大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在這個多元文化并存的時代中，發(fā)展跨文化交際能力已成為新時代的迫切需求，高素質(zhì)的跨文化交際人才在國家的各個領(lǐng)域都供不應(yīng)求，大家越來越重視英語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，尤其是跨文化交際能力的培養(yǎng)。教育部高等教育司在頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”①因此在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注重自身跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、跨文化交際的內(nèi)涵

跨文化交際（cross-cultural communication）是指任何在語言和文化背景方面有差異的人在跨越種族、社會階層、教育背景等因素的情況下，分享思想、感情和信息時所發(fā)生的一切交際。通俗地說，即與不同文化背景的人交談或發(fā)送跨國郵件時，甚至觀看外國電影都涉及跨文化交際。

二、跨文化交際能力的現(xiàn)狀及調(diào)查

大多數(shù)人在與不同國度的人進(jìn)行交際之初，都認(rèn)為只要學(xué)會運(yùn)用該國度的語言就能很好地與其交流。而事實(shí)是除了自身所掌握的語言知識外，交際過程中的一些非語言因素同樣會阻礙跨文化交際的進(jìn)行，導(dǎo)致雙方即使沒有語言障礙經(jīng)常發(fā)生誤解甚至交際失敗。因此，大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是現(xiàn)今英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

本文將通過問卷調(diào)查，結(jié)合訪談和數(shù)據(jù)分析，對英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要分為英語語言能力和跨文化交際能力，分析比較各年級學(xué)生在跨文化交際能力方面存在的問題，總結(jié)得出提高學(xué)生的跨文化交際能力的有效方法。

英語語言能力主要包括聽（listening）、說（speaking）、讀（reading）、寫（writing）和譯（translation）五方面能力。其中，聽和讀在英語學(xué)習(xí)中相當(dāng)于知識的輸入（input），而說、寫、譯相當(dāng)于知識的輸出（output）。本文著重分析聽說寫譯這四個方面。

聽和讀在英語學(xué)習(xí)中相當(dāng)于知識的輸入（input）。由表1可知，學(xué)生對于一些隱含內(nèi)容的文段普遍表現(xiàn)為不能完全理解。通過各年級數(shù)據(jù)的對比，可隨著年級的遞增，部分學(xué)生的聽力能力有所降低。結(jié)合教師訪談得知，學(xué)生做聽力訓(xùn)練礙于其掌握的詞匯和短語，對一些連讀省音的文段不能完全辨析。另外，緊張情緒容易分散注意力，對所聽到的內(nèi)容產(chǎn)生誤解。此外，還要特別指出的是大三的教學(xué)計(jì)劃中未設(shè)有專項(xiàng)聽力課程，因此該段學(xué)生聽力水平?jīng)]有明顯提高。

表2顯示，約65%的學(xué)生能與英語國家的人進(jìn)行簡單交談，這得益于部分學(xué)生在幼年剛接觸英語時，就表現(xiàn)出對英語的極大興趣，而34%的學(xué)生在交談過程中不能清晰地表述自己的想法。這主要是因?yàn)閭€別學(xué)生對自身能力進(jìn)行模糊定位。除這些主觀因素的影響外，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得教師過于重視理論理解，忽視實(shí)踐訓(xùn)練。

從表3可知，英語專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力隨著對寫作課程的開設(shè)，有明顯進(jìn)步。商務(wù)英語的專業(yè)性要求學(xué)生掌握閱讀商務(wù)信函的基本能力，同時使其在今后的工作中能自如地運(yùn)用商務(wù)知識書寫各類信函。而數(shù)據(jù)表明大約有36%的學(xué)生在寫作時，出錯頗多。這歸因于學(xué)生不注重自己的語法問題，導(dǎo)致其在寫作時粗心大意，漏洞百出。

根據(jù)表4的數(shù)據(jù)，英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力普遍表現(xiàn)為：相比英譯中，中譯英更難。這主要是因?yàn)樵谟⒆g中時，大部分同學(xué)可以通過查閱詞典大致了解原文大意，用母語進(jìn)行組織，相對來說比較容易。而對于后者，雖然學(xué)生能夠理解原文，但無法用地道的英語翻譯，且長期存在“中譯英比較難”的心理。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)對策

（一）多方面滲透跨文化交際，提高學(xué)生跨文化交際能力。

英語語言能力的提高是一個漫長且艱苦的過程。教師需要綜合考慮各方面的影響因素，幫助學(xué)生將理論性知識運(yùn)用到跨文化交際情景中，從而促使學(xué)生提高跨文化交際能力。

1.開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，改變現(xiàn)有教學(xué)模式。

在教學(xué)計(jì)劃上，學(xué)校應(yīng)該平衡在各年級所開設(shè)的專業(yè)課程，尤其是口語課程，它能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，是提高跨文化交際能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課堂優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生融入課堂。

2.充分利用課堂優(yōu)勢，提高學(xué)生的跨文化交際意識。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在原有教學(xué)計(jì)劃中穿插有關(guān)跨文化交際的知識，創(chuàng)設(shè)交際情境。教師要確保教授的內(nèi)容符合當(dāng)代社會發(fā)展的要求，貼近學(xué)生、生活、社會，讓學(xué)生了解發(fā)展需求，并引導(dǎo)其自主閱讀外國文學(xué)、英語刊物等，利用媒體提高學(xué)生的跨文化交際意識。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的綜合能力。

閱讀容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教師需要根據(jù)學(xué)生的個性及英語實(shí)際水平，制訂教學(xué)方案，激發(fā)其閱讀興趣，增強(qiáng)其邏輯思維能力。在學(xué)生的寫作水平提高方面，除了要督促其掌握最基礎(chǔ)的寫作技巧外，還要學(xué)會使用高級短語句型，也可引導(dǎo)其使用俗語提升寫作水平。在翻譯時，教師需要著重講授短語、語法等，利用課余時間有效地組織學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各項(xiàng)能力達(dá)到一個平衡點(diǎn)。

（二）鞏固聽說讀寫譯，消除各種不利因素的影響。

跨文化交際能力是進(jìn)行涉外商務(wù)活動的前提條件，而學(xué)習(xí)商務(wù)英語是為了從事商務(wù)活動，與和自己有不同文化背景的人進(jìn)行交流與合作。為了確保在國際背景下成功地進(jìn)行跨文化交際，學(xué)生需要配合教師的教學(xué)，做出積極響應(yīng)。

1.克服消極心理的影響，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

成功的交際不僅需要交際者掌握一定的語言知識，更需要良好的交際心理。在英語交際中，學(xué)生通常表現(xiàn)出自信心不強(qiáng)，害怕出錯誤等消極心態(tài)，這些都會導(dǎo)致交際效果不理想。因此，學(xué)生要學(xué)會調(diào)整自己的消極情緒，使整個過程盡量輕松愉快。同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，客觀地分析學(xué)習(xí)成果，設(shè)定一個長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使自己不斷進(jìn)步。

2.靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，全面提升綜合能力。

以正確的學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo)，總結(jié)各方面學(xué)習(xí)存在的問題，進(jìn)行逐一突破。如：在聽力理解方面，提高自身的辨音能力，加強(qiáng)語音語調(diào)的學(xué)習(xí)，比如多聽VOA或者BBC等。學(xué)生要把握課堂時間多與外教交流，利用現(xiàn)有條件鍛煉口語表達(dá)能力，通過訓(xùn)練提高反應(yīng)速度和增強(qiáng)記憶效果。在書面表達(dá)方面，除了基本詞匯的慣用外，還要學(xué)會靈活使用長短句，必要時可引用優(yōu)美句對文章進(jìn)行潤色。在翻譯方面，學(xué)生需要注重積累專業(yè)性詞匯，掌握翻譯技巧，尤其是英譯中和中譯英的語法差異。

四、結(jié)語

跨文化交際能力的掌握在當(dāng)今國際貿(mào)易活動中起著重要作用。我們不僅要考慮影響跨文化交際的各種因素，而且要把握課堂和實(shí)踐機(jī)會提高自身的跨文化交際能力。同時，我們要端正態(tài)度，學(xué)會靈活變通，正確對待不同的交際對象和場合，盡量避免在交際中發(fā)生沖突。學(xué)校、教師和學(xué)生應(yīng)相互合作，了解學(xué)生在跨文化交際中存在的問題，提出相關(guān)解決措施，最大限度地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

注釋：

①教育部高等教育司，大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007-10-29.

參考文獻(xiàn)：

[1]高永晨.大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].外語與外語教學(xué)，2006.

[2]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[3]趙悅.跨文化交際障礙及對策[J].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（4）：87-88.

