大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金個(gè)人總結(jié)大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.005

1 美國(guó)大學(xué)生資助政策的構(gòu)成

美國(guó)作為西方發(fā)達(dá)國(guó)家之一，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，有著比較龐大的高等教育體系。但是美國(guó)國(guó)內(nèi)存在種族矛盾，也存在一定的貧富差距問題，部分貧困大學(xué)生無(wú)法完成自身的學(xué)業(yè)，進(jìn)而影響到他們的發(fā)展。因此美國(guó)非常重視大學(xué)生的資助工作，希望為貧困生建立更好的資助政策，讓他們安心學(xué)習(xí)。美國(guó)大學(xué)生自主政策構(gòu)成比較多樣化，主要由聯(lián)邦助學(xué)金、貸學(xué)金組成，其中聯(lián)邦助學(xué)金主要包括“聯(lián)邦佩爾助學(xué)金”和“聯(lián)邦補(bǔ)助教育機(jī)會(huì)助學(xué)金”，貸學(xué)金則包括“聯(lián)邦帕金斯貸學(xué)金”、“聯(lián)邦家庭教育貸學(xué)金項(xiàng)目”、“聯(lián)邦直接學(xué)生貸學(xué)金”。這些自主政策有著不同的針對(duì)性，可以讓貧困學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況來申請(qǐng)資助項(xiàng)目。

以“聯(lián)邦家庭教育貸學(xué)金項(xiàng)目”中的“聯(lián)邦斯坦福貸學(xué)金”為例，它主要是針對(duì)有申請(qǐng)需求的學(xué)生，該資助項(xiàng)目涉及面比較廣泛，并不是只要求“特困生”或者“家庭經(jīng)濟(jì)狀況差”的學(xué)生進(jìn)行申請(qǐng)。但是改項(xiàng)目資金主要來源于商業(yè)銀行貸款，所以其貸款利率相對(duì)較高，寬限的時(shí)間比較短，對(duì)學(xué)生還款有著較多的要求。而“聯(lián)邦佩爾助學(xué)金”則是針對(duì)低收入家庭學(xué)生制定的資助項(xiàng)目，幫助他們緩解家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使其更好地完成學(xué)業(yè)。該資金大部分來源于美國(guó)聯(lián)邦政府的財(cái)政支出，部分資金來源與非聯(lián)邦政府機(jī)構(gòu)捐助，每位學(xué)生一年只能在一所學(xué)校接受一次佩爾助學(xué)金，所以在一定程度上會(huì)限制自主對(duì)象，它需要與其他資助項(xiàng)目配合，這樣才能提高大學(xué)生資助水平。

2 我國(guó)大學(xué)生資助政策的構(gòu)成

我國(guó)對(duì)大學(xué)生的自主政策主要包括獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、綠色通道、社會(huì)助學(xué)等，減輕他們的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓大學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)。獎(jiǎng)學(xué)金主要是針對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生設(shè)立的資助政策，比如國(guó)家助學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金、定向獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、研究獎(jiǎng)學(xué)金、專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校以及其他社會(huì)團(tuán)體組織設(shè)立的獎(jiǎng)學(xué)金等。通過該項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)立，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以幫助貧困生解決上學(xué)問題，推動(dòng)我國(guó)高等教育的發(fā)展。國(guó)家助學(xué)貸款也是針對(duì)當(dāng)前貧困大學(xué)生的一項(xiàng)資助政策，尤其是近些年來隨著我國(guó)高校人數(shù)的增多，貧困學(xué)生人數(shù)也在逐漸上升，如果單純依靠獎(jiǎng)學(xué)金無(wú)法滿足貧困學(xué)生的上學(xué)需求。國(guó)家助學(xué)貸款則可以在一定時(shí)期內(nèi)緩解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，以國(guó)家補(bǔ)貼利息的形式向貧困學(xué)生發(fā)放助學(xué)貸款金，并與銀行簽訂相應(yīng)協(xié)議，工作后在一定期限內(nèi)完成還款。通過多種形式的大學(xué)生資助政策，能夠滿足不同學(xué)生的需求，讓貧困大學(xué)生享受更多的高等教育資源。

3 中美大學(xué)生資助工作的比較分析

3.1 中美大學(xué)生資助工作的相似點(diǎn)

當(dāng)前我國(guó)與美國(guó)大學(xué)生資助工作有著較多的相似點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，政府在自主政策體系中占據(jù)主導(dǎo)地位。從美國(guó)大學(xué)生資助資金組成來看，大部分來自聯(lián)邦政府的資金支持，一小部分來自州政府、學(xué)校以及其他社會(huì)組織提供的資金。此外在貧困學(xué)生貸款中，美國(guó)聯(lián)邦政府也是貸款資金的主要提供者，并且為了減輕學(xué)生的還款負(fù)擔(dān)，他們也針對(duì)學(xué)生貸款給與擔(dān)保和貼息，讓更多貧困大學(xué)生能夠接受高等教育。中國(guó)與美國(guó)的資助政策相似，政府也占據(jù)主導(dǎo)地位，通過制定相應(yīng)政策來引導(dǎo)各種資助工作的有序進(jìn)行。第二，大學(xué)生資助政策類似。中美兩國(guó)制定的大學(xué)生資助政策體系在一定程度上比較相似。比如美國(guó)大學(xué)生資助政策中主要有獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金以及工讀計(jì)劃等，中國(guó)則是獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸款、貧困補(bǔ)助、減免、綠色通道等。兩國(guó)的大學(xué)生資助體系都屬于混合類型，包含的種類都比較多，與本國(guó)的實(shí)際國(guó)情相符。

3.2 中美大學(xué)生資助工作的不同點(diǎn)

中美兩國(guó)大學(xué)生資助政策既有相同點(diǎn)又有不同之處，其不同主要體現(xiàn)為：一是大學(xué)生資助目標(biāo)不一樣。美國(guó)大學(xué)生資助政策目標(biāo)比較廣泛，它能夠讓學(xué)生結(jié)合自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況選擇不同的資助方式和資助層次，即使是一般經(jīng)濟(jì)水平家庭的學(xué)生也可以得到相應(yīng)資助。但是如“聯(lián)邦帕金斯貸學(xué)金”和“聯(lián)邦佩爾助學(xué)金”只有家庭非常貧困的學(xué)生才能夠享有。中國(guó)大學(xué)生資助政策主要針對(duì)貧困學(xué)生和成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，比如國(guó)家的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免等。二是資助申請(qǐng)上的差異。美國(guó)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就要進(jìn)行資助申請(qǐng)，填寫相關(guān)申請(qǐng)表，通過教育部門的審核后才能夠接收資助。該種方法可以讓相關(guān)部門從學(xué)生家庭狀況出發(fā)來提供資助項(xiàng)目，能夠提升資助金的利用率。我國(guó)則是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校報(bào)到后，可以通過“綠色通道”政策先入學(xué)，然后再結(jié)合自身的家庭經(jīng)濟(jì)狀況來申請(qǐng)貧困助學(xué)金，但是該種方法導(dǎo)致資助部門不知道學(xué)生會(huì)選擇哪種項(xiàng)目，可能會(huì)降低資金的利用率。

4 美國(guó)大學(xué)生資助工作對(duì)我國(guó)的啟示

4.1 完善我國(guó)資助法律體系

我國(guó)在今后大學(xué)生資助工作中，應(yīng)該要完善相應(yīng)的法律體系，讓貧困大學(xué)生資助工作能夠受到法律保護(hù)，維護(hù)貧困大學(xué)生的權(quán)益。與美國(guó)相比，當(dāng)前我國(guó)還沒有一部與大學(xué)生資助政策有關(guān)的法律體系，其工作過程中容易出現(xiàn)問題，進(jìn)而影響到資助工作質(zhì)量，不利于今后我國(guó)相關(guān)工作的順利開展，一定程度上影響我國(guó)高等教育水平的提升。通過對(duì)美國(guó)大學(xué)生資助工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，我們要積極推進(jìn)《大學(xué)生資助法》立法工作，明確國(guó)家在高等教育資助中的主體地位，同時(shí)還要對(duì)一些社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人的自主行為做出明確規(guī)定，激發(fā)他們參與該項(xiàng)工作的積極性，同時(shí)也可以保護(hù)大學(xué)生和資助團(tuán)體、個(gè)人的利益，幫助更多貧困生完成大學(xué)教育。

4.2 豐富大學(xué)生資助形式

我國(guó)目前雖然建立了自己的一套大學(xué)生資助體系，但是該體系還不夠健全，運(yùn)行過程中存在較多的問題。因此在今后的發(fā)展，我國(guó)需要繼續(xù)豐富大學(xué)生資助形式，了解當(dāng)代貧困大學(xué)生的需求，制定出更科學(xué)、更有效的資助方案，既能減輕他們的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如可以建立以國(guó)家助學(xué)貸款為主的自主體系，鼓勵(lì)社會(huì)參與大學(xué)生資助工作，這樣可以一定程度上緩解國(guó)家財(cái)政資金壓力，也能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升他們的誠(chéng)信觀念，繼而推動(dòng)我國(guó)高等教育的發(fā)展。除此之外，國(guó)家應(yīng)該延長(zhǎng)家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生的還款期限。比如我國(guó)當(dāng)前的助學(xué)貸款還款期限為畢業(yè)后6年，但是卻沒有顧及到家庭特別困難學(xué)生的狀況，可能會(huì)增加他們的生活壓力，不利于我國(guó)大學(xué)生助學(xué)貸款項(xiàng)目的實(shí)施。

4.3 制定合理的貧困認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

貧困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)非常重要，但現(xiàn)實(shí)中我國(guó)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，資助執(zhí)行力度不強(qiáng)，一些家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生申請(qǐng)到資助，從而不利于大學(xué)生資助項(xiàng)目的順利實(shí)施，容易出現(xiàn)“貧困生不貧困”的情況。制定合理的貧困認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，需要從學(xué)生生源地、學(xué)校、父母單位、學(xué)生表現(xiàn)等方面出發(fā)，不僅要讓相關(guān)單位提供證明，還要綜合學(xué)生日常行為表現(xiàn)，在全面考慮各方面因素后，才進(jìn)行最后的認(rèn)定，這樣能夠最大限度實(shí)現(xiàn)資助資金的作用，幫助貧困大學(xué)生繼續(xù)完成高等教育。

4.4 建立資助信息共享機(jī)制

在開展貧困大學(xué)生資助工作時(shí)，我國(guó)相關(guān)部門還要建立相應(yīng)的資助信息共享機(jī)制，最大限度減少避免資助現(xiàn)象。比如各高校可以按照國(guó)家要求在相關(guān)網(wǎng)站為學(xué)生建立資助賬戶，錄入學(xué)生的基本信息、家庭成員、家庭經(jīng)濟(jì)情況和接受資助狀況，如果學(xué)生一年內(nèi)獲得的資助達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，則不可以接受其他形式的自主，這樣能夠有效提升資助資金利用率。但是在建立該共享信息時(shí)，應(yīng)該要做好學(xué)生信息保密工作，維護(hù)好學(xué)生的基本權(quán)利，以達(dá)到資助工作目標(biāo)。

4.5 鼓勵(lì)社會(huì)資助體系的發(fā)展

我國(guó)人口眾多，尤其是近些年來隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)貧困生數(shù)量也在上升，如果單純依靠國(guó)家財(cái)政和貸款進(jìn)行資助，則無(wú)法滿足貧困大學(xué)生的實(shí)際需求量。因此我國(guó)應(yīng)該要鼓勵(lì)社會(huì)資助體系的發(fā)展，比如可以建立教育基金會(huì)，規(guī)范其內(nèi)部操作程序，將社會(huì)捐助資金運(yùn)行透明化，提高社會(huì)群眾對(duì)社會(huì)資助體系的信任度，讓學(xué)生能夠達(dá)到資助金接受高等教育。此外也可以鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)以多種形式幫助貧困大學(xué)生，比如為他們提供勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等，以減輕他們的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更好地完成自己的學(xué)業(yè)。

5 總結(jié)

綜上所述，我國(guó)與美國(guó)大學(xué)生資助政策上有著一定的相同之處，兩國(guó)的資助政策體系比較多元化，能夠滿足不同家庭狀況的學(xué)生進(jìn)行選擇。但是現(xiàn)實(shí)中我國(guó)大學(xué)生資助工作還存在一定的問題，與美國(guó)資助工作相比還存在差距。所以在今后的發(fā)展中，我國(guó)應(yīng)該要完善相應(yīng)的法律體系，繼續(xù)豐富大學(xué)生資助形式，制定合理的貧困認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，讓更多貧困家庭的學(xué)生享受到良好的教育資源。此外，我國(guó)也要提升社會(huì)資助體系的發(fā)展水平，建立多渠道社會(huì)資助幫扶工作，讓更多社會(huì)團(tuán)體與貧困生聯(lián)結(jié)在一起，實(shí)現(xiàn)貧困大學(xué)生的大學(xué)夢(mèng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 曹艷春.中美兩國(guó)大學(xué)生資助理念比較及其啟示[J].學(xué)理論，2013.21：312-314.

