地質學專業大全11篇

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0146-03

一、引言

“水文地質學基礎”是水文與水資源工程、地下水科學與工程本科專業的一門重要主干基礎專業課程，同時也是地質工程、勘查技術與工程等工科專業的重要基礎課程，但國內理科地質學專業開設該課程的高校較少。

安徽大學立足安徽，服務區域經濟社會發展，在環境科學與工程、生態學、地理信息科學等相關專業基礎上，于2011年開設地質學專業。在我校地質學本科人才培養方案中，“水文地質學基礎”作為專業基礎課程開設，以培養學生具有地下水方面的知識和意識。本文就兩年來我校地質學專業“水文地質學基礎”課程教學過程中的探索和實踐進行歸納和總結，以便更好的指導今后的教學工作。

二、教學探索與實踐

（一）使用教材優中選優

在教學活動和教學改革中，教材占有重要的地位，是提高教學質量的重要保證。一本好的教材不僅要內容豐富、知識點全面，更要通俗易懂、深入淺出，使學生容易接受，而且要反映學科最近進展。[2]因此，需精心挑選教材。

目前，國內水文地質學基礎方面的教材主要有以下幾本。①張人權等編著，地質出版社出版的《水文地質學基礎》（第六版，2011年），該書是在我國水文地質學重要奠基人王大純先生主編的《水文地質學基礎》（前5版）基礎上修訂出版，是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。[1]②崔可銳主編，合肥工業大學出版社出版的《水文地質學基礎》（2010年），該書是安徽省高等教育巖土工程和工程地質專業系列規劃教材。[3]③陳南祥主編，中國水利水電出版社出版的《水文地質學》（2008年），該書是普通高等教育“十一五”規劃教材。[4]④肖長來等編著，清華大學出版社出版的《水文地質學》（2010年）。[5]⑤高宗軍等編著，中國礦業大學出版社出版的《水文地質學》（2011年），該書是普通高等教育“十二五”規劃教材。[6]③④⑤三本教材針對非水文地質專業方向，不僅包含“水文地質學基礎”課程的相關內容，還包括地下水運動、水文地質參數計算、水文地質勘察、地下水資源評價等內容。

考慮到：①我校地質學專業有地下水動力學、專門水文地質學等后續選修課程，因此在基礎課程教學中宜使用《水文地質學基礎》教材。②調研發現，國內多數高校在水文地質學入門課程使用張人權等編著的《水文地質學基礎》教材。該書著重闡明水文地質學的基本概念、基本原理及基本分析方法，廣泛吸收國內外最新研究成果，深入探討地下水資源及地下含水系統概念，引入地下水流系統理論，強調與地下水有關的生態環境問題。[1]因此，我們選用該書作為我校地質學專業本科教材。實踐表明，選用該教材是合適的，學生普遍反映該教材通俗易懂，概念清晰，內容豐富且新穎。

（二）教學手段四位一體

心理學研究表明，人通過不同器官獲取知識的能力不一樣。通過聽覺獲得的知識一般能記住15%，通過視覺獲得的知識能記住25%，同時使用這兩種器官能記住獲得知識的65%，在交流過程中對自己所說的內容能記住70%。而且，人通過不同媒介認識事物所需的時間也不同，通過實物、圖形圖像認識事物所需時間最短，通過語言描述認識事物的時間約是上述的2倍。[7]基于這一認識，本門課程采用課堂講授、隨堂討論與練習、實驗實習、上機操作等四位一體式教學手段，以增加知識的保持度，同時縮短學生對新事物認識所需時間。

1.課堂講授

隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術已經被廣泛地運用到該課程的教學中。[8]因此，課堂講授主要采用現代化的多媒體數字課件，輔以板書。本門課程的多媒體課件圖文并茂，文字簡潔精煉，圖片（照片）經典豐富，不但配有水文循環、潛水承壓水示意圖等經典圖片（彩色），而且還有黏性土的微觀掃描電鏡照片、淮南地區猴家山組灰巖（含裂隙）、巢湖地區南陵湖組板狀灰巖照片（含裂隙）等任課教師科研中積累的照片及我校學生實習照片，全部課件有照片近200張。給文字、圖片配以教師講解，使講授內容既豐富多樣，又提高了學生的興趣，吸引了學生的注意力。

2.隨堂討論與練習

隨堂討論與練習主要是為了給予學生思考、聯想、創新的啟迪，以及調動學生情緒，活躍課堂氣氛。在詳細了解學生以往所學過的地質學基礎課的基礎上，教師以實際問題為例，以啟發式的方法引導學生根據已有的知識來理解新的概念和專業術語。通過教師和學生互提問題，大家共同討論的方式，使同學們試圖為解決該問題提供思路以加深對概念的理解，而不只是對書本上的知識死記硬背。

比如在地下水運動的基本規律這一部分內容講授完之后，把學生分成10個小組，隨堂討論達西公式的應用條件、巖土介質滲透系數的測試方法等問題;并進行8個題目的練習，涉及實際流速與滲透流速的關系、地下水流向的判斷、水力梯度與單寬流量的計算、地下水水位線的繪制等達西定律的理解與應用問題。通過討論和練習，增加了學生對達西定律的認識和理解，并提出一些巖土介質滲透系數測試有意義的想法，更重要的是創造了一個輕松愉快的學習氛圍。

3.實驗實習

由于初學者缺乏對地下水的感性認識，同時，地下水科學具有綜合性，只有結合具體問題進行分析才能掌握理解。因此，實驗和實習顯得尤為重要，通過該環節的訓練，有利于提高學生分析和解決問題的能力，有利于培養學生的創新思維。[9]

我校根據中國地質大學（武漢）等知名高校教學實驗情況，從上海江科實驗設備有限公司定制水文地質實驗儀器28臺，開設了雷諾實驗、孔隙與水、達西滲流實驗、砂土中水的毛細運動、潛水模擬演示、承壓水模擬演示共6個實驗，進行編制潛水等水位線圖、達西定律的物理實質及其應用、地下水化學成分形成作用實例分析、讀水文地質圖等4個實習。

通過開設的實驗實習項目，促進了學生創新精神和實踐能力的培養，強化了學生對基本知識的掌握和基本技能的訓練，提高了我校復合型和應用型高素質人才的培養質量。

4.上機操作

數值模擬可視化是新興發展的計算機技術，以實時動態模擬可視化教學手段將抽象的公式和概念表達具體化和形象化，以加強學生對計算模擬結果的感官認識，加深對知識的理解，從而提高學生的動手實踐能力，提高教學效果。[10] [11]

使用GMS軟件，對學生進行了4個學時的上機操作訓練，采用直接建模法演練了有降雨入滲、河流排泄、人工取水等條件下的地下水流問題。多數學生在練習之后的報告中直接談到“通過上機模擬，直觀地觀察到地下水的運動狀態，同時，也將該課程的基礎理論與現代技術相結合，把研究問題可視化的呈現在我們面前”。

（三）任課教師團隊化

在教學過程中，組建教學科研團隊，將“一課一人上”變為“一課多人上”的教學模式，每個教師發揮自己科研領域的獨特優勢，將精力集中于自己擅長的一個或幾個部分，相比傳統教學模式，學生可領略不同教師的不同教學風格，豐富模塊的知識結構。

同時，任課教師把各自近幾年相關科研成果實施到教學工作中來，提前讓學生接觸科研，打破他們對于科研的“敬畏”，并組建創新團隊，對他們的新想法進行創新實驗。比如，2013級地質學5位學生在進行砂土中水的毛細運動實驗之后，積極思考，主動查找文獻，設計并進行了粉煤灰及其改良砂質土壤的毛細上升試驗，獲取了粉煤灰中毛細水上升規律和過程。

（四）考核方式多樣化

在課程教學中，考核方式具備檢驗和激勵雙重功能。一方面要全面、客觀、公平的檢驗學生學習情況，另一方面要充分利用它的激勵功能，特別是在課外拓展學習中的激勵性。在該課程的考核方式中，細化考核因子，采用三級指標體系（圖1）進行考核。

圖1 考核指標體系及權重

1.增加平時考核的適用性

平時成績是考核學生學習知識的重要方面，要客觀公平、全面，且要有實際可操作性。具體做法是把平時成績分成三個部分，包括出勤率（30%）、課堂知識回顧與提問以及小組討論情況（30%）、課后作業練習及文獻閱讀等（40%）。這種平時成績考核方式，不僅僅是要學生來到課堂，更重要的是激發學生自主思考，使學生由原來的被動“接受性”學習變為主動的“發現性”學習或“探究性”學習，從而真正成為學習的主體。

