小學英語老師總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學英語老師總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、收獲經歷，收獲喜悅

暑期未盡我們就在王校長"做幸福老師"的講座培訓中拉開了帷幕。開學初大家信心百倍的迎來"最美商一人"的大型活動。與xx電臺主持人共同主持我校第一次大型活動的重任放到了我的肩上，我深知代表學校的門面與喉舌，周末晚上加班修改稿子，最終一切順利，我很欣慰。這是九月值得商一人驕傲的日子，因為通過大家的努力第一次讓商一走了出去。

王校長在開學初就提出了"請進來，走出去"的理念，請了多位教育界著名的專家來我校指導工作，培訓教師，我從中很受精神鼓舞，學到了許多新的理念與方法。也陸續的讓老師們出去學習，接受各地新的理念與教學方法。在北師大學習，聆聽特級教師們的教學育兒經驗，接受教授們和特級教師思想高度的洗禮，真的是受益匪淺，讓我懂得了一切教育要用"愛"去喚醒。除了老師們的培訓，還有一月一次的家長培訓會，讓作為家長教師的我感受頗深，真正的拉近了學校與家長，學校與社會的聯系，做到了家校合一，促進家長學生的共同進步。"家長開放日"我深知這是第一次把商一展示給社會，于是我精心準備了公開課，那天上午我連上了三個班的英語公開課，雖然有些累，但是得到家長們頻頻的點頭與肯定，我倍感欣慰。之后的督導聽課，我依然擠出時間精心準備，得到了督導老師的肯定和對我課程忠懇的指點。

本學期最值得我們商一人高興的是，在王校的帶領指引下，我們全體老師共同努力準備"文明單位"和"綠色學校"的評選，最后的結果還是值得每一位商一人高興的！而我個人在教課之余，積極準備學校材料，沒有完成的拿回家，在安置好女兒飲食起居讓她九點入睡后，我再打開電腦進行學校以及我個人進職稱的材料，那段時間每晚到凌晨12點多，想想一路過來，自己的付出還是有所回報的。終于再一次次的核審和最終的答辯后，職稱得出了可喜的結果。

二、教學

本學期我帶五個班的英語課，我深知責任的重大，孩子多，作業任務量大，我在客觀條件無法改變的情況下，盡力不斷改變檢查方式，分層布置或抽查等，確保完成正常教學任務的同時提高效率。每天三節英語課連上，即使很累，課堂上我也不放棄任何知識點，反復讓學生練習鞏固，形式多樣，抓緊每分每秒讓孩子多說多練。

我崇尚鼓勵式教學，不放棄每一位孩子。在剛接個別班時，英語課堂上幾乎沒人敢舉手發言，要么被動地叫起來聲音卻很小。于是課堂上，我盡量變化形式，調動孩子們的積極性，鼓勵著每一位學生。幾周時間，原來不愛發言的學生也踴躍舉手對話了，甚至有些時候孩子們的熱情讓我感到小小的壓力，生怕因為時間關系對叫不到發言的孩子一種打擊，同時我倍感欣慰的是，這幫孩子們終于樂于開口說英語了。

在聽過北京一所小學的英語課后，我感觸很深，如專家所說"教學不能局限于應試考試之中，那我們教育方向就走偏了。"我想以后也盡量嘗試用全英教學，對于孩子和自身都是一種鍛煉，從長遠來看對孩子英語語言學習英語思維形成是肯定有幫助的。

篇（2）

我在課前加入FreeTalk，每個星期一個談論話題，鍛煉學生的聽力的同時，把零散的內容加以歸整，做到語言的整合；加入，比比讀讀的游戲，把歸類單詞按照學生的記憶遺忘規律重復出現，淡化重點。把講課的時間壓縮到十分鐘，把課堂真正的還給學生。引導學生在玩中學習，在唱中學習，在體驗成功中學習，人人都是小老師，人人都是好學生。

二、了解學生，講求方法，豐富課堂

在教學過程中老師是教學的領導者和參與者。整個教學過程中由于學生的掌握情況不同，會出現了優差分層。不同學生的學習興趣也不同，有的學生是視覺行的，喜歡通過優美的圖片和實物來學習；有的學生是聽覺型的，喜歡在有韻律的音樂中學習。因此對于相同內容，就需要設計不同的練習形式。目的是照顧更多的學生。

英語作為一門外語言，需要多應運。為此，早讀時，我堅持到班了解早讀情況。不放松屬于自己英語課堂的每一分鐘。

三、多種評價，激趣樂學，自主學習

運用多種評價方式，小組評價，合作小組自評；評價多種層面，學習效果的評價，學習態度的評價，學習方法的評價，合作能力的評價；評價多種技能，聽，說，讀，寫。給學生一客觀全方位的評價，讓優等學生在看到自己成績的同時感到自己的不足；讓學困生在感到自己不足的同時看到自己的亮點，讓每一個學生都有成功的機會。

四、大英語觀，終身學習，天天受益

篇（3）

在課堂上，我首先讓學生明白每課的句型結構，懂得它的規律，會用學過的單詞使用新句型對話。對話中照顧各層次的學生，做到難易得當，讓每個學生都有練習的機會，增強學生學習的信心，提高對話反應能力。每課講授完后，要求學生必須會背，會默寫單詞，會回答對話練習。

篇（4）

小學英語是學生學習英語、形成英語概念的基本階段。但是，我國起步較晚的小學英語課堂沒有系統的教學體系導致其課堂模式枯燥、生硬。因此，小學英語老師逐步在英語教學現代化的進程中探索、創新，使游戲教學法廣泛地被小學英語課堂使用、推廣。把小學生喜愛的游戲應用到小學英語課堂，既可以提升小學生的英語學習興趣又可以改善小學英語教學水平，因此對小學英語課堂中游戲教學對策研究是有意義的。