篇（2）

經(jīng)過前期的開會(huì)準(zhǔn)備,結(jié)合學(xué)校的要求,我支部制定了學(xué)習(xí)黃船釘、許鑫的先進(jìn)事跡,開研討會(huì),在班級(jí)開展辯論賽,對(duì)我校和我學(xué)院的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定進(jìn)行培訓(xùn),請(qǐng)班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)優(yōu)秀典型傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)小型講座等活動(dòng)的計(jì)劃,并于四月陸續(xù)開展了這些活動(dòng)。

活動(dòng)過程:

篇（3）

一、引言

隨著教育改革日程的提出，我國(guó)高等院校助學(xué)體制的問題日漸引發(fā)社會(huì)關(guān)注，大學(xué)教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的進(jìn)程當(dāng)中，大學(xué)門檻的降低，以及人民大眾多余大學(xué)教育的渴求，使大學(xué)生群體急劇增加，由此而使得越來越多的貧困家庭大學(xué)生得以進(jìn)入高職院校求學(xué)深造，但隨之而來的問題，必須引起重視。高職院校的貧困大學(xué)生的數(shù)量隨著高校擴(kuò)招而迅速增加，這種人數(shù)的增長(zhǎng)實(shí)際上是個(gè)社會(huì)問題，如果不能妥善解決，勢(shì)必影響高校的正常發(fā)展，也會(huì)影響到社會(huì)的穩(wěn)定。 針對(duì)貧困大學(xué)生的問題，經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國(guó)已經(jīng)逐步建立起來內(nèi)容比較完善、方式比較靈活的資助體系，包括以學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)為主的獎(jiǎng)學(xué)金，以財(cái)政支持為主的助學(xué)金，以社會(huì)支持為主的助學(xué)貸款等等。但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，這種資助體系日益出現(xiàn)弊端，并引發(fā)社會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生資助體系的質(zhì)疑。貧困大學(xué)生資助體系關(guān)系到能否讓貧困大學(xué)生順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，也關(guān)系到保障社會(huì)穩(wěn)定，維系社會(huì)公平的作用。因此，本文將深入分析當(dāng)前高職院校在貧困大學(xué)生資助過程中出現(xiàn)的問題，并力圖找到有針對(duì)性的解決方案，幫助提高高職院校貧困大學(xué)生資助工作水平。

二、現(xiàn)行貧困大學(xué)生資助體系及其存在的問題

（一）現(xiàn)行的資助體系的類別

1、獎(jiǎng)學(xué)金。

我國(guó)傳統(tǒng)的獎(jiǎng)學(xué)金包括，國(guó)家提供的優(yōu)秀大學(xué)生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)校提供的以專業(yè)成績(jī)的優(yōu)秀為考核依據(jù)的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，以及一些大型企業(yè)專門為特定學(xué)校的特定專業(yè)所提供的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，但是獎(jiǎng)學(xué)金考核鑒定標(biāo)準(zhǔn)往往以品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為對(duì)象，真正的貧困生能獲得該類獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)并不多。貧困大學(xué)生一般來自己比較偏遠(yuǎn)貧困、經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，在進(jìn)入大學(xué)之前，所獲得教學(xué)資源十分有限，況且很多貧困大學(xué)生在求學(xué)的過程中還要不斷地勤工儉學(xué)，導(dǎo)致貧困大學(xué)生用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間要少于平均水平。因此，獎(jiǎng)學(xué)金雖然對(duì)貧困大學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但很多貧困大學(xué)生成績(jī)卻并不樂觀，所以，獎(jiǎng)學(xué)金并不能形成有針對(duì)性的資助方式。

2、助學(xué)金

助學(xué)金分為國(guó)家助學(xué)金和企業(yè)助學(xué)金。國(guó)家助學(xué)金是以國(guó)家財(cái)政為基礎(chǔ)，專門針對(duì)貧困大學(xué)生設(shè)置的一項(xiàng)助學(xué)基金。企業(yè)助學(xué)金是一些社會(huì)責(zé)任感較強(qiáng)的企業(yè)資助貧困大學(xué)生的助學(xué)基金。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，我國(guó)進(jìn)一步提高了國(guó)家助學(xué)金的扶持力度。目前越來越多的企業(yè)參與到資助貧困大學(xué)生的過程中來，但覆蓋的學(xué)校及貧困大學(xué)生的人數(shù)依然十分有限。

3、勤工儉學(xué)

勤工儉學(xué)是指利用學(xué)習(xí)之余的時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐，是貧困的大學(xué)生維持生計(jì)的一種方式。對(duì)于貧困大學(xué)生而言，勤工儉學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，一方面能夠通過自己的勞動(dòng)獲得相應(yīng)的報(bào)酬，一方面在獲得報(bào)酬的同時(shí)還能參與社會(huì)實(shí)踐，提升自身的社會(huì)生存能力，早點(diǎn)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，相對(duì)于助學(xué)金的輸血方式而言，更是一種造血。勤工儉學(xué)作用扶持貧困大學(xué)生的一種方式，目前已經(jīng)普遍的受到社會(huì)的認(rèn)可及支持。

4、助學(xué)貸款

助學(xué)貸款是各級(jí)金融機(jī)構(gòu)相應(yīng)黨和政府號(hào)召，在充分發(fā)揮社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的良好活力的情況下，利用金融扶持的方式完善我國(guó)貧困大學(xué)生資助體系的一種重要手段。助學(xué)貸款以金融機(jī)構(gòu)為主體，在政府部門的宏觀指導(dǎo)下，政府、銀行、學(xué)校共同協(xié)作，專門扶持高職院校貧困大學(xué)生的銀行有條件免息貸款。針對(duì)貧困大學(xué)生的特殊情況，借款學(xué)生無(wú)須擔(dān)保，只要承諾按期還款，就可以向銀行申請(qǐng)到貸款。現(xiàn)行的助學(xué)貸款分為兩種：高校助學(xué)貸款和生源地貸款。湖南高校助學(xué)貸款由高校經(jīng)辦，金融機(jī)構(gòu)發(fā)放；生源地信用貸款則由縣（市、區(qū)）資助機(jī)構(gòu)經(jīng)辦，由國(guó)家開發(fā)銀行發(fā)放。

（二）現(xiàn)行資助體系中存在的問題

1、助學(xué)評(píng)選機(jī)制僵化

目前高職院校已經(jīng)初步建立了較為完善的助學(xué)體系，但此種助學(xué)體系仍然存在很大的問題。首先，在資助過程中需要大多經(jīng)過班級(jí)民主評(píng)議，通過投票的方式?jīng)Q定將助學(xué)金的分發(fā)。這種形式的評(píng)選導(dǎo)致平時(shí)人際關(guān)系不太好以及成績(jī)較差的貧困大學(xué)生少有機(jī)會(huì)獲得助學(xué)金的機(jī)會(huì)；其二，有的高職院校的在助學(xué)金評(píng)比過程中，完全忽視了評(píng)選的作用，助學(xué)金分發(fā)決定權(quán)在班級(jí)輔導(dǎo)員或者某些領(lǐng)導(dǎo)的手中，這樣，缺乏有效地監(jiān)督機(jī)制，不能將國(guó)家的政策根本的落實(shí)下來，甚至有的輔導(dǎo)員收受學(xué)生賄賂，但助學(xué)金名額留給行賄的學(xué)生，助長(zhǎng)了歪風(fēng)邪氣；其三，在助學(xué)金的評(píng)選過程中，需要貧困大學(xué)生上臺(tái)陳述自己的家庭困難，有的貧困大學(xué)生受到自尊心的驅(qū)使，寧愿放棄評(píng)選的機(jī)會(huì)。

2、難以形成科學(xué)的貧困生鑒定標(biāo)準(zhǔn)

貧困大學(xué)生的鑒定十分困難。目前通用的做法就是讓貧困大學(xué)生回原籍開村級(jí)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)、縣級(jí)的三級(jí)貧困生證明，學(xué)校依據(jù)貧困生證明作為自主貧困大學(xué)生的依據(jù)。這種方式確實(shí)節(jié)省了校方地鑒定成本，但是這種方式的弊端在于，縣級(jí)以下民政部門在開出貧困生證明時(shí)，很少會(huì)細(xì)究該生的家庭確切情況，導(dǎo)致大量的非貧困生取得貧困生證明，并在班級(jí)民主評(píng)選過程中占用了貧困生的名額，而真正的貧困生并不能享受到國(guó)家的優(yōu)惠政策。

3、助學(xué)力量有限

大眾化的大學(xué)教育導(dǎo)致大學(xué)人數(shù)急劇膨脹，貧困大學(xué)生的基數(shù)也急劇增加。目前，我國(guó)的教育投入相對(duì)增多，但是在人數(shù)增多的情況下，國(guó)家在對(duì)貧困大學(xué)生的扶持力度方面并不樂觀，造成了貧困大學(xué)生助學(xué)金額的相對(duì)匱乏。品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生占據(jù)了獎(jiǎng)學(xué)金的大部分江山，高職院校的貧困大學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金的競(jìng)爭(zhēng)上處于先天的弱勢(shì)地位，而助學(xué)金的覆蓋面及力度相對(duì)較小。

4、部分貧苦大學(xué)生依賴資助的思想嚴(yán)重

一部分高職院校的貧困大學(xué)生，缺乏生活的自主性，過度依賴資助，不能形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。這一部分大學(xué)生雖然家庭貧困，但由于在過去的學(xué)習(xí)和生活中，他們不用從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，不會(huì)分擔(dān)家庭的負(fù)擔(dān)，因此，將國(guó)家對(duì)其的扶持視為理所當(dāng)然，不懂得自身的造血，這樣的結(jié)果就是雖然他們最終完成了大學(xué)學(xué)業(yè)，也因?yàn)槿狈ψ粤Ω约吧鐣?huì)的適應(yīng)性，而不能在進(jìn)入社會(huì)后獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。這會(huì)社會(huì)的穩(wěn)定買下了隱患。

三、解決高職院校大學(xué)生資助體系存在問題的對(duì)策

（一）完善資助機(jī)制

為提高助學(xué)工作的成效，有必要建立健全相關(guān)的工作機(jī)制。

首先，完善高職院校貧困大學(xué)生評(píng)選的透明度，讓真正的貧困生享受到國(guó)家的優(yōu)惠政策。一方面建立相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，讓不誠(chéng)信的大學(xué)生無(wú)法獲得評(píng)選資格，使在助學(xué)金評(píng)選過程中的腐敗得以消除。 一方面，進(jìn)行大學(xué)生的誠(chéng)信教育，使某些大學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。其次，造血?jiǎng)儆谳斞诓粩嗤晟聘呗氃盒Ｘ毨Т髮W(xué)生資助體系的過程中，還要加大工作力度，提供更多優(yōu)質(zhì)的勤工儉學(xué)的崗位，使一部分大學(xué)生通過自己的努力，獲得相應(yīng)的資助，而不是完全依賴政府的扶持。

（二）形成科學(xué)完備的貧困生鑒定標(biāo)準(zhǔn)

高職院校的貧困大學(xué)生的鑒定其實(shí)并不困難。第一，各個(gè)地區(qū)要建立統(tǒng)一的貧困生鑒定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定該生是否屬于貧困生的范疇。但也不能僅僅依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，靈活確定，但靈活的范圍不能太大，靈活范圍或者空間不應(yīng)該掌握在某一個(gè)人的手中。第二，高職院校和縣級(jí)以下民政不分要相互協(xié)調(diào)、分工合作、相互制約，不能互相推諉鑒定貧困大學(xué)生的任務(wù)。例如，民政部門不能隨便開具貧困生證明，必須會(huì)同其他部門，調(diào)查該生家庭的實(shí)際情況。另外，高校也不能僅僅依據(jù)貧困生證明而分發(fā)助學(xué)金，而應(yīng)該實(shí)際調(diào)查該生在學(xué)校的消費(fèi)情況，做出準(zhǔn)確合理的判斷。

（三）拓展助學(xué)渠道

有必要通過拓展助學(xué)渠道的方式，增加貧困助學(xué)的力度，從而將高職院校貧困大學(xué)生的資助面進(jìn)一步擴(kuò)大，幫助到更多地貧困大學(xué)生。首先，國(guó)家財(cái)政有必要進(jìn)一步加大投入，畢竟目前在這一方面投入略顯不足；其次，提高企業(yè)助學(xué)的比例。有責(zé)任感的企業(yè)眾多，之所以企業(yè)在助學(xué)上的投入較少，一是因?yàn)槲覈?guó)目前缺乏相關(guān)法律，規(guī)范企業(yè)助學(xué)行為，企業(yè)助學(xué)資金缺乏規(guī)范的財(cái)務(wù)審計(jì)，這讓企業(yè)擔(dān)心助學(xué)基金無(wú)法流入到貧困大學(xué)生手中。另一方面，目前，我國(guó)的高職教育與企業(yè)脫節(jié)比較嚴(yán)重，有的企業(yè)擔(dān)心自己的投入并不會(huì)獲得相應(yīng)的回報(bào)。

四、結(jié)論

我國(guó)在面向高職院校貧困大學(xué)生的資助工作中，取得了很大的成績(jī)，但存在的問題不容忽視，著力解決資助體系中存在的問題。只有在資助過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善助學(xué)體系和機(jī)制，才能最終建立起公平、公正、充滿活力的資助制度，使高職院校的貧困大學(xué)生獲得公平的教育機(jī)會(huì)，這對(duì)于穩(wěn)定大局具有重要的意義。

基金項(xiàng)目：湖南省高校思想政治教育研究會(huì)立項(xiàng)課題“完善貧困高職大學(xué)生資助體系的研究”（課題編號(hào)：SZ11229）階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]盧若艷.高校貧困生資助體系的困境和思考[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.3.

