初中數(shù)學(xué)個(gè)人研修總結(jié)大全11篇

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篇（1）

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）140007

“初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”是初中數(shù)學(xué)教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力不斷提高和完善的過程.所以研究初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對于初中數(shù)學(xué)教師理論素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)及教育教學(xué)觀念提高有重要的指導(dǎo)作用.

一、初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，對初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高.要建設(shè)一支“學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型”的初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，必須加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教師理論素養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力的發(fā)展.由于各種客觀因素的影響，廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展還未得到各級教育行政部門的高度重視，還十分落后.

1.農(nóng)村初中教師對教材的掌握程度不夠系統(tǒng)

從2012年開始，初中數(shù)學(xué)學(xué)科又進(jìn)行新一輪教材改革.教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都發(fā)生了全新的變化，所以，有些教師難以適應(yīng)新教材的要求.幾年來，教材的頻繁變化，使學(xué)科教師很難對整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的掌握.大部分學(xué)科教師只能熟悉一兩個(gè)年級的內(nèi)容，例如，人教版的初中數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于“梯形”的內(nèi)容，舊教材對這部分內(nèi)容介紹得很詳細(xì)，但改版后，這部分內(nèi)容被刪除了.這樣不利于學(xué)科教師從整體上把握教材體系.

2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師駕馭課堂的能力還需不斷提高

很多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，大多仍采用講授式為主的教學(xué)方法，教師在課堂上只是依據(jù)教材的內(nèi)容，就教材照本宣科.根本不顧教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，不顧教法和學(xué)法的指導(dǎo).只注重教師的“教”而不注重學(xué)生的“學(xué)”.教師高高在上，沒有建立平等、和諧的師生關(guān)系.教師組織能力、語言表達(dá)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段能力太差.例如初中數(shù)學(xué)的幾何部分內(nèi)容，都需要教師要有較高的使用幾何畫板軟件和利用電腦制作課件的能力.這是很多初中農(nóng)村數(shù)學(xué)教師所不具備的.總之，主要原因還是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師駕馭課堂能力比較差.

3.農(nóng)村初中教師教育教學(xué)科研能力還需努力提高

長期以來，很多農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師對教育教學(xué)理論研究存在誤區(qū)，認(rèn)為搞教育科研是那些“脫離實(shí)踐”的專家的事情，與教學(xué)一線的教師無關(guān)，使得很多好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得不到總結(jié)，多種教育問題得不到及時(shí)的解決，從而導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量提高緩慢.調(diào)查表明，很多農(nóng)村初中學(xué)校沒有一個(gè)專業(yè)教師，缺少學(xué)科帶頭人，很難開展校內(nèi)的學(xué)科教研科研活動(dòng).加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科教材變化速度快，給教師的教學(xué)帶來極大的不便，教師很難潛下心來鉆研教材，這在一定程度上減弱了教師的進(jìn)取心，他們對教育教學(xué)科研沒有多大興趣，能不寫盡量不寫教研文章，更不用說專注于某一方面的課題研究了.上述這些因素導(dǎo)致農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的積極性降低，學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展停滯不前.

二、解決農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的對策

針對廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展趨勢，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展.

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

21世紀(jì)是信息化社會、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)對教師的生存和發(fā)展極為重要.“管用一生的一次性教育”，已被“貫穿一生的終身教育”所代替，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，也就是說教師必須有扎實(shí)的專業(yè)知識，才能把課教好教活.所以教師必須在慷慨“給予”的同時(shí)努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí).廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在日常生活中，要積極利用課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和教育理論、心理科學(xué)、信息科學(xué)的研修，還要利用假期參加高一級的學(xué)歷、學(xué)位教育和崗位培訓(xùn).例如參加新課程教材培訓(xùn)班，這樣才能更好地把握每次教材修訂的變化，及時(shí)調(diào)整教法與學(xué)法.除此之外，還應(yīng)參加本科函授、研究生課程班進(jìn)修、攻讀教育碩士、參加骨干教師培訓(xùn)班等.

2.加強(qiáng)教師之間相互觀摩和相互交流是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

《學(xué)記》說得好，“相觀而善之謂摩”，它倡導(dǎo)的是一種互相學(xué)習(xí)切磋，而各有補(bǔ)益的思想.廣大農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師要通過學(xué)校教師之間的相互觀摩和相互交流來取之所長，而補(bǔ)己所短.這主要體現(xiàn)在平時(shí)學(xué)校舉行的教研課、公開課等教研活動(dòng)中.例如本人參加本學(xué)期教研組課題為“正方形的判定”的同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，各個(gè)教師就在教學(xué)質(zhì)疑與講臺上下智慧互動(dòng)，使大家都取得很大的收獲.當(dāng)然，還可以通過“請進(jìn)來，走出去”廣泛參加各級數(shù)學(xué)教學(xué)研討會、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會或講座、數(shù)學(xué)學(xué)會與數(shù)學(xué)教學(xué)研究會等專業(yè)組織的有關(guān)主題活動(dòng)，與學(xué)科同行及有關(guān)人員切磋交流獲得提高.

3.加強(qiáng)教學(xué)反思和教學(xué)研究是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教學(xué)日志、教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)自我反思、自我完善、自我提高的最好方法.教師只有通過各種方式實(shí)現(xiàn)自我完善，才能推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展.而在眾多自我完善的方式中，教學(xué)反思無疑是非常有效的一種.在教師個(gè)人反思的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引入“學(xué)生反思”.學(xué)生是教師教學(xué)效果好壞的最有發(fā)言權(quán)的評判者.他們受到教師最長期直接的影響，他們對教師課堂教學(xué)的評價(jià)往往比一些“臨時(shí)聽課”的專家的看法更加全面和細(xì)致.反思學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價(jià)有助于教師全面總結(jié)教學(xué)方式、教學(xué)理念，不斷提高專業(yè)發(fā)展水平.同時(shí)，教師應(yīng)改變教研觀念，善于把平時(shí)的教學(xué)日志、教學(xué)反思總結(jié)出來的一些經(jīng)驗(yàn)、心得、案例撰寫成論文，并積極參與課題的研究工作.不斷總結(jié)，不斷提升，對自身專業(yè)迅速發(fā)展會達(dá)到事半功倍的效果.

總之，面對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題， 我們只有正視這些問題，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力探索，勤于實(shí)踐，善于思考，才能有效地促進(jìn)農(nóng)村初中教師專業(yè)化發(fā)展.

[參考文獻(xiàn)]

[1]

王定偉. 試論邊遠(yuǎn)山區(qū)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策――以興文縣初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)為例[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)版），2008（11）.

[2]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998（1）.

篇（2）

“好習(xí)慣終身受益，壞習(xí)慣終身受害”。在當(dāng)今社會，像“一口痰吐掉一個(gè)合資工廠”的事也是常有所聞，由此可見，習(xí)慣不僅影響個(gè)人，也影響集體和國家，所以，培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要工作，是德育的基礎(chǔ)和重要組成部分。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中把知識教育與養(yǎng)成教育緊密結(jié)合，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了一系列的探索。

一、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素

1.教師因素

首先，教師要熱愛教育事業(yè)，對數(shù)學(xué)具有濃厚的興趣；要遵循教育規(guī)律，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；要刻苦鉆研教材，能使用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。其次，教師要通過理論研修、不斷反思、校本教研活動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，努力提高自己的教學(xué)水平，要聯(lián)系社會生活，從學(xué)生的知識背景出發(fā)，針對學(xué)生的興趣愛好、思維特點(diǎn)采取有的放矢的教學(xué)方法，要善于激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師要努力提高自己的人格修養(yǎng)，要尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異，要不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立信心，要關(guān)注后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

2.學(xué)生因素

初中階段正處于邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。由于學(xué)生的身心發(fā)展尚未定型，具有很強(qiáng)的可塑性，因此教師要利用這一有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，喪失自信心和學(xué)習(xí)興趣，形成了一些不良習(xí)慣，教師要幫助學(xué)生及時(shí)矯正。

3.家庭因素

父母是孩子的第一任老師，家庭和睦、家教方式都會對孩子的教育產(chǎn)生影響，部分家長家庭教育管理意識淡薄，對孩子疏于管理，缺乏關(guān)愛和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不良習(xí)慣層出不窮。

二、初中數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)就是指對于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前的準(zhǔn)備。這是學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂，有目的地學(xué)習(xí)新知識的前提條件，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)主要任務(wù)之一。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅能事先對于所學(xué)的知識有一個(gè)大致的了解，清楚這一節(jié)課的授課邏輯，并且對于其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難、障礙有了心理的準(zhǔn)備，能指導(dǎo)學(xué)生在課堂中有針對性地聽課。這個(gè)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也使學(xué)生對所學(xué)知識有了更深刻的認(rèn)識。

2.認(rèn)真聽課的習(xí)慣

聽數(shù)學(xué)課學(xué)生要有主動(dòng)參與的意識跟著教師去思考，沒有經(jīng)過自己思考的學(xué)習(xí)只是過眼云煙。聽課的精力要高度集中，思想不能開小差；要積極思考，不能消極等待教師去完成知識的傳授；要提出問題或找出疑點(diǎn)，不能人云亦云；教師提出的問題要主動(dòng)作答，不能當(dāng)看客；教師要求動(dòng)手練習(xí)的內(nèi)容要積極配合，勤于動(dòng)手，不能只看只聽不練，久而久之，才可能提高聽課的效益。

3.敢于提問的習(xí)慣

所謂的提問就是善于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并能將這種思維的癥結(jié)點(diǎn)、疑惑向教師提出來。古人云：“學(xué)者須要會疑”“有不知?jiǎng)t有知，無不知?jiǎng)t無知”。由此可見，善于提問是課堂學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是教師要培養(yǎng)學(xué)生的重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生能及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師就能及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃除思維的障礙，使學(xué)生順利獲得知識。因此，一旦學(xué)生養(yǎng)成善于提問的學(xué)生習(xí)慣，就能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)自己身體的興奮因素投入到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。在培養(yǎng)學(xué)生提問的能力和習(xí)慣時(shí)，讓學(xué)生掌握一定的概念是提問的基礎(chǔ)，我們要尤其注意。另外，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師要對提問的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生知道不管你提出什么問題，都是你思維活動(dòng)的表現(xiàn)，都是值得鼓勵(lì)的。這樣會使學(xué)生認(rèn)識到提問的重要性，并且消除了課堂上提問的恐懼心理，能在以后的課堂中勇于繼續(xù)提問。愛因斯坦就說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”當(dāng)然，作為教師要使學(xué)生把提問變成一種自我的要求和習(xí)慣，還要注意為學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生無所顧忌，輕松地提出問題，從而為下一步解決問題做好鋪墊。

4.看書的習(xí)慣

看數(shù)學(xué)教材或教輔資料學(xué)生要帶著問題或疑慮去看，開動(dòng)腦筋去看。中學(xué)數(shù)學(xué)帶有較深刻的思維性和較強(qiáng)的方法性，需要在實(shí)踐即“練”與“做”中學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。不論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)中的看書，都應(yīng)該動(dòng)筆，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”看數(shù)學(xué)命題等理論知識要?jiǎng)庸P做標(biāo)記、寫注解以加深印象；看公式定理要嘗試推證或變形以了解其結(jié)構(gòu)與變式；看例題要先試解再對照解答以體會其思路方法。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有純粹的看書，而是在看與做中交替進(jìn)行，才可能取得較好的效果。

5.仔細(xì)檢查總結(jié)的習(xí)慣

新課程改革中，初中數(shù)學(xué)知識逐漸加深，數(shù)學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻注意擴(kuò)充自己的知識量，嚴(yán)格要求自己在課堂計(jì)算時(shí)不能出錯(cuò)，檢驗(yàn)時(shí)仔細(xì)認(rèn)真，總結(jié)時(shí)無一疏漏。一定要給學(xué)生一個(gè)很好的榜樣作用，躬親示范，教師守時(shí)快速地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完一道大題，學(xué)生也會迎頭趕上；教師細(xì)心地按步驟檢查，學(xué)生也會奮起直追；教師總結(jié)時(shí)抓住要點(diǎn)知識，歸納簡潔明了，學(xué)生也會刪繁就簡，抓住關(guān)鍵。一周結(jié)束要利用自習(xí)課復(fù)習(xí)本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一月結(jié)束要利用復(fù)習(xí)課總結(jié)本月的內(nèi)容等. 教師自己準(zhǔn)備一本記錄本，記錄平時(shí)教學(xué)中易錯(cuò)、較難、偏怪等習(xí)題，待總結(jié)時(shí)拿出來一一解決， 同時(shí)要求學(xué)生必須準(zhǔn)備“糾錯(cuò)本”，把自己在做題過程中遇到的難題、錯(cuò)題作好記錄，要注意積累資料，對自己的作業(yè)本、試題、筆記本、糾錯(cuò)本等作好積累，并時(shí)常翻閱，隨時(shí)復(fù)習(xí)，通過整理和歸納總結(jié)，把知識的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來交織成知識網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識體系，使對所學(xué)的新知識由 “懂”到“會”，由“活”到“悟”，在感悟中養(yǎng)成習(xí)慣，在習(xí)慣中進(jìn)步發(fā)展。

總之，在搞好教學(xué)改革的同時(shí)，也要注意學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣融于數(shù)學(xué)教學(xué)之中并作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—103—03

