小學敘事文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學敘事文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我的父母在我很小的時候就很尊重我自己的選擇。我再上幼兒園時報的速算班是我自己要求報的。可能是因為這個原因吧，我現在給老師統計試卷的總分都快了不少。還有美術班，我也是強烈要求報的。所以我現在美術還不錯。因為我在小時候經常看一些勵志的書，所以現在我不會想班上很多同學一被老師批評就一節課心情不好。我發現我自己的性格有一個優點就是我很善于釋放心理壓力。

現在到了初二下學期了。前幾天我夢見了我的小學。我是哭著醒來的。我很懷念我的小學時光可惜我沒有特別的珍惜。在小學是總是想著過一天是一天，結果過著過著就到了初中。就是因為這個，我特別珍惜我在初中的每一天。

篇（2）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0058-01

語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。這個基礎地位主要是使學生形成閱讀理解和表達交流的能力。閱讀理解和表達交流能力的強弱是衡量學生語文素養的標準，也是語文教育者是否是一個實實在在語文教育者的標準。

一、字詞教學不可輕理解，重書寫

怎么才能成為最重要的交際工具，體現工具性；怎么才能成為學好其他學科的基礎，體現基礎性？本人認為關鍵是要讓學生對語言的理解力跟上來，達到一個較高水平。語言的基本元素是字詞，所以從字詞教學就要重視學生理解意義。在進行字詞教學時要用通俗易懂的語言講解字詞的基本意義，并放在語言環境中讓學生感受理解字詞的語境意義。有些教師太過注重書寫，輕視理解。學生語文素養形成的一般程度其實在本學科就能看得出來，比如語言表達不優美，用詞不恰當，修改用詞欠佳的病句成問題。實際就是學生對語言的基本元素理解膚淺。表現在其他學科，比如數學就是讀不懂題，導致不會解答，不會運用。

所以，學生應該在掌握字詞聲形的基本讀寫要求之后，不要機械重復書寫了。一來浪費時間；二來對學生的身體健康不利。據觀察，每到一個班，學生的握筆書寫姿勢有百分之六七十不正確，而且手骨略顯變形的不少。也不利于學生學習興趣的培養。本人認為應該把機械重復的書寫用時，花在讓學生自行查字詞典，閱讀理解字詞的意義，了解在某一義項下的組詞造句上，必要時做個解詞筆記，或者對字詞意義進行一些適當的有意識記，這對學生理解語言表達的意思非常有幫助。

二、語句教學要逐漸教會正確斷句

語句教學不可一味強調閱讀整句、品味理解句意。要教會學生結合語言環境進行正確的斷句，培養學生的斷句能力。不同的斷句法，有時表達的意思是不一樣的。例如：“下雨天留客天留我不留”，可以如下斷句：

下雨天，留客天，留我不？留。

下雨天，留客，天留，我不留。

下雨天，留客天，留我不留？

不同的斷句表達了不同的意義，如果不會斷句，學生對這句話的意義就不知所云。經常遇到這樣多義性的句子，不會斷句，理解不了，不但學生的語文素養降低，而且對語文學科的學習興趣與情感態度會下降。比如在數學學習當中，學生最頭疼的就是解決問題，除了字詞意義障礙影響理解題意，還有不會斷句理不清題意，找不到數學關系。語文學科是學好數學課程的基礎也就不能很好地體現出來。所以，本人認為語句教學訓練學生斷句理解句意是不可忽視的一個教學點。

小學階段語句教學還應該滲透語法知識，教會學生分清句子的主要成分與修飾語，這樣有助于學生更好地理解句意。這在解決數學問題時，分不清主次造成解題困難是非常明顯的。比如，一個底面直徑為2米的圓柱形水箱可以容水400千克， 箱水重多少千克？此題對于解決問題的條件主要是說容水400千克，與底面直徑沒有關系，如果抓不住條件的主要成分，連2米這個數也計算在內就大錯特錯了。所以要想讓語文成為學好數學的基礎，不可忽視這一點。

三、語段教學一定要做到一脈相承理解段意

在進行段落教學時，培養學生結合上句的意思理解下句的意思，直至整段所有語句的意思融會貫通從而理解段意的習慣是非常必要的。有些時候有些教師雖然一個語段中每一句話都引導學生理解意思了，但問學生這一段整體讓我們明白了什么，學生一頭霧水。原因就是引導學生逐句理解句意時，學生就像猴子下山，見了玉米掰玉米，見了西瓜丟玉米摘西瓜，見了兔子丟西瓜追兔子，直到最后兩手空空。小學生學部分是這樣，所以在教學時一定要不時地提醒暗示，學生不但能夠達到最佳學習效果，也能培養學生良好的聽課習慣，更是對學生邏輯思維能力的一種訓練。這一點在段落教學時抓，在數學科的學習中是可以看出其功用的。比如學生在解決數學問題時，雖然讀題多次，但還是找不到門路。實踐中發現，有的學生雖然理清了第一條件講了什么，但是理解第二條件時就把第一條件就拋到九霄云外了，理解問題時前面的條件條件都沒印象了。缺少邏輯思維的脈絡，當然問題不能理解解決不了。這似乎是數學解決問題就該是數學教學的事。但實際上還是語文教學的事。因為語文是學好其他學科的基礎。

篇（3）

一青年教師執教《跨過海峽的生命橋》(人教版新教材四年級上冊)，組織學生學完生字，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導。課后，我們提出質疑時，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學生自主學習嗎？”

