緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)自動(dòng)化論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作者簡(jiǎn)介：鄧方（1981-），男，四川南充人，北京理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授；陳杰（1965-），男，福建福清人，北京理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，教授。（北京 100081）

基金項(xiàng)目：本文系北京理工大學(xué)第十批教育教學(xué)改革預(yù)立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：044）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0169-03

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生課程體系中與科學(xué)研究結(jié)合最為緊密，提高學(xué)生研究能力最為直接的課程，是本科生培養(yǎng)體系中，學(xué)生可將所學(xué)知識(shí)直接用于實(shí)踐，開展科學(xué)研究的重要階段。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該為各類學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一方面，目前的培養(yǎng)體系中，畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑是對(duì)畢業(yè)后直接工作的學(xué)生進(jìn)行科研和實(shí)踐訓(xùn)練的良好載體。教育部于2010年實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，貫徹“面向工程、寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的培養(yǎng)方針，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力的專業(yè)高素質(zhì)人才。該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)了各個(gè)學(xué)期累計(jì)一年的企業(yè)階段學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)了將畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐相結(jié)合，是畢業(yè)設(shè)計(jì)分類指導(dǎo)的成功案例，也說(shuō)明現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)體系不能滿足本科畢業(yè)后馬上走上工作崗位的學(xué)生的培養(yǎng)需要。另一方面，應(yīng)該從本科階段就對(duì)創(chuàng)新拔尖人才進(jìn)行專門培養(yǎng)，2012年全國(guó)優(yōu)秀博士論文獲得者，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的周彬就是其導(dǎo)師段廣仁教授從本科階段開始連貫培養(yǎng)至博士畢業(yè)。許多在博士學(xué)習(xí)階段取得多項(xiàng)重大成果的學(xué)生，多是從本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開始就跟著同一個(gè)導(dǎo)師完成學(xué)習(xí)。因此，以本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)做好拔尖人才培養(yǎng)尤為必要。

因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)歷來(lái)受到重視，但目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在課時(shí)短，命題相對(duì)簡(jiǎn)單，選題倉(cāng)促，設(shè)計(jì)與研究不夠深入，創(chuàng)新性成果少，研究能力培養(yǎng)不足，各類學(xué)生一鍋燴等問(wèn)題。特別是對(duì)于本科生中的優(yōu)秀學(xué)生，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能對(duì)他們的研究能力、動(dòng)手能力、寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不利于拔尖創(chuàng)新人才的先期培養(yǎng)。

一、現(xiàn)狀分析

為更好的對(duì)自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行分析，對(duì)北京理工大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院近年來(lái)所指導(dǎo)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行了初步統(tǒng)計(jì)，分析了全學(xué)院1243個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及指導(dǎo)情況。如圖1、圖2、圖3所示，分別對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題來(lái)源、題目性質(zhì)和指導(dǎo)教師情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。從命題情況來(lái)看，大部分題目來(lái)自科研實(shí)踐，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的題目很少；在題目性質(zhì)方面，工程設(shè)計(jì)占了總課題的53%。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)題目是為了完成工程中的部分簡(jiǎn)單工作，沒(méi)有深入到工程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，不能體現(xiàn)創(chuàng)新性，而體現(xiàn)基礎(chǔ)研究的理論研究則只有4%，說(shuō)明本科生在理論研究上沒(méi)有太多作為，多是以體力勞動(dòng)和簡(jiǎn)單勞動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。而指導(dǎo)教師的組成中，年輕教師接近半數(shù)，這使得畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，教師經(jīng)驗(yàn)不足，命題、指導(dǎo)以及學(xué)生從本科、碩士到博士的連貫性培養(yǎng)中存在問(wèn)題。

國(guó)家強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)從時(shí)間安排、命題選題、指導(dǎo)方法、分類指導(dǎo)等多個(gè)方面與當(dāng)前的教育形勢(shì)和人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)。本文以本科畢業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容、指導(dǎo)教師、時(shí)間安排、指導(dǎo)方式、考核方式等主要要素進(jìn)行改革，以提高學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的分析能力、解決問(wèn)題的動(dòng)手能力、結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐能力。

二、存在的主要問(wèn)題

1.現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)命題針對(duì)性不強(qiáng)，命題質(zhì)量不高

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的命題與選題都是由指導(dǎo)教師決定。由于大部分本科生能力所限，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間較短，所以多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)只能完成相對(duì)比較簡(jiǎn)單的命題，指導(dǎo)教師在命題時(shí)常常是為命題而命題，人為降低難度，很難真正與自己的科研結(jié)合起來(lái)。表1、表2、表3是近年來(lái)自動(dòng)化學(xué)院兩個(gè)本科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的題目最少；而在題目類型方面，工程設(shè)計(jì)最多，理論研究最少；在重復(fù)性方面，重復(fù)題目為18.9%。

2.現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)短，完成研究和創(chuàng)新的時(shí)間不夠

現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)課程基本都是安排在大四最后一個(gè)學(xué)期，部分學(xué)校還在該學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)，加上畢業(yè)、考研、找工作等各類事情，真正用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力都有限，總時(shí)長(zhǎng)平均也就不到四個(gè)月。而要在這四個(gè)月的時(shí)間中完成開題、設(shè)計(jì)、制作、實(shí)驗(yàn)、論文寫作、答辯等一系列工作，很難有充足的時(shí)間對(duì)某一個(gè)課題進(jìn)行深入研究。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)，30%的學(xué)生甚至不能完全完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中要求的全部?jī)?nèi)容，只有10%的學(xué)生可以很好的在四個(gè)月的時(shí)間中做出較好的結(jié)果，而這類學(xué)生多數(shù)是提前參加到了課題中或是有很好的基礎(chǔ)，而60%的學(xué)生只能基本完成命題內(nèi)容。

3.現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)情況單一，不能很好的因材施教

表4是自動(dòng)化學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的統(tǒng)計(jì)情況。從指導(dǎo)教師的組成結(jié)構(gòu)上看，人數(shù)占三分之一的年輕教師所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量是總數(shù)的一半，而博士生導(dǎo)師所指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量少于其人數(shù)的百分比。說(shuō)明本科畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)主力仍是35歲以下的年輕教師。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式不利于創(chuàng)新性成果的出現(xiàn)

現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核主要以答辯為主，需要打破原有畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)論文和答辯為主的考核模式，將原有的考核按開題、中期檢查、畢業(yè)答辯三個(gè)階段進(jìn)行分別考核，并制定各階段的階段性指標(biāo)，將原有的以論文為主的考核模式向以實(shí)物、程序、科技論文、專利、競(jìng)賽結(jié)果為主的綜合考核模式轉(zhuǎn)變，從而將原有的以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式向以科學(xué)研究為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式轉(zhuǎn)變。

5.現(xiàn)有的管理機(jī)制不能完全適應(yīng)畢業(yè)分類指導(dǎo)的需要

目前學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)管理模式主要以大多數(shù)學(xué)生的情況制定，靈活性不足，不能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造力，也不能很好地提高落后學(xué)生的能力，對(duì)分類指導(dǎo)、因材施教體現(xiàn)不足。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的探索與改革

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上的改革

考慮到以往的現(xiàn)實(shí)情況，特別是考慮到為將來(lái)更進(jìn)一步的科學(xué)研究打基礎(chǔ)，有必要在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整。按照分類思想，將不同學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，總的原則是加長(zhǎng)優(yōu)秀本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，從而將部分優(yōu)秀學(xué)生從本科、碩士、博士三個(gè)階段聯(lián)合培養(yǎng)。

一是對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生（成績(jī)排名年級(jí)前5%），從大三第二學(xué)期初開始進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，在大三第二學(xué)期末進(jìn)行開題，大四一年時(shí)間完成具體設(shè)計(jì)和論文撰寫，總畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為三個(gè)學(xué)期。其用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間相當(dāng)于現(xiàn)在研究生用于研究的時(shí)間。二是針對(duì)成績(jī)?cè)谇?0%左右的學(xué)生，則在大四第一學(xué)期選題、開題，總畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期。三是針對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，選題時(shí)間為大四第一學(xué)期初，開題時(shí)間為大四第一學(xué)期末，總時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)學(xué)期。四是針對(duì)動(dòng)手能力特別強(qiáng)和參加各類學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，可在大三第一學(xué)期完成選題，開題并將其畢業(yè)設(shè)計(jì)與競(jìng)賽結(jié)合，總時(shí)長(zhǎng)為四個(gè)學(xué)期。五是針對(duì)部分成績(jī)特別差的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)可在大四第二學(xué)期完成，總時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)命題模式的探索

畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題需要在題目命題來(lái)源、命題類型、命題質(zhì)量方面下功夫，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題。采取命題評(píng)審制，指導(dǎo)教師的命題應(yīng)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行評(píng)審，只有通過(guò)評(píng)審的題目才能用以指導(dǎo)本科生。

一是面向以保研學(xué)生為主體的優(yōu)秀本科生。將他們作為創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的主力，命題主要結(jié)合國(guó)家和省部級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目，從項(xiàng)目中抽取部分值得研究的有一定深度和難度且?guī)в星罢靶缘恼n題，鍛煉其研究能力和動(dòng)手能力。從本科階段開始其碩士甚至博士的培養(yǎng)過(guò)程，為將來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀碩士和博士論準(zhǔn)備。二是面向以工作為主的部分本科生。主要從項(xiàng)目中抽取部分動(dòng)手和鍛煉工作能力較強(qiáng)的題目，鍛煉其在實(shí)際工作中解決問(wèn)題的能力。三是面向考研學(xué)生。對(duì)科研中的典型問(wèn)題和一些相對(duì)難度較小的題目進(jìn)行研究，特別注重將來(lái)其主要研究方面，為將來(lái)進(jìn)一步的深造打基礎(chǔ)。四是面向打算出國(guó)深造的學(xué)生。注重培養(yǎng)其英文能力，可采用英文論文的方式。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式的改革

本項(xiàng)目根據(jù)指導(dǎo)教師的情況，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行分類，從而保證命題的分類效果，保證對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的連貫性，保證學(xué)生課題的延續(xù)性，從而保證能對(duì)優(yōu)秀本科生從本科、碩士直到博士階段的貫通培養(yǎng)。

一是實(shí)施優(yōu)秀本科生導(dǎo)師制，并保證優(yōu)秀本科生能在畢業(yè)設(shè)計(jì)、碩士研究生、博士研究生階段基本師從一個(gè)導(dǎo)師，從而保證指導(dǎo)的連續(xù)性和前瞻性。本科生導(dǎo)師制從大三第一學(xué)期開始實(shí)施，這類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)從大三第二學(xué)期開始。二是指導(dǎo)教師在學(xué)生選題后自動(dòng)成為其本科導(dǎo)師，并在學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)、保研與考研、出國(guó)和找工作中給予具體指導(dǎo)。如上研究生后在同一專業(yè)，其本科導(dǎo)師自動(dòng)成為其研究生導(dǎo)師，博士階段如其導(dǎo)師是博導(dǎo)則自動(dòng)成為其博士生導(dǎo)師。期間學(xué)生有一次機(jī)會(huì)更換導(dǎo)師。三是主要由工作在教學(xué)科研第一線的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，要有一定的課題和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于特別優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)選拔博導(dǎo)或碩導(dǎo)擔(dān)任其指導(dǎo)教師。四是指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)有條件的實(shí)驗(yàn)室，其本科畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，按研究生進(jìn)行管理。

4.畢業(yè)設(shè)計(jì)管理機(jī)制的改革

為適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計(jì)分類指導(dǎo)探索和改革的需要，必須在學(xué)校、學(xué)院和研究所層面對(duì)管理機(jī)制進(jìn)行改革，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

（1）學(xué)校層面。允許學(xué)生按分類選擇畢業(yè)課題，并在大二結(jié)束時(shí)和大三每一學(xué)期結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)與學(xué)生成績(jī)排名。調(diào)整教務(wù)管理系統(tǒng)，允許不同分類學(xué)生在不同時(shí)間段跨學(xué)期、跨學(xué)年選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，并進(jìn)行全過(guò)程管理。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)優(yōu)先保證其保研資格。評(píng)選畢業(yè)設(shè)計(jì)校級(jí)優(yōu)秀論文和優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）學(xué)院層面。由輔導(dǎo)員、教學(xué)干事一起完成對(duì)學(xué)生的按成績(jī)、興趣、未來(lái)發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)分類。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，并將本科生導(dǎo)師與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師結(jié)合。研究生階段的導(dǎo)師應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生的本科生導(dǎo)師或畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。成立畢業(yè)設(shè)計(jì)課程命題評(píng)審小組，聘請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)審。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師進(jìn)行資格審查，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師按實(shí)際時(shí)間相符的教學(xué)工作量考核。評(píng)選畢業(yè)設(shè)計(jì)院級(jí)優(yōu)秀論文和優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）團(tuán)隊(duì)或研究所層面。給進(jìn)入研究所進(jìn)行長(zhǎng)期畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生一定的辦公和實(shí)驗(yàn)條件，并給予其一定的物質(zhì)補(bǔ)貼。作好國(guó)防項(xiàng)目的保密分解工作。幫助指導(dǎo)教師做好命題工作。