21世紀(jì)，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型的后工業(yè)時(shí)代，今天的中國比以往任何一個(gè)時(shí)代都更需要具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容就在這種急速的轉(zhuǎn)型中應(yīng)運(yùn)而生，成為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體。新課標(biāo)還對“綜合與實(shí)踐”的素材選擇、具體實(shí)施、評價(jià)體系等各方面做出了認(rèn)真詳盡的闡述，但教材編寫組的精心設(shè)計(jì)似乎并沒有得到一線教師的青睞。在2012年茂名市義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和研修班的培訓(xùn)中，教材專家曾指出：“通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)都沒能按質(zhì)按量地完成‘綜合與實(shí)踐’部分的教學(xué)，甚至有不少教師從不上“綜合與實(shí)踐”課。”確實(shí)，在我所了解的范圍內(nèi)，特別是二三線城市，舍得花時(shí)間和精力組織“綜合與實(shí)踐”課的數(shù)學(xué)教師可謂鳳毛麟角。“綜合與實(shí)踐”就像一個(gè)懷才不遇的年輕人，一身本領(lǐng)卻無法在基礎(chǔ)教育中得到盡情發(fā)揮。本文將結(jié)合初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課的特點(diǎn)和要求談?wù)勊笔У脑颉⑽：案倪M(jìn)對策。

一、初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課缺失的原因

1、“時(shí)間就是分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試觀念是扼殺綜合與實(shí)踐課的罪魁禍?zhǔn)?/p>

在當(dāng)今的中國，考試依然是選拔人才的重要途徑，在升學(xué)中甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。中考的指揮棒不變，考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根的畸形教育方式也不會改變。爭分奪秒是家長和學(xué)校一致信奉的教條，“中考數(shù)學(xué)題不怕深，只怕生”也成了至理名言。不怕題目有多難，就怕沒見過，所以中考的較量，其實(shí)就是個(gè)人題庫的較量，課堂自然也成了時(shí)間與題量賽跑的戰(zhàn)場。而綜合與實(shí)踐課提倡要讓學(xué)生自主地做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、調(diào)查、驗(yàn)證、交流、匯報(bào)等一系列的活動(dòng)過程，每個(gè)實(shí)踐課題沒有2～3個(gè)課時(shí)是無法完成的。在最新的北師大版初中數(shù)學(xué)教科書中提供了15個(gè)實(shí)踐課題，教學(xué)建議都預(yù)設(shè)了2個(gè)課時(shí)，而對于一些整體素質(zhì)稍差的班級，要切實(shí)地完成四基目標(biāo)，2個(gè)課時(shí)是絕對不夠的，而這還不包括課后的部分。例如在七年級上冊中，有一個(gè)“關(guān)注人口老齡化”的選題，課堂上只夠時(shí)間讓學(xué)生了解研究的背景和意義，制定計(jì)劃，確定研究主題，商榷研究方法和修訂建議，課后還得花大量的時(shí)間設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、實(shí)地調(diào)查、整理和處理數(shù)據(jù)、撰寫各種報(bào)告和小論文等，在教師教學(xué)用書里所附上的本節(jié)經(jīng)典案例中就注明：青島第五十九中學(xué)的學(xué)生用10天的時(shí)間到學(xué)校及周邊小區(qū)完成調(diào)查部分。試想，在“時(shí)間就是分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試觀念的唆使下，扎扎實(shí)實(shí)地?cái)D時(shí)間多練考題才是最保險(xiǎn)的學(xué)習(xí)方法，哪還能容得下這般耗時(shí)的綜合與實(shí)踐課呢？

2、傳統(tǒng)的評價(jià)方法使學(xué)生缺乏參與實(shí)踐課的原動(dòng)力

新世紀(jì)的課程改革中一個(gè)根本性變化是將教學(xué)大綱變成課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱的要義是以知識為本，教學(xué)目標(biāo)本質(zhì)上是結(jié)果目標(biāo)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是以人為本，教學(xué)目標(biāo)是對人素質(zhì)的培養(yǎng)，并產(chǎn)生了與之相適應(yīng)的過程性評價(jià)方法，這樣的轉(zhuǎn)變無疑是與時(shí)俱進(jìn)的。可是這種過程性評價(jià)的結(jié)果并沒有直接在與升學(xué)掛鉤的考核體系中占一席之地。學(xué)到了什么知識，掌握到了什么程度才是考試大綱中主要關(guān)心的內(nèi)容，根本無法兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、心得體會等因素，升學(xué)還是由傳統(tǒng)的基于顯性結(jié)果目標(biāo)的評價(jià)方法說了算。沒有升學(xué)考核作為導(dǎo)向，學(xué)生也就缺乏積極參與的原動(dòng)力。

3、隱性的教學(xué)效果使教師缺乏開展綜合與實(shí)踐課的原動(dòng)力

培養(yǎng)問題意識、感悟數(shù)學(xué)思想、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是“綜合與實(shí)踐”這一教學(xué)內(nèi)容的落腳點(diǎn)，可是思想感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累是一種隱性的東西，很難定量去衡量，不像基礎(chǔ)知識和基本技能那樣練一練就見成效，考一考就知高低。另外，無論意識還是經(jīng)驗(yàn)，都是潛移默化的，都要靠時(shí)間來醞釀，并不是說上幾堂綜合實(shí)踐課學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能培養(yǎng)出來。或許要等到高年級，甚至是學(xué)生工作以后這些受用一生的優(yōu)勢才能凸顯。如果從投資角度來看，綜合與實(shí)踐課是一項(xiàng)高回報(bào)率的長線投資，但是現(xiàn)行的教師績效評優(yōu)考核機(jī)制需要的是立竿見影的短線投資，逼迫教師顧不上學(xué)生的全面發(fā)展，先顧眼前考好試再說。綜合與實(shí)踐課所帶來的隱性的教學(xué)效果使教師缺乏教的原動(dòng)力。

4、大班額加大初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐課開展的難度

大班額給綜合與實(shí)踐課帶來的問題是不容忽視的。由于教學(xué)資源有限，我國很多地區(qū)，特別是較落后的城鎮(zhèn)，七八十人一班是常態(tài)，教室中人擠人，桌挨桌，生均活動(dòng)空間、課堂生均提問率、個(gè)別輔導(dǎo)率低不言而喻。而綜合實(shí)踐課是以學(xué)生自主參與為主、思維充分解放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與按部就班地跟著預(yù)設(shè)教案走的傳統(tǒng)教學(xué)相比，綜合實(shí)踐的課堂更難駕馭，大班額則加劇了這種難度。首先，綜合與實(shí)踐課的活動(dòng)開展一般以小組為單位，以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、善于聆聽、學(xué)會合作等非智力因素，如果小組成員太多，則會影響成員間的充分交流。在大班額下，如果要細(xì)分組，則組別很多，教師的批閱量很大，對各小組的觀察和指導(dǎo)難以面面俱到，課外活動(dòng)的監(jiān)督和檢查難以及時(shí)，各組活動(dòng)進(jìn)展的跟蹤難以到位。其次，在綜合實(shí)踐課上，學(xué)生不是統(tǒng)一在聽前人發(fā)現(xiàn)的知識，而在探究未知東西，得到的結(jié)論因人而異。學(xué)生人數(shù)多，做出的反應(yīng)也就五花八門。而受到認(rèn)知水平的影響，初中學(xué)生考慮問題角度可能比較窄、比較偏、比較“怪”，課堂狀況更復(fù)雜多變。最后，一個(gè)完整的綜合實(shí)踐課題必須要對活動(dòng)所得做出總結(jié)匯報(bào)，將活動(dòng)的成果與大家分享展示，而大班額下，這種展示只能是匆匆而過，流于形式。

篇（4）

有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成

二、課題的提出

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在重新審視傳統(tǒng)幾何教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對證明重新提出了明確的要求：“能通過觀察、試驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明或舉出反例”，“從幾個(gè)基本事實(shí)出發(fā)，證明一些有關(guān)三角形、四邊形的性質(zhì)，從中體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化思想”。

學(xué)生要通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是分不開的。語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達(dá)，而語言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地說理。如：說定義、定理、法則、公式、過程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系、式義等，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：學(xué)生能夠想到問題的結(jié)論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學(xué)生只重視問題的結(jié)果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學(xué)生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區(qū)。針對以上問題，我確定了“有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，促進(jìn)合情推理能力養(yǎng)成”這一課題。

三、課題研究的目的、意義

課題研究的目的就是逐步探尋行之有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)及書面表達(dá)能力，以促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力，使學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問題，規(guī)范答題的習(xí)慣，力爭使學(xué)生敢說、想說、會說、能說，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的能力，不斷提高課堂教學(xué)效率并適應(yīng)中考改革的需要。

四、課題研究的方法

以實(shí)驗(yàn)操作性活動(dòng)為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學(xué)生建立空間與平面的各種位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念和幾何直覺的實(shí)驗(yàn)幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環(huán)環(huán)相扣的邏輯聯(lián)系，以及嚴(yán)密抽象的演繹推理形式。

五、課題研究過程

（一）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段：（1）學(xué)習(xí)和掌握初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語言表達(dá)能力培養(yǎng)的要求。（2）研究學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，語言表達(dá)能力差的原因。（3）制定研究方案

2、試驗(yàn)階段：（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中尋求提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效策略。（2）實(shí)施具體方案。（3）反思經(jīng)驗(yàn)與不足。

3、總結(jié)階段：（1）根據(jù)課題研究，觀察學(xué)生在語言表達(dá)方面的變化。（2）對課題進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告。

（二）實(shí)施過程

數(shù)學(xué)家波利亞說：“數(shù)學(xué)可以看作是一門證明的科學(xué)，但這只是一個(gè)方面，完成了數(shù)學(xué)理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構(gòu)成的純粹證明性。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理以演繹推理為基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)結(jié)論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發(fā)現(xiàn)的。”合情推理所得的結(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時(shí)的課堂教學(xué)中如何教會學(xué)生合情推理，如何用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言去表達(dá)出來，是一個(gè)十分值得探討的課題。

首先，我對學(xué)生語言表達(dá)能力差的成因采取談話法和問卷法進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查主要總結(jié)出四大成因：一是心理素質(zhì)差，虛榮心強(qiáng)，怕答錯(cuò)或答不好而被同學(xué)或老師笑話。二是性格內(nèi)向，不想或不敢表現(xiàn)自我，或沒有機(jī)會發(fā)言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統(tǒng)的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，不會走就想跳……不會用數(shù)學(xué)語言規(guī)范答題。

可見，語言表達(dá)能力會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也會間接影響學(xué)生的個(gè)人交往能力，及綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課程加大了實(shí)驗(yàn)幾何的內(nèi)容。因?yàn)樗N近學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)降低了幾何學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性的要求，使不同智力水平的學(xué)生，都可以從數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲益；而且通過活動(dòng)掌握空間性質(zhì)，更易于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αw納類比，以及創(chuàng)造力等，這些明顯的長處日益受到重視。下面我就結(jié)合新課程理念，結(jié)合學(xué)生語言表達(dá)能力差的成因，結(jié)合課堂教學(xué)談一下自己的幾點(diǎn)做法：

1、正人先正己，規(guī)范自身的教學(xué)行為。認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學(xué)、簡練、規(guī)范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅(jiān)持使用數(shù)學(xué)語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學(xué)生以良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生從簡單的模仿做起，逐步認(rèn)識到答題規(guī)范的重要性，同時(shí)，板書設(shè)計(jì)要美觀大方、簡潔規(guī)范，讓板書給學(xué)生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學(xué)實(shí)際問題與二元一次方程時(shí)，我邊板書邊領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了五字方針：設(shè)、列、解、檢、答。學(xué)生按照這五字方針，就能較規(guī)范地完成類似的數(shù)學(xué)問題了。

2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言表達(dá)的時(shí)間和空間。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如果只以教材的內(nèi)容為素材對學(xué)生的合情推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，毫無疑問，這樣的教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的合情推理能力的發(fā)展。但是，除了學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)（以教材內(nèi)容為素材)以外，還有很多活動(dòng)也能有效地發(fā)展學(xué)生的合情推理能力。例如，人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進(jìn)一步拓寬發(fā)展學(xué)生合情推理能力的渠道，使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數(shù)學(xué)”，有“合情推理”，養(yǎng)成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習(xí)慣。

3、注重學(xué)生對新知的經(jīng)歷與體驗(yàn)。教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有展示、表達(dá)數(shù)學(xué)的權(quán)利和機(jī)會。如在學(xué)習(xí)“過直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時(shí)，教師和學(xué)生一起通過畫圖、試驗(yàn)后，讓學(xué)生歸納出這一公理，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行表述。在教師進(jìn)行補(bǔ)充歸納后，學(xué)生對此公理中的“過直線外一點(diǎn)”、“有且只有”專業(yè)化的用語難以掌握可讓學(xué)生讀一讀感受一下，領(lǐng)會其意義，或與同桌互相

進(jìn)行交談。在充分給予學(xué)生“說”的機(jī)會的同時(shí)，教師逐步地要求學(xué)生答對所問，用詞準(zhǔn)確，語句完整，注意引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅(jiān)持下去，能讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語，用好數(shù)學(xué)術(shù)語，講好規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。有了親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷，學(xué)生才會有感而發(fā)，有話可說。

