公共實驗大全11篇

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篇（1）

1引言

2002年以來，我國不斷加強高校公共實驗平臺的建設(shè)，引進(jìn)了很多先進(jìn)實驗設(shè)備，然而我國在管理高校的公共實驗平臺的模式中，存在很多問題有待解決。就管理模式而言，相對于世界其他發(fā)達(dá)國家還比較落后，為了縮短落后距離，跟上時代步伐，加強我國的科學(xué)實驗建設(shè)，必須對當(dāng)下的高校公共實驗平臺管理模式進(jìn)行改革。而該類平臺的管理宗旨是實驗設(shè)備的開放共享和管理，主要針對該平臺的維護(hù)和運營經(jīng)費、人才以及實驗的管理。通過共享資源培養(yǎng)科技型人才，以促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。因此該類平臺的管理模式必須進(jìn)一步優(yōu)化。

2實驗儀器的開放共享和該類平臺的設(shè)備管理

2.1該類平臺設(shè)備的管理

在該類平臺的管理中，實驗儀器的管理是主要部分之一，各大高校對此也十分重視。然而，各大高校在對實驗儀器的管理中仍然存在很多缺陷，如管理的模式過于單一、規(guī)章制度并不完善、信息更新不及時等等。出現(xiàn)這些缺陷的主要原因是高校對于公共實驗平臺的管理模式不完善，具體的責(zé)任并沒有得到落實，因此必須對管理模式進(jìn)行改善。比如：設(shè)備的保養(yǎng)、設(shè)備的賠償制度、設(shè)備報廢的處理制度等方面進(jìn)行制度的完善，并且落實好該制度的責(zé)任實施[1]。

2.2開放共享的管理

由于各項相關(guān)需求的增加使得各大高校中的實驗儀器數(shù)量快速的增加，一些實驗儀器被放置不用成為了疑難問題。因此，必須要對高校的實驗儀器進(jìn)行開放共享的處理，而在開放共享的過程中，如何做好相應(yīng)的管理措施，是當(dāng)下重要的問題。過去的高校實驗平臺的管理制度中，責(zé)任人并不明確，要改善這方面的缺陷，我們可以利用現(xiàn)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來解決該問題，通過在網(wǎng)絡(luò)上建立實驗儀器管理平臺，做好相關(guān)的儀器信息記錄，可以完美地解決這個問題，也使得實驗儀器得到相應(yīng)的管理。

2.3運營經(jīng)費的管理

該類平臺需要大量的運營經(jīng)費，用于儀器的購買、設(shè)備的維護(hù)、平臺的運行等。目前為止，我國各大高校的儀器設(shè)備都存在大量閑置、儀器的實用率很低、儀器的維修經(jīng)費不足等現(xiàn)象。因此，需要建立相應(yīng)的經(jīng)費管理體制，以確保高校實驗教學(xué)的順利進(jìn)行。各大高校應(yīng)該設(shè)有專門的實驗儀器管理部門，以便于對儀器統(tǒng)一管理和購買。并且設(shè)立專門的經(jīng)費管理機(jī)構(gòu)，以確保儀器的維修、維護(hù)和購買得以正常進(jìn)行。

3該類平臺的人才管理方式

由于該類平臺的管理實質(zhì)上是對實驗設(shè)備需要維修、保養(yǎng)和相應(yīng)的放置場地，以及相關(guān)專業(yè)人才的管理。該類平臺的專業(yè)人員必須具有相應(yīng)的工作水平和素質(zhì)，以確保該平臺的順利運行。專業(yè)人員的素質(zhì)高低決定著該平臺的質(zhì)量高低[2]。

3.1充實實驗平臺的專業(yè)人員

在對于高校公共實驗平臺的管理中，人才的儲備尤為重要，由于各大高校的學(xué)生人數(shù)飛速增長，使得實驗儀器也相應(yīng)的增加，但是專業(yè)的實驗管理人員卻嚴(yán)重缺乏。另一方面，由于我國科技的發(fā)展導(dǎo)致我國科研實驗室增多，大量的專業(yè)技術(shù)型人才流向了該類科研平臺，造成高校的專業(yè)類人才數(shù)量不足，很多都還是在校的研究生，而對實驗儀器實用技術(shù)的掌握需要很長的時間，非專業(yè)的人員對于儀器的維護(hù)和維修方面的能力都相應(yīng)的缺乏，導(dǎo)致實驗儀器的閑置尤為嚴(yán)重。所以，我國高校應(yīng)該增強多實驗管理專業(yè)人員的培養(yǎng)，以充實實驗室專業(yè)技術(shù)人員，確保高校科研的進(jìn)行順利。

3.2專業(yè)人員隊伍待遇的提高

很多實驗技術(shù)專業(yè)人員由于待遇不高的原因，導(dǎo)致該方面的人才選擇另謀出路，使得實驗室技術(shù)人員嚴(yán)重缺乏，而重新培養(yǎng)這方面的人才需要大量的時間和金錢，結(jié)果得不償失。為此，我國高校應(yīng)該提高實驗室專業(yè)人員的待遇，以專業(yè)的實驗技術(shù)人員隊伍的建立為核心，提高整個實驗平臺的專業(yè)技術(shù)水平。因此，必須要建立合適的待遇制度，根據(jù)對實驗管理技術(shù)人員的考評和綜合表現(xiàn)，來提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)待遇，以留住人才，建立一支專業(yè)的實驗管理隊伍。

3.3實驗管理專業(yè)人員的再培養(yǎng)

由于科學(xué)技術(shù)的不斷革新，導(dǎo)致很多實驗儀器的功能日益變化，這就需要實驗管理技術(shù)人員的技術(shù)水平得到相應(yīng)的改變。對此，高校可以提供相應(yīng)的經(jīng)費和條件以培養(yǎng)實驗管理技術(shù)人員，提高實驗管理技術(shù)人員的專業(yè)水平，有利于更有效地管理好高校公共實驗平臺。比如一些定期的技術(shù)培訓(xùn)、儀器的調(diào)試培訓(xùn)等專業(yè)水平的培訓(xùn)，必須使專業(yè)的技術(shù)人員掌握先進(jìn)的實驗技術(shù)和管理原理，在儀器的使用、工作原理以及安裝和性能等方面做到全面而熟練地掌握。定期的參加培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)討論會議，組織人員去先進(jìn)的地方做參觀學(xué)習(xí)，有計劃地提高專業(yè)人員的綜合素質(zhì)，以提高高校實驗管理的整體水平[3]。

4結(jié)語

綜上所述，通過高校資源的整合、高校實驗室的整合，來建設(shè)和管理高校公共實驗平臺，使實驗的成本得到降低，資源配置得以優(yōu)化。而該平臺的管理是一個系統(tǒng)的管理模式，在對該類平臺的管理中，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施搭建專業(yè)技術(shù)過硬的實驗管理隊伍，科學(xué)使用和維護(hù)的儀器信息記錄系統(tǒng)，才能有效地推進(jìn)高校科研水平的提高，以及專業(yè)人才的培養(yǎng)，從而為我國的科技發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

作者:羅媛媛 單位:廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

目前，各級公共衛(wèi)生實驗室檔案管理工作由于認(rèn)識不一，管理不科學(xué)，還存在著以下幾個問題：一是實驗室對各類檔案的形成、歸檔、整理重視不夠。二是實驗室檔案管理規(guī)章制度不健全，檔案分類界限不清，不利于檔案材料的收集、整理、立卷、統(tǒng)一管理和利用。三是檔案管理人員缺乏專業(yè)知識和經(jīng)驗，對形成的檔案是否符合規(guī)范要求、難以運用《標(biāo)準(zhǔn)》來鑒定。針對當(dāng)前存在的現(xiàn)狀，結(jié)合我站近年來工作實際，就其管理進(jìn)行探討，提出如下看法：

1 領(lǐng)導(dǎo)重視是搞好檔案工作的前提和保證。要使領(lǐng)導(dǎo)重視檔案工作，不僅要積極向領(lǐng)導(dǎo)宣傳其重要性，而且要積極主動做好檔案管理的日常工作，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2 要充分認(rèn)識到檔案工作的重要性。公共衛(wèi)生實驗室檔案作為日常工作的各項事實和經(jīng)過的記錄，既有證明工作歷史和某些事實的功用，又對以后的工作具有參考和借鑒意義。

