小學(xué)教育實踐論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)教育實踐論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0060-02

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確的指出，“口語交際能力是現(xiàn)代化公民的必備能力?！边@也是根據(jù)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革綜合需要出發(fā)的，是口語交際在素質(zhì)教育方面改革的方向之一，在口語交際在小學(xué)階段的教育，是教師進行素質(zhì)教學(xué)的重點，是語文素質(zhì)教育的重要組成部分，也是學(xué)生進行日常生活、學(xué)習(xí)交流重要的方式。

社會是由人與人組成的社會，人與人進行交流，最主要的就是通過口語方面的交際，來完成信息方面的傳達，所以，作為小學(xué)語文教師，我們需要積極培養(yǎng)和塑造小學(xué)生口語交際方面的技巧與能力。其中我們要做的是在日常的教學(xué)中要對小學(xué)生口語交際能力進行有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生進行話題的交際訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣

1.作為小學(xué)語文教師，要根據(jù)小學(xué)生的心理身體素質(zhì)方面的特征，進行有效的口語交際方面的話題訓(xùn)練，如果一開始提供給學(xué)生的話題是學(xué)生不喜歡的或者是不感興趣的，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中就會感到比較得吃力，就沒有剛開始的熱情，出現(xiàn)厭煩、煩躁、呆滯無趣的狀態(tài)，慢慢地就對口語交際訓(xùn)練失去興趣。所以，教師在開始進行口語交際方面的訓(xùn)練時，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，提供一些比較感興趣的話題是非常必要的，這樣才能讓學(xué)生感到有話可說，產(chǎn)生口語交際方面的興趣，激發(fā)他們的熱情。

2.我們可以提供學(xué)生這樣一些話題，比如，來進行自我的介紹或描述的話題，對其要求是自我介紹時要說明自己的特征，要正確描述自己，在把介紹說完整的情況下，盡量簡短一些，也可以限定時間，在其他同學(xué)的自我描述時，要注意傾聽他們說些什么，最后進行一些評價。

通過這樣的自我介紹的話題談?wù)?，就會在不自覺中提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生在輕松的話題中感受到語言表達的魅力所在，從而激發(fā)他們對口語交際這方面的興趣和愛好，此外，通過這一口語交際話題活動，能讓學(xué)生正確認識自我，學(xué)會坦然的面對客觀而真實的自我，調(diào)動了學(xué)生“說”的欲望，學(xué)生有話可說了，進一步會大膽的表達出個人的想法和觀點，從而加強了學(xué)生之間相互的了解。

二、培養(yǎng)小學(xué)生敢于表達的自信源泉

1.創(chuàng)造良好的口語交際氛圍，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。小學(xué)生都具有無所顧忌的特征，他們經(jīng)常會想說什么就會直接說出來。但是，由于受家庭、社會等等言語方面環(huán)境的影響，會使一些小學(xué)生比較膽小、害羞，甚至內(nèi)向一些，不敢于在大眾的面前去表達自己的想法和觀點，這就給語言表達規(guī)范學(xué)習(xí)帶來了一些障礙。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的口語交際氛圍，主動給予這些學(xué)生關(guān)心和呵護，根據(jù)他們的特征來實施具體教學(xué)方式，著重把培養(yǎng)和塑造口語交際訓(xùn)練放在重要的位置。

與此同時，在實施課題教學(xué)中，要積極利用一些繪圖、相片、視頻、課件、簡筆畫等，培養(yǎng)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)的情趣，為學(xué)生營造輕松愉悅、平等民主的交流環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造心靈溝通的平臺，能夠使學(xué)生進行自由自在的口語交際。

2.更多的鼓勵和欣賞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生表達的自信動力。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自我的天性，敢想敢說的特性，不害怕表達失敗，勇敢的、坦然的面對自己或別人在交際中的不足之處，培養(yǎng)強大而良好的心理素質(zhì)。在口語交際教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)出更多交際的機會學(xué)生，要善于利用學(xué)生口語交際點所在，給學(xué)生盡可能多的口語交際訓(xùn)練的實踐活動，比如，語言游戲、演講比賽等等，讓學(xué)生敢于積極表達，多給予鼓勵和欣賞，像說一些“你真棒！”、“你進步很快！”、“相信你下一次發(fā)揮的更好！”等詞，來樹立學(xué)生的自信心。

三、創(chuàng)設(shè)課外實踐活動，讓學(xué)生積累豐富的口語交際素材

在日常的口語訓(xùn)練的過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，有些學(xué)生對一個話題只有寥寥幾句話的表達，并且也非常的表面化，沒有自己的一些想法和觀點，原因主要在于，學(xué)生對于探討的話題并不有什么體驗或了解，這就導(dǎo)致了學(xué)生語言表達的匱乏和表面化，所以，進行口語交際課外實踐活動是非常必要的，讓學(xué)生體驗生活與大自然，在實踐中多聽、多看、多學(xué)、多想積累素材，這就會使學(xué)生在口語交際中自然表達出個人的情感，從而提高口語交際能力。

總之，在小學(xué)階段進行有效語文口語交際基本能力的培養(yǎng)是非常必要的，通過各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，提高口語交際技能，讓學(xué)生學(xué)會在各種交際活動中，正確的傾聽、表達以及交流自己想法和觀點，真正使小學(xué)生學(xué)會基本的人際交流與溝通，為以后工作、生活奠定基礎(chǔ)。

篇（2）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標(biāo)中再對此加以具體化，導(dǎo)向是很明確的。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。

1 教學(xué)實踐活動前的反思

科學(xué)制定目標(biāo)：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)對“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)進行分解，使學(xué)生在三維目標(biāo)的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的問題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動學(xué)”的問題。目標(biāo)分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點，將形成的目標(biāo)群按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正能自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計：這種類型的反思主要在備課階段進行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學(xué)生的實際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進行反思，使新的教學(xué)設(shè)計建立在對以往經(jīng)驗與教訓(xùn)進行思考的基礎(chǔ)上。

2 教學(xué)實踐活動中的反思

教學(xué)實踐中學(xué)生會根據(jù)自己的興趣、能力和生活經(jīng)驗的實際需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息，教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會其意圖。明確學(xué)生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學(xué)上的優(yōu)點與不足，利于及時調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展于什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。為了深入分析教學(xué)活動與學(xué)生實際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時做出調(diào)整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)教學(xué)機智和豐富經(jīng)驗智慧，面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進程，教師要能不斷地反思。一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理。有的教師設(shè)計活動一個接一個，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達到的教學(xué)目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)。二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦。

篇（3）

一、語文課堂與生活緊密結(jié)合，一體化教育

語文課堂與生活其實是相互實踐相互印證的，什么是語文：是語言和文學(xué)及文化的簡稱，所謂文學(xué)也是作者基于生活基于文化所創(chuàng)作的一種載體，所以語文離不開生活，脫離生活便不是語文，相輔相成，密不可分。同時語文不是只與分?jǐn)?shù)掛鉤，而是與文化生活，交際生活相結(jié)合。因此，語文教學(xué)內(nèi)容可以從自然社會生活中獲取。

陶先生提出“教學(xué)做合一的中心就是要把理論與實習(xí)合為一爐而冶之?！苯處煹呢?zé)任是教學(xué)而不是教，在于教學(xué)生學(xué)，不是將知識填鴨式塞給學(xué)生讓其應(yīng)付考試。教學(xué)是老師和學(xué)生雙方的責(zé)任，老師負責(zé)的是教學(xué)生如何學(xué)，而學(xué)生負責(zé)的是學(xué)習(xí)如何學(xué)。面對問題，并不是讓老師給出答案讓學(xué)生推導(dǎo)過程也不是給出過程讓學(xué)生推導(dǎo)答案，應(yīng)該是學(xué)生去尋找過程尋找答案。老師需要做的是怎樣組織學(xué)生，創(chuàng)造條件并將問題與生活結(jié)合與自然結(jié)合，使學(xué)生有更方便簡潔的方式去解決問題，同時也可用同類辦法解決相似問題。做到觸類旁通，全過程由學(xué)生去做，老師只起到一個提點，引路的作用。這其中更多的是提高學(xué)生的求知欲和面對問題自己解決問題的勇氣。這種勇氣是可以面對生活中各種問題的勇氣，也是以一個點突破一個面。不論是何問題解決辦法都是面對，學(xué)生需要有問題，老師需要給與問題，而問題來源于自然社會生活。陶先生提出“生活即教育”“社會即教育”無非提醒教育者：教育是活的，不是死的。如果一味的傳授理論那么教育就沒有意義了，是假教育，偽教育。

