小學大隊輔導員大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學大隊輔導員范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

她，30歲，參加工作11年，當了10年大隊輔導員。10年來，她把愛化作涓涓細流滲入孩子們的心中，把學校的少先隊工作搞得有聲有色，有力地配合了學校的德育工作、教育工作，促進了學校素質(zhì)教育的開展和教學質(zhì)量的提高，學校多次被團縣委、縣教委評為少先隊工作先進集體和縣第一屆、第二屆“十佳少先隊組織”。她個人也多次被評為市、縣優(yōu)秀輔導員和市第三屆“十佳少先隊輔導員”，縣第一屆、第二屆“十佳少先隊輔導員”。XXX用她的行動詮釋了星星和火炬的事業(yè)。

作為大隊輔導員，她立誓要以“愛”、以“情”去開墾心中那一片紅色的土地。于是她積極地參加省、市、縣舉辦的輔導員培訓班學習，訂閱了《輔導員》和《少先隊活動》等優(yōu)秀雜志，認真學習《面向21世紀教育振興行動計劃》，不斷地學習吸收少先隊工作的新經(jīng)驗、新信息，提高自己的新技能，不斷創(chuàng)新工作方法，也更堅定了搞好少先隊工作的信心。首先XXX請求領導的支持，添置設備，布置了一間寬敞的大隊室，成立了一支百人鼓號隊。在學校通過競選的辦法，配備了能力強的隊干部；建立、健全了從完小到村小的少先隊組織；成立了紅領巾監(jiān)督崗；辦起了《少先隊專欄》和“紅領巾”廣播站；堅持周一和重大節(jié)日的升旗儀式和國旗下的講話制度。堅持了少先隊常規(guī)性活動的開展。

全國少工委推出“雛鷹行動”后，她組織全體中隊輔導員和隊員學習其精神，并制訂了實施方案，于是“爭章達標，爭當雛鷹好少年”的活動便生動活潑地開展起來了，在爭章的各個環(huán)節(jié)中，她強調(diào)了隊員的體驗教育，引導少先隊員通過努力挑戰(zhàn)自我。結(jié)合“自理章”開展了“我是小巧手”；結(jié)合“環(huán)保章”開展了“放飛綠色的希望”等體驗教育活動；結(jié)合“愛國章”開展了“星星火炬代代相傳”系列活動，通過主題隊會、演講、畫展等對隊員進行革命傳統(tǒng)教育；結(jié)合“弘揚和培育民族精神月”活動，她又延續(xù)開展了“民族精神，代代相傳”系列活動，具體以“中國了不起，中國人了不起，做一個了不起的中國人”三方面為內(nèi)容，讓隊員體驗愛國情懷，增強隊員的民族自豪感，從而學習榜樣，立下雄心壯志。 作為孩子的知心朋友，XXX關(guān)心、尊重、幫助、賞識每一個孩子，她在全校開展了“手拉手，話小康”活動，完小中隊與村小中隊“手拉手”，為村小中隊的貧困隊員捐錢、捐書，為村小中隊送去觀摩活動，讓隊員在“手拉手”活動中建立真摯情誼。由于學校“留守學生”多，學校和青龍街社區(qū)建立了“留守孩子教育基地”和“留守孩子”舉行“手拉手”活動，讓這些孩子們感受大家庭的溫暖，從而做到“勤奮學習、快樂生活、全面發(fā)展”。

面對新世紀的要求，在小學階段如何增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力呢？她認為主要是要讓孩子從小有創(chuàng)新的習慣和有創(chuàng)新的體驗，為將來在學習和工作中去創(chuàng)造打下好基礎。針對小學教育的特點，她組織開展了“新世紀，我能行”系列體驗教育活動，并提出了這樣八句話：“相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；你在這點行，我在那點行；今天若不行，明天還能行；能正視不行，也是我能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面行，創(chuàng)造才最行”。這八句話幫助學生充滿自信，使他們勇于表現(xiàn)自己、勇于探索、勇于創(chuàng)新，結(jié)合學校、隊員實際，她主要從家庭、學校、社會、大自然等范圍廣泛開展體驗活動：如“今天我當家”活動，讓隊員充分發(fā)揮了小主人的作用，既體諒到了爸爸媽媽的辛苦，又學會了干家務；“校園小主人”活動，增強了隊員們的自我管理意識和對學校的了解和熱愛；“新世紀好雷鋒”等活動，既服務于社會，又在社會中學習、鍛煉；“用我們的小手放飛綠色的希望”，通過環(huán)保教育和實踐，增強隊員的環(huán)保意識，用實際行動保護我們生活的家園。通過這些活動的開展，隊員們感受到了“我能行”的快樂與自豪。

篇（2）

作為一名小學大隊輔導員，它的工作繁瑣且復雜，是與小學生少先隊親密接觸的引導者，是對小學生身上發(fā)展的德體美，進行全方位的培養(yǎng)，也是與家長同時對小學生進行心靈交流的合作伙伴，還是教師的勞動模范。如何做好小學大隊輔導員的工作，我提供以下措施，以作參考。

一、吸收前輩經(jīng)驗

1.對學校老師教學的了解 大隊輔導員既是學生密友，也是在校老師。輔導員要與相應的老師進行教學交流，了解小學生在課堂上的表現(xiàn)，得出適合學生學習的教學模式并制定實踐方案。對老師教學流程的了解，能夠使自身的工作得到完善，結(jié)合老師教學制定活動時間與內(nèi)容，才能加強學生在生活實踐活動方面，踐行教學上的內(nèi)容，達到真正的教與學。

2.吸收老師們的經(jīng)驗 從古到今，教學經(jīng)驗是匯集先驅(qū)者教育理念的一種學問，是經(jīng)過時間與實踐證明的。吸收優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，能為我們在教育上省去許多不必要的步驟。經(jīng)驗的來源，主要是中國提出的因材施教方案，是現(xiàn)在獲得學者們一致同意、受大家喜愛且適合的方案，輔導員可以從這個方面，對小學生實行因材施教。

二、與家長進行溝通

1.進行家庭調(diào)查 每一個小學生都有不同的家庭結(jié)構(gòu)，及時了解每一個小學生的家庭情況，才能避免不必要的傷害。小學階段的學生，對待事物都非常敏感，不會刻意去隱瞞他們的情緒，當受到傷害時，就會大起大落，很難控制住他們的情感，這樣對教學也會受到一定的影響。所以，關(guān)注他們的家庭，就是從點滴做起，是極其必要的。

2.與家長進行溝通 家長喜歡把孩子丟給學校，認為教育小孩是學校的事，從而忽視在家里的教育。為把家長們的思想調(diào)整過來，輔導員有必要與家長們進行溝通，糾正家長這一觀點，帶動學生家長積極參與到教導自己小孩子的責任中來。與家長的溝通不僅是讓家長在家里教育小孩，也是輔導員對學生近一步的了解。

三、因人而異

1.因材施教 根據(jù)每一個學生不同的性情、家庭情況和愛好，對學生采取適合他們的教學模式。首先，輔導員要對每一個學生有具體的了解，并制定妥善的教學方案，然后實踐在老師們課堂上，同樣在家長方面，輔導員也要進行勸服，希望家長們能積極配合，最后在各項活動上，實行自我選擇機制，讓學生選擇自己感興趣的活動。

2.教育學生壞與好 有些學生處于迷糊階段，他們的自控能力差，喜歡虛擬世界的東西，比如打游戲等。我們都知道電子產(chǎn)品有好也有壞，但是它對學生的傷害遠大于有利的部分，特別是對越小的孩子，是百害而無一利的。

3.依情況而定 即使是對喜歡的東西，我們也要分清楚善與惡、壞與好和利與弊，小學生不能辨別事物本質(zhì)，思考問題不全面，如果一味地隨著他們的性子，對以后的發(fā)展沒有好處，壞的甚至影響家庭生活，因此，我們需要依情況而制定對學生有利的教學活動。

4.心理輔導 心理問題是每一個人在任何時段都會有的問題，這種問題只需要在乎它的程度，看是否嚴重。所以，對學生進行心理交流，從他們口中我們會得到他們內(nèi)心到底是怎樣想的，及時修正他們看待事物的想法，是任何一位輔導員所必備的。面對學生消極的思想，應多加進行積極向上的安慰與勸導，積極采取辦法，改善他們的消極情況。因此，對學生進行心理輔導，就需要嚴格要求輔導員具備積極樂觀的心態(tài)。

四、組織活動

1.采取教學與活動結(jié)合的方式 把學生從課堂中解脫出來，多做一些有利于學生身心健康的活動，做到體與智的同時發(fā)展。其實，現(xiàn)在我國教學普遍反映學生在戶外活動中缺乏教育，表現(xiàn)在不能聯(lián)系生活實際解決問題和身體亞健康等情況。所以，我們不僅要教育他們知識的學習，還要保證他們能多接觸生活，做一定量的運動。

2.針對性的活動 對于大多數(shù)學生喜歡的活動，依據(jù)學校條件，采取全面發(fā)展。不同學校的學生就有不同的特點，他們的愛好就有不同，就需要采取針對性的活動，依照他們的興趣來實行，這樣才能達到活動的目的。

五、與上級或同級進行交流

與像校長和副校長或更高級別的領導，進行教學研究。當對學生采取某些行為，就要多與同級別或級別高的領導交流，認真聽取他們對你的意見，才能完善對學生教育，聽取這些建議也是在吸取經(jīng)驗。還有與外校的輔導員需要進行多項探討，互相發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)缺點，也會對工作有一定的啟發(fā)，也能發(fā)現(xiàn)對學生教育的更好方案。

結(jié)語：做好小學大隊輔導員的工作，不是一日之事，需要從小事到大事的了解，從想象到具體的實行，從下級到上級的配合，由此可見，做好它也是一件很不容易的一件事，輔導員應具備的條件也是非常嚴格的。但是，他們?yōu)橹袊慕逃聵I(yè)發(fā)展起到了非同凡響的影響，是我們不可忽視的。

【參考文獻】

[1]王安鳳.《如何做好農(nóng)村小學大隊輔導員工作》[J].學周刊？上旬刊.2015，（9）.

