緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。
中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）10-087-02
“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是指幼兒在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、影響學(xué)習(xí)效果的、穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)人特征。它是指學(xué)習(xí)者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)、技能。那么“學(xué)習(xí)品質(zhì)”究竟包含了哪些方面的內(nèi)容？應(yīng)該如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備呢？本人在教學(xué)工作中開(kāi)展了積極的實(shí)踐與探索。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
所謂學(xué)習(xí)興趣，是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。有了興趣，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種情況下，孩子能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，也需要激發(fā)幼兒的興趣，才能保證其真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
1、創(chuàng)設(shè)情景化的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境
教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、提供，引發(fā)幼兒在情景化的環(huán)境中主動(dòng)建構(gòu)，能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)并能在真正意義上滿足幼兒的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)幼兒情感、認(rèn)知、能力及社會(huì)化等方面的發(fā)展。
年齡越小，情景性越強(qiáng)。在小班“釣魚(yú)” 的區(qū)域中，我讓幼兒根據(jù)大小、形狀、數(shù)量各不相同的小魚(yú)進(jìn)行影子配對(duì)的同時(shí)，融入了釣魚(yú)的場(chǎng)景，從簡(jiǎn)單的操作擺弄到“釣魚(yú)”、“曬魚(yú)桿”的游戲情景，使幼兒有“身臨其境”的感覺(jué)，對(duì)于此項(xiàng)學(xué)習(xí)的興趣大幅度提升。
對(duì)于大班而言，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更為接近社會(huì)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)情景。如我針對(duì)孩子即將進(jìn)入小學(xué)，但生活自理能力較為欠缺的現(xiàn)狀，結(jié)合幼小銜接的主題，模擬了小學(xué)的社會(huì)環(huán)境，有黑板、有課桌，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整理書(shū)包、削鉛筆、佩戴綠領(lǐng)巾和隊(duì)長(zhǎng)標(biāo)志、梳頭等，從而激發(fā)孩子參與的興趣。
2、把握幼兒學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”
“最近發(fā)展區(qū)”即幼兒通過(guò)努力可以達(dá)到的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和水平。因此教師應(yīng)該了解孩子，正確把握孩子學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，投放具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，有利于激發(fā)孩子探索的欲望，讓孩子用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，從而培養(yǎng)孩子的探索精神與創(chuàng)新能力，使孩子真正內(nèi)化知識(shí)，享受成功的樂(lè)趣。
如：在我們中班的數(shù)活動(dòng)區(qū)域中有這樣一項(xiàng)內(nèi)容――“智勇大沖關(guān)”，即根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)了不同的、需要闖關(guān)的關(guān)卡，孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須從第1關(guān)開(kāi)始，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)有規(guī)則排列的物體進(jìn)行數(shù)數(shù)，答案正確后進(jìn)入第2關(guān)――重疊物品的數(shù)數(shù)，并最終闖過(guò)4關(guān)后，成為“智勇大沖關(guān)”的獲勝者。在這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程中，物品排列方式的不同，對(duì)孩子的挑戰(zhàn)也是截然不同的。這樣符合幼兒最近發(fā)展區(qū)，且層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)材料，將簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)數(shù)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，吸引孩子能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性
堅(jiān)持性是指人們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而持續(xù)地克服困難的一種心理能力，是最為重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。堅(jiān)持性強(qiáng)的幼兒，能最大限度的運(yùn)用自己的智慧，達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀事物的目的，獲得知識(shí)、發(fā)展能力。4-6歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期，因此我們必須注重幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)。
1、給幼兒明確的任務(wù)
為了提高幼兒學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，培養(yǎng)他們能做事有始有終，我們必須幫助幼兒在活動(dòng)前就明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)他們努力堅(jiān)持完成此項(xiàng)任務(wù)。對(duì)于不同年齡段的幼兒，我們給與任務(wù)的方式也是不同的。
對(duì)于大年齡的幼兒，以任務(wù)提示的形式培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。但是任務(wù)提示不是教師主觀設(shè)置的，而要從觀察、了解孩子出發(fā)。在大班剛開(kāi)始創(chuàng)設(shè)“我心目中的小學(xué)”建構(gòu)區(qū)域的時(shí)候，我們投放了各種各樣的小學(xué)圖片，也提供了各種塑料拼搭玩具和一些常見(jiàn)的廢舊材料。但是在觀察幼兒的過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)由于幼兒的任務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，使其任意建構(gòu)，作品擺放無(wú)序，空間布局也不太合理。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們及時(shí)進(jìn)行了反思和調(diào)整，我們和孩子一起規(guī)劃設(shè)計(jì)了“心目中的小學(xué)”，并增加了“設(shè)計(jì)圖紙”。投放之后孩子根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行建構(gòu)，沒(méi)過(guò)幾天小學(xué)的面貌就開(kāi)始發(fā)生變化，一棟棟的教學(xué)大樓拔地而起，一棵棵的大樹(shù)郁郁蔥蔥，孩子們對(duì)于這一區(qū)域的興趣明顯提升，可見(jiàn)任務(wù)的設(shè)置增強(qiáng)了幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)意識(shí)，為幼兒能夠?qū)ＷW(xué)習(xí)，并堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供了必要的保障。
但是對(duì)于小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，任務(wù)意識(shí)相對(duì)欠缺，如果采用簡(jiǎn)單的告知學(xué)習(xí)任務(wù)的方法是無(wú)濟(jì)于事的。因此為了幫助小年齡幼兒明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并能堅(jiān)持完成，此時(shí)就應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境與幼兒的交互作用。例如在我們小班《小花園》的主題中，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)可以和幼兒互動(dòng)的環(huán)境――美麗的花園場(chǎng)景中唯獨(dú)缺失的是色彩繽紛的花朵和各種可以裝飾花朵所需要使用的工具，而這樣的環(huán)境所隱含的任務(wù)就是需要幼兒嘗試使用各種方法，如蠟筆畫(huà)、棉簽畫(huà)、蔬菜拓印、剪剪貼貼等對(duì)花朵進(jìn)行美化和裝飾。這樣幼兒就會(huì)以極大的興趣積極參加，并明確在這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己做必須要完成的任務(wù)。與此同時(shí)當(dāng)幼兒完成作品后，這樣的環(huán)境更能將幼兒的作品加以呈現(xiàn)，讓幼兒感受到成功的喜悅，對(duì)幼兒堅(jiān)持完成此項(xiàng)任務(wù)起到了推波助瀾的作用。
2、欣賞幼兒、鼓勵(lì)幼兒
欣賞和鼓勵(lì)最為重要的作用是讓孩子感受到成功和快樂(lè)。成功和快樂(lè)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)堅(jiān)持性的最大動(dòng)力，對(duì)塑造幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)起著舉足輕重的作用。面對(duì)獲得成功的孩子，我們每個(gè)教師都會(huì)采用欣賞和鼓勵(lì)的方法。但是當(dāng)我們面對(duì)不成功的幼兒時(shí)，教師如何運(yùn)用欣賞和鼓勵(lì)培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性就顯得更為重要，如我們可以欣賞他探索的態(tài)度、鼓勵(lì)他勇于挑戰(zhàn)、激發(fā)他再一次嘗試的欲望等等。如：幼兒在玩“多米諾骨牌”的過(guò)程中遭受失敗的時(shí)候，我們可以欣賞孩子在擺放多米諾骨牌時(shí)的專注力、可以從擺放骨牌的數(shù)量上給予肯定，也可以從他與同伴合作的角度予以表?yè)P(yáng)，并給予適時(shí)適度的指導(dǎo)，如骨牌擺放的距離、骨牌轉(zhuǎn)彎時(shí)的擺放角度、以及在擺放時(shí)的一些小小的技巧等等。目的是為了保護(hù)其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信心的建立，讓其不輕言放棄，并能尋找到解決問(wèn)題的方法，提高克服困難的勇氣，從而堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終讓每個(gè)孩子體驗(yàn)到堅(jiān)持完成任務(wù)后的成功的喜悅。
當(dāng)然在欣賞幼兒、鼓勵(lì)幼兒的同時(shí)，我們采用的方式也是多樣化的，而不一定局限用語(yǔ)言表現(xiàn)。如對(duì)于小班幼兒，教師的一個(gè)擁抱、一次，對(duì)年齡稍大的孩子，一個(gè)特定的手勢(shì)、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都是給與鼓勵(lì)的一種方式，都會(huì)給孩子帶來(lái)力量。同時(shí)孩子也會(huì)給自己提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會(huì)在欣賞和鼓勵(lì)中堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是要求教師把學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的方法交給孩子，使幼兒在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，最終獲得有利于終身發(fā)展的樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的能力。
1、培養(yǎng)合理安排的意識(shí)
學(xué)會(huì)合理安排，做事有計(jì)劃，可以幫助幼兒有條不紊地處理學(xué)習(xí)和生活中的事情，也為今后的小學(xué)生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
如：在我們大班《幼兒園的一天》教學(xué)過(guò)程中，孩子通過(guò)制定作息時(shí)間表，共同商討幾點(diǎn)起床，用多長(zhǎng)時(shí)間洗漱、吃飯；離園回家后要做哪些事情，以及幾點(diǎn)睡覺(jué)等，逐步引導(dǎo)幼兒自己安排作息，養(yǎng)成按計(jì)劃做事的好習(xí)慣。
在周末時(shí)候，我又引導(dǎo)孩子開(kāi)始制定雙休日計(jì)劃。在計(jì)劃制定時(shí)讓孩子說(shuō)一說(shuō)，記錄一下想做哪些事情，比如看書(shū)、畫(huà)畫(huà)、購(gòu)物、玩玩具、看動(dòng)畫(huà)片、散步、看望爺爺奶奶等等，并思考先做什么、后做什么。在分享交流的環(huán)節(jié)，我們可以和孩子一起來(lái)分享他們制定的計(jì)劃，并有意識(shí)地引導(dǎo)先安排重要的事情。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)孩子都會(huì)根據(jù)自己不同的興趣愛(ài)好，安排自己的作息，而在孩子安排的作息時(shí)間表里，沒(méi)有最正確的，只有最適合自己的。
2、豐富自主學(xué)習(xí)的方法
一、“小班化”教學(xué)實(shí)踐研究的背景
小班化教學(xué)是一種班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以內(nèi)），按照民主性、平等性、充分性、綜合性、個(gè)別化等要求，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的組織形式。小班化教學(xué)有利于因材施教和師生之間的充分交流，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和個(gè)性的充分彰顯。
二、“小班化”教學(xué)實(shí)踐理論依據(jù)
1.自主、合作、探究的教學(xué)模式為依托。教育的根本任務(wù)是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、合作性，也抑制了學(xué)生自主探究的欲望。
2.重視實(shí)踐，提高信息素養(yǎng)目標(biāo)為方向。“讀書(shū)”是學(xué)習(xí)，“實(shí)踐與提高”是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)納入一種以認(rèn)知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的軌道，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，才是優(yōu)化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的必要條件。
3.以生為本，以發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)。反思我們以往的教學(xué)，時(shí)時(shí)透露出“以師為本”的教育觀念，課堂教學(xué)以書(shū)本知識(shí)為本位，從而使教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過(guò)程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
三、“小班化”教學(xué)實(shí)踐的策略
小組合作——讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)習(xí)方式、能力、興趣乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3～6人），將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。
1.高中信息技術(shù)小班化合作學(xué)習(xí)的操作流程
（1）小組成員的組合
在教學(xué)中對(duì)小班中學(xué)生的性別、個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)水平或其他因素的差異，進(jìn)行觀察或書(shū)面調(diào)查，建立學(xué)生的個(gè)人檔案，在備課或教學(xué)操作中根據(jù)課的內(nèi)容分成同質(zhì)小組、異質(zhì)小組或按興趣出發(fā)臨時(shí)組合。如有的組以畫(huà)圖特長(zhǎng)為組合；有的組以文字輸入為主；有些組以能力強(qiáng)的學(xué)生為主，帶幾個(gè)操作能力較弱的學(xué)生幫助他們。
（2）小組人員的分工
要發(fā)揮小組功能，必須每人有任務(wù)，這樣才能充分利用時(shí)間，真正做到使每個(gè)同學(xué)都參與學(xué)習(xí)。如在網(wǎng)頁(yè)制作的《學(xué)做機(jī)器人》中，可以對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行分工，每人制作一頁(yè)網(wǎng)頁(yè)，其中能力較強(qiáng)的再負(fù)責(zé)把大家的網(wǎng)頁(yè)合成為一個(gè)站點(diǎn)，做上導(dǎo)航欄，在這里大家通過(guò)合作，分別掌握了課堂的知識(shí)，又能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文件的傳輸，有些學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上鄰居傳輸，有些學(xué)生通過(guò)QQ傳送文件，有些通過(guò)電子郵件……
（3）小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，如何選擇設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的，又能為學(xué)生提供廣闊思維空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小組活動(dòng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的前提。比如通過(guò)flas設(shè)計(jì)這課，在設(shè)計(jì)完成之后，進(jìn)行課外的延伸拓展，課本使用圓進(jìn)行變形，那我們還可以用其他的什么呢，比如方的、正圓的、多變形狀的組合。信息技術(shù)最大的特點(diǎn)是知識(shí)的拓展性，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，提高他的創(chuàng)作靈感。
（4）學(xué)習(xí)效果匯報(bào)
匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)安排的最后環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，而且也使教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程做一個(gè)反思，為下次地學(xué)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累方法，起到借鑒的作用。