二、以生活實踐為主，自然教學(xué)資源為輔學(xué)習(xí)語文

陶先生提出“他頭上頂著青天，腳上踏著大地，東南西北是他的圍墻，大千世界是他的課室，萬物變化是他的教科書?！闭Z文課堂的特點近乎如此，讓學(xué)生聯(lián)系教材，生活并運用生活中的素材去學(xué)習(xí)。生活中充滿了教學(xué)資源，充分利用這些教學(xué)資源具有與時俱進，自然生成等特性開展有趣，有益的語文實踐活動。讓語文課堂融入生活。

1.通過書本等紙質(zhì)載體學(xué)習(xí)語文。不論何時，書籍是人類通往進步的階梯。教育和學(xué)習(xí)中最不可或缺的就是書籍。鼓勵學(xué)生多讀書讀好書，不只是讀課內(nèi)的書籍，還要讀課外的一些國內(nèi)外經(jīng)典名著?；蛘咦约合矚g的一些書籍。要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，各種讀書方法都值得推廣，只要有益于學(xué)生的知識增長和閱讀能力。校內(nèi)的圖書館圖書角都需擴充書籍容量，增加閱讀范圍。

2.通過現(xiàn)今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)等媒體學(xué)習(xí)語文。如今社會科技發(fā)展飛速，電腦手機等網(wǎng)絡(luò)載體分布廣泛。由于網(wǎng)絡(luò)的原因，全球各地信息交流迅速，這也是語文學(xué)習(xí)的一個好機會，但前提是需要教會學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)的危害和好處。還有電視，不妨讓學(xué)生對有關(guān)歷史的電視劇或者有關(guān)典故的電影進行一番點評，讓他們對故事中的某一段劇情或者某個人進行分析，這都是現(xiàn)代社會中可以利用的語文學(xué)習(xí)資源，切合實際聯(lián)系社會，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再枯燥無味。讓語文學(xué)習(xí)多樣化不再僅限于書本。當(dāng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解世界的時候他們首先說的大概是自我介紹以及家鄉(xiāng)的特色，這時候他們會通過各種方式來了解自己的家鄉(xiāng)以及所在地區(qū)。我們不妨設(shè)立此類語文實踐活動來增加同學(xué)們的知識量和拓展他們的視野

篇（4）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0060-01

小學(xué)生社會經(jīng)驗不豐富，他們正處于探索和認識世界的關(guān)鍵期，在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)德育滲透，能夠拉近語文和生活實踐的聯(lián)系，激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，并提高小學(xué)生思想道德文化教育水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的原則

1.熏陶感染、潛移默化原則

小學(xué)語文新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，要成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而不是附加任務(wù)，這為小學(xué)語文教學(xué)德育滲透提出了更高的要求。想要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的德育滲透，就要重視當(dāng)代小學(xué)生自我意識較強，樂于獨立思考的特點，加強語文教學(xué)中德育滲透內(nèi)容的融入力度，從而使小學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)環(huán)境中跟隨教師的引導(dǎo)，正確的思考問題。只有在潛移默化中實現(xiàn)德育滲透，構(gòu)建師生平等的教學(xué)氛圍，才能讓小學(xué)生不反感德育滲透，從而從心理上認同教師的觀點，實現(xiàn)對小學(xué)生的思想教育。

2.品語明道，文道統(tǒng)一原則

小學(xué)語文教材中的教學(xué)內(nèi)容是由專家和學(xué)者精心選擇的，不僅適合小學(xué)生語言能力和語文知識的學(xué)習(xí)，還符合小學(xué)生的興趣愛好和生活實際。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要將德育教育融入語言教學(xué)中，在語言文字的品讀中、在語文知識的講解中實現(xiàn)德育滲透。為此，教師要靈活的運用德育教育方法，避免語文德育滲透中空洞枯燥的說教教育，將德育教育融入小學(xué)語文生動的教學(xué)元素中，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，實現(xiàn)思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.以小見大，聯(lián)系生活原則

德育滲透的目的是讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并使小學(xué)生能夠以正確的態(tài)度和方法對待生活中遇到的人和事。小學(xué)語文作為一種應(yīng)用知識和能力教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與生活實踐有著密切的聯(lián)系。這為德育滲透的開展打下良好的基礎(chǔ)，能夠最大化的提高德育滲透的效果。因此，教師在小學(xué)語文德育滲透的實踐中，要善于與生活實際建立聯(lián)系，通過課堂教學(xué)來指引學(xué)生的生活實踐，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正能夠有收獲。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的實踐

1.借助教材，讓學(xué)生獲得情感體驗

小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透，必須扎根于教材，扎根于課堂教學(xué)。為了激發(fā)教材內(nèi)容在德育方面的作用，教師一定要學(xué)會靈活的運用教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文與德育教育的聯(lián)系點，并將其影響力擴大。這就要求教師抓住課堂德育滲透的關(guān)鍵點，通過構(gòu)建德育滲透的教學(xué)情境來讓學(xué)生獲得情感體驗，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的人生觀和價值觀，讓學(xué)生能夠在情感體驗中感悟，在學(xué)習(xí)實踐中獲得思想道德的升華。

2.注重課外實踐，在課外活動中實現(xiàn)德育滲透

小學(xué)階段的語文學(xué)科不僅限于課堂之上，還包含很多課堂下的知識拓展和閱讀訓(xùn)練內(nèi)容。想要更好的實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)德育滲透，教師在課外活動中也要實現(xiàn)德育滲透。為此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計一些優(yōu)質(zhì)的語文課外活動，在鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的同時，實現(xiàn)對學(xué)生的思想道德教育。

3.在課堂活動中實現(xiàn)德育滲透

小學(xué)語文教材中很多內(nèi)容都有著較強的故事性和情境性，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師通常會在這些課文的教學(xué)中運用分角色朗讀或表演情景劇等方式。這些有效的教學(xué)方法不僅有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，也是實現(xiàn)小學(xué)語文德育滲透的有效途徑。教師在這類課堂活動中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的情感體驗，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握課文的同時，得到思想和心理上的升華，獲得正確的感悟，樹立正確的價值觀。

4.利用多媒體設(shè)備加強小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透效果

多媒體設(shè)備已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵輔助設(shè)備，靈活的運用多媒體教學(xué)設(shè)備，有助于更好的完成德育滲透的目的。通過在語文教學(xué)中播放視頻、音頻、動畫，向?qū)W生展示圖片、文字，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的情感，從而構(gòu)建符合德育滲透要求的教學(xué)情境，提高德育滲透的質(zhì)量。

篇（5）

語文教材蘊含了豐富的情感，廣大教師也正是基于語文學(xué)科的這一特點，非常重視語文教學(xué)的情感教育，在教學(xué)過程中努力展開情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，將情感教育與語文知識相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率。

一、情感教育的重要地位

語文課本的內(nèi)容蘊含著豐富的情感，因此，教師在教學(xué)過程中必須把情感教育放在一個重要的位置。語文教育的靈魂非情感莫屬，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方法，也是教師教學(xué)的目標(biāo)。語文課本里選取的名篇佳作承載的豐富情感需要教師滲透到教學(xué)過程中，同時還要注重學(xué)生的認知能力和情感的和諧發(fā)展，讓學(xué)生在獲得真、善、美的情感體驗的同時還能更好的掌握基礎(chǔ)知識。這樣，不僅提高了教學(xué)效率，還能有效地促進學(xué)生良好人格的形成。

二、小學(xué)語文情感教育的基本原則

小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育需要遵循一定的原則：首先，相互尊重的原則。小學(xué)生情感較脆弱，需要教師的呵護和關(guān)心。因此，小學(xué)語文教師在日常的生活和教學(xué)過程要加強對學(xué)生的關(guān)心和尊重，尊重每一個學(xué)生的個性差異和其內(nèi)心感受，樹立平等觀念，讓學(xué)生與老師可以進行平等對話，這是小學(xué)語文教學(xué)過程中情感教育順利進行的保障。其次，情感體驗原則。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生能夠真實的感受文章所蘊含的情感并與之產(chǎn)生情感的共鳴，使學(xué)生的情感得到升華，從而達到小學(xué)語文情感教育的目的。最后，啟發(fā)性原則。小學(xué)語文教師不僅要在生活和教學(xué)過程中對學(xué)生進行情感教育，還要重視師生和學(xué)生之間的相互啟發(fā)性，以便更好的對學(xué)生實施情感教育。