一、小學英語教學的基本特點

1.游戲性。游戲教學方式區別于一般教學方式的特點是游戲性。師生在無拘束的氛圍中教學，不同于正常傳統教學方式嚴肅、正式。比如學生可以在上課期間不聽從老師的安排離開位置，或者學生要求老師去干一些事情，或者學生可以成為英語課堂的主導者。

2.知識性。小學英語課堂是小學生習得英語知識的重要階段。老師應該以游戲為載體，發揮其價值，在課堂學習內容的安排中包含充足的學科知識，比如詞匯、句式、句段的積累，讓小學生在玩游戲過程中培養英語思維、收獲英語知識。

3.方法性。英語老師在游戲教學過程中要充分考慮游戲的重點和目的來設計游戲方法。進行有效的游戲教學，比如讓學生回顧單詞、練習發音、句型。英語老師對游戲的方法、手段進行設計，以培養學生探討問題、表達想法為目的。因此，英語老師需要高超的水平才能實現游戲教學法的實際目的。

二、小學英語游戲教學的原則

1.目的性。小學英語課堂中游戲教學法的目的是服務教學內容和教學目的的，老師在游戲的設置上要合理安排教學內容的重難疑點，比如有的環節目的是鞏固上節課的內容，有的緩解目的是引進新內容，有的環節目的是拓展新知識。

2.趣味性。游戲教學法可以讓學生產生興趣、凝聚精神，學習到更多的知識。游戲教學法的特點就是可以憑借其趣味性讓學生習得知識。

3.參與性。老師要讓游戲的難易程度適宜，而且確保所有學生都能融入進來。難度太大的游戲讓一些學生產生挫敗感，難度太小的游戲讓一些學生失去興趣。同時，在一個游戲中要設置多層次的題目。比如“GUESSING GAME”中，讓一些學生去猜單詞，讓一些學生去猜句子。

4.啟發性。游戲的設計要注重小學生思維能力和智商的開發。比如，教師出示一些常見的圖，可以任由學生想象通過學到的知識表達出來。由于學生的學習水平參差不齊，老師可以適當地提醒表現不太好的學生，盡可能讓他們有興趣參與并且享受成功的喜悅。

5.創造性。小學生大膽地表達自己的想法，英語老師要仔細觀察、發現學生在活動時候表現出的獨特之處，倡導學生多發言、表達，這樣有助于培養學生英語學習過程中創造性思維和發散性思維。

6.規范性。英語老師在設置游戲時一定要在有規則的前提下合理安排游戲時間，確保學生在一定時間范圍內有秩序、有規則地完成游戲。比如英語老師設置獎罰規則，讓學生有組織、有幾率地輕松、高效地掌握知識。

三、小學英語游戲教學策略探究

1.教學前備課策略。教師備課過程當中對游戲的設計安排關乎游戲教學法的學習效果，要注意學生是否喜歡游戲、能否掌握知識。英語老師要分析教學內容的重難疑點，做出相關的方案。其次，英語教師在課前應該提升自身的知識儲備和積累自身授課經驗，帶著滿腔的熱情和關愛走進課堂。英語老師要充分了解班級內的小學生，按照學生不同特點安排與生活、學習緊密關聯的富有創意的游戲學習環節。

2.課堂操作策略。在課堂上游戲教學的實施中，英語老師要發現教學的契機，并且能夠隨機應變對付突況。英語老師要用心給學生創造溫暖的學習氛圍和融洽的師生關系，以朋友的身份指導、提醒小學生的錯誤。同時要讓小學生盡可能以合作小組的方式做游戲、完成任務，這樣有助于讓小學生互幫互助，提升小學生的合作能力。英語老師也可以在課堂上創立真實的交際情境，利用豐富的各種媒體資源，開發多種游戲形式，比如操作性、合作性、激發型游戲，讓學生受到啟發感受到英語課堂的多樣化，掌握小學英語的學習方法。

3.課后拓展策略。課后英語老師應該精心安排課后作業激勵啟發學生把學到的單詞、句型回顧、練習、總結，復習知識的同時培養學生自覺學習的優良習慣。教師也可以舉辦英語角，激發學生們的熱情。課后，教師應注意評價學生的表現和學生對老師教學的反饋，包括學生游戲中的情態、語言、創意等，以學生對所學知識的理解掌握為目的，設立多樣化的評價機制。

總之，小學英語教師應該從小學生的獨特特征出發，合理地使用小學生衷愛的游戲教學法，提升英語教學水平和英語教學效果。本文對小學英語中游戲教學法的對策作簡要剖析，希望英語老師把握其有效性和科學性讓師生在這種學習方法中受益并且獲得高效的教學效果。

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一、小學英語有效教學的內涵

（一）小學英語有效教學的概念。

有效教學最根本的特征是課前確立清楚的教學目的并以此為基礎進行充分準備，課中關注學生科學合理的組織教學，教學后促進學生自由發展。綜合有效教學的最根本特征，筆者把有效教學定義為：把學生全面自由發展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學投入使學生最大限度地獲得自由發展。