4、榜樣力無窮，用學(xué)生去影響學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到用語言表達(dá)有困難的問題，我讓那些具有示范作用學(xué)生先說，使其他學(xué)生在無形中感受到怎樣去表述問題，怎樣表達(dá)才有條理；另外，讓那些書寫規(guī)范的學(xué)生到前面板演，這樣要遠(yuǎn)比教師一遍一遍的強(qiáng)調(diào)作用更明顯。對于剛剛接觸的問題，我讓同桌之間，小組內(nèi)的同學(xué)之間，在解答問題后，互相檢查，指出對方的不足。在作業(yè)或試卷的解答中語言表達(dá)比較突出的學(xué)生，我讓他們把自己的作品展示給同學(xué)，用他們的規(guī)范解答去影響其他學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了對語言表達(dá)的重視程度。

六、課題研究的反思

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是以幾何教學(xué)為主來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)證明方法的。長期以來，數(shù)學(xué)教學(xué)注重采用“形式化”的方式發(fā)展學(xué)生的演繹推理能力，忽視了合情推理能力的培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)指出，數(shù)學(xué)需要演繹推理，更需要合情推理。科學(xué)結(jié)論(包括數(shù)學(xué)的定理、法則、公式等)的發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于對事物的觀察、比較、歸納、類比……即通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理證明猜想正確或錯(cuò)誤。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。新課程中關(guān)于幾何教學(xué)的處理發(fā)生了很大的變化，對于學(xué)生合情推理與證明能力的要求，也與過去有所不同。教學(xué)中要通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、討論、探究，最后再逐步引導(dǎo)到證明，這是一個(gè)完整的推理逐步發(fā)展的過程。

通過此課題的研究，大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了敢說，想說，會說，能說的程度。學(xué)生能夠主動(dòng)約束自己的語言表達(dá)習(xí)慣，力爭規(guī)范。但是研究過程中還有困惑的地方，例如：如何做好口語表達(dá)向書面表達(dá)的過渡，如何把數(shù)學(xué)中的語言表達(dá)與其他學(xué)科整合起來，如何更好的照顧到那些超弱勢群體；作為老師都希望能不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，但時(shí)間從何而來？教學(xué)內(nèi)容完成不了怎么辦？若學(xué)生就是不肯說，該怎么辦？

七、課題研究的成果

1、課題研究的方案及報(bào)告。

篇（5）

一、培訓(xùn)目標(biāo)

2009年農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程專題培訓(xùn)，利用遠(yuǎn)程研修模式，在學(xué)科課程專家引領(lǐng)下，通過以教師為主體的網(wǎng)上備課、案例分析、問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學(xué)問題，提高教師合理設(shè)計(jì)與有效實(shí)施新課程教學(xué)的能力，提高新課程教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展。

二、培訓(xùn)內(nèi)容與課程資源開發(fā)

本次培訓(xùn)開設(shè)初中語文、初中數(shù)學(xué)、初中英語三門課程，每門課程集中研修10天。課程資源由國家學(xué)科課程專家、省內(nèi)外專家和名師共同開發(fā)，并負(fù)責(zé)各學(xué)科研修指導(dǎo)。

三、參訓(xùn)人員

本期計(jì)劃培訓(xùn)全省農(nóng)村初中語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科骨干教師10130人，其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村初中教師不少于50%。各市名額分配情況見附件一。

（一）選拔條件

1、熱愛黨教育事業(yè)，模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，積極進(jìn)取，樂于奉獻(xiàn)，為人師表。

2、有較扎實(shí)的學(xué)科知識和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，積極進(jìn)行課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，通過培訓(xùn)能夠起到帶動(dòng)和輻射作用。

3、一線教師，身心健康，能堅(jiān)持全程學(xué)習(xí)。

4、熟悉微機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作，具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力。

（二）推薦選拔辦法

參訓(xùn)對象的推薦選拔要公開、公平、公正，在個(gè)人申請的基礎(chǔ)上，采取“自下而上，逐級審核，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)推薦”的辦法進(jìn)行。由符合選拔條件的教師本人提出申請，經(jīng)所在學(xué)校和縣（區(qū)）教育行政主管部門審核同意后，報(bào)市教育局。各市根據(jù)所分配的名額按1：1的比例確定培訓(xùn)對象。

四、研修形式與時(shí)間安排

（一）研修形式

采取集中研修與分散研修相結(jié)合的形式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺的技術(shù)優(yōu)勢以及教育行政部門和學(xué)校的管理優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動(dòng)研討，推動(dòng)以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺的高層次教師培訓(xùn)的深入開展。

學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與其他學(xué)員、指導(dǎo)教師及課程專家互動(dòng)答疑。

指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，推薦作業(yè)，點(diǎn)評學(xué)員觀點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討。

專家團(tuán)隊(duì)：點(diǎn)評學(xué)員作業(yè)，對指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡報(bào)，對典型問題進(jìn)行集中互動(dòng)答疑。

集中研修期間，各縣區(qū)教育行政部門要在本縣區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的中小學(xué)校設(shè)立若干培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。組織參訓(xùn)教師按就近原則到各培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)集中參加研修，統(tǒng)一管理。

（二）研修時(shí)間

集中研修：2009年7月27日—8月7日。集中研修期間，學(xué)員每天學(xué)習(xí)不少于6小時(shí)（其中觀看視頻2小時(shí)，其余時(shí)間為教師瀏覽拓展資源、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間）。

分散研修：2009年 8月8日—11月8日。分散研修3個(gè)月。分散研修期間各學(xué)科課程團(tuán)隊(duì)專家和指導(dǎo)教師將定期組織在線研討和跟進(jìn)指導(dǎo)，分散研修結(jié)束時(shí)，學(xué)員應(yīng)在網(wǎng)上提交不少于2000字的論文。研修結(jié)束后平臺將長期開放，所有參訓(xùn)教師可憑個(gè)人賬號和密碼登陸研修平臺，享受平臺提供的資源服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)研修的跟進(jìn)服務(wù)。

五、工作流程

（一）參訓(xùn)教師選拔、報(bào)名與管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月15日—30日）

1、各市按照所分配的參訓(xùn)教師名額和選拔標(biāo)準(zhǔn)與程序確定本市參訓(xùn)教師。

2、各級管理員利用“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”組織教師報(bào)名和編班。

市級管理員于6月21—22日登錄“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”啟動(dòng)參訓(xùn)學(xué)校的培訓(xùn)報(bào)名管理任務(wù)。

學(xué)校管理員于6月23日—26日登錄“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”填報(bào)并提交參加本次培訓(xùn)的教師名單(一名教師只限參加一個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)，務(wù)必按學(xué)科填報(bào)參訓(xùn)教師)。

3、編班和配置指導(dǎo)教師（6月27日—30日）

市級管理員于6月27日登錄系統(tǒng)，檢查各學(xué)校的報(bào)名完成狀態(tài)，開展編班和配置指導(dǎo)教師的工作。編班及配備指導(dǎo)教師的原則見附件二。

4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)人員培訓(xùn)

7月上旬，通過山東省教師遠(yuǎn)程視頻會議系統(tǒng)對各市指導(dǎo)教師及各級技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)放視頻課程和培訓(xùn)教材。

5、平臺測試與熟悉學(xué)習(xí)平臺（6月30日—7月10日）

各市、縣組織指導(dǎo)教師、各級技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺，對參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各培訓(xùn)點(diǎn)場所衛(wèi)生與安全環(huán)境、設(shè)施設(shè)備。

6、培訓(xùn)實(shí)施

（1）各培訓(xùn)點(diǎn)根據(jù)統(tǒng)一要求，播放視頻課程資源，組織各學(xué)科教師觀看。

（2）參訓(xùn)教師憑個(gè)人身份證號碼和姓名的漢語拼音全拼（小寫）登錄“山東省教師教育網(wǎng)”（）參加網(wǎng)上研討、提交作業(yè)。

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下對研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)評和互動(dòng)研討。

（4）對于培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題及賬號密碼錯(cuò)誤等問題，由各教學(xué)點(diǎn)校技術(shù)人員依托“山東教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、組織管理與保障

（一）組織管理：山東省農(nóng)村小學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行省、市、縣三級管理。教育廳成立由廳領(lǐng)導(dǎo)任組長，師范處、基教處、教研室、省教育學(xué)院等部門主要負(fù)責(zé)人組成的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)“山東省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”，辦公室設(shè)在山東省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的實(shí)施。

各市教育行政部門要成立培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室和相關(guān)職能組，根據(jù)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)建立本市指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)對指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的管理和督導(dǎo)，負(fù)責(zé)對本市參訓(xùn)學(xué)校和學(xué)員的選拔、報(bào)名、編班和管理；對本市各培訓(xùn)點(diǎn)的組織管理和研修過程進(jìn)行督導(dǎo)。

各縣區(qū)教育行政部門和各教學(xué)點(diǎn)是此次全員培訓(xùn)工作組織管理的主體。各縣區(qū)教育行政部門和各教學(xué)點(diǎn)要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)考勤管理，做好技術(shù)支持和后勤保障工作。嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，并督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。

（二）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

參訓(xùn)教師培訓(xùn)費(fèi)由省財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支付，教師往返交通費(fèi)由任職學(xué)校報(bào)銷。

（三）考核評價(jià)

為保證培訓(xùn)工作順利進(jìn)行，省項(xiàng)目辦將制定課程專家團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、技術(shù)人員工作手冊和學(xué)員學(xué)習(xí)手冊；制定優(yōu)秀、合格組織單位（市和學(xué)校）、指導(dǎo)教師、學(xué)員評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確工作職責(zé)，量化學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，作為培訓(xùn)考核的重要指標(biāo)。教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在信息管理系統(tǒng)個(gè)人電子帳戶記入A1類學(xué)分20分。對達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教師、參訓(xùn)學(xué)員不計(jì)學(xué)分。

研修工作結(jié)束后，各縣區(qū)教學(xué)點(diǎn)要向本縣區(qū)教育局提交研修總結(jié)報(bào)告，各市教育局向省廳提交總結(jié)報(bào)告；研修完成后，教育廳將依據(jù)研修平臺后臺管理數(shù)據(jù)和各市總結(jié)報(bào)告形成培訓(xùn)工作的總結(jié)評價(jià)。

附件一：

各市分學(xué)科名額分配表

地市語文數(shù)學(xué)外語合計(jì)

濟(jì)南180190190560

青島280270260810

淄博200190180570

棗莊130130140400

東營9010090280

煙臺310310290910

濰坊3403503201010

濟(jì)寧270270250790

泰安170160150480

威海110110110330

日照100100100300

萊蕪100100100300

臨沂320320320960

德州200200170570

聊城190190180560

濱州130130130390

菏澤320320270910

合計(jì)34403440325010130

附件二：

技術(shù)負(fù)責(zé)人遴選標(biāo)準(zhǔn)

一、責(zé)任心強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；

二、熟悉計(jì)算機(jī)及各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；熟悉多媒體設(shè)備的操作及維護(hù)管理；

三、學(xué)校技術(shù)負(fù)責(zé)人原則上為學(xué)校校園網(wǎng)或電教部門的負(fù)責(zé)同志，能夠協(xié)調(diào)本校校園網(wǎng)、多媒體教室、信息技術(shù)教師及已經(jīng)確定的“山東教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”學(xué)校級管理員，共同完成培訓(xùn)期間的技術(shù)保障工作。

四、具有必要的時(shí)間保障，研修期間全程在崗。

配置標(biāo)準(zhǔn)：原則上每市配備技術(shù)人員2人，各學(xué)校技術(shù)人員1人。

附件三：

各市級管理員編班及指導(dǎo)教師配備原則

一、以縣區(qū)為單位按學(xué)科編班。

二、每班人數(shù)原則上為100人，不足100人的，在本市內(nèi)進(jìn)行合并編班，但每班不能多于120人，超過120人不足200人的，編為兩個(gè)班。本市個(gè)別班級人數(shù)較少，并且無法合并編班的，仍然保持為一個(gè)班級，省級不做調(diào)整。

三、原則上每個(gè)學(xué)科班（不超過120人）配備2名指導(dǎo)教師；少于50人的學(xué)科班配置1名指導(dǎo)教師。

附件四：

指導(dǎo)教師遴選標(biāo)準(zhǔn)

一、熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，具備相關(guān)學(xué)科背景，在本市（縣區(qū)）本學(xué)科內(nèi)具有較高知名度。

二、具有網(wǎng)絡(luò)教研能力，有基本的電腦操作技能。

篇（6）

一、進(jìn)行具有針對性的訓(xùn)練

要求學(xué)生具有分析判斷能力，靈巧解題速度快，答案的的正確性高，而運(yùn)算技能與技巧既能使解題速度快，又能使結(jié)果的準(zhǔn)確性高，因此培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算技能與技巧，是我們當(dāng)務(wù)之急，而提高運(yùn)算技能與技巧，要注意以下幾個(gè)方面：

（1） 會用參數(shù)來解題

利用參數(shù)來解題，是數(shù)學(xué)中常用的一種解題方法，因而在初中階段就應(yīng)該注意培養(yǎng)掌握它，由于參數(shù)是聯(lián)系題中已知量和未知量的紐帶，通過它常可以使所研究的問題趨于簡單，這樣便可找到簡捷的解體途徑。

