緒論:寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā),也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)語言藝術(shù)論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
1、謎語導(dǎo)入。學(xué)生喜歡猜謎活動(dòng),教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及歌曲內(nèi)容或者題目設(shè)計(jì)有趣的謎語,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。需要注意的是謎面的難易程度,太簡單,學(xué)生會(huì)感到很幼稚;如果太難,當(dāng)學(xué)生猜了半天都沒有結(jié)果時(shí),學(xué)生會(huì)泄氣并對(duì)此失去興趣。
2、故事導(dǎo)入。講故事是吸引兒童的最好方法之一。如:筆者在教唱一年級(jí)歌曲《小紅帽》時(shí),先給學(xué)生講了童話故事《小紅帽》,孩子對(duì)這個(gè)故事非常感興趣,因而也對(duì)這首歌曲的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,達(dá)到了事半功倍的效果。
3、情景導(dǎo)入。幻燈機(jī)、VCD、DVD等現(xiàn)代化教學(xué)手段可以直觀、形象的創(chuàng)設(shè)情境,是有效展示教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大課堂教學(xué)效果的重要工具。例如:筆者在教授集體舞《小牧民》時(shí),讓學(xué)生首先觀看電視中的蒙古族人民在草原上駿馬奔馳的威武、膘悍的形象和日常生活中的情景(可以提前從電視中錄制),并播放《駿馬奔馳保邊僵》與《草原之夜》的音樂和畫面,讓學(xué)生仔細(xì)觀察蒙古族牧民“雙手勒馬”、“單手勒馬揮鞭”、“擠奶”等動(dòng)作,并加以體會(huì),模仿音像制品中的蒙古族兒童舞蹈。這種方法能烘托課堂氣氛,使學(xué)生有身臨其境之感,其效果必然比枯燥乏味的注入式教學(xué)要好得多。
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于關(guān)于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。無論是哪一種導(dǎo)入,教師都要在自己的教學(xué)語言上下功夫,才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如為了解決學(xué)生歌曲氣息的控制,在實(shí)際教學(xué)過程中,筆者用時(shí)尚的,略帶魔幻的聲音,對(duì)學(xué)生發(fā)出指令:“看,這是魔術(shù)師的手”;“現(xiàn)在你們的聲音都在我的手上”;“它可以讓聲音變大,也可以讓聲音變小”;“接下來,是見證奇跡的時(shí)刻”。恰如其分地應(yīng)用了這句流行語及“魔術(shù)師的手”,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入用時(shí)不到2分鐘,在魔術(shù)手的指揮下,慢速、弱音、漸強(qiáng)、漸弱……表現(xiàn)歌曲輕柔的、甜蜜遐想的意境。學(xué)生稚嫩天使般的聲音以及在教師魔術(shù)手之下認(rèn)真專注的表情,音樂的美加上魔術(shù)的夢(mèng)幻渲染,讓學(xué)生始終處在音樂審美的享受過程之中。從現(xiàn)場學(xué)生的反饋看,他們表現(xiàn)出了極大的興趣。可見,在關(guān)鍵的“導(dǎo)入”階段,教師充分運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,情緒鋪墊好以后,在后面的教學(xué)過程中,教師就能緊緊抓住學(xué)生的心,做到游刃有余。
二、以準(zhǔn)確優(yōu)美的語言藝術(shù),引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)活動(dòng)的主要目的是傳授科學(xué)文化知識(shí),因此,教學(xué)語言必須科學(xué)準(zhǔn)確、生動(dòng)形象。教師必須準(zhǔn)確地掌握知識(shí),并通過清晰的語言,準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授音樂知識(shí);同時(shí),注意語言的生動(dòng)性和形象性,引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,輕松愉快的接受音樂知識(shí),享受愉悅的音樂課堂氣氛。
1、教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。所謂準(zhǔn)確,就是用最確切、恰當(dāng)?shù)脑~語和句子表述概念和判斷,使之準(zhǔn)確無誤地反映客觀事物本身的意義(即反映所講授的內(nèi)容)。教學(xué)語言中最忌諱的是概念不明,這容易引起條理混亂,學(xué)生聽后不知所云;或曲解含義,誤人子弟。教學(xué)語言中的這些毛病很可能在講課中造成邏輯混亂,使講課內(nèi)容失去科學(xué)性,影響知識(shí)信息的有效傳遞。教學(xué)語言是知識(shí)信息的載體,它離不開知識(shí)性這一原則。只有飽含知識(shí)的教學(xué)語言,才能使學(xué)生獲取知識(shí)。因此它要求教師自身對(duì)知識(shí)的掌握要準(zhǔn)確,表達(dá)更要準(zhǔn)確,如果用詞不當(dāng),邏輯混亂,語法不規(guī)范,就會(huì)造成詞不達(dá)意、語無倫次,從而影響知識(shí)信息的有效傳遞。特別是一些容易混淆的概念,如“節(jié)拍”與“節(jié)奏”,“山歌”與“小調(diào)”,生活中的“快節(jié)奏”與音樂中的“節(jié)奏緊湊”等,教師一定要咬文嚼字,不能相差一個(gè)字。言之無物、似是而非的語言是不受學(xué)生歡迎的。
2、教學(xué)語言的生動(dòng)性。教育家蘇霍姆林斯基指出:“教師的語言在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率。”他曾記敘在烏克蘭一所學(xué)校里發(fā)生的一件趣事:有位校長去聽一位有經(jīng)驗(yàn)的教師上課,在課堂上,他的思想完全被教師的講解迷住了,以至于教師向?qū)W生問道:“誰能回答這個(gè)問題”時(shí),這位校長舉起手說:“我!”可見,課堂教學(xué)語言是吸引學(xué)生注意力的有利工具。因此教師生動(dòng)、形象的語言,能牽動(dòng)學(xué)生的注意力,使學(xué)生的眼睛隨著教師轉(zhuǎn)動(dòng),大腦隨著教師的問題去思考。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)此也深有體會(huì)。在一年級(jí)節(jié)奏教學(xué)中,三拍子教學(xué)內(nèi)容對(duì)很多教師來說都是很難把握的。教學(xué)中常用的“”節(jié)奏圖譜,可以準(zhǔn)確劃出歌曲的節(jié)奏,可是由于學(xué)生年齡小很容易因?yàn)闆]有變化而走神。于是,筆者再次運(yùn)用這樣的語言:“聲音看不見,摸不著,今天魔術(shù)師要通過魔法的手把它畫出來,請(qǐng)看!”“大家千萬要看清楚了,不要慌,接下來是見證奇跡的時(shí)刻”。通過魔術(shù)師這一角色的扮演,改良傳統(tǒng)的節(jié)奏圖譜,選用與歌曲相協(xié)調(diào)的“”圖譜,并在課件中應(yīng)用KTV中歌詞跟唱波浪線跟隨的動(dòng)畫表現(xiàn)形式,學(xué)生有了發(fā)自內(nèi)心的歡呼,也讓所有的學(xué)生和觀摩的教師都跟隨她的“魔術(shù)棒”沉浸在美妙的音樂之中。
三、以贊美尊重的評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
有一位心理學(xué)家說:“人類本質(zhì)中最殷切的需要是:渴望被賞識(shí)。”賞識(shí)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的最好方法。賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生,可以幫助學(xué)生揚(yáng)長避短,克服自卑、懦弱心理,樹立自信心。在教學(xué)過程中,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用贊美尊重的評(píng)價(jià),可以收到意想不到的效果。