篇（2）

一、研究背景

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，不能有效地提高學(xué)生個人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與意識的培養(yǎng)成為必然趨勢。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號文件正式批準(zhǔn)印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)將從原來的以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，教學(xué)模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的充分體現(xiàn)個性化和主動性的教與學(xué)模式。其別強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要向個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。

二、英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)”是外語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，也是今后外語教學(xué)的趨勢，最早源于對如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”技能和如何培養(yǎng)“獨(dú)立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，此定義被看作是后來外語自主學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)，以及培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力的方法、策略、課堂設(shè)置與實(shí)踐進(jìn)行了闡述和研究。近年來，我國學(xué)者也對這個領(lǐng)域進(jìn)行了專門的研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；評估學(xué)習(xí)進(jìn)步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、非英語專業(yè)新生自學(xué)能力的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象

2009年4月，筆者針對非英語專業(yè)新生的自主英語學(xué)習(xí)觀念作了一次問卷調(diào)查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業(yè)本科學(xué)生，分別來自不同的專業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。

（二）調(diào)查工具

為了全面反映大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。

1.定量研究

問卷調(diào)查以涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個維度的25個問題展開。每個問題有A、B、C、D、E五個選項(xiàng)，問卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同的問題，問卷選項(xiàng)從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷：第一部分從學(xué)生制定學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評估情況，以及對自己進(jìn)步的了解等。

2.定性研究

圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個方面，筆者又設(shè)計(jì)了8個問題，通過找學(xué)生面對面訪談的形式，在2008級學(xué)生中隨機(jī)取樣10名學(xué)生作為訪談對象進(jìn)行采訪。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

調(diào)查表明，58.2%的學(xué)生能自覺地在開學(xué)初期制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但其中只有24.7%的學(xué)生能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有很少一部分學(xué)生則完全沒有想過要制定學(xué)期計(jì)劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對于大部分剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，學(xué)什么、怎么學(xué)仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)計(jì)劃對學(xué)習(xí)有幫助作用，但具體實(shí)施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預(yù)期效果。

2.學(xué)習(xí)策略方面

調(diào)查表明，20.4%的學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，42.7%的學(xué)生預(yù)習(xí)過一兩次，18.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)，只有31.5%的學(xué)生能夠很好或較好地選擇自主學(xué)習(xí)的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習(xí)，但有40.2%的學(xué)生對如何選擇學(xué)習(xí)資料不清楚，大多數(shù)認(rèn)為老師介紹的就是好的，由此可見，學(xué)生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學(xué)習(xí)材料的能力還很弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道地選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，并期望通過有限的課堂時間學(xué)會一門語言，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

3.學(xué)習(xí)評估方面

調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，45.3%的學(xué)生大致能做到，6.3%的學(xué)生從沒考慮過自己的學(xué)習(xí)。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學(xué)生（6.8%）很了解自己的進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生（50.4%）不知道自己是否有進(jìn)步，或者不了解進(jìn)步在何處，調(diào)查中有學(xué)生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個學(xué)期的學(xué)習(xí)到底是進(jìn)步還是后退了。還有11.1%的學(xué)生根本沒考慮過是否有進(jìn)步，這說明其還沒有學(xué)會正確地評估自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在遇到困難時，不能及時、準(zhǔn)確地評價(jià)自己，無法總結(jié)自己的得與失，無法對今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)動機(jī)

調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不是單一的，多數(shù)人有兩個甚至兩個以上的不同動機(jī)。例如有76.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語的目的是為了過大學(xué)英語4、6級；有50.4%的學(xué)生是為了將來找一份好工作；因?yàn)橄矚g英語而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占40.2%，想了解英美文化的學(xué)生占21.6%。同時，在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；持有外部動機(jī)的學(xué)生，比如那些為過大學(xué)英語四六級考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試前一段時間會加強(qiáng)對自己的監(jiān)控管理，在達(dá)到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)者會有計(jì)劃地實(shí)施自我監(jiān)控，有利于持久的語言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

5.對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識

調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，但對自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學(xué)習(xí)看作是自學(xué)。同時，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對教師的依賴性普遍較強(qiáng)，忽略了自己的主觀能動性、學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生仍傾向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)難度。

四、結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：目前非英語專業(yè)新生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個方

面：一是多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，特別是沒有詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃；即使有也很難堅(jiān)持到最后，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中盲目、被動。二是多數(shù)學(xué)生不了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，還習(xí)慣于高中時期填鴨式教學(xué)模式，不預(yù)習(xí)，上課只管抄筆記，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是多數(shù)學(xué)生主動監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的意識和能力較弱，自我評估學(xué)習(xí)效果的能力低。四是持有外部動機(jī)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中占很大比例，他們在達(dá)到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。五是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識很缺乏，依賴教師的心態(tài)很嚴(yán)重。

結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

1.改變教師與學(xué)習(xí)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

教學(xué)模式的改變要求教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對自己進(jìn)行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚摺⑤o導(dǎo)者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學(xué)活動的監(jiān)控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進(jìn)者、活動的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動的幫助者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。而學(xué)習(xí)者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，他們要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理，并且對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。

2.教師要積極改革教學(xué)模式，把新的外語教學(xué)理論和方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的主動性，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能把機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)目的。課堂上適時地安排一些學(xué)生感興趣的活動，鼓勵學(xué)生參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的依賴，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立和主體意識。

3.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、多舉行交流活動介紹學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)方式，使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。

4.學(xué)校也應(yīng)該給教師更多的教學(xué)的自由。

現(xiàn)行的教育體制對教學(xué)的限制仍然較多，如教材的選擇，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)模式，以及對教師教學(xué)的評估等，使得教師在實(shí)施教學(xué)改革中仍受到太多的限制。

5.盡可能地給學(xué)生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等都能全方位地為學(xué)生服務(wù)，從而適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要，也是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境的保證。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［Z］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］徐錦芬.非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（1）.

篇（3）

一、引言

由于信息知識大爆炸，個人知識匱乏，大學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法得到充分滿足，當(dāng)代在校大學(xué)生必須學(xué)會獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)策略的使用是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

聽力策略作為學(xué)習(xí)策略的一個重要部分，是英語學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)英語聽力時成功與否的關(guān)鍵。因此，本文將聽力自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略聯(lián)系起來，進(jìn)行調(diào)查。

二、文獻(xiàn)綜述

對于自主學(xué)習(xí)，眾多專家學(xué)者給出了不同的定義。其中，認(rèn)可度較高且常被引用的是Holec（1981）對自主學(xué)習(xí)的定義，即“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”（徐錦芬，2007）。

聽力策略是學(xué)習(xí)策略的一部分。本研究根據(jù)O’Malley & Chamot（1990）的學(xué)習(xí)策略分類，將英語聽力策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。

元認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)者為了有效地進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)所持有的觀念或做出的決策，是其對自己英語聽力學(xué)習(xí)的定位、計(jì)劃、監(jiān)控和評估。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了有效地完成英語聽力學(xué)習(xí)活動而采取的具體措施和方法，例如：記筆記、區(qū)分意群等。社交/情感策略是學(xué)習(xí)者管理、調(diào)控自我情感，并通過人際交往與他人合作學(xué)習(xí)的策略。

在西方，少有研究將三種聽力策略相結(jié)合。而國內(nèi)，少有研究將聽力策略與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，筆者以O(shè)’Malley & Chamot的學(xué)習(xí)策略分類為理論框架，將自主學(xué)習(xí)與三種聽力策略相結(jié)合，以華南師范大學(xué)2010級英語專業(yè)生為研究對象，調(diào)查其在自主學(xué)習(xí)中聽力策略的使用情況。

三、研究方法

1. 研究問題

本研究的重點(diǎn)研究問題：大學(xué)英語專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)中各聽力策略的使用情況如何？

2. 研究對象

本研究的調(diào)查對象是華南師范大學(xué)2010級外國語言文化學(xué)院英語專業(yè)的30名學(xué)生。其中男生5人（專業(yè)均為英語師范專業(yè)），女生25人（其中，英語師范專業(yè)17人，商務(wù)英語專業(yè)4人，英語翻譯專業(yè)4人）。

3. 調(diào)查工具

本研究通過調(diào)查問卷的形式來調(diào)查大學(xué)英語專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用情況。筆者根據(jù)已有的一份《學(xué)生聽力策略調(diào)查問卷》（劉向紅，2010），結(jié)合本研究的實(shí)際情況對其進(jìn)行了適當(dāng)修改，制成了本研究調(diào)查問卷―《英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)聽力策略調(diào)查問卷》。

該問卷提供性別和專業(yè)2個個人信息選項(xiàng)，以及15道與研究內(nèi)容相關(guān)的題目。其中，1至5題為元認(rèn)知策略使用相關(guān)題目，6至11題為認(rèn)知策略使用相關(guān)題目，12至15為社交/情感策略使用相關(guān)題目題。每個題目均以陳述句的形式呈現(xiàn)，表達(dá)出在聽力自主學(xué)習(xí)過程中的一種情況、狀態(tài)或?qū)嶋H行為。每題后面有1至5五個數(shù)字，代表五個不同等級的符合程度，1為最不符合，5為最符合。調(diào)查對象根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行選擇，完成調(diào)查問卷。

4．?dāng)?shù)據(jù)的收集與分析

本研究以數(shù)據(jù)分析為主。共發(fā)放紙質(zhì)版問卷30份，回收30份，有效問卷30份。問卷的分發(fā)和回收，數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)、分析均由筆記自行完成。

