七年級英語知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇七年級英語知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1. 這些女老師們在干什么?

[誤] what are the woman teachers doing?

[正] what are the women teachers doing?

[析] 在英語中，當一名詞作定語修飾另一名詞(單或復數形式)時，作定語的名詞一般要用其單數形式;但當man，woman作定語修飾可數名詞復數形式時，要用其復數形式men，women.

2. 房間里有多少人?

[誤] how many peoples are there in the room?

[正] how many people are there in the room?

[析] people作“人、人們”解時，是個集合名詞，其單復數同形。

3. 我想為我兒子買兩瓶牛奶。

[誤] i want to buy two bottle of milk for my son.

[正] i want to buy two bottles of milk for my son.

[析] 表示不可數名詞的數量時，常用“a / an或數詞 +表量的可數名詞 + of + 不可數名詞”這一結構， 其中當數詞大于1時，表量的可數名詞要用其復數形式。

[第二類] 動詞類

4. 你妹妹通常什么時候去上學?

[誤] what time does your sister usually goes to school?

[正] what time does your sister usually go to school?

[析] 借助助動詞do(或does)構成疑問句或否定句時，句中的謂語動詞用其原形。

5. 琳達晚上經常做作業，但今晚她在看電視。

[誤] linda often do her homework in the evening，but this evening she watching tv.

[正] linda often does her homework in the evening，but this evening she is watching tv.

[析] 在初一英語學習階段，我們接觸到了兩種主要時態：一般現在時和現在進行時。一般現在時表示經常的或習慣性的動作，常和often，usually，sometimes 等時間狀語連用。在一般現在時的句子中，若主語是第三人稱單數，謂語動詞要用其第三人稱單數形式。現在進行時表示現階段正在進行或發生的動作，現在進行時由be(am / is / are) + ving形式構成。

6 這雙鞋是紅色的。

[誤] this pair of shoes are red.

[正] this pair of shoes is red.

[析] 在shoes，trousers，gloves，glasses等表示成雙成對的衣物或工具名詞前用pair(表計量)修飾時，謂語動詞的形式由pair的單復數形式來決定。

[第三類] 代詞類

7. 這張票是她的，不是我的。

[誤] this is hers ticket. it’s not my.

[正] this is her ticket. it’s not mine.

[析] 物主代詞有形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞之分。形容詞性物主代詞之后一定要接名詞，而名詞性物主代詞之后不需接任何詞。

8. 吳老師教我們英語。

[誤] miss wu teaches our english.

[正] miss wu teaches us english.

[析] teach sb. sth.中的sb.作teach的賓語，因此當sb.為人稱代詞時要用其賓格形式。

[第四類] 介詞類

9. 你能找到這個問題的答案嗎?

[誤] can you find the answer of this question?

[正] can you find the answer to this question?

[析] 英語中用“the answer to …”表示“……的答案”。類似結構還有the key to the door，the way to the zoo等。

10. 格林先生星期六上午來這里。

[誤] mr green will come here in sunday evening.

[正] mr green will come here on sunday evening.

[析] 表示在上午、下午等時，介詞要用in;而表示在具體的某天上午、下午時，介詞要用on.

11. 那個穿著紅裙子的小女孩是我們老師的女兒。

[誤] that little girl on a red skirt is our teacher’s daughter.

[正] that little girl in a red skirt is our teacher’s daughter.

[析] 用介詞表示“穿戴衣物”時，只能用in，其他介詞沒有此用法。

[第五類] 副詞類

12. 莉莉，你為什么不回家呢?

[誤] lily，why don’t you go to home?

[正] lily，why don’t you go home?

[析] come，go 等后接here，there，home等地點副詞時，地點副詞前不加to。

[第六類] 連詞類

13. 我喜歡語文和英語，但我不喜歡體育和歷史。

[誤] i like chinese and english，but i don’t like p.e.and history.

[正] i like chinese and english，but i don’t like p.e.or history.

[析] 在肯定句中并列成分之間用and來連接;而在否定句中，并列成分之間的連接需用or。

[第七類] 冠詞類

14. 乘飛機去北京花了史密斯一家人一個小時。

[誤] it takes smiths a hour to go to beijing by a plane.

[正] it takes the smiths an hour to go to beijing by plane.

[析] 1.表示“……一家人”用結構“the + 姓氏復數”;

2.our 一詞的第一個字母不發音，它是以元音音素開頭的，所以“一小時”要用 an hour;

3.用介詞by表示“乘坐”某種交通工具時，交通工具名詞前不加任何冠詞。

[第八類] 句法類

15. ――你不是學生嗎? ――不，我是學生。

篇（2）

這是在E-mail message回復中的常用語,句中“get back to sb”的意思是“以后再答復”。

I can’t give you a definite answer now but I’ll get back to you about it soon.

我現在不能給你一個明確的回答，但我很快會給你答復的。

2. In the past twelve months, they’ve had three major concerts and made a hit CD. 在過去的十二個月里，他們舉辦了三場較大的音樂會，出版了一張很受歡迎的CD唱片。

(1)“in the past+時間段”常用于完成時的句子中，表示“在過去的……時間里”，past是形容詞，可以用last來替換，而past/last的后面通常要使用“數字+名詞”的結構。

In the past/last two years, she has studied English very hard.