贊美的語言可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。卡耐基曾說:“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”的確,情緒和情感是一種內(nèi)動(dòng)力,它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和參與熱情,教師在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拇朐~、熱情的語言給予學(xué)生鼓勵(lì)。教師應(yīng)放下高高在上的“架子”,對(duì)學(xué)生的語言要有情感投入,要愛護(hù)、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。可用“請(qǐng)”、“讓我們一起來”、“你能行”、“你唱得跟小鳥一樣動(dòng)聽”等親切的語言,鼓勵(lì)學(xué)生參加音樂活動(dòng),拉近師生之間的情感距離,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。在音樂教學(xué)中,教師應(yīng)用真誠、和藹的語言與學(xué)生交流,會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種友好、認(rèn)同的親切情感,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣,既能營造寬松而又自信的氛圍,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)激發(fā)他們進(jìn)一步探索新知識(shí)的欲望。
新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念,強(qiáng)調(diào)建立多元主題、共同參與的評(píng)價(jià)制度,重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)功能。教師的課堂評(píng)價(jià)除了肯定學(xué)生的表現(xiàn)之外,更多的應(yīng)該是要在肯定的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的方向、方法。正如美國著名教育家斯塔弗所言:“評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是在于證明,而是在于改進(jìn)。”也就是說,教師的評(píng)價(jià)是使學(xué)生感受到自己被肯定的同時(shí),又明白自己哪方面還存在不足,怎樣改進(jìn)會(huì)更好。如:“某某表現(xiàn)的真不錯(cuò),如果再自信點(diǎn)就更好了!”“某某的歌聲真讓老師感動(dòng),如果加上表情會(huì)更加感人!”這樣的評(píng)價(jià)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又能幫助點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花。
二、質(zhì)樸的語言學(xué)生更易于接受和理解
教師授課過程中不僅要講得好,還要能讓學(xué)生理解,這就需要在課堂上教師表達(dá)出的語言能夠讓學(xué)生易于理解和接受,最簡單的是容易理解的也是能夠讓學(xué)生記憶最深刻的。如果教師授課的表達(dá)過于難懂,學(xué)生不僅會(huì)聽不懂,最終會(huì)導(dǎo)致失去對(duì)政治課的興趣,政治課就達(dá)不到理想的授課目的,學(xué)生不能深刻的理解政治含義。語言表達(dá)不僅僅要質(zhì)樸,還要有藝術(shù)特點(diǎn),生動(dòng)形象的表達(dá)處理也很重要,能夠把乏味的理論形象的表達(dá)出來是非常優(yōu)秀的教學(xué)方式。
三、比喻讓語言平添亮色
比喻是課堂上經(jīng)常使用的修辭手法,把兩個(gè)相似的事物進(jìn)行比較,讓抽象的事物變得更為具體,能夠把事物形象的表達(dá)出來,授課中使用比喻的修辭手法學(xué)生非常易于理解和接受。比喻手法還可以把復(fù)雜的事物變得簡單化后表達(dá)出來,學(xué)生就會(huì)形成其實(shí)復(fù)雜的事物也是可以想象出來的,提高學(xué)生的想象力和理解力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。采用比喻的修辭手法能夠加強(qiáng)表達(dá)效果,學(xué)生對(duì)事物的理解印象會(huì)更加深刻。通常學(xué)生會(huì)產(chǎn)生答非所問的情況,就是因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確的把自己想要表達(dá)的事物表達(dá)出來,這種情況會(huì)大大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用抽象的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生記住復(fù)雜的事物,教師要把教材上一些理論知識(shí)用形象的語言打比方的表達(dá)出來,學(xué)生更容易理解和記憶。
四、新的詞語能夠讓課堂充滿了活力
在課堂上出現(xiàn)一些新的詞語,會(huì)增加課堂氣氛,充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如果在政治課上多使用一些新詞語,不僅能夠體現(xiàn)出時(shí)政性,還可以激發(fā)學(xué)生去了解時(shí)事的興趣,讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)有一定的理解。把一些生活實(shí)際時(shí)事和教學(xué)理論聯(lián)系起來使用會(huì)有很好的教學(xué)效果。
五、幽默的語言能夠讓課堂活色生香
幽默的話語總能吸引人的注意力,幽默是一種智慧和才華的表現(xiàn),如果在教材中加入幽默的語句,就會(huì)把死板的課本知識(shí)變?yōu)榛钴S的分子,跳動(dòng)起來,激發(fā)學(xué)生探索的積極性,對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。在課堂上,使用一些詼諧的語言,或者將一些笑話引入到課堂知識(shí)中去,學(xué)生會(huì)愛上這門課程,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在輕松、愉快的課堂氣氛中度過,沒有大的學(xué)習(xí)壓力,這是教師講課的重要法寶。
六、注重語言的啟發(fā)性
語言的啟發(fā)性是讓學(xué)生對(duì)政治課程產(chǎn)生興趣的重要途徑,教師要會(huì)運(yùn)用一些語言啟發(fā)的方法,這需要教師在長久的教學(xué)中領(lǐng)悟出來的,有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師把書本知識(shí)照搬下來,直接丟給學(xué)生,學(xué)生只能沒有理解性的去學(xué)習(xí),沒有很高的學(xué)習(xí)效率,如果教師采用一些啟發(fā)性的語言來進(jìn)行傳授知識(shí),學(xué)生更容易理解,這是一種很好的教學(xué)方式。知識(shí)要有結(jié)構(gòu)劃分的傳授給學(xué)生,如果長篇大論的把課本知識(shí)展示出來,學(xué)生一下子是接受不了那么多的知識(shí)點(diǎn)的,如果每節(jié)課講一個(gè)重點(diǎn),這樣學(xué)生能夠徹底的把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)消化掉的。
七、重視身體語言的運(yùn)用
在教學(xué)過程中,身體語言起著重要的作用,運(yùn)用肢體語言是一件簡單的教學(xué)內(nèi)容,但是能夠生動(dòng)形象的表達(dá)出肢體語言是非常不容易的,運(yùn)用肢體語言不僅能夠把課本知識(shí)形象化的表達(dá)出來,還能鼓勵(lì)學(xué)生,提高學(xué)生的自信心,比如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神就能讓學(xué)生具有極大的勇氣,積極回答問題,提高課堂回答問題的效率和質(zhì)量,肢體語言還能加深學(xué)生的記憶。肢體語言能夠展現(xiàn)出教師的教學(xué)素養(yǎng)。
八、設(shè)計(jì)能夠引人入勝的導(dǎo)語
課堂有一個(gè)好的開頭是非常重要的,開山第一斧,所以要在一堂課開始的時(shí)候提出導(dǎo)語,導(dǎo)語要有創(chuàng)新意識(shí),能夠吸引學(xué)生的眼球,好的開頭導(dǎo)語可以從學(xué)生的面部表情體現(xiàn)出來的,精彩的導(dǎo)語是引導(dǎo)新的課程的開始,提升學(xué)生思維能力的源泉。好的導(dǎo)語能夠吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的聽課效率。好的導(dǎo)語形式有很多種,比如采用圖片、聲音、故事等形式作為導(dǎo)語出現(xiàn),把學(xué)生的注意力集中到一個(gè)點(diǎn)上,讓學(xué)生有興趣繼續(xù)聆聽下去。
九、設(shè)計(jì)有波瀾的插入語
