大學(xué)生獎學(xué)金個人總結(jié)大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.005

1 美國大學(xué)生資助政策的構(gòu)成

美國作為西方發(fā)達(dá)國家之一，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，有著比較龐大的高等教育體系。但是美國國內(nèi)存在種族矛盾，也存在一定的貧富差距問題，部分貧困大學(xué)生無法完成自身的學(xué)業(yè)，進(jìn)而影響到他們的發(fā)展。因此美國非常重視大學(xué)生的資助工作，希望為貧困生建立更好的資助政策，讓他們安心學(xué)習(xí)。美國大學(xué)生自主政策構(gòu)成比較多樣化，主要由聯(lián)邦助學(xué)金、貸學(xué)金組成，其中聯(lián)邦助學(xué)金主要包括“聯(lián)邦佩爾助學(xué)金”和“聯(lián)邦補(bǔ)助教育機(jī)會助學(xué)金”，貸學(xué)金則包括“聯(lián)邦帕金斯貸學(xué)金”、“聯(lián)邦家庭教育貸學(xué)金項(xiàng)目”、“聯(lián)邦直接學(xué)生貸學(xué)金”。這些自主政策有著不同的針對性，可以讓貧困學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況來申請資助項(xiàng)目。

以“聯(lián)邦家庭教育貸學(xué)金項(xiàng)目”中的“聯(lián)邦斯坦福貸學(xué)金”為例，它主要是針對有申請需求的學(xué)生，該資助項(xiàng)目涉及面比較廣泛，并不是只要求“特困生”或者“家庭經(jīng)濟(jì)狀況差”的學(xué)生進(jìn)行申請。但是改項(xiàng)目資金主要來源于商業(yè)銀行貸款，所以其貸款利率相對較高，寬限的時間比較短，對學(xué)生還款有著較多的要求。而“聯(lián)邦佩爾助學(xué)金”則是針對低收入家庭學(xué)生制定的資助項(xiàng)目，幫助他們緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使其更好地完成學(xué)業(yè)。該資金大部分來源于美國聯(lián)邦政府的財政支出，部分資金來源與非聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)捐助，每位學(xué)生一年只能在一所學(xué)校接受一次佩爾助學(xué)金，所以在一定程度上會限制自主對象，它需要與其他資助項(xiàng)目配合，這樣才能提高大學(xué)生資助水平。

2 我國大學(xué)生資助政策的構(gòu)成

我國對大學(xué)生的自主政策主要包括獎學(xué)金、國家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、綠色通道、社會助學(xué)等，減輕他們的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓大學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)。獎學(xué)金主要是針對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生設(shè)立的資助政策，比如國家助學(xué)獎學(xué)金、定向獎學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、研究獎學(xué)金、專業(yè)獎學(xué)金、學(xué)校以及其他社會團(tuán)體組織設(shè)立的獎學(xué)金等。通過該項(xiàng)獎學(xué)金的設(shè)立，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以幫助貧困生解決上學(xué)問題，推動我國高等教育的發(fā)展。國家助學(xué)貸款也是針對當(dāng)前貧困大學(xué)生的一項(xiàng)資助政策，尤其是近些年來隨著我國高校人數(shù)的增多，貧困學(xué)生人數(shù)也在逐漸上升，如果單純依靠獎學(xué)金無法滿足貧困學(xué)生的上學(xué)需求。國家助學(xué)貸款則可以在一定時期內(nèi)緩解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，以國家補(bǔ)貼利息的形式向貧困學(xué)生發(fā)放助學(xué)貸款金，并與銀行簽訂相應(yīng)協(xié)議，工作后在一定期限內(nèi)完成還款。通過多種形式的大學(xué)生資助政策，能夠滿足不同學(xué)生的需求，讓貧困大學(xué)生享受更多的高等教育資源。

3 中美大學(xué)生資助工作的比較分析

3.1 中美大學(xué)生資助工作的相似點(diǎn)

當(dāng)前我國與美國大學(xué)生資助工作有著較多的相似點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，政府在自主政策體系中占據(jù)主導(dǎo)地位。從美國大學(xué)生資助資金組成來看，大部分來自聯(lián)邦政府的資金支持，一小部分來自州政府、學(xué)校以及其他社會組織提供的資金。此外在貧困學(xué)生貸款中，美國聯(lián)邦政府也是貸款資金的主要提供者，并且為了減輕學(xué)生的還款負(fù)擔(dān)，他們也針對學(xué)生貸款給與擔(dān)保和貼息，讓更多貧困大學(xué)生能夠接受高等教育。中國與美國的資助政策相似，政府也占據(jù)主導(dǎo)地位，通過制定相應(yīng)政策來引導(dǎo)各種資助工作的有序進(jìn)行。第二，大學(xué)生資助政策類似。中美兩國制定的大學(xué)生資助政策體系在一定程度上比較相似。比如美國大學(xué)生資助政策中主要有獎學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金以及工讀計劃等，中國則是獎學(xué)金、助學(xué)金、貸款、貧困補(bǔ)助、減免、綠色通道等。兩國的大學(xué)生資助體系都屬于混合類型，包含的種類都比較多，與本國的實(shí)際國情相符。

3.2 中美大學(xué)生資助工作的不同點(diǎn)

中美兩國大學(xué)生資助政策既有相同點(diǎn)又有不同之處，其不同主要體現(xiàn)為：一是大學(xué)生資助目標(biāo)不一樣。美國大學(xué)生資助政策目標(biāo)比較廣泛，它能夠讓學(xué)生結(jié)合自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況選擇不同的資助方式和資助層次，即使是一般經(jīng)濟(jì)水平家庭的學(xué)生也可以得到相應(yīng)資助。但是如“聯(lián)邦帕金斯貸學(xué)金”和“聯(lián)邦佩爾助學(xué)金”只有家庭非常貧困的學(xué)生才能夠享有。中國大學(xué)生資助政策主要針對貧困學(xué)生和成績優(yōu)秀學(xué)生，比如國家的獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免等。二是資助申請上的差異。美國大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就要進(jìn)行資助申請，填寫相關(guān)申請表，通過教育部門的審核后才能夠接收資助。該種方法可以讓相關(guān)部門從學(xué)生家庭狀況出發(fā)來提供資助項(xiàng)目，能夠提升資助金的利用率。我國則是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校報到后，可以通過“綠色通道”政策先入學(xué)，然后再結(jié)合自身的家庭經(jīng)濟(jì)狀況來申請貧困助學(xué)金，但是該種方法導(dǎo)致資助部門不知道學(xué)生會選擇哪種項(xiàng)目，可能會降低資金的利用率。

4 美國大學(xué)生資助工作對我國的啟示

4.1 完善我國資助法律體系

我國在今后大學(xué)生資助工作中，應(yīng)該要完善相應(yīng)的法律體系，讓貧困大學(xué)生資助工作能夠受到法律保護(hù)，維護(hù)貧困大學(xué)生的權(quán)益。與美國相比，當(dāng)前我國還沒有一部與大學(xué)生資助政策有關(guān)的法律體系，其工作過程中容易出現(xiàn)問題，進(jìn)而影響到資助工作質(zhì)量，不利于今后我國相關(guān)工作的順利開展，一定程度上影響我國高等教育水平的提升。通過對美國大學(xué)生資助工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們要積極推進(jìn)《大學(xué)生資助法》立法工作，明確國家在高等教育資助中的主體地位，同時還要對一些社會團(tuán)體、個人的自主行為做出明確規(guī)定，激發(fā)他們參與該項(xiàng)工作的積極性，同時也可以保護(hù)大學(xué)生和資助團(tuán)體、個人的利益，幫助更多貧困生完成大學(xué)教育。

4.2 豐富大學(xué)生資助形式

我國目前雖然建立了自己的一套大學(xué)生資助體系，但是該體系還不夠健全，運(yùn)行過程中存在較多的問題。因此在今后的發(fā)展，我國需要繼續(xù)豐富大學(xué)生資助形式，了解當(dāng)代貧困大學(xué)生的需求，制定出更科學(xué)、更有效的資助方案，既能減輕他們的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如可以建立以國家助學(xué)貸款為主的自主體系，鼓勵社會參與大學(xué)生資助工作，這樣可以一定程度上緩解國家財政資金壓力，也能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升他們的誠信觀念，繼而推動我國高等教育的發(fā)展。除此之外，國家應(yīng)該延長家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的還款期限。比如我國當(dāng)前的助學(xué)貸款還款期限為畢業(yè)后6年，但是卻沒有顧及到家庭特別困難學(xué)生的狀況，可能會增加他們的生活壓力，不利于我國大學(xué)生助學(xué)貸款項(xiàng)目的實(shí)施。

4.3 制定合理的貧困認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)非常重要，但現(xiàn)實(shí)中我國的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，資助執(zhí)行力度不強(qiáng)，一些家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生申請到資助，從而不利于大學(xué)生資助項(xiàng)目的順利實(shí)施，容易出現(xiàn)“貧困生不貧困”的情況。制定合理的貧困認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，需要從學(xué)生生源地、學(xué)校、父母單位、學(xué)生表現(xiàn)等方面出發(fā)，不僅要讓相關(guān)單位提供證明，還要綜合學(xué)生日常行為表現(xiàn)，在全面考慮各方面因素后，才進(jìn)行最后的認(rèn)定，這樣能夠最大限度實(shí)現(xiàn)資助資金的作用，幫助貧困大學(xué)生繼續(xù)完成高等教育。

4.4 建立資助信息共享機(jī)制

在開展貧困大學(xué)生資助工作時，我國相關(guān)部門還要建立相應(yīng)的資助信息共享機(jī)制，最大限度減少避免資助現(xiàn)象。比如各高校可以按照國家要求在相關(guān)網(wǎng)站為學(xué)生建立資助賬戶，錄入學(xué)生的基本信息、家庭成員、家庭經(jīng)濟(jì)情況和接受資助狀況，如果學(xué)生一年內(nèi)獲得的資助達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，則不可以接受其他形式的自主，這樣能夠有效提升資助資金利用率。但是在建立該共享信息時，應(yīng)該要做好學(xué)生信息保密工作，維護(hù)好學(xué)生的基本權(quán)利，以達(dá)到資助工作目標(biāo)。

4.5 鼓勵社會資助體系的發(fā)展

我國人口眾多，尤其是近些年來隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)貧困生數(shù)量也在上升，如果單純依靠國家財政和貸款進(jìn)行資助，則無法滿足貧困大學(xué)生的實(shí)際需求量。因此我國應(yīng)該要鼓勵社會資助體系的發(fā)展，比如可以建立教育基金會，規(guī)范其內(nèi)部操作程序，將社會捐助資金運(yùn)行透明化，提高社會群眾對社會資助體系的信任度，讓學(xué)生能夠達(dá)到資助金接受高等教育。此外也可以鼓勵社會企業(yè)以多種形式幫助貧困大學(xué)生，比如為他們提供勤工儉學(xué)機(jī)會、實(shí)習(xí)機(jī)會等，以減輕他們的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更好地完成自己的學(xué)業(yè)。

5 總結(jié)

綜上所述，我國與美國大學(xué)生資助政策上有著一定的相同之處，兩國的資助政策體系比較多元化，能夠滿足不同家庭狀況的學(xué)生進(jìn)行選擇。但是現(xiàn)實(shí)中我國大學(xué)生資助工作還存在一定的問題，與美國資助工作相比還存在差距。所以在今后的發(fā)展中，我國應(yīng)該要完善相應(yīng)的法律體系，繼續(xù)豐富大學(xué)生資助形式，制定合理的貧困認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，讓更多貧困家庭的學(xué)生享受到良好的教育資源。此外，我國也要提升社會資助體系的發(fā)展水平，建立多渠道社會資助幫扶工作，讓更多社會團(tuán)體與貧困生聯(lián)結(jié)在一起，實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生的大學(xué)夢。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

