初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、深情的情境導(dǎo)入

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)要求的安排和教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。那么教師在教學(xué)中更要去積極響應(yīng)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在學(xué)習(xí)者身上培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，且又能與本節(jié)課密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。當(dāng)然，這種導(dǎo)入不再是以往那種單獨(dú)地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環(huán)節(jié)一定要積極開發(fā)課程資源，運(yùn)用多種形象，直觀的教學(xué)手段，力求貼近學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)巧妙情境設(shè)置激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為積極學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在此我從以下四點(diǎn)引入：

1.揭示課題，引入情境

葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學(xué)語(yǔ)文教材中的作品，時(shí)空跨度大，古今中外無(wú)所不包，很多內(nèi)容不是中學(xué)生閱歷中的。教學(xué)新課時(shí)，如何把學(xué)生帶進(jìn)教材特定的情境中，從而縮短學(xué)生與教材之間的時(shí)空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準(zhǔn)作品情感的閃光點(diǎn)，導(dǎo)讀時(shí)或簡(jiǎn)介作品的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學(xué)生引入情境。

2.繪聲繪色，優(yōu)化情境

“文章不是無(wú)情物。”情境教學(xué)就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語(yǔ)文教材里的課文大多是為時(shí)而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，無(wú)論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學(xué)，無(wú)論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點(diǎn)撥、渲染，學(xué)生不去展開聯(lián)想和想象的翅膀，也只是一些語(yǔ)言符號(hào)的整合。所以教師在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并運(yùn)用講述的方法，把教材的語(yǔ)言化為教師的語(yǔ)言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節(jié)，使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中受到 藝術(shù) 感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達(dá)到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。

3.設(shè)計(jì)角色，置身情境

教材中的小說(shuō)、戲劇，有很多對(duì)話描寫。為了強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，情境教學(xué)常常利用角色效應(yīng)，設(shè)計(jì)角色讓學(xué)生充分活動(dòng)，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語(yǔ)言出發(fā)，落實(shí)教材語(yǔ)言。即“語(yǔ)言情境語(yǔ)言”不斷溝通結(jié)合，以切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言丈字的基本功。同時(shí)，學(xué)生加深了情感體驗(yàn)，加深了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

4.設(shè)疑想象，感受情境

葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時(shí)說(shuō)：“我們鑒賞文藝，最大目的無(wú)非是接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用，要達(dá)到這個(gè)目的，不能夠拘泥于文字。必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的。”情感教學(xué)常常要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，展開聯(lián)想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。

二、激烈的交流探討

具體到語(yǔ)文課堂中，最好的辦法就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，這也體現(xiàn)了本次課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式――自主、合作、探究。讓學(xué)生在合作、探究的過(guò)程中去解決問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)，其主要目的就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)――動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，倡導(dǎo)課標(biāo)中提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地理解和使用教材，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)置既要扣住教材的重點(diǎn)又要有探究性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流探究的過(guò)程嘗試到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學(xué)生的探究熱情即可。但必須誠(chéng)心誠(chéng)意。師生間的交流，教師必須要“應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。這樣不僅符合學(xué)生心理，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

篇（2）

在初中語(yǔ)文作業(yè)的布置上，既要有一定的設(shè)計(jì)難度，也要講求一定的設(shè)計(jì)技巧。既要加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解又要盡量的兼顧思維和技能的發(fā)展，并且布置作業(yè)也要有度，有所計(jì)劃的實(shí)施。本文將根據(jù)新課改革下的語(yǔ)文教學(xué)，針對(duì)如何合理有效的設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行探討。

1遵循原則是首要

1.1以目標(biāo)為中心

作業(yè)的布置實(shí)質(zhì)上是為了更好的完成教學(xué)的目標(biāo)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要盡量避免“為布置而布置”的怪圈，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的總綱要求，他不僅是對(duì)于內(nèi)容范圍的確定，也是學(xué)生思維的發(fā)展前提。學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后練習(xí)題的規(guī)定方針。如果隨著的進(jìn)行作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)，不僅會(huì)影響老師的教學(xué)效果。也會(huì)影響到學(xué)生的后期學(xué)習(xí)，不利于長(zhǎng)久發(fā)展。只有盡量依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，才能使得作業(yè)與課堂教學(xué)得以相聯(lián)系。

1.2形式多樣化

作業(yè)的設(shè)計(jì)也要講求多樣化。這里所講的多樣化，不是指設(shè)計(jì)作業(yè)要如何花樣百出，而是是指布置設(shè)計(jì)的作業(yè)方式能有較多的、較為豐富的形式比如說(shuō)口頭的（背誦、朗讀的）、書面（聽寫、練習(xí)題）、課堂作業(yè)、課外（課外讀書）作業(yè)等。多樣化形式的的作業(yè)，不僅能夠產(chǎn)生不同的效果，而且可以提高學(xué)生的積極性，減少學(xué)習(xí)的枯燥感。通過(guò)一些背誦、朗讀的作業(yè)完成，可以讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提高各項(xiàng)聽說(shuō)的能力。通過(guò)作文的練習(xí)可以增加學(xué)生的基礎(chǔ)分，提高寫作能力。這些不同的形式兼顧了較多的學(xué)習(xí)方面，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3趣味性是加分項(xiàng)

趣味性是提高作業(yè)的認(rèn)可度，也能提高學(xué)生的作業(yè)效率。當(dāng)然這里所說(shuō)的趣味性并不是指必須刻意的去追求某種迎合學(xué)生趣味，而是針對(duì)那些可以轉(zhuǎn)變風(fēng)格的作業(yè)進(jìn)行的。“興趣是最大的老師”我們不能保證讓每一次作業(yè)都是充滿趣味的，但也應(yīng)當(dāng)對(duì)于作業(yè)進(jìn)行更精心的設(shè)計(jì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的作業(yè)效率。例如，《鄭人買履》一課題作業(yè)，是讓學(xué)生根據(jù)文言文以及學(xué)過(guò)的內(nèi)容編一個(gè)現(xiàn)代的故事，學(xué)生集思廣益、表現(xiàn)出了極大的興趣，并且也加深了他們對(duì)于課文的熟悉和理解，我們?cè)谡n堂上也進(jìn)行了熱烈的討論。