3 建立健全組織機(jī)構(gòu)，實現(xiàn)實驗室檔案規(guī)范管理。這不僅有利于檔案事業(yè)的發(fā)展，而且是搞好檔案工作的基礎(chǔ)性工作。就目前現(xiàn)狀來看，應(yīng)重點做好其收集、整理、鑒定幾個環(huán)節(jié)工作，結(jié)合本系統(tǒng)、單位檔案的特點加以規(guī)范，制度出適合本實驗室的管理措施。

篇（3）

隨著我國科技興國戰(zhàn)略的實施,我國對教育的經(jīng)濟(jì)投入也逐漸增加,我國的高等教育得到高速發(fā)展,在高校教學(xué)中實驗室有著舉足輕重的作用。實驗教學(xué)也成為日常教學(xué)中一種新型模式,受到師生的廣泛歡迎,一方面,實驗室為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)全能型人才提供場地支持；另一方面,實驗室為高校的科研工作提供技術(shù)支撐。因此,高校要響應(yīng)國家號召,適應(yīng)國家對人才的定義,不斷調(diào)整教學(xué)理念,深化教學(xué)改革,以學(xué)生為教學(xué)主體,樹立現(xiàn)代實驗教學(xué)理念,充分發(fā)揮實驗室的作用,在實踐操作中檢驗理論知識,為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

1新公共管理理論

1.1什么是新公共管理理論

新公共管理是在20世紀(jì)80年代,西方一些國家政府管理相繼出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī),傳統(tǒng)科層體制的公共行政已經(jīng)不能適應(yīng)迅速變化的信息社會的發(fā)展,無法解決政府所面臨的日益嚴(yán)重的問題的背景下誕生的。它主張在政府公共部門采用私營部門成功的管理方法和競爭機(jī)制,重視公共服務(wù)效率,強調(diào)在解決公共問題、滿足公民需求方面增強有效性和回應(yīng)力。

1.2新公共管理理論闡述的基本觀點

有別于傳統(tǒng)的公共行政,新的公共管理著力于經(jīng)濟(jì)規(guī)則。基本思想主張有6點：第一，是政府的服務(wù)根據(jù)市場以顧客為主,所謂以顧客為主就是政府將顧客作為工作的核心,以顧客的訴求進(jìn)行服務(wù)。第二,不再集中行使權(quán)力,就是對政府權(quán)利進(jìn)行授權(quán)或分權(quán),政府減少行使權(quán)利的層級,將權(quán)利分散到更多人的手中,對問題作出迅速的反應(yīng),目的是快速高效地解決問題。第三,是廣泛采用私營部門成功的管理手段和經(jīng)驗,旨在強調(diào)政府要運用私營部門中比較成功的管理有段,以及管理經(jīng)驗。第四,將競爭機(jī)制引入公共管理,使公共服務(wù)的供給不再被壟斷,讓私營部分加入服務(wù)供給。第五,對公共服務(wù)的質(zhì)量、效率和效果予以重視,在管理和付酬上按照業(yè)績而不是按目標(biāo)進(jìn)行管理。第六,放松嚴(yán)格管制,對績效目標(biāo)進(jìn)行控制,改變以往的公共管理行政中,嚴(yán)格按照法律規(guī)定執(zhí)行,并且輕視對績效的評定與評估。

1.3新公共管理理論對高校實驗室的適用性分析

從基于高校實驗室資源優(yōu)化配置的立場看,這種理論是可行的,因為這種應(yīng)用的研究主體和高等教育有一致性,不管是服務(wù)上,還是目標(biāo)上,都是雷同的,比如,站在管理對象的角度分析,當(dāng)代社會“經(jīng)紀(jì)人”這一假設(shè)的前提,是可以符合任意一個實驗人員的,它不僅符合人的“自利性”,而且沒有損傷實驗人員。把高校實驗室資源作為公共資源進(jìn)行分配,不僅能對社會的發(fā)展作出貢獻(xiàn),也可以促進(jìn)實驗人員自身的職業(yè)性發(fā)展,使其更加系統(tǒng)完善。關(guān)鍵是,此種創(chuàng)新是站在國家的高度開發(fā)的,也為目前高校實驗室的管理指明了新的道路和方向。

2目前驗室建管理中存在的問題

2.1管理體制不夠科學(xué)合理

在實驗費用上的不足、實驗設(shè)備的欠缺,還有使用效果的檢查上的輕視,包括購買率、實驗結(jié)果驗收率、實驗設(shè)備使用率,還有專項資金是否做到專項使用。各個實驗室在制度上也缺少與之匹配的制度,在人員管理、實驗室的使用、設(shè)備的運作、水電、衛(wèi)生等方面都沒有科學(xué)合理的管理制度。

2.2校企合作不夠深入

實驗室對外開放和交流少。受自身服務(wù)單一課程條件的影響,實驗室難以滿足更高水平的專家學(xué)者,因此難以進(jìn)行高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)研究和交流,因此,學(xué)科建設(shè)成果,學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿成就都不能在第一時間進(jìn)入實驗室,無法帶給學(xué)生先進(jìn)的理念,無法培養(yǎng)學(xué)生的操作經(jīng)驗和創(chuàng)新思維的開發(fā)。

2.3績效目標(biāo)不明確

實驗室現(xiàn)有考核體制難以充分調(diào)動實驗技術(shù)人員對實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)的積極性,主要表現(xiàn)在實驗室中的技術(shù)員的地位低、工資低、職稱低，更重要的是工作崗位晉升空間小、缺少獎勵制度,致使實驗室技術(shù)人員難以腳踏實地地工作,造成人員流動率高。

3立足新公共管理談高校實驗室建設(shè)和管理創(chuàng)新

3.1創(chuàng)新體制、權(quán)利下放

減少權(quán)利的分級是當(dāng)前管理的主要發(fā)展規(guī)律。各個學(xué)院的院長直接對主管校長負(fù)責(zé),省略中間科室的交接環(huán)節(jié),實驗室的主任也直接對主管的院長負(fù)責(zé),減少中間環(huán)節(jié),這需要校級管理部門簡政放權(quán),提高學(xué)院的權(quán)利范圍,讓學(xué)院發(fā)揮其承上啟下的連接作用,學(xué)院還可以對部分權(quán)利重新分配管理,但要注意保持實驗室的活力和靈活性,從而提高對實驗室的管理水平和效率。

3.2投資渠道創(chuàng)新:引進(jìn)社會資本

引進(jìn)社會資本可以從兩個方面著手,一方面改變現(xiàn)有的研究方向,提升自身的科研水平,依靠科技創(chuàng)新爭取更多的研究項目和實驗經(jīng)費,依靠自身創(chuàng)造收益,將研究成果轉(zhuǎn)化成資金支持;另一方面,依靠實驗室的知識產(chǎn)權(quán),吸引企業(yè)、公司、科研機(jī)構(gòu)共同對實驗室進(jìn)行投資建設(shè)。吸取外界的資金扶持,建設(shè)政府、企業(yè)、個人、社會組織多元化的投資投入生態(tài)鏈。要多與政府溝通,利用政府的公信力影響社會各界采取委托研究和項目攻克等方式對實驗室建設(shè)作出支持,加快實驗室的建設(shè)發(fā)展。政府作為管理服務(wù)者,也應(yīng)該對利用實驗室進(jìn)行項目研究的企業(yè),給予稅收和政策等方面的支持。