例 解方程組

解：設(shè)■=■=■=k

則 x=6k，y=4k ，z=5k 代入（2）式

30k+12k-10k=32 k=1

原方程組的解是：

（2）會用換元法來解題

中學(xué)數(shù)學(xué)是建立在推理變換的基礎(chǔ)上，換元法是推理變換的一種，用換元法來解某些方程，其技能性強(qiáng)，可起到化繁為簡，變難為易的作用，因此能使學(xué)生掌握，以便提高解題速度。

例：解方程：

解：原方程可變?yōu)椋?/p>

設(shè) 得 y2+y-20=0

y1=-5，y2=4

當(dāng)y=-5時(shí)， （無實(shí)數(shù)根）

當(dāng) y=4時(shí)，

兩邊平方，整理后得，

x2-6x=0

x1=0 x2=6

經(jīng)檢驗(yàn)x1=0，x2=6都是原方程的根。

培養(yǎng)學(xué)生的代數(shù)運(yùn)算能力的方法多種多樣，且涉及的知識面廣，這就要求我們教師刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，探索教學(xué)方法和規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、選擇典型例題進(jìn)行分析

復(fù)習(xí)課中很多老師都喜歡就題講題，不注意知識前后的銜接，不注意變式訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生只有橫向發(fā)展，沒有縱向的提高。要想提高復(fù)習(xí)效率，就必須依據(jù)教材，精心設(shè)計(jì)例題。在選擇例題時(shí)要注意做到：一是要有典型性。以“教材”為“原型”，既要緊密聯(lián)系教材重點(diǎn)內(nèi)容，又要考慮到知識覆蓋面廣，還要對例題進(jìn)行變式和引申，做到一題多解，多題一解；二是要有層次性。既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要注意難度和深度，由淺入深，循序漸進(jìn)，尋找解題規(guī)律，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。三是要注意開放性和探索性，讓學(xué)生通過對開放性習(xí)題的探索，學(xué)會思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

例題：如圖，正方形 DEFG 的邊 EF 在ABC 的邊 BC 上，頂點(diǎn) D、G 分別在 AB、AC 上。已知ABC 的邊 BC 長 60 厘米，高 AH 為 40 厘米，求正方形 DEFG 的邊長。這是一道課本中典型的基礎(chǔ)幾何題，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠獨(dú)立完成。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪剑?/p>

變式 1：若把ABC：改為 RtABC，∠C=90°把 AH=40cm改為 AC=40cm，其余條件都不變，此題如何解？

變式 2：把（1）中的∠C=90°改為∠BAC=90°，其余條件都不變，此題又如何解？這種層層遞進(jìn)的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的思維。甚至于教師還可以啟發(fā)學(xué)生自己編題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，進(jìn)而提高學(xué)生思維的廣度和深度，這樣的思維訓(xùn)練才是有效的訓(xùn)練。

三、讓學(xué)生判斷和修正錯(cuò)誤

試卷（作業(yè)）講評是初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的必不可少的環(huán)節(jié)之一，然而許多教師對它的重要性并沒有引起足夠的重視，往往直接把正確答案告訴學(xué)生，然后進(jìn)行簡要的分析。課堂上教師要以包容心態(tài)對待學(xué)生的錯(cuò)誤，展示學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤后不要急于講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得對試題更完整的認(rèn)識，在集體討論中以集體反思的力量強(qiáng)化個(gè)人反思，讓他們在信任、激勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍中自己去總結(jié)、分析和糾正其錯(cuò)誤，走出思維的誤區(qū)。由于錯(cuò)誤來自學(xué)生，是學(xué)生急于想知道的，所以學(xué)生會投入很大的熱情進(jìn)行研究，課堂教學(xué)往往會收到意想不到的效果。這樣把課堂還給學(xué)生，要比老師的講解更扎實(shí)更有效，一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，提振學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使每一個(gè)學(xué)生在“錯(cuò)誤”體驗(yàn)中都有新收獲和新提高，在自身的基礎(chǔ)上都有新發(fā)展，另一方面，因?yàn)榻處熓孪茸鲎懔斯φn，并把示錯(cuò)、糾錯(cuò)貫穿試卷講評課的始終，認(rèn)真挖掘錯(cuò)誤所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，原本“枯燥乏味”的試卷講評課從此變得“鮮活”起來。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，要求“重視從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此“，生活化”數(shù)學(xué)就是要讓生活融入數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)中，教師要注意挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學(xué)資源，著力激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最好選擇他們共同關(guān)注的生活、社會、科學(xué)發(fā)展相關(guān)的問題設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生從具體的問題情境中提煉信息，進(jìn)行數(shù)學(xué)化設(shè)計(jì)，即建立數(shù)學(xué)模型，如方程（組）模型、不等式（組）模型、函數(shù)模型，如在復(fù)習(xí)“方程與不等式”這一專題后，提出這樣的問題：“老師手頭的這本書長為 21cm，寬為 15cm，厚為 1cm，為了包這本書老師正好用掉了一張面積為 875cm2的矩形包書紙，展開后如圖所示（虛線是折痕，陰影是裁剪掉的部分，四角均為大小相同的正方形，正方形的邊長為折疊進(jìn)去的寬度），誰能根據(jù)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識求出折疊進(jìn)去的寬度？”學(xué)生通過思考，很快選擇方程模型解決了這個(gè)問題.教師趁勢再上臺階，提出另一個(gè)問題（布置作為課后作業(yè)）：“若有一張長為60cm，寬為 50cm 的矩形包書紙，包 2 本這樣的書，書的邊緣與包書紙的邊緣平行，裁剪包好展開后均如圖所示，問折疊進(jìn)去的寬度最大是多少？”從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回家后都進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)兩本書在同一張白紙上的有 6種不同的擺放情況，最終促成問題解決。這樣，既可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，體驗(yàn)到

數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，又讓學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，并產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，開始有意識地用數(shù)學(xué)的眼光去重新審視生活中的數(shù)學(xué)問題。

篇（7）

在“國培計(jì)劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個(gè)別校長不能帶頭開展校本教研活動(dòng)，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動(dòng)流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級的檢查督導(dǎo)等實(shí)際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點(diǎn)，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責(zé)任分工、監(jiān)督評估等作出詳細(xì)的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責(zé)。在基層學(xué)校的實(shí)踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實(shí)可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵(lì)約束機(jī)制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實(shí)施方案中，對各送培學(xué)校的校本研修情況進(jìn)行考核評價(jià)，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實(shí)施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識與“校本研修”思維對接

為進(jìn)一步提高全市各級各類學(xué)校負(fù)責(zé)人對“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認(rèn)識和管理水平，汨羅市教育局分管隊(duì)伍建設(shè)的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學(xué)的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對接的工作思路、工作責(zé)任，并要求基地學(xué)校拿出切實(shí)可行的承辦實(shí)施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實(shí)施過程中對基地學(xué)校的場地準(zhǔn)備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實(shí)情況進(jìn)行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺對接

校本研修的基本場所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)校”，校本研修的起點(diǎn)與根基是“為了學(xué)校”，校本研修的活動(dòng)狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項(xiàng)目的九個(gè)班級中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實(shí)際問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個(gè)基地學(xué)校的教師都參加了聽評課活動(dòng)，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動(dòng)，并當(dāng)即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動(dòng)記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動(dòng)教師投身課堂教學(xué)打磨活動(dòng)，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實(shí)效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學(xué)中的問題進(jìn)行研討，在大教研中主要針對學(xué)校大層面的教學(xué)問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進(jìn)行集體備課、聽課磨課、教學(xué)問題探索等，加強(qiáng)了教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實(shí)際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團(tuán)隊(duì)與“校本研修”角色對接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，在培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、中小學(xué)音樂、初中班主任、幼兒園教師五個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目所聘請的本土培訓(xùn)者，都來自基層教學(xué)一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對教材、對學(xué)情、對校情、對校本研修、對學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專家，在學(xué)校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學(xué)骨干，由他們來組建專家團(tuán)隊(duì)，實(shí)際上也是一個(gè)教研組長，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實(shí)效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動(dòng)與“校本研修”模式對接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強(qiáng)調(diào)前瞻性與實(shí)效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實(shí)踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實(shí)踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個(gè)模塊的課程設(shè)計(jì)方式進(jìn)行培訓(xùn)。例如：為落實(shí)“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實(shí)施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進(jìn)行校本指導(dǎo)，要求“個(gè)個(gè)參與、人人展示”，使每一個(gè)學(xué)員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設(shè)計(jì)-實(shí)踐-反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實(shí)踐，反思總結(jié)后再實(shí)踐，再提高的研修過程，促進(jìn)教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學(xué)習(xí)、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目以需求為導(dǎo)向、以問題為驅(qū)動(dòng)、以案例為載體，設(shè)計(jì)和實(shí)施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)踐課程為主體，省級專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實(shí)踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個(gè)人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過程中。

教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，通過培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過程中重視課堂互動(dòng)和師生對話，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習(xí)情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗(yàn)，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實(shí)”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享。“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目班級為學(xué)員建立了“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學(xué)習(xí)小組共享，這些認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個(gè)核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對接

從知識的復(fù)雜性來看，教師培訓(xùn)要建立在對學(xué)員認(rèn)知獨(dú)特性的認(rèn)識基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識的多種不同途徑和機(jī)會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動(dòng)拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中完成“五個(gè)一”：一節(jié)匯報(bào)課；一次校本教研活動(dòng)；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項(xiàng)目九個(gè)班級的600名學(xué)員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計(jì)完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習(xí)成果，使學(xué)員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費(fèi)下發(fā)到各個(gè)中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實(shí)現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級教學(xué)競賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競賽以第1名獲化學(xué)課一等獎(jiǎng)。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學(xué)競賽，有6個(gè)學(xué)科獲一等獎(jiǎng)，居岳陽市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競賽中，獲獎(jiǎng)選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，由五個(gè)項(xiàng)目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨(dú)特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報(bào)等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習(xí)成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項(xiàng)目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動(dòng)如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長的內(nèi)涵，整個(gè)活動(dòng)受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專家和全體學(xué)員的高度評價(jià)。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財(cái)力保障與“校本研修”經(jīng)費(fèi)對接

篇（8）

一、基本情況：

金星學(xué)校是九年一貫制學(xué)校。學(xué)校占地總面積2萬平方米，共有在編教師56人，20個(gè)班級，中學(xué)生231人，小學(xué)生439人，學(xué)前班81人，總?cè)藬?shù)670人；全校近視率2%左右。

學(xué)校體育跑道181m，沙坑、單雙杠各一，籃球場兩個(gè)（無室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場地）；實(shí)驗(yàn)室、儀器室、電腦室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、音樂室（內(nèi)僅一架鋼琴），少先隊(duì)（團(tuán)支部）活動(dòng)室等各一個(gè)，其它教學(xué)器具等基本設(shè)備初步達(dá)標(biāo)。

二、所取得成績

近三年來，金星學(xué)校重視素質(zhì)教育，全體教職工在校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下重視人性化管理，實(shí)行教師量化考核，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，在教學(xué)工作中積極營造“安全、健康、和諧”得人性化氛圍，以“知禮、勤勉、奮進(jìn)”為校訓(xùn)，認(rèn)真落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)”得根本宗旨，教學(xué)上取得了一定得成績。

1、重視課改

①組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)政策法規(guī)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并鼓動(dòng)教師參加縣“323”師訓(xùn)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行理論實(shí)踐。

②通過黑板報(bào)，編寫“課改專欄”，定期宣傳課改動(dòng)態(tài)信息，交流課改教師得心得體會。

③定期開放“家長學(xué)校”，向廣大家長宣傳課改得目得意義，反饋學(xué)生得成長過程，為學(xué)生全面健康發(fā)展共同出謀劃策。

④加強(qiáng)了課改實(shí)驗(yàn)得領(lǐng)導(dǎo)、管理和指導(dǎo)工作，制定了《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)方案》。

⑤規(guī)范了課改資料得建設(shè)和管理，并加強(qiáng)了教學(xué)指導(dǎo)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽課，用新課改得理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

2、教師得教學(xué)觀念發(fā)生了變化

①教師主動(dòng)參加課改，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文和教學(xué)案例。如小學(xué)，很多教師通過自制卡片、教具、學(xué)具；如語文教師為提高識字量，不僅在書中，還在各種學(xué)習(xí)資料中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料得能力，克服了由于教學(xué)資料不配套等不利因素給教學(xué)帶來得麻煩。

②教師得教學(xué)手法發(fā)生變化。首先教師得理念變，才能使之方法變，把學(xué)習(xí)得主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。組織、激勵(lì)、引導(dǎo)等方法在不斷改進(jìn)，很多老師能因地制宜，充分挖掘和合理利用課程資源，如美術(shù)老師楊先紅，在色彩課中結(jié)合唐詩、宋詞，并利用情感和審美雙重因素，使學(xué)生在樂中學(xué)，潛移默化地將知識傳授給了學(xué)生，把課堂教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

