亡羊補牢教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇亡羊補牢教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

去年全鎮開展了一次統測，我班數學成績很不理想. 其實我教得很用心，也很辛苦，為什么教學效果如此差呢？這令我不得不深思，問題出在哪里？左思右想后，覺得最大的原因是沒有很好地“未雨綢繆”和及時地“亡羊補牢”.

一、未雨綢繆是高效課堂的保證

1. 以學定教

要想教學質量高效，就要充分了解學生的雙基情況，認真揣摩學生在認知活動中可能出現的問題，通過有計劃、有針對性的教學方法、策略，對學生的學習活動作出了正面的影響，做到未雨綢繆. 學生課堂要做的練習，教師首先做好，及時發現難點，以便在課堂中設計相關練習進行引導，減少學生學習的障礙. 教師平常還要熟知學生的學習習慣. 我利用學生喜歡商量著做這一特點，放手讓他們在自主探究合作的氛圍中，學習數學，掌握知識，這樣既節約時間，又增強了學生學習數學的樂趣.

2. 瞻“原”顧“遠”

備課時要按教材編寫意圖確定教學目標，設計教學大環節，但又不拘泥于教材和教參中的教學思路. 找準了教材的重難點和新舊知識的聯系點，還得去關注新授課后相關知識點的后續學習要求. 教師要先做相關練習，理清教學思路，促進于學生知識學習具有梯度發展. 如果教學前沒有做好瞻原顧遠，那么課堂上總是眉毛胡子一把抓，練習任由學生做. 有時學生做到難題，也沒有及時點撥，這就延誤學生想解惑的最佳時機，也就增加了學生做數學題的難度，降低了學生學數學的興趣.

3. 定準“角色”

課前，教師要提醒自己，課堂上教師扮演的是學生學習的組織者和指導者的角色. 課堂練習設計要有遞進性，給不同層次的學生都有事可做，使全班同學都有所得. 教師在教學中，盡量讓每名學生都親身經歷探索數學的過程. 課堂上老師少說，讓學生多說思路和多動手總結，特別是新知教學，要給予學生充足的時間，不要讓學生帶著一知半解到下一個環節，這樣為學生做相關練習制造了難結或死結.

課堂上教學的成效如何，就看教師是否做到了課前的未雨綢繆.

二、準確診斷，及時補救

盡管課前能做好未雨綢繆，課堂中有時總會出現一些小意外，那時候我們就只有準確地診斷和及時地補救.

（一）如何準確地診斷

教學診斷可以幫助教師重新認識教學活動，發現并找出教學中存在問題的癥結. 如何進行準確地診斷，從以下幾方面可以去做.

1. 診斷教案

課前，教師要分析課堂教學的整個過程、一切教學方法和組織形式以及訓練內容的設計等，是否都符合教學目標. 思考如下問題：教學設計思路是否清晰？關注不同層次的學生了嗎？能夠有效的達到體驗激情、探究悟理、合作提升、實踐內化的目的嗎？課中，若有學生出現與你預設的不一樣的情況，你就要趕快尋找原因，進行準確的診斷.

2. 診斷學情

教師在課堂中除了觀察學生的言行外，更應當從以下幾個方面進行診斷.

（1）提問中進行診斷

課堂提問一般都針對各個層次的學生，全面了解學生的學習效果. 當學生的回答與教師的預設發生沖突或偏離時，教師應進行診斷原因.

（2）練習中進行診斷

數學課中，常見的練習有新知嘗試題、鞏固題、復習題、深化拓展練習等. 教師要及時批改學生的練習題，及時分析錯誤原因，作出有利地診斷.

（3）活動中進行診斷

安排一些讓學生主動參與教學環節，培養學生各種能力. 教師應當積極巡視，當面給予指導，參與其中，并在其間對學生不恰當行為活動作出診斷，以提高效率.

（二）如何及時地補救

診斷的目標應是系統地提出矯治策略和方法. 因此教師在對課堂教學中發生的問題診斷后，應當采取積極的補救措施，有以下幾種措施：

1. 再次教學

再次教學不是單純地將知識再重新講一遍，針對教材內容太難或學生缺乏舊的經驗基礎，以至于班上多數學生不能掌握教材，教師要重新講解一遍，在講解時要注意習題內容要接近生活，要做到一題多用，在鞏固知識的同時，還要適當地提升.

2. 跟進練習

學生的學習困難，有時是由于缺乏練習所致. 如學生概念混淆、數量關系不清晰、計算不熟練等. 教師在發現了學生此類困難后，就應跟進類似的練習材料. 教師可以把學生普遍存在的問題搜集起來，加以編排，編成判斷題、改錯題，作為練習材料.

3. 建立互助小組，共同進步

建立互助小組，進行一對一幫扶，發揮優生作用，能夠在有限時間內高效地幫助學困生. 如我把全班同學分成若干組，每組內又進行結對幫扶. 我要求學生對于簡單的題目必須獨立完成，不會的題目可以向小老師請教，小老師在在教完同學，都要再舉一個例子來考請教的同學是否真懂.

篇（2）

初中數學總復習是完成初中三年數學教學任務之后的一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節。重視并認真完成這個階段的教學任務，不僅有利于升學學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力，而且有利于就業學生的實際運用。同時是對學習基礎較差學生達到查缺補漏，掌握教材內容的再學習。因此特制訂本計劃，以便實施教學總復習有計劃、有步驟。

一、緊扣大綱，精心編制復習教案

初中數學內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據大綱規定的內容和系統化的知識要點，精心編制復習計劃。計劃的編寫必須切合學生實際。可采用基礎知識習題化的方法，根據平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規定時間內獨立完成。然后按測試中出現的學生難以理解、遺忘率較高且易混易錯的內容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套作業篩眩教師制定的復習計劃要交給學生，并要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規劃，確定自己的奮進目標。

我們在組織全組老師編寫資料的時候，圍繞著以下三點構想：

1．全面性 雖然我們不敢說“一冊在手，別無所求”，但我們堅信對你是有多多少少幫助的。由于我們圍繞著：①對考試的熱點作認真分析；②對知識點做細致整理；③對2005中考的動態分析等編制理念，同時，我們在編制安排上本著：著眼于操作；立足于中考；服務于學生等想法，按照分課時將教案和學案在一本中設計的原則，使我們老師在使用的時候能有很全面的借鑒價值。

2．可操作性 我們在整個復習中，設置三個階段①基礎知識積累階段：題目的難度大概是中考題目中的70%的基礎題目；②專項知識整理階段：題目的難度大概是中考題目中的20%---30%的應用題目；③實戰演練階段（借助一份中考試卷的解答指導試卷的解讀技巧）

3．互動性  在編制這本復習書的時候，為了充分體現在教師主導下的學生主體地位，真正讓學生成為學習的主人，我們在設計的時候，開辟四個特色欄目：“自我診斷”“警鐘長鳴”“師生對話”“機動園地”，以便我們老師在使用的時候能找到非智力因素等課程資源。

4．資料新  我們這本復習用書中的所有例習題，均來源于 ①從2004年各地中考題中采用優中選優的原則選擇50% ，②從其他有關資料中精選20% ，③我們學校老師原創自編習題約占30% .