2.小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)小班化教學(xué)中的作用
（1）互相啟發(fā)。“三個(gè)臭皮匠，抵過(guò)一個(gè)諸葛亮”，不同的學(xué)生有不同的思維方式，小組成員之間可以商討、切磋，先發(fā)散求異，再集中統(tǒng)一，優(yōu)選出最佳的學(xué)習(xí)方案，聚眾之長(zhǎng)，集眾人之精華。
（2）互相競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在潛能，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有進(jìn)步。Flashmtv制作時(shí)，同學(xué)們所選的音樂(lè)及所制作的場(chǎng)景到一定的局限，如何才能讓自己小組的學(xué)習(xí)突破局限，脫穎而出，就得比一比哪組的方法最合理巧妙、答案最正確精彩、表現(xiàn)最富有感染力。通過(guò)各種形式分別評(píng)選“最佳效果獎(jiǎng)”、“最佳表演獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”……鼓勵(lì)班與班、組與組的參與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展到現(xiàn)在我們已進(jìn)入深入探索階段，它包括區(qū)域游戲定位、環(huán)境問(wèn)題、區(qū)域活動(dòng)材料問(wèn)題、區(qū)域活動(dòng)觀察指導(dǎo)、區(qū)域活動(dòng)的交流講評(píng)等等，下面我從這幾方面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
一、區(qū)域游戲的定位分為：學(xué)習(xí)性、游戲性、探索性
學(xué)習(xí)性區(qū)域有：生活區(qū)：生活、健康、技能。探索區(qū)：數(shù)概念、科常、智力游戲。表達(dá)表現(xiàn)區(qū)：語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)。
游戲性區(qū)域落腳點(diǎn)是良好的情感體驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)識(shí)，涉及到表演、規(guī)則、結(jié)構(gòu)、角色。
在活動(dòng)區(qū)定位問(wèn)題上，其中一條是我們平時(shí)很容易犯的錯(cuò)誤，就是實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料跟著主體變化（技能不要分開(kāi)），讓我想到單單剪小草喂小兔、單單涂色小兔是錯(cuò)誤的，應(yīng)該把這兩樣技能練習(xí)合并在一個(gè)游戲中，涂色小兔后，可以把小兔剪下來(lái)就是了。
二、環(huán)境問(wèn)題
在幼兒園的教育中，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要教育資源。著名心理學(xué)家皮亞杰提出：“兒童認(rèn)知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動(dòng)建構(gòu)的。”主要是美觀和教育性。其中有三個(gè)意識(shí)：
1.孩子的意識(shí)
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要有孩子的作品，不能都是老師做的東西。但是孩子的作品會(huì)看上去不是很漂亮，怎么辦呢？這時(shí)需要老師進(jìn)行藝術(shù)加工。如標(biāo)鏡框：孩子的繪畫(huà)作品一般都是呈現(xiàn)在白紙上的，看上去非常的單調(diào)，這時(shí)，老師可以用裝飾各種鏡框的方式把些繪畫(huà)作品標(biāo)起來(lái)，鏡框的裝飾有多種形式，有水彩繪畫(huà)、撕紙黏貼等，鏡框漂亮了，孩子的作品有了鏡框的呈現(xiàn)會(huì)眼前一亮。
2.要有探索的意識(shí)
要?jiǎng)幽X筋才能夠做的美術(shù)作品，一定要剪、貼整合起來(lái)發(fā)展。
3.課程意識(shí)
新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。既然環(huán)境那么重要，那么我來(lái)談?wù)勗撊绾芜M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢，如：教室的大環(huán)境都應(yīng)按照主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，色彩搭配溫馨舒適，有懸掛物高低錯(cuò)落有致，布局比較合理；音樂(lè)角與其他安靜的區(qū)域分開(kāi)設(shè)置，玩水的區(qū)域都是靠近廁所門口離開(kāi)水近的地方，語(yǔ)言區(qū)在光線亮的地方，便于看書(shū)等。
三、區(qū)域活動(dòng)材料問(wèn)題
1.材料投放的要點(diǎn)
材料要體現(xiàn)層次性、挑戰(zhàn)性、情趣性。層次性有縱向和橫向不同，縱向是根據(jù)能力的不同，橫向是兼顧每個(gè)孩子的愿望，區(qū)域設(shè)置也有層次性，有的區(qū)域是能力強(qiáng)的孩子玩，有的是能力弱的幼兒玩的。投放的材料：目標(biāo)性材料、探索性材料、游戲性材料，如：同種材料體現(xiàn)層次性，美工區(qū)寶寶制作扇子，老師提供了各種形狀扇子的模板及剪好的裝飾圖形方便能力弱的幼兒按模板在白紙上畫(huà)扇子的外形，然后在扇子上用老師準(zhǔn)備的圖案黏貼；能力強(qiáng)的幼兒自主畫(huà)扇子外形并根據(jù)想象或范例進(jìn)行裝飾。
2.材料投放小貼士
新《綱要》中指出：區(qū)域活動(dòng)投放的材料，要以幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人。所以我覺(jué)得有必要說(shuō)說(shuō)老師在材料提供中需要注意的地方：
（1）有的班級(jí)老師投放的材料沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)。如小班的探索角里出現(xiàn)的排序ABCABCABC太難，中大班也是這樣，變成小中大一個(gè)樣，沒(méi)有年齡區(qū)分，所以我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)要考慮幼兒年齡特點(diǎn)，如：小班排序要求ABAB或ABCABC，中班要求ABCABC、ABB、AAB。
（2）在投放的材料中過(guò)多地出現(xiàn)任務(wù)卡和記錄卡，所謂“過(guò)多”，就是不必要的，也貼上了一張。如小班幼兒根本不會(huì)對(duì)坐標(biāo)，有的班級(jí)在玩水中讓幼兒找哪些東西沉、哪些東西浮，進(jìn)行記錄，其實(shí)小班幼兒只要通過(guò)玩水，說(shuō)出哪些東西沉、哪些東西浮，對(duì)沉浮有初步的概念就可以了，然后把沉浮的東西放在兩個(gè)有沉浮記號(hào)的桶里，進(jìn)行分類就好了，有必要對(duì)著復(fù)雜的坐標(biāo)去記錄嗎？中大班也是這樣記錄，小中大也沒(méi)有年齡之分。其實(shí)我覺(jué)得有些地方是老師強(qiáng)加給孩子的，太難，說(shuō)得透徹點(diǎn)，是做給別人看的，這么難，幼兒本來(lái)很開(kāi)心的事情，這樣一來(lái)，還有趣嗎？所以老師在投放的材料中千萬(wàn)要記住，要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，提供適宜的材料。
（3）有的班級(jí)材料投放不夠豐富，比較單一，可能會(huì)影響到幼兒在這個(gè)角里玩，選擇材料的余地不大，到后來(lái)主題經(jīng)驗(yàn)不扎實(shí)，影響幼兒的發(fā)展，因此老師要為幼兒提供豐富的材料滿足不同層次幼兒的需要，而且要根據(jù)幼兒在過(guò)程中的實(shí)際操作情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
四、區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)
（1）看活動(dòng)環(huán)境是否激發(fā)幼兒興趣。
（2）看幼兒當(dāng)前需要什么。
（3）看老師是否尊重幼兒想法和做法。
我們?cè)谝淮谓萄谢顒?dòng)中組長(zhǎng)舉了一個(gè)案例：一個(gè)小朋友的衣架掉了，叫老師幫忙，老師在另外一個(gè)角里指導(dǎo)孩子，這時(shí)老師就在那里講了一句指責(zé)的話，然后走過(guò)去幫他把衣架撿起來(lái)掛好。也許平時(shí)我們也有過(guò)這種不耐煩的情緒，現(xiàn)在知道肯定是錯(cuò)誤的，老師千萬(wàn)不能隔墻指導(dǎo)，不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)該走過(guò)去引導(dǎo)他把衣架掛好。
五、區(qū)域活動(dòng)交流講評(píng)
交流的形式：
1.鼓勵(lì)型
堅(jiān)持性不夠。如：我們?cè)谟^察孩子區(qū)域活動(dòng)時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些孩子這個(gè)地方玩了一會(huì)兒，又到那個(gè)地方玩了，還有的玩了一半碰到一點(diǎn)困難就放棄了。所以這時(shí)需要老師對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。如有一次我發(fā)現(xiàn)明明積木搭到?jīng)]有多高，積木就倒掉了，然后他就再來(lái)一次，又倒了，最后他就氣鼓鼓的把積木都扔在一邊，我就過(guò)去安慰她，和他一起慢慢搭，引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)大積木在下面，小積木在上面，這樣就不容易倒掉，他看到自己搭的高高的樓房，高興的拍起手來(lái)。
2.激發(fā)興趣型，也可以放在開(kāi)始部分
如：找涼快游戲。我們平時(shí)在投放新材料時(shí)，向幼兒介紹新游戲，也是放在游戲開(kāi)始或講評(píng)的時(shí)候，其實(shí)這兩個(gè)方法都很好，特別是小班幼兒，對(duì)于新游戲老師不介紹他們不知道怎么玩，介紹完后，幼兒興趣特別高。
幼兒園的教育是家長(zhǎng)、老師齊心協(xié)力共同協(xié)作的教育，班級(jí)管理除了老師兢兢業(yè)業(yè)的工作之外，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園班級(jí)管理也起著重要的作用。
從小班孩子入園開(kāi)始，一直到孩子大班畢業(yè)，家長(zhǎng)們將隨之伴隨我們?nèi)甑臅r(shí)光。這三年中，老師與家長(zhǎng)就處在了一個(gè)微妙的關(guān)系中，從一開(kāi)始的彼此陌生，彼此審慎，彼此試探的關(guān)系，慢慢的熟悉起來(lái)，然后放松戒備，放開(kāi)心懷，很多家長(zhǎng)最后可以和老師成為朋友。有的老師偶爾也會(huì)說(shuō)：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越難弄。”我們不排除有個(gè)別家長(zhǎng)確實(shí)用有挑剔的眼光去看待老師，但更多的家長(zhǎng)非常愿意配合老師，做老師的助手，共同為孩子的成長(zhǎng)而付出努力。
那么怎樣才能讓家長(zhǎng)當(dāng)好老師助手的角色，真正為幼兒園工作出力呢？我把多年來(lái)與家長(zhǎng)相處過(guò)程中，挖掘出家長(zhǎng)中不同類型的資源做一下梳理。
1.挖掘家長(zhǎng)中能言善道會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)的資源
幼兒園經(jīng)常會(huì)組織家長(zhǎng)進(jìn)行征文活動(dòng)或講座活動(dòng)，這些征文和講座完全要家長(zhǎng)自己去書(shū)寫(xiě)去成文，交上來(lái)的文章既要符合主題，又要行文流暢，還要引起其他家長(zhǎng)的共鳴，這就需要家長(zhǎng)具有一定的寫(xiě)作功底。
這種情況下，就要老師用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)其中的佼佼者，挖掘家長(zhǎng)中能言善道會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)的資源。我一般會(huì)關(guān)注那些學(xué)歷較高的家長(zhǎng)，或者平時(shí)交談的時(shí)候很會(huì)交流的家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)的語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用文字能力一般都比較強(qiáng)，把征文、講座的任務(wù)交給他們，往往會(huì)得到一些分析到位、有見(jiàn)解、有思想的好文章。就像我們班中的幾位家長(zhǎng)，都曾經(jīng)在年級(jí)組、班級(jí)中的家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行過(guò)發(fā)言，如鑫宇家長(zhǎng)、怡菲家長(zhǎng)、恩嘉家長(zhǎng)的精彩講座就得到了其他家長(zhǎng)們的歡迎，我覺(jué)得最高興的是，他們的PPT也制作得非常精美，讓家長(zhǎng)們美文與美圖共賞。
2.挖掘家長(zhǎng)中巧手能干會(huì)做會(huì)動(dòng)的資源
每個(gè)老師都覺(jué)得幼兒園需要?jiǎng)邮值氖聝禾嗔耍黝}墻要布置了、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料要更替了、有時(shí)還要教玩具制作評(píng)比、有時(shí)是運(yùn)動(dòng)器材制作評(píng)比、有時(shí)是藝術(shù)教育條線布置的各種評(píng)比，大家都有忙得喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)。何不發(fā)動(dòng)那些巧手能干會(huì)做會(huì)動(dòng)的家長(zhǎng)呢？對(duì)這部分家長(zhǎng)，我更會(huì)關(guān)注那些心靈手巧的媽媽們。
我班耀才的媽媽就是一個(gè)手很靈巧的媽媽，而且她很配合幼兒園的各項(xiàng)工作。如；我們?cè)谥邪嗟臅r(shí)候發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)器械的制作，她用布條和鐵絲編了一個(gè)籃筐，獲得了家長(zhǎng)組的佳作獎(jiǎng)，這個(gè)籃筐至今還掛在我們的教室里，室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候可受小朋友歡迎了。這個(gè)學(xué)期藝術(shù)教育組發(fā)動(dòng)“七巧板拼圖”評(píng)比，耀才媽媽興致盎然的與兒子一起參與進(jìn)來(lái)，我原來(lái)布置給她的任務(wù)是一幅作品，沒(méi)想到結(jié)果她交給了我6幅作品，每幅作品都獨(dú)具匠心，構(gòu)思巧妙，體現(xiàn)了耀才媽媽的聰明才智。
另外，悅琪媽媽、美儒媽媽都是手很靈巧的媽媽，她們代表我們班參加了園內(nèi)的“頭腦奧林匹克親子擂臺(tái)賽”，都獲得了一等獎(jiǎng)的成績(jī)。
我們很多老師已經(jīng)嘗到了請(qǐng)家長(zhǎng)一起制作教玩具、學(xué)具、個(gè)別化學(xué)習(xí)材料的甜頭，家長(zhǎng)正成為我們得力的助手。
3.挖掘家長(zhǎng)中熱心熱情愿意奉獻(xiàn)的資源
幼兒園每年都要招募一些家長(zhǎng)參與幼兒園管理?yè)?dān)任家長(zhǎng)志愿者工作，這項(xiàng)工作雖然簡(jiǎn)單，但是要很強(qiáng)的責(zé)任心，只有那些熱心熱情，愿意為幼兒園奉獻(xiàn)的家長(zhǎng)才能擔(dān)當(dāng)?shù)钠饋?lái)。
原諒我在這個(gè)點(diǎn)上曾經(jīng)看走過(guò)眼。我們班在小班的時(shí)候，由于對(duì)所有家長(zhǎng)都還不熟悉，一開(kāi)學(xué)家教部門就要老師確定志愿者名單，我就請(qǐng)了一名奶奶，因?yàn)檫@個(gè)奶奶年紀(jì)50不到還不上班，對(duì)老師很熱情，沖著她這份熱情，我請(qǐng)她擔(dān)任了家長(zhǎng)志愿者的工作，這位奶奶也滿口答應(yīng)了。但是在整個(gè)運(yùn)作的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，她經(jīng)常遲到，有時(shí)還借著進(jìn)教室方便照顧自己的孩子，而對(duì)志愿者的工作其實(shí)卻敷衍著，到學(xué)期末甚至缺席了。在這個(gè)過(guò)程中，我就不斷的物色其他家長(zhǎng)，通過(guò)一年的觀察并與家長(zhǎng)們接觸了解后，我發(fā)現(xiàn)喆鑫奶奶正是我想要找的那名志愿者。果然，中班后，喆鑫奶奶擔(dān)任家長(zhǎng)志愿者盡心盡責(zé)，每次早早的來(lái)園，微笑著提醒小朋友注意安全，為小朋友入園洗手卷袖子一絲不茍。而當(dāng)我們“遠(yuǎn)足活動(dòng)”的時(shí)候，她走在離自己孫子遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，不斷提醒其他孩子注意路面情況，看到我班的小胖子背著放水的書(shū)包走不動(dòng)路，她就主動(dòng)把包背在自己身上，減輕小胖子的負(fù)擔(dān)，讓我們老師都非常感動(dòng)，我慶幸自己找對(duì)了人。
還有其他家長(zhǎng)也都很熱心幼兒園的工作的，如嘉嘉爸爸、琪琪媽媽等，對(duì)老師請(qǐng)他們擔(dān)任志愿者工作始終都大力支持，并照顧好全體孩子，不存一點(diǎn)私心。兩位還都有記錄下活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的習(xí)慣，如“走進(jìn)小區(qū)”時(shí)、“參觀消防中隊(duì)”時(shí)，他們都拍下了大量的照片，并沖印好了送到老師手里，讓孩子們留下美好的回憶。
4.挖掘家長(zhǎng)中具有特殊才能配合教育主題開(kāi)展的資源
家長(zhǎng)中具有特殊才能的人并不是人們眼中的強(qiáng)人精英，而是在教師眼中對(duì)幼兒園主題開(kāi)展可以提供一些幫助的人。如《馬路上的車》主題活動(dòng)中，可以請(qǐng)家中有車的家長(zhǎng)事先帶孩子觀察車輛，請(qǐng)做出租車司機(jī)的家長(zhǎng)介紹出租車的功能，請(qǐng)?jiān)阼F路部門工作的家長(zhǎng)介紹火車運(yùn)行的機(jī)制等；又如：角色游戲中創(chuàng)設(shè)小醫(yī)院的游戲情境，就可以請(qǐng)我們班職業(yè)是護(hù)士的家長(zhǎng)幫助收集游戲材料，介紹一些簡(jiǎn)單的醫(yī)院知識(shí)等來(lái)豐富幼兒的認(rèn)知；還如：《有用的植物》開(kāi)展的時(shí)候，其實(shí)老師對(duì)于植物的認(rèn)知也是一知半解的，正好我們班有一位家長(zhǎng)是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)的碩士研究生，那么向她請(qǐng)教問(wèn)題，解決老師認(rèn)知的匱乏，給幼兒正確的知識(shí)，這種一舉兩得的事情，何樂(lè)而不為呢？
家長(zhǎng)中的能人真的很多，各行各業(yè)都有我們的家長(zhǎng)，只要我們善于挖掘，關(guān)注家長(zhǎng)的工作情況、學(xué)歷情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的主題開(kāi)展需要的時(shí)候，就可以找到幫助我們的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為我們真正的助教。
5.挖掘家長(zhǎng)中積極向上傳遞正能量的資源
這一點(diǎn)，我是特地針對(duì)我們的家長(zhǎng)委員會(huì)而談的。我們學(xué)校有校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)和班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，家委會(huì)的家長(zhǎng)在所有的家長(zhǎng)中是比較有威信的，他們參與幼兒園的管理工作和班級(jí)管理工作，承擔(dān)著幼兒園、老師和家長(zhǎng)之間的紐帶作用，往往他們的言論更能被家長(zhǎng)們接受。他們?cè)谂c其他家長(zhǎng)的交談中，如果一直宣傳的是幼兒園陽(yáng)光的一面、積極地一面，那么家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的整體評(píng)價(jià)也會(huì)是陽(yáng)光的、積極地、正能量的。如果家委會(huì)有個(gè)別成員總是用一種狹隘的、壓抑的言論去與其他家長(zhǎng)交流，那么他在家長(zhǎng)們中間會(huì)傳播一種不良的心態(tài)，造成家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、對(duì)老師的誤解，形成一種負(fù)面的影響。