學生自主學習不是以犧牲教師的主導為代價的。要培養學生自主學習的能力，教師在課堂上就不應該作壁上觀，而應與學生積極互動，共同發展，合理調節課堂節奏，激發學生積極向上的情緒，把學生的認知引向一個嶄新的境界。

要實現真正意義上的學生自主學習，教師應當做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。四個“不先”是指：學生能講的教師不先講；學生能問的教師不先問；學生能讀的教師不先讀；學生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導不等于千依百順。

二、規范學生不力

在這十幾節課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。

誠然，教師的初衷是要體現尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。國家九年義務教育語文課程標準明確要求語文教學要全面提高學生的語文素養。我們應當這樣理解：（1）新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養”；（2）新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調其工具性；（3）新課標所指的“語文素養”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終養成的一種涵養水平；（4）“形成與發展”表達了語文課程的過程意識。

新課標中“語文素養”的內容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養的全面提高，就要求教師通過教學活動來加強學生必要的語言積累，培養學生基本的語文能力，養成學生良好的語文習慣，增進學生現代的人文素養。

鑒于上述要求，在課堂教學活動中教師就得規范學生的學習。教師應當積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，讓他們對學習產生責任感和進取心。而且，這也不排斥在適當的時候作出硬性的規定。比如有些優美的語段，就必須嚴格要求學生背下來。教師規范學生的學習與學生的自主學習并不是矛盾的。

三、偏離教學目標

一教師在上《蝙蝠的飛行》(人教版老教材)一課時，是這樣設計教學的：讓學生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內某一個同學身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。

表面上看，學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學生在課中得到的實驗技能是語文課的應負責任嗎？回答是否定的。

關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的探究能力和科學素養的一種學習方式。探究學習的基本性質是“學習”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學習”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學習”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學習”了。

語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成?是否為語文服務？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。

四、忽視智能培養

在十幾節語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調探究性學習，強調讀中感悟。但是，如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，長此以往，會導致學生邏輯思維能力低下。學生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結構不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。

邏輯思維－數學智能，是人的八種智能之一。教育要促進學生智能的全面發展；優勢智能是一個人成才的關鍵，教師要關注學生的優勢智能，所謂關注，就是要及早發現，及早培養；不同的學科發展不同的智能，語文課同樣負有發展學生智能的責任，特別要在發展學生的語言智能、邏輯－數學智能、人際智能、自我認識智能等方面抓住機遇，經常培養，不能只教“純語文”。

五、教法圖新怕舊

一位教師上《飛奪盧定橋》(人教版老教材)時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生學習課文時，出現了理解偏差。那么對學生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我們與他交流，才知個中玄機。他說：“如果我講了，不就是用老辦法——傳授式教學了嗎？”

當然，以往的“傳授式”教學是有其缺陷的。特別是它把學生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學生變得厭學、怕學，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學習的出現多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學習還是探究式學習，都是一種學習方式，不存在優劣之分。我們在實際教學時，不能死守一法，應該一切從實際出發，根據實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學生、文本的學習方式，才能真正提高教學實效。

篇（4）

筆者在教學實踐中觀察到，不少學生在寫作過程中表現得瞻前顧后、猶豫不決，詢問起原因，他們紛紛表示“怕寫不好，老師看了會生氣”“其他同學也會嘲笑自己”。長期處在思想負擔較大的壓力下，學生自然對寫作持有一種抵觸甚至是排斥的消極心理。

上述情形表明學生在寫作學習中缺乏一種穩定的安全感。而要想更好地開展教學，我們小學語文教師首先需要做的就是滿足學生寫作的安全需求。為此，筆者在教學實踐中采取了以下做法。

1.選擇貼合學生生活實際的寫作話題

對于貼合自身生活實際的寫作話題，學生往往會感覺有話可說、有內容可寫，這樣一來他們內心關于“寫不好”的顧慮就會在一定程度上被削弱，真正寫起來也更有熱情與積極性。

2.改變對學生作文的評價方式

教師應當改變對學生作文的評價方式，不僅要注意到學生寫作中的缺點與不足，更要留心挖掘其閃光點，積極肯定學生寫作方面的點滴進步，這種以鼓勵為主的評價方式能在很大程度上消除學生內心害怕被指責、被批評的心理，促使他們敢于并樂于在寫作中放飛自我思維。

3.創設師生平等的寫作氛圍

小學語文教師在寫作教學過程中應當始終堅持與學生平等相處，以溫和的語言、巧妙的指導成為學生寫作過程中的指導者、扶持者與幫助者，而不是學生寫作的催促者與簡單、粗暴的分數裁定者。這樣一來，教師不再處于高高在上的地位，學生也不再唯唯諾諾，寫作教學的氛圍變得平等而融洽，在這種氛圍中，學生自然敢說、敢寫、敢表達。

二、滿足學生寫作的社交需求

社會交往是每個社會個體的基本需求之一，這一點反映在年齡較小的孩子身上格外明顯。他們愿意積極參與集體活動，并享受美好的集體時光。由此出發，小學語文教師在寫作教學活動中應當盡力滿足學生對社交的需求。可嘗試從以下兩個方面入手。

1.共同交流寫作話題

有時，學生不愿意寫作文，并不是因為他們不積極、不主動，而是由于他們對寫作話題缺少相關背景知識的了解，無法構建起完整的寫作框架體系。為了改善這一狀況，小學語文教師可以鼓勵學生自由結合成學習小組，并以小組為單位探討、分享各自關于該寫作話題的信息積累，這樣一來，學生在集體溝通中就實現了寫作信息的互通有無，既滿足了他們對社交的基本需求，同時也使得他??得以豐富學識與見識，更有利于他們寫出高質量的好文章。