（二）小學英語有效教學的標準。

為了評價一種教學方法的效率，需要制定相應標準，筆者通過查閱大量文獻，歸納總結了以下四個評價小學英語有效教學水平的標準[1]：

1.單位課時豐富學生知識儲備和了解英語技能的情況；

2.促進師生共同參與和學習的情況；

3.把英語學習和生活情景聯系的情況；

4.單位課時提升學生自主學習的情況。

一個真正高效的小學英語課堂，綜合了上述四個標準，各個標準相互促進、相互協調，促進小學英語有效教學水平的提升。

二、小學英語課堂存在問題

（一）重知識，輕能力。

很多老師為了讓學生掌握更多知識，整堂課不停地為學生講解，就是所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學。例如新課標教材是以英語短文的形式編書的，需要擴展的內容很多。小學不少英語老師認為自己多講點，學生就可以減輕負擔，把整堂課都用來講述知識點，導致學生不僅接受不了太多知識，本應該用來擴展自學的機會也沒有了。

（二）單純“教書”，忽視學生個別差異。

小學英語老師通常同時教授多個班級，而每個班級往往采取相似的方法授課，這樣一來，一百甚至兩百名學生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導致部分學生接受不了，漸漸失去學習英語的興趣。

（三）重活動，輕效果。

近年來，英語課堂中出現了小組學習討論學習的模式，一堂課采用多種活動形式。學生積極參與其中熱烈討論，自律能力強的學生學到了很多知識，也提升了英語交流能力，對于那些自律能力差的同學，這樣的討論毫無意義甚至成了他們課上嬉戲的好機會，課堂的有效教學水平不能得真正的提高[2]。

（四）學生厭學，缺乏自信心。

小學生的特點是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學習英語的重要性，若英語恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學習。還有一些小學生對于語言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長此以往，成績落后，導致厭學和自信心的喪失。

三、小學英語課堂存在問題原因分析

（一）受傳統教學觀念的影響。

長久以來，中國的教育把把知識掌握的多少看做教學的重中之重，而忽視了很重要的能力培養。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫下知識或者將自己知道的裝進容器里。學生自由發揮和思考的機會很少，阻礙了小學生英語能力的培養。

（二）教學要求整齊劃一，學生分層現象嚴重。

加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語智能不同的學生接受英語的能力不同。學校通常為教師制定了統一的教學大綱，教師必須按照相同的進度授課。這就導致學生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學生成績參差不齊的現象。

（三）應付課改，關注形勢。

在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學脫離教學大綱，華而不實，學生雖然整堂課都興趣高漲，但沒能獲得實用的知識。例如一些老師沒有正確理解自主學習的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學生自主閱讀英語課文，沒有進行閱讀目標的規劃和閱讀后的總結，小學生自主學習能力差，一堂課下來也沒什么收獲。造成這種現象的主要原因就是部分老師單純應付課改，關注形勢，沒有真正理解有效教學的含義。

四、提高小學英語課堂教學有效性的具體策略

（一）明確教學目標。

為了真正做到有效教學，必須將教學目標明確到每一個知識點的要求上。其中就包括每一個知識點的掌握層次，具體要達到熟悉、掌握還是了解的程度。對于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復習上堂課的重點知識，后二十分鐘進行新單詞和語法的講授，最后展開情景聯系，鞏固和加深理解并進行課堂總結。只有把課前的準備落實好，制定詳細教學目標并保證目標的可行性，才能節約課上時間，提高教學效率。

（二）開展有趣、有序的課堂游戲。

小學生年齡小，還處于愛玩的時期，學習和游戲相結合是小學生喜愛的學習方式。除了可在課上開展詞語接龍這種常規的游戲外，還需要小學英語老師開動腦筋，創新一些符合教授知識的游戲。比如筆者在講授名詞的復數形式時，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學反復理解練習名詞復數的使用方法，比單純的語法講解的接受性、趣味性大很多[3]。

（三）創造教師繼續教育機會。

教師的英語專業能力是小學生英語學習的基礎，好的小學英語老師會將小學生帶上正確的高效的學習道路。這就需要老師自身不斷充實知識儲備，夯實專業技能，確保自己的發音準確。同時需要學校和國家重視小學英語老師的選擇和再教育問題，加大對優秀小學英語教師的鼓勵，使有良好教學能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質出發，保證教學的正確性、高效性。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-378-01

一、小學英語教學中小組合作學習的發展現狀

合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究，合作學習又稱分享學習、小組學習和團隊學習，是一種新型的學習模式。新課程改革以后，小學英語教學普遍開始采用小組合作學習的教學模式，小組合作學習也正式出現在小學教育中。小組合作學習被越來越多的應用到各個學校，逐漸形成一股潮流，深受社會大眾的信任，越來越多的人開始欣賞這種教學模式。目前，小學英語課堂剛開始采用小組合作學習的教學模式，小組合作學習正在努力走進教育領域，事實也證明小學英語教學中小組合作學習的教學模式具有很大的發展空間。

二、小學英語課堂小組合作學習的意義

1、提高學生的學習興趣

小組合作學習采用新型的教學方法，讓學生自主學習，在合作中學習，提高學生的學習興趣。老師布置下去一個任務，學生可以通過交流、研討解決問題，學生可以親身參與到解決問題的各個環節，更好的學習知識。

2、提高課堂效率

小組合作學習可以提高學生學習英語的效率，提高課堂效率，幫助學生更好的掌握英語的知識點。學生可以更好發揮獨立思考的能力，讓學習與玩結合在一起，提高學生課堂參與度。學生可以通過交流分享和學習知識點，更好的理解課堂知識點。

3、提高學生的合作意識

小學英語課堂采用小組學習的教學模式可以讓學生在日常的學習中了解合作意識，真正感受到合作學習的重要性及巨大作用，提高學生的合作意識。長時間一起學習，學生之間會產生深厚的感情，更加有利于團隊合作。