篇（3）

一、現(xiàn)狀

近幾年來,隨著我國高校擴大招生,在校大學生人數(shù)劇增,而與此同時,大學生退學現(xiàn)象也呈上升趨勢,據(jù)教育部高校學生司有關(guān)負責人透露,我國大學生自動退學率年年增加,從2002年的0.1%升到了2006年的2.6%。受到了人們極大地的關(guān)注。對大學生退學問題的研究更加深入了,觸及了一些根本問題。很多研究人員逐漸把視線瞄準了學校的思想教育和教學管理等方面,而這其中輔導員的作用舉足輕重。因而適時分析大學生退學的原因,探討輔導員應采取的相應對策將勢在必行。

二、大學生退學的原因

為了了解大學生退學的主要原因,作為政治輔導員,我通過調(diào)查我校及一些其他高校學生退學情況,并查閱了大量資料,總結(jié)以下幾點:

1.因沒有考入理想學校或?qū)I(yè)而退學

此類學生大多是在高中時期學習成績比較優(yōu)異,同時對自己要報考的大學和專業(yè)有了一定的預期,可能由于高考失利等原因而又不想復讀,被迫來到了現(xiàn)在不太滿意的學校和專業(yè),心里極其不情愿。進入大學后,學習熱情不高,一旦遇到一些阻力就開始慢慢滋生悔意,覺得在現(xiàn)在的大學里繼續(xù)學習,純粹是埋沒自己的才華和特長,浪費時間,遂產(chǎn)生了退學的想法。

2.因沒有修夠?qū)W校規(guī)定的學分而退學

每個學校都會根據(jù)國家法律法規(guī)并結(jié)合本校的情況,制定學分制學籍管理辦法,規(guī)定每一名學生一個學年內(nèi)要修滿多少學分,修不夠規(guī)定學分者將受到重修、試讀警告,試讀、降級、退學等相應處分,我們學校每年都有一部分學生因此被迫離開校園,據(jù)調(diào)查其他高校也有類似的情況發(fā)生,為什么會有這樣的事情發(fā)生呢,基本可以歸為下面幾點:

(1)高中的錯位教育

(2)沉迷于網(wǎng)絡

(3)高校擴招

3.因家境窘迫而退學

隨著社會的發(fā)展,高校收費也逐年增長,雖然我們國家實行了“綠色通道”等措施,但對于來自不發(fā)達地區(qū)、廣大農(nóng)村和城市里的貧困家庭的大學生來說,還是一個沉重的負擔,同時由于貸款和貧困家境的壓力下,學生承受巨大的心理壓力,導致無法安心讀書,對自己的學業(yè)前景缺乏信心而選擇退學。

4.因心理健康問題而退學

大學生的心理問題越來越受到人們重視,時有某個大學傳出大學生自殺的新聞,可以說大學生的心理問題已不是一個極個別的事件,常見原因有:

(1)家庭重大變故。

(2)情感上受到挫折。

(3)軀體嚴重疾病。

還有有獨生子女特有的傲慢、不合群、感情脆弱等,也經(jīng)常產(chǎn)生一系列心理問題。這一切都能導致了一些學生選擇退學。

5.其他原因

還有一些學生選擇退學原因包括:出國,為了夢想退學創(chuàng)業(yè),對現(xiàn)有的教育體制不滿等原因而主動放棄學業(yè)。

三、高校輔導員對策

退學,不僅給學生今后自身的成長與發(fā)展帶來巨大的消極影響,同時也給家庭帶來巨大的傷痛,對學校和國家來說也是不小的損失。作為與學生朝夕相伴的政治輔導員,我們應該根據(jù)學生遇到或可能遇到的不同問題采取及時、適當?shù)拇胧?/p>

1.預防措施

(1)加強對新生的人生觀、價值觀及理想信念教育

從新生入學開始。輔導員應該根據(jù)社會的需要和學生個人的興趣特點,通過講座、一對一交流等方式,幫助學生盡快樹立起新的目標;通過對校史、專業(yè)講座的教育,讓新生對學校和專業(yè)樹立信心,形成愛學校、愛本專業(yè)、愛班級的思想,引導學生自覺的把個人目標與國家的發(fā)展目標緊密的結(jié)合起來,把社會的要求轉(zhuǎn)化為自己的目標,逐步確立正確的人生觀、價值觀及理想信念。

(2)加強學風建設

輔導員首先應從新生入學開始抓起,提高學生對學風建設重要性的認識,加強學風監(jiān)督力度,經(jīng)常深入寢室、自習室,適時與學生交流,解除疑惑,奠定良好的學風基礎。其次是要加強學校的文化社團活動,吸引大學生對健康、科學、積極的娛樂活動和學習生活的興趣,擺脫對網(wǎng)絡的依賴。最后是輔導員應發(fā)揮黨團組織的作用,組織學生傳、幫、帶。做好試讀、留級等學生的思想工作,關(guān)心他們學籍處理后的學習和思想狀況,輔導員還要及時與其溝通,并組織班級里一些學習成績好的學生進行交流,介紹他們的學習方法,組成一幫一的對子,使他們經(jīng)常得到鼓勵與幫助。

(3)加強對困難學生的重視程度

輔導員應該在三個方面入手:首先是政策傾向。對于貧困學生,輔導員應該在助學貸款、勤工儉學、助學金上給予幫助。其次是生活上的關(guān)心。貧困學生在生活上肯定會有很多困難,輔導員應多詢問、多關(guān)心,做一些力所能及的事情,使其渡過難關(guān)。最后是心理上的關(guān)注。很多貧困生都有自卑的心里,很容易產(chǎn)生厭學的想法,所以輔導員要給與貧困生精神上的關(guān)懷、安慰,鼓勵他們樹立戰(zhàn)勝各種困難的信心和勇氣,克服自卑心理,保持平常心態(tài)。

(4)關(guān)注學生的心理健康

a.普及心理健康知識。

b.及時發(fā)現(xiàn)問題,及時治療。

c.制定危機處理辦法。

(5)聯(lián)合學生家長協(xié)調(diào),共同教育

輔導員無論采取什么樣的教育,都離不開家長的配合,當學生出現(xiàn)問題時,及時與學生家長溝通。通過校內(nèi)與校外、學校與家長密切配合,雙管齊下,分析問題可能更透徹,更準確,解決問題更能找到切入點,事半功倍。

2.做好退學前后的工作

當學生申請退學或者被迫退學時,輔導員不能不管不問,而要以高度負責的態(tài)度關(guān)心學生。首先要建立退學大學生事前談話制度,了解他們的所思、所想、所盼,真正做到與他們同呼吸、共命運,切忌“大而空,虛無實”的簡單說教,幫助學生分析,引導學生做出正確的決定。其次當學生接到退學通知后,輔導員要與其進行溝通和交流,盡力排解他們的不良情緒,化解他們的消極心態(tài),端正他們的思想認識,鼓勵其重新在人生的道路上站立起來。最后要建立大學生退學后的跟蹤制度。在學生離校后,輔導員要定時通過電話、信件、網(wǎng)絡等方式與家長溝通,和學生家長一道作好退學大學生的思想政治教育工作。

四、總結(jié)

總之,緩解大學生退學現(xiàn)象,作為輔導員的我們擁有不可推卸的責任,應該采取積極措施,把其消極影響減到最低點,同時也需要社會,家庭等各方面共同的努力。

篇（4）

1. “三本”大學生社會價值觀正逐步弱化

現(xiàn)在很多“三本”大學生選擇就業(yè)單位的時候，以自我為中心，過于重視個人價值，將自己的利益放在首要位置，只考慮到自己的愛好興趣，從而忽略了社會與國家的真正需要，不愿意到祖國需要的地方或偏遠山區(qū)中，缺少歷史使命感與社會責任感；除此之外，隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的價值觀念也在不斷淡化，同時對“三本”大學生就業(yè)時的社會價值觀造成了一定的影響，因此，高校輔導員要及時對其進行教育和引導。

2. 在就業(yè)過程中“三本”大學生的綜合競爭力較弱

“三本”大學生因為學歷相比于“一、二本”的學生而言，處于不利位置，所以用人單位在招聘的時候難免對“三本”大學生存在一些偏見，甚至有的用人單位在招聘的時候提出一些比較刻薄的條件，雖然沒有明顯的表示，相當于換種方式拒絕“三本”大學生的應聘，連競爭機會都未曾給予“三本”大學生，這讓“三本”大學生處于被動地位，增大了其找工作的難度。

3. “三本”大學生的自卑心理較為嚴重

在入校的時候，“三本”大學生的成績確實比“一、二本”的學生有較大的差距，并且大多數(shù)“三本”大學生都是在獨立的院校，這讓“三本”學生產(chǎn)生了自卑心理。隨著自卑心理的存在，使得“三本”大學生認為自己不管是學習能力或各方面的素質(zhì)都比不上“一、二本”的學生，妄自菲薄，沒能正確認識自己，缺乏自信，自我否定，不敢表現(xiàn)自己，最終只能遺憾地失去機會。

二、加強“三本”大學生就業(yè)觀教育的幾點建議

1. 加強“三本”大學生的思政教育，端正他們的就業(yè)觀

輔導員要及時對“三本”大學生開展思政教育，端正他們的就業(yè)價值觀，價值觀的教育要與時俱進，要肯定大學生追求自我價值和個人利益，但也教導學生不要有個人利益至上的價值觀念。并且輔導員要及時指導“三本”大學生的就業(yè)技巧，使得他們可以熟練運用一些筆試的準備工作與面試的技巧，讓他們在應聘用人單位的時候發(fā)揮出自己應有的水平。筆者從事輔導員工作的時候，發(fā)現(xiàn)很多學生會存在出爾反爾，不講信用的現(xiàn)象，比如毀約、不按時參加工作等。所以，高校要重視對大學生的誠信教育，讓其在工作的時候不僅能發(fā)揮其應有的水平還能端正人品。

