幼兒園論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在傳統(tǒng)教育觀念及升學(xué)、就業(yè)壓力影響下，家長普遍存在“重知識(shí)，輕德育”的思想，幼兒德育觀念淡薄忽視對(duì)幼兒的品德教育。

（二）幼兒園與家庭之間的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制不完善

絕大多數(shù)幼兒園和家庭存在“各自為政”的現(xiàn)象，甚至個(gè)別家庭與幼兒園在幼兒的管教問題上存在矛盾。幼兒園與家庭之間溝通、協(xié)調(diào)、配合不足，使得幼兒德育工作缺乏連續(xù)性。

（三）社會(huì)消極心理因素負(fù)面影響

這主要表現(xiàn)在社會(huì)對(duì)幼兒德育工作缺乏廣泛的支持，社會(huì)幼兒德育氛圍不夠濃厚，社會(huì)群體對(duì)幼兒德育態(tài)度淡漠等。

二、解決問題的對(duì)策

以創(chuàng)造良好的幼兒德育環(huán)境為切入點(diǎn)，著力構(gòu)建社家園聯(lián)動(dòng)“三位一體”幼兒德育體系，形成園內(nèi)教育主導(dǎo)、家庭積極配合、家園密切聯(lián)系、社會(huì)廣泛支持的幼兒德育新格局。

（一）加強(qiáng)幼教隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新幼兒德育方法，強(qiáng)化幼兒品德教育

要合理調(diào)整幼教隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)設(shè)置，加快提高幼教隊(duì)伍內(nèi)在素質(zhì)。嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《剛要》）和《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)幼兒教師所具備的職業(yè)素質(zhì)要求，以園本教育為主，開展多元化、有針對(duì)性的幼兒教師培訓(xùn)，強(qiáng)化幼兒德育思想，樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼教隊(duì)伍專業(yè)化成長。要以幼兒社會(huì)化培養(yǎng)為切入點(diǎn)，開展形式多樣的幼兒品德教育。堅(jiān)持“言傳”與“身教”相結(jié)合，日常教育與情景體驗(yàn)相結(jié)合，耐心細(xì)致說教與合理強(qiáng)制管教相結(jié)合的原則，創(chuàng)新幼兒德育載體，注重幼兒良好品格行為的養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒的愛國主義情感。要建立健全幼兒品德教育獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大幼教工作者的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)廣大幼教工作者積極投身于幼兒品德教育工作，激發(fā)幼兒德育工作內(nèi)動(dòng)力。

（二）緊密家園溝通配合，增強(qiáng)家長德育觀念，保持德育連續(xù)性

要建立健全家園溝通協(xié)調(diào)長效機(jī)制。新《綱要》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園應(yīng)重視并充分利用家長會(huì)、定期家訪、開展家園活動(dòng)周等工作措施，增強(qiáng)幼兒園同家庭之間的溝通，引導(dǎo)家長樹立正確的德育觀念，主動(dòng)與家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，并向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)幼兒德育任務(wù)。要將園內(nèi)教育同家庭教育緊密結(jié)合起來，杜絕出現(xiàn)幼兒只在園內(nèi)受教育，在家里放任自流的現(xiàn)象，使幼兒在幼兒園與家庭之間得到連續(xù)的、同步的品德教育。

（三）充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，營造幼兒德育氛圍，創(chuàng)造德育大環(huán)境

要大力宣傳幼兒品德教育的重要性，使幼兒德育工作真正得到全社會(huì)的廣泛認(rèn)可和支持，引導(dǎo)社會(huì)公眾樹立“德智并重，以德為先”的幼兒教育理念，重視社會(huì)價(jià)值取向?qū)τ變撼砷L的影響。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，消除社會(huì)上對(duì)幼兒德育的消極心理因素，營造良好的幼兒德育氛圍，努力開創(chuàng)幼兒德育工作新局面，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)人才創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。

篇（2）

幼兒語言是在一定的語言環(huán)境，語言交流中發(fā)展起來的。要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。因?yàn)樯钍钦Z言的源泉，只有豐富了生活，才能為豐富的語言提供良好的環(huán)境。因此，在教育工作中，教者要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語言能力。

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在幼兒園語言教育目標(biāo)中明確提出了：“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發(fā)展語言表達(dá)能力。”“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)”等。不同類型的語言教育活動(dòng)承載著幼兒語言學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，多樣化的語言教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展、語言技巧的提高和情感的培養(yǎng)，是以，教者要努力通過多渠道多途徑為幼兒語言能力的提高提供平臺(tái)，營造機(jī)會(huì)，努力發(fā)展幼兒語言。

為了使幼兒的語言水平得以提升，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒開展各種有目的、有計(jì)劃的豐富多彩的語言活動(dòng)。如定期舉行兒歌朗誦會(huì)、講故事比賽等，都對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像講故事活動(dòng)，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。我在班上開展了“講故事”“說廣告”“背古詩、兒童詩”等活動(dòng)。讓幼兒復(fù)述故事、廣告、背誦詩歌在很大程度上只是對(duì)現(xiàn)成文學(xué)作品的簡單模仿，沒有創(chuàng)造，但在這個(gè)過程中幼兒可以積累許多語言經(jīng)驗(yàn)。其次，戶外游戲時(shí)教師可以讓幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，請(qǐng)幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導(dǎo)幼兒說出自己為什么喜歡它們。孩子們?cè)谟淇斓挠螒蛑兴季S活躍，想象力豐富，個(gè)個(gè)爭先恐后地向教師講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。

幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要我們教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供豐富的語言信息，通過生活活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、聽說游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒說的愿望，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式、技能，使幼兒養(yǎng)成積極運(yùn)用語言表達(dá)的良好習(xí)慣。

孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才自由地和人交往，同時(shí)也才能更好地接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識(shí)，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的信心。引導(dǎo)幼兒多閱讀，使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴(kuò)大和加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

（一）讓幼兒語言在文學(xué)的引領(lǐng)中提升。

《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”

兒童文學(xué)意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩欣賞應(yīng)大力張揚(yáng)審美性，而降低認(rèn)知方面的要求。文學(xué)欣賞是對(duì)作品作理性分析轉(zhuǎn)為運(yùn)用直接思維，強(qiáng)調(diào)感受，意會(huì)體悟。欣賞中采用多種活動(dòng)能有助于幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。讓幼兒結(jié)合畫面欣賞，閉著眼睛，邊聽邊想象畫面。把作品中描述的畫面通過自己的想象繪畫下來。通過電視媒體使聲音和動(dòng)畫融為一體，幼兒更能進(jìn)入藝術(shù)境界。請(qǐng)幼兒談?wù)勍ㄟ^欣賞自己有什么感受。專門的欣賞活動(dòng)后，再利用日常生活中的點(diǎn)滴時(shí)間，如餐前眠后、自由活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛好、個(gè)性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛動(dòng)物產(chǎn)生共鳴進(jìn)入角色，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

圖畫讀物是幼兒喜歡的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式。它形象生動(dòng)可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。“熟讀唐詩三百首不會(huì)作詩也會(huì)吟”，我們可以給幼兒準(zhǔn)備一些國學(xué)經(jīng)典和詩詞讀本，有空就讀給孩子們聽，讓孩子受一些熏陶。當(dāng)孩子很認(rèn)真地詢問教者問題時(shí)，我們也要努力讓自己的語言生動(dòng)起來。比如有孩子問我：老師，樹葉為什么都掉了？我說：秋天到了，樹葉寶寶長大了，她就要離開大樹媽媽，去遠(yuǎn)方旅行呢。孩子驚奇地睜大了眼睛，她接著說：樹葉寶寶會(huì)對(duì)媽媽說：“媽媽，再見，我要去遠(yuǎn)方旅行啦！”她能模仿著我的語言講下去了。