4、建立新型的師生關系

小組合作學習的教學模式在小學英語教學中的應用，可以改革以往枯燥而又效率低下的教學模式，減少填鴨式的教學方法。小組合作學習真正的把課堂交給學生，讓學生做課堂的主體，老師充當輔導的角色，從而促進新型師生關系的建立。

三、設計思路

1、合作理論

小學英語教學采用的小組合作學習是依據合作理論設計的學習模式，合作理論是小組合作學習的指導思想，為小組合作學習提供理論依據。合作理論為小學英語的小組合作學習提供了一系列的思路，為其奠定了理論基礎。

2、英語小組教學

英語小組教學主要包括小組游戲競賽法，小組記憶法和小組對話表演。小組游戲競賽法是利用競賽的思路來教學，老師把學生分為幾個小組，提問英語單詞或者翻譯短句，讓各個小組競賽搶答，勝出的一組給于獎勵。小組記憶法是指小組的各個成員對分開記錄老師布置的學習任務，最后再一起交流，這種學習方法可以幫助學生學到更多知識。小組對話表演可以是同一個小組間進行也可以是不同小組間進行，可以幫助學生練習口語，更好的掌握發音技巧。

3、合理分組進行有效的教學設計

小學英語學習教學中小組合作學習的學習模式要求合理分組，讓學生根據自己的性格特點和學習習慣選擇適合自己的小組。英語老師要有創新思維，設計高效的教學方案，吸引學生的興趣，可以根據不同的標準將學生分組，幫助學生更好的理解課堂內容，提高學生的合作意識和自身素質。英語老師要多設計發展性問題，探究性問題，矛盾性問題和辯論性問題，激發學生的學習興趣。

4、開展多樣化的小組合作教學形式

英語老師要保證小組合作學習形式的靈活性，英語老師講完一單元課后，學生可以以話劇表演的形式再重現課文。課堂上，老師可以讓小組學生充當課文里的角色，用角色扮演的形式帶動課堂氛圍。英語老師要靜心組建互動小組，安排專門人員參與課堂互動，讓學生互動學習。小學英語老師一定要不斷完善自身，多了解、學習新的教學方法，開展多樣化的小組合作教學形式。

5、實施全面的小組合作教學評價模式

小組合作教學評價模式有三種，一是自我評價，二是小組評價，三是教師評價。每個小組完成英語老師布置的任務后，可以讓小組成員對本小組上交的任務進行評價，說出本小組上交的任務有什么優點和不足。小組評價是指小組可以把自己做的任務在班里講解，由其他小組進行評價。老師評價，小組把任務交上去后，英語老師要仔細批閱，指出小組作業的優缺點，推行獎罰政策，采用記分制對表現好的小組給于獎勵。

四、總結

小學英語教學中小組合作學習的教學模式能夠有效的提高學生的學習效率，帶動課堂氛圍，幫助學生樹立正確的價值觀。小學英語作為基礎性學科對學生的發展起著很重要的作用，小組合作學習的教學模式也是全球化和新課程改革帶來的必然結果。小組合作學習的教學思路以合作理論為指導，合理分組進行有效的教學設計，開展多樣化的小組合作學習教學形式，實施全面的小組合作教學評價模式。小學英語教學中小組合作學習教學設計思路具有一定的理論性和權威性，相信小學英語中小組合作學習的教學模式會發展的越來越好。

參考文獻：

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伴隨著英語教學在小學三年級以上教學中的普及，小學英語水平有了一定程度的改善，但小學英語教學中呈現出來的多種問題，目前仍然困惑著小學英語教師。農村小學英語中的發音問題較嚴重，更嚴重的是，英語發音沒有從根本上得到小學師生的重視。筆者希望通過本文的撰寫，起到一定的建設性作用，提高農村小學師生對英語正確發音問題的重視，并從根本上糾正和完善它。

一、農村小學英語教學中存在的問題

農村基層教學點過多（幾乎每個村莊都有自己的小學），決定了對教師的需求量很大，按理說，這是好事，既方便了學生就近學習，又方便了家長隨時監護和照顧孩子。然而，需求量過大意味著農村教師的水平不能保障，在整個不高的群體里，教師的水平良莠不齊，具體表現在以下幾個方面：

1.受過英語教育專業培訓的教師和未受過英語專業培訓的教師的水平參差不齊。有的農村學校幸運地招收到受過英語專業培訓的教師，受過專業培訓的教師在發音上的優勢是比較明顯的，盡管有明顯的缺陷。比如在教三年級上冊let’s chant（我們一起唱）時，受過英語專業訓練的老師會發[lets][t？蘩？nt]，沒有受過專業訓練的英語老師會發[lets][ts？nt].