3、學(xué)生得學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

通過語數(shù)英等各學(xué)科現(xiàn)場觀摩可以看出，課堂教學(xué)較之前傳統(tǒng)課堂教學(xué)都有一定改進(jìn)，使人感到了新課改后，課堂中得清新氣息，學(xué)生得學(xué)習(xí)方式更為豐富，呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化趨勢。“自主、合作、探究”已逐步成為學(xué)習(xí)得主要方式。如語文課，學(xué)生有大量得實(shí)踐進(jìn)行探究、思考、觀察和分析及實(shí)踐活動(dòng)。卻能根據(jù)學(xué)生得年齡特征因材施教，科學(xué)地滿足了學(xué)生得好奇心和求知欲，合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生更多參與和表達(dá)得機(jī)會，學(xué)生自主、自信、合作、探究得意識普遍增強(qiáng)。

4、教研氛圍日接濃厚

人性化管理發(fā)揮教師原動(dòng)力，全校上下形成合力，積極開展教研活動(dòng)，特別是新課改以來，以“323”師訓(xùn)工程為載體，積極參加教科研組織得各種教研活動(dòng)。

①教科研活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，除聽課、評課還去辦了專題講座研討活動(dòng)，對新課改得一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開及時(shí)得討論和交流，使教師在教學(xué)實(shí)踐中獲益匪淺。

②課題研究開始啟動(dòng)，經(jīng)過半年多得實(shí)踐探索，今年上報(bào)市級課題兩個(gè)。

5、嘗試構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得評價(jià)體系

大家都知道：評價(jià)得功能不僅僅是甄選和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性得發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展得能力。為此，該校在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師大膽改革評價(jià)內(nèi)容和方式，采用“分項(xiàng)考試+等級評價(jià)+孤立評價(jià)+鼓勵(lì)評語”得呈現(xiàn)方式，努力構(gòu)建多元，評價(jià)內(nèi)容方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程得評價(jià)體系。方法是教師、學(xué)生、家長共同參與得交互互動(dòng)。如語文分：識字寫字（學(xué)生互評）、朗讀、口語交際（教師家長參與），以鼓勵(lì)為主用游戲形式糾正等等。

6、重視社會實(shí)踐，師生共同參與

帶出去請進(jìn)來。一年以來，該校抱著新得“教學(xué)觀”，與校外結(jié)合，進(jìn)行一系列“走進(jìn)新課程”、“與新課改工成長”活動(dòng)，實(shí)行校際聯(lián)合。

①初中部與荔港學(xué)校“聯(lián)姻”，進(jìn)行新課改教研活動(dòng)。

②小學(xué)部與石浦中心校進(jìn)行教學(xué)新課程教研活動(dòng)；小學(xué)語文與新港小學(xué)進(jìn)行教研活動(dòng)。

③重視學(xué)生社會體驗(yàn)活動(dòng)

a、擁軍活動(dòng)。初中新生軍訓(xùn)、“八。一”節(jié)慰問石浦邊防站、“端午節(jié)”送粽子，建立深厚得軍民關(guān)系。

b、建立勞動(dòng)基地。學(xué)校有專門開辟得花木基地供學(xué)生栽培、觀察、分析、護(hù)理。

c、到申棱電梯廠進(jìn)行社會實(shí)踐，讓學(xué)生采訪，寫《申棱成長之路》在縣市宣傳口發(fā)表

d、請消防大隊(duì)進(jìn)行正常得安全教育，懂得自我保護(hù)，做到群眾得預(yù)防災(zāi)害宣傳員。

e、到敬老院去舉行文藝聯(lián)歡，做新時(shí)期敬老愛幼得好學(xué)生

f、每年去烈士墓緬懷先烈，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。

7、重視師資業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教學(xué)成就顯著

⑴教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校得生命線，培養(yǎng)一支“政治正、業(yè)務(wù)硬、教學(xué)勤”得師資隊(duì)伍，始終是該校關(guān)切得問題，為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極力鼓勵(lì)進(jìn)修、學(xué)習(xí)以提高教師得教學(xué)能力。通過大家得共同努力，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)合格率100%；初中語、數(shù)、外、政、自等平均合格率70~80%；三名教師參加中級研修班，一名教師參加學(xué)科骨干培訓(xùn)班。歷年來教師積極參加各類競賽活動(dòng)，成績顯著：

①縣教壇新秀評比：20**年度初中部自然、美術(shù)分獲二等級。

②縣教師基本功競賽：美術(shù)二等獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)、自然三等獎(jiǎng)，政治市三等獎(jiǎng)。

③教學(xué)論文評比：小學(xué)數(shù)學(xué)縣一等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)，初中數(shù)學(xué)、美術(shù)分獲縣二等獎(jiǎng)，教學(xué)基本功案例分獲縣三等獎(jiǎng)，體育優(yōu)質(zhì)課縣二等獎(jiǎng)。

⑵學(xué)生是教學(xué)得主體，教學(xué)得一切為了學(xué)生，學(xué)校在“以人為本”得宗旨下，近三年來所顯現(xiàn)得成績可想而知。

①中考：20**年考進(jìn)象中3人，考入二中13人；

20**年考進(jìn)象中2人，考入二中20人；

20**年考進(jìn)象中4人，考入二中15人。

②各年統(tǒng)考相比，20**年尤為突出：

20**年第一學(xué)期初中一年級層全縣中上水平，其中自然學(xué)科全縣名列4、5、6；初中一年級政治，全縣名列前5名。總之，小學(xué)合格率100%，中學(xué)合格率70%~80%。

③重視素質(zhì)教育，各方面提高顯著：

a、全縣中學(xué)三模競賽：全縣第九名；

b、縣學(xué)生藝術(shù)節(jié)舞臺藝術(shù)表演：團(tuán)體二等級；

c、縣學(xué)生藝術(shù)節(jié)三獨(dú)表演：1人二等獎(jiǎng)；

d、縣學(xué)生藝術(shù)節(jié)書畫藝術(shù)現(xiàn)場賽：書法、繪畫各獲二、三等獎(jiǎng)；

e、學(xué)生作文競賽中：3人參加3人全獲獎(jiǎng)――其中市二等獎(jiǎng)1人，縣二等獎(jiǎng)1名，縣三等獎(jiǎng)1名；

f、全縣學(xué)生運(yùn)動(dòng)會：每屆組隊(duì)參賽，態(tài)度積極，重在參與；

g、縣科技界：多篇科技論文獲獎(jiǎng)，獲縣科協(xié)好評。

三、存在主要問題：

1、師資力量薄弱：

專職教師不足，老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。如：小學(xué)數(shù)學(xué)35歲以下2、3個(gè)人；12班級音樂教師專職只一人，小學(xué)美術(shù)12個(gè)班級居然無一人。體育專職也只一人。造成學(xué)科之間不平衡，給學(xué)校帶來很大壓力。

2、辦學(xué)條件差：

教學(xué)用房不齊不足，沒有專門美術(shù)室，沒有專門家委會活動(dòng)用房；雨天無法上體育課，多媒體教室只一個(gè)，如果各學(xué)科同時(shí)使用便無法進(jìn)行，學(xué)前班擴(kuò)班無教室，也無英語角等用房，藝術(shù)表演場地沒有等一系列用房問題，亟待解決。

另外資金困難，很多教學(xué)活動(dòng)難以開展，到“提襟見肘”得地步。辦公經(jīng)費(fèi)、教輔資料、教學(xué)設(shè)備……難以兼顧。

3、缺乏與新課程相匹配得科學(xué)得操作性強(qiáng)得學(xué)校、教師、學(xué)生評估制度，這在很大程

度上阻礙了學(xué)校與廣大教師參與課改實(shí)驗(yàn)得積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮。

四、幾點(diǎn)建議：

1、加強(qiáng)師資均衡配備得行政措施，加大師資培訓(xùn)得力度，與政府部門協(xié)調(diào)加大經(jīng)費(fèi)投入，確保必要得師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位；另外是加強(qiáng)與教材出版部門得網(wǎng)上協(xié)調(diào)，有條件組織專家培訓(xùn)到縣（與“323”師訓(xùn)建議）以便教師更好地領(lǐng)會教材得編寫意圖，全面而準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)；再是培訓(xùn)方式和內(nèi)容可建議更為貼近農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，研究解決在目前情況下如何減輕教師過重得教學(xué)負(fù)擔(dān)，以提高教學(xué)效率。

篇（9）

  我有幸于20xx年7月24日至31日參加了XX市初中數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)，這次培訓(xùn)既有理論提升又有實(shí)踐聽課；既有專家講座，又有互動(dòng)交流。本次培訓(xùn)中針對15天的專家或名師講座，并進(jìn)行了及時(shí)的討論，收獲多多。

  這次培訓(xùn)，對我來說，最大的感觸是及時(shí)。及時(shí)于自己思想覺悟的感悟，及時(shí)于自己教學(xué)理念的充足和提升。在培訓(xùn)中我充分理解了教師的敬業(yè)精神的內(nèi)涵，它不僅表現(xiàn)在對教學(xué)工作的職守，以兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨的態(tài)度對待教學(xué)工作，以尊重、信任的態(tài)度關(guān)懷學(xué)生，而且更重要的表現(xiàn)在對教育事業(yè)的孜孜追求和不斷完善上。要求我們在奉獻(xiàn)自己的同時(shí)，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創(chuàng)新與創(chuàng)造，鍥而不舍的追求的精神，積極探索教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)施教，開闊自己的教育視野。通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學(xué)效果。

  鄭毓信教授的《教學(xué)研究與教師專業(yè)成長》，從追求卓越的職業(yè)生涯到面對課改的知識職能兩方面談了他自己的看法，深入淺出的講解、風(fēng)趣幽默的事例、耐人尋味的提問，讓人輕松獲取知識。他充分肯定了當(dāng)前世界各國先進(jìn)的教育思想和我國現(xiàn)階段課程改革的先進(jìn)教育理念，強(qiáng)調(diào)了當(dāng)前我們教學(xué)的主要任務(wù)，是努力提高新課程指導(dǎo)下的課堂藝術(shù)，真正堅(jiān)持以人為本的思想，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)告戒我們要成為名師，必須關(guān)注自我、關(guān)注文獻(xiàn)、關(guān)注收獲，更要更新理念、改善教育教學(xué)行為。

  市教研室李曉明老師的講座《從江蘇省有效性課題研究看初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》從更新觀念、師生平等、改變教學(xué)方式三個(gè)方面闡述了如何使課堂教學(xué)達(dá)到有效，他說道，學(xué)生不是一次就教會的；教師要建立每一堂課的成就感；教師是服務(wù)者，不是權(quán)威，你是幫助學(xué)生成長的那個(gè)人；我們不期望課堂教學(xué)教育好每一位學(xué)生，我們期望每一節(jié)課都能修正一些孩子的不良習(xí)慣和行為；有效教學(xué)不是完成教學(xué)內(nèi)容，而是教師和學(xué)生都有所得……這些觀點(diǎn)使我深深地認(rèn)識到教師的責(zé)任和追求，我反思了自己平時(shí)課堂教學(xué)，覺得自己在責(zé)任心方面有些偏差，以為對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真教學(xué)就是負(fù)責(zé)任，我想，今后我一定要修正自己的教學(xué)行為，努力去為每一位學(xué)生服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

  XX市教育科學(xué)研究院王潔博士關(guān)于《校本研究與教師發(fā)展——以課例為載體的校本教學(xué)研修》的講座。身處教學(xué)第一線的我們，一聽說教科研，都或多或少地感到有點(diǎn)茫然，我們每天都在忙忙碌碌地教書，改作業(yè)，怎么會有時(shí)間和精力開展教科研呢？聽了王潔博士的講座，我茅塞頓開，原來我們在教學(xué)實(shí)踐中也能開展教科研活動(dòng)。王教授為我們介紹了他們的研究成果——以課例為載體的校本教學(xué)研修。她的講座使我明白：可以以課例為載體，通過“教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂觀察——反饋”這樣的流程展開研究。她以某老師上“100以內(nèi)的退位減法”為例，讓我們深入理會了這種研究的開展。回顧我們平時(shí)的教研活動(dòng)，也經(jīng)常聽、評公開課，但從來都是不同水平，不同教齡的老師做著同樣的事情，評課時(shí)也是大家泛泛而談，這種局面難以讓不同類的老師在教研活動(dòng)中受益。要想使教研活動(dòng)突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限，深入地開展下去，課堂觀察技術(shù)與診斷就顯得尤為重要。如果缺乏對課堂的觀察與反思意識，缺乏對教育教學(xué)的觀察與思考意識，那么他就很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)的提升。

  省教研室李善良博士的講座《新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)研究》明確指出教師要在自我反思中成長。每堂課下來，都要反思。如：教學(xué)環(huán)節(jié)是否出現(xiàn)問題？小組合作學(xué)習(xí)中的討論是否富有成效？又有多少學(xué)生真正參與、體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的快樂？這堂課教學(xué)過程中還存在哪些問題，下次課打算如何解決？在聽同學(xué)科教師課時(shí)，就同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，自己會用什么樣的方法去教，怎樣設(shè)計(jì)更好？聽不同學(xué)科教師的課，找找學(xué)科間的異同點(diǎn)在哪里，有哪些好的做法可以借鑒？學(xué)生在課堂上常會不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”，生發(fā)出創(chuàng)新火花，這都要逐一記錄，將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬自己的教學(xué)思路。除此以外，還要注意現(xiàn)成資料的收集。如：各地中考題、優(yōu)秀教案、課件、自編測試題、有價(jià)值的教輔資料，這些都是編寫各階段試題、上課的最好參考。有了這些素材，不僅方便了自己知識積累和教學(xué)，也樹立起了老師在學(xué)生中的威信。我們只有不斷實(shí)踐，勇于反思，多關(guān)注教學(xué)改革的新動(dòng)向，善于收集各種資料和信息，才能提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高教育教學(xué)水平。