篇（4）

摘要：隨著國(guó)家不斷加大高校教育投入，相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)資助資金投入也不斷加大，作為國(guó)家家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系中重要項(xiàng)目的國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金不斷受到重視。此外，當(dāng)前高校大學(xué)生的自我意識(shí)、維權(quán)意識(shí)和公平思想較為強(qiáng)烈，對(duì)國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定工作的要求不斷提高，這就促使高校資助工作者要不斷優(yōu)化評(píng)定流程，做到精準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)和資助。本文將從國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定流程的角度，梳理、分析其中存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見和對(duì)策。

關(guān)鍵詞 ：國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金：評(píng)定：對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673- 2596（2015) 08- 0253- 03

為了切實(shí)解決家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的就學(xué)問題，優(yōu)化當(dāng)前教育資源分配，維護(hù)教育公平，國(guó)家于2007年頒布了《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》，從而建立了國(guó)家層面的獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”相結(jié)合的多渠道獎(jiǎng)勵(lì)資助體系。此政策對(duì)國(guó)家層面的獎(jiǎng)助學(xué)金也作了明確規(guī)定，其中規(guī)定高校獎(jiǎng)助學(xué)金主要有三種類型，分別為國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家助學(xué)金。其中，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金由中央和地方政府共同出資設(shè)立獎(jiǎng)助資金，中央部門所屬高校的獎(jiǎng)助資金由中央負(fù)擔(dān)，地方高校的獎(jiǎng)助資金根據(jù)各地財(cái)力及生源狀況由中央和地方根據(jù)情況按比例分擔(dān)。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)為每人每年5000元，要求覆蓋面達(dá)到全國(guó)高校在校生的3%，用于資助品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難的在校二年級(jí)以上（含二年級(jí)）大學(xué)生。

一、高校國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過程中存在的問題

高校國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定往往涉及以下流程：申請(qǐng)條件的確定及細(xì)化、政策宣傳與學(xué)生申請(qǐng)、評(píng)審及公示、獎(jiǎng)金發(fā)放及監(jiān)督、宣傳教育等，以上各項(xiàng)流程在高校實(shí)際操作過程中往往因?yàn)樯暾?qǐng)條件的寬泛化、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生難以認(rèn)定等因素而出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題直接影響了整個(gè)評(píng)定工作的開展，影響了獎(jiǎng)勵(lì)資助能否真正發(fā)給品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生。

（一）基本申請(qǐng)條件過于寬泛，難以合理量化

2007年國(guó)家財(cái)政部、教育部印發(fā)的關(guān)于《普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金管理暫行辦法》《以下簡(jiǎn)稱暫行辦法）的通知中，明確規(guī)定國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的基本申請(qǐng)條件為以下五條（ 1）熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)(2)遵守國(guó)家憲法和法律，遵守學(xué)校規(guī)章制度）（3）誠(chéng)實(shí)守信，道德品質(zhì)優(yōu)良(4）學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀(5）學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，生活儉樸。從以上申請(qǐng)條件可以看出，表述的比較籠統(tǒng)，難以合理量化后用于實(shí)際操作。各高校往往也是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況作出具體規(guī)定或者增加附加條件。高校各自的具體規(guī)定和附加條件往往不盡相同，其中不乏難以量化，甚至是不可量化的條件規(guī)定，這也就導(dǎo)致了各高校間的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

筆者所在高校在后兩個(gè)基本申請(qǐng)條件上細(xì)化了規(guī)定：必須是當(dāng)年被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱貧困生）并獲得上一學(xué)年度校內(nèi)二等獎(jiǎng)學(xué)金以上的學(xué)生，才有資格申請(qǐng)國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金。在評(píng)審時(shí)，學(xué)生未犯受到校紀(jì)校規(guī)處理的過錯(cuò)一般都不會(huì)一票否決。從這里可以看出，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定就變成了貧困生之間的“博弈”。而實(shí)際情況是，當(dāng)前高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定更是困難重重，難以科學(xué)合理地實(shí)施，難以精準(zhǔn)認(rèn)定，從而難以確保國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的有效評(píng)審。

（二）國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比下的貧困生認(rèn)定，充滿“博弈”

國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金暫行辦法中規(guī)定的基本條件的第五條：家庭經(jīng)濟(jì)困難，生活儉樸，針對(duì)這個(gè)條件高校一般為了明確化，就直接規(guī)定申請(qǐng)的學(xué)生是被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。為了促使高校認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定工作，公開、公平、公正、合理地分配國(guó)家的資助資源。教育部、財(cái)政部在2007年聯(lián)合了《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)意見）。其中闡明，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費(fèi)用的學(xué)生。指導(dǎo)意見要求各高校在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作中一定要實(shí)事求是，確定合理標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)生本人提出申請(qǐng)，實(shí)行民主評(píng)議和學(xué)校評(píng)定相結(jié)合的原則，并詳細(xì)規(guī)定了從學(xué)校、院系）到年級(jí)專業(yè)）的三級(jí)認(rèn)定程序和組織。學(xué)校成立學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組、院系）成立認(rèn)定工作組、年級(jí)或?qū)I(yè)）成立認(rèn)定評(píng)議小組。但高校在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)際認(rèn)定工作過程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生來源于不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)，收入標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法統(tǒng)一：學(xué)生相關(guān)家庭經(jīng)濟(jì)狀況證明失真嚴(yán)重：年級(jí)專業(yè)）層級(jí)的認(rèn)定評(píng)議小組成員對(duì)眾多申請(qǐng)貧困生認(rèn)定的學(xué)生日常消費(fèi)支出情況無(wú)從知曉和了解等問題，從而導(dǎo)致貧困生認(rèn)定工作開展困難，每年都會(huì)引起學(xué)生之間的矛盾沖突，暗中較勁，私下拉票等現(xiàn)象。

由于高校規(guī)定只有被認(rèn)定為貧困生的學(xué)生才能申請(qǐng)國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)導(dǎo)致了各個(gè)班級(jí)之間的博弈”。各班級(jí)之間為了爭(zhēng)奪年級(jí)內(nèi)僅有的平均到各班還不到兩個(gè)的國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金名額，往往有意將班上成績(jī)優(yōu)秀但實(shí)際家庭經(jīng)濟(jì)并不困難的同學(xué)認(rèn)定為貧困生，導(dǎo)致了班級(jí)貧困生認(rèn)定的失真，這也是國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金名額按專業(yè)排名分配的弊端。又如，在貧困生認(rèn)定過程中，家庭經(jīng)濟(jì)一般困難和不困難的界定難度大，有些班級(jí)甚至用抓閹來決定資助人選，實(shí)在令人匪夷所思。

（三）國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的使用缺乏監(jiān)督，激勵(lì)效果甚微

國(guó)家對(duì)勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放、管理與監(jiān)督作了明確規(guī)定，同時(shí)要求對(duì)勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金在財(cái)務(wù)制度上實(shí)行分賬核算，做到專款專用，各級(jí)單位、各高校不得以任何理由截留、擠占或挪用。同時(shí)要求各高校必須于每年的11月30日之前將國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金一次性發(fā)放給獲獎(jiǎng)學(xué)生，并記入該學(xué)生的在校學(xué)籍檔案。高校對(duì)國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金一般都會(huì)及時(shí)發(fā)放，不截留、擠占或挪用，但對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金的使用缺乏監(jiān)督和反饋。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多高校都流行著大學(xué)生之間請(qǐng)客吃飯的風(fēng)氣，而且是學(xué)生之間輪流坐莊。這就導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生，一旦拿了獎(jiǎng)學(xué)金，在當(dāng)前風(fēng)氣之下，很難拒絕班級(jí)同學(xué)請(qǐng)客吃飯的要求。難以拒絕的關(guān)鍵還在于大學(xué)里很多評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)都需要班級(jí)民主評(píng)議或投票，人際關(guān)系不好的學(xué)生將會(huì)很吃虧。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金本應(yīng)是用來獎(jiǎng)勵(lì)和資助那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生完成學(xué)業(yè)的，若獎(jiǎng)學(xué)金被用來請(qǐng)客吃飯就削弱了其激勵(lì)和資助作用。勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的不當(dāng)用途還表現(xiàn)在諸如：用獎(jiǎng)學(xué)金購(gòu)買高檔電子產(chǎn)品，購(gòu)買昂貴服飾，外出旅游等。

此外，高校對(duì)獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生的宣傳、報(bào)導(dǎo)不夠，正面宣傳引導(dǎo)不足，導(dǎo)致國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)弑救艘约捌渌麑W(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)作用發(fā)揮不足。榜樣的作用是無(wú)窮的，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生的宣傳、報(bào)導(dǎo)，既是對(duì)他們獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的肯定和鼓舞，更是對(duì)其他同學(xué)的激勵(lì)和引導(dǎo)，有利于大學(xué)生良好學(xué)風(fēng)，以及班級(jí)積極向上班風(fēng)的形成。

二、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定過程中存在問題的對(duì)策思考

國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定工作涉及的問題往往與其評(píng)定流程密切相關(guān)，本文針對(duì)以上闡述的高校評(píng)定過程中存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策，以期帶來一些思考。

（一）構(gòu)建定性指標(biāo)和定量指標(biāo)相結(jié)合的認(rèn)定指標(biāo)體系

高校對(duì)國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定不能僅僅依靠暫行辦法中寬泛的基本申請(qǐng)條件的規(guī)定，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)、所擁有的名額、學(xué)生家庭總體經(jīng)濟(jì)狀況等因素統(tǒng)一設(shè)置定性指標(biāo)和定量指標(biāo)相統(tǒng)一的科學(xué)指標(biāo)體系。通常所講的定性指標(biāo)，是指無(wú)法直接量化而需要對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)或?qū)ο筮M(jìn)行客觀描述或分析以反映評(píng)價(jià)結(jié)果的指標(biāo)：定量指標(biāo)是指可以用數(shù)字準(zhǔn)確定義、精確衡量并能設(shè)定相應(yīng)目標(biāo)的考核指標(biāo)。

高校要建立定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的認(rèn)定指標(biāo)體系，并根據(jù)每年的認(rèn)定情況的反饋和調(diào)查，不斷改善指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、合理化和系統(tǒng)化。定量指標(biāo)的構(gòu)建相對(duì)容易，但對(duì)申請(qǐng)學(xué)生個(gè)人誠(chéng)信、道德品質(zhì)、遵守校紀(jì)校規(guī)情況等設(shè)定定性指標(biāo)時(shí)，調(diào)研不足、操作不好往往會(huì)引發(fā)很多的矛盾和沖突。有些高校針對(duì)這些情況，往往設(shè)置一票否決制的定性指標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生間的打小報(bào)告、告密等情況的發(fā)生，惡化了班風(fēng)、宿舍風(fēng)氣，影響了學(xué)生間的基本信任關(guān)系。因而，高校在設(shè)定一票否決制的定性指標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重，同時(shí)應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的申訴機(jī)制，不能一次判定就不允許學(xué)生申辯。