2.受過專業訓練的小學英語老師，大部分都在靠近城鎮的農村小學任教，即便有個別專業的英語教師在偏僻的鄉村小學任教，也是暫時的，因為她們仍想到條件相對好的地方任教。

3.未受過專業英語訓練的英語教師，不愿意花時間和精力提高自己的發音水平。他們錯誤地認為，英語是副科、小兒科，語文和數學才是主課，就是自己花費的時間多，也不能直接體現到學生升學上，以至于學生逐漸喪失了上進心，不愿意糾正自己的發音。

4.農村小學校領導對小學英語教學的重視程度不同，在很大的程度上影響了英語教師提高自身素養的愿望和行動。領導不重視，干了也是白干，這在很多農村英語教師中產生了很大的不利影響，進而阻礙了英語教師進一步提高自己的發音水平。

二、學生積極性不高與英語教師未得到足夠尊重之間的矛盾問題

1.小學生學習英語的積極性不高，尤其是正確發音的積極性不高。

小學生學習英語的積極性不高是農村英語教學中普遍存在的問題。因此，提高小學生學習英語的積極性成了小學英語教學中重中之重的工作。筆者在每次的測驗中，均對學生適時進行言語上的表揚和物質上的獎勵，對于發音有明顯進步的學生，也會給以獎勵。物質上的獎勵僅包括給學習進步快和成績好的學生購置一些練習本、圓珠筆、筆記本和糖塊。這其中正確發音讀課文和單詞是一個重要考察環節。有一件事令筆者印象深刻，那就是，三年級一位后進生在拿到老師獎勵的五個練習本和一盒圓珠筆之后，感動得熱淚盈眶，告訴筆者今天是他最開心的一天，因為他有點口吃，從上小學以來，從來都沒有得過獎勵，只有父母、老師和同學的冷眼和嘲諷。

2.農村小學英語教師未得到足夠尊重。

如前文所述，一些家長和學校領導自始至終都把英語當成副科，甚至在安排課程的時候，都把英語安排在下午或者在優先安排語文和數學課之后再安排英語。此外，當有責任心的小學英語教師把課余時間抽出督導學生讀英語課文、背單詞糾正讀音、寫作業的時候，遭到其他科任老師的抱怨，甚至其他科任老師找校領導理論，認為占用了他們的課外學習時間。如果學生英語成績大幅度提高、效果顯著，其他科任老師就會感到壓力巨大，進而說一些難聽的話甚至做一些傷害同事情誼的事情，這顯然是對同事工作的不支持和不尊重。最后，學生不太尊重老師，未能深刻體會老師的良苦用心。農村小學生英語功底薄弱，因為功底薄弱就歧視該學科，進而不尊重教該學科的英語老師，具體表現在不配合老師搞好課堂教學，上課大聲講話而無所顧忌，不按時完成作業等。最令老師頭疼的是，他們千方百計地干擾其他積極學習的學生學習英語。

3.學習積極性不高與英語教師未受足夠尊重之間的矛盾關系。

篇（8）

隨著教育事業的不斷發展，以人為本的教育理念深入人心。尊重生命、敬畏生命也隨之進入各個學科的教學內容。小學英語教育應該順應教育發展的需要，在教學內容中滲透生命教育。小學英語老師作為人才的培養者，應該充分考慮到學生的發展需求，制訂符合生命教育的教學計劃，不斷改革創新自己的教學理念和教學方法，通過在教學活動中滲透生命教育為小學生以后的良好發展打下堅實的基礎。

一、教學方法多樣化

在課堂教學中融入生命化教學，能夠激發學生的學習熱情，對學生個人素養的提高有很大的幫助。小學生的思維發展和個人性格還沒有完全養成，學習英語也是在起步階段。所以小學教育對學生一生的發展都起著至關重要的作用，小學英語老師應該注重對學生英語水平的教學，同時也注重對學生素養的提高。所以，在課堂上融入生命教育是小學英語老師不容推卸的責任。很多學生都感覺傳統的英語課堂不能吸引自己的注意力，上課內容多是課本已經有的文字，老師的講解也不夠生動，所以對英語的學習熱情不高。而且，小學生更是處在活潑好動的年紀，如果課堂內容不夠豐富多彩，很難做到讓小學生認認真真地聽老師講課。所以，小學英語老師要創新教學方法，尋找一些生動有趣的教學方式來吸引學生的注意力，以學生的發展為中心開展自己的教學活動。

1.以音樂為載體

我們都知道，聽歌是可以讓人感到輕松愉悅的娛樂方式，小學老師完全可以利用英語歌曲來豐富自己的教學內容，這樣學生就會在輕松愉悅的環境下更加容易學習英語知識。老師可以搜集一些能夠提高學生英語知識的歌曲，之后把這些歌曲分類整理出來，分發給同學。比如一些表達友誼、親情等題材的歌曲。在上課的時候，老師可以先播放一遍歌曲，之后對歌曲中學生需要掌握的單詞進行詳細講解，把歌詞的大概意思進行翻譯，這就是用英語歌曲作為載體，對學生進行英語知識教育。之后可以讓學生多聽幾次歌曲，這樣在放松的同時也鍛煉了學生的英語口語和聽力水平。這樣的學習方法一定會提高學生對英語的學習熱情，有助于英語教學質量的提高，同時又把生命教育滲透進教學活動之中。

2.利用好教材插圖

小學英語教材中最大篇幅的就是插圖，每個章節的內容主題都是通過插圖的方式來展現的，每篇英語課文也都配有相應的插圖，插圖上的內容基本可以表達出課文的主要意思。這種圖文并茂的教學方式對學生理解英語課文和學習英語有很大的幫助，不過也要老師合理地運用加以配合。首先在教學過程中，老師可以先不對英語課文或單詞進行講解，而是先讓學生打開教材上的插圖部分，讓學生對插圖進行描述，說說自己的理解。這樣的課堂開頭可以給學生思維自由發揮的空間，讓學生有充分的表達意愿，同時也會吸引學生想要閱讀英文課文的好奇心，為之后的教學內容起到良好的鋪墊作用。對提高學生學習興趣和提高課堂效率幫助很大。