二、追本求源，系統掌握基礎知識

總復習開始的第一階段（2月21號——3月27號），首先必須強調學生系統掌握課本上的基礎知識和基本技能，過好課本關。對學生提出明確的要求：①對基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應用；②對配備的練習題必須逐題過關；③每章后的復習題帶有綜合性，要求多數學生必須獨立完成，少數困難學生可在老師的指導下完成。

三、系統整理，提高學生復習效率

總復習的第二階段（3月27號——4月20號），要特別體現教師的主導作用。對初中數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點。例如，初三代數可分為函數的定義、正反比例函數、一次函數；一元二次方程、二次函數、二次不等式；統計初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：（1）成比例線段；（2）相似三角形的判定與性質。（3）相似多邊形的判定與性質；第三塊圓，包含7條線：（4）圓的性質；（5）直線與圓；（6）圓與圓；（7）角與圓；（8）三角形與圓；（9）四邊形與圓；（10）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：（11）作圓及作圓的內外公切線等；（12）點的軌跡。這種歸納總結對程度差別不大、素質較好的班級可在教師的指導下師生共同去作，即由學生“畫龍”，教師“點睛”。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習與綜合練習交叉進行，使學生真正掌握初中數學教材內容。

四、集中練習，爭取提高應試速度

梳理分塊，把握教材內容之后，即開始第三階段的綜合復習（4月20號——5月20號）。這個階段，除了重視課本中的重點章節之外，主要以反復練習為主，充分發揮學生的主體作用。通常以章節綜合習題和系統知識為骨干的綜合練習題為主，適當加大模擬題的份量。對教師來說，這時主要任務是精選習題，精心批改學生完成的練習題，及時講評，從中查漏補缺，鞏固復習成效，達到自我完善的目的。精選綜合練習題要注意兩個問題：第一，選擇的習題要有目的性、典型性和規律性。第二，習題要有啟發性、靈活性和綜合性。如，角平分線定理的證明及應用，圓的證明題中圓周角、圓心角、弦心角、圓冪定理、射影定理等的應用都是綜合性強且是重點應掌握的題目，都要抓住不放，抓出成效。

 五、查漏補缺，達到掌握最佳效果

     在進行三論復習后，我們將準備進行第四輪復習（5月21號——6月13號）在這個階段，我們主要抓兩件事情：1，知識的查漏補缺，“亡羊補牢，猶為未晚。”擬在此階段召開一次“初三師生面洽會”重點回答（中層以上）學生在解答數學題中遇到的困惑，我們初三數學老師現場解答。會后整理成資料，發給學生，以便更好地掌握數學解答的技巧。（這個環節也有可能提前到第二輪復習結束以后，也就是在四月初）2，心理調節。

篇（3）

生成，是生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的一個動態形成過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。“發展”是一個動態的生成過程，因而“動態生成性課堂”正是新課程理念期待下孜孜以求的。動態生成的課堂是師生和諧對話的課堂，是學生張揚個性、發展能力的課堂。但是，有些語文課堂卻因刻意的標新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。如某教師在執教《早發白帝城》時，為了體現新課程理念，讓學生在課堂上“充分地”向老師提問題，以期達到精彩生成的效果，結果學生在短短5分鐘內就提了17個問題，學生的問題“無所不包”，生成問題的場面可謂精彩紛呈。可執教者面對學生一個接著一個提出不同問題時，方寸大亂，不能敏銳地把握教學契機，任由學生牽著鼻子走，不知從哪兒入手去引導、去深入點化、去召喚潛藏在字里行間的人文內涵，師生雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無所適從。

的確，在動態生成過程中，許多因素和情景無法預見，也就產生了一系列生成性問題，這不能不引起教師對課堂生成的反思。那么，在新課改下，如何讓課堂生成避免熱熱鬧鬧走過場的現象，做到自然、樸實而講究實效呢？

一、堅守一個原則，抓好兩個基本點

古人曾說：“凡事預則立，不預則廢。”在教學中，教師必須堅持生成與預設有機統一的原則。“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者相輔相成。我國課堂教學歷來強調預設，強調嚴格按教案上課，雖然這樣會讓有些教師心中只有教案而將學生的反映置之腦后，但亦有其合理的一面，它有利于學生循序漸進、系統、完整地學習新知識。沒有充分的預設，也不可能有可持續的生成，那種認為不認真備課也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，“文本”是生成之“母”，“預設”乃生成之“父”。在預設時，教師應抓好兩個基本點：

1.充分關注學習的主體——學生

首先，要充分預設學生的情況。對課堂教學的預設要從研究學生入手，因為學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經驗、認知水平等皆不相同，再加之課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解學生的知識儲備，了解他們的課前準備，并預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。其次，要預設學生的個性解讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”“閱讀是學生的個性化行為。”所以，在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會產生許多新穎的個性化的觀點，這就要求教師必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀，要求教師對文章容易產生個性解讀的部分進行充分預設。

2.深入研究學習的對象——文本

要預設文本的情感點。文本為作者創造，其中自然也就有著作者的情感。這蘊含在文本中的作者的情感，學生自然能在解讀文本中感受到，甚至產生共鳴。因此教師在預設的時候，就要關注文本的情感點，對文章的“動情點”進行細致深入的挖掘，預測學生可能會有哪些情感的迸發，面對這樣的情感我們又應如何對待。只有對于學生的情感進行充分的預設，才能達到良好的課堂生成效果。

二、保持一個心態，做到三個“用心”

篇（4）

二、 教學工作目標：

1、加強理論學習，組織教師繼續學習新課程理念，經常溫習《新課程標準》，將新課程理念滲透到教學實踐中。不斷提高教師的自身素質，積極開展以提高教師教學能力、教科研能力為重點的校本培訓。

2、狠抓教育教學研究，以研促教爭做教育科研的策劃者、引領者和實施者。教研組活動要做到有主題、有計劃、有主講人，使教研活動有針對性，保質保量的完成每一次的教研活動，建立、健全教研活動機制，做到定時、定點、定人、定內容。全面提升我校教師的教育教學水平。

3、抓好新課程改革，強化課堂教學管理，提高課堂教學效益。努力抓好課堂教學為中心的幾個教學基本環節（教學計劃、備課、上課、聽課、批改作業、檢查考核等）。

4、進一步完善教學管理制度，以管理促質量。加強教導處、教研組、備課組、教師的網絡建設。

三、主要工作：

（一）圍繞一個中心，即以教學質量為中心。樹立“全面、科學、均衡、協調”發展的質量觀，實行教學精細化管理，全面提升教學質量。

“抓薄弱”“求協調”即抓學校發展的薄弱環節，促進學校教育教學工作的同步協調發展，一抓各學科教學的同步發展，二抓學生知識掌握和培養能力提升學力的同步發展，三抓優等生和學困生的整體均衡發展，四抓年級之間與班級之間的均衡發展。

面對嚴峻的“抓質量，求發展”的教育形勢，我們要總結經驗，吸取教訓，要攻堅克難，力爭完成各種目標任務。

1、要樹立全面科學的質量觀。對全體學生負責，對學生的全面負責，不放過每一個學生，關心愛護每一位學生。要重視每一位學

生學業水平的提高，特別重視學生學習習慣的養成和學習能力的培養，在學生獲取知識的同時促進學校教學質量的全面提高。

 

要堅持課堂教學是主渠道的思想。全體教師要充分認識貫徹執行教學常規的重要性，要認真執行好《教學常規要求》，要強化課前準備，過好備課關，努力提高每堂課的質量和效益，要關注學生學習知識的過程，要關注各層次學生。強化課后反思，反思每個環節的得失，反思每一節課的實際效益和質量，要思考調整改善的策略。強化訓練與輔導，精心編制或篩選好每一次的學生習題，認真對待每一次的測試和考試，精心評判好每一份試卷，耐心做好每一次質量分析與研究，及時為學生查缺補漏、亡羊補牢，及時改進教學方法，及時梳理教學思路。教學管理部門要加大對教學常規執行情況的督查與考核，堅決杜絕無教案進課堂、私自調課換課、不按要求布置批改作業等不良行為的發生。