（二）夯實(shí)貧困生認(rèn)定基礎(chǔ)，提高認(rèn)定工作的質(zhì)量和水平

夯實(shí)貧困生認(rèn)定的基礎(chǔ)主要是加強(qiáng)與貧困生認(rèn)定工作流程中各個(gè)環(huán)節(jié)密切相關(guān)部分的基礎(chǔ)工作。一是要從新生入校以后，系統(tǒng)性地開展思想道德素質(zhì)教育，特別是誠(chéng)信教育、責(zé)任意識(shí)教育以及自立自強(qiáng)教育。同時(shí)，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)班級(jí)管理，培訓(xùn)好、管理好、使用好班級(jí)學(xué)生干部，營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力：二是要加強(qiáng)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況信息庫(kù)的建設(shè)，建立信息化的貧困生檔案，并保證與學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況密切相關(guān)的各類信息的及時(shí)更新，例如：學(xué)生家庭收入情況，子女上學(xué)情況，家庭成員生病、意外傷害事故等情況：三是要加強(qiáng)班級(jí)評(píng)議認(rèn)定小組的選拔和使用。輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)當(dāng)積極參加班級(jí)貧困生認(rèn)定會(huì)議，積極引導(dǎo)學(xué)生公開、公平、公正地認(rèn)定出班級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。另外，在實(shí)際操作過程中，應(yīng)當(dāng)推行回避制度：申請(qǐng)貧困生認(rèn)定的學(xué)生不得參與班級(jí)民主評(píng)議投票：以宿舍為單位選拔班級(jí)民主評(píng)議認(rèn)定小組成員，成員的選拔由全班學(xué)生投票選出，從而保證小組成員來源的廣泛性、代表性，確保公平、公正。

提高貧困生認(rèn)定工作的質(zhì)量和水平，還應(yīng)將貧困生認(rèn)定結(jié)果公示作為一項(xiàng)重要程序認(rèn)真執(zhí)行．發(fā)揮公示的民主監(jiān)督及反饋?zhàn)饔谩８鶕?jù)實(shí)際情況，避免公示對(duì)貧困生的自卑心理產(chǎn)生刺激和消極影響，公示應(yīng)當(dāng)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行。因?yàn)椋?dāng)前高校通常使用的四級(jí)貧困生認(rèn)定層次中，班級(jí)民主評(píng)議是最關(guān)鍵也是最重要的一級(jí)，其他各級(jí)只是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行審核和監(jiān)督。另外，也只有班級(jí)同學(xué)之間才會(huì)對(duì)申請(qǐng)貧困生認(rèn)定學(xué)生的實(shí)際家庭經(jīng)濟(jì)狀況、日常消費(fèi)等情況有直接觀察和較深入的了解。此外，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金名額的分配必須避免班級(jí)之間為了爭(zhēng)取名額而刻意制造假貧困生”的現(xiàn)象，名額應(yīng)當(dāng)下放到班級(jí)，避免此類情況的發(fā)生。

（三）監(jiān)督國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的使用，加強(qiáng)宣傳和教育工作

當(dāng)前，高校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的機(jī)制，防止和懲罰那些拿獎(jiǎng)學(xué)金購(gòu)買高檔電子產(chǎn)品、外出旅游、購(gòu)買昂貴服裝等奢侈浪費(fèi)行為，公開相應(yīng)的舉報(bào)電話和電子郵箱，針對(duì)舉報(bào)的問題及時(shí)審查并及時(shí)反饋給舉報(bào)者，并注意對(duì)舉報(bào)者個(gè)人情況的保密，避免引起同學(xué)間關(guān)系的惡化，甚至沖突。此外，還應(yīng)當(dāng)教育和引導(dǎo)廣大學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)要求班上貧困學(xué)生將自己日常維持溫飽的生活費(fèi)用于請(qǐng)客吃飯。同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)班級(jí)民主評(píng)議的公開、公平和公正，避免民主投票的綁架行為”，倒逼有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生不得不、不敢不請(qǐng)客吃飯。

篇（5）

一、上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

必須要承認(rèn)的是，在目前的高考招生體制下，民辦高職院校的生源質(zhì)量往往是較為不理想的，甚至可以用糟糕來形容，濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院也不例外。通過對(duì)濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院10、11級(jí)學(xué)生的全面調(diào)研（主要采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式）以及來自任課老師、輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的反饋、評(píng)價(jià)，我們基本達(dá)成一個(gè)共識(shí)：民辦高職的學(xué)生，在文化基礎(chǔ)知識(shí)、自覺學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)文明禮儀、公共道德意識(shí)、紀(jì)律秩序觀念、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面都存在這樣或那樣的缺陷。他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)期望等均不容樂觀。他們中的67%對(duì)于大學(xué)、專業(yè)期望值偏低，甚至不報(bào)希望（9.4%），有個(gè)別存在混大學(xué)的心理（3.8%）。

作為應(yīng)試教育的“淘汰者“，他們普遍缺乏自信，對(duì)自己前途感到茫然，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。我們的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校整體的學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，個(gè)別班級(jí)甚至根本沒有學(xué)習(xí)氛圍，大家普遍存在厭學(xué)的心理。基本上可以得出這樣的結(jié)論：上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣缺失已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決和改觀的現(xiàn)實(shí)。

二、濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因分析及對(duì)策建議

我們認(rèn)為，之所以造成這樣的現(xiàn)狀，扣除學(xué)生生源質(zhì)量的問題、學(xué)生自身的問題、以及學(xué)校在軟硬件上還不能完全吸引學(xué)生意外，最為重要的原因就是激勵(lì)機(jī)制不完善，學(xué)校在這方面的重視和投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在上海民辦高職目前還不能解決招生生源質(zhì)量的現(xiàn)有條件下，我們比較容易做到的、從某種程度上能夠解決這一問題的，恐怕還是要回歸到學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制上來。通過優(yōu)化完善激勵(lì)機(jī)制來改善這一現(xiàn)狀，探索解決問題的方法和途徑。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的強(qiáng)弱對(duì)于其學(xué)習(xí)的效果的好壞起著非常重要的作用。研究表明，通過采取一些激勵(lì)策略，更好調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以提高學(xué)習(xí)的效果，充分發(fā)揮大學(xué)生的潛能。正如美國(guó)學(xué)者貝雷爾森和加里. 斯但納博士在《人類行為：科學(xué)發(fā)現(xiàn)成果》一書中所指出的那樣：“激勵(lì)是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。”激勵(lì)的過程，實(shí)際上就是人的需求得到相應(yīng)滿足的過程。

三、民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制的方法、途徑

基于濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)適合學(xué)校實(shí)情的學(xué)習(xí)動(dòng)力激勵(lì)機(jī)制的途徑、方法，以供民辦高職院校參考。

（一）完善獎(jiǎng)學(xué)金制度，通過獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們知道，公辦高校的獎(jiǎng)學(xué)金主要來源于學(xué)生的學(xué)費(fèi)和國(guó)家生均撥款，而對(duì)于民辦院校而言，國(guó)家生均撥款嚴(yán)重不足，學(xué)費(fèi)則是最主要的收入，直接影響著學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，也可以說是綜合成本中最主要的收入來源。增加獎(jiǎng)學(xué)金開支無(wú)疑意味著民辦高校要增加運(yùn)營(yíng)成本，這個(gè)應(yīng)該不是每所民辦高校愿意做的。這也就不難理解為什么民辦高職中，很多獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定僅僅是個(gè)形式，只有非常有限的獎(jiǎng)勵(lì)。我們調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)有些民辦高職的一二三等獎(jiǎng)學(xué)金的金額分別只有600、400、200，基本上對(duì)于激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力沒有任何吸引力，又如何調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的熱情呢。因此，高校應(yīng)加大獎(jiǎng)學(xué)金制度的改革力度，增大獎(jiǎng)勵(lì)面，提高獎(jiǎng)金額和加大等級(jí)差別，拉開學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金份額的差距。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)習(xí)激勵(lì)的合力作用。研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)是可以互相影響的。校風(fēng)、班風(fēng)，尤其是班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該來講，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著雙重性的作用。同學(xué)之間免不了情緒上和認(rèn)知上的相互作用，構(gòu)成了班級(jí)的整體氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)的作用。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)習(xí)型班集體的打造，發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。另外，在人才培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)滲透，培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)性。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，積極開設(shè)有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)、大學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面的指導(dǎo)課，定期舉辦系列學(xué)習(xí)講座、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告會(huì)、學(xué)習(xí)俱樂部、學(xué)習(xí)沙龍等活動(dòng)，引發(fā)大學(xué)生對(duì)所學(xué)課程及自身專業(yè)的興趣和關(guān)注度，自覺完善學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）加強(qiáng)在校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)自我。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在一定程度上對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激勵(lì)，起著一定的正相關(guān)作用，因此對(duì)于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有積極的意義。通過系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在很大程度上可以幫助大學(xué)生在校期間了解個(gè)人的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)價(jià)值觀，在充分肯定自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)、能力和素質(zhì)上的不足，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生自我完善的愿望，引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)自我。

通過制定合理可行的生涯目標(biāo)和職業(yè)理想目標(biāo)，促使大學(xué)生去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并為獲得自己認(rèn)為理想的職業(yè)而去做各種準(zhǔn)備，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明確的努力方向。

為此，學(xué)校應(yīng)努力將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念貫穿于大學(xué)教育的全過程，滲透于大學(xué)教育的各個(gè)學(xué)科，增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙經(jīng).大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)機(jī)制的探討[J].交通高教研究，1999（S1）.

篇（6）

姓名： 尼娜

學(xué)院： 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

班級(jí)： 信管1201

民族： 蒙古族

政治面貌： 共青團(tuán)員

愛好： 舞蹈、閱讀

人生格言： 合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間

尼娜

所獲榮譽(yù)

2011-2012學(xué)年：

十佳主持

2012-2013學(xué)年：

乒乓球新生杯女子組第二名

2013-2014學(xué)年：

人民三等獎(jiǎng)學(xué)金

優(yōu)秀志愿者

交誼舞大賽拉丁兩項(xiàng)甲組新人第三名

人民二等獎(jiǎng)學(xué)金

北京大體協(xié)第四屆摩登兩項(xiàng)第三名、女子集體舞多項(xiàng)第一名

英語(yǔ)口語(yǔ)大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)

"12·9"演講比賽第三名

2014-2015學(xué)年：

人民二等獎(jiǎng)學(xué)金

北京市大體協(xié)第五屆拉丁四項(xiàng)第二名等多項(xiàng)榮譽(yù)

入圍首都大學(xué)生創(chuàng)新與專利"金獎(jiǎng)"選拔

昌平三校杯乒乓球賽女子雙打第一名

北京化工大學(xué)優(yōu)秀團(tuán)員

新疆少數(shù)民族綜合優(yōu)異獎(jiǎng)

國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金

個(gè)人經(jīng)歷

大一、大二期間，她主動(dòng)申請(qǐng)成為乒乓球協(xié)會(huì)人力資源部部長(zhǎng)，為協(xié)會(huì)爭(zhēng)取外部宣傳資源，提升了人際交往能力。同時(shí)，她積極參與各項(xiàng)乒乓球比賽，在比賽中磨練自己，提升技藝；此外，她還是校國(guó)標(biāo)舞團(tuán)的成員，在保證正常學(xué)習(xí)時(shí)間及課堂出勤的前提下，堅(jiān)持每周參加舞團(tuán)訓(xùn)練，并代表學(xué)校和個(gè)人參與了多場(chǎng)文藝匯演及比賽。廣泛的愛好并沒有影響到她的正常學(xué)習(xí)與生活，對(duì)于課余時(shí)間的合理安排，使她能夠不斷充實(shí)自己，受益良多。

在班級(jí)，她擔(dān)任宣傳委員，積極組織班級(jí)同學(xué)參與各項(xiàng)校內(nèi)、校外活動(dòng)，并且協(xié)助班委總結(jié)材料，在班級(jí)評(píng)選活動(dòng)中獲得"優(yōu)秀班集體"榮譽(yù)稱號(hào)；在校學(xué)生會(huì)，她擔(dān)任辦公室副部長(zhǎng)，不僅在完成本職工作的過程中得到鍛煉，也增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，結(jié)識(shí)了更多志同道合的新朋友，一起努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，共同成長(zhǎng)。同時(shí)，她積極參與多項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽及公益活動(dòng)，累計(jì)志愿服務(wù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三百小時(shí)，曾去往信心小學(xué)支教、擔(dān)任坦克博物館解說員、參與關(guān)愛孤獨(dú)癥兒童活動(dòng)等。在志愿服務(wù)中主動(dòng)幫助他人，以自己的熱情感染他人，在奉獻(xiàn)中得到快樂。

