué)校語(yǔ)文教研組會(huì)使用“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，我們的做法是開(kāi)展“導(dǎo)研”式語(yǔ)文學(xué)科教研的培訓(xùn)，在學(xué)科教研員的指導(dǎo)下，選擇教研基礎(chǔ)較好的學(xué)校嘗試“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，并對(duì)外公開(kāi)展示，吸收區(qū)域內(nèi)的初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和骨干教師觀摩學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，積累經(jīng)驗(yàn)，培育典型，以此來(lái)提升語(yǔ)文教研組長(zhǎng)的教研策劃能力，從而達(dá)到全面推進(jìn)“導(dǎo)研”式學(xué)科教研、有效地提升語(yǔ)文教師教育教學(xué)的能力。

1. 因“師”制宜，分階段開(kāi)展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研

開(kāi)展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研可以分為四個(gè)階段：

第一階段：設(shè)計(jì)者要明確導(dǎo)研的意義，它是給予參與研修的及教師預(yù)告研修的目標(biāo)、主題，目的是在活動(dòng)前提示教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流中需要引起思考的關(guān)注點(diǎn)，讓教師對(duì)照理論，理性思考具體的教學(xué)問(wèn)題。“導(dǎo)研稿”的這部分設(shè)計(jì)可使教師明確任務(wù)、帶著問(wèn)題，做到知情參與、學(xué)思結(jié)合。針對(duì)這些特點(diǎn)，導(dǎo)研稿設(shè)計(jì)者要依據(jù)教研情況和教師個(gè)人研讀的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理而有針對(duì)性的“導(dǎo)研稿”。在教師個(gè)人完成了相關(guān)研讀后，活動(dòng)組織者對(duì)下一步的研修活動(dòng)進(jìn)行關(guān)注和思考，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，從而并設(shè)計(jì)好第二階段的“導(dǎo)研稿”。

第二階段：本階段的“導(dǎo)研稿”是第一階段研修的延續(xù)與深入，在活動(dòng)前，活動(dòng)組織者必須安排好人員分工，明確各人的職責(zé)。這個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的是集體研修，要做到與以往有不同的效果，顯然活動(dòng)前教師的“備課”是關(guān)鍵，讓每位教師都能帶著事先準(zhǔn)備好的對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題的改進(jìn)策略來(lái)提出自己的想法，其重點(diǎn)是觀點(diǎn)的交流與智慧的分享。因此，“導(dǎo)研稿”的重點(diǎn)是要提醒教師在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)、交流時(shí)對(duì)照思考的關(guān)注點(diǎn)和所列出的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展交流，反思自身的行為，與同伴互助合作，在研討中學(xué)習(xí)增長(zhǎng)自身的實(shí)踐智慧。

這部分“導(dǎo)研稿”中關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別重要，這個(gè)環(huán)節(jié)最好有教研員等學(xué)科專家的專業(yè)引領(lǐng)，這樣可使問(wèn)題設(shè)置得更有針對(duì)性、更有價(jià)值。另外，活動(dòng)主持人也很重要，他必須引領(lǐng)話題的走向，引導(dǎo)活動(dòng)參與者搜索目標(biāo)，尋找路徑，并做好觀點(diǎn)的篩選與提煉，形成有理論支撐讓大家共同分享。

實(shí)踐時(shí)，活動(dòng)組織者必須把研討、交流活動(dòng)組織好，做到人人參與，并做好觀點(diǎn)記錄，根據(jù)大家提出的意見(jiàn)建議幫助授課者優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。接下來(lái)便是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論運(yùn)用到實(shí)踐，檢驗(yàn)效果。

第三階段：這個(gè)階段是對(duì)前兩個(gè)階段研修成果的展示與檢驗(yàn)，是通過(guò)授課人來(lái)檢驗(yàn)“想法變?yōu)樾袆?dòng)”后的效果，在實(shí)踐中把“學(xué)到的東西做出來(lái)”，可以讓每位參與者對(duì)照自身的經(jīng)驗(yàn)思辨得失，在此基礎(chǔ)上提出后續(xù)行為跟進(jìn)的新建議。這時(shí)，“導(dǎo)研”的關(guān)鍵是課堂觀察后的討論，必須是用事實(shí)說(shuō)話，理性分析得失，反思并提出改進(jìn)策略，重新修正效果不理想的設(shè)計(jì)。

第四階段：這個(gè)階段也屬于總結(jié)升華階段。在這階段，如果沒(méi)有明確的任務(wù)要求，那么又會(huì)如以往的教研活動(dòng)那樣如蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，從而失去教研的深度與厚度。所以，一定需要有后續(xù)行為跟進(jìn)，讓參加教研的教師像學(xué)生完成作業(yè)鞏固知識(shí)一樣，安排具體的任務(wù)，通過(guò)每位教師各自通過(guò)設(shè)計(jì)、授課、總結(jié)提升，進(jìn)一步把理念與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而真正達(dá)到通過(guò)研修提升自我更提升教研水平的目的。