經(jīng)過前期的開會準(zhǔn)備,結(jié)合學(xué)校的要求,我支部制定了學(xué)習(xí)黃船釘、許鑫的先進(jìn)事跡,開研討會,在班級開展辯論賽,對我校和我學(xué)院的獎學(xué)金評定進(jìn)行培訓(xùn),請班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)優(yōu)秀典型傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)小型講座等活動的計劃,并于四月陸續(xù)開展了這些活動。

活動過程:

篇（3）

一、引言

隨著教育改革日程的提出，我國高等院校助學(xué)體制的問題日漸引發(fā)社會關(guān)注，大學(xué)教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的進(jìn)程當(dāng)中，大學(xué)門檻的降低，以及人民大眾多余大學(xué)教育的渴求，使大學(xué)生群體急劇增加，由此而使得越來越多的貧困家庭大學(xué)生得以進(jìn)入高職院校求學(xué)深造，但隨之而來的問題，必須引起重視。高職院校的貧困大學(xué)生的數(shù)量隨著高校擴(kuò)招而迅速增加，這種人數(shù)的增長實(shí)際上是個社會問題，如果不能妥善解決，勢必影響高校的正常發(fā)展，也會影響到社會的穩(wěn)定。 針對貧困大學(xué)生的問題，經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國已經(jīng)逐步建立起來內(nèi)容比較完善、方式比較靈活的資助體系，包括以學(xué)校獎勵為主的獎學(xué)金，以財政支持為主的助學(xué)金，以社會支持為主的助學(xué)貸款等等。但隨著社會的不斷發(fā)展，這種資助體系日益出現(xiàn)弊端，并引發(fā)社會對貧困大學(xué)生資助體系的質(zhì)疑。貧困大學(xué)生資助體系關(guān)系到能否讓貧困大學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，也關(guān)系到保障社會穩(wěn)定，維系社會公平的作用。因此，本文將深入分析當(dāng)前高職院校在貧困大學(xué)生資助過程中出現(xiàn)的問題，并力圖找到有針對性的解決方案，幫助提高高職院校貧困大學(xué)生資助工作水平。

二、現(xiàn)行貧困大學(xué)生資助體系及其存在的問題

（一）現(xiàn)行的資助體系的類別

1、獎學(xué)金。

我國傳統(tǒng)的獎學(xué)金包括，國家提供的優(yōu)秀大學(xué)生國家獎學(xué)、國家勵志獎學(xué)金，學(xué)校提供的以專業(yè)成績的優(yōu)秀為考核依據(jù)的專業(yè)獎學(xué)金，以及一些大型企業(yè)專門為特定學(xué)校的特定專業(yè)所提供的專業(yè)獎學(xué)金，但是獎學(xué)金考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)往往以品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為對象，真正的貧困生能獲得該類獎學(xué)金的人數(shù)并不多。貧困大學(xué)生一般來自己比較偏遠(yuǎn)貧困、經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，在進(jìn)入大學(xué)之前，所獲得教學(xué)資源十分有限，況且很多貧困大學(xué)生在求學(xué)的過程中還要不斷地勤工儉學(xué)，導(dǎo)致貧困大學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時間要少于平均水平。因此，獎學(xué)金雖然對貧困大學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但很多貧困大學(xué)生成績卻并不樂觀，所以，獎學(xué)金并不能形成有針對性的資助方式。

2、助學(xué)金

助學(xué)金分為國家助學(xué)金和企業(yè)助學(xué)金。國家助學(xué)金是以國家財政為基礎(chǔ)，專門針對貧困大學(xué)生設(shè)置的一項(xiàng)助學(xué)基金。企業(yè)助學(xué)金是一些社會責(zé)任感較強(qiáng)的企業(yè)資助貧困大學(xué)生的助學(xué)基金。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，我國進(jìn)一步提高了國家助學(xué)金的扶持力度。目前越來越多的企業(yè)參與到資助貧困大學(xué)生的過程中來，但覆蓋的學(xué)校及貧困大學(xué)生的人數(shù)依然十分有限。

3、勤工儉學(xué)

勤工儉學(xué)是指利用學(xué)習(xí)之余的時間參加社會實(shí)踐，是貧困的大學(xué)生維持生計的一種方式。對于貧困大學(xué)生而言，勤工儉學(xué)的優(yōu)勢在于，一方面能夠通過自己的勞動獲得相應(yīng)的報酬，一方面在獲得報酬的同時還能參與社會實(shí)踐，提升自身的社會生存能力，早點(diǎn)適應(yīng)社會環(huán)境，相對于助學(xué)金的輸血方式而言，更是一種造血。勤工儉學(xué)作用扶持貧困大學(xué)生的一種方式，目前已經(jīng)普遍的受到社會的認(rèn)可及支持。

4、助學(xué)貸款

助學(xué)貸款是各級金融機(jī)構(gòu)相應(yīng)黨和政府號召，在充分發(fā)揮社會主義市場經(jīng)濟(jì)的良好活力的情況下，利用金融扶持的方式完善我國貧困大學(xué)生資助體系的一種重要手段。助學(xué)貸款以金融機(jī)構(gòu)為主體，在政府部門的宏觀指導(dǎo)下，政府、銀行、學(xué)校共同協(xié)作，專門扶持高職院校貧困大學(xué)生的銀行有條件免息貸款。針對貧困大學(xué)生的特殊情況，借款學(xué)生無須擔(dān)保，只要承諾按期還款，就可以向銀行申請到貸款。現(xiàn)行的助學(xué)貸款分為兩種：高校助學(xué)貸款和生源地貸款。湖南高校助學(xué)貸款由高校經(jīng)辦，金融機(jī)構(gòu)發(fā)放；生源地信用貸款則由縣（市、區(qū)）資助機(jī)構(gòu)經(jīng)辦，由國家開發(fā)銀行發(fā)放。

（二）現(xiàn)行資助體系中存在的問題

1、助學(xué)評選機(jī)制僵化

目前高職院校已經(jīng)初步建立了較為完善的助學(xué)體系，但此種助學(xué)體系仍然存在很大的問題。首先，在資助過程中需要大多經(jīng)過班級民主評議，通過投票的方式?jīng)Q定將助學(xué)金的分發(fā)。這種形式的評選導(dǎo)致平時人際關(guān)系不太好以及成績較差的貧困大學(xué)生少有機(jī)會獲得助學(xué)金的機(jī)會；其二，有的高職院校的在助學(xué)金評比過程中，完全忽視了評選的作用，助學(xué)金分發(fā)決定權(quán)在班級輔導(dǎo)員或者某些領(lǐng)導(dǎo)的手中，這樣，缺乏有效地監(jiān)督機(jī)制，不能將國家的政策根本的落實(shí)下來，甚至有的輔導(dǎo)員收受學(xué)生賄賂，但助學(xué)金名額留給行賄的學(xué)生，助長了歪風(fēng)邪氣；其三，在助學(xué)金的評選過程中，需要貧困大學(xué)生上臺陳述自己的家庭困難，有的貧困大學(xué)生受到自尊心的驅(qū)使，寧愿放棄評選的機(jī)會。

2、難以形成科學(xué)的貧困生鑒定標(biāo)準(zhǔn)

貧困大學(xué)生的鑒定十分困難。目前通用的做法就是讓貧困大學(xué)生回原籍開村級、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級、縣級的三級貧困生證明，學(xué)校依據(jù)貧困生證明作為自主貧困大學(xué)生的依據(jù)。這種方式確實(shí)節(jié)省了校方地鑒定成本，但是這種方式的弊端在于，縣級以下民政部門在開出貧困生證明時，很少會細(xì)究該生的家庭確切情況，導(dǎo)致大量的非貧困生取得貧困生證明，并在班級民主評選過程中占用了貧困生的名額，而真正的貧困生并不能享受到國家的優(yōu)惠政策。

3、助學(xué)力量有限

大眾化的大學(xué)教育導(dǎo)致大學(xué)人數(shù)急劇膨脹，貧困大學(xué)生的基數(shù)也急劇增加。目前，我國的教育投入相對增多，但是在人數(shù)增多的情況下，國家在對貧困大學(xué)生的扶持力度方面并不樂觀，造成了貧困大學(xué)生助學(xué)金額的相對匱乏。品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生占據(jù)了獎學(xué)金的大部分江山，高職院校的貧困大學(xué)生在獎學(xué)金的競爭上處于先天的弱勢地位，而助學(xué)金的覆蓋面及力度相對較小。

4、部分貧苦大學(xué)生依賴資助的思想嚴(yán)重

一部分高職院校的貧困大學(xué)生，缺乏生活的自主性，過度依賴資助，不能形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。這一部分大學(xué)生雖然家庭貧困，但由于在過去的學(xué)習(xí)和生活中，他們不用從事力所能及的家務(wù)勞動，不會分擔(dān)家庭的負(fù)擔(dān)，因此，將國家對其的扶持視為理所當(dāng)然，不懂得自身的造血，這樣的結(jié)果就是雖然他們最終完成了大學(xué)學(xué)業(yè)，也因?yàn)槿狈ψ粤Ω约吧鐣倪m應(yīng)性，而不能在進(jìn)入社會后獲得良好的發(fā)展機(jī)會。這會社會的穩(wěn)定買下了隱患。

三、解決高職院校大學(xué)生資助體系存在問題的對策

（一）完善資助機(jī)制

為提高助學(xué)工作的成效，有必要建立健全相關(guān)的工作機(jī)制。

首先，完善高職院校貧困大學(xué)生評選的透明度，讓真正的貧困生享受到國家的優(yōu)惠政策。一方面建立相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，讓不誠信的大學(xué)生無法獲得評選資格，使在助學(xué)金評選過程中的腐敗得以消除。 一方面，進(jìn)行大學(xué)生的誠信教育，使某些大學(xué)生自覺認(rèn)識到錯誤。其次，造血勝于輸血，在不斷完善高職院校貧困大學(xué)生資助體系的過程中，還要加大工作力度，提供更多優(yōu)質(zhì)的勤工儉學(xué)的崗位，使一部分大學(xué)生通過自己的努力，獲得相應(yīng)的資助，而不是完全依賴政府的扶持。

（二）形成科學(xué)完備的貧困生鑒定標(biāo)準(zhǔn)

高職院校的貧困大學(xué)生的鑒定其實(shí)并不困難。第一，各個地區(qū)要建立統(tǒng)一的貧困生鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定該生是否屬于貧困生的范疇。但也不能僅僅依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，靈活確定，但靈活的范圍不能太大，靈活范圍或者空間不應(yīng)該掌握在某一個人的手中。第二，高職院校和縣級以下民政不分要相互協(xié)調(diào)、分工合作、相互制約，不能互相推諉鑒定貧困大學(xué)生的任務(wù)。例如，民政部門不能隨便開具貧困生證明，必須會同其他部門，調(diào)查該生家庭的實(shí)際情況。另外，高校也不能僅僅依據(jù)貧困生證明而分發(fā)助學(xué)金，而應(yīng)該實(shí)際調(diào)查該生在學(xué)校的消費(fèi)情況，做出準(zhǔn)確合理的判斷。

（三）拓展助學(xué)渠道

有必要通過拓展助學(xué)渠道的方式，增加貧困助學(xué)的力度，從而將高職院校貧困大學(xué)生的資助面進(jìn)一步擴(kuò)大，幫助到更多地貧困大學(xué)生。首先，國家財政有必要進(jìn)一步加大投入，畢竟目前在這一方面投入略顯不足；其次，提高企業(yè)助學(xué)的比例。有責(zé)任感的企業(yè)眾多，之所以企業(yè)在助學(xué)上的投入較少，一是因?yàn)槲覈壳叭狈ο嚓P(guān)法律，規(guī)范企業(yè)助學(xué)行為，企業(yè)助學(xué)資金缺乏規(guī)范的財務(wù)審計，這讓企業(yè)擔(dān)心助學(xué)基金無法流入到貧困大學(xué)生手中。另一方面，目前，我國的高職教育與企業(yè)脫節(jié)比較嚴(yán)重，有的企業(yè)擔(dān)心自己的投入并不會獲得相應(yīng)的回報。

四、結(jié)論

我國在面向高職院校貧困大學(xué)生的資助工作中，取得了很大的成績，但存在的問題不容忽視，著力解決資助體系中存在的問題。只有在資助過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善助學(xué)體系和機(jī)制，才能最終建立起公平、公正、充滿活力的資助制度，使高職院校的貧困大學(xué)生獲得公平的教育機(jī)會，這對于穩(wěn)定大局具有重要的意義。

基金項(xiàng)目：湖南省高校思想政治教育研究會立項(xiàng)課題“完善貧困高職大學(xué)生資助體系的研究”（課題編號：SZ11229）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]盧若艷.高校貧困生資助體系的困境和思考[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007.3.

