緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇白楊禮贊教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
1.對于課文和課外的好文章，要反復(fù)讀。
現(xiàn)代教學(xué)重視能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生的閱讀能力，不讀不行。閱讀能力包括:對詞句的理解能力;對文中的哲理的領(lǐng)悟能力;對文章主題的發(fā)掘能力;對文章藝術(shù)性的欣賞能力，等等。對于語文課本上的文章，學(xué)生如果能不讀或只讀一遍就能學(xué)透，那是不可能的。要想全面透徹地理解課文，明白文中所寫的深刻哲理，體會文中人物的真實(shí)感受，是非多讀而不能解決的。通過讀通文字，通過讀發(fā)揚(yáng)主題，通過讀產(chǎn)生問題，通過讀解決問題，解決不了的，課上再有目的地聽取教師講解，則茅塞頓開。久而久之，閱讀能力會大大提高。
2.大量閱讀好的課外書，有益于寫作水平的提高。
讀書人便是寫書人，寫書人更是讀書人。作家之所以能夠創(chuàng)作出大量的文學(xué)精品，是與他們博覽群書分不開的。對于中學(xué)生來說，閱讀更是寫作的基礎(chǔ)。只有多讀，才能較課堂所學(xué)更多地接觸不同文章的不同構(gòu)思去寫法，從而提高學(xué)生的寫作技巧，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，正如杜甫所言:“讀書破萬卷，下筆如有神。”
3.朗讀是培養(yǎng)學(xué)生演講口才的關(guān)鍵。
演講需要聲情并茂，除了好的講稿之外，重要的還要靠演講者的演講口才。而演講口才的培養(yǎng)，重在平日多練朗讀。中學(xué)語文課本就有許多練朗讀的好文章。比如茅盾的《白楊禮贊》，頭一句“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!”只有用勢如破竹的氣勢朗讀出來，才能表達(dá)出作者對白楊樹由衷的贊嘆與崇敬之情;魯彥的《聽潮》中除描繪的海睡圖與海醒圖，那安詳愉悅的靜謐美與狂暴震憾的雄壯美也是非朗讀所不能體會到的。
二、閱讀的能力是培養(yǎng)出來的
如何培養(yǎng)學(xué)生讀的能力呢?在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn):
1.激發(fā)興趣，讀中享樂。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發(fā)學(xué)生讀的興趣，可以采取以下措施:
(1)教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。
(2)采取激勵機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。
(3)經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽。
2.范讀領(lǐng)路，摹仿入境。
學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。這里要提一點(diǎn)，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會顯出豐富的情感。我經(jīng)常對學(xué)生說:“我看看誰最會讀書，能把課文的內(nèi)容，讀著讀著就能讀到自己的臉上。”當(dāng)然，所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。
3.評價(jià)到位，以評促讀。
朗讀評價(jià)，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價(jià)時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價(jià)及評判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學(xué)中，教師們評價(jià)時經(jīng)常愛說的是:“你讀得非常好”、“你讀得真不錯”之類的話。其實(shí)，教師應(yīng)用心聆聽學(xué)生的朗讀，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學(xué)生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。
4.理解文本，自主品讀。
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書時間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進(jìn)而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。
總之，我們語文教師不管講解什么樣的文章，我們一定要重視學(xué)生讀的環(huán)節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，不愁學(xué)生不理解文章的深刻內(nèi)涵，正所謂“書讀百遍，其意自見。”就是這個理。
參考資料:
一、為暫時性困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂氣氛
此類聽力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上存在很大問題，學(xué)生常常不能積極地進(jìn)入到教學(xué)活動中，很難有效地理解和消化課堂知識，此種學(xué)習(xí)困難是此類學(xué)生對他們課堂情況的反饋。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣，我認(rèn)為針對這類學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，這就需要教師在授課時創(chuàng)設(shè)有趣的課堂氛圍，幫助學(xué)生入情入境，心領(lǐng)神會，從而理解和消化知識。例如，有位教師在教學(xué)《白楊禮贊》一課時，針對聽力障礙學(xué)生認(rèn)識白楊樹，但對文中白楊樹的象征意義理解不深刻的情況，選取了不同角度的白楊樹的照片向?qū)W生展示，并與北方的農(nóng)民、抗日軍民的照片作對照，幫助學(xué)生理解白楊樹的象征意義。這樣一來，不僅能調(diào)動聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能幫助他們深刻理解白楊樹的象征意義。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)成充滿樂趣的活動，將學(xué)習(xí)寓于樂趣之中，使疲勞消散于愉悅之中，這種方式不僅適用于聽力障礙的學(xué)生，也適用于所有學(xué)生。
二、幫助能力型困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法
此類學(xué)生的特點(diǎn)是上課遵守紀(jì)律，聽從教導(dǎo)，但學(xué)習(xí)效果不明顯，即使投入了大量的時間學(xué)習(xí)，卻常常收效甚微。其實(shí)，能力困難是這類學(xué)生的主要障礙，主要表現(xiàn)為感知、記憶、思維、想象能力較弱，教師很容易把他們的能力和學(xué)習(xí)方法問題視為學(xué)習(xí)態(tài)度問題進(jìn)行批評教育，這種批評教育容易引起學(xué)生的情感對立，從而產(chǎn)生不良效果，學(xué)生也會因?yàn)樽约旱某煽兊拖露械叫呃ⅲ械纳踔琳J(rèn)為自己根本就不會成功，情感上更為消極，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對此類學(xué)生，教師必須以博大的胸懷包容他們，以最大的耐心引導(dǎo)他們，幫助他們掌握學(xué)習(xí)不同科目的技巧和方法。例如針對一些學(xué)生記憶思維能力低下的問題，我常常利用早讀時間專門訓(xùn)練詩歌朗誦，讓學(xué)生背誦名家名篇，識記文學(xué)常識，此外，還在課余時間組織學(xué)生開展講故事比賽、詩詞名句比賽和成語故事比賽，在有效的學(xué)習(xí)方法的指引下，逐步改變他們不愿背誦的習(xí)慣，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的記憶思維能力。
三、調(diào)動動力型困難學(xué)生的情感因素
這類學(xué)生的問題屬于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)以及自我控制等方面的問題，例如上課不專心聽講、作業(yè)不能按時完成、愛欺負(fù)其他同學(xué)，他們最大的困難在于缺乏學(xué)習(xí)動力。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度成正相關(guān)，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，想要激起這類學(xué)生的情感共鳴，教師須動之以情、曉之以理，用自己的情感喚起學(xué)生的情感，學(xué)生的情感易受感染，他們一旦接受了教師的情感。便會以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，克服困難，取得成功。例如我所在班級的一名學(xué)生，各方面條件都很優(yōu)秀，但他上課不認(rèn)真聽講，愛睡覺，不按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績落后。針對這種情況，我常常和他聊天，幫他分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)：首先肯定他的優(yōu)點(diǎn)，即組織協(xié)調(diào)能力很強(qiáng)，為老師和同學(xué)做了許多有意義的事；其次，給予中肯的建議，即只有好好學(xué)習(xí)才能順利考上大學(xué)，畢業(yè)之后才能找到合適的工作，人生才會更加美好。這名學(xué)生聽了以后感觸很深，我又趁熱打鐵，幫他樹立近期目標(biāo)并協(xié)助達(dá)成，經(jīng)過我的不懈努力和正面鼓勵，他終于改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，事事爭當(dāng)先進(jìn)模范。在他的影響和帶動下，全班形成了你追我趕、積極向上的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。總之，教師要充分認(rèn)識到自身的情感對學(xué)生的感染力量，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立自信。