2. 導(dǎo)向創(chuàng)新：把握好學(xué)科教研活動(dòng)的三方面工作

（1）組織與對(duì)話：確保讓所有教師知情參與并負(fù)責(zé)任地交流

因?yàn)榛顒?dòng)的對(duì)象與目標(biāo)是先于活動(dòng)本身而存在的，也就是說(shuō)活動(dòng)的參與者不一定都清楚活動(dòng)的主題和活動(dòng)的目標(biāo)，這就有可能使部分教師不知情地參與。所以，在實(shí)際操作中，組織者必須讓參與活動(dòng)的教師事先知情并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。要做到這一點(diǎn)，組織者要并以書(shū)面的形式將研修活動(dòng)的目的、步驟清晰地預(yù)告給教師，使教師在研修活動(dòng)開(kāi)始之前就清楚地知道研修的整個(gè)過(guò)程，做到任務(wù)分工明確，提醒做好相應(yīng)的交流話題準(zhǔn)備，督促他們要進(jìn)行負(fù)責(zé)任地交流。

（2）材料的準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)一定的任務(wù)作介質(zhì)，使每位教師的思想動(dòng)起來(lái)

思想上動(dòng)起來(lái)才是真正的融入。材料上教師活動(dòng)的參與點(diǎn)是調(diào)動(dòng)思想的抓手，而參與點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很有技術(shù)性的。比如，設(shè)置哪些與活動(dòng)主題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，提供哪些思維方向，怎樣提示教師在各個(gè)階段研修的關(guān)注點(diǎn)，預(yù)留哪些空白給教師思考記錄，如何讓教師學(xué)習(xí)后留下痕跡，在現(xiàn)場(chǎng)交流的流程和觀點(diǎn)的記載，用哪些教學(xué)理論作為教研的支撐點(diǎn)等。所以，“導(dǎo)研稿”應(yīng)該像一份使用“說(shuō)明書(shū)”，使活動(dòng)參與者提前知道自己的任務(wù)，便于他們適時(shí)也適當(dāng)并較有深度地介入活動(dòng)；也像一面“聚光鏡”，在復(fù)雜的課堂面前，聚焦主題，避免活動(dòng)過(guò)程中主題的流散與中心的轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，材料設(shè)計(jì)應(yīng)考慮不同層次教師都有參與的可能，要考慮參與程度的遞進(jìn)性、參與方式的多樣化，還要巧妙利用參與者生成的資源。

（3）行為的跟進(jìn)：把學(xué)到的東西做出來(lái)

教研活動(dòng)的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)上的提升，二是行為上的改進(jìn)，不論是哪一種行為，都是讓教師們?cè)诮萄兄刑嵘俗约骸ＴS多教研活動(dòng)比較重視過(guò)程的整理與小結(jié)，雖然也有思考研究之后的認(rèn)識(shí)上提高，但很少有行為上的跟進(jìn)，在“理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上”的脫節(jié)，光說(shuō)不練不是有效的教研。所以，安排“請(qǐng)你來(lái)做做看”的環(huán)節(jié)是一種有效的手段。帶著與同伴研修學(xué)到的成果，讓每位教師都能將事先的設(shè)想、對(duì)照課堂的實(shí)際，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗(yàn)，想想今后自己在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)可以借鑒哪些成功經(jīng)驗(yàn)，然后在自身的實(shí)踐中將“學(xué)到的東西做出來(lái)”，為教師的行動(dòng)研究提供支撐。

3. 研之有效：積極調(diào)動(dòng)參與者的主觀能動(dòng)性

在使用“導(dǎo)研稿”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)研”在教研活動(dòng)中，確實(shí)起到了人人參與、將教研向縱深方向推進(jìn)的作用。

（1）“導(dǎo)研稿”的使用打破了“話語(yǔ)霸權(quán)”

在以往的語(yǔ)文教研活動(dòng)中，發(fā)言的要么是活動(dòng)組織者指定的教師，要么平常喜歡說(shuō)話善于參與的教師，更多的只是漠然地做觀眾當(dāng)看客，無(wú)法達(dá)到推動(dòng)教師教學(xué)行為改進(jìn)的功效。“導(dǎo)研稿”的使用，理所當(dāng)然地打破重點(diǎn)人物的“話語(yǔ)霸權(quán)”與“觀點(diǎn)霸權(quán)”的模式，形成了“人人都是主角”、“人人都是思想者”的研討形式，營(yíng)造了一個(gè)“開(kāi)放、民主、爭(zhēng)鳴、碰撞”的教研氛圍，讓每一位教師都在研討中生成了屬于自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題，并積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)與感受。這樣的教研活動(dòng)，無(wú)疑更貼近教師，更符合教師教學(xué)發(fā)展的需要，達(dá)到切實(shí)地提升教學(xué)能力的目的。

（2）“導(dǎo)研稿”的使用，讓教師有話可說(shuō)