篇（4）

摘要：隨著國家不斷加大高校教育投入，相應(yīng)的獎勵資助資金投入也不斷加大，作為國家家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系中重要項(xiàng)目的國家勵志獎學(xué)金不斷受到重視。此外，當(dāng)前高校大學(xué)生的自我意識、維權(quán)意識和公平思想較為強(qiáng)烈，對國家勵志獎學(xué)金評定工作的要求不斷提高，這就促使高校資助工作者要不斷優(yōu)化評定流程，做到精準(zhǔn)獎勵和資助。本文將從國家勵志獎學(xué)金評定流程的角度，梳理、分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見和對策。

關(guān)鍵詞 ：國家勵志獎學(xué)金：評定：對策

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673- 2596（2015) 08- 0253- 03

為了切實(shí)解決家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的就學(xué)問題，優(yōu)化當(dāng)前教育資源分配，維護(hù)教育公平，國家于2007年頒布了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，從而建立了國家層面的獎、貸、助、補(bǔ)、減”相結(jié)合的多渠道獎勵資助體系。此政策對國家層面的獎助學(xué)金也作了明確規(guī)定，其中規(guī)定高校獎助學(xué)金主要有三種類型，分別為國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金和國家助學(xué)金。其中，國家勵志獎學(xué)金由中央和地方政府共同出資設(shè)立獎助資金，中央部門所屬高校的獎助資金由中央負(fù)擔(dān)，地方高校的獎助資金根據(jù)各地財力及生源狀況由中央和地方根據(jù)情況按比例分擔(dān)。國家勵志獎學(xué)金獎勵標(biāo)準(zhǔn)為每人每年5000元，要求覆蓋面達(dá)到全國高校在校生的3%，用于資助品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難的在校二年級以上（含二年級）大學(xué)生。

一、高校國家勵志獎學(xué)金評定過程中存在的問題

高校國家勵志獎學(xué)金的評定往往涉及以下流程：申請條件的確定及細(xì)化、政策宣傳與學(xué)生申請、評審及公示、獎金發(fā)放及監(jiān)督、宣傳教育等，以上各項(xiàng)流程在高校實(shí)際操作過程中往往因?yàn)樯暾垪l件的寬泛化、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生難以認(rèn)定等因素而出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題直接影響了整個評定工作的開展，影響了獎勵資助能否真正發(fā)給品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生。

（一）基本申請條件過于寬泛，難以合理量化

2007年國家財政部、教育部印發(fā)的關(guān)于《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國家勵志獎學(xué)金管理暫行辦法》《以下簡稱暫行辦法）的通知中，明確規(guī)定國家勵志獎學(xué)金的基本申請條件為以下五條（ 1）熱愛社會主義祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)(2)遵守國家憲法和法律，遵守學(xué)校規(guī)章制度）（3）誠實(shí)守信，道德品質(zhì)優(yōu)良(4）學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀(5）學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，生活儉樸。從以上申請條件可以看出，表述的比較籠統(tǒng)，難以合理量化后用于實(shí)際操作。各高校往往也是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況作出具體規(guī)定或者增加附加條件。高校各自的具體規(guī)定和附加條件往往不盡相同，其中不乏難以量化，甚至是不可量化的條件規(guī)定，這也就導(dǎo)致了各高校間的評定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

筆者所在高校在后兩個基本申請條件上細(xì)化了規(guī)定：必須是當(dāng)年被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生（簡稱貧困生）并獲得上一學(xué)年度校內(nèi)二等獎學(xué)金以上的學(xué)生，才有資格申請國家勵志獎學(xué)金。在評審時，學(xué)生未犯受到校紀(jì)校規(guī)處理的過錯一般都不會一票否決。從這里可以看出，國家勵志獎學(xué)金的評定就變成了貧困生之間的“博弈”。而實(shí)際情況是，當(dāng)前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定更是困難重重，難以科學(xué)合理地實(shí)施，難以精準(zhǔn)認(rèn)定，從而難以確保國家勵志獎學(xué)金的有效評審。

（二）國家勵志獎學(xué)金評比下的貧困生認(rèn)定，充滿“博弈”

國家勵志獎學(xué)金暫行辦法中規(guī)定的基本條件的第五條：家庭經(jīng)濟(jì)困難，生活儉樸，針對這個條件高校一般為了明確化，就直接規(guī)定申請的學(xué)生是被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。為了促使高校認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作，公開、公平、公正、合理地分配國家的資助資源。教育部、財政部在2007年聯(lián)合了《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱指導(dǎo)意見）。其中闡明，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。指導(dǎo)意見要求各高校在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作中一定要實(shí)事求是，確定合理標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生本人提出申請，實(shí)行民主評議和學(xué)校評定相結(jié)合的原則，并詳細(xì)規(guī)定了從學(xué)校、院系）到年級專業(yè)）的三級認(rèn)定程序和組織。學(xué)校成立學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組、院系）成立認(rèn)定工作組、年級或?qū)I(yè)）成立認(rèn)定評議小組。但高校在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)際認(rèn)定工作過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生來源于不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)，收入標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一：學(xué)生相關(guān)家庭經(jīng)濟(jì)狀況證明失真嚴(yán)重：年級專業(yè)）層級的認(rèn)定評議小組成員對眾多申請貧困生認(rèn)定的學(xué)生日常消費(fèi)支出情況無從知曉和了解等問題，從而導(dǎo)致貧困生認(rèn)定工作開展困難，每年都會引起學(xué)生之間的矛盾沖突，暗中較勁，私下拉票等現(xiàn)象。

由于高校規(guī)定只有被認(rèn)定為貧困生的學(xué)生才能申請國家勵志獎學(xué)金，同時導(dǎo)致了各個班級之間的博弈”。各班級之間為了爭奪年級內(nèi)僅有的平均到各班還不到兩個的國家勵志獎學(xué)金名額，往往有意將班上成績優(yōu)秀但實(shí)際家庭經(jīng)濟(jì)并不困難的同學(xué)認(rèn)定為貧困生，導(dǎo)致了班級貧困生認(rèn)定的失真，這也是國家勵志獎學(xué)金名額按專業(yè)排名分配的弊端。又如，在貧困生認(rèn)定過程中，家庭經(jīng)濟(jì)一般困難和不困難的界定難度大，有些班級甚至用抓閹來決定資助人選，實(shí)在令人匪夷所思。

（三）國家勵志獎學(xué)金的使用缺乏監(jiān)督，激勵效果甚微

國家對勵志獎學(xué)金的發(fā)放、管理與監(jiān)督作了明確規(guī)定，同時要求對勵志獎學(xué)金在財務(wù)制度上實(shí)行分賬核算，做到專款專用，各級單位、各高校不得以任何理由截留、擠占或挪用。同時要求各高校必須于每年的11月30日之前將國家勵志獎學(xué)金一次性發(fā)放給獲獎學(xué)生，并記入該學(xué)生的在校學(xué)籍檔案。高校對國家勵志獎學(xué)金一般都會及時發(fā)放，不截留、擠占或挪用，但對獲獎學(xué)生獎學(xué)金的使用缺乏監(jiān)督和反饋。

當(dāng)前國內(nèi)很多高校都流行著大學(xué)生之間請客吃飯的風(fēng)氣，而且是學(xué)生之間輪流坐莊。這就導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生，一旦拿了獎學(xué)金，在當(dāng)前風(fēng)氣之下，很難拒絕班級同學(xué)請客吃飯的要求。難以拒絕的關(guān)鍵還在于大學(xué)里很多評獎評優(yōu)都需要班級民主評議或投票，人際關(guān)系不好的學(xué)生將會很吃虧。國家勵志獎學(xué)金本應(yīng)是用來獎勵和資助那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的，若獎學(xué)金被用來請客吃飯就削弱了其激勵和資助作用。勵志獎學(xué)金的不當(dāng)用途還表現(xiàn)在諸如：用獎學(xué)金購買高檔電子產(chǎn)品，購買昂貴服飾，外出旅游等。

此外，高校對獲得國家勵志獎學(xué)金學(xué)生的宣傳、報導(dǎo)不夠，正面宣傳引導(dǎo)不足，導(dǎo)致國家勵志獎學(xué)金對獲獎?wù)弑救艘约捌渌麑W(xué)生的激勵、引導(dǎo)作用發(fā)揮不足。榜樣的作用是無窮的，對獲獎學(xué)生的宣傳、報導(dǎo)，既是對他們獲得國家勵志獎學(xué)金的肯定和鼓舞，更是對其他同學(xué)的激勵和引導(dǎo)，有利于大學(xué)生良好學(xué)風(fēng)，以及班級積極向上班風(fēng)的形成。

二、國家勵志獎學(xué)金評定過程中存在問題的對策思考

國家勵志獎學(xué)金評定工作涉及的問題往往與其評定流程密切相關(guān)，本文針對以上闡述的高校評定過程中存在的問題提出相應(yīng)的對策，以期帶來一些思考。

（一）構(gòu)建定性指標(biāo)和定量指標(biāo)相結(jié)合的認(rèn)定指標(biāo)體系

高校對國家勵志獎學(xué)金的評定不能僅僅依靠暫行辦法中寬泛的基本申請條件的規(guī)定，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、所擁有的名額、學(xué)生家庭總體經(jīng)濟(jì)狀況等因素統(tǒng)一設(shè)置定性指標(biāo)和定量指標(biāo)相統(tǒng)一的科學(xué)指標(biāo)體系。通常所講的定性指標(biāo)，是指無法直接量化而需要對評價目標(biāo)或?qū)ο筮M(jìn)行客觀描述或分析以反映評價結(jié)果的指標(biāo)：定量指標(biāo)是指可以用數(shù)字準(zhǔn)確定義、精確衡量并能設(shè)定相應(yīng)目標(biāo)的考核指標(biāo)。

高校要建立定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的認(rèn)定指標(biāo)體系，并根據(jù)每年的認(rèn)定情況的反饋和調(diào)查，不斷改善指標(biāo)設(shè)計的科學(xué)化、合理化和系統(tǒng)化。定量指標(biāo)的構(gòu)建相對容易，但對申請學(xué)生個人誠信、道德品質(zhì)、遵守校紀(jì)校規(guī)情況等設(shè)定定性指標(biāo)時，調(diào)研不足、操作不好往往會引發(fā)很多的矛盾和沖突。有些高校針對這些情況，往往設(shè)置一票否決制的定性指標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生間的打小報告、告密等情況的發(fā)生，惡化了班風(fēng)、宿舍風(fēng)氣，影響了學(xué)生間的基本信任關(guān)系。因而，高校在設(shè)定一票否決制的定性指標(biāo)時應(yīng)當(dāng)慎重，同時應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的申訴機(jī)制，不能一次判定就不允許學(xué)生申辯。