四、對整體性困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救
二、進(jìn)行教學(xué)活動要體現(xiàn)層次性要求
（一）布置預(yù)習(xí)要目標(biāo)分層
以下三種預(yù)習(xí)方式可以作為教師對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)分層的參考：①“基礎(chǔ)型”：能正確讀準(zhǔn)字音正確讀通課文，邊讀邊畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。遇到不理解的字、詞查查字典。②“操作型”：能按照預(yù)習(xí)提示、課后思考、練習(xí)的要求，帶著問題學(xué)，讀中有思，能用自找、自讀、自練的方法預(yù)習(xí)。③“智能型”：能在讀中提出問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。這三種預(yù)習(xí)法，兼顧了不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自已的潛能。
（二）預(yù)習(xí)檢查要目標(biāo)分層
檢查時可結(jié)合課前布置的預(yù)習(xí)對不同層次的學(xué)生進(jìn)行檢查：“基礎(chǔ)型”題可提問中下生，因?yàn)樽x準(zhǔn)生字的字音是單一要求，中下層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了。如果不過關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題；“操作型”題則提問中等以上的同學(xué)，以督促他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；“智能型”題則提問優(yōu)等生，從而培養(yǎng)他們主動探究的能力。
（三）認(rèn)定目標(biāo)要目標(biāo)分層
教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵性語言，激勵學(xué)生不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時 ，可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成達(dá)綱目標(biāo)以外，爭取完成提高目標(biāo)。總之，要設(shè)法讓全班幾個層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過程。
（四）教學(xué)過程要目標(biāo)分層。
教學(xué)活動是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，實(shí)施目標(biāo)分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí)語文素質(zhì)教育的要求。
1、設(shè)計(jì)問題要目標(biāo)分層
設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中實(shí)行設(shè)問目標(biāo)分層，就能在群體教學(xué)中滲透個別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。所謂設(shè)問目標(biāo)分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問題，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如教學(xué) 《小橘燈》時可設(shè)計(jì)這樣的思考題：1、通讀全文，復(fù)述故事；2、小姑娘具有怎樣的精神品質(zhì)？3、小橘燈的象征意義是什么？4、你從小姑娘身上學(xué)到了哪些東西？顯而易見，這四個問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。
2、課堂提問要目標(biāo)分層
問題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問時就要注意目標(biāo)分層實(shí)施，讓各個層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動起來，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計(jì)1題就是提問A層學(xué)生。2題提問B層學(xué)生。3、4題提問C層學(xué)生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。
3、思考時間要目標(biāo)分層
目標(biāo)分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時，由于設(shè)問目標(biāo)分層和提問目標(biāo)分層，中下生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。
4、課堂檢測要目標(biāo)分層
布魯納認(rèn)為：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計(jì)劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個指導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時補(bǔ)救”的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同層次的課堂檢測題目。
5、課后作業(yè)要目標(biāo)分層。
以往的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，教師出的題往往后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于很被動的地位。教師只要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)，就能使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。
三、評價(jià)學(xué)生也要體現(xiàn)層次性要求
1、把評價(jià)貫穿在整個教學(xué)過程中。
【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個基本理念：（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；（二）正確把握語文教育的特點(diǎn)；（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。新課標(biāo)對學(xué)生的識字量、閱讀、寫作等方面都做了量化要求：認(rèn)識常用漢字3500個左右；閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；課外閱讀總量不少于260萬字，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）；作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。要達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，只有實(shí)施教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率。從事語文教學(xué)十幾年來，我在教學(xué)改革中這樣來提高課堂教學(xué)效率：
一、內(nèi)容講到點(diǎn)子上
語文教學(xué)要做到主則詳，次則略，不平均用力，要緊緊抓住課文重點(diǎn)，才能有效地提高課堂效率。如《白楊禮贊》一課的重點(diǎn)是：白楊樹的象征意義及象征手法的運(yùn)用，緊扣這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能“牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍之效。
二、時間用在刀刃上
我力求在課堂45分鐘中找效率。例如：在《孔乙己》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起‘孔乙己’的名字”為題，讓學(xué)生設(shè)想孔乙己是怎樣的人？然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里？”“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲？”兩個問題，最后問：“孔乙己是怎樣一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教不僅節(jié)省了教學(xué)時間，更重要的是讓學(xué)生自己獨(dú)立思考、分析和解決問題，提高能力。