在過去的兩年里，她一直在努力地學英語。

(2)短語make a hit表示“大獲成功”、“(演出等)大受歡迎;受到贊揚”等，hit是名詞，表示成功而風行一時的事物，如電影，歌曲，演出等。

Zhou Jielun has just made a hit CD. 周杰倫剛出版了一盤轟動一時的CD。

His song was a great hit. 他的歌曲轟動一時。

He made a great hit in teaching. 他曾在教學上獲得了巨大的成功。

3. And then they’re going to go on a world tour in which they will perform in ten different cities. (P114)然后，他們將去世界各地旅行并在十個城市巡回演出。

...in which they will perform in ten different cities是定語從句，先行詞是tour,在關系代詞which前介詞in通常的位置是在動詞perform的后面。本句為了避免與in two different cities短語中的in重復，將perform后的第一個in前置。句中perform 主要指扮演角色，演奏某種樂器，演出某一節目，側重能力，技巧，效果，可用 作及物動詞和不及物動詞。

The magician performed wonderful tricks. 魔術師表演了精彩的魔術。

He performs perfectly on the piano. 他的鋼琴演奏太棒了。

4. Be sure not to miss them if they come to a city near you — if you can get tickets, that is. (P114)如果他們來到你附近的城市，千萬不要錯過——當然，如果你能弄到票的話。

(1)句中的that is表示“確切地;換句話說;也就是”，用來表達一個準確的說法，即對前面的內容加以準確地說明。

She’s a housewife — when she’s not teaching English, that is.

她是個家庭主婦——是指她不教英語的時候。

(2)句中miss是“錯過”，后接名詞、代詞或v-ing形式，不可接不定式。

They missed the train by two minutes.他們差兩分鐘沒趕上火車。

I came late and missed seeing the beginning of the movie.

我來晚了，沒有看見電影的開始部分。

miss還可表示“丟失”、“失去”，與lose同義。

5. ...but we really hope to have a number one hit some day. (P114)……但是我們真的希望有朝一日我們制作出能賣得的一首歌。

some day意為“將來某一日”，等于someday,與one day是近義詞。some day/someday只表示將來，不表示過去。而one day用在過去時的句子里是“有一天”的意思，用在將來時的句子里是“將有一天”，與some day/someday可互換。

He will be a scientist some day.總有一天他會成為科學家。

I hope to see you one day/someday.我希望有一天會看到你。

One day last summer they made a trip to the country.

去年夏天某日他們到鄉間旅行。

試譯：你一定要有一天來看我。

You must come one day to see me.

You must come some day to see me.

You must come to see me someday.

他有一天來看了我。

誤：He came some day to see me.

正：He came one day to see me.

6. ...as a part of the “In Search of Roots” summer camp program. (P116)……作為“尋根”夏令營活動的一部分。

in search for是固定短語,for 后面的名詞同樣必須是“尋找的目標”，不是“搜尋的對象”。search前常出現a 或one’s等詞對search加以限定或修飾，這個短語也常作目的狀語。

The soldiers were sent in a search for the missing aircraft.

士兵們被派去搜尋失蹤的飛機。

So far, they have been unlucky in their search for gold and have no money at all.

到現在為止，他們尋找金子的運氣一直不好，而且他們身上也沒錢了。

知識拓展

search的基本用法

(1)search的動詞用法。

search不與介詞或副詞搭配時是及物動詞，表示“搜查”的意思，其后通常接處所或人物名詞，表示搜查的對象。

He even searched my home without any reason.

他甚至毫無理由地搜查了我的家。

I’ve searched my memory, but can’t remember that man’s name.

我苦思良久，仍然記不起那人的名字。

They searched every part of the building. 他們對全樓進行了搜查。

search用不及物動詞，后面接介詞for 和after，構成及物性動詞短語，兩者是“搜尋，尋找”的意思，表示花費極大的氣力去搜尋某個特定的目標，常含有對立或不對立的意味，兩者可以通用，只不過search for 更常見些。

For a whole day they searched for/after the lost child.

他們找了一天這個丟失的孩子。

7. ...and so far has brought thousands of overseas Chinese students... (P116) ……到目前為止，它帶來了成千上萬的海外華裔學生……

so far 意思是“到目前為止”，常用于完成時，表示動作從過去開始一直延續到現在，強調到目前為止的情況,可位于句首，也可位于句末。

So far, no man has traveled farther than the moon.

到現在為止，還沒有人到過比月球更遠的地方。

How many travelers have been to Disneyland so far?

到現在為止有多少旅客到過迪斯尼樂園?

So far we haven’t got any news from them.

到目前為止，我們還沒有得到他們的任何消息。

8. Most, like Robert, can hardly speak any Chinese, and have never been to China before. (P116) 像羅伯特一樣，大多數人幾乎都不會說中文，而且以前從來沒有到過中國。

(1)hardly是一個否定副詞，表示“幾乎不，簡直不”，相當于almost not，含有否定的意義，故在句中不能另加否定詞。切莫將hardly誤認為是由hard+ly構成的副詞。此外，hardly 位于句首時，要用倒裝語序。

I hardly know what to say. 我簡直不知道說什么好。

Hardly can I move this heavy desk. 我簡直移不動這張重桌子。

— Can you catch what I said?你能聽懂我說的話嗎?

— Sorry, I can hardly understand it.對不起，我幾乎聽不懂。

(2)have been后面接to表示某人“去過某地，現在已經回來了”，可用于各種人稱。

Have you ever been to Shanghai? 你曾經去過上海嗎?

He has been to America twice. 他到美國去過兩次。

have gone to與have been in的用法

have gone 表示某人“去某地了”，不論是在途中還是到了目的地，重點是強調這個人已經不在說話人所在的地方了，常用于第三人稱;have been in，則表示一直“呆在某個地方”，常與表示一段時間狀語連用。

Henry has gone to London. 亨利到倫敦去了。

They have been in Beijing for two weeks.