所以，老師在推選家委會(huì)成員的時(shí)候，一定要謹(jǐn)慎的選擇那些自身就是陽(yáng)光的、積極向上的，善于與老師進(jìn)行溝通、理解老師的家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)家委會(huì)的工作，他們會(huì)把積極熱觀的正能量傳播給所有的家長(zhǎng)，老師做起工作來(lái)也會(huì)事半功倍。
高等數(shù)學(xué)是我校仁濟(jì)學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門重要課程，它不但為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供必要的知識(shí)和方法，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為從事所學(xué)專業(yè)相關(guān)工作和進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高等數(shù)學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標(biāo)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以高等數(shù)學(xué)教學(xué)的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學(xué)生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近兩國(guó)內(nèi)外討論比較多的教學(xué)模型之一。
二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）
翻轉(zhuǎn)課堂――學(xué)與教的革命！它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑，解惑，探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開(kāi)來(lái)。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。
三、經(jīng)典模型
隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來(lái)越多，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。
1.林地公園高中模型
美國(guó)林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡(jiǎn)稱）學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。
2.可汗學(xué)院模型
可汗學(xué)院與美國(guó)加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開(kāi)發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其中，最大的特點(diǎn)，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問(wèn)題卡住，教師能及時(shí)給予幫助。同時(shí)，還引用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
3.河畔聯(lián)合學(xué)期模型
美國(guó)加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動(dòng)畫(huà)和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更加節(jié)約教師的時(shí)間，吸引學(xué)生。
4.哈弗大學(xué)模型
在哈弗大學(xué)艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點(diǎn)是：在課前，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，聽(tīng)播客，閱讀文章做課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識(shí)，組織問(wèn)題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問(wèn)題。然后，教師對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問(wèn)題。教師的作用，就是聆聽(tīng)對(duì)話或參與到有需要的個(gè)人和小組。
5.斯坦福大學(xué)模型
斯坦福大學(xué)在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會(huì)彈出一個(gè)小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。此外，在實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問(wèn)，快速回答。
四、教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過(guò)查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)和近幾年對(duì)高等數(shù)學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，分析總結(jié)了其中的原因。
1.符合新課程的改革理念
新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時(shí)間，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。
2.讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教
大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團(tuán)，而社團(tuán)活動(dòng)有時(shí)候會(huì)與上課時(shí)間沖突，有些學(xué)生就會(huì)放棄上課，如何讓這些課外活動(dòng)豐富的學(xué)生隨時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)字工具（智能手機(jī)，電腦），隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。
3.增加了課堂互動(dòng)，讓老師更加了解學(xué)生
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)教師在教室內(nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
無(wú)論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個(gè)行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過(guò)程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個(gè)學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06A-0073-03
義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。”差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。每一個(gè)兒童是不相同的，每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)也是豐富多元，彰顯個(gè)性的。基于差異的多彩學(xué)習(xí)生活，應(yīng)該具有多形式、多層面、多渠道、多平臺(tái)的特征，體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生自信、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，自主、健康地成長(zhǎng)。本文將以蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“復(fù)習(xí)立體圖形的表面積和體積”一課為例，就小班教育環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂中如何開(kāi)展差異教學(xué)進(jìn)行一些初步探討。
一、自主設(shè)單，尊重差異
兒童是多樣的，每一個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性。尊重差異，就是要對(duì)個(gè)性迥異的兒童實(shí)施不同的教育。教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是梳理知識(shí)，初次實(shí)踐是要求學(xué)生先按照四色整理單的問(wèn)題自己整理，再進(jìn)行交流。
這樣的設(shè)計(jì)看似尊重了學(xué)習(xí)差異，合理利用了“四色整理單”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多彩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓兒童有自由選擇的權(quán)利，有交流的機(jī)會(huì)。實(shí)際上教師引導(dǎo)痕跡很重，學(xué)生只是由教師操控變成了學(xué)習(xí)單操縱下小步、蹣跚地前行，表面的順利并不是真正的學(xué)習(xí)。實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，使用上述學(xué)習(xí)單，學(xué)生不需要自己反思，不需要收集資料，甚至連書(shū)都不需要翻，只要回答學(xué)習(xí)單的問(wèn)題就可以了。課堂上也都是表達(dá)能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生唱主角，照著整理單讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，大部分中等及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生淪為聽(tīng)眾。教師并不清楚學(xué)生個(gè)體對(duì)這一單元的知識(shí)到底知道了哪些，每個(gè)人的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，只是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，要求所有人按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的要求制作四色整理單，忽視了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)差異，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)。
再次實(shí)踐時(shí)，筆者改為學(xué)生自主設(shè)計(jì)四色整理單，但不是漫無(wú)邊際地自己整理，而是注重方法指導(dǎo)，先幫助學(xué)生回顧整理前的準(zhǔn)備，整理主線、整理形式等，潛移默化地滲透數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。以后他們?cè)谡須w納時(shí)就會(huì)想到，要先看一看書(shū)，理一理學(xué)過(guò)的內(nèi)容，查找一些資料再動(dòng)手整理。
第一次的四色整理單內(nèi)容是教師指定的，說(shuō)到底這只是用四色單來(lái)代替了自己的形象。第二次的自主設(shè)單，尊重差異，針對(duì)每個(gè)人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生整理知識(shí)，由學(xué)生個(gè)體回憶、再現(xiàn)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。上課前，很多個(gè)性化的整理單出現(xiàn)了。因?yàn)楦魅藢?duì)公式理解程度不同，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以整理內(nèi)容形式多種多樣，有表格式、文字式、圖畫(huà)式、對(duì)話式……有的強(qiáng)調(diào)公式，有的偏重概念，有的整理單位，更有的注重公式的推導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。待個(gè)性化的整理單形成后，課堂上小組討論交流，全班分享，捕捉知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，可以將所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理溝通，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
二、自由結(jié)伴，利用差異
學(xué)生由于所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同、知識(shí)儲(chǔ)備水平不同、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、適合自己的學(xué)習(xí)方法不同等原因，導(dǎo)致互相之間存在差異。教師應(yīng)在教學(xué)中一改往日一刀切、齊步走的教學(xué)模式，利用合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。
南京市漢口路小學(xué)構(gòu)建的以“四色學(xué)習(xí)單”為載體的小組合作學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生按能力水平分成紅、黃、藍(lán)、綠四種，代表不同的學(xué)習(xí)角色或不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通常把四人編為一個(gè)小組，期望在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)。但時(shí)間久了也有弊端，因檣枇⒘俗槌ぃ人員分工相對(duì)固定，在這個(gè)小團(tuán)隊(duì)里仍然會(huì)有階層出現(xiàn)，有人積極有人消極，有人參與有人旁觀。對(duì)于這節(jié)課的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，角色輪換也只能解決“在學(xué)習(xí)”這個(gè)表層的問(wèn)題。要達(dá)到人人“真學(xué)習(xí)”，必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。
這里嘗試了自由結(jié)伴法，也就是按需分組法。筆者課前做了很細(xì)致的準(zhǔn)備工作，收集了學(xué)生的整理單，仔細(xì)閱讀后根據(jù)內(nèi)容把全班打亂，重新進(jìn)行了分組，盡可能把不同整理內(nèi)容、不同整理形式、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分在一組。例如：有一個(gè)小組四人分在一起的原因是他們都整理了公式，但形式不同，有的純文字，有的列表格，有的畫(huà)圖，還有的找到了公式間的聯(lián)系。這樣就為同組同學(xué)提供了多形式、多層面的學(xué)習(xí)材料。既然課堂上不可能每一個(gè)學(xué)生都上臺(tái)展示，那么他的小組就是一個(gè)小課堂，一個(gè)小世界，他從小課堂那里就能體會(huì)到別人多角度的思考，從而嘗試精彩紛呈的個(gè)性化學(xué)習(xí)，得到同伴間的互相幫助。
實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自由結(jié)伴這個(gè)方法也很喜歡。換了新同伴、聽(tīng)了新方法、有了新氣象，學(xué)習(xí)也變得新鮮、愉快了。有兩個(gè)孩子是一對(duì)生活中的好伙伴，但是以前不在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，課堂上接觸不多。這次因?yàn)檎韱蔚念愋筒煌值搅艘粋€(gè)小組，他們非常高興。不僅保留了自己原有的學(xué)習(xí)單，還結(jié)伴重新設(shè)計(jì)了一份“四色反思單”。自由結(jié)伴，其所蘊(yùn)含和表達(dá)的對(duì)于差異教學(xué)的理解在于――每一名兒童都是獨(dú)特的、個(gè)性的、亮麗的，每一個(gè)小組都是生動(dòng)的、變化的、美好的，一組一世界，個(gè)個(gè)都精彩。
三、自在交流，善待差異
由于學(xué)生受家庭環(huán)境、智力因素、個(gè)人能力等方面的影響，他們?cè)诮邮苤R(shí)的速度、思考問(wèn)題的方式、表達(dá)想法的能力等方面存在著差異性。善待學(xué)生差異，就是重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個(gè)體的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，同時(shí)重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨(dú)特性和生成性，適應(yīng)個(gè)體差異的需要，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。這節(jié)課教師沒(méi)有站在講臺(tái)中央“一言堂”，而是把這個(gè)位置讓給了學(xué)生。從最初的整理到中間的反思，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間非常多，占到了整節(jié)課的三分之二。充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生能自然呈現(xiàn)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)成果，并在傾聽(tīng)、交流、反思中借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，滿足了每個(gè)學(xué)生的不同需求，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生最大限度的、充分的、可持續(xù)的發(fā)展。
以課上第二個(gè)環(huán)節(jié)為例，在知識(shí)通過(guò)整理得以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化后，再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)是復(fù)習(xí)課中的一個(gè)重要組成部分，它有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化，形成熟練的技能與技巧，同時(shí)對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展和能力的提高起著重要的作用。以往的練習(xí)一般是教師尋找一些典型題讓學(xué)生做一做，以個(gè)體活動(dòng)為主。導(dǎo)致基礎(chǔ)好的同學(xué)覺(jué)得索然無(wú)味，基礎(chǔ)差的同學(xué)又塞不進(jìn)去，整個(gè)課堂顯得毫無(wú)生氣。本課做了改革，考慮到學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種資源，第一次實(shí)踐的是四色錯(cuò)例單。
論文摘 要：加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅是對(duì)教育工作者職業(yè)道德的要求，也是加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和管理、全面提高教育質(zhì)量的要求，是初中教育實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。每個(gè)老師都希望自己的班級(jí)呈“橄欖球”狀分布而不是像“杠鈴”一樣兩頭大。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，也是落實(shí)“以人為本”理念的具體體現(xiàn)。而初中學(xué)生正處在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師應(yīng)用真誠(chéng)的師愛(ài)消除學(xué)困生的自卑心，用高超的教育藝術(shù)教育他們，用足夠的耐心和合理的評(píng)價(jià)體系為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