三、著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上
徹底改變以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，代之以能力為訓(xùn)練中心的的基本教學(xué)體系和教師引導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作、探究為主的教學(xué)形式。堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段。精心設(shè)計(jì)，精講巧問，即使一般的提問和練習(xí)也著眼于能力訓(xùn)練。
四、功夫下在備課上
教學(xué)設(shè)計(jì)理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動都要以著滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目的。
教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果；“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。強(qiáng)調(diào)：如果學(xué)生的特點(diǎn)能夠得以把握，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。因此，我們進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上。
一、了解學(xué)生的興趣、動機(jī)
動機(jī)是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心；教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)。因而，語文教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。
學(xué)習(xí)語文的動機(jī)是學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)部動力。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析.了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
教學(xué)《石鐘山記》，我們根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對蘇軾給石鐘山命名緣由的結(jié)論提出的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了一堂研究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進(jìn)行分析整理，提出自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上交流討論。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是緣于學(xué)生的求異思維和心理需要，學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)收到了很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過程中，增強(qiáng)了學(xué)生對“不臆斷”、“重實(shí)踐”觀點(diǎn)的感性認(rèn)識，把“實(shí)踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中。既很好地解決了教學(xué)的重點(diǎn)：理解蘇軾的實(shí)踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個性品質(zhì)。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，有了事半功倍的效果。
二、分析學(xué)生的知識能力水平
學(xué)生的知識能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識建構(gòu)，符合教學(xué)原理。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從分析學(xué)生的起點(diǎn)能力（學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)）入手。認(rèn)為起點(diǎn)能力是學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點(diǎn)能力與智力相比對新知識的學(xué)習(xí)起著更大的作用。指出，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個連續(xù)的過程中時，學(xué)生的起點(diǎn)能力實(shí)際上就是學(xué)生對新知識能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對于教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。
由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材中教學(xué)目的要求的重復(fù)現(xiàn)象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，高中的《風(fēng)景談》中也講；記敘文中抒情，議論手法的運(yùn)用，初中的《挖薺菜》等課文中講，高中的《記念劉和珍君》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結(jié)構(gòu)、說明文的說明方法和語言風(fēng)格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中就往往出現(xiàn)機(jī)械反復(fù)的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設(shè)計(jì)，同一教法，“千課一面”，無效重復(fù)。勢必使學(xué)生感到索然無味，學(xué)無所獲。因而，要進(jìn)行有效的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在對學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，找準(zhǔn)其起點(diǎn)能力與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實(shí)真正的教學(xué)需要，教學(xué)中才能真正減少無效勞動，提高效率。
教學(xué)《記念劉和珍君》，我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了將課文與一般記敘文進(jìn)行比較閱讀的方法，使學(xué)生對課文抒情、議論文字多于記敘文字的特殊結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法有所感悟；并設(shè)計(jì)了將文章按一般記敘文的寫法（記敘為主，穿插少量議論抒情文字）進(jìn)行改寫的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將修改后的文章與原文進(jìn)行比較；然后指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文中的抒情議論文字，分析、體會作者這樣結(jié)構(gòu)文章的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生很快把握了文章的抒情線索，理解了文章運(yùn)用多種表達(dá)方式的作用，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地闡釋文章的思想內(nèi)容；既很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又避免了重復(fù)講解記敘文中運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式的作用等學(xué)生已有的知識，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)時效。
三、了解學(xué)生的認(rèn)知傾向
認(rèn)知傾向也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個體在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨(dú)立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上的個性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。它是一種介于認(rèn)知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認(rèn)知傾向會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而，它是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要因素。