三、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透

（一）多媒體教學(xué)促進學(xué)生產(chǎn)生情感

小學(xué)生活潑好動、好奇心重，對很多事物都充滿新鮮感，但他們的情感感知和理解能力相對較差，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中實施情感教育有一定的難度。根據(jù)小學(xué)生的這些特點，教師在語文教學(xué)過程中可以有效的利用多媒體進行教學(xué)，采用添加聲音、圖像等方式將書中的文字變成形象的畫面，讓栩栩如生的畫面將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，有利于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身臨其境的感受文章所描繪的情感，最終得到充分的情感體驗。

（二）朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的情感

語文教學(xué)中，“讀”是一種很重要的教學(xué)方式，也是情感認知的重要途徑。通過朗讀，學(xué)生才能了解文章的內(nèi)容，而教師動情的朗讀可以引導(dǎo)學(xué)生更快投入情感。因此，教師要強調(diào)讀的重要性，不僅要泛讀，還要讓學(xué)生自己朗讀課文，體會課文中流露的真實感情，讓學(xué)生在讀的過程中領(lǐng)悟和體驗課文的情感，從而流露出自己的內(nèi)心的真實感情。例如，教師在教授《海濱仲夏夜》一課時，可以利用聲情并茂的泛讀來營造當(dāng)時的氣氛，還要讓學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大海的寬闊與神奇以及波濤洶涌的壯麗景色，使學(xué)生以大海為榜樣，萌生出積極向上的思想。

（三）抓住課文重點，充分利用語言描繪激發(fā)學(xué)生情感

形象的語言才能準(zhǔn)確的將情感傳遞出去。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要利用文章中一些典型的、準(zhǔn)確的語言引導(dǎo)學(xué)生去體驗文章所蘊含的深厚感情。例如，《生命 生命》一課，教師在教學(xué)過程中就可以抓住“掙扎”“躍動”“強烈”“震驚”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生去體會飛蛾對生的渴求以及它強大的生命力，讓學(xué)生認識到生命的偉大，從而珍惜和熱愛生命。

（四）鼓勵學(xué)生進行個性化情感體驗

課堂上，教師是學(xué)生的依靠，教師的情感會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。所以，教師在取得學(xué)生信任的同時還要引導(dǎo)學(xué)生對課文中蘊含的情感進行自我體驗。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們的生活方式、思維方式、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等都有各自的特點，彼此不相同。所以，教師在授課過程中要鼓勵學(xué)生獨立思考，有自己的見解和獨特的感受。例如，《跳水》一課，學(xué)生在談?wù)撟约旱母惺軙r，有的是站在船長的角度想問題：當(dāng)危險來臨時不能慌張，要果斷，要勇敢面對；有的是站在小孩的角度看問題：做事情要沉著冷靜，要考慮后果。

（五）建立和諧融洽的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，和諧融洽的師生關(guān)系是教師對學(xué)生進行情感教育的保障。小學(xué)生的情感豐富，求知欲望強烈，對任何事物都充滿好奇心，愛好十分廣泛，他們希望在別人面前展現(xiàn)自己，渴望得到教師、家長及他人的表揚和鼓勵。但是小學(xué)生的心理承受能力較差，自尊心較強，這導(dǎo)致他們很少主動與他人溝通，這時，教師就需要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點與其進行良好的溝通，用愛心去對待每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，從而建立起師生間和諧的關(guān)系，讓學(xué)生消除對教師的敵對情緒，對教師產(chǎn)生信任和尊重，愿意向教師傾訴其內(nèi)心的真實情感，對教師產(chǎn)生一種依賴，這對語文教學(xué)中情感教育的實施起著重要的作用。

（六）積極組織實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。情感教育的結(jié)果要通過實踐活動進行檢驗。小學(xué)語文教師可以經(jīng)常組織一些有意義的實踐活動，鼓勵學(xué)生積極參加活動，通過活動情感教育的效果并對學(xué)生進行更加深入的情感教育。教師可以在校內(nèi)邀請一些教育專家、模范人物進行講座，也可以組織學(xué)生之間進行情感交流，通過專家、模范人物或者學(xué)生的個人情感體驗打動學(xué)生，從而達到情感教育的目的。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，讓學(xué)生走進自然、走進生活，感受自然的魅力，領(lǐng)悟生活的真諦，還可以組織學(xué)生參觀博物館、藝術(shù)館等，教師可以利用這些活動更好地滲透情感教育。

篇（6）

2.小學(xué)心理健康課程定位

作為學(xué)校心理健康教育的重要組成部分和基本途徑，目前世界上許多國家已將心理健康課列為學(xué)校教育的核心課程之一，我國大部分地區(qū)也逐漸效仿。陳家麟認為：“學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計是指心理健康教育教師在進行教學(xué)活動之前，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和社會需要，依據(jù)團體動力學(xué)原理，結(jié)合課程的性質(zhì)和目標(biāo)要求，綜合運作系統(tǒng)方法，對參與教育活動的諸多要素進行分析和策劃的過程。”《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍。因此，小學(xué)心理健康教育課程的開展必須以活動和游戲為主，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的思考，在活動和游戲中充分體驗和感悟。此外，還可以是主題辯論，也可以是角色扮演，只要是有利于學(xué)生心理素質(zhì)提高的方式，都可以嘗試。

3.發(fā)展性心理健康教育模式下的小學(xué)心理健康課程教學(xué)設(shè)計

對心理健康課程進行科學(xué)設(shè)計，無疑是提高課程效率的有效途徑。以發(fā)展性心理健康教育模式為視角，本文對小學(xué)心理健康課課程設(shè)計進行了以下探討：

3.1教學(xué)目標(biāo)上，重在全面培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

心理健康課程應(yīng)該充分挖掘?qū)W生潛能，助人成才，培養(yǎng)一批全人格、高德學(xué)、新智慧的新時代少年，關(guān)注學(xué)生課堂上和生活中的積極面，關(guān)注學(xué)生的積極感受和良好狀態(tài)，同時也關(guān)注學(xué)生對未來的樂觀和希望，關(guān)注學(xué)生積極獨特的個性，如愛、勇氣，并且促使學(xué)生的潛能最大發(fā)揮。

3.2教學(xué)對象上，以符合學(xué)生身心發(fā)展特點為原則

小學(xué)階段處于兒童期，這是一個身體和智力發(fā)展的重要階段，更是個體從天真爛漫的幼兒走向具有社會化標(biāo)志的青少年的關(guān)鍵時期。尤其是小學(xué)高段年級的學(xué)生身心發(fā)展具有顯著特征：青春期身體發(fā)育的急劇性；情緒變化的波動性；自我發(fā)展的矛盾性。小學(xué)生正處于長身體、心理成熟的關(guān)鍵時期。同時，他們也是社會中最脆弱的群體。近年來，由于小升初的競爭愈演愈烈，五六年級的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與日俱增，學(xué)習(xí)焦慮、單親家庭、離婚家庭、獨生子女的家庭環(huán)境、應(yīng)試教育下導(dǎo)致競爭意識超前移入和枯燥的學(xué)習(xí)生活等引起的心理問題逐漸增多。在教學(xué)設(shè)計上，一定要根據(jù)各年級學(xué)生身心發(fā)展的特點有針對性的開展心理健康教育工作。

3.3教學(xué)內(nèi)容選擇以學(xué)生的心理需求為基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)小學(xué)各年齡階段學(xué)生不同的身心發(fā)展特點而定。小學(xué)低年級課程內(nèi)容主要包括：適應(yīng)新環(huán)境、新集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情；樹立規(guī)則意識、紀(jì)律觀念和時間意識。小學(xué)中、高年級課程內(nèi)容主要包括：品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主參與活動的能力。

3.4教學(xué)方法多樣化

發(fā)展性心理健康教育模式下以學(xué)生的主動體驗為核心的體驗式教學(xué)，高度關(guān)注學(xué)生的積極參與和身心投入，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，激發(fā)學(xué)生主動參與，小組討論，朋輩群體互助，以提升學(xué)生的生命質(zhì)量，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

3.4.1角色扮演法

角色扮演式體驗教學(xué)指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學(xué)生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態(tài)度，達到深化學(xué)生的認識，感受或評價“劇中人”的內(nèi)心活動和情感體驗的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類型。

3.4.2價值觀辨析法

這是一種在教師的安排下，學(xué)生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，將自己的行為模式與他人對比，解決價值沖突，進而調(diào)整自己的價值觀符合社會要求。主要種類有小組討論法、兩難故事法和頭腦風(fēng)暴法等。這種教學(xué)方法更適合于小學(xué)高年級學(xué)生教學(xué)。