2. 加強“三本”大學生的心理素質(zhì)教育，幫助他們樹立信心與勇氣

“三本”大學生很多都生活在條件較為優(yōu)越的家庭中，平時養(yǎng)尊處優(yōu)，自然缺乏吃苦耐勞與艱苦奮斗的精神。所以，當遇到困難的時候不懂得如何應對，心理承受能力差。針對這種現(xiàn)狀，輔導員應該加強“三本”學生的心理素質(zhì)，通過個人心理輔導、心理素質(zhì)游戲、心理健康講座等，加強他們的心理承受能力，使得他們能夠正確認識自我，區(qū)別現(xiàn)實與理想，及時對自己的心態(tài)進行調(diào)整，這樣遇到挫折的時候才能平靜應對，利用自己的智慧解決問題。現(xiàn)在受到金融危機的影響，大學生的就業(yè)壓力日益增大，特別是“三本”大學生。不過只要大學生們能夠保持清醒的頭腦，用足夠的信心與勇氣將危機轉(zhuǎn)化為動力，發(fā)揮自己的長處，這樣才能在社會中站穩(wěn)腳跟。

3. 鞏固“三本”大學生的基礎知識，提高其社會實踐能力

對于“三本”打?qū)W生而言，基礎知識的學習比“一、二本”的學生確實存在差距，因此，輔導員在平時的工作中應著力提高他們的學習能力，由“被動學習”轉(zhuǎn)化成“主動學習”，將專業(yè)知識掌握好，這樣才能在就業(yè)過程中脫穎而出。除此之外，社會實踐也能讓大學生得到相應的鍛煉，在實踐中積累經(jīng)驗，為大學生的就業(yè)打下良好的基礎。高校可通過開展大學生的創(chuàng)業(yè)大賽，一些推薦大學生到單位、企業(yè)參與實習工作，輔導員要給予正確的指導，讓學生能夠在實習過程中吸取經(jīng)驗、得到鍛煉，傳授一些實用性較強的知識給學生，使得學生能夠在工作中更加得心應手。所以輔導員要認識到實習工作對學生的重要性，將它看做是學生走向社會的一次歷練，及時發(fā)現(xiàn)學生的缺點，指出需要改進的地方，讓學生在就業(yè)過程中自我完善，增強自身的競爭力。

篇（5）

隨著我國高等教育體制改革的深化，新型“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、雙向選擇”的高等院校畢業(yè)生就業(yè)機制已經(jīng)形成。這一新機制為大學生提供更多選擇空間的同時，也對畢業(yè)生提出了更高的要求。高校畢業(yè)生人生觀、價值觀、擇業(yè)觀等方面也在發(fā)生著變化，這給高校就業(yè)指導部門工作帶來了更多更新的挑戰(zhàn)。而集教育(思想政治教育)、管理(日常事務管理)、服務(心理咨詢、就業(yè)指導)為一身的高校輔導員作為就業(yè)工作中最基層的環(huán)節(jié)，在高校就業(yè)指導工作中發(fā)揮著重要的作用。

一、高校輔導員在大學生就業(yè)指導工作中的優(yōu)勢和推動作用

(一)輔導員的工作性質(zhì)和角色優(yōu)勢

輔導員的工作性質(zhì)和業(yè)務定位主要是大學生思想政治教育、班級管理、輔導咨詢(服務)。由于工作的特殊性質(zhì)，輔導員成為學生最直接的管理者，與學生朝夕相處，掌握學生的特點，了解學生的家庭背景、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等。這樣輔導員根據(jù)每個學生的特點，幫助其轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心理，制定科學的職業(yè)規(guī)劃，掌握求職擇業(yè)技巧，實現(xiàn)順利就業(yè)，提高了就業(yè)指導的針對性。

(二)思想政治教育與大學生就業(yè)工作相結(jié)合的工作優(yōu)勢

輔導員處在高校思想政治教育的第一線，肩負著把握學生思想動態(tài)，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重任。在就業(yè)工作中，輔導員具有將思想政治教育與就業(yè)指導相結(jié)合的優(yōu)勢，加強大學生就業(yè)誠信教育、就業(yè)心理健康教育、責任教育，對調(diào)整學生就業(yè)思想觀念，樹立正確的擇業(yè)觀具有重要的現(xiàn)實意義。

(三)學生管理和就業(yè)指導相結(jié)合的工作優(yōu)勢

順利就業(yè)是學生大學生涯的關(guān)鍵一步，也是大學生密切關(guān)注的敏感話題。在日常工作中，輔導員能有效將學生日常管理和就業(yè)指導相結(jié)合，以促進學生全面發(fā)展為出發(fā)點，將就業(yè)指導工作融入日常教育管理中，在很大程度上增強了就業(yè)指導實效性。

二、高校輔導員在大學生就業(yè)指導工作中的制約因素

(一)輔導員就業(yè)指導專業(yè)化水平較低

大學生就業(yè)指導是一個綜合性專業(yè)性很強的工作，涉及教育學、心理學、管理學、社會學等多門學科。這就要求就業(yè)指導人員通曉就業(yè)政策、接受專業(yè)培訓。但目前輔導員中很多缺乏相關(guān)知識，缺少實踐經(jīng)驗和專業(yè)就業(yè)指導培訓，在對就業(yè)工作的科學性和專業(yè)素質(zhì)上不能很好勝任就業(yè)指導工作。

(二)輔導員就業(yè)經(jīng)驗和閱歷較淺

現(xiàn)實中，輔導員多憑借自身有限的擇業(yè)實踐進行就業(yè)指導，未從工作理念和工作方法上進行根本性改變，面對學生在就業(yè)中遇到的種種問題，難以適應新形勢下就業(yè)工作的要求。 (三)輔導員就業(yè)指導工作缺乏連續(xù)性

不少高校對輔導員工作未能給予足夠重視，在班級管理、輔導服務、待遇上存在輕視，甚至出現(xiàn)頻繁更換輔導員的現(xiàn)象，嚴重影響著就業(yè)指導工作的連續(xù)性、時效性。

三、發(fā)揮高校輔導員在就業(yè)指導工作中重要作用的幾點建議

(一)提升輔導員就業(yè)指導專業(yè)素質(zhì)

輔導員要對就業(yè)工作的嚴峻性和重要性有充分的認識。不斷學習社會學、教育學、心理學、管理學、咨詢學等知識，提升調(diào)查研究和預測能力，準確把握、正確分析、科學判斷就業(yè)趨勢、就業(yè)政策，具備獲取信息、處理信息的能力，注重研究，提升工作層次，提高就業(yè)指導的專業(yè)化、科學性和有效性。同時，在工作理念、思路、方法等方面進行相應變化，不斷向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展。

(二)以學生為本，增強就業(yè)指導針對性

1。以思想政治教育作為就業(yè)指導工作的切入點和支柱

當前形勢下，大學生就業(yè)往往片面追求待遇、期望值居高不下、匆比擇業(yè)、盲口跟風，而“到艱苦的地方去，到祖國最需要的地方去”和“國家和人民利益高于一切”的價值觀在其思想中逐步模糊淡化。這就迫切要求輔導員把思想政治教育作為就業(yè)工作的切入點和支柱，加強學生人生觀、世界觀、價值觀、擇業(yè)觀的教育，引導學生正確認識和處理眼前和長遠、困難和機遇、挫折和成功、人與環(huán)境的關(guān)系，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，實現(xiàn)自己的人生價值。

2.針對學生不同群體提高就業(yè)指導的針對性

輔導員要針對學生的特點，制定就業(yè)指導方案，分類指導和個別指導相結(jié)合，給畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造更大空間。“個性化”就業(yè)指導，幫助學生了解自己的能力素質(zhì)，幫助他們不斷調(diào)試心理，調(diào)整目標，使學生理性全面地認識自我，減少擇業(yè)的盲目性，做到合理而充分地擇業(yè)。

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隨著高校學生工作內(nèi)容的不斷豐富，范圍的擴大，大學生就業(yè)指導工作已經(jīng)從分散化向規(guī)范化、細致化轉(zhuǎn)變，是學生教育培養(yǎng)過程中不可或缺的組成部分，更是衡量高校學生工作質(zhì)量的重要指標之一。高校輔導員不僅擔負著大學生的思想政治教育，還是開展大學生就業(yè)指導工作的重要力量。目前，高校對就業(yè)指導工作都十分重視，從成立就業(yè)指導教研室到就業(yè)指導教師競爭上崗，都反映出大學生就業(yè)指導工作正慢慢走向正軌。然而，高校輔導員在就業(yè)指導工作中的方式方法問題仍需要積極探討、不斷實踐總結(jié)，才能切實提高就業(yè)指導工作的成效性。

一、高校輔導員就業(yè)指導工作中的存在問題

1、輔導員對就業(yè)指導工作重視不足

高校輔導員是學生教育管理的主力軍之一，在學生工作中，輔導員事務性工作占用了大量時間，近年來隨著學生工作的細化，對大學生的教育管理、資助、心理健康、黨團建設、就業(yè)等方面要求也越來越高，輔導員整日忙于工作量大、瑣碎的事務性工作，對學生工作的思考、研討較少，尤其在學生就業(yè)指導方面，輔導員都是倉促上陣，憑借書本和多年來對學生管理的經(jīng)驗對學生進行指導，對就業(yè)指導工作沒有深入細致地去鉆研深究，未能將大學生教育培養(yǎng)與就業(yè)指導全程化聯(lián)系在一起，只是狹隘地認為就業(yè)指導就是協(xié)助學生找工作、落實單位，沒有把學生的發(fā)展融入其中。