教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果；“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。強(qiáng)調(diào)：如果學(xué)生的特點(diǎn)能夠得以把握，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。因此，我們進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上。
（1）了解學(xué)生的興趣、動機(jī)
動機(jī)是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心；教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)。因而，語文教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。
學(xué)習(xí)語文的動機(jī)是學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)部動力。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析.了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
教學(xué)《石鐘山記》，我們根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對蘇軾給石鐘山命名緣由的結(jié)論提出的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了一堂研究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進(jìn)行分析整理，提出自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上交流討論。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是緣于學(xué)生的求異思維和心理需要，學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)收到了很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過程中，增強(qiáng)了學(xué)生對“不臆斷”、“重實(shí)踐”觀點(diǎn)的感性認(rèn)識，把“實(shí)踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中。既很好地解決了教學(xué)的重點(diǎn)：理解蘇軾的實(shí)踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個性品質(zhì)。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，有了事半功倍的效果。
（2）分析學(xué)生的知識能力水平
學(xué)生的知識能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識建構(gòu)，符合教學(xué)原理。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的知識起點(diǎn)，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)要從分析學(xué)生的起點(diǎn)能力（學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)）入手。認(rèn)為起點(diǎn)能力是學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點(diǎn)能力與智力相比對新知識的學(xué)習(xí)起著更大的作用。指出，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個連續(xù)的過程中時，學(xué)生的起點(diǎn)能力實(shí)際上就是學(xué)生對新知識能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點(diǎn)能力與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對于教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。
由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材中教學(xué)目的要求的重復(fù)現(xiàn)象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，高中的《風(fēng)景談》中也講；記敘文中抒情，議論手法的運(yùn)用，初中的《挖薺菜》等課文中講，高中的《記念劉和珍君》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結(jié)構(gòu)、說明文的說明方法和語言風(fēng)格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中就往往出現(xiàn)機(jī)械反復(fù)的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設(shè)計(jì)，同一教法，“千課一面”，無效重復(fù)。勢必使學(xué)生感到索然無味，學(xué)無所獲。因而，要進(jìn)行有效的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，必須在對學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，找準(zhǔn)其起點(diǎn)能力與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實(shí)真正的教學(xué)需要，教學(xué)中才能真正減少無效勞動，提高效率。
教學(xué)《記念劉和珍君》，我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了將課文與一般記敘文進(jìn)行比較閱讀的方法，使學(xué)生對課文抒情、議論文字多于記敘文字的特殊結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法有所感悟；并設(shè)計(jì)了將文章按一般記敘文的寫法（記敘為主，穿插少量議論抒情文字）進(jìn)行改寫的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將修改后的文章與原文進(jìn)行比較；然后指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文中的抒情議論文字，分析、體會作者這樣結(jié)構(gòu)文章的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生很快把握了文章的抒情線索，理解了文章運(yùn)用多種表達(dá)方式的作用，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地闡釋文章的思想內(nèi)容；既很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又避免了重復(fù)講解記敘文中運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式的作用等學(xué)生已有的知識，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)時效。
（3）了解學(xué)生的認(rèn)知傾向
認(rèn)知傾向也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個體在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨(dú)特傾向。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨(dú)立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上的個性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。它是一種介于認(rèn)知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認(rèn)知傾向會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而，它是影響教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要因素。
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
語文審美活動，是作為審美主體的學(xué)生對審美對象進(jìn)行感知、理解和評價(jià)的一系列心理活動。在這一審美活動中，作為主體的學(xué)生不僅僅是被動地接受，更是根據(jù)自身生活體驗(yàn)，在教師創(chuàng)設(shè)的審美情境中對審美對象進(jìn)行自覺地審美，從而進(jìn)行美的創(chuàng)造。
一、從語文學(xué)習(xí)的對象談?wù)Z文學(xué)習(xí)的審美性特點(diǎn)
語文學(xué)習(xí)的對象多是內(nèi)容美和形式美統(tǒng)一的課文，這些課文都是學(xué)生的審美對象，學(xué)習(xí)對象的審美因素使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸在審美的海洋中。本文從內(nèi)容與形式兩方面來談?wù)Z文學(xué)習(xí)的審美性特點(diǎn)。