3.4.3案例法

案例式體驗教學(xué)主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將有關(guān)案例提供給學(xué)生，組織學(xué)生閱讀、分析、思考、討論，讓學(xué)生在思想的碰撞中進一步理解心理健康知識，學(xué)會處理生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，達到提高學(xué)生心理健康水平的目的。

3.4.4行為強化法

行為強化包括正強化和負強化，正強化是孩子在做出一個好的行為以后，呈現(xiàn)一個對其而言愉快的刺激。比如孩子作業(yè)認真按時按質(zhì)量完成，獎勵他去樓下玩30分鐘。負強化是在孩子做出一個期望的行為以后，去除一個對其而言的愉快刺激。比如，孩子上課說話，教師不表揚他。批評是一種懲罰。

4.教學(xué)過程要完整

一般來說，心理健康課程包括三個環(huán)節(jié)：暖身活動，導(dǎo)入課程；情感體驗，展開課程；總結(jié)深化，結(jié)束課程。暖身活動的方式既可以通過身體放松、拍掌活動、投影、錄像、新聞報道、小游戲等引出課題，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。情感體驗，展開課程環(huán)節(jié)是教學(xué)實施階段，可通過角色扮演、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受、體驗并掌握解決問題的策略。最后總結(jié)深化階段，對本節(jié)課進行鞏固與小結(jié)，讓學(xué)生暢談感受，通過經(jīng)驗分享將他人的體驗與自己整合，提升認識的高度。

篇（7）

小學(xué)教師是實施小學(xué)素質(zhì)教育的主體，教育觀念的轉(zhuǎn)變直接影響著素質(zhì)教育的進展，要落實小學(xué)素質(zhì)教育，搞好課程改革，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念。長期以來，小學(xué)教育深受應(yīng)試教育的影響，一直是以一張考卷的考分作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，嚴(yán)重的背離了素質(zhì)教育的軌道，導(dǎo)致小學(xué)

二、抓教育技能訓(xùn)練，提高教師素質(zhì)

教師整體素質(zhì)的高低，決定著素質(zhì)教育的落實程度。要使教師的素質(zhì)提高，必須抓好教師的基本技能。因為，教師基本技能是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質(zhì)教育、落實課程改革有著重要的意義。小學(xué)教師除了要具有“三筆字”“簡筆畫”“普通話”“思想教育”“電教知識”等一般小學(xué)教師的基本功以外，尤其要加強“語言”“板書”“教具學(xué)具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開發(fā)課程資源及“教學(xué)機智”等基本技能。

1.語言。語言是教師進行教學(xué)的主要手段，教師的語言能力可以直接決定教育效果的好壞，同時也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)教師的語言必須準(zhǔn)確、精煉、有條理、生動形象。例如，數(shù)學(xué)語言是利用一些數(shù)學(xué)的名詞術(shù)語、關(guān)系符號來表達數(shù)學(xué)概念、結(jié)論或說明解題思路的語言。教師不僅自己要做到正確使用數(shù)學(xué)語言來表達，而且要求學(xué)生隨著年級的升高，也能逐步學(xué)會使用數(shù)學(xué)語言。例如，把算式(65+35)÷(40-35)讀作“65與35的和除以40與35的差，求商是多少”。這樣，不僅能提高語言表達能力，還有利于邏輯思維能力的提高。總之，語言修養(yǎng)是與思想修養(yǎng)分不開的，每一個教師都要下功夫進行語言基本功的訓(xùn)練。

2.板書。板書是小學(xué)教師的第二基本功。教師的板書對學(xué)生理解概念、系統(tǒng)掌握知識有極大的影響，并對學(xué)生有重要的示范作用。教師的板書應(yīng)規(guī)范、有條理、重點突出、簡練明確、布局合理。板書的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提綱式，有的邊講邊板書，也有的在新課結(jié)束時系統(tǒng)板書。不管以何種形式進行，一節(jié)好課的板書，在教學(xué)時猶如一幅具有整體結(jié)構(gòu)的藍圖，把教學(xué)的重點和關(guān)鍵，鮮明而又形象地印在學(xué)生的腦海之中，起到提綱挈領(lǐng)的重要作用。

3.教具、學(xué)具的使用和制作。在小學(xué)教育中，有些學(xué)科知識比較抽象，而小學(xué)生又處在具體形象思維向抽象思維過渡的階段，要解決這個矛盾，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具就十分重要了。使用和制作教具、學(xué)具也成為小學(xué)教師的另一個基本功。首先教師要能夠根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及兒童的年齡特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕叹吆蛯W(xué)具。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)幾何初步知識時，低年級可多用大小、顏色不同的紙或其他材料剪幾何圖形；中年級可多用釘子板；高年級可發(fā)動學(xué)生自制教具。其次，使用教具要突出對象的本質(zhì)特征或發(fā)展過程，使用時要注意恰當(dāng)?shù)臅r機，做到適時、適量、適度，以達到直觀的目的。教師還要具有操作使用電化教學(xué)手段的基本功。

4.教學(xué)中的組織管理。教學(xué)中組織管理的基本能力，不僅表現(xiàn)在課內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如收發(fā)作業(yè)本、使用學(xué)具、訂正作業(yè)等都應(yīng)有統(tǒng)一的常規(guī)，反映在教師敏銳的視察力、說話的感召力和行動的感染力方面。教師要善于從學(xué)生的神情、言語、氣氛上洞察學(xué)生的內(nèi)心活動，做到及時發(fā)現(xiàn)問題，正確解決問題。教師的講話要有鼓舞力，要有激情，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時還要以教師自己謙虛好學(xué)的精神、自信和不怕困難的樂觀情緒來感染學(xué)生，以自己的一切行動來有效地組織學(xué)習(xí)。

5.課程資源的開發(fā)。在未來的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地創(chuàng)造性地利用一切課程資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

三、落實課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

1.改革學(xué)科課程。學(xué)科課程是義務(wù)教育教材不可缺少的一個重要內(nèi)容。學(xué)科課程的改革主要應(yīng)圍繞下列3個方面進行。

(1)學(xué)科課程必須堅持德育首位?，F(xiàn)代教育必須培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展的社會主義新人，使學(xué)生既有為社會主義服務(wù)的高尚的道德情操，又有全面發(fā)展的科學(xué)文化素質(zhì)。學(xué)校開設(shè)的各門學(xué)科都必須滲透思想教育。那么，各門學(xué)科又怎么滲透呢？這主要從3個方面進行：①注重挖掘各門學(xué)科的思想教育內(nèi)容，有機滲透思想品德教育；②注重學(xué)生文明行為的養(yǎng)成教育；③注重“三風(fēng)”（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）建設(shè)。

(2)把原來單一的學(xué)科課與活動課程結(jié)合起來。素質(zhì)教育的目標(biāo)要求學(xué)生“全面發(fā)展”。這就需要我們創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，去獲取新的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們只有通過活動課程的形式，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，才能使學(xué)生動靜結(jié)合，書本知識與實踐鍛煉相結(jié)合，發(fā)展語言與認識事物相結(jié)合，掌握基礎(chǔ)知識與發(fā)揮特長相結(jié)合。

(3)國家統(tǒng)一課程與地方課程配合進行。學(xué)校必須開足國家規(guī)定的全部課程，不能削弱音、體、美課程，適當(dāng)增加一些地方課程，把勞動教育與地方課程掛起鉤來，既有育人性，又有社會性。

2.把活動課程落到實處?；顒诱n程是義務(wù)教育課程中不可缺少的一個重要組成部分。為了使活動課程落到實處，必須從幾個方面去抓：①學(xué)校要成立活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組；②學(xué)校要把活動課程排入課表；③活動課程有專人指導(dǎo)，檢查、落實；④活動課程要做到有組織、有目的、有內(nèi)容、有計劃、有場地。通過活動課程的改革，使學(xué)生的興趣、愛好、個性特長、道德情操、知識能力、身體心理全面地、和諧地發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境課程。環(huán)境課程是一門新型的、比較隱蔽的課程。它包括學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境的教育，具有開放性的特點。學(xué)校開發(fā)環(huán)境課程的途徑有：(1)加強學(xué)校環(huán)境教育。學(xué)校環(huán)境教育是一種比較穩(wěn)定的、經(jīng)常的、大量的教育，利用學(xué)校環(huán)境教育可以使學(xué)生獲得豐富的知識。例如：①留心觀察學(xué)校周圍的人和事，引導(dǎo)學(xué)生寫有正面教育意義的文章或小評論；②利用黑板報、壁報、畫廊、宣傳欄等，搞好德、智、體、美、勞諸方面的宣傳教育工作；③利用小記者、小編輯，充分發(fā)揮課間一分鐘新聞的作用；④利用升降國旗儀式，進行國旗下的講話活動；⑤張貼名人畫像、名言、宣傳標(biāo)語、舉辦各種展覽；⑥開展使用禮貌用語，凈化學(xué)校教育環(huán)境。(2)開展社會環(huán)境教育。社會環(huán)境教育應(yīng)是一種比較廣泛的、長期的、普遍的教育，利用社會環(huán)境教育可以使學(xué)生擴大視野，拓寬知識面。例如：帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，觀察體驗社會生活，深入社會調(diào)查，參觀訪問，了解國情，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技衛(wèi)生、教育事業(yè)改革創(chuàng)新、發(fā)展騰飛的大量的社會信息。(3)進行家庭環(huán)境教育。家庭環(huán)境教育應(yīng)是直接的、隨時的、經(jīng)常性的教育。好的家庭環(huán)境教育可以使學(xué)生養(yǎng)成良好

