教師個(gè)人能力提升總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師個(gè)人能力提升總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著新課程改革的逐漸深入與推進(jìn)，對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展，所以本文便對新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新做出簡要

分析。

一、重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變傳統(tǒng)觀念

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證定理得出結(jié)論，物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要的作用。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師經(jīng)常抱著“走過場”的態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更有甚者以“實(shí)驗(yàn)設(shè)備太差不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”為由來搪塞學(xué)生的好奇心以及求知欲，從而造成了大部分學(xué)生動(dòng)手能力較差、缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀。這不僅不符合新課程改革的目的，也十分不利于學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展。因此，教師在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)注重以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長為教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)全面型人才的教育目標(biāo)。

二、積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)機(jī)會使得學(xué)生對于物理知識的理解較為困難，從而導(dǎo)致學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“恐懼”心理。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生積極創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率。例如：在進(jìn)行“光現(xiàn)象”的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)器材的方式來為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)機(jī)會。首先讓學(xué)生找一個(gè)空的礦泉水瓶，在其底部打一個(gè)小孔，然后將塑料薄膜覆蓋在小孔處，然后通過小孔觀察點(diǎn)燃的蠟燭，并觀察在薄膜上蠟燭的成像。在學(xué)生觀察完后，可以讓學(xué)生小組之間相互討論成像的原理以及從中得出的結(jié)論，然后選派代表發(fā)言，最后教師對實(shí)驗(yàn)原理以及現(xiàn)象總結(jié)發(fā)言。通過這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在加強(qiáng)學(xué)生對“光是沿直線傳播”這個(gè)知識點(diǎn)理解的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率自然而然得到提升。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，由于課堂時(shí)間的限制以及實(shí)驗(yàn)器材的短缺，出現(xiàn)了許多物理實(shí)驗(yàn)不能演示或者成功率較低的現(xiàn)象。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神，教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中采用分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，一方面解決實(shí)驗(yàn)器材不足的問題，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。例如：在進(jìn)行“凸透鏡成像規(guī)律探究”物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了應(yīng)對實(shí)驗(yàn)器材短缺的問題，教師可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行探究。通過小組的方式讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會動(dòng)手探究，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。除此之外，小組探究不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往按部就班地根據(jù)書本上的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，有時(shí)候會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不成功的現(xiàn)象。針對這樣的實(shí)驗(yàn)，教師更需要優(yōu)化教學(xué)模式，積極創(chuàng)新和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作，提升實(shí)驗(yàn)的成功率。例如：在進(jìn)行“聲現(xiàn)象”實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，在驗(yàn)證“聲音不能在真空中傳播”時(shí)，由于條件限制，教師很難利用抽氣泵將玻璃罩內(nèi)的空氣全部抽取干凈形成真空的環(huán)境。這時(shí)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)演示轉(zhuǎn)換成實(shí)例，通過宇航員在航空利用無線電交流的實(shí)例讓學(xué)生充分理解“聲音不能在真空中傳播”的

結(jié)論。

四、建立科學(xué)合理的考核機(jī)制

目前傳統(tǒng)的考核方式越來越不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展需求，其不僅不符合新課程改革的要求，同時(shí)對學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了消極的影響，因此，教師對于物理知識的考查應(yīng)建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況以及動(dòng)手能力的考查都能客觀地反映，讓學(xué)生意識到自身存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便更好地適應(yīng)學(xué)生未來的發(fā)展。教師在實(shí)際考核過程中，可將成績分為實(shí)驗(yàn)操作以及理論知識兩部分，并按照一比一的比例計(jì)入總成績。通過這種考核方式，讓學(xué)生意識到實(shí)驗(yàn)操作與理論知識同等重要，加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

綜上所述，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還要采取多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展。

篇（2）

目前，我國數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度普遍偏低，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的情況尤為嚴(yán)重，數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展是我國教師職業(yè)化建設(shè)的重要核心內(nèi)容，教育的發(fā)展離不開老師的付出。師者，傳道授業(yè)解惑，同時(shí)老師自身也是一個(gè)受教育者，是一個(gè)受教育者的成功典范，在教授學(xué)生的過程中也會提升自己，這就是一個(gè)教師職業(yè)化不斷進(jìn)步的過程。

一、提升小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識水平，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)

1.提高教師的專業(yè)知識水平，只有老師擁有較高的知識水平，才會為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

作為教師首先要有一定的學(xué)歷，這是對老師知識水平的一個(gè)肯定。作為數(shù)學(xué)教師，除了有一定的數(shù)學(xué)知識外，還要有豐富的教育學(xué)科知識，只有這樣才能成為一名合格的教師，才能教授學(xué)生更多的知識，因?yàn)橐粋€(gè)問題如果自己都不知道如何解答，那又如何去解決學(xué)生的問題呢？作為一名合格的教師還不夠，如何能成為一名優(yōu)秀的教師呢？我想這一問題也是許多教師關(guān)心的問題，每一個(gè)學(xué)科都不是孤立的，有一句老話“數(shù)理化不分家”，相信很多人都很熟悉，所以作為一名數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該廣泛涉獵各個(gè)學(xué)科，如物理學(xué)科，學(xué)理使人聰慧；如歷史學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史能使人明智；除此之外，還應(yīng)該懂得一些社科人文的知識，這樣就會成為一個(gè)淵博、受人愛戴的好老師。

2.教師有了較高的專業(yè)知識水平，還要有嫻熟的專業(yè)技能及出色的個(gè)人能力，這樣才能在教授課程的過程中做到游刃有余。

專業(yè)知識水平顯示出一名教師的學(xué)習(xí)能力，是智商的體現(xiàn)；而

出色的個(gè)人能力是情商的體現(xiàn)；因此教師應(yīng)具備一定的個(gè)人能力，現(xiàn)總結(jié)歸納出以下兩個(gè)層面：

一方面，在工作教學(xué)中每個(gè)教師都應(yīng)具備教學(xué)能力即授業(yè)解惑的能力，例如，教師首先需要備課，不懂的知識點(diǎn)自己也要學(xué)習(xí)，因此接受新信息的能力就至關(guān)重要；其次在課堂上講解知識，要盡量做到讓更多的學(xué)生理解老師講授的內(nèi)容，因此語言表達(dá)能力尤為重要；另外，課堂上會有學(xué)生提出問題，會有一些突發(fā)狀況，這就要求老師具備一定的應(yīng)變能力。

另一方面，在課堂之外老師需要組織學(xué)生一起玩游戲、做活動(dòng)等等，這就要求教師應(yīng)該具備一定的組織策劃能力與動(dòng)手實(shí)踐能力；同時(shí)老師也應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，解決一些學(xué)生之間的矛盾等等，此時(shí)老師應(yīng)該具備一定的溝通調(diào)節(jié)能力。

3.“桃李滿天下?！边@是一句讓所有老師都欣慰的話，教師是一個(gè)神圣而偉大的職業(yè)，因此對老師的要求也應(yīng)該更加嚴(yán)格，除了具有知識水平、個(gè)人能力外，還要有健康的心理及健全的教師專業(yè)情誼。

二、加強(qiáng)初任教學(xué)的職業(yè)發(fā)展，規(guī)劃職業(yè)方向和授課方式

在我國小學(xué)中，初任數(shù)學(xué)教師在教學(xué)授課中難免會出現(xiàn)心有余而力不足的情況，沒有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此應(yīng)加強(qiáng)初任教師的職業(yè)發(fā)展，規(guī)劃好職業(yè)方向和授課方式。

1.學(xué)無止境，學(xué)生如此，老師也應(yīng)如此，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，有學(xué)到老、活到老的觀念，持之以恒地學(xué)習(xí)，不斷地提升自己。

21世紀(jì)是一個(gè)飛速發(fā)展的新世紀(jì)，科技飛速進(jìn)步發(fā)展、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我們也應(yīng)該努力終身學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識，才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會，才是教師生存的根本，也是實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)化的必經(jīng)之路。一個(gè)人的知識水平、文化程度并非與生俱來，只有通過學(xué)校的教育、教師的講解及自己的不斷學(xué)習(xí)才能達(dá)到更高的水平。

所以，我認(rèn)為小學(xué)初任數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的觀念，成為一個(gè)孜孜不倦的求學(xué)者，只有這樣才能成為一名優(yōu)秀的教師。

同時(shí)，初任數(shù)學(xué)教師剛剛步入社會，剛剛投身教育事業(yè)中，應(yīng)把教育事業(yè)作為自己的終身事業(yè)，將講臺作為自己人生的奮斗舞臺，堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中不斷成長；同時(shí)還應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識等等，不斷充實(shí)完善自己，努力成為一名優(yōu)秀的師者。

2.大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，為教師提供更多的鍛煉機(jī)會，如開展校本培訓(xùn)等等。

1989年，為滿足學(xué)校教學(xué)課程和教學(xué)整體規(guī)劃需求，由歐洲國家教師教育協(xié)會界定發(fā)起的一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，主要是為教師提供一些校內(nèi)的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的個(gè)人教學(xué)能力。校本培訓(xùn)取得了很好的成績，即為初任數(shù)學(xué)教師提供了實(shí)踐的機(jī)會，也幫助初任教師解決了專業(yè)發(fā)展中的各種問題。

篇（3）

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們對幼兒園教育的普及也愈發(fā)需求，但我國公立幼兒園的數(shù)量有限，民辦幼兒園的出現(xiàn)恰恰解決了兒童上學(xué)難的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，民辦幼兒園的辦學(xué)水平也有了很大程度上的提高，呈現(xiàn)多元化和人性化的發(fā)展趨勢。

民辦幼兒園的辦學(xué)自較大，可以較多的按照幼兒園自己的意愿進(jìn)行幼兒園的布置，教學(xué)方式的設(shè)定以及相關(guān)活動(dòng)的開展，這也是民辦幼兒園的主要競爭優(yōu)勢，而眾多辦學(xué)亮點(diǎn)的提出和實(shí)施，就需要涉及幼兒園的工作人員，更需要一個(gè)好的管理體制，即人力資源管理體制。