2、就業(yè)指導工作未實現(xiàn)全程化

就業(yè)指導工作應該是學生職業(yè)生涯發(fā)展的一部分，實際過程中，往往未能將學生的學業(yè)發(fā)展、思想發(fā)展、學生個體發(fā)展等內(nèi)容納入到整體中去，片面地強調(diào)階段性指導，使得工作銜接不夠。部分學校雖然強調(diào)全程化建設，但實際的做法也未能將全程化落實到位，就業(yè)指導工作也停留于表面。

3、就業(yè)指導教師能力不足、方式過于陳舊

輔導員擔任就業(yè)指導教師，往往都是工作一、兩年或者長期從事學生管理的輔導員，在了解社會形勢、行業(yè)發(fā)展等方面，存在了解不透徹、分析不詳盡、指導不突出等問題，方式多以宣講為主，指導過于僵化，學生積極性不高。

4、就業(yè)指導課程內(nèi)容與社會實際有差距

目前，高校就業(yè)指導課程內(nèi)容“重理論，輕實踐”，內(nèi)容過多強調(diào)學業(yè)、職業(yè)的規(guī)劃、國家和學校政策的熟知、簡歷的制作和求職的技巧等方面，相對于學生而言，學生的訴求更多集中在“我的專業(yè)能干什么”、“我學了有什么用”、“這行前途會怎樣”等等。經(jīng)過調(diào)查，學生對就業(yè)指導課程的反應大部分是：“課程太泛泛，不管哪些專業(yè)都適用……”。針對這樣的情況，就業(yè)指導課程與社會銜接的還不夠緊密，沒有完全解決學生的需求問題。

5、輔導員就業(yè)指導工作的成效不明顯，欠缺調(diào)查評估

輔導員對于已就業(yè)學生單位的回訪，做的還不夠細致，缺少回訪調(diào)查，對用人單位的招聘標準隨市場的變化趨勢不能及時作出反應，信息來源得不到及時更新，為學生提供的實用性價值不高。

二、提高輔導員就業(yè)指導工作實效性的對策

1、深化理解就業(yè)指導工作意義，轉(zhuǎn)變理念和方法

輔導員要將學生教育培養(yǎng)與發(fā)展和學生就業(yè)指導緊密聯(lián)系起來，要把就業(yè)指導作為提升學生工作質(zhì)量的重要手段之一來看待，變學生的“管理者”為“服務者”。要從學生的需求出發(fā)，增強課堂、課下就業(yè)指導的生動性，要樹立“服務育人，促進全面發(fā)展”的理念，真誠對待每位學生，根據(jù)學生需求為學生提供高效服務。

2、豐富就業(yè)指導手段，利用各種載體建立就業(yè)指導平臺

輔導員要充分發(fā)揮學生思想政治教育的引導作用，將就業(yè)指導內(nèi)容循序漸進地滲透到學生日常教育工作中去，結(jié)合學生各種類型活動，拓展學生視野，將就業(yè)指導的全程與細致化貫穿到活動之中，使學生在教育活動中端正思想、理清思路、找準各自發(fā)展目標。要深入學生當中，充分挖掘?qū)W生喜聞樂見的載體，比如利用網(wǎng)絡載體、社會實踐載體，要以學生視點為出發(fā)點，關(guān)注學生熱點問題，借助熱點問題的散播效應，增強學生的發(fā)展意識。通過由學校、學院組織的社會實踐、就業(yè)招聘、校友報告會、科技和行業(yè)報告會等活動，讓低年級學生廣泛參與其中，增加學生了解社會的途徑，用學生的切身體驗來啟發(fā)、感染學生自身，從而延伸就業(yè)指導的作用。

3、輔導員要將學業(yè)發(fā)展與學生個體發(fā)展緊密相連

輔導員要根據(jù)大學學習規(guī)律，大學生養(yǎng)成教育特點為基礎，一方面要熟悉學生所學的專業(yè)，對專業(yè)基礎課程的學習程度有深刻了解，對專業(yè)的發(fā)展有深刻體驗；另一方面，要熟悉學生特點，了解學生學習習慣，糾正學生不良學習習慣，通過學習習慣養(yǎng)成、良好心態(tài)培養(yǎng)、學生理想的樹立等方面內(nèi)容，將專業(yè)學習與發(fā)展和學生個體發(fā)展相連，為學生的成長成才服務。

4、輔導員要積極向選聘的社會兼職指導師學習

高校的就業(yè)指導工作不能全部依賴于輔導員，還要吸收社會優(yōu)秀人才作為兼職指導師，這是就業(yè)指導工作取得成效的有力補充。目前，許多高校都已經(jīng)聘請了社會上優(yōu)秀人才作為兼職指導師，但輔導員與這些兼職指導師的溝通交流甚少。輔導員需要主動與兼職指導師溝通，學習了解企業(yè)對人才的需求狀況、企業(yè)員工的發(fā)展路線以及行業(yè)的走向等內(nèi)容。學校、學院也應該努力為輔導員與企業(yè)之間搭建良好的長效學習交流平臺，豐富輔導員的社會經(jīng)驗。

5、輔導員要努力踐行就業(yè)指導工作的全程化目標

輔導員要根據(jù)學生不同階段特點開展階段性就業(yè)指導，大一、大二應該做好學生的入學思想教育、專業(yè)教育，教會學生學業(yè)規(guī)劃的一般方法，大三重點在就業(yè)技能培養(yǎng)，對學生的考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進行指導，教會學生規(guī)劃人生目標，大四要重視學生就業(yè)觀的樹立、就業(yè)心理的調(diào)適，以及為學生及時提供就業(yè)信息，最終為學生的順利就業(yè)服務。

6、輔導員要對學生開展個性化的就業(yè)指導

個性化就業(yè)指導是在大學生就業(yè)指導全程化的基礎上，在充分了解學生個體特性的前提下，開展的個性化指導工作，旨在促進學生就業(yè)的個性化發(fā)展，發(fā)揮學生的個性潛能。共性就業(yè)指導的背后存在著學生個體差異性。輔導員要從學生個性特點出發(fā)，尊重、引導、激勵學生的個性化發(fā)展。其內(nèi)涵一是對學生要進行一對一的個體化就業(yè)指導，二是要對學生按照不同屬性類別進行分類指導。個性化就業(yè)指導過程中，輔導員要開展個體化的就業(yè)評價、豐富個體化就業(yè)指導課程形式和內(nèi)容，將專業(yè)課程學習滲透到就業(yè)指導之中，要舉辦個性專題講座，通過電視、網(wǎng)上視頻等形式進行宣講。同時，還要開展個性化就業(yè)咨詢，要處理好一般性就業(yè)咨詢與就業(yè)心理咨詢，讓學生廣泛參與其中，增強學生心理調(diào)適能力。

綜上所述，高校輔導員在就業(yè)指導工作中有著不可或缺的地位，對大學生的教育培養(yǎng)、成長成才起著積極的推動作用。輔導員只有在工作中，不斷實踐總結(jié)，才能在提升自身能力的同時更好地為廣大學生服務，成為學生認可的就業(yè)指導師。

【參考文獻】

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每個學生的個體差異性不僅僅是體現(xiàn)在學生的學習方法上，更主要是心理和思維模式上，也正是由于這些差別才導致學生之間差異明顯。如今社會是充滿著挑戰(zhàn)與多元化的，每個大學生都可以有自己追求的人格模式，但是高校應當努力將學生往正確的健康的人格上進行引導。與傳統(tǒng)的教學存在不同之處，培養(yǎng)學生的人格魅力更應當注重對學生的智力培養(yǎng)，以提高學生的學習能力，讓學生可以不斷吸收到新鮮的文化知識和健康的人格思維模式。

學生在建立健康的人格時需要確保對自身有個理性認知，在一種相對平穩(wěn)的狀態(tài)下才能實現(xiàn)人格塑造工作。對于剛剛踏進大學校園的大學生而言，很多學生無法理性認知自我，所以高校輔導員對其進行心理上的正確引導具有高度的現(xiàn)實意義，讓學生不僅能夠做到認知自我還能學會客觀評價自我。剛進入大學校園的大學生人格尚未健全，所以在表現(xiàn)上往往比較積極，對新事物也更加充滿好奇心，對這類學生進行人格魅力塑造是最佳選擇也是最佳時機。

2 高校輔導員人格魅力在高校教學中的重要作用

人格是一種集合了個人的道德、品質(zhì)、權(quán)利、義務等方面元素的綜合性資格。人格魅力則是特指某人的氣質(zhì)、品德、能力等方面所具備的強大吸引力。例如在高校思政教學當中，輔導員的人格魅力就表現(xiàn)為一種對學生成長和教學促進具有強大提升效果的綜合素養(yǎng)。

在高校日常的教學之中，輔導員的人格魅力是無形但又時刻存在的，它對學生們能夠產(chǎn)生直接示范效應和成長導向作用。可以說，輔導員的人格魅力也是高校正常開展教學的一種特殊資源和教學力量，輔導員獨特的教化感染手段，會逐漸對學生們產(chǎn)生持久而又深刻正面影響的人文教育。

2.1 提高高等院校輔導員吸引力的基本要求

高等院校的輔導員需要發(fā)揮出自己的人格魅力，以此吸引學生、感染學生和鼓舞學生，在激起學生們的學習興趣的同時，還能夠加深他們對理想的認知和對知識的熱愛。以個人的人格魅力吸引學生投入到高校學習之中，不僅是教師能力的高級目標，也是教學能夠得到質(zhì)量保障的根本之一。