3.3績效管理創(chuàng)新:多元量化考核

結(jié)合實際出勤狀況,對任務(wù)的完成時間、完成程度和完成質(zhì)量,科學(xué)地設(shè)計評價指標(biāo)體系,建立切實可行的考核評價制度。例如,對實驗室人員的考評可以每個月一次,定為月考,由實驗室的領(lǐng)導(dǎo)和實驗課師生打分,考評結(jié)果如實記入實驗員考核檔案,為后期的升職加薪提供依據(jù),也能夠使實驗人員更有奮斗的動力。3.4人力資源創(chuàng)新,組建教師力量教師作為學(xué)校發(fā)展的中堅力量,教師的加入對實驗室的發(fā)展有著巨大的推動作用,因此要吸收接納在科學(xué)研究方面能力較強,并且有著豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐操作能力的教師。具體操作可分級設(shè)立實驗室教學(xué)改革項目,歡迎和鼓勵更多優(yōu)秀的教師和實驗室技術(shù)人員積極主動地參與實驗室教學(xué),在實踐操作中,總結(jié)實驗室教學(xué)的規(guī)律,從而促進(jìn)實驗室整體教學(xué)水平、科研水平的提高。更重要的是要充分挖掘現(xiàn)有實驗室操作人員的內(nèi)在潛力,鼓勵實驗室技術(shù)人員參加培訓(xùn)自主學(xué)習(xí),給予實驗室技術(shù)人員政策鼓勵和經(jīng)濟(jì)幫助,鼓勵其刻苦學(xué)習(xí),提高自己的學(xué)歷與資歷,使實驗室技術(shù)人員的知識水平不斷與時俱進(jìn)。在引進(jìn)新的教師時,要選擇學(xué)歷和專業(yè)符合實驗室要求的教師,進(jìn)而改善實驗室的師資結(jié)構(gòu),提高實驗室技術(shù)人員的綜合素質(zhì),以全面提升實驗室內(nèi)部人員的教學(xué)水平和科研水平。

4結(jié)語

總之,高校實驗室是高校培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的主要場所,也是科學(xué)研究的重要基地。因此,重視實驗室的建設(shè)與管理,制訂科學(xué)的績效考核、管理制度,增加投資渠道創(chuàng)新,引進(jìn)社會資本,創(chuàng)新培養(yǎng)和提高實驗室工作人員能力,對充分高效地利用實驗室的資源具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

在高等院校中，多門專業(yè)同時開設(shè)的相同實驗均稱為高校公共實驗課程，如計算機(jī)基礎(chǔ)實驗、大學(xué)物理實驗、電子線路實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)實驗等。實驗課程績效評價主要指教師對學(xué)生在實驗課程中的表現(xiàn)和取得的效果所進(jìn)行的檢查和評價；實驗過程績效評價主要是對學(xué)生在實驗設(shè)備、原理、程序、現(xiàn)象等內(nèi)容認(rèn)知程度的檢查和評價；實驗結(jié)果績效評價主要是對學(xué)生實驗報告的完整程度、實驗數(shù)據(jù)處理過程和準(zhǔn)確率，做出全面鑒定而進(jìn)行的總結(jié)性評價。三種實驗績效評價相互依存，缺一不可，形成對學(xué)生全方位的激勵機(jī)制和客觀準(zhǔn)確的評價途徑。

二 高校公共實驗課程績效評價的現(xiàn)狀

當(dāng)前高校公共實驗課程的主要特征是學(xué)生多、教師少，如計算機(jī)基礎(chǔ)實驗，很多高校每學(xué)期上課的學(xué)生人數(shù)多達(dá)幾千名，而任課教師僅十幾名。[1]在這種情況下，采用傳統(tǒng)的實驗績效評價方式會給教師增加不可能完成的教學(xué)工作量。大多數(shù)現(xiàn)有的實驗儀器只能滿足課堂教學(xué)的需要，學(xué)生實驗前預(yù)習(xí)難、實驗課后復(fù)習(xí)難成為了制約實驗教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。采用傳統(tǒng)的全校公共課實驗，實施全方位的實驗績效評價只能是紙上談兵。目前高校公共實驗課程在績效評價的三個環(huán)節(jié)主要存在如下幾個問題。

1 課前預(yù)習(xí)評價普遍缺失

高校教師公共實驗課程的預(yù)習(xí)評價主要是查看學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)報告或向?qū)W生提出與實驗相關(guān)的問題。學(xué)生很難主動、個性化的發(fā)現(xiàn)問題、確定實驗?zāi)繕?biāo)、制定實驗方案、查閱相關(guān)資料；教師也很難預(yù)測實驗過程中可能出現(xiàn)的各種問題，難于調(diào)整當(dāng)前的實驗教學(xué)過程和改進(jìn)今后的實驗教學(xué)設(shè)計。缺少實驗預(yù)習(xí)評價使以實驗報告為依據(jù)的實驗結(jié)果績效評價失去了基礎(chǔ)，嚴(yán)重地影響了實驗課的教學(xué)質(zhì)量。

2 實驗過程評價普遍偏低

現(xiàn)在實驗過程一般是教師先講，然后學(xué)生練習(xí)，評價對象主要是學(xué)生提交的實驗報告或?qū)嶒炞髌贰蟾嬷泻芏鄬嶒瀮?nèi)容都是從實驗教材中摘抄過來，實驗數(shù)據(jù)的真實性不可靠，同時也體現(xiàn)不出學(xué)生所做實驗的個性，更不能客觀反映學(xué)生實際的實驗過程和實驗效果，對督促學(xué)生積極參與實驗并進(jìn)行充分思考實驗相關(guān)問題會顯得蒼白無力。最后往往形成學(xué)生僅僅是經(jīng)歷了單純動手的機(jī)械實驗勞動，卻不能產(chǎn)生積極主動的思考，達(dá)不到實驗預(yù)期的效果。

3 實驗結(jié)果評價問題嚴(yán)重

高校公共實驗課程的實驗結(jié)果評價主要是依據(jù)教師手工批閱學(xué)生提交的實驗報告，這種單一的實驗結(jié)果績效評價會引起許多負(fù)效應(yīng)。如：（1）評價方法不客觀，教師僅憑主觀印象和實驗報告決定實驗成績；（2）難以進(jìn)行過程性評價，教師難以及時發(fā)現(xiàn)實驗過程中的各種不規(guī)范或錯誤操作；（3）實驗效果不理想，造成學(xué)生做與不做實驗效果相差不大，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不良傾向，做的不如看的，看的不如寫的，輕視動手操作和理性思維。

三 高校公共實驗課程績效評價的開發(fā)應(yīng)用

大學(xué)校園網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)非常普及，很多學(xué)校有文科實驗中心、計算機(jī)公共實驗機(jī)房、物理公共實驗機(jī)房、圖書館計算機(jī)房等，為實驗課程績效評價開發(fā)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化途徑創(chuàng)造了有利的硬件條件。[2]打破傳統(tǒng)實驗教學(xué)評價在時間與空間上的限制，構(gòu)建全方位實驗績效評價體系，建立適宜于績效評價的高校公共實驗課程網(wǎng)站，豐富實驗教學(xué)資源，探尋基于績效評價體系的高校實驗課程網(wǎng)絡(luò)化的途徑，促進(jìn)實驗教學(xué)改革，推進(jìn)實驗教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

1 改變實驗預(yù)習(xí)形象化

傳統(tǒng)實驗預(yù)習(xí)的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生很難理解實驗內(nèi)容，實驗預(yù)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化后，學(xué)生不用進(jìn)實驗室在網(wǎng)上就能看到實驗設(shè)備的生動圖片、實驗過程的錄像等，從而使實驗預(yù)習(xí)變得形象化。[3]把實驗預(yù)習(xí)的自我評價網(wǎng)絡(luò)化后，教師可以通過實驗課程網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生提出幾個問題，系統(tǒng)能自動績效評價到學(xué)生是否預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果。關(guān)鍵問題是建立實驗網(wǎng)站、改革預(yù)習(xí)方式及編寫對應(yīng)的績效評價程序。

2 引進(jìn)實驗任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種能與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能的一種教學(xué)方法。先告訴學(xué)生實驗任務(wù)、實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地去逐步完成一系列“任務(wù)”，然后再敘述實現(xiàn)任務(wù)的具體操作步驟，對于高水平的同學(xué)可根據(jù)實驗步驟完成實驗任務(wù)，而低水平的同學(xué)可參照具體的實驗步驟操作。關(guān)鍵問題是編寫適合任務(wù)驅(qū)動法的實驗操作指導(dǎo)書和實驗操作過程績效評價題。