他們在北京已經有兩個星期了。

10. Thanks to In Search of Roots... (P116)多虧“尋根”……

【知識歸納】thanks, thanks to與thanks for的用法

thanks是名詞thank的復數形式，意為“感謝”。表示“感謝”之意，可以說：

Thanks a lot.

Many thanks.

A thousand thanks.

thanks to是介詞詞組，后面可以接名詞或代詞，意為“多虧”;“由于”，在句中作原因狀語。

Thanks to the old man, we found the lost child at last.

多虧那個老人，我們最后找到了失蹤的孩子。

篇（3）

九年級上學期英語課文知識點所謂垂懸結構(The DanglingConstruction)就是一個句子成分，如分詞短語，不定式動詞短語等，找不到被修飾的主語或被修飾的對象不合邏輯。垂懸結構是種錯誤的句法，應該避免。

下面是三種常見的垂懸結構及其改正方法：

⒈垂懸分詞或分詞短語，如：

①Climbing up the hill, several boars were seen.

這句子里的現在分詞短語(present participial phrase)修飾主語“several boars”是錯的;改正方法有二：

(a)確定是邏輯主語，使句子變成“Climbing up the hill, the explorers saw severalboars.”

(b)把現在分詞短語擴大為副詞分句(也稱狀語從句)：“When the explorers climbed up the hill, they sawseveral boars/ several boars were seen.”

⒉垂懸副詞短語，如：

After putting a shrimp on the hook, the fish began to bite.

這句的副詞短語(adverb phrase)和主語“the fish”有什么邏輯關系呢?真正的邏輯主語應該是“the fisherman”或“theangler”才對。改正方法：

(a) After putting a shrimp on the hook, the fisherman found that the fishbegan to bite.

(b) After the fisherman had put a shrimp on the hook, the fish began tobite.

⒊垂懸不定式動詞短語，如：

To write well, a lot of practice is needed.

To be a loyal employee, a sense of belonging is a must.

這兩個句子的不定式動詞短語(infinitive phrases)并不能修飾“practice”和“a sense ofbelonging”，真正的主語必須是“ 人”，如：

(a) To write well, one needs a lot of practice/a person has to practise alot.

(b) To be a loyal employee, he or she must have a sense of belonging.

上述三類垂懸結構中，第一類發生的頻率，必須注意。但是在下列三種情況下，分詞短語是對的，它們并非垂懸結構：

第一，獨立結構(The Absolute Construction，見3月7日《中英合談》)中的分詞短語有自己的主語，所以不是垂懸結構。例如：

Such being the case, we can go home now./……it is not wrong to call it aday.

第二，當分詞含有介詞或連詞性質時，它不需要邏輯主語，所以沒有垂懸問題存在。例如：

Owing to a lack of funds, the project has to be discontinued.

Provided that there is sufficient time, everyone can do the job better.

第三，當分詞短語是用來表示說話者的態度或意見時，也不需要邏輯主語，因此也不存在著垂懸問題。例如：

Judging from his facial look, the news must have been terrible.

Taken as a whole, there is nothing wrong with the logic behind thatidea.

九年級上學期英語課文關鍵知識點連詞及其用法

1.連詞是一種虛詞，它不能獨立擔任句子成分而只起連接詞與詞，短語與短語以及句與句的作用。

2.常見的連詞

and(和，與;而且;于是，然后;因此)

but(但是;通常用not...but...不是...而是...;可是,然而;表示驚訝，不同意等--喔，哇;用來加強語句重復部分的語氣--一定;用來引入新話題--那就;常用于否定句--而不，若不;用于含doubt,question等字的否定句中相當于that--對于)

or(或者，還是;用于否定句或問句--也不;否則，要不然;也就是說，換言之)

nor(用在neither之后--也不;用在no,not,never之后--也不;用在句首，句子需倒裝--也不)

so(因此，所以;因而，從而)

yet(可是，卻，然而)

for(因為，由于)

both…and(既...又...;不但...而且)

not only…but also(不但，而且)

either…or(不是...就是;要么...要么)

neither…nor(既不...也不...)

3.并列連詞：

①and 與or;②both …and兩者都;③not only…but ...as well as=not only...butalso不但…而且;④neither…nor意思為"既不……也不……"謂語動詞采用就近原則，與nor后的詞保持一致。

4.轉折或對比連詞

①but表示轉折，while表示對比。②not…but…意思為"不是……而是……"。

賓語從句

1.賓語從句，是名詞性從句的一種。

在主從復合句中充當賓語，位于及物動詞、介詞或復合謂語之后的從句稱為賓語從句。賓語從句分為三類：動詞的賓語從句，介詞的賓語從句和形容詞的賓語從句。

2.賓語從句的引導詞有三種：

(1)以that引導的賓語從句：

that引導的賓語從句一般都是由陳述句充當，引導詞that沒有實際意義，不在從句中作任何成分，that可以省略，而且從句成分齊全，句意完整。

Do you think (that) it will rain? 你認為天會下雨嗎?

He said (that) he could come on time.他說他會準時來的。

(2)以whether或if引導的賓語從句：

從屬連詞if,whether引導的名詞從句是由一般疑問句或選擇疑問句轉化而來的，變成從句后，語序由原來的倒裝語序變成陳述語序。whether和if意為“是否”。

Let us know whether / if you can finish the work before Friday.

請讓我們知道你是否能在星期五以前把工作做完。

I don’t care whether you like the story or not.

我不在乎你是否喜歡這個故事。

(3)特殊疑問詞what/ when/ where/ who等引導的賓語從句：

此類賓語從句原來是特殊疑問句，變成賓語從句后要用陳述語序，由wh-開頭的疑問詞引導。包括who, whom, whose, what,which等連接代詞和where, when, how, why等連接副詞，這些引導詞有各自的意思，在從句中要作相應的成分，不能省略。例如：

Could you tell me which gate we have to go to?