（二）以促進教師專業化成長為核心，以加強教師職業道德建設為重點，切實加強隊伍建設，提高教師教書育人水平。

教師是學校發展的核心要素，“抓核心”即抓教師群體整體素質的不斷提高。不斷增強學校持續發展的內力，參與競爭的實力和不斷攀升學校發展的潛力。“求突破”即隊伍凝聚力的進一步提升，合作氛圍的進一步濃厚，教師研究意識和能力的進一步提高，以實現課堂教學質量的質的提高。

教師的專業發展離不開學校的專業氛圍，更離不開教師自身的鉆研，離不開自主研究，因此，教師要在日常教學中善于發現問題，研究問題，通過自主研究和同伴互助來解決問題，在問題解決中積累提高，在研究問題中產生智慧。本學期要開展好教師教案設計比賽活動。

1、要堅持“守球門”的理念。各年級、各班要嚴格把好質量關，在抓好學生常規管理的同時，要下大力抓好本年級、本班教學質量的提升，既要抓好整體質量的提高，又要抓好學困生的提高，盡自己的努力讓學困生的數量降到最少，學困的程度降到最低。

2、以校本培訓為載體，加強教師隊伍建設

通過講座、專題討論、案例研究、課題研究等把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，開展教師的思

想政治教育和職業道德教育，按照教師專業基本功的要求，開展教學實踐和技能培訓，通過傳幫帶，師徒掛鉤結對計劃，促進教師的專業成長。加強課題的選擇、設計和研究，舉辦骨干教師示范課、課題研究教改課等，相互聽課，共同探討，提高教學能力。

 

（1）根據學校教育教學發展的需要制定本校的校本培訓計劃，通過校本培訓增強教師課程改革的能力。

（2）全體教師要強化自主培訓意識，要確定自主培訓目標，制定自主培訓計劃。

（3）廣大教師要結合自己的實際制定校本培訓計劃，促進自己的專業發展。

（4）重視校本培訓檔案裝檔，促進自我反思，不斷提高。

（5）加強理論學習，重點要學習課改的理念和教育專家的專著，每人都要讀一本書，并要寫讀書筆記。

3、通過考核激勵，加強教研組建設，

重點研究“輕負擔，高質量”的科學規律，切實提高課堂教學的有效性。堅持做好每兩周一次的教研組活動和備課組活動，教師在集體備課和獨立備課的基礎上，把提高常態課的質量作為減負增效的主要抓手。積極開展說課比賽和公開課展示活動，結合教研組考核方案，開展創建先進教研組室活動，推進學校課堂教學質量的提高。

4、實抓教學常規，提高教學質量

堅持教學為中心，質量為生命，把提高教學質量作為教導處的中心工作。提倡電子備課，鼓勵多寫教后感想，加強教學反思。鼓勵優秀教案、課件上網，加強共享資源建設。實行校領導和教導處推門聽課，有效促進教師重視平時的日常教學。強調有效訓練，課堂練習和學生作業要精選精練，倡導分層作業、特色作業，注意學科間的合作與平衡。加強畢業班教學工作管理，精講精練，重視分層次教學。力求教學成績的新突破。

5、優化管理，提高工作效率，服務教學與教師 。

教導處全體人員強化責任、質量等意識，完善和健全各項考試、命題、閱卷、登分、質量分析、反饋等規章制度，使考務工作更科學，更完善，更合理，更嚴密，真正起到考試推動教學的作用。

6、加強校園網絡建設，實現教育現代化。

繼續開展網絡教育教學活動和教師計算機培訓工作，不斷提高行政人員的辦公自動化水平，提高教師的網絡管理能力和應用信息技術輔助教學的能力。

（三）加強教研組建設

1、加強對教研組工作的管理，各教研組要認真制定教研活動計劃，積極主動開展工作，多組織開展專題教研活動，使每次活動都有計劃，有針對性，每個教研組成員應積極主動參與教研活動，并積極承擔組內分配的教研任務。發揚團隊合作精神，發揮教師群體智慧，不斷提升教研活動的質量。教研組（備課組）要及時總結上學期工作中的經驗和教訓，找準突破口，在“研”字上下苦功夫，下狠功夫。

2、加強備課組集體備課活動，做到學進度，統一測評，大力提倡組內的隨堂聽課活動。

3、以課堂為陣地，以教研組為組織形式，深入開展備課、上課、說課、評課活動。每個教師要多在“說”上下功夫，教研活動多在“評”上下功夫，以“研”促“教”提升本組教師業務水平，提高全校優質課的數量，促進教學質量的提高。各教研組成員本學期必須完成每人至少一節組內公開課的任務，各教研組要發揮好組內優秀教師、骨干教師的作用，以人定教，以點帶面開展教研活動。

4、本學期學校繼續組織教學展示活動，搭建教師交流和提高專業素養的舞臺，并認真進行總結評比。

5、積極參與各類學科競賽活動，提升我校的知名度。

6、加強青年教師的培養工作，教研組要努力為青年教師的成長提供機會，培養本校的優質教學資源，加強交流使他們盡快成為教學骨干。

7、作業布置與批改：

（1）、布置作業目的明確，側重于學生的知識鞏固個各種能力的養成。

（2）、作業設計要難易適度，不同層次的學生應分別布置作業，以達到都有發展的目的。

（3）、作業量要適當。

（4）、教師對學生作業要嚴格要求，培養學生認真按時完成作業的習慣。

篇（5）

二、教學工作目標：

1、加強理論學習，組織教師繼續學習新課程理念，經常溫習《新課程標準》，將新課程理念滲透到教學實踐中。不斷提高教師的自身素質，積極開展以提高教師教學能力、教科研能力為重點的校本培訓。

2、狠抓教育教學研究，以研促教爭做教育科研的策劃者、引領者和實施者。教研組活動要做到有主題、有計劃、有主講人，使教研活動有針對性，保質保量的完成每一次的教研活動，建立、健全教研活動機制，做到定時、定點、定人、定內容。全面提升我校教師的教育教學水平。

3、抓好新課程改革，強化課堂教學管理，提高課堂教學效益。努力抓好課堂教學為中心的幾個教學基本環節（教學計劃、備課、上課、聽課、批改作業、檢查考核等）。

4、進一步完善教學管理制度，以管理促質量。加強教導處、教研組、備課組、教師的網絡建設。

三、主要工作：

（一）圍繞一個中心，即以教學質量為中心。樹立“全面、科學、均衡、協調”發展的質量觀，實行教學精細化管理，全面提升教學質量。

“抓薄弱”“求協調”即抓學校發展的薄弱環節，促進學校教育教學工作的同步協調發展，

一抓各學科教學的同步發展，

二抓學生知識掌握和培養能力提升學力的同步發展，

三抓優等生和學困生的整體均衡發展，

四抓年級之間與班級之間的均衡發展。

面對嚴峻的“抓質量，求發展”的教育形勢，我們要總結經驗，吸取教訓，要攻堅克難，力爭完成各種目標任務。

1、要樹立全面科學的質量觀。對全體學生負責，對學生的全面負責，不放過每一個學生，關心愛護每一位學生。要重視每一位學生學業水平的提高，特別重視學生學習習慣的養成和學習能力的培養，在學生獲取知識的同時促進學校教學質量的全面提高。