3 建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室

傳統(tǒng)的高校公共實驗課程需要專門的實驗場地、實驗儀器、實驗材料，學(xué)生實驗學(xué)習(xí)受時間和空間的限制，而虛擬實驗室是根據(jù)實驗教學(xué)要求，建立仿真的實驗儀器和場景，學(xué)生在虛擬的仿真場景中進(jìn)行實驗。建立開放的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室后，只要有聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)就可以隨時隨地自定步調(diào)地進(jìn)行實驗，虛擬實驗室也在一定程度緩解學(xué)生人數(shù)眾多的矛盾。關(guān)鍵問題是虛擬實驗室程序的設(shè)計與開發(fā)。

4 轉(zhuǎn)向電子化評價形式

評價形式由學(xué)生集體送交紙質(zhì)的實驗報告，轉(zhuǎn)向個體通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)異時異步上傳的電子報告。由教師手工批閱轉(zhuǎn)向計算機(jī)自動閱批和評價，教師可以從批改大量實驗報告中解脫出來，減輕了教師的工作量，增大了批改實驗報告的考查范圍，同時還提高了批改實驗報告的及時性、準(zhǔn)確性及批閱效率。關(guān)鍵問題是編寫具有確定實驗報告內(nèi)容和辨別學(xué)生之間是否抄襲功能的實驗報告評閱程序。

5 實現(xiàn)師生交流網(wǎng)絡(luò)化

傳統(tǒng)的實驗討論是學(xué)生在實驗報告上回答教師確定的討論題，不但缺少個性化，也不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即使在實驗過程中有交流，也因為時間的限制，很難拓寬和延伸。解決該問題的關(guān)鍵就是建立實驗探討論壇，即在實驗學(xué)習(xí)網(wǎng)站上建立一個實驗討論模塊，主要包括同步討論和異步討論兩種形式，難點是實驗討論的績效評價。

6 實施電子檔案袋評價

在實驗網(wǎng)站上為每位參與實驗的同學(xué)建立一個電子檔案袋，記錄學(xué)生在整個實驗學(xué)習(xí)過程的作品，其主要存放學(xué)生在相應(yīng)實驗課程的實驗作品、電子實驗報告、實驗反思、自我評價等。教師可以根據(jù)電子檔案袋測評學(xué)習(xí)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)，學(xué)生可以利用電子檔案袋反思、交流等。把實驗成績測評的重心放在面向過程評價的電子檔案袋評價上，避免了傳統(tǒng)評價方法的片面性。關(guān)鍵問題是編寫電子檔案袋評價量表，具有隨機(jī)出題、及時反饋、統(tǒng)計分?jǐn)?shù)、記錄回答、實驗反思等功能的績效評價程序。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

筆者從多年的教學(xué)中總結(jié)出“任務(wù)測評”實驗?zāi)Ｊ剑軌蜉^好的提高計算機(jī)上機(jī)實驗的質(zhì)量與效率，提高學(xué)生對計算機(jī)知識的掌握和應(yīng)用。

1設(shè)計“任務(wù)”

1.1“任務(wù)”要明確

在設(shè)計“任務(wù)”時，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要始終從學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說要“任務(wù)”要有層次感。在“文字處理”時，我就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在中學(xué)時就已經(jīng)學(xué)過一些相關(guān)知識了。這一章共8小節(jié)，如果按部就班地從第一節(jié)開始這樣順序?qū)W習(xí)，就會造成一些學(xué)生上課時不想聽，上機(jī)時無事可干。因此在設(shè)計“任務(wù)”時，就要針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，設(shè)計出不同的“子任務(wù)”，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地完成“任務(wù)”。具體辦法是：對于一些從沒有學(xué)過的學(xué)生，我就要求他們先學(xué)會簡單基本的文字處理方法，我布置的“任務(wù)”相對容易些，讓他們先學(xué)會做一個課程表，通過制作課程表這個任務(wù)，學(xué)生就掌握了如何進(jìn)行漢字輸入、如何創(chuàng)建和編輯文檔等一系列的簡單知識；對于那些學(xué)過一些基本知識的學(xué)生，我布置的“任務(wù)”難度就稍微大一些，要求學(xué)生設(shè)計出一張自己的報紙，打印出來，然后還進(jìn)行年級評比。通過這樣的活動，大大激發(fā)了學(xué)生的興致和想象力，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)也就輕松完成。

1.2“任務(wù)”適應(yīng)教學(xué)環(huán)境

教師在教學(xué)過程中要不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中，便會自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。在進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》實驗時，要求學(xué)生掌握基本的制作網(wǎng)頁的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，在講課之前，教師就要搜集一些好的網(wǎng)頁給學(xué)生看。在網(wǎng)頁中不僅要有好的文字內(nèi)容，還要有優(yōu)美的學(xué)生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網(wǎng)頁在教學(xué)過程中演示，學(xué)生會立即表現(xiàn)出興趣。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)后，教師就要安排好每一個“子任務(wù)”，用一個個“子任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計。具體這一章的“任務(wù)”，可以分為讓學(xué)生完成制作一個簡單網(wǎng)頁、制作一個框架網(wǎng)頁和制作一個動態(tài)網(wǎng)頁。在學(xué)生制作網(wǎng)頁過程中，教師要不斷鼓勵學(xué)生自己看教材，多看一些別人設(shè)計好的優(yōu)秀網(wǎng)頁，從易到難地學(xué)習(xí)。特別是在學(xué)生自己動手上機(jī)實踐時，教師要注重加強學(xué)生的自學(xué)能力，在旁起一個“輔導(dǎo)員”的作用，給學(xué)生答疑，而不是手把手地教。

1.3“任務(wù)”要調(diào)動學(xué)生積極性

從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2實驗效果的測評

2.1測評理念

2.1.1能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練地使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達(dá)意圖；選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意。例如可以使用多媒體素材加工軟件、多媒體著作軟件、網(wǎng)頁制作軟件等處理多媒體信息，制作自己的作品。

2.1.2能合乎規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)等媒介信息、表達(dá)思想。只有清晰表達(dá)的信息，才能使信息接受者明晰所接受的信息蘊含的意義，這樣才能使信息有效地在網(wǎng)絡(luò)上傳遞，更有利于信息的共享。

2.1.3能選擇恰切的媒介來表達(dá)信息。信息技術(shù)不僅為學(xué)生提供了豐富的資源，它還為學(xué)生提供了豐富的認(rèn)知工具以及信息創(chuàng)作與表達(dá)的工具。因而學(xué)生必須能從繁雜的工具中挑選出最恰切的媒體工具來表達(dá)自己的觀點與思想。這主要體現(xiàn)在他們對各種工具的信息表現(xiàn)特性與將要表達(dá)的信息的特性的深切理解基礎(chǔ)之上，同時，還涉及個體對美的感知能力與理解能力。

這一方面能力的評價可以依據(jù)學(xué)生的作品（包括電子作品和其他形式的作品）來進(jìn)行。

2.2測評方法

2.2.1分散測評

一般情況下，教師要在實驗課時內(nèi)要完成全部學(xué)生的實驗測評是不可能的，故此，必須提前下達(dá)“任務(wù)”，在學(xué)生完成“任務(wù)”的過程中，注意觀察和指導(dǎo)學(xué)生，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性及完成任務(wù)情況相結(jié)合，給出評測成績，特別是提前較早完成“任務(wù)”的學(xué)生，主要面向?qū)W習(xí)較好的學(xué)生。

2.2.1集中測評

教師要在實驗課結(jié)束前十分鐘對完成和基本完成“任務(wù)”的學(xué)生進(jìn)行集中測評，主要依據(jù)“任務(wù)”完成的知識點給出成績。

2.2.3網(wǎng)絡(luò)測評

任務(wù)測評的過程穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過程，以突出知識點為主題，以學(xué)生的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行測評，起到鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善與提高完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