篇（2）

關(guān)鍵詞：精英教育；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0144-02

引言

2010到2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出把更加注重提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制和模式。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班是近年來(lái)我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的成果，也是我國(guó)培養(yǎng)拔尖人才、創(chuàng)新人才的重要途徑。

本文基于東北大學(xué)“自動(dòng)化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”的建設(shè)過(guò)程，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。

一、實(shí)驗(yàn)班建設(shè)沿革與基礎(chǔ)

東北大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)建于1952年，經(jīng)過(guò)幾代人的不懈努力，本專業(yè)在全國(guó)一直處于領(lǐng)先地位，為國(guó)家培養(yǎng)了大批自動(dòng)化專業(yè)優(yōu)秀人才。

實(shí)驗(yàn)班面向?qū)I(yè)，依托教育部“國(guó)家級(jí)第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”和“國(guó)家級(jí)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)立項(xiàng)，從2010年下半年開始試點(diǎn)實(shí)施，在2008級(jí)自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生中選拔30名學(xué)生進(jìn)入該班。由于尚在探索階段，這部分學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立成班，而是在現(xiàn)有班級(jí)建制下，設(shè)立人才培養(yǎng)“特區(qū)”，依托流程工業(yè)自動(dòng)化國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，試行在導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇研究方向，參加導(dǎo)師的課題研究進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。2011年開始在2009級(jí)學(xué)生中繼續(xù)試點(diǎn)的同時(shí)，開始將這種培養(yǎng)方式固化在新一輪的人才培養(yǎng)方案中，并在2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)學(xué)生中全面實(shí)施。

2013年，學(xué)校正式出臺(tái)文件實(shí)施“樹梁計(jì)劃”，正式在全校范圍內(nèi)啟動(dòng)人才培養(yǎng)創(chuàng)新工作。東北大學(xué)信息學(xué)院秉承精英人才教育理念，以自動(dòng)化專業(yè)研究型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為背景，根據(jù)東北大學(xué)定位和自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，著力打造構(gòu)建拔尖人才培養(yǎng)平臺(tái)，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)班建設(shè)。力求把創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班作為研究對(duì)象，豐富該領(lǐng)域系統(tǒng)研究成果，探索一種新的辦學(xué)思想和培養(yǎng)杰出人才的新模式，為全面提高研究型拔尖創(chuàng)新人才的質(zhì)量起到示范和引導(dǎo)作用。

二、教學(xué)改革實(shí)施方案與舉措

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力導(dǎo)向的教學(xué)方法。根據(jù)“面向國(guó)際、加強(qiáng)實(shí)踐、提升素質(zhì)、強(qiáng)化鍛煉”的指導(dǎo)思想，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才。

（一）明確精英人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索研究型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

結(jié)合自動(dòng)化專業(yè)實(shí)際，精英人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為如下幾個(gè)方面：培養(yǎng)具有較高的人文素質(zhì)、健全的人格、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作與領(lǐng)導(dǎo)能力，個(gè)性突出、基礎(chǔ)寬厚、發(fā)展?jié)摿Υ蟆?chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)，了解自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)前沿和發(fā)展趨勢(shì)，具有引領(lǐng)自動(dòng)化學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域科技與管理的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，具有良好的外文溝通能力和國(guó)際化視野的拔尖創(chuàng)新人才。

在培養(yǎng)方案中，實(shí)行“創(chuàng)新實(shí)踐不間斷”的培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性，加大全英文課程和實(shí)踐課程的比例，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的國(guó)際化視野和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化整合課程體系，建立學(xué)科交叉培養(yǎng)的機(jī)制

突出個(gè)性化培養(yǎng)特點(diǎn)，優(yōu)化整合現(xiàn)有專業(yè)課程體系，突出大類培養(yǎng)，加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、注重實(shí)踐、因材施教，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展與全面成長(zhǎng)。

課程設(shè)置上，優(yōu)化整合現(xiàn)有課程體系結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減少課程中純理論內(nèi)容的學(xué)時(shí)，剔除重復(fù)的課程內(nèi)容，增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐性的課程，適當(dāng)加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，營(yíng)造課堂上的創(chuàng)新氛圍，更易于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的萌動(dòng)。

（三）基于“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境

三位一體教學(xué)模式指的是以講授課、研討課和輔導(dǎo)課為一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)， 這種金字塔型遞進(jìn)式分層次專業(yè)教學(xué)在普及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)的同時(shí)， 突出了因材施教、分類指導(dǎo)和對(duì)自動(dòng)化精英人才的培養(yǎng)。基于此，有機(jī)地融合包括學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)（理課、實(shí)驗(yàn)課）、創(chuàng)新性實(shí)踐（科技競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐）、交流性學(xué)習(xí)（討論、社團(tuán)）、探索性學(xué)習(xí)（圖書、網(wǎng)絡(luò)、講座）等諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）名師教學(xué)、階梯培養(yǎng)，打造高水平師資隊(duì)伍

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班是實(shí)施拔尖人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地，充分發(fā)揮教學(xué)名師和高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中的引領(lǐng)和示范作用。以“強(qiáng)化素養(yǎng)、開拓視野、了解前沿”為目標(biāo)，將名師課堂引入實(shí)驗(yàn)班教學(xué)環(huán)節(jié)，不同于一般的理論課堂授課形式，名師課堂形式豐富多樣，不拘一格。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者、知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀往屆學(xué)生等為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生舉辦專題講座或交流，完善創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)的環(huán)境建設(shè)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)提供優(yōu)越的提升平臺(tái)。

（五）以學(xué)生為點(diǎn)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為面，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班人才質(zhì)量全面提升

在突出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生個(gè)體能力培養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。以具有豐富創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或高年級(jí)學(xué)生為引導(dǎo)，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，形成“博一碩一本（高年級(jí)一低年級(jí)）”的梯隊(duì)式創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)各項(xiàng)科技競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的開展。

以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)各項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)科交叉的初步科研能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)質(zhì)量的躍升。

（六）制定管理制度，建立學(xué)生優(yōu)選機(jī)制，改革考核方式，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

以“規(guī)范選拔機(jī)制，強(qiáng)化過(guò)程管理，拓寬人才出口”為宗旨，公平公正、嚴(yán)格選拔優(yōu)秀人才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，建立有效的學(xué)生激勵(lì)機(jī)制；實(shí)行班主任制的學(xué)生管理。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，進(jìn)行關(guān)于培養(yǎng)計(jì)劃、形式、管理組織、保障機(jī)制與措施以及運(yùn)行機(jī)制等方面的制度建設(shè)。

三、結(jié)論

近六十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為東北大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，積累了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)，取得了一系列重要的理論與實(shí)踐成果，自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)，有力地推進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)改革與建設(shè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

“卓越計(jì)劃”的全稱是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，是在面對(duì)加快我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)與全面提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的緊迫要求下，教育部于2010年6月聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)共同實(shí)施的重要改革項(xiàng)目。2011年中國(guó)計(jì)量大學(xué)作為第二批列入“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)名單的高校，相繼有“自動(dòng)化”“產(chǎn)品質(zhì)量工程”“測(cè)控技術(shù)與儀器”等專業(yè)被列為試點(diǎn)專業(yè)。本文將以中國(guó)計(jì)量大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）自動(dòng)化專業(yè)的運(yùn)行情況，探討卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生選拔與管理，為學(xué)生遴選與管理提供參考與借鑒。

二、“卓越計(jì)劃”特點(diǎn)與要求

“卓越計(jì)劃”具備三個(gè)鮮明的特點(diǎn)，包括讓企業(yè)深度參與到培養(yǎng)過(guò)程中，依據(jù)國(guó)家政策和標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才以及培養(yǎng)學(xué)生的工程、創(chuàng)新能力。

這就對(duì)學(xué)生和學(xué)校提出了更高的要求[1]。學(xué)生需要具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)要求對(duì)工程實(shí)踐、工程創(chuàng)新與研究有較強(qiáng)的興趣等要求。學(xué)校需要制訂適應(yīng)于學(xué)校與專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色的標(biāo)準(zhǔn)課程，建立行之有效的課程體系，改革創(chuàng)新教學(xué)形式，完善建設(shè)教師隊(duì)伍，增加校企合作與聯(lián)合培養(yǎng)，將工程教育緊跟時(shí)代步伐，并逐步面向世界。

三、“卓越計(jì)劃”學(xué)生遴選與管理現(xiàn)狀

“卓越計(jì)劃”學(xué)生遴選目的是提高生源質(zhì)量，從“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)實(shí)施以來(lái)，許多專家根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和原則制訂了眾多遴選方案，一類如張安富鼓勵(lì)高考中成績(jī)優(yōu)異學(xué)生報(bào)考“卓越計(jì)劃”專業(yè)[2]。對(duì)于試點(diǎn)專業(yè)生源，可采取高考錄取時(shí)以提前批次統(tǒng)一招收，或者向全校各類專業(yè)，依據(jù)雙向選擇的原則統(tǒng)一選拔。另一類如林健提出專業(yè)應(yīng)具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施，積極鼓勵(lì)“卓越計(jì)劃”學(xué)生選拔來(lái)源應(yīng)具有多樣性，包括從校內(nèi)各個(gè)專業(yè)中進(jìn)行遴選，通過(guò)加強(qiáng)宣傳與跟進(jìn)配套政策措施吸引優(yōu)質(zhì)生源參與選拔；本科層次學(xué)生的遴選主要通過(guò)高考錄取、校內(nèi)雙向選擇、自主招生等途徑。在遴選實(shí)施方案中，因招生時(shí)段的不同，主要分為采用高考錄取時(shí)招生、在新生入學(xué)后二次招生兩種。上述兩種主流招生遴選方案各有其優(yōu)缺點(diǎn)，但在浙江省普遍采用新生入學(xué)后的二次招生，如浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、中國(guó)計(jì)量大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、浙江理工大學(xué)等高校。

“卓越計(jì)劃”的管理現(xiàn)狀存在一定的問(wèn)題，體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育管理思想、教育管理組織、教育體系上；傳統(tǒng)教育管理思想，以教師為主體，學(xué)生為客體；傳統(tǒng)教育管理M織，主要以高校為主體組織，企業(yè)參與培養(yǎng)過(guò)程占比小；傳統(tǒng)教育體系方面，其評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向重論文，輕設(shè)計(jì)，缺實(shí)踐。

四、學(xué)生遴選的探索與實(shí)踐

1.學(xué)生遴選組織框架

為確保“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)工作的順利進(jìn)行，我校成立了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”工作組，工作組由院長(zhǎng)、教學(xué)分管副院長(zhǎng)和專業(yè)負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)專業(yè)培養(yǎng)方案制訂與修訂事宜，同時(shí)負(fù)責(zé)試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生選拔與管理，積極組織校內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，對(duì)接校企聯(lián)合培養(yǎng)。根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色，給出了“卓越計(jì)劃”實(shí)施修訂意見，在這個(gè)組織框架下，成立了“卓越計(jì)劃”自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)科必修課、學(xué)科選修課改革子項(xiàng)目組，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室課程建設(shè)，增進(jìn)校企聯(lián)合與引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師等事宜。

2.學(xué)生遴選程序

針對(duì)“卓越計(jì)劃”的特點(diǎn)與要求，在綜合考慮各個(gè)方面意見與因素下，經(jīng)過(guò)機(jī)電工程學(xué)院“卓越計(jì)劃”工作組的多次會(huì)談，確定了新生入學(xué)二次遴選招生的具體程序，包括進(jìn)行新生宣講會(huì)，令學(xué)生全面了解“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)方向與目標(biāo)；接著采用學(xué)生自主報(bào)名的方式進(jìn)行筆試，然后根據(jù)比例確定入圍面試的名單，經(jīng)過(guò)面試后對(duì)入圍復(fù)試的所有學(xué)生進(jìn)行綜合排名，按照分?jǐn)?shù)從高到低進(jìn)行錄取。該辦法在我校2014級(jí)“自動(dòng)化”專業(yè)已經(jīng)實(shí)施。2014年，我校“卓越計(jì)劃”自動(dòng)化專業(yè)從2014級(jí)356名學(xué)生中，采取學(xué)生自愿申請(qǐng)、學(xué)校擇優(yōu)選拔的方式遴選出了“卓越計(jì)劃”自動(dòng)化專業(yè)試點(diǎn)班25人。