2新課改下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

2.1強(qiáng)調(diào)自主性

學(xué)生是有其明顯個(gè)性特點(diǎn)的群體，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是不盡相同，有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)可以普遍分為好、中、差三個(gè)水平，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分的設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，這樣兼顧了“優(yōu)生”和“后進(jìn)生”的雙重需求，既可避免好生“吃不飽”，也可避免后進(jìn)生“吃不了”。教師在作業(yè)的布置上一直處于主動(dòng)權(quán)，這樣學(xué)生在接受作業(yè)時(shí)總是處于被動(dòng)地位，也無(wú)法提起學(xué)生的做作業(yè)興趣。在日常的布置作業(yè)中，筆者盡量得讓學(xué)生成為作業(yè)的主體，讓他們來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)“廉頗藺相如列傳”這一塊內(nèi)容，筆者讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)。有的學(xué)生寫了關(guān)于廉頗的感悟，有同學(xué)寫了對(duì)于藺相如的人物分析，還有的同學(xué)將負(fù)荊請(qǐng)罪一事改編成了一出舞臺(tái)劇。學(xué)生即時(shí)即景、相互交流。課堂的表現(xiàn)和參與度都非常好，并且學(xué)生也在作業(yè)設(shè)計(jì)與完成中提高了興趣和學(xué)習(xí)的熱情。

2.2兼容性

常言道“政史地不分家”，對(duì)于包容性極強(qiáng)的語(yǔ)文來(lái)講也是同樣的道理，學(xué)科間是相互滲透融合的。新課程也強(qiáng)調(diào)資源整合。在語(yǔ)文的教材中有經(jīng)典的歷史故事，成語(yǔ)詩(shī)詞也常常離不開典故，也有各地的大好河山，與地理相通的《水經(jīng)注》就是典型例子。所以，我們可以在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)侯，將不同的知識(shí)想融合，在思維上、方法上有相關(guān)性的學(xué)科綜合在一起。這樣既可以考查學(xué)生對(duì)于諸多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。也容易使學(xué)生擁有融會(huì)貫通的能力，提高他們的綜合分析能力。

2.3分層布置作業(yè)

從心理學(xué)角度分析，學(xué)生之間是存在客觀差距的，這些差距有的是先天的天賦，有的則是由于后天的諸多因素所影響的。不同的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)方式也有所不同，如果要想達(dá)到較佳的的效果，教師就應(yīng)采取作業(yè)分層的策略，讓學(xué)生能夠在作業(yè)的完成中有成就感，有更多的激情和熱情，作業(yè)分層的過(guò)程中，對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)布置以基礎(chǔ)知識(shí)為主，以便于他們?cè)鷮?shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于優(yōu)勢(shì)學(xué)生，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，有意識(shí)地增加難度。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，要著重找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。作業(yè)的最根本的目的還是以學(xué)生為主的，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，仍然應(yīng)當(dāng)從實(shí)際情況出發(fā)，充分的發(fā)揮作業(yè)作為鞏固提高媒介的作用。一份好的作業(yè)設(shè)計(jì)既能夠使學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，又能在同時(shí)提高他們的興趣和參與度。對(duì)于教師而言，則可以提高了教學(xué)的質(zhì)量和聽課效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

有些教師認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是寫教案，最多也就是在教案的基礎(chǔ)上把一些地方寫得詳細(xì)些，把內(nèi)容弄得精彩些。其實(shí)不然：教學(xué)設(shè)計(jì)不是寫教案，是以一定的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要在教學(xué)之前，做出如何最有效地向?qū)W生傳播基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，并從一節(jié)課中有所收獲的整體設(shè)計(jì)。特別是在當(dāng)前新課程改革的背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)更顯出了其特點(diǎn)，更多地體現(xiàn)新的教育教學(xué)理念，促使教師去理性地思考教學(xué)，在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高。教學(xué)設(shè)計(jì)功能與傳統(tǒng)教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據(jù)，更重要的是說(shuō)清楚為什么要這么設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起始階段，對(duì)教學(xué)過(guò)程起著宏觀調(diào)控的作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)不能單槍匹馬

教學(xué)設(shè)計(jì)不能單槍匹馬，在設(shè)計(jì)《背影》時(shí)，從設(shè)計(jì)的建構(gòu)、資料的查找、重難點(diǎn)的確定、教法的突破、新課的導(dǎo)入、目標(biāo)的達(dá)成、課件的制作等，都經(jīng)過(guò)數(shù)次反反復(fù)復(fù)的集體討論、修改。例如，難點(diǎn)的突破：對(duì)“背影”深層的理解，最初自己的設(shè)計(jì)就是按部就班，先講文中出現(xiàn)的幾處背影，再講背影的描寫揭示父子情深的主題，結(jié)果學(xué)生不易理解，后經(jīng)過(guò)大家公關(guān)，打破了傳統(tǒng)的按照教材知識(shí)點(diǎn)的先后順序講解，而是先拋出從家庭的境遇，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的不景氣，再講解父親的關(guān)切使作者感激，父親的艱難掙扎令作者感動(dòng)，從而引出焦點(diǎn)問(wèn)題——背影的描寫揭示父子情深的主題，這樣重新組合了教材內(nèi)容，由淺入深，層層深入分析原因，很自然地學(xué)生了解了原因，突破了難點(diǎn)。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的作用，僅依靠個(gè)人孤軍奮戰(zhàn)、單槍匹馬、冥思苦想，顯然不可取，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)謬誤。集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)人在備課過(guò)程中的不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教學(xué)的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識(shí)，汲取力量，倡導(dǎo)“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發(fā)參與者的智慧，從而提高了教育教學(xué)效果。

三、以學(xué)生為主體，不拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)

葉瀾教授認(rèn)為，評(píng)價(jià)一堂課好不好，其實(shí)是不可能有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以隨學(xué)校、教師、學(xué)生、學(xué)科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授總結(jié)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育改革經(jīng)驗(yàn)，她提倡一堂好課應(yīng)該努力做到“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。要做到這“五實(shí)”，最基本的條件就是要以學(xué)生為本。