總之，在“任務(wù)測評”實驗?zāi)Ｊ街校蝿?wù)的是基礎(chǔ)，測評是手段，只有“任務(wù)”對部分學(xué)生就驅(qū)而不動，測評特別能夠督促那些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，測評也起到鼓勵鞭策的作用，使學(xué)生較好的掌握知識點，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高計算機(jī)知識的應(yīng)用能力和水平。

篇（6）

【關(guān)鍵詞】西部高校 公共科研實驗平臺 建設(shè)

一、西部高校科研實驗平臺的現(xiàn)狀

近幾十年來，國家對高校的實驗室投入了大量的經(jīng)費。如國家及省、市均在各高校設(shè)立了相應(yīng)的重點實驗室；除直接立項的經(jīng)費外，有些高校甚至加大了與國家級課題相配套的實驗室經(jīng)費投入。各高校高度重視自然科學(xué)的科研實驗平臺建設(shè)，對有關(guān)實驗教學(xué)的科學(xué)研究儀器設(shè)備管理模式及其共享機(jī)制進(jìn)行了大量的研究和探討，在長期的實踐管理中，也積累了一定的實驗室管理經(jīng)驗[1]。

雖然各高校加大了對實驗室的投入力度，但是科研實驗平臺也出現(xiàn)了一些新問題，主要是沒有建立起真正的公共科研實驗平臺。各高校加大引進(jìn)人才力度的同時，學(xué)校特別是西部高校科研人員對科研實驗平臺的需求也不斷增大[2]，而公共科研實驗平臺建設(shè)與引進(jìn)人才力度不相協(xié)調(diào)是目前高校實驗室建設(shè)存在的主要問題。這些高校所建立的實驗平臺以高校的各科室、教研室及個人為主，所需要的儀器設(shè)備均是各科室、教研室及個人各自申請購買，因此，各高校所購買的實驗儀器設(shè)備存在重購率比較高而使用率則比較低的現(xiàn)象[3]。這些儀器設(shè)備基本是分散在各個教研室或教學(xué)實驗室進(jìn)行集中管理，有些二級學(xué)院的實驗室就像軍閥割據(jù)一樣，別的實驗室里有的儀器設(shè)備，我們實驗室也想有，如果你有的儀器設(shè)備我沒有，就好像比其他實驗室的教師差一等。結(jié)果，所有的儀器設(shè)備主要是分散管理為主，根本沒有形成公共使用的科研實驗平臺。另外，所建立的那些分散的科研實驗室，以主持的國家級項目如國家自然科學(xué)基金項目為主要依托，沒有主持國家級科研項目的科研人員，如剛畢業(yè)的博士，雖然主持各級相應(yīng)的基金項目可支配不少數(shù)額的經(jīng)費，但是卻沒有相應(yīng)的實驗室，這些情況在西部地區(qū)高校尤為嚴(yán)重。

造成這種現(xiàn)狀的主要原因可能有以下幾點。第一，高校公共資源管理機(jī)制與高校快速發(fā)展的步伐不一致。盡管很多高校也成立了如實驗設(shè)備管理處的管理部門，但這些部門主要的功能以行政管理為主，對科研儀器設(shè)備重在管理，不重視其使用功能[4]。第二，由于相關(guān)部門管理不到位，使得公共資源分配不合理，不均勻，造成一部分儀器設(shè)備重復(fù)投入而閑置，而另一部分科研工作者則無實驗室可用，或有實驗室而無儀器設(shè)備，最終造成長期的、大量的科研經(jīng)費重復(fù)投入，造成高校儀器設(shè)備投入資金不足和浪費現(xiàn)象[5]。因此有必要建立公共科研驗平臺。

二、建設(shè)公共科研實驗平臺，有利于減少實驗室建設(shè)成本

高校擴(kuò)大招生規(guī)模后，對從事科學(xué)研究的教師的引進(jìn)力度也在加大，為了滿足這些教師的教學(xué)與科學(xué)研究的需要，公共科研實驗平臺顯得尤為重要[6]。高等學(xué)校公共科研實驗儀器設(shè)備平臺，不僅是高校教師從事自然科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)與科研實驗的主要場所，也是廣大研究生開展研究生學(xué)位論文實驗的重要場所[7]。特別是近幾年，碩士研究生擴(kuò)大招生規(guī)模后，出現(xiàn)大量的從事自然科學(xué)研究的研究生群體，在不可能每一位碩士研究生導(dǎo)師都能配置自己的研究實驗室的情況下，更加需要高校提供公共研究實驗平臺，為廣大研究生提供從事科學(xué)研究的實驗場所。高校的競爭，很大程度上是科研成果的競爭，也是人才的競爭，高校科研實驗平臺的建設(shè)也是為人才與創(chuàng)新科研成果提供必要的條件[2][8]。

高等學(xué)校的主要任務(wù)就是教書育人，高校教師教書育人主要就是從事教學(xué)與科學(xué)研究工作。而一定的儀器設(shè)備的硬件是保障教師教學(xué)與科學(xué)研究水平的物質(zhì)條件之一，特別是自然科學(xué)研究方面，實驗室及儀器設(shè)備等硬件尤為重要。沒有實驗室的情況下，即使有經(jīng)費也很難完成一些科學(xué)研究項目。因此，各高校在引進(jìn)人才的時候，很多被引進(jìn)的人員首先考慮的就是實驗室的問題。而高校又不可能為每一位教師都配備專門的實驗室。所以，建設(shè)科研實驗平臺時，如能整合資源，降低科研儀器設(shè)備的重復(fù)購買率，將能大大提高各實驗室平臺儀器設(shè)備的利用率，并能克服目前普遍存在的實驗室管理和使用上的不足之處[9]。所以建設(shè)公共的科研實驗平臺，是解決實驗室和儀器設(shè)備經(jīng)費不足的有力保障。

三、建設(shè)公共科研實驗平臺，是優(yōu)化科研實驗條件的重要手段

目前，大多數(shù)西部高校都普遍存在實驗室比較分散的特點。比較發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，建設(shè)高校公共科研實驗平臺，其目的就是把原來分散在各教研室和學(xué)科的科研實驗室整合成具有高校優(yōu)勢的科研實驗資源[10]，使實驗室平臺更好地為科學(xué)研究服務(wù)[11]。除此之外，高校公共實驗平臺的建立，不管是重新組合的教學(xué)與科研資源，還是重新建立的公共科研實驗平臺，其主要目的就是盡可能地優(yōu)化實驗資源條件，盡量做到公共資源的最大限度共享，在加強實驗室管理的基礎(chǔ)上能夠促進(jìn)學(xué)科更加健康發(fā)展，這樣的公共科研實驗平臺也是培養(yǎng)科學(xué)研究人才的主要基地[12]。

然而，在建設(shè)這樣的科研平臺時，整合和重組的難度要比重新建立新的公共科研實驗平臺大得多。因為任何人都不會輕易地把已經(jīng)到手的實驗室和儀器設(shè)備讓出來。這就是為什么新成立的高校建立公共科研實驗平臺要比老牌高校容易，一步到位建起來的公共平臺要比中途整合容易。整合和重組公共科研實驗平臺的難度比重新建立新的公共科研實驗平臺難度大的另一個主要原因，主要涉及誰重組誰的問題。原來的實驗室和儀器設(shè)備是我自己管的，想什么時候用就什么時候用，但是如果原來的實驗室和儀器設(shè)備被整合或重組了，管理權(quán)也會改變。所以，大部分教師不會輕易讓出實驗室和儀器設(shè)備而被別的教師整合。整合和重組公共科研實驗平臺，是實驗室管理部門所希望的，然而管理者與使用者的思考角度往往是不一致，管理者希望儀器設(shè)備能提高效率[13]，而使用者考慮的是自己使用的方便性。

因此，這就要求管理部門在制定購買儀器設(shè)備和建設(shè)科研實驗室政策時，就應(yīng)該向公共使用的科研實驗平臺方向設(shè)計，不要中途再整合或重組。

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篇（7）

實驗教學(xué)是高等教育的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)管理模式已不能完全滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。公共管理實驗教學(xué)起步晚，也具有文科類實驗教學(xué)的先天性不足，如何提升實驗教學(xué)質(zhì)量、提高實驗資源利用率、優(yōu)化教學(xué)管理等都需要不斷的探索和研究。