政治課程本身就是一門理論性的課程,知識(shí)點(diǎn)比較枯燥,如果教師的講課語氣和方式都是非常平淡的,那么將是一堂失敗的課堂,課堂氣氛也會(huì)是死氣沉沉的,學(xué)生就更沒有興趣去學(xué)習(xí)了。不管是怎樣的知識(shí)點(diǎn)都要能夠吸引住學(xué)生,在課堂中添加一些小趣味和波瀾的插入語,讓學(xué)生能夠在愉快、輕松的課堂中學(xué)到知識(shí)。結(jié)束語的設(shè)計(jì)要精湛,要把整個(gè)課堂的知識(shí)點(diǎn)串在一起,把內(nèi)容概括到一起,起到一個(gè)總結(jié)的作用,讓學(xué)生對(duì)這堂課可以回味無窮,留下深刻的印象。結(jié)束語的形式要設(shè)計(jì)成多樣式的,能夠打動(dòng)學(xué)生心靈。
十、有時(shí)無聲勝有聲
用語言以外的形式來表達(dá)課堂知識(shí)也是非常有效果的,非語言的表達(dá)是多種多樣的,比語言表達(dá)更能抒發(fā)出人的感情,如果只是用語言來表達(dá)課堂知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,不能發(fā)揮出教學(xué)目的,利用肢體語言會(huì)讓學(xué)生的注意力更集中。
二、信息技術(shù)課程中充分和合理利用肢體語言
利用肢體語言,能夠?qū)陬^語言做出相應(yīng)的補(bǔ)充,合理的使用肢體語言,還能實(shí)現(xiàn)口頭語言所達(dá)不到的效果,肢體語言可以反映出人的態(tài)度和內(nèi)心,在信息技術(shù)課堂上進(jìn)行提問時(shí),在學(xué)生回答問題的過程中,教師應(yīng)正視學(xué)生并且認(rèn)真的傾聽,對(duì)學(xué)生所回答的答案給予客觀評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)目隙ǎ荒鼙憩F(xiàn)出嘲笑和蔑視,以此去建立學(xué)生的自信心,是學(xué)生養(yǎng)成積極參與教師提問的環(huán)節(jié)中去,使學(xué)生積極思考回答問題的好習(xí)慣得到了全面的培養(yǎng),在每一堂的教學(xué)中,教師如果一味的進(jìn)行機(jī)械的講解,不能夠充分調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂氣氛,會(huì)逐漸使學(xué)生脫離課堂,這時(shí)如果充分結(jié)合肢體語言,表達(dá)教師的一種精神狀態(tài),而將這種積極的精神狀態(tài)傳遞給學(xué)生,使師生之間的距離感得以拉近,有效的增強(qiáng)師生之間的交流,最終使整個(gè)教學(xué)氣氛在活躍的環(huán)境中進(jìn)行,有效避免了沉悶和單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍,例如在學(xué)生周圍與學(xué)生一起進(jìn)行問題的探討和研究,在計(jì)算機(jī)上機(jī)課上,在學(xué)生旁邊進(jìn)行走動(dòng)和仔細(xì)觀察,檢查每一個(gè)人的操作是否有錯(cuò)誤,并及時(shí)進(jìn)行糾正和輔導(dǎo),和對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行總結(jié)和表揚(yáng)。
三、信息技術(shù)課堂中注重語言幽默性的藝術(shù)
在中職信息技術(shù)課程中有許多邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容,這些內(nèi)容使學(xué)生不容易理解,并且內(nèi)容比較枯燥和抽象,很多學(xué)生在遇到這種類型的內(nèi)容時(shí)就會(huì)選擇放棄,進(jìn)而也會(huì)嚴(yán)重影響到后面與這部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的理解和掌握,因此,在這個(gè)階段教師要選用合理的教學(xué)方法和有趣生動(dòng)語言和切合實(shí)際的實(shí)例將抽象的內(nèi)容具體和形象化,使學(xué)生能用最佳的狀態(tài)和輕松的心情去認(rèn)真聽老師的講解,注意應(yīng)該避免的誤區(qū),更好的去掌握重點(diǎn)知識(shí),這種心態(tài)的學(xué)習(xí)方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生勇于突破難題的積極性,利用幽默性的語言,也可以很好的維持課堂紀(jì)律,當(dāng)學(xué)生在課堂上聊天或者做出其他有損課堂紀(jì)律的行為時(shí),教師可以利用幽默的糾正學(xué)生們的不遵守紀(jì)律的行為,又保護(hù)了學(xué)生的自尊心,得到預(yù)想的效果,可見,在信息技術(shù)課堂中利用幽默的語言技術(shù)不僅可以解決教學(xué)內(nèi)容的問題,還能夠解決師生間的問題。
為了能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生的思想政治品德教育,這就必須要在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,注重實(shí)踐活動(dòng)的開展,在進(jìn)行“談活動(dòng)感受”課程中,利用下午休息時(shí)間,組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的雜草進(jìn)行清除,并且,通過兩個(gè)小時(shí)的勞動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)自身的責(zé)任意識(shí),或者是可以通過各種課堂活動(dòng)的開展,讓學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和集體榮譽(yù)感逐漸增強(qiáng),這樣就能夠有效地提升特教課程的教學(xué)效果。
1.2特教教師在課堂教學(xué)過程中注重語言的節(jié)奏
在課堂教學(xué)當(dāng)中,特教教師運(yùn)用的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì),采用具有韻律感的語言不僅體現(xiàn)語言的魅力,高低起伏的語言節(jié)奏會(huì)給吸引學(xué)生,跌宕起伏的語氣更能適應(yīng)學(xué)生的心理需要。而蒼白的教學(xué)語言不僅不會(huì)提高教師的教學(xué)效果,有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響,減少對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。特教教師在講授優(yōu)美的文章的過程中,充分調(diào)整語氣,進(jìn)而促使學(xué)生在一定程度上解讀文章。
1.3特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)投入豐富的情感
喜怒哀樂是人們的一種正常情緒,對(duì)于不同的事物會(huì)產(chǎn)生不同的情感。那么特教教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與情感相協(xié)調(diào),飽滿的情感可以感染學(xué)生的心情,并且還會(huì)引人入勝。這樣一來,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,真正感受其中的深刻內(nèi)涵。
1.4特教教師在課堂教學(xué)過程中采用的教學(xué)語言必須準(zhǔn)確精煉
特殊需要的學(xué)生接受能力本來就是不強(qiáng),復(fù)雜的教學(xué)語言不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此特教教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),制定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn),為了幫助特殊學(xué)生理解和學(xué)習(xí),他們應(yīng)當(dāng)采用簡潔的話語,將教學(xué)重點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)特教教師在教學(xué)過程中必須運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語,沒有邏輯錯(cuò)誤,運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話才是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.5特教教師在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