當(dāng)然，光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。教者和家長要努力培養(yǎng)幼兒的讀書興趣。如采用以下方法，指導(dǎo)幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動(dòng)作，想象他們?cè)诟墒裁矗?/p>

教者也可結(jié)合文學(xué)故事或者圖畫讀物，在教學(xué)過程中，有計(jì)劃地采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：教幼兒詞匯“五顏六色”時(shí)，把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色。幼兒邊看邊說：“紅的、黃的、白的……”再讓幼兒數(shù)一數(shù)，有多少種顏色。他們邊點(diǎn)邊數(shù)，數(shù)出了好幾種，教師告訴他們：“花兒真好看，五顏六色真漂亮。”幼兒馬上理解了詞匯的含意，走到另一個(gè)花壇時(shí)，幼兒自己就反映出來了：“這五顏六色的花兒多美呀！”

（二）讓幼兒語言在傾聽中提升。

培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說。我們要求幼兒建立主動(dòng)傾聽別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣。當(dāng)別人說話時(shí)要集中注意力耐心地去聽，通過積極主動(dòng)的傾聽去感知、接受別人談話的信息。幼兒喜歡簡單，有趣味的東西。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法。因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，他們是文學(xué)作品的聽眾。將不識(shí)字的幼兒引入文學(xué)世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認(rèn)真地傾聽，達(dá)到教育目的。我們還應(yīng)該經(jīng)常通過一些有趣的游戲來讓幼兒喜歡去聽，在聽中培養(yǎng)幼兒的語言能力。比如說，捉蜻蜓的游戲.后：老師平伸一只手，孩子也伸出一只手，指尖碰到老師的手掌心，老師唱：捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。示范之后,讓幼兒和好朋友一起玩，不僅能提高幼兒傾聽時(shí)的專注力,也讓幼兒體驗(yàn)到快樂，并從中讓幼兒的語言得到了提升。

給幼兒積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的聽的環(huán)境。幼兒有時(shí)看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對(duì)孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動(dòng)畫片等。我們可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請(qǐng)幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動(dòng)物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想象，并講出他們聽到的聲音好像在說什么，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語言，接受語言，加強(qiáng)對(duì)孩子的

語言培養(yǎng)。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽覺器官，加強(qiáng)對(duì)語言的聲音結(jié)構(gòu)分析，促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展。

（三）讓幼兒語言在多說中提升。

為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，在說話中練習(xí)說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當(dāng)幼兒用語不當(dāng)時(shí)，教師及時(shí)予以糾正。

教師應(yīng)該善于利用幼兒來園、游戲、離園等分散時(shí)間，有計(jì)劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進(jìn)行感情交流，關(guān)系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對(duì)幼兒發(fā)展語言能力，還是形成對(duì)事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時(shí)，更要注意啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵(lì)幼兒說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師會(huì)幫助的。教師應(yīng)注意給每個(gè)幼兒“說”的機(jī)會(huì)。幼兒學(xué)習(xí)語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說”的環(huán)境，讓孩子練習(xí)“說”，學(xué)習(xí)“說”，在說中學(xué)說。

（四）讓幼兒語言在交流中提升。

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的任務(wù)，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運(yùn)用。教會(huì)幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)，掌握。這就要讓孩子多練習(xí)，重復(fù)地練習(xí)，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長注意及時(shí)糾正、練習(xí)，就能掌握得快，說得好。幼兒還經(jīng)常講出不合乎語言結(jié)構(gòu)的句子，如：“老師，我要一本書，小糊涂神。”教師就要給予糾正說：“老師，我要一本小糊涂神的書。”并讓幼兒反復(fù)說兩遍。這樣，幼兒漸漸地就會(huì)說了。又如“老師”幼兒經(jīng)常說成“老希”，等，凡屬幼兒用詞不當(dāng)時(shí)，老師就給予糾正，并讓幼兒重復(fù)練習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。

（一）重視家庭中的幼兒語言教育。

《綱要》中也提到：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。因此，我們要利用各種機(jī)會(huì)，指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)方法，使家長重視，并配合我們的工作，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。如家長接回家后，可讓幼兒重復(fù)今天老師教的兒歌、故事、回憶班里發(fā)生的事情，用完整的話說出自己的請(qǐng)求和需要等。有條件的家長還可以帶孩子外出參觀、旅游等，多給孩子買一些色彩鮮艷、主題突出，形象單一，情節(jié)簡單，適合小班幼兒觀看的幼兒用書。因此，作為家長，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：

1．家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

孩子學(xué)習(xí)語言,最容易產(chǎn)生先入為主的現(xiàn)象。3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強(qiáng)的時(shí)期，這時(shí)候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。只有通過正確的、足夠的語言訓(xùn)練,才能較早、較好、較快地掌握口語。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，而且標(biāo)準(zhǔn)的普通話在意思表達(dá)上更準(zhǔn)確清楚，也更容易被孩子模仿。讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點(diǎn)的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時(shí)時(shí)要求她用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說普通話的興趣。

2．充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望。

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對(duì)話。有時(shí)，也讓孩子與小動(dòng)物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會(huì)流露出想說的欲望，這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3．睡前講故事。

睡前講故事對(duì)孩子們來說是最溫馨最幸福的時(shí)刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時(shí)家長可通過適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對(duì)故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）重視幼兒園中語言能力的培養(yǎng)。

《幼兒心理學(xué)》中提到語言本身是在交往中產(chǎn)生和發(fā)展的。幼兒只有在廣泛的交往中，才能感到有許多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、愿望等需要說出來的時(shí)候。對(duì)于我們幼兒來說，教會(huì)他們正確發(fā)音是關(guān)鍵的第一步。

教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師要注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，善于提出問題引導(dǎo)幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達(dá)給教師，而教師就要及時(shí)正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會(huì)樂說、善說，智力水平也將會(huì)不斷提高。

1．通過故事激趣，培養(yǎng)語言素養(yǎng)。故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，當(dāng)教師充滿感情，富有表情地講述每個(gè)故事時(shí)，幼兒就會(huì)聽得認(rèn)真，當(dāng)請(qǐng)他們講述時(shí)，他們又會(huì)受教師情緒的影響繪聲繪色地表演。

2．注重日常談話，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。小班幼兒由于環(huán)境的變化，對(duì)周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時(shí)教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上到滿足，陌生感、膽怯感就會(huì)逐漸消失，對(duì)新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。充分調(diào)動(dòng)幼兒說話的愿望。此時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識(shí)能力與語言水平是不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意思；有的不愛說話，說不清自己的意思。所以我們教者要掌握幼兒的語言表達(dá)能力，根據(jù)不同情況，做好個(gè)別工作，對(duì)語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù)；對(duì)于語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點(diǎn)頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動(dòng)親近和關(guān)心他們，有意識(shí)地與他們交談，解除他們說話的顧慮創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵(lì)他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達(dá)自己的思想。

3．重視創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語言發(fā)展。

教者要積極引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x自己喜歡的書籍，幼兒園要布置班級(jí)圖書角，讓孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。結(jié)合閱讀過程中出現(xiàn)的很多幼兒爭看同一類書籍而發(fā)生的爭搶現(xiàn)象，教者要通過語言引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展孩子的語言，并使幼兒更正確、深入地體會(huì)書中的內(nèi)容。在閱讀后，教者可以通過班級(jí)故事演講會(huì)，或者我的閱讀我來說等形式讓幼兒大膽地講述自己從圖書中獲得的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。