四、結(jié)果與討論

大學(xué)英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)中聽力策略使用的總體情況

如上表所示，大學(xué)英語專業(yè)生在其自主學(xué)習(xí)的過程中，均在一定程度上使用了聽力策略。而在三種聽力策略中，認(rèn)知策略的使用最為頻繁，其次為元認(rèn)知策略，社交/情感策略的使用頻率最低。

從表格中可以發(fā)現(xiàn)，與元認(rèn)知策略使用相關(guān)的5道題目中，第3、4題的平均值與其他三道題目的平均值差距較大，且均在2.5以下。結(jié)合問卷，第3、4題的內(nèi)容與設(shè)計(jì)聽力計(jì)劃，復(fù)習(xí)已聽過的聽力材料相關(guān)。這兩題的平均值低，說明大學(xué)英語專業(yè)生在其聽力自主學(xué)習(xí)的過程中，缺乏宏觀性和計(jì)劃性。這易使大學(xué)英語專業(yè)生在聽力自主學(xué)習(xí)中目標(biāo)模糊，效率低下，不利于其聽力的有效學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

與社交/情感策略使用相關(guān)的4道題目中，第12題的平均值明顯高于其他三道題目，且在15道調(diào)查題目中平均值最高。該題內(nèi)容如下：自主學(xué)習(xí)過程中，我會選擇自己感興趣的方式進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)，如聽歌、看英語電影、聽新聞廣播等。這表明大學(xué)英語專業(yè)生在聽力自主學(xué)習(xí)時更傾向于使用自己感興趣的方式而非所謂的“有效”或“相對更有效”的方式。這充分體現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)的差異性與靈活性。

五、結(jié)論

本研究通過調(diào)查問卷的形式，對大學(xué)英語專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用情況進(jìn)行了調(diào)查研究。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)英語專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)中各聽力策略都有所使用。其中，認(rèn)知策略的使用最為頻繁，其次是元認(rèn)知策略，最后是社交/情感策略。社交/情感策略的使用頻率最低，說明大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中更偏向于個人學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)出了大學(xué)英語專業(yè)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性及排他性。自主學(xué)習(xí)雖強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度，但適當(dāng)尋求他人的幫助，才能更為高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語專業(yè)生在其聽力自主學(xué)習(xí)過程中，仍需加強(qiáng)社交/情感策略的使用。

本研究對于在校大學(xué)英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)具有啟示意義。在校大學(xué)英語專業(yè)生可以根據(jù)本研究結(jié)果，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定出更完善的聽力自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行高效的聽力自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，本研究也有不足之處。由于調(diào)查時間有限，調(diào)查對象的范圍較小，本研究無法充分展現(xiàn)國內(nèi)大學(xué)英語專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用情況。同時，由于筆者的經(jīng)驗(yàn)不足，研究、分析的能力有限，本研究在研究結(jié)果的討論分析上具有一定的片面性和局限性。

參考文獻(xiàn)

劉向紅. 2010. 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐. 西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社.

施曉偉. 2010. 走向自主：英語學(xué)習(xí)策略研究. 杭州：浙江大學(xué)出版社.

篇（4）

1 引言

長期的研究及教學(xué)實(shí)踐表明:語言教學(xué)的主要任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生的純語言能力和語言運(yùn)用能力外,還應(yīng)當(dāng)包括對語言學(xué)習(xí)者策略能力的培養(yǎng)。近年來施行的《大學(xué)英語課堂教學(xué)要求(試行)》已將學(xué)習(xí)策略列為大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此,本文擬通過對自主學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的論述,對非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況的調(diào)查分析,全面闡釋在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與途徑。

2 元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述

2.1 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知(meta-cognition)是美國心理學(xué)家弗拉維爾(Flavell)于20世紀(jì)70年代首先提出的。元認(rèn)知策略是一種在第二語言習(xí)得中的高層次的執(zhí)行技巧,對改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略三個方面。計(jì)劃策略是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計(jì)劃和安排。監(jiān)控策略是對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察,評價(jià)和反饋,包括學(xué)習(xí)時對注意力的跟蹤,考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題,以便及時發(fā)現(xiàn),加以改正。調(diào)節(jié)策略是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié),修正和控制,能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為,使他們補(bǔ)救理解上的不足。

2.2 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)(Learner Automony)自上世紀(jì)80年代初Holec提出以來,人們越來越重視其在學(xué)習(xí)語言中的作用。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展,進(jìn)行自我評估,逐步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是簡單的“自學(xué)”,而是一個積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過程。

3 教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查旨在了解目前非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。調(diào)查對象為本人所教授的非英語專業(yè)二年級的176名學(xué)生,他們所學(xué)專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)、金屬材料工程和無機(jī)非金屬。問卷在第三個學(xué)期結(jié)束時發(fā)放,這時的學(xué)生對本校的英語教學(xué)情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份,有效率達(dá)97.2%。調(diào)查由兩部分組成,一是由35個問題組成,采用的題型是多項(xiàng)選擇,每題有四個選項(xiàng),要求學(xué)生選擇最接近自己情況的選項(xiàng)。調(diào)查問題主要來源于Dickinson對自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述和O’Malley & Chamot關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類。調(diào)查的另一部分是半結(jié)構(gòu)式訪談。問卷顯示,很多學(xué)生沒有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控或評估學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。他們對外語學(xué)習(xí)的重要性都認(rèn)識得很清楚,對自己的期望也很高。但多年來,傳統(tǒng)的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴,很多學(xué)生感到茫然無措。存在的問題具體表現(xiàn)在:

首先,學(xué)習(xí)計(jì)劃不足。

其次,課堂學(xué)習(xí)效率不高。大學(xué)英語課堂管理不像中學(xué)那么嚴(yán)格,很多學(xué)生課堂利用率低,課前經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生不到25%,積極參與課堂活動的學(xué)生不及15%,甚至近一半的學(xué)生經(jīng)常開小差。

第三,學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。約有83%的學(xué)生認(rèn)為外語學(xué)習(xí)僅靠記憶力,不像其他學(xué)科需要學(xué)習(xí)策略。有85%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學(xué)生在自己課余時間只做模擬題和背單詞,不知道通過多種渠道學(xué)習(xí)英語,在學(xué)習(xí)過程中不能掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。

第四,自我評估不夠。只有18%的學(xué)生能夠每周對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評估檢查,但其中74%的學(xué)生都是對知識的檢查,很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。此外,87%的學(xué)生自我評估是采用在大腦中回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做模擬題的方式。

同時,調(diào)查還顯示:學(xué)生的英語語音觀較正確。約62.7%的學(xué)生贊同學(xué)好英語重在使用,僅有5.9%的學(xué)生把語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍放在語法練習(xí)上。42.6%的學(xué)生在交際時更注重流暢的表達(dá),而非正確的形式。這說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有意義的交流比語法的正確性更為重要,也反映了更多的學(xué)生越來越重視實(shí)際的英語交際能力。

由于參與調(diào)查的學(xué)生數(shù)量有限,本次調(diào)查結(jié)果有一定的局限性,但至少反映出:非英語專業(yè)大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力是高校普遍存在的問題,真正使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己英語學(xué)習(xí)的學(xué)生屈指可數(shù)。

4 如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力

Flavell早在1976年就相信通過反復(fù)使用元認(rèn)知策略,這種意識在隨后的學(xué)習(xí)過程中很快就會成為學(xué)生的自覺行為。因此有必要促使學(xué)生使用元認(rèn)知策略。教師可以采用系統(tǒng)介紹和滲透式教學(xué)相結(jié)合的模式,同時幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,教會學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,正確評估自己。提高元認(rèn)知意識,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.1 協(xié)助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是一種元認(rèn)知策略。教師可以通過入學(xué)測試成績或?qū)W期期末成績提醒學(xué)生現(xiàn)在處于什么水平,幫助他們找出差距制定符合個人情況的學(xué)習(xí)措施,以實(shí)現(xiàn)自己設(shè)定的和課程要求的目標(biāo),選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.2 幫助學(xué)生客觀評估自己的學(xué)習(xí)水平

我們現(xiàn)在大學(xué)英語的每個階段性測試為學(xué)生進(jìn)行自我評估提供了尺度,另外網(wǎng)上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時掌握自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)展情況。如果評估是正面和積極的,學(xué)生就會啟動學(xué)習(xí)機(jī)制并會選擇能促進(jìn)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生參與并了解學(xué)習(xí)過程

要想使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),教師的角色必須轉(zhuǎn)變。教師要變成學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者和管理者,要放手讓學(xué)生自己解決問題,學(xué)會獨(dú)立提出問題,解決問題,培養(yǎng)自學(xué)能力。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生課外獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

