逆反心理論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇逆反心理論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在對(duì)青少年的施教中，老師和家長(zhǎng)普遍感到當(dāng)代青少年學(xué)生存在著比較嚴(yán)重的逆反心理現(xiàn)象。逆反心理正使許多教師和家長(zhǎng)的教育熱情和積極性受到挫折和影響。為此。揭示逆反心理的實(shí)質(zhì)、分析其成因、尋求解決它的對(duì)策等問(wèn)題便擺在我們面前。

一、逆反心理的本質(zhì)

青少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，突出的表現(xiàn)是內(nèi)心世界更為豐富。他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中更多地進(jìn)行反省，“我到底是個(gè)什么樣的人?”“我的特征是什么?”“別人是如何看待我的?”等等，這些有關(guān)“我”的問(wèn)題常常縈繞在他們的心頭。記日記是他們的明顯表現(xiàn)。到了高中，學(xué)生的自我意識(shí)基本穩(wěn)定。這一時(shí)期，青少年普遍存在著反抗心理。心理學(xué)上稱這一時(shí)期為“逆反心理”期。

關(guān)于逆反心理的本質(zhì)是什么，目前人們的認(rèn)識(shí)不盡相同，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。其中有一種說(shuō)法比較一致：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒”。簡(jiǎn)言之，逆反心理是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在長(zhǎng)期的社會(huì)化教育過(guò)程中形成的對(duì)認(rèn)知信息的比較穩(wěn)定的一種心理傾向，其心理結(jié)構(gòu)是由認(rèn)知、情感、意向三種心理因素構(gòu)成的。進(jìn)一步分析，它具有以下特點(diǎn)：

(一)從結(jié)構(gòu)來(lái)看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺(jué)、理解及評(píng)價(jià)；情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的；行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來(lái)的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來(lái)看，逆反心理是社會(huì)依存性與相對(duì)獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理與其它社會(huì)心理一樣，具有兩個(gè)基本特征：一方面依賴于它所反映的對(duì)象，即社會(huì)存在；另一方面對(duì)所反映的對(duì)象又具有相對(duì)獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無(wú)緣無(wú)故的。當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對(duì)社會(huì)存在簡(jiǎn)單被動(dòng)的反應(yīng)，而是經(jīng)過(guò)加工改造的能動(dòng)反映。

(三)從作用來(lái)看，逆反心理有積極與消極之分。現(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認(rèn)為它是好的，就是認(rèn)為它是壞的，甚至認(rèn)為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說(shuō)成是一種變態(tài)心理顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)槟娣葱睦硎侨四X對(duì)一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生。至于評(píng)價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。因此抽象地談?wù)撍姆e極與消極是不正確的。

(四)從存在來(lái)看，逆反心理是相對(duì)穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間而不易改變。每當(dāng)對(duì)象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會(huì)態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對(duì)象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會(huì)逐漸淡化。直至消失。

二、青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

青少年學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)是多種多樣的，主要有以下四種：

(一)對(duì)正面宣傳作反面思考。有的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上個(gè)別不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤(pán)否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善之處和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無(wú)意的反面宣傳。

(二)對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中，許多教師和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

(三)對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里出現(xiàn)好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。

(四)對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

三、應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的對(duì)策

(一)影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素

逆反心理作為一種心理狀態(tài)，是由主觀和客觀兩種因素的影響制約而形成的：

1．主觀因素

(1)學(xué)生心理發(fā)展的客觀變化的影響

由于青少年正處在一個(gè)急劇變化及相當(dāng)敏感的特殊時(shí)期，因此，隨著年齡的增長(zhǎng)，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日漸增強(qiáng)，他們迫切希望當(dāng)家作主，從而擺脫成人自居而急于表現(xiàn)自己的非凡與成熟，因而對(duì)任何人、任何事物都采取挑剔的態(tài)度。也正是由于青少年感到或擔(dān)心自己的所作所為無(wú)法為成人們所重視而忽視了自己的獨(dú)立存在，所以才在對(duì)待客觀事物的態(tài)度上采取了極端的各種手段和方法，形成與外界對(duì)峙的局面，從而確立了自我存在的價(jià)值。

(2)學(xué)生認(rèn)知水平的偏差影響

青少年在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，思維的獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問(wèn)題，認(rèn)知的偏差度較大，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題易偏激，喜歡鉆牛角尖，固持己見(jiàn)，走極端。這些學(xué)生自尊心強(qiáng)，但有時(shí)又不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，尤其當(dāng)他們屢遭挫折、失敗后可能一蹶不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對(duì)老師、同學(xué)的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說(shuō)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對(duì)自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對(duì)立面，繼而產(chǎn)生逆反心理。

(3)學(xué)生主體內(nèi)部的綜合心理因素的影響

這里所說(shuō)的綜合心理因素主要指青少年的獨(dú)立意識(shí)過(guò)強(qiáng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，受好奇心的驅(qū)使，偏激片面地看問(wèn)題等。這是產(chǎn)生逆反心理的重要原因。學(xué)生在受教育過(guò)程中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，特別是思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展。獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。他們開(kāi)始對(duì)社會(huì)生活中出現(xiàn)和書(shū)本上遇到的各種問(wèn)題獨(dú)立地用自己的知識(shí)觀點(diǎn)來(lái)衡量是非，用自己的智慧才能來(lái)判斷曲直，對(duì)老師家長(zhǎng)的教導(dǎo)，常常喜歡用批判的眼光來(lái)審視一番，對(duì)書(shū)本上的一些定論也會(huì)提出疑問(wèn)。加上他們較少保守思想，富于想象，往往在學(xué)習(xí)中提出一些與師長(zhǎng)不同的甚至相反的設(shè)想和看法，并親于嘗試一些在教育者看來(lái)是不可能或不必要的新做法。他們具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲和探索精神，對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對(duì)那些封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我越想知道的逆反心理。

2．客觀因素

青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下方面：

(1)學(xué)校教育工作中的失誤

第一，教育者的要求脫離了學(xué)生原有的需要。人的各種行動(dòng)都是以滿足個(gè)人(社會(huì))的某種需要為前提的。在學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生一定的需要以前，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)他們的需要，否則勢(shì)必為他們接受教師的要求造成困難。此外，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一定需要以后，對(duì)他們提出的過(guò)高過(guò)急的要求也是難于被接受的。

第二，對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)采取了強(qiáng)制或觸犯學(xué)生個(gè)性的方式。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常敏感，他們強(qiáng)烈地要求受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題決不能掉以輕tb。有人認(rèn)為只要出于好心，要求又合情合理，那么不論怎樣向?qū)W生提出，他們總是應(yīng)該而且也是能接受的。但是結(jié)果卻常常適得其反。不尊重學(xué)生是造成師生關(guān)系不融洽和對(duì)立的常見(jiàn)原因。

第三，教育者處理問(wèn)題不當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心。教育者對(duì)問(wèn)題的不同處理，表明了對(duì)學(xué)生實(shí)際行為的肯定或否定。如果在處理問(wèn)題時(shí)不從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，碰到問(wèn)題只憑主觀臆測(cè)就作處理，對(duì)不同的學(xué)生采取不公正的態(tài)度，甚至未經(jīng)深思熟慮，不問(wèn)青紅皂白，采取過(guò)激的措施，這很容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

第四，教育者的教學(xué)方法不合理。教師不能因材施教，搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，也容易產(chǎn)生逆反情緒。

第五，教育者自身言行不一。教師把社會(huì)道德行為準(zhǔn)則教給學(xué)生。就其本身來(lái)說(shuō)有兩條途徑：一是口頭講解或勸導(dǎo)；二是展示自己的實(shí)際行動(dòng)。這兩個(gè)方面都是需要的，但在發(fā)生矛盾的情況下，自己說(shuō)的是一套，行的又是另一套，就很難發(fā)揮教育作用。這種矛盾會(huì)大大降低教育者的威信，也會(huì)使學(xué)生反感，對(duì)一些正面宣傳教育的信息產(chǎn)生逆反心理。

(2)家庭和社會(huì)一些不良因素的影響

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會(huì)上和家庭中的一些逆反現(xiàn)象都會(huì)直接或問(wèn)接影響著他們，尤其是一些后進(jìn)生更容易接受那些不利的因素的影響。比如，家庭破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理；家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過(guò)大tb理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理。社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形式、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。比如當(dāng)今社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣，包括不正之風(fēng)，都可能影響敏感的學(xué)生，以致腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生。總之，外界的種種不良因素的影響，會(huì)使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定勢(shì)，這也同樣是教育學(xué)生所不可忽視的。

(3)同輩群體不良因素的影響。同輩群體是指同齡或相近年齡組成的群體。在眾多同輩群體中，青少年受同輩群體的影響最突出的是對(duì)同輩群體的依賴。這是因?yàn)樵谇嗌倌晖呏校嗌倌陚儾粌H有共同的心理感受和需求，而且都有相近的愛(ài)好、興趣和共同的行為傾向，它們之問(wèn)相互容易認(rèn)同，最能達(dá)到或造成相互轉(zhuǎn)化與感染。其中，青少年同輩群體中積極的價(jià)值觀念及行為傾向與家庭、學(xué)校、社會(huì)的教育目的大體一致，置身其中的個(gè)體青少年的心理就較為正常、合理；而青少年同輩群體中不良的價(jià)值觀和行為傾向則對(duì)置身其中的一些青少年心理產(chǎn)生不良影響。比如在青少年學(xué)生中存在的不良英雄觀、出風(fēng)頭、唱反調(diào)等，就使一些本來(lái)正常的青少年心理被潛移默化了，再加上青少年自身心理的不穩(wěn)定和模仿性，也容易使其逆反心理的形成。為此，在青少年逆反心理的形成中同輩群體的影響是不可忽視的。

(二)應(yīng)對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的具體措施

1．了解學(xué)生，正確對(duì)待

逆反心理是青少年時(shí)期自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)的一種正常表現(xiàn)，是青少年中的一種普遍行為。這一時(shí)期，教師應(yīng)“對(duì)癥下藥”，不應(yīng)盲目作為。了解學(xué)生這一時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確對(duì)待其逆反心理行為，與他們做朋友，是應(yīng)對(duì)青少年逆反心理的前提。一方面，教師可利用上下課時(shí)間，對(duì)有逆反心理行為的學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)多種正規(guī)的方式了解其tb理變化；另一方面，教師可找個(gè)別學(xué)生聊天，通過(guò)聊天發(fā)現(xiàn)其反常行為的根本原因，從而做到“對(duì)癥下藥”，切忌盲目指責(zé)、批評(píng)學(xué)生或不尊重學(xué)生。

