與朱元思書教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇與朱元思書教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

所謂特色語文教學(xué)法是指當(dāng)代語文教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教育法的同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資料及其他素材與媒體技術(shù)提高自己的業(yè)務(wù)能力與教育教學(xué)水平，在教與學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“探究”的一種特殊語文教法。推進(jìn)語文教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)語文改革的跨越式發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)法中的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一本教案”的單一模式隨著時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)走向死胡同，特色語文教法越來越顯示出它的有效作用，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、語文教師合理利用圖片資料、課件資源等輔助元素為自己的語文教學(xué)服務(wù)

遠(yuǎn)程教育資源能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生多種感官接受刺激，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先、圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力。如教學(xué)《荷塘月色》一課，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源讓學(xué)生感受到這一切呢？①教師配樂示范朗讀，給學(xué)生營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形與色，發(fā)揮想象體會荷花的優(yōu)美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。其次、以說促寫，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)《地毯下的塵土》一課時(shí)可設(shè)計(jì)情景，把學(xué)生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時(shí)，對比今天的幸福生活，說說你應(yīng)該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設(shè)計(jì)情境，能夠讓學(xué)生深入理解教材，體會課文所描述的社會現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生受到深刻的思想教育，有效提高口語表達(dá)能力和寫作能力。再次、從媒體中欣賞到豐富多彩的圖片，把空洞的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化、審美化，利用這些豐富的圖片和課件，讓學(xué)生有“身臨其境”之感。

二、語文教師在語文教學(xué)中增強(qiáng)自身素質(zhì)，提升自身能力

語文教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用媒體資源進(jìn)行備課和上課，把學(xué)科教學(xué)、課改精神、當(dāng)前目標(biāo)、近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)與遠(yuǎn)程教育資源有機(jī)整合，結(jié)合“語文課堂實(shí)錄”“語文課堂點(diǎn)評”等內(nèi)容學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。使語文教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自己的語文教學(xué)模式。語文教師不再是知識的唯一來源，因此教師必須提早了解學(xué)習(xí)與熟悉網(wǎng)絡(luò)概念和搜集信息的技能。遠(yuǎn)程教育資源中的“教師發(fā)展”欄目，為教師的“現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的使用”提供了“培訓(xùn)教程”。對計(jì)算機(jī)媒體課件的制作、應(yīng)用等知識、技能進(jìn)行了媒體講解，提高了語文教師的信息技術(shù)水平。如：PPT的制作，影視媒體設(shè)備的使用，為教師把農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源引入語文課堂教學(xué)提供了知識、技能保證。遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)際運(yùn)用必須與媒體技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合，在運(yùn)用它們時(shí)要借助“語文教研論文”和“語文經(jīng)驗(yàn)交流”，不斷充實(shí)自己的課堂整合水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中“語文同步課堂、語文示范課、信息技術(shù)、語文教育資源、語文教育動態(tài)、語文課程改革、語文精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，內(nèi)容極其豐富、新穎、貼近實(shí)際而具有借鑒性。新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。通過各種語文遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)使教師認(rèn)識到“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有整個世界”，并通過操作演示等多種方式，主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育資源與媒體技術(shù)運(yùn)用，不是簡單的收集整理而是要讓他們進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)。

篇（2）

提起傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，最容易讓人聯(lián)想起“死記硬背”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“填鴨式”的教師單項(xiàng)灌輸，以及“枯燥乏味”等等教學(xué)模式。殊不知傳統(tǒng)的語文教學(xué)也不乏生動、有趣，比如，精彩文段的朗讀與品味。更不乏行之有效的訓(xùn)練手段，比如，文言文一詞一句的認(rèn)知與背誦（當(dāng)然新課程也有）。它們既可以讓學(xué)生養(yǎng)成對語言敏銳的感受力，幫助學(xué)生發(fā)展記憶、提高理解能力，還能讓學(xué)生規(guī)范語言、提高表達(dá)能力，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