2.互相評價

以往的作文評價大都是由教師一人牢牢把控，學生作為寫作的主體反倒很難融入這一過程中，這在很大程度上制約了學生寫作水平的提升。由此出發，筆者認為小學語文教師可以適當放手，將評價的權利交還到學生手中，即讓學生互相交換作文，在集體交往中實現互相評價。如此這般，學生的社交需求得到了滿足，同時他們在互相評價作文的過程中也能發現他人寫作中的長處與閃光點，這對于他們而言也是產生寫作驅動力的一大誘發因素。

三、滿足學生寫作自我實現的需求

篇（5）

在整個“教與學”的過程中，學校、教師、教材等每一個因素都有著至關重要的作用，但不可否認的是，這些因素都必須圍繞“學生”為中心。“學生”是核心、是關鍵，而學生自身對學習的觀念與行為更是重中之重。學生要轉變“應試”觀念以及“盲從”的思想。不能以“應試”作為自己唯一的閱讀指南，更不能毫無“自我意識”的盲從老師、教材及考綱等。學生得增加自己的課外閱讀時間，拓展閱讀范圍，充分利用非連續性文本的現實性、綜合性等特點，了解社會最新信息與動態。實實在在地關切自己的真實生活與需求，關注周邊的人、事、物，將自己的學習與自身的生活以及當下的社會緊密的連接起來。其次，在非連續性文本的閱讀上，學生要克服“難以接受、轉變”“畏難”“陌生”等情緒，增加自己與非連續性文本的接觸機會，嘗試閱讀各種形式的非連續性文本，并且還要善于總結、歸納適用于自己的閱讀思維模式。

二、給教師的建議

教師自身素質的提高以及教學能力的增強是整個教育改革成敗的關鍵環節。

（一）提高教師的“非連續性文本”閱讀能力

想要提高學生的“非連續性文本”閱讀能力，老師首先應該做到的，是要對“非連續性文本”有足夠的認識與重視，提高自身的“非連續性文本”閱讀能力。通過大量的閱讀、做題，然后進行總結、歸納，在自己的頭腦里形成一套系統、完整的知識體系。

“非連續性文本”與學生的實際生活、興趣愛好等緊密聯系，因此教師在閱讀、反思時，還應學會“換位思考”，多從“學生”的角度去分析問題，體會學生的閱讀思維與情感。

（二）非連續性文本與連續性的“有機結合”

在蘇教版的小學語文教材中，許多篇目都配有圖片。因此，老師可以從這些圖片入手，進行“圖文轉換”的教學方法。首先是引導學生從圖片種發現課文內容的重要信息，并根據自己的推測與想象，去構思課文的主要故事情節。此后，再讓學生閱讀課文，從而驗證自己之前推斷出的主要信息。這種兩者“有機結合”的方法，既鍛煉了學生從圖片種提取信息的能力，又激發了學生在連續性文本學習中的推測力與想象力，讓學生的思維緊扣課堂。

（三）各學科之間的“多元整合”

在各學科的“整合”上，我們還必須得把握一個“度”，如果一旦超過這個“限度”，則很容易使得非連續性文本的教學發生“質變”讓它完全變成“數學課”“科學課”，從而脫離了我們語文的教學目標。而在“度”的把握上，教師應該在素材的“難度”“維度”以及“深度”這幾方面上作好控制和把握。在素材的“難度”上，不易去選擇數據較為復雜、很難看出變化，或是“奇形怪狀”的統計圖表，還有一些需要相對專業化分析才能提取出信息的，這些都是老師要盡量“繞行”的素材。因為，如果語文老師一旦在這方面的專業知識不夠，加之學生又從未接觸過這一方面的知識，那么老師和學生都很可能走入“死胡同”，陷入這些數據、圖表，失掉教學目標。而在“維度”上，素材的數量不宜過多。在適量的非連續性文本站先后，老師則可停止展示。非連續性文本的教學目標在于，培養學生提取信息、處理信息、將信息應用到生活中的能力，而不是由老師提出眾多的各學科的素材，讓學生體驗一次各學科綜合知識大比拼的視覺、感官“盛宴”。

三、對教材編者的建議

《語文課標》對“非連續性文本”的著重強調，引發了各類學校領導、老師以及學生對它的重視。但作為在教學中承擔重要角色的教材卻還有些“欠缺”。因此，在對教材的編寫上，筆者針對非連續性文本當前在人教版教材中的現狀及問題，作出幾點建議。

（一）增加非連續性文本的相關知識數量

篇（6）

小學語文教學最大的一個任務就是教學生如何認字，我一般都是通過默寫來檢查學生是否掌握生字詞。其中有個男生在多次默寫過程中總是出錯，于是，我很生氣地在課堂上訓斥了他，他嚇得差點哭出來。后來，他的默寫成績還是沒能提高。私下想想，我有點后悔在課堂上當著所有學生的面大聲地責怪他。有一天，課下我找他談話。我問他：“為什么默寫錯這么多，是不是課后沒有復習呀？”他紅著臉告訴我說：“不知道為什么就是容易記混淆。”于是，我想了個辦法，將每個詞組都結合圖片教他重新認了一邊，他的興致很高，學得很快，在之后的默寫中成績提升很快，在課堂上的表現更加好了。通過這件事情讓我明白了，當發現學生哪塊知識點不足時，生氣發火是不能解決問題的，應該心平氣和地和學生交流，尋找一個利于學生接受的教學方式，才能快速幫助學生進步。