五、學(xué)生管理的考核與改革

1.評(píng)價(jià)考核方式

遴選入“卓越計(jì)劃”自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，需要嚴(yán)格按照“卓越計(jì)劃”的培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)并進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，學(xué)生管理由學(xué)生處、教務(wù)處及相關(guān)學(xué)院等部門協(xié)調(diào)分工與管理。“卓越計(jì)劃”學(xué)生學(xué)籍管理應(yīng)嚴(yán)格按學(xué)校的學(xué)籍管理辦法執(zhí)行。

由于“卓越計(jì)劃”學(xué)生采用“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，即分為校內(nèi)學(xué)習(xí)（3年）和企業(yè)學(xué)習(xí)（1年）兩個(gè)培養(yǎng)階段。“卓越計(jì)劃”自動(dòng)化專業(yè)不僅是校內(nèi)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，并且在與同類院校的競(jìng)爭(zhēng)中占有一定優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，要服從企業(yè)管理規(guī)定，企業(yè)也將對(duì)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。

同時(shí)，“卓越計(jì)劃”學(xué)生具有退出機(jī)制，若在學(xué)校學(xué)習(xí)期間成績(jī)累計(jì)掛科兩門以上，或在企業(yè)學(xué)習(xí)階段因不服從企業(yè)管理規(guī)定，造成責(zé)任事故等情況，該學(xué)生將被退出試點(diǎn)班。

2.教學(xué)管理創(chuàng)新與改革

“卓越計(jì)劃”教學(xué)管理模式需要?jiǎng)?chuàng)新與改革，在教學(xué)管理思想上，應(yīng)重視以人為本的觀點(diǎn)，發(fā)展人的個(gè)性，發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值；應(yīng)建立起以社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求為導(dǎo)向，樹立面向工程實(shí)踐的教育新觀念。在教學(xué)管理組織上，企業(yè)作為實(shí)施“卓越計(jì)劃”的主體之一，需擔(dān)負(fù)至少一年的學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，應(yīng)逐漸讓企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建出高校和企業(yè)共同管理與負(fù)責(zé)的教學(xué)管理機(jī)制，推進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)。在教學(xué)管理體系上，應(yīng)建立創(chuàng)新高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決工程問(wèn)題的實(shí)踐能力，推動(dòng)我國(guó)建設(shè)具有世界先進(jìn)水平和中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代高等工程教育體系。

六、結(jié)論

總之，按照卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生和學(xué)校的要求，針對(duì)試點(diǎn)高校及專業(yè)招生遴選與管理方面的現(xiàn)狀，以提升生源質(zhì)量為目的，有機(jī)結(jié)合中國(guó)計(jì)量大學(xué)自動(dòng)化專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色，采用入學(xué)后二次遴選招生“卓越計(jì)劃”學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生選拔過(guò)程，教學(xué)管理的評(píng)價(jià)考核方式進(jìn)行了探討，為學(xué)生遴選與管理提供參考。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0034-03

在自動(dòng)化專業(yè)的課程體系中，《專業(yè)英語(yǔ)》是一門比較重要的課程。該課程是以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、信號(hào)與系統(tǒng)、傳感器技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)與控制、儀器儀表過(guò)程控制、單片機(jī)原理等為基礎(chǔ)的課程。《專業(yè)英語(yǔ)》是自動(dòng)化專業(yè)的基于大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)課程的綜合應(yīng)用英語(yǔ)的課程，培養(yǎng)學(xué)生在自動(dòng)化專業(yè)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)資料閱讀和翻譯能力，也就是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的自動(dòng)化專業(yè)以及相關(guān)信息專業(yè)的詞匯量，提高該專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)及資料的閱讀理解能力，并鍛煉學(xué)生翻譯中的譯文組句成文的能力[1]。科技化、信息化、經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，這就要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有扎實(shí)的自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的專業(yè)工作能力，并且要擁有不斷跟進(jìn)國(guó)際上最先進(jìn)技術(shù)的能力，通過(guò)英語(yǔ)資料學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)，并且能用英語(yǔ)與別人進(jìn)行交流，因而要具備較好的專業(yè)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。自動(dòng)化《專業(yè)英語(yǔ)》的課程內(nèi)容既考慮到一般科技英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，又要重點(diǎn)突出自動(dòng)化專業(yè)的特色，是基礎(chǔ)英語(yǔ)與自動(dòng)化專業(yè)的結(jié)合的課程，同時(shí)還要考慮到學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)與專業(yè)人士進(jìn)行交流的訓(xùn)練內(nèi)容，因此在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中既要考慮訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作能力，使學(xué)生能夠閱讀原版的英文資料，并翻譯成大家能理解的中文資料，又要讓學(xué)生具備通過(guò)寫作英文信件和報(bào)告進(jìn)行交流，以及進(jìn)一步發(fā)表英文文章的能力。作者教授自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)已經(jīng)有四年歷史，現(xiàn)將教授自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)自動(dòng)化《專業(yè)英語(yǔ)》的必要性和重要性

作者認(rèn)為，在上任何一節(jié)課之前，要讓學(xué)生明確所學(xué)課程的必要性和重要性是非常重要的。因此我一般是花一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)就是掌握技術(shù)的一門工具，也是謀求個(gè)人良好發(fā)展的奠基石，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的自覺(jué)性。比如通過(guò)網(wǎng)站上工程師招聘信息中的招聘要求來(lái)說(shuō)明很多行業(yè)都需要專業(yè)英語(yǔ)，工作中有學(xué)習(xí)最新資料和工作交流需要；研究生必備文獻(xiàn)閱讀與檢索的基本能力，是開展課題研究的基本能力，以便于查詢和閱讀最新的國(guó)際上相關(guān)課題研究進(jìn)展和發(fā)展方向，在此基礎(chǔ)上再開展相關(guān)課題研究，并且課題的研究成果將在國(guó)際會(huì)議上以及進(jìn)一步在國(guó)際期刊上發(fā)表，展示相應(yīng)的研究成果，引起國(guó)際上同行的關(guān)注等，都離不開專業(yè)英語(yǔ)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生《專業(yè)英語(yǔ)》的翻譯技巧

從某種意義上說(shuō)，真正掌握專業(yè)英語(yǔ)的翻譯能力，首先要學(xué)生明確知道高水平的翻譯標(biāo)準(zhǔn)是什么，然后才能有針對(duì)性地訓(xùn)練翻譯的技能。翻譯學(xué)家嚴(yán)復(fù)認(rèn)為，高水平的翻譯要達(dá)到信、達(dá)、雅[2]。“信”就是不要改變?cè)牡囊馑迹g文要準(zhǔn)確；“達(dá)”即語(yǔ)言通順，上下文銜接流暢；“雅”則是文字優(yōu)雅，符合高水平的中文要求。但專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯更注重表達(dá)準(zhǔn)確和翻譯內(nèi)容的流暢，文字優(yōu)雅方面一般不建議采用。專業(yè)英語(yǔ)文章中的長(zhǎng)句很多，而且比較難，而且經(jīng)常出現(xiàn)具有多個(gè)從句的長(zhǎng)句，為了幫助學(xué)生長(zhǎng)句的翻譯，首先給學(xué)生講授長(zhǎng)句的劃分方法，分清主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和狀語(yǔ)，將復(fù)雜的句子如何劃分成多個(gè)簡(jiǎn)單句子。為了達(dá)到學(xué)生掌握長(zhǎng)句的翻譯技巧，每次都以一個(gè)典型的長(zhǎng)句為例，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行翻譯，讓同學(xué)先進(jìn)行翻譯，學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行講解，并且同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師再針對(duì)以上答案和問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，使學(xué)生們逐漸增長(zhǎng)了長(zhǎng)句化成短句和整體翻譯的能力。

三、《專業(yè)英語(yǔ)》泛讀能力的培養(yǎng)

針對(duì)文獻(xiàn)的細(xì)讀是為了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行翻譯，而時(shí)常學(xué)生為了快速獲得外文方面的信息，需要對(duì)材料進(jìn)行泛讀，泛讀能力的訓(xùn)練也是很重要的。給學(xué)生找一些網(wǎng)站和英文科技期刊上很典型的文獻(xiàn)進(jìn)行快速瀏覽閱讀，分析科技文獻(xiàn)的主要語(yǔ)言特征和結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明白科技英語(yǔ)的主要結(jié)構(gòu)是論文標(biāo)題，在文獻(xiàn)的最前面是摘要以及關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)的正文開始是引言，正文后面是結(jié)論和參考文獻(xiàn)。針對(duì)科技文獻(xiàn)的語(yǔ)言特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)標(biāo)題判斷出文獻(xiàn)的主題，以及通過(guò)摘要了解文獻(xiàn)的主要內(nèi)容；并使學(xué)生使用引言獲取文獻(xiàn)的背景材料，包括研究的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及解決的方案架構(gòu)，快速閱讀后認(rèn)為該文獻(xiàn)有價(jià)值，將對(duì)正文的科技內(nèi)容進(jìn)一步快速閱讀，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)對(duì)文獻(xiàn)由粗到細(xì)的全面快速閱讀。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力提高學(xué)生英語(yǔ)聽力

以往傳統(tǒng)的教學(xué)都是采用板書方式，現(xiàn)在多媒體技術(shù)很廣泛地應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，這些技術(shù)手段可以達(dá)到增加教學(xué)的信息量，在課堂里節(jié)省出時(shí)間用于學(xué)生參與課堂的教學(xué)[3]。作者經(jīng)常借助PPT、音頻、視頻和動(dòng)畫讓課堂變得非常活躍。例如：在網(wǎng)易公開課上尋找相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)的聽力材料，下載下來(lái)在課堂上播放給學(xué)生聽；另外，在一些專業(yè)公司的網(wǎng)站上下載介紹產(chǎn)品的英文視頻，便于學(xué)生更好地接觸地道的專業(yè)英語(yǔ)聽力資料。還有就是通過(guò)放英語(yǔ)歌曲、最新的英語(yǔ)電臺(tái)內(nèi)容等教學(xué)方式，學(xué)生感覺(jué)不枯燥，聽英語(yǔ)也不感覺(jué)累，總體提高了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。

五、上課時(shí)要進(jìn)行互動(dòng)，以提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的授課內(nèi)容，有些學(xué)生英語(yǔ)聽力差一些，自然課程的效果會(huì)較差。《專業(yè)英語(yǔ)》教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)文獻(xiàn)，更要訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力，特別是使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。因此在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生多參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教育學(xué)家法雷爾提出在課堂要采用各種模式促進(jìn)教師與學(xué)生的交流[4]。往常的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，一般都采用詢問(wèn)式交流方式，學(xué)生是被動(dòng)地回答問(wèn)題，處于被動(dòng)狀態(tài)。作者認(rèn)為可以采用讓學(xué)生表達(dá)其自己思路的方式，老師與學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，因而建議在課堂老師講解時(shí)間減少一下，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生更多參與到課堂的教學(xué)中。讓學(xué)生在上課前收集課程相關(guān)的內(nèi)容，將準(zhǔn)備的材料做成PPT，并配上英文的文字以便于介紹，學(xué)生講解后，其他同學(xué)針對(duì)材料進(jìn)行討論[5]。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在課堂上占有一定的主動(dòng)性，通過(guò)英文的講解和討論提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用的口語(yǔ)表達(dá)能力。

六、提高學(xué)生多方面的素質(zhì)

學(xué)生能熟練運(yùn)用常用軟件，上網(wǎng)查詢資料以及綜合表達(dá)能力也極其重要。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生查找相關(guān)國(guó)外網(wǎng)站資料，展開課堂辯論，并介紹國(guó)內(nèi)外資料的檢索方法、國(guó)內(nèi)自動(dòng)化專業(yè)的英文文獻(xiàn)查詢方法、國(guó)外大學(xué)網(wǎng)站的自動(dòng)化研究進(jìn)展查詢方法、國(guó)內(nèi)外自動(dòng)化專業(yè)方面的期刊。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，立體化教學(xué)資源，滿足學(xué)生的多層次需求。向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站，建立QQ群，開通群空間。通過(guò)這些方法的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也上升了。