（二）夯實(shí)貧困生認(rèn)定基礎(chǔ)，提高認(rèn)定工作的質(zhì)量和水平

夯實(shí)貧困生認(rèn)定的基礎(chǔ)主要是加強(qiáng)與貧困生認(rèn)定工作流程中各個環(huán)節(jié)密切相關(guān)部分的基礎(chǔ)工作。一是要從新生入校以后，系統(tǒng)性地開展思想道德素質(zhì)教育，特別是誠信教育、責(zé)任意識教育以及自立自強(qiáng)教育。同時，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)班級管理，培訓(xùn)好、管理好、使用好班級學(xué)生干部，營造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)班級凝聚力：二是要加強(qiáng)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況信息庫的建設(shè)，建立信息化的貧困生檔案，并保證與學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況密切相關(guān)的各類信息的及時更新，例如：學(xué)生家庭收入情況，子女上學(xué)情況，家庭成員生病、意外傷害事故等情況：三是要加強(qiáng)班級評議認(rèn)定小組的選拔和使用。輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)當(dāng)積極參加班級貧困生認(rèn)定會議，積極引導(dǎo)學(xué)生公開、公平、公正地認(rèn)定出班級家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。另外，在實(shí)際操作過程中，應(yīng)當(dāng)推行回避制度：申請貧困生認(rèn)定的學(xué)生不得參與班級民主評議投票：以宿舍為單位選拔班級民主評議認(rèn)定小組成員，成員的選拔由全班學(xué)生投票選出，從而保證小組成員來源的廣泛性、代表性，確保公平、公正。

提高貧困生認(rèn)定工作的質(zhì)量和水平，還應(yīng)將貧困生認(rèn)定結(jié)果公示作為一項(xiàng)重要程序認(rèn)真執(zhí)行．發(fā)揮公示的民主監(jiān)督及反饋?zhàn)饔谩８鶕?jù)實(shí)際情況，避免公示對貧困生的自卑心理產(chǎn)生刺激和消極影響，公示應(yīng)當(dāng)在班級內(nèi)進(jìn)行。因?yàn)椋?dāng)前高校通常使用的四級貧困生認(rèn)定層次中，班級民主評議是最關(guān)鍵也是最重要的一級，其他各級只是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行審核和監(jiān)督。另外，也只有班級同學(xué)之間才會對申請貧困生認(rèn)定學(xué)生的實(shí)際家庭經(jīng)濟(jì)狀況、日常消費(fèi)等情況有直接觀察和較深入的了解。此外，國家勵志獎學(xué)金名額的分配必須避免班級之間為了爭取名額而刻意制造假貧困生”的現(xiàn)象，名額應(yīng)當(dāng)下放到班級，避免此類情況的發(fā)生。

（三）監(jiān)督國家勵志獎學(xué)金的使用，加強(qiáng)宣傳和教育工作

當(dāng)前，高校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的機(jī)制，防止和懲罰那些拿獎學(xué)金購買高檔電子產(chǎn)品、外出旅游、購買昂貴服裝等奢侈浪費(fèi)行為，公開相應(yīng)的舉報電話和電子郵箱，針對舉報的問題及時審查并及時反饋給舉報者，并注意對舉報者個人情況的保密，避免引起同學(xué)間關(guān)系的惡化，甚至沖突。此外，還應(yīng)當(dāng)教育和引導(dǎo)廣大學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)要求班上貧困學(xué)生將自己日常維持溫飽的生活費(fèi)用于請客吃飯。同時切實(shí)加強(qiáng)班級民主評議的公開、公平和公正，避免民主投票的綁架行為”，倒逼有機(jī)會獲獎的學(xué)生不得不、不敢不請客吃飯。

篇（5）

一、上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

必須要承認(rèn)的是，在目前的高考招生體制下，民辦高職院校的生源質(zhì)量往往是較為不理想的，甚至可以用糟糕來形容，濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。通過對濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院10、11級學(xué)生的全面調(diào)研（主要采用問卷調(diào)查和個別訪談的方式）以及來自任課老師、輔導(dǎo)員對于學(xué)生的反饋、評價，我們基本達(dá)成一個共識：民辦高職的學(xué)生，在文化基礎(chǔ)知識、自覺學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)文明禮儀、公共道德意識、紀(jì)律秩序觀念、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面都存在這樣或那樣的缺陷。他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)期望等均不容樂觀。他們中的67%對于大學(xué)、專業(yè)期望值偏低，甚至不報希望（9.4%），有個別存在混大學(xué)的心理（3.8%）。

作為應(yīng)試教育的“淘汰者“，他們普遍缺乏自信，對自己前途感到茫然，學(xué)習(xí)動力不足。我們的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校整體的學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，個別班級甚至根本沒有學(xué)習(xí)氛圍，大家普遍存在厭學(xué)的心理。基本上可以得出這樣的結(jié)論：上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣缺失已經(jīng)成為一個亟待解決和改觀的現(xiàn)實(shí)。

二、濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的原因分析及對策建議

我們認(rèn)為，之所以造成這樣的現(xiàn)狀，扣除學(xué)生生源質(zhì)量的問題、學(xué)生自身的問題、以及學(xué)校在軟硬件上還不能完全吸引學(xué)生意外，最為重要的原因就是激勵機(jī)制不完善，學(xué)校在這方面的重視和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在上海民辦高職目前還不能解決招生生源質(zhì)量的現(xiàn)有條件下，我們比較容易做到的、從某種程度上能夠解決這一問題的，恐怕還是要回歸到學(xué)習(xí)動力激勵機(jī)制上來。通過優(yōu)化完善激勵機(jī)制來改善這一現(xiàn)狀，探索解決問題的方法和途徑。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)弱對于其學(xué)習(xí)的效果的好壞起著非常重要的作用。研究表明，通過采取一些激勵策略，更好調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以提高學(xué)習(xí)的效果，充分發(fā)揮大學(xué)生的潛能。正如美國學(xué)者貝雷爾森和加里. 斯但納博士在《人類行為：科學(xué)發(fā)現(xiàn)成果》一書中所指出的那樣：“激勵是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)。”激勵的過程，實(shí)際上就是人的需求得到相應(yīng)滿足的過程。

三、民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動力激勵機(jī)制的方法、途徑

基于濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)適合學(xué)校實(shí)情的學(xué)習(xí)動力激勵機(jī)制的途徑、方法，以供民辦高職院校參考。

（一）完善獎學(xué)金制度，通過獎勵激勵提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。我們知道，公辦高校的獎學(xué)金主要來源于學(xué)生的學(xué)費(fèi)和國家生均撥款，而對于民辦院校而言，國家生均撥款嚴(yán)重不足，學(xué)費(fèi)則是最主要的收入，直接影響著學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也可以說是綜合成本中最主要的收入來源。增加獎學(xué)金開支無疑意味著民辦高校要增加運(yùn)營成本，這個應(yīng)該不是每所民辦高校愿意做的。這也就不難理解為什么民辦高職中，很多獎學(xué)金評定僅僅是個形式，只有非常有限的獎勵。我們調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)有些民辦高職的一二三等獎學(xué)金的金額分別只有600、400、200，基本上對于激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力沒有任何吸引力，又如何調(diào)動大家學(xué)習(xí)的熱情呢。因此，高校應(yīng)加大獎學(xué)金制度的改革力度，增大獎勵面，提高獎金額和加大等級差別，拉開學(xué)生獎學(xué)金份額的差距。

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)習(xí)激勵的合力作用。研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)是可以互相影響的。校風(fēng)、班風(fēng)，尤其是班級的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該來講，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著雙重性的作用。同學(xué)之間免不了情緒上和認(rèn)知上的相互作用，構(gòu)成了班級的整體氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)的作用。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)習(xí)型班集體的打造，發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。另外，在人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)滲透，培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)性。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，積極開設(shè)有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面的指導(dǎo)課，定期舉辦系列學(xué)習(xí)講座、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流報告會、學(xué)習(xí)俱樂部、學(xué)習(xí)沙龍等活動，引發(fā)大學(xué)生對所學(xué)課程及自身專業(yè)的興趣和關(guān)注度，自覺完善學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

（三）加強(qiáng)在校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)正確認(rèn)識自我。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在一定程度上對于大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激勵，起著一定的正相關(guān)作用，因此對于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力具有積極的意義。通過系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在很大程度上可以幫助大學(xué)生在校期間了解個人的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)價值觀，在充分肯定自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己在知識、能力和素質(zhì)上的不足，從而調(diào)動大學(xué)生自我完善的愿望，引導(dǎo)正確認(rèn)識自我。

通過制定合理可行的生涯目標(biāo)和職業(yè)理想目標(biāo)，促使大學(xué)生去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并為獲得自己認(rèn)為理想的職業(yè)而去做各種準(zhǔn)備，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的努力方向。

為此，學(xué)校應(yīng)努力將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念貫穿于大學(xué)教育的全過程，滲透于大學(xué)教育的各個學(xué)科，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙經(jīng).大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激勵機(jī)制的探討[J].交通高教研究，1999（S1）.

篇（6）

姓名： 尼娜

學(xué)院： 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

班級： 信管1201

民族： 蒙古族

政治面貌： 共青團(tuán)員

愛好： 舞蹈、閱讀

人生格言： 合理安排時間，就等于節(jié)約時間

尼娜

所獲榮譽(yù)

2011-2012學(xué)年：

十佳主持

2012-2013學(xué)年：

乒乓球新生杯女子組第二名

2013-2014學(xué)年：

人民三等獎學(xué)金

優(yōu)秀志愿者

交誼舞大賽拉丁兩項(xiàng)甲組新人第三名

人民二等獎學(xué)金

北京大體協(xié)第四屆摩登兩項(xiàng)第三名、女子集體舞多項(xiàng)第一名

英語口語大賽優(yōu)秀獎

"12·9"演講比賽第三名

2014-2015學(xué)年：

人民二等獎學(xué)金

北京市大體協(xié)第五屆拉丁四項(xiàng)第二名等多項(xiàng)榮譽(yù)

入圍首都大學(xué)生創(chuàng)新與專利"金獎"選拔

昌平三校杯乒乓球賽女子雙打第一名

北京化工大學(xué)優(yōu)秀團(tuán)員

新疆少數(shù)民族綜合優(yōu)異獎

國家勵志獎學(xué)金

個人經(jīng)歷

大一、大二期間，她主動申請成為乒乓球協(xié)會人力資源部部長，為協(xié)會爭取外部宣傳資源，提升了人際交往能力。同時，她積極參與各項(xiàng)乒乓球比賽，在比賽中磨練自己，提升技藝；此外，她還是校國標(biāo)舞團(tuán)的成員，在保證正常學(xué)習(xí)時間及課堂出勤的前提下，堅持每周參加舞團(tuán)訓(xùn)練，并代表學(xué)校和個人參與了多場文藝匯演及比賽。廣泛的愛好并沒有影響到她的正常學(xué)習(xí)與生活，對于課余時間的合理安排，使她能夠不斷充實(shí)自己，受益良多。

在班級，她擔(dān)任宣傳委員，積極組織班級同學(xué)參與各項(xiàng)校內(nèi)、校外活動，并且協(xié)助班委總結(jié)材料，在班級評選活動中獲得"優(yōu)秀班集體"榮譽(yù)稱號；在校學(xué)生會，她擔(dān)任辦公室副部長，不僅在完成本職工作的過程中得到鍛煉，也增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，結(jié)識了更多志同道合的新朋友，一起努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，共同成長。同時，她積極參與多項(xiàng)學(xué)科競賽及公益活動，累計志愿服務(wù)時間長達(dá)三百小時，曾去往信心小學(xué)支教、擔(dān)任坦克博物館解說員、參與關(guān)愛孤獨(dú)癥兒童活動等。在志愿服務(wù)中主動幫助他人，以自己的熱情感染他人，在奉獻(xiàn)中得到快樂。