（一）從課文的內(nèi)容來看
語文教材所編選的課文，從內(nèi)容上可以歸納為自然美、社會生活美、建筑美、人情美四個方面。
1.自然美
在語文教材中有許多課文專門描寫自然景物和自然環(huán)境的美。這一類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要結(jié)合自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)其對自然美的感受力，形成其獨(dú)特的審美體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)作者對“白楊”外在特征的描寫，獲得一種直覺的美感，進(jìn)而與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系，對這些形象美的特征進(jìn)行再現(xiàn)，感受作者在這一形象背后所寄托的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
2.社會生活美
這類課文展現(xiàn)了人們平日生活的豐富多彩和對生活的熱愛。如《端午的鴨蛋》，作者描寫了家鄉(xiāng)江蘇高郵五月初五端午節(jié)的風(fēng)俗，系百索子、做香角子以及做“高郵咸蛋”，表現(xiàn)了各種風(fēng)俗帶給人們的樂趣。作者從日常平淡的生活中，咂摸出如此多的滋味。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，結(jié)合自己的經(jīng)歷，聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗，從而體會到作者對家鄉(xiāng)以及日常生活的熱愛之情。
3.建筑美
語文教材有一些介紹園林、宮殿、橋梁等的課文。因?yàn)榻ㄖ旧砭哂袑徝佬裕詫W(xué)生的學(xué)習(xí)中也會獲得美的體驗(yàn)。例如葉圣陶的《蘇州園林》就先總寫了蘇州園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一審美特點(diǎn)，又分別從亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯等方面來論述了蘇州園林的審美特點(diǎn)。學(xué)生通過自己的形象思維，建構(gòu)出蘇州園林的結(jié)構(gòu)特征，從而激發(fā)審美情感，感受到蘇州園林“如在圖畫中的”的審美特點(diǎn)。
4.人情美
語文課文也較多通過描寫人與人、人與物之間的關(guān)系來體現(xiàn)人情美。在《小狗包弟》這篇課文中，作者通過寫小狗的遭遇以及自己的歉意，體現(xiàn)了對特定時代下人性的反思。學(xué)習(xí)文章時，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對“”這一特殊時代有自己的審美情感，從而對作者的行為產(chǎn)生正確的審美評價(jià)。
（二）從課文的形式來看
1.語言美
散文詩化的語言、詩歌的凝詞煉句、小說語言的形象以及作家獨(dú)特的語言風(fēng)格等，都會對學(xué)生產(chǎn)生美的影響。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生對課文的語言進(jìn)行積極地審美體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的審美性特點(diǎn)。例如對《端午的鴨蛋》這篇文章的學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生著重體味一些關(guān)鍵詞句（如白話、俚語、短句等），使學(xué)生領(lǐng)悟汪曾祺“行云流水、逸然散淡、文如白話”的語言美。
2.文體美
語文教材中的課文涵蓋了幾乎所有的文學(xué)體裁，詩歌、小說、散文、戲劇等等，這些文學(xué)體裁都蘊(yùn)含著各自所特有的審美因素。詩歌的意境美，小說的形象美，戲劇的沖突美，這些文體的特征都具有獨(dú)特的審美因素，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的體裁，都能得到不同的審美感受，受到不同的審美熏陶。
二、從學(xué)習(xí)過程談?wù)Z文學(xué)習(xí)的審美特點(diǎn)
在教學(xué)過程中，教師總是以美的法則去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，處理教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動，深入挖掘語文教材中的審美因素，創(chuàng)造審美的教學(xué)環(huán)境，力圖激起學(xué)生的審美體驗(yàn)。這其中離不開學(xué)生的參與，只有學(xué)生自覺主動地進(jìn)行審美體驗(yàn)，才能更深刻地理解課文內(nèi)容，獲得更深切的美感體驗(yàn)。
在學(xué)習(xí)過程的各種活動中，都蘊(yùn)含著審美的因素。在詩歌學(xué)習(xí)時，教師可以利用音樂、美術(shù)幫助學(xué)生深入理解詩歌，如配樂朗讀、給詩配畫等。利用音樂、美術(shù)這些美的因素能激發(fā)學(xué)生的審美感受，使學(xué)生的審美產(chǎn)生新的追求，即主動探究作者構(gòu)筑的內(nèi)部世界，領(lǐng)悟課文的藝術(shù)真諦，與作者形成情感共鳴，深入體味詩歌的內(nèi)涵。
語文學(xué)習(xí)的對象和學(xué)習(xí)的過程，使得語文學(xué)習(xí)具有審美性特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)的審美性特點(diǎn)，能夠使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒和體驗(yàn)，能夠誘發(fā)學(xué)生探索語文未知世界的強(qiáng)烈愿望，能夠使學(xué)生和教師心意相通，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加具有積極性和主動性，使教師的教學(xué)事半功倍。因此，針對語文學(xué)習(xí)審美性這一特殊特點(diǎn)，教師在平時的教學(xué)過程中，要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生對審美對象進(jìn)行自覺地審美，為學(xué)生的學(xué)習(xí)努力創(chuàng)設(shè)審美情境；學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，也要明確自己審美主體的地位，自覺主動地在教師創(chuàng)設(shè)的審美情境和作者展現(xiàn)的審美情境中，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，進(jìn)行審美，不斷提升自己的審美能力。
參考文獻(xiàn)
[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011
一、依托文本給學(xué)生“添堵”
1.抓住文本的關(guān)鍵處給學(xué)生“添堵”
王榮生先生認(rèn)為：“學(xué)生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材的原生價(jià)值的過程，掌握教材的教學(xué)價(jià)值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是語言智慧。”文本的主題、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法是文本的教學(xué)價(jià)值之所在，這幾個方面在具體的文本教學(xué)中雖各有側(cè)重，不能面面俱到，但達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，總有一個或幾個關(guān)鍵點(diǎn)。教師要善于利用這些關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生“添堵”。
如“寫作背景”是理解《陋室銘》主題的關(guān)鍵點(diǎn)，“孩子氣”的語言形式是冰心散文《說幾句愛海的孩子氣的話》升華主題的關(guān)鍵點(diǎn)；“人物外貌、話語方式等變化”是魯迅《故鄉(xiāng)》人物形象塑造的關(guān)鍵點(diǎn)；“象征手法的運(yùn)用”是《白楊禮贊》主旨表達(dá)的關(guān)鍵，善于抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)給學(xué)生“添堵”，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力。
2.抓住文本矛盾處給學(xué)生“添堵”
很多文章，前后文從字面看，有很多看似矛盾的地方，而這些矛盾之處，恰恰是深入理解文章內(nèi)容的一把鑰匙，利用這些看似矛盾之處來給學(xué)生“添堵”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的良好閱讀習(xí)慣。
例如《社戲》，學(xué)生在自讀課文發(fā)現(xiàn)：那夜的戲留給他們的印象并不好，看得“迅哥兒”昏昏欲睡，一群人罵罵咧咧地離開了，豆也不過是白水加點(diǎn)鹽煮熟而已，可文章最后卻說“我再也沒看過那夜似的好戲，也再沒吃過那夜似的好豆”，這不是前后矛盾嗎？用這個問題，揭示文本表面的矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣探究文本。像這樣的文本其實(shí)很多，比如《小石潭記》中“寂寥無人”和文章最后一段詳細(xì)介紹同游者的矛盾《湖心亭看雪》中“獨(dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”和文中寫到的舟子、童子等人的矛盾之處等。