2.提高試卷考核的開放性

“水文地質學基礎”這門課程注重基本概念、基本原理的教學，但試卷考核題型應避免讓學生“死記硬背”，避免出現試卷分數很高，但只記住概念，不理解概念的現象，要提高試卷考核的開放性，把基本概念的考核融入圖件的繪制、實際問題的分析中。

比如，在考查含水層、隔水層、潛水、承壓水等基本概念時，比較簡單的做法是以名詞解釋或簡答題來考查學生。筆者考查的題型則是繪圖分析題，具體題目是“繪制一水文地質剖面圖，使之反映并表示出含水層、隔水層、潛水、承壓水、上層滯水，潛水含水層厚度、潛水埋深、承壓高度、承壓含水層厚度，以及潛水位、測壓水位?！痹擃}型具有以下幾個特點：①既考查基本概念，又靈活開放，重點是考查學生對基本概念的理解，而不是簡單的背記概念;②綜合程度較高，該題目把地下水賦存的基本知識點包括在內，而且構成一個有機的整體，增加學生對地下含水系統概念的理解，而不是基本概念簡單機械的疊加;③該題目外延要求較高，而不但要求學生掌握地下水賦存的基本概念，而且要求學生對水文地質剖面圖的繪制有一定掌握，從另一個方面加強了學生的基本能力鍛煉，這在平時練習中也是重點鍛煉的。

三、結束語

通過優秀教材的比選，課堂講授、隨堂討論與練習、實驗實習、上機操作四位一體教學手段的構建，一課多人上的教學團隊化建設，三級考核指標的細化等措施的探索與實踐，有效提高了地質學專業“水文地質學基礎”課程的教學質量，為今后教學質量的進一步提高打下基礎，也為其他課程教學模式的探索提供了參考借鑒。

[ 注 釋 ]

[1] 張人權，梁杏，靳孟貴，等.水文地質學基礎（第六版）[M].北京：地質出版社，2011.

[2] 楊治東.對高校優秀教材研發要素的思考[J].教育探索，2013（10）：19-20.

[3] 崔可銳，趙川，查甫生，等.水文地質學基礎[M].合肥：合肥工業大學出版社，2011.

[4] 陳南祥.水文地質學[M].北京：中國水利水電出版社，2008.

[5] 肖長來，梁秀娟，王彪.水文地質學[M].北京：清華大學出版社，2010.

[6] 高宗軍，魏久傳，王敏.水文地質學[M].徐州：中國礦業大學出版社，2011.

[7] 徐慧，章國安，嚴燕.現代化教學手段下教學模式研究[J].南通大學學報（教育科學版），2005（1）：77-80.

[8] 郭會榮，梁杏，孫蓉琳，等.《水文地質學基礎》課程多媒體教學改革與實踐[J].湖南環境生物職業技術學院學報，2007（4）：74-77.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.041

1 前言

獨立學院的培養是介于普通本科與大專技校之間的新生教育。培養人才要求既有基本理論，又要有較強的應用能力，基礎與應用并重。前幾年本科教育的課時都在壓縮，獨立學院同樣也受到了波及，又因為測量學對非測繪專業來說，是非主流專業課[1]，因此，在學分制背景下，為加設其它課程，有一些開設學院會對測量學課程學時進行壓縮[2]。

2 課程設置

2.1 理論課設置

地質學專業對測量知識的要求主要體現在對地形圖的應用以及地形圖成圖的基本理論，因此結合測量學的基本理論和基本概念，在24個學時的理論教學中，就要分清主次，近而合理分配學時。教材選用本科規劃教材，第一章是測量學概述，主要介紹測量學的定義、內容、任務、分類等。該章包括了高斯投影和投影帶的計算，這部分內容是地質學學生今后要使用到的，故該章安排4個學時。第二三四章是測量學中的三個基本內容：高差測量、角度測量和距離測量。這是測量學最基本的測量內容，要講清楚水準儀和經緯儀的使用方法，重點講述水準測量和測回法水平角觀測以及觀測誤差的來源，省略儀器的檢驗與校正。三章共安排6個學時。第五章是誤差的基本知識，是測量學知識的重點部分，但對于地質學專業來說，要求掌握系統誤差和偶然誤差的特性、中誤差的求取的兩種方式以及誤差傳播定律，故要安排4個學時。第六章是小地區控制測量，控制測量是測量工作的基礎，是重點內容。對于地質學專業要求掌握控制測量的原則及分類、導線測量的外業觀測和內業計算、三四等水準測量的觀測與計算、三角高程的觀測和計算等。因此，該章要安排4個學時。第七章是地形圖的基本知識，對于地質學專業學生以后所使用的地形圖都是標準圖幅，因此本章主要講述地形圖的基本的內容，重點要講述地形圖的分幅與編號以及地形符號的識讀，本章安排2個學時。第八章是大比例尺地形圖的繪制和第九章是地形圖的應用，而地質學專業對于地形圖重在應用而不是繪制，因此，第八章簡單講述，安排1個學時。第九章要重點講述地形圖的應用的方向和使用方法，安排2個學時。第十章是施工放樣，安排1個學時，介紹一下極坐標放樣的方法和過程。在理論課講述過程中要突出測量學的應用型強的特點，結合地質學知識，進而突出基礎課的重要性。

2.2 實踐課設置

測量學是一門應用性極強的學科，教學效果的好壞很大程度取決于實踐教學質量的高低，所以，獨立學院更加重視測量學的實踐教學。在有限的8個學時內，既要掌握測量的基本技能，還要滿足地質學生以后工作的需要，故安排了4個實驗，每個實驗2個學時。分別為：第一，等外水準路線的觀測，該實驗要求認識水準儀并掌握水準儀的使用，能夠完成等外閉合水準路線的觀測和內業計算。第二，水平角的觀測，水平角的觀測方法有測回法和方向觀測法，該實驗要求分別使用兩種方法對水平角進行兩個測回的觀測。第三，導線測量。導線測量是小地區常用的平面控制測量的方法，故掌握導線測量的觀測和內業計算是非常必要的。該實驗建議使用全站儀進行，這樣既能在2個學時內完成實驗，同時也掌握的全站儀的基本操作。第四，極坐標法點位的放樣，在地質工作中經常會根據點位的坐標找到其具體的實際位置，進行地質勘探，故掌握一種放樣的方法，對地質專業的學生是必不可少的。同時極坐標法放樣比較簡單、方便，學時容易掌握。這4次實驗內容偏大的，要在2個學時完成每個實驗，這就要求理論課的質量，實踐課是理論課的驗證，實驗課能否完成或質量如何很大一部分取決于理論課的講述的好壞。

3 教學方法與教學手段

為了提高教學質量，在教學中注意綜合使用多種教學方法和教學手段，包括板書講授、多媒體講授、示范教學等不同教學手段的綜合運用。傳統板書講授，主要是針對課程中的重點、難點、涉及較多計算和理論推導等內容，包括坐標正算、坐標反算、導線計算、水準路線計算、測量誤差基本知識等，通過公式推導、計算實例等，循序漸進。多媒體講授，主要是針對儀器構造與使用、地形圖測繪及其應用等內容，為使學生能夠在短時間內接觸較多的信息量，應用PPT為主制作教學課件，形式靈活，使用方便。在講授過程中，注意將多媒體講授與板書講授有機結合，通過二者的優勢互補，實現有關知識的融合與最佳傳授。示范教學，主要是針對儀器介紹和儀器使用方面，通過課堂實物介紹、實習前的操作示范等，使學生能夠較快地了解儀器操作與使用方法，加強實踐能力和動手能力。

4 考核方案

考核作為衡量是否達到測量學教學目標的一種手段是非常必要的。但對于大學，特別是以培養應用型為目的的獨立學院，不能僅僅以最后的期末考試來反映學生應試情況。而是要客觀綜合地去考核學生，使最后的分數更加真實地反映每個學生對測量學基本知識和基本技能的掌握。因此我們在考核學生的時候，除了必要的期末考試以外，還要結合實習課成績和平時表現成績，最終成績以期末考試的60%，實驗成績的30%和平時成績的10%比例的方法計算，這樣才合理才最能反映學生對測量學掌握的情況。

5 結束語

測量學作為眾多專業的基礎課，又因為不同專業對測量知識的要求各異，特別是以培養應用型人才為目標的獨立學院，測量學的課程設置的探討就更不可少。盡管獨立學院還比較年輕，許多地方需要建設與提高，但是合理的課程設置是教學改革重中之重。在目前的情況下，應該積極努力地投入課程教學的改革中，從而更好地培養高級應用型人才。

參考文獻：

[1]帥菲，鄒莉.高校規模化發展中的測量學改革[J].北京測繪，2007，（2）：59-61.