俗話說:“興趣是最好的老師”,學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué),也會(huì)更加樂意去學(xué),這比任何的教學(xué)方法都好,但是要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,特教教師應(yīng)當(dāng)要注重學(xué)生的興趣愛好,比方說,學(xué)生基本上都比較喜歡動(dòng)畫,那么特教教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加入學(xué)生感興趣的動(dòng)漫,激發(fā)學(xué)生的熱情。與此同時(shí),特教教師在教學(xué)中還可以采用啟發(fā)性較強(qiáng)的教學(xué)語言,逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)的海洋,感受學(xué)習(xí)的快樂,從而學(xué)生促使對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生好奇心。
作為提高青年教師授課水平的一個(gè)全校性的教學(xué)活動(dòng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此非常關(guān)心和支持。在講課比賽的每一個(gè)現(xiàn)場,都能看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身影。他們靜靜來到比賽現(xiàn)場,非常認(rèn)真地聽了有關(guān)教師的講授,并在賽后對(duì)參賽教師的講課效果做了精彩的點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)比賽過程中,校領(lǐng)導(dǎo)密切關(guān)注賽事進(jìn)程,多次親臨教務(wù)處進(jìn)行指導(dǎo)。各院系的領(lǐng)導(dǎo)不僅認(rèn)真組織試講、選拔,而且都始終堅(jiān)持隨堂聽課,給了參賽教師極大的鼓勵(lì)。
2.安排合理,井然有序。
任何一項(xiàng)競賽活動(dòng)的順利開展都離不開周密的組織管理。根據(jù)《青年教師講課競賽實(shí)施辦法》的文件精神,教務(wù)處對(duì)競賽事宜做了部署安排,明確了競賽程序和相關(guān)要求。各院(系、部)根據(jù)強(qiáng)化過程、重在提高的原則,認(rèn)真組織、謀劃和落實(shí)。競賽分預(yù)賽和決賽兩個(gè)階段,原則上采取隨堂聽課的方式進(jìn)行。預(yù)賽階段的比賽在各院(系、部)開展,最終選拔出了23位青年教師參加決賽階段的比賽。參賽教師涉及到全校13個(gè)院(系、部),參賽課程涉及到公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。整個(gè)決賽階段的組織有章法、有秩序。在開幕式上,不僅有上屆一等獎(jiǎng)獲得者的現(xiàn)場示范教學(xué),也有國家級(jí)教學(xué)名師和退休教授交流教學(xué)和科研的感悟和體會(huì),給參賽者和組織者以啟迪。比賽過程嚴(yán)格按照比賽規(guī)程有序進(jìn)行,賽前有組織、賽后有評(píng)議、評(píng)后有反饋。參與觀摩的教師認(rèn)真總結(jié),吸取經(jīng)驗(yàn),撰寫心得體會(huì)。教務(wù)處安排有專人負(fù)責(zé)決賽全程的組織、協(xié)調(diào)和記錄,并能對(duì)整個(gè)賽程進(jìn)行及時(shí)報(bào)道,保證了競賽活動(dòng)有序開展。
二、參賽教師風(fēng)采紛呈,課堂演繹別樣精彩
各位參賽教師在課堂上的表現(xiàn)可以說是各領(lǐng)、獨(dú)具魅力,不僅僅體現(xiàn)了師道之高尚,更能使每一位參與者體會(huì)到教與學(xué)的和諧之美。
1.教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,富有職業(yè)心、責(zé)任心、自信心。
教師職業(yè)是神圣的,課堂又是教師這一職業(yè)神圣之所在。在每次比賽現(xiàn)場,我們都能看到精神飽滿、意氣風(fēng)發(fā)的參賽教師,他們服飾得體,儀態(tài)端莊,舉止大方。課堂教學(xué)尚未進(jìn)行,其穩(wěn)重的師表已經(jīng)給每位學(xué)子做出了表率。從他們身上我們可以體會(huì)到,教師在課堂上教給學(xué)生的不僅僅是學(xué)科知識(shí),更多的是教會(huì)學(xué)生做人的道理,是能對(duì)學(xué)生人生道路產(chǎn)生影響的知識(shí)。教師樹立以學(xué)生為主、以育人為本的教育理念,在課堂上講授不僅是為了完成教學(xué)任務(wù),而是很有責(zé)任心地、有意識(shí)地傳授知識(shí),使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)、掌握、應(yīng)用所學(xué)知識(shí),表現(xiàn)出來的是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度。講課過程不僅是對(duì)授課內(nèi)容的比賽,更是一場展示教師人格魅力的過程。課堂上教師的表現(xiàn)必須要有自信,有自信才能引發(fā)出激情,才能淋漓盡致地“傳道、授業(yè)、解惑”。各位參賽教師不同程度地表現(xiàn)出了激情和自信,而且大多數(shù)教師都具有親和力,能將感情投入授課中并充分“享受”這一過程,課堂交流融洽、自然,教學(xué)氣氛活躍、和諧,真正做到了教學(xué)相長,效果明顯。
2.教學(xué)語言優(yōu)美生動(dòng),表達(dá)風(fēng)格化、情感化、規(guī)范化。
“披文入情,情動(dòng)而辭發(fā)”,良好的教學(xué)語言可以烘托氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:教師的語言修養(yǎng),在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。各位參賽教師的語言表達(dá)準(zhǔn)確清晰、嚴(yán)謹(jǐn)精練、生動(dòng)流暢,節(jié)奏感、邏輯性強(qiáng),講課規(guī)范有序、張馳有度,極富魅力,語音準(zhǔn)確,語調(diào)正確,語句合乎語法修辭邏輯,用詞恰到好處,準(zhǔn)確無誤地表達(dá)思想與教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)教師語言表達(dá)都極富有情感,熱情洋溢,抑揚(yáng)頓挫,幽默風(fēng)趣,顯示了不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性,從心理上引起學(xué)生的情感共鳴,教學(xué)過程融洽、默契,整個(gè)課堂充滿情趣與活力。有如小橋流水者,輕聲慢語、娓娓而至;有如大河奔騰者,慷慨激昂、抑揚(yáng)頓挫;有如繪畫大師者,盡情潑墨、寫意渲染;有如哲理名家者,構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)緊扣。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情、眼神、手勢(shì)等體態(tài)語言對(duì)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充,意近旨遠(yuǎn),詞淺意深,充分發(fā)揮了語言的功能策略和交際策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)暗示,收到“此處無聲勝有聲”的效果。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)精彩恰當(dāng),具有合理性、邏輯性、層次性。
成功永遠(yuǎn)屬于有準(zhǔn)備的人。對(duì)課程環(huán)節(jié)的安排設(shè)計(jì),每位教師都獨(dú)具匠心、風(fēng)格各異。參賽教師在平時(shí)備課活動(dòng)中,都分別在深入鉆研教學(xué)大綱、精通教材內(nèi)容、了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和思維方式的基礎(chǔ)上,針對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)群、知識(shí)結(jié)構(gòu)、板書利用、課堂練習(xí)與作業(yè)等因素,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段諸方面進(jìn)行了合理設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)中能很好地把握課堂節(jié)奏,通過精練的回顧講解,很流暢、自然地引入本節(jié)課的講授內(nèi)容,根據(jù)翔實(shí)的材料、清晰的條理、嚴(yán)密的邏輯,深入淺出,從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,并進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。
4.教學(xué)內(nèi)容充實(shí)豐富,體現(xiàn)知識(shí)性、專業(yè)性、前沿性。