七、《專業(yè)英語(yǔ)》的科技寫作訓(xùn)練

從《專業(yè)英語(yǔ)》的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)主要是關(guān)注專業(yè)英語(yǔ)的文獻(xiàn)閱讀能力訓(xùn)練，增加一定的聽說(shuō)時(shí)間訓(xùn)練，但在時(shí)間緊的情況下忽視了科技寫作的培訓(xùn)，而科技英文寫作是從事自動(dòng)化專業(yè)工作的很重要的能力[6]。目前實(shí)際情況是學(xué)生普遍存在英語(yǔ)書寫信件和郵件有困難，用英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)方面的思想和工作，更感到困難。尤其是在畢業(yè)論文撰寫中，英文摘要的寫作需要老師反反復(fù)復(fù)地修改，才能達(dá)到基本流暢，而且基本上是中文式的專業(yè)英語(yǔ)寫作。由于學(xué)生不管是從事科學(xué)研究還是在企業(yè)第一線，在日常的工作中都要面臨著科技英文報(bào)告的撰寫問(wèn)題。由于科技英語(yǔ)與一般的英文寫作有差別，不論在文獻(xiàn)的格式上、表達(dá)的語(yǔ)氣上都有很大的差別，因而必須在專業(yè)英語(yǔ)課堂講解專業(yè)英語(yǔ)的寫作規(guī)范和寫作方法，使學(xué)生在以后的工作中能順暢地用英文表達(dá)工作的內(nèi)容和成果。鑒于此，上課時(shí)，作者經(jīng)常給8～10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)命題寫作。剛開始一兩堂課，時(shí)間到了有的同學(xué)只寫了二三行字。即使寫出來(lái)，語(yǔ)法錯(cuò)得離奇，拼寫難以辨認(rèn)，上下左右不留空格。經(jīng)過(guò)練習(xí)、講評(píng)幾次，同學(xué)們慢慢習(xí)慣了，到了期末多數(shù)同學(xué)都有了明顯進(jìn)步。

自動(dòng)化《專業(yè)英語(yǔ)》該門課程是以信息領(lǐng)域和自動(dòng)化專業(yè)的知識(shí)為基礎(chǔ)的，然而信息行業(yè)和自動(dòng)化專業(yè)快速發(fā)展，如果內(nèi)容不更新，學(xué)生就不能了解到最新的技術(shù)，因而需要對(duì)教材不斷更新[7]。自動(dòng)化《專業(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多新問(wèn)題，要不斷地分析問(wèn)題，采取各種更合適的教學(xué)方法，最終目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)是相當(dāng)有有用的，有了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，才能使學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中。作者還認(rèn)為進(jìn)一步組織好教學(xué)的內(nèi)容也是相當(dāng)重要的，并且不斷嘗試新的教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度，才能達(dá)到《專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

主管單位：

主辦單位：中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)微機(jī)專業(yè)委員會(huì);陜西省計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)

出版周期：

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語(yǔ)

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開

本：

國(guó)際刊號(hào)：1005-3751

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：61-1450/TP

郵發(fā)代號(hào)：52-127

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1991

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

《計(jì)算機(jī)技術(shù)與發(fā)展》期刊，原名《微機(jī)發(fā)展》，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)會(huì)刊，中國(guó)科技核心期刊、中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊。中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)源期刊，中國(guó)核心期刊數(shù)據(jù)庫(kù)收錄期刊，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄期刊，萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)數(shù)字化期刊群上網(wǎng)期刊，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版）全文收錄期刊。中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)和陜西省計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)共同主辦。刊名為著名科學(xué)家胡啟恒院士親筆所提，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)張效祥院士寫了創(chuàng)刊詞。1991年創(chuàng)刊，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN61-1450/TP，國(guó)際刊號(hào):ISSN 1673-629X。該刊為綜合性學(xué)術(shù)技術(shù)刊物、月刊。 該刊在國(guó)內(nèi)外有廣泛的覆蓋面，國(guó)內(nèi)讀者分布在全國(guó)30個(gè)省市，國(guó)際讀者分布在北美、西歐、韓國(guó)、日本以及我國(guó)港、澳、臺(tái)等38個(gè)國(guó)家和地區(qū)。幾年來(lái)高水平的論文刊登數(shù)量明顯增加，各類自然科學(xué)基金論文刊登數(shù)量已超過(guò)80%，各項(xiàng)指標(biāo)在我國(guó)自然科學(xué)自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)類（TP）多種期刊中排名前列，已成為全國(guó)最具影響力的自然科學(xué)雜志之一。 該刊在我國(guó)計(jì)算機(jī)界有廣泛的作者群體，主要稿件來(lái)源單位有：北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)、山東大學(xué)、廈門大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、中南大學(xué)、東北大學(xué)、上海大學(xué)、福州大學(xué)、安徽大學(xué)、西北大學(xué)等全國(guó)數(shù)百所重點(diǎn)大學(xué)以及中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)航空、航天、電子、中國(guó)水電、中國(guó)建筑、中國(guó)測(cè)繪科學(xué)研究院等重點(diǎn)研究院所等。 刊載內(nèi)容涉及國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展方向、技術(shù)和創(chuàng)新的最新成就、軟件工程的最新成果、應(yīng)用開發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)等，在學(xué)術(shù)界有較好的影響。為我國(guó)計(jì)算機(jī)的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用創(chuàng)造了一個(gè)寬舒和諧的學(xué)術(shù)交流的氛圍，提供了一個(gè)良好的學(xué)術(shù)、技術(shù)展示的平臺(tái)，成為我國(guó)計(jì)算機(jī)和嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域最具有代表性的前沿性的刊物之一。 該刊的編委是來(lái)自北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等九所知名大學(xué)和七所重要研究所，以及美國(guó)、加拿大的外籍專家共22位著名教授或研究員組成。以沈緒榜院士為首的編委會(huì)顧問(wèn)組把握著期刊的大方向.

主要欄目

綜述評(píng)論

人工智能

信息安全

經(jīng)驗(yàn)交流

研究探討

開發(fā)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)通信

篇（6）

作者簡(jiǎn)介：吳復(fù)霞（1979-），女，山東定陶人，南京郵電大學(xué)電氣工程系，講師；張騰飛（1980-），男，河南商丘人，南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（江蘇 南京 210046）

基金項(xiàng)目：本文系南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG00508JX19）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0164-02

電氣學(xué)科是一個(gè)以電氣系統(tǒng)為對(duì)象、信息科學(xué)為紐帶、計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段的交叉性學(xué)科。電氣類人才越來(lái)越多地被社會(huì)各行各業(yè)所需要，創(chuàng)新之根源于實(shí)踐，為培養(yǎng)電氣類創(chuàng)新型人才就必須實(shí)施素質(zhì)教育，在對(duì)其進(jìn)行理論教育的同時(shí)多方面地進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高等學(xué)校應(yīng)不斷研究與實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)分依賴于理論課程，絕大多數(shù)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)多停留在分散而獨(dú)立地驗(yàn)證某個(gè)概念、理論、方法的層次上。這些實(shí)驗(yàn)多是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的插接線程序，不需動(dòng)腦，按照操作規(guī)程就能完成。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室多以課程或?qū)I(yè)方向?yàn)閱挝唬鲗?shí)驗(yàn)間無(wú)關(guān)聯(lián)，只完成對(duì)特定課程或?qū)I(yè)方向的相關(guān)知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固，沒(méi)有知識(shí)系統(tǒng)化的環(huán)節(jié)，造成學(xué)生掌握知識(shí)零散，與現(xiàn)實(shí)差距大，不利于學(xué)生課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的電氣專業(yè)人才，必須大力開展實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主渠道。因此構(gòu)建新的實(shí)踐教學(xué)體系，充分融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是我們的重要任務(wù)。

1.構(gòu)建模塊化、系列化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系

南京郵電大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院有兩個(gè)電氣類專業(yè)：“電氣工程及其自動(dòng)化”專業(yè)和“智能電網(wǎng)信息工程”專業(yè)。學(xué)院依據(jù)電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，按照個(gè)性化、創(chuàng)新型、綜合型人才培養(yǎng)要求，結(jié)合“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，通過(guò)分析、論證構(gòu)建了新型的電氣工程學(xué)科大類模塊化、系列化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，把實(shí)踐環(huán)節(jié)從過(guò)去的“輔助”地位提升到與理論教學(xué)并重的地位，把各類實(shí)踐類課程進(jìn)行系統(tǒng)化的連接，強(qiáng)化學(xué)生“實(shí)踐能力”與“創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)。

改變單純以課程為基礎(chǔ)設(shè)置實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)“專業(yè)技能、綜合訓(xùn)練、創(chuàng)新培養(yǎng)”三個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)體系劃分為“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合、實(shí)踐訓(xùn)練、科技創(chuàng)新”四個(gè)訓(xùn)練模塊，使學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到連續(xù)不斷、分層遞進(jìn)式的強(qiáng)化培養(yǎng)（大一、大二學(xué)年對(duì)應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能教育，初步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能培養(yǎng)；大三、大四學(xué)年對(duì)應(yīng)綜合訓(xùn)練以及科技創(chuàng)新實(shí)踐教育，強(qiáng)化專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）。

新的實(shí)踐教學(xué)體系以課程實(shí)驗(yàn)為單元、課程組實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)為模塊、課程組為系列、專業(yè)方向?yàn)橄到y(tǒng)，通訊網(wǎng)絡(luò)為紐帶。各實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)在基礎(chǔ)層（電路、電子、信號(hào)處理、微機(jī)原理、自動(dòng)控制原理、計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)、電力系統(tǒng)基礎(chǔ)等）、提高層（相應(yīng)的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)）和研究與創(chuàng)新層（專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）三個(gè)層次，能完成電氣工程學(xué)科的培養(yǎng)方案要求。體系包括了專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合性設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，是一個(gè)貫穿大學(xué)四年的全程化實(shí)踐教學(xué)方案。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)在滿足課程教學(xué)要求的同時(shí)，還按專業(yè)方向、學(xué)科方向及其發(fā)展形成系列和系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)可體會(huì)到專業(yè)基礎(chǔ)各門課程之間、專業(yè)課和基礎(chǔ)課之間的關(guān)系與銜接，從單門課程、系列課程到專業(yè)方向，由點(diǎn)到線、由線成面、由面建體逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

依據(jù)模塊化、系列化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、整合資源、提升檔次、增強(qiáng)活力、擴(kuò)大開放、強(qiáng)化學(xué)科交叉融合的總體思路，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)中已采取一系列改革措施，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大型、綜合性、設(shè)計(jì)性、開放型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，全面提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建了特色鮮明的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、手段。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，構(gòu)建體現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)綜合、實(shí)踐訓(xùn)練、科技創(chuàng)新”四個(gè)訓(xùn)練模塊的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，連續(xù)不斷、分層遞進(jìn)式強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。注重學(xué)生已有知識(shí)體系和認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，突出實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)向性、趣味性、開放性及綜合性，積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研工作和校企合作，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新提供廣闊的思考空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，積極探索和努力培養(yǎng)優(yōu)秀的新能源發(fā)電與控制領(lǐng)域的高級(jí)專門專業(yè)人才。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

1.推出立體化、開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

立體化表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多層次，實(shí)驗(yàn)設(shè)置多模塊，實(shí)驗(yàn)手段多樣化。在以上體系中，既有簡(jiǎn)單的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使理論教學(xué)形象化，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，又有難度較大的設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇與實(shí)際能力相符的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

開放性表現(xiàn)在各實(shí)驗(yàn)室資源面向全校學(xué)生全方位開放，即實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開放。近五年來(lái)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心利用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、自擬實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等形式實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開放；結(jié)合研究生助教和本科生助管制度，形成了實(shí)驗(yàn)室專職老師、專業(yè)教師、研究生、勤工助學(xué)本科生相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)與管理隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開放。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上極大激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，促使學(xué)生創(chuàng)造性的思維與有效解決問(wèn)題，提高了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新能力。

2.“教學(xué)、實(shí)踐、科研三位一體，互動(dòng)、互促”的閉環(huán)機(jī)制

依托南京郵電大學(xué)控制科學(xué)與工程、信息與通信工程、儀器科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)和電氣工程一級(jí)學(xué)科建設(shè)，通過(guò)科學(xué)研究提升水平、壯大實(shí)力、促進(jìn)教學(xué)；科研成果與研究工作為教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)水平提升提供源泉；豐富的各級(jí)各類科研項(xiàng)目為實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)提供了選題背景，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的真題真做提供保障；學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐與助研過(guò)程中激發(fā)興趣、鍛煉能力；教師在理論教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新與科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以科研提升教學(xué)、通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐深化科研的三位一體、相輔相成、協(xié)調(diào)共贏的人才培養(yǎng)機(jī)制，走出了“教學(xué)、實(shí)踐、科研互動(dòng)、互促、同步相長(zhǎng)”的特色之路。

3.虛擬仿真與類工業(yè)化系統(tǒng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

采用了仿真驗(yàn)證與實(shí)體操作相結(jié)合的方式。在江蘇省智能電網(wǎng)信息工程綜合訓(xùn)練中心現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，充分依托校企合作實(shí)驗(yàn)資源，已建設(shè)成三個(gè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)子平臺(tái)：可再生能源并網(wǎng)控制虛擬仿真平臺(tái)、微電網(wǎng)運(yùn)行控制虛擬仿真平臺(tái)和電動(dòng)汽車與電網(wǎng)互動(dòng)虛擬仿真平臺(tái)。學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)室提供的仿真平臺(tái)，采用仿真工具搭建虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)象，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程；根據(jù)仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成對(duì)基于物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)體對(duì)象的實(shí)驗(yàn)操作。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心自主開發(fā)設(shè)計(jì)建成的電氣信息綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以高性能DSP為控制核心，以大功率電力電子變換裝置、大功率三聯(lián)交流機(jī)組、二聯(lián)直流無(wú)刷電動(dòng)機(jī)組為控制對(duì)象，配有各種測(cè)量?jī)x表、轉(zhuǎn)矩轉(zhuǎn)速傳感器及顯示儀。以工業(yè)以太網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)配置上位機(jī)即可完成組網(wǎng)，構(gòu)成工業(yè)電氣DCS系統(tǒng)，通過(guò)預(yù)先設(shè)定的通信協(xié)議實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)視與控制。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成效