篇（7）

一、引言

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展讓人們意識到全球化競爭時代已經(jīng)到來。在這樣一個時代里，人力資源的獨(dú)特性已成為組織重要的核心競爭力。越來越多的企業(yè)管理者在長期的經(jīng)營管理實(shí)踐中逐步總結(jié)出：與人力資本和社會資本相比，員工良好的心理素質(zhì)、飽滿的精神狀態(tài)和積極的工作態(tài)度等心理資本，不但是企業(yè)產(chǎn)生高績效的重要源泉，也是企業(yè)競爭優(yōu)勢的又一來源。美國管理學(xué)會前主席Luthans教授指出，企業(yè)的競爭優(yōu)勢從何而來，不是財力，不是技術(shù)，而是人。人的潛能是無限的，而其根源在于人的心理資本。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究同樣顯示：成功、成就85%歸于情緒智力，而僅有l(wèi)5%是由于專門技術(shù)。Luthans等通過對422位中國員工的實(shí)證研究探討了心理資本與他們工作績效之間的關(guān)系，結(jié)果表明，希望、樂觀和堅韌性合并而成的心理資本與他們的工作績效正相關(guān)，與員工的績效工資也是正相關(guān)。另外，Luthans等的分組實(shí)驗(yàn)與效用分析證明了心理資本的增加能給企業(yè)帶來效益優(yōu)勢。比如，心理資本增加2%，每年就可能給公司帶來1000多萬美元的收益。所有這些都說明，心理資本能幫助企業(yè)培育競爭優(yōu)勢。因此，如何獲取、開發(fā)和利用員工的心理資本，全面提高組織人力資源的質(zhì)量和投資收益，進(jìn)而使組織獲得競爭優(yōu)勢，已經(jīng)成為組織人力資源管理面臨的重要問題。

從我國目前的教育發(fā)展水平來看，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，高知識水平層次人才越來越多，近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)不斷創(chuàng)下新高，據(jù)統(tǒng)計2010年我國大學(xué)生畢業(yè)生超過630萬，2011年660萬，2012年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生超過680萬。面對如此多接受過高等教育的當(dāng)代大學(xué)生，知識儲備、工作技能等這些傳統(tǒng)的競爭優(yōu)勢已經(jīng)成為市場選拔人才的有限標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，目前企業(yè)傳統(tǒng)的人才挑選標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，與傳統(tǒng)企業(yè)重視員工的學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)相比，越來越多的企業(yè)管理者更傾向于考查員工的心理資本與情緒智力，以幫助企業(yè)提高競爭力。以上研究的結(jié)果在一定程度上說明，高校不僅應(yīng)該重視人力資本（智力、技能）的培養(yǎng)與開發(fā)，還應(yīng)該開始關(guān)注心理資本的研究、開發(fā)和培育。我國高校作為為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送預(yù)備勞動者的重要陣地，順應(yīng)社會對大學(xué)生提出的新需求，樹立現(xiàn)代人力資源管理與開發(fā)的理念，積極培育大學(xué)生心理資本，是關(guān)系到增強(qiáng)人才核心競爭力的重要問題。

二、心理資本概述

心理資本這一概念最早源于西方，出現(xiàn)在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)里。其理論基礎(chǔ)主要有人力資本理論、社會資本理論和積極心理學(xué)與積極組織行為學(xué)理論。縱觀相關(guān)學(xué)者研究結(jié)果表明，對心理資本這一概念界定，可以大致分為三類，分別是類特征論、類狀態(tài)論和綜合論。類特征論代表人物有經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith，Veum和Darity，他們認(rèn)為，心理資本是影響個人工作效率的個性人格特征。類狀態(tài)論把心理資本定義為個體通過學(xué)習(xí)等途徑獲得的具有耐久性和穩(wěn)定性的心理內(nèi)在基礎(chǔ)構(gòu)架或影響個體行為的人格特征。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，心理資本的典型特征是穩(wěn)定性與持久性，如同其他人格特質(zhì)一樣對個體行為影響是深刻的。類似理論從積極心理學(xué)角度去考慮，強(qiáng)調(diào)心理資本是一種積極心理狀態(tài)。這種積極心理狀態(tài)可以影響個體的工作行為和工作績效。這一觀點(diǎn)最突出的代表人物是Luthans F，他認(rèn)為心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要包括四個方面的內(nèi)容：第一，自我效能水平較高（即充滿自信）。在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時，有信心并能付出必要的努力來獲得成功。第二，樂觀。對現(xiàn)在和未來的成功做積極歸因。第三，希望。對目標(biāo)鍥而不舍，為了取得成功在必要時能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。第四，韌性。當(dāng)遇到問題和身處困境時，能夠持之以恒，迅速復(fù)原并采取迂回途徑以取得成功。目前在國內(nèi)比較贊同這一觀點(diǎn)，李超平翻譯Luthans F等的著作，促使了這一觀點(diǎn)在國內(nèi)得到了很好的沿用。Luthans等人還強(qiáng)調(diào)了心理資本具有可以測量、無限開發(fā)和能夠管理等特性，所以相對于資金、技術(shù)等有形資本，隱性的心理資本具有無限的升值空間。綜合論的觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該將前兩種觀點(diǎn)加以綜合進(jìn)行分析，認(rèn)為心理資本既有人格特征的相對穩(wěn)定性，同時并非難以改變的，它是可以通過訓(xùn)練而獲得的品質(zhì)，從而達(dá)到提高工作能力的目的。

根據(jù)以上分析，心理資本是指個體所擁有的積極心理資源，其構(gòu)成部分自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性是通常意義上作為積極性、主動性、自律意識、自我超越等優(yōu)秀品質(zhì)的一個核心心理因素；它是人行為的基礎(chǔ)，在很大程度上決定了人對外界的刺激所做出的反應(yīng)以及反應(yīng)的結(jié)果，影響到人的工作效率、潛能開發(fā)以及社會適應(yīng)狀況。雖然心理資本的概念源于西方，但國內(nèi)大部分學(xué)者在Luthans F等人的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極展開了進(jìn)一步的研究，擺脫了西方管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的束縛，正在積極探討這一理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

三、實(shí)證研究

本研究主要使用統(tǒng)計分析軟件SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。在大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀分析和問卷驗(yàn)證中，主要采用描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信度分析、效度分析、相關(guān)分析、T檢驗(yàn)、方差分析等方法。

1.數(shù)據(jù)收集

研究對象為上海、四川和重慶三地的幾所重點(diǎn)高校的大學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地發(fā)放問卷等形勢進(jìn)行調(diào)研。問卷的設(shè)計是圍繞了解大學(xué)生心理資本一般水平和存在的問題。在參考大量相關(guān)文獻(xiàn)后，設(shè)計出包含兩個主體的調(diào)查問卷。第一部分為被訪者的基本信息，包括性別、年級、專業(yè)、是否獲獎學(xué)金和是否擔(dān)任學(xué)生干部。第二部分為心理資本水平測量，共設(shè)34個問題，采用李克特的5分制量表，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與問卷描述內(nèi)容一致程度打分，1表示完全不符合，2表示不太符合，3表示不確定，4表示比較符合，5表示完全符合。

目前關(guān)于心理資本的結(jié)構(gòu)維度沒有統(tǒng)一的定論，因此在參考了大量文獻(xiàn)后，再根據(jù)本次研究的目的，將大學(xué)生心理資本定義為：能夠?qū)е麓髮W(xué)生個體積極行為的具備可開發(fā)性、可測性和相對穩(wěn)定性的積極心理因素。采用自我效能、希望、樂觀和韌性四大因子為主結(jié)構(gòu)，同時引入了感恩這個維度來編制問卷（此處對感恩做個解釋：感恩即對別人所給的幫助表示感謝的意識和態(tài)度）。

2.問卷的信度和效度分析

（1）信度分析

本研究主要采用內(nèi)部一致性信度（Cronbach'α系數(shù)）來檢驗(yàn)大學(xué)生心理資本問卷的信度，結(jié)果如表1所示。問卷的總體和各維度的Cronbach’α系數(shù)值都大于0.80，內(nèi)部一致性好。

（2）效度分析

本研究的問卷效度主要以內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度來檢驗(yàn)。

在問卷編制上，各維度的項(xiàng)目都是參照國內(nèi)外大量相關(guān)研究成果而選取的，其中借鑒了不少較為成熟的測量工具。因此，問卷具有較好的內(nèi)容效度。

結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)采用因子分析法。在進(jìn)行因子分析時，對本研究的34個項(xiàng)目進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，得出KMO=0.952，說明其非常適合因子分析。本研究的34個項(xiàng)目，經(jīng)主成份分析法抽取因素，并進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，得到五個因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分變量都分別在某個因子上有較高的負(fù)荷值，說明問卷效度較高。

3.大學(xué)生心理資本的一般現(xiàn)狀研究

此次研究共發(fā)放問卷240份，回收225份，回收率93.75%，其中有效問卷206份，有效率為91.56%。樣本基本情況如表2所示。

在回收的有效問卷中，男女比例相差不大，學(xué)生所在年級從大一到大四都有一定的樣本數(shù)量，利于我們后期數(shù)據(jù)分析；在專業(yè)方面，工科學(xué)生占一半以上。有一半的同學(xué)在大學(xué)期間獲得過獎學(xué)金，超60%的同學(xué)擔(dān)任過學(xué)生干部。

4.大學(xué)生心理資本的基本特點(diǎn)

從圖1可以看出，參與此次調(diào)研的大學(xué)生的心理資本總均分的平均分為3.5，高于一般水平（3.0分）。其中，絕大部分大學(xué)生的心理資本總均分在3.0（一般水平）以上，大部分大學(xué)生的心理資本總均分在3.0-4.0（中偏上水平）之間，但仍有少數(shù)同學(xué)心理資本水平偏低（總均分在1.0-2.0之間），總體趨勢比較理想。

大學(xué)生心理資本總體與各維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表3所示，總體與各維度的均分都在一般水平（3.0分）以上，其中感恩得分最高（3.8754），希望得分最低（3.1393），其余維度得分從高到低依次為自我效能、樂觀和韌性。

5.大學(xué)生心理資本的差異研究

（1）大學(xué)生心理資本的性別差異

對問卷總體及各維度在性別變量上進(jìn)行均值比較檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。因?yàn)橹挥懈卸骶S度的雙尾概率P（分別為0.034和0.027）都小于顯著性水平0.05，故在性別變量上，只有感恩一個維度達(dá)到顯著性差異。且女生的感恩均值為4.040，男生的感恩均值為3.766，因而女生的感恩意識強(qiáng)于男生。這一結(jié)果表明，女生一般比男生更懂得感恩，對幫助過自己的人更知道知恩圖報。

（2）大學(xué)生心理資本在獎學(xué)金、擔(dān)任學(xué)干變量上的差異

對問卷總體及各維度在獎學(xué)金和擔(dān)任學(xué)干變量上進(jìn)行均值比較檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。在獎學(xué)金變量上，因?yàn)榭傮w和希望的雙尾概率P都小于顯著水平0.05，故在總體和希望維度上達(dá)到顯著性差異，且從表6可以看出，獲得獎學(xué)金的學(xué)生的心理資本水平高于未獲得獎學(xué)金的以及在希望維度上獲得獎學(xué)金的水平高于未獲得獎學(xué)金的；在學(xué)生干部變量上，因?yàn)榭傮w和各維度的雙尾概率P都小于顯著水平0.05，故在總體和各維度上都達(dá)到顯著差異，且從表7可以發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任過學(xué)生干部的總體心理資本水平和各維度水平均高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的同學(xué)。

在獎學(xué)金變量上，獲得獎學(xué)金的學(xué)生在希望維度上強(qiáng)于未獲得獎學(xué)金的學(xué)生，這個結(jié)論也得到了國外的相關(guān)研究結(jié)論的支持——希望與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。在學(xué)生干部變量上，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生在自我效能、希望、樂觀、韌性和感恩維度上都高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生，說明這些維度與大學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力呈正相關(guān)，心理資本水平高的學(xué)生有著較好的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

（3）大學(xué)生心理資本的年級差異

對大一到大四各年級的心理資本總體與各維度進(jìn)行單因子方差分析，結(jié)果如表8所示。

結(jié)果顯示，因?yàn)樾睦碣Y本總體和各維度的概率P均大于顯著水平0.05，故心理資本總體和各維度在年級上均無顯著差異。結(jié)果說明，大學(xué)生心理資本水平不會隨著年級的變化而改變。

（4）大學(xué)生心理資本的專業(yè)差異

對不同專業(yè)的學(xué)生的心理資本總體和各維度進(jìn)行單因子方差分析，結(jié)果如表9所示。

結(jié)果顯示，只有感恩維度的概率值P=0.016小于顯著水平0.05，故感恩維度在專業(yè)上顯著差異，總體和其他維度均不存在顯著差異。由于樣本中各專業(yè)的人數(shù)差異較大，故采用適合不等組樣本的Scheffe多重比較法，結(jié)果顯示感恩維度在專業(yè)上有顯著差異。如表10所示，文商科的學(xué)生的感恩得分偏高，可能是由于文商科學(xué)生的情商比理工科學(xué)生高，所以更加懂得感恩，懂得回報。