篇（3）

有研究者認(rèn)為，懲罰的效果由時(shí)間、強(qiáng)度、連貫性、懲罰者與幼兒的關(guān)系、語言的配合、懲罰與正強(qiáng)化的配合等因素決定。選擇合適的懲罰策略，能夠明顯提高懲罰教育的效果。

由于認(rèn)知能力有限，幼兒對(duì)道德規(guī)范、規(guī)則的認(rèn)識(shí)尚未內(nèi)化，有時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的不當(dāng)行為及應(yīng)受的懲罰。在實(shí)施懲罰教育時(shí)，教育者要曉之以理，明確告訴幼兒錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)被懲罰，同時(shí)要?jiǎng)又郧椋層變毫私庾约旱牟划?dāng)行為產(chǎn)生的后果，引發(fā)幼兒對(duì)自己不當(dāng)行為的內(nèi)疚以及對(duì)受傷害同伴或事物的同情，從而轉(zhuǎn)變幼兒對(duì)懲罰的態(tài)度，從不得不接受轉(zhuǎn)為心甘情愿接受，進(jìn)一步提高懲罰教育的效果。這種說理加情感教育的懲罰方式，不僅能使幼兒明確了解應(yīng)該遵守的規(guī)則、規(guī)范，還會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)錯(cuò)誤行為后果產(chǎn)生內(nèi)疚、懊悔等不愉快的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，使幼兒對(duì)懲罰心悅誠服，在以后的類似情境中學(xué)會(huì)控制并改正自己的不良行為。自尊是個(gè)人基于自我評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人價(jià)值所產(chǎn)生的一種持久而有情感的感覺。對(duì)幼兒而言，自尊可能不是來自自己評(píng)價(jià)自己的行為是否符合外在標(biāo)準(zhǔn)，而是來自自己是否能感覺到被有特殊意義的人所喜愛、所接受、所重視。幼兒園教師可以說是幼兒心目中有著特殊意義的人，幼兒都期望得到教師的喜愛和肯定。

幼兒園懲罰教育是教師對(duì)幼兒某一方面或某一行為的否定性評(píng)價(jià)，如果把握不好懲罰教育的尺度，可能會(huì)影響幼兒的自我評(píng)價(jià)，挫傷幼兒的自尊心和自信心。作為幼兒心目中的重要他人，教師實(shí)施懲罰教育時(shí)應(yīng)以對(duì)幼兒的愛為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在保護(hù)幼兒自尊心的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行適度的懲罰教育。那種威脅恐嚇式的懲罰方式應(yīng)該謹(jǐn)慎使用或者避免使用。在幼兒園班級(jí)中，教師不能為了個(gè)別幼兒的個(gè)別不良行為而終止或打亂教育活動(dòng)的正常進(jìn)行。為了避免破壞整體教學(xué)氛圍，教師可以通過否定性的表情、身體動(dòng)作的暗示、暫停活動(dòng)的方式巧妙制止個(gè)別幼兒的不良行為。教師還可以使用集體教育方式，重申班級(jí)活動(dòng)規(guī)則，幫助幼兒進(jìn)一步了解班集體的行為準(zhǔn)則，更好地規(guī)范自己的行為。現(xiàn)代心理學(xué)與教育科學(xué)研究的重要發(fā)現(xiàn)之一就是揭示了教師與幼兒之間的雙向作用關(guān)系，指明了教育教學(xué)活動(dòng)作為師往、互動(dòng)過程的本質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律。在教師向幼兒施加影響的同時(shí)，幼兒也以自身的特點(diǎn)、行為，有意無意地影響著教師的教育行為。

面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn)，如上課隨意走動(dòng)、欺負(fù)同伴、不聽教師口令、不遵守游戲規(guī)則等，教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生憤怒、煩躁、挫折等強(qiáng)烈的消極情緒體驗(yàn)。有一位幼兒園教師曾告訴筆者：“只要看到班上最調(diào)皮的那個(gè)幼兒來上幼兒園，我就會(huì)頭痛。”教師在處理應(yīng)急事件或情緒不佳時(shí)往往還會(huì)表現(xiàn)出一些過激行為，如大聲呵斥、叫嚷、拽拉幼兒等。教師的這些失控行為既不能為幼兒提供良好的正面示范，也不利于師幼間信任、依戀情感的建立，更不利于幼兒不良行為問題的糾正。因此，在面對(duì)幼兒的不良行為時(shí)，幼兒園教師要保持頭腦清醒，克服幼兒消極行為的影響，理智面對(duì)幼兒的種種不良行為，采取科學(xué)合理的懲罰方式，使懲罰教育不僅能夠制止幼兒的不良行為，保證正常的教育教學(xué)秩序，還能增強(qiáng)師幼之間的良性互動(dòng)。

篇（4）

1、舉辦美德知識(shí)專題講座。邀請(qǐng)專家來園作有關(guān)家庭美德建設(shè)方面的講座。使其認(rèn)識(shí)到家庭美德建設(shè)的重要性，了解家庭美德建設(shè)的內(nèi)容，理解家庭美德建設(shè)的內(nèi)涵和外延，增強(qiáng)家庭美德建設(shè)的意識(shí)和自覺性。講座后再與家長做進(jìn)一步的溝通，幫助其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到家庭美德建設(shè)的重要性，讓家長意識(shí)到家長在家庭美德建設(shè)中的榜樣作用，以期轉(zhuǎn)變有的家長言行粗魯，不重視文明舉止行為，讓家長自覺為幼兒樹立良好的榜樣形象。

2、充分利用家教宣傳欄進(jìn)行家教知識(shí)的宣傳。結(jié)合家庭美德建設(shè)的內(nèi)容、典型事例，適時(shí)推出每期的家教宣傳欄，使宣傳欄成為家庭美德建設(shè)的重要陣地。

3、加強(qiáng)集中學(xué)習(xí)，使家長能夠較為系統(tǒng)地接受家庭教育培訓(xùn)。把家庭美德教育納入家長學(xué)校的必修課程，結(jié)合省編家長學(xué)校教材，定期開展活動(dòng)，使更多的家庭能夠了解相關(guān)的教育法律法規(guī)，明確家庭美德的重要性，掌握科學(xué)的教育方法，樹立正確的家庭教育理念，在日常生活中時(shí)時(shí)注意自身言行，合理引導(dǎo)孩子樹立正確的人生價(jià)值觀。

4、不定期的推出重點(diǎn)討論話題。針對(duì)家庭美德建設(shè)中存在的普遍誤區(qū)，及時(shí)推出討論話題，讓家長帶著自己的美德建設(shè)心得和困惑參加，在討論中明確事理，在經(jīng)驗(yàn)交流中，學(xué)人之長，糾正錯(cuò)誤做法。

理解源自于溝通，溝通工作做好了，才能使家長與教師、家庭與幼兒園相互了解，相互支持。

1、在原有利用早晚接送孩子的間隙、上門家訪、電話家訪、家園聯(lián)系冊(cè)等溝通方式的基礎(chǔ)上，積極建立完善網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，建立了家長委員會(huì)工作群、各班建立了qq群，建立了幼兒園網(wǎng)站，通過這些有效的溝通渠道，家園共同探討培養(yǎng)孩子傳統(tǒng)美德的必要性和方法，讓教師了解孩子在家里的生活情況，清楚家教方式和家長的教養(yǎng)態(tài)度；讓家長了解掌握幼兒在園表現(xiàn)，雙方對(duì)幼兒的情況都心中有數(shù)，消除誤解，達(dá)成教育一致。