的生活、行為習(xí)慣。父母是子女的第一任教師，家庭是教育孩子的第一場所，孩子的成長、培養(yǎng)、成才都與家庭教育有密切的關(guān)系，所以必須要創(chuàng)設(shè)一個很好的家庭環(huán)境。

四、改進教學(xué)方法

要使學(xué)生的智力得到充分發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先進的、合理的教育方法，才能使教學(xué)取得良好成效，體現(xiàn)素質(zhì)教育。

篇（8）

大學(xué)文科教學(xué)是高等教育必不可缺的組成部分，是提高學(xué)生文化素質(zhì)的需要，是培養(yǎng)高層次人才的需要。然而，當(dāng)前由于自身存在的重理論輕實踐、重課堂教學(xué)輕課下交流、重知識傳授輕學(xué)法指導(dǎo)等問題致使大學(xué)文科教學(xué)處于低效狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課積極性不高，只重視專業(yè)考核通過率，學(xué)業(yè)成績低，認知變化不大，能力和素質(zhì)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，遑論學(xué)以致用，學(xué)習(xí)收獲增值了。因此，面對這一困境，如何以積極有效的教學(xué)投入調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)收獲增值，最終提高大學(xué)文科教學(xué)的有效性，是擺在大學(xué)文科教師面前的一個重要課題。

一、大學(xué)文科教學(xué)為何必須“有效”

自從產(chǎn)生了教育，人們就不斷追問教學(xué)的有效性，“有效”是教學(xué)本質(zhì)的基本要義之一。大學(xué)文科教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，不僅要關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量的管理和提升，更要關(guān)注這種教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的影響及意義。從某種意義上講，只有對學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，觸動學(xué)生心靈的教學(xué)才是真正意義的教學(xué)，才是促進學(xué)生發(fā)展、推動社會進步的有效教學(xué)。大學(xué)文科教學(xué)培養(yǎng)高層次人才的使命決定了其“有效”的屬性。

（一）大學(xué)文科有效教學(xué)的內(nèi)涵。

有效教學(xué)（effective teaching）是教學(xué)過程有效性即符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)[1]。大學(xué)文科有效教學(xué)是遵循大學(xué)文科教學(xué)規(guī)律，追求大學(xué)文科教學(xué)有效果、有效益、有效率的教學(xué)。有效果、有效益和有效率從不同側(cè)面描述了大學(xué)文科教學(xué)的目標(biāo)和追求，共同構(gòu)成了大學(xué)文科教學(xué)“有效”性這一基本屬性。“有效果”旨在表明大學(xué)文科教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的身心影響起到的推動作用，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成就和認知變化方面;“有效益”則追求大學(xué)文科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，可以從學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、運用知識的能力與程度及學(xué)習(xí)收獲是否增值等方面評判;“有效率”則意味著大學(xué)文科教學(xué)并不是投入越多越好，“投入”或者說教師的教學(xué)活動并不是衡量有效教學(xué)的有力標(biāo)準(zhǔn)，而是追求在一定的投入下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和發(fā)展?fàn)顩r。

（二）大學(xué)文科人才培養(yǎng)的使命需要“有效教學(xué)”。

“有效”是人類教學(xué)追求的目標(biāo)，但凡教學(xué)皆追求有效果、有效益、有效率，自從有了教學(xué)活動，人們從未停止過對有效教學(xué)的追求。遺憾的是，即便“大學(xué)文科教學(xué)”包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，但通常情況下，當(dāng)人們提及“教學(xué)”時主要從教師角度通覽教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段、方法、教學(xué)進程、教學(xué)熟練程度等方面，而往往忽略學(xué)生“學(xué)”的方法、進度和內(nèi)化吸收，進而忽視了教學(xué)的效益、效率和效果。如此就很難完成為國家培養(yǎng)人才、提高國民素質(zhì)的使命。

“有效”被詮釋為教學(xué)活動的結(jié)果[2]，也就是學(xué)生的認知產(chǎn)生變化、學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)有所發(fā)展和進步?！坝行Ы虒W(xué)”更注重從學(xué)生“學(xué)”的方面入手分析其學(xué)習(xí)的效率、效益和效果。如果說“教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)活動整體存在的“形”的話，那么“有效教學(xué)”則追求教學(xué)活動之后對于學(xué)生所產(chǎn)生的“意”。從這一意義上來說，大學(xué)文科完成教學(xué)使命，提高文科生素質(zhì)，促進學(xué)生認知變化等都離不開“有效教學(xué)”。

（三）大學(xué)文科教學(xué)的困境呼喚“有效教學(xué)”。

有研究表明，大學(xué)課堂作為大學(xué)生較佳的學(xué)習(xí)空間，其地位與作用正日漸式微[3]。大學(xué)文科教學(xué)陷入質(zhì)量不高、教學(xué)乏力的困窘境地，主要表現(xiàn)在三個方面：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)業(yè)成就較低，不僅沒有引起相應(yīng)的認知變化，而且沒有掌握基本知識與技能（思維不在場甚至身體不在場的課堂必然影響基本知識的掌握和理論體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)）。其次，學(xué)生文科知識學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，僅以背誦、記憶所學(xué)知識點應(yīng)對考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難將所學(xué)知識融會貫通，難以學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)收獲增值。再次，教學(xué)投入與學(xué)習(xí)收獲難成比例。教師備課、熟悉教材和學(xué)生的比例較大，卻沒有實現(xiàn)既定目標(biāo)。面對這一困境，大學(xué)文科呼喚“有效教學(xué)”，有效教學(xué)研究必須從理論走向?qū)嵺`才有可能使大學(xué)文科教學(xué)真正走出低效甚或無效的困境。大學(xué)課堂教學(xué)日臻“有效”理應(yīng)成為大學(xué)工作的重心。

二、大學(xué)文科“有效教學(xué)”的意義

大學(xué)文科教學(xué)需要“有效”，呼喚“有效”，“有效教學(xué)”走進大學(xué)文科教學(xué)不僅可以令人重新審視教要素，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善目前文科教學(xué)乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。

（一）引發(fā)思考，重新審視教學(xué)。

大學(xué)文科有效教學(xué)進入人們的視野，可以引發(fā)教師思考、反思和警醒，幫助教師在“學(xué)生為主體”的師生關(guān)系中合理定位自身角色。當(dāng)教育學(xué)者們追隨教育發(fā)展，合理批判忽視學(xué)生需求、以教師為主體的傳統(tǒng)教育時，卻讓一些人錯誤領(lǐng)會了一些這樣的信息：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，尤其是已經(jīng)成年的大學(xué)生，教師教學(xué)結(jié)束就實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)，至于學(xué)得怎樣，不在教學(xué)考慮之列。在高校重科研輕教學(xué)的教師評價體系助推下，加之大學(xué)文科學(xué)習(xí)考核以識記為主，這類想法有了實現(xiàn)的可能。大學(xué)文科有效教學(xué)力求“有效”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，恰恰有助于糾正這種錯誤認識，為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”正名。全面理解大學(xué)文科有效教學(xué)，追求學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果和效率就有必要重新審視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，教學(xué)結(jié)束教師的使命遠遠沒有結(jié)束，教師必然要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進程和理解狀況。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的有益引導(dǎo)者，這便意味著教師不僅要吸引學(xué)生到課堂聽課，更要為學(xué)生認知變化、內(nèi)化吸收添能加油。雖然學(xué)習(xí)的本質(zhì)要以學(xué)生為主體發(fā)生，但是學(xué)校和教師有不可推卸的教育責(zé)任，文科教育困境面前要積極應(yīng)對。在學(xué)習(xí)論研究基礎(chǔ)上，以積極有效的教學(xué)投入，促進學(xué)生提升學(xué)業(yè)成就。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生成功成才加油。