一、民辦園人力資源管理方面的特點(diǎn)

民辦幼兒園的人力資源管理，優(yōu)勢與劣勢并存：

（一）激烈的競爭環(huán)境

由于民辦幼兒園屬于民間投資籌建，屬民營單位，市場化的企業(yè)運(yùn)行模式，致使民辦幼兒園非常注重個(gè)人能力以及為單位所創(chuàng)造的價(jià)值。在這樣的環(huán)境下，更加能夠激發(fā)員工的成長和不斷發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人能力及素質(zhì)的提升；但激烈的競爭環(huán)境之下，往往會造成人員流動(dòng)量較大，使民辦幼兒園的師資隊(duì)伍具有不穩(wěn)定因素。

（二）靈活的用人機(jī)制

民辦幼兒園的用人機(jī)制較公立幼兒園來說要更加靈活，人員的去留都是由個(gè)人能力說了算，這樣，就能夠真正的篩選出適合幼兒園發(fā)展的人才，而淘汰掉沒有能力或者不適合幼兒園發(fā)展的員工。這樣的好處是顯而易見的，但也伴隨著很大的問題，就是人員的流動(dòng)性會隨著增加，為幼兒園的發(fā)展埋下不穩(wěn)定的隱患。

（三）優(yōu)秀人才的自主選拔

民辦幼兒園，可以按照自己的意愿進(jìn)行人才的選拔和招聘，按照完全的人力資源管理制度進(jìn)行統(tǒng)一管理，以高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)來促進(jìn)幼兒園的快速發(fā)展和穩(wěn)定發(fā)展，但另一方面，如果民辦幼兒園缺乏相應(yīng)的人力管理人才，就會影響團(tuán)隊(duì)的建立，人員的不齊備和相關(guān)位置的空缺，從而影響到幼兒園正常工作的開展。

二、民辦園人力資源管理的相關(guān)策略

對于企業(yè)的發(fā)展，最重要的因素就在于人，人是企業(yè)之根本，人為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，只有做好對人的管理，才能使企業(yè)獲得更大的利益。對于民辦幼兒園來說，只有完善幼兒園的人力資源管理體制，才能促進(jìn)幼兒園的教職人員隊(duì)伍建設(shè)，才能夠提高幼兒園的整體辦學(xué)水平，才能夠加快幼兒園的發(fā)展步伐。

（一）樹立正確的管理理念

作為民辦幼兒園，首先要樹立正確的管理理念，要學(xué)會如何去激發(fā)員工的工作積極性，如何去培養(yǎng)員工的自我發(fā)展和提升的熱情。首先，幼兒園應(yīng)該為員工建立一個(gè)良好的工作氛圍，建立人性化的晉升及獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高廣闊的發(fā)展空間，刺激員工的工作熱情。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)該為員工提供更多的發(fā)展機(jī)會和施展空間，將幼兒園中的工作有序的安排下去，讓員工盡情地發(fā)揮。

（二）加強(qiáng)員工的考核及培訓(xùn)工作

幼兒園本身應(yīng)該注重對員工的投入，加大培訓(xùn)力度，提升員工的個(gè)人能力及個(gè)人素質(zhì)，對員工的投入，就是促進(jìn)幼兒園自身的成長。因此，對于教師，幼兒園應(yīng)該定期組織相關(guān)教學(xué)研討活動(dòng)及技術(shù)交流活動(dòng)，要求教師們積極發(fā)言，積極參與有關(guān)教育問題的討論，使教師們有一個(gè)良好的交流和學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園也應(yīng)該注重對員工的關(guān)懷和深入，了解員工的困難，并幫助員工解決困難，解決員工的相關(guān)問題，使員工能夠全身心地投入到幼兒園的工作當(dāng)中來。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)該加強(qiáng)對員工的考核工作，民辦幼兒園是民營性質(zhì)，所以，應(yīng)該注重個(gè)人能力和個(gè)人價(jià)值，對于工作能力較差的員工應(yīng)該予以警告，而長此以往，則需要采取一定的措施，保障幼兒園自身利益。

（三）完善員工福利待遇

民辦幼兒園之間的競爭非常激烈，因此，我們必須完善和優(yōu)化員工的福利待遇，才能避免優(yōu)秀人才的流失。福利待遇的完善，要考慮到教育人員的保險(xiǎn)和公積金的繳納、采暖費(fèi)的發(fā)放、節(jié)日費(fèi)用的發(fā)放，以及獎(jiǎng)金等等，這些都是必要的福利待遇，幼兒園需要按照實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)落實(shí)，從而確保教職員工的待遇問題，減少優(yōu)秀人才流失而為幼兒園帶來的相關(guān)損失。

（四）加強(qiáng)與高校間的合作

在優(yōu)秀人才的獲取方面，民辦幼兒園也可以加強(qiáng)同高校間的合作與交流，方便幼兒園吸納和獲取更多的有用人才。加強(qiáng)與高校間的合作，幼兒園可以為高校提供免費(fèi)的實(shí)習(xí)場所，讓高校中優(yōu)秀畢業(yè)生前來體現(xiàn)和嘗試教育工作；而高?？梢詫?yōu)秀的畢業(yè)生推薦給幼兒園，使幼兒園可以不用費(fèi)太多時(shí)間去挑選社會中的教育人才，也能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┮欢ǖ木蜆I(yè)率保障，達(dá)到雙贏的局面。

此外，與高校加強(qiáng)合作，可以為幼兒園教師團(tuán)隊(duì)提供進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以定期安排教師前往高校參加高級講師的教育講座，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教育手段和教育內(nèi)容，從而達(dá)到提升教師能力的目的，促進(jìn)幼兒園辦學(xué)水平的提高。

總結(jié)

加強(qiáng)人力資源管理工作，對于民辦幼兒園的發(fā)展具有非常大的意義。因此，幼兒園管理人員要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，采取合理方法，結(jié)合循序漸進(jìn)的原則，不斷挖掘幼兒園工作人員的能力，加強(qiáng)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和引進(jìn)，促進(jìn)幼兒園整體辦學(xué)水平及競爭力的提升，使民辦幼兒園的發(fā)展道路更加平坦，得到更廣闊的發(fā)展空間。

篇（4）

一、CDIO工程教育模式概述

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果。它是由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)，以及皇家技術(shù)學(xué)院等4所高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系。它不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念，更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)、完整的實(shí)施過程和嚴(yán)格的結(jié)果檢驗(yàn)等12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的可操作性。[1]構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行乃至終結(jié)廢棄的全生命過程；其工程教育理念是要以此全過程為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，包括個(gè)人的工程科學(xué)和技術(shù)知識，學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)調(diào)控等方面的能力。

二、CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)

CDIO不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來的工程教育改革理念，更重要的是，它系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施，以及檢驗(yàn)測評的12條標(biāo)準(zhǔn)[2]。CDIO標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求直接參照了工業(yè)界的需求，因而能夠滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。

標(biāo)準(zhǔn)1以CDIO為基本環(huán)境：學(xué)校使命和專業(yè)目標(biāo)在什么程度上反映了CDIO的理念，即把產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行作為工程教育的環(huán)境？技術(shù)知識和能力的教學(xué)實(shí)踐在多大程度上以產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生產(chǎn)周期作為工程教育的框架或環(huán)境？

標(biāo)準(zhǔn)2學(xué)習(xí)目標(biāo)：從具體學(xué)習(xí)成果看，基本個(gè)人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力在多大程度上滿足專業(yè)目標(biāo)并經(jīng)過專業(yè)利益相關(guān)者的檢驗(yàn)？專業(yè)利益相關(guān)者怎樣參與學(xué)生必須達(dá)到的各種能力和水平標(biāo)準(zhǔn)的制定？

標(biāo)準(zhǔn)3一體化教學(xué)計(jì)劃：個(gè)人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力是如何反映在培養(yǎng)計(jì)劃中的？培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)在什么程度上做到了各學(xué)科之間相互支撐，并明確地將基本個(gè)人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力培養(yǎng)融于其中？

標(biāo)準(zhǔn)4工程導(dǎo)論：工程導(dǎo)論在多大程度上激發(fā)了學(xué)生在相應(yīng)核心工程領(lǐng)域應(yīng)用方面的興趣和動(dòng)力？

標(biāo)準(zhǔn)5設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)：培養(yǎng)計(jì)劃是否包含至少兩個(gè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)歷（其中一個(gè)為基本水平，一個(gè)為高級水平）？在課內(nèi)外活動(dòng)中學(xué)生有多少機(jī)會參與產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)實(shí)施和運(yùn)行？

標(biāo)準(zhǔn)6工程實(shí)踐場所：實(shí)踐場所和其他學(xué)習(xí)環(huán)境怎樣支持學(xué)生動(dòng)手和直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)？學(xué)生有多大機(jī)會在現(xiàn)代工程軟件和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)發(fā)展其從事產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建構(gòu)的知識、能力和態(tài)度？實(shí)踐場所是否以學(xué)生為中心、方便、易進(jìn)入并易于交流？

標(biāo)準(zhǔn)7綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：綜合性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊駧椭鷮W(xué)生取得學(xué)科知識及基本個(gè)人能力、人際能力和產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力？綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)如何將學(xué)科學(xué)習(xí)和工程職業(yè)訓(xùn)練融合在一起？

標(biāo)準(zhǔn)8主動(dòng)學(xué)習(xí)：主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法怎樣在CDIO環(huán)境下促進(jìn)專業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？教和學(xué)的方法中在多大程度上基于學(xué)生自己的思考和解決問題的活動(dòng)？

標(biāo)準(zhǔn)9教師能力的提升：用于提升教師基本個(gè)人能力和人際能力，以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的舉措能得到怎樣的支持和鼓勵(lì)？

標(biāo)準(zhǔn)10教師教學(xué)能力的提高：有哪些措施用來提高教師在一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用主動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生考核等方面的能力？