請問我們得走哪個門?

He didn’t tell me how long he would stay here.

他沒有告訴我他要在這里呆多長時間。

九年級上學期英語課文知識點歸納疑問詞是疑問代詞“who, whom, what, which, whose”和疑問副詞“when, where, how, why”。此外，連接詞“whether”也適用。

“疑問詞+不定式動詞”結構有何功用呢?其主要功用有下列五種：

⑴當主語，如：

When to hold the meeting has not yet been decided.

Where to live is a problem.

How to cope with the rising cost of living becomes a daily discussiontopic.

⑵當賓語，如：

We must know what to say at a meeting.

He could not tell whom to trust.

Do you know how to play bridge?

⑶當補足語，如：

The problem is where to find the financial aid.

The question is who to elect.

⑷當名詞同位語，如：

Tom had no idea which book to read first.

Do you have a rough impression how to do it?

⑸當賓語補足語，如：

Jim is not sure whose to choose.

Mary and John are not certain whether to get married or not.

適用于“疑問詞+不定式動詞”的動詞包括：“know, see, decide, tell, ask, consider, discover,explain, forget, guess, hear, imagine, inquire, learn, remember, think, wonder,understand”等。

有點值得特別注意的是：當這結構當賓語時，它的作用等于名詞分句，例如：

I could not decide which dictonary to buy./ I could not decide whichdictionary I should buy.

Jack did not know where to find such a good teacher./ Jack did not knowwhere he could find such a good teacher.

有些動詞，如“ask, show, tell, advise, inform,teach”等，可以先有個賓語，然后才接著加上適當的“疑問詞+不定式動詞” 結構。例如：

篇（4）

beach n. 海灘；沙灘

sheep n. 羊；綿羊

natural adj. 自然的

visitor n. 游客；訪問者

tired adj. 疲倦的；疲勞的

stay v. 停留；待

away adv. 離開；遠離

mouse n. （pl. mice） 老鼠；耗子

baby adj. 幼小的 n. 嬰兒

shout v. 呼叫；喊叫

language n. 語言

fly v. 飛

kite n. 風箏

high adj. & adv. 高的（地）

ago adv. 以前

moon n. 月亮

surprise n. 驚奇 v. 使驚奇

snake n. 蛇

move v. 移動

start v. 開始

was v. is的過去式

jump v. 跳；躍

wake v. 弄醒；醒

forest n. 森林

ear n. 耳朵

二、重點詞組

go to the cinema 去看電影

go boating 去劃船

by the lake 在湖邊

go to the beach 去海灘

play badminton 打羽毛球

on Saturday morning 在星期六上午

the Natural History Museum 自然歷史博物館

living habits 生活習慣

stay up 熬夜；不睡覺

run away 跑開

shout at... 沖……大聲喊叫

play the guitar 演奏吉他

fly a kite 放風箏

high school 中學

put up 搭起；舉起

get a surprise 吃驚

shout to... 對……大聲喊叫

wake... up 把……弄醒

talk show 脫口秀

三、重點難點分析

1. In the morning， I camped by the lake with my classmates. 上午我和同學們一起去湖邊野營了。

句中camp既可作名詞，意為“野營；營地；帳篷”；又可作動詞，意為“扎營；搭帳篷”。

例如：

① At the summer camp， we had a good time. 在夏令營，我們玩得很開心。

② We went camping last Sunday. 上周日我們去野營了。

四、語法講解

一般過去時態（下）

以實義動詞為謂語的一般過去時：

（1） 否定句：didn’t + 動詞原形

例如：

John didn’t go to school yesterday. 約翰昨天沒有去學校。

（2） 一般疑問句：did + 主語 + 動詞原形

例如：

Did Kathy finish her homework yesterday？ 凱西昨天做完作業了嗎？

篇（5）

for sure 當然

from...to... 從……到……

have science 上科W課

after class 課后

for two hours 兩個小時

join Chinese history club 加入中國歷史俱樂部

play with... 和……一起玩耍

【重難點句子】

1. How is your day？ 你今天過得怎么樣？

2. ―What’s your favorite subject？ ――你最喜歡的科目是什么？

―My favorite subject is science. ――我最喜歡的科目是科學。

3. ―Why do you like history？ ――你為什么喜歡歷史？

―I think it is interesting. ――我認為歷史很有意思。

4. ―When is your geography class？ ――你的地理課是什么時候上？

篇（6）

hallway n. 走廊；過道

dining n. 進餐；吃飯

listen v. 聽；傾聽

fight v. & n. 打架；戰斗

sorry adj. 抱歉的；難過的

outside adv. 在外面；在戶外

wear v. 穿；戴

important adj. 重要的

bring v. 帶來；取來

uniform n. 制服；校服

quiet adj. 安靜的

practice v. & n. 練習

dish n. 碟；盤

dirty adj. 臟的

kitchen n. 廚房

more adj. & pron. 更多的

noisy adj. 吵鬧的

relax v. 放松；休息

read v. 讀；閱讀

terrible adj. 非常討厭的；可怕的

feel v. 感受；覺得

strict adj. 嚴格的；嚴厲的

remember v. 記住；記起

follow v. 遵循；跟隨

luck n. 幸運；運氣

keep v. 保持；保留

hair n. 頭發；毛發

learn v. 學習；學會

arrive late for class 上課遲到

be quiet in the library 圖書館安靜

at weekend 在周末

at school （in the school） 在學校

be strict with sb. 對某人要求嚴格

on time 準時

do the dishes 清洗餐具

make one’s bed 鋪床

follow the rules 遵守規則

wear a uniform 穿校服

1. Don’t leave the dirty dishes in the kitchen！別把臟盤子留在廚房里！

leave sth. 表示“留下；剩下”