2、辦好家園通訊，為家長及時(shí)提供信息，輸送養(yǎng)料。與移動(dòng)公司合辦的家校通使與家長的溝通變得更加快捷，通過家園通訊向家長宣傳相關(guān)的法律知識(shí)、先進(jìn)的家教理念以及幼兒園新風(fēng)尚等，以此逐漸滲透正確的教育觀念，提升家長的整體素質(zhì)，尋求家長教育觀念和幼兒園教育觀念的協(xié)同發(fā)展，有效避免教育觀念的分歧，更好地形成家園合力。

（一）家庭互助，榜樣示范

1、發(fā)揮家長與家長之間的榜樣作用。開展家長工作時(shí)往往都是老師講，家長被動(dòng)的接受，不能進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)。老師既不是家庭教育的權(quán)威，也不可能了解所有家庭的特性。所以，開展家長工作時(shí)，應(yīng)該避免老師一言堂的做法，引導(dǎo)家長積極參與。而且說服教育的效果，遠(yuǎn)不如現(xiàn)身說法更深入人心。定期召開家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在家長中樹立典型，成立優(yōu)秀家長講師團(tuán)，讓家長來引領(lǐng)家長、幫助家長，鼓勵(lì)家長把自己的好經(jīng)驗(yàn)、好做法講出來，發(fā)揮家長互相學(xué)習(xí)、相互影響、共同提高的作用，也幫助家長及時(shí)總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、 發(fā)揮家長對(duì)幼兒的榜樣作用。俗話說：子不教，父之過。很多時(shí)候，孩子的不良品質(zhì)正是在家長的嬌縱下形成的，可以說家長的模范作用不容忽視，有些家長行為不文明，對(duì)家中的老人不夠尊重，不孝敬，，在一定程度上也潛移默化的影響著孩子，還能指望日后孩子能孝敬你？！要想孩子做的好，首先家長要以身作則。

（二）利用文學(xué)作品，學(xué)做道德典范

1、充分挖掘利用傳統(tǒng)美德故事。我國是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國，傳統(tǒng)美德故事、傳說、兒歌等文學(xué)作品是中華民族的文化瑰寶之一，孔融三歲讓梨、司馬光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能詳?shù)慕?jīng)典教材，通過這些教材的挖掘利用，促進(jìn)家庭美德建設(shè)。例如：開展尊老敬老美德教育，要求家長和幼兒共同搜集有關(guān)尊老敬老的故事，一來可以讓幼兒在搜集的過程中學(xué)習(xí)古人的敬老美德，二來也能充分利用社會(huì)資源，以突破現(xiàn)有資源的局限性，讓更多幼兒分享古代尊老敬老故事的精華。通過搜集故事，一些典型的教育小故事也讓大家受到深刻的教育。歷史上許許多多展現(xiàn)美德、令人感動(dòng)的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我們力所能及的事。從偉人、名人身上，我們不難看出正是他們以及許許多多平凡人的閃耀著美德之光的平凡小事，匯集成了傳承中華美德的巨大洪流。

2、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編美德故事、兒歌。要求幼兒和家長一起嘗試創(chuàng)編有關(guān)文

明美德的故事、兒歌，小朋友和家長也都樂此不疲，相繼創(chuàng)作出了許多有趣又有意義的兒歌。例如家長和孩子一起創(chuàng)編的《回家歌》：媽媽下班回到家，

進(jìn)家門，問聲好，

拿拖鞋，歇歇腳，

搬椅子，快坐下，

端水杯，把水倒，

媽媽媽媽辛苦了！

通過創(chuàng)編，瑯瑯上口的兒歌不僅讓幼兒在傳誦的同時(shí)深受教育，也激發(fā)了大家的文學(xué)創(chuàng)造力，增強(qiáng)了家庭成員的文學(xué)修養(yǎng)。

1、開展書香型家庭評(píng)比活動(dòng)。重視書香型家庭建設(shè)，每學(xué)期開展一次書香型家庭評(píng)比活動(dòng)，倡導(dǎo)大家多讀書，讀好書。在全園開展了《文明美德伴我成長》讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和家長之間互相推薦好的篇目進(jìn)行分享閱讀，促進(jìn)教師和家長共同提高。“倡議每個(gè)家庭讀一本美德故事書，講一個(gè)美德故事，每天做一件文明美德事”的三個(gè)一活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，大家的家庭美德建設(shè)意識(shí)明顯增強(qiáng)，幼兒的文明禮貌行為得到更充分的展現(xiàn)。

篇（5）

二、七嘴八舌鍛煉語言能力

讓幼兒認(rèn)識(shí)消防，增強(qiáng)防火意識(shí)的時(shí)候，我是這樣開展討論的。我先提出問題：“大家討論一下，火災(zāi)是怎樣發(fā)生的。”幼兒對(duì)此進(jìn)行了積極的討論。幼兒討論結(jié)束后，我讓幼兒發(fā)表自己的意見。幼兒甲說：“電氣火災(zāi)，通常是家用電器自燃，或者電線短路、過負(fù)荷、接觸電阻過大造成的。還有就是離開家，電器沒有及時(shí)切除電源。”幼兒乙說：“燃?xì)饣馂?zāi)，一般是忘記關(guān)閉燃?xì)忾y門，或者在做飯時(shí)人不在現(xiàn)場看管。電視上報(bào)道過一位老奶奶炒菜，打著火，倒入油，等油熱的過程中，老奶奶看電視去了，結(jié)果引起大火。”幼兒丙說：“明火火災(zāi)，通常是兒童玩火，或者點(diǎn)蠟燭，或者在家中放煙花。在我們小區(qū)，每年都有人放煙花著火的事情。”幼兒丁：“化學(xué)品火災(zāi)，通常是在家中存放汽油，或者打火機(jī)被暴曬。一次我坐公共汽車，一位叔叔拎著一桶油要上車。司機(jī)阿姨堅(jiān)決不讓他上車，說公交公司剛剛開過會(huì)，嚴(yán)禁攜帶油脂類上車。”這樣，幼兒自由討論，對(duì)語言、思維的發(fā)展非常有利。