一、公共管理實驗教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）實驗資源封閉，利用率低

傳統(tǒng)的公共管理實驗教學(xué)模式，實驗教學(xué)只是理論教學(xué)的一個補充，實驗室只是傳統(tǒng)教室的一個延伸，學(xué)生抱著“只需聽課，無需動手，上課來，下課走”的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動做實驗、搞練習(xí)的少之又少。加之實驗室管理為“上課開門，下課關(guān)門”，導(dǎo)致實驗室資源未充分使用。

（二）師生實驗教學(xué)參與度不高

目前，公共管理實驗教學(xué)任務(wù)往往由理論教師兼任，由于教學(xué)管理機(jī)制的制約，沒有合理區(qū)分文理科實驗教學(xué)的不同，教務(wù)管理部門往往會要求其提交更多的實驗教學(xué)資料，無形加重其工作任務(wù)，也沒有單獨列入薪酬考核范疇，導(dǎo)致實驗教學(xué)熱情不高。學(xué)生被動參與實驗項目，實驗?zāi)康慕蛹{得不明確，導(dǎo)致主觀能動性不強。

（三）實驗教師隊伍薄弱

公共管理實驗起步較晚，實驗教師大多都是非專業(yè)教師。由于自身知識結(jié)構(gòu)的局限，難以較快勝任公共管理實驗教學(xué)任務(wù)。“專業(yè)人員少、知識結(jié)構(gòu)單一、接收培訓(xùn)機(jī)會少、發(fā)展方向不明確、工作熱情低”是實驗教師隊伍的一種普遍狀態(tài)。實驗教師隊伍的長期滯后，不利于公共管理實驗教學(xué)工作的開展。

二、公共管理實驗教學(xué)開放式管理對策

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化平臺

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，公共管理實務(wù)越來越趨向無紙化、電子化發(fā)展。建設(shè)基于校園網(wǎng)的虛擬實驗室，利用網(wǎng)上平臺，引入公務(wù)員考試系統(tǒng)、電子政務(wù)、公共關(guān)系案例分析、社會保障大廳模擬、公共危機(jī)應(yīng)急處理演練、結(jié)構(gòu)化面試、人力資源管理等軟件，學(xué)生通過網(wǎng)上注冊，登錄后進(jìn)入使用，有效節(jié)約管理成本，提高實驗資源的使用率。

（二）建立實驗室預(yù)約機(jī)制

通過校園網(wǎng)開放實驗室預(yù)約機(jī)制，實現(xiàn)各級用戶可根據(jù)自己的需要進(jìn)行實驗室使用情況查詢、實驗室預(yù)定及在線與實驗教師實時溝通等。實驗教師可根據(jù)實際情況進(jìn)行合理安排和調(diào)整，充分保證教學(xué)和科研任務(wù)的完成。此外，系統(tǒng)功能實現(xiàn)實驗室的開放情況、利用率、設(shè)備資產(chǎn)現(xiàn)狀等各項數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，在方便實驗室日常管理的同時，也為實驗室規(guī)劃發(fā)展提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

（三）優(yōu)化實驗教學(xué)管理

公共管理課程涉及面較廣，理論和實操相輔相成。實驗教師可進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)大綱的制定過程，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)羅列實驗項目，學(xué)生參與到實驗項目的選擇，并可根據(jù)自身的實際需求進(jìn)行實驗項目擬定，教師進(jìn)行綜合評定后確定實驗項目。實現(xiàn)靈活的教學(xué)大綱設(shè)置，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高參與實驗課程的積極性。另外，學(xué)校教學(xué)機(jī)制應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，合理區(qū)分文理科實驗教學(xué)管理模式和管理要求，制定實驗教學(xué)工作薪酬核算體系，從而提升教師的實驗教學(xué)熱情。

（四）引進(jìn)校外管理資源

公共管理實驗教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在實驗過程中體會到真實的工作流程和要求，在實驗教學(xué)的過程中，可邀請相關(guān)領(lǐng)域的校外人員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)和教學(xué)。比如，在學(xué)生進(jìn)行公共危機(jī)應(yīng)急處理演練時，可邀請政府相關(guān)部門人員對危機(jī)處理流程、新聞、公共秩序維護(hù)、公共關(guān)系等模塊進(jìn)行把控。模擬招聘時，可邀請企業(yè)管理者對招聘流程、面試技巧、簡歷制作與篩選等方面進(jìn)行監(jiān)控。通過理論教學(xué)、經(jīng)驗總結(jié)、實際操作的方式，實行“教、學(xué)、用”三體的有效結(jié)合，更好地服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（五）培育實驗教師隊伍

雖然近幾年，實驗教師隊伍得到了有效補充和優(yōu)化，但與理論教學(xué)相比，實驗教師隊伍建設(shè)還相對落后。公共管理類實驗教師“兼職化”現(xiàn)象特別突出，絕大多數(shù)實驗教學(xué)人員都由理論教學(xué)人員兼任。實驗教師應(yīng)多參加教學(xué)培訓(xùn)，擴(kuò)充專業(yè)知識，同時抱著“走出去”的學(xué)習(xí)心態(tài)，多吸收先進(jìn)的實驗教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)考核辦法等，提高公共管理實驗教師隊伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

三、結(jié)語

總之，公共管理實驗室要圍繞如何提高學(xué)生實踐能力為主旨，順應(yīng)社會發(fā)展的需求，以更加開放的姿態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，集合校內(nèi)外優(yōu)秀資源，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，提升實驗教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶良剛,陳軍.跨專業(yè)文科綜合實驗室建設(shè)與管理[A].2011年全國經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)研討會論文集[C].2012(1).

[2]張學(xué)敏.國家級實驗教學(xué)示范中心的角色定位與功能拓展[A].2011年全國經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)研討會論文集[C].2012(1).

篇（8）

公共管理專業(yè)旨在培養(yǎng)為政府部門和非政府機(jī)構(gòu)以及企事業(yè)單位的人事和行政機(jī)構(gòu)培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型的公共管理高層次專門人才。通過綜合運用經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生對當(dāng)前政府事務(wù)和社會公共問題的綜合分析能力，注重實驗環(huán)節(jié)培養(yǎng)教育是公共管理專業(yè)的必然要求。近年來公共管理專業(yè)發(fā)展迅猛，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀人才，但他們的實際操作能力距離崗位工作要求尚有提升空間，因此，在公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)注重實驗教學(xué)體系的完整構(gòu)建，提升學(xué)生的專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決公共管理相關(guān)實際問題的能力。

1目前高校公共管理試驗教學(xué)體系初探中存在的問題

1.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展與轉(zhuǎn)型，社會管理需要解決的任務(wù)日漸繁重，國家也對高校的公共管理人才的培養(yǎng)有了新的要求，應(yīng)當(dāng)注重從理論型的人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?wù)實性的人才，注重高校對于學(xué)生的綜合實踐能力的培養(yǎng)，但是部分學(xué)校仍受到傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，認(rèn)為理論知識的掌握是最重要的，忽視了實踐能力的教育，更有甚者將實踐能力看作專業(yè)教學(xué)無關(guān)緊要的部分，對其重要性認(rèn)識不足，這種觀念直接導(dǎo)致了高校對公共管理的人才實踐方面培養(yǎng)的欠缺，無法跟上時展，無法充分滿足社會需求。1.2實驗教學(xué)體系不完善當(dāng)前有部分高校雖然已經(jīng)開設(shè)了公共管理專業(yè)的實驗教學(xué)課程，為學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)創(chuàng)造了機(jī)會，但是沒有就應(yīng)用型人才這一目標(biāo)設(shè)定具體的培養(yǎng)計劃，缺少完整的實驗體系，沒有按照實驗教學(xué)的規(guī)律來制訂教學(xué)計劃，沒有按照公共管理人才培養(yǎng)的方案制定實驗課程實施中的保障機(jī)制與管理機(jī)制，這些未解決的問題都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，不完善的教學(xué)計劃、軟硬件設(shè)施不完備以及缺乏專業(yè)性的理論指導(dǎo)都使得公共管理的實驗教學(xué)缺乏完整性，各個教學(xué)模塊間也未能統(tǒng)一與協(xié)調(diào)[1]。