一、導(dǎo)入
“學(xué)困生”又名“后進(jìn)生”，是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題。要解決“學(xué)困生”的問(wèn)題，只有診測(cè)清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)就如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作談一點(diǎn)體會(huì)。
二、確定何為“學(xué)困生”
一提起學(xué)困生，每位教師都會(huì)感到頭痛，學(xué)困生是指智力、身體正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的學(xué)生。所以學(xué)困生應(yīng)強(qiáng)調(diào)只是學(xué)習(xí)有困難，而并非智力差。
仔細(xì)分析，出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)等各方面的客觀原因。我通過(guò)多年教授小班英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生的形成主要有以下兩種類型：
1.性格內(nèi)向型
這部分學(xué)生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發(fā)言，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問(wèn)他們，他們便在那兒自己看看書(shū)或?qū)憣?xiě)作業(yè)。英語(yǔ)知識(shí)吸收得越來(lái)越少，他們對(duì)英語(yǔ)也越來(lái)越?jīng)]有興趣，慢慢地便成了英語(yǔ)的學(xué)困生了。
2.貪玩懶惰型，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型
這類學(xué)生生性好動(dòng)，十分愛(ài)玩，智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課不能專心聽(tīng)講，對(duì)老師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。對(duì)于老師布置的作業(yè)也常常不完成。不參與學(xué)習(xí)思維過(guò)程，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，這類學(xué)生令教師和家長(zhǎng)都很頭疼。因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，所以英語(yǔ)這門課自然就談不上學(xué)得好了。
3.學(xué)困生的具體成因
（1）學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。
（2）知識(shí)遷移過(guò)程中造成的知識(shí)斷鏈和破網(wǎng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。
（3）學(xué)習(xí)方法和策略運(yùn)用不當(dāng)。
（4）考試障礙，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡。
（5）教師教學(xué)方法不得當(dāng)。
有的教師還沒(méi)有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個(gè)課堂仍然是自己在起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記。課堂過(guò)程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。
針對(duì)以上原因，因人而異地提出解決措施，英語(yǔ)老師應(yīng)教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用“情景化，交際化”的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。
4.學(xué)困生的行為具體體現(xiàn)
（1）雜亂無(wú)章。書(shū)桌上亂七八糟，書(shū)包里學(xué)習(xí)用具與其他東西混在一起，于是寫(xiě)作業(yè)找不到本子、鉛筆，上英語(yǔ)課抓出一本數(shù)學(xué)書(shū)，該交作業(yè)了才想起它還在家里。
（2）心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節(jié)課思想都“開(kāi)小差”。于是一節(jié)課老師講的內(nèi)容聽(tīng)不到三分之一，聽(tīng)課效率低，又直接影響了作業(yè)和復(fù)習(xí)。
（3）虎頭蛇尾。做事有頭無(wú)尾，拉開(kāi)架式要讀書(shū)，攤開(kāi)一桌子書(shū)本等學(xué)習(xí)用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時(shí)間、精力都浪費(fèi)了就沒(méi)有任何結(jié)果。
（4）得過(guò)且過(guò)。做事喜歡拖拉。這里的問(wèn)題沒(méi)讀懂，算了罷，以后再說(shuō)，于是，“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。”
（5）抄襲作弊。學(xué)習(xí)不實(shí)事求是。英語(yǔ)考試監(jiān)考不嚴(yán)格，可以看看別人的，作業(yè)可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習(xí)慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。
（6）知難而退。學(xué)習(xí)缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準(zhǔn)備了英語(yǔ)的值日?qǐng)?bào)告，因?yàn)榫o張、害羞而放棄了發(fā)言的機(jī)會(huì)，于是稍一縱身可以摘到的果子沒(méi)有得到，再堅(jiān)持一下就能成功的追求卻被半路放棄了。針對(duì)上述學(xué)困生形成的各種因素，該如何做好對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？
三、樹(shù)立信心，擁有愛(ài)心，堅(jiān)守責(zé)任，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生
1.樹(shù)立“學(xué)困生”也能成才的教育觀念
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。另外后進(jìn)是相對(duì)的，學(xué)困生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實(shí)所證明。
德國(guó)大詩(shī)人海涅在學(xué)校里是盡人皆知的學(xué)困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩(shī)人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書(shū)時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一；偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生在小學(xué)時(shí)被老師認(rèn)為是智障兒。在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的事例也不少。據(jù)《中國(guó)少年報(bào)》刊載：一個(gè)在平時(shí)連兩位數(shù)運(yùn)算都不會(huì)做的學(xué)困生，談起“養(yǎng)鳥(niǎo)經(jīng)”來(lái)卻頭頭是道；一個(gè)六門功課“掛紅燈”的學(xué)困生，居然心靈手巧，能熟練地拆裝多種規(guī)格的電視機(jī)。老師要相信學(xué)生的潛力，積極引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。
轉(zhuǎn)困對(duì)策：從心理上要求我們老師要具備愛(ài)心、恒心、和責(zé)任心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，教師要及時(shí)深入到學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到教師的真誠(chéng)和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不要挖苦諷刺和輕易下結(jié)論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對(duì)他們的信任。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。
2.培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅
在學(xué)習(xí)中，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。
轉(zhuǎn)困對(duì)策：
（1）建立完善的課堂激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系，努力地去尋找任何一個(gè)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，放大他們身上任何一個(gè)細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)和成功之處。
美國(guó)心理學(xué)家威廉姆杰爾士說(shuō)：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞。”初中生正處于青春期。這個(gè)年齡段的孩子處于身體快速發(fā)育時(shí)期，但是心理發(fā)育并不配比的尷尬期，所以逆反心理較強(qiáng)，內(nèi)心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。所以上課時(shí)我會(huì)用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發(fā)言不論對(duì)錯(cuò)都會(huì)給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調(diào)動(dòng)了那些常年不肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來(lái)。 轉(zhuǎn)貼于
課堂被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)生的參與度和積極性提高了，同時(shí)就提高了課堂的聽(tīng)課效率。然后每周進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)。把他們平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度都量化評(píng)價(jià)。然后對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，沒(méi)有進(jìn)步的繼續(xù)給予鼓勵(lì)。
（2）重點(diǎn)照顧，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)困生。
差生之所以差，第一種情況是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)。如上課不注意聽(tīng)講，課上課下不認(rèn)真完成作業(yè)等。對(duì)待這類學(xué)生，上課要多提問(wèn)檢查，多讓他們參與游戲等。從而吸引其注意力。發(fā)現(xiàn)他們思想開(kāi)小差時(shí)，最好不馬上批評(píng)，運(yùn)用眼神或走到他身邊予以提醒；
第二種情況是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，從而導(dǎo)致不能在同一時(shí)間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，課下又懶得及時(shí)補(bǔ)上。對(duì)這一類學(xué)生，教師講課時(shí)盡量照顧。要講得盡可能慢一點(diǎn)兒，詳細(xì)一點(diǎn)兒，淺易一點(diǎn)兒。同時(shí)讓他們提前做好預(yù)習(xí)，消化一部分知識(shí)，課上聽(tīng)講心中有數(shù)，盡力跟上大部隊(duì)；
第三種情況是接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正的學(xué)生。這類學(xué)生雖然少，但最危險(xiǎn)。須上述兩種方法共用。不管哪種差生，都需補(bǔ)課。具體做法：
（1）老師犧牲自己的休息時(shí)間，抓緊在校工作的時(shí)間做好有效的課外輔導(dǎo)。我覺(jué)得對(duì)于學(xué)困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)做完形和閱讀題，定期總結(jié)單詞和短語(yǔ)，及時(shí)解決語(yǔ)法難點(diǎn)。
（2）讓成績(jī)好的學(xué)生一帶二、二帶一、三帶一，給差生講解，輔導(dǎo)。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學(xué)困生，因差異而各有側(cè)重。
3.消除惡習(xí)，破舊立新
要做到這一點(diǎn)，一是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)壞習(xí)慣的危害性，下決心改掉老毛病；二是要落實(shí)具體措施；三要不搞“下不為例”。關(guān)于這一點(diǎn)，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來(lái)的一團(tuán)線掉下地一樣，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多。” 更有名人說(shuō)過(guò)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”
在此過(guò)程中無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)多次的反復(fù)，這就需要教師具備相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心和恒心，對(duì)他們做出細(xì)致耐心的引導(dǎo)和糾正，并且相信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。相信只要你愿意付出，一定會(huì)守得云開(kāi)見(jiàn)月明。
4.用自己的愛(ài)心去感化學(xué)困生
有人說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。” 我們正是在耕耘著這份神圣的工作。學(xué)困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，少責(zé)備，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，用愛(ài)去澆開(kāi)遲開(kāi)的花蕾，以真誠(chéng)的愛(ài)心去喚醒他們沉睡的心。筆者的具體做法如下：
（1）思想溝通和精神鼓勵(lì)。一般開(kāi)學(xué)第一周我都會(huì)去找我們班的每個(gè)學(xué)生交流一次，尤其是學(xué)困生。給他們提出明確的、科學(xué)的目標(biāo)，心理上給予充分的肯定和鼓勵(lì)。每次的測(cè)試之后都會(huì)為他們做仔細(xì)的試卷分析，找出每個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。給孩子推薦或免費(fèi)提供相應(yīng)的輔導(dǎo)資料。以這些細(xì)微的小事讓學(xué)生感受到老師是真正關(guān)心他們。
（2）捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)困生。有人說(shuō)，贊賞是射入學(xué)生心靈的一道陽(yáng)光。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”
每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望得到賞識(shí)。學(xué)困生更是如此，他們常常受到教師的批評(píng)、學(xué)生的白眼，自認(rèn)為滿身缺點(diǎn)，缺少自信。所以我們應(yīng)用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點(diǎn)，而后在班內(nèi)放大，讓同學(xué)們對(duì)學(xué)困生刮目相看。一旦這段時(shí)間有了些許的進(jìn)步一定不能放過(guò)任何可以表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，先個(gè)別表?yè)P(yáng)，然后班級(jí)內(nèi)表?yè)P(yáng)，再打電話給家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)。讓其得到充分的肯定，逐漸樹(shù)立信心。取得家長(zhǎng)的配合和認(rèn)可會(huì)使我們的轉(zhuǎn)差工作更加得心應(yīng)手。
5.激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。”大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面都是由于單詞的拼讀和記憶有困難，所以導(dǎo)致學(xué)好英語(yǔ)的基石——詞匯這關(guān)沒(méi)過(guò)，所以在起點(diǎn)上他們就失去了信心，也就沒(méi)有了興趣。
所以我首先要幫助他們解決單詞的拼讀問(wèn)題。新東方的創(chuàng)始人俞敏洪先生說(shuō)過(guò)，任何語(yǔ)言都分為兩個(gè)系統(tǒng)，聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)和讀寫(xiě)系統(tǒng)。從聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)而言，全世界的語(yǔ)言沒(méi)有難易之分，但從讀寫(xiě)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是有難易之分的。世界上的文字大體分為拼音文字和象形文字。拼音文字只要學(xué)會(huì)說(shuō)了，學(xué)讀寫(xiě)就相對(duì)容易了，其拼寫(xiě)形式也比較容易記憶。
英語(yǔ)基本上是拼音文字，只要掌握了拼讀規(guī)則之后，在詞匯的記憶上就會(huì)起到“事半功倍”的效果。所以在開(kāi)學(xué)之初就先利用有效的音標(biāo)教學(xué)法幫助他們過(guò)“拼讀關(guān)”。可以幫助學(xué)困生掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)第一步的障礙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
此外，老師在備課上需要花很多的心思，注重學(xué)困生的參與。例如，在教授單詞時(shí)讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，老師叫個(gè)別同學(xué)操練時(shí)，便可以先叫優(yōu)等生，然后采用開(kāi)火車的方式讓學(xué)困生也跟著讀，一方面吸引學(xué)困生的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一回自身價(jià)值，讓他們有成就感。
總而言之，作為一名教師，要教育好學(xué)生，就要付出艱辛的勞動(dòng)，就要堅(jiān)持不懈，始終如一，不斷地探索適合學(xué)生的新方法。教師要把更多的愛(ài)心獻(xiàn)給他們，把更多的鍛煉機(jī)會(huì)留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語(yǔ)言講給他們。使學(xué)困生感受到老師愛(ài)他們，使他們產(chǎn)生不斷進(jìn)步的勇氣。“多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批人才。”對(duì)這些學(xué)困生，我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們走出自卑的陰影，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，走向燦爛的明天!