新課程實(shí)施后，隨著貼近學(xué)生生活和現(xiàn)代社會實(shí)際的生動實(shí)例搬進(jìn)課堂，教學(xué)內(nèi)容也隨之變得鮮活起來，確確實(shí)實(shí)地減少了不少的枯燥感。很多討論答疑的題型代替了死記硬背，明理分析取代了題海戰(zhàn)術(shù)，小組合作、師生互動的多邊交流，也使教師的單項(xiàng)灌輸顯得相形見絀。課堂上呈現(xiàn)出了靈活多樣的教學(xué)方法，多媒體等手段的運(yùn)用也增添了更加直觀的效果。這些可喜的現(xiàn)象，使“以人為本”的現(xiàn)代教育觀在理念上形成了共識。

但令人擔(dān)憂的是，當(dāng)前各種各樣的語文讀本,鋪天蓋地的各種教輔、訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生覺得成了負(fù)擔(dān)，而且連老師也覺得茫然。隨著功利化、作秀化課件的泛濫，連“課文是最重要的課程資源”的觀念也受到了不同程度的沖擊。更遺憾的是竟然有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為：素質(zhì)教育只重視學(xué)生素質(zhì)的提高，不顧及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

不可諱言的是：只要有中考存在，就必然要重視成績；只要以分?jǐn)?shù)的高低來決定是否錄取（尤其是各級重點(diǎn)高中）,就必須千方百計(jì)地不讓學(xué)生丟分。當(dāng)然，改革考試方案是上級有關(guān)部門的工作。作為一線語文教師，我們必須致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合在一起的道路。因?yàn)椋Z文素質(zhì)對學(xué)生的影響是巨大的，更是終身的。我們沒有理由不去激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更好地為他們奠定良好的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

在過去的教學(xué)生涯中，我習(xí)慣于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，而且，我還認(rèn)為這種模式放在今天，也不失為一種實(shí)用的教學(xué)方法。那就是：

一、朗讀

朗讀適用于學(xué)習(xí)每篇課文的第一步。尤其是讓學(xué)生在課堂上聲情并茂、入情入神地讀，在朗讀中品味精彩文段，如名家名篇中的《春》《與朱元思書》等等，這一傳統(tǒng)的讀書方法不能丟。

二、品析

即在熟讀的基礎(chǔ)上，對文章語言進(jìn)行品析。這是不可或缺的第二步，是對語句的意思、情感、色彩等進(jìn)行細(xì)致地分析和鑒賞。從而讓學(xué)生在一詞一句的認(rèn)知基礎(chǔ)上，養(yǎng)成敏銳的語言感受力。

三、背誦與默寫

這是萬萬不可忽視的。新教材除了幾十首（篇）古詩文背誦外，每一冊的課文，對于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)則是十分重視背誦的。它不僅有助于發(fā)展記憶，提高學(xué)生的理解能力，還能規(guī)范語言，提高表達(dá)能力，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。現(xiàn)在的學(xué)生大多是眼高手低。他們能說會道，但真正讓他們說規(guī)范話，寫規(guī)范字就差多了。手寫出來的字能潦草到難以辨認(rèn)的程度。尤其是在默寫時(shí)，錯別字相當(dāng)多。這種現(xiàn)象直接影響到了他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳌Ｖ灰粜挠^察，相當(dāng)普遍。所以讓他們多加抄寫，從而挖掘課文中優(yōu)美的句子及段落，甚至讓他們?nèi)痴b和默寫顯得尤為重要。

新課程實(shí)施后的近幾年，通過幾次公開課的觀察與走訪，結(jié)合本校一些教師的授課，發(fā)現(xiàn)如今的課堂教學(xué)，作秀者不少，務(wù)實(shí)者不多。有些教師甚至對“課堂”的概念都有些模糊。

那么，什么是課堂？首先，課堂不等于講堂，它不應(yīng)該只是教師表演的舞臺，而應(yīng)該是師生之間交流互動的舞臺。其次，課堂不只是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。第三，課堂也不只是傳授知識的場所，更應(yīng)該是探究知識的場所。第四，課堂不應(yīng)該僅是教師行為模式化運(yùn)作的場所，而應(yīng)該是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。

什么是作秀？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“①表演，演出；②指為了銷售、競選等等而進(jìn)行的展覽、宣傳活動。”作秀者其用意是在向世人展示自己，是想引起眾人的注意，世人的矚目。可見，一件事情一旦作秀，那就只有表演意義了。