篇（7）

教學改革的重中之重就是實現課堂教學的高效化。教師教學方式和學生學習方式的轉變是高效課堂教學改革的顯著特征。隨著新課程改革的不斷推進，多數語文教師的教育理念、教學方法以及評價的方式都發生了較大的變化，但部分語文教師根深蒂固的思維定式、教學習慣仍然沒有改變，低效課、無效課還比比皆是。而要實現高效教學，教師也同樣需要具備相應的條件。

一、人格魅力是先決條件

作為一名合格的語文教師，必須是一個富有人格魅力的人。所謂：“親其師方能信其道。”有幾年教齡的教師都知道，一個學生對一個教師的感情，直接影響著這名學生對這位教師所教學科的情緒。學生喜歡一個教師，就會喜歡聽他的課，喜歡他教的這一科，相應地，這一科的學習成績就好，反之則不然。可見教師的人格魅力是相當重要的。

俄國著名教育家烏申斯基說：“在教學工作中，一切都應以教育者的人格為依據，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用。沒有教師給學生以個人的直接影響，深入到學生品格中，真正教育是不可能的。”語文是中華文化的象征，語文教師一定程度上有別于其他科目教師，語文教師的人格魅力主要表現在以下方面：

1.語文教師必須是一位文化人。中華文化博大精深、包羅萬象，上至天文，下至地理，圣賢書、名人言，似乎語文教師都得知曉。為此，語文教師必須博覽群書，使自己首先變成一位文化人。法國文學家羅曼?羅蘭說：“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師要把學生培養成為有理想、有道德、有文化的一代新人，就要積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學識功底厚實的文化人。

學生最喜歡聽故事、聽歷史，而這也是語文教師最能表現自我、發揮魅力的關鍵時刻。例如講到《三國演義――楊修之死》這篇課文，里面提到了曹操，但只講到了曹操生性多疑的特點。因此，學生對曹操的形象大加批判、貶斥。可是，當教師拓展了《三國志》中的曹操的高大形象，講到曹操的樂府詩《觀滄海》《龜雖壽》《短歌行》中所體現的豪氣干云、才情無比后，學生們對曹操的認識大為改觀，瞬間就把曹操當成了他們心目中的英雄人物。在教師講故事同時，學生也對教師的博學多識崇拜敬佩，此刻教師就是他們眼中的文化人。

2.教師應該是一位高修養的君子。“師者，所以傳道授業解惑也”，所謂的“傳道”，更多的應當是指培養一個人的精神修養、性格品質等，這也是當下語文教學的重要職責所在。《論語》中寫道：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”意思是說：當管理者自身端正，做出表率時，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來;相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會服從的。教師要不斷提高自身的修養情操，才能成為學生的學習典范。當然，對于一些內在的修養，必須在日積月累中對學生進行潛移默化的影響。而對于外顯的一些品質，如言語文明、勤勞擔當、樂于助人、無私奉獻等品質，都可以直接引導學生學習養成。

二、關愛學生是核心條件

“教師是人類靈魂的工程師。”作為一名合格的人民教師，無論教何種科目，關心愛護學生是最核心的職業道德標準。關愛學生的方式有多種，而“動之以情，曉之以理”，以小故事講大道理，如此“托物寓意”式的說教方式則最適合語文教師了。語文教師是天生的說教家，循循善誘的教育方式是最能使人刻骨銘心的。《論語?子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”說的便是這個道理。

關愛學生是每一位教師最起碼的道德要求，而實際上教師很難做到對所有的學生一視同仁，因為有的學生似乎永遠沒有出息，有的學生的智商似乎真的偏低，有的學生似乎永遠品質惡劣。面對這些學生，教師要保持自己的耐心和信心，要對他們進行循循善誘，而不是對他們采取各種懲罰手段或者諷刺、挖苦他們。

對學生進行循循善誘首先要公平公正看待每一個學生，教師絕不能戴有色眼鏡看學生，更不能把學生分為三六九等。成績差的學生需要教師的循循善誘，脾氣不好的學生需要教師的循循善誘，習慣不好的學生需要教師循循善誘，成績好而驕傲的學生也需要教師循循善誘。人無完人，每個學生都處于成長發展階段，都需要教師的引導，需要教師的“循循善誘”。其次要學會寬容，教師必須常含包容之心去對待學生，要以寬容的胸懷來感化學生。

三、堅持以嚴治學是基本條件

“慈不掌兵，情不立事。”這是古人很有名的帶兵名言。正如孫子所說：“厚而不能使，愛而不能令，亂而不能治，譬若驕子，不可用也。”教師在課堂上正擔任著統帥的角色，一堂課能不能完滿，主要在于一個教師的領導能力。而每個班級總會有個別搗蛋的孩子喜歡違反課堂紀律，影響課堂。針對此種情況，作為一名教師，應該當機立斷，該“制裁就制裁”。課堂屬于所有學生，教師不能因為隱忍某個學生的放肆而耽誤所有孩子的學習。教師應該正確處理課堂的突發事件，堅持嚴而有格，嚴而有度。