實(shí)驗(yàn)中心先后獲江蘇省教育廳批準(zhǔn)成立省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心5個(gè)，分別為自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、智能電網(wǎng)信息工程綜合訓(xùn)練中心、通信技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、通信與信息處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，其中省級(jí)“自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”因網(wǎng)評(píng)成績(jī)優(yōu)異被作為優(yōu)秀示范代表確定為實(shí)地考察驗(yàn)收對(duì)象，并取得了網(wǎng)上評(píng)議和實(shí)地考察雙優(yōu)秀的佳績(jī)。將5個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心整合在一起，構(gòu)建了自動(dòng)化、電子信息、儀器、電氣4個(gè)專業(yè)類資源融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心支撐體系，實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)地、設(shè)備、師資力量的共享。

近年來(lái)，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的教學(xué)研究成果，“學(xué)做合一、研創(chuàng)結(jié)合，自動(dòng)化創(chuàng)新人才“閉環(huán)”培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”獲得江蘇省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，“以生為本，創(chuàng)新管理，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量――本科教學(xué)管理改革的探索與實(shí)踐”獲得江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“電機(jī)學(xué)”、“電力電子技術(shù)”和“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”被評(píng)為校級(jí)精品課程，“自動(dòng)控制原理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲校級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我院積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，2010年機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐基地榮獲江蘇省教科系統(tǒng)“工人先鋒號(hào)”；“基于機(jī)器人創(chuàng)新活動(dòng)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”獲南京郵電大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以及大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)基地，近三年來(lái)共獲得校級(jí)重點(diǎn)和省級(jí)STITP創(chuàng)新項(xiàng)目近100項(xiàng)，學(xué)生依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在國(guó)際、全國(guó)、省級(jí)各類主題競(jìng)賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。

四、結(jié)論

電氣類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐進(jìn)一步促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，提升了專業(yè)建設(shè)的整體水平，構(gòu)建了滿足高水平創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的軟硬件平臺(tái)，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為高水平創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有利條件。

篇（7）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。它既可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本理論和專業(yè)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是每一個(gè)教師要面對(duì)和解決的問(wèn)題。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的諸多問(wèn)題

雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生總結(jié)專業(yè)知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)，但就目前完成情況來(lái)看仍有諸多問(wèn)題，其中比較突出的有以下幾點(diǎn)。

（一）選題存在盲目性

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，首先由指導(dǎo)教師給出備選課題，然后由學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、研究興趣以及客觀條件，與指導(dǎo)教師共同商量后確定課題。但現(xiàn)實(shí)情況是，雖然經(jīng)過(guò)三年基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生并未形成自己的研究創(chuàng)新點(diǎn)，在選題時(shí)表現(xiàn)得非常盲目。

（二）指導(dǎo)角色缺失

經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論有所掌握，但并未系統(tǒng)地綜合運(yùn)用。因此，有些學(xué)生看到課題感到無(wú)所適從，不知如何開始。因此，學(xué)生從方案制訂、實(shí)驗(yàn)安排到研究?jī)?nèi)容就只能聽命于教師，學(xué)生組織和處理事情的能力并未得到改善。

（三）論文質(zhì)量欠佳

由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備的不足，限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量。此外，考研的學(xué)生將大量時(shí)間和精力投入考試準(zhǔn)備中；找工作的學(xué)生為了在限定時(shí)間內(nèi)找到好工作，就把寫畢業(yè)論文的任務(wù)放到了從屬位置；還有些已找到工作的學(xué)生，其用人單位要求提前上崗，致使這些學(xué)生無(wú)暇顧及畢業(yè)論文。

（四）答辯水平不高

在答辯過(guò)程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)為知識(shí)面狹窄和語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：有些學(xué)生回答不出與論文專業(yè)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，即使有學(xué)生能說(shuō)出有新意的觀點(diǎn)，但卻不能說(shuō)清楚新在何處。

二、改革畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

圍繞如何在指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新能力，我們經(jīng)過(guò)對(duì)近些年工作中對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的不斷總結(jié)，建立起一套有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法。

（一）選擇能激發(fā)學(xué)生研究興趣和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的課題

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是具有戰(zhàn)略指導(dǎo)意義的一環(huán)，在一定程度上決定著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)能否順利完成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)起著關(guān)鍵作用。好的選題能充分發(fā)揮學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，因此，教師要選擇富有科學(xué)性、新穎性和創(chuàng)造性的課題，使創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

（二）建立學(xué)科指導(dǎo)小組，實(shí)行聯(lián)合監(jiān)督指導(dǎo)

這種做法增加了學(xué)科指導(dǎo)工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的靈活性，優(yōu)化了學(xué)科小組內(nèi)教師資源的合理分配，杜絕了因個(gè)別指導(dǎo)教師臨時(shí)出差而發(fā)生其學(xué)生無(wú)教師指導(dǎo)的現(xiàn)象。實(shí)行學(xué)科指導(dǎo)小組后，學(xué)生不僅對(duì)自己的課題比較熟悉，對(duì)其他學(xué)生的課題也有所了解，這有利于學(xué)生將設(shè)計(jì)過(guò)程中萌發(fā)出的創(chuàng)新的火花融合到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去。

（三）建立定期交流和報(bào)告制度

為降低外部因素和實(shí)驗(yàn)條件對(duì)論文質(zhì)量的影響，在學(xué)生選題初期就明確應(yīng)完成的內(nèi)容和任務(wù)，使學(xué)生對(duì)自己將要完成的題目有較好的認(rèn)識(shí)和預(yù)期設(shè)想。建立每周師生見面討論交流的制度， 全程監(jiān)控設(shè)計(jì)進(jìn)度，教師隨時(shí)掌握學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況；每?jī)芍軐W(xué)科指導(dǎo)小組的教師進(jìn)行一次交流，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題展開討論，給出相應(yīng)的解決辦法。

（四）建立利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯以及畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，創(chuàng)新性都占有很高的比例。學(xué)生對(duì)某些設(shè)計(jì)內(nèi)容或某些概念論述進(jìn)行了創(chuàng)新或?qū)η叭说墓ぷ饔兴倪M(jìn)或突破， 就應(yīng)獲得較好的成績(jī)。這種評(píng)分辦法一方面有利于促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，充分發(fā)揮其個(gè)性優(yōu)勢(shì)；另一方面也體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神人才的要求。

（五）建立利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生科研激勵(lì)措施

目前大部分學(xué)生對(duì)科研缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成一定的科研意識(shí)。因此，我們擬采取以下措施激勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，首先，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，這樣既能讓學(xué)生形成科研的基本概念， 又能提高學(xué)生的科研水平與學(xué)習(xí)水平；其次，學(xué)校可以將教師指導(dǎo)學(xué)生從事科研的工作與教師的科研項(xiàng)目研究掛鉤，即如果學(xué)生發(fā)表了具有一定學(xué)術(shù)水平的優(yōu)秀作品，那么可計(jì)入導(dǎo)師的科研分；再次，學(xué)報(bào)應(yīng)開辟學(xué)生論文專欄，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，開展學(xué)生科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。

（六）造就利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍

要在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中開展創(chuàng)新意識(shí)教育，教師必須首先成為富有創(chuàng)新精神的教師。高校教師要善于啟發(fā)學(xué)生多角度、多空間的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)于獲取新知識(shí)的欲望，啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新思路。因此，全面提高和增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，首先，要提高教師的創(chuàng)新能力。因?yàn)樽鳛榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主導(dǎo)力量，教師本身必須與時(shí)俱進(jìn)，具備很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；其次，要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。教師不僅要具備寬厚的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力；再次，要提高教師的科研能力。只有擁有較強(qiáng)科研能力，教師才能將其所在領(lǐng)域最前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，才能將新的科研方法傳授給學(xué)生；最后，還需提高教師的人格魅力。教師扎實(shí)的治學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、小結(jié)

本文針對(duì)本科生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況展開討論，重點(diǎn)討論了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，并對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題進(jìn)行論述，并進(jìn)一步給出了相應(yīng)的建議措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志科.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2013（14）.

篇（8）

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)型的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和國(guó)家綜合實(shí)力提升的第一生產(chǎn)力，而人才是科學(xué)技術(shù)發(fā)展必須依賴的第一資源。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，責(zé)任非常重大，使命非常艱巨。站在這個(gè)關(guān)鍵性結(jié)合點(diǎn)上看，大學(xué)傳統(tǒng)的象牙塔發(fā)展模式，已越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)展的迫切要求和大學(xué)自身發(fā)展的訴求。大學(xué)走出象牙塔，創(chuàng)新辦學(xué)理念和發(fā)展模式，積極同政府科研機(jī)構(gòu)、工業(yè)企業(yè)進(jìn)行跨界協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)科技與經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)變革的新期待，也是大學(xué)自身進(jìn)化發(fā)展的新趨勢(shì)。

黨的十報(bào)告提出“要堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路，……更加注重協(xié)同創(chuàng)新”。教育部、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），重在大學(xué)的體制機(jī)制改革，重在推動(dòng)大學(xué)內(nèi)部以及外部力量之間創(chuàng)新要素的融合發(fā)展，形成“多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)”的協(xié)同創(chuàng)新模式與機(jī)制。事實(shí)上，20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，我國(guó)深化科技體制改革，實(shí)施科教興國(guó)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家兩大戰(zhàn)略，始終貫穿著一條清晰的脈絡(luò)，那就是推動(dòng)企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)新主體，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，提升國(guó)家創(chuàng)新體系的整體效能。在科技政策的聯(lián)合推動(dòng)下，我國(guó)大學(xué)與工業(yè)企業(yè)、政府研發(fā)機(jī)構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新的耦合程度如何？國(guó)家科技創(chuàng)新體系的整體效能是否逐漸呈現(xiàn)出優(yōu)化發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)？在大數(shù)據(jù)時(shí)代，回答這些問(wèn)題需要基于大量數(shù)據(jù)的量化分析，而不能依賴模糊的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)。本研究試圖采用三螺旋互信息算法，從歷史發(fā)展的縱向維度，定量測(cè)度我國(guó)大學(xué)與工業(yè)企業(yè)、大學(xué)與政府研發(fā)機(jī)構(gòu)進(jìn)行跨界協(xié)同創(chuàng)新的互動(dòng)性、耦合性，分析診斷潛在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，探索我國(guó)推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、優(yōu)化體制機(jī)制的著力點(diǎn)。

一、三螺旋算法

“2011計(jì)劃”明確提出，要以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心，大力推進(jìn)高等學(xué)校與高等學(xué)校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國(guó)際社會(huì)的深度融合。這與以往一直提的“產(chǎn)學(xué)研一體化”、“官產(chǎn)學(xué)研用一體化”的線性思維模式不同。“高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、政府”深度融合的協(xié)同創(chuàng)新模式是一種非線性思維模式，強(qiáng)調(diào)的是協(xié)同創(chuàng)新主體之間的立體性、深層性互動(dòng)與循環(huán)發(fā)展關(guān)系。因此，協(xié)同創(chuàng)新必然要建立在機(jī)構(gòu)之間跨越組織邊界的知識(shí)流動(dòng)和知識(shí)溢出基礎(chǔ)之上。亨利?埃茨科威茲和雷德斯多夫提出的大學(xué)一產(chǎn)業(yè)一政府相互作用的“三螺旋”組織結(jié)構(gòu)模型是對(duì)跨邊界協(xié)同創(chuàng)新的最好詮釋。

為定量測(cè)度大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府協(xié)同創(chuàng)新的耦合性問(wèn)題，我們采用Leydesdofff以互信息為基礎(chǔ)提出的TH算法（Triple Helix Algorithm）作為研究工具，并利用自動(dòng)化運(yùn)算程序――th4.exe計(jì)量研究結(jié)果。TH算法是根據(jù)仙農(nóng)（Shannon）信息熵、Abramson三維互信息轉(zhuǎn)接量的定義提出的，公式為：