這些把課堂變成演戲舞臺的教師，展示矯情的東西太多。聽了這樣的課，感覺就像是在讀學(xué)生虛情假意的作文。具有鮮活生命氣息的東西太少，花哨的東西太多，缺少交流、研討和探索的本性。給人一種功利化、媚俗化和虛美化的感覺。大大脫離了探究知識、引導(dǎo)發(fā)展的軌道。看上去“轟轟烈烈”？實(shí)質(zhì)上卻表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁，形式上像是“新課堂”，實(shí)質(zhì)上卻與新課程的理念“形似神異”。

本來公開課的目的是開展教學(xué)研究，探討教學(xué)方法，但這樣的公開課卻已經(jīng)或正在變味，成了學(xué)校及教師謀取名利的手段。為了上好公開課，得到任務(wù)的教師早早就做準(zhǔn)備，反復(fù)操練直至爛熟。有時(shí)還得請同組的教師幫助設(shè)計(jì)教案，查找資料，制作課件，進(jìn)行包裝。學(xué)校也號召獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、集體協(xié)作。為了這節(jié)課，所有的手段都用上了，可謂殫精竭慮，完全不同于平時(shí)教學(xué)。

平時(shí)教學(xué)，“改革”當(dāng)然可以，但應(yīng)該注意避免模式化，防止單一化。《現(xiàn)代漢語詞典》中對“改革”的解釋是：“把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的。”由此看來課程的改革不應(yīng)是對以前的教育徹底否定，而是批判地繼承。

篇（3）

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)了語文對其他基礎(chǔ)學(xué)科的影響和在基礎(chǔ)教育中的重要性。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，給了學(xué)生們一個無限的空間。例如，教學(xué)《春》時(shí)，我讓學(xué)生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。又如在教《聽潮》一課時(shí)，我使用了自己制作的多媒體課件，在一片海潮聲中，屏幕上出現(xiàn)了課題，然后是作者的頭像和簡介。這使學(xué)生一上課就進(jìn)入文章所描寫的境界之中，為達(dá)到學(xué)習(xí)作者以文字寫聲音的目標(biāo)打下了基礎(chǔ)。朗讀時(shí)，我配了三段音樂進(jìn)行剪輯，范讀結(jié)束，學(xué)生們掌聲雷動。音樂與語文的完美結(jié)合，極大的豐富了學(xué)生的視野。

二、多媒體技術(shù)的生動性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的感悟體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”可見，語文教學(xué)從某種程度上說就要在“趣”上的做文章，而“有趣”又必須與情感體驗(yàn)相結(jié)合。當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過語言描述，利用多媒體圖片再現(xiàn)，音樂渲染等手段直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就會使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。例如：在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，我播放中央電視臺“電視散文”的錄像片，讓學(xué)生在邊看、邊聽、邊領(lǐng)略中進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境，由直觀形象轉(zhuǎn)入對文字描繪的探究，從而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。又如，教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，先放一段“安塞腰鼓”的錄相，在黃土高原上人們忘情地表演的場面很快地感染了學(xué)生，有效地幫助了學(xué)生對課文的理解與品味。

三、多媒體技術(shù)的新穎性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性的心理品質(zhì)，是人的創(chuàng)造力不斷增長與發(fā)展的根本動力與靈魂，它是語文教育教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是有限的，而利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是生動的、積極的。又如：中學(xué)語文教材中的許多說明文，像《中國石拱橋》等，由于學(xué)生記憶中缺乏相應(yīng)的認(rèn)識圖式，教學(xué)中僅靠語言的理解既枯燥又難懂，這便成了語文教學(xué)中的難點(diǎn)，而用多媒體進(jìn)行教學(xué)則可輕易地突破這些難點(diǎn)，把更多的時(shí)間放在對語言的分析與品味上。教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，我將趙州橋的圖片提供給學(xué)生，讓學(xué)生說明趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準(zhǔn)確性，很顯然比起只讓學(xué)生想象更容易激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的理解更深入，記憶更持久。在語文教材中，有很多課文都是意猶未盡的。課件的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，繼而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

篇（4）

什么樣的語言是中學(xué)歷史課堂中的最佳語言呢？筆者覺得可用“趣、達(dá)、信”三字的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