掌握一門外語僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課外的自主學(xué)習(xí)對學(xué)生大有裨益。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識到作為語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該扮演什么樣的角色和學(xué)習(xí)語言的本質(zhì),把自己從單純的考試和學(xué)校的課程限制中解脫出來,真正學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。課外的自主學(xué)習(xí)可包括學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程,觀看英語視頻,參加英語角,閱讀英語報(bào)紙雜志,欣賞英語歌曲等等,這些活動有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

5 結(jié)語

篇（5）

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0238－02

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第十九章第六十條提出：“加快教育信息化進(jìn)程――加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”。“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。”

現(xiàn)在中國大學(xué)開設(shè)英語專業(yè)的高校達(dá)到92%，高校英語本科專業(yè)瘋狂的擴(kuò)招，使高校英語專業(yè)教師師資力量嚴(yán)重不足，教師水平參差不齊、良莠不分。如何在現(xiàn)有的條件下，利用我國英語專業(yè)名校師資進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，推進(jìn)其他大學(xué)的英語專業(yè)本科教學(xué)，是當(dāng)前要抓緊研究的問題。

我國英語專業(yè)名校主要是北京大學(xué)英語系、北京外國語大學(xué)英語系、復(fù)旦大學(xué)英語系、上海外國語大學(xué)英語系。國家應(yīng)該倡導(dǎo)這四個學(xué)校的教學(xué)名師錄制遠(yuǎn)程教育教學(xué)課件，其他英語專業(yè)師資嚴(yán)重不足的高校用名校的遠(yuǎn)程教育教學(xué)課件，對英語專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，配以其他學(xué)校的英語專業(yè)教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課后解答學(xué)生問題。這樣，就可以讓普通高校英語專業(yè)學(xué)生能聆聽到名校的教學(xué)名師的課堂教學(xué)，又解決一些本科院校英語教師嚴(yán)重不足的問題。當(dāng)然使用名校遠(yuǎn)程教育課件的普通院校應(yīng)該按照著作權(quán)法、版權(quán)法支付一定的費(fèi)用，國家應(yīng)該大力提倡和支持，必要的時候給予經(jīng)濟(jì)和政策補(bǔ)貼。

普通院校英語專業(yè)使用名校名師英語遠(yuǎn)程教學(xué)課件主要有以下積極作用。

1.觀念轉(zhuǎn)變到位是完成教師角色轉(zhuǎn)換的思想基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師更新觀念，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒意識到現(xiàn)代教師職責(zé)已越來越少的傳遞知識，而越來越多是激勵思考。除了正式職能外，教師將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，從而切實(shí)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會的需要。

2.學(xué)生自我評價(jià)與教師總結(jié)。學(xué)生的自我評價(jià)或自我反思，指的是學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，也就是學(xué)習(xí)者對任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。及時地對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)策略及時調(diào)整，在動態(tài)的過程中取得進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，同時也應(yīng)當(dāng)及時反思教學(xué)情境和教學(xué)過程的設(shè)置和實(shí)施，以便進(jìn)行全程監(jiān)控和及時調(diào)整。電大遠(yuǎn)程教育設(shè)計(jì)了《學(xué)習(xí)活動記錄表》，師生分別對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和評價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有更客觀的認(rèn)識，同時也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為以后的情境設(shè)計(jì)、問題解決提供了很好的參照。教師在教學(xué)過程中可以不定期地對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。教師可以通過課堂提問、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺測試等方法對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，突擊過程評價(jià)即形成性評價(jià)。階段性教學(xué)結(jié)束后和完成整個教學(xué)結(jié)合實(shí)施后，是總結(jié)性評價(jià)，幫助教師反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)方法、教學(xué)水平等。除此之外，在結(jié)束計(jì)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)后小結(jié)，正確評價(jià)學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過各種方式方法，如寫日記、與同學(xué)交流、問卷調(diào)查來鼓勵和幫助學(xué)生回顧、檢查、反思和評估學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及自己所采用的方法和策略，讓學(xué)生嘗試對自己的學(xué)習(xí)活動做出評價(jià)。

3.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成人自主學(xué)習(xí)英語的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。針對遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成人英語自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是非常有必要的。在英語學(xué)習(xí)中，成功學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力往往優(yōu)于不成功的學(xué)習(xí)者（文秋芳，1983）。Oxford（1990）認(rèn)為，學(xué)生是通過元認(rèn)知策略來管理他們的學(xué)習(xí)過程的。而且大量研究也表明，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對外語教學(xué)是有效的（Nunan，1997）。結(jié)合成人英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)主要集中在元認(rèn)知意識、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控、自我評估四個方面。提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的意識，使他們注意到自己的認(rèn)知行為，并逐漸養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生管理支配自己的學(xué)習(xí)首先應(yīng)教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的具體條件，自覺地組織自己學(xué)習(xí)活動的能力。教師應(yīng)該教學(xué)生如何獲得元認(rèn)知的知識和體驗(yàn)，鼓勵他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。對于已經(jīng)使用元認(rèn)知的策略但自己還未意識到的同學(xué)，要引導(dǎo)他們及時反思總結(jié)，并以此來帶動其他同學(xué)。

4.資源豐富，表現(xiàn)生動。多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)的呈現(xiàn)能力，它能把文字、聲音、圖表、視頻、動畫集于一體，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、資料更新更快、多項(xiàng)演示和模擬生動的特征，可以很好地創(chuàng)造生動形象的外部環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，充分融入學(xué)習(xí)氛圍之中。具體來說，在教學(xué)方法上，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式借助于現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建了交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，把英語教學(xué)法中的聽說法教學(xué)法、情景法教學(xué)法和交際教學(xué)法等有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性程度的網(wǎng)絡(luò)調(diào)控。遠(yuǎn)程教育中自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生學(xué)習(xí)上很大的隨意性和個性化，但在給予自主性的同時應(yīng)加以調(diào)控和引導(dǎo)。面對這些不同群體的學(xué)生，要引導(dǎo)和幫助他們構(gòu)建適合自身發(fā)展需要的、有效的自主學(xué)習(xí)模式，就必須充分了解他們的現(xiàn)狀，對他們進(jìn)行有效的分類指導(dǎo)。教師應(yīng)與學(xué)習(xí)者個別談話，指導(dǎo)他們制定詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，在隨后的學(xué)習(xí)過程中，教師每隔一定的時間通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生聯(lián)系，定期檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，督促他們按照自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今遠(yuǎn)程教育已經(jīng)伴隨網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展而揭開了全新的一頁。采取有效的措施提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是幫助學(xué)生適應(yīng)新的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)方式，保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新型遠(yuǎn)程教育體系是一種全新的教育模式。學(xué)生應(yīng)在充分使用遠(yuǎn)程教育資源的前提下，積極享受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育帶來的知識，在教師的激勵和引導(dǎo)下，大力開展個別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，最大限度地從遠(yuǎn)程教育中獲益，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)教育理論提出了挑戰(zhàn)，也對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師提出了挑戰(zhàn)，電大遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)為建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的實(shí)施提供了條件。筆者在開放課程的教學(xué)中作了大量的嘗試，試圖通過多種媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)來建構(gòu)一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在進(jìn)一步深人實(shí)踐之后，必能優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合時代需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語四、六級考試通過率在全社會受到普遍關(guān)注，許多同類院校擔(dān)心落后形勢，紛紛將四級考試結(jié)果與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤。作為三本院校非英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，面對這樣嚴(yán)峻的形勢，作者所在的三本院校也做出了一系列的改革，但效果不甚理想。究其原因有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小。三本院校非英語專業(yè)的學(xué)生在入校時的英語單科成績就不理想。高中英語詞匯量的要求是3500，但大部分的學(xué)生入校僅有幾百個詞匯，加之語法知識欠缺，根本無法滿足大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道該學(xué)什么，很多學(xué)生沒有制訂過學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.學(xué)生對翻譯不夠重視，并且在平時的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生眼高手低，缺乏足夠的訓(xùn)練。并且大學(xué)英語教材中涉及翻譯理論和技巧的內(nèi)容很少，盡管教材每個單元后面都有翻譯練習(xí)，但這些翻譯也只是孤立的單句翻譯練習(xí)，實(shí)際上只是考查學(xué)生能否熟練運(yùn)用課文中的句型或詞匯造句，“從嚴(yán)格意義上說，這種練習(xí)不是翻譯，而是一種語法詞匯的綜合練習(xí)。”改革后翻譯題的比重從5%大幅度提高至15%，考題的形式改為以語篇形式出現(xiàn)的漢譯英段落，可見學(xué)生的翻譯能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠的重視。

二、英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對翻譯的影響

1.部分學(xué)生由于詞匯量小，面對漢譯英段落翻譯時無法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x詞。

2.英語基礎(chǔ)薄弱，語法知識欠缺，即使學(xué)生看懂段落意思，但無從下手，加之對句子結(jié)構(gòu)理解不夠透徹，甚至理解錯誤，從而譯出錯句。有的句子甚至殘缺不全，無法表達(dá)原語的意思。

3.一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣、缺乏自信心、跨文化知識貧乏，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)與自己的專業(yè)無關(guān)，對翻譯的重要性了解不夠。

三、段落翻譯能力的培養(yǎng)