“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。”從競賽課堂的教學(xué)內(nèi)容上可以看出,教師要非常優(yōu)秀地完成教學(xué)任務(wù),必須依賴于平時(shí)的努力;不僅要依靠儲(chǔ)備豐富的專業(yè)知識(shí),還要具備很強(qiáng)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。在理論課教學(xué)上,教師盡量把理論和實(shí)踐結(jié)合起來,聯(lián)系專業(yè)實(shí)際和生活實(shí)際,提出學(xué)生真正感興趣且有思考價(jià)值的問題,增加一些帶有探討性、啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容,通過具體實(shí)例的講解,把學(xué)生的思維領(lǐng)入到實(shí)際生產(chǎn)中去,最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的。
5.教學(xué)方式靈活多樣,突出統(tǒng)一性、適宜性、實(shí)效性。
在競賽課堂中教師能采用諸如啟發(fā)式、激勵(lì)式、記憶式、問題式、參與式、案例式、研討式等不同的方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,但也不是凌亂地、毫無目的地應(yīng)用。在教學(xué)手段的選用上,廣泛將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),多媒體課件信息量大,制作精良,運(yùn)用嫻熟、自然。課件不是為了表現(xiàn)多媒體這一教學(xué)手段而使用多媒體技術(shù),也不是簡單地將教材文字轉(zhuǎn)化成電子文檔,而是結(jié)合科研成果、工作實(shí)例,用圖表、動(dòng)畫、視頻、聲音,生動(dòng)形象地展示所要講授的內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各位參賽教師并沒有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段,而是緊密結(jié)合課程實(shí)際,將傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)交互使用,使“多媒體課件+黑板板書+教學(xué)模具”有機(jī)地結(jié)合起來,相映成輝,相得益彰。
三、評(píng)審專家工作細(xì)致,賽后評(píng)議客觀公正
在競賽現(xiàn)場,有一群聽眾特別引人注目,他們就是學(xué)校本科教學(xué)巡視組成員、講課比賽評(píng)審委員會(huì)的專家。各位專家都是有著非常豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的退休教授,雖然有的已白發(fā)蒼蒼,但依然是精神矍鑠。他們本著對(duì)學(xué)校教育事業(yè)負(fù)責(zé)、對(duì)講課比賽負(fù)責(zé)的態(tài)度,聚精會(huì)神聽講課、專心致志做記錄。在每次比賽結(jié)束后,都分別進(jìn)行了兩場點(diǎn)評(píng),一是由教學(xué)巡視員擔(dān)任的競賽評(píng)委會(huì)的點(diǎn)評(píng),二是由各院(系、部)參與聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師的點(diǎn)評(píng)。各位評(píng)審專家在賽后評(píng)議中陳述已見,對(duì)參賽教師的課堂教學(xué)分別從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng),肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足。另外,為充分體現(xiàn)客觀公正這一原則,評(píng)審專家在賽后還采取隨機(jī)聽課的形式,了解參賽教師的日常授課情況,以綜合表現(xiàn)評(píng)定參賽結(jié)果。各院(系、部)除了客觀點(diǎn)評(píng)外,以如何更好地提高青年教師教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn),院系領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo),青年教師踴躍發(fā)言,暢談體會(huì)、感想和收獲,汲取經(jīng)驗(yàn),思考如何取人之長、補(bǔ)己之短。
二、抑揚(yáng)頓挫,聲聲入耳
一節(jié)課四十五分鐘,如果老師講話毫無層次,如平川走馬,就會(huì)使學(xué)生感到緊張疲勞、呆板乏味.如一味拖泥帶水,學(xué)生不得要領(lǐng);放連珠炮,學(xué)生無法思考;過于高亢,學(xué)生精神緊張、頭腦發(fā)脹;過于低沉,學(xué)生又容易精神分散、昏昏欲睡.一個(gè)優(yōu)秀老師的課堂語言應(yīng)該是當(dāng)緩則緩,當(dāng)急則急,抑揚(yáng)頓挫,快慢適中,節(jié)奏分明,聲聲入耳.試想,如果一個(gè)老師運(yùn)用語言能緩如小橋流水,溫和輕柔;或勢(shì)如疾風(fēng),痛快淋漓,自然會(huì)使聽者心潮起伏,引起情緒上的共鳴,從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容心馳神往.但是這種節(jié)奏必須“溶化”于教學(xué)內(nèi)容之中,不可單純追求節(jié)奏感而使語言游離于教材之外.如化學(xué)課中的原理、公式、計(jì)算的關(guān)鍵之處,節(jié)奏應(yīng)放緩且語氣略強(qiáng),使學(xué)生聽課時(shí)有理解、回味、記憶的余地;而引用過去學(xué)過的知識(shí),且是學(xué)生很熟悉的,就應(yīng)快講.如講強(qiáng)電解質(zhì)的概念后舉出種種實(shí)例,便可如線斷珠落般傾出.在講解例題時(shí),第一遍宜慢、細(xì)、重;當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解掌握后,老師引伸、擴(kuò)展、舉一反三時(shí)可快講.這樣,可以使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較大的信息量.
三、詼諧幽默,風(fēng)趣自然
幽默是笑的酵母.一個(gè)好老師的課堂語言應(yīng)該是風(fēng)趣的、耐人尋味的,這樣不但能使學(xué)生消除疲勞,而且可以活躍課堂氣氛,交融師生間的感情,還可以激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象,使課堂氣氛情趣橫生,自然也可使學(xué)生享受到一種美.如我講高爐時(shí)說:“高爐大家沒見過.這不要緊,我口袋里就有一個(gè).”說著,從口袋里掏出一張貼有高爐郵票的卡片.再如,講評(píng)作業(yè)時(shí),我在黑板上寫出這樣一個(gè)化學(xué)方程式:KNO3+NaClKCl+NaNO3.之后我問:“這個(gè)反應(yīng)能發(fā)生嗎?”“不能”,有人回答.“為什么?”我又問.“沒有沉淀.”又有人回答.我說:“這好辦,我就叫它沉淀.”說完,我就在“KCl”后面添上一個(gè)沉淀符號(hào).這時(shí),有人發(fā)愣,有人發(fā)笑,我便說:“大家覺得不可思議,可這就是在座的一位同學(xué)的大膽創(chuàng)舉,他可以不顧客觀事實(shí),喝令”KCl“沉淀.”總之,化學(xué)課內(nèi)容豐富,材料甚多,只要老師精心構(gòu)思,即便是一個(gè)很枯燥的問題,若運(yùn)用幽默的語言,也可以妙趣橫生,效果頗佳.但要注意,幽默風(fēng)趣的語言必須緊扣教材,高雅詼諧,切不可油嘴滑舌,甚至流于低級(jí)趣味.
四、喻物擬人,大膽夸張
化學(xué)也是探索微觀世界奧秘的學(xué)科,而微觀世界的千姿百態(tài)是我們用肉眼所無法看到的.雖然化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以彌補(bǔ)一些不足,但絕非全部,而老師在教學(xué)中運(yùn)用喻物擬人的手法可以化抽象為形象,使學(xué)生有身臨其境之感,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和思考.如講“鋁”時(shí)這樣說:“在金屬家族中,鋁是年輕的一員,自從霍爾的'電解冶煉鋁'問世后,鋁才走向千家萬戶,出入尋常百姓之家.”又如講元素周期表中的過渡元素,尤其是鑭系元素、錒系元素等,可以說它們的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)極為相似,猶如孿生兄弟一般居住同一室(同占一格).使用夸張的語言,也可使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑.如講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí),我這樣說:“今天,我們就要一起去原子內(nèi)部探索這個(gè)小小世界的奧秘了.”同時(shí)也要注意,夸張要大膽,但必須在情理之中,合乎邏輯.