要堅持課堂教學是主渠道的思想。全體教師要充分認識貫徹執行教學常規的重要性，要認真執行好《教學常規要求》，要強化課前準備，過好備課關，努力提高每堂課的質量和效益，要關注學生學習知識的過程，要關注各層次學生。強化課后反思，反思每個環節的得失，反思每一節課的實際效益和質量，要思考調整改善的策略。強化訓練與輔導，精心編制或篩選好每一次的學生習題，認真對待每一次的測試和考試，精心評判好每一份試卷，耐心做好每一次質量分析與研究，及時為學生查缺補漏、亡羊補牢，及時改進教學方法，及時梳理教學思路。教學管理部門要加大對教學常規執行情況的督查與考核，堅決杜絕無教案進課堂、私自調課換課、不按要求布置批改作業等不良行為的發生。

（二）以促進教師專業化成長為核心，以加強教師職業道德建設為重點，切實加強隊伍建設，提高教師教書育人水平。

教師是學校發展的核心要素，“抓核心”即抓教師群體整體素質的不斷提高。不斷增強學校持續發展的內力，參與競爭的實力和不斷攀升學校發展的潛力。“求突破”即隊伍凝聚力的進一步提升，合作氛圍的進一步濃厚，教師研究意識和能力的進一步提高，以實現課堂教學質量的質的提高。

教師的專業發展離不開學校的專業氛圍，更離不開教師自身的鉆研，離不開自主研究，因此，教師要在日常教學中善于發現問題，研究問題，通過自主研究和同伴互助來解決問題，在問題解決中積累提高，在研究問題中產生智慧。本學期要開展好教師教案設計比賽活動。

1、要堅持“守球門”的理念。

各年級、各班要嚴格把好質量關，在抓好學生常規管理的同時，要下大力抓好本年級、本班教學質量的提升，既要抓好整體質量的提高，又要抓好學困生的提高，盡自己的努力讓學困生的數量降到最少，學困的程度降到最低。

2、以校本培訓為載體，加強教師隊伍建設

通過講座、專題討論、案例研究、課題研究等把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，開展教師的思想政治教育和職業道德教育，按照教師專業基本功的要求，開展教學實踐和技能培訓，通過傳幫帶，師徒掛鉤結對計劃，促進教師的專業成長。加強課題的選擇、設計和研究，舉辦骨干教師示范課、課題研究教改課等，相互聽課，共同探討，提高教學能力。

（1）根據學校教育教學發展的需要制定本校的校本培訓計劃，通過校本培訓增強教師課程改革的能力。

（2）全體教師要強化自主培訓意識，要確定自主培訓目標，制定自主培訓計劃。

（3）廣大教師要結合自己的實際制定校本培訓計劃，促進自己的專業發展。

（4）重視校本培訓檔案裝檔，促進自我反思，不斷提高。

（5）加強理論學習，重點要學習課改的理念和教育專家的專著，每人都要讀一本書，并要寫讀書筆記。

3、通過考核激勵，加強教研組建設，

重點研究“輕負擔，高質量”的科學規律，切實提高課堂教學的有效性。堅持做好每兩周一次的教研組活動和備課組活動，教師在集體備課和獨立備課的基礎上，把提高常態課的質量作為減負增效的主要抓手。積極開展說課比賽和公開課展示活動，結合教研組考核方案，開展創建先進教研組室活動，推進學校課堂教學質量的提高。

4、實抓教學常規，提高教學質量

堅持教學為中心，質量為生命，把提高教學質量作為教導處的中心工作。提倡電子備課，鼓勵多寫教后感想，加強教學反思。鼓勵優秀教案、課件上網，加強共享資源建設。實行校領導和教導處推門聽課，有效促進教師重視平時的日常教學。強調有效訓練，課堂練習和學生作業要精選精練，倡導分層作業、特色作業，注意學科間的合作與平衡。加強畢業班教學工作管理，精講精練，重視分層次教學。力求教學成績的新突破。

5、優化管理，提高工作效率，服務教學與教師。

教導處全體人員強化責任、質量等意識，完善和健全各項考試、命題、閱卷、登分、質量分析、反饋等規章制度，使考務工作更科學，更完善，更合理，更嚴密，真正起到考試推動教學的作用。

6、加強校園網絡建設，實現教育現代化。

繼續開展網絡教育教學活動和教師計算機培訓工作，不斷提高行政人員的辦公自動化水平，提高教師的網絡管理能力和應用信息技術輔助教學的能力。

（三）加強教研組建設

1、加強對教研組工作的管理，各教研組要認真制定教研活動計劃，積極主動開展工作，多組織開展專題教研活動，使每次活動都有計劃，有針對性，每個教研組成員應積極主動參與教研活動，并積極承擔組內分配的教研任務。發揚團隊合作精神，發揮教師群體智慧，不斷提升教研活動的質量。教研組（備課組）要及時總結上學期工作中的經驗和教訓，找準突破口，在“研”字上下苦功夫，下狠功夫。

2、加強備課組集體備課活動，做到學進度，統一測評，大力提倡組內的隨堂聽課活動。

3、以課堂為陣地，以教研組為組織形式，深入開展備課、上課、說課、評課活動。每個教師要多在“說”上下功夫，教研活動多在“評”上下功夫，以“研”促“教”提升本組教師業務水平，提高全校優質課的數量，促進教學質量的提高。各教研組成員本學期必須完成每人至少一節組內公開課的任務，各教研組要發揮好組內優秀教師、骨干教師的作用，以人定教，以點帶面開展教研活動。

4、本學期學校繼續組織教學展示活動，搭建教師交流和提高專業素養的舞臺，并認真進行總結評比。

5、積極參與各類學科競賽活動，提升我校的知名度。

6、加強青年教師的培養工作，教研組要努力為青年教師的成長提供機會，培養本校的優質教學資源，加強交流使他們盡快成為教學骨干。

7、作業布置與批改：

（1）、布置作業目的明確，側重于學生的知識鞏固個各種能力的養成。

（2）、作業設計要難易適度，不同層次的學生應分別布置作業，以達到都有發展的目的。

篇（6）

1.反思職業學校語文教學的現狀，認清形勢

目前，職業學校語文教學現狀表現為：教師不太了解現代企業對員工語文素質的要求，不能建立起文化課程與專業課程之間的聯系，導致片面強調文化學科的系統性，而忽視實用性，使語文教學難以適應職業教育的需求和發展。學生重專業技能而輕文化基礎，對語文題不起興趣；課堂成為教師的一言堂，學生被動的接受，教學效果可想而知。要想改變這種教學的尷尬局面，教師必須善于反思教學實踐中的得與失，針對學校特點對語文教學進行大膽的改革創新，真正發揮語文教學的功能。

2.反思語文教學目標，有的放失

新形勢下，職業學校語文要進一步明確目標，樹立培養全面發展型人才教育理念。基于此，職業學校語文課就應該以科學發展觀為指導，重新定位我們的教學思維。把語文的“聽、說、讀、寫”能力訓練與“職業化”訓練緊密的結合在一起，使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力，實現職業學校語文教學的宗旨，突出語文專業應用性的特點。