高校輔導員之間普遍也存在這樣一種觀點，學生喜歡老師才會喜歡上老師所教的課程。這句話強調(diào)了輔導員應將人格魅力作為一大追求目標，也點出了提升老師的人格魅力以增強課堂吸引力的本質(zhì)。人格魅力可以提高學生們的受教自覺性和輔導員的教學自信心，并且可以激發(fā)學生們的活性思維和求知欲望。這樣的教學課堂必然是和諧融洽的，這樣的輔導員必然是令學生心悅誠服真心愛戴的。所以高校輔導員的人格魅力對于學生人格志趣的感染引導作用可見一斑。

2.2 對學生的理想信念具備潛移默化的作用

高等院校輔導員的工作主要受眾對象是剛?cè)雽W的大一學生。這些學生剛剛進入大學環(huán)境，雖然對一切新鮮事物十分好奇，但是遠離父母朋友又難免會有一些不適應，想要在短時間內(nèi)迅速融入大學環(huán)境又有些茫然無措。除此之外，這些大學生的三觀已經(jīng)步入形成和定型的關(guān)鍵時期，他們的理想信念和人格品質(zhì)，都需要得到及時而正確的引導和塑造。輔導員的人格魅力此時就能發(fā)揮出這種效應，并對學生產(chǎn)生極大的正面影響。

現(xiàn)如今，我國已步入社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會環(huán)境日益復雜多變，社會意識也出現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢，各種各樣的思維意識無時無刻不在產(chǎn)生交流碰撞。隨著傳媒手段和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷普及，大學生所能接受到的信息來源也越來越多，越來越廣，但是這也給不良思想和腐朽文化的侵入創(chuàng)造了更為方便的途徑。大學生的辨別能力和抵抗能力很難全面鑒別并有效抵制這些腐朽思想和低俗文化的侵害。而這些客觀事實也給高校的輔導員增加了傳授科學文化理念的難度。這就要求高校輔導員應當始終保持正確的政治信仰，并擁有敏銳的文化信息鑒別能力。大學生的人格魅力養(yǎng)成對于我國長治久安以及和諧發(fā)展都具有極強的戰(zhàn)略意義，高等院校的輔導員作為思想政治文化的傳播者和引導者，更需要具備極強的理想信念和堅定的個人意志，才能以人格魅力對廣大學生產(chǎn)生正面影響，促使他們逐漸形成個人的崇高理想信念。

2.3 對學生的人格完善起到良好的導向作用

輔導員是學生的學習榜樣，對學生的心靈成長具備非常有意義的引導作用。簡而言之，高校輔導員要做的事情，就是以教師的人格去塑造學生的人格。輔導員的一舉一動和言談舉止，都可以對外傳達教育信息，并透出對學生們的勉勵和期待。輔導員將如何做人展示給大學生們看，以此影響他們的為人處世。

在大學生的日常生活當中，輔導員與學生接觸的時間很長，也最容易對學生產(chǎn)生一定的影響。輔導員的人格魅力更是能為大學生們提供行為規(guī)范的直接演示。尤其通過輔導員的寬廣胸襟和樂觀態(tài)度，對大學生的人格健康養(yǎng)成和道德素養(yǎng)認知產(chǎn)生很大的激勵作用。輔導員的道德觀念和行為舉動，更是為大學生提供了生動具體的引導，并且對大學生產(chǎn)生潛移默化的影響，使他們自覺的根據(jù)相關(guān)的道德規(guī)范來約束自己和糾正自己，以此實現(xiàn)高校教學的根本目的。

3 提高高校輔導員人格影響力的具體對策

高校輔導員的人格魅力雖然具備一定的穩(wěn)定性，但同時也具有很強可塑性。為了提升高校輔導員的人格魅力，并改善高校教學效果輔導員應當做到以下幾點。

3.1 形成高度的文化自覺，塑造理想人格

著名社會學家曾在我國步入文化轉(zhuǎn)型時期提出過“文化自覺”這一新理念，并指出文化自覺是人處于一定的文化環(huán)境中產(chǎn)生的一系列自知之明，這種自知之明具有很大的影響力，并使人具備很強的環(huán)境適應力。

當代中國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，文化也出現(xiàn)了一定的復雜性、多樣性、變異性和流動性特征。高等院校的輔導員不僅擔負著對自我人格和文化傳統(tǒng)的全新認知了解任務，還需要克服自身人格和文化傳統(tǒng)可能會阻礙社會進步和自我解放的負面因素，在社會變化的大潮中繼續(xù)塑造和完善理想人格。只有這樣，高校輔導員才能夠以優(yōu)秀的人格魅力去引導大學生養(yǎng)成正確的價值觀念和理性的審視分析思維。

3.2 積累豐富的情感體驗，提升人格精神

近年來，隨著不斷分析批判知性化教育，教育教學界對“體驗”有了重新的認識。作為一種全新的教學話語，學習體驗成為了當下學校和老師最關(guān)心的幾大教學重點之一。學習體驗強調(diào)了學習過程中學生的親身經(jīng)歷和認知感受，并將參悟體會等升華為學生個人對世界觀和自我理解的深刻認知和超越認知。如果在思政教學中失去了體驗，那么學生必然會失去重要的情感體驗，也會阻礙學生精神境界的提升發(fā)展，并且極大的限制了大學生的創(chuàng)造活力。

因此，高等院校的輔導員必須重視并增加學生的學習體驗，在教學過程中增加情感體驗的累積。還需要在增加教師個人教學實踐的同時，以人格魅力提升教學的效果和對學生的影響力，發(fā)揮出師生情感的引導作用，促使學生的潛意識情感體驗轉(zhuǎn)化為教師有意識的心理引導。這樣的人格魅力感染過程，不僅能夠在學生產(chǎn)生內(nèi)在向往的基礎上累積正面的情感體驗，而且有助于學生感受和體會到他人的精神變化并產(chǎn)生情感共鳴。這種老師和學生都產(chǎn)生雙向體驗提升的教學活動，有助于提升老師和學生的人格精神境界。

3.3 營造良好的外部環(huán)境，滿足成就需要

美國的人本主義代表學家馬斯洛提出的“需求層次論”主張將人的相關(guān)需求分為幾大不同層次，并指出越是靠前的基礎需求越重要，只有基礎需求得到了滿足人類才會產(chǎn)生下一階層的高級需求。普遍觀念認為人的需求和動機是密切相連的，有了相關(guān)需要才會產(chǎn)生對應的動機，并產(chǎn)生想要達成預定目標的一定動力。

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中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

0引言

高校德育工作的主要內(nèi)容是，是在原有的基礎教育的根基上，以“終極關(guān)懷”為視角，幫助學生確立確立科學的世界觀、正確的人生觀和合理的價值觀，為高校大學生的德、智、體、美等個方面的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會意識搭建發(fā)展平臺。高校輔導員在高校教師隊伍中屬于中堅力量是德育教育的重要組成部分。高校只有構(gòu)建并完善一支高素質(zhì)的輔導員隊伍，才能夠推動高校德育工作進一步的發(fā)展和改進，才能幫助學生的全面發(fā)展，確保大學生在和諧的氛圍中得以健康成長。高校德育建設工作在內(nèi)容上不斷地創(chuàng)新，才能把高校德育工作的各項任務切切實實地落到實處，真正推動高校德育工作健康可持續(xù)發(fā)展。

1高校德育工作中輔導員的重要作用

1.1幫助學生養(yǎng)成將道德知識內(nèi)化為道德品質(zhì)

高校德育工作教育，通過道德知識的內(nèi)化，最終讓使學生樹立有型的正確認識，通過構(gòu)建理論體系，為學生樹立道德信念，使道德從認識層面上升為情感層面，最后轉(zhuǎn)化為道德動機，并通過學生的道德行為來體現(xiàn)。學生能夠?qū)⒌赖乱髢?nèi)化為自己的行動準則和衡量他人行為是否正確的標尺的時候，蘊含著道德在內(nèi)心的正確性，對方的行為會引起自己的情緒體驗，道德認識由簡單的認識轉(zhuǎn)化為自己心中應有的道德信念。在這一過程中，輔導員的工作顯得突出地重要，需要輔導員根據(jù)發(fā)生的不同情況，以大學生的心理特點為根據(jù)，遵循大學生德育工作的特點和規(guī)律，對德育工作，進行定性分析，對實際情況做出客觀、公正的整體上的評價。以學生為本位，結(jié)合實際情況，幫助大學生將道德從認識轉(zhuǎn)化為情感，內(nèi)化為信念，變成動機，指導自己的行為。從而使學生的言行趨于規(guī)范，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

1.2 幫助學生道德行為更加規(guī)范

大學生作為教育活動的主體，同時他們又作為高校教育活動的對象。高校德育工作，不同于基礎教育階段的德育工作的內(nèi)容，基礎教育階段，通過學校的德育工作，告訴學生應該怎樣做，大學德育教育工作需要引導學生，在實踐中通過理性的思考后，對發(fā)生的事情做出自己的判斷，根據(jù)道德知識和理論做出正確的決策，完善自己的道德行為。主要告訴學生如何去做。輔導員由于在日常生活和學習中，多次與大學生接觸，由于平時在校期間聯(lián)系緊密，自然就可以及時發(fā)現(xiàn)大學生身上存在的閃光之處，在行動上做出客觀的評價，根據(jù)學生的行動發(fā)現(xiàn)學生身上存在的不足。

輔導員在發(fā)現(xiàn)閃光點時，就要適時適度地進行肯定和表揚，促進大學生在品德上有更大的進步。對于存在的不足，輔導員要能夠及時予以指出糾正，對于嚴重不足的要進行更嚴厲地批評，對于那些嚴重觸犯學校紀律的，要給予必要的處分，同時，幫助這些學生找出自己身上存在的問題，讓他們真正地認識到自己存在的錯誤，然后采取一定的措施幫助學生改正提高。