五、委婉含蓄,模糊留余
教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體,親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境,最能喚起學(xué)生的熱情,從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者,莫先乎情”。教師在教學(xué)中,無論是講授知識(shí),還是對(duì)待學(xué)生,語言都應(yīng)親切,富有情感。特別是對(duì)待差生,更應(yīng)做到這一點(diǎn),以此維護(hù)他們的自尊心,激勵(lì)他們的上進(jìn)心,應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點(diǎn)”,從而給予“表揚(yáng)和鼓勵(lì)”,使他們感到自己的進(jìn)步,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即使錯(cuò)了,也用委婉的話語指出其不足。當(dāng)然,表揚(yáng)、激勵(lì)、鼓舞都必須有的放矢,不失分寸。相反,教師如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評(píng)、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦,那就會(huì)使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,由厭惡數(shù)學(xué)老師到厭惡數(shù)學(xué)學(xué)科,這不能不說是教學(xué)的失敗。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn),有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的,但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí),用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí),若課前看了。我相信你是能夠回答的”等,這樣做到了多鼓勵(lì),少指責(zé);多進(jìn)行正面指導(dǎo),少板起面孔訓(xùn)人,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心、,有奔頭,有積極性,使他們能“親其師而信其道。”
二、語言精練,提高效率
所謂語言精煉,就是要求教師在課堂教學(xué)中,“少說廢話”,用最少的語句表達(dá)更豐富的內(nèi)客。
有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”,講課語言繁瑣羅嗦,面面俱到,其實(shí)這種做法法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系,更不利于發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力。
須知,語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量,而是要提高語言的質(zhì)量,這就要突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,分化難點(diǎn)。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時(shí),教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯(lián)系,任何一個(gè)扇形都對(duì)應(yīng)著一個(gè)等腰三角形,這個(gè)等腰三角形的頂點(diǎn)是圓心,頂角是扇形的圓心角,底邊是扇形的圓心角所對(duì)的弦,兩腰是扇形的半徑,至于垂徑分弦定理及其逆定理,就可以讓學(xué)生根據(jù)等腰三角形三線合一的性質(zhì)自己去導(dǎo)出。
語言精練必須服從于教學(xué)規(guī)律,采用最優(yōu)教學(xué)方法,放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié),教師的語言只起到畫龍點(diǎn)晴的作用。
三、語言生動(dòng),確保通俗
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料作原型、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”,他們純真、活躍,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此,在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時(shí)代氣息的語言,把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗,學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)。
追求語言的生動(dòng)、通俗,但不要出現(xiàn)粗俚的語言,而應(yīng)該是文明、規(guī)范、高雅,蘊(yùn)含著豐富知識(shí)乳汁的語言。
四、語言幽默,增加趣味性
蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默,可使教師的講課變得風(fēng)趣、詼諧、睿智,具有一定的藝術(shù)魅力;有助于學(xué)生去理解,接受和記憶新知識(shí)。如講有理數(shù)的運(yùn)算,學(xué)生往往不注意先確定符號(hào)。針對(duì)這種情況,教師可幽默他說:“有理數(shù)的運(yùn)算,先問一問你的得數(shù),有沒有姓?若有,它是姓‘正’,還是姓‘負(fù)’?”
二、明確目的,確定提問順序
相關(guān)研究證明,教師在提問環(huán)節(jié)如果能夠完成連續(xù)的提問,具有兩方面的意義。一方面,如果問題得以以有序地方式進(jìn)行有效提問,那么就能夠使學(xué)生從一個(gè)全新的視角來認(rèn)識(shí)問題。另一方面,連續(xù)的提問能夠進(jìn)一步提升學(xué)生回答問題的質(zhì)量,同時(shí)也會(huì)讓教師與學(xué)生之間形成一個(gè)更深層次的互動(dòng)。由此可見,教師如果能夠有一個(gè)明確的提問順序,對(duì)于教師和學(xué)生來說都具有很重要的意義。而要真正完成這一具有完整意義的連續(xù)提問,教師就必須注重兩大問題:問題的重點(diǎn)以及問題的層次。換句話說,教師必須完成一個(gè)具備目的性的,有核心的連續(xù)發(fā)問。當(dāng)然,這一核心問題的存在價(jià)值并不是讓學(xué)生形成客觀的記憶,而是幫助教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的回憶和理解。這就要求教師必須以認(rèn)真的態(tài)度精心設(shè)計(jì)核心問題,同時(shí)要保證問題求解的有序性。需要注意的一點(diǎn)就是,核心問題必須與教學(xué)目標(biāo)相一致,并能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維和討論欲望的目的。把握問題切入點(diǎn) 教師在進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握問題的切入點(diǎn)。這就需要教師對(duì)課堂的節(jié)奏有一個(gè)準(zhǔn)確的把握,而要達(dá)到這種精確把握,教師可以豐富設(shè)計(jì)問題的方法。
其一,設(shè)計(jì)生活情境問題。例如,在學(xué)習(xí)《加減法》這一章節(jié)時(shí),教師可以為學(xué)生拋出這樣一個(gè)問題:在體育課上,小明發(fā)現(xiàn)自己的前面有6個(gè)人,而自己的后面有4個(gè)人,那么請(qǐng)問小明所在的這一豎排一共有幾個(gè)人?在學(xué)習(xí)《乘法分配律》時(shí),教師可以同樣以設(shè)置情境的方式,讓學(xué)生理解乘法分配的規(guī)律。具體的情境內(nèi)容如下:“有學(xué)生a、b一同去看望教師c,(a+b)*c,然后這兩個(gè)學(xué)生分別同教師握手可以得到:ac+bc,那么請(qǐng)問教師c握兩次手的做法正確嗎?如果學(xué)生a先伸手,教師c卻先于學(xué)生b握手,即結(jié)果是a+bc,那么請(qǐng)問教師的這種做法對(duì)嗎?結(jié)果很顯然,在后一個(gè)情境當(dāng)中,教師c的做法是錯(cuò)誤的。這時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生給出自己認(rèn)為正確的答案,并用式子表示出來。對(duì)于初學(xué)乘法分配律的小學(xué)生來講,其意義和結(jié)果都是很難掌握的,但是通過教師對(duì)這一式子進(jìn)行情境的加工設(shè)置之后,很顯然能夠幫助學(xué)生理解分配的“內(nèi)涵”。由此可見,在這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活,又在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的情境問題設(shè)置,不僅能夠簡化教師講解的任務(wù),同時(shí)還能夠幫助學(xué)生對(duì)乘法分配律形成完整的認(rèn)識(shí)。