以往的語(yǔ)文教研活動(dòng)，更多的教師為什么只能充當(dāng)看客？有些教師，擁有一定的理論基礎(chǔ)，而另外許多教師，因?yàn)殚喿x不多所以缺乏理論基礎(chǔ)，每到研討時(shí)，他們肚里沒(méi)貨，不敢表明自己的觀點(diǎn)，生怕研得不深，怕人笑話。有了導(dǎo)研稿，教師們就可以提前做準(zhǔn)備。

（3）“導(dǎo)研稿”的使用促進(jìn)了教研活動(dòng)的深化

導(dǎo)研稿通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置與教學(xué)問(wèn)題的探討，有效地促進(jìn)了教研活動(dòng)的深化。比如，2012年，我們擬開(kāi)展一次“中小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)課堂教學(xué)銜接”教研活動(dòng)，初步的想法是通過(guò)研討中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接，來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。如何讓本次活動(dòng)得以深入開(kāi)展？我們采用了“導(dǎo)研稿”的方式，事先發(fā)了教材及教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及本次導(dǎo)研稿。讓與會(huì)教師討論：針對(duì)本次活動(dòng)的主題，你覺(jué)得應(yīng)該從哪些角度去觀察研討？中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有哪些異同？事先發(fā)給教師，有針對(duì)性地“備課”，最后明確：以中小學(xué)兩節(jié)不同的課為關(guān)注點(diǎn)，從目標(biāo)確定、對(duì)教材的處理、學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)、對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”提高的幫助五個(gè)方面落實(shí)了活動(dòng)主題的支架――突破點(diǎn)、掛鉤點(diǎn)、支撐點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，這對(duì)接下來(lái)的要做的工作――落實(shí)主題提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（11）

為做好暑期語(yǔ)數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項(xiàng)措施，加強(qiáng)研修管理。

1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開(kāi)好管理人員會(huì)、指導(dǎo)教師會(huì)、參訓(xùn)教師動(dòng)員會(huì)，明確要求，同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實(shí)做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。

2、注重過(guò)程管理。要求教師在研修過(guò)程中要做到兩個(gè)“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時(shí)教學(xué)相結(jié)合。針對(duì)培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開(kāi)了指導(dǎo)教師會(huì)議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。

3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個(gè)制度：一是責(zé)任制度，校長(zhǎng)親自掛帥，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是直接責(zé)任人，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過(guò)程中要按正常上班對(duì)待，不得遲到、早退、曠班；三是考評(píng)制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

二、專家交流，給教師思想的洗禮

教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來(lái)到計(jì)算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評(píng)論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無(wú)一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長(zhǎng)。

視頻里專家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報(bào)告，對(duì)教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專家報(bào)告對(duì)每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；一線教師的現(xiàn)場(chǎng)講課也給老師們很多的啟迪，他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識(shí)，豐富的教育藝術(shù)，對(duì)教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹(shù)立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓(xùn)教師受益匪淺

這次全員培訓(xùn)活動(dòng)安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實(shí)用，實(shí)效性強(qiáng)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真參與培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)了自己的專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大，每每聽(tīng)完專家的討論點(diǎn)評(píng)，總有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)；每次面對(duì)面討論，都是一次真誠(chéng)的交流；每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓(xùn)學(xué)員都對(duì)模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開(kāi)展了初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓(xùn)。為組織好此次培訓(xùn)，多次進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國(guó)中學(xué)等11處作為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師集中研修點(diǎn)。7月20日各研修點(diǎn)專門(mén)召開(kāi)了籌備會(huì)議，對(duì)集中研修的內(nèi)容、模式、時(shí)間、開(kāi)課條件作了詳細(xì)說(shuō)明并提出了具體要求。為順利啟動(dòng)培訓(xùn)，組織語(yǔ)數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓(xùn)點(diǎn)報(bào)到，特組建了班委會(huì)，組織教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行登錄測(cè)試，確保每一位研修學(xué)員按時(shí)順利登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓(xùn)科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導(dǎo)，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。分科駐點(diǎn)跟蹤輔導(dǎo)，各集中研修學(xué)習(xí)點(diǎn)都設(shè)置了各科班主任全程進(jìn)行班級(jí)服務(wù)與管理，實(shí)施一天四點(diǎn)名制度，并對(duì)出勤情況及時(shí)進(jìn)行通報(bào)。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學(xué)習(xí)6個(gè)多小時(shí)。經(jīng)培訓(xùn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評(píng)選，評(píng)出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書(shū)予以表彰。對(duì)于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報(bào)，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到（早退）達(dá)二次以上、事假達(dá)一天以上、病假達(dá)二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補(bǔ)助費(fèi)學(xué)校不予報(bào)銷(xiāo)。

通過(guò)年語(yǔ)數(shù)外三科培訓(xùn)，各科教師知識(shí)面加寬，與專家交流及時(shí)的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。

四、幾點(diǎn)建議

1、完善教師培訓(xùn)機(jī)制，加大教師培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。