篇（7）

一、引言

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展讓人們意識(shí)到全球化競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代已經(jīng)到來。在這樣一個(gè)時(shí)代里，人力資源的獨(dú)特性已成為組織重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。越來越多的企業(yè)管理者在長(zhǎng)期的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐中逐步總結(jié)出：與人力資本和社會(huì)資本相比，員工良好的心理素質(zhì)、飽滿的精神狀態(tài)和積極的工作態(tài)度等心理資本，不但是企業(yè)產(chǎn)生高績(jī)效的重要源泉，也是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的又一來源。美國(guó)管理學(xué)會(huì)前主席Luthans教授指出，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)從何而來，不是財(cái)力，不是技術(shù)，而是人。人的潛能是無(wú)限的，而其根源在于人的心理資本。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究同樣顯示：成功、成就85%歸于情緒智力，而僅有l(wèi)5%是由于專門技術(shù)。Luthans等通過對(duì)422位中國(guó)員工的實(shí)證研究探討了心理資本與他們工作績(jī)效之間的關(guān)系，結(jié)果表明，希望、樂觀和堅(jiān)韌性合并而成的心理資本與他們的工作績(jī)效正相關(guān)，與員工的績(jī)效工資也是正相關(guān)。另外，Luthans等的分組實(shí)驗(yàn)與效用分析證明了心理資本的增加能給企業(yè)帶來效益優(yōu)勢(shì)。比如，心理資本增加2%，每年就可能給公司帶來1000多萬(wàn)美元的收益。所有這些都說明，心理資本能幫助企業(yè)培育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，如何獲取、開發(fā)和利用員工的心理資本，全面提高組織人力資源的質(zhì)量和投資收益，進(jìn)而使組織獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為組織人力資源管理面臨的重要問題。

從我國(guó)目前的教育發(fā)展水平來看，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，高知識(shí)水平層次人才越來越多，近幾年高校畢業(yè)生人數(shù)不斷創(chuàng)下新高，據(jù)統(tǒng)計(jì)2010年我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)生超過630萬(wàn)，2011年660萬(wàn)，2012年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生超過680萬(wàn)。面對(duì)如此多接受過高等教育的當(dāng)代大學(xué)生，知識(shí)儲(chǔ)備、工作技能等這些傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為市場(chǎng)選拔人才的有限標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)調(diào)查，目前企業(yè)傳統(tǒng)的人才挑選標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，與傳統(tǒng)企業(yè)重視員工的學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)相比，越來越多的企業(yè)管理者更傾向于考查員工的心理資本與情緒智力，以幫助企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。以上研究的結(jié)果在一定程度上說明，高校不僅應(yīng)該重視人力資本（智力、技能）的培養(yǎng)與開發(fā)，還應(yīng)該開始關(guān)注心理資本的研究、開發(fā)和培育。我國(guó)高校作為為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送預(yù)備勞動(dòng)者的重要陣地，順應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出的新需求，樹立現(xiàn)代人力資源管理與開發(fā)的理念，積極培育大學(xué)生心理資本，是關(guān)系到增強(qiáng)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要問題。

二、心理資本概述

心理資本這一概念最早源于西方，出現(xiàn)在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)里。其理論基礎(chǔ)主要有人力資本理論、社會(huì)資本理論和積極心理學(xué)與積極組織行為學(xué)理論。縱觀相關(guān)學(xué)者研究結(jié)果表明，對(duì)心理資本這一概念界定，可以大致分為三類，分別是類特征論、類狀態(tài)論和綜合論。類特征論代表人物有經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith，Veum和Darity，他們認(rèn)為，心理資本是影響個(gè)人工作效率的個(gè)性人格特征。類狀態(tài)論把心理資本定義為個(gè)體通過學(xué)習(xí)等途徑獲得的具有耐久性和穩(wěn)定性的心理內(nèi)在基礎(chǔ)構(gòu)架或影響個(gè)體行為的人格特征。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，心理資本的典型特征是穩(wěn)定性與持久性，如同其他人格特質(zhì)一樣對(duì)個(gè)體行為影響是深刻的。類似理論從積極心理學(xué)角度去考慮，強(qiáng)調(diào)心理資本是一種積極心理狀態(tài)。這種積極心理狀態(tài)可以影響個(gè)體的工作行為和工作績(jī)效。這一觀點(diǎn)最突出的代表人物是Luthans F，他認(rèn)為心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，自我效能水平較高（即充滿自信）。在面對(duì)充滿挑戰(zhàn)性的工作時(shí)，有信心并能付出必要的努力來獲得成功。第二，樂觀。對(duì)現(xiàn)在和未來的成功做積極歸因。第三，希望。對(duì)目標(biāo)鍥而不舍，為了取得成功在必要時(shí)能調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。第四，韌性。當(dāng)遇到問題和身處困境時(shí)，能夠持之以恒，迅速?gòu)?fù)原并采取迂回途徑以取得成功。目前在國(guó)內(nèi)比較贊同這一觀點(diǎn)，李超平翻譯Luthans F等的著作，促使了這一觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)得到了很好的沿用。Luthans等人還強(qiáng)調(diào)了心理資本具有可以測(cè)量、無(wú)限開發(fā)和能夠管理等特性，所以相對(duì)于資金、技術(shù)等有形資本，隱性的心理資本具有無(wú)限的升值空間。綜合論的觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該將前兩種觀點(diǎn)加以綜合進(jìn)行分析，認(rèn)為心理資本既有人格特征的相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)并非難以改變的，它是可以通過訓(xùn)練而獲得的品質(zhì)，從而達(dá)到提高工作能力的目的。

根據(jù)以上分析，心理資本是指?jìng)€(gè)體所擁有的積極心理資源，其構(gòu)成部分自信或自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌性是通常意義上作為積極性、主動(dòng)性、自律意識(shí)、自我超越等優(yōu)秀品質(zhì)的一個(gè)核心心理因素；它是人行為的基礎(chǔ)，在很大程度上決定了人對(duì)外界的刺激所做出的反應(yīng)以及反應(yīng)的結(jié)果，影響到人的工作效率、潛能開發(fā)以及社會(huì)適應(yīng)狀況。雖然心理資本的概念源于西方，但國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者在Luthans F等人的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極展開了進(jìn)一步的研究，擺脫了西方管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的束縛，正在積極探討這一理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

三、實(shí)證研究

本研究主要使用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。在大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀分析和問卷驗(yàn)證中，主要采用描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、信度分析、效度分析、相關(guān)分析、T檢驗(yàn)、方差分析等方法。

1.數(shù)據(jù)收集

研究對(duì)象為上海、四川和重慶三地的幾所重點(diǎn)高校的大學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地發(fā)放問卷等形勢(shì)進(jìn)行調(diào)研。問卷的設(shè)計(jì)是圍繞了解大學(xué)生心理資本一般水平和存在的問題。在參考大量相關(guān)文獻(xiàn)后，設(shè)計(jì)出包含兩個(gè)主體的調(diào)查問卷。第一部分為被訪者的基本信息，包括性別、年級(jí)、專業(yè)、是否獲獎(jiǎng)學(xué)金和是否擔(dān)任學(xué)生干部。第二部分為心理資本水平測(cè)量，共設(shè)34個(gè)問題，采用李克特的5分制量表，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與問卷描述內(nèi)容一致程度打分，1表示完全不符合，2表示不太符合，3表示不確定，4表示比較符合，5表示完全符合。

目前關(guān)于心理資本的結(jié)構(gòu)維度沒有統(tǒng)一的定論，因此在參考了大量文獻(xiàn)后，再根據(jù)本次研究的目的，將大學(xué)生心理資本定義為：能夠?qū)е麓髮W(xué)生個(gè)體積極行為的具備可開發(fā)性、可測(cè)性和相對(duì)穩(wěn)定性的積極心理因素。采用自我效能、希望、樂觀和韌性四大因子為主結(jié)構(gòu)，同時(shí)引入了感恩這個(gè)維度來編制問卷（此處對(duì)感恩做個(gè)解釋：感恩即對(duì)別人所給的幫助表示感謝的意識(shí)和態(tài)度）。

2.問卷的信度和效度分析

（1）信度分析

本研究主要采用內(nèi)部一致性信度（Cronbach'α系數(shù)）來檢驗(yàn)大學(xué)生心理資本問卷的信度，結(jié)果如表1所示。問卷的總體和各維度的Cronbach’α系數(shù)值都大于0.80，內(nèi)部一致性好。

（2）效度分析

本研究的問卷效度主要以內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度來檢驗(yàn)。

在問卷編制上，各維度的項(xiàng)目都是參照國(guó)內(nèi)外大量相關(guān)研究成果而選取的，其中借鑒了不少較為成熟的測(cè)量工具。因此，問卷具有較好的內(nèi)容效度。

結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)采用因子分析法。在進(jìn)行因子分析時(shí)，對(duì)本研究的34個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行KMO檢驗(yàn)，得出KMO=0.952，說明其非常適合因子分析。本研究的34個(gè)項(xiàng)目，經(jīng)主成份分析法抽取因素，并進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，得到五個(gè)因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分變量都分別在某個(gè)因子上有較高的負(fù)荷值，說明問卷效度較高。

3.大學(xué)生心理資本的一般現(xiàn)狀研究

此次研究共發(fā)放問卷240份，回收225份，回收率93.75%，其中有效問卷206份，有效率為91.56%。樣本基本情況如表2所示。

在回收的有效問卷中，男女比例相差不大，學(xué)生所在年級(jí)從大一到大四都有一定的樣本數(shù)量，利于我們后期數(shù)據(jù)分析；在專業(yè)方面，工科學(xué)生占一半以上。有一半的同學(xué)在大學(xué)期間獲得過獎(jiǎng)學(xué)金，超60%的同學(xué)擔(dān)任過學(xué)生干部。

4.大學(xué)生心理資本的基本特點(diǎn)

從圖1可以看出，參與此次調(diào)研的大學(xué)生的心理資本總均分的平均分為3.5，高于一般水平（3.0分）。其中，絕大部分大學(xué)生的心理資本總均分在3.0（一般水平）以上，大部分大學(xué)生的心理資本總均分在3.0-4.0（中偏上水平）之間，但仍有少數(shù)同學(xué)心理資本水平偏低（總均分在1.0-2.0之間），總體趨勢(shì)比較理想。

大學(xué)生心理資本總體與各維度的均值和標(biāo)準(zhǔn)差如表3所示，總體與各維度的均分都在一般水平（3.0分）以上，其中感恩得分最高（3.8754），希望得分最低（3.1393），其余維度得分從高到低依次為自我效能、樂觀和韌性。

5.大學(xué)生心理資本的差異研究

（1）大學(xué)生心理資本的性別差異

對(duì)問卷總體及各維度在性別變量上進(jìn)行均值比較檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。因?yàn)橹挥懈卸骶S度的雙尾概率P（分別為0.034和0.027）都小于顯著性水平0.05，故在性別變量上，只有感恩一個(gè)維度達(dá)到顯著性差異。且女生的感恩均值為4.040，男生的感恩均值為3.766，因而女生的感恩意識(shí)強(qiáng)于男生。這一結(jié)果表明，女生一般比男生更懂得感恩，對(duì)幫助過自己的人更知道知恩圖報(bào)。

（2）大學(xué)生心理資本在獎(jiǎng)學(xué)金、擔(dān)任學(xué)干變量上的差異

對(duì)問卷總體及各維度在獎(jiǎng)學(xué)金和擔(dān)任學(xué)干變量上進(jìn)行均值比較檢驗(yàn)，結(jié)果如表5所示。在獎(jiǎng)學(xué)金變量上，因?yàn)榭傮w和希望的雙尾概率P都小于顯著水平0.05，故在總體和希望維度上達(dá)到顯著性差異，且從表6可以看出，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生的心理資本水平高于未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的以及在希望維度上獲得獎(jiǎng)學(xué)金的水平高于未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的；在學(xué)生干部變量上，因?yàn)榭傮w和各維度的雙尾概率P都小于顯著水平0.05，故在總體和各維度上都達(dá)到顯著差異，且從表7可以發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任過學(xué)生干部的總體心理資本水平和各維度水平均高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的同學(xué)。

在獎(jiǎng)學(xué)金變量上，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生在希望維度上強(qiáng)于未獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生，這個(gè)結(jié)論也得到了國(guó)外的相關(guān)研究結(jié)論的支持——希望與學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)。在學(xué)生干部變量上，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生在自我效能、希望、樂觀、韌性和感恩維度上都高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生，說明這些維度與大學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力呈正相關(guān)，心理資本水平高的學(xué)生有著較好的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

（3）大學(xué)生心理資本的年級(jí)差異

對(duì)大一到大四各年級(jí)的心理資本總體與各維度進(jìn)行單因子方差分析，結(jié)果如表8所示。

結(jié)果顯示，因?yàn)樾睦碣Y本總體和各維度的概率P均大于顯著水平0.05，故心理資本總體和各維度在年級(jí)上均無(wú)顯著差異。結(jié)果說明，大學(xué)生心理資本水平不會(huì)隨著年級(jí)的變化而改變。