參考文獻(xiàn)
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）03-0048-04
卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是教育部實(shí)施的高等教育重大計(jì)劃，旨在全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。自2010年6月“卓越計(jì)劃”正式啟動(dòng)以來(lái)，燕山大學(xué)作為河北省高校中首批實(shí)施該計(jì)劃的院校，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面做了一些有益的研究和探索。
《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》明確指出：“積極推進(jìn)卓越計(jì)劃學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)。卓越計(jì)劃高校要積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學(xué)生參與國(guó)際交流，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，鼓勵(lì)有條件的參與高校使用多語(yǔ)種培養(yǎng)熟悉外國(guó)文化、法律和標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化工程師”[1]。在卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的有利背景下，工科院校如何深入開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新以便更好地適應(yīng)和服務(wù)于“卓越計(jì)劃”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何滿足“卓越計(jì)劃”中“國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)”的要求，如何培養(yǎng)工程專業(yè)學(xué)生的“參與國(guó)際交流”、“拓展國(guó)際視野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力”等問(wèn)題被提上日程，探索卓越工程師教育培養(yǎng)模式與大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的有機(jī)結(jié)合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
根據(jù)燕山大學(xué)“卓越計(jì)劃”的總體要求，課題組進(jìn)行了一系列的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，其中包括創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，更新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的工具性和實(shí)用性，培養(yǎng)工科大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力，多模式、多層次構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和自學(xué)平臺(tái)等，以便更好地配合和服務(wù)于卓越計(jì)劃，使卓越班學(xué)生通過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠快速接近或達(dá)到卓越計(jì)劃的國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)，并為他們?nèi)蘸髤⑴c國(guó)際交流與合作、進(jìn)行跨文化交流和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)等打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
1 提高工科院校大學(xué)生英語(yǔ)交流能力，主 要是聽(tīng)力和口語(yǔ)能力
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”[2]。鑒于我省理工科學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平比文科學(xué)生差的實(shí)際情況，課題組在卓越班的英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展多種活動(dòng)加大聽(tīng)力輸入訓(xùn)練力度，因?yàn)槁?tīng)力是口語(yǔ)交流的前提和基礎(chǔ)，聽(tīng)不懂他人的談話也就根本不可能達(dá)到交際目的。課題組教師注意將課上精聽(tīng)與課下泛聽(tīng)相結(jié)合，在進(jìn)行聽(tīng)力專項(xiàng)技能訓(xùn)練的同時(shí)，注意將聽(tīng)力材料的知識(shí)性與趣味性融合起來(lái)。筆者為學(xué)生學(xué)習(xí)小組布置聽(tīng)單詞、聽(tīng)句子、聽(tīng)課文、聽(tīng)新聞、聽(tīng)幽默故事、聽(tīng)演講等多項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生們逐漸掌握英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律和聽(tīng)力技巧，了解英式發(fā)音和美式發(fā)音的主要區(qū)別。這些訓(xùn)練在提高學(xué)生聽(tīng)力水平的同時(shí)也擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。
著名語(yǔ)言學(xué)家Merrill Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論認(rèn)為：“語(yǔ)言輸入是必要的，但不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件；要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的語(yǔ)言水平，僅僅依靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出”[3]。因?yàn)檎Z(yǔ)言輸出能迫使學(xué)生注意語(yǔ)言形式，特別是當(dāng)交際受阻時(shí)，雙方必須通過(guò)意義協(xié)商來(lái)傳遞信息，用恰當(dāng)、連貫的語(yǔ)言完整地表達(dá)自己。根據(jù)以上理論，課題組開(kāi)展了多種多樣的提高學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如每次課前都安排2～3名值日生向全班學(xué)生做匯報(bào)，要求他們盡量不間斷地用英語(yǔ)向全班匯報(bào)，內(nèi)容可以包括但不限于天氣狀況、校園熱點(diǎn)、國(guó)家大事、國(guó)際新聞、體育消息等同學(xué)們感興趣的話題。課題組老師在卓越試點(diǎn)班進(jìn)行課文話題討論、角色扮演、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論、講故事、講笑話比賽以及口語(yǔ)演講比賽等。在這些活動(dòng)中，要求學(xué)生把英語(yǔ)確實(shí)當(dāng)作與人交流、表達(dá)思想的工具，而對(duì)于交流中的語(yǔ)音和語(yǔ)法問(wèn)題，不強(qiáng)求其準(zhǔn)確無(wú)誤，只要不影響正常的交流溝通，就不予糾正。這些活動(dòng)提高了學(xué)生語(yǔ)言輸出的主動(dòng)性和積極性，廣大學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與到語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，他們有意識(shí)地鍛煉和檢驗(yàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，尤其是聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的效果。
2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng) 的需求
著名學(xué)者Gardner和Lambert認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或取向主要有兩大類：一是“工具型”，即用語(yǔ)言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的；二是“融合型”，即了解和融入目的語(yǔ)文化[4]。動(dòng)機(jī)取向與智力因素一起影響學(xué)習(xí)的結(jié)果，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的成績(jī)成正比。卓越班的學(xué)生為了能成為國(guó)際化的工程師，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了具有融合性之外，以英語(yǔ)作為工具為將來(lái)工程服務(wù)的動(dòng)機(jī)非常明顯。為了能夠與將來(lái)的工程英語(yǔ)相銜接，卓越試點(diǎn)班學(xué)生的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要一些基本的工程英語(yǔ)內(nèi)容的輸入，但是目前的大學(xué)英語(yǔ)教材中一般比較偏重人文社科方面的內(nèi)容，而工程英語(yǔ)方面的內(nèi)容比較匱乏。
鑒于這種實(shí)際情況，在卓越班的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)，有選擇性地加入一些適合學(xué)生認(rèn)知程度的、與其專業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，內(nèi)容包括信息技術(shù)工程英語(yǔ)、材料工程英語(yǔ)、車輛工程英語(yǔ)、生物工程英語(yǔ)、電氣工程英語(yǔ)等。這些材料讓卓越班學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠適當(dāng)?shù)厥煜すこ逃⒄Z(yǔ)詞匯、表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)等的基本特點(diǎn)，比如，常用工程單位的口頭和書(shū)面表達(dá)、工程圖紙中常用縮略語(yǔ)的理解、工程現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述、工程備忘錄的起草和撰寫(xiě)、工程文獻(xiàn)資料的檢索、工程技術(shù)材料中名詞和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的頻繁使用等，這些工程方面的教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)化學(xué)生工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，也為他們畢業(yè)后順利適應(yīng)專業(yè)工程工作做了知識(shí)上的儲(chǔ)備。
3 改進(jìn)教學(xué)和考核模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
3.1 教學(xué)和考核
由于卓越試點(diǎn)班級(jí)的班容量相對(duì)于普通大學(xué)英語(yǔ)課堂而言較小，這就為卓越英語(yǔ)小班教學(xué)、開(kāi)展多種多樣的小組活動(dòng)尤其是聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。課題組老師圍繞學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)展了“以學(xué)生為本”的多種個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。比如，把學(xué)生分成小組，給他們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如課文講解、角色扮演、工程說(shuō)明書(shū)翻譯和報(bào)告撰寫(xiě)等，充分發(fā)揮班級(jí)中每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自身潛質(zhì)，讓學(xué)生在使用英語(yǔ)表達(dá)自己、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難給予解答和幫助，對(duì)學(xué)習(xí)成果及時(shí)進(jìn)行反饋。
Arthur Hughes認(rèn)為“語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)具有反撥作用，測(cè)試內(nèi)容設(shè)計(jì)得好，會(huì)對(duì)教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用”[5]，所以筆者在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)充分考慮試題對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)的影響。無(wú)論是在平時(shí)課堂小測(cè)中，還是在期中、期末考試中，筆者都注意使用適當(dāng)?shù)目己朔绞剑黾诱Z(yǔ)言綜合應(yīng)用的題目，減少效度不高的選擇性題目。設(shè)計(jì)試題時(shí)盡量考慮到學(xué)生語(yǔ)言交流能力的考核，尤其是突出考核學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和書(shū)面表達(dá)交流能力，讓學(xué)生的所學(xué)和所考相吻合。
3.2 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
由于卓越試點(diǎn)班學(xué)生有較多的社會(huì)實(shí)踐課程，所以其英語(yǔ)課時(shí)比其他非試點(diǎn)班級(jí)的課時(shí)有所減少。以燕山大學(xué)為例，卓越試點(diǎn)班學(xué)生的英語(yǔ)課時(shí)由第一學(xué)年的128學(xué)時(shí)減少到96學(xué)時(shí)。這些卓越班學(xué)生需要花費(fèi)更多的課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，所以其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)被提到更加重要的地位。然而，自主學(xué)習(xí)絕不等同于個(gè)人學(xué)習(xí)或者個(gè)別學(xué)習(xí)，也絕不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)[6]。試點(diǎn)班的任課老師幫助學(xué)生研究自主學(xué)習(xí)策略，給他們布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，并指導(dǎo)他們的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題組老師鼓勵(lì)卓越試點(diǎn)班學(xué)生充分利用學(xué)校計(jì)算機(jī)房的自主學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的具體情況，選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間段和課程選學(xué)內(nèi)容，任課教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性地抽查并評(píng)估。這些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面使學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，另一方面老師給卓越班學(xué)生布置的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)、法律制度等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于他們擴(kuò)大國(guó)際視野、增加知識(shí)儲(chǔ)備、提高跨文化交流能力。
4 教學(xué)實(shí)踐結(jié)果及分析
4.1 實(shí)踐樣本
課題組選取的實(shí)驗(yàn)樣本是3個(gè)卓越試點(diǎn)班的81名學(xué)生和2個(gè)正常教學(xué)班的98名學(xué)生，其中卓越班學(xué)生來(lái)自電子信息工程、車輛工程和生物工程專業(yè)，正常教學(xué)班學(xué)生來(lái)自機(jī)械工程學(xué)院和建筑工程學(xué)院。卓越試點(diǎn)班和正常教學(xué)班的課時(shí)數(shù)分別為128學(xué)時(shí)和96學(xué)時(shí)，教學(xué)環(huán)境為多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)機(jī)房。卓越班班容量平均27人，正常教學(xué)班平均人數(shù)為49人，教師配備等其它方面都相同，但卓越試點(diǎn)班根據(jù)“卓越計(jì)劃”進(jìn)行了上述的教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)。
4.2 成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)比
學(xué)生入學(xué)之初筆者進(jìn)行了一次入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試，滿分100分，學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析如表1。
表1 學(xué)生入學(xué)水平測(cè)試成績(jī)
卓越試點(diǎn)班 正常教學(xué)班
樣本人數(shù) 81 98
平均分 75.54 74.03
標(biāo)準(zhǔn)差 8.30 8.86
采用兩總體分布未知，兩獨(dú)立樣本的 檢驗(yàn) ==1.17
經(jīng)查驗(yàn) 值分布表[7]，雙側(cè)檢驗(yàn) =177，0.05/2=1.96，由于 =1.170.05，兩組成績(jī)差異不具有顯著性，說(shuō)明入學(xué)之初卓越試點(diǎn)班和正常教學(xué)班學(xué)生的英語(yǔ)程度處于同一水平。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的基于“卓越計(jì)劃”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐，再次對(duì)卓越試點(diǎn)班和正常班的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)水平統(tǒng)一測(cè)試，滿分100分，試卷各部分內(nèi)容的比例同入學(xué)水平測(cè)試一致，其數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。
表2 一學(xué)年后學(xué)生水平測(cè)試成績(jī)
卓越試點(diǎn)班 正常教學(xué)班
樣本人數(shù) 81 98
平均分 85.17 82.09
標(biāo)準(zhǔn)差 6.78 8.06
采用兩總體分布未知，兩獨(dú)立樣本的雙側(cè) 檢驗(yàn) ==2.73
經(jīng)查 值表，雙側(cè)檢驗(yàn) =177，0.01/2=2.58，由于 =2.73> 0.01/2， 因此
4.3 結(jié)果分析
由以上教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，即使在卓越班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)時(shí)有所減少的情況下，卓越試點(diǎn)班學(xué)生的成績(jī)還是明顯高于其他正常班學(xué)生。一方面說(shuō)明基于“卓越計(jì)劃”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)取得了比較理想的效果，另外的原因可能是小班授課教學(xué)效果好，試點(diǎn)班學(xué)生自我效能感高，學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，課后投入的時(shí)間和精力也比較多等等。
5 后續(xù)工作
按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生構(gòu)建意義的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。由于卓越工程師班的專業(yè)教學(xué)很多涉及到引進(jìn)或者改編國(guó)外原版教材以及進(jìn)行跨文化交流和合作等，專業(yè)教師需要進(jìn)行雙語(yǔ)授課。雙語(yǔ)授課要求專業(yè)教師不僅擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。但是工科出身的專業(yè)課程教師英語(yǔ)程度參差不齊，有的專業(yè)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力還不能滿足雙語(yǔ)授課的需要，尤其是一些年齡偏大的專業(yè)老師口語(yǔ)能力較差，不能很好地幫助、促進(jìn)卓越學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以有必要對(duì)專業(yè)課程教師進(jìn)行英語(yǔ)指導(dǎo)培訓(xùn)。針對(duì)卓越班專業(yè)教師在雙語(yǔ)授課中遇到的具體問(wèn)題，課題組教師將進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和培訓(xùn)，糾正他們的語(yǔ)音錯(cuò)誤、解釋科技英語(yǔ)篇章的語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，為他們進(jìn)行雙語(yǔ)授課奠定基礎(chǔ)，以最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與工程課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