標(biāo)準(zhǔn)11學(xué)生考核：學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力，以及學(xué)科知識如何融入專業(yè)考核之中？這些考核如何度量和記錄？學(xué)生在何種程度上達(dá)到專業(yè)目標(biāo)？

標(biāo)準(zhǔn)12專業(yè)評估：有無針對CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化評估過程？評估結(jié)果在多大程度上反饋給學(xué)生、教師，以及其他利益相關(guān)者，以促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)？專業(yè)教育有哪些效果和影響？

針對CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)提出的問題，我校軟件專業(yè)聘請全國雙新人才計(jì)劃辦的軟件開發(fā)培訓(xùn)組成員和專業(yè)課主講教師一起依據(jù)12條標(biāo)準(zhǔn)共同制訂計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程教學(xué)體系并采用多元性評價(jià)把學(xué)生的個(gè)人能力和交際能力、系統(tǒng)架構(gòu)能力，以及學(xué)科知識融入考核之中。

三、軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)

借鑒國內(nèi)外教學(xué)理念，結(jié)合本院學(xué)生的實(shí)際水平，我系組織開展了軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)討論會，明確了計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有良好的信息技術(shù)與工程素養(yǎng)，能系統(tǒng)掌握軟件開發(fā)基本理論、基本技能與基本方法，具備較扎實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域知識，并且能在具體領(lǐng)域信息化建設(shè)中從事安全的信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、系統(tǒng)集成的高素質(zhì)的領(lǐng)域性軟件人才。

四、基于CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)的軟件人才培養(yǎng)方案

基于CDIO模式，以構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行為指導(dǎo)思想，制定培養(yǎng)高質(zhì)量高技能的計(jì)算機(jī)軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂符合社會需求的綜合應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案。

1.學(xué)研結(jié)合，定制培養(yǎng)。學(xué)科理論知識與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識、能力與態(tài)度一體化；理論、實(shí)踐、就業(yè)一體化。同時(shí)保證雙師隊(duì)伍的知識先進(jìn)性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，把理論知識穿插到具體項(xiàng)目實(shí)踐中講解。另外，[4]派遣專業(yè)核心課教師到國內(nèi)外知名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)、訪問、攻讀學(xué)位與知名企業(yè)合作研究，讓教師在課堂與工業(yè)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)境中鍛煉成長，逐步建立了一支具有高學(xué)歷、高技能、高水平并具有豐富的企業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”專職師資隊(duì)伍。加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，為確保大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，我校在各教學(xué)基地聘請專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。這些人員都具有較高的專業(yè)技術(shù)水平，能根據(jù)我校教務(wù)部門和教師提出的教學(xué)要求，有重點(diǎn)地對大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。這支兼職教師隊(duì)伍在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)中已經(jīng)積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和要求十分熟悉，充分保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，成為我校指導(dǎo)學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)的重要力量

2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企培養(yǎng)。實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作的辦學(xué)模式，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境。通過與各大企業(yè)合作，建立基于企業(yè)的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)期間緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)需求，為學(xué)生提供模擬仿真與真實(shí)職業(yè)崗位環(huán)境相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)境，并且由用人單位和學(xué)校建立公平、公正的評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的無縫連接。

五、基于CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)體系

在整個(gè)課程教學(xué)體系中必須緊扣CDIO教學(xué)大綱，體現(xiàn)以項(xiàng)目為主線的教學(xué)方式，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中堅(jiān)持“做中學(xué)”的原則，真正體現(xiàn)做與學(xué)的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一。課程教學(xué)的改革必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，通過實(shí)踐教學(xué)、考試改革、開發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、雙語教學(xué)、研究式教學(xué)等手段，體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)來組織，更好地與工業(yè)界、與企業(yè)接軌，為學(xué)生直接面向企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐過程中，以能力為導(dǎo)向，全面實(shí)施CDIO人才培養(yǎng)理念。

六、基于CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)

建立基于過程的評價(jià)方式CDIO能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求對學(xué)生在CDIO模式的教學(xué)中獲得的成效進(jìn)行評估驗(yàn)收，對學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中進(jìn)行評價(jià)。在項(xiàng)目開發(fā)過程中，分階段按項(xiàng)目任務(wù)、完成的進(jìn)度進(jìn)行評價(jià)，每一個(gè)項(xiàng)目階段教師都應(yīng)對學(xué)生的完成情況及時(shí)做出評價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的指導(dǎo)及肯定后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，讓學(xué)生在系統(tǒng)架構(gòu)方面不斷進(jìn)步不斷提高。在項(xiàng)目開發(fā)過程的最后一個(gè)階段組織評審團(tuán)對每個(gè)項(xiàng)目組成員進(jìn)行項(xiàng)目答辯，要求公平公正地評價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果，教師要對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，幫助學(xué)生找出項(xiàng)目的不足，整理開發(fā)思路和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。此外，通過互相學(xué)習(xí)和交流，每個(gè)同學(xué)對其他同學(xué)所做的項(xiàng)目和思路都有所了解。

七、結(jié)語

基于CDIO理念的軟件人才培養(yǎng)方案在我院實(shí)施表明：該方案能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)其自信心和責(zé)任感。學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)單位或企業(yè)的本職工作，受到用人單位和企業(yè)的歡迎，促進(jìn)了學(xué)校知名度的提高，實(shí)踐證明基于CDIO理念的高技能軟件人才培養(yǎng)模式可取。

參考文獻(xiàn)：

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[2]查建中.“工程教育改革戰(zhàn)略CDIO與產(chǎn)學(xué)合作和國際化”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（5）：201-219.

篇（5）

在新型教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教學(xué)工作者逐漸意識到學(xué)生才是教學(xué)工作的重心，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)中不再僅僅側(cè)重于教師的講解，而是給學(xué)生提供充足的思考及探討時(shí)間，有意識的進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。落實(shí)以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須滿足以下幾點(diǎn)：

第一，教師必須完善自身的教學(xué)理念，將素質(zhì)教育納入教學(xué)的范疇。社會對于教師的定位是教書育人，其本質(zhì)在于給學(xué)生樹立良好的榜樣，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解中讓學(xué)生了解做人的道理，幫助學(xué)生逐步的形成科學(xué)的世界觀、學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀。教師可以在通過對教學(xué)活動(dòng)的合理安排將素質(zhì)教學(xué)滲透到日常的教學(xué)工作中，以此來拉近師生之間的關(guān)系。

第二，強(qiáng)化教師的整體素養(yǎng)。教學(xué)工作的有序進(jìn)行及教學(xué)質(zhì)量的提升與教師個(gè)人的整體素養(yǎng)有著直接的關(guān)系，因此，在以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要不斷的進(jìn)行個(gè)人能力的提升，并且合理的運(yùn)用較為新穎的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)的進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的填充，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣。

二、以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)工作的有效性需要教師做好科學(xué)的計(jì)劃及引導(dǎo)，立足本班級的教學(xué)實(shí)情，明確各階段的教學(xué)重心，有目的的進(jìn)行學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣方能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的真正作用。

第一，明確教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展前，教師必須明確本節(jié)課程的重心，并通過多種途徑來營造適宜的教學(xué)氛圍。教師可以通過趣味性的提問引出本節(jié)課程的知識點(diǎn)，在問題的提出與解決中逐步的加深難度，讓學(xué)生感受到解題中的樂趣，逐漸愛上數(shù)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣可以有效的提升教學(xué)工作的效率。在這個(gè)過程中，教師可以對學(xué)生敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新的行為給予表揚(yáng)。

第二，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。自主學(xué)習(xí)更加側(cè)重的是學(xué)生自發(fā)的參與到學(xué)習(xí)中，這對于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)工作會提供較大的便利。在該階段，教師可以通過相關(guān)例題的講解幫助學(xué)生進(jìn)行原有知識的鞏固，并適當(dāng)?shù)囊胄轮R點(diǎn)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。站在教育心理學(xué)的角度分析，學(xué)生對于自身較為熟悉或者感興趣的話題會投入更多的精力，教師可以適當(dāng)?shù)慕梃b生活中的示例進(jìn)行引導(dǎo)。如生活中較為普遍的消費(fèi)行為，其中就包含了基礎(chǔ)性的加減、乘除計(jì)算，可以讓學(xué)生站在店主的角度進(jìn)行利潤計(jì)算，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，合理把控，有選擇性的進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。小學(xué)階段學(xué)生的自我管理能力比較有限，因此，片面的依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不可行的，教師此時(shí)必須進(jìn)行制定較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并調(diào)整教學(xué)方法。目前運(yùn)用較為普遍的小組探討就非?？尚校處熆梢酝ㄟ^對小組長的選擇輔助教學(xué)。在小組探討的過程中，可以有效的鍛煉學(xué)生的管理能力、組織能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在這個(gè)過程中，教師可以進(jìn)行觀察，從中了解到學(xué)生對于知識點(diǎn)的把握情況，從旁加以引導(dǎo)。教師可以在這個(gè)過程中找到學(xué)生的亮點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，同時(shí)，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)的進(jìn)度及方法，做到因地制宜、量體裁衣。

篇（6）

行為引導(dǎo)是以行為和工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育教學(xué)方法。行為引導(dǎo)教學(xué)法主要是在實(shí)踐應(yīng)用中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)等多個(gè)方面，自20世紀(jì)80年代以來，已成為職業(yè)教育中的一種新思潮。行為引導(dǎo)教學(xué)法開展至今，已被各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。行為引導(dǎo)式教學(xué)實(shí)行之前，原始教學(xué)方式過于注重對學(xué)生傳授理論知識，讓學(xué)生只是一味地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)單一的基本理論，操作技能完全沒有被重視。因此，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)暴露出其弊端，學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立工作實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力的匱乏是實(shí)行行為引導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵。