[2]張俊，張鵬飛，李屹旭.非測繪專業測量學教學改革實踐與探討[J].地礦測繪，2011，27（1）：44-46.

篇（3）

一、獨立學院地質學專業設置及就業情況概述

地學經過20多年的低谷，專業人才出現了嚴重的斷層。自1992年以來我國在人才戰略規劃方面存在問題，對地質專業人才培養和地質工作認識不到位，“八五”、“九五”期間國內地質類大專院校招生規模減少，有的學校改名，學地質專業的畢業大學生沒干本專業，從而造成人才供給不足。隨著我國社會經濟建設的高速發展面臨著資源、能源和環境問題的巨大壓力，這就更需要大量的地學人才奮戰在該領域。而目前在我國的獨立學院中只有十幾所開設了地質學本科專業，人才的需求遠遠大于人才的供給，由此可見，地質學專業的就業前景很好。以武漢工程科技學院為例，該院2013屆、2014屆畢業生截止到當年6月30日的一次就業率均為100%（含考研出國學生），從就業單位分布來看，2013屆、2014屆畢業生在除國有、三資企業以外的企業就職的人數分別占到畢業生總人數的61%、77 %。

二、獨立學院地質專業畢業生優劣勢分析

（一）優勢分析

1.實踐能力更強。與本科院校非地質專業畢業生相比，獨立學院的地質專業畢業生實踐能力更為扎實。以江城學院為例，該院十分重視地質的野外實習，從大二開始就會安排地質認識實習的課程，暑期更會有二個月的秭歸地質實習。從2013屆、2014屆地質專業畢業生來看，在與用人單位接觸中，我們多次聽聞用人單位評價我們地質專業畢業生上手能力快

2.學生情商更高。與一些211、985的本科生相比，獨立學院地質的學生的情商更高，他們的社交能力更強，不僅僅拘泥于專業知識的學習，以武漢工程科技學院，2014屆地質專業畢業生為例，企業評價他們年紀輕、干勁足、能迅速融入企業文化，可塑性強的優勢尤為突出。

3.學歷優勢明顯。根據智聯招聘的調查分析，在每周人才市場提供的幾萬個新職位中，專門提出招聘研究生學歷的單位很少，而要求本科以上學歷的達58%，要求大專以上的是22%，還有一部分沒有明確學歷要求。據北京大學2009年對高校畢業生起薪調查資料顯示，不同學歷層次畢業生的起薪有顯著差異，其中專科畢業生為1307.4元，本科畢業生為1501.7元，碩士、博士分別為2995.9元和2983.9元。

（二）劣勢分析

1.就業期望過高，就業觀念有待轉變。我校招就處曾針對武漢工程科技學院2012屆、2013屆、2014屆畢業生進行過一次就業意向問卷調查。從問卷調查中看出，畢業生在就業中考慮得最多的是薪酬待遇，大多愿意去事業單位、國有企業，期待的薪金大多在3000左右，就業意向城市只有少數人選擇中西部地區。由此可見，獨立學院外語專業畢業生對薪酬待遇、工作地域的期望值仍居高不下，就業觀念有待進一步轉變。

2.學生選擇地質學專業并非自愿，對地質行業缺乏興趣，存在偏見。通過對武漢工程科技學院10級地質學專業學生進行調查，發現許多學生選擇地質學專業并非是自己的真實意向，而是受家庭影響。父母或親戚朋友從事地質行業，因此為他們選擇了學校、專業。由于是非本人意愿，加之對地質學這個專業知之甚少，所以有很多學生對該專業并不感興趣。

三、獨立學院地質專業學生就業核心競爭力培養途徑探析

基于以上分析，筆者認為要進一步培養獨立學院地質專業畢業生的就業核心競爭力，需要政府、高校、學生、企業和其他社會機構的協同合作，共同努力。下面從高校的角度作一點探析。

（一）高校要切實幫助大學生轉變就業觀念

降低就業期望近幾年，我國的高等教育已由原來的精英教育進入到了大眾教育，大學生再不能把自己定位為社會精英，而應該定位為普通勞動者了。高校要進一步做好畢業生就業動員工作，要明確、堅定、反復地向畢業生傳達這樣一個信息：社會給每一個人的就業機會是均等的，關鍵在于大學生自身具備了哪些素質，做好了哪些準備。要引導大學生目光下移，扎根基層，走出盲目攀比的誤區，踏實工作，持之以恒。

（二）激發學生的學習興趣，更新傳統的錯誤觀念，營造濃厚的學習氛圍

篇（4）

經過四年的學習、生活和工作，在各個方面都取得了較大的成績。這些，為自己取得了自信，養成了嚴謹務實、積級肯干、耐心負責的敬業精神，鍛煉出較強的實踐能力和組織管理能力，有信心勝任將來的工作。社會，迎接挑戰，本人將在學習和工作中繼續進行自我提升!

在這即將揮手告別美好大學生活，踏上社會征途的時候，我整軍待發，將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感投入到新的生活環境中，去迎接新的挑戰，攀登新的高峰。

在大學四年的學習中，熟練掌握了人文地理學、地圖與測量、水文水資源、氣象與氣候學、經濟地理學、環境質量評價與規劃、地質地貌學等課程，并將所學的知識應用于實際生活中，從本質層次去看待大氣、水文、土壤等和專業相關的事物。同時，為提高視野和素質，利用課余時間自學和選修了法律，國際貿易、中西道德論比較、人際關系心理學等非專業的知識。能使用office、photoshop、visualbasic、mapinfoarcviewgis等各種計算機軟件進行電腦操作。

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第一，職業教育對學生的培養方向是，能在生產一線從事為社會創造直接利益的技術型人才和技能型人才，這就要求學生需要更多的動手和實踐時間；同時，職業學校學生的自身素質、學習積極性、理解能力及基礎知識都存在不足，因而在培育、教學手段上更加迫切需要一種全新的、高效率的教學手段與之適應。多媒體技術制作的課件以其鮮明的特征滿足了這一培養目標與教學效果的客觀需求。

第二，再從教學方式上來分析，在傳統的課堂教學過程中，教

師面向學生傳授知識技能，從教學內容、教程、方法、步驟，都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，這種方式以教師的主觀意識（教）為主，而學生完全處于被動地位，處于被灌輸的狀態。按認知學習理論的觀點，人的認知不是外界刺激直接結予的，而是外界刺激與人的內部心理工程相互作用產生的，因此發揮學生的主動性、積極性學習，才是使學生對知識獲得有效的認知并掌握知識的有效途徑。在制作中，我們將科研成果向教學轉化，將科研、以往教學中積累的大量的、典型的宏觀、微觀照片、地質模型等融入課件中，對這些內容的表達要真實、清晰、觀察方便。

第三，從地質專業課程的特點來分析，

地質學專業的課程特點是空間廣闊、時間漫長、現象復雜、無法再現。我們現在只能看到地質現象，而無法體驗、經歷在漫長地質歷史過程中的種種宏觀和微觀的變化，這種特點造成了地質學專業各學科的學習難度。

然而利用多媒體工具可以通過圖像、動畫、動態模擬過程、虛

擬現實等手段，突破視覺及思維局限，再現事物本質及地質現象的形成過程，將大跨度的時間與空間及多種復雜因素的變遷與融合清楚的展示出來，效果不錯。這極大的幫助了學生對各專業學科的主動認知理解，得到了學生們的廣泛認可。

下面結合教學實踐，淺談多媒體在地質學教學中應用的幾點體會。

例如巖石的接觸關系，通過多媒體動態模擬過程的手段，可以方便的演示不同接觸關系的形成機制，及其間的構造發展。分析討論并幫助學生對三種不同的接觸關系，整合接觸、平行不整合、角度不整合所形成的地質環境及構造演變進行深刻認識，掌握形成機制中的不同與相同點。