  綜觀目前我的教學(xué)，最重要的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，簡單的說就是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，它就是我們教師的生命。于是整天圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，課內(nèi)效益不高，就利用課外補(bǔ)，花了大量時(shí)間，出現(xiàn)了學(xué)生累我更累的局面。短短幾天的學(xué)習(xí)，不僅提升了我的教學(xué)理念，開闊了視野，更使我在合作交流中得到了實(shí)實(shí)在在的收獲；同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓(xùn)就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內(nèi)涵、要掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地反思，不斷地研究，厚實(shí)自己的底蘊(yùn)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)教育改革的步伐。在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的一路風(fēng)彩，求得師生的共同發(fā)展，求得教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

  語文骨干老師培訓(xùn)心得2

  教師是教育過程的組織者，是素質(zhì)教育的最終實(shí)踐者。在新的歷史時(shí)期，我們面對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。本文是小編整理的數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，歡迎大家閱讀。

  在這個(gè)夏天的五月，我有幸跟眾多優(yōu)秀老師一起踏上了在北京為期20天左右的教育探索。工作在神農(nóng)架，能夠來北京培訓(xùn)很不容易，不僅機(jī)會難得，而我身為一名小學(xué)語文教師，能夠來培訓(xùn)數(shù)學(xué)更不容易，所以非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會。

  我知道，成長的智慧不在于分門別類，而教育的高度更不在于形式與姿態(tài)。所以要成為一位成功的教育者，不應(yīng)該局限于眼前教授何種學(xué)科，而要注重形成成熟的教育思想和理念的培養(yǎng)。我雖然是一名沒有任何數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文老師，但這并不影響我將來課堂能力的發(fā)揮，我仍然能夠把學(xué)到的教育理念和創(chuàng)新帶回我們的家鄉(xiāng)，將學(xué)到的東西加以整合，與現(xiàn)實(shí)融會貫通，運(yùn)用到任何未來可能會教授的學(xué)科中去。

  教育總是會受到當(dāng)今所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響。所以在談北京教育現(xiàn)象之前，我想先說說在這為期二十天的培訓(xùn)體驗(yàn)中，我所理解的北京印象。

  北京，是中國的政治中心，世界國際化都市，經(jīng)濟(jì)文化享譽(yù)全球。正因?yàn)樗兄@樣特殊的地位，在這里成長的學(xué)子自然視野要開闊一些，綜合素質(zhì)要高一些。而這與生俱來的優(yōu)越感，卻造成了北京人反而低調(diào)的特點(diǎn)。我們一眾學(xué)員，走在廣闊大馬路上，幾乎聽不見尖銳刺耳的鳴笛聲；在任何公眾場合里，也聽不見扯著大嗓門叫囂的說話聲。人們的言談舉止都很照顧周圍人們的感受，北京給我的第一個(gè)感覺，就是“靜”。北京的天氣很干燥，沒有武漢夏天的那般燥熱，陽光暖而不烈，時(shí)常有北風(fēng)吹來，讓人在感受炎熱的同時(shí)又倍感涼爽。我喜歡晚飯后在北京的街道散散步，感受這不冷不熱的氣候。北京處處體現(xiàn)著歷史人文古跡，這里的名勝、奇觀多不勝數(shù)，也眾所周知，建筑、園林設(shè)計(jì)體現(xiàn)出愛自然、愛歷史、愛本色的人文素養(yǎng)。

  在二十天左右時(shí)間的北方學(xué)習(xí)生涯里，我學(xué)到了很多，也思考了一些，歸納起來，主要有以下三個(gè)方面。

  一、校園文化建設(shè)處滲透，教育理念暗熏陶。

  我們觀摩了北大附小和育新這兩所北京重點(diǎn)小學(xué)，了解到這里的校園環(huán)境，吸取到他們的教育方法和形式。

  學(xué)校很重視校園文化的建設(shè)，但并非是盲目地改造翻新，都是在保留歷史和固有特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步粉飾、升華。北大附小歷史悠久，中國味濃厚；育新小學(xué)中西合璧，體現(xiàn)多元文化。

  而我們所處地區(qū)的學(xué)校因?yàn)槭墚?dāng)?shù)卣巍⑽幕挠绊懀竞茈y豎立起比較立體的、自我風(fēng)格濃烈的校園文化建設(shè)。這就導(dǎo)致我們的學(xué)生從小所受的熏陶洗禮很自然比別人慢了節(jié)拍，北京學(xué)子從小就習(xí)以為常、司空見慣的事物，我們的孩子還要通過書本知識來獲得。所以教育要與當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境相適應(yīng)，但這樣學(xué)到的本領(lǐng)又只能回到當(dāng)?shù)貋碜鲐暙I(xiàn)，而在目前的社會形勢下，這必然與人性相悖，會引起廣大奮進(jìn)的優(yōu)秀學(xué)子的不滿，自然不太現(xiàn)實(shí)。如果全國各地貧富、階級地位都均等了，國與國、地區(qū)與地區(qū)之間幾乎沒有任何差別，這種理想的境地則有可能成為現(xiàn)實(shí)，大家可以輕松地學(xué)習(xí)只與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化相匹配的事物，隨之教育也可能體現(xiàn)出真正的教育公平，然后學(xué)子們畢業(yè)后甘心為當(dāng)?shù)刈鲐暙I(xiàn)，獲得幸福感。各個(gè)地區(qū)的教育就再也不存在落差，而只存在相互包容、相互尊重的多元形態(tài)了。

  二、教育究竟是教什么？

  我們在北京首都師范大學(xué)總共聽了6個(gè)課題的講座，分別是《生命教育》、《微課》、《關(guān)注學(xué)生的原始困惑》、《理解學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》、《小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計(jì)與概率數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)》。這些講課的老師們各個(gè)身懷絕技，是行業(yè)里的專家，有著較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和造詣。他們用自己生動(dòng)的教學(xué)模式和完美的言行將教育思想和理念傳遞給我們，使我們從中受益，從而再去為世界造福更多的優(yōu)秀學(xué)子。

  首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院身兼多職的副院長、教授、博導(dǎo)，以及首都師范大學(xué)兒童生命與道德教育研究中心主任劉慧老師的《生命教育》講座給了我極大的鼓舞。她真誠地給我們講述了自己的生命教育歷程，告訴我們她曾研究生的那段時(shí)間的彷徨、掙扎、焦慮的辛酸過往，最后又是怎樣碰到一個(gè)好老師帶出她幸運(yùn)地走出困境，激勵(lì)我們要正確面對人生的逆境，并引出教育的實(shí)質(zhì)，教育者究竟要教給學(xué)生什么？幾乎所有走在世界尖端的教育者們，都不會告訴你們：教育是交給學(xué)生更多的知識，教育是教會學(xué)生成為一個(gè)更好的人，教育是教會學(xué)生成為最優(yōu)秀的他人等等。

  而教育究竟是教什么？除了吸取專家們發(fā)現(xiàn)的真理，我們也要學(xué)會自己深度探究，所以我們每個(gè)人都應(yīng)該意識、了解和關(guān)注自己的生命教育，用生命敘事的方法，繼而影響他人的思維及行為。這些走在前線的老師們所理解及共同支持的教育實(shí)質(zhì)，我統(tǒng)籌歸納一下主要有以下幾點(diǎn)：

  一是對學(xué)生進(jìn)行自然教育。我們不能抹殺學(xué)生在各個(gè)年齡階段的天真和固有特性，反其道而行，這將是對生命創(chuàng)造力的殘酷扼殺。

  二是教育的內(nèi)容不是教授學(xué)生更多的知識。知識是死的，知識是已經(jīng)被創(chuàng)造的，學(xué)習(xí)它們只是對知識進(jìn)行再復(fù)制，授之以漁比授之于魚更重要，我們應(yīng)該關(guān)注教授知識的方法，并教會學(xué)生如何開創(chuàng)思維，自己創(chuàng)造方法。另外，教育應(yīng)該是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題，學(xué)會解決面對人生的困境，學(xué)會怎么樣健康快樂的活下去。

  三是教育不是教他人，而是教自己。只有自己成為一個(gè)好老師，才有可能收獲一個(gè)好學(xué)生。而我們的老師很多自己都沒有端正自己的言行，卻期望去教導(dǎo)出一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的兒童，這幾乎是不可能的。即使后來孩子真的成材，也可能是在人生的際遇里遇到了其它的好老師或自己開了悟，與你其實(shí)是沒有任何關(guān)系的。

  三、聽名師講座的實(shí)質(zhì)意義

  來培訓(xùn)之前，很多老師都抱怨說類似這樣的講座沒有太多實(shí)際意義，我不置可否，也特別理解大家所需求或追尋的意義。大家希望學(xué)會的是一種技能，一種能在工作或生活里能夠顯而易見展現(xiàn)的本領(lǐng)，所以老師們都喜歡操作和實(shí)踐，特別不喜歡聽講座，覺得是虛耗時(shí)間。

  我承認(rèn)這些講座對我們?nèi)蘸蟮墓ぷ骱蜕顜缀鯖]有一點(diǎn)兒實(shí)際幫助，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活有太多規(guī)則和限制將我們打敗。

  但是講座一定是要帶來實(shí)質(zhì)意義嗎？它可能鼓舞了我們的心智，給了我們生活的勇氣，提升了我們想事情的思維境界。而我們的老師太缺乏情懷，完全活在了實(shí)際的社會生活里，所以感受不到這些美好的熏陶。

  講課的老師們也明白，這些空談也許我們立刻就會忘得九霄云外。但仔細(xì)想想，社會和教育者們卻一直繼續(xù)在做著這件明明知道可能沒有任何效益的事，卻還在一日日堅(jiān)持著。講座的意義就是做可能性投資，哪怕偌大的講座廳內(nèi)只有一兩人聽了之后從中獲益，從此改變了自己的身心靈境界，從而感染到自己教育的孩子們，就提升了整個(gè)社會環(huán)境品質(zhì)，我們社會就離變得更美好更進(jìn)一步。

  所以我認(rèn)為，講座的實(shí)際意義本來就不是讓我們學(xué)到什么具體可行的技藝，而是驅(qū)殼背后抽象的靈魂升華。

  這次培訓(xùn)給我?guī)砹撕芏鄽g樂，也引起我一些反省和深思。身為一名教育工作者，在今年后的工作中，我會把這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)課堂中去，爭取讓它發(fā)揮極大作用，并把這些教育理念分享給他人，一起為國家的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

  語文骨干老師培訓(xùn)心得3

  今年8月5號——8月7號，我縣舉行了小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，這次培訓(xùn)的主要目的就是學(xué)會使用怎樣通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行集體備課，并會上傳自己的教案以及撰寫個(gè)案等內(nèi)容。通過這次培訓(xùn)活動(dòng)使我受益匪淺。現(xiàn)就這幾天的學(xué)習(xí)談一談自己的點(diǎn)滴體會。

  雖然網(wǎng)絡(luò)集體備課提了有一段時(shí)間了，但集體備課到底備什么？怎樣備？網(wǎng)絡(luò)集體備課又有什么優(yōu)點(diǎn)？它有什么意義？在這幾天首先我們學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課的操作。在機(jī)房中我們學(xué)習(xí)了怎樣建立自己的工作室、加入小學(xué)數(shù)學(xué)協(xié)作組、怎樣進(jìn)行編寫共案、如何查看共案、編寫個(gè)案和進(jìn)入聊天室的操作。然后集中聽了里莊、雙堠、界湖、大莊兄弟學(xué)校集體備課經(jīng)驗(yàn)的介紹和張主任的《如何搞好網(wǎng)絡(luò)大集體備課》的報(bào)告。網(wǎng)絡(luò)集體備課有別于以往的集體備課，他和我們以前的集體備課交流的形式變了，網(wǎng)絡(luò)集體備課借助網(wǎng)絡(luò)，只見備課不見人，可以暢所欲言。我們的交流范圍廣了，在學(xué)校團(tuán)隊(duì)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，再提升、再優(yōu)化、再運(yùn)用，范圍是一個(gè)縣。可以說是更加的集思廣益、取長補(bǔ)短、提高協(xié)作與交流經(jīng)驗(yàn)，可以明顯的提高教育教學(xué)效果。在平時(shí)的課堂教學(xué)中少走很多彎路，能充分的展現(xiàn)與提高個(gè)人素質(zhì)。

篇（10）

一、“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式

我今天執(zhí)教的這堂課實(shí)際上就是運(yùn)用了“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式。