所謂“趣”，是指語言的趣味性、幽默感，有時(shí)生動活潑的教學(xué)語言能有效地吸引中學(xué)生的眼球，在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動的效率。這一點(diǎn)上海派清口的創(chuàng)始人周立波先生堪稱是趣味語言方面的高手。如下面賣老鼠藥的一個段子：“歪輪模子就是賣假藥的人，他們經(jīng)常打扮得山青水綠，一塊布地上一攤，然后就拿英文報(bào)紙把要賣的假藥包著，說是美國進(jìn)口的，然后就吆喝道：來來來，走過路過勿要錯過，美國進(jìn)口老鼠藥。老鼠吃在弄堂口死在總門口，吃在總門口死在腰門口，吃在腰門口死在房門口，……這下好了，買回去的人就上當(dāng)受騙了，本來家里只有一只老鼠的，老鼠吃了之后，和隔壁的老鼠結(jié)婚了，接著子孫滿堂。”段子中的“山清水綠”、“子孫滿堂”式的表達(dá)充滿了周立波的風(fēng)趣與幽默，所以一些平常的事，嚴(yán)肅的新聞經(jīng)過他的妙語解讀就成了捧腹的笑料，讓人印象深刻。在筆者看來，廣大的中學(xué)歷史教師也要在語言的趣味上多下苦功，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g趣味的歷史課堂從而喜歡上歷史，那些嚴(yán)肅枯燥的歷史專業(yè)知識和專業(yè)訓(xùn)練也不是中學(xué)歷史教師所要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

“達(dá)”字的標(biāo)準(zhǔn)是指教師在表達(dá)一個歷史事件或概念時(shí)，能把自己所想的東西簡潔有效地表達(dá)出來，使學(xué)生聽了，也如教師所想的那樣，想得清楚，說得明白。這就需要中學(xué)歷史教師擁有豐富的案例，高超的比喻等語言技巧。例如，有教師在講解歷史上的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，使用了以下表述：“生產(chǎn)力好比一個小孩的腳，生產(chǎn)關(guān)系就好比小孩腳上的鞋子。腳的大小決定了鞋的大小，鞋太大了，小孩要摔倒，鞋太小了腳會痛甚至不能穿，而隨著小孩的長大，鞋子要不斷地增大以適應(yīng)孩子的變化，因此生產(chǎn)關(guān)系只有適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的要求，才能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。”一個簡單明了的比喻，使學(xué)生能繞過重重復(fù)雜的概念表述，直達(dá)事物的核心，幫助學(xué)生有效地理解歷史的原理。

“信”字的標(biāo)準(zhǔn)是一種約束性的標(biāo)準(zhǔn)，在過于強(qiáng)調(diào)“趣”和“達(dá)”的過程中，信口開河和夸大其辭的作風(fēng)就會悄悄地蔓延到歷史課堂上，因此歷史課堂語言必須堅(jiān)持歷史的真實(shí)性。課堂所表述的史實(shí)和采用的史料和案例必須是真實(shí)可靠，沒有異義的，如果兩者有沖突，也不能犧牲“信”的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@是一條底線。

二、策略

對于廣大一線歷史教師來說，如何迅速提升自身的課堂語言藝術(shù)？有哪些方法值得嘗試？是他們最為關(guān)注的問題。結(jié)合多年的工作實(shí)踐和感悟，筆者覺得以下四種策略值得推薦：

策略一：借鑒其他語言藝術(shù)的表達(dá)方式

從理論上看，一些古老的藝術(shù)形式，如相聲、說書、戲劇等，都能給人啟迪與借鑒。但是從現(xiàn)代人的欣賞角度看，筆者認(rèn)為最適合歷史教師借鑒的有三種方式：電視藝術(shù)、演講藝術(shù)和企業(yè)培訓(xùn)。