再如，在《巖石學》課程的教學中，使用傳統的教學方式，對礦物、巖石、巖體的認識往往是抽象的，而采用多媒體教學則可以對不同的礦物、巖石、巖體進行實物圖片展示，使學生對礦物、巖石、巖體的認識更為直觀。通過多媒體模擬動畫分析對沉積巖構造中的粒級變化的形成及命名建立清晰的認識。

還有，對不良地質現象及其對工程的影響，在教學中可以播放

不良地質現象及其所引發的災害，可以使學生對不良地質現象對工程的影響有一個直觀的認識。制作有關5.12汶川地震災害資料與地震有關概念的多媒體，很容易讓學生了解地震類型、形成原因、災害情況等，并對地震震級、地震烈度、地震波等相關概念及其地震力效應、地震破壞效應（滑坡、崩塌、泥石流）、地震場地效應（場地的液化、地基的失穩）、地震次生災害效應（如堰塞湖等）內容有清楚的認識。

再有，《礦床學》中的各種礦床礦石的礦物組成、礦石的結構及工作、礦體順走向與傾向的延伸與變化特征、礦體頂、底板的巖性及變化特征、圍巖蝕變發育及分帶特征等等，再如地質圖的繪制，等高線、等值線圖的繪制原理，通過多媒體配以大量的實物照片與相關插圖進行講解，制作原理就容易理解了

篇（6）

安全科學與工程作為一級學科始，前人在學科發展[1][2]、課程建設[3][4]、教學方法[5]、人才培養[6-8]等方面進行了卓有成效的研究，工程地質學是安全工程專業一門重要的基礎課程，四川師范大學在構建安全工程卓越工程師教育教學體系過程中，工程地質學課程結構、教學方法及教學模式相對滯后，本文結合工程地質學課程及安全工程專業特點，探討安全工程專業工程地質學課程存在的問題，提出課程改革的思路和措施。

1.工程地質學的特點

工程地質學以地質問題為研究對象，是工程科學、地質科學及環境科學相互滲透、交叉形成的一門邊緣科學[9]。我校安全工程專業開設的工程地質學涉及建筑、礦山兩大學科領域，涉及內容包括基礎地質學、巖土工程性質、地質勘察與評價等，具有鮮明的專業特色。

1.1基礎地質學特點。基礎地質學是研究地球及其演變的一門自然科學[10]，涉及內容包括礦物巖石學、構造地質學、資源、環境學等多門學科。當前很難為學生傳授一種統一的思想來解決今后可能遇到的地質問題，因此在講授基礎地質學基本理論的同時，重點啟發學生應用地質學基本原理具體問題具體分析，為培養能分析、解決實際問題，具有創新能力的卓越工程師奠定基礎。

1.2巖土工程性質特點。巖土工程性質是討論巖土的成因類型、巖石礦物學特征、組成成分、結構和構造，他們的物理性質和力學性質，巖土工程分類以及不良性質的改善和處理等。不同礦物形成的巖體或土體其性質不同。巖土的物理、力學性質影響巖、土體的強度、變形及其滲流構成了巖土工程地質性質的理論基礎，是教學的核心內容。

1.3地質勘察與評價特點。工程地質勘察是為查明影響工程建筑物的地質因素而進行的地質調查研究工作[9]。主要是對地質災害、工業與民用建筑物、地下建筑工程、水利水電及礦山地質的勘察。在教學過程中，不僅要講授工程地質勘察的通用方法，還要讓學生了解不同方法的適用性、工程地質勘察與評價的研究進展及發展趨勢。

1.4工程地質學課程特點。工程地質學課程涉及基礎地質學、巖土工程學、地質勘察學、土木工程學及煤礦地質學等相關學科領域內容，其研究對象具有復雜性，研究方法具有多樣性，課程內容廣泛、知識點多、理論性強等特點，內容相對抽象、難以理解，在教學過程中應充分研究內容特點，綜合應用不同的教學方法，引導學生對知識進行理解掌握，以達到教學目的。

2.工程地質教學存在的問題

大規模工程建設、煤炭資源開發帶來眾多新的復雜的工程地質問題（如高邊坡工程、深基坑工程、長隧道工程、深部煤炭開發、高溫高壓礦井等），安全生產存在眾多隱患。如何在有限的學時內，讓學生既能夯實理論基礎，又具備能解決實際問題的能力是擺在本課程教學面前重要的問題。當前教學過程中還存在著教學內容不合理、教學方法單一、教學模式落后等問題影響課程教學質量。

2.1教學內容不合理。安全工程專業目前使用的教材為趙法鎖教授等編寫的“工程地質學”[11] ，主要參考書為李智毅教授編寫的“工程地質學概論”[9]、李雋蓬教授編寫的“土木工程地質”[12] 和胡紹祥教授編寫的“礦山地質學”[13]，使用教材重點突出基礎地質、巖土及地質災害內容。但未包含礦山工程中常見的工程地質問題，缺少與本校安全工程相適應的知識結構，很難讓學生全面了解礦山工程地質的特點和問題。而“礦山地質學”則缺少與建筑安全相適應的知識構架。

2.2教學方法單一。目前，工程地質學的教學依然采用課堂講授輔以ppt演示的傳統方式。且ppt未經過合理的開發，造成一些具體講解的基本原理和公式的推導過程被忽略[14]，教學效果不理想。

2.3教學模式落后。以往的工程地質學教學以“教師書本講解――學生接受學習”為主。缺少對實際問題的分析及不確定問題的探討；教學以教師為主體，忽略了學生的主體地位；缺少與學生的有效交流和溝通，學生的主觀能動性得不到發揮。

3.工程地質學課程改革

由于“工程地質學”課程對安全工程本科生的培養立足于掌握基礎地質、巖土工程性質及工程勘察的基礎知識，初步具備分析建筑工程、礦山工程實際地質問題的能力。因此，針對目前課程存在的問題，從課程結構、教學手段、教學模式三個方面提出了課程改革思路和措施。

3.1優化教學模塊，調整課程結構。將“工程地質學”課程內容分為基礎理論模塊和專業特色模塊。基礎理論模塊包括基礎地質學、巖土工程性質、工程地質勘察三篇內容，重在強化理論基礎。專業特色模塊兼有建筑、礦山特色，其中建筑特色選取地基工程、邊坡工程及地下工程中與工程地質相關知識內容，重在面向建筑安全；礦山特色選取煤炭資源、煤礦工程與工程地質相關內容，重在面向礦山，培養學生初步分析實際問題的能力，各模塊的具體內容見表1。

表1 “工程地質學”課程模塊分配表

3.2豐富教學手段，夯實基礎知識。基礎知識是進行生產和科研的基礎，考慮到工程地質學課程特點，傳統的單一教學方式講解不便，學生聽講積極性不高，教學效果不理想。圖文并茂的多媒體課件調動課堂情緒；典型案例分析提高學生學習主動性及自主分析實際問題的能力；引導式教學引導學生主動思考，思維發散；討論式教學讓學生進行思想碰撞，總結歸納；實驗教學提高學生的專業素質及科研思維。通過多種教學方法的結合達到夯實基礎知識，提升專業素質，提高科研思維的效果。

3.3 “課上思考學習、線上交流學習”教學模式充分發揮學生的“主體”地位，教師作為“客體”在教學課程中起到引導及監督作用。課堂上主要通過圖片、視頻等引出問題，學生分析基礎知識，引導學生學習思路，由學生自主思路完成基本知識的學習，實現“課上思考學習”。如在講解土的三相介質物質組成時，首先展示建筑傾倒照片，引出地基失穩工程地質問題，使學生帶著問題去思考，然后通過講解抽取地下水引起地面沉降引導學生去發現、理解土是由固相、液相、氣相組成的三相介質。

篇（7）

【基金項目】本文受重慶市教學研究改革項目“應用技術型高校資源勘查工程實踐創新能力培養研究與實踐”（153149）和重慶科技學院重點教學研究改革項目（201506、201705）資助。