大學(xué)文科有效教學(xué)將焦點鎖定在教學(xué)活動發(fā)生之后的學(xué)生發(fā)展變化上，這必然會提高高校和教師對學(xué)生的重視程度和關(guān)注程度，要求教師不僅關(guān)心教案、課件、素材和教學(xué)目標(biāo)等因素，更關(guān)照學(xué)生課堂表現(xiàn)、后續(xù)學(xué)習(xí)和理解程度，確保學(xué)生認知變化和知識增值。這一轉(zhuǎn)變一旦完成，學(xué)生的發(fā)展進步將成為大學(xué)文科教師工作中的重中之重，這將會從兩個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面，以學(xué)生為工作重心，會傳遞教師的殷切期待，期待效應(yīng)的奇妙作用將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，以學(xué)生為工作重心，教師自然而然地會增加對學(xué)生的各種投入，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)途徑的探索。而“事實上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才是保證學(xué)生學(xué)習(xí)投入的上策”[4]，學(xué)生的認真投入是其深入學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收的前提。大學(xué)文科有效教學(xué)引入所帶來的以上轉(zhuǎn)變都有益于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，確保在教師引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)不斷投入，最終促進他們成功成才。

（三）改變大學(xué)文科教學(xué)困境。

大學(xué)文科有效教學(xué)不僅能促使高校和教師思考、定位，審視教育教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其意義還在于通過各方面努力改變當(dāng)前大學(xué)文科教學(xué)的困窘境地。因為有效教學(xué)是促成高質(zhì)量教學(xué)的基本保障，提高教學(xué)質(zhì)量，最終以有效教學(xué)為前提，只有實施有效教學(xué)，才能解決教學(xué)質(zhì)量低下的問題，切實提高大學(xué)文科教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)文科教學(xué)所面臨的困窘之境呼喚有效教學(xué)，將有效教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)文科教學(xué)中，既是對傳統(tǒng)教育模式的摒棄，又是引領(lǐng)當(dāng)前大學(xué)文科教學(xué)走出困境的有益探索。

三、大學(xué)文科有效教學(xué)實踐探索

（一）教學(xué)內(nèi)容：整合更新。

大學(xué)文科有效教學(xué)的前提是大學(xué)生積極參與并能動地思考，而對所學(xué)課程是否感興趣一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和投入程度的高低。目前，一方面，在網(wǎng)絡(luò)高度普及的現(xiàn)代校園，學(xué)生獲得知識的方式日益便捷，另一方面，大學(xué)文科的課堂知識還停留在五年前、十年前甚至更早的知識體系。學(xué)生可以用很短的時間獲取所學(xué)知識，必然對課堂教學(xué)喪失興趣，進而游離于課堂之外。要改變這一現(xiàn)狀，有必要在遵循大學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新的規(guī)律下，及時調(diào)整大學(xué)文科教學(xué)內(nèi)容，去繁就簡，重組重構(gòu)，保證科學(xué)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，凸顯知識的更新進程，站在學(xué)科的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)大學(xué)生思考和創(chuàng)新。只有如此，大學(xué)文科教學(xué)才可能是有效的，才可能為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

（二）教學(xué)方式：靈活有效。

有效教學(xué)效果的達成還依賴于有效教學(xué)方法的實施。提及教學(xué)方法的改革和探索，研究者多會想到基礎(chǔ)教育，而事實上也的確如此，相較而言，基礎(chǔ)教育更注重教育教學(xué)方法的摸索和思考，高校則更注重科研和思辨能力的培養(yǎng)。但我們不得不承認的是：目前大學(xué)文科生的學(xué)習(xí)積極性偏低，能動性不強，急需激發(fā)和培養(yǎng)，加之他們期望老師“能根據(jù)自身和學(xué)生實際，進行教學(xué)方法變革的嘗試”[5]，所以大學(xué)文科課堂需要更加靈活有效的教學(xué)方法。比如：設(shè)置新穎的導(dǎo)入，引起學(xué)生注意，為學(xué)生持續(xù)不斷地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容埋下主線;設(shè)置反饋思考環(huán)節(jié)，設(shè)法及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，盡可能當(dāng)堂了解，當(dāng)堂反饋，及時引導(dǎo)學(xué)生思考;有效借助網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生全員參與等。無論哪種方式，只要能促進學(xué)生認知發(fā)生變化，學(xué)識得到增值，身心得以健康發(fā)展就是有效的;反之，就是無效的，需要根據(jù)具體情境加以調(diào)整。

（三）教學(xué)組織形式：適當(dāng)放權(quán)。

一般高校文科課堂教學(xué)多采用班級授課制的教學(xué)組織形式：一位教師，四五十位學(xué)生，秧田式的座位排列加固定的教學(xué)內(nèi)容。教師被要求按照既定的教學(xué)大綱和知識點囿于固定場所授課，改變課堂教學(xué)的權(quán)限較少。尤其是年輕教師疲于應(yīng)對各類檢查，沒有權(quán)限更沒有時間進行課堂改革的探索。這不僅影響了教師積極性的激發(fā)，而且大大影響了對課堂教學(xué)有效性的追求。大學(xué)文科有效教學(xué)勢必要求對教師予以適當(dāng)放權(quán)，給予教師一定的權(quán)利改變和組織課堂，在制度規(guī)定的前提下，允許教師根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容安排帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，甚至走出校園，讓教師和學(xué)生真正成為課堂的主人。

（四）教學(xué)評價：視角多元。

追求大學(xué)文科教學(xué)的有效性勢必要求高校改變以往重科研輕教學(xué)式的教師評價，同時也要求改變以教師和教學(xué)為主忽視學(xué)生學(xué)業(yè)成就式的教學(xué)評價。有效教學(xué)追求“有效果”、“有效率”和“有效益”，每個層次都離不開學(xué)生自身的成長，高校教師評價必須圍繞其為學(xué)生學(xué)業(yè)成就增值所作貢獻開展，教學(xué)評價不能僅局限于課件制作、大綱修訂和教案編寫等內(nèi)容，應(yīng)以促進學(xué)生成長為導(dǎo)向。大學(xué)文科有效教學(xué)的評價應(yīng)該多元化：既有教師層面的考評，又納入學(xué)生層面的考評，既有既定教學(xué)材料準(zhǔn)備的考核，又考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考核不應(yīng)離開學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)狀況和后續(xù)學(xué)習(xí)潛能的評價。

四、需要注意的問題

有效教學(xué)雖然追求大學(xué)文科教學(xué)“有效果”、“有效率”和“有效益”，追求學(xué)生知識增值和身心發(fā)展，但這并不意味著忽視教師及教師作用，只是轉(zhuǎn)變了教師角色而已，極端以教師為主和極端以學(xué)生為主都是有效教學(xué)所反對的。

此外，在有效教學(xué)中，并不是教師投入得越多越好，而是講求教學(xué)的效果、效益和效率，有效教學(xué)理論不應(yīng)成為教育行政部門增加教師工作量的借口。

參考文獻：

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[2]馮豐.“有效教學(xué)”理論在高等教育中的價值分析[J].中國成人教育，2014（19）.

[3]韋永瓊.大學(xué)課堂教學(xué)困境探析[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011.1.

篇（9）

語文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，承擔(dān)著傳承國家民族文化，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)等重大責(zé)任，對提升國民素質(zhì)有著重要意義。所以，小學(xué)語文的課程創(chuàng)新是順應(yīng)社會的趨勢和國家發(fā)展的需要，但是我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育在創(chuàng)新方面做得并不太好，本文從我國小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的目的、小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀以及小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新中應(yīng)注意的問題三個方面來分析小學(xué)語文教學(xué)所存在的問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的目的

在小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)里有著明確的說明，語文的教學(xué)一定要重視基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并科學(xué)合理地處理好兩者的關(guān)系。在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把學(xué)習(xí)的重點放在語言的積累、理解和運用上，注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，加強平時的語言溝通，為學(xué)生今后能夠在社會上合理地運用語言交流打下堅實的基礎(chǔ)。所以小學(xué)語文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和探究精神。課標(biāo)中明確地說明了小學(xué)語文的最終目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，所以除了要學(xué)生在平時積極地積累和實踐之外，教師自身也應(yīng)該在教育理念、教育模式和教育策略上做出創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然在課標(biāo)中已經(jīng)有著明確的規(guī)定，但在日常的語文教學(xué)實踐中，仍然面臨著各種各樣的問題，而這些問題源于以下幾個原因。