1.3輔導員的素質(zhì)是學生良好品德的有效資源

輔導員的素質(zhì)就是指輔導員的個人才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng)，也就是輔導員所具有的才干和凝聚的道德力量。高校輔導員本身所具備的素質(zhì)是高校德育工作順利而見成效開展的前提。必備的素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。這就決定了高校在輔導員的選定上，要將他們的基本素質(zhì)的高低作為一個重要的選定條件。高校輔導員的素質(zhì)，是學生成長發(fā)展的重要資源。素質(zhì)是人的一種內(nèi)在品質(zhì)和質(zhì)量，具有靜態(tài)隱蔽性還具有相對穩(wěn)定性，素質(zhì)是轉(zhuǎn)化為能力的前提條件。

在政治熱情上，青年大學生一般都具有追求進步的滿腔熱情，輔導員本身首先需要擁有良好的政治素質(zhì)，才能對學生做出方向性的正確引導，將大學生的政治熱情能到很好地發(fā)揮，來推動學校德育工作的有效開展。在思想道德上，輔導員在日常班級管理的工作中所表現(xiàn)出的事業(yè)心社會責任感的強度，直接影響著大學生的思想道德素的高低。輔導員日常的言行舉止對于大學生具有很強的示范作用，直接影響學生的思想道德觀念的形成。

在雙向互動方面，師生在共同活動過程中，輔導員貼近學生，潛移默化地影響，必然帶給學生品德進步諸多契機，同時學生的不斷進步，也能感動輔導員，激發(fā)自己更大的付出。

在心理素質(zhì)方面，輔導員與大學生朝夕相處，他們的心理素質(zhì)，直接影響到日常的教育管理，對大學生的身心發(fā)展與個性張揚有很大的影響。輔導員服務學生，與學生建立融洽的師生關(guān)系，深入學生中間，深切關(guān)注學生的學習與生活，一切教育活動都做到以有利于大學生的身心發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生品德的優(yōu)化。輔導員在工作體現(xiàn)的個人素質(zhì)，潛移默化地影響學生發(fā)展。所以說，輔導員的素質(zhì)是學生良好品德成型的有效資源。

2傳統(tǒng)德育工作的弊端

僵化的德育模式忽視了學生的主體性。在傳統(tǒng)德育中，輔導員的工作方式為“說教式”、“管教式”，忽視學生的主體性，將學生視為被動接受的教育客體，學生在整個的德育工作中是道德知識的接受器。 在德育的教育中輔導員視自己為“一日為師，終身為父”的高高在上的“先生”，在這一過程中，學生明顯天生處于被支配、被控制的地位。但是，在高校的德育教育這一過程中，輔導員與大學生，雙方都是具有較高的文化性與價值傾向性的個體，都是具有主觀能動性和個性較強化的人，在過程中能夠充分地顯示出其主體性的獨立的個人。在德育的教育過程中需要注重人的自主性特點和個性化特征，輔導員的工作需要充分發(fā)揮學生的主體性。然而，傳統(tǒng)的僵化的德育的模式，學生在這一教育過程中，充當被動的接受客體。時代在不斷地發(fā)展，新時期高校德育教育新體系中，大學生的角色需要重新定位，輔導員在德育教育中需要持有以人為本的理念，采用對話的方式，在理論和實踐中，重新審視學生的地位。

3高校輔導員在德育工作的創(chuàng)新策略

3.1挖掘“校本”資源，增強德育工作的針對性

高校經(jīng)過多年的辦學經(jīng)驗，無論從辦學理念還是校風、校訓，都沉積了自己的辦學特色，作為大學生的輔導員，需要將這些作為一種德育教育的校本資源，進行深入的挖掘。傳統(tǒng)的僵化的德育說教模式，已經(jīng)不再適應新時期高校學生的個體發(fā)展，現(xiàn)在的大學生自我意識不斷增強，如今的大學生排斥空洞的說教，他們重視實踐中自己相對獨立的自。基于此，輔導員應該結(jié)合本校學生的實際現(xiàn)狀和學校的發(fā)展現(xiàn)狀，多開展社區(qū)活動和有意義的學生實踐活動，在真正的實踐中對大學生進行德育教育，調(diào)動大學生積極地自我教育，幫助學生健全人格，努力使高校德育工作的見實效。

3.2尊重學生，在新時期，重新審視、定位客體

僵化的德育教育方法，忽視了受教育者的能力和要求，對大學生的內(nèi)在需要幾乎沒有關(guān)注，這就造成了德育效果并不顯著的客觀現(xiàn)實。新時期德育工作中，輔導員需要重新審視教育客體，將原來純粹的客體，轉(zhuǎn)化為參與體系的主體，在關(guān)注大學生的內(nèi)在需求的同時，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的挖掘。關(guān)注他們的主體性，充分發(fā)揮大學生在與自然、社會的相互作用中得到發(fā)展的自覺能動性，輔導員的道德教育，需要關(guān)注大學生的主體精神，通過參與到實踐中來，讓學生自由活動，在活動中自覺地進行自我。哲學觀點認為世界是客觀存在的，但是對于世界的主體認知是不能脫離開學生個體的，大學生世界觀的形成是在他們的經(jīng)驗基礎上建構(gòu)起來的。道德觀的構(gòu)建也是如此，道德的養(yǎng)成不是靠輔導員“教”會的，而是大學生在與作為個體在周圍環(huán)境的相互作用中，通過自己的道德生活實踐中自我構(gòu)建自然生成的。

3.3以學生為圓點，師生同筆，共畫高校德育之圓

高校輔導員以對話為基礎在新時期德育體系中，以學生為圓點，以實踐活動為起點，并最終將德育理論運用到實踐中，與學生同筆，描畫高校德育之圓，在整個德育教育中，始終貫徹“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的理念，把大學生與高校德育工作者――輔導員作為高校德育新體系的共同主體，在實踐活動中遵循對話理念，強調(diào)師生共同體的共同目標，在無限擴充的時空中展開自由對話。

由于傳統(tǒng)的高校德育教育方式存在諸多弊端，如內(nèi)容上，多數(shù)脫離大學生的生活實際；方法上，傳統(tǒng)高校輔導員德育強調(diào)灌輸說教的硬性方法，忽視學生的主體性；主體上，傳統(tǒng)高校德育的輔導員與大學生是的隔離。輔導員要用科學的發(fā)展觀來指導學生的實踐活動。在鼓勵和引導學生組織開展校園文體活動中，讓學生成為活動的主體，將學生所學理論應用于實踐，在實踐中提高能力并在實踐中檢驗理論，師生同筆，共畫高校德育之圓。

3.4改傳統(tǒng)僵化德育模式為師生“對話”模式

一改傳統(tǒng)的德育模式為對話性德育模式，突出輔導員與學生的對話內(nèi)容，貼近大學生的生活實際；師生對話中，輔導員需要強調(diào)對大學生理解的重要性；由于高校的德育對話，主體為是人與人之間的對話，這就需要在德育對話中，輔導員與學生之間，要多進行心理交流，進行心靈上的溝通。輔導員與學生的對話中，需要輔導員平等地對待學生，這樣才能贏得學生的信任與尊重，德育才能有效地進行下去，在平等的氛圍中，師生雙方才能存在共同的話語，在對話中要遵守一定的溝通原則，對話需要真誠的態(tài)度；營造自由的交往情景；鼓勵學生的自我表達；培養(yǎng)學生質(zhì)詢意識；建構(gòu)開放的話語模式。輔導員需要根據(jù)學生的道德發(fā)展水平，循序漸進，在學生已有的道德基礎上，提出適當?shù)囊螅瑤椭鷮W生晚上自我，塑造完整的人格。

3.5輔導員不斷提高駕馭能力，助力高校德育工作的開展

高校中輔導員的業(yè)務素質(zhì)，對大學生的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，輔導員業(yè)務素質(zhì)的高低和對大學生的駕馭能力的強弱將決定自己在學生中的威信的高低，而輔導員在高校的德育工作的開展，首先要學習高校德育工作必需的專業(yè)知識和專業(yè)技能，依托自己在學生中的威信，學生對自己敬佩、信賴，就會產(chǎn)生親切感，只有親其師才只能做到下一步的信其道。輔導員的行為舉止在學生中就會產(chǎn)生巨大的感召力。德育工作才能有效地開展下去。輔導員要注重自身業(yè)務素質(zhì)和道德修養(yǎng)的提高，走專業(yè)化發(fā)展的道路，才能助力高校德育工作的開展。這就需要輔導員首先要用較高的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德武裝自己，對高校輔導員的職業(yè)規(guī)范嫻熟的掌握并運用。言行方面為學生樹立榜樣，助力高校德育工作的開展在。堅持理論與實踐相結(jié)合，在實踐的基礎上深入研究高校德育工作理論，努力使自己成為研究型的德育工作者。

4結(jié)論

準確定位教師與學生角色，通過開展多種形式的發(fā)展大學生主體性為目標的校園文化活動，培養(yǎng)和增強大學生的主體意識，在可操作性的實踐資源中，發(fā)揮學生自身的主體意識，讓學生成為德育教學活動中的主角，引導大學生積極參與到對話交流，幫助大學生實現(xiàn)自我教育，把握學生的思想脈搏，激發(fā)每一個學生的主觀能動性實現(xiàn)自我管理，切實提高高校德育工作的實際影響力，為高等教育的和諧發(fā)展做出應有貢獻。

參考文獻

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[4] 宋艷.德育生活化模式之建構(gòu)[J].思想政治教育，2005（7）.