段落的翻譯不是簡單的句子翻譯，應(yīng)以詞、句的翻譯為基礎(chǔ)，擴(kuò)大到對整體段落的翻譯的把握，段落內(nèi)容相對完整、結(jié)構(gòu)相對獨(dú)立。翻譯時要把整個段落當(dāng)作一個有機(jī)的語篇，注意各句子之間的銜接和段落間的過渡。

1.注重語篇分析能力的培養(yǎng)。伯格蘭德曾指出：翻譯的基本單位不是單詞，也不是單個句子，而是語篇。李運(yùn)興教授進(jìn)一步指出：“譯者必須把翻譯的篇章當(dāng)作一個整體來看待。篇章固然是一個個段落、一個個句子組成的，但又比一個個段落、一個個句子的總和多些什么，因?yàn)槠虏皇钦Z句的機(jī)械疊加，而是一種有機(jī)的動態(tài)的組合。”語篇是一個或幾個或一系列連續(xù)的話語段落或句子構(gòu)成的話語組合，語義連貫，合乎語法，結(jié)構(gòu)銜接，用于表達(dá)一個完整的思想。因此，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中，逐漸灌輸語篇這一思想，在英語文章學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，理解所學(xué)文章。

2.應(yīng)改革的需要，注重翻譯教學(xué)，加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練。為了適應(yīng)新改革的需求，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)該考慮到翻譯教學(xué)，把翻譯教學(xué)與聽、說、讀、寫等能力提高到同樣重要的位置。在具體的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該為翻譯教學(xué)制定專門的課時。大學(xué)英語教材對翻譯理論及實(shí)踐的劃分太少，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，把翻譯的理論和訓(xùn)練融入課堂中。

3.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教師自身業(yè)務(wù)水平。大學(xué)英語四、六級考試改革的出臺，對三本院校英語教師提出了更高的要求。目前的三本院校英語教學(xué)還存在不少問題，主要表現(xiàn)為：教學(xué)方法陳舊落后，教學(xué)模式過于單一。因此，教師應(yīng)探索適合三本院校學(xué)生的教學(xué)方法，采取現(xiàn)代化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)、譯能力。

聽、說、讀、寫、譯是提高英語綜合應(yīng)用能力不可缺少的幾個部分，翻譯在大學(xué)英語教學(xué)中的作用和地位通過四級改革給予充分肯定，教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。三本院校非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力受詞匯量和基礎(chǔ)知識的約束較多，所以三本院校的教師應(yīng)該從更基礎(chǔ)的方面入手，注重詞匯、語篇的教學(xué)，盡量擴(kuò)大學(xué)生的知識面，在教學(xué)中給予翻譯適當(dāng)?shù)闹匾暎瑥亩岣邔W(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

一、前言

近年來，隨著對外交流的不斷增加，英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求不斷增加，英語水平也成為用人單位對大學(xué)生評價(jià)的重要因素之一。但同時我國大學(xué)生英語實(shí)踐能力差也是不爭的事實(shí)。很多大學(xué)生都表示，英語學(xué)習(xí)主要依靠個人的努力，只要個人付出一定的努力，就會取得不錯的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)也證明，很多大學(xué)生英語考試成績十分優(yōu)秀，也考取了四六級證書。但現(xiàn)實(shí)中卻無法和外國人進(jìn)行簡單的交流，也聽不懂外國人表達(dá)的意思。根本原因在于當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)過于功利性，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)做繼續(xù)升學(xué)或者就業(yè)的敲門磚，以提高考試成績?yōu)橹饕獙W(xué)習(xí)目的，忽視了英語綜合能力的提高。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性

近年來，教育領(lǐng)域越來越關(guān)注個體因素在學(xué)習(xí)中的作用，研究認(rèn)為，個體學(xué)習(xí)成效除了受智力因素、外部條件等制約之外，還與性格、意志、動機(jī)以及信念等內(nèi)部動機(jī)有很大關(guān)系。其中動機(jī)被認(rèn)為是影響學(xué)習(xí)成績的最重要變量之一。所謂學(xué)習(xí)動機(jī)是指維持學(xué)習(xí)者精力投入和學(xué)習(xí)熱情的重要情感因素，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈則產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠長時間的保持飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者不具備正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，一切將無從談起。作為大學(xué)英語教師，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助大學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的功利性學(xué)習(xí)動機(jī)，以提高綜合實(shí)踐能力作為學(xué)生的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立正確和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

1.制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。在功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)下，很多大學(xué)生根據(jù)考試安排和課程設(shè)置等來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，往往會陷入題海戰(zhàn)術(shù)，以死記硬背等學(xué)習(xí)方法來短時間提高學(xué)習(xí)成績。《大學(xué)生英語課程要求》中將大學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分為一般要求、較高要求和更高要求三個級別，大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高英語綜合實(shí)踐能力為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要重視聽說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。這里有幾個注意的問題：一是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要具體而詳細(xì)，最好分別到每一周、每一天的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，這樣才能督促自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)習(xí)計(jì)劃是動態(tài)調(diào)整的，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)計(jì)劃有所出入時，要及時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)和督促作用。三是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定要有一定的難度。如果過于簡單，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的動力和決心。如果過難，則會打擊學(xué)習(xí)者的動力和信心。

2.加強(qiáng)情感驅(qū)動。心理學(xué)家布魯納指出：對學(xué)習(xí)活動最好的刺激莫過于興趣，興趣能使一個人的努力到達(dá)驚人的程度。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出，情感是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，在大學(xué)英語教學(xué)中要將學(xué)生的情感態(tài)度放在重要的地位。首先，創(chuàng)設(shè)期望情感。教師和鼓勵和期望是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對于英語教師而言，要摒棄過去教師高高在上的教學(xué)思想，而是走進(jìn)學(xué)生，和他們做朋友，創(chuàng)造一種輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。對學(xué)習(xí)后進(jìn)者或者偶發(fā)性學(xué)習(xí)不良者要及時鼓勵和引導(dǎo)，認(rèn)真對待學(xué)生的每一次提問，及時解答。并幫助他們找出學(xué)習(xí)中的問題所在，幫助他們克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服心理焦慮和不安情緒，樹立英語學(xué)習(xí)的信心和勇氣。其次，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定情感。所謂穩(wěn)定情感是指在英語學(xué)習(xí)中保持一貫的高效的學(xué)習(xí)動機(jī)，不會受到外部環(huán)境的干擾和沖擊，從而樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師要讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)是長期的和持續(xù)的，并不會因?yàn)橛⒄Z課程的結(jié)束、證書的考取等因素而結(jié)束。作為一種語言，英語學(xué)習(xí)伴隨終身，畢業(yè)入職之后也要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因此要保持堅(jiān)持不懈的努力精神。

3.豐富課堂教學(xué)形式。興趣是學(xué)生求知的富有生氣的內(nèi)動力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的因素。大學(xué)生有激情和活力，個性張揚(yáng)，對事情有自己的見解和想法。而傳統(tǒng)的英語課堂氣氛沉悶，教師“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)成績止步不前。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，例如可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師負(fù)責(zé)布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境化的模擬場景，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。這里教師要把握幾個原則：一是教學(xué)任務(wù)的選擇要與所講授的內(nèi)容相契合；二是教學(xué)任務(wù)不要緊緊局限于教材，最好和學(xué)生的專業(yè)方向相適合，這樣有利于讓學(xué)生熟悉真實(shí)的工作場景；最后，教師要對學(xué)生的討論和探究活動予以指導(dǎo)和評判，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，使學(xué)生既意識到各自的問題，又能看到別人的問題，從而在今后的學(xué)習(xí)活動中避免犯同樣的錯誤。當(dāng)然，這就教師的專業(yè)知識和組織能力提高了要求，英語教師要有開闊的視野，要了解當(dāng)前社會對英語專業(yè)人才的需求和發(fā)展特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時代前沿。

總之，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響大學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果的最重要因素之一，大學(xué)英語教師要了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，適時糾正其消極動機(jī)，并及時強(qiáng)化其積極動機(jī)，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0021-02

隨著高等教育的普及，大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的壓力：學(xué)生數(shù)量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學(xué)英語教學(xué)成為近年來大家關(guān)注的話題。教學(xué)是一項(xiàng)相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學(xué)生的學(xué)是分不開的。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，在了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師可以更好地組織教學(xué)，貫徹因材施教的指導(dǎo)思想，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語水平不斷提高。

一、需求分析理論

需求是人體對內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個體的主觀狀態(tài)和個性傾向性[1]。需求分析是指系統(tǒng)地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學(xué)習(xí)者需求的課程目標(biāo)的活動[2]。它主要通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進(jìn)行研究。

需求分析是課程設(shè)計(jì)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)[3]，也是使教學(xué)適應(yīng)社會及時展、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)[4]。通過需求分析可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需要、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)等，便于確定教學(xué)計(jì)劃、布置作業(yè)、調(diào)整課程安排，以滿足學(xué)生的要求并改進(jìn)教學(xué)。