（4）大學(xué)生心理資本的專業(yè)差異

對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的心理資本總體和各維度進(jìn)行單因子方差分析，結(jié)果如表9所示。

結(jié)果顯示，只有感恩維度的概率值P=0.016小于顯著水平0.05，故感恩維度在專業(yè)上顯著差異，總體和其他維度均不存在顯著差異。由于樣本中各專業(yè)的人數(shù)差異較大，故采用適合不等組樣本的Scheffe多重比較法，結(jié)果顯示感恩維度在專業(yè)上有顯著差異。如表10所示，文商科的學(xué)生的感恩得分偏高，可能是由于文商科學(xué)生的情商比理工科學(xué)生高，所以更加懂得感恩，懂得回報(bào)。

四、研究結(jié)論

通過問卷調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，我們可以得出以下結(jié)論：

第一，本次研究所編制和采用的問卷具有較好的信度和效度，可以作為一般大學(xué)生心理資本研究使用。

第二，總體來說，大學(xué)生心理資本水平高于一般水平，總體趨勢(shì)良好。其中感恩得分最高（3.8754），希望得分最低（3.1393）。得到這個(gè)結(jié)果可能有以下原因：本問卷的測(cè)試題目全部是測(cè)量大學(xué)生積極品質(zhì)的，因此不排除被試者在作答時(shí)朝著社會(huì)的期望來作答。此外，本次調(diào)研的被試基本上來自重點(diǎn)大學(xué)，他們的整體素質(zhì)可能高于平均水平。

第三，大學(xué)生心理資本差異研究表明：在性別變量上，女生的感恩意識(shí)高于男生；在獎(jiǎng)學(xué)金變量上，獲得過獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生在心理資本總體和希望維度上的水平高于沒有獲得過獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生；在擔(dān)任學(xué)生干部變量上，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生在心理資本總體和各維度上的水平均高于未擔(dān)任過的學(xué)生；在年級(jí)變量上，大學(xué)生心理資本的總體和各維度均與年級(jí)無(wú)顯著差異；在專業(yè)變量上，文商科學(xué)生的感恩意識(shí)明顯高于其他專業(yè)學(xué)生；在學(xué)習(xí)成績(jī)變量上，成績(jī)較好的學(xué)生在心理資本總體和各維度上的水平均高于成績(jī)較差的學(xué)生。

五、大學(xué)生心理資本干預(yù)路徑

對(duì)大學(xué)生心理資本進(jìn)行干預(yù)，首先就要了解大學(xué)生心理資本的一般狀況。從本次研究中不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理資本各維度中，感恩得分相對(duì)較高，因此下面將從積極心理學(xué)的角度對(duì)其余四個(gè)維度，即希望、自我效能、韌性和樂觀提出心理資本的干預(yù)路徑。

1.希望

由于希望可以受到目標(biāo)、路徑和動(dòng)因的影響，所以首先要幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，明確方向，提升他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及未來的信心和希望。可以通過三個(gè)環(huán)節(jié)來完成。首先，使大學(xué)生練習(xí)制定對(duì)學(xué)習(xí)或社團(tuán)工作有明確個(gè)人意義、合理的挑戰(zhàn)性和清晰的時(shí)間起點(diǎn)與終點(diǎn)的相關(guān)目標(biāo)；為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定多條達(dá)成路徑；最后，確定有哪些需要克服的障礙，制定相應(yīng)的計(jì)劃來克服這些障礙，并去努力實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，將計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)。在他們完成計(jì)劃以后，接受來自群體的反饋，告訴他們還有哪些可供選擇的路徑以及在完成計(jì)劃過程中可能會(huì)遇到的其它障礙。通過這個(gè)練習(xí)可以增強(qiáng)他們制定路徑、鑒別障礙、制定計(jì)劃克服障礙的能力，削弱障礙對(duì)動(dòng)因的負(fù)面影響，使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的希望在很大程度上得到強(qiáng)化，從而為其它三個(gè)維度的訓(xùn)練奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2.自我效能

自我效能感是個(gè)體認(rèn)為自己是否能夠完成某種活動(dòng)以及能夠在什么水平上完成該行為的積極信念、判斷或主體的自我感受。如果能夠?qū)€(gè)體以前認(rèn)為做不到的事情在群體的幫助下完成，能夠有效改變個(gè)體對(duì)自我能力的判斷從而增強(qiáng)自我效能感。因而，體驗(yàn)成功是開發(fā)大學(xué)生自我效能感的有效方法。例如，可以通過以學(xué)生設(shè)定的個(gè)人短期發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分解目標(biāo)，再使其對(duì)各個(gè)子目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)方法進(jìn)行描述，接受群體的提問和質(zhì)疑，最終得出最佳實(shí)施方案，并在群體的幫助下完成目標(biāo)，以強(qiáng)化其成功體驗(yàn)，享受成功的喜悅，鼓勵(lì)他們通過互相交流的方式分享成功的經(jīng)驗(yàn)。并運(yùn)用喚醒和說服的技巧來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使每個(gè)大學(xué)生相信只要目標(biāo)明確、計(jì)劃得當(dāng)、充分調(diào)動(dòng)資源、行動(dòng)積極，就一定能夠出現(xiàn)情緒覺醒，將“不可能”變?yōu)椤翱赡堋保瑥亩⒑吞岣咚麄冎贫ú?shí)施合理計(jì)劃以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的信心。

3.樂觀

研究表明，歸因方式是影響大學(xué)生對(duì)未來事件樂觀或悲觀理解的重要因子，個(gè)體的歸因方式越樂觀，越傾向于將消極事件產(chǎn)生的原因歸為他人的、暫時(shí)性、局部性原因。因此，從歸因方式上訓(xùn)練大學(xué)生的樂觀精神是一個(gè)值得探討的路徑。培育樂觀歸因的路徑是學(xué)會(huì)重新解釋和接受曾經(jīng)的錯(cuò)誤、挫折甚至是失敗。首先，讓他們列舉錯(cuò)誤、挫折和失敗的種種事件，并盡可能完整列舉其歸因。然后讓群體幫助個(gè)體將消極的持久性、整體性的歸因轉(zhuǎn)換為積極的暫時(shí)性、局部性的歸因，從而提升他們的自尊，增加其對(duì)外部環(huán)境的控制力。例如，對(duì)人際交往中缺乏自信的歸因，如果其認(rèn)為主要原因是自己性格使然或者是無(wú)能的表現(xiàn)，群體則可以幫助其將歸因轉(zhuǎn)換為缺乏一定的社交經(jīng)驗(yàn)及技巧，缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，從而幫助他們進(jìn)入解決問題程序，明確可以通過什么路徑來實(shí)現(xiàn)成功，提升他們對(duì)積極結(jié)果的預(yù)期，而不是陷入無(wú)助和無(wú)力的悲觀中，從而提升樂觀水平。

4.韌性

韌性的開發(fā)可以培養(yǎng)學(xué)生在逆境中求生存求發(fā)展的能力，鍛煉其堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。具有堅(jiān)韌品質(zhì)的學(xué)生更能接受挑戰(zhàn)，勇于獨(dú)自面對(duì)逆境，能夠堅(jiān)定不移地為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而奮斗。所以在這一過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生客觀地識(shí)別、預(yù)測(cè)自己學(xué)習(xí)、工作及生活中遇到的或可能會(huì)遇到的困難和挫折，識(shí)別哪些是影響自己成功的障礙。其次，幫助他們分析可以解決問題的方案，如啟發(fā)大學(xué)生思考可以利用自己的哪些優(yōu)勢(shì)資源來避免障礙或阻止障礙嚴(yán)重化，并將這些優(yōu)勢(shì)資源列出來，如天賦、技能和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)過程可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在面對(duì)逆境時(shí)的想法與感受（比如自信或絕望等），進(jìn)行批判性反思，并在評(píng)估克服障礙的資源和方法的基礎(chǔ)上選擇更有效的辦法。不斷地重復(fù)這樣的過程，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，最終達(dá)到目標(biāo)。

對(duì)大學(xué)生心理資本四個(gè)維度的干預(yù)是層層遞進(jìn)的關(guān)系。大學(xué)生較高的自我效能感能為積極預(yù)期奠定基礎(chǔ)，當(dāng)有較高自我效能感的學(xué)生自信能夠識(shí)別障礙并通過制定計(jì)劃、以堅(jiān)韌的意志來克服它時(shí)，他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的希望就會(huì)增強(qiáng)。特別是明確了可以通過什么路徑來實(shí)現(xiàn)成功，以及了解了應(yīng)該如何克服障礙，就能提升他們對(duì)積極結(jié)果的預(yù)期，從而提升樂觀水平。

只有懂得感恩，同時(shí)又具備自信、希望、樂觀和堅(jiān)韌品質(zhì)的人，未來才能成為組織需要的人才，才能懂得如何因地制宜地將知識(shí)和技能發(fā)揮到最大限度，最終走向成功。

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篇（8）

1.高校評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作應(yīng)起到的作用

1.1評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作應(yīng)起到激勵(lì)學(xué)生的作用

從評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)目的來看，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)是為表彰和鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的一種精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，因此，其設(shè)應(yīng)該起到激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用，但如果制度不健全，操作不當(dāng)，便會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極負(fù)面的影響，挫傷落選同學(xué)的自尊心，使一些未評(píng)選上的學(xué)生產(chǎn)生低期望效應(yīng)，自暴自棄，認(rèn)為反正自己與獎(jiǎng)項(xiàng)無(wú)緣，而喪失對(duì)參與評(píng)選活動(dòng)或班級(jí)活動(dòng)的積極性。

從激勵(lì)心理來看，各獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立和評(píng)選對(duì)經(jīng)濟(jì)上尚未獨(dú)立的大學(xué)生而言，無(wú)疑具有巨大的誘惑，這不僅使對(duì)他們是一種精神上的激勵(lì)，又能在很大程度上減輕他們生活上的負(fù)擔(dān)。根據(jù)大學(xué)生的這一心理，我們應(yīng)該多思考如何增強(qiáng)該項(xiàng)工作的教育激勵(lì)效應(yīng)，讓其真正達(dá)到激勵(lì)大學(xué)生的作用。

1.2促進(jìn)學(xué)生自我反省和自我完善

根據(jù)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)以及最終是否能評(píng)到獎(jiǎng)這一過程，可以促進(jìn)學(xué)生自身不斷反省，不斷進(jìn)步。在評(píng)選過程中，學(xué)生認(rèn)真對(duì)照評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我總結(jié)，通過認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，努力完善自己。這樣，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)便能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)提高，并促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)形成的作用。

1.3引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成

整個(gè)評(píng)選過程全員參與，本著“公平、公開、公正”的原則進(jìn)行評(píng)選，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)公正客觀的態(tài)度，不拉選票、不弄虛作假，讓他們學(xué)會(huì)通過自己的努力爭(zhēng)取榮譽(yù)，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的發(fā)展。通過評(píng)選，讓學(xué)生明確學(xué)校激勵(lì)什么，抑制什么，提倡什么，反對(duì)什么；看重什么，忽略什么，在這一過程中讓學(xué)生明白，社會(huì)需要和認(rèn)可的優(yōu)秀人才所應(yīng)具備的素質(zhì)，從而調(diào)整自己的價(jià)值觀，朝著這個(gè)目標(biāo)和方向去完善自己。

2.高校評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作的現(xiàn)狀與存在問題

2.1學(xué)生重復(fù)獲獎(jiǎng)問題突出、獲獎(jiǎng)面受限

盡管社會(huì)和高校對(duì)大學(xué)生設(shè)定了各種不同類型的獎(jiǎng)勵(lì)，如優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、伍達(dá)觀獎(jiǎng)學(xué)金等，但這些名目繁多的獎(jiǎng)學(xué)金都是在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)良好的基礎(chǔ)上評(píng)選，學(xué)習(xí)成績(jī)似乎成為了評(píng)選的唯一重要的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是一些獎(jiǎng)勵(lì)金額較高的獎(jiǎng)項(xiàng)，嚴(yán)格設(shè)定學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)生成績(jī)?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)是具有穩(wěn)定性的，獲獎(jiǎng)名額受比例限制，成績(jī)排名靠前的學(xué)生基本會(huì)保持不變，這使得那些成績(jī)較好的學(xué)生重復(fù)獲得各種獎(jiǎng)學(xué)金，而其他學(xué)生無(wú)緣參與，這在一定程度上限制了獲獎(jiǎng)面。另外，由于評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)工作中沒有明確規(guī)定不得重復(fù)評(píng)選，有的學(xué)生就堅(jiān)決要求兼得獎(jiǎng)項(xiàng)，從而導(dǎo)致在同學(xué)之間產(chǎn)生了一定的糾紛或矛盾。這使得評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作看似激勵(lì)表彰了優(yōu)秀的學(xué)生，卻在本質(zhì)上使得學(xué)生忽略了為人處世、集體利益、關(guān)心他人的優(yōu)良品德，也使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的利益心，這樣的結(jié)果違背了評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的初衷，而這些問題將對(duì)學(xué)生今后步入社會(huì)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.2評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)致學(xué)生單一價(jià)值觀