1.教育者的教育觀念陳舊。目前的小學(xué)語文教育工作中，仍然難以擺脫中國傳統(tǒng)的教育理念和教育模式：注重書面知識，不注重實踐能力；注重答案和結(jié)果，不注重尋求答案的過程；注重知識的記憶，不注重知識之間的拓展和關(guān)聯(lián)；注重知識的工具性，不注重知識的人文性。這些陳舊的觀念在教育者的思想里仍占據(jù)主導(dǎo)地位，師長為尊，舊的學(xué)生沒有在課堂上對結(jié)論提出質(zhì)疑的權(quán)利的觀念，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的具體教育目標(biāo)變得不明確，和時展相脫節(jié)，讓語文教學(xué)在應(yīng)試教育的思想和模式上越走越遠。探究更深層的原因，是學(xué)校過于片面地追求升學(xué)率，以及教師和家長片面地追求學(xué)生的考試成績，導(dǎo)致了教學(xué)變成了學(xué)校與學(xué)校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學(xué)生造成了過大的心理壓力，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

2.教育模式的陳舊。在小學(xué)的語文課堂里，由于這個年齡段的學(xué)生還沒有形成強烈的自我意識，對自然知識的了解度還不夠，所以課堂上往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能作為聽眾和課堂活動的執(zhí)行者，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。教師不能針對學(xué)生的特點和薄弱之處進行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)喪失了興趣和主動性。比如，在教師對課本上的古詩詞進行解讀時，需要運用到繪畫的形式配合學(xué)生以感性的理解方式去理解詩句、詞句的意思，但大多數(shù)教師不會讓學(xué)生去動手繪畫，而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫邊講，學(xué)生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新穎的教學(xué)方式，卻因為教育者的理念陳舊而沒有發(fā)揮出作用，課堂教學(xué)效率大打折扣。

三、教學(xué)創(chuàng)新時應(yīng)注意的問題

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)語文的目的就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自己的語言素養(yǎng)。而以上幾點，既是語文教育創(chuàng)新的目的，也是在進行語文教育創(chuàng)新時必須注意的問題。

1.教師要善于運用教學(xué)策略解決問題。語文教學(xué)要培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的語言能力，還要讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力得到綜合發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、研究語文，在生活實踐中運用語文。小學(xué)五年級的課文《推敲》就是一個很好的例子，這篇文章以一個句子中動詞應(yīng)用和語句前后的矛盾之處作為切入點，來培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯，讓學(xué)生學(xué)以致用，充分地體現(xiàn)了語文的工具性和綜合性，增加了學(xué)生運用知識的機會。

2.教師要敢于創(chuàng)新。在日常的語文教學(xué)中，教師要不斷地更新自己的教學(xué)策略，在課堂上可以從不同的角度給予學(xué)生啟示。例如，在課文《與象共舞》中可以運用兩種教學(xué)思路給學(xué)生進行指導(dǎo)：一種是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主，感悟文章所帶來的啟示；另一種是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為主，學(xué)習(xí)文章語言形式，并在寫作實踐中加以運用。這種方法可以從兩種不同的思路，給學(xué)生帶來兩種不一樣的啟示，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。綜上所述，小學(xué)語文的教學(xué)創(chuàng)新的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在解決問題的時候不拘泥于現(xiàn)有規(guī)則。而現(xiàn)在我國小學(xué)語文遇到的主要問題是教育者觀念的陳舊、模式的陳舊以及教學(xué)的策略運用不當(dāng)?shù)?。小學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新要通過教育者的實踐去摸索，既要借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗，也要在教學(xué)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新東西，讓學(xué)生不拘泥于書本知識，主動地在學(xué)習(xí)中提升自身的素質(zhì)，激發(fā)自身的潛能，以適應(yīng)當(dāng)今不斷發(fā)展的社會。

參考文獻：

[1]濮坤.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)).2011.05：16-18

篇（10）

1 “新課改”背景下小學(xué)語文教學(xué)實踐中存在的不足

1.1 傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想根深蒂固

正處于小學(xué)階段的小學(xué)生，往往具有活潑開朗的天性，而這種天性適合在一種歡快的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)，然而，許多小學(xué)老師深受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，在課堂中總是以嚴(yán)肅的態(tài)度對待小學(xué)生，讓學(xué)生深深感覺到在學(xué)習(xí)過程中，自己往往是一個被動的聽課，有時老師再講一個同學(xué)們比較感興趣的話題時，小學(xué)生總想把自己所想到的想法說給其他小朋友聽，可是嚴(yán)肅的氛圍，總是把學(xué)生的天性給扼殺了，造成了小學(xué)生在課堂上有言沒出發(fā)的狀況，這很不利于小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。

1.2 教育教學(xué)方式的單一性

在小學(xué)語文課本中，往往把課文內(nèi)容分為好幾個部分。比如，字詞，詩歌，古詩，小寓言故事等等，如果從一個專業(yè)的角度來分析小學(xué)語文課本的內(nèi)容，這種分布式的排版本身就有無窮的趣味性，但是，由于有的小學(xué)語文老師不注重對自身教學(xué)方式的改革，所以造成了教育教學(xué)方式的單一性，比如說學(xué)習(xí)生字詞的時候，往往是老師在講臺上讀一遍，學(xué)生坐在課桌前跟讀，這樣的教育教學(xué)方式讓學(xué)生深感學(xué)習(xí)語文的枯燥乏味性，認為學(xué)習(xí)語文就是一種心理折磨，總是在語文課上不集中于注意力，想象著下課后要與同學(xué)玩什么樣的游戲，因為只有通過這樣的方式，才可以讓自己在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中尋找到自己的樂趣，但是這樣極其不利于小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。

2 針對小學(xué)語文教學(xué)過程中的不足，許多老師開始轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，采用“新課改”方案進行教學(xué)

2.1 采用“趣味性”教學(xué)方式

對于小學(xué)生來說，只有讓其做一件令自己感興趣的事兒，才能讓自己全身心的投入到其中，從而進行深入探討。為了提高小學(xué)生小學(xué)語文成績，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文老師可以在平時的教育教學(xué)過程中不斷的插入一些讓小學(xué)生感興趣但是又不脫離小學(xué)語文課本內(nèi)容的小故事，比如說，當(dāng)小學(xué)語文老師再聊有關(guān)詩歌內(nèi)容的時候，可以在講課之前為小學(xué)生講一些關(guān)于作者的生平，或者與之有關(guān)的小故事，然后把詩歌的內(nèi)容用最簡單的和盡可能貼近生活化的話語講給小學(xué)生聽，讓小學(xué)生充分了解了與這首詩歌知識內(nèi)容之后，再進行授課，這樣的教育教學(xué)模式會讓小學(xué)生感覺到簡單，有趣，并愿意花費時間投入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2 讓學(xué)生作為課堂的主體

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程，往往采用“黑板式”的授課方式，總是以自己為課堂教學(xué)的中心，沒有顧慮到小學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中的感受，從而造成了小學(xué)生厭學(xué)的心理。為了讓小學(xué)生能夠?qū)φZ文課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，許多小學(xué)語文老師開始探討不同的，令小學(xué)生感興趣的教育教學(xué)方式，比如，讓小學(xué)生成為課堂的主體，老師逐漸的退到臺后中，平時只作為學(xué)生的導(dǎo)向標(biāo)，把課堂中大部分時間都留給小學(xué)生，讓小學(xué)生在課堂中不斷使自身豐富的想象力得到充分的發(fā)揮。

2.3 關(guān)注小學(xué)生的情感世界，采用“鼓勵法”教學(xué)方式

對于小學(xué)生來說，老師對自己的鼓勵就是進行學(xué)習(xí)最好的動力。在平時的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生會遇到不同的誘惑，這是一個很正常的現(xiàn)象。那么如何才能讓學(xué)生抵制外界誘惑，從而不斷的把精力投入到學(xué)習(xí)過程中，這已經(jīng)成為了許多小學(xué)語文老師所面臨的教學(xué)問題。為了讓小學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，小學(xué)語文老師應(yīng)該多與學(xué)生進行交流，以朋友的身份去傾聽學(xué)生的心聲，當(dāng)學(xué)生有了困難的時候，自然而然的就會與老師交流，并將自身的煩惱說給老師聽，這樣一來，老師就可以抓住學(xué)生的心理，幫助學(xué)生及時的走出困境，以更好的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)然，對于一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，老師要學(xué)會使用“鼓勵法”激勵學(xué)生，多說一些鼓勵學(xué)生奮進的話，比如說，你今天真棒，竟然能回答一個問題了，而且回答的又是那么的準(zhǔn)確之類的話。這樣會讓學(xué)生從中尋找到自己的自信心，從而更加熱愛學(xué)習(xí)語文知識。