在我國，許多學(xué)者都探討過大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了實(shí)證基礎(chǔ)。

二、問題的提出

筆者所在高校根據(jù)學(xué)生的高考英語成績對非英語專業(yè)本科生進(jìn)行分級教學(xué)，此分班一直持續(xù)到二年級大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，同一個教學(xué)班中，一部分學(xué)習(xí)者通過了大學(xué)英語四級考試，而另一部分學(xué)習(xí)者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求上是否存在差異？是否有必要根據(jù)四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。

三、研究過程及結(jié)果分析

本研究以筆者所在高校2010級非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象。隨機(jī)抽取數(shù)學(xué)信息學(xué)院、物理與電子信息學(xué)院、歷史文化學(xué)院、政治行政學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院共五個班的同學(xué)參與問卷調(diào)查。

（一）調(diào)查工具

本研究采用問卷調(diào)查與訪談的方式進(jìn)行。參照國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及本校的具體情況，由筆者自行設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，確定訪談內(nèi)容。問卷調(diào)查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、對教材使用情況的看法、對課程設(shè)置的看法及對教師和教學(xué)方法的看法。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生有效問卷共91份，未通過大學(xué)英語四級測試的學(xué)生有效問卷共93份。通過對問卷進(jìn)行整理，得到以下數(shù)據(jù)。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)。

表1 關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查結(jié)果

（注：A指通過四級考試的學(xué)習(xí)者，B指未通過四級考試的學(xué)習(xí)者。以下各表同1）

關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的題目為多項(xiàng)選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學(xué)習(xí)者中有58.2%的人認(rèn)為“適應(yīng)社會發(fā)展的需要”是他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，而未通過的學(xué)習(xí)者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學(xué)習(xí)英語。可見，通過四級考試的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)更長遠(yuǎn)，而未通過的學(xué)習(xí)者則更重視短期目標(biāo)。

2.關(guān)于教材的看法。

在此項(xiàng)調(diào)查中，兩者并未出現(xiàn)明顯差異：通過四級考試的學(xué)習(xí)者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學(xué)習(xí)者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現(xiàn)行教材練習(xí)題太多，任務(wù)重，完成作業(yè)占據(jù)了太多時間，覺得枯燥乏味；現(xiàn)行教材與他們的生活缺乏聯(lián)系，選取的文章有些過時。可見，在課后練習(xí)題的處理上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應(yīng)該適量增加一些與時俱進(jìn)，貼近大學(xué)生生活且難度適宜的文章供學(xué)生閱讀，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)方法。

表2 關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)查結(jié)果

從表2可以看出，兩個層次的學(xué)習(xí)者中都有相當(dāng)多的人根本沒有制訂過學(xué)習(xí)計(jì)劃，而能夠基本按照計(jì)劃進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃卻不能實(shí)施”的學(xué)生卻高達(dá)70%左右。可見，大學(xué)生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監(jiān)督。因此，英語教師應(yīng)該加大對大學(xué)生的監(jiān)管力度。一方面，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，另一方面，定期對學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查。

在學(xué)習(xí)時間的安排上，在未通過四級考試的學(xué)習(xí)者中，39.8%的人課外幾乎沒有學(xué)習(xí)英語，而通過四級考試的學(xué)習(xí)者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學(xué)習(xí)時間，兩者占的比例都不小；相應(yīng)的，每天學(xué)習(xí)英語的時間在一小時以上的卻少之甚少。可見，英語教師加大對學(xué)生的監(jiān)管力度勢在必行。

4.對課程設(shè)置的看法。

在對現(xiàn)有大學(xué)英語課程設(shè)置的看法上，兩者出現(xiàn)較多的差異。如表3所示。

表3 關(guān)于課程設(shè)置看法的調(diào)查結(jié)果

從表3可以看出，在通過四級考試的學(xué)習(xí)者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學(xué)習(xí)者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學(xué)習(xí)者表示，由于學(xué)位證書的頒發(fā)與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項(xiàng)培訓(xùn)是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應(yīng)該放在過級后。而通過四級考試的學(xué)習(xí)者表示，由于用人單位對英語學(xué)習(xí)者各種應(yīng)用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學(xué)校可以適當(dāng)增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質(zhì)，增加就業(yè)籌碼。

5.對教學(xué)方法的看法。

在對教學(xué)方法的看法上，兩個層次的學(xué)習(xí)者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學(xué)習(xí)者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學(xué)習(xí)者坦言，有些活動對他們而言太難，想?yún)⒓拥珦?dān)心水平不夠。可見，將不同水平的英語學(xué)習(xí)者安排在同一課堂學(xué)習(xí)，不但不能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。

6.對大學(xué)英語教師的看法。

調(diào)查結(jié)果顯示，兩個水平的學(xué)習(xí)者對任課教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度及課堂教學(xué)能力還是比較滿意的。相比較而言，教學(xué)能力次之。這一結(jié)果與先前學(xué)生對教學(xué)方法的評價(jià)相吻合。因此，大學(xué)英語教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的吸引力。

通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，英語水平出現(xiàn)了較大的差異，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)需求也大相徑庭。因此，根據(jù)四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求分別確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、調(diào)整課程設(shè)置，這樣可以更好地滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對大學(xué)生發(fā)展提出的更高要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏永紅，張利榮.大學(xué)英語分級教學(xué)的學(xué)習(xí)需求分析[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2008，（5）.

[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.

[3]王志茹.大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析實(shí)證研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（2）.

篇（9）

關(guān)鍵詞： 英語自主學(xué)習(xí)；性別差異；高職院校

Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0276-02

0 引言

在眾多對影響自主學(xué)習(xí)因素的研究中，絕大部分的研究主要是針對本科院校的學(xué)生展開的，從性別個體因素的角度研究高職院校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的卻不多。為此，本文試圖彌補(bǔ)這個缺口，從性別差異的角度出發(fā)，對高職院校英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，探討在英語自主學(xué)習(xí)過程中的性別差異。

1 英語自主學(xué)習(xí)及性別差異的界定

自主學(xué)習(xí)是不依賴于教師和他人的個人學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并且能有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)效果作出合理的評估。

自主學(xué)習(xí)過程本身是由學(xué)習(xí)者自我控制的內(nèi)部心理活動，它受到許多個人因素的影響。在英語學(xué)習(xí)上，性別差異所帶來的影響不容忽視。在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，性別差異是個體差異中較為突出的一個維度，對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響。性別差異被定義為男性與女性之間影響教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的差異。本文從自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃、意志控制力、學(xué)習(xí)策略五個方面分析高職院校英語專業(yè)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程存在的性別差異性。

2 研究方法

為了能全面真實(shí)地反映英語專業(yè)學(xué)生自學(xué)英語學(xué)習(xí)情況，筆者同時采用了定量、定性兩種研究方法。定量研究主要采用問卷調(diào)查。本調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)參考了孫宏安設(shè)計(jì)的關(guān)于“大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況”問卷的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)出了24個項(xiàng)目，其內(nèi)容主要包括英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。受試對象為某高職院校英語專業(yè)大一至大三的120名學(xué)生。定性研究采用訪談的形式，隨機(jī)選取了15名學(xué)生作為訪談對象。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 自我效能感 自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機(jī)性因素，是指學(xué)習(xí)者相信自己有能力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個人努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我效能感不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控制，還會影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。這方面的差異主要源于性別文化強(qiáng)化了社會性別差異。孩子在成長的過程中，父母就形成一種觀點(diǎn)，女孩天生語言表達(dá)能力強(qiáng)，適合學(xué)習(xí)語言，這種言語優(yōu)勢也刺激了女生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。而男孩從小就被認(rèn)為不具有言語優(yōu)勢，所以在英語學(xué)習(xí)過程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英語專業(yè)的學(xué)生中男生寥寥無幾，使得他們就更缺少一種競爭的氛圍。

3.2 意志控制力 意志控制力在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用是無可比擬的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)中難免會遇到困難和挫折，意志有助于學(xué)習(xí)者控制自己的情感，克服畏難情緒，讓學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的男女生在意志控制力方面同樣存在差異，男生的意志控制力較女生強(qiáng)。這種差異與社會性別角色刻板印象之間存在緊密關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)性別角色價(jià)值觀的影響，在人們印象中，男孩被認(rèn)為是獨(dú)立的、競爭性的，具有創(chuàng)造性，能經(jīng)受更多的挫折。而女孩則學(xué)習(xí)認(rèn)真、聽話、被動、服從、依賴。這種社會刻板印象塑造了男孩特有的個性，并影響著他們的生活、學(xué)習(xí)、

工作。

3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明男女生在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定上存在明顯的差異，女生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面比男生更自主，只有少數(shù)的男生有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.4 學(xué)習(xí)動機(jī) 語言學(xué)習(xí)成功與否取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。眾多專家學(xué)者的研究表明，動機(jī)是決定外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性因素之一，它不僅提供最初的學(xué)習(xí)愿望而且推動長期枯燥的學(xué)習(xí)過程。雖然調(diào)查數(shù)據(jù)反映出女生對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例比男生稍高，但根據(jù)對調(diào)查數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)分析，男女生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上不存在顯著差異。