3.反思語文教學內容和方法，游刃有余

教學內容反思。職業學校主要聯系實際，教師教學從實際性出發，根據學生實際情況，使語文教學的人文性及素質教育的“育人”要求，使語文教學在內容上也要有所創新。體現在教學實踐中，就是從培養學生職業技能層面出發，盡可能的能安排技術論文、求職信、申請書、總結、報告等應用文的寫作訓練內容，確保語文能“學以致用”。再對教學內容進行深化和擴展。教師應根據學生的學習能力以及興趣要求，根據以學生發展為本的教育理念反思教學內容的深淺度，進而努力挖掘教材深處蘊藏的知識寶庫，將語文學科與專業課程及生活實踐相聯系，讓課堂充滿吸引力，使學生樂于學習。

教學方法反思。則要針對職業學校學生人文素質與社會對高技能要求有差距這一現實，充分利用語文課這個平臺對學生進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會學科的教育。同時在各專業的教學中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發與非智力因素的培養，滲透于語文知識傳授和語文能力的訓練中。同時在反思時，還要考慮到不同學生的個性、興趣、思維方式、學習習慣等因素，以便做到因材施教，達到最佳的教學效果。興趣是最好的老師，使推動學生求知的內在動力，因此在課堂教學中，教師要想方設法把興趣調動起來。

4.反思語文教學評價，亡羊補牢

作業和檢測仍然是檢測教學效果必不可少的重要環節，我們應該用好這兩塊陣地，不要敷衍了事，批完就止。要通過作業和檢測中所反應的問題，找出其原因，進行反思。但傳統的期末教學評價通常等同于考試，使考試的內容成為教學的指揮棒，考試分數成為評價學生的唯一準繩。要反思這種評價方式。職業學校的語文課，僅憑一紙試卷考核學生的語文能力和檢驗教學的效果，是遠遠不夠。因此要根據語文內容和教學方法的多樣性采取多元化的考核、檢測方法。如閉卷、開卷筆試以及現場作文，自選題目演講等等都是常用的方式。而對于必要的基礎理論知識、文學作品欣賞、應用文寫作的內容，可以采取筆試，筆試之外，各種類型的口頭表達測試對于考察學生聽、說、讀、寫能力很有效。

5.反思語文教學時機，揚長避短

教學前反思。學生才是教學的主體，老師只是一個撐舵的同伴，而不同的學生由于其生活環境和自身的經歷以及基礎知識不一樣，在教學中表現也是不一樣的，這就要求我們在教學儲備階段對學生的現狀了如指掌，根據不同群體和不同知識，對教學過程作好充分的設計，并備有預備方案。

教學中反思。指在教學過程中，教師及時應對教學中突發問題時進行的思考和調整，從而確保教學活動順利進行的一種反思行為。課堂教學充滿變數，教師無論把教案設計的天衣無縫，也難免有疏漏。教師只有盡可能地對預設與生成進行多種反思，針對學生群體的不同表現，采用不同方案，有的放矢，游刃有余地進行教學。一旦情況有變，立即啟動預備方案，很輕松地把教學進行下去而不顯尷尬。

教學后反思。是指每上完一節課，都有不同的體會、不同的感覺、不同的想法。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋建議來達到對教學的改進，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功和不足之處等。課后反思還應重新認識這節已授課，從中找出優點或缺點，供以后的教學參考和選用，也只有這樣，我們才能夠在工作中不斷的成熟、長大。

篇（7）

生成與設計并不矛盾。如果教師在設計教案時惟恐學生的答案不符合自己的標準，影響課堂教學進度，從而使教學進程偏離教學設計，進而不去設計學生討論環節，讓學生失去發表個人見解和即興表達的機會，或者在設計討論環節同時也設計了學生的回答，使學生陷入教師的“圈套”，這些影響或阻止生成的做法無疑是在扼殺靈感、消滅智慧。在教學中我們應精心設計可能產生生成的環節，給生成留一份期待與盼望。比如在處理雙課時，由于雙課的內容缺少有趣的情節和吸引人的對話，顯得有些單調、枯燥，教師在設計教學時除通過變換不同的人稱、地點、動詞或單復數來進行練習外，為使句型的操練吸引學生，運用句型自編小短文也是一種簡便有效的方法。具體做法如下：

把教師或學生的名字編入小短文，設計或幽默、或“聳人聽聞”的句子來吸引他們的注意。比如，在3L2 Lesson 76“What do they usually do? What did they do?”中可設計這樣的句子：XX and XX（均為班級同學名）usually drink some milk at breakfast time. But yesterday they drew a funny picture with milk on the table at breakfast time. 在“He will go to...”這一課中這樣的句子又會使他們情緒高漲：XX and I will go to the greengrocer's to buy 20 pears, 30 apples, 40 peaches, 50 bananas and 60 pineapples. XX will run a 1, 500-metre race with his math teacher... 教師這樣的設計是為了拋磚引玉，是為了使學生變被動的聽為主動的說，是期待學生的精彩生成。如果教師只是以一般的方法教學，不設計吸引學生的句子，不突破常規造句，或僅僅是自己幽默一把，不為學生提供寶貴的機會，這里的一切生成將無從談起。教學中我們會發現，良好的設計和鋪墊將使學生在教師的期待中爆發潛力，實現有意義、有價值的生成。

二、預留空間，創造生成

僅僅為達到生成去設計環節是不夠的，教師還要預留給學生足夠的空間，讓此生成喚起彼生成，彼生成又激發此生成。如第49課講到兩個孩子上學遲到，但并未提及原因，教師可向學生 詢問可能存在的各種原因，學生會有多種回答：“Their clock is slow.”“They got up too late.”“They played on the way.”這時過早的評論將扼殺智慧的火花，要讓學生在鼓勵的氛圍中彼此激勵，讓他們的發散性思維得到充分的生成和展現。在教師預留的空間里，發散性思維又激發出創造性思維，這一切比他們僅僅學會幾個詞句更有價值。

三、把握時機，激發生成

篇（8）

筆者認為在新課程背景下，教師在課堂教學中要努力做到用教材去教，在課堂教學中要融入自己的科學的精神和智慧，對教材和知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，設計出活生生的豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。才能有效地引導學生去探索，讓學生自主學習。

那么一線教師如何才能開發和利用好教材呢？我認為從以下幾個方面著手會起到事半功倍的效果。

一、從學科課程標準出發開發課程資源用好教材

課程標準是教材編寫的指南，教材是對課程標準的一次再創造、再組合，不同版本的教材具有不同的編寫體例，其切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統都有所不同。學科課程標準規定著學科的性質、內容、框架，它提出了指導性的教學原則和評價建議；它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；它規定了不同階段學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面應達到的基本要求。也就是說課程標準中的總目標和具體的要求是最低要求。由此一線教師只要勤于學習、善于探究研究課程標準及教材、學生三者的連接點，就可以因材施教，就能正確的理解編教材的思路、編寫意圖，這本身就是一種發現，一種創造。若教材不能實現課程標準的要求，就需要一線教師在教學中進行取舍、整合。例如：全國著名語文教師于永正老師在處理《落花生》一課“要做一個默默無聞的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人”的閱讀要求時，他放手讓學生去細細地品味、閱讀、體會，然后說出對這句話的理解，可以和書本中有不同的見解。由于學生思維空間開闊了，學生在匯報時有了明顯的創新。