在教學中要嚴厲，在課外亦是如此。例如中考前夕，有個別孩子在壓力下出現了厭學的情緒，如上網、抽煙、打電玩、逃課等各種逃避、減壓的不良行為頻頻出現，對考前沖刺良好的學習氛圍帶來了不良影響。中考是學生學習生涯的重要轉折點，對每個學生都具有十分重大的意義。因此，教師是堅決不能容許影響其他學生學習的不良因素存在的，同時也要盡可能幫助產生不良影響的學生解決困難。所以，在這樣的情況下，教師首先要做的就是對那些不良學生進行管控，通過學校、班級、家庭三方合力，規勸甚至懲罰學生。必要時，可以建議家長將學生帶回家休息調整狀態。

四、加強閱讀和反思是重要條件

篇（8）

在建設學校文化過程中，我們一邊開拓創新，一邊總結經驗，積累了較為豐富的“實戰”經驗，形成了我校學校文化建設的三大系統：一是WZXJ建設系統，包括物質文化（W）、制度文化（Z）、行為文化（X）、精神文化（J）4個方面；二是JXFKG創新系統，包括學校寄托物內涵（J）、尋找新載體（X）、賦予新意義（F）、開拓新視野（K）、改換新角度（G）5個方面；三是LJX成果系統，包括學校領導文化發展支干（L）、教師文化發展支干（J）、學生文化發展支干（X）3大支干。本文結合實際工作對我校文化建設的三大系統作簡要概述。

一、WZXJ建設系統――學校文化建設的實踐

（一）物質文化建設

物質文化是學校文化建設的前提和載體，屬于學校文化中的“硬環境”。我校把“藍色的夢”作為學校文化的主題和校園環境建設的核心，賦予學校各項物理環境建設項目以文化的含義，使我們的辦學理念可物化、可觸摸、可實踐。

首先是我校的主題標志――“夢源”。“夢源”是一個寫意的“夢”字，它被烙印在教學樓的核心位置，是師生“播種夢想”的地方，寓意“夢開始的地方”。

其次是我校的主題建筑物“藍色宮殿”。我校教學樓的主體色彩為我校的標識性顏色――藍色，造型似一艘帆船，承載著師生們的夢想，寓意我們將從這里“起航”。

再次是我校的主題文化延伸景點“中國園”。中國園里有花崗巖鋪成的中國結、中國地理微縮圖、算盤雕塑等，它與“夢源”是一個整體，體現了中華民族傳統文化的精髓，引領學生從小樹立遠大志向。

最后是我校的主題文化長廊“夢想啟動未來”。我校利用校園文化長廊為學生培植夢想、實踐夢想、收獲夢想營造氛圍。

（二）制度文化建設

制度文化作為學校文化的內在機制，是學校文化建設的保障系統。為了凸顯人性化管理的理念，我校從教師管理、學生管理等方面推進管理制度的創新，變管理為引領。為此，我校要求全體教師共同參與學校制度文化的建設，制定了《我與濱湖之約――南寧市濱湖路小學管理章程》《我與濱湖之約――南寧市濱湖路小學教師行為規范細則》《南寧市濱湖路小學“小紳士、小淑女”好習慣培養目標》等制度，這些制度涵蓋了學校管理、教師隊伍建設、學生培養目標等綜合內容。學校的制度文化建設保障了師生最大限度的發展，有力地促進了學校的文化建設。

（三）行為文化建設

為了充分發揮學校文化的育人功能，我校積極開展以“藍色的夢”為主題的系列活動。例如，開展“向海洋進軍”科學探究實踐課題研究，讓學生通過探究性學習，了解海洋，熱愛海洋，保護海洋。低年級學生探究《珊瑚、小丑魚、海葵的共生關系》，中年級學生探究《珍珠貝苗新育法》，高年級學生探究《保護海洋衛士――紅樹林》。在探索與實踐中，我校走出了一條開放式課堂教學的道路，為學生開拓了廣闊的實踐空間。

（四）精神文化建設

我們希望打造一所精神文化內涵豐富的學校，而這必須從領導作風著手，以領導作風帶動教師學風，以教職工作風帶動學生學風，從而形成學校精神、班級精神、教工團隊精神，以精神文化推動學校的文化發展。為此，我們架構起了學校的核心價值觀體系：核心價值觀、校訓――讓我們的今天賽過昨天；校長寄語――“這里是夢開始的地方，每個孩子都有一個屬于自己的夢，我們的責任是幫助孩子架起實現夢的橋梁，讓孩子們的夢、起航”；學校愿景――創辦一所科學民主、個性鮮明，充滿人文關懷的學校，讓老師們愉快工作，學生快樂學習、健康成長；辦學理念――讓天性有展現的空間，讓智慧有表達的機會，讓美德在習慣中扎根，讓夢想在勤奮中實現；編寫校歌《濱湖藍》；等等。

二、JXFKG創新系統――創新學校文化，凸顯學校特色

文化立校要用先進的辦學理念引領學校發展，以多元的文化載體培育學校特色，將制度升華為學校精神，進而激勵師生共同成長。我們認為，在學校文化建設中，應該注重以特色文化立校，尤其要注重文化的創新。為此，我們創建了學校文化的JXFKG創新系統，從創新寄托物內涵、尋找新載體、賦予新意義、開拓新視野、變換新視角五個方面構建學校文化創新特色。