在評(píng)選過程中，評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)過于看重學(xué)生成績(jī)，這就導(dǎo)致一些學(xué)生眼里只有學(xué)習(xí)成績(jī)和獎(jiǎng)學(xué)金，放棄參加課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放棄與人溝通和交流的機(jī)會(huì)，也放棄了培養(yǎng)自己綜合能力的機(jī)會(huì)，一心只讀圣賢書，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)才是最重要的，成績(jī)好了一切就好了，形成了一種單一的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這與社會(huì)多元化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和需要是不相符合的，如果學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)清楚這些問題，那么當(dāng)他們走向社會(huì)時(shí)往往會(huì)很受挫。

2.3評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制不健全，影響評(píng)優(yōu)結(jié)果不全面

評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面考慮學(xué)生在學(xué)校里的各項(xiàng)表現(xiàn)，如參加活動(dòng)情況、上課考勤情況、宿舍內(nèi)務(wù)情況、綜合學(xué)習(xí)以及各類事件記錄情況等，而往往我們的學(xué)生系統(tǒng)只能反映學(xué)生的成績(jī)情況，對(duì)于其他情況卻無(wú)從得知，這必將導(dǎo)致在評(píng)選過程中評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)單一的現(xiàn)象，雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)綜合考慮，但因?yàn)闆]有監(jiān)督機(jī)制，因此，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的“綜合”評(píng)判，主要還是看學(xué)習(xí)成績(jī)，這使得該項(xiàng)工作的結(jié)果導(dǎo)向有失偏頗，無(wú)法達(dá)到真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3.評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)工作中的教育激勵(lì)策略與方法

3.1全員激勵(lì)，限制重復(fù)獲獎(jiǎng)，擴(kuò)大學(xué)生獲獎(jiǎng)面

評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)決不僅僅只是個(gè)別人或少數(shù)人的事，而是全體學(xué)生的大事。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了自身的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)充分考慮同學(xué)老師的意見，從多方面和多角度對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，在評(píng)比過程中，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生。

根據(jù)“雪中送炭，而不錦上添花”的原則，應(yīng)該明確規(guī)定學(xué)生獲獎(jiǎng)的次數(shù)或者金額，讓更多符合條件的學(xué)生也得到相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)，進(jìn)一步擴(kuò)大獲獎(jiǎng)面，這樣做可以讓學(xué)生不一味地盯著獎(jiǎng)學(xué)金而忽視個(gè)人其他方面的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生為別人著想，為集體著想的優(yōu)良品德。

3.2評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)多元化，與社會(huì)需要相結(jié)合，幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值導(dǎo)向

學(xué)生群體具有多元化的特征，每個(gè)學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢(shì)或強(qiáng)項(xiàng)，因此，評(píng)優(yōu)原則設(shè)定也應(yīng)多元化，獎(jiǎng)項(xiàng)類型應(yīng)該豐富，讓每個(gè)人都能獲得評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生體會(huì)到在自己的努力下能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，體會(huì)被認(rèn)可的喜悅，從而幫助學(xué)生樹立自信心！

如前面分析，評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)如果只側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，過分單一，會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向，而就目前市場(chǎng)需要看，在校大學(xué)生是否能獲獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)已經(jīng)關(guān)系到能否向用人單位證明自己優(yōu)秀程度和勝任能力的一個(gè)重要因素。因而，評(píng)優(yōu)規(guī)則將對(duì)學(xué)生自身價(jià)值評(píng)價(jià)產(chǎn)生重要影響，學(xué)生會(huì)將評(píng)優(yōu)條件等同于市場(chǎng)認(rèn)可條件，因此，學(xué)校評(píng)優(yōu)應(yīng)充分結(jié)合市場(chǎng)需要人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，除了考慮學(xué)習(xí)成績(jī)外，也應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)人品德，溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和為人處世態(tài)度等，并且以最終的綜合情況評(píng)定結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了學(xué)習(xí)成績(jī)之外，在大學(xué)期間也應(yīng)注重自我修養(yǎng)與綜合能力也的培養(yǎng)。

3.3完善學(xué)生系統(tǒng)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)制度，全面記錄學(xué)生信息

針對(duì)學(xué)生系統(tǒng)只能單一反映學(xué)生成績(jī)情況這一問題，評(píng)選過程無(wú)從判定學(xué)生的參加活動(dòng)情況和考勤情況等，這樣評(píng)選出的結(jié)果就缺乏一定的說服力和影響力了。這就要求高校要建立完善的學(xué)生系統(tǒng)，全面記錄學(xué)生日常在校情況，如考勤、各項(xiàng)活動(dòng)參與、宿舍內(nèi)務(wù)情況、獲獎(jiǎng)情況、專業(yè)證書獲得情況以及一些事件反映等等，將這些情況都作為評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)的考評(píng)條件，通過評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的全面性促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4完善評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度，學(xué)院增設(shè)補(bǔ)充獎(jiǎng)項(xiàng)

篇（9）

一、學(xué)生思想政治教育工作

（一）、本學(xué)期取得成績(jī)

1、培養(yǎng)發(fā)展入黨積極分子80，其中16人黨校結(jié)業(yè)；

2、班級(jí)整體建設(shè)取得的成績(jī)較上學(xué)期有明顯提升，包括遲到、早退、無(wú)故曠課人員、帶餐進(jìn)教室現(xiàn)象明顯減少；

3、班級(jí)每月定期開展主題團(tuán)日活動(dòng)，通過定期開展主題團(tuán)日活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)團(tuán)組織的凝聚力，讓當(dāng)代大學(xué)生用這份精神去學(xué)習(xí)、生活，去不斷進(jìn)步；

4、關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，每天深入班級(jí)，每周三次深入寢室，全面掌握學(xué)生狀況，對(duì)于需要幫助的學(xué)生力所能及的幫忙；

5、讓班級(jí)每位學(xué)生都參與到班會(huì)的開展中，以往的班會(huì)形式都是有輔導(dǎo)員在講臺(tái)上從頭講到尾，很多的道理并沒有深入到學(xué)生的腦海中，所以本學(xué)期班會(huì)開展是由學(xué)生來討論問題，輔導(dǎo)員走進(jìn)學(xué)生中去，讓學(xué)生在班會(huì)上發(fā)表意見，師生共同探討問題，營(yíng)造良好的班會(huì)氛圍。

6、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，組建有號(hào)召力的學(xué)生干部隊(duì)伍，充分發(fā)揮學(xué)生干部力量，協(xié)助專業(yè)課教師及輔導(dǎo)員管理日常工作；

7、公平公正的評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金，本學(xué)期所帶班級(jí)260人，共一等獎(jiǎng)學(xué)金7人、二等獎(jiǎng)學(xué)金15人、三等獎(jiǎng)學(xué)金21人；

（二）、工作不足

1、工作中存在惰性思想，做事容易拖沓，主動(dòng)性思維有待提高；

2、對(duì)待細(xì)致性工作不夠深入，做事只看表面情況居多，應(yīng)多角度看問題，多層次剖析問題，解決問題。

3、對(duì)于輔導(dǎo)員工作專業(yè)理論學(xué)習(xí)不足，沒有合理利用時(shí)間去學(xué)習(xí)工作相關(guān)專業(yè)知識(shí)，日后需要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論。

二、橫向工作

（一）、寢室相關(guān)工作，每周三協(xié)調(diào)各教師與學(xué)生會(huì)同學(xué)共同深入寢室進(jìn)行檢查，并做相關(guān)記錄工作；寢室安全及寢室基本檢查工作；學(xué)院對(duì)接公寓管理中心各項(xiàng)工作包括：衛(wèi)生安全月、寢室文化節(jié)、寢室自檢自查等工作；下學(xué)期將持續(xù)做好寢室相關(guān)工作。

（二）學(xué)院分擔(dān)區(qū)衛(wèi)生工作，主要包括：校園分擔(dān)區(qū)的落葉清掃、積雪清理、日常維護(hù)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)籃球場(chǎng)等清掃周的維護(hù)工作。

三、下學(xué)期工作重點(diǎn)

（一）下學(xué)期是大二學(xué)期的開始，也是樹立學(xué)生正確職業(yè)發(fā)展觀的重要學(xué)期，做到每天一個(gè)學(xué)生談心談話，了解每位學(xué)生通過一年的大學(xué)生活及學(xué)習(xí)感觸，了解每個(gè)人目前的職業(yè)發(fā)展想法、認(rèn)真分類（考研、公務(wù)員、支援西部、創(chuàng)業(yè)），根據(jù)分類對(duì)學(xué)生再進(jìn)行分批談話，讓學(xué)生樹立自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇（10）

一、內(nèi)蒙古師范大學(xué)貧困生資助現(xiàn)狀分析

1、內(nèi)蒙古師范大學(xué)貧困生基本情況

內(nèi)蒙古師范大學(xué)2012―2013年度在校本專科生共有29973人，有很多一部分是來自農(nóng)牧區(qū)。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格按照由本人提出申請(qǐng)――>民主評(píng)議――>學(xué)院審批和學(xué)校審批的程序，共認(rèn)定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生11642人，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占學(xué)校總?cè)藬?shù)的39%，其中家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生2409人，困難學(xué)生3585人，一般困難學(xué)生5648人，這個(gè)比例已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了國(guó)家平均水平，構(gòu)成了一個(gè)龐大的貧困生群體。

2、內(nèi)蒙古師范大學(xué)貧困生致貧的原因分析

內(nèi)蒙古師范大學(xué)貧困生來自全國(guó)各地，因此造成貧困的原因也多種多樣。總結(jié)歸納出致貧的原因主要有以下幾方面：

（1）受到地區(qū)發(fā)展的限制。許多同學(xué)來自內(nèi)蒙古的偏遠(yuǎn)山區(qū)或牧區(qū)，這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢，牧民或農(nóng)民收入渠道單一，僅僅依靠放牧或種田的微薄收入來負(fù)擔(dān)對(duì)于他們來說高昂的學(xué)費(fèi)，實(shí)屬不易。

（2）家庭的破裂或父母早亡。有一個(gè)大學(xué)生的情形我至今記憶猶新，她來自內(nèi)蒙古的東部通遼市，在她高中的時(shí)候母親因?yàn)橥话l(fā)疾病意外身亡，給這個(gè)本不富裕的家庭致命的打擊，留下了她和爸爸還有兩個(gè)姐姐，種田也成了這個(gè)家唯一的收入來源，就在她勉強(qiáng)讀到大三的時(shí)候，噩耗傳來，父親也因?yàn)橐馔怆x開了人世，讓這個(gè)本來就不富裕的家再次陷入了困境。

（3）子女眾多，勞動(dòng)力缺乏。有的家庭子女眾多，勞動(dòng)力有限，導(dǎo)致家庭支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于收入，這也是致貧的重要原因。

（4）其他原因。通過訪談?wù){(diào)查得知，家庭中得突發(fā)事故、突發(fā)性自然災(zāi)害、城鎮(zhèn)居民下崗等也是造成貧困的原因。

二、內(nèi)蒙古師范大學(xué)貧困生資助體系中存在的問題

1、獎(jiǎng)助公平性欠佳

學(xué)生們認(rèn)為目前學(xué)校之中獎(jiǎng)助不公平主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，內(nèi)蒙古師范大學(xué)貧困生資助認(rèn)定機(jī)制存著一定弊端。在與部分調(diào)查學(xué)生談話交流時(shí)，他們提到一個(gè)突出問題即是目前我校貧困生資助之中認(rèn)定機(jī)制存在著一定弊端，進(jìn)而很難使貧困大學(xué)生受到切實(shí)的資助。

其次，是大學(xué)班主任、輔導(dǎo)員觀察認(rèn)定法，即通過班主任或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生在校期間表現(xiàn)的觀察和了解來確定。這種方法由于班主任輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生較多，觀察和了解難以足夠細(xì)致，可能存在主觀推斷因素，從而使判斷的客觀性和公正性難以保證。

其三，是通過大學(xué)生班委會(huì)評(píng)選產(chǎn)生。這種方法在班內(nèi)較為公平，但各班間不易形成一致的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，而且如果被討論的同學(xué)本人在場(chǎng)，還可能使其產(chǎn)生心理壓力和自卑感。