2．以情動(dòng)情，消除疑慮

心理學(xué)理論、教育學(xué)理論以及大量的社會(huì)現(xiàn)象都說(shuō)明，感情在無(wú)形中推動(dòng)著人們的行為傾向與做法。而對(duì)于生理、心理均不成熟且又正處于“反抗”時(shí)期的青少年更是需要教師對(duì)感情的傾注。要淡化或消除青少年的逆反心理，我們的教師不能采取簡(jiǎn)單和偏激的行為，而應(yīng)做到以情動(dòng)情，以心換心。讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)懷和愛(ài)，從而對(duì)教師消除疑慮，真正從內(nèi)心接納教師、與他們做朋友并分享自身的憂與愁，這將有利于改變青少年的逆反心理。

3．創(chuàng)造條件，優(yōu)化育人環(huán)境

家庭和社會(huì)有關(guān)方面要共同重視學(xué)生逆反心理問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)一致，互通信息，改變不適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ刂葡麡O因素的刺激。家庭中，父母要努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造學(xué)習(xí)型家庭；學(xué)校可通過(guò)開(kāi)展多彩的教育活動(dòng)等，為我們青少年提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)；社會(huì)要竭力營(yíng)造良好的社會(huì)風(fēng)氣，讓青少年處處感到是溫暖、處處感到是關(guān)心。從而嚴(yán)格警惕自己言行的出格，力求規(guī)范化，以此來(lái)克服青少年的逆反心理。

篇（2）

經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為,逆反心理產(chǎn)生的原因有以下幾種：

1、青春期心理特點(diǎn)的影響：

其實(shí)，逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)。初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未威年人，他們面對(duì)緊張的學(xué)業(yè),升學(xué)的壓力和難以處理的人際關(guān)系，逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。進(jìn)入青春期以后,由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際圓的不斷拓寬,他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大威人了，強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨(dú)立,他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴(yán)、太羅嗦,對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

2、家庭的因素

父母對(duì)子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時(shí)間很長(zhǎng)，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對(duì)子女的行為起著潛移默化的作用。

首先，有的父母對(duì)孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過(guò)多,尤其是對(duì)孩子教育上的要求過(guò)多,超過(guò)了孩子所能耐受相容忍的程度,對(duì)孩子來(lái)說(shuō)往往是一種被強(qiáng)加的、不正常的無(wú)形的壓力,易于引起他們無(wú)謂的煩惱,也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展，易產(chǎn)生逆反心理。

其次,家長(zhǎng)提出要求的方式也會(huì)引起孩子的逆反心理。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出要求的方式是居高臨下的、粗暴的、命令式的,擺出封建家長(zhǎng)式的威風(fēng)，甚至使用暴力使孩子屈服,不給孩子任何自主性的空間。這些孩子長(zhǎng)大以后，對(duì)父母的這種敬育方式就會(huì)產(chǎn)生反感、抵觸，而且以后也會(huì)以同樣的方式來(lái)對(duì)待別人。

再次,父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長(zhǎng)期的分歧、敵對(duì)、爭(zhēng)吵不休、緊張沖突，會(huì)使子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾、多疑、心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)以及行為。

3、學(xué)校教育的因素

首先,有些教師在數(shù)育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有不公正的處理,這樣也會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。有的教師比較偏愛(ài)某些成績(jī)好、聽(tīng)話的學(xué)生,當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易地原諒他,即使批評(píng)也是和顏悅色、和風(fēng)細(xì)雨式的。而聽(tīng)說(shuō)一些成績(jī)不好、喜歡調(diào)皮搗蛋的所謂“差生”犯了錯(cuò)誤時(shí),教師的表現(xiàn)是疾言厲色、大聲訓(xùn)斥,即使“差生”沒(méi)有明顯的過(guò)錯(cuò)或根本沒(méi)有過(guò)錯(cuò)時(shí),教師也不道歉。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師、甚至恨這個(gè)教師,上他的課就是不聽(tīng)、故意搗亂,與教師作對(duì)。即使理智告訴他這樣做是不對(duì)的，但是在感情上,他仍然不能接受這個(gè)教師。前蘇聯(lián)教育家費(fèi)可夫在《和教師的談話》中說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候,他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡。”

其次,學(xué)生在班集體中的位置也會(huì)影響孩子的心理。

學(xué)生有相當(dāng)一部分時(shí)間生活在班集體里,班集體是以學(xué)生為主體的小社會(huì),學(xué)生們?cè)谝陨鐣?huì)化學(xué)習(xí)為中心的共同活動(dòng)中形成各種關(guān)系,每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置,并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級(jí)社會(huì)學(xué)的研究表明，學(xué)生在班級(jí)中活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足,那么社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立和沖突是不可避免的。

有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因,他們?cè)诎嗉?jí)中沒(méi)有知心朋友,他們中不少人也向往集體生活,想與同齡人交往,希望在班級(jí)里取得一定的地位,試圖用各神手段吸引同學(xué)們的注意，甚至不借用與常態(tài)相反的行為來(lái)引起大家的注意。

由于逆反心理是一種不健康的心理,不利于中學(xué)生的成長(zhǎng)。因此,作為被師,我們有責(zé)任對(duì)存在逆反心理的學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo),使之科學(xué)轉(zhuǎn)化。

1、教育者要有正確的觀點(diǎn)：

教師可以向?qū)W生講清逆反心理的客觀存在及科學(xué)轉(zhuǎn)化的方法。可以告訴學(xué)生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的孩子身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡,一味地排斥、一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。不論是家長(zhǎng)還是教師，他們是長(zhǎng)輩,學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā),目的是教育、關(guān)心和幫助青少年,而不會(huì)是故意找茬。也許長(zhǎng)輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡(jiǎn)單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。”我們應(yīng)該正確對(duì)待家長(zhǎng)和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。

我們也應(yīng)看到,逆反心理也有它積極的一面：有時(shí)，家長(zhǎng)和教師的做法可能是錯(cuò)誤的,不切實(shí)際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現(xiàn),事事順從也不是心理鍵康的表現(xiàn),相反意味著另一種不健康，不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的人才。我們的教育應(yīng)該是培養(yǎng)奇主見(jiàn)、有個(gè)性、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì),其中包括培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性。思維的獨(dú)立性指善于獨(dú)立地提出問(wèn)題，獨(dú)立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨(dú)立性與思維的批判性密切聯(lián)系著。思維的批判性指思考問(wèn)題時(shí)不受別人暗示的影響,能嚴(yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、檢查思維的結(jié)果，冷靜地分析問(wèn)題。

在這里，我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機(jī)械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現(xiàn)了思維的獨(dú)立性和批判性。因此，我們應(yīng)該把前者科學(xué)轉(zhuǎn)化為后者,這樣才是正確科學(xué)的態(tài)度。

2、教師應(yīng)努力尊重學(xué)生

有逆反心理的學(xué)生經(jīng)常受到教師的斥責(zé)、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對(duì)教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。最根本的方法是調(diào)整師生之間的關(guān)系。為此，教師應(yīng)自己帶頭真正實(shí)意地幫助這些學(xué)生。

俗話說(shuō)：“漂亮的孩子人人都喜歡,而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)。”作為教師，我們應(yīng)改變過(guò)去嚴(yán)厲而單一的批評(píng)式的語(yǔ)態(tài),盡量對(duì)學(xué)生和藹可親、態(tài)度誠(chéng)懇、多與學(xué)生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學(xué)生覺(jué)得老師真心實(shí)意地對(duì)他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應(yīng)降低對(duì)“差生"的要求,盡可能多地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)而盡可能少地批評(píng)、指責(zé)。蓋杰和伯令納曾在他們,合著的《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生的方法。有時(shí)教師忘記了他們對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)是多么重要。"教師還應(yīng)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、善于發(fā)現(xiàn)“難看"的孩子身上的優(yōu)點(diǎn),并尋找時(shí)機(jī)讓他發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，表現(xiàn)自己，改變他在老師和同學(xué)中的形象。

3、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

學(xué)生在班級(jí)中生活,這種班級(jí)生活構(gòu)成學(xué)生的“心理活動(dòng)空間,。德國(guó)心理學(xué)家勒溫把個(gè)人行為的產(chǎn)生變化規(guī)律，用一筒單公式示之：B=f〈p、E〉,其中B代表行為(Behaviour）f是變量，p是個(gè)人〈Person〉,E是環(huán)鏡〈Environmeat〉,P和E的交互作用形成心理場(chǎng),即情境。當(dāng)代社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在這個(gè)情境中，關(guān)鍵在于“場(chǎng)中人”的主觀感覺(jué),即心理氣氛。不同的班級(jí)具有不同的心理氣氛，不同的情境產(chǎn)生不同的具體行為，學(xué)校的教育實(shí)踐也證明，營(yíng)造一個(gè)具有民主、寬容、善意友好的班級(jí)氛圍，有利于改善學(xué)生的逆反心理等攻擊性心理及行為。

教師應(yīng)善于采用組織手段,在班內(nèi)組織起有一定層次的正式關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生日益擴(kuò)展交往范圍、建立多樣的生活聯(lián)系、形成豐富的責(zé)任依從關(guān)系提供充分的條件，從而使他們逐步深入到人際關(guān)系的各個(gè)方面去,使他們的精神世界變得更為充實(shí)和美好。針對(duì)存在逆反心理的學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以組織幫教小組,給他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上、行為習(xí)慣等方面予以特別的關(guān)心和幫助,使他們感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意,他們會(huì)逐漸消除對(duì)立情緒,樂(lè)于接受大家,樂(lè)于參加集體活動(dòng)并從中得到教益。

教師可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種教育情境，并發(fā)揮其教育效能,以培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、減少消極的人際關(guān)系的影響。班主任可以組織開(kāi)展各種課內(nèi)外活動(dòng)，努力使班級(jí)體成為良好的交往環(huán)境，使所有的學(xué)生特別是存有逆反心理的學(xué)生對(duì)交往發(fā)生一定的興趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中積極學(xué)習(xí)交往,從而對(duì)活動(dòng)感興趣、對(duì)集體感興趣,逐漸改變?cè)鹊膽B(tài)度和看法。