在創新寄托物內涵和尋找新載體方面，我們賦予學校文化建設主題標志“夢源”以人之思想情意，讓它成為學生“播種夢想”的地方。通過優化校園環境，使校園充滿理想與希望，讓學生感受到學校文化的靈氣和內涵。此外，我校還以豐富、多元的活動承載新思想、新理念，開展“藍色的夢”系列活動，每個學期都會開展“播種夢想、收獲夢想”活動。在開學注冊的時候，每個學生都會收到一張“播種夢想”的“校長心語”卡片和一顆晶瑩剔透的“夢想石”或一艘“小紙船”。在開學典禮上，學生們來到“夢源”，親手將寄托著夢想和希望的“夢想石”“小紙船”放進“夢源”，這個活動激勵著學生不斷努力，每天進步一點點。到學期結束，又有相對應的“收獲夢想”活動，學生通過參與摘取“我是最亮的那顆星”活動，感受收獲夢想的甜蜜和快樂。“播種夢想、收獲夢想”活動讓遠大的理想化作一個個可操作的近期目標，學生只要努力都可以實現，這讓我們的教育更有實效。我校還開展了以“快樂學習，健康成長”為主題的家長開放周活動，學生家長可以參與到孩子們的課堂中，與孩子們一同學習。這個活動在家校間架設了橋梁，有利于家長了解孩子的學習情況和學校文化。

為了培育學校的個性和特色，創建學校文化品牌，我校將“藍色的夢”為主題的學校文化建設向縱深推進，對原有的校園活動賦予新的含義。首先，為塑造小紳士、小淑女的良好品行，我們提出了“凈與靜”，意為干凈、安靜、凈化之意。為此，我們提出了“校園文明從洗手間開始”“文明禮貌三句話”“文明行為三件事”等要求，借鑒企業管理模式，細化、強化我們的常規管理。其次，為學生的成長營造良好的氛圍，我校提出了“優與美”，意為優化、美化。在校園環境建設上，我們著力于將學校文化滲透到每一個景點、每一個細節。比如，我校的“夢源”其實是一個寫意的“夢”字型的水池。又如，在中國園里的“中國結”上有十二生肖圖，有我國傳統的民俗節慶及故事。為了達到美化、優化校園環境的目的，我校對各項管理都設定了具體的指標，如盆花的擺放不少于1 600盆，將地球儀、書架、鋼琴及壁掛式的魚缸等擺放在教學樓的大廳和過道上。最后，為學生的發展奠定扎實的根基，我校提出了“實與新”。“實”強調教育的扎實有效，注重習慣的養成。例如，我校開展的“快樂勞動”和“靜心悅讀”，就是讓學生每天利用10分鐘勞動，用15分鐘讀書，在這個過程中養成良好的習慣。“新”指教育內容、教育形式的創新，我校要求教師保持對教育應有的敏感，善于挖掘教育素材，把握教育契機。比如，我校每年出版一本學生寫的童謠集，這個做法便源自一個學生在夢想卡上寫下的愿望：“我想把自己寫的文章編印成書。”雖然這只是一個孩子的愿望，但是我們相信那是很多孩子的夢想，于是我們開展了“唱響新童謠，編織新夢想”文化傳統特色活動。

堅持文化立校，不斷開拓創新，我校牢牢抓住傳承民族傳統文化與科技教育這兩大特色，創建自己的精神文化，塑造本校的優勢文化品牌。我校的具體做法如下：

首先，在學校管理中創建自己的精神文化。我校的精神文化定位是：凸顯個性，高起點、高標準、高品位、高品質的現代化學校文化。具體表現為擁有學校的CI形象――夢開始的地方，有學校鮮明的色彩――濱湖藍，有個性鮮明的追求和價值理念――讓我們的今天賽過昨天，以及整個核心價值體系下的校訓、校長寄語、辦學理念、辦學目標、校徽、教師誓詞等獨特文化符號。

其次，牢抓科技教育和民族傳統文化兩大特色，塑造優勢文化品牌。我校成立了“夢之鶯”機器人挑戰隊、夢之鶯天琴藝術團。“夢之鶯”機器人挑戰隊外出參加比賽，屢創佳績，先后獲得第七屆中國青少年機器人競賽小學組冠軍、第八屆全國青少年機器人競賽一金一銀和最佳技術團隊獎的榮譽，2008年5月還代表中國赴美國洛杉磯參加“2008VEX機器人世界錦標賽”，與近百支來自世界不同國家的隊伍進行了緊張激烈的比賽，奪得“2008VEX機器人世界錦標賽”團體銀獎。

在校園文化研究中，我校跳出傳統的思維框架，從新的角度思考、挖掘、打造學校文化特色。例如，教師節在我們傳統的思維里，關注的是教師，我校則打破這一傳統思維，站在學生的角度把這一天定為“愛生日”，讓學生與教師共享愛與被愛的幸福。

三、LJX成果系統――文化立校，碩果累累

文化立校，重過程，也重結果。在實踐中，我們總結了學校文化的LJX成果系統，即領導文化發展支干、教師文化發展支干、學生文化發展支干三個系統。學校文化就像一顆枝繁葉茂的大樹，每一個支干都必須堅強有力。

（一）領導文化發展支干

作為學校領導尤其是校長，要自覺肩負起學校文化建設的使命。校長對學校文化建設的作用主要體現為校長的人格、品性和治校理念。我校在領導文化建構上形成了以下三種文化：一是理想文化，校長的理想和信念成為全校師生團結奮斗的思想基礎，引領著全體師生為實現美好的教育理想而奮斗；二是和諧文化，我校非常注重變管理為引領，領導班子以和聚人，堅持民主集中制原則，校長把引領教師成長作為自己的責任，為每個教師的發展提供舞臺，調動了教師的積極性；三是服務文化，我校領導班子提出了“教育是一種服務”的理念，從師生實際需求出發，尊重師生的合理需要，以服務為宗旨，實現情感與制度并重。例如，校長每周發放邀請函，邀請學生參加“校長會客廳”活動。在活動中，校長需要了解學生的學習、生活、情緒等，為學生解決各種難題。活動結束后，校長還為學生發放小禮物，通過“校長心語”等方式，與家長、學生進行心靈的交流，將關懷傳遞給學生及家長，將學校為學生服務的思想落實到每一個細節當中。