篇（9）

一、大學生心理健康問題的成因

（一）生活環(huán)境的改變

剛?cè)胄５拇髮W生，承載著家長的希望進入校園，開始了一段新的生活。而他們當中多數(shù)都為獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，缺乏獨立自主能力。離開了父母的照顧，面對新的生活環(huán)境和集體生活方式，事事需要自己動手，就會感到生活上的不適應，從而容易導致一些心理上的煩惱。

（二）學習方式的改變

大學的學習方式，不同于高中的“滿堂灌”，學習具有多樣性，主要依靠自學，這就需要學生做好大學生角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)獨立的思考和解決問題的能力。大學還是個人才聚集的地方，許多高中時代的佼佼者面對激烈的競爭失去了往日的光環(huán)，對心理健康的發(fā)展會產(chǎn)生一定影響。

（三）大學生的戀愛問題

隨著大學生活的豐富，班級、學生會、社團等同學接觸機會的增加，學生們開始涉足愛情這個領域。然而，這恰恰也是對大學生造成困擾的問題。如果不能樹立正確的戀愛觀，處理問題出現(xiàn)偏激，就會影響大學生的正常生活，嚴重時甚至走向極端。

（四）大學生的人際交往問題

當今大學生常常面臨交際困難的問題，主要表現(xiàn)為不知道如何與人溝通交流，常以自我為中心，不熟悉溝通技巧。另外，同學們習慣、愛好、風俗等多方面的差異，也容易引起大學生心理上的不穩(wěn)定情緒。

（五）嚴峻的就業(yè)形勢

就業(yè)問題越來越受到大學生，特別是臨近畢業(yè)的學生所關(guān)注。大學幾年的努力，無非是為自己在走出校門的時候能夠擁有一份滿意的工作。然而近幾年來，社會競爭越來越激烈，畢業(yè)人數(shù)日漸增多，大學生找工作或找到一個理想的工作越來越困難。這使得許多面臨畢業(yè)的學生心理壓力過大，影響身心健康的發(fā)展。

二、高校輔導員對大學生心理健康教育的方法

作為一名高校輔導員，要充分認識到大學生心理健康的重要性。在了解和分析大學生心理健康問題的成因后，更要不斷學習和思考。在總結(jié)日常工作經(jīng)驗的同時，認真向輔導員前輩們學習，在工作方式上不斷創(chuàng)新，探索大學生心理健康教育的方法，從源頭上盡可能的避免學生心理問題的產(chǎn)生。

（一）充分認識入學教育的重要性

剛?cè)胄５拇髮W生單純而又充滿好奇，從中學來到大學，是人生新的一頁。輔導員要做好大學生入學教育工作，引導學生盡快完成角色的轉(zhuǎn)變，適應新的校園生活和學習環(huán)境。建立學生檔案，熟悉學生背景，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和戀愛觀。另外，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生在邁進校園以后逐漸適應大學生的身份，為自己的目標而努力奮斗。

（二）創(chuàng)建和諧校園氛圍

大學幾年的經(jīng)歷和教育對塑造學生的人生觀和價值觀具有十分重要的作用。新東方校長俞敏洪說過：“最可怕的不是我們擁有什么樣的習慣，而是養(yǎng)成了某種惡習卻不自知。”一個輔導員的言行舉止，不僅會影響到工作的開展，也會潛移默化的對學生的身心發(fā)展造成影響。所以我們對學生的思想教育工作，不僅要說，更要靠做。同時，大學生的健康發(fā)展離不開健康向上的校園環(huán)境，在學校要打造良好的班風學風，幫助學生們養(yǎng)成集體主義精神和團隊精神，打造“聚是一團火，散是滿天星”的班級口號。在學習上，幫助學生培養(yǎng)學習興趣，提高學習的主動性，制定好完整的大學規(guī)劃。學生在思想上積極樂觀，就會自然地遠離心理健康問題。

（三）開展班級心理教育活動

心理健康教育，應該放在日常的班級管理中，而不是等到出現(xiàn)心理問題了再解決問題。輔導員擔任著心理咨詢師的角色，也要主動承擔心理輔導的工作。適當開展班級的心理教育活動具有重要意義，這種活動可以是多種形式的。特別是針對人際交往、大學環(huán)境適應等容易出現(xiàn)問題的話題，開展主題活動。我個人認為，同學們圍坐在一起的活動效果要比講座的方式效果好，大學生面臨的心理問題，許多都是長期困擾的問題得不到解決所致，簡單的幾次班級心理教育活動，可能會將學生們的心理問題扼殺在萌芽中，產(chǎn)生意想不到的效果。

（四）積極引導學生，鼓勵同學幫扶

大學生心理健康問題的成因很多，面對心理問題生要冷靜分析原因，積極引導學生正視問題。解決問題要從兩方面思考，一是站在學生的立場，設身處地的為學生著想，了解其思想動態(tài)，才能更好的引導學生。二是以旁觀者的角度替學生分析問題，如果注意力太過集中于一點，就會忽略其他的事情，所以要全面的考慮問題，幫助學生變換角度思考，轉(zhuǎn)移注意力。

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一、開展心理健康教育，培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，是一項跨世紀的工程，是關(guān)系到民族未來、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務，是十分必要的

只有充分認識高校心理健康教育的必要性，才能堅定工作信念，才能感受到工作樂趣。為此，思政輔導員應從以下三方面來認識高校心理健康教育的必要性。

1.高校心理健康教育是時代提出的新課題。隨著人類社會的發(fā)展，科學技術(shù)的日新月異，社會生活節(jié)奏正在加快，競爭變得更加劇烈。社會競爭既表現(xiàn)為經(jīng)濟實力的競爭、科技水平的競爭，同時也表現(xiàn)為心理素質(zhì)的競爭。現(xiàn)代化的過程既是經(jīng)濟發(fā)展、生存環(huán)境變化的過程，更是社會結(jié)構(gòu)、生活方式、價值觀念、行為模式變革的過程，也是民族文化、國民性格變遷的過程。然而，當這種改革過多、過快、過猛時，相當一部分人就會感到不適應，感到迷茫、困惑，從而加重人們的心理負荷。因此，現(xiàn)代社會越來越需要人們用健康的心理去迎接挑戰(zhàn)。

2.高校心理健康教育是現(xiàn)代教育的重要標志。面向21世紀的教育，更注重提高學生的全面素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等。心理健康教育在素質(zhì)教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質(zhì)教育的基礎工程。心理健康教育，是學生自我健康發(fā)展的需要，也是提高未來勞動者素質(zhì)的一項重要舉措，心理素質(zhì)的好壞，直接關(guān)系到未來民族的素質(zhì)好壞和祖國的興衰。心理健康教育已成為一種整體、新型的教育手段，也成了思想和教育現(xiàn)代化的重要標志。

3.高校心理健康教育是新時期學生心理健康的呼喚。大學生正處于青年中期或晚期，心理已基本成熟。他們大多數(shù)人的心理是健康的，心境開朗，具有統(tǒng)一而穩(wěn)定的人格，能客觀地認識自我、有效地工作及學習，友善而和諧地處理人際關(guān)系與周圍社會環(huán)境協(xié)調(diào)一致。但是，由于社會環(huán)境快速變化和主觀原因等，部分大學生產(chǎn)生了諸多心理壓力，對學習、生活、擇業(yè)等出現(xiàn)了種種不適應，其中，一部分人出現(xiàn)心理障礙，不能正確而有效地處理學習、戀愛及人際關(guān)系等問題；個別同學甚至走上犯罪道路，嚴重的還產(chǎn)生了輕生念頭，出現(xiàn)嚴重的心理疾病。大學生心理健康是一個值得關(guān)注的問題。開展大學生心理健康教育，維護和促進他們的心理健康，應成為高校素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、輔導員如何積極維護大學生的心理健康

大學生心理健康需要各方面的關(guān)懷和教育，需要強大的社會支持系統(tǒng)提供心理支持和援助。在目前心理支持系統(tǒng)還不完善的情況下，僅靠有限的專業(yè)輔導很難解決眾多的問題，難以滿足學生的心理需求。于是，借助輔導員的工作性質(zhì)開展心理輔導就成為理性的選擇，也確的一定的成效。為加強大學生心理健康工作，輔導員應從以下方面多做工作：

1、營造安全的心理環(huán)境。首先輔導員應該無條件的關(guān)心接納每一位學生，這對于剛進入陌生環(huán)境的大學生來說非常的重要，輔導員可以成為他們有力的支持，讓他們有可能去增強自我的力量。需要注意的是當輔導員面對犯了錯誤的學生時，更需要傾聽理解學生，不要急于說教學生，傾聽和接納可以讓學生有被注意，被尊重，被理解的感覺，便于他們對老師形成信任感。在這個基礎上再做相應的指導工作效果就會比較好。溝通的最高境界是：說到聽者想聽！聽到說者想說！而教育的效果以此為前提！其次輔導員要努力建設安全的團體，班級就是學生所處的最主要的團體，如何將班集體建設成一個從心理學意義上來說安全的集體對學生的成長至關(guān)重要。最后要做好學生家長的聯(lián)絡溝通工作，相當多的家長在子女考入大學后將更多的精力轉(zhuǎn)移到提供經(jīng)濟支持上，而對子女的心理成長問題則關(guān)注不夠。家庭教育是一個連續(xù)的過程，大學階段的家庭教育是以往各階段家庭教育的延續(xù)，所不同的是，大學生的家庭教育主要是非智力因素的教育，其內(nèi)容是配合學校、社會對大學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這需求家長不斷學習新的教育觀念，了解大學生的心理特點，做好其心理壓力的調(diào)節(jié)和疏導工作。