2.行為引導(dǎo)式教學(xué)的特征

行為引導(dǎo)的最基本特征就是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生進(jìn)行理論與行為技能的雙重提高。一是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自身行為能力。部分學(xué)生受灌輸式學(xué)習(xí)的影響，已經(jīng)喪失了大部分的自我創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，行為引導(dǎo)能夠幫助他們在實(shí)踐中獲得實(shí)踐動(dòng)手能力，面且有助于理論與實(shí)際相結(jié)合。二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)踐中，很多問題都是學(xué)生們通過合作來共同完成的。學(xué)生們通過與同學(xué)之間的溝通，既可以大膽提出自己的觀點(diǎn)，又能以滿足大部分人的要求的方法來解決問題。行為引導(dǎo)不僅能夠幫助個(gè)人提高能力，而且能夠由個(gè)體到團(tuán)隊(duì)，使每個(gè)人的能力團(tuán)結(jié)到一起，取得一加一大于二的效果。

二、行為引導(dǎo)式教學(xué)在中職財(cái)會教學(xué)中的應(yīng)用

“行為引導(dǎo)”教學(xué)方法的主要內(nèi)容有“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法等方法。方法雖然不同，但目的都是為了提高學(xué)生的行為能力、行為技能。下面，以中職財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)為例，分別分析行為引導(dǎo)的各種方法的特點(diǎn)。

1.“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法

主要方法是教師提出一個(gè)課題，在教師不提出任何評價(jià)的前提下，學(xué)生自由地發(fā)表個(gè)人的意見。教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能有創(chuàng)造性地提出自己的想法，并且引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)入課題研究。提出想法的過程中，教師或者其他學(xué)生不應(yīng)該對其思想和建議立刻發(fā)表評論，以防止教學(xué)方法的失敗。最后師生共同總結(jié)，并且對每個(gè)人發(fā)表的意見進(jìn)行歸納分析。

2.案例分析法

案例分析法多是以一個(gè)實(shí)際的問題作為教學(xué)基點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行充分分析，在分析過程中遇到困難要獨(dú)自進(jìn)行研究反思，善于表達(dá)自己獨(dú)到的看法，并且通過自己的反思將得到的理論聯(lián)系到實(shí)踐中。案例分析法的應(yīng)用，尊重了學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中因?yàn)槠渌说钠姸a(chǎn)生自卑心理，從而使學(xué)生建立自信心。同時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

這種方法主要是指教師只提出一個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成該項(xiàng)目的教學(xué)方法。例如，教師以財(cái)會教學(xué)中的“存貨清查”作為項(xiàng)目。首先，教師創(chuàng)造工作的環(huán)境，讓學(xué)生感覺自己已經(jīng)是一個(gè)財(cái)會人員，并利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，播放各種不同表單的填寫流程，進(jìn)一步介紹存貨清查的流程以及要點(diǎn)。接著，教師提出任務(wù)并讓學(xué)生說明任務(wù)完成的效果。學(xué)生可利用個(gè)人物品作為存貨，在學(xué)生拿到仿真存貨明細(xì)和真實(shí)會計(jì)憑證后，教師提出任務(wù)：進(jìn)行清點(diǎn)，填寫盤點(diǎn)表；填制存貨實(shí)存賬存對比表；填寫記賬憑證等。然后，教師將學(xué)生分成若干組，以小組為單位分別進(jìn)行不同的任務(wù)。最終，教師讓學(xué)生實(shí)施各小組的項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目教學(xué)法不但能夠提升學(xué)生的行為能力，而且能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，保證學(xué)生在團(tuán)體中發(fā)揮出個(gè)人能力。

三、結(jié)束語

總之，行為引導(dǎo)式教學(xué)作為一個(gè)新興的教學(xué)方式，其不但能提升學(xué)生的行為能力，而且能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與從前的教學(xué)方式相比，學(xué)生從系統(tǒng)地被動(dòng)灌輸，到自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以說以行為引導(dǎo)作為主導(dǎo)教學(xué)方式在教育史上是一個(gè)質(zhì)的飛躍。所以，教師要加強(qiáng)行為引導(dǎo)式教學(xué)的開發(fā)，讓更多的學(xué)校實(shí)行這種授課方法，從而提高學(xué)生的個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以實(shí)現(xiàn)更大的人生目標(biāo)。

作者:劉瑛 單位:湖南省衡陽市職業(yè)中專

參考文獻(xiàn)：

[1]李素賢.新課改背景下關(guān)于如何改善中職會計(jì)教學(xué)效果的分析[J].教育教學(xué)論壇,2014(08).

篇（7）

關(guān)鍵詞 初中體育；小組合作學(xué)習(xí)；體育教學(xué)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0090-02

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)方式逐漸顯現(xiàn)出了一些問題和不足之處，對于初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙性因素，對初中體育教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新勢在必行。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效改善傳統(tǒng)體育教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和問題，豐富初中體育教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，使初中體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中體育小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析和研究，希望能夠?qū)Τ踔畜w育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的積極影響和借鑒意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段：更新教學(xué)觀念，合理劃分小組成員

在初中體育教學(xué)中，利用小組合作策略開展體育教學(xué)活動(dòng)，首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行科學(xué)的小組成員劃分。在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中，多數(shù)教師會采用“體育知識講解—體育動(dòng)作示范—自由練習(xí)”等模式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情度較低，同時(shí)在自由活動(dòng)的時(shí)間里，很少有學(xué)生能夠遵循教師的指導(dǎo)進(jìn)行積極的體育技能訓(xùn)練，致使體育課程中很多時(shí)間被白白浪費(fèi)。在新課程改革背景下，體育教師要注意更新教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教育觀念和素質(zhì)教育理念融入于初中體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)人興趣進(jìn)行小組成員劃分，或者結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力進(jìn)行小組成員劃分等方式，合理劃分小組合作學(xué)習(xí)的成員，保證小組合作學(xué)習(xí)中的公平性和小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，教師可以首先通過一定的體育技能測試，了解當(dāng)前每一位學(xué)生的實(shí)際體育技能掌握水平，將學(xué)生科學(xué)地劃分為優(yōu)等生、中等生和差等生三個(gè)層次。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以將優(yōu)等生、中等生和差等生按照1︰2︰1的比例進(jìn)行科學(xué)分配，保證小組合作學(xué)習(xí)或者小組比賽時(shí)的公平。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施階段：豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小組合作教學(xué)的實(shí)施階段，教師要注意通過多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)熱情，告別以往單一而枯燥的教學(xué)活動(dòng)，營造生動(dòng)而有趣味的課堂教學(xué)模式，真正使初中體育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。在初中體育小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以首先通過創(chuàng)造一定的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的活動(dòng)情境能夠激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與欲望，使他們能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，感受體育學(xué)習(xí)的樂趣。在對學(xué)生進(jìn)行合理分組之后，教師可以結(jié)合體育教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)情境。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生對排球“墊球”技能學(xué)習(xí)完成之后，教師可以創(chuàng)建比賽情境，組織每一個(gè)小組的成員進(jìn)行“墊球”練習(xí)。在小組中，每位成員都必須完成墊球并傳給下一個(gè)小組內(nèi)的成員，進(jìn)行“墊球接力”比賽活動(dòng)。在最快時(shí)間內(nèi)完成全員墊球的小組為優(yōu)勝小組，教師可以給予鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，或者懲罰輸?shù)男〗M進(jìn)行表演，增加游戲的娛樂性和競技性特點(diǎn)。

在指導(dǎo)學(xué)生對籃球技能學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽，可首先借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生播放在NBA比賽或者一些大型籃球比賽中的曲目，組織學(xué)生模擬正式的比賽入場儀式入場，教師充當(dāng)裁判的角色，并保證裁決的公平性。這種小組合作訓(xùn)練方式，能夠在充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力和籃球技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的小組合作意識和小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)階段：創(chuàng)新評價(jià)模式，完善體育教學(xué)體制

在初中體育小組合作教學(xué)完成之后，教學(xué)評價(jià)階段也是學(xué)生體育學(xué)習(xí)和課堂總結(jié)的重要時(shí)刻。教師要注意充分利用課堂總結(jié)的時(shí)間，組織學(xué)生對本堂課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，提升學(xué)生對體育知識的學(xué)習(xí)和記憶能力，并對于學(xué)生存在的問題和在實(shí)際訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行解答和指導(dǎo)，給予學(xué)生更多的思維啟發(fā)和引導(dǎo)。

例如，在體育課程結(jié)束之前的5～10分鐘，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容的總結(jié)。在課堂內(nèi)容總結(jié)的過程中，教師可以組織學(xué)生對本堂課程中所學(xué)習(xí)的體育知識進(jìn)行梳理，對于學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。在評價(jià)的過程中，教師要改變以往單一用“好”或者“不好”對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)的方式，要注意針對學(xué)生的具體問題，采取針對性的評價(jià)意見，多鼓勵(lì)、少批評，給予學(xué)生更多的自信心和學(xué)習(xí)欲望。比如，教師可以利用“你在活動(dòng)中表現(xiàn)的非常棒，但是如果能在傳球的過程中，更加注意手力度的把握，我相信一定會更棒的！”等話語對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

另外，在初中體育教學(xué)評價(jià)的過程中，教師可以通過設(shè)置“最佳精神獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生們在合作活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行頒獎(jiǎng)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)可以由教師進(jìn)行科學(xué)分配，也可以由學(xué)生之間進(jìn)行選舉的方式進(jìn)行。這些獎(jiǎng)項(xiàng)能夠給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、支持和信任，不斷提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為初中體育教學(xué)活動(dòng)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

小組合作學(xué)習(xí)模式在初中體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，能夠有效改善傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中，在“體育知識講解—體育動(dòng)作示范—自由練習(xí)”等模式下，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)消極情緒。通過小組合作學(xué)習(xí)，豐富初中體育教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和體育學(xué)習(xí)動(dòng)力。在初中體育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段：更新教學(xué)觀念，合理劃分小組成員；小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施階段：豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)階段：創(chuàng)新評價(jià)模式，完善體育教學(xué)體制三個(gè)方面，靈活開展初中體育小組合作教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的體育技能掌握水平，在充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力和技能學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的小組合作意識和小組合作能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，展現(xiàn)初中體育教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]余發(fā)林.導(dǎo)學(xué)、自主、合作，讓課堂更加精彩─—小組合作學(xué)習(xí)在初中足球課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].體育世界(下旬刊),2013,(3):154-157.