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中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0146-01

小學(xué)的語文課程教學(xué)任務(wù)相對也比較重，很多小學(xué)語文課程都要通過一系列的重復(fù)性的訓(xùn)練，來強化學(xué)生對于基礎(chǔ)語文知識的記憶，因此，對于小學(xué)語文的教與學(xué)之間的增效和減負工作，顯得十分重要。而其實小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效和減負，都是互相聯(lián)系的，統(tǒng)一于小學(xué)語文的教學(xué)過程中之中。筆者聯(lián)系實際，對于小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效減負之實施，提出一些觀點和思考。

1 小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效與減負的聯(lián)系

小學(xué)語文教學(xué)過程中的增效，其實就是增加效益。教學(xué)課時數(shù)量是一定的，而學(xué)生在課堂上能夠接受的知識量卻是有差異的。除了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個人能力差異之外，更多還和小學(xué)語文課堂的教學(xué)者的教學(xué)活動息息相關(guān)。因此，增加語文教學(xué)過程中的效益，其實關(guān)鍵還在于老師的教學(xué)方式方法、教學(xué)上的內(nèi)容編排等方面。

而小學(xué)語文教學(xué)過程中的減負，主要還是注重在生課后的學(xué)習(xí)負擔(dān)上，最直接來說，就是小學(xué)生所面對的作業(yè)量。小學(xué)語文的課堂教學(xué)效益和小學(xué)生們所面對的作業(yè)量有著比較密切的聯(lián)系，如果學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中就能夠更好地掌握住知識，那么課堂后的作業(yè)量自然會有所減少，反之，如果課堂的質(zhì)量不佳，則學(xué)生對于知識的吸收更依賴于課后的作業(yè)訓(xùn)練，則學(xué)生只能面對更多的作業(yè)。這樣其實也是一種惡性循環(huán)。因此，對于小學(xué)語文課堂而言，增效和減負之間，應(yīng)該是合二為一，統(tǒng)一于整個小學(xué)語文的教與學(xué)的過程之中。

2 小學(xué)語文教學(xué)過程中實施增效減負的思考

小學(xué)語文教學(xué)整體效益需要關(guān)注到課內(nèi)與課后兩個部分，也要看到教與學(xué)之間的互動，更需要看到效益和減負之間的互相聯(lián)系。因此，筆者聯(lián)系當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的實際狀況，對于如何在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，對增效減負進行實施提出自己的思路以及建議。

2.1 應(yīng)要注重備課的質(zhì)量

備課的質(zhì)量依然是小學(xué)語文教學(xué)的效益問題的入手之局，此部分的問題將會影響到整個教學(xué)活動的進行。小學(xué)語文的教師，要注重對課堂質(zhì)量和內(nèi)涵的深層次挖掘，要充分注意到課程內(nèi)部所能夠蘊含的知識點。把這些知識點以各種形式貫穿起來，這種貫穿的方式主要有兩種。

第一是傳統(tǒng)的貫穿方式，也就是板書，以結(jié)構(gòu)圖的形式呈現(xiàn)出來。第二種則可以是在授課的過程中進行穿插和結(jié)合，這樣的穿插結(jié)合可能更容易使學(xué)生接受，但不利于學(xué)生的歸納和總結(jié)，也會給學(xué)生的系統(tǒng)把握造成一定的壓力。所以這兩種方式各有利弊，應(yīng)該參照具體情況使用。

第二是對課堂內(nèi)外知識的學(xué)習(xí)和鞏固任務(wù)進行安排。對于小學(xué)語文的教學(xué)知識點，一般而言有基礎(chǔ)的字音字形，到發(fā)展階段的閱讀方式方法，以及各種文章內(nèi)的知識等。對于基礎(chǔ)的字音字形這樣的知識點，要摒棄傳統(tǒng)的重復(fù)性訓(xùn)練模式，僵硬的重復(fù)抄寫和訓(xùn)練可能會導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)比較重，應(yīng)該更多地關(guān)注在課堂上對這些知識進行適當(dāng)重現(xiàn)，讓學(xué)生更好的在課堂上對這一部分的字音字形類的基礎(chǔ)知識進行消化。

對于理解性的發(fā)展階段的知識，則應(yīng)該更加注重學(xué)生的課后重現(xiàn)能力。因此，在備課的過程中，作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該更加側(cè)重于對學(xué)生舉一反三能力的開發(fā)，這對于學(xué)生的語文綜合能力的拓展和提高是有積極意義的。當(dāng)然，適度的重復(fù)性訓(xùn)練，對于小學(xué)中部及以下階段的學(xué)生而言，應(yīng)該還是屬于他們重點的作業(yè)內(nèi)容，但是在作業(yè)量上面要有嚴(yán)格的控制，不能夠?qū)е聦W(xué)生的休息不足，影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

因此，教師在進行備課的作業(yè)預(yù)備工作時候，要適當(dāng)?shù)貙λ淌诘膶W(xué)生程度進行摸底和了解，對每個階段小學(xué)生的書寫能力、速度要有了解，不能夠以自己的書寫能力去揣度學(xué)生的實際狀況。所以，在聯(lián)系了實際基礎(chǔ)上的備課，就可以更好地保證學(xué)生對于各種知識的掌握和滲透了。

2.2 注重根據(jù)學(xué)生的綜合狀況來安排教與學(xué)任務(wù)

教與學(xué)雖然是統(tǒng)一在教學(xué)之中，但是教和學(xué)畢竟是不同的個體，因此，即便是經(jīng)驗豐富的小學(xué)語文教師，在把握學(xué)生的心理和動態(tài)上，仍然還是有一定的偏差，加上很多學(xué)生的綜合素質(zhì)與狀況都是不可以被生硬代入量化指標(biāo)的，所以這其中有很多需要感知和把握尺度，需要被教師所知悉和拿捏。因此，對于教育和學(xué)習(xí)兩層任務(wù)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生這一個學(xué)習(xí)的主體來進行具體的安排。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其綜合素質(zhì)構(gòu)成復(fù)雜，小學(xué)生當(dāng)前面對日新月異的社會和世界，其世界觀、價值觀的演化也相對于成人而言更快，往往一屆相差幾個年級的小學(xué)生，其在相同的年齡階段中，呈現(xiàn)出來的思想和行為特點就已經(jīng)大為迥異了。所以，教師應(yīng)該有一種動態(tài)把握的心理，對于學(xué)生的綜合狀況和各種心理、行為都不能夠以經(jīng)驗揣度，必須聯(lián)系實際做出創(chuàng)新和判斷。

現(xiàn)在的小學(xué)生在心理上已經(jīng)不能夠僅僅依靠高壓政策去要求他們必須完成作業(yè)，要讓學(xué)生明白，為什么要布置這些作業(yè)，這些作業(yè)的意義在于哪里。特別是小學(xué)高部階段的學(xué)生，更渴望有一個公平合理的溝通，雙向的交流，而不是填鴨式的命令。這一點就需要教師和小學(xué)生們做好溝通，讓學(xué)生明白這些作業(yè)任務(wù)其實和課堂的教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)生的心理壓力和抵觸心理才不會過分強勢。

另一個角度主要是關(guān)注學(xué)生的能力梯次問題。對于全班的學(xué)生而言，雖然有教無類，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，能力發(fā)展的速度是不同的，綜合素質(zhì)的形成過程雖然相似，可能在某些階段上差異會比較明顯。這個時候教師應(yīng)該把握好全班學(xué)生的均等水平，對于中間綜合水平以及以上的學(xué)生，應(yīng)該讓他們完成相對比較有發(fā)展性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于后進生則應(yīng)該更加關(guān)愛和關(guān)注，但是不能夠傷及這些孩子的自尊，應(yīng)該更有耐心避免公開的區(qū)分他們，不過在作業(yè)任務(wù)上應(yīng)該有所調(diào)整，讓他們以夯實基礎(chǔ)為主。這樣，各個能力梯次的學(xué)生才能夠逐步提高。

3 結(jié)語

俗話講：“強扭的瓜不甜”。揠苗助長是千古笑談，但是如今應(yīng)試教育仍然是主流，面對這樣的教育指揮棒，對于學(xué)生的作業(yè)仍然不能夠過度放松，但是應(yīng)該張弛有度，依據(jù)學(xué)生具體情況來厘定，避免失之偏頗，進而造成學(xué)業(yè)知識地基不牢，不利于學(xué)生持續(xù)接受新知識。

參考文獻