三、利用信息技術(shù)制造精美的課件

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都可以結(jié)合信息技術(shù)，以避免教學(xué)活動(dòng)干癟枯燥、了無趣味。我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要奇思妙想，借助課件，寓教于樂，利用它集圖、文、聲、像為一體的優(yōu)勢，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)畫面美麗，場景活潑，為幼兒營造了如臨其境的情感氛圍，帶來了其樂融融的感覺，使得幼兒的感官隨時(shí)保持興奮狀態(tài)。而且，信息技術(shù)打造了特定情境，開啟了幼兒智慧的大門，讓他們的思想能夠展翅翱翔。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大量生動(dòng)、形象、具體的表象沖擊著幼兒的眼球，進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，使得幼兒能夠感受到特定氣氛的感染，并和信息技術(shù)播放的內(nèi)容融為一體，就能讓幼兒保持著旺盛的好奇心，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。如教學(xué)“認(rèn)圖形”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)就是一支筆，一張嘴，上面教師口干舌燥，下面幼兒竊竊私語或者心不在焉云游天外，教學(xué)效果可想而知，只能是徒勞無功或者是事倍功半。為了改變這種情況，教師可利用信息技術(shù)制造精美的課件，使圖形翩翩起舞，由遠(yuǎn)及近，由小到大，變換著顏色。配合優(yōu)美動(dòng)聽的聲音效果，正方形、圓形、長方形、三角形一個(gè)個(gè)活潑可愛，展翅“飛來”，展示在了屏幕，落到幼兒的面前。于是，飛來一個(gè)，幼兒就大聲喊出它們的名字，興奮不已。隨后，屏幕上出現(xiàn)字幕，朗讀圖形的名稱。如果喊對(duì)了，幼兒歡呼雀躍，手舞足蹈。如果有的幼兒喊錯(cuò)了，就害羞地笑起來，不過，就更加認(rèn)真了。接著，教師可播放其他視頻。一會(huì)兒車輪飛轉(zhuǎn)，幼兒搶答“圓形”；火車呼嘯而過，幼兒驚呼“長方形”；一會(huì)兒，出現(xiàn)一本書，幼兒喊“長方形”；一會(huì)兒出現(xiàn)一個(gè)衣服架，幼兒說“三角形”。然后，圖片全部消失。這時(shí)，教師可讓幼兒根據(jù)記憶回答剛才看到的圖形都有哪些。幼兒爭先恐后地回答，群情踴躍。此外，簡單的圖形拼組出的日常生活中常見的東西，不僅使幼兒覺得既新鮮又好奇，還為鞏固練習(xí)時(shí)的拼組圖形做好了鋪墊。

四、學(xué)習(xí)科學(xué)要重視培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)

生活是知識(shí)、科學(xué)之本。教學(xué)當(dāng)中，二者形影相隨，須臾難離。對(duì)生活進(jìn)行分析，就是對(duì)心的修養(yǎng)與反思，對(duì)真理的揣摩，對(duì)問題的思考。其中，最關(guān)鍵的是問題意識(shí)。對(duì)于幼兒來說，就是要有提出問題、研究問題以及能夠主動(dòng)思考的習(xí)慣。這是提高成績的前提。幼兒園的孩子對(duì)于一切都充滿了好奇，喜歡提出問題，總是想知道一個(gè)為什么。這是一個(gè)良好的習(xí)慣。但我們要注意的是，幼兒提出了問題，不要馬上給予解決，而是誘導(dǎo)他們自己去分析，這樣就能由一個(gè)問題產(chǎn)生另外一個(gè)問題。慢慢地，幼兒的思維就能夠得到全面發(fā)展。

五、培養(yǎng)幼兒的開拓創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)要講方法，要明確最終目的。當(dāng)然，接受新知識(shí)、溫故知新是主要的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也是重中之重。不具備好的心理素質(zhì)以及好學(xué)精神，就學(xué)不好任何新知識(shí)，即使學(xué)習(xí)任何東西也會(huì)敷衍了事、知難而退。在語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)多觀察幼兒，并關(guān)心他們，讓他們表現(xiàn)出自己的特長，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的好苗子。慧人慧語有言：“先要求最不同，再要求最出色。”這句話表達(dá)了在社會(huì)上，人才濟(jì)濟(jì)，而社會(huì)需要有個(gè)性的人才，歡迎有個(gè)性的人才。因?yàn)榫邆溟_拓創(chuàng)新能力的人非常稀少，因此難能可貴。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要對(duì)有潛力的幼兒進(jìn)行獨(dú)立的打造，鼓勵(lì)他們不被傳統(tǒng)思想束縛。對(duì)于有特殊潛質(zhì)的幼兒，教師都要適當(dāng)加大學(xué)習(xí)的難度，使之百煉成鋼，脫穎而出。雖然，他們不一定出現(xiàn)優(yōu)秀的文學(xué)家或者科學(xué)家，但是勝任一般的責(zé)任是綽綽有余的。

篇（6）

幼兒園的創(chuàng)設(shè)環(huán)境關(guān)系到幼兒的身心健康發(fā)展，而主題墻創(chuàng)設(shè)作為幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的重要組成部分，卻存在著不足。首先，主題墻的墻飾缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有從整體上去把握，隨意性太強(qiáng)，沒有從全局出發(fā)。主題墻的設(shè)計(jì)在保證與教育活動(dòng)相適應(yīng)的前提下，還應(yīng)該注重去宏觀掌握，不能太過分散不成一體。而現(xiàn)在幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)就太過隨意，沒有從幼兒身心的健康發(fā)展全面考慮，整體上把握主題墻飾的設(shè)計(jì)。

（二）主題墻飾缺少持續(xù)性設(shè)計(jì)

幼兒園在主題墻創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，總是缺少持續(xù)性。主題墻的設(shè)計(jì)關(guān)系到能否吸引幼兒學(xué)習(xí)與娛樂身心的興趣，因而設(shè)計(jì)不能顯得固定與死板。主題墻的設(shè)計(jì)缺少階段性的設(shè)計(jì)與變換，教師在課程準(zhǔn)備的時(shí)候，可能某一個(gè)階段的內(nèi)容能夠連貫表現(xiàn)出來，可是這些也只能讓幼兒學(xué)習(xí)比較單一的東西，缺少變化，不能豐富幼兒的思維與學(xué)習(xí)能力的提高。一般來說，教師進(jìn)行主題內(nèi)容講解的方式是以提供圖片的形式供幼兒觀看為主導(dǎo)的，這樣或許會(huì)因?yàn)閳D片的設(shè)計(jì)漂亮形成亮點(diǎn)，但卻不能實(shí)質(zhì)地提供具體的東西讓幼兒收獲知識(shí)。而在具體的主體開展過程中，又往往忽視幼兒的實(shí)際接受能力與認(rèn)知特點(diǎn)，將主題墻設(shè)置成了不會(huì)變化的墻，無法引起幼兒的興趣、讓幼兒從中學(xué)習(xí)。另外，主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)一旦結(jié)束，教師就把“主題墻飾”的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)當(dāng)做已經(jīng)過去的東西匆匆略過，沒有體現(xiàn)它存在的價(jià)值與意義。

（三）主題墻飾設(shè)計(jì)單一，教師主導(dǎo)性過強(qiáng)

主題墻飾在設(shè)計(jì)的過程中，容易陷入設(shè)計(jì)單一的困境。教師的主導(dǎo)性過強(qiáng)，幼兒與家長反倒只是參與的角色，幼兒的主體性地位無法得到體現(xiàn)。這樣就不利于幼兒與教師、家長之間更好地交流與互動(dòng)，從而將幼兒的參與流于形式。主題墻飾的主題單一，就不利于幼兒從中學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)容，不利于幼兒的全面健康成長。