有時(shí)設(shè)計(jì)極佳的課上下來(lái)效果卻不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的對(duì)象——孩子。也難怪，我們所面對(duì)的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不諳世事的孩子，在課堂中會(huì)出現(xiàn)很多出乎意料的情況，從而讓我們感到與自己的教學(xué)相沖突。因此，面對(duì)不同地方、不同班級(jí)的孩子，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也要有所不同；面對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，教學(xué)時(shí)也應(yīng)有所調(diào)整和變化，要以學(xué)生為重，體現(xiàn)學(xué)生為主體；在遇到?jīng)]有設(shè)計(jì)到的課堂問(wèn)題時(shí)，我們要心平靜氣、穩(wěn)定情緒、妥當(dāng)處理。

總之，教學(xué)過(guò)程中不能拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，被教學(xué)設(shè)計(jì)束縛了手腳，而應(yīng)一切以學(xué)生為重，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)、應(yīng)情境變而變，對(duì)課堂教學(xué)的各種變化進(jìn)行綜合把握，及時(shí)做出正確的判斷，采取有效的措施。

四、好的教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生的心靈

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“我堅(jiān)信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”卡爾森也說(shuō)過(guò)，“課堂教學(xué)中的問(wèn)題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構(gòu)。”新課改也強(qiáng)調(diào)：“要充分尊重學(xué)生的人格，營(yíng)造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍。”好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要在課堂上實(shí)施好。

要上好一節(jié)課，就要善于與學(xué)生交往，要走進(jìn)學(xué)生的心靈。教師要會(huì)“審時(shí)度勢(shì)”，“察言觀色”。課堂上應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生的表情，從而判斷出學(xué)生對(duì)自己的課是否滿意，在語(yǔ)文課上，學(xué)生最容易出現(xiàn)厭倦、煩燥情緒，若教師還一味地講下去，那么師生關(guān)系就會(huì)出現(xiàn)緊張；所以教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)設(shè)計(jì)自己的方法、語(yǔ)言或提問(wèn)方式等，從而達(dá)到師生和諧。要特別關(guān)注那些沉默寡言、不愛(ài)表達(dá)、甚至內(nèi)向怪癖的學(xué)生，對(duì)他們要多鼓勵(lì)、多給予其參與的機(jī)會(huì)，慢慢調(diào)動(dòng)他們的情感，從而讓每位學(xué)生都積極參與，形成全體同學(xué)共同參與的課堂。此外，還應(yīng)注重那些對(duì)語(yǔ)文有“天資”的學(xué)生，他們因特別喜歡語(yǔ)文而有趣味地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們思維開闊、知識(shí)豐富，教師應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)難度，培養(yǎng)他們積極思維、大膽創(chuàng)新、不斷探索的精神。

張民生（國(guó)家督學(xué)）認(rèn)為：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。一堂好課，不是為一個(gè)人，也不是為幾個(gè)人，而是為全班所有學(xué)生上的，要使全班學(xué)生都有所收獲。

五、通過(guò)反思促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。

篇（4）

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)各種信息噴薄而出，個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站積聚了諸多的教學(xué)資源，特別是在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面非常豐富。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，要充分發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓“互聯(lián)網(wǎng)”成為教學(xué)設(shè)計(jì)的有力幫手。筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的資料，特別是如何有效設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以及科學(xué)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)等方面的內(nèi)容，從他人介紹的經(jīng)驗(yàn)中汲取有價(jià)值的信息，尋找能夠與自身教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容，從而進(jìn)一步豐富自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。各地教育主管部門的網(wǎng)站，一些重點(diǎn)學(xué)校、知名學(xué)校的網(wǎng)站以及優(yōu)秀教師的博客，都是可以汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。每一次的瀏覽都要有所收獲，建立專門文件夾將其中的精華積累下來(lái)，久而久之，就能夠積淀大量的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)隨手拈來(lái)，絲毫不費(fèi)工夫。

二、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要充分汲取專刊精髓

只有博采眾長(zhǎng)才能提高自身語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)水平，初中語(yǔ)文教師要養(yǎng)成看書讀報(bào)的良好習(xí)慣，主動(dòng)訂閱各種教學(xué)研究刊物和重點(diǎn)針對(duì)本學(xué)科教學(xué)研究的專業(yè)雜志。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)廣泛研究專業(yè)性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)刊物，既要研究語(yǔ)文教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，也要研究一線優(yōu)秀教師撰寫的教學(xué)論文，以及其中的教學(xué)實(shí)錄，增強(qiáng)對(duì)教育改革方向的掌握能力，善于從優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出有助于教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。筆者堅(jiān)持定期閱讀教學(xué)刊物，對(duì)其中的精彩內(nèi)容進(jìn)行摘錄，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)消化和吸收，學(xué)以致用提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，特別是在如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位、如何營(yíng)造教學(xué)氛圍、如何科學(xué)高效運(yùn)用多媒體手段等方面進(jìn)行吸收借鑒，改變以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理環(huán)節(jié)，顯著提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)程度，為高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)集體備課成果

一個(gè)人的力量是有限的，發(fā)揮集體的力量才會(huì)有更多創(chuàng)新，教學(xué)研究工作更是如此。各學(xué)校都將集體備課當(dāng)成教學(xué)研究的一個(gè)重要載體，初中語(yǔ)文教師要充分融入到集體備課活動(dòng)之中，事前做好精心準(zhǔn)備，針對(duì)研究的課題進(jìn)行深入分析，表達(dá)出自己獨(dú)特的見解，同時(shí)要認(rèn)真聆聽他人的表達(dá)內(nèi)容，特別是對(duì)于一些很有新意并具有一定針對(duì)性和實(shí)效性的意見，要進(jìn)行認(rèn)真的消化吸收。每一次的集體備課之后，語(yǔ)文教師要認(rèn)真消化吸收集體備課的成果，將集體研究的一些內(nèi)容有機(jī)穿插到自身的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。集體備課會(huì)針對(duì)某一方面的細(xì)節(jié)以及難點(diǎn)進(jìn)行深入分析，集中全體語(yǔ)文教師的智慧和力量尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑，集體備課的成果是豐碩的，值得每一位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分借鑒。