我采用了這樣一個(gè)教學(xué)流程，這個(gè)流程分了三個(gè)“環(huán)”。第一個(gè)是“先學(xué)環(huán)節(jié)”，這個(gè)學(xué)的形式可以是多樣的，一種可以是“書中學(xué)”，現(xiàn)在很多學(xué)校也在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是引導(dǎo)從書中學(xué)，通過學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生把書看懂。我今天沒有引導(dǎo)學(xué)生從書中學(xué)，而是采用“做中學(xué)”。讓學(xué)生嘗試著做一做，看學(xué)生對解決這個(gè)問題有哪些不同的策略，他們的差異在哪里，這是先學(xué)。顧先生在報(bào)告中提到了可汗學(xué)院，可汗的視頻就是現(xiàn)在很流行的翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂把視頻植入，用視頻來取代學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)。但它們兩者都是一個(gè)觀點(diǎn)――讓學(xué)生先學(xué)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“后教環(huán)節(jié)”，后教不一定是老師教會學(xué)生。可以是學(xué)生在小組里交流，然后請小先生來講，再是教師教，這叫后教環(huán)節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是我們數(shù)學(xué)課少不了的練習(xí)環(huán)節(jié)。

這樣三個(gè)環(huán)節(jié)之下，主要有六個(gè)“學(xué)”。第一是引學(xué)，就是引出學(xué)習(xí)，我從藝術(shù)節(jié)的問題情境入手，引發(fā)學(xué)生思考。第二是試學(xué)，就是讓學(xué)生嘗試著學(xué)。第三是組學(xué)，組間學(xué)習(xí)。鄭水忠老師班里的學(xué)生很自覺，學(xué)生說，老師我們能不能組學(xué)一下？組間學(xué)習(xí)有很多小技巧。在組間學(xué)習(xí)里，為了盡量避免組間干擾，我們要求學(xué)生在小組長的指揮下輕輕地、有序地進(jìn)行交流。第四是展學(xué)，我邀請了七八位學(xué)生在白板前展示。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，同樣一個(gè)問題情境，學(xué)生解決的策略非常多樣。其實(shí)下面座位上的學(xué)生還有其他不同方法。比如同樣是一一列舉，學(xué)生有方陣列舉的，有數(shù)字列舉的，當(dāng)然還有文字列舉的。同樣是畫圖，有繁復(fù)的、簡明的，對的、錯(cuò)的。這樣展示的內(nèi)容，如果我們用一個(gè)簡單的PPT，就像顧先生上午報(bào)告所指出的，一帶而過，呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，可能就沒有這么豐富多彩的思維呈現(xiàn)了。這也是我們教室里面有很多白板的原因，我們高新區(qū)外國語學(xué)校初中部教室里四周都是白板，每一個(gè)學(xué)生一塊。昨天顧先生去參觀指導(dǎo)的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都在教室四周展示，這是展學(xué)。第五是研學(xué)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，這個(gè)過程更多體現(xiàn)出老師的示范指導(dǎo)性。今天課堂上，最后環(huán)節(jié)我在黑板上對學(xué)生的思維活動(dòng)做了一個(gè)簡單整理，就是研學(xué)。第六是固學(xué)，用三道題來鞏固、活用。

這樣一個(gè)教學(xué)流程，有沒有普遍性？可能它對某一類課有一定的普遍性，當(dāng)然也有一定的局限性。2013年11月份，我們寧波學(xué)科教育家團(tuán)隊(duì)去廣東與黃愛華名師工作室團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流的時(shí)候，他們正好要舉行廣東省說課比賽。黃老師知道我們寧波市的團(tuán)隊(duì)過去，他很客氣地說：“林老師你們難得來，我有幾個(gè)學(xué)員要參加廣東省說課比賽，在你們寧波的客人面前說一說，請你們指教。”說課的時(shí)候，有一位老師說課的內(nèi)容是平行四邊形面積計(jì)算，居然采用了“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式的流程，先引學(xué)，再試學(xué)，再組學(xué)。說到第三個(gè)學(xué)的時(shí)候我們二十幾個(gè)人都笑了。說課結(jié)束以后，說課的老師說他的模式是向?qū)幉ǖ囊凰鶎W(xué)校學(xué)的。我們陳亞明老師說，林老師在這里，你肯定是向他學(xué)的。后來我就問他，你從哪里學(xué)來的？因?yàn)?013年4月份，小學(xué)數(shù)學(xué)教師辯課進(jìn)校園活動(dòng)在我們學(xué)校舉行，當(dāng)時(shí)我們邀請了一位特級教師和鄭水忠老師上了兩節(jié)課，圍繞著展學(xué)和研學(xué)進(jìn)行研究，最后《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》把兩節(jié)課以及互動(dòng)交流全文刊登出來，這位老師說是從那里看到的。這個(gè)小例子說明對于一線老師來說，有這樣一個(gè)模式，課堂教學(xué)就有了一個(gè)抓手，可能會有利于解決一線課堂教學(xué)問題，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式中的第一個(gè)環(huán)節(jié)――先學(xué)環(huán)節(jié)的目的就是獨(dú)立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)不是一張白紙，他是帶著生活的經(jīng)驗(yàn)，帶著已有知識的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的。作為教師，怎樣充分挖掘、用好這種經(jīng)驗(yàn)很重要。所以通過先學(xué)，有這樣一個(gè)嘗試，讓學(xué)生把自己的潛意識和相異構(gòu)想充分展示出來，非常有必要。

第二個(gè)環(huán)節(jié)――后教環(huán)節(jié)，目的就是把“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”做一次轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生有進(jìn)步，跳一跳摘到果子。在不同的環(huán)節(jié)中教師的任務(wù)、學(xué)生的任務(wù)都是不一樣的。而且我理解的教師的任務(wù)、學(xué)生的任務(wù)，跟傳統(tǒng)意義上教師在課堂里的任務(wù)和學(xué)生在課堂里的任務(wù)可能也會不一樣。比如，學(xué)生的任務(wù)是主動(dòng)展示個(gè)人的見解以及小組的討論；認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動(dòng)，包括小組互動(dòng)、師生互動(dòng)和全班互動(dòng)。這些具體任務(wù)要求通過今天這堂課大家應(yīng)該能感受到了。教師的任務(wù)是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，去巡視并收集不同學(xué)生解決問題的策略。這項(xiàng)任務(wù)看上去很簡單，其實(shí)有時(shí)候老師是要受到挑戰(zhàn)的。今天的同學(xué)學(xué)習(xí)程度豐富多樣，暴露的思維過程充分、多元，非常有價(jià)值。有時(shí)候我們到外面去上課，也會遇到這樣的情景。比如林老師要來上課，教師便對學(xué)生進(jìn)行教育，你們一定要認(rèn)真聽課，不要回答錯(cuò)誤，這樣的情況下學(xué)生可能出現(xiàn)的解決問題的策略會非常一致，非常標(biāo)準(zhǔn)，反而沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的潛意識、相異構(gòu)想。

第三個(gè)是練習(xí)環(huán)節(jié)，對我們數(shù)學(xué)老師來說都非常熟悉，它是知識的鞏固、知識的活用。比如，今天這節(jié)課學(xué)習(xí)了組合搭配，在練習(xí)中安排一道排列題，讓學(xué)生知道在解決問題的過程中不能簡單地模仿，還是要進(jìn)行積極的思考，所以在練習(xí)中設(shè)計(jì)變式題，讓學(xué)生轉(zhuǎn)個(gè)彎，重新再來思考，是十分必要的。

“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式也不是說有就有的，我們也經(jīng)歷了一個(gè)模式的形成過程。起初，我跟老師們交流，我們要體現(xiàn)課堂教學(xué)新理念，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)為中心的課堂，怎么辦呢？怎么把我們新課標(biāo)中的幾句話“自主學(xué)習(xí)、合作交流”體現(xiàn)在課堂中？怎么把先學(xué)后教、以學(xué)定教落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中？一開始我們也沒有一套完整的辦法，但我們有一些基本的認(rèn)同和約定。第一個(gè)約定：學(xué)生自己能學(xué)會的教師盡可能不講。因?yàn)橥ㄟ^課堂觀察，發(fā)現(xiàn)老師們有一個(gè)通病，就是講得太多，而且老師的潛意識里會有學(xué)生的知識就是通過我講解學(xué)生才獲得，真是這樣嗎？未必。比如“分?jǐn)?shù)的意義”，三年級的時(shí)候，學(xué)生只認(rèn)識到把一個(gè)圓平均分成3份，1份就是1/3。但到五年級的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)還是這樣嗎？不是了。如果老師請同學(xué)們表示出心中的1/4，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會把四個(gè)圓中的一個(gè)表示出1/4，也有可能學(xué)生會把八個(gè)圓中的兩個(gè)看做1/4，雖然在人教版教材里面沒有滲透過任何這個(gè)知識點(diǎn)，但學(xué)生卻能表示出來。因?yàn)閺娜昙壍轿迥昙墸瑢W(xué)生的自然經(jīng)驗(yàn)在增長。在這兩年中，盡管老師沒有去教這樣的知識點(diǎn)，但學(xué)生的卻自己生長出了這樣一種經(jīng)驗(yàn)。所以我們第一個(gè)約定，學(xué)生能自己學(xué)會的教師盡可能不講，讓學(xué)生自己去嘗試，讓學(xué)生自己去看書弄明白。

第二個(gè)約定是盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注相異構(gòu)想的發(fā)現(xiàn)和解決。過去沒有PPT，我上課最多就是用一塊一塊小黑板，把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果一個(gè)一個(gè)掛出來。這樣的小黑板有什么好處？就是把學(xué)生的思考過程充分地呈現(xiàn)出來。但我們在現(xiàn)實(shí)中，隨著多媒體逐漸應(yīng)用到課堂中來，廣泛使用PPT的課堂占絕大多數(shù)。沒有黑板的現(xiàn)象越來越多。我有時(shí)候去聽課，老師上“圓的認(rèn)識”，沒有帶圓規(guī)。上“量角器的認(rèn)識”，也沒有帶量角器。我親身經(jīng)歷過，有一次我的徒弟上“角的度量”，他上了10分鐘以后，停電了。他東看看西看看，走下來說：“師傅，停電了，課不能上了。”我說：“怎么停電了課不能上了？”“我量角器沒有帶來。”“量角器沒有帶來你怎么來上角的度量了？”“PPT里做好了，怎么認(rèn)識量角器，怎么量角，都有。”這個(gè)事例說明什么問題？我們現(xiàn)在課堂教學(xué)是不是有了現(xiàn)代技術(shù)以后，就不要關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)、操作技能了？其實(shí)我們知道角的度量看多媒體演示和請學(xué)生到黑板上量一量那是完全不同的概念。黑板上一個(gè)向下的銳角讓學(xué)生來擺擺量角器，需要花好長時(shí)間。但這樣的過程有沒有價(jià)值？有價(jià)值，這是不能省略的。看一看和做一做價(jià)值不一樣的啊！所以，我們的課用那么多白板就是想把學(xué)生的思考過程展示出來，哪怕是錯(cuò)誤的，也是一種資源。

第三個(gè)約定就是怎么來構(gòu)建完整的、有結(jié)構(gòu)的、豐富多樣的學(xué)的結(jié)構(gòu)。我們翻開教師們的教案，可以發(fā)現(xiàn)教的結(jié)構(gòu)很明顯、很完整，但很少有學(xué)的流程，學(xué)的活動(dòng)很零散。我們的“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式更多地是想引導(dǎo)教師去思考學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)該如何來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在這樣的指導(dǎo)思想下，我們一邊上課，一邊探索。什么情況下自主？什么情況下合作？什么時(shí)候發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用？于是，我們有這樣一個(gè)表述：自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后，沒有疑問了，我們認(rèn)為這是學(xué)生已經(jīng)掌握了，如果有疑問，這個(gè)時(shí)候老師也不要馬上出手，而是開始學(xué)生小組合作。很多時(shí)候通過小組合作，問題就能解決。如果還沒有解決的，教師這時(shí)候就要出手，通過點(diǎn)撥、提升讓學(xué)生弄明白，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我覺得這是不是正好體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，先自主后合作，先讓為學(xué)生主體，然后教師進(jìn)行指導(dǎo)”這樣一種關(guān)系。

二、“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式的理論思考

到底這樣的教學(xué)模式提出來是不是符合教學(xué)改革的發(fā)展潮流？到底有沒有一些理論依據(jù)呢？我個(gè)人以為，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革走向更多應(yīng)該從“以教為中心的課堂”向“以學(xué)為中心的課堂”轉(zhuǎn)變，我覺得這是一個(gè)趨勢。課堂教學(xué)改革的趨勢如同一個(gè)鐘擺，東西方之間在當(dāng)下課堂教學(xué)改革的路徑選擇上是有區(qū)別的。我們現(xiàn)在的中國教育一定是從“以教為中心”的課堂向“以學(xué)為中心”的課堂轉(zhuǎn)變、擺動(dòng)的，西方可能是另一個(gè)方向的擺動(dòng)。我有一次參加一個(gè)教育研討會，有一位特級教師講，中國的教育已經(jīng)進(jìn)入了后課改時(shí)代。我說后課改時(shí)代對中國教育來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到來。只要到我們國際部去看看，你就會發(fā)現(xiàn)人家國外的教育方式和我們的教育方式差別大著呢。形成大差別的原因有很多，譬如說班級人數(shù)，人家一個(gè)班只有16個(gè)人、20個(gè)人，我們一個(gè)班50個(gè)人、40個(gè)人，我們小組合作起來難度就大多了。我上次去新疆，新疆還有70個(gè)人一個(gè)班級的情況。要求以教為中心的課堂向以學(xué)為中心的課堂轉(zhuǎn)變的時(shí)候，班級人數(shù)、課堂空間、教師水平等都是非常重要的支撐。但是不管怎樣，當(dāng)下中國的教育一定是“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變的，這樣的一種鐘擺趨勢是不能搞錯(cuò)的，否則就出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