二、解決幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)問題的對(duì)策分析

（一）主題墻創(chuàng)設(shè)以班級(jí)為單位統(tǒng)一規(guī)劃

每個(gè)班級(jí)都設(shè)有自己的主題墻，將主題墻飾分為兩個(gè)板塊：上板塊和下板塊。上板塊就是上位墻飾，這一板塊主要是為了方便學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及內(nèi)容作品等的展示和具體的主題內(nèi)容的介紹；而下板塊也就是下位墻飾，主要是師生之間互動(dòng)使用的，可以設(shè)置一些互幫互助墻、探索之旅墻以及各個(gè)區(qū)域墻等具體的墻飾，讓幼兒在不同的墻飾環(huán)境下自己動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)幼兒之間實(shí)質(zhì)上的交流與互動(dòng)，同時(shí)也達(dá)到了環(huán)境與幼兒之間交流的目的。這兩個(gè)板塊中，上位墻飾是偏于固定的，而下位墻飾是需要隨時(shí)變換的。在不同的時(shí)刻，下位墻飾就需要隨時(shí)跟著變換更改。比如，按照不同的節(jié)日或季節(jié)進(jìn)行主題內(nèi)容的調(diào)整就是其中的表現(xiàn)形式，具體的節(jié)日如勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和國慶節(jié)等節(jié)日之時(shí)，我們?cè)诟惺芄?jié)日的同時(shí)，對(duì)相關(guān)節(jié)日的知識(shí)進(jìn)行收集增加幼兒的課外知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。另外，主題墻的創(chuàng)設(shè)需有明確的要求，必須將幼兒的德、智、體、美、勞等方面的全面成長發(fā)展的內(nèi)容包括進(jìn)去，使得幼兒可以全面健康地發(fā)展。

（二）主題墻創(chuàng)設(shè)需隨時(shí)變化，保證階段性設(shè)計(jì)

主題墻的創(chuàng)設(shè)需要隨時(shí)變化的，不能太固定，這樣無法給幼兒良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。主題墻的創(chuàng)設(shè)需要與幼兒所需要的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境相適應(yīng)相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)幼兒在環(huán)境設(shè)計(jì)中的主動(dòng)性。環(huán)境創(chuàng)設(shè)需緊跟時(shí)代的變換腳步，隨著主題的不斷變化而隨之不斷地調(diào)整變化。首先，隨著幼兒的興趣而變化；由于主題墻的創(chuàng)設(shè)還需要幼兒的參與，并非教師獨(dú)立去完成，所以就需要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒的思維得到最大程度的發(fā)散與開拓。這其中，教師就應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的具體動(dòng)手與操作情況，了解并掌握幼兒的興趣點(diǎn)。然后在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，為幼兒提供展示自己興趣的平臺(tái)。幼兒在主題墻的創(chuàng)設(shè)過程中，不僅鍛煉了實(shí)際動(dòng)手操作的能力，還引發(fā)了他們的興趣愛好，使得幼兒愿意主動(dòng)去操作，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，隨著設(shè)計(jì)的具體課程安排的展開而變化；通過課程的展開，與教學(xué)課程主題相結(jié)合，緊密配合主題進(jìn)行主題墻的變化。在這個(gè)過程中，前期準(zhǔn)備之時(shí)主要是介紹課程并進(jìn)行資料的收集。課程進(jìn)行的時(shí)候則是對(duì)幼兒作品進(jìn)行展示設(shè)計(jì)主題墻，要密切把握幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將活動(dòng)的設(shè)定與幼兒所學(xué)的東西保持一致。通過主題墻的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)幼兒課程的前期準(zhǔn)備、后期總結(jié)的效果，從而提高幼兒在此過程中的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的全面成長與發(fā)展。

篇（7）

二、綏化市幼兒園舞蹈教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在對(duì)幼兒園舞蹈教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上，有許多教師認(rèn)為就是為了參加舞蹈考級(jí)或比賽，可見在實(shí)際的幼兒舞蹈教學(xué)中，有的教師對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，沒有深刻認(rèn)識(shí)到幼兒舞蹈教學(xué)的在幼兒全面發(fā)展中的重要意義，只是一味地鼓勵(lì)幼兒參加考級(jí)或比賽，忽略了對(duì)幼兒人格、身心健康的培養(yǎng)。

（二）幼兒舞蹈教學(xué)途徑單一

在綏化市幼兒園舞蹈教學(xué)中，相當(dāng)一部分的教師以課堂教授形式為主進(jìn)行舞蹈教學(xué)；只有少數(shù)教師會(huì)在課外活動(dòng)中進(jìn)行舞蹈教學(xué)，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式和使用電化教學(xué)的模式進(jìn)行舞蹈教學(xué)的更是少之又少。由此可見，大部分舞蹈教師受限于課堂教學(xué)，和其他課程并沒有差別，發(fā)揮不出舞蹈教學(xué)的特色，教學(xué)形式比較單一。他們嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一舞蹈教學(xué)，不同水平的幼兒并沒有選擇的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，幼兒也漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）幼兒舞蹈教學(xué)的設(shè)備較差

在舞蹈教學(xué)設(shè)備的調(diào)查中，10%的教師所在的班級(jí)有電子琴或鋼琴，3.3%的教師在教學(xué)時(shí)使用電視，83.3%的教師所在班級(jí)有錄音機(jī)；而只有3.3%的班級(jí)在舞蹈教學(xué)課中有多媒體的使用。專業(yè)化舞蹈教學(xué)設(shè)備的缺乏使得舞蹈教師在授課時(shí)受到局限，幼兒對(duì)舞蹈課的興趣不高，教學(xué)效果也會(huì)受到一定的影響。

（四）幼兒舞蹈教師的自身素質(zhì)有待提高

通過對(duì)幼兒舞蹈教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綏化市幼兒舞蹈教師在學(xué)歷方面，37%的教師是本科學(xué)歷，43%的教師是專科學(xué)歷，還有20%的教師是中專及以下學(xué)歷。因此，綏化市幼兒舞蹈教育的師資力量還有很大上升的空間。教師的專業(yè)構(gòu)成比例如下：56.7%的教師是幼教專業(yè)畢業(yè)的，而舞蹈專業(yè)的教師占30%，另外，13.3%的教師是其他專業(yè)畢業(yè)的，其中部分幼教專業(yè)的教師在工作后參加了舞蹈專業(yè)的繼續(xù)教育。因此，綏化市的幼兒舞蹈教師的專業(yè)化程度有待提高。目前，綏化市幼兒園很多舞蹈教師都是外聘的，他們即使經(jīng)過專業(yè)的舞蹈教育和訓(xùn)練，但在幼兒教育和幼兒心理等方面和專業(yè)幼教教師還有一定的差異。

三、提升綏化市幼兒園舞蹈教學(xué)水平的策略

（一）正確認(rèn)識(shí)幼兒舞蹈教學(xué)的目標(biāo)

舞蹈教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)幼兒舞蹈教學(xué)的目標(biāo)，舞蹈教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈人才，更是為了幼兒的健康發(fā)展，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的課余生活。教師不應(yīng)該只從考級(jí)、比賽的出發(fā)點(diǎn)去進(jìn)行舞蹈教學(xué)，因材施教才是最有效的教學(xué)方式，要注意觀察不同幼兒的興趣方向，針對(duì)他們不同的性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)等因素，給幼兒選擇不同的藝術(shù)類別，讓他們?cè)诔錆M興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的優(yōu)勢和天賦。另外，教師和家長也應(yīng)該將重點(diǎn)放在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果上。

（二）多種途徑開展幼兒舞蹈教學(xué)

在幼兒園舞蹈教學(xué)的過程中，教師可以采用多種途徑進(jìn)行教學(xué)，避免單一的方式使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。舞蹈欣賞、舞蹈示范、音樂欣賞、模仿和想象、舞蹈編排等豐富多樣的教學(xué)形式，可以讓幼兒的注意力更加集中，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。多種教學(xué)方式的結(jié)合運(yùn)用，讓幼兒的大腦高度集中來支配自己的身體，表達(dá)豐富的動(dòng)作和情感，集體舞中各種隊(duì)形的變化也幫助幼兒提高記憶力。例如在幼兒歌曲《愛我你就抱抱我》的舞蹈教學(xué)中，教師可以充分調(diào)動(dòng)幼兒聽到節(jié)奏明快的音樂會(huì)隨之舞動(dòng)的天性，在唱到“爸爸媽媽，如果你們愛我就多多地抱抱我”這句歌詞時(shí)，教師可以用豐富的表情和不同的動(dòng)作來表現(xiàn)出幼兒與父母之間的深厚感情，使幼兒加深對(duì)歌詞的理解，提高幼兒的接受能力。