3.注重教學語言

老師在課堂上要體現自己充滿自信、具有親和力和幽默性等人格魅力來增加學生的學習興趣。教學過程中老師所運用的教學語言對教學效果有很關鍵的影響。如果教學語言有豐富的情感和內涵，就更加容易讓學生感覺到學習英語的魅力，會激發學生的學習熱情，讓課堂變得充滿活力。所以，小學英語老師一定要在自己的教學語言上進行細致的研究。不能用過激的教學語言打擊學生的自尊心、學習熱情和上進心。比如老師在問：“What’s her

father？”學生回答：“He’s a doctor.”面對學生回答的問題，老師應該用比較贊揚的口氣來回答，這樣會激勵其他同學踴躍地發言，形成活躍的課堂氣氛。想要研究什么樣的教學語言更符合教學要求，老師還要做的就是對學生心理發展和思維方式的特點有個初步了解。在口頭語言之外，老師還可以利用肢體語言來更好地表達教學內容。比如，老師在講解猴子的英語說法時，可以模仿猴子的動作，讓學生猜出“monkey”這個單詞。用這種肢體語言來進行教學具有幽默性，更加容易吸引學生的注意力。最后，不同的學生心理發展和思維方式肯定會有差別，所以老師的教學語言在不同的同學面前也要有所不同。比如，當面對比較害羞內向的同學，老師的教學語言就要趨向于鼓勵。這樣的教學語言會讓學生對英語學習產生自信心和學習興趣，對提高教學效率起到事半功倍的效果。

二、設立教學目標

有明確的教學目標是讓教學內容合理化最好的方式。所以老師要在上課之前，對教學內容有個明確的認識，制訂合理的教學目標。老師要根據學生具體的掌握程度對教學目標不斷更改和細化。在每個章節的教學之前，都制訂好具體的教學目標，幫助學生更好地掌握教學內容。

三、總結

小學教育在學生成長過程中扮演著重要的角色，必須對學生以后的發展負責任。樹立以人為本的教學理念，在教學過程中滲透生命教育。小學英語老師要在語言教育的同時注重生命教育，探討可以讓兩個充分結合的有效教育方式。

參考文獻：

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二十一世紀是世界文化大交流大融合的時代，英語作為一種交流工具在國際交流中的地位越來越重要，加強國民英語教育勢在必行。中小學教育是國民教育的基礎，因此，中小學英語教育顯得尤為重要。我國中小學英語教育存在許多的問題，其中包括教育資源分布不均、中小學英語教師素質和教學水平參差不齊，學生自身對英語教育的認識存在一定誤區等。本文針對我國中小學英語教育存在的這些問題，將提出相應的對策，希望為中小學英語教育提供一些幫助。

一、我國中小學英語教育存在的問題

1.以應試教育為主，忽視學生的聽說能力。英語是一種語言，是一種人與人之間進行溝通和交流的工具，而絕非是顯示在試卷上的成績。廣大中小學英語教師在英語教育中，一味的強調書面考試成績，對于學生的英語聽說能力顯得漠不關心。這種本末倒置的做法，給學生造成一種只重視卷面成績，忽視英語聽說能力的錯覺。殊不知這已經陷入了英語學習的誤區，以至于有許多英語書面成績優異的學生，卻無法開口使用英語，進行正常的英語交流。我們學習英語是為了能夠更好地運用英語進行對外交流，不僅僅是在試卷上取得高成績就可以的，這種只會考試不能交流的英語完全無法達到我們學習英語的目的，我們學它干什么呢？另一方面，教育部門的相關制度，使中小學英語教師不得不片面地強調英語考試的書面成績，無法對中小學英語教育實行素質教育。眾所周知，學生的考試成績是反映一個老師教學能力的重要指標，倘若學生無法在試卷上取得好的成績，那么英語老師的教學水平就會遭到質疑，隨之而來的班級評比，教師評優，獎金獎勵等等都會受到影響。因此，以應試教育為主的教學思路，必然導致中小學英語教育忽視學生的聽說能力。

2.中小學英語教育中的銜接問題。中小學英語教育的銜接問題，一直以來都是影響中小學生學習英語的重要問題。如何做好中小學英語教育的銜接問題顯得尤為重要，這也是每一位中小學英語教師應該深思的問題。相信每一位老師都渴望自己的教學水平得到別人的認可，都希望自己的學生能夠考出好成績，但是，素質教育是一個長遠發展的過程，它不是一朝一夕就能使學生成績得到提高的。我國大部分地區的中小學英語教師，往往固定講授某一年級的課程，例如，一位中小學英語老師在他教授的這段時間里，對學生的英語教學實行素質教育，使學生的英語聽說水平得到一定的提高。但是當學生升入高一年級，由不同的老師進行英語教學，每位老師都會有自己獨特的教學方法和側重點，倘若這位新老師更看重學生的應試成績，不注重對學生聽說能力的教學，學生必然會受到影響，這種現象在我國廣大地區的中小學英語教育中普遍存在。

二、針對中小學英語教育中存在的問題提出相關對策和解決辦法

1.倡導素質教育，注重中小學生英語教育和學習中的聽說能力，使學生能夠運用英語交流，而不是只會考試不會交流的英語。在教學過程中，讓學生多聽、多說，在英語課上讓學生相互之間用英語交流。英語教師在講課時注意把握課堂時間，留給學生用英語自由交流的時間，不要一味強調單詞的默寫和課文的背誦，多給學生講授英語單詞的發音和語法，使學生能夠運用所學單詞和句式進行寫作，活躍英語課堂氛圍，提高學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學好英語的信心。