[2]王麗.小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究——以烏海十中高中信息技術(shù)課程為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013,(5):1-65.

[3]范士紅.《品德與社會》教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策研究——也談綜合課程實(shí)施中教師的專業(yè)發(fā)展[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2011,(11):107-109.

篇（8）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0062

一、翻轉(zhuǎn)課堂及實(shí)施優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂理念源于國外，其主要的實(shí)施路徑是學(xué)生通過教師講解視頻的觀看大致了解教學(xué)的內(nèi)容，然后在課堂上以個(gè)人實(shí)踐為主，教師引導(dǎo)為輔的方式來實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，這種新型的教學(xué)理念給予了學(xué)生較大的尊重，且對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也非常有利。

與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，對于高效教學(xué)課堂的構(gòu)建十分有利，同時(shí)，在師生關(guān)系的改善上也很有幫助。教師可以利用現(xiàn)有資源將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行共享，學(xué)生也可以通過有效的溝通來了解自身的不足。從翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐現(xiàn)狀分析，我國教學(xué)工作者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究時(shí)間較短，這種教學(xué)方法與我國部分教學(xué)方法存在較大的共性，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)在于對信息技術(shù)的依賴度較高，學(xué)生可以通過課前的預(yù)習(xí)與觀看提高閱讀效率，進(jìn)而以積極探討的角度參與到閱讀教學(xué)中，這對學(xué)生自信心的培養(yǎng)大有幫助。

二、初中英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)策略

1. 遵循翻轉(zhuǎn)教學(xué)的原則

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，但是在具體的教學(xué)中也需要做好聽力、寫作、口語等能力的培養(yǎng)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)前，教師需客觀分析班級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，做到主次分明，同時(shí)，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，合理利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的提升。重視課堂總結(jié)及教學(xué)方法的選擇，適當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性及實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。

2. 重視教學(xué)視頻的錄制

（1）按照教學(xué)目標(biāo)選擇錄制內(nèi)容。教師需做好充足的課前分析，明確本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，確保視頻內(nèi)容的完整性，同時(shí)，針對不同學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識點(diǎn)的細(xì)分，按照個(gè)人的理解將學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，確保學(xué)生能夠在視頻中捕捉到所需的訊息。本次以 “go on vacation”為題展開研究，教師可以通過幾種交通工具的講解引入本屆課題，教學(xué)的重心在于引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識進(jìn)行個(gè)人旅游經(jīng)驗(yàn)的分享，學(xué)習(xí)新詞匯、新語法，獨(dú)立完成課后練習(xí)。

（2）通過教師的分析設(shè)計(jì)效果分析表，供課后評價(jià)使用。

（3）課前進(jìn)行教學(xué)視頻的共享，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在本節(jié)課程開始之前，教師需通過相應(yīng)平臺進(jìn)行視頻資料的共享及評價(jià)表格的發(fā)放，讓學(xué)生在沒有講解的前提下做好預(yù)習(xí)功課，同時(shí)，將自己無法領(lǐng)悟的內(nèi)容記錄下來，便于課中提問。

（4）做好學(xué)習(xí)評估。學(xué)生在教學(xué)視頻的引導(dǎo)下可自發(fā)對本次學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估，按照評價(jià)表的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，教師可以通過評價(jià)表的回收找出不足，并通過課堂講解的形式將學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一講解，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

3. 利用課堂講解，加深學(xué)生對文章的理解

在該階段，教師需重視課中的溝通，解決學(xué)生的疑問，在學(xué)生提出個(gè)人的疑問時(shí)，教師必須予以肯定，然后耐心地進(jìn)行講解。本節(jié)課程中運(yùn)用了大量的不定代詞及過去時(shí)態(tài)，如anyone、anywhere等，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐下，師生可以就不同不定代詞的使用方法及時(shí)態(tài)表達(dá)進(jìn)行探討。此時(shí)，教師可以通過小游戲的形式來幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固，需要注意游戲中所使用詞匯的范圍，保障每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來。

教師可以通過信息技術(shù)將別人的度假過程以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人的度假感受與見聞，同時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意講解中的時(shí)態(tài)表達(dá)及特殊句型的應(yīng)用，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及表達(dá)能力的提升也非常有利。

本環(huán)節(jié)通過聽記，速讀和精讀關(guān)于“go on vacation”的材料，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而且可以通過快速記憶的方式讓學(xué)生對文本有更進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生多渠道、迅速及時(shí)地獲取文本關(guān)鍵信息的能力，為后面的第二課時(shí)和書面表達(dá)做好鋪墊。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者給每位學(xué)生下發(fā)一張當(dāng)堂反饋練習(xí)，練習(xí)中有在句子中寫單詞、單選和翻譯句子等有代表性的題型，結(jié)合前測中的典型問題和針對當(dāng)堂反饋練習(xí)中錯(cuò)題，筆者一一進(jìn)行了點(diǎn)撥，幫助學(xué)生鞏固本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對本課進(jìn)行了總結(jié)。

4. 課后鞏固，問題追蹤

經(jīng)過課堂上的反饋練習(xí)以及同學(xué)、教師的幫助和指導(dǎo)后，如果有些學(xué)生仍對某些知識點(diǎn)有疑問，教師可以針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行“問題跟蹤”，進(jìn)行一對一的面授。教師也可以針對課堂上普遍存在的問題和知識重難點(diǎn)，面向全體學(xué)生編制“問題卷”再次上傳到視頻上，從而完成問題到解答，解答到問題，全面解決問題的循環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂。

三、總結(jié)

篇（9）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了當(dāng)代大學(xué)生所處的社會信息環(huán)境，高校管理者與指導(dǎo)教師必須把握時(shí)代精神，改進(jìn)指導(dǎo)方式，吸納更多可利用的有價(jià)值的教育資源，構(gòu)建信息化在線指導(dǎo)與互動(dòng)交流體系，讓負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師在線上與大學(xué)生進(jìn)行“一對一”“一對多”的互動(dòng)，讓獲得個(gè)性化指導(dǎo)的大學(xué)生能準(zhǔn)確把握個(gè)人的就業(yè)優(yōu)勢，選擇合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在指導(dǎo)教師的幫助下制定完善的就業(yè)規(guī)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式必須得到結(jié)構(gòu)性調(diào)整，指導(dǎo)教師應(yīng)秉承現(xiàn)代化就業(yè)指導(dǎo)理念，在社會實(shí)踐中總結(jié)不同專業(yè)的學(xué)生積累的就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與反面教訓(xùn)，克服經(jīng)費(fèi)、場地環(huán)境等各種制約因素，提升學(xué)生對指導(dǎo)工作的滿意度，強(qiáng)化學(xué)生的自主就業(yè)能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵與基本特征分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息技術(shù)快速發(fā)展普及后形成的特殊媒介環(huán)境。21世紀(jì)以來，媒介傳輸格局與數(shù)據(jù)分析技術(shù)高度更新?lián)Q代，社會生活方式發(fā)生變革，網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)部逐步形成了全新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，各類傳統(tǒng)實(shí)業(yè)經(jīng)濟(jì)逐步與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，高技術(shù)含量的信息科技開始在多個(gè)社會生產(chǎn)行業(yè)獲得廣泛應(yīng)用并逐步擴(kuò)散到其他領(lǐng)域，這一過程被稱為“互聯(lián)網(wǎng)化”。云計(jì)算技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的演化發(fā)展改變了社會信息環(huán)境，降低了網(wǎng)民獲取社會信息的難度，我國社會網(wǎng)絡(luò)普及率隨著信息技術(shù)的發(fā)展逐步提升。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的本質(zhì)性特征在于，網(wǎng)民能夠使用成本較低的數(shù)字化設(shè)備中內(nèi)置的云計(jì)算服務(wù)功能、數(shù)據(jù)處理功能，面向其他網(wǎng)絡(luò)用戶釋放自身掌握有價(jià)值的社會信息，突破傳統(tǒng)社會媒介網(wǎng)絡(luò)的限制，構(gòu)建全新的信息傳播路徑。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相比其他時(shí)期更為注重技術(shù)創(chuàng)新，在不同平臺的虛擬空間中，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用者能夠匯聚來自不同領(lǐng)域的新元素、新技術(shù)，自行搭建完善的信息反饋機(jī)制與資料分享網(wǎng)絡(luò)[1]。我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師必須把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的本質(zhì)特征，在教學(xué)指導(dǎo)工作的不同環(huán)節(jié)貫徹“以人為本”的現(xiàn)代化教育理念，適應(yīng)時(shí)展和全新的信息環(huán)境，順應(yīng)社會大環(huán)境中的就業(yè)市場變化趨勢，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集不同行業(yè)的就業(yè)信息與可利用的創(chuàng)業(yè)素材資料，讓高校學(xué)生認(rèn)識到在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中使用大數(shù)據(jù)技術(shù)等先進(jìn)科技的必要性[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對當(dāng)代大學(xué)生的影響分析