3.抓住文本多元解讀的空間給學(xué)生“添堵”
文學(xué)作品，在內(nèi)容和情感表達(dá)上含蓄蘊(yùn)藉，讀者的個人經(jīng)歷不同，會導(dǎo)致對作品的理解不同；同樣的題材，站在不同的角度看，也會得到不同的感悟和思考。“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)進(jìn)程中，必須給學(xué)生提供足夠的多元解讀的空間和情景，適當(dāng)給學(xué)生“添堵”，引起學(xué)生思維的沖突和擴(kuò)散，打破舊有的思維定勢，使學(xué)生的期待視野在“平衡――失衡――平衡”的閱讀過程中得到拓展 。
余映潮老師在《蚊子和獅子》的教學(xué)過程中，要求每位同學(xué)寫出這個寓言的兩種寓意，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，多角度理解，多方面訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力和品味課文內(nèi)涵的能力。《賣油翁》這篇課文，除了“熟能生巧“這個理解，不妨引導(dǎo)學(xué)生探討“以我們今天的眼光來看，你覺得賣油翁真的能因?yàn)樽约旱淖糜图夹g(shù)輕視康肅公的射箭技術(shù)嗎？”《威尼斯商人》在善良友愛的人性的勝利之外，同樣有必要探討“針對夏洛克的種種判決真的體現(xiàn)了法律的公正嗎？”
二、巧用“逆教”給學(xué)生“添堵”
因文學(xué)作品語言的含蓄性，學(xué)生的閱讀能力等問題，“逆教”不僅是閱讀課的“常客”，往往還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。巧借“逆教”給學(xué)生“添堵”，因勢利導(dǎo)，化“逆”為“順”，能培育學(xué)生思維，激活生成。
1.在學(xué)生思維平面滑動時，追問“添堵”
有時一個問題提出后，學(xué)生的思維停留于同一個理解層面上，難以提出不同或更深入的見解。這時，教師如果能從平面的思維中發(fā)現(xiàn)新問題，加以追問，給學(xué)生適當(dāng)“添堵”，就能將停滯不前的思維重新激活，展開更有價(jià)值、更有深度的對話。
鄭桂華老師在上《風(fēng)箏》一文時，抓住檢查預(yù)習(xí)情況時某一學(xué)生提出的“為什么文章中‘我’看到風(fēng)箏之后就是驚異和悲哀的呢”這一問題組織討論，兩個學(xué)生的回答基本相同，都認(rèn)為驚異是因?yàn)槎爝€沒有過去就看見天空有風(fēng)箏，而悲哀則是因?yàn)榭匆婏L(fēng)箏就想起了小時候錯怪了小兄弟，不讓他放風(fēng)箏，虐殺弟弟精神的一種行為。這時，鄭桂華老師抓住學(xué)生回答中“精神虐殺”這個詞，深入追問，再次激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情。
2.在理解文本概念化時，較真兒“添堵”
在各級考試的影響下，很多老師為考而教，閱讀課成了模式化的習(xí)題訓(xùn)練課。在答題式語文訓(xùn)練過程中，概念化的知識點(diǎn)武裝了學(xué)生的大腦，鈍化了學(xué)生的思維和言語。因此，在語文課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生用這些概念化的詞語來搪塞的時候，老師要善于較真兒，不依不饒，給學(xué)生“添堵”，堵住所有的概念化的回答，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，咀嚼文字，深入思考，喚醒沉睡的思維。
王君老師上《背影》時，其中一個教學(xué)片斷是“品讀買橘子那段文字，說說這段描寫的文字傳達(dá)的是什么樣的愛”，最初學(xué)生的回答就落入了概念化的泥潭，用“偉大、無私、無微不至”等詞語來形容父親的愛，王君老師拋出“這段文字描寫的是買橘子的過程，父親是孤身一人爬月臺，他對誰無微不至呢？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生找出父親爬月臺的描寫品味。王君老師課后把這個環(huán)節(jié)看作是“和學(xué)生艱難的對話”，但這“較真兒”卻是值得的，堵住了所有不經(jīng)過思考的概念化的答案的出路，給學(xué)生思維及時“添堵”，在學(xué)生迫切想要找到解決問題的出口時，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，找到文本品味的方法，從而完成閱讀者的個體情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)。
3.把個體的“堵塞”引向全體“添堵”
在初中語文教學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)還局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有些課堂教學(xué)多元解讀出現(xiàn)一些誤區(qū)。比如，強(qiáng)調(diào)多元解讀最后變成了課堂走秀；課堂上教師過分解讀，忽視了學(xué)生的存在；不注重文本自身的價(jià)值，隨意解讀等。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬ξ谋径嘣庾x的感悟。
一、多元解讀的內(nèi)涵
對多元解讀，許多教師理解為“將文本從不同的角度進(jìn)行解讀，得出不同的內(nèi)涵。”這種理解顯然是片面的。多元解讀是一種差異性閱讀。每個學(xué)生由于生活閱歷、知識經(jīng)驗(yàn)等差異，造成了其在閱讀方法上存在一定的差異，閱讀結(jié)果也多種多樣。所以，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀心理、閱讀能力等方面的差異，才能彰顯出學(xué)生閱讀的個性，進(jìn)而解讀出文本的內(nèi)涵。多元解讀應(yīng)該是一種自主性的閱讀。它是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要有目的地選擇一定的文本進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，讀者、編者、作者在一定的情境中產(chǎn)生情感和心靈的對話。所以，多元解讀應(yīng)該是以文本為載體，以學(xué)生為閱讀的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀個性，形成不一樣的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一定的閱讀方法，激活自己的思維，加以豐富的想象，實(shí)現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造。
二、多元解讀的三個感悟
（一）.高職語文課程理念
《新課標(biāo)》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，“五年制高職語文課程，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨”，五年制高職語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，重基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，重素質(zhì)，貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐為主線”的教學(xué)原則。
立足職業(yè)需求，應(yīng)注重學(xué)生如下專業(yè)核心能力的培養(yǎng)：“良好的文化修養(yǎng)，必需的人文知識；較強(qiáng)的文字和口語表達(dá)能力；獨(dú)立敏捷的思維能力；健全的心理和樂觀的人生態(tài)度。”（《五年制高職旅游管理人才培養(yǎng)方案》）。
（二）本人的教學(xué)理念
1.對話理論
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。在對話理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，即強(qiáng)調(diào)自身的閱讀實(shí)踐和由此獲得的感受、體驗(yàn)、理解，強(qiáng)調(diào)主動的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師的過程引導(dǎo)和對話交流，在不斷匯聚、融合中完善和發(fā)展認(rèn)識，并促進(jìn)職業(yè)生涯所需要的人文素養(yǎng)、思維和表達(dá)能力的發(fā)展。
2.建構(gòu)主義
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境及提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立探究、合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。
3.人本主義
人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素：必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”；必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.系統(tǒng)論
“系統(tǒng)是許多要素保持有機(jī)的秩序，向同一目的行動的東西。”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)是一個系統(tǒng)，調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各要素關(guān)系，可使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化。