4、指導(dǎo)家庭教育優(yōu)化

作為教師,應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,爭(zhēng)取家庭教育的配合。在教師的指導(dǎo)下,家長(zhǎng)如果能夠意識(shí)到與子女和自身雙重角度上考慮教育問(wèn)題,合理調(diào)整教育行為,這將對(duì)改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。

我們可以引進(jìn)一個(gè)原理——適度原理。即父母對(duì)子女的教育和期望應(yīng)采取適中的原則，即不可過(guò)高也不可過(guò)低，要符合子女的實(shí)際,否則家庭教育的功效就會(huì)消弱。

首先,家長(zhǎng)對(duì)子女應(yīng)給予適度的愛(ài)。愛(ài)的缺乏和過(guò)度的愛(ài)都會(huì)對(duì)子女的教育產(chǎn)生不利的影響和后果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中,“嚴(yán)勵(lì)和慈愛(ài)——是一個(gè)最難解決的問(wèn)題。正如奎寧一樣,正如食物一樣，愛(ài)的要求是有一定份量的"。因此,父母對(duì)子女應(yīng)該有理智、有分寸地愛(ài)。

篇（3）

一、初中生“逆反”心理形成的原因。根據(jù)調(diào)查資料分析，可歸納為以下幾個(gè)方面：

1、教育者采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度和強(qiáng)制要求的手段以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過(guò)程中，教師提出的要求過(guò)嚴(yán)過(guò)急，并經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語(yǔ)批評(píng)、隨意留校、強(qiáng)制檢討等傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒，拒絕接受教師的說(shuō)教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對(duì)抗。

2、教育者要求過(guò)于頻繁，又不嚴(yán)格執(zhí)行。在教育工作中，教師提出的要求過(guò)于頻繁，但在具體執(zhí)行過(guò)程中卻不嚴(yán)格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任，在心理上出現(xiàn)厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無(wú)所謂”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教師的教育和提出的要求。

3、教育者處理問(wèn)題不公正造成學(xué)生反感和對(duì)立。教育實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最討厭的是教師在處理問(wèn)題的時(shí)候不注重調(diào)查了解，不尊重事實(shí)，主觀臆斷，盲目猜測(cè)，偏聽(tīng)偏信，做出不公正不合理的結(jié)論。

4、初中生因缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對(duì)教育者的誤解。調(diào)查表明，初中學(xué)生因受認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)教師提出的嚴(yán)格要求時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不理解或產(chǎn)生誤解，由此他們往往主觀地認(rèn)為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認(rèn)為是教師有意刁難，因而不愿意接受和執(zhí)行。

5、教育者的要求不符合學(xué)生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過(guò)高，脫離了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平；或提出的要求與學(xué)生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產(chǎn)生不滿和厭煩情緒，并導(dǎo)致他們不去接受和執(zhí)行。

二、教育對(duì)策。

1、傾注“師愛(ài)”，融洽師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應(yīng)。反之，則會(huì)出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學(xué)生的“逆反”心理，形成心理上的認(rèn)同，在教育工作中，教師必須對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，講求民主作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，處處體貼關(guān)心學(xué)生，以贏得學(xué)生的熱愛(ài)和擁護(hù)。尤其對(duì)那些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對(duì)抗心理，使學(xué)生樂(lè)意接受教師的教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。

2、教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。古人云：“人不率則不從，身不先則不信。”做為一名教師，首先必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好教學(xué)工作，帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺(jué)維護(hù)社會(huì)公德，并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識(shí)、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠(chéng)實(shí)可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高言教的感染力和說(shuō)服力，在學(xué)生心目中樹(shù)立祟高威信，使學(xué)生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應(yīng)，從而有效防止中學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。

篇（4）

中學(xué)生處于自我意識(shí)覺(jué)醒階段，逆反心理非常普遍。中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因很多，主要是學(xué)生本身正處于生理和心理變化的顯著時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個(gè)性。逆反心理具有負(fù)效應(yīng)，輕者對(duì)學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過(guò)激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會(huì)。因此，認(rèn)真研究青少年學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，對(duì)促進(jìn)中學(xué)生心理的健康發(fā)展，對(duì)學(xué)校有效進(jìn)行思想品德教育，營(yíng)造健全的集體輿論等都具有重大的作用，也是教育工作者面臨的重要課題。本文對(duì)中學(xué)生逆反心理特性以及成因進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對(duì)中學(xué)生逆反心理對(duì)策進(jìn)行了探討。

一、中學(xué)生逆反心理特性分析

(一)從結(jié)構(gòu)來(lái)看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一

逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺(jué)、理解和評(píng)價(jià)，情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的；行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來(lái)的行，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來(lái)看，逆反心理是社會(huì)依存性與相對(duì)獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一

逆反心理與其它社會(huì)心理一樣，具有兩個(gè)基本特征：一方面依賴于它所反映的對(duì)象，即社會(huì)存在；另一方面對(duì)所反映的對(duì)象又具有相對(duì)獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無(wú)緣無(wú)故的，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對(duì)社會(huì)存在簡(jiǎn)單被動(dòng)的反應(yīng)，而是經(jīng)過(guò)加工改造的能動(dòng)反應(yīng)。

(三)從作用來(lái)看，逆反心理有積極與消極之分

逆反心理是人腦對(duì)一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生。至于評(píng)價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談它的積極與消極與否是不正確的，也沒(méi)有多大意義，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。

(四)從存在來(lái)看，逆反心理是相對(duì)德定性與可變性的統(tǒng)一

某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間不易改變。每當(dāng)對(duì)象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會(huì)態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對(duì)象的條件根本改變后，原有的逆反心理也會(huì)逐漸淡化，直到消失。

二、中學(xué)生逆反心理的成因

(一)個(gè)體方面的因素

中學(xué)生的身體發(fā)育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時(shí)期充滿了矛盾，是一個(gè)很不穩(wěn)定的時(shí)期。首先，隨著身心發(fā)展的加快，中學(xué)生自我意識(shí)有了新的飛躍，不再愿意接受教師和家長(zhǎng)的“保護(hù)”，希望得到像成人那樣的尊重。但是，不少教師仍然只看到他們幼稚的一面，仍然把他們當(dāng)孩子看，還一味要求他們聽(tīng)話和服從。老師認(rèn)為學(xué)生不聽(tīng)話，學(xué)生認(rèn)為老師不尊重他—這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。其次，中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，特別是對(duì)成人世界的好奇，使得他們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對(duì)那些受到封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產(chǎn)生你越不讓我知道，我就越想知道的逆反心理。最后，思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展，使得他們開(kāi)始喜歡爭(zhēng)論，對(duì)生活中和書(shū)本上遇到的各種問(wèn)題總愿意獨(dú)立地衡量是非、判斷曲直。對(duì)老師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)，他們常用批判的眼光來(lái)審視；對(duì)書(shū)本上的一些定論也會(huì)提出質(zhì)疑。因此他們很容易把老師的勸說(shuō)、告誡看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對(duì)自己的嘲弄，是對(duì)自尊心的傷害，繼而產(chǎn)生逆反心理。

(二)家庭方面的因素

首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒(méi)面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學(xué)面前見(jiàn)到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對(duì)父母的叛逆。其次，現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女者居多。由于父母及長(zhǎng)輩們的過(guò)分溺愛(ài)或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他(她)的需要長(zhǎng)期無(wú)法得到滿足，他(她)便會(huì)耍脾氣，久而久之，形成對(duì)人對(duì)事的逆反心理。再次，父母的教育方法。現(xiàn)在有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)對(duì)子女寄予相當(dāng)?shù)暮裢巴映升垺⑼渗P”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓(xùn)，對(duì)子女管教過(guò)于嚴(yán)厲，使子女長(zhǎng)期生活在恐懼的陰影當(dāng)中，一旦他們的心理再也無(wú)法承受時(shí)，他們的所有積怨都會(huì)隨之暴發(fā)而來(lái)，由恐懼演變成為逆反，輕者不聽(tīng)父母的話，對(duì)著干；嚴(yán)重者則會(huì)走向另一個(gè)極端。

(三)學(xué)校教育方面的因素

學(xué)校教育方面的因素是形成學(xué)生逆反心理的重要誘因。首先、有些教師的觀念跟不上時(shí)代的步伐，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的思想和行為問(wèn)題，不是耐心引導(dǎo)而是采取強(qiáng)制甚至違背學(xué)生個(gè)性的方式要求學(xué)生服從。這樣的做法，由于脫離學(xué)生的需要，超出學(xué)生的承受能力或認(rèn)知水平，其結(jié)果往往適得其反。其次、老師對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是比較關(guān)注的，對(duì)后進(jìn)生也是比較關(guān)心的，而對(duì)大多數(shù)的中等學(xué)生就相對(duì)容易忽視。由于教師的冷漠或不公正，導(dǎo)致這部分學(xué)生的心理不平衡。再次、有些教師的教育方式方法不當(dāng)，不能充分尊重學(xué)生，處理問(wèn)題時(shí)常常未經(jīng)深思熟慮，或是大發(fā)雷霆，或是一味地諷刺、挖苦，造成學(xué)生內(nèi)心的不服氣。

三、解決中學(xué)生逆反心理的對(duì)策

(一)正確的認(rèn)識(shí)是解決問(wèn)題的思想基礎(chǔ)

中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是比較普遍的現(xiàn)象，教育者應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)正確地引導(dǎo)其向創(chuàng)造性思維的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展。首先，要大膽運(yùn)用逆向思維，通過(guò)逆向論證.提高中學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤思想的鑒別能力；其次，改變教育方式，運(yùn)用辯證思維。

(二)學(xué)校要優(yōu)化教育手段，講究教育藝術(shù)

學(xué)校要主動(dòng)更新教育觀念，以“人”為本；提高教師自身素養(yǎng)，減少教育失誤，提高教育質(zhì)量和實(shí)效；改進(jìn)教育學(xué)方法，建立以學(xué)生心理經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、與教材邏輯經(jīng)驗(yàn)緊密融合的教育教學(xué)方法；注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和情感需求，形成適應(yīng)學(xué)生心身實(shí)際，充滿情趣的新教育；創(chuàng)建優(yōu)良的校園文化，發(fā)揮校園文化教育的熏陶性、潛在性特征，減少學(xué)生自我統(tǒng)一性與學(xué)校教育情景的直接、劇烈沖突的發(fā)生。

(三)教師要注重自身形象的塑造，勇于自責(zé)