四、研究結(jié)論

通過問卷調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，我們可以得出以下結(jié)論：

第一，本次研究所編制和采用的問卷具有較好的信度和效度，可以作為一般大學(xué)生心理資本研究使用。

第二，總體來說，大學(xué)生心理資本水平高于一般水平，總體趨勢良好。其中感恩得分最高（3.8754），希望得分最低（3.1393）。得到這個結(jié)果可能有以下原因：本問卷的測試題目全部是測量大學(xué)生積極品質(zhì)的，因此不排除被試者在作答時朝著社會的期望來作答。此外，本次調(diào)研的被試基本上來自重點(diǎn)大學(xué)，他們的整體素質(zhì)可能高于平均水平。

第三，大學(xué)生心理資本差異研究表明：在性別變量上，女生的感恩意識高于男生；在獎學(xué)金變量上，獲得過獎學(xué)金的學(xué)生在心理資本總體和希望維度上的水平高于沒有獲得過獎學(xué)金的學(xué)生；在擔(dān)任學(xué)生干部變量上，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生在心理資本總體和各維度上的水平均高于未擔(dān)任過的學(xué)生；在年級變量上，大學(xué)生心理資本的總體和各維度均與年級無顯著差異；在專業(yè)變量上，文商科學(xué)生的感恩意識明顯高于其他專業(yè)學(xué)生；在學(xué)習(xí)成績變量上，成績較好的學(xué)生在心理資本總體和各維度上的水平均高于成績較差的學(xué)生。

五、大學(xué)生心理資本干預(yù)路徑

對大學(xué)生心理資本進(jìn)行干預(yù)，首先就要了解大學(xué)生心理資本的一般狀況。從本次研究中不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本各維度中，感恩得分相對較高，因此下面將從積極心理學(xué)的角度對其余四個維度，即希望、自我效能、韌性和樂觀提出心理資本的干預(yù)路徑。

1.希望

由于希望可以受到目標(biāo)、路徑和動因的影響，所以首先要幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，明確方向，提升他們對學(xué)習(xí)、生活以及未來的信心和希望。可以通過三個環(huán)節(jié)來完成。首先，使大學(xué)生練習(xí)制定對學(xué)習(xí)或社團(tuán)工作有明確個人意義、合理的挑戰(zhàn)性和清晰的時間起點(diǎn)與終點(diǎn)的相關(guān)目標(biāo)；為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定多條達(dá)成路徑；最后，確定有哪些需要克服的障礙，制定相應(yīng)的計劃來克服這些障礙，并去努力實(shí)現(xiàn)計劃，將計劃變成現(xiàn)實(shí)。在他們完成計劃以后，接受來自群體的反饋，告訴他們還有哪些可供選擇的路徑以及在完成計劃過程中可能會遇到的其它障礙。通過這個練習(xí)可以增強(qiáng)他們制定路徑、鑒別障礙、制定計劃克服障礙的能力，削弱障礙對動因的負(fù)面影響，使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的希望在很大程度上得到強(qiáng)化，從而為其它三個維度的訓(xùn)練奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2.自我效能

自我效能感是個體認(rèn)為自己是否能夠完成某種活動以及能夠在什么水平上完成該行為的積極信念、判斷或主體的自我感受。如果能夠?qū)€體以前認(rèn)為做不到的事情在群體的幫助下完成，能夠有效改變個體對自我能力的判斷從而增強(qiáng)自我效能感。因而，體驗(yàn)成功是開發(fā)大學(xué)生自我效能感的有效方法。例如，可以通過以學(xué)生設(shè)定的個人短期發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分解目標(biāo)，再使其對各個子目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行描述，接受群體的提問和質(zhì)疑，最終得出最佳實(shí)施方案，并在群體的幫助下完成目標(biāo)，以強(qiáng)化其成功體驗(yàn)，享受成功的喜悅，鼓勵他們通過互相交流的方式分享成功的經(jīng)驗(yàn)。并運(yùn)用喚醒和說服的技巧來調(diào)動學(xué)生的積極情緒，使每個大學(xué)生相信只要目標(biāo)明確、計劃得當(dāng)、充分調(diào)動資源、行動積極，就一定能夠出現(xiàn)情緒覺醒，將“不可能”變?yōu)椤翱赡堋保瑥亩⒑吞岣咚麄冎贫ú?shí)施合理計劃以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的信心。

3.樂觀

研究表明，歸因方式是影響大學(xué)生對未來事件樂觀或悲觀理解的重要因子，個體的歸因方式越樂觀，越傾向于將消極事件產(chǎn)生的原因歸為他人的、暫時性、局部性原因。因此，從歸因方式上訓(xùn)練大學(xué)生的樂觀精神是一個值得探討的路徑。培育樂觀歸因的路徑是學(xué)會重新解釋和接受曾經(jīng)的錯誤、挫折甚至是失敗。首先，讓他們列舉錯誤、挫折和失敗的種種事件，并盡可能完整列舉其歸因。然后讓群體幫助個體將消極的持久性、整體性的歸因轉(zhuǎn)換為積極的暫時性、局部性的歸因，從而提升他們的自尊，增加其對外部環(huán)境的控制力。例如，對人際交往中缺乏自信的歸因，如果其認(rèn)為主要原因是自己性格使然或者是無能的表現(xiàn)，群體則可以幫助其將歸因轉(zhuǎn)換為缺乏一定的社交經(jīng)驗(yàn)及技巧，缺少鍛煉的機(jī)會，從而幫助他們進(jìn)入解決問題程序，明確可以通過什么路徑來實(shí)現(xiàn)成功，提升他們對積極結(jié)果的預(yù)期，而不是陷入無助和無力的悲觀中，從而提升樂觀水平。

4.韌性

韌性的開發(fā)可以培養(yǎng)學(xué)生在逆境中求生存求發(fā)展的能力，鍛煉其堅忍不拔的意志品質(zhì)。具有堅韌品質(zhì)的學(xué)生更能接受挑戰(zhàn)，勇于獨(dú)自面對逆境，能夠堅定不移地為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而奮斗。所以在這一過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生客觀地識別、預(yù)測自己學(xué)習(xí)、工作及生活中遇到的或可能會遇到的困難和挫折，識別哪些是影響自己成功的障礙。其次，幫助他們分析可以解決問題的方案，如啟發(fā)大學(xué)生思考可以利用自己的哪些優(yōu)勢資源來避免障礙或阻止障礙嚴(yán)重化，并將這些優(yōu)勢資源列出來，如天賦、技能和社會網(wǎng)絡(luò)。這個過程可以使學(xué)生認(rèn)識到自己在面對逆境時的想法與感受（比如自信或絕望等），進(jìn)行批判性反思，并在評估克服障礙的資源和方法的基礎(chǔ)上選擇更有效的辦法。不斷地重復(fù)這樣的過程，將會對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，最終達(dá)到目標(biāo)。

對大學(xué)生心理資本四個維度的干預(yù)是層層遞進(jìn)的關(guān)系。大學(xué)生較高的自我效能感能為積極預(yù)期奠定基礎(chǔ)，當(dāng)有較高自我效能感的學(xué)生自信能夠識別障礙并通過制定計劃、以堅韌的意志來克服它時，他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的希望就會增強(qiáng)。特別是明確了可以通過什么路徑來實(shí)現(xiàn)成功，以及了解了應(yīng)該如何克服障礙，就能提升他們對積極結(jié)果的預(yù)期，從而提升樂觀水平。

只有懂得感恩，同時又具備自信、希望、樂觀和堅韌品質(zhì)的人，未來才能成為組織需要的人才，才能懂得如何因地制宜地將知識和技能發(fā)揮到最大限度，最終走向成功。

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篇（8）

1.高校評優(yōu)評獎工作應(yīng)起到的作用

1.1評優(yōu)評獎工作應(yīng)起到激勵學(xué)生的作用

從評優(yōu)評獎目的來看，評優(yōu)評獎是為表彰和鼓勵優(yōu)秀學(xué)生的一種精神和物質(zhì)上的獎勵，因此，其設(shè)應(yīng)該起到激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用，但如果制度不健全，操作不當(dāng)，便會對學(xué)生產(chǎn)生消極負(fù)面的影響，挫傷落選同學(xué)的自尊心，使一些未評選上的學(xué)生產(chǎn)生低期望效應(yīng)，自暴自棄，認(rèn)為反正自己與獎項(xiàng)無緣，而喪失對參與評選活動或班級活動的積極性。

從激勵心理來看，各獎項(xiàng)的設(shè)立和評選對經(jīng)濟(jì)上尚未獨(dú)立的大學(xué)生而言，無疑具有巨大的誘惑，這不僅使對他們是一種精神上的激勵，又能在很大程度上減輕他們生活上的負(fù)擔(dān)。根據(jù)大學(xué)生的這一心理，我們應(yīng)該多思考如何增強(qiáng)該項(xiàng)工作的教育激勵效應(yīng)，讓其真正達(dá)到激勵大學(xué)生的作用。

1.2促進(jìn)學(xué)生自我反省和自我完善

根據(jù)評優(yōu)評獎的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)以及最終是否能評到獎這一過程，可以促進(jìn)學(xué)生自身不斷反省，不斷進(jìn)步。在評選過程中，學(xué)生認(rèn)真對照評選標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我總結(jié)，通過認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，努力完善自己。這樣，評優(yōu)評獎便能起到調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)提高，并促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)形成的作用。

1.3引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成

整個評選過程全員參與，本著“公平、公開、公正”的原則進(jìn)行評選，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)公正客觀的態(tài)度，不拉選票、不弄虛作假，讓他們學(xué)會通過自己的努力爭取榮譽(yù)，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的發(fā)展。通過評選，讓學(xué)生明確學(xué)校激勵什么，抑制什么，提倡什么，反對什么；看重什么，忽略什么，在這一過程中讓學(xué)生明白，社會需要和認(rèn)可的優(yōu)秀人才所應(yīng)具備的素質(zhì)，從而調(diào)整自己的價值觀，朝著這個目標(biāo)和方向去完善自己。

2.高校評優(yōu)評獎工作的現(xiàn)狀與存在問題

2.1學(xué)生重復(fù)獲獎問題突出、獲獎面受限

盡管社會和高校對大學(xué)生設(shè)定了各種不同類型的獎勵，如優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、三好學(xué)生、伍達(dá)觀獎學(xué)金等，但這些名目繁多的獎學(xué)金都是在學(xué)生學(xué)習(xí)成績良好的基礎(chǔ)上評選，學(xué)習(xí)成績似乎成為了評選的唯一重要的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是一些獎勵金額較高的獎項(xiàng)，嚴(yán)格設(shè)定學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生成績在一定時間內(nèi)是具有穩(wěn)定性的，獲獎名額受比例限制，成績排名靠前的學(xué)生基本會保持不變，這使得那些成績較好的學(xué)生重復(fù)獲得各種獎學(xué)金，而其他學(xué)生無緣參與，這在一定程度上限制了獲獎面。另外，由于評獎評優(yōu)工作中沒有明確規(guī)定不得重復(fù)評選，有的學(xué)生就堅決要求兼得獎項(xiàng)，從而導(dǎo)致在同學(xué)之間產(chǎn)生了一定的糾紛或矛盾。這使得評優(yōu)評獎工作看似激勵表彰了優(yōu)秀的學(xué)生，卻在本質(zhì)上使得學(xué)生忽略了為人處世、集體利益、關(guān)心他人的優(yōu)良品德，也使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的利益心，這樣的結(jié)果違背了評優(yōu)評獎的初衷，而這些問題將對學(xué)生今后步入社會都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.2評優(yōu)評獎標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)致學(xué)生單一價值觀