TUIG=HU+HI+HG-HUI-HUG-HIG+HUIG

其中，U、I、G分別代表大學(xué)、工業(yè)企業(yè)和政府研發(fā)機(jī)構(gòu)。TUIG為三維信息轉(zhuǎn)接量，HU+HI-HUI=TUI為二維信息轉(zhuǎn)接量。HU=-∑UP（U）logP（U）為變量U的信息熵，HUI=-∑U∑IP（UI）log（PUI）為二維分布的信息熵。公式中對(duì)數(shù)取以2為底，信息熵的單位為比特（bit）。本研究中，為使計(jì)量結(jié)果便于比較分析，我們用毫比特（mbit）作為單位。

三維信息轉(zhuǎn)接量TUIG和二維信息轉(zhuǎn)接量TUI、TUG、TIG是衡量大學(xué)、工業(yè)企業(yè)和政府研發(fā)機(jī)構(gòu)三者之間或兩兩之間交互作用強(qiáng)弱性的指示器。TUIG為負(fù)值時(shí)，表示三維協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系存在，值越小，表示三者之間協(xié)同創(chuàng)新的耦合性越強(qiáng)，相互依賴程度越高，協(xié)同創(chuàng)新體系的整體效能越好；TUI、TUG、TIG為正值，值越大，表示兩兩之間關(guān)聯(lián)性越高、耦合性越強(qiáng)。值得注意的是，這些指示器并不是用來(lái)測(cè)度知識(shí)產(chǎn)出或經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，而是用來(lái)測(cè)度三維或兩維協(xié)同創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)性條件，以折射出是否建構(gòu)起高效有序的協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與計(jì)量

TH算法對(duì)協(xié)同創(chuàng)新耦合效應(yīng)的度量，是通過(guò)合作論文或?qū)＠@個(gè)窗口來(lái)考察系統(tǒng)或機(jī)構(gòu)之間相互作用的強(qiáng)弱。合作論文或?qū)＠⒉皇且粋€(gè)完美的指標(biāo)，僅僅是機(jī)構(gòu)之間合作關(guān)系的冰山一角，卻被廣泛地用來(lái)表示機(jī)構(gòu)之間的動(dòng)態(tài)合作關(guān)系。本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所（ISI）開發(fā)的Web of Science核心合集中的SCI-E（科學(xué)引文索引擴(kuò)展版）數(shù)據(jù)庫(kù)。為縱向考察我國(guó)大學(xué)開展協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展軌跡，我們對(duì)1998-2013年間我國(guó)發(fā)表的論文文獻(xiàn)進(jìn)行逐年檢索與保存。至少包含一個(gè)中國(guó)作者機(jī)構(gòu)信息的文獻(xiàn)共有1291297條，其中作者機(jī)構(gòu)信息清晰的有效數(shù)據(jù)為1245037條。

為完成作者機(jī)構(gòu)信息的計(jì)量工作，我們編制了一個(gè)專用程序，對(duì)U、I、G、UI、UG、IG和UIG的數(shù)量分別進(jìn)行計(jì)量。U、I、G分別表示一條記錄中至少有一個(gè)作者來(lái)自大學(xué)、工業(yè)企業(yè)和政府研發(fā)機(jī)構(gòu)的數(shù)量，UI、UG、IG表示兩兩之間協(xié)作的數(shù)量，UIG表示三者之間協(xié)作的數(shù)量。編制專用程序時(shí)，我們將包含UNIV或COLL縮寫的歸到U類，包含CORP、LTD、INC、SA或AG等縮寫的歸到I類，包含NATL、NAZL、GOVT、HOSP、CNRS、EUROPEAN、ACAD、INRA等縮寫的歸到G類。專用程序根據(jù)TH算法運(yùn)行程序th4.exe的要求，同時(shí)生成data.txt文件，記錄下我們保存的每一條數(shù)據(jù)的作者機(jī)構(gòu)信息情況。按大學(xué)-產(chǎn)業(yè)-政府的順序，文件形式如下：“id1”，“1”，“1”，“0”。“1”表示有，“0”表示沒(méi)有。依此類推，id2，id3……最后，將data.txt文件輸入th4.exe程序，計(jì)算出熵值和信息轉(zhuǎn)接量各值（HU、HI、HG，HUI、HUG、HIG，TUI、TUG、TIG，TUIG）。

三、結(jié)果分析

（一）我國(guó)大學(xué)開展協(xié)同創(chuàng)新的科研成果產(chǎn)出分析

通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量，表1詳細(xì)地呈現(xiàn)出大學(xué)跨界協(xié)同創(chuàng)新的科研成果產(chǎn)出情況。16年間，大學(xué)發(fā)表的SCI文章數(shù)量增長(zhǎng)最顯著。1998年，至少有一個(gè)來(lái)自大學(xué)的作者發(fā)表的科技論文（U計(jì)量）數(shù)量約占全國(guó)發(fā)表科技論文總數(shù)的68%；到2013年，這個(gè)百分比已經(jīng)超過(guò)90%。大學(xué)已成為我國(guó)科學(xué)研究的重要陣地，大學(xué)的科研水平基本上反映了我國(guó)的科研水平狀況。這與1998年以來(lái)國(guó)家啟動(dòng)的“985”工程和“211”工程緊密相關(guān)。這兩項(xiàng)工程不僅開啟了我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的進(jìn)程，而且激發(fā)了大學(xué)以學(xué)科建設(shè)為龍頭推進(jìn)科學(xué)研究工作的自覺(jué)性和積極性。據(jù)《國(guó)家創(chuàng)新指數(shù)報(bào)告2013》統(tǒng)計(jì)，我國(guó)研發(fā)經(jīng)費(fèi)穩(wěn)居世界第3位，研發(fā)人員居世界首位，SCI論文數(shù)居世界第2位，高被引論文數(shù)居世界第4位，科技論文產(chǎn)出呈現(xiàn)出量質(zhì)齊升的向好局面。

然而，與基礎(chǔ)科研的輝煌成就形成鮮明對(duì)比的是，我國(guó)在許多領(lǐng)域缺乏自主創(chuàng)新技術(shù)和精密設(shè)備，關(guān)鍵技術(shù)受制于人。這種鮮明的反差警示我們，科研經(jīng)費(fèi)的大量投入、創(chuàng)新人才的集聚以及科研成果的大量積蓄與技術(shù)的革新、技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化、新型產(chǎn)業(yè)的培育以及生產(chǎn)力的提升之間絕不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，更不是自然的類推進(jìn)步過(guò)程。從科學(xué)研究到技術(shù)產(chǎn)品化、商品化和產(chǎn)業(yè)化的循環(huán)發(fā)展，往往要經(jīng)歷一個(gè)難以跨越的“死亡之谷”。搭建跨越“死亡之谷”的橋梁，需要大學(xué)、工業(yè)企業(yè)與政府科研機(jī)構(gòu)共同推進(jìn)跨界協(xié)同創(chuàng)新，在有形的界面組織機(jī)構(gòu)推動(dòng)和無(wú)形的文化價(jià)值融合方面相互作用，建立起機(jī)構(gòu)之間的對(duì)話關(guān)系、反饋循環(huán)關(guān)系和深度協(xié)作關(guān)系。表1顯示，我國(guó)跨越組織邊界的協(xié)同創(chuàng)新比例失調(diào)。大學(xué)與政府研發(fā)機(jī)構(gòu)的協(xié)作相對(duì)頻繁，1998-2013年間呈現(xiàn)出明顯的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)；而大學(xué)與工業(yè)企業(yè)的協(xié)作太少。例如，2013年大學(xué)168955篇，而其中與工業(yè)企業(yè)協(xié)作完成的論文僅有4443篇。這意味著大學(xué)發(fā)表的大量科技論文更多地注重基礎(chǔ)理論研究或理論應(yīng)用研究，也意味著我國(guó)工業(yè)企業(yè)對(duì)基礎(chǔ)研發(fā)的重視度和參與度嚴(yán)重不夠，抑制了科技成果的轉(zhuǎn)化率。

（二）大學(xué)與工業(yè)企業(yè)、政府研發(fā)機(jī)構(gòu)的雙邊協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系分析

表2中，TUG、TIG和TUI為二維信息轉(zhuǎn)接量，是兩兩之間雙邊協(xié)同創(chuàng)新耦合依賴程度的指示器。從橫向看，表示大學(xué)與政府研發(fā)機(jī)構(gòu)耦合性的二維信息轉(zhuǎn)接量TUG很大，而表示大學(xué)與工業(yè)企業(yè)、工業(yè)企業(yè)與政府研發(fā)機(jī)構(gòu)之間耦合性的二維信息轉(zhuǎn)接量TUI和TIG非常小。這種格局突出暴露了我國(guó)大學(xué)與工業(yè)企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系松散的問(wèn)題：一方面，作為技術(shù)創(chuàng)新主體的工業(yè)企業(yè)對(duì)基礎(chǔ)研發(fā)的投入與產(chǎn)出缺位，多數(shù)企業(yè)更依賴加工和仿制，長(zhǎng)期處于國(guó)際技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的低端；另一方面，作為國(guó)家創(chuàng)新體系重要生力軍的大學(xué)和政府研發(fā)機(jī)構(gòu)，其不合理的科研考核體系強(qiáng)化了科研人員體制內(nèi)追求論文和專利數(shù)量的習(xí)慣，削弱了科研人員體制外“用”技術(shù)的能力。

篇（9）

在建筑電氣與智能化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是理工科學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過(guò)渡階段。自2014年起，“建筑電氣與智能化專業(yè)多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”在高等學(xué)校建筑電氣與智能化學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的支持和鼓勵(lì)下，不斷推進(jìn)和發(fā)展，在青島理工大學(xué)、北京建筑大學(xué)、天津城建大學(xué)、山東建筑大學(xué)、吉林建筑大學(xué)、鄭州輕工業(yè)學(xué)院六所北方院校建筑電氣與智能化專業(yè)多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式實(shí)踐過(guò)程中，探索出了一些經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)問(wèn)題也不斷顯露出來(lái)，制約著聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)一步發(fā)展，所以針對(duì)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的總結(jié)和思考尤為重要。

一、本科生聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革

以參加聯(lián)合畢設(shè)的青島理工大學(xué)為例，該校自動(dòng)化工程學(xué)院在2015年首次參加聯(lián)合畢設(shè)，對(duì)于學(xué)生的選擇都是學(xué)院指定，沒(méi)有通過(guò)學(xué)生申報(bào)和篩選，所以學(xué)生的覆蓋面和積極性相對(duì)差些。在第二年的教學(xué)改革方案中該院建筑電氣與智能化專業(yè)多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)學(xué)生自由申報(bào)，學(xué)院篩選的方式，通過(guò)這樣的方式每年除了遴選出若干優(yōu)秀大四學(xué)生參加本年度的多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，還鼓勵(lì)大三的學(xué)生提前參與到多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中去。采取這種方式的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)既可保證完成專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，又有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；既可使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段能夠接觸更多的工程實(shí)際課題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、確保多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的高質(zhì)量和創(chuàng)新性

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇和確定，是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作成功與否的第一步，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的質(zhì)量將直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以來(lái)自企業(yè)，也可以合作開發(fā)。但是，對(duì)于建筑電氣及智能化專業(yè)這種工程應(yīng)用類專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一定要保證具有一定的工程技術(shù)背景和創(chuàng)新性。在確定聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目后，出題教師要及時(shí)與各校溝通，將學(xué)生論文題目及摘要大綱、建筑圖紙等發(fā)給各校，以保證各校的指導(dǎo)教師及其學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題足夠了解。學(xué)生在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如有疑問(wèn)可與出題教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，以便更好的完善聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。因此，對(duì)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行仔細(xì)的分析和充分的探討，盡早確定題目，保證題目的質(zhì)量和數(shù)量，是多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要的第一步。

三、建筑電氣及智能化專業(yè)多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的建立

如何評(píng)價(jià)這些參加多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)以及指導(dǎo)教師的工作成果，使之與本校畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相吻合是至關(guān)重要。通過(guò)三年的聯(lián)合畢設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們建立了一套建筑電氣及智能化專業(yè)多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量評(píng)價(jià)參與學(xué)生和指導(dǎo)教師。評(píng)價(jià)體系中針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：開題匯報(bào)成績(jī)、中期匯報(bào)成績(jī)、最終答辯成績(jī)、設(shè)計(jì)圖紙質(zhì)量、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。針對(duì)指導(dǎo)教師的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：是否為出題教師、出題質(zhì)量、學(xué)生參與面和積極性、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)。

四、通過(guò)建筑電氣及智能化專業(yè)多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施

我們通過(guò)對(duì)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索與實(shí)踐，為建筑工程各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)找到了一個(gè)新的方向和思路。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要階段，聯(lián)合建筑電氣及智能化專業(yè)相關(guān)學(xué)校，發(fā)揮群體智慧，使學(xué)生拓展視野，提高設(shè)計(jì)能力和專業(yè)合作能力，教學(xué)內(nèi)容也得以豐富并完善，但同時(shí)也對(duì)我們的教學(xué)提出了新要求，通過(guò)持續(xù)的實(shí)踐探索，更多更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的卓越工程師。

作者:劉勝榮 楊世忠 崔明輝 單位:青島理工大學(xué)自動(dòng)化工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]葉曉甦,曹宇薇,吳書霞,鄒開.基于《華盛頓協(xié)議》的土建類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究——以重慶大學(xué)為例[J].高等建筑教育,2016,(3).