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的最直接的客觀因素就是教師教育方法的失當(dāng)，違背了學(xué)生的心理規(guī)律。因此，教師一定要勇于承擔(dān)責(zé)任，直面自己的失當(dāng)，并及時(shí)查找原因，改進(jìn)方法。

(四)構(gòu)建家庭、社區(qū)、學(xué)校一體化立體教育模式

篇（5）

究竟逆反心理的本質(zhì)是什么，目前爭(zhēng)議很大，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在各種關(guān)于逆反心理的說(shuō)法中，《心理學(xué)大詞典》的解釋基本上把它的本質(zhì)屬性揭示了出來(lái)，是比較規(guī)范的：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的……抵觸情緒。”換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。進(jìn)一步分析，它具有以下特點(diǎn)：

第一，從結(jié)構(gòu)來(lái)看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺(jué)、理解及評(píng)價(jià)；情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的；行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來(lái)的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

第二，從特性來(lái)看，逆反心理是社會(huì)依存性與相對(duì)獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理與其它社會(huì)心理一樣，具有兩個(gè)基本特征：一方面依賴于它所反映的對(duì)象，即社會(huì)存在；另一方面對(duì)所反映的對(duì)象又具有相對(duì)獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無(wú)緣無(wú)故的，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對(duì)社會(huì)存在簡(jiǎn)單被動(dòng)的反應(yīng)，而是經(jīng)過(guò)加工改造的能動(dòng)反映。

第三，從作用來(lái)看，逆反心理有積極與消極之分。現(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認(rèn)為它是好的，就是認(rèn)為它是壞的，甚至認(rèn)為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說(shuō)成是一種變態(tài)心理顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)槟娣葱睦硎侨四X對(duì)一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生。至于評(píng)價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談?wù)撍姆e極與消極與否是不正確的，因而是沒(méi)有多大意義的。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。

第四，從存在來(lái)看，逆反心理是相對(duì)穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間不易改變。每當(dāng)對(duì)象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會(huì)態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對(duì)象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會(huì)逐漸淡化，直至消失。

二、青少年逆反心理的表現(xiàn)

青少年歷來(lái)都受到心理學(xué)家、教育學(xué)家及家長(zhǎng)的特殊關(guān)注。從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開(kāi)始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺(jué)醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。

一是對(duì)正面宣傳作反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來(lái)以偏概全地全盤(pán)否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無(wú)意的反面宣傳。

二是對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無(wú)端否定。在教育過(guò)程中，許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過(guò)先進(jìn)人物的感人事跡來(lái)教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說(shuō)成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無(wú)端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

三是對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無(wú)人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。

四是對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

三、青少年逆反心理形成的主觀原因

當(dāng)今的青少年，往往雖未進(jìn)入社會(huì)，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會(huì)，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐都與社會(huì)發(fā)展有著一定距離，表現(xiàn)出一種不適應(yīng)，常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態(tài)。

第一，年齡與生理?xiàng)l件。逆反心理在人生的各個(gè)時(shí)期都可能產(chǎn)生，但青少年時(shí)期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長(zhǎng)、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時(shí)，也和青少年知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長(zhǎng)、教師的觀念還來(lái)不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對(duì)于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，青少年因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。

第二，心理過(guò)程發(fā)展的不平衡。青少年時(shí)期，認(rèn)識(shí)、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展。在認(rèn)知問(wèn)題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，許多青少年，由于他們的學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動(dòng)機(jī)不同，在認(rèn)知過(guò)程中，受每個(gè)人內(nèi)部環(huán)境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會(huì)所要求的行動(dòng)上來(lái)。因而極易產(chǎn)生逆反心理。

第三，好奇心的驅(qū)使。青少年多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)。心理學(xué)研究表明，好奇心過(guò)強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。青少年在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表

現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。我們有些老師、家長(zhǎng)禁止青少年做某事，卻又不說(shuō)明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果；對(duì)于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……。“被禁的果子是甜的”，好奇心驅(qū)使青少年有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的“禁果”。

第四，思維品質(zhì)的發(fā)展還不夠成熟。在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，青少年思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問(wèn)題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)已見(jiàn)，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強(qiáng)，但卻不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而把教育者的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對(duì)自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對(duì)立面上，出現(xiàn)了在口頭上加以回駁，在行動(dòng)上反其道而行之的逆反心理。

第五，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾。青少年的需要，已由低層次的生理、安全需要，開(kāi)始躍進(jìn)式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個(gè)發(fā)展過(guò)程，常常不是一帆風(fēng)順的，往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過(guò)程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來(lái)的強(qiáng)度大小也不盡相同。心理承受能力較強(qiáng)的人，能夠正確對(duì)待一切事物，比較容易調(diào)節(jié)自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態(tài)。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時(shí)難于正確對(duì)待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)。結(jié)果，挫折所帶來(lái)的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會(huì)隨之而來(lái)。

四、青少年逆反心理形成的客觀原因

第一，傳統(tǒng)的文化觀念的影響。我國(guó)傳統(tǒng)的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)力狀態(tài)決定了生產(chǎn)關(guān)系是以家庭為本位以血緣關(guān)系為紐帶的宗法等級(jí)關(guān)系。家長(zhǎng)是財(cái)產(chǎn)、生產(chǎn)分配的絕對(duì)管理者，家庭成員必須絕對(duì)服從。國(guó)家是家族的擴(kuò)大，人人處在等級(jí)森嚴(yán)的倫理綱常的羅網(wǎng)中，并以之為天經(jīng)地義。在這種穩(wěn)固的自給自足自然經(jīng)濟(jì)的家庭、血緣、宗法、等級(jí)關(guān)系和社會(huì)制度的影響和作用下，形成和積淀了中國(guó)穩(wěn)定的上下、尊卑、等級(jí)、秩序的文化心理結(jié)構(gòu)。在這種心理積淀的作用下，在社會(huì)生活、家庭生活中，上級(jí)或家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威、特權(quán)，而處于相對(duì)被動(dòng)地位的年輕一代，受西方文明、民主、自由等思潮影響，其思想、行為與長(zhǎng)輩容易發(fā)生抵觸、沖突；但東方宗法等級(jí)社會(huì)形成的消極的、依賴的、茍安的社會(huì)心理層面，大多數(shù)人不愿亦不能與其發(fā)生正面沖突，轉(zhuǎn)而代之以抵抗方面較模糊、泛化的逆反心理。

第二，社會(huì)因素的影響。逆反心理的形成與一定時(shí)期的社會(huì)條件、社會(huì)環(huán)境有著密切關(guān)系。當(dāng)代的青少年生長(zhǎng)在改革開(kāi)放時(shí)期，在社會(huì)劇烈變動(dòng)的情況下，泥沙俱下，魚(yú)目混珠，一段時(shí)期以來(lái)，由于個(gè)人主義和金錢意識(shí)的泛濫，有些人民公仆成了金錢的奴隸。他們?yōu)榱俗访罄命h紀(jì)國(guó)法于不顧，、貪污腐化、行賄受賄、執(zhí)法犯法等現(xiàn)象屢禁不止，在社會(huì)上造成極壞的影響。而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡現(xiàn)象，多數(shù)人把它化為批評(píng)和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)干部的動(dòng)力，少數(shù)人則以偏概全，不能劃紀(jì)國(guó)法與不正之風(fēng)的界限，不能區(qū)別絕大多數(shù)干部奉公守法與極少數(shù)敗類營(yíng)私舞弊的本質(zhì)差別，一概采取不信任態(tài)度，于是，助長(zhǎng)了逆反心理定勢(shì)的形成，對(duì)宣傳乃至宣傳內(nèi)容產(chǎn)生很大的抵觸情緒。這種心理氛圍對(duì)青少年勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的潛移默化的影響。

第三，思想政治工作方式方法不當(dāng)?shù)挠绊憽ｋS著我國(guó)政治體制改革的開(kāi)展和經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深化，當(dāng)代青少年的思想觀念、心理素質(zhì)、思維方式和價(jià)值取向發(fā)生了明顯變化。首先，生活動(dòng)機(jī)和意向呈多維性。他們?cè)敢饨邮芴峁┧伎肌⑻峁┻x擇的非程式化、非單一結(jié)論的觀點(diǎn)，追求享受與奮斗并舉的生活，愿意享樂(lè)與奮斗交替存在。其次，重物質(zhì)、重利益、重現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀。對(duì)物質(zhì)生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現(xiàn)實(shí)的快樂(lè)原則，對(duì)個(gè)人對(duì)社會(huì)十分注重效益的兌現(xiàn)。再次，強(qiáng)調(diào)自我的存在，追求自由的人格。他們用懷疑的目光看待世界，不喜歡人云亦云，不喜歡現(xiàn)成的答案，十分珍惜自己的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)自身的價(jià)值。面對(duì)這些新的特點(diǎn)和新的變化，原有的靜態(tài)化、程式化的思想教育工作方式很難適應(yīng)，產(chǎn)生了一種較強(qiáng)的惰性作用，容易引發(fā)青少年的逆反心理。

五、青少年逆反心理的教育

對(duì)待青少年的逆反心理，教育者應(yīng)該有一個(gè)正確的現(xiàn)實(shí)態(tài)度。首先，要認(rèn)識(shí)到逆反心理是一種跨文化的社會(huì)心理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象過(guò)去有，現(xiàn)在有，將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)。只要根源存在，它就不可避免地產(chǎn)生。因此，對(duì)于青少年中出現(xiàn)的逆反心理，應(yīng)泰然處之才是。其次，要正確分析逆反心理的性質(zhì)。逆反心理雖是一種抵觸性很強(qiáng)的態(tài)度，但是，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導(dǎo)，既能收到良好的教育效果，又能促進(jìn)我們改進(jìn)教育工作的方式方法。對(duì)待青少年中消極的逆反心理應(yīng)注意分析原因進(jìn)行克服、矯正和教育。對(duì)此提出以下建議：

第一，著眼于社會(huì)環(huán)境和社會(huì)條件的改善，杜絕逆反心理滋生的社會(huì)土壤。只要我們把改革、開(kāi)放堅(jiān)持進(jìn)行下去，治理經(jīng)濟(jì)環(huán)境，整頓經(jīng)濟(jì)秩序，不斷地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高人民群眾的物質(zhì)文化生活水平；只要我們不斷推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和民主化的進(jìn)程，通過(guò)扎實(shí)有效地搞好縣級(jí)以上干部的三講教育，嚴(yán)厲打擊經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的犯罪分子和刑事犯罪活動(dòng)，使黨風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生根本好轉(zhuǎn)，逆反心理的許多消極因素就會(huì)失去存在的條件。