3.5 學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用 學(xué)習(xí)策略直接參與學(xué)習(xí)過程，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。在本次調(diào)查中，81%的女生和73%的男生都能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，說明大部分學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性并愿意在英語學(xué)習(xí)中使用。但具體到不同的學(xué)習(xí)策略，男女生就有一些差異。如：男生和女生“有效運(yùn)用閱讀策略”的能力最高，兩者都不能很好的“使用寫作策略”，但女生比男生能更好地“使用聽力和交際策略”。導(dǎo)致此問題的原因是我國目前的測試體系，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識主要用來應(yīng)付考試，偏重于語言知識，忽略了交際能力。因此，學(xué)生不能很好地“使用寫作策略”。而女生天生的語言優(yōu)勢也再次反映在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用中。

4 結(jié)語

通過以上的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)高職院校英語專業(yè)的男女生在英語自主學(xué)習(xí)過程中確實(shí)存在一定的差異，他們在自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、意志控制力方面存在顯著的差異，前二者方面女生比男生自主，而后者男生優(yōu)于女生；而在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面上差異微乎其微。男女生在英語自主學(xué)習(xí)能力上各有所長、各具特色。因此，高職院校教師應(yīng)針對以上問題，正確認(rèn)識性別因素在自主學(xué)習(xí)過程中的作用，注重性別差異，應(yīng)性施教，增強(qiáng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李樹清.大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的性別差異[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1998.

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中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英語作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語言之一，在國際交流和國際商業(yè)活動中發(fā)揮著橋梁的作用。而大學(xué)作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)優(yōu)秀英語人才的任務(wù)，盡管并不是所有的大學(xué)生都必須熟練的掌握和使用英語，但是對于英語的一些基本用法還是必須掌握的。這就要求大學(xué)生除了在課堂上要認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語之外，還要在課下利用時間進(jìn)行自主的英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力，而且還能夠?yàn)樽约河喼坪侠淼膶W(xué)習(xí)計(jì)劃以及復(fù)習(xí)計(jì)劃，在這個過程中自學(xué)者需要自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)材料以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。近年來，關(guān)于大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的研究越來越多，也越來越重視。筆者認(rèn)為，我國非英語專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力應(yīng)該包含以下6個方面：第一，要有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)；第二，明確教師的教學(xué)目的與要求；第三，選擇有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)英語的效率；第四，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，定制合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；第五，隨時監(jiān)控和評估自己英語的學(xué)習(xí)情況；第六，根據(jù)平時的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1 非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

本研究采用網(wǎng)絡(luò)問卷的調(diào)查方式，問卷采用中文，為了更好的了解目前我國大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)的整體情況，問卷的設(shè)計(jì)主要是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的安排，學(xué)習(xí)觀念以及學(xué)習(xí)者對自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識等方面。學(xué)生問卷的設(shè)計(jì)主要是以龐維國教授對自主學(xué)習(xí)的界定為理論依據(jù)，對非英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。下面是調(diào)查的結(jié)果以及分析。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂；主要是通過設(shè)置了以下的選項(xiàng)（可以多選）來調(diào)查統(tǒng)計(jì)非英語專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)問卷的問題及統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。從表中可以看出大部分自主性學(xué)習(xí)英語的目的是十分明確的，主要是為了畢業(yè)后的就業(yè)。其次，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂；非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有一定的盲目性，雖然大部分的學(xué)生知道制訂一個有效的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)計(jì)劃是十分必要的，但是在真正實(shí)施的時候，卻很少有人能夠堅(jiān)持，常常出現(xiàn)半途而廢，以至于達(dá)不到理想的效果。第三，學(xué)習(xí)方法；學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的方法并不能做到每天的堅(jiān)持和達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，有目的有意識的制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，可以大幅度提高自主性學(xué)習(xí)效率。第四，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的認(rèn)識；從表2的結(jié)果可以看出，非英語專業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識并不是很強(qiáng)，依賴教師的學(xué)生的還是占大多數(shù)。

2 對調(diào)查結(jié)果的分析以及建議

從以上的調(diào)查結(jié)果可以分析和總結(jié)出非英語專業(yè)學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)存在以下問題：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低；受到中國教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都是被老師“牽著走”，在意識上沒有形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在有一部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是為了自己，而是為了家長，所以不得不學(xué)，這樣就造成了學(xué)習(xí)不主動積極以及學(xué)習(xí)的效果不理想。想要從根本上改變這些現(xiàn)象，需要社會和老師等很多因素的共同努力，以及家長的積極配合。其次，學(xué)生對于自主性學(xué)習(xí)的方法了解不夠；在對一些學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生根本不知道什么是自主性學(xué)習(xí)方法。很多的學(xué)生養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣也是多年來受到英語教師影響而逐漸形成的。學(xué)生只有在完全清楚自主性學(xué)習(xí)方法的重要性，才能合理的制訂學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了能夠做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)該從教師的教學(xué)方式入手，在授課的時候多給學(xué)生一些建議，而不是命令。第三，學(xué)生缺少與他人合作；從問卷中可以看出，學(xué)生很少與他人合作學(xué)習(xí)。他們簡單的認(rèn)為，自主性英語學(xué)習(xí)就是一個根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂和實(shí)施英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，然而他們忽視了自主性學(xué)習(xí)中與他人合作的重要性，與他人合作，多交流不但可以相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時還以起到相互監(jiān)督、督促的作用，進(jìn)而間接的提高學(xué)習(xí)的效率。解決這一問題，可以讓教師在課堂給予學(xué)生提示，并將學(xué)生之間的合作模式引用到英語教學(xué)中，讓學(xué)生意識到合作對于提高英語學(xué)習(xí)是有利的。第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件不利；很多的高校在進(jìn)行英語教學(xué)改革過程中，都會把注意力放在硬件設(shè)施的建設(shè)中（語音室的多少和多媒體教室的數(shù)量等），而忽視的教學(xué)的本質(zhì)是教師在發(fā)揮著主要的作用。所以，在英語教學(xué)改革的同時，應(yīng)該注重培養(yǎng)英語教師的整體教學(xué)水平，首先提高教師的自主性教學(xué)，這樣才能通過教師來感染學(xué)生，增加學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力和意識。

總之，在目前競爭日益激烈的社會中，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提高自主性學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的意識提供有利的環(huán)境和人為條件，有針對性地提高非英語專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為每一位大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張彥君.通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實(shí)驗(yàn)[J].外語界，2004（1）：54―61.

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1.引言

大學(xué)英語早已是我國高校的公共必修課之一。然而如今校園里，有些學(xué)生卻把這一必修課當(dāng)成了選修課――逃課成了“必修課”。特別是非英語專業(yè)的專科生班級，英語課的出勤率不樂觀。逃課“理由”多種多樣，有些學(xué)生認(rèn)為“我不去上英語課，我寧愿自己學(xué)習(xí)”。殊不知，課堂教學(xué)是高校教學(xué)的重要部分，也是大學(xué)生獲取知識的重要途徑。目前，專科學(xué)生所進(jìn)行的“自學(xué)”，還存在著嚴(yán)重的不足，問題重重。而大學(xué)英語課堂教學(xué)，經(jīng)過幾十年的探索發(fā)展，已經(jīng)相對完善。本文通過目前非英語專業(yè)專科學(xué)生的“自學(xué)”情況和目前大學(xué)英語課堂的實(shí)施情況陳述，得出結(jié)論：大學(xué)生要學(xué)好英語，應(yīng)該積極出席學(xué)校安排的英語課，逃課只會讓自己對英語學(xué)習(xí)越來越缺乏信心。

2.當(dāng)代高校非英語專業(yè)專科學(xué)生的自身情況和他們的英語“自學(xué)”情況

2.1當(dāng)代高校專科生的特點(diǎn)

2.1.1對英語學(xué)習(xí)起負(fù)面影響的性格特點(diǎn)

如今邁進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生已經(jīng)是“90后”了。“90后”在出生時改革開放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效，同時也是中國信息飛速發(fā)展的年代。他們的生活環(huán)境相對于前幾代優(yōu)越許多，沒有經(jīng)歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經(jīng)歷過大的經(jīng)濟(jì)波動；由于計(jì)劃生育政策的影響，“90后”的大部分都是獨(dú)生子女。這些社會背景，造成了“90后”大學(xué)生的一些代表性性格：以自我為中心、自以為是、缺乏耐性、急功近利。而第二語言習(xí)得與他們的性格特點(diǎn)有很大關(guān)系。在Larsen―Freeman和Long的研究中，他們列出的個體差異主要因素有：年齡、社會心理因素，包括動機(jī)和態(tài)度。性格因素，包括自尊、外向/內(nèi)向、焦慮感、冒險(xiǎn)精神、對拒絕的敏感性、移情性、壓抑性、歧義容忍度等。結(jié)合上述研究結(jié)論可以得出某些“90后”大學(xué)生性格特點(diǎn)成了他們英語學(xué)習(xí)中的障礙；這也是導(dǎo)致他們逃課，不能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要因素之一。他們認(rèn)為老師“沒水平”，課堂沒趣；以為一兩天的英語學(xué)習(xí)就能大大提高英語水平，急功近利。