例如：

Please leave the book on your desks. 請把書留在你們的課桌上。

2. There are a lot of things you can do. 有許多你可以做的事情。

句中的you can do充當定語，修飾a lot of things。

例如：

There are a lot of TV shows you can watch. 有很多你可以看的電視節目。

1. can用在疑問句中表示委婉地邀請或向別人征求意見等，常用Can you... ？肯定回答一般為：Yes./Sure./Certainly， I’d love to.否定回答一般不直接用No而用I’m sorry表示禮貌地拒絕，或者用I’d love/like to， but...表示拒絕的原因。

例如：

―Can you help me take these books to the classroom？ 你能幫我把這些書拿到教室去嗎？

―Sure， I’d love to. 然可以。/Sorry. I can’t. 對不起，我不能去。

2. 情態動詞have to和must

have to表示客觀上的必要，通常翻譯為“不得不”，而must表示說話人主觀上的看法和決心，即主觀上的需要。

例如：

篇（7）

對于七年級的學生來說，提到英語有很多人都會感到迷茫，不知道如何去學習，有的人對英語根本不感興趣，有的人甚至放棄了對英語的學習，這種現象讓教師和家長都頭疼不已。所以為了解決這一現象，有效的七年級英語教學策略被提上日程。本文對于七年級英語教學的現狀進行了闡述并根據教學現狀提出了一些有效的教學策略。

一、七年級英語教學現狀分析

（一）沒有實現“教”與“學”的有效結合

教與學是一個整體，不能分開而論。然而，在七年級的英語教學過程中，二者卻沒有有效結合。一方面，有些教師因備課不充分或性格等諸多因素使其在講臺上僅僅扮演的是“教”的角色，而學生則是在下面扮演“學”的角色，二者缺少互動。另一方面有些教師在講臺上極為賣力地講課，但是，在課堂上卻只有一部分學生是跟著老師節奏走的，呈現出“你講你的課，我做我的事，誰也別打擾誰”的局面，“教”與“學”沒有有效地結合，使得七年級的英語教學陷入了瓶頸。

（二）英語課堂上教學內容枯燥乏味，缺少新鮮感

七年級的學生正處于貪玩的年紀，喜歡追求新鮮刺激，傳統的英語教學方式已經不能滿足他們的好奇心。然而有些英語教師還喜歡用以前的教學方式去授課，這就使得一部分同學對英語失去了學習興趣，英語作為特殊學科本來就很枯燥乏味，如果不采取有效的教學策略，他們就更不會注重對英語的學習。

二、七年級英語教學策略分析

（一）實現“教”與“學”的有效結合

在七年級的英語教學中，教師與學生在扮演好自己角色的同時也要增加互動，相互配合。

一方面，教師在上課前要做好充分的準備，明確自己在這節課所要講的內容，把握好教學過程中會遇到的難點內容。在課堂上，教師也要充分了解每個學生對知識點的掌握情況，對于學生已經吸收的內容進行深入引導，對于沒有掌握的內容要進行耐心細致地講解，并根據學生對知識點掌握的情況設計好教學方案。比如，大多數學生對英語語法掌握得比較慢、英語發音不準確、聽力不好，那么在接下來的英語教學中，教師就要放慢自己的講課速度，對語法進行重點講解，多讓學生聽聽英語方面的錄音，讓他們大聲朗讀英語課文并根據每位同學的朗讀情況進行點評，對發音不準確的學生及時糾正。教師在講課時要避免“照本宣科”，多設置提問環節，提問不僅可以了解他們掌握知識點的情況還可以提高他們學習英語的專注性，避免溜號現象的發生。此外，為了更好地完成教學內容，為了使學生更好地接受新的知識，教師也要每天不斷地去學習來提高自己的英語教學水平，另一方面，七年級的學生也要做到課前及時預習，課堂上認真聽講，跟上教師的節奏，做好相關筆記，遇到不懂的問題要及時詢問，增加與教師的互動，實現“教”與“學”的緊密配合。

（二）對課堂內容進行靈活創新，增加新鮮感，提高學生學習英語的興趣

在英語教學的過程中，課堂上的幾十分鐘起著關鍵作用，所以充分利用好課堂教學是每位教師的首要任務。為了提高學生的聽課效率，教師應該打破傳統的教學模式，引進新的教學內容，提高學生對英語的學習興趣。比如，英語包括聽、說、讀、寫、背等幾個方面，在聽力方面，教師讓他們聽音頻之余還可以讓他們多看一些英語視頻，豐富多彩的畫面內容可以避免以往聽音頻的枯燥，使他們漸漸地對學習英語產生興趣；在說與讀方面，教師可以選擇一些人物對話內容以游戲的方式進行分組練習，每個人扮演不同的角色，游戲結束之后，教師可以對每組進行點評，對參與的學生提出表揚和建議。這樣不僅僅提高了學生讀英語的水平，還會讓他們體會到團隊的力量；在寫作的方面，教師不僅僅要關注學生的書寫工整度還要關心他們英語寫作的內容和質量，每天可以利用適量時間進行寫作的練習，可以讓學生自告奮勇去黑板上進行即興寫作，然后教師對其寫作內容進行批改與講解；在背誦方面教師也可以進行分組比賽，用時最短、錯誤率最低的組為獲勝組，教師可以適當地給予獎勵，讓學生在游戲的同時也能夠體會到學習的樂趣。