二、從學生的生活實際出發開發課程資源用好教材

可以從學生原有的基礎知識出發進行課程資源的開發和利用。在這一點上成尚榮老師主編的《為語言和精神同構共生而教》中“十里長街送總理”教學片段為我們提供了很好的例子。教學時老師出示句子：“靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！”同時強調大家聯系“千萬人”、“許多人”、“人們”這些詞，再讀讀這段話，想一想在這些人中有你認識的人嗎？可以聯系學過的課文，讀過的書報，看過的影片，想一想，如果有，此時此刻他們會想些什么？說些什么？在這里老師那巧妙的引導喚醒了學生相關的閱讀積累，使學生原有經驗在學習中有效地發揮了作用。也可以從學生的生活經驗出發用好教材。例如：于永正老師從“一位四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱”。這樣一件經常發生在孩子們身邊的事，他巧妙設計了一節“一塊面包”口語交際課。在課堂上于老師不僅提供了事例而且提出相應的要求：“你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？說說自己的心里話。”由于這是學生身邊經常發生的事，有些同學很可能曾經也有過類似的做法，所以學生參與率特別高，孩子們暢所欲言、各抒己見，像放歸森林的小鳥自由飛翔、高聲鳴唱，課堂氛圍十分活躍。這也正是因為于老師所設計的內容貼近學生的生活實際，才使得課堂資源得到了很好的開發和利用。

還可以根據學生的新舊知識的聯系開發和利用教材。例如：一位教師在教學《早春》一課時，為了突破“草色遙看近卻無”這一理解難點，他引導學生從生活中找類似的情景。這時有的同學想到了集市上的人群，遠看真是“人海”，而走近了才知空隙很多；還有同學想到了水利建設工地上，遠望去真是彩旗的海洋，走近了才知彩旗雖多但并不像遠看的那樣密，這實際上就是老師巧妙地利用了學生已有的知識、生活經驗，使得教材內容有了更為豐富的內涵。

三、從具體的教學情境出發資源用好教材

教學前的設計只是對教學現實的預計、構思。它是建立在教師的經驗基礎上的，有很強的主觀性。在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。教師的教案、教學設計是事先準備好的，盡管考慮到學生的實際情況，但預案不可能百分之百都實現。因為在課堂教學過程中學生是動態的，是活動的主題因素，他們在課堂教學中會出現怎樣的情況，教師往往是估計不到的。所以教師一定要活用教材，當課堂臨時出現問題時，教師要把握好課堂，靈活處理突發事件。

篇（9）

有位教師在教學《山谷中的謎底》第5自然段時發生這樣一個“小插曲”：

教學這部分之前，學生已經在教師的引導下，弄清了山谷中的“謎”以及“謎底”。于是教師就讓學生結合自身實踐談談對這段話的體會。學生談完之后，教師就引導學生有感情地朗讀這段文字。教師首先范讀。不料，教師在范讀時，遺漏了兩個詞（也許是教師刻意而為）――“有時”和“適當”。當學生指出來時，教師略作思考，首先表揚了學生聽讀非常仔細，然后他讓學生思考這兩個詞能不能少掉，并要求學生聯系課文內容或課外閱讀來談。這下，學生的思維活躍起來了。他們認為，這兩個詞不可或缺。如果缺少了“有時”就表示我們一遇到困難就彎曲、退步，而不管困難的大小，那其實就是向困難投降。而課文中的意思是遇到困難，首先要正面抗爭；如果困難、壓力過大，自己的力量根本無法戰勝時，我們才可以選擇退步和彎曲，以求反彈的機會，戰勝困難。因此，“有時”一詞不能少。而“適當”這個詞則表示讓步要在一定范圍內，讓步要有限度，不能一味讓步。讓步不是放棄原則，不能改變自己的立場。比如，革命者面對敵人的嚴刑拷打，就不能讓步，一旦讓步，就意味著投降，就再沒有反彈的機會了。因此，“適當”也不能少。課堂中教師朗讀中的一次小失誤，經過教師智慧地應對，幫助學生更加深刻地理解了課文內容，還使課堂中學生興味盎然、思維活躍。

案例2

有位教師在教學《匆匆》一課時，對文本的感悟、品讀都比較到位，整個教學流暢自然，精彩紛呈。可是，有個男生突然站起來發言：“我認為朱自清先生太悲觀了。即使以前虛度了光陰，也應該從現在起好好珍惜，亡羊補牢，不應該這樣悲觀喪氣。而且，我在課外閱讀中了解到，朱自清先生一生著作等身，成就很大，他并沒有虛度時光，不應該這樣悲觀。”教師顯然沒有思想準備，由于是公開課，他也不愿意因此而破壞剛才營造出的良好的學習氛圍和流暢的教學過程，所以，就采用“冷處理”，對那個學生搪塞敷衍地表揚了一下，就繼續自己既定的教學。其實，這是學生在理解文本時的偏誤。當學生把心沉到文章中，真切感受到作者彌漫在字里行間的悲哀、悲憤之情，和文本、和作者產生了強烈的共鳴。但是由于他們受知識經驗和占有資料的限制，無法聯系當時的時代背景對作者的內心的痛苦進行深層闡釋。因此，他們只能理解到作者的“悲”，感受不到作者的“憤”。這是他們對文本的誤解。此時，如果教師能引導學生結合時代背景去深入地理解文本，體會作者的思想感情，正所謂“不憤不啟，不悱不發”。這樣，不僅學生對文本的理解更加到位，還會激起他們思維的火花，營造充滿活力的課堂。

案例分析

以上兩個案例，前者是教師的一次小失誤，后者是學生對文本理解的偏誤，都是我們課堂中常見的。第一個例子，由于老師智慧應對，及時調整了教學策略，以這個錯誤為契機，引導學生更加深入地研讀文本，聯系實際暢談感悟，使課堂中的這次失誤激發了學生主動積極的思考，從而激發課堂的活力。第二個例子，教師為了保持自己教學預設的達成，采用常規策略，對學生的理解中的錯誤進行“冷處理”。這當然是一種應對的方式，然而卻錯過了課堂中靈動而精彩的生成。

教學中智慧地處理課堂中的錯誤，激發課堂的活力應做到以下四點：

1. 課堂的活力來自于充分的預設

充分的預設就是教師在課前準備中，要吃透教材和學生。教師要研讀教材、分析教材，對文本的時代背景、寫作背景、作者的相關作品等盡可能多的了解占有；要設計科學完備的教學流程，尤其是在重點難點的處理中，要準備詳細的預案。這樣課堂中我們對學生的千奇百怪的想法就胸中有數，可以從容應對。這樣我們才可以在課堂中左右逢源，引領學生在文本的閱讀理解中自由徜徉。比如案例2，如果這位教師對課文背景資料的占有更加充分，對學生可能產生的想法準備得更加全面，就能敏銳地捕捉到學生理解偏誤這一契機，促進課堂靈動的生成。

2. 課堂的活力來自于靈動的生成

但是如果我們嚴格按照課前預設來進行教學，那么，課堂就會處于一種靜止不變的教學狀態。這種靜止的教學不利于學生積極性和獨創性思維的發展，不利于課堂活力的激發。事實上，學生也不會亦步亦趨地跟著教師的思維轉。他們的思維是開放的，理解也是多元的。在上課交流的過程中，他們又會隨時根據別人的學習成果，產生新的觀點和思想。因此，學生的學習是不斷在發展變化的，是動態生成的。如果教師用靜止預設來指導教學，就一定會扼殺學生的思維，泯滅課堂的活力。比如案例1，教師正是能丟到教案這個藩籬，根據課堂實際調整教學策略和教學流程，順應學生的思維，才營造出思維活躍、活力盎然的課堂。理想的課堂教學應該是教師在充分預設的基礎上，敏銳而智慧地的發現并抓住課堂中的“小插曲”，進行引導，激起學生更加深刻、更加廣泛地思考，促進課堂靈動生成。這樣的課堂才是真正開放而有活力的。