第二，要著力提高領(lǐng)導(dǎo)干部和政工隊(duì)伍的素質(zhì)，消除逆反心理產(chǎn)生的誘發(fā)因素。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治理論素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提高自己的道德修養(yǎng)，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責(zé)相符，只有“有理想的人講理想，守紀(jì)律的人講紀(jì)律，有獻(xiàn)身精神的人講獻(xiàn)身精神”，榜樣示范，現(xiàn)身教育，才最有說(shuō)服力。

第三，努力增強(qiáng)青少年的信任感。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要教育者特別是思想政治工作者做大量艱苦的、創(chuàng)造性的工作。我們不能用老眼光看新問(wèn)題，要根據(jù)21世紀(jì)青少年的特點(diǎn)，改革和更新教育內(nèi)容和方法，要努力克服宣傳教育中的模式化、八股調(diào)、“假、大、空”。要實(shí)事求是，改進(jìn)工作作風(fēng)，盡力教育、引導(dǎo)和滿足青少年的政治期待。同時(shí)，思想政治工作者要充分發(fā)揮非權(quán)力因素，增強(qiáng)青少年的信任感。在充滿信任的環(huán)境中，幫助青少年建立正確的思維模式和穩(wěn)定的心理系統(tǒng)，奠定克服逆反心理的心理基礎(chǔ)。

第四，開(kāi)展科學(xué)的思想品德教育。要按照青少年思想品德形成發(fā)展的規(guī)律、身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教育。首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到青少年正處在生理和心理迅速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，他們會(huì)出現(xiàn)五大高峰：體力高峰、智力高峰、社會(huì)需要高峰、創(chuàng)造高峰、超常行為高峰。這五大高峰反映了青少年心理上的五大特點(diǎn)：好勝、好奇、好變、好動(dòng)、好疑。相應(yīng)地會(huì)出現(xiàn)三大矛盾：思維的獨(dú)立性、批判性、廣闊性、靈活性與傳統(tǒng)思維模式及正統(tǒng)思想的矛盾；自我意識(shí)的獨(dú)立性和社會(huì)依附關(guān)系的矛盾；強(qiáng)烈的需要

篇（6）

一、初中生“逆反”心理形成的原因。根據(jù)調(diào)查資料分析，可歸納為以下幾個(gè)方面：

1、教育者采取簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度和強(qiáng)制要求的手段以致傷害了學(xué)生的自尊。在教育過(guò)程中，教師提出的要求過(guò)嚴(yán)過(guò)急，并經(jīng)常采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥、惡語(yǔ)批評(píng)、隨意留校、強(qiáng)制檢討等傷害學(xué)生自尊和人格的手段，由此學(xué)生在心理上產(chǎn)生反抗對(duì)立情緒，拒絕接受教師的說(shuō)教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對(duì)抗。

2、教育者要求過(guò)于頻繁，又不嚴(yán)格執(zhí)行。在教育工作中，教師提出的要求過(guò)于頻繁，但在具體執(zhí)行過(guò)程中卻不嚴(yán)格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任，在心理上出現(xiàn)厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無(wú)所謂”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教師的教育和提出的要求。

3、教育者處理問(wèn)題不公正造成學(xué)生反感和對(duì)立。教育實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生最討厭的是教師在處理問(wèn)題的時(shí)候不注重調(diào)查了解，不尊重事實(shí)，主觀臆斷，盲目猜測(cè)，偏聽(tīng)偏信，做出不公正不合理的結(jié)論。

4、初中生因缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對(duì)教育者的誤解。調(diào)查表明，初中學(xué)生因受認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)教師提出的嚴(yán)格要求時(shí)常會(huì)出現(xiàn)不理解或產(chǎn)生誤解，由此他們往往主觀地認(rèn)為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認(rèn)為是教師有意刁難，因而不愿意接受和執(zhí)行。

5、教育者的要求不符合學(xué)生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過(guò)高，脫離了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平；或提出的要求與學(xué)生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產(chǎn)生不滿和厭煩情緒，并導(dǎo)致他們不去接受和執(zhí)行。

二、教育對(duì)策。

1、傾注“師愛(ài)”，融洽師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。心理認(rèn)同則容易入耳、入腦、入心，形成“共振”效應(yīng)。反之，則會(huì)出現(xiàn)思維盲點(diǎn)，產(chǎn)生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學(xué)生的“逆反”心理，形成心理上的認(rèn)同，在教育工作中，教師必須對(duì)學(xué)生傾注愛(ài)心，講求民主作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，處處體貼關(guān)心學(xué)生，以贏得學(xué)生的熱愛(ài)和擁護(hù)。尤其對(duì)那些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，使他們從中真切感受到教師的可親、可敬、可信，從而消除師生之間存在的隔閡和對(duì)抗心理，使學(xué)生樂(lè)意接受教師的教育勸導(dǎo)，逐漸改正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。

2、教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。古人云：“人不率則不從，身不先則不信。”做為一名教師，首先必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好教學(xué)工作，帶頭遵守學(xué)校紀(jì)律，自覺(jué)維護(hù)社會(huì)公德，并在工作、生活及與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出自己豐富的知識(shí)、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學(xué)、自律、寬容、誠(chéng)實(shí)可信的良好人格形象感染學(xué)生，提高言教的感染力和說(shuō)服力，在學(xué)生心目中樹(shù)立祟高威信，使學(xué)生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應(yīng)，從而有效防止中學(xué)生“逆反”心理的產(chǎn)生。

篇（7）

 

逆反心理是一種反常的情感體驗(yàn)和行為傾向，主要表現(xiàn)為情感上的對(duì)立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。通俗地解釋為“你要我這樣，我偏那樣”的心理和行為，與中學(xué)生的執(zhí)拗性緊緊相聯(lián)系，是中學(xué)生的一個(gè)鮮明的心理特點(diǎn)和年齡特征。

逆反心理的存在，會(huì)影響中學(xué)生世界觀和人生觀的形成，造成中學(xué)生邏輯思維的紊亂，如得不到及時(shí)的矯正和疏導(dǎo)，久而久之就會(huì)積淀成固執(zhí)、怪癖的心理習(xí)慣，極大地減弱了學(xué)生對(duì)教育的可接受性，增加了學(xué)生的對(duì)抗情緒，影響著教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。重視這方面的研究，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展、對(duì)于提高教育教學(xué)的實(shí)效性具有重要意義。

一．常見(jiàn)的逆反心理類型及成因

1．超限度的逆反：這是由于教師的教育容量過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或者教育內(nèi)容機(jī)械，乏味，無(wú)間隔重復(fù)而產(chǎn)生的一種逆反心理。例如，學(xué)生對(duì)老師的教育內(nèi)容本來(lái)抱有積極，肯定的態(tài)度，但因老師講話無(wú)休止的重復(fù)、啰嗦，時(shí)間又過(guò)于冗長(zhǎng)班主任論文，致使學(xué)生感到厭煩，轉(zhuǎn)而形成消極的逆反心理。所謂“話說(shuō)三遍沒(méi)味道，戲演三遍令人煩”就是對(duì)這種超限度逆反的生動(dòng)寫(xiě)照，是最容易誘發(fā)的一種逆反心理。

2．低信度逆反：教師的一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)地不受到學(xué)生的監(jiān)督和模仿，對(duì)學(xué)生起著表率作用，倘若教師的言行舉止與他的教育內(nèi)容相悖，則容易使學(xué)生對(duì)教師的教育產(chǎn)生不信任的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。例如一個(gè)老師的責(zé)任心不強(qiáng)，工作馬虎，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，卻教育學(xué)生要有責(zé)任感。自己言語(yǔ)粗俗，上課遲到，卻要求學(xué)生要語(yǔ)言文明、遵守時(shí)間。學(xué)生雖然不敢當(dāng)面頂撞，但在內(nèi)心深處會(huì)說(shuō)：先看看自己吧。

3．劣動(dòng)機(jī)逆反：在社會(huì)生活中人們總是傾向于互相對(duì)他人的行為進(jìn)行了解，且不單純滿足于了解其行為性質(zhì)，有事，還要了解其產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)，倘若中學(xué)生了解到教師的行為不是利他而是另有所圖時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理對(duì)抗。例如：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對(duì)他的關(guān)心是為了利用其家長(zhǎng)為自己辦私事，教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)雷鋒做好事是作秀是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)，把爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)班集體榮譽(yù)作為自己晉升的資本時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，其積極性也就會(huì)急劇下降。

4．虛評(píng)價(jià)逆反：這是一種因?qū)W生與教師間的評(píng)價(jià)差距過(guò)大而導(dǎo)致的逆反心理。例如教師對(duì)學(xué)生過(guò)頭的批評(píng)，不僅不會(huì)使學(xué)生接受批評(píng)，承認(rèn)錯(cuò)誤，而且還會(huì)使其他人同情被批評(píng)者，甚至為其錯(cuò)誤辯護(hù)。過(guò)頭的表?yè)P(yáng)也是如此。任何夸大其詞，過(guò)分的渲染的言行，都有可能誘發(fā)學(xué)生的逆反心理。

5．禁無(wú)因逆反：心理學(xué)表明，越是禁止的東西，在沒(méi)有充足的禁止理由時(shí)，就越容易引起人們的好奇、猜測(cè)，進(jìn)而引起探究欲望，產(chǎn)生與禁止相違悖的心理與行為。例如，教師在對(duì)于一些不良書(shū)刊在不作說(shuō)明而簡(jiǎn)單禁看時(shí)，會(huì)使得學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生神秘感，一些非順從型人格的學(xué)生會(huì)因此爭(zhēng)相設(shè)法搞到而傳閱，并以讀過(guò)為自豪，從而形成一股偷看禁書(shū)的暗流。

6．對(duì)立性逆反：當(dāng)學(xué)生與老師之間形成情緒對(duì)立時(shí)，即使老師所持觀點(diǎn)、立場(chǎng)與學(xué)生無(wú)二，但學(xué)生也有可能對(duì)教師的教育引導(dǎo)進(jìn)行抵觸，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，明示自己與老師不合拍班主任論文，從而維護(hù)其心理平衡小論文。在師生情感不通，情緒對(duì)立時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“凡是你贊成的我就反對(duì)”的對(duì)立性逆反。