（一）正面影響

在信息技術(shù)高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我國高校學(xué)生可以通過合理使用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，在開放性的網(wǎng)絡(luò)空間中尋找自身感興趣的工作崗位，查詢行業(yè)龍頭企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，評估個(gè)人職業(yè)競爭力，從多個(gè)數(shù)字化招工平臺上獲取最新的高匹配的人才招聘信息。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代能夠獲得更多容易把握的工作機(jī)會，基于個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集到的信息，制定較為嚴(yán)密、合理的階段性就業(yè)計(jì)劃與求職規(guī)劃，尋找個(gè)別較為熱門的朝陽產(chǎn)業(yè)所提供的管理型、技術(shù)型崗位，發(fā)現(xiàn)更多與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)有密切關(guān)聯(lián)的工作，在網(wǎng)絡(luò)空間中與各大企業(yè)的人力資源管理部門進(jìn)行深入互動(dòng)交流。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)生獲得了更大的選擇權(quán)與議價(jià)權(quán)，能夠在線上與用人單位的領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行“一對一”的溝通，并在遭遇困難問題時(shí)，向就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師征求意見或?qū)で髱椭?。多?shù)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)有關(guān)的工作薪資待遇較好、能夠滿足部分高校學(xué)生的求職要求，受到了高校應(yīng)屆畢業(yè)生的歡迎。高校學(xué)生能充分發(fā)揮個(gè)人潛能，抓住就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，匯聚多種可利用的創(chuàng)業(yè)要素，如與風(fēng)投資金、技術(shù)供應(yīng)商合作等，在網(wǎng)上申請創(chuàng)辦各類互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，鍛煉個(gè)人的創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)營能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，國家有關(guān)部門每年均會頒布針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的優(yōu)惠政策，如稅收層面減免營業(yè)稅、印花稅等稅費(fèi)，對技術(shù)密集型企業(yè)提供免費(fèi)維護(hù)服務(wù)等，為大學(xué)生提供了良好的創(chuàng)業(yè)條件。此外，高校大學(xué)生可以定期參加網(wǎng)上召開的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)招聘大會，將自身檔案錄入數(shù)字化人才市場中，選擇個(gè)人能夠勝任的崗位投遞簡歷，在招聘平臺上搜集各個(gè)企業(yè)的資訊。就業(yè)指導(dǎo)教師必須為學(xué)生提供幫助，使之獲得專業(yè)性的指導(dǎo)，積累個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉其信息搜集能力與判斷力，并根據(jù)各類招聘網(wǎng)站上的信息來衡量企業(yè)的資質(zhì)與發(fā)展前景[3]。

（二）負(fù)面影響

互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量未經(jīng)證實(shí)的虛假信息，企業(yè)招聘資料的核查成本較高，多數(shù)高校學(xué)生的信息素養(yǎng)不足，缺乏足夠的社會經(jīng)驗(yàn)，無法自行建立配套的信息管理機(jī)制，很容易忽視輔導(dǎo)員與就業(yè)教師的指導(dǎo)，自行決定個(gè)人實(shí)習(xí)單位與創(chuàng)業(yè)方向。目前，我國網(wǎng)絡(luò)人才市場的監(jiān)管機(jī)制還不健全，部分不具備人才招聘資質(zhì)的企業(yè)在數(shù)字化招聘網(wǎng)站上大規(guī)模投放招聘信息，誤導(dǎo)了許多高校學(xué)生，使之浪費(fèi)了時(shí)間與精力。部分高校學(xué)生受到互聯(lián)網(wǎng)上的不實(shí)信息誘導(dǎo)，錯(cuò)誤地認(rèn)為所學(xué)專業(yè)不具備就業(yè)前景，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，因此逐漸喪失了參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的積極性與主動(dòng)性，創(chuàng)業(yè)進(jìn)程處于停滯狀態(tài)。多數(shù)高校學(xué)生并未接受嚴(yán)格、系統(tǒng)的求職能力訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)競爭力較差，無法與其他有一定工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員競爭，缺乏普遍性的工作經(jīng)驗(yàn)，對自身的社會價(jià)值、工作能力強(qiáng)弱缺乏直觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識，容易被個(gè)別錯(cuò)誤言論所誘導(dǎo)。指導(dǎo)教師必須依托客觀環(huán)境，制定科學(xué)、合理的指導(dǎo)措施與創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生在嘗試性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中積累具備普遍性的工作經(jīng)驗(yàn)，并搭建較為完善的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組織框架，降低高校學(xué)生進(jìn)入社會創(chuàng)業(yè)的難度[4]。

三、高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式的缺陷分析

（一）高素質(zhì)師資力量不足

目前，部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作多由負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部管理工作的教務(wù)人員負(fù)責(zé)處理，此類教務(wù)人員并未在社會生活中積累大量可用的求職創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代社會環(huán)境的發(fā)展變化趨勢缺乏了解與準(zhǔn)確認(rèn)識，很容易在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中誤導(dǎo)部分大學(xué)生，使之走向錯(cuò)誤的就業(yè)道路。負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的教職人員隊(duì)伍中專職人員較少，多以兼職形式負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，專業(yè)性較差，導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)無法傳授給高校學(xué)生更多有價(jià)值的知識與經(jīng)驗(yàn)。部分擔(dān)任指導(dǎo)工作的教務(wù)人員不具備較高的信息素養(yǎng)，不會使用復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集各類行業(yè)招聘信息，只能夠依托理論教材講解教學(xué)大綱中的知識與脫離社會現(xiàn)實(shí)的求職技巧，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作無法在線上進(jìn)行，大多在線下實(shí)體課堂上開展，教學(xué)時(shí)間較少，不具備可持續(xù)性，無法有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用。新時(shí)代的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作必須選擇線上工作模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給予高校學(xué)生不間斷的指導(dǎo)與幫助，以了解不同類型學(xué)生的特長、工作風(fēng)格、思維方式，明確高校學(xué)生的個(gè)人能力結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展趨勢，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的深入交流，在線模擬各類求職活動(dòng)，提高高校學(xué)生的語言表達(dá)能力與信息搜集能力[5]。

（二）未能建立完善的數(shù)據(jù)搜集與分析機(jī)制

國內(nèi)大多數(shù)高校未建立較為完善的信息搜集機(jī)制，對人才市場中部分用人單位針對工作崗位所提出的能力要求缺乏了解，只是要求學(xué)生在畢業(yè)后定期填寫個(gè)人就業(yè)信息，并未針對部分高速發(fā)展的行業(yè)，縮短不同頻次的數(shù)據(jù)搜集活動(dòng)的時(shí)間差，導(dǎo)致高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師只能在教學(xué)活動(dòng)中使用落后3年～5年的行業(yè)數(shù)據(jù)與就業(yè)信息，此類信息的時(shí)效性較差。高校的數(shù)據(jù)搜集能力不足，難以滿足多數(shù)學(xué)生的信息使用要求。由于缺乏可用數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教師無法根據(jù)歷史數(shù)據(jù)分析最近的不同類型、不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力，不了解社會生產(chǎn)體系中對個(gè)別專業(yè)人才的需求在最近一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的變化，就業(yè)指導(dǎo)工作的針對性較差，實(shí)效性不足。指導(dǎo)教師并未合理使用技術(shù)設(shè)備分析可利用的數(shù)據(jù)資源，未能認(rèn)識到就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)的使用價(jià)值，教師的數(shù)據(jù)分析能力與辨識能力較差，導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作不符合學(xué)生的個(gè)好與認(rèn)知方式，客觀上阻礙學(xué)生正常就業(yè)。

四、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式的創(chuàng)新路徑

（一）轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的高校職業(yè)指導(dǎo)理念已不能滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生的實(shí)際需要，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握“網(wǎng)絡(luò)+”的基本特征，創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)理念，增加更多的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐課程，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。例如：在職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展過程中，高校通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，如就業(yè)率、行業(yè)平均工資、發(fā)展前景等?；谶@些信息，大學(xué)生能夠更好地了解行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，從而開展有針對性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，是提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，可以全面推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)觀念的創(chuàng)新。通過使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)計(jì)相關(guān)軟件，學(xué)生可以構(gòu)建一個(gè)具有模擬功能的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，改進(jìn)和調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃。創(chuàng)業(yè)環(huán)境模擬是一種以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)形式，它可以使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力存在的問題。與傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論相比，它可以為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供指導(dǎo)，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)方面的建設(shè)，為學(xué)生提供更加完善的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。

（二）采用實(shí)用性信息搜集方法，記錄各類就業(yè)信息

擔(dān)任就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的教務(wù)人員必須合理運(yùn)用各類信息化技術(shù)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上搜集不同領(lǐng)域的就業(yè)資訊與數(shù)據(jù)。根據(jù)實(shí)際情況，教師必須選擇性地使用高性能的數(shù)據(jù)分析設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，做好人才招聘信息的分類與加工工作，評估高校學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中展現(xiàn)的個(gè)人能力，如信息搜集能力、判斷力、語言交流能力等。將學(xué)生所具備的各方面能力與網(wǎng)絡(luò)上不同行業(yè)的人才招聘要求相匹配，找到最適合不同類型高校學(xué)生的工作，制定具備可行性的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用各類技術(shù)，記錄具備一定參考價(jià)值的就業(yè)信息與創(chuàng)業(yè)資料，找到于人才市場與網(wǎng)絡(luò)勞務(wù)交易平臺的用人信息，構(gòu)建屬于自身的個(gè)性化就業(yè)競爭力、創(chuàng)業(yè)能力模型。指導(dǎo)教師必須結(jié)合高校學(xué)生的個(gè)性與興趣愛好，找到學(xué)生能夠理解的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生逐步樹立正面、陽光的職業(yè)觀。立足于互聯(lián)網(wǎng)空間，指導(dǎo)教師必須給多數(shù)學(xué)生提供在線指導(dǎo)，定期詢問學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展情況與求職進(jìn)度，為其提供更多可利用的社會資源。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在線上完成個(gè)人能力評估測試與心理測試，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人求職需要，獲得具備較強(qiáng)針對性的指導(dǎo)。