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）01-0220-02

近年來，國內各大高專院校迎來創辦“應用型”大學的熱潮，學生的實踐能力培養受到空前的重視，但任何教學理念和方法均是一個逐步完善的過程，在這過程中難免會存在或多或少的困惑[1-4]。目前，地質學專業就業形勢不樂觀，如何在困難的條件下讓高校培養的學生脫穎而出變得尤為重要，地質學專業是一門應用性較強的專業，學生不僅要具有扎實的地質理論知識，豐富的實踐經驗更是不可或缺，高質量的生產實了有助于提升學生的實踐能力、動手能力外，重要的是能夠幫助學生更好更快的適應社會[5]。本文以重慶科技學院地質學專業湖南水口山鉛鋅礦生產實習教學改革為例，探討地質學專業生產實習存在的一些問題教學改革，以便更好的服務于地質學專業人才培養。

一、生產實習的現狀與不足

按照既定的人才培養方案，在第四學年上學期或第三學年下學期，學生跟隨老師赴實習基地進行跟班實習，在老師的指導下進行地質調查、礦產資源評價及礦山地質勘查等環節。實習期間，有來自企業相關領導和經驗豐富的技術工人對各個生產環節做專題講座和現場操作，讓學生在了解企業文化和生產流程的同時，增加感性認識，鞏固對專業知識的理解，在實習環節中企業的專業技術人員成為教學的主體，該模式對生產實習起到了積極的作用，但仍然存在以下不足：

1.實習質量難以達到預期的效果。

生產實習與傳統的教學和實踐學習不同，教師不再是教學的主角，現場的技術工人成為學生實習的導師。往往由于缺乏學生現場的動手操作，學生只能現場觀摩，以及文化差異、語言溝通等相關困難的存在，隨著學生新鮮感的降低，逐漸出現厭學等現象，學生的實踐應用能力不能得到充分鍛煉的同時，實習質量普遍較低。

2.礦山生產的新工藝、新設備、生產模式不能與時俱進。

湖南水口山鉛鋅礦是曾經的“世界鉛都”，有著120年的生產歷史，由于其礦資源的枯竭、地下產水等問題，企業產量進入瓶頸期，礦山的生產設備普遍較老，生產模式及工藝很難與新型企業相提并論。因此，實習過程中學生很難接觸到課本中學到的先進設備和生產線。

3.單位對學生的生產實習比較排斥。

單次實習的學生人數一般為50人左右，無論是安全還是生產方面，學生的實習均會給企業帶來一定的影響和麻煩。但基于校企雙方的產學研合作關系，及實習后的學生赴企業保持著良性的循環關系，實習仍然得以維持。

4.學生很難親自操作生產設備。

礦山工作具有一定的危險性和特殊性，生產過程中涉及到380伏的高壓線、放炮及下井等高危作業環境，企業不可能讓學生完成某些生產環節的實踐學習。

5.實習考核模式不完善。

受制于學生不能操控設備和下井作業的限制，老師和企業技術人員只能通過問卷或現場問答的形式來進行學生實踐考核，實習成績不能有效的反映學生實踐動手操作能力，存在一定的片面性。

二、實踐教學改革探索

在學校實踐教學改革的背景下，隨著實踐教學體系的合理構建，實踐教學條件的不斷完善，如何讓生產實習具有更好的效果，讓學生做好工作前的預熱工作變得尤為重要。通過認真分析礦山生產五大能力要求，梳理了各個能力要求對應的教學實現環節，最終通過不同形式的考核指標，達到對學生礦山生產實踐能力的培養（圖1），讓生產實習教學更符合企業要求的同時，全面提升了學生實習質量，為學生在學校和企業間的銜接環節中搭建了橋梁作用。

1.加強實習前準備環節。

以往生產實習準備主要備齊實習工具及實習動員，而僅有這些是遠遠不夠的。學生的生產實習所涉及知識面較廣，需要將本科階段學習的專業課程與企業生產高度融合，因此在實習前需要學生做好實習的常規準備外，還需要他們對實習區地質背景、礦產類型、成礦模式、礦物特征等進行充分的調研，才能真正意義上的實現實習前準備。

2.推行虛擬實踐教學。

由于專業性質、安全等原因，學生對諸多實習環節僅能觀摩，但隨著信息技術的快速發展，虛擬實踐教學慢慢走近高校的課堂。學生可以在虛擬實驗室內進行在企業實習所不能完成的實驗環節，有效的彌補了實習過程中不能實際操作的不足。

3.開展企業技術人員教學培訓。

深入校企開展科學研究、平臺建設是推進“產學研”合作的核心，為了讓現場企業技術人員更好的將其現場工作經驗分享和融入到生產實習環節中，學校定期與相關合作企業技術人員開展交流，讓技術人員能夠把握科學研究前沿，明確學生真正需要的是什么，缺乏的是什么，讓生產實習環節中除了學到某一單位的地質問題，更能促進學生們對地質問題和現場問題的深入學習，這樣也不會覺得實習的乏味。

4.推行校企雙方考核。

學生實習成績考核是督促學生認真實習的有力推手，往往學生實習成績由帶隊老師針對學生實習表現進行測評，這個成績缺乏技術人員對學生實習質量的把控和評價，不能更好的反應學生真實實習表現和好壞，也給技術人員對學生缺乏有力的約束。通常學生知道技術人員不參與實習考核和成績評閱，他們往往會出現對實習的懈怠心理的同時，還會伴隨安全等一系列連鎖問題。

三、實施效果

通過不斷的創新和完善（圖1），師生在實施系統的實習環節之后，學生能夠更好的將書本知識融入到礦山實踐當中的同時，對礦山生產實習的興趣日趨濃烈；實習單位越發愿意接納我校地質類學生的生產實習，帶隊老師在生產實習教學環節中作用更加明顯，教學效果得到大幅度提升。

問卷調查和招聘單位意見反饋發現，學生生產實習的經歷和鍛煉作用在后續工作中得到較好的體現，促使我校地質類專業畢業生質量評價及就業率參數逐年攀升，有效確保了我校地球科學系教學良好運行的同時，為學校強抓應用型能力培養堅定了方向。在現今礦山生產實習教學環節過程中，已經徹底改變了“推動式”的教學局面，學生成為教學環節中的主體，目前師生間“互動式”教學有效的促進了生產實習教學質量。

四、結語

生產實習是地質學專業人才培養環節中重要的一環，如何打好學生走上獨立工作前的“準備戰”是本科教學承上啟下的一步。本文以重慶科技學院地質學專業生產實習改革實踐為例，探討了在提升生產實習質量的道路上存在的種種問題，以及解決該類問題的辦法，以期為應用型高校地質類學生生產實習提供借鑒。

參考文獻： 

[1]呂源梅，羅艷楊，楊洪偉，等.地勘專業野外地質實習教學過程中的問題與對策[J].高校學刊，2015（4）：75-76. 

[2]周慧杰，朱文.《地質學基礎》實踐性教學存在問題與對策——以廣西師范學院地理科學專業為例[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2017，34（2）：142-145. 

[3]史勇，高澤斌，肉孜阿木提，等.淺談機械制造生產實習存在的問題及對策[J].新疆農機化，2014（4）：62-64. 

篇（8）

張國偉院士在會上作了題為“深化地學教改，提高質量，加強教育技術改革發展”的中心發言。他指出，資源、能源、環境、災害與社會可持續發展給我國發展帶來了雙重需求與壓力；全球變化、地球系統科學、人與自然的關系等地學新觀念、新理論的孕育，需要更新地學新知識體系與方法，對復合型、創新型地學人才的培養提出了更高要求，地學教育要抓住機遇，迎接挑戰，適應國家與地學發展需求，培養創新型地學人才。張國偉院士還指出，科學技術發展迅速，地學教學面臨整體學時短、知識更迭加快、教學內容多而新的情況，因此數字化、信息化教學改革顯得尤為重要。國內各高校進行了許多有益地探索，對于新世紀創新型人才培養已經產生了重要的推動作用。所以，廣泛交流并推廣數字化、信息化教學改革成果與經驗，已成為教學指導委員會當前面臨的重要任務之一。以互聯網為基礎，促進了師生間、校際間、學科間和國際間的溝通和互動，深化了教學改革。同時，現代教育技術雖然有著明顯的優勢，但如果使用不當，也存在明顯的缺陷，簡單化、表面化、負誘導作用，不利于學生深化思維、鉆研思考等。如果要深刻地認識某種復雜事物的本質或過程，只靠快速瀏覽和表層理解是遠遠不夠的，它需要深入的邏輯性和推理性的思維。這一點與教師的面授和板書相比，恰恰是多媒體課件的劣勢。教育技術和教育方法畢竟只是教學的輔助手段，在教學中起主導作用的仍然是教師，教育技術的應用并沒有改變教師的基本功能。如何真正重視、調動教師根本作用，正確發揮先進技術方法的效益，從而提高學生的學習主觀能動性與志趣，培養其創造性智能，才是深化教改的真正目標。