7．求自主逆反：現(xiàn)代中學(xué)生心理研究告訴我們，中學(xué)生自我意識(shí)和自尊心形成的最大特點(diǎn)是普遍具有成人感。處于獨(dú)立自主意識(shí)迅速發(fā)展期的學(xué)生，強(qiáng)烈追求人格獨(dú)立、自由支配的權(quán)利，希望得到他人對(duì)自己的尊重和認(rèn)可。同時(shí)，他們又處于性格形成階段，自我控制能力差，而社會(huì)、教師、家長(zhǎng)又常以性格不穩(wěn)定為由缺乏對(duì)他們的信任。當(dāng)他們對(duì)社會(huì)生活及其合理性缺乏正確估計(jì)而又堅(jiān)持己見(jiàn)時(shí)，或?qū)Ω淖儸F(xiàn)狀要求過(guò)高過(guò)急、遇到挫折又感到無(wú)能為力時(shí)，他們就有可能產(chǎn)生一種焦慮，從而故意與外界對(duì)抗，拒絕去做原本愿意干的事，甚至去做與要求相反的事。此時(shí)對(duì)他們控制越嚴(yán)，其反彈就會(huì)越大。

中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生不是固有的態(tài)度對(duì)抗，而是教師在教育引導(dǎo)過(guò)程中某些特征誘發(fā)的結(jié)果，逆反心理使中學(xué)生對(duì)教師的教育采取逆向反應(yīng)，在許多情況下，導(dǎo)致了教育出現(xiàn)零效果甚至負(fù)效果。

二．消除中學(xué)生逆反心理的原則及方法

1．心理相容性原則

相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，我們的一些教師習(xí)慣于把中學(xué)生當(dāng)做“改造”的對(duì)象，總是利用自己的想象，用固定模式去衡量學(xué)生，而忽視了時(shí)代及社會(huì)對(duì)中學(xué)生的影響，低估了中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和道德修養(yǎng)。從這點(diǎn)出發(fā)，就要求我們教師應(yīng)該和中學(xué)生互相尊重和理解，建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師既要做學(xué)生的良師，又要做學(xué)生的益友，建立民主平等的關(guān)系，并利用一切機(jī)會(huì)深入到學(xué)生中去，及時(shí)掌握學(xué)生的情況，體會(huì)學(xué)生表現(xiàn)及變化的心理活動(dòng)狀態(tài)，以消除學(xué)生對(duì)教師的戒備和反感。

2．尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

教師不論面臨怎樣的學(xué)生，只有在尊重的前提下，才有可能與其交流思想，才能把教師的要求變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。這就要求教師要善于把強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感和學(xué)生的狀況實(shí)事求是的理智的結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的要求既要嚴(yán)格，又要適時(shí)而不過(guò)于頻繁，明確而不含糊，前后一致而不自相矛盾，以免引起學(xué)生的超限度逆反心理。

在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，教師要以自己的言行去做學(xué)生的表率。實(shí)踐證明，教師的言行風(fēng)范很有影響力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。教師應(yīng)該不斷提高自身的師德修養(yǎng)班主任論文，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，避免因教師本人的品德而產(chǎn)生低信度逆反。

同時(shí)，還應(yīng)該克服一系列習(xí)慣性的片面，如把學(xué)生當(dāng)成只是接受說(shuō)教的容器，把學(xué)生當(dāng)成被管制、被壓服的奴隸。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正、準(zhǔn)確，避免因沒(méi)必要的不實(shí)而引起的虛評(píng)價(jià)逆反。

3．因勢(shì)利導(dǎo)原則

由于教師在教育引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)、內(nèi)容方式、個(gè)人示范作用、人格特征以及學(xué)生自身特征的不同，學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理活動(dòng)也各異，因勢(shì)利導(dǎo)的原則要求教師必須從中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人（教育要符合學(xué)生年齡，個(gè)性特征及其興趣愛(ài)好）因事（從所發(fā)生問(wèn)題的實(shí)際情況出發(fā)）而已，因材施教。

貫徹這一原則，教師要深入、細(xì)致、耐心地聽(tīng)取各種不同反應(yīng)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做出理智的客觀分析，防止主觀臆斷、感情用事、追求形式、以本人的情緒、體驗(yàn)代替客觀事實(shí)等消極影響。

4．一致性和連貫性原則

消除逆反心理，是長(zhǎng)期、艱苦的工作過(guò)程，教師對(duì)此要有實(shí)事求是的估計(jì)，教育工作必須有計(jì)劃、有組織，以保持各方面教育力量的一致性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)循序漸進(jìn)、整體教育的環(huán)境。

當(dāng)然逆反心理的形成，除了社會(huì)原因外，中學(xué)生本身的思想基礎(chǔ)也是一個(gè)因素，所以消除逆反心理的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的理想、道德、紀(jì)律教育也是刻不容緩的。

參考文獻(xiàn)：

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2．章志光《心理學(xué)》人民教育出版社

3林丁壽分析心理障礙探求教學(xué)對(duì)策《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2006.12

篇（8）

教師在批評(píng)教育高年級(jí)學(xué)生的過(guò)程中,常常會(huì)遇到高年級(jí)學(xué)生不聽(tīng)話甚至逆反對(duì)立的現(xiàn)象。這種逆反心理可以說(shuō)是當(dāng)前學(xué)生的“常見(jiàn)病”和“多發(fā)病”。學(xué)生的逆反心理如果得不到及時(shí)糾正,其后果是嚴(yán)重的。它會(huì)導(dǎo)致高年級(jí)學(xué)生自暴自棄、冷漠、多疑、不合群的病態(tài)性格,使之信念動(dòng)搖,理想泯滅,意志衰退,學(xué)業(yè)荒廢,甚至有的還走上犯罪的道路。所以研究高年級(jí)學(xué)生逆反心理的形成原因,尋求解決良策是擺在每一個(gè)教育工作者面前的重要課題。

一、高年級(jí)學(xué)生逆反心理形成的主要原因

1.高年級(jí)是學(xué)生逐漸進(jìn)入青春期的重要階段,正處于人生的過(guò)渡時(shí)期,其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng),做事喜歡自作主張而不希望成年人干涉;他們渴望獨(dú)立,希望自己能像成年人一樣受到尊重;他們對(duì)父母和老師之言不再“唯命是從”了,希望能擺脫成人的監(jiān)護(hù)和束縛;他們反對(duì)成人把自己當(dāng)作小孩,要求以成人自居,為了表現(xiàn)自己的非凡,就對(duì)任何事情傾向于批判態(tài)度。但是,對(duì)于許多做父母的來(lái)說(shuō),在他們面前孩子永遠(yuǎn)是孩子,所以,他們因此可能在有意無(wú)意當(dāng)中忽視了對(duì)孩子的應(yīng)有的尊重,而當(dāng)他們--我們的孩子感到外界無(wú)視自己的獨(dú)立存在,自我表現(xiàn)欲望受到妨礙時(shí),就有可能產(chǎn)生逆反心理并運(yùn)用各種方法和手段來(lái)確立自我與外界對(duì)立的情感。

2.高年級(jí)多數(shù)學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心,由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,他們不迷信、不盲從,具有較強(qiáng)的求知欲、探索精神和實(shí)踐意識(shí)。但家長(zhǎng)或教師在教育孩子時(shí),為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經(jīng)驗(yàn)阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使,聽(tīng)不進(jìn)大人們忠告,對(duì)于越是得不到的東西,越想得到,越是不能接觸的東西,越想接觸。這樣,孩子不聽(tīng)勸告的逆反心理就會(huì)自然而然地形成。

3.學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境,學(xué)校的教育方法不當(dāng),也是造成高年級(jí)學(xué)生逆反心理的主要因素。部分教師的教育指導(dǎo)思想偏離,存在著應(yīng)付差事的想法,不認(rèn)真鉆研教材教法,使得課堂上死氣沉沉,呆板乏味,學(xué)習(xí)意志較差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感的情緒。

二、高年級(jí)學(xué)生逆反心理的消除策略

怎樣克服和消除高年級(jí)學(xué)生的“逆反”心理,引導(dǎo)和教育好有“逆反”心理的學(xué)生?俗話說(shuō)“解鈴還須系鈴人”。要解決這一問(wèn)題關(guān)鍵在于教師必須了解學(xué)生的心理狀態(tài),掌握學(xué)生的思想脈搏,用尊重和理解去打開(kāi)學(xué)生的心扉。

篇（9）

大學(xué)生思想政治教育中的逆反心理是指大學(xué)生在接受思想政治教育的過(guò)程中，產(chǎn)生了一種背離教育主體期望目標(biāo)的反向力量，從而阻礙大學(xué)生健康發(fā)展的一種心理現(xiàn)象。它是大學(xué)生思想政治教育中普遍存在的一種現(xiàn)象。一方面，它有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另一方面，逆反心理不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不利于其良好人際關(guān)系的建立，不利于教育工作的順利開(kāi)展。對(duì)逆反心理的積極方面，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，加以利用，讓其為我們的思想政治教育工作服務(wù)，提高工作的實(shí)效性。而對(duì)其消極方面，我們應(yīng)該采取措施加以引導(dǎo)。

1 當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中逆反心理的類型

根據(jù)教育過(guò)程的四個(gè)基本要素：教育者、教育對(duì)象、教育內(nèi)容與形式以及教育情境，我們可以把思想政治教育中的逆反心理劃分為以下類型。

1.1 與教育對(duì)象特征有關(guān)的逆反心理

（1）自主逆反心理。自主逆反心理是指在思想政治教育中，當(dāng)教育對(duì)象感到外在的教育和影響威脅到他們的自尊或自我價(jià)值時(shí)，就會(huì)有意無(wú)意地進(jìn)行自我價(jià)值維護(hù)，產(chǎn)生自主逆反心理，對(duì)外在的教育起反向的反應(yīng)。

（2）歸因逆反心理。歸因逆反心理是指由于教育對(duì)象的認(rèn)知偏差，從而對(duì)思想政治教育者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生懷疑，對(duì)教育者的關(guān)心總是抱有戒心，從而產(chǎn)生歸因逆反心理。

1.2 與教育者特征有關(guān)的逆反心理

（1）信度逆反心理。信度逆反心理是指思想政治教育的教育對(duì)象在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上對(duì)信息源信度的懷疑、否定的一種逆反心理。