[2]張絹,李雪蓮,黃薇,史增錄.面向“卓越計(jì)劃”的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].中國(guó)管理信息化，2016，(15).

篇（10）

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能。程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)不僅包含技能培養(yǎng)，還包含學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，各高校從大一開始就開設(shè)了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程以及后續(xù)一系列課程，以提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。然而，即使各高校設(shè)置了豐富的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)課程，學(xué)生的程序設(shè)計(jì)水平也沒(méi)有得到大幅度提高。

當(dāng)前軟件企業(yè)招不到合適的人才，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生找不到工作，這種局面的形成歸因于學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力并未達(dá)到軟件企業(yè)預(yù)期的要求。調(diào)查表明，企業(yè)新招聘員工中只有15%直接來(lái)自高校畢業(yè)生，而85%來(lái)自社會(huì)招聘，因?yàn)樯鐣?huì)招聘人員動(dòng)手能力強(qiáng)，入職后能很快適應(yīng)工作崗位。程序設(shè)計(jì)能力層次見表1，從表1可以看出，要?jiǎng)偃纹髽I(yè)軟件開發(fā)工作，至少需要100000行代碼量；對(duì)于本科畢業(yè)生，至少需要有10000行代碼量，而目前計(jì)算機(jī)專業(yè)大多數(shù)學(xué)生本科4年的代碼量均在1000行，有的甚至更低。

1）程序設(shè)計(jì)類課程依然重教學(xué)，輕實(shí)踐。理論教學(xué)依然是程序設(shè)計(jì)類課程的重點(diǎn)，理論學(xué)時(shí)多，實(shí)踐學(xué)時(shí)少。教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)概念、算法理論講解，因此也使得有針對(duì)性的實(shí)踐太少，基于相關(guān)知識(shí)和理論的案例教學(xué)不足，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和理論用于解決實(shí)際問(wèn)題。

2）實(shí)踐環(huán)節(jié)枯燥，學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師布置3～6道作業(yè)題，學(xué)生當(dāng)堂完成，然后將代碼以及運(yùn)行結(jié)果截圖打包上傳到服務(wù)器，教師一一評(píng)閱。教師給出的習(xí)題往往直接針對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)任何實(shí)際背景或故事情節(jié)，實(shí)驗(yàn)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提高。

3）學(xué)生多，教師少，教師無(wú)法逐個(gè)解答學(xué)生的問(wèn)題。

在大學(xué)不斷擴(kuò)招的情形下，師生比進(jìn)一步擴(kuò)大。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法一一發(fā)現(xiàn)和解答每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生將作業(yè)代碼和運(yùn)行結(jié)果截圖通過(guò)FTP上傳至服務(wù)器，教師查看運(yùn)行結(jié)果，由于學(xué)生多，教師無(wú)法逐個(gè)查看和運(yùn)行學(xué)生代碼，疲于應(yīng)付，因而導(dǎo)致實(shí)踐效果差。

4）實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法單一。

目前的課程考核多采用筆試，學(xué)生的實(shí)踐能力只能通過(guò)平時(shí)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行主觀性評(píng)價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生自主訓(xùn)練實(shí)踐能力的激情。在這樣的教學(xué)模式下，久而久之學(xué)生就失去了編程興趣，同時(shí)也降低了后續(xù)程序設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)積極性，以致形成惡性循環(huán)，學(xué)生代碼閱讀量、代碼編寫量均得不到保證，程序設(shè)計(jì)能力自然無(wú)法提高。

為了提專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，文獻(xiàn)[1]提出一種貫穿在系列課程中的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法，強(qiáng)調(diào)在一系列課程中持續(xù)不斷地進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，采用面向?qū)I(yè)應(yīng)用的分類教學(xué)，貫徹落實(shí)案例驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法。文獻(xiàn)[2]初步將ACM模式應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生的編程能力和解題思維能力得到有效訓(xùn)練，教學(xué)效果顯著提高。文獻(xiàn)[3]也提出采用ACM競(jìng)賽形式的程序設(shè)計(jì)能力層次化培養(yǎng)模式。這些方法都是提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的有益嘗試。

2 立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式

針對(duì)目前程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方面依然存在的一些突出問(wèn)題，我們借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)校、學(xué)院教學(xué)部門配合，探索并建立立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法。立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法如圖1所示。

1）培養(yǎng)方法和過(guò)程。

在立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法中，教學(xué)活動(dòng)仍然分為理論知識(shí)講授與編程實(shí)踐，但理論課不再以單純介紹語(yǔ)法知識(shí)為主，而是以具體的程序案例分析為主，讓學(xué)生從案例中掌握語(yǔ)法。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)若干有趣的問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)與編程技巧。學(xué)生編寫的程序代碼全部通過(guò)安徽大學(xué)程序自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生只需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，不再局限在實(shí)踐課堂內(nèi)完成，令學(xué)生有了足夠多的思考和動(dòng)手編程時(shí)間。對(duì)于學(xué)生在編程過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師和ACM/ICPC隊(duì)員及時(shí)進(jìn)行在線細(xì)致輔導(dǎo)。在每次作業(yè)結(jié)束后，系統(tǒng)公布所有學(xué)生的解題代碼，以供所有學(xué)生在線查看和評(píng)價(jià)。獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的代碼將在系統(tǒng)上公布，以便學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)優(yōu)秀代碼，增加代碼閱讀量。

2）立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)特點(diǎn)。

（1）以高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為依托。高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是學(xué)生接觸的第一門程序設(shè)計(jì)類課程，其教學(xué)與實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣和能力起著至關(guān)重要的作用，可以幫助學(xué)生樹立自信心并步入程序設(shè)計(jì)的殿堂。

（2）課堂教學(xué)以案例為中心。程序設(shè)計(jì)=算法+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。在高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們摒棄單純講授語(yǔ)法的課堂教學(xué)方法，改之以程序案例為中心。在課程早期，案例以語(yǔ)法知識(shí)為主，逐步增加基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以案例分析為中心進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法。

（3）實(shí)踐教學(xué)以問(wèn)題求解為中心。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)置有趣的故事和實(shí)際的問(wèn)題，幫助學(xué)生在求解問(wèn)題過(guò)程中掌握課堂上所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)從課內(nèi)延伸至課外。實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成指定的編程題目。與傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)不同，通過(guò)在線程序自動(dòng)評(píng)判平臺(tái)，學(xué)生所有的編程作業(yè)只需在教師規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)提交，學(xué)生既可以在實(shí)踐課上完成，又可以利用課外時(shí)間完成課堂內(nèi)沒(méi)有完成的作業(yè)。將實(shí)踐課延伸到課外的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：①學(xué)生有足夠的時(shí)間思考分析問(wèn)題并最終通過(guò)編程解決問(wèn)題；②實(shí)踐題目數(shù)量適當(dāng)增加，學(xué)生的代碼量隨之增加 ，充分的課外實(shí)專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net踐可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

（5）經(jīng)驗(yàn)豐富的ACM/ICPC隊(duì)員參與程序設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)輔導(dǎo)。ACM/ICPC隊(duì)員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的編程實(shí)踐，積累了豐富的編程經(jīng)驗(yàn)，代碼能力強(qiáng)，因此我們利用ACM/ICPC集訓(xùn)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)行“傳幫帶”機(jī)制，對(duì)于每個(gè)學(xué)生編程過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予解答，有效提高學(xué)生的編程積極性。集訓(xùn)隊(duì)學(xué)生優(yōu)秀的編程水平對(duì)于低年級(jí)學(xué)生也是一種激勵(lì)，可以進(jìn)一步激發(fā)其編程熱情，增加其向更高編程水平邁進(jìn)的動(dòng)力。

（6）學(xué)生作業(yè)采用自動(dòng)化評(píng)判模式。學(xué)生提交的作業(yè)通過(guò)服務(wù)器自動(dòng)評(píng)判給出程序的運(yùn)行結(jié)果。自動(dòng)評(píng)判模式對(duì)于編譯錯(cuò)誤，會(huì)直接給出編譯出錯(cuò)位置和出錯(cuò)類型，方便學(xué)生自查；對(duì)于運(yùn)行錯(cuò)誤，包括結(jié)果錯(cuò)誤和運(yùn)行超時(shí)，則需要學(xué)生重新審查程序代碼。服務(wù)器自動(dòng)評(píng)判能夠有效減輕教師批改作業(yè)壓力，還可以大大提高實(shí)踐教學(xué)效果。此外，服務(wù)器上保留了每個(gè)學(xué)生的做題細(xì)節(jié)，包括以往的代碼、做題的數(shù)量、錯(cuò)誤類型等信息，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生做題的成就感和積極性。值得一提的是該自動(dòng)評(píng)判平臺(tái)不僅支持高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，還支持C++、Java、VB和Pascal語(yǔ)言，因而吸引了省內(nèi)一些初中、高中學(xué)生進(jìn)入該平臺(tái)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)能力實(shí)踐。

（7）優(yōu)秀代碼展示有助于增加學(xué)生代碼閱讀量。學(xué)生代碼量包括代碼編寫量和代碼閱讀量。代碼閱讀量是提高編程能力的一種重要途徑，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常常被忽視，通過(guò)教師評(píng)閱、學(xué)生互評(píng)等方式，可以篩選出優(yōu)秀代碼并加以展示。優(yōu)秀代碼主要指具有巧妙的算法、運(yùn)行時(shí)間短、內(nèi)存占用空間少、代碼格式規(guī)整、符合標(biāo)準(zhǔn)編程風(fēng)格的程序代碼。展示優(yōu)秀代碼可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)看到彼此對(duì)于同一道題目的多種解決方案，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流，積極提高學(xué)生的代碼閱讀量。這種相互的交流還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，在提高學(xué)生編程能力的同時(shí)也提高創(chuàng)新能力。

與傳統(tǒng)專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)主要依靠“教師一學(xué)生”這種二維扁平的實(shí)踐教學(xué)模式不同，立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法以案例教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為中心進(jìn)行編程實(shí)踐，采用機(jī)器自動(dòng)評(píng)判和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生編程實(shí)踐效果評(píng)價(jià)，在教師—ACM隊(duì)員—學(xué)生之間建立一個(gè)跨越時(shí)間和空間的三維立體互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)方法將課內(nèi)實(shí)踐延伸至課外，將實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐延伸到實(shí)驗(yàn)室外，對(duì)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力進(jìn)行主客觀相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)與即時(shí)反饋。

3 實(shí)施成效

通過(guò)一系列的研究與設(shè)計(jì)，我們構(gòu)建了立體化的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模式，在安徽大學(xué)自主研發(fā)的自動(dòng)評(píng)判系統(tǒng)基礎(chǔ)上增加了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊。自2008年以來(lái)，學(xué)生通過(guò)該自動(dòng)評(píng)判平臺(tái)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)實(shí)踐呈逐年增多趨勢(shì)，多名學(xué)生參加了ACM/ICPC程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及省級(jí)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲得各類獎(jiǎng)勵(lì)10余項(xiàng)，其中亞洲區(qū)邀請(qǐng)賽金獎(jiǎng)2項(xiàng)、省級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)4項(xiàng)。實(shí)施該培養(yǎng)方法后，學(xué)生進(jìn)行自主程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練的積極性明顯提高，目前在校生中程序代碼量已經(jīng)達(dá)到10000行的有200人左右，部分畢業(yè)學(xué)生直接進(jìn)入騰訊、百度等企業(yè)工作，用人單位也對(duì)畢業(yè)生的編程能力普遍表示滿意。安徽大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生2008—2012年提交代碼量如圖2所示。

該培養(yǎng)方法不僅提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力，還吸引了許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)。近年來(lái)，陸續(xù)有電子學(xué)院、自動(dòng)化學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院、資源與環(huán)境工程學(xué)院和物理學(xué)院的學(xué)生參與到程序設(shè)計(jì)實(shí)踐中，并且取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。例如，安徽專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net大學(xué)物理學(xué)院一名學(xué)生經(jīng)過(guò)該平臺(tái)實(shí)踐后，積極參與ACM/ICPC程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲得2010年ACM/ICPC亞洲區(qū)競(jìng)賽銅獎(jiǎng)并于2012年成功考取復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)研究生。

4 結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、實(shí)踐反饋、學(xué)生互動(dòng)足立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法的關(guān)鍵，而利用案例教學(xué)與趣味實(shí)踐是重要途徑。實(shí)踐證明，立體化程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方法在提高學(xué)生編程水平和算法能力方面具有較大優(yōu)勢(shì)，取得了顯著成效。今后我們將進(jìn)一步注重教師與學(xué)生互動(dòng)，探索更多的師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)手段，不斷提高學(xué)生編程素養(yǎng)和創(chuàng)新水平。