鄭卓、劉家鐸、岑況、宋傳中、楊樹峰等也先后在會上發言。

通過討論和交流，會議達成了以下共識：

1，國家的需求、學科的發展，給地球科學帶來了前所未有的機遇和挑戰，也給地學人才培養提出了更高要求。人才培養是頭等大事，教學指導委員會一定要認真履行好教育部賦予的職責，努力完成這項歷史使命。

2，科學技術的迅猛發展，數字化、信息化的不斷進步，推動了地學教育改革的發展。國內各高校在地學教育的數字化、信息化方而做了大量工作和有益的探索，在解決知識更新快、教學內容多等矛盾中發揮了很大的作用，提高了教學效率，促進了溝通交流，縮小了時空限制，增進了資源共享，在復合型、創新型地學人才培養方面顯示出較強的生命力。

篇（9）

一、煤炭院校水文與水資源工程專業工程地質學課程教學存在的問題

（一）課程內容多，授課學時少

根據國家高等教育對人才培養的要求，近些年來，多數院校在培養方案的制定上存在著向公共課傾斜的現象，這使得專業課學時被不斷壓縮。主要表現在課程學時少，尤其是實踐教學環節。過去動輒幾十學時乃至上百學時的課程，現在多為32～48學時。在多數煤炭院校中，水文與水資源工程專業開設有基礎地質學、礦物巖石學、構造地質學等課程，具有一定的地學背景。即便如此，工程地質學課程仍涉及工程巖土學、工程動力地質作用、巖土工程勘察等方面的內容，這使得該課程教學內容繁雜，教師上課難度增大。在此情況下，如不進行課程教學改革，教師就無法很好地完成相關內容的講授；同時學生對專業領域知識的學習也將停留在較淺的感性認知階段，不能理解機理性的問題，更不能深刻地認識該課程在國民經濟建設中的作用，這勢必對學生未來就業產生不利的影響。

（二）教學方法單調

工程地質學課程基本概念和基本原理較多，同時該課程又具有很強的實踐性，因此，單一的多媒體或板書授課模式很難調動學生的積極性。加之個別教師實踐經驗不足，存在照本宣科的現象；而個別教師授課又完全脫離指定教材，這些都容易使學生產生厭學心理。此外，課程中涉及的一些教學內容，諸如崩塌、滑坡等災害的形成機理及演化過程等比較抽象，單純在PPT中以圖片形式展示，不能很好地呈現，學生缺少感性的認識，這在一定程度上挫傷了學生學習的積極性和主動性。

（三）實踐環節薄弱

近些年來，隨著高校的不斷擴張，教學資源的投入問題已經成為高校普遍面臨的問題。具體到實踐教學環節，主要體現兩個方面：一方面野外實踐場地或基地功能缺失，滿足不了野外實踐教學的需求；另一方面學生人數與設備臺套數不成比例，同時也存在部分試驗儀器無場地安放的尷尬局面，導致部分試驗無法開出，學生動手能力得不到培養。此外，還存在實驗教學方式和時間不靈活等問題。目前多數院校的室內實驗都是教師準備好試驗后，學生在制定的條件下按照實驗指導書進行，學生真正思考的較少，部分學生既不動腦也不動手，而是依靠同組其他同學來完成實驗，這不利于學生實踐能力的培養，容易導致學生實踐能力不足或喪失。

（四）考核方式單一

考核成績比例分配不合理，多數院校該課程考核成績都是由期末考試成績（約占70%～80%）和平時成績（占20%～30%）組成，而平時成績又多以上課出勤率、課外作業以及實踐環節表現等形式存在，其中上課出勤率占主導地位。這樣難免會存在一些學生到課不聽課，考前突擊且考分很高的現象。此外，考核的內容也不夠全面，多側重于理論知識，往往忽視學生動手能力的考核，最終導致校內所學知識與實際工作脫節，不利于綜合人才的培養。

二、課程教學改革探索

針對當前教學過程中存在的問題，結合近年來的教學和實踐經驗，提出從教學內容、教學手段和教學環節等幾方面對課程教學進行改革。

（一）合理優化教學內容，改專業通識教學為行業特色教學

在教學內容的選擇上，要突出院校的特色優勢。針對煤炭院校水文與水資源工程專業具有地學背景這一特點，工程地質學課程教學可主要講解三部分的內容，即巖土體工程地質性質研究、工程動力地質作用研究以及工程地質勘察等。巖土體工程地質性質研究是該課程的基礎，該部分主要講授土的物質組成、物理力學性質以及巖土體的工程地質特性；工程動力地質作用研究是該課程的核心內容，講授學時應占總學時的一半以上。該部分主要講授活斷層和地震、斜坡、巖溶、泥石流及地下硐室的工程地質研究；工程地質勘察部分主要講授工程地質測繪、勘探、試驗以及長期觀測等幾種工程地質勘察方法。課程教學要確保在有限的學時內突出重點，同時也要注意前后所學課程內容上的銜接，避免重復。

（二）豐富教學方法和手段，改單一的滿堂灌為交互式教學

工程地質學具有較強的實踐性，其教學目標是要培養學生對于工程地質現象的認識、判斷能力和工程地質問題的分析、處理能力，這需要在傳統教學模式的基礎上，緊扣學科的發展前沿和熱點問題，豐富教學方法和手段，靈活組織課堂教學。

傳統課堂教學方式使學生獲取的知識較多地局限在抽象的經驗上，而現代化的教學手段不僅可以使學生獲取抽象的理論知識，還可以提供豐富的觀察經驗，在一定程度上將理論與實踐相結合，因此要充分利用現代化的教學手段。如在講授滑坡、泥石流等內容時可采用flash動畫或影像資料展示災害的形成過程、危害以及其防治措施；在講授地震的工程地質研究內容時可結合典型的地震（512汶川大地震），講解地震發生的機理及預警預防措施；在講解地下硐室位置的工程地質論證時，可借助物理模型來分析地形、地質構造、巖性特征等對硐室位置的影響等等。這些方法和手段的引入不僅可增強教學的直觀性、主動性，同時也可節省一定的時間，擴大課堂教學的信息量，提高教學效果。

鑒于該課程內容多，課時少，可采取學生自學、教師課堂講解和課外輔導答疑相結合的教學方法，以鍛煉學生的自學能力。還可就工程地質學領域的熱點問題，設置課堂辯論。通過教師布置論題學生收集資料學生課堂辯論教師講解剖析的教學過程，改過去教學單行道（教師到學生）為雙行道（教師到學生，學生到教師），引導學生分析問題和解決問題。例如，針對近期發生的崩塌、滑坡、泥石流等地質災害，可設置地質災害的主要誘因？人類活動or自然條件的論題，讓學生通過查閱與崩塌、滑坡、泥石流等災害相關的資料，展開討論與辯論，從而達到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相關知識的目的。此外，還可增加一些工程實例課，讓學生嘗試用所學知識去解決實際問題。例如利用最新發生的地震、滑坡及泥石流等地質災害的工程實例，探討這些災害的發生機理及防治措施，從而鍛煉學生發現問題和分析問題的能力。

（三）加強實踐環節教學，改被動式接受為主動式探索

在實施實踐教學活動時，要強調以學生為主體，培養學生的動手能力，充分發揮實驗教師的引導作用。在進行實驗之前，指導教師可提出實驗要求及注意事項，并給出參考意見，讓學生自行設計實驗方案，將原來的驗證性實驗改為設計性實驗。盡量創造條件讓學生開拓思維，發揮想象力和創造力，激發學生學習的主動性和積極性，提高洞察力，培養嚴肅認真和實事求是的工作作風，提高學生的綜合素質。

野外實踐應有效地將理論與實際相結合。因此，在進行野外實踐教學時地點應盡可能選擇工程地質現象豐富的地方。對河南理工大學而言，可在市區北部的縫山針公園進行為期半天的實踐教學活動。結合園區內原有采石場開挖形成的人工邊坡講解邊坡的應力分布狀態及變化特征，邊坡變形破壞類型及穩定性的影響因素，同時還可結合該園區的生態恢復治理工程講解邊坡變形破壞的防治原則和措施。此外，可結合水文與水資源工程專業學生未來就業意愿和方向，在畢業設計（論文）環節安排一些與工程地質有關的實踐內容，例如巖土工程勘察設計或巖土工程分析與評價、邊坡穩定性分析與評價以及煤矸石堆積體穩定性分析等。在畢業設計（論文）過程中要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生多動手、多動腦，多方位培養學生獲取知識的能力和創新能力。