（2）平衡逆反心理。平衡逆反心理是指在思想政治教育過(guò)程中，如果教育對(duì)象與教育者之間存在著態(tài)度對(duì)立，即使教育者所持的立場(chǎng)觀點(diǎn)與自己相同，教育對(duì)象也可能進(jìn)行抵制，甚至故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度以顯示自己與教育者并不合拍，從而維持認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡。

1.3 與教育內(nèi)容和形式特征有關(guān)的逆反心理

（1）超限逆反心理。超限逆反心理是指在思想政治教育過(guò)程中，由于教育時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，過(guò)多地重復(fù)某些教育內(nèi)容，超過(guò)了教育對(duì)象心理承受能力的限度而產(chǎn)生的逆反心理。

（2）禁果逆反心理。禁果逆反心理是指由于大學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和自尊心，所以對(duì)被禁止的東西會(huì)特別好奇，從而因?yàn)榻苟幼⒁饽撤N事物而產(chǎn)生的逆反心理。主要表現(xiàn)為越是不準(zhǔn)做的事情越是要做。

1.4 與教育情境特征有關(guān)的逆反心理

情境逆反心理。情境逆反心理是指即使是對(duì)于應(yīng)該接受的教育信息，但是由于教育時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的不適宜，教育對(duì)象也會(huì)予以抵制的逆反心理。

2 大學(xué)生思想政治教育中逆反心理產(chǎn)生的原因分析

大學(xué)生的逆反心理是在思想政治教育過(guò)程中產(chǎn)生的，因此思想政治教育的四個(gè)基本要素都有可能導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。

2.1 大學(xué)生自身的因素

大學(xué)生生理上的趨于成熟使他們從心理上認(rèn)為自己已經(jīng)是成人了，即成人感。但是，實(shí)際上大學(xué)生的認(rèn)知能力、思維方式、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等尚處于半成熟狀態(tài)，于是就產(chǎn)生了成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾。所以，大學(xué)生們一方面表現(xiàn)得精力旺盛、朝氣蓬勃、富有理想、思維活躍、獨(dú)立自主；另一方面又表現(xiàn)得脫離實(shí)際、沉溺幻想、固執(zhí)己見(jiàn)、缺乏自控。

其次，大學(xué)生正處于青年期，他們面對(duì)著學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)、戀愛(ài)、人際關(guān)系等諸多問(wèn)題，在心理上有著許多困惑、無(wú)奈、矛盾，如果長(zhǎng)時(shí)間陷于這種狀態(tài)而又無(wú)法擺脫，（下轉(zhuǎn)第147頁(yè)）（上接第141頁(yè)）就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我意識(shí)封閉，無(wú)法接受正常的思想政治教育。

2.2 教育者自身的因素

首先，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。許多教師不注重深入淺出，只是泛泛地講一些大而空的理論，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏激情，脫離實(shí)際，空洞乏味，再加上信息傳遞的不及時(shí)，造成教育不適時(shí)，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，達(dá)不到應(yīng)有的育人目的。其次，教學(xué)方法、手段太過(guò)單一。思想政治教育的方法主要是我講你聽(tīng)的“滿堂灌”，再加上思想政治教育理論課是公共必修課，所以一般采用大課形式，學(xué)生人數(shù)多，課堂紀(jì)律亂，師生之間的交流互動(dòng)較少。另外，有些教師為了迎合學(xué)生，在課堂上胡侃神聊，致使大部分學(xué)生認(rèn)為這些課程太過(guò)于形式化。最后，教育過(guò)程缺乏情感、可信性低。教育者總是權(quán)威性地灌輸教育內(nèi)容，缺乏親和力，導(dǎo)致可信度低。這些都可能導(dǎo)致教育效果差，學(xué)生抵觸情緒強(qiáng)烈，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

2.3 思想政治教育工作滯后

我國(guó)是社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有趨利性、自主性、競(jìng)爭(zhēng)性、開(kāi)放性等特征，這就要求人們必須具有獨(dú)立的人格與個(gè)性，具有強(qiáng)烈的自主、自立、平等、競(jìng)爭(zhēng)、講求實(shí)效的意識(shí)，可是相比之下，我們的思想政治教育工作內(nèi)容與實(shí)際脫離，忽視教育對(duì)象的合理需要，內(nèi)容陳舊、空洞；思想政治教育的方式方法單一，經(jīng)常忽視教育對(duì)象的主體地位，只注重教育者的主觀愿望，忽視教育對(duì)象的心理狀況，重視政策壓力，忽視精神說(shuō)服；思想政治教育在評(píng)價(jià)方面過(guò)分注重定性分析，忽視定量分析，往往僅以考試分?jǐn)?shù)來(lái)判定大學(xué)生的政治水平和道德水平。

2.4 社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響

首先，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，高校思想政治教育所提倡的道德規(guī)范的高水平與社會(huì)上的道德行為的低水平形成反差；自身道德認(rèn)識(shí)的崇高與實(shí)際行為的平庸形成反差，這些都使當(dāng)代大學(xué)生的思想充滿困惑、矛盾、沖突，進(jìn)而引起逆反心理和抵觸心理。

此外，隨著全球化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家借助現(xiàn)代傳媒對(duì)我國(guó)大學(xué)生的思想施加影響，進(jìn)行沖擊。而大學(xué)生所學(xué)的理論與現(xiàn)實(shí)又存在一定反差，這樣就引起部分大學(xué)生對(duì)的淡漠和憂慮，并且在一定程度上使他們轉(zhuǎn)而羨慕、崇拜資本主義，這也是造成當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思想政治教育產(chǎn)生逆反心理的一個(gè)原因。

參考文獻(xiàn)

[1]劉宗粵.關(guān)于逆反心理現(xiàn)象架構(gòu)的解析[j].探索,2000.5.

篇（10）

學(xué)生產(chǎn)生逆反心理既有學(xué)校教育教學(xué)工作失誤的因素，也有學(xué)生自身和來(lái)自社會(huì)的因素。就教學(xué)而言，任何學(xué)科的教學(xué)過(guò)程都會(huì)在某些環(huán)節(jié)和某些方面或多或少使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)逆反心理。但在高中政治課教學(xué)中，學(xué)生逆反心理有其特殊性和嚴(yán)重性，主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，部分學(xué)生對(duì)政治課的實(shí)效性的逆反，即認(rèn)為政治課沒(méi)有用，不想學(xué)，不感興趣等；第二，部分學(xué)生對(duì)政治課某些觀點(diǎn)、理論的逆反，即持懷疑或否定態(tài)度。這是政治課多年來(lái)的老大難問(wèn)題，也是課教學(xué)質(zhì)量難于提高，學(xué)生不怎么感興趣的主要原因之一。它說(shuō)明了政治課教學(xué)改革的重要性、緊迫性和復(fù)雜性。

作為高中政治科任教師，應(yīng)該從哪些方面入手有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)改革呢？

1.通過(guò)“幅射式”、“開(kāi)放式”和“多樣式”教學(xué)來(lái)擴(kuò)充教學(xué)容量，拓寬學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生思維空間，從而實(shí)現(xiàn)政治課大信息、大視角思維教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)政治課意義的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

高中生精力充沛、興趣廣泛、未知欲強(qiáng)，不墨守陳規(guī)，不滿足書(shū)本上的現(xiàn)成結(jié)論，他們希望通過(guò)政治課來(lái)拓寬知識(shí)面，希望老師擴(kuò)充講授內(nèi)容，以便更多地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。同時(shí)，當(dāng)今在改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，國(guó)際國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化復(fù)雜多變，各種新觀點(diǎn)、新理論、新知識(shí)、新潮流、新時(shí)尚、新倫理層出不窮，令人眼花繚亂，使人無(wú)所適從。這當(dāng)然會(huì)引起廣大具有“成人感”和“參與意識(shí)”、想在未來(lái)社會(huì)精英中占有一席之地的高中生不斷地關(guān)注和思考。他們渴望老師介紹有關(guān)材料，希望通過(guò)政治課教學(xué)求得對(duì)時(shí)代潮流走向有更多的認(rèn)識(shí)。顯然，照本宣科、簡(jiǎn)單灌輸、死背條文、說(shuō)教式官話的“封閉式”教學(xué)已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求和學(xué)生的愿望。而“幅射式”、“開(kāi)放式”和“多樣式”教學(xué)能強(qiáng)化政治教學(xué)的大信息、大視角思維，正符合高中生心理欲望和時(shí)代要求，能更好地減少和消除學(xué)生逆反心理，達(dá)到政治課教學(xué)目的。

“幅射式”正是根據(jù)上述高中生心理欲望，以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，介紹一些與之相關(guān)的材料、知識(shí)、理論觀點(diǎn)，并與教材內(nèi)容相串聯(lián)，擴(kuò)充講授內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)容量，豐富學(xué)生知識(shí)面，便學(xué)生在更深的層次，更高的角度把握和理解教材內(nèi)容。

“開(kāi)放式”教學(xué)中，把社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的新理論、新觀點(diǎn)、新信息、新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)通過(guò)各種方式介紹給學(xué)生們，并采取相應(yīng)手段鼓勵(lì)他們多讀書(shū)看報(bào)、多思考、多了解國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、多關(guān)心國(guó)家大事，努力使政治課教學(xué)和不斷變化了的現(xiàn)代政治經(jīng)濟(jì)接軌。對(duì)某些熱點(diǎn)問(wèn)題還作專題講座，在教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展討論，讓學(xué)生寫(xiě)條子提問(wèn)題，師生思想見(jiàn)面，共同交流探討，讓大家各抒己見(jiàn)，能者為師，然后老師在了解和把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的下面引導(dǎo)教育。這既能使學(xué)生了解許多新情況新問(wèn)題，學(xué)到了許多教材上所沒(méi)有的新東西，加深了對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

當(dāng)然，要使教學(xué)有所“幅射”，有所“開(kāi)放”，就要實(shí)行“多樣式”教學(xué)，即通過(guò)專題講座、專題討論、演講辯論、寫(xiě)小論文比賽等各種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，通過(guò)多媒體等各種形象、直觀的教學(xué)手段來(lái)擴(kuò)充教學(xué)容量，增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣做既滿足了學(xué)生的“參與意識(shí)”、“自我表現(xiàn)意識(shí)”，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面技能訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界積極探索的深厚興趣。