在提高教師專業素養方面，我校為教師提供了良好的環境。比如，鼓勵教師參加專業培訓、行動研究和個案研究等，拓寬教師專業發展的空間，讓教師的才能得到展示。又如，倡導教師通過新的專業成長方式提升專業素養，與廣西基礎教研網合作就是其中一種，學校鼓勵教師在網上進行集體教研，堅持撰寫教學日志和教學反思等。

（二）教師文化發展支干

篇（9）

2轉向實踐的教師繼續教育的應對策略

根據以上分析，結合我國中小學教師繼續教育與學校教學實際，借鑒當今國外中小學教師繼續教育的有益探索，筆者認為轉向實踐的中小學教師繼續教育應采取“案例教學與教育行動研究相結合”的模式。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。所謂的案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實踐經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。使他們“身臨其境”般地直面教學實踐，成為溝通教學理論與實踐的橋梁。案例教學的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法。“在教學過程中，案例以一定的形式被展現，是作為被剖析的對象，教師（此處指培訓者）和學員共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作”。在中小學教師繼續教育中，案例教學發揮的作用不可低估。一方面，案例教學將抽象枯燥的理論知識的傳授融入教學案例中，使學員在分析研討教學案例的過程中，很自然地就獲取了蘊涵在案例中的教學理論知識。另一方面，剖析教學案例的過程對于促進學員反思教學實踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實際教學問題的能力起到非常積極的作用。教育行動研究是在實際教育情景中，由實踐者和研究者共同合作，針對實踐問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。20世紀80年代以來，教育行動研究的理念被引入到繼續教育領域。教育行動研究有不同的類型，其中研究者與實踐者共同進行研究是教育行動研究的較高層次。教育行動研究蘊涵著兩個基本的教育理念。

（1）融學習于實踐中。

教育行動研究認為教師的專業發展離不開實踐性知識的獲得與對教學實踐的反思批判精神。教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調整，直到使教育教學活動有新的改進的過程。因此，教育行動研究是一個開放的循環的過程，是一個從不會間斷的過程。

（2）實踐者成長為研究者。

教育活動的實踐性和教育對象的豐富性決定著教師教學工作的復雜性、不確定性、獨特性和價值沖突性，而這些復雜的、不確定的、獨特的和價值沖突的情景存在于任何已經產生的理論和技術之外，教學與反思的特質決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過程與教育研究就更進一步地保持了方法上的一致性。教學過程本身就是研究過程，反思實踐本身就更有研究的韻味。教師能夠對自身的教育教學行為進行系統化反思，就已經具備了研究者的基本素質，這個教師就已經從單純的教學實踐者轉變為教學的研究者了。

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活潑好動、善于表達是兒童們的天性，也是孩子們能夠在課堂上發表自己真實想法的重要前提。但是當孩子們的這種天性演變為自由散漫，那么整個課堂就會是菜市場，嘰嘰哇哇。如果我們對孩子們進行嚴厲的約束，他們就會沉默不言，學習提不起興趣，任憑你在講臺上如何聲嘶力竭，講得唾液四濺，也只能事倍功半。這兩種截然相反的秩序，小學語文課堂極為常見。如何讓小學生在語文課堂上釋放遵守秩序的正能量，關鍵是平時對學生進行遵守課堂常規的訓練，下面結合自己的教學實踐談一點體會。

一、坐、站的姿勢要正確

教者在課堂上特別關注培養孩子良好的坐、站習慣。教師在學生一年級時要和孩子們一起練習，給孩子們示范并提出明確要求。具體是讓學生站起來回答問題時，要求學生不能趴在桌上，兩腿站直，象個小一樣。可在課堂上孩子們常常會忘記，有時也會出現大部分孩子都無精打采的現象。出現這種情況，教師就要停下講課，給孩子們尋找坐、站正確的學生樹立榜樣，親切地說：“小彤坐得真端正，聽得很認真，加一顆星”，孩子們一聽都想得星，很快就會坐姿端正。

二、在課堂上讓學生學會傾聽，要求學生先舉手，再發言

我們常常看到有些小學語文課堂，只要老師一提問，學生就各說各的，小手恨不得舉到老師的面前。有些老師環顧四周，不知道該叫誰回答。也聽不清他們說什么。這樣就要告訴孩子們課堂發言一定要先傾聽、再思考、后舉手，端端正正地舉手，高高地舉起，要仔細聽老師的講解和同學的發言，要能夠從頭到尾聽完整。聽的時候還要把他們的觀點與自己的想法進行比較，想想有什么不同，還要做哪些必要的補充等等。要求學生不插話。告訴孩子們，老師講話或同學發言時，不要打斷或插話，因為這樣做是很不禮貌的，也不能把別人的意思聽明白。要耐心聽老師、同學說完，再提出自己的觀點或表明不同的看法。特別是當別的同學說的不正確時，更應該耐心聽下去，不要爭著搶著說。通過這些具體的要求以及不斷地訓練，慢慢地學生就會養成了認真傾聽別人發言的習慣。