電視藝術(shù)首推《百家講壇》。作為一個電視的品牌欄目，它與中學(xué)課堂有眾多的相似之處，如節(jié)目的時(shí)間約一節(jié)課（42分鐘），聽眾的專業(yè)水平相似（中學(xué)生的專業(yè)程度），講課的方式相似（講授式為主），更值得欣喜的是其中有大半節(jié)目與歷史有關(guān)，或主講人是歷史專業(yè)出身的學(xué)者或中學(xué)歷史教師。收集現(xiàn)已播出的1000余集內(nèi)容，筆者覺得以下這些內(nèi)容最值得借鑒：紀(jì)連海《清朝二十四臣》，閻崇年《康熙大帝》，易中天《品三國》，蒙曼《大隋風(fēng)云》，袁騰飛《兩宋風(fēng)云》，酈波《大明名臣》（張居正、戚繼光、海瑞、于謙），王樹增《解讀三大戰(zhàn)役》等。細(xì)細(xì)推敲我們會發(fā)現(xiàn)，所有在《百家講壇》爆紅的專家，他們共同的講課特點(diǎn)是故事化講述（懸念的有效設(shè)計(jì)），影像化呈現(xiàn)和淺顯易懂的語言。連劉德華也說，他看《百家講壇》非常入迷，曾經(jīng)連續(xù)看40小時(shí)，不睡覺。除《百家講壇》外，一些電視語言類節(jié)目，如“一周立波秀”等節(jié)目也值得歷史教師借鑒。當(dāng)然一些優(yōu)秀電視連續(xù)劇在語言表達(dá)上也值得教師效仿，如《亮劍》《潛伏》《大染坊》等。

演講藝術(shù)在西方已經(jīng)是一門十分成熟的藝術(shù)，從卡耐基的《說話的藝術(shù)》到盧卡斯的《演講藝術(shù)》，詳細(xì)介紹了演講中的技巧。這些技巧在美國等西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)普及到學(xué)校、家庭，因此歷史教師掌握了這些淺顯、實(shí)用的技巧，對于課堂教學(xué)會產(chǎn)生神奇的效果。

企業(yè)培訓(xùn)講座目前在社會上普遍流行，講座的主題雖然僅僅與企業(yè)有關(guān)，但是這種講座中大多采用鮮活的案例，清晰的條理和風(fēng)趣的語言使得受眾深以為然，從而由共鳴進(jìn)入到遵循階段。其中比較出名的有余世維的領(lǐng)導(dǎo)力、競爭力、溝通力系列講座，曾仕強(qiáng)的傳統(tǒng)文化系列講座等較為出名。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、DVD等媒體進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)與借鑒。

策略二：使用學(xué)生喜歡的語言

如果一個歷史教師在課堂上大量運(yùn)用專業(yè)的語言和教師自己的語言體系，就會使學(xué)生感到高不可攀和興味索然。卡耐基曾說過：“人類的本性都是自私的，他們只對自己感興趣，要打動聽眾必須使用他們熟悉的語言和熟悉的生活場景。”所以歷史教師應(yīng)盡量學(xué)會使用學(xué)生喜歡的語言，在詞匯運(yùn)用上與時(shí)俱進(jìn)。在這方面教師可以大量閱讀和借鑒網(wǎng)絡(luò)熱門小說中的網(wǎng)絡(luò)語言，使自身的課堂語言得到有效的更新，（下轉(zhuǎn)第203頁）（上接第183頁）更受學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。例如，當(dāng)年明月寫的網(wǎng)絡(luò)小說《明朝那些事》是其中的佼佼者。他在卷首是這樣表述的：“我們從一份檔案開始。姓名：朱元璋，別名（外號）：朱重八、朱國瑞；性別：男；民族：漢；血型：？學(xué)歷：無文憑，秀才舉人進(jìn)士統(tǒng)統(tǒng)的不是，后曾自學(xué)過；職業(yè)：皇帝；家庭出身：（至少三代）貧農(nóng)；生卒：1328－1398；最喜歡的顏色：黃色（這個沒得選）；社會關(guān)系：父親：朱五四，農(nóng)民；母親：陳氏，農(nóng)民（不好意思，史學(xué)中好像沒有她的名字）；座右銘：你的就是我的，我的還是我的……”此外，在各大小說網(wǎng)站中，尋找歷史軍事題材的熱門小說，如阿越的《新宋》，柳一條的《牧唐》等，這些網(wǎng)絡(luò)小說雖然在信度上不能與歷史著作相提并論，但這些小說的作者大都有大學(xué)歷史系的教育背景，如《新宋》的著者阿越是湖南師范大學(xué)歷史系的研究生，小說對當(dāng)時(shí)北宋社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、平民生活都有涉及，描繪出一幅整個北宋時(shí)期的全面風(fēng)物圖。這些網(wǎng)絡(luò)小說往往充滿了想像力和大量新鮮的案例，對如何把握學(xué)生的喜好有十分重要的借鑒作用。

策略三：關(guān)注史學(xué)的最新動態(tài)