課題組教師以“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為指導(dǎo)，尤其是在有關(guān)卓越工程師“國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，研究了提高工科院校大學(xué)生英語(yǔ)溝通、交流能力的相應(yīng)措施，提出了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式以適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)需求的方案，提出了提高工科院校大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的建議，實(shí)施了一系列改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以服務(wù)于卓越計(jì)劃的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，取得了令人滿意的效果。通過(guò)深入的教育教學(xué)研究和實(shí)踐，筆者正積極尋求適應(yīng)和服務(wù)于河北省工科院校工程教育改革的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法，為培養(yǎng)一大批工程領(lǐng)域的卓越工程師積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
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在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化大潮下，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)老師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教材和教師為主，教師在講臺(tái)上侃侃而談，大多數(shù)學(xué)生在下面昏昏欲睡，教學(xué)缺乏共鳴，學(xué)生缺乏思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果很不理想。如何激活高職英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得知識(shí)，取得教學(xué)的最佳效果，是每位高職英語(yǔ)教師面臨并亟待解決的問(wèn)題，筆者在此談?wù)劺梅D(zhuǎn)課堂解決這一問(wèn)題的看法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱翻轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是來(lái)自美國(guó)的一種新型教學(xué)模式，具體是指教師基于教學(xué)目標(biāo)，將要集中講授的內(nèi)容創(chuàng)建成教學(xué)視頻，學(xué)生在課下觀看視頻自主學(xué)習(xí)，完成在線測(cè)試，再帶著遺留的問(wèn)題走進(jìn)課堂參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、探討，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的熟練掌握，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比
1.傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的主宰者，教師向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)“聽(tīng)、記”。雖然教師力圖通過(guò)自己的主動(dòng)消化及主動(dòng)灌輸使學(xué)生掌握知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但往往事與愿違。學(xué)生要么低頭不語(yǔ)，要么就是基礎(chǔ)差的學(xué)生手忙腳亂跟不上老師的節(jié)奏，無(wú)法進(jìn)入積極愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)集中講授的形式很難顧及不同基礎(chǔ)學(xué)生的實(shí)際需要，有悖于“因材施教”的教學(xué)理念，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得老師講的他都懂，浪費(fèi)時(shí)間，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，教學(xué)效果不好。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過(guò)觀看美輪美奐的教學(xué)視頻在課前學(xué)習(xí)，比聽(tīng)教師說(shuō)教式抽象理論講解，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在該模式中，學(xué)生提前觀看課程視頻，在觀看時(shí)可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生提前多做準(zhǔn)備，從而增強(qiáng)他們?cè)谡n堂互動(dòng)中的自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂將視頻放在課下觀看，為課堂答疑節(jié)約了大量時(shí)間。教師針對(duì)學(xué)生不懂的地方集中講解，力氣用在刀刃上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，培優(yōu)輔差，真正做到因材施教，提高課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。
相對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式更受學(xué)生歡迎，且這一過(guò)程使教師加強(qiáng)了與每一位學(xué)生的互動(dòng)，增進(jìn)了師生感情，同時(shí)學(xué)生之間的互動(dòng)更多，課堂氣氛更活躍。
最后，翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以避免教師單一的重復(fù)勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。目前筆者所在學(xué)校，英語(yǔ)課堂大都是合班教學(xué)，且每位教師負(fù)責(zé)三個(gè)班級(jí)的教學(xué)，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要講三遍，再遇上學(xué)生專業(yè)課單班實(shí)習(xí)，合班又分成單班上課，可能要講四遍甚至更多，這其實(shí)是一種重復(fù)勞動(dòng)，是資源浪費(fèi)。如果能在將這些內(nèi)容制成視頻，讓學(xué)生在課前觀看，教師就不必在課堂上重復(fù)講解該知識(shí)點(diǎn)，就可以有更多的時(shí)間用來(lái)討論，個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)鞏固，內(nèi)化和活化知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐
翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展需要學(xué)校的大力支持，需要教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的充分認(rèn)識(shí)。各學(xué)校要重視信息化建設(shè)，為教學(xué)提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和高性能的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)――泛雅平臺(tái)，已于2015年秋季投入使用，這給翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了很好的技術(shù)支持。以我院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為例，談?wù)劸唧w實(shí)施過(guò)程：
1.英語(yǔ)教師在課前精心錄制并上傳教學(xué)視頻。視頻可以自己用手機(jī)錄制或去學(xué)院專門的錄播室錄制，然后將視頻傳至學(xué)院泛雅平臺(tái)上的課程網(wǎng)站上，供學(xué)生點(diǎn)播。還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，挑選出網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的配套資源加以補(bǔ)充利用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的多元化教學(xué)資源。
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)中要求記憶和理解的內(nèi)容都適合制成視頻讓學(xué)生自學(xué)。如英語(yǔ)語(yǔ)法和寫(xiě)作類知識(shí)，另外課文講解等內(nèi)容也適合制成視頻，放在平臺(tái)上讓學(xué)生觀看。
2.學(xué)生在課前通過(guò)教務(wù)處分配的賬號(hào)、密碼登錄泛雅平臺(tái)，觀看視頻自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)，并作出反饋。師生可以通過(guò)該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)答疑、討論等。
3.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.課堂上老師解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，并通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的師生、生生之間的互動(dòng)，輕松地掌握知識(shí)。
以筆者的一次語(yǔ)法課――定語(yǔ)從句嘗試實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，談?wù)剬?shí)施效果。
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，定語(yǔ)從句是個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，單靠教師課堂的講解，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺(jué)得還是聽(tīng)不懂，基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺(jué)得是“炒剩飯”。于是筆者選擇一個(gè)30人的小班作為試點(diǎn)。將自己制作的非常滿意的教學(xué)視頻，上傳至泛雅平臺(tái)的課程網(wǎng)站上，通知學(xué)生何時(shí)登錄平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然給的時(shí)間是非常充裕的，提醒學(xué)生在觀看過(guò)程中根據(jù)自己的實(shí)際需要，自由暫停或回放，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并將自己不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，帶到課堂上尋求老師的幫助。記得當(dāng)時(shí)任務(wù)一布置，學(xué)生一片歡呼，表現(xiàn)出極大的興奮和期待。
同時(shí)筆者上傳了精心設(shè)計(jì)的作業(yè)檢測(cè)，從考察最基礎(chǔ)的概念理解、定語(yǔ)從句的基本構(gòu)成，到關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇、特殊先行詞所對(duì)應(yīng)的關(guān)系詞的選擇，幾乎每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)了題目，而且遵循由易到難的原則檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。
最后通過(guò)平臺(tái)的“統(tǒng)計(jì)”功能，很清楚地知道哪些學(xué)生什么時(shí)間登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間；通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都多次登錄平臺(tái)，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。通過(guò)在線批改作業(yè)，清楚地了解每位學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后對(duì)學(xué)生的所有問(wèn)題進(jìn)行匯總、分類，將有類似問(wèn)題的學(xué)生分在一組，在課堂上對(duì)各小組進(jìn)行逐一的指導(dǎo)。基礎(chǔ)好的組，還可以指導(dǎo)基礎(chǔ)稍差的組，學(xué)生之間互幫互助，自主探索，氣氛活躍，學(xué)生普遍表現(xiàn)出極大的興趣和學(xué)習(xí)熱情。
這種新穎的有的放矢的教學(xué)形式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同水平的學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)模式。這一結(jié)論，在課后與不同學(xué)生的交流中得到證實(shí)，是一次較成功的嘗試。
四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問(wèn)題
通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試，可以得出：
1.高質(zhì)量的視頻等資料是順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要保證。
高職學(xué)生最大的特點(diǎn)是基礎(chǔ)薄弱，自律性差，一旦學(xué)習(xí)材料沒(méi)有吸引力，就很容易放棄學(xué)習(xí)，這是很多教師推行創(chuàng)新型教學(xué)模式最擔(dān)心的。所以上傳的視頻課件要力求形象化、生動(dòng)化，重點(diǎn)突出，與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，激起學(xué)生的共鳴。只有這樣才有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利實(shí)施。
2.改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，側(cè)重過(guò)程評(píng)價(jià)。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)主要由考勤分和作業(yè)分構(gòu)成，課堂上很多學(xué)生是“人在曹營(yíng)，心在漢”，基本不參與課堂活動(dòng)，課堂教學(xué)效果極差。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，但必須明確告知學(xué)生，老師通過(guò)后臺(tái)可以清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生時(shí)刻注意自己的學(xué)習(xí)行為。還要將課前和課上的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，督促學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)也要正視高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)，給予人情關(guān)懷，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度端正，就應(yīng)該給予較好的平時(shí)成績(jī)，激勵(lì)他們保持學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
五、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂模式契合了“90后”學(xué)生群體對(duì)各信息設(shè)備的熱衷和對(duì)智能軟件熟練使用的特點(diǎn)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自，加強(qiáng)師生之間的交流和生生合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。這種新穎的教學(xué)模式目前還處于摸索階段，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，可能面臨這樣或那樣的問(wèn)題，但只要英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷地研究和探索，必將促使高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的軌道。
一、中外合作辦學(xué)學(xué)生的主要特點(diǎn)及現(xiàn)狀
1.生源經(jīng)濟(jì)環(huán)境優(yōu)越，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不強(qiáng)
就目前我國(guó)中外合作辦學(xué)的發(fā)展來(lái)看，雖然辦學(xué)層次在逐步提高，但學(xué)生的生源仍然以高中生為主且錄取分?jǐn)?shù)線一般比同一層次的要低，加上合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)費(fèi)較高，因而，學(xué)生主要來(lái)源于經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭。部分學(xué)生缺乏對(duì)自己的準(zhǔn)確定位，優(yōu)越感強(qiáng)，群體合作意識(shí)薄弱。衣食無(wú)憂的生活也滋養(yǎng)了學(xué)生在物質(zhì)生活上盲目攀比、在學(xué)業(yè)上的怕苦畏難情緒。他們有些人習(xí)慣了安逸舒適的生活，而缺少自我?jiàn)^斗的動(dòng)力，對(duì)學(xué)業(yè)缺乏規(guī)劃，自我約束能力較弱。
2.個(gè)性鮮明，思維活躍，理解認(rèn)知能力較強(qiáng)
由于家庭環(huán)境的影響，普遍來(lái)說(shuō)，學(xué)生從小受到的教育較好，父母比較重視對(duì)孩子綜合素質(zhì)和興趣愛(ài)好方面的培養(yǎng)，所以這些學(xué)生往往特長(zhǎng)突出，大膽直率，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲；善于接受新事物，有活力，有主見(jiàn)，感知能力強(qiáng)。但也使得有些學(xué)生過(guò)于張揚(yáng)自我，以己為中心，缺乏集體責(zé)任感。
3.課程壓力大，與國(guó)際接軌的適應(yīng)期過(guò)渡較為艱難
中外合作辦學(xué)的普遍教學(xué)模式為中外雙語(yǔ)教學(xué)，引入外方多種模塊教學(xué)，外教全外文授課，學(xué)生在出國(guó)前要達(dá)到符合要求的外語(yǔ)水平以及外方規(guī)定的專業(yè)課成績(jī)等較高的教學(xué)目標(biāo)有相當(dāng)?shù)碾y度。學(xué)生入學(xué)后課程安排緊湊、學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也較為明確，但是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)經(jīng)常給學(xué)生帶來(lái)壓抑感及挫敗感，靈活多變的教學(xué)方式也給學(xué)生帶來(lái)諸多不適應(yīng)，嚴(yán)格的教學(xué)管理與學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性形成沖突，這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想和行為的不穩(wěn)定，給學(xué)生管理造成不和諧因素。
二、更新觀念，積極應(yīng)對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作的挑戰(zhàn)
新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作，首要的是更新教育觀念和管理理念，結(jié)合中外合作辦學(xué)鮮明特征，正確分析和面對(duì)合作辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
1.教學(xué)管理監(jiān)督體系創(chuàng)新
面對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)言的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加之要盡快適應(yīng)外方獨(dú)特的教學(xué)模式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心理壓力也相對(duì)較大，這就需要學(xué)生管理工作者努力把握合作辦學(xué)教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，做到整體考慮、超前部署、未雨綢繆。首先要以學(xué)生為本，合理安排雙語(yǔ)課程的比例和難度。中外合作辦學(xué)中相當(dāng)一部分課程是全英文教材，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必然存在困難，這就需要精心規(guī)劃中英文課程在教學(xué)過(guò)程中的比例，逐漸提高外方課程（全外文課程）的比例。在英語(yǔ)課程的安排上，基本思路是第一學(xué)期以強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，每周l0節(jié)左右的外語(yǔ)課時(shí)，再加一門外方課程，在以后的學(xué)期中依次增加外方課程；在雙語(yǔ)課程教學(xué)中，要求教師隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高逐漸增加英語(yǔ)講授的比例，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程。