篇（11）

作者簡(jiǎn)介：祁鯤（1978-），女，山西襄汾人，北京信息科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，講師；李慧（1976-），女，湖北隨州人，北京信息科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（北京 100192）

基金項(xiàng)目：本文系2009年北京信息科技大學(xué)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009JG16）的研究成果。

中圖分類號(hào)：H319.1     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）05-0154-02

隨著我國(guó)改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)的全球化，對(duì)既有電氣工程方面專業(yè)技能又有雙語(yǔ)乃至多語(yǔ)技能的復(fù)合型人才的需求缺口日益擴(kuò)大，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)越發(fā)成為時(shí)代所需、社會(huì)發(fā)展所需。同時(shí)，專業(yè)英語(yǔ)不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)，它是大學(xué)英語(yǔ)的高級(jí)階段，是以專業(yè)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的語(yǔ)言課。其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀、譯能力，就是通過(guò)大量的專業(yè)英語(yǔ)閱讀和翻譯，使學(xué)生擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，提高專業(yè)英語(yǔ)的閱讀理解和翻譯能力，在此基礎(chǔ)上可對(duì)聽、說(shuō)、寫進(jìn)行必要的訓(xùn)練。[1]基于不同的應(yīng)用場(chǎng)合，專業(yè)英語(yǔ)在詞匯、詞法、句法、修辭以及翻譯要求等方面又不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)，有著基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法取代的作用。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

師資方面。當(dāng)前各類本科院校專業(yè)英語(yǔ)師資可分為兩類：[2]一類為英語(yǔ)主導(dǎo)型教師，他們英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重英語(yǔ)語(yǔ)言，非語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)多為技能型的或與日常生活比較接近的（如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等），其非英語(yǔ)的專業(yè)素質(zhì)較低；或者畢業(yè)后雖然經(jīng)個(gè)人努力或進(jìn)修等途徑掌握了另一門非語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)，但對(duì)該門非語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)的掌握深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。專業(yè)素質(zhì)的欠缺決定了他們的教學(xué)基于內(nèi)容的深度不會(huì)太深。第二類為內(nèi)容主導(dǎo)型教師，他們的情況與第一類正好相反，畢業(yè)于某一非英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)，在專業(yè)知識(shí)方面有很深的造詣，即專業(yè)素質(zhì)很高；但是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言素質(zhì)成為他們從事教學(xué)的主要障礙。他們能用漢語(yǔ)熟練地講解專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而改用英語(yǔ)授課卻不再像使用漢語(yǔ)時(shí)那樣熟練。由于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)性較強(qiáng)，我校該專業(yè)英語(yǔ)任課教師一般從專業(yè)教研室任課教師中選拔，屬于上述第二類。由于英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，任課教師在教學(xué)中多采用英漢雙語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容局限于專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和翻譯，課堂授課多采取傳統(tǒng)的老師念、老師翻譯、學(xué)生聽的單一模式。同時(shí)由于我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)起步較晚，專業(yè)英語(yǔ)的使用教材為自編講義，教材內(nèi)容設(shè)置尚不成熟，選擇合理的教材內(nèi)容勢(shì)在必行。

學(xué)生學(xué)習(xí)方面。由于專業(yè)英語(yǔ)是一門學(xué)時(shí)較少（36學(xué)時(shí)）的專業(yè)任選課，并且專業(yè)英語(yǔ)課程與四、六級(jí)英語(yǔ)考試關(guān)聯(lián)度不大，因此很多學(xué)生對(duì)這門課程的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力小，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。

為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，考慮從教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置和教學(xué)模式的多樣化兩方面進(jìn)行積極探索。

二、教學(xué)內(nèi)容探討

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)特色。我校屬于應(yīng)用型本科院校，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是以電氣工程為主，融信息、計(jì)算機(jī)以及控制技術(shù)為一體的寬口徑專業(yè)。專業(yè)課的設(shè)置特點(diǎn)是強(qiáng)弱電結(jié)合、電力與電子技術(shù)結(jié)合、軟件與硬件設(shè)備結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合，側(cè)重于電能的變換、合理使用、新能源開發(fā)及電機(jī)節(jié)能技術(shù)。專業(yè)特色是突出太陽(yáng)能發(fā)電技術(shù)、電機(jī)節(jié)能技術(shù)、電氣工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面的能力培養(yǎng)。因此在教材內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)基于電氣工程的基礎(chǔ)課程，并突出新能源開發(fā)及電機(jī)節(jié)能技術(shù)的專業(yè)特色。

同時(shí)基于我校本專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合我校學(xué)生的具體情況，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位如下：（1）閱讀：了解專業(yè)英語(yǔ)的文體特點(diǎn)，具備一定的專業(yè)詞匯量，能夠根據(jù)不同需要對(duì)外文專業(yè)資料進(jìn)行精讀或快速閱讀，獲取所需信息，汲取相關(guān)知識(shí)。（2）翻譯：能夠借助詞典翻譯電氣類英文原版書籍。（3）交流：具有一定的聽、說(shuō)能力，能夠基本聽懂電氣專業(yè)方面的講座，掌握其中心大意；能夠講出自己的學(xué)術(shù)思想，可以就專業(yè)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。（4）寫作：具有一定的寫作能力，能夠完成英文簡(jiǎn)歷、英文文章摘要、專業(yè)商務(wù)信函的撰寫。其中，重點(diǎn)仍然是閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)。交流和寫作能力的培養(yǎng)需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高。

為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，將課程分為8個(gè)單元，每個(gè)單元又分為詞匯與課文、專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、練習(xí)3部分內(nèi)容。在課文內(nèi)容的選擇方面，緊密結(jié)合我校該專業(yè)特色，從電路原理、電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、自動(dòng)控制原理、微控制器原理、電力電子技術(shù)、新能源開發(fā)及電機(jī)節(jié)能技術(shù)等8個(gè)方面選擇授課課文與詞匯，力求突出覆蓋面廣、實(shí)用性強(qiáng)、特色鮮明、難易結(jié)合的特點(diǎn)。

專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)講授包括專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)、專業(yè)英語(yǔ)閱讀知識(shí)、專業(yè)英語(yǔ)翻譯知識(shí)、專業(yè)英語(yǔ)寫作方法4部分內(nèi)容。專業(yè)英語(yǔ)有著許多不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)的特點(diǎn)，如常用詞匯專業(yè)化、較多使用長(zhǎng)句、修辭時(shí)態(tài)運(yùn)用有限等，對(duì)這些專業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)的介紹將非常有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和掌握。同時(shí)，專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和翻譯能力的培養(yǎng)也是專業(yè)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)，而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)閱讀與翻譯過(guò)程中，單個(gè)專業(yè)詞匯的掌握程度相對(duì)較好，但對(duì)于整個(gè)英文句子與段落的翻譯掌握得較差。常見的情況有簡(jiǎn)單將詞對(duì)詞直譯、英文原文句子結(jié)構(gòu)分析錯(cuò)誤導(dǎo)致整個(gè)句子理解錯(cuò)誤、譯成中文句子不通順等，難以達(dá)到對(duì)原文忠實(shí)、通順的水平。為此，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)閱讀和翻譯知識(shí)、技巧進(jìn)行講授、總結(jié)是非常有必要的。

練習(xí)包括詞匯練習(xí)、翻譯練習(xí)、課堂討論、聽力練習(xí)、寫作練習(xí)5個(gè)方面，以詞匯練習(xí)、翻譯練習(xí)（句子和篇章的英譯漢）為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)詞匯和翻譯知識(shí)的掌握。同時(shí)，每單元給出一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的討論題目，供學(xué)生進(jìn)行分組討論。聽力練習(xí)的內(nèi)容搜集自國(guó)外著名大學(xué)的公開課、探索頻道等，教師提供音視頻資料供學(xué)生練習(xí)但不做考核，學(xué)生可根據(jù)自身能力進(jìn)行。寫作練習(xí)在講授完專業(yè)英語(yǔ)寫作方法后給出。

三、教學(xué)模式探討

專業(yè)英語(yǔ)文章專業(yè)性強(qiáng)，涉及專業(yè)知識(shí)、專業(yè)詞匯較多，文章的內(nèi)容相對(duì)枯燥。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在講解過(guò)程中采用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽、老師翻譯學(xué)生記錄的填鴨式模式，往往不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課效果差強(qiáng)人意。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果，必須改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取更多靈活的教學(xué)方法和手段。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換思想，在教學(xué)過(guò)程中淡化知識(shí)灌輸者的角色，逐步擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的角色，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性。

首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，掌握專業(yè)英語(yǔ)是了解國(guó)外學(xué)術(shù)及業(yè)內(nèi)最新動(dòng)態(tài)、掌握專業(yè)領(lǐng)域最新知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。例如采用引導(dǎo)學(xué)生完成一份與生活息息相關(guān)的電氣類產(chǎn)品英文說(shuō)明書的閱讀與翻譯，或者聽一堂MIT公開課，或者寫作一份英文簡(jiǎn)歷等等方式，讓學(xué)生切身體會(huì)到課程的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在課堂教學(xué)中積極嘗試采用多種教學(xué)方法，如參與式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的空間，在課堂上進(jìn)行師生間、生生間有效的互動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探索、研究，創(chuàng)造一種積極向上的群體心理氛圍。

參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)方法，要求以學(xué)習(xí)者為中心，教師采用各種手段和方法，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使之以一種積極的態(tài)度和上進(jìn)的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，全身心地融入到教學(xué)情景，通過(guò)自己的積極參與，在寬松和自由的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[3]例如，教師在詞匯學(xué)習(xí)之前給出相關(guān)內(nèi)容常用專業(yè)詞匯的中文術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)給出這些詞匯的英文表達(dá)、縮略語(yǔ)，甚至英文釋義，通過(guò)該過(guò)程可以很好地加深詞匯的記憶并讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。在課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師講解句子的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把最后的整句翻譯留給學(xué)生完成，并以提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)。在完成練習(xí)或作業(yè)階段，將學(xué)生提交的部分作業(yè)（譯文）在課堂上通過(guò)多媒體顯示，讓全體學(xué)生參與批改、討論，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的積極性，能夠積極分析別人的譯文，發(fā)現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤或不妥當(dāng)?shù)牡胤剑翰呷毫Γ詈笮薷某霰容^好的譯文，同時(shí)學(xué)生自身的翻譯能力也得到了訓(xùn)練。

互動(dòng)式教學(xué)法，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在課堂討論中，可以很好地應(yīng)用該教學(xué)法。按照座位就近原則，學(xué)生3-5人自由組成一個(gè)小組。教師抽出教材中的一段課文或者精心設(shè)計(jì)一個(gè)討論題目，交由學(xué)生小組討論，討論結(jié)束后隨機(jī)點(diǎn)出小組中的一名學(xué)生代表小組上講臺(tái)提交討論成果，然后由教師和學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)。互動(dòng)式教學(xué)要求突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到充分體現(xiàn)。教師在這里不再是主講者，而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的管理者、組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)尊重學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽提問(wèn)，并促使每名學(xué)生都積極參與其中，避免只有個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的積極性，并給學(xué)生一個(gè)在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的鍛煉機(jī)會(huì)。互動(dòng)式教學(xué)中應(yīng)注意互動(dòng)題目的精心設(shè)計(jì)。互動(dòng)題目是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)，難度過(guò)高或者內(nèi)容枯燥都難以激起學(xué)生的興趣。題目可以不局限于課本內(nèi)容，但應(yīng)貼近學(xué)生所熟悉的專業(yè)課程背景，最好涉及相關(guān)課程知識(shí)的科技前沿或者實(shí)際生活應(yīng)用。互動(dòng)式教學(xué)法的良好開展能很好地活躍課堂氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

最后，在改革教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)考核方法進(jìn)行改革。具體措施是提高平時(shí)成績(jī)比例，既要有最后考試成績(jī)，也要重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。課堂回答問(wèn)題情況、課后作業(yè)完成情況、課堂討論表現(xiàn)情況、課堂測(cè)試成績(jī)等，都可作為最后成績(jī)?cè)u(píng)定的重要項(xiàng)目。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，也可以更綜合、全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。期末考試可以采用開卷形式進(jìn)行，允許學(xué)生自備詞典，這樣更接近于將來(lái)的實(shí)際工作情況。

教學(xué)實(shí)踐表明，上述教學(xué)方法的應(yīng)用取得了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)英語(yǔ)是繼大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)之后，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的課程。專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)必須符合教學(xué)規(guī)律，需要科學(xué)設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)才剛剛起步，需要探討的內(nèi)容還很多，需要教師不斷地學(xué)習(xí)與探索。

參考文獻(xiàn)：

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