（四）完善考核內容與方式，改重視理論考核為突出實踐性考核

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關鍵詞：石油高校；野外實習；教學質量；影響因素

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0208-03

大量的野外地質實踐教學是培養合格地學人才的關鍵，也是地學教學最具特色的內容[1]。這是因為野外地質實踐不僅可以增加學生的感性認識，并可以提高學生發現、觀察、分析和解決地質問題的能力。因而，野外地質實踐教學歷來被國內外地學院校所高度重視[2-4]，歷史上知名地質學家和地質學教育家無一例外均高度重視野外地質調查工作[5]。

地球科學與工程學院是西安石油大學的一個以培養石油地質類專業人才為目的的二級教學單位，學院目前有資源勘查工程、勘查技術與工程、地質學和地質工程四個地學本科專業。作為一個培養石油地學專業人才的二級教學單位，如何保證野外地質實踐教學質量和提高野外地質實際教學效果，一直是我院本科教學高度重視的核心問題，因為其直接關系著培養的學生質量和學校的長遠發展。鑒于野外地質實踐教學在地學專業學生培養中的重要地位，搞清影響教學質量的因素就成了院系和實習指導教師首要考慮的問題。

一、野外地質實習環節和內容

作為培養石油地學人才的教學單位，培養能夠在油氣勘探開發領域從事研究或管理工作的創新型專業技術人才是我院本科生教育的主旋律。因我院地學專業野外地質實踐教學方案是以西北大學地質系的野外實踐教學為藍本建立起來的，因而其與國內眾多地礦院?；蛟合档囊巴獾刭|實踐教學方案也基本一致[6-8]，其主要包括一年級的野外地質認識實習和二年級的野外地質填圖實習。

野外地質認識實習是學生學完普通地質學或地球科學概論后進行的一次野外地質實踐教學[6-8]，其目的是使學生通過對豐富多彩的野外典型地質現象的觀察、描述，使學生建立地質現象的感性認識，以加深學生對室內所學地質知識的了解，激發學生對地質學的興趣，并為學生后續課程的學習奠定良好的基礎。

野外地質填圖實習是學生在學完“構造地質學”、“地層學”、“古生物學”、“結晶學與礦物學”、“巖漿巖與變質巖”、“沉積巖石學”和“沉積相”等地學專業基礎課程的基礎上，進行的一項綜合性的野外地質調查訓練[6-8]。其中，野外地質填圖是對研究區地質情況的全面勘察，是進行基礎地質、礦產地質、環境地質、城市地質、農業地質、災害地質和水文地質等一切區域地質調查的基礎。野外地質填圖實踐教學主要包括路線地質觀察（踏勘）、實測剖面和野外地質填圖等3個教學階段，其通過地質調查將研究區內的各種地質要素投影在平面地形圖上，為圖區范圍內的地質發展史及資源預測和環境地質研究奠定基礎，其不僅可以使學生加深對所學地質知識和地質理論的理解與掌握，還可以使學生掌握野外地質工作的基本方法，并可在潛移默化中培養學生發現、觀察、分析、解決地質問題的能力和創新能力。

二、影響教學質量的因素與問題

近十多年來，隨著社會經濟的發展，高等教育日益大眾化，各地學院校在校學生人數急劇增加，致使實踐教學資源緊缺、實習經費投入不足和教師數量相對不足的矛盾日漸彰顯[9]，以致學生野外地質實踐教學工作首當其沖受到沖擊和影響，并造成野外地質實踐教學工作較為薄弱的現狀日趨惡化。要改變學生野外地質工作能力和創新能力較差的F狀，首先必須搞清影響野外地質實踐教學質量提高的因素。

1.野外實踐教學中石油地質內容缺乏。野外地質實習環節與內容不僅關系學生專業綜合素質培養，還直接影響學生就業的質量。我校野外地質實習教學，如：一年級地質認識實習和二年級的野外地質填圖實習，其實習教學內容與流程同地礦院校和綜合類院校一致，均以區域地質調查工作程序、方法的掌握為教學任務，而對石油地質中油氣成藏要素和油氣成藏過程的認識與分析較少涉及，對油氣成盆、成烴、成藏、后期調整與改造的系統思維的建立更無從談起。野外地質教學中石油地質內容的缺乏，導致學生無法建立對石油地質和油氣勘探開發的感性認識，更難以培養其對野外地質實習的興趣，以致學生普遍認為野外地質實習內容與以后從事的石油勘探開發工作關系不大。當然這與石油類高校野外地質教學直接硬搬地礦或綜合類院校實踐教學模式和石油地質學、油氣成藏地質學、含油氣盆地分析等課程開課較晚有關。

2.以教師為主導的野外實踐教學模式。提高野外地質教學質量是地學院校永恒的主題，而改進野外地質實踐教學方法是提高野外實踐教學質量的基礎。學生只有通過對野外地質現象的觀察，才能獲取有關巖石、地層、構造及油氣成藏要素等方面的感性認識，才能達到鞏固和深化課堂理論教學的目的[10]。因而，學生能否在野外現場對地質現象進行認真的觀察，將直接影響其能否獲得對地質現象的感性認識，進而影響野外地質教學質量的提高。然而，目前限于師生比例失調的原因，在野外地質實習中，指導老師多采用“灌輸式”、“講解―接受”的教學模式[11]。在野外地質現象觀察點，指導教師就把同學召集起來像講解員、導游員那樣簡單地告訴學生“是什么”或者“不是什么”，學生被動記筆錄，學生成了老師所授知識的記錄儀。在野外地質實習教學過程中，學生應是實踐教學的主體，以教師為主導的“填鴨式”教學方法，不但背離了野外地質實習的初衷和根本目標，也大大降低了野外地質實踐教學的效果，不利于野外地質實習初衷的實現[12-14]。

3.部分指導教師的野外地質實踐經驗和能力亟需提高。在學生野外地質實踐能力培養和訓練的過程中，指導教師是實施野外地質實踐教學的主體。師資力量建設是野外地質實際教學的重中之重。野外地質實習效果的好壞，很大程度上取決于實習指導老師的能力和素質[9]。也就是說，實習指導教師野外地質實踐經驗的多少以及能力的高低，將直接關系大學生野外實踐能力的培養效果。由于我校地學各專業建立較晚，缺乏專職野外地質實習指導教師，尤其是缺乏具有豐富野外地質工作經驗的教師，加之部分具有豐富野外實踐經驗的教師忙于管理和科研工作，以致承擔野外地質實踐教學任務的指導教師多是剛畢業的博士。野外地質實習指導老師年輕化的優點是精力充沛，易與學生溝通；但缺點也較為明顯，尤其是部分博士野外地質實踐經驗較少，以致難以給學生傳授正確的知識，從而嚴重影響了野外地質教學的質量[15-17]。

4.部分學生實習積極性不高。自地學專業招生大規模增加后，學生數量急劇增加，生源質量也隨之降低。生源質量的降低直接導致學生對知識，尤其是專業知識的渴求大不如以前，加之實習隊伍規模過大，野外地質實習指導老師無法對所有學生進行一一指導，以致學生野外實習的積極性難以有效提高，終使野外地質教學的效果下滑明顯。此外，學生擇業多元化也使部分感覺畢業后不從事地學專業工作學生對專業失去興趣，這些學生又影響了其他學生?？傊?，種種因素共同造成很多學生對野外地質實習的積極性不高、參與度不夠，終使部分立場不堅的學生也喪失了專業熱情。

5.野外地質實習考核需科學化。野外地質實習的目的在于使學生學會野外地質工作的方法和技能，建立地質的意識，培養地質的思維。地質實習考核中，一般采用各院校普遍采用的以實習報告和實習圖件為主的考核制度。很明顯，這種以實習報告為主的考核方式存在一定局限性，難以全面反映學生參與野外地質實習的積極性和主動性，也難以對學生的綜合能力進行準確的評價，這無形中影響了部分學生對野外地質實習的態度，影響了其對野外地質實習投入的時間與精力，以致其互相抄襲實習報告，最終導致野外地質實踐教學的質量難以保證。