四、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要重視聽課評(píng)課意見

開展語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)前后連貫、環(huán)環(huán)緊扣的過(guò)程，自身教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性程度如何，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)局者迷旁觀者清，為了更好地檢驗(yàn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常邀請(qǐng)任教同一學(xué)科的教師聽課，并在教學(xué)結(jié)束之后交流反饋意見，對(duì)這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重從課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、師生互動(dòng)的有效性、教學(xué)任務(wù)落實(shí)的實(shí)效性等方面，進(jìn)行深入細(xì)致的評(píng)價(jià)和分析。執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)虛心聽取他人的意見，針對(duì)評(píng)課提出的改進(jìn)方向和優(yōu)化內(nèi)容，進(jìn)行有效的整改，在下一節(jié)課及下一階段的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中拾遺補(bǔ)缺。初中語(yǔ)文教師要保持謙虛的心態(tài)，主動(dòng)積極聽取他人的意見，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行改進(jìn)，才能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不斷提升。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G638.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2008）-03-00108- 01

關(guān)于如何教學(xué)，筆者僅從個(gè)人角度，提出一些不很成熟的看法：

首先，教師必須進(jìn)一步反復(fù)學(xué)習(xí)新課改理論、新課標(biāo)、新教材、新常規(guī)。

教師必須在辛苦工作之余，反反復(fù)復(fù)地學(xué)習(xí)新課改理論、新課標(biāo)、新教材、新常規(guī)，真正領(lǐng)悟并努力吃透它們，以增強(qiáng)自己的理論底蘊(yùn)，提高自己的理論素養(yǎng)與業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，分析學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，真正達(dá)到“教什么，怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果”的目標(biāo)。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)新課程“學(xué)生發(fā)展為本”的理念，著眼于學(xué)生的全體發(fā)展，同時(shí)，認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生實(shí)際，探究教學(xué)方式方法，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的要求

即：教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮指導(dǎo)的方法

設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)充分考慮在方法指導(dǎo)上學(xué)生能適應(yīng)并能積極主動(dòng)參與。通過(guò)教學(xué)，努力達(dá)到這樣一種效果：學(xué)生“讀書樂(lè)”、“樂(lè)讀書”，這樣，我們的課堂教學(xué)效果也一定得到提高。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際

針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)，不同教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)情景，不同的教師和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)然鼓勵(lì)我們教學(xué)工作者有自己的創(chuàng)新與發(fā)展。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)張曉風(fēng)的《行道樹》的時(shí)候，即可按這樣的五步教學(xué)思路和學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式設(shè)計(jì)安排教學(xué)：

第一步、自由表達(dá)，設(shè)疑導(dǎo)入

教師以“奉獻(xiàn)”為話題讓學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的閱讀疑問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。

第二步、初步感知，確定問(wèn)題

組織學(xué)生獨(dú)立閱讀，歸納學(xué)習(xí)本課應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，做好記錄。然后四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行篩選、整理，教師可進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，將思考題逐漸集中到以下幾個(gè)方面：

1、為什么行道樹認(rèn)定自己的事業(yè)是神圣的事業(yè)？

2、行道樹承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么“自己選擇”這種命運(yùn)？

3、怎樣理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”？為什么說(shuō)是“深沉”？

4、如何理解 “我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴”？

第三步、生師互動(dòng)，合作思考

這一環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行：第一步，學(xué)生分學(xué)習(xí)小組思考、合作討論，組內(nèi)交流，然后將不能解決的問(wèn)題作好記錄，準(zhǔn)備提交給全班；第二步，學(xué)習(xí)小組提交有難度的問(wèn)題給全班，這一步離不開教師的適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

第四步、拓展延伸，暢所欲言

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的經(jīng)歷，發(fā)表看法，暢所欲言，談學(xué)習(xí)感受。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-061-01

近來(lái)年，無(wú)論是國(guó)家還是縣區(qū)都在強(qiáng)調(diào)新課程改革，都在強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的重要性，而我們作為新教師、青年教師，是學(xué)習(xí)者更是實(shí)踐者，每年甚至每天都有新詞或新理念傳入于耳。不是不想好好去實(shí)踐，而是前一個(gè)理念還沒(méi)有消化后一個(gè)新詞就成為了過(guò)去，有時(shí)真的覺(jué)得自己看書學(xué)習(xí)都沒(méi)有時(shí)間，哪里還有精力去回想或者去研究已經(jīng)上過(guò)的課或備好的教案。可是后來(lái)偶然的一次事件讓我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，原來(lái)不管學(xué)習(xí)什么理念，如果僅僅將它停留在理念的層面上，它永遠(yuǎn)只可能是知識(shí)，而不會(huì)成為一種經(jīng)驗(yàn)，更不會(huì)成為你成長(zhǎng)的助力。

我是一名九年級(jí)語(yǔ)文教師，連續(xù)三年的畢業(yè)班教學(xué)工作，不會(huì)給予我太多的時(shí)間去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但是一次意外的代課對(duì)我感觸頗深，也讓我想到了許多平時(shí)想不到的方法，同時(shí)也讓我在今年的畢業(yè)班教學(xué)工作中有了新的方向。我的體驗(yàn)是：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)情設(shè)計(jì)，知己知彼，方可百戰(zhàn)百勝

開學(xué)不久，八年級(jí)語(yǔ)文老師請(qǐng)假了，讓我臨時(shí)給他們班上兩節(jié)語(yǔ)文課。他們班是有名的“沉默是金”型，不管老師說(shuō)什么，對(duì)或錯(cuò)，高或低，激情或低落，都像與他們無(wú)關(guān)，上課老師都很無(wú)奈。想想給這樣的班級(jí)上課就頭疼，可是沒(méi)有辦法，我還得要上。于是我就想自己該怎么樣讓學(xué)生不排斥我呢？我覺(jué)得他們班學(xué)生不說(shuō)話，不動(dòng)，主要是因?yàn)閷W(xué)生不太喜歡語(yǔ)文，而且學(xué)生都比較內(nèi)向，還有就是沒(méi)有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，于是我從這幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)《臺(tái)階》這節(jié)課堂活動(dòng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，興趣是最好的老師