在評選過程中，評優(yōu)評獎的標(biāo)準(zhǔn)過于看重學(xué)生成績，這就導(dǎo)致一些學(xué)生眼里只有學(xué)習(xí)成績和獎學(xué)金，放棄參加課外活動的機(jī)會，放棄與人溝通和交流的機(jī)會，也放棄了培養(yǎng)自己綜合能力的機(jī)會，一心只讀圣賢書，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績才是最重要的，成績好了一切就好了，形成了一種單一的價值評判標(biāo)準(zhǔn)，這與社會多元化的評判標(biāo)準(zhǔn)和需要是不相符合的，如果學(xué)生沒有認(rèn)識清楚這些問題，那么當(dāng)他們走向社會時往往會很受挫。

2.3評優(yōu)評獎機(jī)制不健全，影響評優(yōu)結(jié)果不全面

評優(yōu)評獎標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面考慮學(xué)生在學(xué)校里的各項(xiàng)表現(xiàn)，如參加活動情況、上課考勤情況、宿舍內(nèi)務(wù)情況、綜合學(xué)習(xí)以及各類事件記錄情況等，而往往我們的學(xué)生系統(tǒng)只能反映學(xué)生的成績情況，對于其他情況卻無從得知，這必將導(dǎo)致在評選過程中評選標(biāo)準(zhǔn)單一的現(xiàn)象，雖然我們一再強(qiáng)調(diào)綜合考慮，但因?yàn)闆]有監(jiān)督機(jī)制，因此，無法實(shí)現(xiàn)真正的“綜合”評判，主要還是看學(xué)習(xí)成績，這使得該項(xiàng)工作的結(jié)果導(dǎo)向有失偏頗，無法達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3.評優(yōu)評獎工作中的教育激勵策略與方法

3.1全員激勵，限制重復(fù)獲獎，擴(kuò)大學(xué)生獲獎面

評優(yōu)評獎決不僅僅只是個別人或少數(shù)人的事，而是全體學(xué)生的大事。對學(xué)生的評價除了自身的評價外，還應(yīng)充分考慮同學(xué)老師的意見，從多方面和多角度對學(xué)生做出評價，在評比過程中，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性，激勵優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵后進(jìn)學(xué)生。

根據(jù)“雪中送炭，而不錦上添花”的原則，應(yīng)該明確規(guī)定學(xué)生獲獎的次數(shù)或者金額，讓更多符合條件的學(xué)生也得到相應(yīng)獎項(xiàng)，進(jìn)一步擴(kuò)大獲獎面，這樣做可以讓學(xué)生不一味地盯著獎學(xué)金而忽視個人其他方面的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生為別人著想，為集體著想的優(yōu)良品德。

3.2評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)多元化，與社會需要相結(jié)合，幫助學(xué)生確立正確的價值導(dǎo)向

學(xué)生群體具有多元化的特征，每個學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢或強(qiáng)項(xiàng)，因此，評優(yōu)原則設(shè)定也應(yīng)多元化，獎項(xiàng)類型應(yīng)該豐富，讓每個人都能獲得評優(yōu)的機(jī)會。讓學(xué)生體會到在自己的努力下能獲得獎勵，體會被認(rèn)可的喜悅，從而幫助學(xué)生樹立自信心！

如前面分析，評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)如果只側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過分單一，會嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的價值導(dǎo)向，而就目前市場需要看，在校大學(xué)生是否能獲獎、評優(yōu)已經(jīng)關(guān)系到能否向用人單位證明自己優(yōu)秀程度和勝任能力的一個重要因素。因而，評優(yōu)規(guī)則將對學(xué)生自身價值評價產(chǎn)生重要影響，學(xué)生會將評優(yōu)條件等同于市場認(rèn)可條件，因此，學(xué)校評優(yōu)應(yīng)充分結(jié)合市場需要人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，除了考慮學(xué)習(xí)成績外，也應(yīng)充分考慮學(xué)生的個人品德，溝通能力、團(tuán)隊合作能力和為人處世態(tài)度等，并且以最終的綜合情況評定結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到除了學(xué)習(xí)成績之外，在大學(xué)期間也應(yīng)注重自我修養(yǎng)與綜合能力也的培養(yǎng)。

3.3完善學(xué)生系統(tǒng)綜合素質(zhì)測評制度，全面記錄學(xué)生信息

針對學(xué)生系統(tǒng)只能單一反映學(xué)生成績情況這一問題，評選過程無從判定學(xué)生的參加活動情況和考勤情況等，這樣評選出的結(jié)果就缺乏一定的說服力和影響力了。這就要求高校要建立完善的學(xué)生系統(tǒng)，全面記錄學(xué)生日常在校情況，如考勤、各項(xiàng)活動參與、宿舍內(nèi)務(wù)情況、獲獎情況、專業(yè)證書獲得情況以及一些事件反映等等，將這些情況都作為評優(yōu)評獎時的考評條件，通過評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的全面性促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4完善評獎評優(yōu)制度，學(xué)院增設(shè)補(bǔ)充獎項(xiàng)

篇（9）

一、學(xué)生思想政治教育工作

（一）、本學(xué)期取得成績

1、培養(yǎng)發(fā)展入黨積極分子80，其中16人黨校結(jié)業(yè)；

2、班級整體建設(shè)取得的成績較上學(xué)期有明顯提升，包括遲到、早退、無故曠課人員、帶餐進(jìn)教室現(xiàn)象明顯減少；

3、班級每月定期開展主題團(tuán)日活動，通過定期開展主題團(tuán)日活動增強(qiáng)班級團(tuán)組織的凝聚力，讓當(dāng)代大學(xué)生用這份精神去學(xué)習(xí)、生活，去不斷進(jìn)步；

4、關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，每天深入班級，每周三次深入寢室，全面掌握學(xué)生狀況，對于需要幫助的學(xué)生力所能及的幫忙；

5、讓班級每位學(xué)生都參與到班會的開展中，以往的班會形式都是有輔導(dǎo)員在講臺上從頭講到尾，很多的道理并沒有深入到學(xué)生的腦海中，所以本學(xué)期班會開展是由學(xué)生來討論問題，輔導(dǎo)員走進(jìn)學(xué)生中去，讓學(xué)生在班會上發(fā)表意見，師生共同探討問題，營造良好的班會氛圍。

6、學(xué)生干部隊伍建設(shè)，組建有號召力的學(xué)生干部隊伍，充分發(fā)揮學(xué)生干部力量，協(xié)助專業(yè)課教師及輔導(dǎo)員管理日常工作；

7、公平公正的評定獎學(xué)金，本學(xué)期所帶班級260人，共一等獎學(xué)金7人、二等獎學(xué)金15人、三等獎學(xué)金21人；

（二）、工作不足

1、工作中存在惰性思想，做事容易拖沓，主動性思維有待提高；

2、對待細(xì)致性工作不夠深入，做事只看表面情況居多，應(yīng)多角度看問題，多層次剖析問題，解決問題。

3、對于輔導(dǎo)員工作專業(yè)理論學(xué)習(xí)不足，沒有合理利用時間去學(xué)習(xí)工作相關(guān)專業(yè)知識，日后需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論。

二、橫向工作

（一）、寢室相關(guān)工作，每周三協(xié)調(diào)各教師與學(xué)生會同學(xué)共同深入寢室進(jìn)行檢查，并做相關(guān)記錄工作；寢室安全及寢室基本檢查工作；學(xué)院對接公寓管理中心各項(xiàng)工作包括：衛(wèi)生安全月、寢室文化節(jié)、寢室自檢自查等工作；下學(xué)期將持續(xù)做好寢室相關(guān)工作。

（二）學(xué)院分擔(dān)區(qū)衛(wèi)生工作，主要包括：校園分擔(dān)區(qū)的落葉清掃、積雪清理、日常維護(hù)、運(yùn)動場籃球場等清掃周的維護(hù)工作。

三、下學(xué)期工作重點(diǎn)

（一）下學(xué)期是大二學(xué)期的開始，也是樹立學(xué)生正確職業(yè)發(fā)展觀的重要學(xué)期，做到每天一個學(xué)生談心談話，了解每位學(xué)生通過一年的大學(xué)生活及學(xué)習(xí)感觸，了解每個人目前的職業(yè)發(fā)展想法、認(rèn)真分類（考研、公務(wù)員、支援西部、創(chuàng)業(yè)），根據(jù)分類對學(xué)生再進(jìn)行分批談話，讓學(xué)生樹立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇（10）

一、內(nèi)蒙古師范大學(xué)貧困生資助現(xiàn)狀分析

1、內(nèi)蒙古師范大學(xué)貧困生基本情況

內(nèi)蒙古師范大學(xué)2012―2013年度在校本專科生共有29973人，有很多一部分是來自農(nóng)牧區(qū)。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格按照由本人提出申請――>民主評議――>學(xué)院審批和學(xué)校審批的程序，共認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生11642人，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占學(xué)校總?cè)藬?shù)的39%，其中家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生2409人，困難學(xué)生3585人，一般困難學(xué)生5648人，這個比例已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了國家平均水平，構(gòu)成了一個龐大的貧困生群體。

2、內(nèi)蒙古師范大學(xué)貧困生致貧的原因分析

內(nèi)蒙古師范大學(xué)貧困生來自全國各地，因此造成貧困的原因也多種多樣。總結(jié)歸納出致貧的原因主要有以下幾方面：

（1）受到地區(qū)發(fā)展的限制。許多同學(xué)來自內(nèi)蒙古的偏遠(yuǎn)山區(qū)或牧區(qū)，這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢，牧民或農(nóng)民收入渠道單一，僅僅依靠放牧或種田的微薄收入來負(fù)擔(dān)對于他們來說高昂的學(xué)費(fèi)，實(shí)屬不易。

（2）家庭的破裂或父母早亡。有一個大學(xué)生的情形我至今記憶猶新，她來自內(nèi)蒙古的東部通遼市，在她高中的時候母親因?yàn)橥话l(fā)疾病意外身亡，給這個本不富裕的家庭致命的打擊，留下了她和爸爸還有兩個姐姐，種田也成了這個家唯一的收入來源，就在她勉強(qiáng)讀到大三的時候，噩耗傳來，父親也因?yàn)橐馔怆x開了人世，讓這個本來就不富裕的家再次陷入了困境。

（3）子女眾多，勞動力缺乏。有的家庭子女眾多，勞動力有限，導(dǎo)致家庭支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于收入，這也是致貧的重要原因。

（4）其他原因。通過訪談?wù){(diào)查得知，家庭中得突發(fā)事故、突發(fā)性自然災(zāi)害、城鎮(zhèn)居民下崗等也是造成貧困的原因。

二、內(nèi)蒙古師范大學(xué)貧困生資助體系中存在的問題

1、獎助公平性欠佳

學(xué)生們認(rèn)為目前學(xué)校之中獎助不公平主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，內(nèi)蒙古師范大學(xué)貧困生資助認(rèn)定機(jī)制存著一定弊端。在與部分調(diào)查學(xué)生談話交流時，他們提到一個突出問題即是目前我校貧困生資助之中認(rèn)定機(jī)制存在著一定弊端，進(jìn)而很難使貧困大學(xué)生受到切實(shí)的資助。

其次，是大學(xué)班主任、輔導(dǎo)員觀察認(rèn)定法，即通過班主任或輔導(dǎo)員對學(xué)生在校期間表現(xiàn)的觀察和了解來確定。這種方法由于班主任輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生較多，觀察和了解難以足夠細(xì)致，可能存在主觀推斷因素，從而使判斷的客觀性和公正性難以保證。

其三，是通過大學(xué)生班委會評選產(chǎn)生。這種方法在班內(nèi)較為公平，但各班間不易形成一致的評選標(biāo)準(zhǔn)，而且如果被討論的同學(xué)本人在場，還可能使其產(chǎn)生心理壓力和自卑感。