2、激勵(lì)性有所欠缺

貧困生問題的根本解決需要解決其首要問題，即經(jīng)濟(jì)問題，但我們也要看到貧困生由于長(zhǎng)期以來受經(jīng)濟(jì)壓力和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，在思想、心理、能力上與非貧困生存在著一定的差異。他們?nèi)菀桩a(chǎn)生消極的人生觀和價(jià)值觀以及自卑、焦慮等不良心態(tài)，從而產(chǎn)生各種心理障礙，個(gè)別貧困生甚至?xí)?duì)社會(huì)產(chǎn)生極端的看法，從而在為人處世方面出現(xiàn)偏激行為。而這些非經(jīng)濟(jì)層面的困難對(duì)貧困生來說甚至比經(jīng)濟(jì)上的困難影響更長(zhǎng)久、深刻、更難以克服，成為貧困生健康成長(zhǎng)的主要障礙。因此，在實(shí)踐工作中，我們應(yīng)該在注重物質(zhì)解困的同時(shí)，更加關(guān)注貧困大學(xué)生的精神需求，實(shí)現(xiàn)幫困助學(xué)與育人的有機(jī)結(jié)合。

3、勤工助學(xué)崗位設(shè)立合理性欠佳

在調(diào)查之中發(fā)現(xiàn)，大部分貧困學(xué)生由于“面子”等問題，更喜歡以勤工儉學(xué)的形式自立更生，而非單純?nèi)ソ邮茇毨аa(bǔ)助。單純?nèi)樨毨W(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)金，往往會(huì)影響到貧困生與其他學(xué)生之間的關(guān)系，造成人為的不公平。

其中，免去學(xué)費(fèi)以及提供更多勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)相比，學(xué)生往往更傾向于提供更多的勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)。但是，目前高校勤工助學(xué)工作存在著不少問題：“僧多粥少”，勤工助學(xué)崗位數(shù)量不足；校內(nèi)勤工助學(xué)方式過于單一，勞務(wù)型、服務(wù)型崗位多；參加勤工助學(xué)的主流群體是家境困難的學(xué)生，有時(shí)受到歧視遭遇白眼，脆弱的心靈易受到傷害；校外崗位主要是一些諸如促銷、導(dǎo)購(gòu)、餐廳服務(wù)等較低層次崗位，缺少安全保障；有些勤工助學(xué)學(xué)生抱著玩一玩的心態(tài)，工作態(tài)度不嚴(yán)肅，做事不認(rèn)真，曠工不請(qǐng)假，不服從老師安排，影響了用工部門的工作等等。由此可見，勤工助學(xué)崗位設(shè)立有待科學(xué)。

4、“精神資助”力度欠缺

據(jù)調(diào)查，內(nèi)蒙古師范大學(xué)有相當(dāng)一部分的貧困學(xué)生來自農(nóng)牧經(jīng)濟(jì)和教育都相對(duì)落后的地區(qū)，文化底蘊(yùn)薄弱，同時(shí)在與人溝通方面也缺乏有效的方法和手段，基于這些方面的因素，很容易導(dǎo)致性格內(nèi)向自閉、心理壓抑情緒推積等等，久而久之難免產(chǎn)生偏執(zhí)和極端的個(gè)性，對(duì)未來的自身發(fā)展造成影響和障礙。

目前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的資助的重心在于如何幫助貧困生緩解經(jīng)濟(jì)困難和如何能拓寬救助渠道，對(duì)于貧困生的心理建設(shè)比較欠缺，也沒有引起足夠的重視。貧困生產(chǎn)生各種問題的源頭雖然是經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的貧困，但是物質(zhì)貧困往往容易引發(fā)心理問題，而心理問題的解決難度比物質(zhì)貧困的難度更大。因此，學(xué)校在資助學(xué)生經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，還應(yīng)該重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)和及時(shí)進(jìn)行感恩、誠(chéng)信教育。

5、社會(huì)力量參與不足

社會(huì)力量參與貧困大學(xué)生資助工作，主要指的是熱心教育事業(yè)的企業(yè)和個(gè)人通過獎(jiǎng)學(xué)金、贊助或者捐助等方式為在校貧困大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的支持，除了直接的經(jīng)濟(jì)支持外，還可以為大學(xué)生提供勤工儉學(xué)的工作機(jī)會(huì)，讓他們通過自己的雙手來完成學(xué)業(yè)，減少家庭的負(fù)擔(dān)。

由于社會(huì)力量參與貧困生資助工作是貧困大學(xué)生資助體系中的重要一環(huán)。在選擇部分學(xué)生進(jìn)行訪談后了解到內(nèi)蒙古師范大學(xué)社會(huì)力量資助貧困大學(xué)的現(xiàn)狀，社會(huì)力量的參與還非常有限。

近年來，高校貧困生資助問題已經(jīng)越來越受到黨和政府的重視和關(guān)心，也逐步構(gòu)建起了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、師范生免費(fèi)教育、勤工助學(xué)、綠色通道等多種形式并存的高校貧困生資助政策體系，為高校貧困生切切實(shí)實(shí)緩解了經(jīng)濟(jì)壓力，但是在學(xué)生資助運(yùn)行和和學(xué)生資助工作開展的過程中，還是有許多現(xiàn)實(shí)問題存在，這就需要不斷加強(qiáng)對(duì)高校貧困生工資助工作的研究，從理論和實(shí)踐上突破現(xiàn)行學(xué)生資助體系所面臨的問題，構(gòu)建更加科學(xué)合理的學(xué)生資助政策體系，不斷提升資質(zhì)的服務(wù)效能，努力創(chuàng)造和諧的資助環(huán)境，切實(shí)傾聽貧困生的訴求和愿望。

篇（11）

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生工作是一項(xiàng)國(guó)家、地方政府、高校共同參與的系統(tǒng)工程。高職院校有著其獨(dú)特性，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生較多，資助工作任務(wù)重并存在明顯問題。

一、高職院校貧困學(xué)生資助工作中的困境

“高等學(xué)校貧困生資助體系”是伴隨著我國(guó)高校收費(fèi)制度的改革逐漸建立起來的。主要內(nèi)容包括“獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、減免學(xué)費(fèi)”等五個(gè)組成部分，簡(jiǎn)稱“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”，以確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠安心學(xué)業(yè)、健康成長(zhǎng)。但在實(shí)際操作中，這看似配合無(wú)間的五位一體混合資助方式也有其各自的問題。

1、“獎(jiǎng)”：一定程度上并不具備助困的特點(diǎn)。高校制定獎(jiǎng)學(xué)金，用以獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，這給學(xué)生們提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，是學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的雙豐收。從獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來看，學(xué)習(xí)成績(jī)好是一方面，課外實(shí)踐等也同樣重要。對(duì)于高職院校貧困學(xué)生來說，內(nèi)向、戶外擴(kuò)展少，在綜合素質(zhì)方面定稍遜一籌。因高職院校特殊性，設(shè)定獎(jiǎng)學(xué)金的資助數(shù)量、大小均有限。設(shè)想下：只有一個(gè)國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金名額的情況下，一個(gè)是學(xué)習(xí)第一、家庭比較困難，另一個(gè)是學(xué)習(xí)第二、家庭經(jīng)濟(jì)特別困難，那是貧困優(yōu)先還是品學(xué)優(yōu)先，這就又存在一個(gè)評(píng)議導(dǎo)向的問題。

2、“貸”：助學(xué)貸款存在信用風(fēng)險(xiǎn)。銀行對(duì)貧困大學(xué)生的助學(xué)貸款是無(wú)擔(dān)保、無(wú)質(zhì)押、無(wú)抵押的“三無(wú)”貸款，即使學(xué)生違約，銀行也很難有具體的方法來規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。高職院校受到社會(huì)一定偏見的影響，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)壓力大、收入不高，償還貸款能力不夠有保障，影響到銀行對(duì)高職院校學(xué)子少發(fā)或不發(fā)，以規(guī)避不良貸款的比例。而學(xué)生對(duì)信用意識(shí)的淡薄，信用約束機(jī)制的缺失則更加加劇了學(xué)生違約的可能性，進(jìn)一步加大了銀行的風(fēng)險(xiǎn)。

3、“助”：勤工助學(xué)崗位少且面窄，對(duì)貧困生學(xué)業(yè)亦有一定影響。勤工助學(xué)不失為解決貧困生問題的好辦法，但實(shí)際上：第一、崗位少，無(wú)法滿足貧困生的需求。第二，校外崗位多為家教，未展現(xiàn)高職院校學(xué)生的專業(yè)特色，且大多貧困生出自山區(qū)，性格內(nèi)向，不善表達(dá)，家教這一崗位未必是好選擇。第三，勤工助學(xué)不同程度上影響了貧困生的學(xué)習(xí)，學(xué)生耗用較多時(shí)間去掙錢，勤工助學(xué)卻事與愿違的變成了“勤工誤學(xué)”。

4、“補(bǔ)”：貧困生認(rèn)定存在問題。高職院校農(nóng)科類專業(yè)學(xué)費(fèi)相對(duì)較低，吸引了不少貧困學(xué)子的報(bào)考。在這些貧困生認(rèn)定的過程中，農(nóng)村學(xué)生家庭或者城鎮(zhèn)一般困難學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件差別較小或者近似，貧困程度甄別存在一定難度。由于時(shí)空的限制，評(píng)定小組有時(shí)很難判定學(xué)生舉證的內(nèi)容差別所在，就會(huì)出現(xiàn)：當(dāng)個(gè)別貧困生由于現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、心理障礙、人際關(guān)系各種原因落選，情緒波動(dòng)反應(yīng)激烈，對(duì)認(rèn)定工作的合理性產(chǎn)生困惑，從而引發(fā)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾。5、“減”：數(shù)額有限，容易讓貧困生產(chǎn)生依賴心理。學(xué)費(fèi)減免不宜作為高職高校的主要資助手段，一方面學(xué)費(fèi)是學(xué)校的主要經(jīng)濟(jì)來源，而高職院校的專業(yè)普遍收費(fèi)不高，對(duì)于經(jīng)費(fèi)緊張的高職學(xué)校來說，貧困學(xué)子本就占據(jù)了較大的比例，可能會(huì)影響學(xué)校的正常教學(xué)持續(xù)活動(dòng)。另一方面，靠減免學(xué)費(fèi)來解決貧困生問題不是根本辦法，也只能作為一種應(yīng)急措施。

二、關(guān)于高職院校開展資助工作的思考

1、加強(qiáng)高職院校貧困生誠(chéng)信道德教育，建立信用記錄。高職院校貧困生較多，應(yīng)從入學(xué)起就加強(qiáng)誠(chéng)信教育、貸前做好信息采集和咨詢工作、貸中建立學(xué)生個(gè)人信用檔案，還貸后加強(qiáng)跟蹤管理幾方面來實(shí)施助學(xué)貸款管理。高校開展對(duì)貧困生的法律責(zé)任教育和誠(chéng)信教育，讓受助學(xué)生參加社會(huì)感恩回饋實(shí)踐，使每一名受資助的學(xué)生都能在資助過程中深刻認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的價(jià)值和重要性，受助學(xué)生的還貸記錄將成為用人單位評(píng)價(jià)學(xué)生誠(chéng)信品格的參考指標(biāo)之一，從思想上提高學(xué)生的還貸意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。

2、關(guān)注資助體系對(duì)貧困學(xué)生心理發(fā)展的影響。良好的社會(huì)支持與大學(xué)生受助互動(dòng)，能讓貧困大學(xué)生感受到尊重和關(guān)愛。再轟轟烈烈開展扶貧助困工作的同時(shí)，不能忽視貧困大學(xué)生的自尊心，也不排除有些貧困大學(xué)生對(duì)支持的感知和利用度并不高。因此資助重在社會(huì)支持的質(zhì)量而不是數(shù)量。將社會(huì)支持很好的與貧困大學(xué)生心理狀態(tài)結(jié)合，很大程度上依靠學(xué)校對(duì)受助大學(xué)生心理健康教育、感恩教育等方面的投入和指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)到貧困大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，抓住他們心理的可塑性，積極引導(dǎo)和建立一種和諧、健康的心理狀態(tài)，正確的對(duì)待和接收社會(huì)支持。

3、建立資助績(jī)效評(píng)估體系。學(xué)生作為受資助的最終受益者，按資助貧困生績(jī)效評(píng)估“客觀性與相關(guān)性結(jié)合”的原則，引入“學(xué)生評(píng)估”指標(biāo)，由學(xué)生對(duì)資助效果進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)校可根據(jù)學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)表進(jìn)行自我修正，提高對(duì)學(xué)生資助工作開展的有效性；另一方面，學(xué)生在維護(hù)自身權(quán)益的同時(shí)感知到學(xué)校體己工作的開展，使學(xué)生對(duì)國(guó)家政策、學(xué)校工作產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感。當(dāng)然，績(jī)效評(píng)估體系在具體應(yīng)用過程中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和完善。

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