2.改革相關英語考核制度，著重解決中小學英語教育中的銜接問題。在英語考試中加入聽和說的部分，實行卷面應試考試和機器聽讀考試相結合的考核制度。學生在教室進行現行的英語考試所得分數按一定比例計入總成績，再實行上機考試，運用電腦設備對學生進行聽力考試和讀寫能力考試，所得分數按一定比例計算，最后，將試卷考試的成績和上機考試的成績進行綜合得出學生的總成績。另外學校成立專門的英語教師講課評審小組，對英語教師的教學能力進行考核和評估，推行英語教師講課大賽，促進英語教師之間教學經驗的交流，讓學生和相關教育專家對老師進行打分，對在英語教學方面有貢獻的教師進行表揚，并在工資待遇、職稱評定、生活補助等方面實行相應的獎勵政策，提高教師教學的自主性。適當實行英語教師跟班走制度，在分班時實行學生選擇和學校綜合考慮的原則，讓學生選擇英語老師。這樣可以使老師的教學思路和教學方式很好地得到貫徹和實施，使學生不必再去適應新老師的教學方式，能夠很好地解決在英語教育中學習方式和教學方式的銜接問題。

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一、英語協作教學的方式

1.備課組和教研組的協作。教研組是指同一學科的教師在一起研討本學科的教學方案，了解彼此的教學方式，研究本學科的共同問題及解決方法，而備課組則是按照年級的形式組建的，管理者負責本年級的一些日常業務，在開學前和學期末做相應的總結，工作的重點主要是放在學校的教務上。教研組和備課組在工作形式的側重點雖然不同，但是他們的性質都是協作教學，這就是我國教學中較為傳統的協作教學方式。

2.教師之間的協作。除了備課組和教研組的協作教學方式，教師之間也存在著協作教學，不同職務，不同學科，不同年級的教師都可以進行協作教學。

（1）指導教師和實習教師的協作。指導教師一般是在校教學多年的老師，而實習教師多數都是師范學校還未畢業的學生，指導教師的特點主要是教學經驗豐富，對語法理解透徹，對學生有深刻的了解，而實習老師的特點則是具有創新意識，因此對于英語教學沒有實際經驗的他們，很多時候會有對傳統教學獨特的見解，讓指導教師和實習教師協作，既可以給予實習教師實踐和被指導的機會，也可以創新指導教師的英語教學方式，更新指導教師的英語知識，實習教師也可以協助指導教師對學生進行輔導，提高學生的英語學習質量。

（2）專科教師和英語老師的協作。英語學習不僅是學習一種語言，也是在學習一個國家的文化和生活方式，所以在英語教學中也會涉及到化學、生物、語文、數學、政治等各個學科的問題，這就要求英語老師要和各科老師協作，有很多專業的英語教學學校，讓英語老師和專科老師協作上課，當英語課堂上遇到專科的問題時，由專科老師進行講解，英語老師進行翻譯，這樣不僅可以讓學生在學習英語的同時強化了專科的知識，也回避了英語教師專科知識缺乏的弱點，避免英語老師對專科知識解釋的不到位學生產生誤解。

（3）母語老師和非母語老師的協作。母語老師指的是以英語為母語的外教老師，非母老師則是以漢語為母語的英語教師，很多小學根據學校學生年紀小，接受新鮮事務能理力強，好奇心理重的特點，經常外聘母語老師與非母語老師進行協作教學，母語老師的教學多數活潑，大膽，開放，這與他們的生活環境有關，他們不同的教學方式讓學生對英語學習會有更好的興趣，在母語老師的教育下，學生會對英語有更深刻的理解，而在這樣的課堂上，非母語老師多數在扮扮演翻譯的角色。

二、英語協作教學的特點

1.英語協作教學具有明確的目標。在教師之間的協作中，能夠突出英語課的教學目標，在師生之間的互動中能夠突出課程的重點，在教師的協做下可以更好的分析英語課程中的難點，讓學生更好的接受英語知識明確英語課的教學目標。

2.英語協作教學的有序性。英語協作教學需要合理的教學流程和完整的教學方案，教師之間的協作不僅可以完善教學的方案及流程，還會根據學生和課程的特點進行合作，有效的細化教學流程，使教學的方案更加有序，完整。

3.英語協作教學的交流性。英語協作教學，讓老師有更多合作交流的機會，同一科目老師間可以分析教學經驗，研究教學問題，專科老師課間可以就專業知識對英語教師進行專業指導，給英語老師一個交流的平臺，不僅豐富了英語教學而且強化了老師的其他專業知識。

4.英語協作教學的相容性。老師之間的協作讓學生更好的理解了各科之間的緊密聯系，也促進了教師之間的和諧關系，在彼此的合作中有了深刻的了解，強化了學科間的關系，讓學生理解了各個學科之間的必要聯系，使各科學習知識相互溶解，在學習英語的同時強化了其他學科的知識。

5.英語協作教學的整體性。在英語寫作教學中，學校的老師進行協作，促進了學校的發展，在工作中老師們互相幫助，互相學習，不僅提高小學的教學質量，也讓老師們更加團結，讓學校更具有整體性，為學校更好的發展奠定了良好的基礎。

三、總結

小學英語教師的協作教學在實踐中得到了明顯的效果，俗話說“一個好漢三個幫”，英語的協作教學就是這個道理，在協作中相互了解，在合作中讓學生更好的理解知識，在團結中讓學生看到力量。英語教師用協作教學方式有效的提升了小學生的英語成績，更是用自己的實際行動為學生們樹立了良好的學習榜樣，推動了英語教學更好的發展。

參考文獻：

[1]費巧蓮.激情教學法在小學英語教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2016.