2、激勵性有所欠缺

貧困生問題的根本解決需要解決其首要問題，即經(jīng)濟(jì)問題，但我們也要看到貧困生由于長期以來受經(jīng)濟(jì)壓力和社會不良風(fēng)氣的影響，在思想、心理、能力上與非貧困生存在著一定的差異。他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極的人生觀和價值觀以及自卑、焦慮等不良心態(tài)，從而產(chǎn)生各種心理障礙，個別貧困生甚至?xí)ι鐣a(chǎn)生極端的看法，從而在為人處世方面出現(xiàn)偏激行為。而這些非經(jīng)濟(jì)層面的困難對貧困生來說甚至比經(jīng)濟(jì)上的困難影響更長久、深刻、更難以克服，成為貧困生健康成長的主要障礙。因此，在實(shí)踐工作中，我們應(yīng)該在注重物質(zhì)解困的同時，更加關(guān)注貧困大學(xué)生的精神需求，實(shí)現(xiàn)幫困助學(xué)與育人的有機(jī)結(jié)合。

3、勤工助學(xué)崗位設(shè)立合理性欠佳

在調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)，大部分貧困學(xué)生由于“面子”等問題，更喜歡以勤工儉學(xué)的形式自立更生，而非單純?nèi)ソ邮茇毨аa(bǔ)助。單純?nèi)樨毨W(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金與助學(xué)金，往往會影響到貧困生與其他學(xué)生之間的關(guān)系，造成人為的不公平。

其中，免去學(xué)費(fèi)以及提供更多勤工儉學(xué)的機(jī)會相比，學(xué)生往往更傾向于提供更多的勤工儉學(xué)的機(jī)會。但是，目前高校勤工助學(xué)工作存在著不少問題：“僧多粥少”，勤工助學(xué)崗位數(shù)量不足；校內(nèi)勤工助學(xué)方式過于單一，勞務(wù)型、服務(wù)型崗位多；參加勤工助學(xué)的主流群體是家境困難的學(xué)生，有時受到歧視遭遇白眼，脆弱的心靈易受到傷害；校外崗位主要是一些諸如促銷、導(dǎo)購、餐廳服務(wù)等較低層次崗位，缺少安全保障；有些勤工助學(xué)學(xué)生抱著玩一玩的心態(tài)，工作態(tài)度不嚴(yán)肅，做事不認(rèn)真，曠工不請假，不服從老師安排，影響了用工部門的工作等等。由此可見，勤工助學(xué)崗位設(shè)立有待科學(xué)。

4、“精神資助”力度欠缺

據(jù)調(diào)查，內(nèi)蒙古師范大學(xué)有相當(dāng)一部分的貧困學(xué)生來自農(nóng)牧經(jīng)濟(jì)和教育都相對落后的地區(qū)，文化底蘊(yùn)薄弱，同時在與人溝通方面也缺乏有效的方法和手段，基于這些方面的因素，很容易導(dǎo)致性格內(nèi)向自閉、心理壓抑情緒推積等等，久而久之難免產(chǎn)生偏執(zhí)和極端的個性，對未來的自身發(fā)展造成影響和障礙。

目前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的資助的重心在于如何幫助貧困生緩解經(jīng)濟(jì)困難和如何能拓寬救助渠道，對于貧困生的心理建設(shè)比較欠缺，也沒有引起足夠的重視。貧困生產(chǎn)生各種問題的源頭雖然是經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的貧困，但是物質(zhì)貧困往往容易引發(fā)心理問題，而心理問題的解決難度比物質(zhì)貧困的難度更大。因此，學(xué)校在資助學(xué)生經(jīng)濟(jì)的同時，還應(yīng)該重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)和及時進(jìn)行感恩、誠信教育。

5、社會力量參與不足

社會力量參與貧困大學(xué)生資助工作，主要指的是熱心教育事業(yè)的企業(yè)和個人通過獎學(xué)金、贊助或者捐助等方式為在校貧困大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的支持，除了直接的經(jīng)濟(jì)支持外，還可以為大學(xué)生提供勤工儉學(xué)的工作機(jī)會，讓他們通過自己的雙手來完成學(xué)業(yè)，減少家庭的負(fù)擔(dān)。

由于社會力量參與貧困生資助工作是貧困大學(xué)生資助體系中的重要一環(huán)。在選擇部分學(xué)生進(jìn)行訪談后了解到內(nèi)蒙古師范大學(xué)社會力量資助貧困大學(xué)的現(xiàn)狀，社會力量的參與還非常有限。

近年來，高校貧困生資助問題已經(jīng)越來越受到黨和政府的重視和關(guān)心，也逐步構(gòu)建起了國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、師范生免費(fèi)教育、勤工助學(xué)、綠色通道等多種形式并存的高校貧困生資助政策體系，為高校貧困生切切實(shí)實(shí)緩解了經(jīng)濟(jì)壓力，但是在學(xué)生資助運(yùn)行和和學(xué)生資助工作開展的過程中，還是有許多現(xiàn)實(shí)問題存在，這就需要不斷加強(qiáng)對高校貧困生工資助工作的研究，從理論和實(shí)踐上突破現(xiàn)行學(xué)生資助體系所面臨的問題，構(gòu)建更加科學(xué)合理的學(xué)生資助政策體系，不斷提升資質(zhì)的服務(wù)效能，努力創(chuàng)造和諧的資助環(huán)境，切實(shí)傾聽貧困生的訴求和愿望。

篇（11）

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作是一項(xiàng)國家、地方政府、高校共同參與的系統(tǒng)工程。高職院校有著其獨(dú)特性，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生較多，資助工作任務(wù)重并存在明顯問題。

一、高職院校貧困學(xué)生資助工作中的困境

“高等學(xué)校貧困生資助體系”是伴隨著我國高校收費(fèi)制度的改革逐漸建立起來的。主要內(nèi)容包括“獎學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、減免學(xué)費(fèi)”等五個組成部分，簡稱“獎、貸、助、補(bǔ)、減”，以確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠安心學(xué)業(yè)、健康成長。但在實(shí)際操作中，這看似配合無間的五位一體混合資助方式也有其各自的問題。

1、“獎”：一定程度上并不具備助困的特點(diǎn)。高校制定獎學(xué)金，用以獎勵成績優(yōu)異的學(xué)生，這給學(xué)生們提供一個公平競爭的平臺，是學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的雙豐收。從獎學(xué)金的評定標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)習(xí)成績好是一方面，課外實(shí)踐等也同樣重要。對于高職院校貧困學(xué)生來說，內(nèi)向、戶外擴(kuò)展少，在綜合素質(zhì)方面定稍遜一籌。因高職院校特殊性，設(shè)定獎學(xué)金的資助數(shù)量、大小均有限。設(shè)想下：只有一個國家勵志獎學(xué)金名額的情況下，一個是學(xué)習(xí)第一、家庭比較困難，另一個是學(xué)習(xí)第二、家庭經(jīng)濟(jì)特別困難，那是貧困優(yōu)先還是品學(xué)優(yōu)先，這就又存在一個評議導(dǎo)向的問題。

2、“貸”：助學(xué)貸款存在信用風(fēng)險。銀行對貧困大學(xué)生的助學(xué)貸款是無擔(dān)保、無質(zhì)押、無抵押的“三無”貸款，即使學(xué)生違約，銀行也很難有具體的方法來規(guī)避風(fēng)險。高職院校受到社會一定偏見的影響，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)壓力大、收入不高，償還貸款能力不夠有保障，影響到銀行對高職院校學(xué)子少發(fā)或不發(fā)，以規(guī)避不良貸款的比例。而學(xué)生對信用意識的淡薄，信用約束機(jī)制的缺失則更加加劇了學(xué)生違約的可能性，進(jìn)一步加大了銀行的風(fēng)險。

3、“助”：勤工助學(xué)崗位少且面窄，對貧困生學(xué)業(yè)亦有一定影響。勤工助學(xué)不失為解決貧困生問題的好辦法，但實(shí)際上：第一、崗位少，無法滿足貧困生的需求。第二，校外崗位多為家教，未展現(xiàn)高職院校學(xué)生的專業(yè)特色，且大多貧困生出自山區(qū)，性格內(nèi)向，不善表達(dá)，家教這一崗位未必是好選擇。第三，勤工助學(xué)不同程度上影響了貧困生的學(xué)習(xí)，學(xué)生耗用較多時間去掙錢，勤工助學(xué)卻事與愿違的變成了“勤工誤學(xué)”。

4、“補(bǔ)”：貧困生認(rèn)定存在問題。高職院校農(nóng)科類專業(yè)學(xué)費(fèi)相對較低，吸引了不少貧困學(xué)子的報考。在這些貧困生認(rèn)定的過程中，農(nóng)村學(xué)生家庭或者城鎮(zhèn)一般困難學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件差別較小或者近似，貧困程度甄別存在一定難度。由于時空的限制，評定小組有時很難判定學(xué)生舉證的內(nèi)容差別所在，就會出現(xiàn)：當(dāng)個別貧困生由于現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、心理障礙、人際關(guān)系各種原因落選，情緒波動反應(yīng)激烈，對認(rèn)定工作的合理性產(chǎn)生困惑，從而引發(fā)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾。5、“減”：數(shù)額有限，容易讓貧困生產(chǎn)生依賴心理。學(xué)費(fèi)減免不宜作為高職高校的主要資助手段，一方面學(xué)費(fèi)是學(xué)校的主要經(jīng)濟(jì)來源，而高職院校的專業(yè)普遍收費(fèi)不高，對于經(jīng)費(fèi)緊張的高職學(xué)校來說，貧困學(xué)子本就占據(jù)了較大的比例，可能會影響學(xué)校的正常教學(xué)持續(xù)活動。另一方面，靠減免學(xué)費(fèi)來解決貧困生問題不是根本辦法，也只能作為一種應(yīng)急措施。

二、關(guān)于高職院校開展資助工作的思考

1、加強(qiáng)高職院校貧困生誠信道德教育，建立信用記錄。高職院校貧困生較多，應(yīng)從入學(xué)起就加強(qiáng)誠信教育、貸前做好信息采集和咨詢工作、貸中建立學(xué)生個人信用檔案，還貸后加強(qiáng)跟蹤管理幾方面來實(shí)施助學(xué)貸款管理。高校開展對貧困生的法律責(zé)任教育和誠信教育，讓受助學(xué)生參加社會感恩回饋實(shí)踐，使每一名受資助的學(xué)生都能在資助過程中深刻認(rèn)識到誠信的價值和重要性，受助學(xué)生的還貸記錄將成為用人單位評價學(xué)生誠信品格的參考指標(biāo)之一，從思想上提高學(xué)生的還貸意識，鼓勵學(xué)生上進(jìn)。

2、關(guān)注資助體系對貧困學(xué)生心理發(fā)展的影響。良好的社會支持與大學(xué)生受助互動，能讓貧困大學(xué)生感受到尊重和關(guān)愛。再轟轟烈烈開展扶貧助困工作的同時，不能忽視貧困大學(xué)生的自尊心，也不排除有些貧困大學(xué)生對支持的感知和利用度并不高。因此資助重在社會支持的質(zhì)量而不是數(shù)量。將社會支持很好的與貧困大學(xué)生心理狀態(tài)結(jié)合，很大程度上依靠學(xué)校對受助大學(xué)生心理健康教育、感恩教育等方面的投入和指導(dǎo)，充分認(rèn)識到貧困大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，抓住他們心理的可塑性，積極引導(dǎo)和建立一種和諧、健康的心理狀態(tài)，正確的對待和接收社會支持。

3、建立資助績效評估體系。學(xué)生作為受資助的最終受益者，按資助貧困生績效評估“客觀性與相關(guān)性結(jié)合”的原則，引入“學(xué)生評估”指標(biāo)，由學(xué)生對資助效果進(jìn)行直接的評價。一方面，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生反饋的評價表進(jìn)行自我修正，提高對學(xué)生資助工作開展的有效性；另一方面，學(xué)生在維護(hù)自身權(quán)益的同時感知到學(xué)校體己工作的開展，使學(xué)生對國家政策、學(xué)校工作產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感。當(dāng)然，績效評估體系在具體應(yīng)用過程中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和完善。

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