2、重點關(guān)注三類學生。輔導員除了要關(guān)心接納每一個學生外，需要將關(guān)注重點聚焦在三類學生上：內(nèi)向?qū)W生群體，貧困學生群體和網(wǎng)絡成癮群體，這三類學生是心理問題高發(fā)群體，做好這三類學生的心理輔導工作可以起到事半功倍的效果。一是大學生中總是有一些性格內(nèi)向的學生，這一類學生不善于傾訴，不善于表達，朋友較少，外人不太清楚他們在想什么？但是這樣的學生經(jīng)常會壓抑自己的情緒，壓抑到一定程度，心理的能量有可能以火山噴發(fā)式的方式釋放，危害有可能就像馬家爵一樣，所以內(nèi)向?qū)W生群體是心理健康高危人群。內(nèi)向的同學不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動關(guān)心他們，引導他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們?nèi)谌氚嗉w，那么他們的周圍就會有朋友，就會有支持，就能有效的避免心理問題的產(chǎn)生。二是生活貧困學生的心理也是需要特別關(guān)注的。他們由于大多成長于貧窮落后地區(qū)，個人的生活方式價值觀念與學校的生活方式和成長于城市同學的價值觀念存在很大的沖突，容易產(chǎn)生種種心理問題，有些貧困學生虛榮心強，經(jīng)不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困，與同學相處敏感而自卑，采取逃避、自閉的做法，有的同學甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學。這一類學生更需要輔導員給予關(guān)心和支持，在物質(zhì)上提供幫助的同時，幫助他們盡快適應環(huán)境，鼓勵他們自立自強，樂觀的面對未來。三是隨著網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡成癮的大學生越來越多。這一類大學生往往人際交往存在問題，自卑感很強，在網(wǎng)絡的虛擬世界里尋找心理滿足，這些大學生對網(wǎng)絡的依賴性很強，每天花大量時間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡，久而久之，影響了大學生正常的認知、情感和心理定位，甚至可能導致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。面對這一類學生，輔導員應該首先接納理解支持他們，鼓勵他們。雖然網(wǎng)絡給了他們在虛擬世界的自信，人際，尊嚴，成就感，但回到現(xiàn)實世界，空虛，自責，自卑感還是很強的，所以他們有改變的動機，缺乏的是自我的力量。開始階段輔導員要創(chuàng)造一個引導和支持這類學生的環(huán)境，同時也要幫助他們不斷增強自我力量，有一點點進步就要肯定和贊揚，這些能激發(fā)、提高他們潛在的自我能量，支持進一步的改變，促使他們慢慢重新融入現(xiàn)實。

3、開展團體心理輔導。團體心理輔導是一種發(fā)展性咨詢，通過讓一群人參加精心設計的一些團體活動解決一些心理問題，對于潛能開發(fā)，心理保健有很好的作用。社會上也叫“拓展培訓”，被廣泛用于企業(yè)員工培訓，一般是一些企業(yè)管理咨詢機構(gòu)在運作。全國很多城市都建有拓展培訓基地。通過讓受訓者參加一些團體的活動，讓受訓者感受、體驗、領悟，從而使他們具備良好的素質(zhì)。團體訓練是一種深入心靈深處的訓練，有些感受讓受訓者終生難忘，效果比較顯著。另外團體訓練雖然也屬于團體心理輔導的一種，但對于領導者的要求卻沒有那么的高，經(jīng)過一些簡單的培訓就可以勝任。輔導員就可以帶領班級開展團體訓練活動，所以非常適合在高校學生中廣泛開展。這樣的過程其實是將生活中可能遇到的境況以游戲的形式展現(xiàn)，幫助參加活動的人去學習、體驗、適應，而這些從游戲中學到的東西通過領悟、遷移，可以幫助學生解決現(xiàn)實生活中的問題，從整體上促進學生的心理健康，幫助他們增強和提高自身素質(zhì)。

4、建立心理預警網(wǎng)絡。面對存在心理問題比例如此之高的大學生群體，建立一個心理預警網(wǎng)絡顯得非常的必要，這樣可以在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)和干預心理有問題的學生，防止惡性事件的發(fā)生。在這個心理預警網(wǎng)絡中，輔導員是重要的一環(huán)，輔導員要掌握一些精神病癥狀學知識，具有初步鑒別精神病的能力，另外能夠及時發(fā)現(xiàn)心理有問題的學生建議他們及時的接受學校心理咨詢中心專業(yè)咨詢師的咨詢，可以在每個班級培訓一個心理健康信息員，讓這個學生能及時的反饋班級同學的心理狀況，通過這些工作可以有效的預防有心理問題引發(fā)的惡性事件的發(fā)生，如抑郁癥引起的自殺，精神病引起的傷害事件等。

三、思政輔導員要提高自身心理素質(zhì)，培養(yǎng)健康人格

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2011年，全國普通高校畢業(yè)生達660萬人，比2010年增加約30萬。教育部部長袁貴仁在2011年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上強調(diào)，當前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻。要改變大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，重點在于提升大學生的就業(yè)能力。而高校輔導員作為學生在校期間接觸最多的人，在提升學生就業(yè)能力方面有著突出的優(yōu)勢。因此，探索高校輔導員在提升學生就業(yè)能力方面的作用，有著重要意義。

一、大學生就業(yè)能力的概念及特點

就業(yè)能力這一概念源于就業(yè)，是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。[1]

大學生的就業(yè)能力，特點如下：

一是復合性。就業(yè)能力是一種綜合性的能力，它絕不僅是指一種就業(yè)的技能，而且是一個符合性的概念。包括人面對自我、有存在勇氣的IQ（智力商數(shù)）、活在社會中的EQ（情緒商數(shù)）、后天學習得來的客觀知識KQ（學識商數(shù)），是一種綜合素質(zhì)和在職場中的綜合能力的體現(xiàn)。

二是外顯性。大學生的就業(yè)能力，必須是可以明確表現(xiàn)出來的。而不是眼高手低，妄自尊大卻缺乏踏實做事的態(tài)度和能力。其具體表現(xiàn)，有基本的專業(yè)素養(yǎng)、思考能力、學習能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等。這些基本素質(zhì)不是內(nèi)含的，而是以恰當?shù)姆绞秸蔑@出來的。

三是長期性。大學生的就業(yè)能力，從時間維度上說，不僅是求職的階段，更包含其在職場中的表現(xiàn)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。就業(yè)能力應該涵蓋大學生從畢業(yè)求職到從事實際工作，貫穿整個職場生涯。

二、高校輔導員在提升大學生就業(yè)能力中的作用

高校輔導員作為與學生接觸最密切的教師，其一言一行一舉一動都會對學生有重要影響。因此，高校輔導員在提升大學生就業(yè)能力這個領域，重任在肩且大有可為。

（一）新時期的學生工作實際對輔導員素質(zhì)的要求

在提升大學生就業(yè)能力的課題中，高校輔導員是引導者、執(zhí)行者，又是服務者。當前，學生工作的情況日趨復雜，因而對輔導員的要求隨之提高。新形勢下，一名合格的高校輔導員除了具備基本的政治素養(yǎng)之外，還需要具備以下素質(zhì)。

1.對教育事業(yè)、對學生由衷的熱愛。

愛是教育的事業(yè)，沒有愛心，沒有真誠的情感付出，是做不好教育工作的。

2.學習能力。

輔導員自身要保持學習的狀態(tài)，有較強的學習能力。唯有如此，才可以達到提升大學生綜合素質(zhì)的目的。

3.對現(xiàn)實情況的認識能力。

輔導員要有戰(zhàn)略思維和眼光，既要認清社會對畢業(yè)生素質(zhì)的需求，更要認識到在校生與社會需求的差距，并采取適當措施盡量縮短這一“鴻溝”。

4.對學生的影響力。

輔導員在學生中有一定的威望，“學高為師，身正為范”，對學生有一定影響力，對于提升學生就業(yè)能力有重要作用。

（二）具體措施

1.實施大學生就業(yè)全程指導模式。

當前我國各高校的就業(yè)指導工作存在一個普遍問題：就業(yè)指導工作缺乏系統(tǒng)性和長期性。許多高校的就業(yè)指導只針對畢業(yè)生，局限在就業(yè)這一個環(huán)節(jié)，而對非畢業(yè)生、對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括學業(yè)、職業(yè)和事業(yè)發(fā)展問題，則缺乏指導與幫助。大學生的就業(yè)與此前的學業(yè)、此后的職業(yè)和事業(yè)都是一個連貫的過程，需要進行系統(tǒng)的指導。就業(yè)指導只是針對畢業(yè)生的“季節(jié)性快餐”，而且內(nèi)容上偏重于簡歷制作技巧、面試技巧培訓，缺乏整體性和長遠性。學生在求職中的競爭是綜合素質(zhì)的競爭，絕非傳授一些技巧便可應對的。應該把對學生的就業(yè)指導內(nèi)化于對學生綜合素質(zhì)、意志品質(zhì)的塑造，時間上，應貫穿學生在校期間的始終，真正提升學生的就業(yè)能力。

真正做好就業(yè)工作需要塑造大學生的整體氣質(zhì)和素質(zhì)，而要做到這點，需要學校對他們進行全方位的培養(yǎng)。從時間跨度上應該從入學直至畢業(yè)進行全方位的培養(yǎng)。目標體系為：學會為人、學會學習、學會工作、學會共處。內(nèi)容上也是針對大學生各個成長階段的特點，各個年級的工作重點為：一年級引導學生盡早適應大學生活，幫助學生初步認識專業(yè)；二年級主要是學業(yè)指導，培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)；三年級則重點為擇業(yè)指導；四年級學生面臨就業(yè)，可以側(cè)重就業(yè)指導。[2]不僅如此，更要將學生性格的完善、綜合素質(zhì)的提升作為重點。

2.注重對學生性格的引導和塑造，以及良好工作習慣的培養(yǎng)。

分析心理學大師卡爾·古斯塔夫·榮格說：“性格決定命運。性格不能改變，但是，性格可以修正。”美國心理學家弗洛倫斯·妮蒂雅曾寫了一本風行全球的暢銷書《性格解析》，提出了“四種性格理論”。該理論是一種深層次了解人的方法和學問，將人分為四種：可愛樂觀型、權(quán)威急躁型、完美憂郁型、平和冷靜型。高校輔導員應該盡量了解每一個學生的性格特點，發(fā)揮他們各自的優(yōu)點，同時與學生一起制訂“性格計劃”，適當完善他們的性格，盡量克服各人的性格弱點，爭取“讓活潑型統(tǒng)籌起來，讓完美型快樂起來，讓力量型緩和下來，讓和平型振奮起來”。