3. 課堂的活力來自對語言的品味

《語文課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言。這是語文課的重要任務。課文的語言又是規范的、準確的，特別是文章的重點部分、關鍵段落，或是一些容易使人產生誤解的地方，課文都會用比較精煉準確的詞句表述清楚。這些關鍵詞句就是我們指導學生感悟課文語言、品味語言、體驗情感的重要著力點。教學中，如果我們能夠扣住這些關鍵詞句進行感悟、探討，既可以使學生更加有效地學習課文中的語文知識，精確地領悟課文所蘊含的情感、態度、價值觀，使我們的語文課更有語文味。而且，我們還可以引導學生學習課文的表達方法、表述方式等，提高他們的語文能力。這樣使語文課的工具性和人文性有機融合。語文課的活力也正來源于此。案例1，教師就是智慧地處理了教學中的錯誤，抓住了“有時”和“適當”這兩個關鍵詞，激發學生積極思考、討論、辯論，促進了學生思維的發展，激發了課堂的活力。

篇（10）

實例啟發

片段一：2010年×月×日，學生甲在A課堂上做與A課堂無關的作業，被教師乙看見，叫起來回答問題。（矛盾已經開始）學生甲一問三不知。（一切都在教師乙的掌控中）乙走到甲面前輕輕地問（考慮到學生的面子，沒有大聲斥責）：“為什么不聽講，在這做其它的練習啊？”“我不會！”學生甲頭一甩，不屑的樣子。（教師乙被學生頂撞，很沒有面子）（矛盾激化）“不會？不聽講做其他的練習就會了！”（全班同學都看著學生甲）教師乙思考片刻，讓學生甲先坐下，繼續上課。

片段二：教師乙回到辦公室心里很不是滋味。心中有事，做什么事都不能專心，也不想去做其他事。趴在桌上，回憶剛才課堂的一幕，思考著。

片段三：新的一節課開始了：學生甲聽得很認真，教師乙講得也很帶勁。

以上教學案例中的片段三沒有明述，是希望暫時能留出一點思考的余地。仁者見仁，智者見智。但有一點是明了的，師生之間早已化干戈為玉帛，矛盾化解后彼此心情都很愉悅。人無完人，在教學的過程中，很多時候我們不可能一開始就把所有的事情想得很周到，做得很好，但在這些時候只要我們及時反思總結，亡羊補牢，為時不晚。就以上真實案例，筆者從以下幾點來說說教師乙當時的真實感受和做法并就如何把握教師心理因素，創和諧師生關系作了簡要的論述。

一、 心理平衡能力

教師尤其是班主任每一學期中都會遇到存在于學生中的許多“疑難雜癥”，學習上的、生活中的、發生在學校里的、涉及到家庭中的，舉不勝舉。這些問題陸續進入教師的大腦，難免或多或少會影響他們的心情。所以，教師本人應有著將遇到的這些負面信息造成的不良情緒排除的能力，以保證自己每天都帶著平衡的心態走進教室的大門，以嶄新的姿態來迎接新的課堂。

教師自身也會遇到各種生活中的難題，如教學中的困惑，家庭中的矛盾，教師要能夠正確面對，要在教學以外來解決自己的問題。在教學中能保持相對平衡的心理狀態，及時處理好自己的情緒和情感等問題，不因自身的種種原因而干擾正常的教學工作。

（上述教師乙就具備這種平衡能力。她在第一時間給學生甲道歉，說她不該當著全班同學的面使他難堪。這讓學生甲深感意外。教師乙的這種做法及時有效地處理好了師生間）

二、 善于換位思考，寬容別人的能力

教師們往往對學生們的期望值過高，對于他們在學習過程中發生的一些錯誤行為或思想不能寬容處理。討厭、憤怒、蔑視的眼光和“恨鐵不成鋼”的訓斥都極易使學生喪失學習上的興趣。一部分人從此一蹶不振，消沉、墮落；一部分開始逆反、對抗。這也是近來社會上為何屢次出現學生跳樓或離家出走這些對社會不公平待遇的應對方式。

班級存在個體和群體差異是正常的。關鍵看教師是否有寬容的心。事實上，教師應勤于換位思考，站在學生的角度上，本著寬容的心對待學生，只有這樣，才能完成《標準》——“教學中教師應該自始自終關注學生的情感，努力營造寬松、民主和和諧的教學氛圍”。或許是一個眼神，一次微笑，就能觸動一個學生的心靈，甚至能挽救一個學生的生命！

（上述案例中的教師乙就做到了及時站在學生甲的角度上去換位思考，相互理解，道出了學生甲心中的想法，用一顆寬容的心來正確處理了這件事情。及時釋放了彼此心中的苦悶和壓力，收到了意想不到的好效果。）

三、 強烈的責任心

人類學家馬格萊特·米勒曾說“強調個人責任的思考方法可以說是我們人類最偉大的發明。如果人類不把各種責任承擔起來，那么這個社會的一切自由、特權將消失”。社會學家戴維斯也說過“放棄了自己對社會的責任，就意味著放棄了自身在這個社會中更好的生存機會”。教師就意味著責任。在教育這個領域，教師必須具備高度的責任心，敬重自己的工作，在工作中表現出忠于職守、盡心盡責的精神，這才是一名好教師。

篇（11）

英語教學的愉悅性是審美教育發生的情感體驗和優化效應的心理機制。當學生處于愉悅狀態的時候，最利于形成優勢興奮中心，使學習這種艱苦勞動披上一層樂于主動接受的色彩。可見，優美的視覺環境和美好的學習氛圍是將學生引進英語殿堂，激發學生學習興趣，培養創新能力的第一步。開學伊始，我和學生們共同設計布置了一個全新的教室：墻上分別掛著字母和單詞的圖片，黑板報上寫著英語小常識并張貼著師生自創的英語美文，教室的前方布置了一個可靈活變化的英語角（用于師生一些新的英語訊息或動態），通過師生的共同努力，營造了一個色彩豐富，彌漫著外文氛圍的教室環境。而每逢傳統節日，師生就一起自制一些英語小掛件給教室錦上添花。自此，每當步入由自己親手布置的優雅環境，傾聽著教室里原版的英語口語錄音，學生就能充分感受到環境與英語帶給他們的愉悅，學生的學習熱情和學習興趣也由此而生。

二、建立新型的師生關系，培養創新能力

良好的師生關系有助于創造力的發揮。現代心理研究表明，學習者在學習中保持愉快和輕松，有利于發揮主動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。教學過程中師生間的態度、情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接收、反饋的過程互動的，它是影響學生情緒，激發學習動機，啟發創造性想象的有利因素。對學生來說，他們的創造力在學習過程中是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。教學中，教師的首要任務在于建立一種新型的師生關系，使學生形成一種探索創新的心理愿望和心理趨向。

1.給學生一方自由的空間

筆者認為，英語課應該是自由的。教師要給學生一方自由的空間，盡量減少對學生的無畏限制，給他們自由表現的機會，充分發展學生創造性的想象力。創造性想象力只有在自由自在的想象空間中才能孕育、誕生。有的英語教師對學生的坐姿要求特別嚴格，手要怎么放，腳該怎么擺等等方面都有具體的規定。試想當學生一直在擔心自己因坐得不好而會挨批時，怎么會對英語產生共鳴呢？因此，在教學形式上，可以提倡課堂討論，可以提倡“七嘴八舌”。