其二,以教材知識(shí)為切入重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,教師陷入了提問的誤區(qū),在這種誤區(qū)之內(nèi),教師過于頻繁地向?qū)W生發(fā)出提問,不僅讓學(xué)生產(chǎn)生過度的緊張而形成排斥心理,同時(shí)可能因?yàn)閱栴}過多和過雜,讓學(xué)生對(duì)于章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)形不成主次印象,造成課堂的無重點(diǎn)。而且,高密度的提問,會(huì)造成教師成為課堂的完全主導(dǎo),而學(xué)生卻成為被動(dòng)的回答,長此以往的發(fā)展下去,學(xué)生的思維勢(shì)必受到激發(fā)的限制。因此,教師必須掌握好問題的提問數(shù)量。尤其是,在知識(shí)日益增長的今天,教師必須有一個(gè)問題提問的標(biāo)準(zhǔn)。而這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上就是教材。教師可以以逆向思維的方式,讓學(xué)生明確自己需要掌握到的重點(diǎn)。這樣教師才能夠保證教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。豐富問題特性 任何一個(gè)問題的設(shè)置都必須具備鮮明的特點(diǎn),這既是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中語言藝術(shù)的要求,同時(shí)也是讓學(xué)生對(duì)問題印象深刻的必然。因此,教師要想提升問題的效能,就應(yīng)當(dāng)豐富所設(shè)置問題的特性。一般來講,問題可以具備以下幾個(gè)特性。
嚴(yán)肅縝密是數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性,它要求學(xué)生在理解任何概念、定理、公式時(shí)都應(yīng)當(dāng)清清楚楚,明明白白,與此對(duì)應(yīng)的,教師的教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確規(guī)范,杜絕歧義。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為例,在介紹分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí),教師必須完整地表達(dá)清楚:“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外),分?jǐn)?shù)的大小不變。”在這一句看似簡單的表述中,暗含著非常關(guān)鍵的信息“同時(shí)”,如果教師在講解中把這兩個(gè)字省去,那么就容易出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子乘以或除以一個(gè)數(shù),或者分?jǐn)?shù)的分母乘以或除以一個(gè)數(shù),或者是分?jǐn)?shù)的分子和分母先后乘以或除以,這顯然違背了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。“相同的數(shù)”,這個(gè)數(shù)必須是大小一樣的,而且“0除外”,也就是這個(gè)數(shù)不能為0。不難發(fā)現(xiàn),寥寥幾字的一句話,卻一個(gè)關(guān)鍵詞也不能省,一個(gè)關(guān)鍵字也不能少,否則就不是完整正確的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。準(zhǔn)確規(guī)范的教學(xué)語言,一是對(duì)教師基本學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn),同時(shí)也是為了保證學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí),就能建立起對(duì)知識(shí)毫無歧義的認(rèn)知。
二、激勵(lì)勉勵(lì),提高信心
學(xué)習(xí)的過程通常不是一帆風(fēng)順的,學(xué)生會(huì)經(jīng)歷情緒的低谷期,或者成績的退步期,或者狀態(tài)的萎靡期等,這種情況下,如果教師用嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度或者學(xué)習(xí)要求來約束學(xué)生,并不能一定取得理想的效果,可通過具有激勵(lì)意義的教學(xué)語言來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)為例,比如有的學(xué)生在《分?jǐn)?shù)乘法》《分?jǐn)?shù)除法》這兩個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳,但進(jìn)入到《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)便逐漸開始調(diào)整過來,漸入佳境,這時(shí)候教師就可以用直白的語言鼓勵(lì)學(xué)生,如“進(jìn)步很大,要繼續(xù)保持!”“加油,你可以做得更好!”等。除了這種比較綜合性的激勵(lì)語言外,教師還可以就學(xué)生的運(yùn)算速度,思考時(shí)的反應(yīng)力等來針對(duì)性地激勵(lì)。學(xué)生存在的一些問題,教師也可以用“先揚(yáng)后抑”的語言方式。比如某一名學(xué)生的計(jì)算速度很快但錯(cuò)誤率較高,教師就可以對(duì)該名學(xué)生說:“你的運(yùn)算速度很快,思維非常敏捷,如果能夠同時(shí)把準(zhǔn)確率也提上去,那么會(huì)更棒!”總的來說,與嚴(yán)肅的教條、紀(jì)律等對(duì)比起來,教學(xué)語言的激勵(lì)性會(huì)更溫和,更宜人。
三、通俗易懂,幽默風(fēng)趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中起動(dòng)力的作用。以情感人,充滿情感的教學(xué),能使學(xué)生樂學(xué)不倦。課堂上數(shù)學(xué)教師的激勵(lì)行為指教師的語言、面部表情和體態(tài),對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。教師除善于使用激勵(lì)的語言之外,還要富有激勵(lì)的情感,通過贊許的點(diǎn)頭,期望、稱贊的目光、眼神,贊美的手勢(shì),會(huì)心的微笑,增強(qiáng)情感的感染力,使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如,教“約數(shù)與倍數(shù)”的概念之后,設(shè)計(jì)聯(lián)想訓(xùn)練。教師講一句話,學(xué)生說出意思相同的另一句話。教師說:“24能被2整除。”一個(gè)學(xué)生說:“24是2的倍數(shù)。”此時(shí)教師用贊許的點(diǎn)頭,會(huì)心的微笑,作出認(rèn)知與情感上的反潰“還可以怎么說?”另一個(gè)學(xué)生搶著發(fā)言:“還可以說‘2是24的約數(shù)’”,教師又給學(xué)生一個(gè)贊許的點(diǎn)頭。課堂上師生情感交融,促進(jìn)形成良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。
二、恰當(dāng)運(yùn)用非語言因素,輔助教學(xué)語言表達(dá)的效果
非語言因素一般不能單獨(dú)構(gòu)成意義表達(dá),教學(xué)非語言因素伴隨輔助于教學(xué)語言,語言藝術(shù)在非語言藝術(shù)的輔助下,可以收到“言語不多道理深”的教學(xué)效果。
數(shù)學(xué)教學(xué)常從學(xué)生熟悉的事物,從具體形象入手,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括,經(jīng)歷從感性到理性的過程。在這一過程中,有機(jī)地把表情、動(dòng)作、姿態(tài)與語言表達(dá)結(jié)合起來,可以增強(qiáng)教學(xué)效果。下面是一位教師上《年、月、日》的教學(xué)片斷紀(jì)實(shí):師:怎樣才能記住大、小月呢?你能想出好辦法嗎?(評(píng)析:激勵(lì)的表情、姿態(tài)與巧妙的設(shè)問有機(jī)結(jié)合。)師:大家觀察,7前面的大月都是什么數(shù)(單數(shù))?而7后面的大月都是什么數(shù)(雙數(shù))?我們就說7前單月大,7后雙月大。(評(píng)析:在教鞭動(dòng)作的引導(dǎo)下,學(xué)生的思路展開,獲得科學(xué)記憶大、小月的一種方法。)師:還有什么辦法可以記住大、小月呢?同學(xué)們看課本第65頁,握起左拳頭,像圖中那樣,在左拳頭上從一月數(shù)到七月,再從八月數(shù)到十二月,拳頭凸起來的地方表示大月,凹下去的地方(除2月外)表示小月。我找個(gè)小朋友帶大家數(shù)。
(評(píng)析:教師動(dòng)作示范,引導(dǎo)學(xué)生觀察,輔以教學(xué)語言,又讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)記憶大、小月的另一種方法。)數(shù)學(xué)教學(xué)中的非語言表達(dá)是在真實(shí)自然的現(xiàn)實(shí)情境中進(jìn)行的,教師在教學(xué)中要善于挖掘教材的非語言因素,引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象,思考數(shù)學(xué)問題,透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。如,《圓柱體側(cè)面積的計(jì)算》中底面周長和側(cè)面展開的長方形的長的關(guān)系是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),為突破難點(diǎn),課前師生都準(zhǔn)備一張較厚的長方形紙板:長15厘米,寬10厘米。學(xué)生在教師的示范下做以下動(dòng)作(操作):(1)把這一紙板卷成一個(gè)高10厘米的圓筒,把它握在左手,掌心向上;右手指在圓筒底劃圈。(啞語:這是圓柱底面周長)(2)手慢慢放松,認(rèn)真觀察這個(gè)底面圓的形狀變化,右手指著正在變化的曲線。(啞語:這是圓柱的底面周長)(3)把這張紙完全展開成為一個(gè)平面,右手指在這個(gè)長方形的長邊上劃一劃。(啞語:這是展開后的圓柱的底面周長)這一片斷,由于教師充分運(yùn)用非語言藝術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)中非語言情景,化靜為動(dòng),有效地突破了教學(xué)難點(diǎn),形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛。