進(jìn)入教室后，我沒(méi)有說(shuō)要上什么課，而是讓大家想一句最想對(duì)爸爸說(shuō)的話，然后寫在紙上。我校學(xué)生都是農(nóng)村孩子，大多數(shù)是留守兒童，對(duì)家、對(duì)父母的溫暖都是極其渴望的，寫起來(lái)很是順手。然后我讓他們想想如果讓他們寫自己的父親準(zhǔn)備怎么寫，寫什么。討論過(guò)后，我才導(dǎo)入課題，同樣是農(nóng)村父子，讓他們了解一下，作者是怎么寫他父親的。這就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)，一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)

我個(gè)人覺(jué)得在“眼到、手到、心到”的學(xué)習(xí)方法中“心到”是最重要的，看得再多寫的再多，如果不去思考，不去感悟，那么永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)造。于是，我在《臺(tái)階》的講授中，幾乎處處要讓內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，比如造臺(tái)階所需的材料與過(guò)程，農(nóng)村孩子早當(dāng)家，他們當(dāng)中有很多曾在自己家蓋房子時(shí)幫過(guò)忙，對(duì)此比較熟悉，同時(shí)也就能明白這個(gè)過(guò)程的艱辛等等。再比如，當(dāng)父親有了新臺(tái)階后的迷茫，我將學(xué)生的現(xiàn)狀與父親的情景做了對(duì)比分析，有反應(yīng)快的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)，他們此刻不太喜歡學(xué)習(xí)，不想發(fā)言，甚至覺(jué)得無(wú)聊空虛，都是因?yàn)槿鄙倌繕?biāo)，不知道自己想要什么，該怎么做，所以不想動(dòng)，造成現(xiàn)在這種局面。于是我鼓勵(lì)學(xué)生只要找到自己所缺失的，就能很快的將自己填補(bǔ)成一個(gè)完整的圓。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視拓展延伸，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，而“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。其目的就是為改變過(guò)去那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)部各部分之間割裂的狀態(tài)，要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)與其它學(xué)科的溝通，與生活的溝通，在語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)到其它方面的知識(shí)和方法。這就要求語(yǔ)文教師必須改變過(guò)去那種陳舊的課堂結(jié)構(gòu)，建立一個(gè)開放式的課堂。為達(dá)到這一目的，教師必須激發(fā)學(xué)生的想象，激活他們的思維，將他們的學(xué)習(xí)引向更為深廣的空間，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1、語(yǔ)文學(xué)科在追求人文精神上應(yīng)誼把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)

找準(zhǔn)人文 教育 的著眼點(diǎn)。著眼于人的精神和人的價(jià)值。教師如果在教學(xué)中，不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語(yǔ)文人文教育要追求對(duì)學(xué)生的人生關(guān)懷、人性關(guān)懷。人文教育的實(shí)質(zhì)是精神性的、智慧性的，達(dá)不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、合作、教學(xué)相長(zhǎng)的教風(fēng)。語(yǔ)文教師在教育活動(dòng)中，要在顧及自己具體的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生在教育活動(dòng)中的需要和感受。語(yǔ)文課堂應(yīng)成為“快樂(lè)之家”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程應(yīng)成為“快樂(lè)之旅”。

2、人文精神的養(yǎng)育具有諸多特點(diǎn)

把握這些特點(diǎn)有助于教師進(jìn)行人文教育時(shí)采取適宜的對(duì)策。人文教育充滿想象和創(chuàng)造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語(yǔ)言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個(gè)特定的“場(chǎng)”，通過(guò)展開聯(lián)想或想象，悟出意蘊(yùn)和道理。在教學(xué)中，要重在激發(fā)想象和體悟力，讓學(xué)生去感受，不能停留在知識(shí)的層面上。

篇（7）

縱觀我國(guó)教育在信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展，呈現(xiàn)出這樣的兩種大體趨勢(shì)：一種是繼承和完善中國(guó)傳統(tǒng)教育，“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論確實(shí)具有較高的應(yīng)用價(jià)值和廣闊的發(fā)展前景，在課堂實(shí)踐中我們已經(jīng)充分地發(fā)揮了它的優(yōu)點(diǎn)：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，方便教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，方便師生之間的情感交流，適用于科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授；并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。但同時(shí)，也暴露了它的弊端：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。另一種是美化和宣揚(yáng)美國(guó)式教育，效顰基于建構(gòu)主義的“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，并要求較豐富的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知探究工具的支持，因而有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了大量的創(chuàng)造型人才，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握，不利于各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授；另外，由于忽視教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。

筆者認(rèn)同這種“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它能將“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完美地結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，使我們的課堂教學(xué)即注重了教學(xué)質(zhì)量的提高，又注意了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

《桃花源記》的設(shè)計(jì)課時(shí)是兩課時(shí)，第一課時(shí)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，主要學(xué)習(xí)字詞、難句翻譯及誦讀。對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼恚缤僮帧⒁辉~多義、古今異義等，以求得為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

重點(diǎn)在第二課時(shí)。通過(guò)對(duì)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)的分析及第一節(jié)課學(xué)生的掌握情況，筆者進(jìn)行了如下的教學(xué)。

一、導(dǎo)入

由《飲酒》導(dǎo)入，并問(wèn)：此詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣？

由于這首詩(shī)是八年級(jí)學(xué)過(guò)的，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，較自然地引入作者及背景，導(dǎo)入過(guò)程較為自然，新舊知識(shí)也有了關(guān)聯(lián)。

二、初讀感知

1.配樂(lè)朗讀，請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀課文，教師課件配樂(lè)。

2.師生對(duì)兩位同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，正音正字。

3.解決文言詞語(yǔ)。課件展示一些重點(diǎn)文言詞語(yǔ)（分通假字、一詞多義、古今異義等），提問(wèn)。

4.翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為整體理解課文打下基礎(chǔ)，也為下一環(huán)節(jié)的開展蓄勢(shì)。

三、創(chuàng)造性閱讀

在文言文教學(xué)中，教師往往陷入對(duì)課文的逐句翻譯中，使得課堂教學(xué)呆板、缺乏生氣，筆者的這一設(shè)計(jì)就是要打破常規(guī)，使之成為一堂課的，這就是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性地再讀課文，變枯燥的翻譯為有趣的再閱讀。具體設(shè)計(jì)如下：