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一、引言

英語作為我國基礎教育教學“三大主科”之一，加強學生英語教學，培養學生英語素養，對促進我國基礎教育課程改革具有實質性意義。小學生作為基礎教育別的群體，其思想、年齡、身心正處于發展起步階段，對新鮮、有趣味性的東西感興趣。那么在小學英語教學中，老師應注重培養學生的英語興趣，通過形式多樣的教學活動，激發學生學習的主動性，讓學生從小養成英語學習的好習慣，全面提高學生理解、運用英語的能力，從而更好地適應新時期下基礎教育課程改革的需求。

二、目前小學英語教學存在的問題分析

1.新課標理解不透徹

在新課標改革不斷深入的背景下，其指出學校教學活動必須根據學生實際情況，注重學生學習興趣的培養，合理地調整教學目標、優化教學結構、改革教學方式等，從而促進學生全面發展。但是在新課標下，部分英語老師對其理解不透徹，不能合理地運用英語教材，只是片面地按照教學大綱的要求，對學生進行知識的講解；沒有從小學生掌握知識的實際情況出發，違背了以人為本的教學理念。因此在小學英語教學中，老師“教”和學生“學”往往會比較吃力，久而久之，小學生容易對英語學習產生不良情緒，無法實現預期的教學效果。

2.課堂主體不明確

基礎教育課程改革要求課堂教學中，必須堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，充分發揮出學生的主觀能動性。由于傳統教學觀念根深蒂固，在小學英語教學中，多數老師主體地位不明確，采用“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學模式，照本宣科，不管學生是否愿意聽，是否聽得懂，使得學生處于被動地位，只能機械、被動地接受知識，容易產生枯燥無味之感。

3.不重視全體教學

在小學英語教學中，有的英語老師總喜歡將注意力集中在學習成績優異的學生身上，忽視了與成績稍微落后學生的溝通與交流。在英語課堂提問時，往往不會顧及成績不好的學生，只喜歡抽取成績好的學生回答問題，導致部分學生缺乏老師的關注和重視，出現了不尊重課堂紀律、上課走神、不完成作業等現象，加劇了兩極分化，對學生健康發展十分不利。

三、基于基礎教育課程改革下小學英語教學措施分析

在基礎教育課程改革不斷深化的背景下，小學英語教學發生了較大的變化，也存在一些問。與此密切相關的高師“英語教學論”課程也面臨著嚴峻的挑戰，高師教育是以培養基礎教育師資為主的專業教育，“英語教學論”課程是培養未來英語小學或者中學老師從事英語基礎教育工作及研究為宗旨的必修課程。在小學英語教學觀念、模式、內容不斷改革的背景下，“英語教學論”的教學必須順應其改革要求，并不斷創新與發展，從而為國家和社會培養出英語教育事業的接班人。

1.多樣化教學模式

1.1老師講授。受應試教學的影響，老師在課堂中占據了絕對領導地位，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學模式，將知識強加給學生，學生只能被動地、機械地接受，無法感受到課堂的樂趣性，久而久之會產生枯燥之感，甚至喪失英語學習的興趣。因此可以精簡老師講授的內容，縮短講授課時，結合英語教學大綱組織學生觀看英語電影、聽英文歌曲等，增強教學形式的多樣性。

1.2學生講授。“英語教學論”課程作業較少，但由于是一門語言學科，學生理解存在困難，若要真正學好必須投入足夠的時間和精力。在教學中，老師應多鼓勵學生走上講臺，主動參與英語教學，激發學生英語學習的積極性和主動性。學生在參與教授中，為了備課往往會主動去圖書館查閱文獻和資料，為考慮講課的儀表儀態，該過程也是學生學習知識、積累教學經驗的過程，有利于培養學生駕馭課程的能力。

1.3多媒體教學。新課標要求在課堂教學中，必須堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，尊重知識、尊重人才。在“英語教學論”教學中，老師應創新教學模式，引入先進的教學技術和設備，如多媒體教學設備，通過圖像、音頻以及視頻等，調動學生學習的積極性，讓學生愛上英語，培養其良好的學習習慣，使其感受到英語學習的樂趣。

2.不同形式增強學生教學技能

2.1課前小講臺。在每堂課前，老師將前10分鐘單獨提出來，組成一節小課，讓英語專業的學生輪流組織教學，在培養學生語言表達能力的同時，使學生更好地理解英語的本質，從而更加適應老師角色。由于每堂小課的組織者不同，那么教學風格、內容、思路、觀點也不盡相同，有利于培養學生的創新意識。

2.2假期實踐。目前，由于高師學生見習學校不穩定、見習時間短、缺乏有效指導等，導致假期實踐流于形式，無法達到預期的效果。因此學校可以將假期見習分散到大學的一、二、三年級的假期進行，并嚴格考慮實踐報告、教育論文等，為學生提供更多的見習機會和時間，使其更加熟悉老師、學生、家庭的調查流程，培養學生良好的社會適應能力，增強學生教學技能。

四、總結

基礎教育課程的改革與發展給學校教學帶來了新的挑戰，加重了學校和老師的責任。在小學英語教學中，英語老師應根據小學生的實際特點，制訂出科學合理的教學計劃，打破傳統教學思想、教學模式及內容的弊端，創新英語教學思想、模式以及內容，面向全體教學，并改革傳統的評價制度，優化課程體系，調整教學目標，激發學生學習的積極性，提高英語綜合運用能力，促進我國英語教育事業健康發展。

參考文獻

[1]李妙蘭. 新課程下小學英語教師職前教育課程改革探討[J]. 教育與教學研究，2012，10：18-21+28.