2.通過(guò)“主體式教學(xué)”和“方法型”、“技能型”教學(xué)來(lái)加深學(xué)生對(duì)基本原理的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中堅(jiān)持“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的主體式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在某些章節(jié)的教學(xué)中，在適當(dāng)引導(dǎo)啟發(fā)的基礎(chǔ)上，充分放手上學(xué)生各抒己見(jiàn)，不當(dāng)之處再由老師提示，其他同學(xué)收下補(bǔ)充。在這一過(guò)程中，對(duì)有不同看法并且學(xué)生比較感興趣的問(wèn)題，及時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，讓大家充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，開(kāi)闊思路，然后老師“對(duì)癥下藥”，進(jìn)行歸納講解。還可以就某些基本理論觀點(diǎn)讓學(xué)生上臺(tái)作書(shū)面或口頭講解（或談看法、談體會(huì)），然后其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)或打分，老師有針對(duì)性進(jìn)行講評(píng)。

政治課教學(xué)中普遍存在一個(gè)令人人憂慮的問(wèn)題，就是教師只是為了“完成教學(xué)任務(wù)”的灌輸、注入，學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試的死記硬背，對(duì)此學(xué)生也產(chǎn)生了逆反心理。針對(duì)這一問(wèn)題，可以嘗試運(yùn)動(dòng)“方法型”和“技能型”教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要講清、使學(xué)生理解原理，還教學(xué)生如何運(yùn)用原理來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，介紹分析的思路和方法，并通過(guò)示范、練習(xí)，不斷提高學(xué)生小論文寫(xiě)作技能和各方面技能，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。實(shí)踐證明，通過(guò)“方法型”、“技能型”教學(xué)，學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)出有自己獨(dú)立見(jiàn)解和一定質(zhì)量的小論文，養(yǎng)成勤思考好探討的良好習(xí)慣，使教學(xué)工作能在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲的良好氣氛中順利進(jìn)行。

綜上所述，要提高政治課教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，克服學(xué)生逆反心理，就要以改革的精神處理教材和教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使政治課教學(xué)適應(yīng)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的要求，適應(yīng)新時(shí)期青年學(xué)生的特點(diǎn)和要求，適應(yīng)配合學(xué)校加大德育工作力度的要求，強(qiáng)化政治課的大信息大視角思維教學(xué)，從而使政治課教學(xué)走上正規(guī)化和科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

近年來(lái)，逆反心理作為一種社會(huì)心理現(xiàn)象在青少年教育中被較多地關(guān)注。種種研究表明，青少年逆反心理與青少年的成長(zhǎng)直接相關(guān)，對(duì)目前的青少年犯罪、物質(zhì)濫用、學(xué)業(yè)不良等行為具有一定的動(dòng)力機(jī)制特征。“逆反心理”一詞的意義最早于1966年由德國(guó)心理學(xué)者Brehm提出。“逆反心理”(psychologicalreact—ance)指當(dāng)個(gè)體的自由受到限制或被威脅的時(shí)候，個(gè)體所產(chǎn)生的一種心理動(dòng)機(jī)狀態(tài)。

8O年代和9O年代的研究表明，個(gè)體在逆反心理的水平高低上表現(xiàn)出一定的特質(zhì)性差異。Brehm認(rèn)為，逆反心理也可以被定義為是一種特殊的人格特質(zhì)，即人們?cè)谝笞灾鳈?quán)和自由支配權(quán)的強(qiáng)度方面存在差異，高逆反心理水平的個(gè)體對(duì)自由行為的控制需求要大大高于低逆反心理水平的個(gè)體。

國(guó)內(nèi)對(duì)逆反心理的相關(guān)研究較少，缺乏對(duì)我國(guó)青少年逆反心理的特點(diǎn)、家庭教育因素等方面的定量研究。國(guó)外學(xué)者已發(fā)展出了關(guān)于測(cè)量逆反心理的量表。本研究旨在通過(guò)定量調(diào)查，對(duì)我國(guó)青少年逆反心理發(fā)展的年齡性別特征以及與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系進(jìn)行研究分析，有助于對(duì)青少年逆反心理形成的原因和影響因素提供科學(xué)依據(jù)，從而為改善學(xué)校與家庭教育方式，避免或矯治青少年不良逆反心理提供參考

1對(duì)象與工具

1．1對(duì)象在鹽城市第六中學(xué)和鹽城師范學(xué)院分年級(jí)隨機(jī)抽取中學(xué)生290名、大學(xué)生160名作為調(diào)查對(duì)象。年齡范圍14歲～22歲。共發(fā)放問(wèn)卷450份，收回有效問(wèn)卷375份(有效率83．3％)。其中初二年級(jí)67人、初三年級(jí)48人、高一年級(jí)55人、高二年級(jí)61人、大一年級(jí)108人、大二年級(jí)36人。總?cè)藬?shù)中，男生172人、女生203人。初一年級(jí)因年齡較小未予調(diào)查，高三年級(jí)因?qū)W習(xí)時(shí)間較為緊張未能調(diào)查，大學(xué)一二年級(jí)學(xué)生年齡較能反映青少年段心理特征，三四年級(jí)限于條件未能調(diào)查。

1．2工具

1．2．1引進(jìn)并翻譯“Hong”氏逆反心理量表(HongPsychologicalReactanceScale，HPRS)，對(duì)青少年逆反心理水平進(jìn)行測(cè)查。HPRS由心理學(xué)者Hong及其同事于1996年修訂n矗。由l1道題組成，分為“對(duì)限制性選擇的情緒反映、對(duì)依從性的逆反反應(yīng)、抵制來(lái)自別人的影響、對(duì)別人意見(jiàn)或建議的逆反心理”4個(gè)因子。為討論方便，改變?cè)矸聪蛴浄值姆绞剑捎?～5等級(jí)正向記分(從完全不同意到完全同意)，分值越低表示逆反心理的水平越低，分值越高表示逆反心理的水平越高。量表經(jīng)修訂并試測(cè)后，內(nèi)部一致性信度(It系數(shù)0．79，一周后重測(cè)信度0．8。

1．2．2父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表(EgmaMinnenavBardndosnauppforstran，EMBU)。使用國(guó)內(nèi)引進(jìn)并修訂的中文版，分別對(duì)父親和母親的教育方式進(jìn)行測(cè)查。量表包括l1個(gè)因子，其中屬于父親的有6個(gè)：情感溫暖、理解(FFI)，懲罰、嚴(yán)厲(FFI)，過(guò)分干涉(FFⅢ)，偏愛(ài)被試(FFIV)，拒絕、否認(rèn)(FFV)，過(guò)度保護(hù)(FFⅥ)；屬于母親的有5個(gè)：情感溫暖、理解(MFI)，過(guò)分干涉、過(guò)度保護(hù)(MFⅡ)，拒絕、否認(rèn)(MFⅢ)，懲罰、嚴(yán)厲(MFIV)，偏愛(ài)被試(MFV)。修訂后的量表信度效度良好。

1．3研究方法

在不同年級(jí)隨機(jī)選擇1～2個(gè)班級(jí)作為被試，將“Hong”氏逆反心理量表、父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表統(tǒng)一裝訂，增加年齡、性別、年級(jí)等變量，由各班級(jí)老師對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)，施測(cè)前對(duì)各班級(jí)老師指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。對(duì)收回問(wèn)卷進(jìn)行篩查，剔除填寫(xiě)不完整的問(wèn)卷，使用SPSS11．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計(jì)方法包括方差分析、t檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析。

2結(jié)果與分析

2．1青少年逆反心理水平的年齡差異比較見(jiàn)表1

由于年齡分級(jí)較多(14歲～22歲)，且每一歲年齡段包含的被試數(shù)量較少，故采用年級(jí)分組進(jìn)行分析。由表1可見(jiàn)，初二、初三、高一、高二、大一、大二6個(gè)年級(jí)的樣本總體在逆反心理總分上的差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F一3．951，P

由表2可見(jiàn)，青少年逆反心理總分在男、女性別上的差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t一3．425，P

2．3父母養(yǎng)育方式與青少年逆反心理的相關(guān)分析見(jiàn)表3

由表3可見(jiàn)，父母養(yǎng)育方式與青少年逆反心理之間存在顯著的相關(guān)性。其中：父親因子I、母親因子I與逆反心理總分呈顯著負(fù)相關(guān)；父親因子Ⅱ、父親因子Ⅲ、父親因子V、父親因子Ⅵ、母親因子Ⅱ、母親因子Ⅲ、母親因子Ⅳ與逆反心理總分呈顯著正相關(guān)。

2．4青少年父母養(yǎng)育方式的性別差異比較見(jiàn)表4

由表4可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)青少年父母養(yǎng)育方式與不同性別的t檢驗(yàn)分析得出，樣本青少年男、女性別在父母養(yǎng)育方式上存在差異。其中父親因子Ⅱ、父親因子Ⅲ、父親因子V、父親因子Ⅵ、母親因子Ⅱ、母親因子Ⅲ、母親因子Ⅳ的性別差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。且在所有有差異的因子項(xiàng)目上，男生的得分都高于女生。

3討論

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，一旦兒童進(jìn)入青春期，他們就開(kāi)始擁有自主判斷的要求，并更批判地看待外部世界。青少年時(shí)期隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)自我決定、自我定義、自我身份確認(rèn)的要求也不斷增長(zhǎng)，把自由看得比什么都重要[3。根據(jù)Brehm的逆反心理理論，逆反心理的強(qiáng)度與對(duì)行為的威脅程度和該行為的重要性呈正相關(guān)，逆反心理水平在青少年時(shí)期似乎隨著年齡的增長(zhǎng)而呈現(xiàn)一定的上升趨勢(shì)。

本研究中，14歲～22歲年齡段樣本逆反心理水平并沒(méi)有呈現(xiàn)一定的上升趨勢(shì)，初二、高一、高二、大二年級(jí)被試逆反心理水平元顯著差異。初三被試逆反心理水平較低可能因?yàn)槊媾R中考，多數(shù)被試對(duì)學(xué)習(xí)的意義、目標(biāo)認(rèn)識(shí)較為明確，將對(duì)自由行為的需求統(tǒng)一到中考目標(biāo)上來(lái)，使自我心理自覺(jué)服從主要外在環(huán)境(學(xué)校、家庭)的約束，從而降低了逆反心理水平。大一被試逆反心理水平較低可能因?yàn)閺闹袑W(xué)過(guò)度約束階段一下子進(jìn)入大學(xué)較為自由階段，被試的自由需求得到充分釋放，導(dǎo)致逆反心理水平的降低。