七年級是英語教學的關鍵時期，有效的英語教學策略在學生學習英語的過程中起著舉足輕重的作用，所以研究七年級英語教學有效策略不僅對現階段的學生提供了幫助，也給未來的英語教學提供了參考價值，具有一定的現實意義。

作者：謝莉麗

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二是學生在學習英語的過程中兩極分化現象很可能會導致遷移現象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣,第二個學期就會放棄英語學習。

因此，面對剛進入七年級學習的學生出現的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現象，特別是農村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。

一、了解課程標準及學生情況

1.切實了解中小學英語教材

(1)牛津小學英語教材特點

從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣；幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體，內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。

(2)牛津初中英語教材特點

按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神。

2.切實了解學生的身心發展特點

面對初中英語教材內容、教學要求等方面的轉變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據學生的生理和心理發展特點進行英語教學。

3.切實了解中小學英語教學方法的差異性

小學英語教師根據小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。

再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。

4.切實了解學生英語水平的個體差異性

剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經學習了四年英語，再加上環境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現參差不齊的現象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。

二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作

1.上好初中英語第一節課

“磨刀不誤砍柴工。”上好第一節英語課，對于剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數學生和家長很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的第一節英語課，要在第一節英語課前多花點心思。第一節英語課并不見得非要讓學生接觸新教材的內容，關鍵是讓學生對英語學習有一個新的認識，培養學生學習英語的意識，從根本上解決學生的思想負擔，解除學生的后顧之憂。增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，讓第一節課成為學生學習英語的良好開端。

由于小學階段各校的英語師資力量及辦學條件的不均衡，部分學生在小學階段沒有入好門，基礎差，早早地就對英語學習喪失了信心，他們害怕上英語課。由于小學生的年齡特點，不敢對教師做出什么抵抗性行動，只能忍辱負重地熬著。到了七年級，換了對自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現。作為七年級的英語老師，應積極地抓住這個契機，迎合孩子的這種心理，抓住第一節課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會是他們初中英語學習的良好開端。

2.注意教學方法的銜接

由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中學英語教師和小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學。當然，初中英語教師在進行初中英語教學的同時可以擇善從優地保留部分好的小學課堂教學方法，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，給童心未泯的學生在師生面前展現自我的機會，從而保證其學習英語興趣的持久性。

3.培養良好的學習習慣，加強學法指導

七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊。小學里的“尖子生”連每節課的詞匯關都過不了，昔日小學里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信，英語成為了一門令學生害怕的課程。

英語教師要抓住七年級新生對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在最短的時間內適應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。不妨嘗試一下幾點做法：

(1)幫助學生制定切實可行的計劃

(2)培養獨立完成作業的習慣

(3)培養課前預習的習慣。

(4)培養記筆記的習慣

俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍。”有了課堂筆記，學生可以在課后抓住重點進行系統復習。

①記在哪里？七年級階段，由于所學內容相對簡單，知識點少，可以把筆記記在書上。這樣，平時早讀課的時候可以把補充內容、重點內容一并復習。到了八年級、九年級，所學知識多了，內容量大了，語言點、知識點多了，可以采用課本與筆記本相結合的方法。把重要的詞句在書上做記號，簡單地注解在書頁的空白處，把與重點相關的用法、例句等記在筆記本上。

②記什么？記下重點與難點。課前要養成預習的習慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關例句。記下與課本相關的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識，記下練習中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤，長期把這些錯誤積累下來，經常翻閱，時刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價值的復習資料。

③如何記筆記？符號法：可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。

當然，課堂上教師講的知識點，可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學生一邊記聽課效率低的現象。同時，筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。

(5)查漏補缺，注意知識的銜接

①逐冊鞏固單詞

②集中補語音

③分散補語法

④建立和諧的師生關系

“良好的師生關系是教育大廈得以建立的基石。”教育以人為本。有了良好的師生關系，師生的心靈才能相通，彼此才會有思想交流，傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來。可以說師生關系貫穿整個教育教學過程。作為七年級的英語老師應從以下幾個方面去努力，建立和諧的師生關系：

1.有良好的素質和外在的師表形象

2.優化課堂教學結構，努力創設趣味性課堂

3.教師對學生要一視同仁

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（1）表示問候、打招呼，意為“你好”，用于熟人、朋友之間。例如：

Hello！I’m Lily. 你好！我是莉莉。

（2）用于引導對方注意，打電話時，意為“喂”。例如：

Hello， hello， hello... is there anybody？ 喂，喂，喂……有人嗎？

Hello， this is Jim. 喂，我是吉姆。

2. Good morning， Alice！早上好，艾麗絲！

Good morning為正式問候語，用于早晨至中午12點以前，它的答語也為Good morning！例如：

―Good morning， class！同學們，早上好！

―Good morning， teacher！老師，早上好！ 3. Good afternoon， Eric！下午好，埃里克！

此句也為正式問候語，用于中午12點至下午6點前，它的答語也為Good afternoon！ 例如：

―Good afternoon， Bob！下午好，鮑勃！

―Good afternoon， Mary！下午好，瑪麗！

4. How are you？ 你好嗎？

這是一個常用的見面打招呼的問候語，用于詢問對方身體狀況。答語常為“I’m fine， thank you.” 或 “Fine， thank you.”等。詢問第三人稱時，只需將主語和be動詞相應替換即可。例如：

―How is your mother？ 你媽媽好嗎？

―She’s fine， thank you. 她很好，謝謝。

5. I’m fine， thanks. 我很好，謝謝你。

常用于回答How are you？ 例如：

―How are you today？ 你今天好嗎？

―I’m fine， thank you. 我很好，謝謝。

6. What’s this in English？ 這用英語怎么說？

（1） 這是一個詢問“某物用英語怎么說”的常用句式，是一個特殊疑問句，回答時常用“It’s ...”結構。其中What’s是What is的縮寫形式，It’s是It is 的縮寫形式。其中in English意為“用英語”。類似用法的還有：in Chinese，“用漢語”；in Japanese， “用日語”等等。例如：