師：我們剛才的學(xué)習(xí)，大家的勁頭都很足，很好。桃花源最后沒(méi)有人找到，這給我們留下了美好的憧憬。可是，當(dāng)時(shí)，誰(shuí)也不知道，有一位教師先生和他的學(xué)生在漁人離去的一個(gè)月后，又一次來(lái)到了桃花源。

大家的表情很驚訝，課堂初步達(dá)到了預(yù)期的效果。

師：假如老師就是晉太元年間的那位教書先生，你們就是我的學(xué)生（我指了指靠邊的一組學(xué)生），我們的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我們來(lái)再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景，好不好？

一石激起千層浪，大家的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

師：漁人發(fā)現(xiàn)了一處叫做桃花源的好去處，吸引了無(wú)數(shù)的人前去，可是這個(gè)地方卻如海市蜃樓一般，不見了蹤影，真是令人神往啊。聽說(shuō)周圍風(fēng)景絕佳。也罷，今日就帶著弟子們?nèi)ヒ娮R(shí)一下（大家笑）。

我示意了一下讓大家安靜。

師：泛舟溪上。百聞不如一見，果然絕佳（課件展示美景圖），觀之使人流連忘返啊！

問(wèn)一生：我們走了多遠(yuǎn)了？

生1：不知道（生笑）。

師：忘路之遠(yuǎn)近，是不知道啊。咦，前面風(fēng)景怎么大不同？你來(lái)說(shuō)一下（指另一生）。

生2：忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步……芳草鮮美（生笑）。

師：看來(lái)你就是陶淵明啊（善意的笑）！

……

師：真是太高興了，有心栽花花不活，無(wú)心插柳柳成蔭。沒(méi)想到，別人想破了頭，找斷了路都沒(méi)來(lái)到桃花源，我們師徒卻于無(wú)意之間進(jìn)來(lái)了。哈哈哈！

隨意走到一位學(xué)生跟前，叫起他。

師：老人家，你老高壽啊（生笑）。

生3（有點(diǎn)扭捏）：100歲了（眾笑）。

師：那可是老壽星了。你老看上去精神蠻不錯(cuò)的。

生3：別看我歲數(shù)大，可是頭不暈，眼不花，我覺(jué)得自己還可以再活50年（眾大笑）。

師：呵呵，老人家，就您這精神頭兒，再活100歲也有可能啊。祝您長(zhǎng)命百歲（有生笑）。呵呵，說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是祝您長(zhǎng)命兩百歲（生大笑）。

……

從這里的情境教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，在信息技術(shù)的支持下，教師在此處教學(xué)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得恰到好處，而作為主體的學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)的情境感染能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的再學(xué)習(xí)，使“學(xué)”和“教”相得益彰，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地獲取知識(shí)，體驗(yàn)得到知識(shí)的快樂(lè)。

四、探究考證

經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大家意猶未盡，筆者借此又適時(shí)地拋出這樣兩個(gè)問(wèn)題：

1.桃花源是否真的存在？

2.漁人在本文中是以什么樣的形象出現(xiàn)的？

引導(dǎo)大家分組討論。大家在討論中，都能夠查找資料（雖然不多），依據(jù)課文發(fā)表自己的見解。特別對(duì)于第2個(gè)問(wèn)題，以往教學(xué)中容易忽視，筆者也借機(jī)表達(dá)了自己的見解，揣測(cè)或許在陶淵明的筆下，“漁人”就是“愚人”吧。

最后，對(duì)于主題，筆者做了如下的總結(jié)：本文借武陵漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事，表現(xiàn)作者對(duì)理想的桃花源生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)動(dòng)亂、黑暗生活的不滿，同時(shí)表現(xiàn)了對(duì)不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢(shì)的市井媚俗之徒的強(qiáng)烈諷刺和批判。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)自古以來(lái)就是應(yīng)試教育，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式依然沒(méi)有改變，而面臨不斷發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)，作為教師，在教學(xué)工作中，卻不能一味地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法不能是一成不變的。所以，在當(dāng)前社會(huì)不斷變化的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)出的人才提出了更高的要求。作為教師，我們就要不斷提升自己的教學(xué)水平，提升學(xué)生素質(zhì)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要把握好有效提問(wèn)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多地提出問(wèn)題，在探索中學(xué)習(xí)。

一、初中語(yǔ)文課堂中有效提問(wèn)的作用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)置有效提問(wèn)的教學(xué)策略，無(wú)論是對(duì)于教師的教學(xué)水平的提升，還是學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體分析，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中設(shè)計(jì)有效提問(wèn)具有以下幾方面的重要意義。

（一）能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生提升在課堂上學(xué)習(xí)的注意力，特別是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課程教學(xué)中，如果只是教師自己進(jìn)行課程的講解，難免會(huì)顯得枯燥，時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)失去對(duì)于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的興趣。我們都說(shuō)，興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生提起對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣，是教師在教學(xué)工作中需要不斷探索的一個(gè)重要問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)中，設(shè)置有效提問(wèn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題來(lái)解決，能夠在很大程度上提升學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。一定程度上，有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效提問(wèn)環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)自主解決問(wèn)題的能力。

（二）有助于攻克教學(xué)難點(diǎn)

有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)還能夠在一定程度上幫助教師和學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于一些比較難理解的問(wèn)題，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法來(lái)尋找答案，學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，找到答案，能夠深化對(duì)所探尋問(wèn)題的理解，特別是對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的攻克，是非常有效的。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提問(wèn)是一個(gè)重要途徑，對(duì)于很多難點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，教師不能直接給學(xué)生解答，通過(guò)問(wèn)題提出的方式讓學(xué)生自己來(lái)尋找答案，無(wú)疑是一個(gè)更好的方法。

（三）能夠更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

有效提問(wèn)的課堂設(shè)計(jì)還能夠在很大程度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織能力。語(yǔ)文教學(xué)本身是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要教授學(xué)生語(yǔ)言文化的思想，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和組織能力的鍛煉也是非常重要的。課堂有效提問(wèn)就是學(xué)生表達(dá)見解的一個(gè)重要途徑。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生更好地組織語(yǔ)言，在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言也是一種能力的提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的策略設(shè)計(jì)與應(yīng)用