教學(xué)模式要嚴(yán)格實(shí)行小班式教育，實(shí)行小組學(xué)習(xí)制，分層次教學(xué)；學(xué)分制與文憑、學(xué)位獲取密切聯(lián)系，課程建設(shè)較為完善，打造精品課程，建立電子教案，使用多媒體教學(xué)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生能利用自己的帳號(hào)登錄國(guó)內(nèi)外校園網(wǎng)，可以在校園網(wǎng)上檢索到各科的講義、學(xué)習(xí)材料和學(xué)校的各種資源，如圖書(shū)目錄、教學(xué)計(jì)劃、課表等。
建立考試淘汰機(jī)制。國(guó)外學(xué)校每年每門課程的淘汰率均在20％～30％左右，學(xué)生沒(méi)能通過(guò)所學(xué)課程時(shí)，可在下一次開(kāi)課時(shí)重修這門課程，并按所修學(xué)分進(jìn)行收費(fèi)。這一考試機(jī)制可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，有競(jìng)爭(zhēng)感，又有經(jīng)濟(jì)上的壓力，自然會(huì)化壓力為動(dòng)力，認(rèn)真學(xué)好每門課。
2.抓好學(xué)生組織，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的意識(shí)和能力
學(xué)生會(huì)和團(tuán)總支是學(xué)生進(jìn)行自我管理、發(fā)揮自我水平的兩大學(xué)生組織。絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)這兩個(gè)組織充滿熱愛(ài)和憧憬之情。在歷屆學(xué)生會(huì)和團(tuán)總支的競(jìng)選與改選中能表現(xiàn)出極大的熱情和較好的素質(zhì)。但也有部分學(xué)生集體觀念較差，較早地被社會(huì)的世俗風(fēng)氣侵害，認(rèn)為學(xué)生會(huì)和團(tuán)總支的工作與己無(wú)關(guān)，淡漠視之，甚至認(rèn)為這兩個(gè)組織是與學(xué)生對(duì)立的、無(wú)聊至極的，以敵視的態(tài)度去對(duì)待。這兩種觀念都十分要不得，不僅會(huì)形成墮落、不求上進(jìn)的不良思想，還會(huì)給學(xué)生管理工作的正常進(jìn)行造成極大的阻礙和破壞。要防止或扭轉(zhuǎn)這兩種觀念的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、自我管理、自我約束的能力，讓學(xué)生會(huì)和團(tuán)總支成為學(xué)生的朋友、知己、快樂(lè)家園。從學(xué)生干部抓起，鼓勵(lì)學(xué)生自己針對(duì)問(wèn)題考慮出解決問(wèn)題的具體辦法，開(kāi)會(huì)商討研究，形成實(shí)施意見(jiàn)和綱要。多思考研究一些適合學(xué)生自身的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)性政策，自覺(jué)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生會(huì)和團(tuán)總支的成員要時(shí)刻注意提高自身素質(zhì)，除了注意自我內(nèi)外在形象以外，要對(duì)自己和所在部門提出更高地要求。既要貼近普通學(xué)生，又要有一套切實(shí)有效的方法使自己和所在的部門有吸引力、權(quán)威性。要及時(shí)傾聽(tīng)普通學(xué)生的心聲，與各種特色的學(xué)生接觸、溝通，真正做到有的放矢地制定、實(shí)施策略，甚至可以對(duì)個(gè)別的班級(jí)、個(gè)人制定出不同于其他班級(jí)和個(gè)人的有效措施，使其發(fā)揮個(gè)性，從而帶動(dòng)或改變一個(gè)班級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校的一貫?zāi)Ｊ交蝮w制。也可以在一般學(xué)生中征集就某個(gè)事情的見(jiàn)解，某個(gè)問(wèn)題的解決方法，從而使大家都參與到學(xué)生管理、組織工作中來(lái)。總之，要抓好學(xué)生組織，發(fā)揮其潛能，重點(diǎn)在于提高他們的內(nèi)在素質(zhì)，不斷充實(shí)，要讓輸血變成造血，才能源源不斷地供給整個(gè)合作辦學(xué)集體這臺(tái)大機(jī)器以動(dòng)力和養(yǎng)分，才能使其變得更加強(qiáng)大。 轉(zhuǎn)貼于
3.解決學(xué)生的實(shí)際難題，幫助學(xué)生從困境中走出來(lái)
作為中外合作體系下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課業(yè)上最大的普遍的難題是外方教學(xué)模塊中的專業(yè)課過(guò)難，上課聽(tīng)不懂。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要從兩個(gè)方面著手解決。首先，要加強(qiáng)任課教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。學(xué)生會(huì)、班主任或?qū)W生管理部門要鼓勵(lì)學(xué)生或創(chuàng)造條件讓學(xué)生與任課教師多多聯(lián)系、溝通，一個(gè)難題如果存在普遍性，學(xué)生可以及時(shí)地反映給任課教師并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、校刊等途徑（請(qǐng)有關(guān)教師對(duì)此問(wèn)題作出詳細(xì)解答刊登在校刊或在校內(nèi)網(wǎng)上）找到答案。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)信息，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，千萬(wàn)不能讓教與學(xué)互相脫節(jié)，那樣，不會(huì)的問(wèn)題積攢成堆，不但難于解答，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和更深層次的學(xué)習(xí)。其次，啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好、自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。難題的解決根本上不是靠外在條件，而是需要有內(nèi)在的源動(dòng)力。也就是要激發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于鉆研、勇于克服困難的學(xué)習(xí)精神。這是解決一切問(wèn)題的根本。倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)健康、積極、向上的班風(fēng)是班主任、學(xué)生會(huì)等各個(gè)管理層面要下工夫做的工作。對(duì)于學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和突出事例要予以高度的贊賞，對(duì)于思想上不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)不愿下苦功的學(xué)生要予以積極引導(dǎo)和有效鼓舞，幫助學(xué)生形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于克服困難的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提高了，才能激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行其他活動(dòng)的熱情，才能有助于培養(yǎng)各類業(yè)余愛(ài)好，形成強(qiáng)固的向心力。
4.豐富學(xué)生的課余生活，展示中外合作辦學(xué)的獨(dú)特魅力
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0078―04
一 引言
泛在學(xué)習(xí)(Ubiquitous Learning)是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通,無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。[1]從技術(shù)層面上講,它使用帶有RFID(Radio Frequency Identification,電子標(biāo)簽)、紅外數(shù)據(jù)通信端口、藍(lán)牙端口或GPS 卡等通信接口的PDA、智能手機(jī)、筆記本電腦、等移動(dòng)設(shè)備,利用IEEE 802.11b、3G、WiFi等無(wú)線通信技術(shù),能夠在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間學(xué)習(xí)任何自己感興趣的內(nèi)容。簡(jiǎn)言之,即可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式,又可稱作嵌入式的學(xué)習(xí)(Embedded learning)。
泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括:(1)持續(xù)性:學(xué)習(xí)者能一直保持在學(xué)習(xí)狀態(tài)除非自己取消學(xué)習(xí)要求,并且學(xué)習(xí)過(guò)程是連續(xù)的、無(wú)縫的;(2)可訪問(wèn)性:學(xué)習(xí)者可以訪問(wèn)到的學(xué)習(xí)資料形式包括文字、圖片、視頻、音頻等任何形式;(3)直接性:學(xué)習(xí)者不管在哪里,都可以直接從服務(wù)器或是從對(duì)等網(wǎng)絡(luò)中獲取信息;(4)交互性:學(xué)習(xí)者可以通過(guò)同步或異步的方式與其他學(xué)習(xí)者討論交流,實(shí)現(xiàn)信息交互、學(xué)習(xí)互動(dòng);(5)主動(dòng)性:當(dāng)服務(wù)器定位到有用戶進(jìn)入所屬區(qū)域時(shí),會(huì)主動(dòng)發(fā)送服務(wù)內(nèi)容,供用戶選擇,主動(dòng)提供服務(wù)。
二 泛在學(xué)習(xí)的要素
泛在學(xué)習(xí)的基本原則就是要為學(xué)習(xí)者提供實(shí)用而便捷的學(xué)習(xí)服務(wù),使學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)并且以任何方式獲得個(gè)性化的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。泛在學(xué)習(xí)與其它網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式相比,其要素包括:
1 多通道寬帶接入
該接入模式能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容。用戶可以通過(guò)現(xiàn)有的寬帶網(wǎng)絡(luò)(如家庭或宿舍局域網(wǎng)、特定熱點(diǎn)的無(wú)線局域網(wǎng)、移動(dòng)3G或WiFi),采用最為合適的方式(任何可及的電腦上的互動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo),任何方便的文字-語(yǔ)音讀出設(shè)備,以及移動(dòng)的PDF格式),來(lái)使用該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)〕。
為了最大限度地提高成本效率,并達(dá)成盡可能廣泛的用戶群,該體系建構(gòu)是基于一個(gè)強(qiáng)大的中央服務(wù)器與多個(gè)“瘦”客戶機(jī)[2]。這就為客戶組織提供了一個(gè)極高的安全級(jí)別。此外,它還允許終端用戶廣泛地選擇低成本的客戶終端。該組件能夠使用戶在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。用戶通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)排列,可以在各種各樣的網(wǎng)絡(luò)上(譬如,DSL、WiFi、WLAN、3G等的寬帶接入),采用最合適的方式訪問(wèn)環(huán)境學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。
該傳輸類型是協(xié)議列表實(shí)用程序,用來(lái)傳送由用戶客戶機(jī)到用戶服務(wù)的數(shù)據(jù)。有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器使用超文本傳輸協(xié)議(HTTP)傳輸數(shù)據(jù)。HTTP的好處就在于,發(fā)送至服務(wù)的請(qǐng)求不會(huì)被防火墻所阻。通過(guò)HTTP傳送的請(qǐng)求,因?yàn)榉阑饓Φ膯?wèn)題,對(duì)于所有協(xié)議都是可互用的。然而,有大量的傳輸類型可用于服務(wù)調(diào)用。用戶自己設(shè)定的屬性將決定最適合的運(yùn)輸類型。學(xué)習(xí)管理服務(wù)(Learning Management Service,LMS)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳送和管理,它通過(guò)靜態(tài)的和自動(dòng)適配的可重復(fù)使用的學(xué)習(xí)對(duì)象順序機(jī),可以靈活地支持多種教學(xué)模式。[3] [4]實(shí)際上它是一個(gè)中立的傳送和跟蹤工具,只要符合標(biāo)準(zhǔn)的XML協(xié)議,就能運(yùn)作由發(fā)射控制與監(jiān)察系統(tǒng)(Launch Control and Monitoring System,LCMS)或者第三方所輸入的任何內(nèi)容。
2 內(nèi)容管理及互操作性
學(xué)習(xí)內(nèi)容管理服務(wù)所使用的是工作流程驅(qū)動(dòng)的方法,使用允許彈性課程應(yīng)用的元數(shù)據(jù)語(yǔ)言顯示并匯編學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料可以通過(guò)信息管理系統(tǒng)(Information Management System, IMS)互操作性標(biāo)準(zhǔn)從其它的內(nèi)容系統(tǒng)輸入,同樣也可以因?qū)W習(xí)傳送而輸出至學(xué)習(xí)管理服務(wù)。
內(nèi)容集成允許訪問(wèn)現(xiàn)有的知識(shí)目錄和電子學(xué)習(xí)資源,它能快速轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的課程內(nèi)容和強(qiáng)大的課程匯編。通過(guò)使用所輸入的與文字、文本、共享內(nèi)容對(duì)象參考模型(Sharable Content Object Reference Model,SCORM)一致的內(nèi)容以及任何HTML文件的內(nèi)容,便可以快速而容易地創(chuàng)建基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程以及綜合測(cè)試。該系統(tǒng)可以整合現(xiàn)有的電子學(xué)習(xí)內(nèi)容和其它高品質(zhì)的內(nèi)容。
3 環(huán)境和資料管理
電子學(xué)習(xí)平臺(tái)必須盡可能地適應(yīng)各種服務(wù)并根據(jù)用戶的需要和情景進(jìn)行服務(wù)傳送。該組件能夠?yàn)橛脩籼峁┗谄洵h(huán)境的電子學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中,用戶環(huán)境包括計(jì)劃表、任務(wù)、個(gè)人資料、以往的經(jīng)驗(yàn)、可利用的裝置以及興趣愛(ài)好等因素,允許個(gè)體化的、基于環(huán)境的使用[3] [5]。個(gè)性化的過(guò)程就是修改網(wǎng)頁(yè)使其適應(yīng)于個(gè)體用戶的特點(diǎn)或偏好。這種手段能有效地滿足用戶的需要,從而更快更容易地進(jìn)行互動(dòng),因此,更能提高學(xué)習(xí)者的滿意度以及電子學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性。根據(jù)環(huán)境和資料,完全適用于用戶的學(xué)習(xí)內(nèi)容就能夠通過(guò)最適當(dāng)?shù)亩嗄Ｊ綄拵Ы尤脒M(jìn)行特定環(huán)境的傳送。
該框架內(nèi)的所有服務(wù)代表著用戶和組的管理到中央服務(wù)環(huán)境和資料管理的任務(wù)。該管理服務(wù)為該框架內(nèi)的所有服務(wù)的用戶認(rèn)證和授權(quán)提供了主干網(wǎng)。所有服務(wù)能訪問(wèn)一個(gè)單一的日程管理系統(tǒng),控制服務(wù)與用戶之間的同步和異步信息。案例包括跟蹤學(xué)生申請(qǐng)注冊(cè)過(guò)程提醒信息,學(xué)生作業(yè),或?qū)煂?duì)學(xué)生答疑等。該日程管理服務(wù)也具備用戶日歷功能性。
三 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
1 常規(guī)多媒體教學(xué)
所謂常規(guī)多媒體教學(xué)指的是課內(nèi)教學(xué)模式[6],其一充分體現(xiàn)多媒體手段在課堂內(nèi)的全方位應(yīng)用,亦即任課教師通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將授課內(nèi)容預(yù)先制作成PowerPoint課件,同時(shí),適時(shí)將圖像、聲音、添加文字、動(dòng)畫(huà)等媒體融入其中,很多難以理解的問(wèn)題可以比較直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化,便于學(xué)生理解和接受。多媒體教學(xué)輔助教學(xué)的應(yīng)用,降低了教學(xué)的難度,增加了教學(xué)的密度,省時(shí)高效;可以即時(shí)反饋,體現(xiàn)反饋的廣度;真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),實(shí)現(xiàn)五官的“全頻道”接受,“多功能”協(xié)調(diào),“立體式”滲透,從而拓展了學(xué)生的視野和思維時(shí)空;為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的教學(xué)素材,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索能力和創(chuàng)新精神。其二在于課堂教學(xué)內(nèi)容的 “非滿足性 ”,這里的“非滿足性”并不是指不完成課堂教學(xué)任務(wù),而是指基于課堂授課內(nèi)容延伸下來(lái)的需要學(xué)生進(jìn)一步解決的任務(wù),以備學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn),從而去構(gòu)建自己的知識(shí)體系,而不是局限于滿足對(duì)于課堂內(nèi)容的消化與吸收。
2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是在認(rèn)知主體與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的;認(rèn)知主體的認(rèn)識(shí)發(fā)展是通過(guò)意義建構(gòu)的途徑而形成的。該理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要更多地對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),教師的主要作用是指導(dǎo)與咨詢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)實(shí)際上就是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程,即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者自定計(jì)劃,自定步調(diào),自我控制,自主選擇媒體和資源,自我評(píng)價(jià),應(yīng)該是一種意識(shí)觀念和行為控制上的自主。通常情況下,自主學(xué)習(xí)是以“外顯的”個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn),但自主學(xué)習(xí)不是“自學(xué)”。故而,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)模式不必拘泥于固定模式,像個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式等等,都是自主學(xué)習(xí)下的子模式,表現(xiàn)形式是多樣化的。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是虛擬空間的語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)[7],也可稱之為第二課堂活動(dòng),其目的旨在使學(xué)生利用豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和信息庫(kù),促進(jìn)他們主動(dòng)參與、主動(dòng)探索英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種能力,并在各種形式的語(yǔ)言文化實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)文化活動(dòng)的愉悅,深度發(fā)掘?qū)W生的成就感和自信心,強(qiáng)化語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和實(shí)際交際技能的實(shí)踐,提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)模式為:任務(wù)選擇――學(xué)習(xí)計(jì)劃――自主學(xué)習(xí)――自我評(píng)價(jià)――結(jié)果反饋。