二、學(xué)情分析
本課學(xué)習(xí)主體為高職旅游管理專業(yè)一年級學(xué)生。90%是女生，他們個性活潑有一定上進(jìn)心，但文化基礎(chǔ)薄弱不夠自信主動，讀寫知識和技能都比較欠缺。課堂上習(xí)慣于“聽”和“記”的被動接受方式，缺少文本體驗(yàn)的意識和深入思考的精神。對于寫景抒情散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中已有所涉及，如《春》《白楊禮贊》等，但他們文體感不強(qiáng)，鑒賞方法不明，怯說怕寫。有利的是，他們感性細(xì)膩，語感較好，可塑性強(qiáng)。所以在教學(xué)中要樹信心，指路徑，促建構(gòu)，努力提高他們職業(yè)發(fā)展所需要的人文素養(yǎng)、審美鑒賞能力、表達(dá)能力和思維能力等。
三、內(nèi)容安排
（一）內(nèi)容的地位與作用
“閱讀與欣賞”
“自然的心跡”是新編職教語文教材《語文》第一冊中第二單元，是本套教材中唯一的寫景抒情的散文單元。《江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“把握散文等文學(xué)樣式的藝術(shù)特征和表現(xiàn)手法，掌握基本的鑒賞方法，品味作品中富于表現(xiàn)力的精彩片段。”
學(xué)生在初中階段雖然接觸過散文，但由于教材是按照人文主題組元，學(xué)生對這種文體的認(rèn)知并不明晰。本單元以文體組元，通過學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生對寫景抒情散文的藝術(shù)特點(diǎn)和鑒賞方法有較為全面的認(rèn)識。同時，通過語言、意境的賞析培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美能力，并可適當(dāng)挖掘一些人文元素，對學(xué)生進(jìn)行人文教育。
“表達(dá)與交流”
對旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說，良好的口語表達(dá)能力和寫作能力十分重要。朗讀是提高普通話水平的重要環(huán)節(jié)之一，同時，朗讀的本質(zhì)是以真意來傳達(dá)和表現(xiàn)作品的內(nèi)容，是一種表達(dá)方式，一種理解作品的有效手段。要讀好作品就必須對作品理解得準(zhǔn)確，并借助于一些技巧。
語段寫作是提高寫作水平的有效訓(xùn)練方法，寫好語段是寫好文章的前提。
“綜合實(shí)踐活動”
綜合實(shí)踐活動是全面提高學(xué)生語文能力的重要手段。它不僅是一次語文實(shí)踐活動，也是一次自我教育。由于多方面原因，許多人對自己生活的家鄉(xiāng)（或社區(qū)、學(xué)校）顯得有些隔膜，這個實(shí)踐活動就是讓學(xué)生認(rèn)真地打量、思考、表達(dá)，拉近自己與家鄉(xiāng)（或社區(qū)、學(xué)校）的距離，反思自己在家鄉(xiāng)（或社區(qū)、學(xué)校）問題上的缺失。
（二）本單元作品特點(diǎn)
本單元四篇寫景抒情散文均為名篇，風(fēng)格、寫法、情感各異。《荷塘月色》優(yōu)美，借景抒情，情景交融，語言典雅、生動，抒發(fā)的是淡淡的憂傷，不激烈。《長江三峽》壯美，以游蹤為線索，善于抓住特點(diǎn)，有序、層次分明地描繪了雄偉壯麗的三峽，語言暢達(dá)、明朗、熱烈，情感比較豪放。《我的空中樓閣》托物言志，寄情于物，多角度、多側(cè)面描寫了小屋及周圍環(huán)境，細(xì)致生動，超然空靈，語言精美，表達(dá)了對自由生活、獨(dú)立人格的追求與向往。《晚秋佳日》描寫的是晚秋的太陽，細(xì)膩地寫出了“早晨”和“傍晚”光線明暗和色彩的變化。寫朝陽是間接寫，寫落日是直接寫。文章結(jié)構(gòu)隨意、短小、率性，但很有韻味，在一種幽靜中與自然對話，孤獨(dú)、寂靜、空靈，透露出一種禪意和對自然、生命的感悟，是日本審美文化中典型的“物之哀”。
（三）各部分知識要點(diǎn)、內(nèi)容難點(diǎn)
內(nèi)容知識要點(diǎn)內(nèi)容難點(diǎn)
《荷塘月色》借景抒情、情景交融
2.比喻（含通感）、擬人理解作者的感情
《長江三峽》以游蹤為線索，移步換景
2.善抓特點(diǎn)，多用修辭引用的作用
《我的空中樓閣》托物言志，寄情于物
多角度、多側(cè)面描寫
3.精美的語言小屋的寓意
《晚秋佳日》1.寫朝陽（間接）與夕陽（直接）的不同手法
2.日本文學(xué)的“靜”與“美”審美觀日本文學(xué)的審美觀
口語交際·朗讀朗讀的停頓、語速、語調(diào)、重音朗讀的重音
寫作·語段語段的類型、結(jié)構(gòu)形式、寫法描寫型、議論型語段
綜合實(shí)踐·走進(jìn)家鄉(xiāng)1.獲取信息的手段
2.研究、整理、歸納信息
3.信息的表達(dá)信息的篩選、整合
小組的有效合作
（四）內(nèi)容的處理
現(xiàn)代職場需要的是高素質(zhì)的勞動者。鑒于旅游管理專業(yè)對學(xué)生的人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、語言表達(dá)、應(yīng)變能力等有較高的要求，故結(jié)合各篇情況，做如下考慮：
1.在“閱讀與欣賞”教學(xué)中，要充分利用文本資源，著力突出《荷塘月色》《我的空中樓閣》《長江三峽》等文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感受意境、品味語言中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)理解，提高審美能力，獲得寫景及景點(diǎn)解說等相關(guān)知識；同時不囿于教材，大膽拓寬信息渠道，引入活水清泉，給課堂帶來更多的生機(jī)和時代氣息，給學(xué)生以更大的情感和心靈空間，突出人文涵育。比如對《荷塘月色》的哲學(xué)意義可進(jìn)行適當(dāng)拓展，而《晚秋佳日》“物之哀”則可點(diǎn)到為止。
2.新教材除了傳統(tǒng)的“閱讀與欣賞”模塊之外，加大了“表達(dá)與交流”“綜合實(shí)踐活動”的比重，突出了語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但同時也帶來新難題，即有限的課時很難保證所有的教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處。鑒于本單元各篇作品本身就是朗讀名篇和寫景典范之作，所以，可嘗試把不同板塊的教學(xué)有機(jī)整合，即在“閱讀與欣賞”過程中有機(jī)穿插“口語交際·朗讀”和“寫作·語段”的教學(xué)，系統(tǒng)地安排語速、語調(diào)、重音、停頓的朗讀訓(xùn)練以及語段的知識及其寫作實(shí)踐；在練習(xí)內(nèi)容、作業(yè)布置的選擇和安排上，也盡量考慮與綜合實(shí)踐活動相關(guān)聯(lián)，力求促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
3.因?qū)W生來自全省各地，把“綜合實(shí)踐活動”改為“走進(jìn)Ⅹ校”，可加深學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)識和感情，也便于活動開展；且校園本身就像花園一樣美，可以充分利用這一資源讓學(xué)生進(jìn)行景物解說的寫作和實(shí)踐練習(xí)。
具體安排如下：
教學(xué)內(nèi)容口語訓(xùn)練語段寫作課時數(shù)
閱
讀
與
欣
賞荷塘月色停頓、語速校園一景（描寫型）3
我的空中樓閣語調(diào)、重音園中小亭（敘述型）3
長江三峽朗讀設(shè)計(jì)Ⅹ校簡介（說明型）2
綜合實(shí)踐活動
走進(jìn)Ⅹ校校園解說誰是最佳（議論型）2
四、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)人才培養(yǎng)方案、新課標(biāo)及教材、學(xué)生情況，確定本單元教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）知識與技能
1.理解寫景抒情文景與情的內(nèi)在聯(lián)系，把握借景抒情、托物言志、多角度多側(cè)面描寫、運(yùn)用修辭等散文表現(xiàn)手法及基本鑒賞方法。
2.了解語段的不同類型、結(jié)構(gòu)、寫法，能寫出符合條件的語段；懂得朗讀對語文學(xué)習(xí)的意義，掌握語調(diào)、語速、停頓、重音等基本技巧。
3.進(jìn)一步增加對學(xué)校的了解，如歷史、規(guī)模、專業(yè)、榮譽(yù)、建筑、文化等，懂得通過多渠道去獲得信息、篩選信息。能初步進(jìn)行“校園解說”。
（二）過程與方法
1.緣景入情，關(guān)注作品中富有表現(xiàn)力的精彩片段，在誦讀品味作品的語言美過程中感受作品的意境美、技巧美，學(xué)習(xí)借景抒情、托物言志、多角度描繪、運(yùn)用修辭等表現(xiàn)手法。
2.通過朗讀訓(xùn)練及朗讀方案的設(shè)計(jì)，加深對文本內(nèi)容的了解，掌握語調(diào)、語速、停頓、重音等朗讀基本技巧；在文本研習(xí)過程中不斷滲透語段的相關(guān)知識，進(jìn)而通過語段寫作實(shí)踐加深認(rèn)識。
3.指導(dǎo)學(xué)生制訂綜合實(shí)踐活動方案并分組，通過實(shí)地調(diào)查、文字資料和網(wǎng)絡(luò)檢索等手段獲取信息，通過比較同任務(wù)組的成果來認(rèn)識信息處理的必要性；通過“校園解說”促進(jìn)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.熱愛祖國的語言文字；感受自然的美麗多彩，領(lǐng)悟作者在其中所寄予的深情和內(nèi)蘊(yùn)，懂得熱愛自然，欣賞自然、感悟自然，能從中獲得精神的愉悅、寧靜、力量，學(xué)會自我調(diào)適；在個性化閱讀中體驗(yàn)自己的成長，在對話交流、合作探究中學(xué)會表達(dá)和分享，培養(yǎng)思維品質(zhì)。