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，需要根據(jù)具體的教學(xué)課程設(shè)計(jì)情況，有重點(diǎn)地進(jìn)行提問(wèn)策略的設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，有效提問(wèn)策略的設(shè)計(jì)主要有以下幾方面的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式

在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生加強(qiáng)提問(wèn)，一個(gè)重要的途徑，就是作為教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂提問(wèn)的方式。傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)，都是老師提問(wèn)學(xué)生，問(wèn)題是老師提出的，學(xué)生來(lái)尋找答案。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的教學(xué)方法、教學(xué)理念也在不斷變革，課堂有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)自己尋找問(wèn)題來(lái)找到答案，這對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)非常好的問(wèn)題解決方式。教師要想做到讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。可以在課堂設(shè)計(jì)中多融入一些課外知識(shí)，通過(guò)尋找學(xué)生感興趣的課外知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂上尋找到新的課堂興趣點(diǎn)。學(xué)生對(duì)老師研究的問(wèn)題感興趣，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。課堂提問(wèn)方式的創(chuàng)新，教師可以組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生自主研究問(wèn)題，通過(guò)討論，大家集思廣益，尋找問(wèn)題，尋找答案。這樣，既能強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流，也能很好的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題的提出也是需要教師來(lái)引導(dǎo)的。學(xué)生自主的探索性學(xué)習(xí)，需要有教師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，教師在有效提問(wèn)中引導(dǎo)作用的發(fā)揮，一個(gè)突出特點(diǎn)就是，給學(xué)生的問(wèn)題研究提出一個(gè)總體的方向，讓學(xué)生在問(wèn)題的研究中順著正確的方向來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師一定要鼓勵(lì)，同時(shí)，對(duì)于問(wèn)題的提出和解決都要進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)。教師在有效提問(wèn)中，不僅僅需要做到對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的深入分析，更要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和不足，為未來(lái)更好地進(jìn)行有效提問(wèn)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是非常重要的，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方面正處在一個(gè)能力的提高階段，作為教師，要認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性。在教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)，一方面能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠更好的鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。所以，在有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)方面要講究策略，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，發(fā)揮好教師在語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)中的引導(dǎo)作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)的能力和水平。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解，對(duì)文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會(huì)文本世界的意義和情感。對(duì)文本的理解要對(duì)作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時(shí)激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。

2.在整體中關(guān)注局部

初中語(yǔ)文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語(yǔ)文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，結(jié)合本文的特點(diǎn)，在一定的高度上對(duì)文本進(jìn)行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語(yǔ)文教師要正確解讀本文蘊(yùn)含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語(yǔ)文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，教師要在解讀整體的同時(shí)，對(duì)這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對(duì)文本定的局部展開自己豐富的知識(shí)和想象并加以拓展，實(shí)現(xiàn)本文的個(gè)性化和創(chuàng)新性解讀。

3.在確定后關(guān)注模糊

語(yǔ)文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強(qiáng)加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。

4.在多元中重視一元

文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價(jià)值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無(wú)限的,因?yàn)樗肋h(yuǎn)處于與解讀者對(duì)話的意義生成過(guò)程之中,解讀者可以充分運(yùn)用自己的理解力和想象力從多個(gè)角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過(guò)程中選準(zhǔn)一個(gè)角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來(lái)面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學(xué)解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動(dòng)機(jī)為解讀出發(fā)點(diǎn),以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。

二、初中語(yǔ)文閱讀課文本解讀的有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略

語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)和過(guò)程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展，因此必須優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將對(duì)語(yǔ)文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，提升其對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)展示出文本的審美性

語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯審美性，預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生審美的意識(shí)和熱情，通過(guò)審美性教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知，形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力，加強(qiáng)審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實(shí)踐美。

2.充分預(yù)設(shè)，突出閱讀教學(xué)的生成性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學(xué)活動(dòng)不是僵化固定的，教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)這種生成性。初中語(yǔ)文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成性規(guī)律，能進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，為課堂變化與意外問(wèn)題預(yù)留彈性空間，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情，對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)整合，使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)在文本內(nèi)容上選好切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)寬松的解讀空間，能讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘，實(shí)現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個(gè)性化的文化主體意識(shí)和能力。

3.追求個(gè)性化設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中生人格發(fā)展

語(yǔ)文閱讀課教學(xué)活動(dòng)的開展，師生雙方在閱讀中體驗(yàn)本文作者的情感，在師生互動(dòng)交流中感悟生命的真諦，個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化過(guò)程，能凸顯教師的獨(dú)特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語(yǔ)文教師應(yīng)該把握本文精髓，針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能科學(xué)進(jìn)行解讀和指引，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，運(yùn)用教師的本文解讀體會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分展示個(gè)性色彩，尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和感受，讓不同性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。

4.體現(xiàn)實(shí)效性設(shè)計(jì)，凸顯本文的教育與文學(xué)功能

篇（10）

初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作水平是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力的綜合體現(xiàn)，在綜合性學(xué)習(xí)的形勢(shì)下，對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)要遵循一定的實(shí)施原則。綜合性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文寫作設(shè)計(jì)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常生活的積累，注重體驗(yàn)感悟。

要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂積累生活，從社會(huì)生活和文化中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)文寫作與社會(huì)生活之間的聯(lián)系。例如，在八年級(jí)下冊(cè)“鳥”的專題中，就設(shè)計(jì)了“觀鳥”“詠鳥”“寫鳥”等活動(dòng)，從觀察、交流、討論、讀寫訓(xùn)練等方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高寫作能力。

寫作與生活是緊密聯(lián)系不可分割的，是一種綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，需要學(xué)生具有敏銳的觀察力、透徹的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，因此，學(xué)生寫作能力受到很多因素的制約，要提高學(xué)生的寫作水平就要運(yùn)用整體發(fā)展的原則，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。寫作是一個(gè)日積月累的過(guò)程，并不是一蹴而就的，在鍛煉學(xué)生寫作能力時(shí)，要注重過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展需要，由易到難，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。