為此，我對兩個平行班級做了這樣一個實驗：同樣是識記打擊樂器單詞，在（1）班上課時，我在教室的周圍擺上了多種打擊樂器及玻璃瓶、盛水碗、筷子、家中擺設用的風鈴等等，請學生自己去尋找、去體驗，結果學生很快就掌握了打擊樂器的名字及其特點。接著我啟發大家：“你能自己說出一種樂器嗎？”話音剛落，學生紛紛舉起了手。有位學生說：“我把爸爸自行車上的鈴和媽媽自行車的鈴都拆下來，用一根繩子系牢，就可以成為碰鈴了。”有位學生說：“我把七只碗裝了不同的水聽到了七個不同的音（do、re、mi、fa、so、la、si），這樣，我用很多碗就可以造出一架‘敲敲鋼琴’了”……而在（2）班，我采用傳統的講授法，讓他們端坐在位置上，然后拿出各種打擊樂器告訴他們這是什么，如何發音。盡管他們知道這是什么打擊樂器，該如何讀出來，但當我說你們能自己造出一種打擊樂器時，不但舉手的一個都沒有，而且用驚訝的眼光好像在問我：“打擊樂器可以自己制造嗎？”可見，是否有一個自由的空間，其教學結果差異是很明顯的。

2.給學生一種和諧的氛圍

所謂和諧，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，對學生的創造表示誠懇的支持，使他們消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢于發表自己的見解。

有一位英語教師在指導學生口語練習時，發現有的學生沒有認真動腦筋想方設法發出正確的讀音，而是在其中裝模作樣，而且屢次都是這樣，所以就講了《濫竽充數》的故事，并讓學生發表自己見解。學生普遍認為南郭先生濫竽充數，最后不能單獨演奏而埋頭逃跑不是光彩的事，但有個學生卻有不同的意見，他回答道：“我不是這樣認為的，南郭先生的走，說明他認識到自己的不足，表明他還是有點自知之明的。”對學生這樣的思路，教師馬上鼓勵說：“你真會動腦筋，你具有獨特的見解，希望以后能經常聽到。但我還是希望南郭先生能提早呈現這種自知之明的精神，提早進行亡羊補牢。”教師的循循善誘，并及時肯定鼓勵學生的獨特見解，使部分同學感到自身的不足，這種教學方法怎能不叫人拍案叫絕呢？

同時，要給學生應有的信任。既要承認學生具有開發的巨大創造潛能，又要為他們提供充分展示自己的機會。例如，我們在鞏固新單詞時常用指名學生上臺表演的形式，但我對學生采用的方法是多多鼓勵：“愿意到臺前來表演的不必舉手，直接上來，要相信自己。”這種方法比許多學生看一、二個學生表演效果要好得多，尤其對一般學生。當然，這時也極可能出現一兩個頑皮的學生借機搗亂。教師這時要進行恰當的批評，贊揚肯定大部分，并進行層層對比，這樣便可激發學生爭取更好地表現和做出更新的創造性想象的行為。

3.還學生一個平等地位

教師不要總是以“權威”自居，不能總是居高臨下，抱著一副師道尊嚴，面向學生展開教學活動，這樣必然導致大部分學生的戒備、退縮，哪敢去創，去想呢？俗話說：動人心者，莫先乎情。課堂教學中，師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。如果師生關系良好，心理相容，學生會把教師的關心，遷移到教師所教的課程上來，產生“親其師而信其道”的心理效應。因此在課堂上，教師應放下“架子”，跟學生一起欣賞、一起表達、一起互動；在教學語言上，教師可用“Let’splaytogether!”“please!”“wonderful!”等語言，拉近師生之間的心理距離。

三、嘗試創新教學方法，培養創新能力

傳統的教學方法片面強調教師怎樣做，把學生當做接受知識的容器，強制學生背誦。在這個思想指導下，教學過程就是執行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想作出回答。若不，就努力“引導”學生直至達到預定答案為止。學生的思維自始至終在教師的語言軌道上運行。這樣，嚴重地扼制了學生的想象力及創造力，使一個個燦爛的火球變得不能發出光束。要想讓學生給你驚奇，首先教師必須丟棄傳統，勇于嘗試創新。

1.拓寬視野，提供觀察的機會

觀察能力是學生認識能力的基礎，也是構成學生創造能力的基本因素。創造能力的起點在于觀察能力，觀察是“源”，創造是“流”，善于觀察才善于創造，培養學生的創造能力必須培養學生的觀察能力。因此，在課堂教學中教師應多為學生提供觀察的機會，培養學生的觀察能力。

（1）觀察社會生活

學生的生活是豐富多彩的，教師要引導學生時時處處做觀察生活的有心人，讓學生聯系實際生活，從生活中“汲取―模仿―表演”，豐富學生的想象，充分調動學生的知識積累、生活積累。如讓學生聽原版的美式發音和英式發音，然后在課堂上開展關于美式發音和英式發音討論模仿，在學生情趣盎然之際導入、學習word power部分，這樣，學生既明白了英語來源于生活的道理，又在輕松愉快的學習中掌握了發音。又如，學生在聽力訓練的時候，也可讓他們結合平時生活中的外教的口語舉一些實例。

（2）觀察插圖

英語教材中編配了一幅幅精美的插圖。我們在課堂教學中應充分把這些插圖利用起來，培養學生的觀察能力。通過觀察插圖幫助學生理解課文內容，通過觀察插圖讓學生了解課文的一些細節，通過觀察插圖幫助學生掌握文章重點和結構，通過觀察插圖放飛學生的想象等等。

（3）觀察熒屏

在課堂教學中教師應充分利用熒屏這個特殊的窗口，把聆聽與觀察密切聯系起來，給學生身臨其境的情感體驗，讓學生去發現、去思考、去探索英語的美。例如，欣賞River Nile，通過課件展示使美麗的風景與優美的英文同時出現，學生仿佛置身于大自然的美中，流露出愉悅的心情，在聆聽的過程中自然而然就明白了英文的意思。又如在學Home alone后組織學生看看關于該文章的真實的戲劇表演，能幫助學生更好地理解父母對孩子的感情，學生再一次欣賞課文時就又多了一份情感體驗，對孩子的教育作用就水到渠成了。

2.放開說話，提供表達的機會

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”。說，對豐富學生的想象，發展形象思維，激活靈感，促進創新有著不可低估的作用。在英語課堂教學中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個不休、學生被動接受的教學方式，應積極為學生創設語言交流的氛圍，給學生“爭吵”“討論”“說話”的機會，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，無拘無束，暢所欲言。

（1）說感受

（2）說標題

（3）說見解

3.大膽思考，提供探究的機會

心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的能力，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。”在英語課堂教學中需要教師引導學生發現問題，讓學生用自己的頭腦親自對事物進行分析和整理，從而解決問題。實踐證明：由學生自己發現、弄懂的東西比老師直觀教的印象要深刻得多。

（1）在模糊點上思考探索

語言所描述的形象通常帶有模糊性，教師在教學中要善于抓“模糊點”，讓學生充分思考、各抒己見地進行探究、創新。

（2）在動情點上思考探究

（3）在疑難點上思考探究

學起于思，思源于疑。學生有疑問才會進一步去思想，才能有所發現，有所創造。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要。”為此，教師應鼓勵學生大膽質疑，大膽發問，勇于解疑，有所創造。