2.理解朗讀的本質(zhì)，在日常學(xué)習(xí)中堅(jiān)持養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣；克服寫作的畏難心理，懂得從語段入手，鍛練寫作能力提高寫作水平。
3.感受合作學(xué)習(xí)的樂趣，增進(jìn)對學(xué)校的感情，懂得“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，認(rèn)識到只要細(xì)心留意關(guān)注生活，熟悉的地方也有風(fēng)景。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．緣景入情，領(lǐng)悟作者在自然景色中所寄予的深情和內(nèi)蘊(yùn)；
2．散文的基本鑒賞方法和表現(xiàn)手法；
3．朗讀的基本技巧和語段寫作；
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者在自然景色中所寄予的深情和內(nèi)蘊(yùn)；
五、教學(xué)策略
（一）培養(yǎng)理念
三貼近：貼近學(xué)生，重引導(dǎo)、激勵
貼近文本，重體驗(yàn)、對話
貼近職業(yè)，重技能、成長
（二）教學(xué)構(gòu)想
1.緣景入情，注重個性化閱讀體驗(yàn)
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“通過作品鑒賞活動，能品味語言，感受形象，理解思想內(nèi)容，欣賞藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力，形成獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)人文情懷”。
2.加強(qiáng)對話和引導(dǎo)，注重評價(jià)的導(dǎo)向性
在對話理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代閱讀教學(xué)，是一個“眾聲合唱”的課堂，教師是平等對話的參與者，也是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。教師要努力營造民主和諧的閱讀情境，搭建起平等對話交流的平臺，使學(xué)生樂于思想、敢于表態(tài)、勇于質(zhì)疑爭論，以便生成、深化學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。教師應(yīng)注重激勵性評價(jià)，以營造更為平等、民主、和諧的人文和心理情境。
3.語文應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)兼顧，關(guān)注精神成長。
從學(xué)生現(xiàn)狀來看，他們初次離家獨(dú)立生活，難免有些煩惱不順，需要學(xué)會化解；從旅游職業(yè)需求來看，他們將來要和各色人打交道，應(yīng)付各種突發(fā)事件，學(xué)會自我調(diào)適，培養(yǎng)心理抗挫力尤為重要。
4.閱讀教學(xué)與口語、寫作教學(xué)優(yōu)化整合。
將“口語交際·朗讀”和“寫作·語段”部分知識的教學(xué)合理、有組織地穿插在“閱讀與欣賞”過程中進(jìn)行。優(yōu)化組合，以求高效。
（三）學(xué)習(xí)方式
個性化閱讀教學(xué)模式是生本對話，多元解讀；師生對話，共同提升；多元評價(jià)，以評促學(xué)。教師重在“導(dǎo)”：《學(xué)案》先導(dǎo)—問題引導(dǎo)—啟發(fā)指導(dǎo)。主要采用情境創(chuàng)設(shè)，朗讀法，問題法，點(diǎn)撥法、練習(xí)法等方法，為學(xué)生的知識建構(gòu)設(shè)置階梯、引領(lǐng)提升；學(xué)生主要學(xué)法是個性化閱讀、合作探究法、對話法等。
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)過程中可穿插一些小組競賽的活動。
（四）評價(jià)方式
從“自評”“他評（含小組互評）”“師評”三個視角綜合評價(jià)；細(xì)化評價(jià)要素，既重過程——從課前“自主學(xué)習(xí)”到課堂“合作探究”全程全面評價(jià)，又重結(jié)果——最終目標(biāo)的達(dá)成情況，發(fā)揮評價(jià)表的導(dǎo)向功能（詳見《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況評價(jià)表》）。教師在評價(jià)中，力求富有激勵性、引導(dǎo)性、建設(shè)性的閱讀評價(jià)，并注重延時評價(jià)。
學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)情況評價(jià)表
項(xiàng)目內(nèi)容要素自評他評師評平均分量化評分
自主
學(xué)習(xí)
（40）能利用工具書查找信息，解決疑難（10分）A9-10分
B7-8分
C6分
D5分
個人能解決《學(xué)案》及教材中簡單問題，有記載（10分）
有積極的情感體驗(yàn)，對文本有自己的感受、理解（10分）
及時發(fā)現(xiàn)較有價(jià)值的問題并作記錄，能質(zhì)疑問難（10分）
合作
探究
學(xué)習(xí)
（60）
參與狀況：是否參與整個過程；是否能努力完成自己的任務(wù)；能否很好與他人合作；是否主動積極思考，參與對話等（10分）A9-10分
B7-8分
C6分
D5分
表達(dá)狀況：勇于表達(dá)自己的見解；普通話良好，聲音響亮；語速適中，態(tài)度大方；內(nèi)容清楚有條理（10分）
思維狀況：能否主動積極地思考，在討論中爭辯；思維是否有條理性；思維是否有一定深度；有無創(chuàng)見等
（10分）
傾聽狀況：認(rèn)真傾聽別人的意見，虛心吸納；即使對方與自己觀點(diǎn)相左，在堅(jiān)持己見的時候，也懂得尊重別人（10分）
達(dá)成狀況：學(xué)習(xí)目標(biāo)（認(rèn)知、技能、情感）是否全面實(shí)現(xiàn)，聽說讀寫思的能力是否得到培養(yǎng)）（10分）
記錄狀況：學(xué)有所獲，能認(rèn)真整理知識點(diǎn)、內(nèi)容要點(diǎn)，能積累課內(nèi)外精彩句段（10分）
綜合得分
六、教學(xué)程序
（一）教學(xué)組織
課前組織學(xué)生按照學(xué)案，預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，進(jìn)行個性化閱讀；搜索相關(guān)資料和圖片，并且完成幻燈片的制作。課上引導(dǎo)學(xué)生參與問題探究、實(shí)踐探索及對話交流，同時組織學(xué)生及時開展自評、互評。課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)流程
受作家余華的啟發(fā)，筆者把本單元文本學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成“我們旅行去”，即教師引領(lǐng)下的一段旅行，饒有趣味，且導(dǎo)“文”和導(dǎo)“景”原本“異曲同工”，對旅游管理學(xué)生而言，也是非常應(yīng)景。
旅程一：步入景區(qū)
旅程二：景點(diǎn)觀賞
旅程三：情感探幽
旅程四：景區(qū)留念
旅程五：整理行囊
旅程六：旅程總結(jié)
七、資源開發(fā)
（一）課程資源
包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，配套的教師用書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書等相關(guān)資源。編寫精心，內(nèi)容全面，資料豐富。其中教材是最重要的課程資源，對內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，可達(dá)到教學(xué)效益的最大化。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源
信息時代，可以很便捷地獲得豐富的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等資料，能發(fā)揮激趣導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、營造氣氛、適時補(bǔ)充、有效拓展等諸多作用。如果能夠精心篩選，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。而QQ平臺、博客可便捷地實(shí)行資源共享，分享個性化閱讀的成果以及問題。“專題網(wǎng)站”為課外學(xué)習(xí)提供了便利和廣闊的空間。
（三）人力資源
我校語文教研組有著一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，老中青年齡結(jié)構(gòu)合理，大多為研究生學(xué)歷，學(xué)有專長，又各有特色。年長的教師基本功扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富；年輕的教師理念新、富有激情。我校一貫重視發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，每兩周進(jìn)行一次教研活動，通過集體備課、公開課、督導(dǎo)聽課、專家評課、反思說課等多種形式開展教研活動。團(tuán)隊(duì)智慧，是課堂教學(xué)的有力后盾。
（四）其他資源