二、綜合性學(xué)習(xí)背景下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

學(xué)生的寫作要貼近生活，每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)都要有專題，專題的設(shè)定主要是讓學(xué)生能夠親身參與到活動(dòng)中，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及自身的性格特點(diǎn)等，呈現(xiàn)與主題相關(guān)的文章，如詩(shī)歌、散文等，在閱讀之前，舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)，如專題“荷”等，安排學(xué)生觀察荷塘的美景，讓學(xué)生在情境下帶著問(wèn)題閱讀，獲得親身體驗(yàn)，以便了解主題內(nèi)容。

參與專題活動(dòng)，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠仔細(xì)觀察。獲得親身體驗(yàn)，擁有更好的寫作素材。教師要做好組織工作，引導(dǎo)學(xué)生做記錄和標(biāo)記，學(xué)生要從不同的角度和領(lǐng)域?qū)徱晢?wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

學(xué)生在參與專題活動(dòng)之后，內(nèi)心一定有所感觸，這時(shí)候便可以通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，將自己的心得體會(huì)抒發(fā)出來(lái)，教師要尊重學(xué)生的思想，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的挖掘。由于學(xué)生知識(shí)積累、理解能力和寫作技巧的不同，在構(gòu)思、語(yǔ)言運(yùn)用等方面也會(huì)存在一定的缺陷和不足，教師要讓學(xué)生進(jìn)行作品間的交流，并通過(guò)討論等形式闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，也可以舉辦寫作、讀書等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作和探究能力，提高學(xué)生的寫作水平。

三、綜合性學(xué)習(xí)背景下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)類型

篇（11）

新標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行選擇的規(guī)定，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為中心。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極響應(yīng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，努力在學(xué)生身上培養(yǎng)由學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，設(shè)計(jì)符合中學(xué)生心理，貼近中學(xué)生生活，并且又能和本節(jié)要上課的內(nèi)容密切相關(guān)的導(dǎo)入部分。這種導(dǎo)入已不再是由教師闡述的形式，而是一種以“情境”的方式出現(xiàn)的，這種形式的情境，教師一定要積極開發(fā)資源，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，巧妙的設(shè)計(jì)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.揭示課題，引入情境。著名教育家葉圣陶指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真，作者胸有境，入境如至親。”初中語(yǔ)文課本中的作品，內(nèi)容豐富，古今中外的名著，應(yīng)有盡有，很多內(nèi)容不是初中學(xué)生閱歷中能有過(guò)的。所以在教學(xué)時(shí)，怎樣把學(xué)生帶進(jìn)教科書特定的情境中，拉近學(xué)生與書本之間的時(shí)空距離，這就需要我們教師深入的鉆研教材，了解作家作品相關(guān)的創(chuàng)作背景，親身感受作品的內(nèi)容，尋找作品情感的閃光點(diǎn)，了解作者的人生經(jīng)歷，或截取作品中最感人的地方把學(xué)生引入情境中去。

2.繪聲繪色，優(yōu)化情境。所謂情境教學(xué)就是要以情感為依托，用教師的真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。語(yǔ)文課本里的文章都是具有時(shí)代感的佳品，無(wú)論寫人記事，還是議論抒情，都是作者情感的結(jié)晶。但是，教材畢竟不是電影電視劇，無(wú)論作者描述多么精彩，如果教師不適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生不展開聯(lián)想，也只不過(guò)是一些符號(hào)而已。所以在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，運(yùn)用講述的方法，把教材的無(wú)聲文字化為教師可感的語(yǔ)言，聲情并茂地講述精彩的情節(jié)，讓學(xué)生在細(xì)膩的情感中感受到藝術(shù)的魅力，成為一個(gè)有情感的人。

3.設(shè)計(jì)角色，置身情境。課本中有記敘文、小說(shuō)、戲劇等，這些文章中有很多描寫對(duì)話的部分。為了更好的強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，要求情境教學(xué)中要利用角色效應(yīng)，教學(xué)中設(shè)計(jì)一些角色請(qǐng)學(xué)生充分參與，比如分分角色朗讀課文，或分角色表演課文內(nèi)容。這樣可以把教材語(yǔ)言通過(guò)轉(zhuǎn)換，最后還落實(shí)到教材語(yǔ)言。即“語(yǔ)言情境語(yǔ)言”不斷溝通，這樣能切實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。同時(shí)，讓學(xué)生在朗讀中加深了情感體驗(yàn)，提高了對(duì)情境本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

4.設(shè)計(jì)想象，感受情境。美學(xué)大師朱光潛說(shuō)過(guò)，我們鑒賞文藝就是要從中獲得趣味，感受趣味帶來(lái)的美的體驗(yàn)并且為我們?nèi)怂谩Ｎ覀冊(cè)诮虒W(xué)時(shí)要達(dá)到這個(gè)目的，就不能夠完全局限于文字表面。必須展開我們的想象力，通過(guò)文字這個(gè)載體，達(dá)到鑒賞這個(gè)目的。在情感教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生努力透過(guò)語(yǔ)言文字的表面現(xiàn)象，展開想象的翅膀，揣摩作者的心情，努力做到與作者的心情相契合，這樣我們就容易感受到作品的情境。

二、加強(qiáng)合作交流，探討研習(xí)文本

要使交流與探討深入到課堂中去，就要讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，采用多種形式，進(jìn)行自主交流、合作探究。讓學(xué)生在交流合作的過(guò)程中去尋找解決問(wèn)題的辦法，其目的就是提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的能力，積極倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一理念。因此，我們要在教學(xué)過(guò)程中以教材為依托,提出設(shè)置好的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，設(shè)置問(wèn)題既要緊扣教材的重點(diǎn)，還要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在交流探究過(guò)程嘗到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。交流可以是師生之間、生生之間、小組之間。要不拘形式，能激起學(xué)生交流探究的熱情即可。不過(guò)必須是誠(chéng)意的。師生間的交流必須以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，盡最大可能從正面引導(dǎo)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、立足文本，適當(dāng)?shù)耐卣寡由?/p>

語(yǔ)文課改就是要改變學(xué)科相互分割的狀態(tài)，重視與其它學(xué)科的聯(lián)系，因此語(yǔ)文教師要改變過(guò)去的課堂模式，建立開放式的課堂。課堂上激活他們的思維，引向更深更廣的空間，充分挖掘潛能,全面提升人文素養(yǎng)。