三、結論

地學專業人才培養需要大量的野外地質實踐教學，野外地質實踐教學在保證地學專業教學質量和提高地學專業教學效果中具有不可替代的作用。根據多年來的野外地質實踐教學的經歷，探討了影響我校石油地質類專業學生野外地質實踐教學質量的因素，指出了缺乏石油地質教學內容、以教師為主導的實習教學方式、部分實習指導教師經驗能力欠缺、部分學生實習積極性不高和實習考核不科學問題等影響實習質量的因素。本研究對于相關部門采取措施提高野外地質教學質量具有重要意義。

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篇（11）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0185-02

《地質學》是一門研究地球的物質組成、內部構造、各層圈之間相互作用和演變歷史的自然科學[1]?！兜刭|學》的產生和發展與人類社會對傳統礦產資源（石油、天然氣、煤炭、金屬、非金屬等）的需求密切相關，在現代社會的重要性越來越為大家所了解和重視。由于《地質學》不僅是一門綜合性很強的學科（涉及諸多內容：礦物、巖石、構造、古生物、地層、地貌、地球演化等），而且也是一門實踐性很強的學科（需要在實驗課、實習課中不斷加以實踐運用）。野外地質認識實習是《普通地質學》、《地質學基礎》或《地球科學概論》等課程理論知識進一步實踐運用的一個非常重要的環節，因而絕大多數高校都會安排一次系統的野外地質認識實習，以鞏固學生前面課堂所學知識基礎，拓展學生理論知識的應用能力。峨眉山地區具有得天獨厚的地質認識實習條件，不僅地質現象豐富多樣，而且長期以來不少學者對峨眉山地質地貌研究積累了眾多成果，因而峨眉山非常適合開展地質認識實習野外教學。目前，眾多高校已經將峨眉山地區作為主要的地質地理認識實習區域[2]。成都理工大學（原成都地質學院）早在1981年便已經開始進行峨眉山野外實習，并在1984年建成了峨眉山實習基地，并在近年將其建成為“國家級大學校外實踐教育基地”、“國家級地質學實踐教學示范中心”的重要組成部分。自2010年以來，筆者先后參與了十余次成都理工大學峨眉山地質認識實習，其中部分學生即為非地質類專業（包括地球物理學、土木工程、測繪工程、土地管理、工程管理、環境工程等）。在多年峨眉山地質認識實習教學實踐過程中，筆者有針對性地探索非地質類專業地質認識實習的教學方法，不斷嘗試在優化教學內容、改進教學方法、強化實踐能力等方面做一些積極有益的工作，以期獲得更好的教學效果。

一、改進教學方法

盡管非地質類專業學生已經完成了《地質學基礎》、《地球科學概論》或《地球科學基礎》等課程的學習，但鑒于目前不同專業相關課程存在理論講授學時少、實踐教學課時少、使用教材不統一等問題[3]，學生具備的知識水平和實踐能力參差不齊，如何在有限的時間內讓學生更迅速有效地進入野外地質認識實習的角色是帶隊老師不得不面對的重要問題。往年，全面講授（野外講、室內講、“滿堂灌”）的教學方法在峨眉山地質認識實習教學實踐中取得了一定效果，但隨著授課對象變更和現代科技的發展，“滿堂灌”的全面講授法似乎并不適合更加感性的“90后”學生，他們往往更加容易接受直觀鮮活的教學內容，因而為了更好地讓非地質類不同專業學生理解抽象復雜的地質過程，帶隊老師需要采用更加主動的教學方法。在多年的教學實踐中，筆者積極調動學生的主動參與性，采用了“啟發式”、“討論式”教學方法，啟發與引導學生積極參與到教學活動中。例如，在講授川主鄉上白堊統灌口組與古近系古新統――始新統名山組界線（K/T界線）時，引導學生回憶進入到熟悉的《侏羅紀公園》電影的有關場景，進一步激發學生豐富的想象力，讓學生身臨其境地感受經歷“恐龍滅絕”前后的地球表層環境大轉折，并適時拋出一些學生感興趣的問題，如“恐龍是否真的全部滅絕了？”“為什么恐龍會滅絕？”“恐龍滅絕的其他可能原因？”“恐龍會復活嗎？”等問題。

二、優化教學內容

經過30余年的課程建設，成都理工大學峨眉山地質實習隊已經對《峨眉山地質認識實習》教學大綱進行了多次大幅修訂。目前，成都理工大學《峨眉山地質認識實習》教學大綱堅持以野外教學內容為主，室內教學內容為輔，野外教學內容主要涉及了6條野外教學路線、1條野外自主學習路線、1條地質旅游考察路線以及其他若干不同專業備選野外教學路線[4]，包含了豐富的巖性、地層界線、構造、水文、地貌等地質現象，完全可以滿足學生對野外地質現象的觀察、測量、記錄、分析等實習內容的要求。然而，筆者在近幾年參與非地質類專業峨眉山地質認識實習過程中發現，如果完全按照《峨眉山地質認識實習》教學大綱簡單地切入野外教學內容，很多非地質類專業學生會因為知識水平低、實踐能力差以及專業偏好明顯而產生較強的抗拒情緒，無法很好地融入到實際野外教學過程中。因而筆者必須要在教學大綱要求的教學內容的基礎上，有針對性地適當加以拓展和滲透部分與學生專業聯系密切的教學內容，以激發學生的學習興趣。例如，筆者在給地球物理學專業學生講授清音電站附近的牛背山背斜與挖斷山斷層時，適時地將這些野外地表構造地質現象與地下構造地震響應聯系起來，引導學生通過學習觀察這些野外地表構造地質現象，更好地理解地下構造的形態特征與形成過程，分析地下構造在人工地震勘探過程中如何產生地震波響應以及不同地下構造地震波響應的特征及其差異等方面問題。而在為土木工程學專業學生講授同一個地質現象（牛背山背斜與挖斷山斷層）時，適時將這些野外地表構造地質現象與工程地質、災害地質聯系起來，突出背斜核部張性應力、斷層兩側破裂應力等工程力學環境下對巖體工程的強烈影響，引導學生更好地將所學習觀察的這些野外地表構造地質現象應用到實際工程選址、防災減災工作中。

三、強化實踐能力

大學實踐課程不僅是為了鞏固學生前面課堂所學知識，更重要的是為了提高學生的實踐能力[5]。在峨眉山地質認識實習野外教學過程中，筆者以培養野外實踐能力作為教學的核心內容，不斷有針對性地強化培養學生多方面的綜合實踐能力，具體包括如下。

1.野外地質裝備熟練使用能力。在實習前期重點講解地質羅盤、地形圖的實驗方法，每一個地質點的野外教學都是首先從地質羅盤、地形圖的使用開始，并抽出部分時間對學生加以考核。

2.野外地質現象的觀察描述能力。從巖性、地層、構造、水文、地貌等地質現象的觀察描述入手，由簡單到復雜，前期老師可先示范如何觀察、描述，然后逐漸引導學生自主觀察、描述。

3.野外地質資料的記錄整理能力。從地形圖標注、記錄本記錄、路線信手剖面圖繪制、地質素描圖繪制、地質素描圖繪制等方面進行教學，培養學生嚴格使用標準記錄格式的主觀意識。

4.野外地質過程的歸納分析能力。有意識地引導學生歸納分析峨眉山豐富地質現象背后的地質過程，尤其是一些典型地質過程的形成、演化以及影響，如新構造運動在峨眉山地區的具體響應。

5.野外地質成果的綜合表達能力。主要是對學生的野外實習路線實際資料、實習小論文（或實習報告）的書面表達能力和語言表達能力進行培養，在啟發性教學中鼓勵學生積極參與回答、分析有關問題。

四、結語

人才培養是大學的根本任務，實踐能力是地質教育的核心任務。地質認識實習在許多非地質類專業課程學習中有著非常重要的作用，如何有效提高非地質類專業地質認識實習的教學質量是很多大學需要面對的一個重要問題。經過多年的非地質類專業峨眉山地質認識實習教學實踐，筆者總結了三個方面的建議：改進教學方法、優化教學內容、強化實踐能力。

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Teaching Practice of the Field Course in the Emei Mountain for the Non-Geological Specialties

HU Zuo-wei，LI Yun