―What’s this in English？ 這用英語說是什么？

―It’s milk. 是牛奶。

7. It’s an orange. 它是一個桔子。

（1） 這是一個陳述“某物是什么”的常用句式。其中It’s是It is 的縮寫形式。例如：

It’s a pen. 它是一支鋼筆。

（2） 表示可數名詞“一個……”，常用“a/ an + 可數名詞單數”。可數名詞的首字母發音為元音時，用“an”；可數名詞的首字母發音為輔音時，用“a”。例如：

an apple 一個蘋果 a banana 一個香蕉

8. Spell it， please. 請拼寫一下。

這是一個祈使句，表示要求/讓某人做某事。其中spell意為“拼寫”，為實義動詞。回答此句只要說出此單詞的拼寫形式即可。例如：

―Spell it， please. 請拼寫一下。

―R-U-L- E-R. R-U-L-E-R。

9. What color is it？ 它是什么顏色？

這是詢問顏色的常用句式。其結構為“What color + be 動詞+物？”回答時句式為“It is + 顏色”，也可省略成直接回答顏色。例如：

―What color is your pen？ 你的鋼筆是什么顏色？

―It’s black. 它是黑色的。

10. It’s black and white. 它是黑白相間的。

這是一個陳述“某物是什么顏色”的句式，其句式為“It’s + 顏色”，表示混合顏色時，用and連接。例如：

―What color is it？ 這是什么顏色的？

―It’s red and white. 這是紅白相間的。

11. What’s this？ 這是什么？

這是一個特殊疑問句，回答時常用“It’s ...”結構。其中What’s是What is的縮寫形式，It’s 是It is的縮寫形式。例如：

―What’s this？ 這是什么？

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一、引言

英語是一門從小學三年級到大學二年級學生必修的重要基礎課程，其主要作用是為學生今后參與國內外經濟、文化、科技交流奠定必不可少的語言知識以及常用的聽說、閱讀、翻譯、撰寫基礎，培養學生的語言應用能力，是經濟文化交融的重要工具。

七年級英語教學處于小學與初中英語教學的交接處，直接影響著學生對后繼課程的學習，也直接影響著學生未來的英語水平，起著至關重要的紐扣作用，所以把握七年級英語教學，使它向良好的方向發展不容忽視。初中英語教學已不再是零起點，大部分學生在小學階段便接受英語學習，但是，他們的英語并沒有達到學習七年級教材的水平，在普通學校這種狀況更為嚴重。

二、課堂教學中面臨的問題

有的學生看似聽話、乖巧、懂事，上課認真聽講，下課也認真完成老師布置的作業，可每次考試成績始終處于七、八十分，上不去也下不來，究其原因，，還是和其多年養成的學習方法學習習慣有很大關系。“學而不思則罔，思而不學則殆”。他們大多數人習慣了“讓老師攙著走”，沒有完成從小學的保姆式教學模式到初中的主動式教學模式的轉換，沒有養成主動自覺學習英語的習慣，不注意閱讀教材和理解課文，把教材當作詞匯集或查找句型的工具書，不思考 、不記憶、不歸納、不總結，自學能力不強，僅靠課堂上聽一聽，泛泛讀一讀，匆匆而過，以致有老師眼里認為不錯的學生一學期下來，分不清she和her如何在作文中正確運用，只停留在完成老師布置的作業層面，學習上沒有積極性、主動性，不能正確理解運用語法，簡單地以為只要背好單詞便萬事大吉了。長此以往，給繼續高效聽課帶來越來越多的阻力，比如背好的單詞不會正確運用，考試中分不清時態，分不清詞性，什么系動詞、助動詞、情態動詞，頭腦中沒有清晰的印象，混為一談，導致看似辛苦，徒勞無功。

三、解決問題的對策

（一）重學習方法，堅持做好預習和復習

與小學相比較，初中英語更注重對課文中出現的語言現象歸納總結，更強調將聽、說、讀、寫糅合在一起綜合操練。通過操練使得學生掌握基本的語法規則，以進一步提高綜合運用語言的能力；同時通過語音，著重訓練學生的發音、重讀和語調等，并使學生養成通過音標自學積累詞匯的良好習慣。初中英語教學進度明顯加快，每課時講授的知識容量大大增加，前后知識點的迅速積累，學生必須做到課前預習，課上勤于思考，課后認真復習，在復習的基礎上完成相應的作業；尤其需要對所學課文反復閱讀、熟練背誦、靈活運用。所謂“熟能生巧”，新知識點的有效接收必須建立在舊有知識的熟練運用上，沒有預習、復習等環節的鞏固加深，老師講授的新知識點猶如在沙丘上搭建高樓，根基不穩，遲早要倒塌的。

（二）造學習氛圍，增強學生自信心

新《英語課程標準》明確提出：“保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”由此可見，教師能否保持和提高學生學習英語的興趣，是能否成功進行課堂英語教學的一個重要方面。對于自信心不足的學生，教師應重視情感激勵，及時對學生的表現和學習結果做出合理的評價。當學生的某種良好行為出現后，如果能得到相應的認可，學生就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，向更高層次發展。教師若能多給學生創造機會展示“自我”，滿足他們好表現、好勝心強的心理和生理需要，營造輕松幽默的課堂氛圍通過運用實物、圖片、錄音、錄像、簡筆畫、多媒體等多種教學手段進行課堂教學，營造真實感，根據課文內容采取不同的教學方法，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。使得自信心不足的學生在知識、學習方法和心理上得到有效銜接，逐漸消除錯誤的思想認識，增強自信心，專心投入于你追我趕的學習氛圍中去。