為了便于學(xué)生個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),基于泛在學(xué)習(xí)的基本原則,我校成立了語(yǔ)言綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,搭建了智能化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助外語(yǔ)教學(xué)和開(kāi)放化、個(gè)性化外語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建;衛(wèi)星接收與采編系統(tǒng)監(jiān)督接收和傳輸VOA、CNN、BBC、NHK等20多個(gè)國(guó)家電視新聞節(jié)目,并通過(guò)數(shù)字閉路電視系統(tǒng)將信號(hào)實(shí)時(shí)發(fā)送到每個(gè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)的建立為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師監(jiān)控與答疑、學(xué)習(xí)評(píng)估提供了有效保障。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)裝有新時(shí)代交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、藍(lán)鴿英語(yǔ)在線、雅信達(dá)智能英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等,供學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)、聽(tīng)力、查閱資料。網(wǎng)絡(luò)測(cè)試平臺(tái)中的銀符等級(jí)過(guò)關(guān)考試模擬平臺(tái)、起點(diǎn)自主考試學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的在線自動(dòng)測(cè)評(píng)習(xí)題庫(kù)為學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)估提供了便利。各類學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)提供了快捷、高效的學(xué)習(xí)媒介。
同時(shí),每位教師建立了個(gè)人“Blog教學(xué)交流平臺(tái)”。該平臺(tái)包括教學(xué)信息、資源下載、在線互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)方法專題、網(wǎng)上辦公、教學(xué)服務(wù)等內(nèi)容。教師將課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、章節(jié)熱點(diǎn)、參考文獻(xiàn)、教學(xué)要求、課后作業(yè)、課件等上傳網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生根據(jù)討論區(qū)中教師的留言和文章進(jìn)行自學(xué),也可以在討論區(qū)發(fā)文或以跟帖的方式與教師或其他同學(xué)進(jìn)行交流。“Blog教學(xué)交流平臺(tái)”的建立,為學(xué)生提供了進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),成為學(xué)生的電子檔案袋,可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的記錄和評(píng)價(jià);同時(shí),成為教師的知識(shí)管理系統(tǒng),記錄教師的專業(yè)成長(zhǎng)歷程,促進(jìn)了教師的個(gè)人隱性知識(shí)顯性化。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建
語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建立了完整的相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,按照“分層次、模塊化”的要求開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課,在“語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”、“專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)”、“模擬及實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”三個(gè)層次的基礎(chǔ)上,又依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)和各專業(yè)人才培養(yǎng)需求,整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊化,構(gòu)建了“三層次、八模塊”的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
三個(gè)層次既相互獨(dú)立,又相互促進(jìn)。語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)能力,提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力,為專業(yè)課實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ);專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)為相關(guān)專業(yè)學(xué)生及有興趣和能力的學(xué)生提供專業(yè)技能提高的平臺(tái);模擬及實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。該體系強(qiáng)調(diào)抓基礎(chǔ)、重應(yīng)用、分層次、模塊化的特點(diǎn),涵蓋了“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”、“視聽(tīng)說(shuō)”、“閱讀寫(xiě)作”、“語(yǔ)言翻譯”、“口譯”、“英語(yǔ)教師技能”等語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(1) 語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)
語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)主要是在任課教師的主導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師的協(xié)助下,利用語(yǔ)言綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué),主要集中于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和強(qiáng)化,即外語(yǔ)語(yǔ)音與視聽(tīng)以及普通話與教師口語(yǔ)。
在語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)層次中,主要采用自主探究、自我診斷的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),讓學(xué)習(xí)者在自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)中不斷獲取語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如“外語(yǔ)語(yǔ)音”的教學(xué),任課教師以人本主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),借助網(wǎng)絡(luò)的交互性優(yōu)勢(shì),在優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了一個(gè)“多媒體輔助課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)模式,使教學(xué)過(guò)程具有更強(qiáng)的交互性和針對(duì)性,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。“外語(yǔ)聽(tīng)力”課程通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室學(xué)生端電腦主機(jī)上儲(chǔ)備的海量聽(tīng)力資源以及網(wǎng)絡(luò)化的聽(tīng)力訓(xùn)練網(wǎng)站,以學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展自主聽(tīng)力訓(xùn)練為主,極大地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效。
(2) 專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)
專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)是在語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)科的要求,對(duì)語(yǔ)言能力和技能要求高一級(jí)的課程進(jìn)行能力訓(xùn)練與提高式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與操作。專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)包括:閱讀與寫(xiě)作,語(yǔ)言翻譯,語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言學(xué)研究,以及英語(yǔ)演講與辯論。
在專業(yè)技能與綜合實(shí)訓(xùn)中,主要采用以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo),以知識(shí)和技能為導(dǎo)向,課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的多樣化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理念,充分采用課堂教師講授與課后學(xué)習(xí)者自主訓(xùn)練相結(jié)合的方式。教師在課堂上主要講解、示范技能和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)視頻資料替代教師的原語(yǔ)發(fā)言人角色。中心網(wǎng)站根據(jù)學(xué)生的不同語(yǔ)言水平提供了不同訓(xùn)練階段、不同知識(shí)難度的練習(xí),學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇適合的練習(xí),使課堂教學(xué)與課下訓(xùn)練成為統(tǒng)一的訓(xùn)練體系,從而大幅度提高學(xué)生的訓(xùn)練效果。
(3) 模擬及實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)
模擬及實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)主要是利用先進(jìn)的設(shè)備,融合先進(jìn)的教學(xué)理論,對(duì)技能要求高,能力要求強(qiáng)的技能類的課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次。充分借鑒國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理論、利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),實(shí)現(xiàn)資源共享,開(kāi)展利于學(xué)習(xí)者技能提高、知識(shí)擴(kuò)展及就業(yè)準(zhǔn)備的新型教學(xué)方式,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,主要應(yīng)用于高技能和高交際能力的課程訓(xùn)練。該模塊包括:口譯和教師技能。
在模擬與實(shí)踐應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中,以技能為出發(fā)點(diǎn),注重學(xué)習(xí)者實(shí)際能力的訓(xùn)練與獲取,從原來(lái)單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到為學(xué)生提供全方位教學(xué)服務(wù),努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的多角度、立體式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與技能的獲取過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的跨文化交際過(guò)程。如在同聲傳譯課程的教學(xué)中,利用會(huì)議型同傳實(shí)驗(yàn)室,創(chuàng)設(shè)口譯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的現(xiàn)場(chǎng),訓(xùn)練學(xué)習(xí)者口譯的臨場(chǎng)心理素質(zhì)和口譯技能。利用同傳實(shí)驗(yàn)室可開(kāi)展 “可視同傳訓(xùn)練”、“雙通道錄音點(diǎn)評(píng)”、“電影配音”等特色功能,可切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了以書(shū)本、課堂、教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式,變以講授為主的教學(xué)形式為多樣化的教學(xué)組織形式,采用小班多媒體教室講授與組織操練、課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心自主學(xué)習(xí)、課外強(qiáng)化訓(xùn)練、第二課堂活動(dòng)相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式,形成了一個(gè)“課堂教學(xué)引導(dǎo)――課后自主學(xué)習(xí)再組織――課外訓(xùn)練與第二課堂活動(dòng)再?gòu)?qiáng)化”的教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)造了良性的、呈螺旋式上升的學(xué)習(xí)循環(huán)體系。課堂教學(xué)采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、任務(wù)式教學(xué)方法,并充分利用多媒體教學(xué),為學(xué)生提供了充滿大量信息、快捷方便的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件,形成以學(xué)生自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)除采用一般的實(shí)驗(yàn)方法外,還開(kāi)展了課堂討論、語(yǔ)言競(jìng)賽、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、課外訓(xùn)練及文化活動(dòng)等多種形式,改變了以往由教師講解、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的程序。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的語(yǔ)言教學(xué)方法,使學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合,逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握的方法,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí),有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力[9]。
在泛在學(xué)習(xí)原則指導(dǎo)下,我校注重網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境建設(shè),打造數(shù)字化校園,購(gòu)買了具有互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、后臺(tái)記錄、成績(jī)管理等功能模塊的英語(yǔ)教學(xué)與管理平臺(tái),引進(jìn)了融資源下載、同步輔導(dǎo)、在線自測(cè)等為一體的擁有海量學(xué)習(xí)資源的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù),安裝了具有人機(jī)對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試功能的口語(yǔ)訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng),構(gòu)建了以計(jì)算機(jī)、多媒體、數(shù)字化教學(xué)為載體的課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依托千兆校園網(wǎng)主干和高速出口帶寬,以數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、多媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、在線技術(shù)服務(wù)為支撐構(gòu)建了一個(gè)跨時(shí)空、跨平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)模式現(xiàn)代化和教學(xué)管理現(xiàn)代化,從而形成了以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用能力,學(xué)習(xí)策略與人文素養(yǎng)為主要內(nèi)容的課程教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺(tái)不僅為師生提供了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源,而且逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個(gè)性化、課程化及教、學(xué)、練、考一體化,基于網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)的遠(yuǎn)程教育能夠?qū)⒂袃r(jià)值的課堂信息數(shù)字化,并歸總收集到數(shù)據(jù)中心,使學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),獲得教師指導(dǎo)和可視化信息、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流,實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助語(yǔ)言教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)鏈接了交互性和實(shí)踐性的網(wǎng)絡(luò)精品課程,課程的總體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、深廣度合適,學(xué)生可選擇性地自由查閱相關(guān)的課程教學(xué)資源,方便了知識(shí)的重溫,提高了教學(xué)效果。
(4) 實(shí)驗(yàn)考核方法
考核以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,建立了結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法,重視平時(shí)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練實(shí)踐與訓(xùn)練效果考核。建立了“平時(shí)實(shí)驗(yàn)室使用情況記錄簿”、“成績(jī)檔案和計(jì)算機(jī)管理數(shù)據(jù)庫(kù)”,平時(shí)成績(jī)以實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)自主訓(xùn)練時(shí)間與內(nèi)容、階段性測(cè)試成績(jī)、課外集中訓(xùn)練等為依據(jù);期末考試以課堂考試、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試為主要方式,檢查學(xué)習(xí)效果。同時(shí),教師可以通過(guò)資源中心選擇實(shí)驗(yàn)測(cè)試內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上外語(yǔ)教學(xué)輔助網(wǎng)站自行測(cè)試。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法改革,使之能更科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì),使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況隨時(shí)了解自己的不足并加強(qiáng)訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣,提高其語(yǔ)言能力。
四 結(jié)束語(yǔ)
泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式兼顧語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng),擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保證了學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮,同時(shí)大大提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí),我們也應(yīng)清楚,這種模式絕非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入,而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞,在碰撞中逐步融合,在融合中不斷補(bǔ)充和完善,形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系。在該體系下,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性,使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變;同時(shí),教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變[10]。這種改變不僅只是形式的改變,而是在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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