（三）建立虛擬化服務(wù)評價(jià)體系，搭建就業(yè)指導(dǎo)平臺

為提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)際效果，強(qiáng)化作為指導(dǎo)教師的教務(wù)人員的工作積極性，高校管理者必須集中資源，建立跨平臺的綜合評價(jià)體系，定期調(diào)整評價(jià)體系中的各項(xiàng)基本參數(shù)，拓展高校學(xué)生表達(dá)自我的渠道。以學(xué)生反饋的個(gè)人意見作為基礎(chǔ)評估指導(dǎo)教師的階段性工作成果，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立統(tǒng)一的智能化意見反饋平臺，讓接受就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的高校學(xué)生在線評分，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)與在社會實(shí)踐中獲得的就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果，評估教師所提供指導(dǎo)的實(shí)際價(jià)值。校方還應(yīng)清退學(xué)生滿意度較低的指導(dǎo)教師，獎(jiǎng)勵(lì)滿意度較高、獲得突出指導(dǎo)成果的教師。指導(dǎo)教師應(yīng)主動(dòng)與教務(wù)部門、用人單位人力資源部門進(jìn)行合作，進(jìn)一步完善指導(dǎo)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，為需要幫助的高校學(xué)生提供全方位的高品質(zhì)服務(wù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到自身能夠勝任的理想工作。校方要根據(jù)大部分學(xué)生的要求，搭建數(shù)字化智能管理平臺，以便整合不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的招聘信息，并將社會上大多數(shù)專業(yè)對口的企業(yè)所的招聘信息發(fā)送給學(xué)生。在智能化管理平臺上，校方可以建立數(shù)字化社區(qū)，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中，讓學(xué)生與指導(dǎo)教師深入討論政府所頒行的各項(xiàng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，提升各類行業(yè)信息的傳播速度，完善此類就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺的基本功能，為其添加在線意見反饋、專家咨詢、資料查詢等功能。高校學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛好與求職意愿，搜集平臺上匯聚的行業(yè)用人信息，而且，管理者可以將學(xué)生無法獨(dú)立解決的求職創(chuàng)業(yè)問題與問題的答案刊登在網(wǎng)站的求助界面中，并允許學(xué)生在社區(qū)中建立虛擬化的電子檔案，記錄個(gè)人求職經(jīng)歷，與其他網(wǎng)友共同分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，全面強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。校方應(yīng)及時(shí)根據(jù)平臺用戶提交的意見調(diào)整平臺的運(yùn)作模式，爭取滿足所有高校學(xué)生的信息需求。

篇（10）

【中圖分類號】G640

一、前言

高等教育承擔(dān)的是國家高級人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)，隨著高等教育大眾化發(fā)展的深入，生源的競爭演化為高等院校實(shí)力的競爭。民辦高校作為高等教育的后起力量，在競爭中凸顯的問題集中在師資力量上。正如我國著名教授周培源所言，“一所大學(xué)辦得好或不好，其水平如何，它的決定因素或根本標(biāo)志之一乃是這所大學(xué)的教師陣容。”民辦高校的發(fā)展歷史不長，其師資力量與公辦高校相比本身就存在缺陷，比如師資的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性等。一方面要穩(wěn)扎穩(wěn)打的發(fā)展，一方面又有關(guān)鍵因素的制約，民辦高校自身將越來越多的精力放在了自有師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上，而各方教育教學(xué)的研究者也將目光投到了民辦高校師資的評價(jià)上。

師資是一個(gè)綜合性的概念，除了基本的數(shù)量、結(jié)構(gòu)之外，還有眾多的影響因素。作為一個(gè)綜合體，民辦教育的研究者不能簡單的從某一方面來判斷一所民辦高校師資的優(yōu)劣，而且作為民辦高校自身也不能單從某一方面入手來加強(qiáng)本校的師資建設(shè)。本文試圖從資源安全角度將民辦高校師資做初步的定量研究，通過選取評價(jià)指標(biāo)和構(gòu)建評價(jià)體系給民辦高校師資的客觀評述和內(nèi)部建設(shè)提供參考。

二、民辦高校教師資源安全評價(jià)的概念性評述

在引入師資評價(jià)指標(biāo)之前，我們先簡單了解一下資源安全這個(gè)概念。資源安全是一個(gè)國家或地區(qū)可以持續(xù)、穩(wěn)定、及時(shí)、足量和經(jīng)濟(jì)地獲取所需自然資源的狀態(tài)，主要包括水資源安全、能源資源安全、土地資源安全等方面。換句話說，這些自然資源的狀態(tài)會影響國家的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同理，師資的安全性也直接影響高校的可持續(xù)發(fā)展。

從資源安全的內(nèi)涵中可以看出其制約因素包含可持續(xù)性、穩(wěn)定性、足量性，而這些因素在高校師資評價(jià)中占有重要地位。

可持續(xù)性從廣義上來講，是能夠保持一定的過程或狀態(tài)。高校師資的可持續(xù)性可以簡單定義為隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大、教學(xué)質(zhì)量的提高，自有師資資源能夠滿足學(xué)校教學(xué)和科研需求的狀態(tài)。可持續(xù)性是一個(gè)綜合狀態(tài)，它需要分解為若干因素進(jìn)行分析。

亨利?法約爾在其開創(chuàng)性的管理學(xué)著作《工業(yè)管理與一般管理》中提出了“人員穩(wěn)定”作為十四條管理原則之一。民辦高校的師資穩(wěn)定是民辦高校內(nèi)涵發(fā)展的困擾因素之一。因?yàn)閺母咝＝處熯@個(gè)職業(yè)來看，要求教師個(gè)人具備較高的綜合素質(zhì)才能適應(yīng)學(xué)校的整體發(fā)展，如知識廣度與深度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、科研能力等，這些素質(zhì)的具備與提高都需要教師個(gè)人通過較長時(shí)間的教學(xué)和科研實(shí)踐。沒有教師隊(duì)伍的相對穩(wěn)定，那么整體師資的水平將始終停留在較低層次，長此以往，勢必成為民辦高校內(nèi)涵建設(shè)的阻力。

民辦高校辦學(xué)時(shí)間短，發(fā)展歷程較為復(fù)雜，長時(shí)間以來均以非本校教師作為教學(xué)的主要力量。但隨著民辦高校由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，自有師資的比例應(yīng)呈現(xiàn)逐步提高的趨勢，最終將扭轉(zhuǎn)以非本校教師為主的局面。但同時(shí)要考慮到，自有師資的配備不是一蹴而就的，因此應(yīng)當(dāng)將自有師資力量的足量性分成幾個(gè)階段來考察。

通過上述分析我們可以將民辦高校教師資源安全定義為，一所民辦高校中可以滿足其教學(xué)、科研以及學(xué)校規(guī)模和層次發(fā)展、變化需求的師資配備狀態(tài)。

三、民辦高校自有師資安全性評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

民辦高校師資安全性評價(jià)大體分為兩個(gè)個(gè)步驟，分別是確定評價(jià)的指標(biāo)體系以及確定各級指標(biāo)的權(quán)重值

（一）評價(jià)指標(biāo)的選取

民辦高校的自有師資受學(xué)校性質(zhì)所限，其影響因素更具有綜合性，考查中不能僅限于國家相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)。本文參考大量研究成果，并采取專家問卷調(diào)查的方式，確定了三層三類的綜合評價(jià)體系。問卷調(diào)查的對象是多年在民辦高校從事一線教育教學(xué)管理的專家。在問卷調(diào)查中，各位專家結(jié)合各自的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)從初始指標(biāo)中選取并推薦了18個(gè)三級評價(jià)指標(biāo)。（見表1）

表1：民辦高校自有教師資源安全性評價(jià)指標(biāo)體系及權(quán)重

1.自有教師的基本狀況

自有師資基本狀況是民辦師資資源的可持續(xù)發(fā)展評價(jià)的基本因素，也是決定性因素，考慮到民辦高?，F(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中師資的配備情況以及管理體制的靈活性，在該級指標(biāo)下本文選取了教師占比、教師的年流失率等因素以適應(yīng)民辦高校的特殊性。

2.教師個(gè)人條件

教師個(gè)人條件的是民辦高校師資發(fā)展的潛在因素，未來民辦高校的競爭力將主要體現(xiàn)在師資實(shí)力上，師資實(shí)力是一個(gè)綜合性的概念，它離不開教師個(gè)人能力的提升，每一個(gè)教師能力的提升最終將成為合力來支撐整體師資實(shí)力。教師個(gè)人能力集中體現(xiàn)在教學(xué)效果、科研成果、知識積累等因素上，同時(shí)民辦高校多以應(yīng)用型為主，因此評價(jià)教師能力還要考慮教師的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，因此在該指標(biāo)下本文選取了教學(xué)能力、科研能力、自我成長能力、行業(yè)工作經(jīng)歷等三級評價(jià)指標(biāo)。

3.學(xué)校客觀條件

學(xué)校客觀條件是營造民辦高校師資可持續(xù)發(fā)展外在環(huán)境的必備條件，也是維持民辦高校師資穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素。從物質(zhì)生活方面看，民辦高校教師尤其是青年教師的生活水平直接與其所獲得的待遇呈正相關(guān)，因此在考查民辦高校師資可持續(xù)發(fā)展的外部環(huán)境時(shí)，首先要考慮教師的收入水平。其次，教師個(gè)人能力的提升也要有學(xué)校給予的外部條件，比如對科研、教學(xué)的支持力度，對教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃與引導(dǎo)，對教師成就的獎(jiǎng)勵(lì)等，因此本文選取了年收入狀況、教學(xué)科研條件等基本條件指標(biāo)和歸屬感、考核和激勵(lì)制度等綜合條件等三級指標(biāo)。

（二）基于層次分析法的評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

1.層次分析法簡介

層次分析法是美國匹茲堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀(jì)70年代提出的一種系統(tǒng)分析方法。其基本思路是將整體問題按類別和層次分解成若干個(gè)具體問題，構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)模型。然后，對模型中的每一級別因素的重要程度，根據(jù)人們的經(jīng)驗(yàn)判斷給予一個(gè)定量的表示。最后，按照數(shù)學(xué)方法計(jì)算出各因素相對重要性的權(quán)重值，從而得到最低層相對于最高層的相對重要次序的一個(gè)組合權(quán)重值，以此作為評價(jià)的依據(jù)。所謂權(quán)重，是表示因素重要性的相對數(shù)值。層次分析法充分利用人的經(jīng)驗(yàn)和判斷，并結(jié)合數(shù)學(xué)方法，具有實(shí)用性、系統(tǒng)性、簡潔性等優(yōu)點(diǎn)，大量運(yùn)用于各類評價(jià)和決策的研究及實(shí)踐中。