1.3實驗教學(xué)環(huán)節(jié)有缺失

一方面目前普遍存在的問題是公共管理類專業(yè)的實驗教學(xué)方法陳舊且形式單一，缺乏創(chuàng)新性。學(xué)校長久以來以學(xué)習(xí)理論作為主要內(nèi)容，片面追求基礎(chǔ)理論知識的傳授，缺少對實驗教學(xué)的創(chuàng)新與探究，沒有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，所采用的教學(xué)實驗方法是比較古老的傳統(tǒng)方法，較為寬泛，缺少針對性，可操作性不強，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不強，學(xué)習(xí)興趣不濃。另一方面是實驗教學(xué)多是以教師為主導(dǎo)，教師進(jìn)行講授，而學(xué)生只會一味地模仿，缺少獨立探究的能力，實驗學(xué)習(xí)的開展處于被動狀態(tài)，很難有實質(zhì)性進(jìn)展，學(xué)生無法掌握在實驗中得出的經(jīng)驗性知識[2]。

1.4實驗師資隊伍待加強

當(dāng)前高等教育正朝著大眾化與普及化發(fā)展，高校師資隊伍逐漸向著年輕化發(fā)展，雖然年輕教師的理論知識結(jié)構(gòu)新穎，但是他們的實驗教學(xué)經(jīng)驗尚未同步豐富，有過相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的年輕教師更少，這就導(dǎo)致他們在進(jìn)行實驗課程教學(xué)時缺乏貼近實踐的特性，開展過程也會底氣不足。而一些高校為這些年輕教師提供深造的機(jī)會不多，也缺少專業(yè)的公共管理實驗教學(xué)專職教師對其進(jìn)行指導(dǎo)。這些專業(yè)教師還要從事科研工作，缺少充足的時間與精力同時去進(jìn)行大量實驗課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，隨著高校擴(kuò)招，有實踐經(jīng)驗的教師越來越難以滿足實際需要，長此以往，師資隊伍質(zhì)量和規(guī)模難以得到有效提升和擴(kuò)充[3]。

2公共管理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

公共管理專業(yè)應(yīng)用在多個領(lǐng)域都有所涉及，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)的要求，以公共問題和社會需求為中心，以學(xué)生的能力建設(shè)為核心，將實驗創(chuàng)新教學(xué)體系逐漸完善。首先，分層次、分類別、分階段進(jìn)行人才的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。分層次需要結(jié)合社會的實際需求與人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分層次地進(jìn)行公共管理人才的能力培養(yǎng)，在專業(yè)認(rèn)知能力方面，應(yīng)當(dāng)對公共管理的基本原理和方法都有一定的了解，在專業(yè)的應(yīng)用能力方面，要對行政管理、公共服務(wù)、社區(qū)管理等有一定操作與應(yīng)用能力，在創(chuàng)新方面，應(yīng)當(dāng)具備一定的專業(yè)創(chuàng)新與研究的技能；分類別需要根據(jù)課程的不同，設(shè)計側(cè)重點不同的實驗教學(xué)課程。在專業(yè)的基礎(chǔ)知識方面，通過對學(xué)生的基礎(chǔ)試驗的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，讓學(xué)生對邏輯、信息管理及數(shù)據(jù)處理等基本理論有全面了解，在專業(yè)技能實驗方面，培養(yǎng)學(xué)生的公文寫作能力、社區(qū)工作等能力，在專業(yè)技能方面得到提升。在綜合實驗方面，通過專業(yè)的模擬和實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生對于公共政策分析、城市治理與社區(qū)服務(wù)等方面的綜合技能。在研究創(chuàng)新實驗方面，通過一些仿真推演和方法創(chuàng)新的實驗，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識參與到公共管理的仿真模擬中，培養(yǎng)學(xué)生對于實際問題的分析判斷和解決創(chuàng)新能力；分階段需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)進(jìn)程和個性化特征，讓不同年級的學(xué)生進(jìn)行不同實驗教學(xué)的鍛煉。其次，注重校內(nèi)實驗和校外實習(xí)的統(tǒng)一、模擬仿真和實驗操作的統(tǒng)一、實驗教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一。校內(nèi)實驗和校外實習(xí)的統(tǒng)一需要學(xué)校聯(lián)合當(dāng)?shù)氐恼块T、公共服務(wù)中心等，合作建立校外實驗實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)與校外實現(xiàn)實驗與實習(xí)的輪訓(xùn)，培養(yǎng)他們的實踐參與能力；模擬仿真和實驗操作的統(tǒng)一，需要將理論的課程和實驗教學(xué)在課程設(shè)置方面實現(xiàn)統(tǒng)一性，例如，一些公共危機(jī)事件的模擬、虛擬政府等將這些仿真課程和社區(qū)工作實務(wù)、公共政策案例分析等實驗現(xiàn)場有機(jī)結(jié)合起來，讓實驗課程內(nèi)容的設(shè)置更為豐富；實驗教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一，可以借助一些實驗教學(xué)課題，提升學(xué)生對于實驗教學(xué)基礎(chǔ)原理的理解，合理運用所學(xué)知識提升自身的實驗?zāi)芰Γ€可以指導(dǎo)學(xué)生參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、市場調(diào)查與分析等學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。最后，需要注重實驗教學(xué)模塊，在基礎(chǔ)實驗部分，主要面向低年級學(xué)生開展，讓他們在知識水平、綜合素質(zhì)及能力鍛煉方面得到培養(yǎng)；在技能實驗部分，主要面向中年級學(xué)生開展，注重對他們的分析能力和綜合實驗?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，為他們未來就業(yè)提供保障與基礎(chǔ)；在綜合實驗部分，主要面向中年級的學(xué)生開展，加強他們對于公共管理理論知識的理解，鞏固他們的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，為綜合模擬奠定基礎(chǔ)；在研究創(chuàng)新部分，主要面向高年級學(xué)生開展，讓他們有意識地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升個人競爭力[4]。

2.2實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建

為了讓學(xué)生有一個良好的實驗教學(xué)平臺，高校應(yīng)當(dāng)整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮教學(xué)平臺的功能，完善教學(xué)平臺的使用效能。首先是應(yīng)急模擬仿真平臺，這個平臺的建立可以讓學(xué)生形成公共危機(jī)預(yù)警的習(xí)慣，及時發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計公共危機(jī)應(yīng)急處理方案并不斷進(jìn)行優(yōu)化；其次是案例研發(fā)平臺，這個平臺的建立可以為學(xué)生提供案例教學(xué)的數(shù)據(jù)庫，為學(xué)校的實驗教學(xué)開展提供數(shù)據(jù)支撐，也可以為政府與社區(qū)提供相關(guān)決策與咨詢；再次是電子政務(wù)模擬平臺，這個平臺的建立可以讓學(xué)生在實踐中掌握電子政務(wù)，幫助學(xué)生掌握電子政務(wù)系統(tǒng)的操作技能，體會電子政務(wù)為公共管理帶來的巨大便利；最后是社區(qū)管理平臺，這個平臺的建立可以將高校周邊社區(qū)聯(lián)合起來作為實踐基地，讓學(xué)生參與到社區(qū)服務(wù)中去，體驗社區(qū)工作實務(wù)及社區(qū)管理等實際事務(wù)[5]。

2.3實驗師資隊伍的構(gòu)建

高校公共管理的實驗教學(xué)體系離不開教師的引導(dǎo)作用，因此打造一支知識技能多樣化的教師隊伍也是體系構(gòu)建的重要內(nèi)容。首先，教師的來源應(yīng)當(dāng)多樣化，學(xué)校可以從實踐教育合作基地聘任一部分有相關(guān)經(jīng)驗的教師，還可以面向社會公開招聘，讓更多有經(jīng)驗的政府與社區(qū)管理人員參與到實踐教學(xué)中，充實教師隊伍的人才儲備；其次，教師的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)多樣化，讓教師自由組合開展教學(xué)實踐活動，將理論型教師與實踐型教師進(jìn)行組合，為學(xué)生進(jìn)行實驗指導(dǎo)時能設(shè)計較為全面；最后，教師的培訓(xùn)機(jī)制多樣化，為學(xué)校教師開展崗前實驗培訓(xùn)與定期專題培訓(xùn)，讓教師去政府、社區(qū)組織中實地鍛煉和深入培訓(xùn)，選擇優(yōu)秀教師國外進(jìn)修，給教師提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺[6]。