（三）改善幼兒舞蹈的教學(xué)環(huán)境

眾所周知，環(huán)境對(duì)于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)提高對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的配備和管理。幼兒園自身應(yīng)該注重在日常生活中營造出舞蹈氣氛，利用吃飯、課間娛樂、午睡后等時(shí)間為幼兒播放音樂，有條件的還可以運(yùn)用多媒體，經(jīng)常為幼兒播放舞蹈類的視頻，在生活中隨時(shí)去引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的興趣。幼兒園還可以設(shè)置專門的舞蹈區(qū)域，通過增加對(duì)不同風(fēng)格舞蹈服飾、道具的投放等，鼓勵(lì)幼兒穿上自己喜歡的舞蹈服飾，大膽自由地表演快樂的舞蹈，給幼兒展示自己的機(jī)會(huì)，滿足他們的表現(xiàn)欲。

篇（8）

2.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)

3.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí) 

4.幼兒園教師的專業(yè)能力 

5.促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議 

6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議

7.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺醒 

8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對(duì)策  

9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議 

10.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對(duì)策  

11.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角 

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)

13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析 

15.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示 

16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較

18.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析 

19.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較

20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究 

22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對(duì)策建議 

23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革

24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例

25.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略

26.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略

27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

28.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問題 

29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略 

30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響 

32.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較  

33.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究  

34.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究  

35.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例 

37.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例 

38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例 

39.新形勢下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考  

40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查 

41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測分析 

42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析

43.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策

44.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較 

45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件 

46.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

47.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)研究——基于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的觀察分析 

48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn) 

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后

50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索    

51.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議 

52.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼兒園體育活動(dòng)開展的研究綜述 

54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性  

55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析 

56.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型  

57.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ) 

58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較

59.幼兒園生活事件的教育意義 

60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策 

61.幼兒園教師工資差異決定機(jī)制分析 

62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策 

63.幼兒園親子活動(dòng)存在的問題與解決對(duì)策 

64.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善  

65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀 

66.幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題及有效教學(xué)策略 

67.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對(duì)策 

68.我國農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示 

69.英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點(diǎn)及啟示 

70.幼兒園價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)、過程與實(shí)現(xiàn)方式 

71.幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容 

72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示 

73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考 

74.參與式幼兒園空間營造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角 

75.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響 

76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策 

77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究 

78.湖南民辦幼兒園課程自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與模式建構(gòu) 

79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象 

80.北京市一級(jí)一類幼兒園兒童膳食營養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)

81.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其對(duì)策 

82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析 

83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī) 

84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略 

85.我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問題及對(duì)策思考 

86.論幼兒園教師教育研究

87.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素 

88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園課程的要求 

89.城鄉(xiāng)家長對(duì)幼兒園期望的比較 

90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究 

92.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析 

93.基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長培訓(xùn)課程構(gòu)建 

94.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略  

95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

97.20世紀(jì)我國幼兒園課程改革的歷史回顧

98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)研究綜述 

99.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角

100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)  

101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

102.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實(shí)踐中落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

104.幼兒園: 兒童的花園

105.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開發(fā) 

106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問題與對(duì)策——基于政策的視角 

107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究 

108.當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問題及對(duì)策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

109.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素 

111.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析 

112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究

113.陳鶴琴“活教育”對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 

114.淺談?dòng)變簣@科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

115.幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對(duì)策

116.對(duì)幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考 

117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建 

119.對(duì)把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑

120.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

121.幼兒園教師專業(yè)化的特點(diǎn)、困境及解決策略

122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性

篇（9）

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平之后教師就會(huì)跳槽。教師的頻繁流動(dòng)，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)和條件，這有悖于我國當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會(huì)公平的價(jià)值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。

雖然現(xiàn)階段各級(jí)政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨(dú)立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的“幼兒班”。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級(jí)幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到“新鮮血液”補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時(shí)也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會(huì)。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個(gè)人專業(yè)化的程度，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對(duì)幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費(fèi)短缺。目前國家對(duì)學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費(fèi)，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)，能得到的財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的“真空狀態(tài)”。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生“頂崗實(shí)習(xí)支教”模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路

頂崗實(shí)習(xí)是全面落實(shí)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。”河北師范大學(xué)開創(chuàng)了“頂崗實(shí)習(xí)”新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時(shí)為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)習(xí)模式大多采用“基地式實(shí)習(xí)”，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊(duì)，在同一時(shí)間將學(xué)生分配到實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)是計(jì)劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實(shí)習(xí)崗位與不斷增長的實(shí)習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實(shí)習(xí)目的情況。“十二五”時(shí)期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

（一）幼師生“頂崗支教模式”的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生“頂崗支教模式”是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及專業(yè)課知識(shí)后，通過學(xué)生報(bào)名，學(xué)校組織相關(guān)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識(shí)及相關(guān)法律知識(shí)的培訓(xùn)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶隊(duì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間要按照所在幼兒園對(duì)在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時(shí)置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個(gè)月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實(shí)的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動(dòng)中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時(shí)又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。幼師生和一線幼兒教師可以通過這種“頂崗支教模式”取長補(bǔ)短，互通有無，實(shí)現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，“頂崗支教，置換培訓(xùn)”工作猶如無米之炊，無本之木。對(duì)于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

（二）“頂實(shí)習(xí)支教”置換幼兒教師的培訓(xùn)思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實(shí)際情況的限制，“頂崗支教”置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實(shí)際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)，教師帶隊(duì)送教下鄉(xiāng)。

幼兒師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過程。因此，組織學(xué)生實(shí)習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊(duì)的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽課、評(píng)課、見習(xí)等實(shí)習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊(duì)教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動(dòng)所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

2.置換教師改為集中培訓(xùn)，加強(qiáng)專業(yè)與理論修養(yǎng)。

幼兒師范院校將學(xué)生頂崗置換出的教師集中到院校進(jìn)行集中封閉培訓(xùn)，學(xué)員可以充分利用學(xué)院的各種公共資源和圖書館、琴房、實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)設(shè)施。還可以聘請(qǐng)教育專家和一線優(yōu)秀幼兒教師對(duì)這部分教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，系統(tǒng)講授教育學(xué)、心理學(xué)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的理論修養(yǎng)。學(xué)科專題培訓(xùn)將作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，提高學(xué)員總結(jié)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升解決復(fù)雜問題的能力，盡快彌補(bǔ)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在教育理論上的“短板”。

篇（10）

2、論文摘要和關(guān)鍵詞。

論文摘要應(yīng)闡述學(xué)位論文的主要觀點(diǎn)。說明本論文的目的、研究方法、成果和結(jié)論。盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解。而不應(yīng)是各章節(jié)標(biāo)題的簡單羅列。摘要以500字左右為宜。有時(shí)還需附上英文的論文摘要。

關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個(gè)。

3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標(biāo)題，應(yīng)標(biāo)注相應(yīng)頁碼。

4、引言(或序言)。內(nèi)容應(yīng)包括本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問題及這項(xiàng)研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。