（三）樹人生理想，師生家長齊努力

抓好課堂教學不能只局限于課堂之上，老師、學生、家長三方共同努力，有效溝通交流是提高課堂教學的外延工作，不容忽視，作用功不可沒。一小部分學生在校渾渾噩噩的混日子，與家庭有很大關系，個體差異，具體情況應做具體分析，同時也存在共性――緊張的人際關系，殘缺不全的家庭結構。有些學生其實是在為父母的“過錯”買單。有句話說“你無法喚醒一個假睡的人。”當一個人從內心里排斥一件事情時，你去與之談質量要成績，仿若對牛彈琴，結果可想而知。所以我認為，與這類學生即時談學習倒不如先引導他們如何做人做事，課下交朋友談心，解決他們生活中碰到的困難，解其心結，用他人的勵志故事傳播正能量，點亮其人生希望，喚醒其自我期許。當學生在心底里確立目標，產生動力，再從點滴著手，輔以家長的督促規正，糾正錯誤學習方式，培養良好的學習習慣，，慢節奏啟動，循序漸進，猶如開動的火車逐漸跑起來。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸。”培養學生學好英語立志服務社會的責任感，樹立遠大理想和正確人生觀，激發學生學好英語的積極性、主動性，作為英語教師，我們義不容辭、責無旁貸！

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【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0170-02

1 精心推銷自己，提高學生學習英語的興趣

古語說得好：“親其師，信其道”。教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復跟他們強調學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學生的問卷調查顯示，九成英語學得好的學生一致回答：成績好是因為喜歡學，喜歡學是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。結論就這么簡單。

現在的學生具有典型的由于過分溺愛而形成任性、注意力不集中等特征，父母對他們的約束力蕩然無存，要管住他們，吸引住他們，只能依靠教師自己的本領了。他們喜歡的東西太多，要讓他們喜歡上你，確實應費點心思。筆者的做法是：第一，態度要好。無論何時，對學生都要有耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不能揭學生之短，要尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優點加以肯定。第二，可親之余，還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中的自身智慧和得體的言行舉止、高雅的品味、積極樂觀的生活態度等，讓學生發自內心地喜歡你，崇拜你，無條件地服從你。為了達到這種效果，學生喜歡的歌，教師要學著唱；學生喜歡的明星，教師可以盡力去了解，時事新聞天天去接觸，目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。

2 要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要色香味俱全

學生親信教師，便會重教師的道。教師接下來就是提高45分鐘的有效性。筆者的做法是：第一，備好課。要備好課，首先要把初中三年英語的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌；其次，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深的，所以教師在教知識點時不需面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只做了解，絕對不增加學生的負擔；最后，把每一堂課都當作是為學生亨飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要靈活應用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業一定要少而精，盡量在課堂內全部解決。第三，批改一定要認真仔細，一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態度換取學生的認真態度。態度決定一切，良好的態度是需要教師培養的。

3 初中英語教學要三年一貫制，以培養能力為主

初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道、掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其他的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。

學生剛升入初中時，他們帶來了所有小學生的可愛：愛講話，愛表現，愛和老師套近乎，對教師的肯定和表揚很敏感。針對這一特點，對七年級新生要多利用實物和有圖像、聲音的多媒體，吸引學生的注意力，讓他們產生想說話的沖動，教師再引導他們說，效果很好。會說了，會開口了，帶著會的成就感，讀寫也就不再乏味。七年級階段，在熱熱鬧鬧的說唱之外，千萬別忘記拼讀和記單詞能力的培養。認識音標，只是第一步，關鍵是要會拼讀，并要注意語音語調和輕重讀。會拼讀了，記單詞也就更容易。在課堂上，可以多開展一些游戲類操練，并對每一位學生的出色表現無一遺漏地進行肯定和表揚，絕不要因為趕進度而忽略了對學生及時而誠摯的表揚。對暫時跟不上的學生，絕不批評，而是多進行個別輔導。七年級時，最忌諱的是題海戰術，要盡可能在課堂上讓學生多進行拼讀訓練和記單詞訓練。

八年級時的英語教學重點是進行閱讀訓練。因七年級時拼讀和記單詞已過關，學生對英語學習已有一定的興趣，也已有了一定的詞匯量，這時教師騰出較多的時間，把與課文知識點或內容相關聯的短小有趣的文章呈現給學生，先欣賞后理解，在趣味盎然之中，既加深了對課文的理解，擴大了詞匯量，又不知不覺地提高了閱讀技能。現在的中考，大多是閱讀理解題，平時文章看多了，閱讀能力培養好了，就可以以不變應萬變，成績肯定好。教師只需多花點時間，精選好文章即可，根本用不著學生試卷做了一張又一張，教師改得眼花了還是效果不理想。

九年級時的教學重點是寫好作文。因八年級時已加強了閱讀訓練，學生已看了很多好文章，對九年級的學生來說，寫作已不是難事，教師只需加強寫作方法和技巧的指導就好。

總而言之，英語教學要實現輕負高效并不難，一是要抓住學生的心，設法讓學生喜歡英語任課教師并喜歡上學英語，這一步有事半功倍的效果；二是備好課，要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要美味可口；三是初中三年要作為一個整體來教學，要以培養能力為主，千萬不要急功近利，搞題海戰術，累了學生又累了自己。掌握了這三個原則，相信教師每天都會快快樂樂地上班、輕輕松松地教學，既快樂了自己，輕松了自己，又快樂了自己，解放了學生，何樂而不為呢？