在這樣一種趨勢下，我們要叩問兩個(gè)關(guān)鍵的概念，就是什么是教學(xué)？什么是學(xué)習(xí)？加涅對教學(xué)有這樣的定義，教學(xué)是一組精心設(shè)計(jì)的用以支撐學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的外部事件。我們可以這樣理解，教學(xué)是幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部事件，但它還不是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的教學(xué)不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)是學(xué)生自己對知識建構(gòu)的過程，它的基本要素是經(jīng)歷，是同伴互相學(xué)習(xí)的過程，是一種改進(jìn)意識的反映，學(xué)習(xí)的成功在于懂得應(yīng)用。所以，我在課堂中發(fā)下一張學(xué)習(xí)紙，讓學(xué)生獨(dú)立地展開思考，獨(dú)立地嘗試解決問題，我想，不管結(jié)果對與錯(cuò)，在學(xué)生身上一定發(fā)生了學(xué)習(xí)。反過來，如果像我現(xiàn)在這樣做報(bào)告，可能有些老師身上發(fā)生了學(xué)習(xí)活動(dòng)，在認(rèn)真傾聽，專心思考。有些老師瞇著眼睛可能還在想昨晚的美夢，在這樣的老師身上，學(xué)習(xí)活動(dòng)就沒有發(fā)生。所以，學(xué)習(xí)的基本要素首先是經(jīng)歷，是一種改進(jìn)意識的反應(yīng)。我今天課堂上的調(diào)控也在努力體現(xiàn)這一點(diǎn)，學(xué)生最初多樣化的解決問題策略就是學(xué)生原始的思維狀態(tài)，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，能不能讓學(xué)生的思維活動(dòng)從原來最初的一一列舉到逐步有結(jié)構(gòu)化的思考？一一列舉好不好？好。但如果數(shù)量增加的時(shí)候，解決問題就比較麻煩。所以要盡量讓學(xué)生進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的思考、分步的思考，這就是學(xué)生思維層級的提升，這是我要思考的，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。我們在審視課堂的時(shí)候，要經(jīng)常問一問，我們的課堂有沒有真正把學(xué)生學(xué)習(xí)放在第一位？我們的學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到底是豐裕的還是貧乏的？可能老師教得很精彩，可是你細(xì)細(xì)去想，精彩的背后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)真的充分地展開了嗎？

再來看看江山野先生――一位中央教科所教學(xué)論老專家的觀點(diǎn)。他說我們的教學(xué)有沒有真正重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展呢？他把學(xué)生從小學(xué)一年級到大學(xué)的學(xué)習(xí)能力分了五個(gè)階段：完全依靠教師階段、基本依靠教師階段、相對獨(dú)立學(xué)習(xí)階段、基本獨(dú)立學(xué)習(xí)階段、完全獨(dú)立學(xué)習(xí)階段。那么，我們的教師有沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展階段？顯然少了點(diǎn)。同樣，我們拿學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本來說，我們小學(xué)教師很少讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書，理由是小學(xué)生看不懂?dāng)?shù)學(xué)書，不會閱讀數(shù)學(xué)書。我們把數(shù)學(xué)書當(dāng)什么用呢？老師課上好了，請同學(xué)們把數(shù)學(xué)書翻到某頁，把某題做到作業(yè)本上，數(shù)學(xué)書充當(dāng)了習(xí)題冊的作用。到了初中，我問初中的數(shù)學(xué)教師：“是不是適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生看看數(shù)學(xué)書？”初中數(shù)學(xué)教師回答：“林校長，不行的，學(xué)生看了數(shù)學(xué)書之后上課還有什么味道？”小學(xué)生看不懂，初中生不能看，那么，孩子的數(shù)學(xué)閱讀能力怎么提高？江山野先生還認(rèn)為學(xué)生不論處在哪一個(gè)發(fā)展階段，都具有一定的學(xué)習(xí)能力，只不過在不同階段，學(xué)生相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的表現(xiàn)形式。他的實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能實(shí)際上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)方式常常落后于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生到了三四年級就由基本依靠教師階段進(jìn)入到相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段。我們在這幾年的實(shí)踐中也深刻地體會到學(xué)生的潛能超出我們的想象，一年級學(xué)生就有極強(qiáng)的質(zhì)疑問難的能力，做起小先生來像模像樣。

在課改中，我給老師們發(fā)了一本書，是美國教育心理學(xué)家希爾伯曼寫的《積極學(xué)習(xí)》。他在書中提出了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系問題。書中提到，一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。我們或許會質(zhì)疑這項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，但它至少提醒了我們，師講生聽肯定不是唯一的或者最理想的教學(xué)模式。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)校要求教師們敢于打破常規(guī)，在探究學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)的問題上大膽嘗試，讓單一的師生互動(dòng)里融合更多的生生互動(dòng)、同伴互助，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生教學(xué)生對我們中國人來說，很容易讓人想起陶行知先生說的小先生制。為什么要開展小先生教學(xué)，從陶行知先生這里可以找到源頭，也可以從希爾伯曼那里去找找依據(jù)。學(xué)生通過相互交流，通過小先生講學(xué)，是不是對學(xué)習(xí)真有促進(jìn)作用呢？其實(shí)，要理解這個(gè)道理也不難。比如說我今天報(bào)告前就約定好，報(bào)告結(jié)束前10分鐘，我會抽一個(gè)簽或者抽三個(gè)簽，要求我們收到簽的老師做大會總結(jié)。我估計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的改變，會使聽課教師的思維狀態(tài)更有效。如果我再說請上來的三個(gè)老師誰講得最好，我們就請郭華老師給獎(jiǎng)勵(lì)I(lǐng)pad一個(gè)，這樣的學(xué)習(xí)效果還會更好，因?yàn)槟氵\(yùn)用了激勵(lì)的手段。這說明不同的教學(xué)方式，它對學(xué)習(xí)效果到底存在著怎樣的促進(jìn)作用，是值得我們不斷去思考的一個(gè)問題。當(dāng)然，這里不是純粹的要獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)Ipad，對于教師來說，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的手段是非常多的，比如評選光榮升旗手、獎(jiǎng)勵(lì)小紅星一顆等等。

三、“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式的價(jià)值追求

當(dāng)然，“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式的提出是有我們自己的價(jià)值追求。首先要說明的是，提出“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式，不是為了純粹發(fā)明一種新的教育教學(xué)模式，更多的是確立一種新的教學(xué)哲學(xué)與原則，構(gòu)建一種完整、有序的“學(xué)的結(jié)構(gòu)”，成為實(shí)現(xiàn)自主課堂的“拐杖”和“推手”，從而使課堂教學(xué)成為師生幸福生活的一部分。

那么，這樣的課堂教學(xué)模式為什么可以成為實(shí)現(xiàn)自主課堂的“拐杖”和“推手”呢？我們是怎么來理解“自主課堂”的？我們認(rèn)為：自主課堂就是指在以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念指導(dǎo)下，努力創(chuàng)建的一種讓學(xué)生自主進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)的課堂。其重要特征是：所有學(xué)習(xí)活動(dòng)均以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心展開。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材教法的選擇、班級的集體交互作用等，所有的構(gòu)成要素都為形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而加以整合，所有的構(gòu)成要素都服從于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織。當(dāng)然，對于“自主課堂”，我們還可以從“自”的角度，從“主”的角度去構(gòu)建，“自”和“主”是可以拆開來理解的，在“自主課堂”中，“自”就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是自覺的，學(xué)習(xí)的途徑是自立的，學(xué)習(xí)過程是自控的。“主”就是學(xué)生是課堂的主人，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)的是有主見的學(xué)生。

對于這樣一種“自主課堂”，到底要培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)習(xí)能力呢？我們很多教師一講到課堂教學(xué)改革，就問我，這個(gè)模式能不能提高分?jǐn)?shù)？我說，這樣一種模式只要運(yùn)用得當(dāng)，肯定會提高教學(xué)效果，當(dāng)然會提高分?jǐn)?shù)，但模式的推進(jìn)不是指向于提高分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)構(gòu)建自主課堂，更多的是要提高學(xué)生的嘗試能力、閱讀能力、思考能力、反思能力和分享能力。這里面有一個(gè)最基本的觀點(diǎn)，也就是知識是自己學(xué)會的，還是別人教會的，這兩者意義是完全不一樣的。今天課堂上我有一個(gè)處理細(xì)節(jié)，大家不知道關(guān)注到了沒有，有一個(gè)學(xué)生上來板演時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，在解決問題時(shí)簡單地把合唱節(jié)目的三種選法與舞蹈節(jié)目的兩種選法加起來等于五種，我沒有及時(shí)地指出來，而是讓其他的小先生在講完所有的知識之后引導(dǎo)她自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。她說：“老師，我悟到了，原來我前面講錯(cuò)了，我沒有把合唱節(jié)目與舞蹈節(jié)目再進(jìn)行搭配呢。”我的用意是如果她能自己感悟到自己的錯(cuò)誤，自己通過之前的交流發(fā)現(xiàn)原來她自己錯(cuò)了，這對她來說是一件十分有意義的事，這就是“人有自知之明”。關(guān)于思考能力、反思能力呢？這兩個(gè)能力我們數(shù)學(xué)教師太清楚了，我們的“雙基”已經(jīng)變成了“四基”，我們的“兩能”已經(jīng)變成了“四能”，這都要求教師關(guān)注這方面能力的培養(yǎng)。在《學(xué)會生存》一書中有這樣一句話：“教師的職責(zé)已經(jīng)是越來越少傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考。”這是我們教師的職責(zé)――怎樣更好地促進(jìn)學(xué)生的思考？在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中還有這樣一句話：“21世紀(jì)要求人人都有較強(qiáng)的自主能力。”教育是培養(yǎng)人的，教育不能讓學(xué)生迷失自我，找不到自己的位置。教育更多的要讓學(xué)生能夠自主，有自己的思考。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，人們或許還沒有意識到網(wǎng)絡(luò)對人的影響。或許有的人已經(jīng)感覺到了，試想如果我們把口袋里的手機(jī)上交，生活兩天，我們可能會很不自在，若有所失，更有甚者魂不守舍。我們原來出差最常做的事情是打撲克、聊天，現(xiàn)在則是每個(gè)人拿出手機(jī)上網(wǎng)，人際交流大大地減少，那么網(wǎng)絡(luò)對人是否會產(chǎn)生影響？一定有影響。現(xiàn)在教師要上公開課，第一反應(yīng)是什么？就是上網(wǎng)搜索俞正強(qiáng)這節(jié)課上過了沒有，林良富這節(jié)課上過了沒有，哦，他們是這樣上的！可是他有沒有自己思考一下，我可以保證今天我所上的這節(jié)課在網(wǎng)上一個(gè)教例也沒有。

話說回來，在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，讓學(xué)生保持一個(gè)自主的人格很重要，我們一直有一句話：“教育使人自明，教育的最高境界是逐步形成自主發(fā)展的人格。一個(gè)人只有自主發(fā)展，才能真正成為生活的強(qiáng)者。”構(gòu)建自主課堂，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的人格，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

四、“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式的操作要點(diǎn)

“三環(huán)六學(xué)”模式在實(shí)施的過程中不是單一的一個(gè)流程，而是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是由五個(gè)操作因子組成的，比如，如何來創(chuàng)設(shè)問題情境？怎么培養(yǎng)“小先生”？怎么進(jìn)行小組合作？怎么進(jìn)行白板展示？白板展示了以后怎么來處理生成性資源？如果不是嘗試中學(xué)，而是采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)，那么又如何來編寫學(xué)案？這一系列問題組成的要素我們都可以把它稱為模式的操作因子或者說是自主課堂的實(shí)施要素。

在運(yùn)用模式的時(shí)候，需要把握住幾句話：第一句是“以學(xué)為基礎(chǔ)，以教為導(dǎo)向”。教學(xué)活動(dòng)的開展要以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)。在這節(jié)課的磨課之初，我們做了學(xué)生的前測，通過前測分析，我發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生要解決這樣一個(gè)問題情境，思維是有一個(gè)層級的，每一級是不一樣的，最低的停留在三年級的簡單搭配上。好一點(diǎn)的學(xué)生可以到達(dá)哪里？今天課堂中沒有出現(xiàn)。我在其他地方測試過，一個(gè)班級的學(xué)生有7到10個(gè)人會用排列、組合的公式，用高等數(shù)學(xué)來解決這個(gè)問題，然后你訪談一下這位學(xué)生，學(xué)生說，老師，我在培優(yōu)班里學(xué)過。奧數(shù)班已經(jīng)把排列、組合的公式這一知識教給學(xué)生了，這是一個(gè)高度抽象的數(shù)學(xué)公式，也就是說現(xiàn)在我們課堂里的學(xué)生其實(shí)對這樣一個(gè)問題情境，解決的策略差異是非常大的。第二句話是“以學(xué)習(xí)任務(wù)為基本組成單元”。今天的課堂其實(shí)就是用一個(gè)一個(gè)的任務(wù)來推進(jìn)的。還有兩句話就是“以促進(jìn)有意義的思維為目的”，“以主動(dòng)而有質(zhì)量的參與為效標(biāo)”。我覺得這四句話值得思考琢磨。