5、正文。是畢業(yè)論文的主體。

6、結(jié)論。論文結(jié)論要求明確、精煉、完整，應(yīng)闡明自己的創(chuàng)造性成果或新見解，以及在本領(lǐng)域的意義。

7、參考文獻(xiàn)和注釋。按論文中所引用文獻(xiàn)或注釋編號(hào)的順序列在論文正文之后，參考文獻(xiàn)之前。圖表或數(shù)據(jù)必須注明來源和出處。

而參考文獻(xiàn)是人們長忽略的一部分：

參考文獻(xiàn)是期刊時(shí)，書寫格式為：[編號(hào)]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫)、年份、卷號(hào)、期數(shù)、頁碼。

參考文獻(xiàn)是圖書時(shí)，書寫格式為：[編號(hào)]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。

8、附錄。包括放在正文內(nèi)過份冗長的公式推導(dǎo)，以備他人閱讀方便所需的輔數(shù)學(xué)工具、重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表、論文使用的符號(hào)意義、單位縮寫、程序全文及有關(guān)說明等。

畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)格式：格式及排版

1、論文份數(shù)：一式三份。一律要求打印。論文的封面由學(xué)校統(tǒng)一提供。紙張型號(hào)：A4紙。A4210×297毫米。頁邊距：天頭(上)20mm，地角(下)15mm，訂口(左)25mm，翻口(右)20mm。統(tǒng)一使用漢語：小五號(hào)宋體。分割線為3磅雙線。

2、論文格式的字體：各類標(biāo)題(包括“參考文獻(xiàn)”標(biāo)題)用粗宋體；作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、摘要、關(guān)鍵詞、圖表名、參考文獻(xiàn)內(nèi)容用楷體；正文、圖表、頁眉、頁腳中的文字用宋體；英文用TimesNewRoman字體。

3、字體要求：

(1)論文標(biāo)題2號(hào)黑體加粗、居中。

(2)論文副標(biāo)題小2號(hào)字，緊挨正標(biāo)題下居中，文字前加破折號(hào)。

(3)填寫姓名、專業(yè)、學(xué)號(hào)等項(xiàng)目時(shí)用3號(hào)楷體。

(4)內(nèi)容提要3號(hào)黑體，居中上下各空一行，內(nèi)容為小4號(hào)楷體。

(5)關(guān)鍵詞4號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)黑體。

(6)目錄另起頁，3號(hào)黑體，內(nèi)容為小4號(hào)仿宋，并列出頁碼。

(7)正文文字另起頁，論文標(biāo)題用3號(hào)黑體，正文文字一般用小4號(hào)宋體，每段首起空兩個(gè)格，單倍行距。

(8)正文文中標(biāo)題

一級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“一、”，4號(hào)黑體，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

二級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(一)”與正文字號(hào)相同，獨(dú)占行，末尾不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“1.”與正文字號(hào)、字體相同。

四級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“(1)”與正文字號(hào)、字體相同。

五級(jí)標(biāo)題：標(biāo)題序號(hào)為“①”與正文字號(hào)、字體相同。

(9)注釋：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

(10)附錄：4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

(11)參考文獻(xiàn)：另起頁，4號(hào)黑體，內(nèi)容為5號(hào)宋體。

(12)頁眉用小五號(hào)字體打印“XX大學(xué)XX學(xué)院XX級(jí)XX專業(yè)學(xué)年論文”字樣，并左對(duì)齊。

幼兒園教學(xué)論文范例欣賞：

在幼兒園開展的各種教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教，而較少考慮到幼兒的學(xué)。在教的過程中又更多地考慮怎樣教幼兒學(xué)會(huì)而較少考慮到怎樣教幼兒會(huì)學(xué)。“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”雖然只是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學(xué)會(huì)是著眼于當(dāng)前，著眼于孩子具體的認(rèn)知結(jié)果；如學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，掌握了哪些技能技巧。成人為了達(dá)到這一目的，往往十分強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學(xué)，因而在很大程度上使幼兒失去了主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒知識(shí)、智力的重新建構(gòu)。

教幼兒會(huì)學(xué)，則著眼于孩子的未來，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒“學(xué)會(huì)”到教幼兒“會(huì)學(xué)”呢？為此，我結(jié)合數(shù)學(xué)教育活動(dòng)作了一些探索，我的主要體會(huì)是：

一.引導(dǎo)幼兒大膽探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)作用。

鼓勵(lì)幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后達(dá)到教學(xué)的目的。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《6的組成》，教師課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片，綠色的小梯形兩個(gè)，綠色小圓片兩個(gè)，綠色大梯形一個(gè)，紅色大圓片一個(gè)，再準(zhǔn)備數(shù)學(xué)卡片，“6”的分和式一套，首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點(diǎn)，接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點(diǎn)把他們分成兩份，看看有幾種分法？幼兒都能很快地說出：“圖形的顏色不同，形狀不同，大小也不同。”這時(shí)候，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊，不同的放在另一邊，同時(shí)讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過操作練習(xí)，不僅培養(yǎng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

二.變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能彌補(bǔ)教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a(bǔ)幼兒單一的模仿教法的不足，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時(shí)，我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料，如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等，把它們分別放在每人的小盤里。開始，我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西比寬窄，然后回答問題。通過教師引導(dǎo)說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請(qǐng)幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個(gè)寬，哪個(gè)窄，又是用什么方法測量的。這時(shí)再讓幼兒動(dòng)手嘗試測量，通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒用帶子測量，有的幼兒使用尺子等測量工具，有的測量方法正確，有的測量方法不正確，有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進(jìn)行比較。幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這不僅擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面，而且還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維(求異思維)能力，真是一箭雙雕。

三.充分運(yùn)用討論的方法，培養(yǎng)幼兒自己會(huì)學(xué)的能力。

皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對(duì)世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時(shí)，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)提倡民主、自主、營造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時(shí)應(yīng)注意讓每個(gè)幼兒陳述不同的操作體驗(yàn)，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴(kuò)展了思路，大大提高了討論活動(dòng)的質(zhì)量。如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)――“等分”，活動(dòng)一開始即營造討論的環(huán)境，請(qǐng)幼兒觀察教師頭發(fā)的變化(扎兩個(gè)辮子)，討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達(dá)意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個(gè)蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個(gè)？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

篇（11）

關(guān)鍵詞：幼兒園 安全教育 游戲

幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速、最基礎(chǔ)的時(shí)期，讓幼兒有一個(gè)幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和教師們的美好愿望。幼兒期的健康發(fā)展是孩子今后發(fā)展的根本基礎(chǔ)，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自我保護(hù)能力有限，缺乏防范的基本意識(shí)，自我保護(hù)意識(shí)弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現(xiàn)事故和危險(xiǎn)的時(shí)期。 幼兒園的安全一直以來是我們關(guān)注的問題。為了進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育，牢固樹立安全防范意識(shí)，努力營造和諧校園。幼兒園的安全工作、安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù) ，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。

幼兒園將安全教育與幼兒園的保教工作有機(jī)結(jié)合起來，樹立了“安全教育須從娃娃抓起”的觀念。寓安全教育于幼兒一日生活之細(xì)節(jié)中，做到寓教于樂，不斷探索幼兒園安全教育的新路子。一旦有緊急情況，幼兒園將啟動(dòng)相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，幼兒也能在有序的情況下進(jìn)行疏散。如我園根據(jù)自身特點(diǎn)制定了火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、各種傳染病應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案等，防患于未然。