2.1.2原有英語水平對實(shí)施英語自學(xué)的制約

隨著中國高等教育改革的不斷深入，高校的門檻越來越低，擴(kuò)招使越來越多的中國學(xué)生有機(jī)會接受渴望已久的大學(xué)教育。欣喜的同時，我們也看到由此帶來的問題：學(xué)生英語水平較往年普遍降低，這使得他們實(shí)施英語自學(xué)造成很大的困難。如：覺得課文太難，容易放棄；聽力差，聽不懂；說不出，如果不上課的話，口語練習(xí)幾乎為零，最終導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，從而放棄英語的學(xué)習(xí)。

2.2非英語專業(yè)專科學(xué)生的“自學(xué)”情況

在此，給自學(xué)兩個字加上引號，是因?yàn)樗麄兯Q的逃課去“自學(xué)”，只是對學(xué)校所給教材進(jìn)行學(xué)習(xí)――看看課文，背背單詞，完成書中練習(xí)。這對于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣也不可能習(xí)得英語。對一門語言的掌握包括聽、說、讀、寫全方面的能力。語言習(xí)得是獲得語言能力的一種過程，語言的本質(zhì)是交際。Krashen于1981年提出了“可理解的輸入”（comprehensive input）的概念，在此基礎(chǔ)上，Swain（1985）提出了“可理解的輸出”（comprehensive output）的概念。

即使拋開大部分專科學(xué)生狹義的自學(xué)不講，在一項(xiàng)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（王篤勤，2002），學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性令人擔(dān)憂，自主學(xué)習(xí)能力偏低。（1）學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠，只有37.5%的被試能夠計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)。具體到聽、說、讀、寫計(jì)劃性更差。有閱讀計(jì)劃的學(xué)生只占被試的20%，有寫作計(jì)劃的只占7.5%，有聽力計(jì)劃的占42.5%。（2）即使有計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施。被試者中只有20%的學(xué)生能夠保證計(jì)劃的實(shí)施，對大多數(shù)學(xué)生來說，計(jì)劃只不過是一紙空文。

因此，很多學(xué)生的自學(xué)帶有盲目性和隨意性，不可能系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)英語，最終無法在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中得到提高。

3.發(fā)展中的大學(xué)英語課堂教學(xué)是非英語專業(yè)專科學(xué)生英語習(xí)得的不可或缺的途徑

2004年國家教育部新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行本）明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，是他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。為此，高校及教師都作出了很大的努力，創(chuàng)造能有效實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的符合現(xiàn)代社會需求的新型大學(xué)英語課堂。

3.1與緊扣教學(xué)大綱內(nèi)容的課外素材相結(jié)合的課堂教學(xué)內(nèi)容：有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣

學(xué)校指定教材內(nèi)容與課外資源的有機(jī)結(jié)合；兼顧語言形式和相關(guān)文化的輸入。

教師擅于鼓勵學(xué)生用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源積極搜索課文相關(guān)背景知識，喚醒學(xué)生對課文文題的積極情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們在課堂上參加語言交際做好情感鋪墊和素材。同時在現(xiàn)代這個各種媒體信息充斥日常生活的世界里，各種英文報(bào)刊、雜志、電影和錄音上的相關(guān)素材能為大學(xué)英語教師提供豐富的教材內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。筆者在教授“The First McDonald’s Restaurant”前，就曾布置學(xué)生收集與主題相關(guān)的材料。在課堂上，當(dāng)學(xué)生完成他們自己對McDonald’s的了解陳述后，筆者讓他們欣賞自己從網(wǎng)上搜索到的The First McDonald’s Restaurant的照片以及創(chuàng)始人的生平介紹，從而增強(qiáng)了他們對課文內(nèi)容背景知識的深刻了解，激發(fā)了他們對這篇課文閱讀的興趣。

教師通過準(zhǔn)備一些相關(guān)課文內(nèi)容以及教學(xué)需要的多媒體資料（如相關(guān)作者事跡、課文背景、文化習(xí)俗等的英文影片、英文歌曲、英文短劇、情景錄音帶等資料）引起學(xué)生對課文的興趣，提高他們主動參與課堂互動的積極性。更重要的是不能把這些資源一帶而過，而要把重點(diǎn)放在學(xué)生觀看后的學(xué)習(xí)并吸收這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行自由即興發(fā)揮表演，在實(shí)踐鍛煉中讓學(xué)生參與互動，提高聽說能力。

在語言教學(xué)中，交際是第一性的。在新課程要求規(guī)定的四項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，語言知識的掌握只是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用技能和跨文化交際能力的獲得才是教學(xué)的最終目標(biāo)。而對學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是為了造就語言的終身學(xué)習(xí)者，促進(jìn)他們持續(xù)提高語言應(yīng)用技能和跨文化交際能力的手段。因此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教材不應(yīng)該僅僅是語言知識的載體，而且還應(yīng)是“引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交際反應(yīng)的刺激物，是交際的依托和工具”（夏紀(jì)梅，2003）。隨著教育學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)和二語習(xí)得理論的發(fā)展，這一觀念幾乎成了我國外語教師的共識。

3.2合理有效的教學(xué)方法和生動有趣的課堂組織模式：為學(xué)習(xí)者提供一定的語言交際情景平臺

外語教學(xué)法是為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)以及師生相互作用所采取的方式、手段和途徑。日常教學(xué)中不以單一的教學(xué)方法為指導(dǎo)，而是吸收情景法、聽說法、認(rèn)知法等教法的合理成分，克服交際法中過分形式化的不足，采用綜合法。在具體的教學(xué)手段上，采用分組操練、角色扮演、動作模仿、戲劇表演、雙方辯論等形式。盡管英語教師的興趣、風(fēng)格各有特點(diǎn)，學(xué)生的需要也各有不同，因此教學(xué)方法和手段要千變?nèi)f化。但都遵循一條原則不變，那就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生教與學(xué)的互動。筆者在教授《新視野英語教程》中“Wealth，Success or Love？”這篇文章時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了role―play。因?yàn)檫@篇文章語句不難，關(guān)鍵是要能熟練流利地運(yùn)用其中的句子，以及清楚地理解其中寓言故事的脈絡(luò)。通過角色扮演，學(xué)生很快地背下了各人物的對話，并對故事有了很深刻的了解，且在最后總結(jié)發(fā)言中能夠用英語表達(dá)自己的感想。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸淡去的時候，單一的“教師講授、學(xué)生聽講和接受”的教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生課堂活動積極參與度不高、語言實(shí)際運(yùn)用機(jī)會少的主要因素。因此，生動活潑的課堂組織方式應(yīng)以師生互動為基本特征，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)思想，重視教學(xué)中的情感因素，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮激勵性評價(jià)作用（鐘祖榮，2001）。在每次上課開始的時候，花三五分鐘做個小游戲，既使學(xué)生緊張的心情得到放松，又把其注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。中國學(xué)生最怕的就是開口說話，怕出錯，這很不利于學(xué)習(xí)英語。可一旦進(jìn)入到游戲，學(xué)生的膽怯心理就會在不知不覺中克服，從而引導(dǎo)他們敢于用英語說話，輕松自如地表達(dá)。

3.3一個令學(xué)生信賴的合格老師：是學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者

一個令學(xué)生信賴的合格老師在課堂上扮演著組織者、指揮者的角色，而學(xué)生則是教學(xué)活動中各個環(huán)節(jié)的主體和參與者。教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們積極參與到課堂活動中，讓英語課堂變得生動而精彩。

大學(xué)英語課堂就是舞臺，教師是導(dǎo)演，提供表演的思路、機(jī)會和反饋意見，扮演的是英語學(xué)習(xí)的示范者和促進(jìn)者的角色；而學(xué)生則是演員，是積極的參與者，積極爭取任何學(xué)習(xí)的機(jī)會，必然會帶來學(xué)習(xí)效果的提升。

4.結(jié)語

課堂是教師和學(xué)生交流的主要場所，是教師控制學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、保證語言輸入質(zhì)量的地方；同時也是學(xué)生獲得主要的可理解的目的輸入，如教材內(nèi)容、教書語、同伴語等的重要場所（束定芳、莊智象，1996）。只有在課堂上，才能更充分地利用教師和學(xué)生這兩大資源，英語是一種交流的工具，技能的提高需要通過雙向交流，特別是面對面的交流。這些都是目前非英語專業(yè)專科學(xué)生逃課“自學(xué)”所難以獲得的條件。綜上所述，要成功有效地習(xí)得英語，就應(yīng)該按質(zhì)按量地參加英語課堂，同時加上合理有效的課外學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］束定芳.外語課堂教學(xué)功能的重新思考與定位，外語與外語教學(xué)，2004.

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