三、回答問題聲音要響亮

在小學語文課堂上常會有這種現象，有些同學在下面說話聲音很高，站起來就不知從何說起，聲音也變得象蚊子一樣。這時教者就要鼓勵學生先想后說，想好再說，強調語句完整，回答提問時音量要大，讓全班同學都聽見，一次不行就再來一次，直到真的聲音挺響亮為止，教師應當不失時機地加一句：“就象這樣，聲音響亮地說出自己的想法多好。”當下一個問題拋出后再請小學生回答時，他的聲音絕對比剛才那個同學還要響亮。

四、要給學生留出思考的空間

思考，在課堂上可能會占據一定的時間，有時可能會感覺有點“冷場”，但是，這非常有必要。如果我們在課堂上盡量留出時間給學生思考，備課時精心設計一些具有針對性的問題，甚至留下一些懸念，讓他們去思考、去探究。對學生提出的一些問題，即使不合適，也要正面的引導，而不能徹底否定，更不能挖苦、諷刺。我們要堅信所花的時間會得到百倍的補償，思考知識時的腦力勞動越有效，學生對教材的理解就會越深刻，也就越能及時完成課后作業。更重要的是學生在思考問題時，感覺到課堂的秩序井然。

五、要設法營造一個可以讓學生暢所欲言的環境

我們不難發現小學語文課堂也會出現老師問一個問題，舉手的孩子寥寥無幾。出現這種情況，大概有兩個原因：一是問題提的不確當，沒有基于孩子們的最近發展區。另一方面就是學生害怕自己講錯了，被批評。教師應當鼓勵學生：“孩子們，你腦海里想到什么，你就說什么，錯了也沒關系。老師可不喜歡只坐在那兒，不動腦筋的孩子。”慢慢引導，這時孩子說得不到位或說錯了，再一起討論、交流。

篇（11）

我縣共有137名中小學體育教師，專職教師89名，兼職教師48名，2014年我縣教育局共組織了兩批次的培訓工作，培訓對象達210人次，也就是說，相當部分教師按受了兩次培訓，這是我縣體育教師培訓工作取得的可喜成績。然而，由表1可以看出，我縣體育教師“走出”巴馬接受職業培訓者鳳毛麟角，畢竟，縣級以下基層體育老師對一些新的教育理念、課程解讀等方面確實需要專家“批點迷津”，更需要到“外面的世界”去開拓視野，多與同行交流，更多地汲取新思維、新理念。

1．2經費來源單一

目前，我縣中小學體育教師培訓經費來源為區教育廳和縣教育局，主要來源為縣教育局，也就是說，教師的培訓經費全部來源于財政，可見，我縣體育教師的繼續教育經費來源過于單一。

2．巴馬縣中小學體育教師繼續教育發展的對策

2．1培養濃郁的自主學習氛圍

俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育教師的培訓應以此為理念。如同當今政府扶貧一樣，與其發放現金扶貧，不如技術扶貧。在科學技術變革日新月異的現代社會，如果廣大體育教師的思維仍停留在“吃老本”的狀態，那他會在體育教育理念變遷過程中，成為體育教師角色轉換的失敗者。就提高體育教師的從業素質而言，必須要不斷〗更新知識、理念以及新運動項目的學習、技能的提高，所以，與掌握了捕魚技術才不經常有魚可吃，是一樣的道理，廣大體育教師更要培養自主學習的能力，學會不斷“充電”的方法，才能在教學改革中立于不敗之地。

2．2科學合理的規劃培訓計劃

體育教學與其他學科教學的主要區別在于，體育教學不僅是一個發展學生智力的過程，教學對象在學習過程中生理機能會發生較大變化，主要以身體活動為特征。體育教師的工作也以這一特征為基點，通過身體活動，發展學生的智力和健康水平，基于體育教師的工作特點，體育教師的培訓工作，既要關注體育教師職業道德、教育理念、新課標解讀、體育理論、現代教育技術運用等方面，還要注重體育教師專業技能、術科教學方法的培訓。如果，條件允許，自助菜單式培訓，肯定會大受體育教師的歡迎。科學合理規劃培訓工作，不僅體現在培訓內容的取舍方面，應該還包括形式的多樣化、與國培、區培相銜接的“市培”、“縣培”以及學校級的教研室培訓的層次化。通過不同形式學習，如現場觀摩、理論學習、技能提升、交流切磋、聽專家報告，可以“按需所取”，既經濟又實用，而通過不同層次的培訓，實現各級骨干教師的傳、幫、帶作用，進一步實現體育教師培訓工作的“利益最大化”。

2．3擴大經費來源渠道，為更多體育教師接受繼續教育創造條件

全靠政府財政支持經費額度必定有限，畢竟，我國還處于社會主義初級階段，國家各項事業建設都需要投入，教育投入還不能占GDP比例過大，既使我國GDP連續30年高速增長，但畢竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相關部門就廣擴經費渠道，吸納更多社會資金進入體育教師培訓系統，如，從體育彩票收入中拿出一部分支持體育教師的培訓，或者，設立教育名人、體育明星、企業教師培訓基金，用于基層體育教師的培訓工作，這都不失為當今現實狀況下的好辦法。筆者有時思考，現今我國有的足球俱樂部動輒花費上千萬歐元引進一位大牌球星，試想這上億元的人民幣足夠數萬，甚至十數萬農村體育教師的培訓經費了。相信，只要全社會都來關注體育教師培訓這個問題，基層體育教師會獲得更多職業提升的培訓機會。