三、恰當(dāng)運(yùn)用非語言因素,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展
著名的教育家布魯納指出:“一旦兒童能使言語內(nèi)化為認(rèn)識(shí)工具,就比以前更能以有效而靈活的方式將經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律表現(xiàn)出來,并加以系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。”內(nèi)部言語是一種特殊形式的盲語活動(dòng),是人們?cè)谒季S活動(dòng)中所伴隨的一種不出產(chǎn)的言語。
內(nèi)部言語的形成是學(xué)生頭腦里認(rèn)知同化的過程,是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的思維方式。數(shù)學(xué)教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用非語言因素給學(xué)生以適時(shí)的暗示、啟發(fā),能有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維納入合乎邏輯的軌道。
在小學(xué)語文課堂中,教師的課堂教學(xué)語言是一項(xiàng)教學(xué)基本功。人們常說:“言傳身教。”可見,言傳是第一位的。盡管教育手段和途徑豐富多彩,但其中最常用最重要的仍然是教師的課堂語言,這是任何教育手段都無法替代的。而對(duì)于奮斗在教學(xué)一線的小學(xué)語文教師的語言修養(yǎng)就顯得極為重要。因此,不斷提升語言的文明性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、激勵(lì)性,是小學(xué)語文教育工作者必須解決的首要問題。
一、小學(xué)課堂教學(xué)語言的文明性
小學(xué)教師的課堂語言要健康、文明,切忌辱罵性的語言。尤其是在語文課堂中,更要展現(xiàn)中國語言的智慧。語言健康,就是在使用語言時(shí),切忌一切粗俗、低級(jí)的污穢語。語言文明,就是用語要優(yōu)美、文雅、語氣要和藹親切,語調(diào)要悅耳、和諧,使學(xué)生聽后能產(chǎn)生感情共鳴,并樂于接受教師的教誨。語言是一個(gè)人文明程度的表露,教師的語言修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美修養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生極大的影響。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“對(duì)語言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量,這種敏感性,是人和文明的一個(gè)源泉所在。”因此,要想陶冶學(xué)生的情操,啟迪學(xué)生的心靈,教師要用醇美的語言去觸動(dòng)學(xué)生的心弦,給學(xué)生以美的享受,使其形成健康、文明的心靈世界。例如,兩個(gè)學(xué)生因犯了春困,一天早上,他們決定曠課。老師把他們抓回來,并沒有直接體罰、謾罵,而是說:“你們錯(cuò)過了一場考試,現(xiàn)在我就讓你們現(xiàn)場考。你們分開坐,每人拿出一張白紙。第一個(gè)問題是:‘公雞什么時(shí)候忘記了打鳴?”’兩個(gè)學(xué)生低著頭,羞愧不已。老師用這種既文明又幽默的語言教誨了兩個(gè)學(xué)生。從那以后,兩個(gè)學(xué)生再也沒有曠課的現(xiàn)象。
二、小學(xué)語文課堂語言的準(zhǔn)確性
小學(xué)語文課堂教學(xué)語言的精煉、準(zhǔn)確,是語文教學(xué)的基本要求。教師的課堂教學(xué)語言要力求準(zhǔn)確、簡練、鮮明。所謂準(zhǔn)確,就是要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),遣詞得當(dāng),觀點(diǎn)明確,語氣清晰,推理符合邏輯,造句符合文法,用語具有學(xué)術(shù)性和專業(yè)性。所謂簡練,是指語言言簡意賅。見解獨(dú)到深刻,耳目一新。所謂鮮明,是指語言要褒貶分明,飽含真實(shí)感情。贊揚(yáng)什么,反對(duì)什么,愛什么,恨什么,涇渭分明。這樣的語言才會(huì)是有感染力,吸引力和穿透力,才能像春雨一樣浸潤學(xué)生的心田,同時(shí)把科學(xué)知識(shí)的美好的思想一道帶進(jìn)去。
譬如,有些教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述時(shí)不夠明確,僅圍繞著教材教參繞來繞去,不能化抽象為形象,不能由遠(yuǎn)及近,由淺入深。沒有生動(dòng)的敘述,學(xué)法指導(dǎo)不夠明確,學(xué)生理解起來就會(huì)很模糊。還有的老教師在教學(xué)中,雜音很多,語言不簡潔連貫,如“嗯”、“哦”、“啊”等語氣詞過多,學(xué)生聽起來就會(huì)很吃力。
三、小學(xué)語文課堂語言的啟發(fā)性
小學(xué)語文教師的語言要幽默、含蓄、富于啟發(fā)性。語文課堂上的語言是十分豐富的,教師要善于運(yùn)用語言促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。啟發(fā)其實(shí)就是我們課堂中的提示。啟發(fā)性的語言,就好似一盞明燈,在黑暗中為你照亮前進(jìn)的方向;啟發(fā)性的語言又好似一個(gè)舵手,在你快要觸礁的時(shí)候,讓你轉(zhuǎn)變航向,順利駛向彼岸;啟發(fā)性語言又好比一支號(hào)角,在你疲乏的時(shí)候,能激起前進(jìn)的動(dòng)力。教師如果在課堂中運(yùn)用啟發(fā)性的語言準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生,不僅能激發(fā)孩子思想的火花,還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。如在教授《曼谷的小象》時(shí),為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明,是由于阿玲的教導(dǎo)和指揮得當(dāng)。作者稱贊小象,其實(shí)是贊美阿玲。就在學(xué)生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘幔€是贊美小象?”爭論不休時(shí),我們這樣啟發(fā)他們:“小象的技藝真是精湛,但它精湛的技藝又是從哪豪吹哪兀俊本過這樣小小的啟發(fā),孩子們頓時(shí)領(lǐng)悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方,同時(shí)也很快的理解了課文的內(nèi)容。
四、小學(xué)語文課堂語言的激勵(lì)性
語言作為一種感人的力量,它真正的美是離不開言辭的熱情,誠懇和富于激勵(lì)性的。因此,教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去,使“情動(dòng)于中而言動(dòng)溢表”,從而深深打動(dòng)學(xué)生的心,使學(xué)生受到感染,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。教師語言的感彩來源于教師科學(xué)的世界觀、人生觀.對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求。來源于教師對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛,以及對(duì)學(xué)生的赤誠之愛。在課堂上,我們要善于運(yùn)用激勵(lì)性的語言去表揚(yáng)學(xué)生,去認(rèn)可學(xué)生。有的教師在教學(xué)中的語言枯燥無味,缺乏激情,吸引不了學(xué)生的注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛就會(huì)變得很壓抑,教學(xué)雙邊活動(dòng)開展也很機(jī)械。小孩子喜歡得到贊揚(yáng)。他每回答一個(gè)問題,都希望老師能給予他一個(gè)肯定,一個(gè)表揚(yáng)。那如果老師只是在他回答完問題后“嗯”一聲,或“請(qǐng)坐下”來敷衍了事,就會(huì)讓他失去信心和動(dòng)力。在下一個(gè)問題中他就不會(huì)那么主動(dòng)去思考、去回答。我們應(yīng)該多用激勵(lì)性語言,去鼓勵(lì)他,贊同他。比如:“你真棒!”“你的想法和老師的一樣。”“我就知道你能行。”一石激起千層浪,激勵(lì)的語言不僅能拓展學(xué)生的思維,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)語文課堂是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一扇窗戶,語文教師要運(yùn)用語言藝術(shù)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效溝通,讓學(xué)生在課堂上既感受到語言的美妙,又能拉進(jìn)師生之間的距離。教師用文明性、準(zhǔn)確性、啟發(fā)性和激勵(lì)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文的殿堂,引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文、學(xué)會(huì)語文,使語文充分綻放它的光芒,展現(xiàn)它的美。所以,小學(xué)老師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中一定要提高自身的語言修養(yǎng),讓生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語言貫穿在整個(gè)語文教學(xué)中,提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
[1]淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J].王慧君.科教導(dǎo)刊(中旬刊).2014(06)