2.評價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)確定的步驟

（1）制定和發(fā)放專家問卷調(diào)查表，對各指標(biāo)的重要程度征詢意見

其中標(biāo)度范圍為1-9范圍的5級標(biāo)度是心理學(xué)家根據(jù)人們區(qū)分信息等級的極限能力為7±2制定的

本文通過實(shí)地訪談方式向?qū)＜野l(fā)出調(diào)查問卷，讓專家對指標(biāo)體系簡表中各個(gè)指標(biāo)按重要性進(jìn)行排序。專家給予了認(rèn)真的評判，課題組對專家的意見進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，構(gòu)建了各層次指標(biāo)之間的判斷矩陣。

（2）構(gòu)造一級指標(biāo)判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)

①對判斷矩陣列向量歸一化處理

即

②用算數(shù)平均法計(jì)算出矩陣的特征向量w

即

③計(jì)算最大特征根λ

根據(jù)公式Aw=λw可得λ=1/3（1.8/0.6+0.6/0.2+0.6/0.2）=3

④進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

一次性檢測指標(biāo)

查表得隨機(jī)一致性指標(biāo)RI=0.58

隨機(jī)一致性比例CR=CI/RI=0/0.58=0

所以一級指標(biāo)A、B、C的權(quán)重分別為0.6、0.2、0.2。

（3）構(gòu)造二級指標(biāo)判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)（略）

（4）構(gòu)造三級指標(biāo)判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)（略）

根據(jù)上述步驟，逐一確定各分層權(quán)重，并根據(jù)分層權(quán)重確定各指標(biāo)的總權(quán)重值?？倷?quán)重值是各分層權(quán)重的乘積，如A11的總權(quán)重=A11（0.545）×A1（0.667）×A（0.6）（見表1）

通過權(quán)重表可以看出自有教師的數(shù)量、流失率、學(xué)歷、職稱、教學(xué)能力、科研能力、年收入狀況、考核激勵(lì)制度等是民辦高校師資安全性的主要影響因素。這說明民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)在保證量的同時(shí)，還要從教師個(gè)人能力、素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)校內(nèi)部條件、環(huán)境的完善等方面加大投入，但需要明確的是自有教師的數(shù)量是保證民辦高校師資安全的首要因素。

四、結(jié)語

本文構(gòu)建的民辦高校自有師資安全性評價(jià)指標(biāo)體系可以用于橫向評價(jià)和縱向評價(jià)，即不同院校間師資的評價(jià)以及同一院校不同時(shí)期師資的發(fā)展性評價(jià)。但該評價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)內(nèi)涵需要進(jìn)一步完善。目前的參考標(biāo)準(zhǔn)僅是我們初步研究及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的歸納總結(jié)，更重要的是提供民辦高校師資評價(jià)的思路和理念。該指標(biāo)體系的進(jìn)一步科學(xué)化、可行化，是需要在特定的機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的組織下，進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用，根據(jù)試點(diǎn)的評價(jià)結(jié)果，廣泛的征求民辦高等教育領(lǐng)域的專家意見對其進(jìn)行修訂與完善。

項(xiàng)目名稱：民辦院校教師資源評價(jià)與開發(fā)。項(xiàng)目編號：20112229。項(xiàng)目來源：山西省教育廳。

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篇（11）

為了增強(qiáng)外語教師的創(chuàng)新意識和能力，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，促進(jìn)英語教師個(gè)人成長，本文分析了當(dāng)今創(chuàng)新教育背景下阻礙外語教師個(gè)人成長的因素，并提出了相應(yīng)的解決策略。

一、教師在新課改中重要作用

在新課程實(shí)施中，教師擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命在教育活動(dòng)中起著支撐、表率、指導(dǎo)作用，因此，要求教師的才能是全面而穩(wěn)定的，而且必須對教育對象具有潛移默化的力量。教師個(gè)人能力的高低取決于他們受到的家庭與環(huán)境影響的優(yōu)劣、受教育的程度與質(zhì)量、所形成的思想品德和思維方法的類型以及平時(shí)學(xué)習(xí)、思考、積累的力度與勤奮程度等因素。教師的素質(zhì)決定了他們在教育事業(yè)中發(fā)揮的作用。

二、影響教師個(gè)人成長的因素

教師專業(yè)成長是一個(gè)很長期以來沒有徹底解決的問題，其影響因素有很多。正確認(rèn)識教師專業(yè)成的影響因素，探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的解決策略，對于教師自身的發(fā)展，有十分非常重要的意義。對于促進(jìn)新一輪課程改革，也具有十分重要的意義。在教師專業(yè)成長的影響因素中既有家庭、社會、學(xué)校的影響因素，又有教師自身的因素。

第一是家庭因素影響教師的專業(yè)成長。家庭成員的支持，家庭的物質(zhì)條件，家庭里個(gè)成員之間的關(guān)系好與壞，家庭成員的態(tài)度和價(jià)值觀，一個(gè)家庭對教師職業(yè)的看法，家庭的等因素也發(fā)展都影響著教師的專業(yè)成長。

第二主要是學(xué)校。學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場所，是教師專業(yè)成長的主陣地。學(xué)校的自然環(huán)境、人際環(huán)境、文化環(huán)境、管理風(fēng)格、制度建設(shè)、工作氛圍等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校是否營造一個(gè)敬業(yè)樂業(yè)、進(jìn)取有為的成長氛圍，是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否使教師明確自己的基本職責(zé)，是否喚醒、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否搭建舞臺促進(jìn)教師的成長等等，將直對教師的專業(yè)成長水平有很大的影響。

第三是社會因素。社會的發(fā)展，全社會對于教育與教師的地位與價(jià)值的認(rèn)識和看法，教育改革與發(fā)展對教師的要求，教育行政部門對教師培養(yǎng)和發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎(jiǎng)懲機(jī)制、教育經(jīng)濟(jì)制度及政策法規(guī)等，作為社會環(huán)境因素影響著教師的專業(yè)成長。但是，優(yōu)越的物質(zhì)條件，政府對教育的重視，全社會對教師的尊重，新課程改革對教師提出的要求，教育部門的重視和引導(dǎo)，將為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

同時(shí)，個(gè)體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接、也是最根本的因素。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、成就動(dòng)機(jī)等等，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

其一，“職業(yè)認(rèn)同”在很大程度上決定著教師的教學(xué)方式、成長方式和對待教育的態(tài)度，從而影響到教師專業(yè)成長。教師如果能對自己所從事的職業(yè)認(rèn)同，并理解其所從事工作的意義，就能產(chǎn)生責(zé)任感和光榮感，同時(shí)也促使他們思考：以什么樣的素質(zhì)來完成好工作，怎樣完善專業(yè)素質(zhì)、加快專業(yè)成長等問題。所以，教師的職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。

其二，沒有教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，就很難有教師理想的追求，難以有自我潛能的挖掘，也不可能有教師的迅速成長。因此，自我專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)成長的根本。

其三，提出新問題也是關(guān)鍵，成就動(dòng)機(jī)是人們追求卓越、力求成功的一種內(nèi)驅(qū)力。教師如果有很強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)那么他們就會主動(dòng)要求發(fā)展。很顯然，教師是否具有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)直接決定著其是否具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

其四，學(xué)校在教師專業(yè)成長過程中處于極其重要的地位。教師專業(yè)成長離不開教學(xué)，教學(xué)無法脫離學(xué)校。學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地。學(xué)校應(yīng)該具有使學(xué)生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能。教師所在的學(xué)校就是其專業(yè)成長的主要環(huán)境。

三、教師提高創(chuàng)新性教學(xué)能力的途徑

（一）積極參與團(tuán)隊(duì)，提高研究水平。為促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)校都建立了各種類型的學(xué)習(xí)、教學(xué)、合作或科研團(tuán)隊(duì)，教師要積極參與團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)成為提高教學(xué)、科研能力和進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的良好平臺。也可以依靠教研室的團(tuán)隊(duì)力量，定期集體備課、教學(xué)研討、相互聽課、舉行公開課，進(jìn)而提高研究水平。

（二）認(rèn)真參加培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念。為了提升教師的教學(xué)能力，學(xué)校、省市或國家會定期舉行各種相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會或是各種職業(yè)資格證書的考證培訓(xùn)，教師通過參加培訓(xùn)，能集中學(xué)習(xí)和了解到國內(nèi)外最新最先進(jìn)的教學(xué)理念、模式、內(nèi)容、手段與方法；能結(jié)識許多學(xué)校的同行，利于會后時(shí)間相互交流與學(xué)習(xí)；還能感受到不同學(xué)校的校園文化，找出本校與同類學(xué)校的差距，最終有利于個(gè)人教學(xué)能力的提升。

（三）深入開展教研，提升教學(xué)水平。為了提高教學(xué)能力，教師除了不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與反思，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)外，還必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際與發(fā)展的需要，開展教學(xué)改革和教學(xué)研究。隨著當(dāng)代科學(xué)文化技術(shù)與社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、模式、方法和手段都正在經(jīng)歷深刻的變革，雖然在宏觀層面這些問題已有不少研究，但具體到學(xué)科專業(yè)教學(xué)方面，則存在大量的實(shí)際問題有待去探討和研究，這正是教師鍛煉與提高教學(xué)能力很好的舞臺。

（四）完善教師考核，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制。科學(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制，能最大限度地激發(fā)教師的自我發(fā)展要求，增強(qiáng)教師專業(yè)成長的動(dòng)力。學(xué)校對教師的評價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，主要采取自評、互評、校評相結(jié)合的多元化評價(jià)機(jī)制。

總之，英語教師個(gè)人成長不能一蹴而就，只有端正態(tài)度，刻苦鉆研，樹立不斷學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的觀念，加上良好的學(xué)校環(huán)境，才能不斷提升教師的專業(yè)能力。

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