2.4實驗管理模式的構(gòu)建

在公共管理實驗教學(xué)的開展中，還需要注意管理模式的合理構(gòu)建，注重信息化管理的構(gòu)建，完善學(xué)校的實踐教育中心與合作單位的信息化管理系統(tǒng)的完善，實現(xiàn)資源的共享共用，實現(xiàn)實踐教學(xué)管理體系優(yōu)化，結(jié)合實際情況開展具體工作。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的管理，有效解決實驗探究過程中實驗資源、實驗管理等多方面有效溝通協(xié)調(diào)，將現(xiàn)有資源進(jìn)行整合，實現(xiàn)資源、教師、教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)化管理，教學(xué)計劃、實驗內(nèi)容等也可以實現(xiàn)資源共享[7]。

3結(jié)語

當(dāng)前高校在開展公共管理實驗教學(xué)體系的過程中仍有一些問題需要解決，但實驗教學(xué)的重要性是值得引起重視的，由于公共管理專業(yè)具有一定的特殊性，因此結(jié)合實際，從構(gòu)建實驗教學(xué)體系開始，構(gòu)建完善教學(xué)平臺與優(yōu)化提升師資隊伍，打造合理的管理模式，讓公共管理實踐教學(xué)體系真正落實到位。

參考文獻(xiàn)

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篇（9）

LIU Song， YAN Qiong

（Experimental Teaching Center， Zhongkai University of Agriculture and Engineering ，Guangzhou 510225， China）

Abstract： According to the foundation of the laboratory teaching perform and the optimization of the laboratory information management system ， combined with the need of information management system， we designed a set of management system of public basic laboratory， using B/S structure， and using MySQL as the backend database support. The paper introduces the design and implementation of each function module of the system in detail.

Key words： JAVA WEB； B/S； Laboratory management system

1 基礎(chǔ)實驗室管理現(xiàn)狀

高校公共基礎(chǔ)實驗室是基礎(chǔ)實驗教學(xué)的重要基地，其管理水平的高低直接關(guān)系到整個學(xué)校基礎(chǔ)課程教學(xué)和實驗建設(shè)水平的高低。近年來，隨著社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求日益增大，高校在學(xué)生的實驗技能、綜合能力培養(yǎng)上加大力度的同時也對基礎(chǔ)實驗室加大改革的力度，將以往小而分散的基礎(chǔ)實驗室，組合到一起，建成統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)實驗平臺。統(tǒng)一平臺的建立，改變了實驗室管理模式和實驗教學(xué)體系，實驗教學(xué)資源得到了有效的利用，提升了教學(xué)效果。但此時，實驗室的管理水平?jīng)]有得到同步的提升。

目前信息技術(shù)的應(yīng)用深入到各行各業(yè)，傳統(tǒng)的人工實驗室管理方式已與信息化、智能化發(fā)展的趨勢不相適應(yīng)。基礎(chǔ)實驗室管理模式的改變，使得不同學(xué)科的基礎(chǔ)實驗室集中到一起，統(tǒng)一管理，致使規(guī)模大、結(jié)構(gòu)綜合、系統(tǒng)復(fù)雜的基礎(chǔ)實驗室日常管理不斷產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，由此帶來的實驗室管理工作也日趨復(fù)雜。

大量信息數(shù)據(jù)的處理、教學(xué)科研任務(wù)的合理安排和實驗資源的有效利用成為了實驗室管理工作面臨的難題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化的發(fā)展為難題的解決提供了很好的途徑。通過軟件和硬件的結(jié)合，開發(fā)一套公共基礎(chǔ)實驗室管理系統(tǒng)，可以使得實驗室管理工作更加規(guī)范合理，促進(jìn)實驗資源的共享，提高實驗設(shè)備的利用率，減少實驗人員的管理工作量，提高工作效率。

2 公共基礎(chǔ)實驗室管理系統(tǒng)的特點

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院于2014年初，對實驗室資源進(jìn)行整合，成立了公共基礎(chǔ)實驗中心。將原屬于信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的計算機(jī)基礎(chǔ)實驗室，屬于自動化學(xué)院的基礎(chǔ)物理電子電工實驗室，屬于化學(xué)化工學(xué)院的應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)實驗室合并在一起隸屬于公共基礎(chǔ)實驗中心。打破原有的功能單一、各自為政的管理模式，實現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一管理的新模式，從管理體制上對實驗室的管理進(jìn)行了改革。因此公共基礎(chǔ)實驗室管理系統(tǒng)具有如下特點：

1）實驗室管理標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，避免管理軟件重復(fù)開發(fā)。公共基礎(chǔ)實驗管理系統(tǒng)，改變了原來基礎(chǔ)實驗室各自為政的管理方式，強調(diào)了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一管理。將原有的只面向單個實驗室的管理軟件綜合起來，一次開發(fā)，節(jié)約資金。

2）基礎(chǔ)管理完善靈活。提供了實時準(zhǔn)確的實驗室資源使用情況，從而全面提高管理質(zhì)量和管理效率，降低了管理成本。

3）功能齊全，實用性強。除了實驗室的基礎(chǔ)管理功能外，對日常產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行保存，并進(jìn)一步的分析，為學(xué)校信息化管理和決策提供了及時、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息。

4）模塊化開發(fā)，擴(kuò)展性強。采用模塊化、組件化的編程思想，可靈活地進(jìn)行各功能模塊的加（卸）載，使系統(tǒng)具有一定程度的伸縮性。

3 公共基礎(chǔ)實驗管理系統(tǒng)介紹

公共基礎(chǔ)實驗管理系統(tǒng)是將計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)路技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)等有機(jī)地結(jié)合，實現(xiàn)實驗室、實驗儀器設(shè)備與實驗耗材管理的規(guī)范化、信息化的信息管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)能有效提高實驗教學(xué)、實驗室開放共享的管理水平與服務(wù)水平，還可以通過計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，對海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，為領(lǐng)導(dǎo)和決策者提供評估、實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)的數(shù)據(jù)信息。其主要功能模塊包括用戶管理、實驗室管理、實驗開放管理、設(shè)備資產(chǎn)管理、實驗耗材管理、數(shù)據(jù)與報表、信息等主要功能模塊。從功能上，它既能夠保證自身實驗室數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化和一致性，又能夠滿實驗人員的日常管理需求。

4 系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)

系統(tǒng)采用B/S （Browser/Server）模式和JAVA WEB技術(shù)。B/S模式下，用戶客戶端只需要瀏覽器就能打開工作界面，客戶端不需要做額的外軟件開發(fā)，程序員只需專注于Web服務(wù)器端的應(yīng)用程序開發(fā)即可，可有效減輕維護(hù)工作量，降低成本。Java Web是用Java技術(shù)來解決相關(guān)Web互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的技術(shù)總和，在整個Web開發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域占據(jù)重要位置。當(dāng)前大部分的網(wǎng)站設(shè)計將Java Web開發(fā)作為首選。

Java技術(shù)具有跨平臺、成熟、健壯、易擴(kuò)充的優(yōu)勢，并且在Java Web的應(yīng)用上有較為成熟的框架如Struts、Spring、Hibernate等，這些框架的應(yīng)用能使軟件開發(fā)更加簡單快捷，提高開發(fā)效率。本系統(tǒng)是基于MVC的Web應(yīng)用程序的開發(fā)，采用了SSH（Struts+Spring+Hibernate）的集成框架，從職責(zé)上分為四層：表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)持久層和域模塊層。采用SSH框架能使開發(fā)人員在較短的時間內(nèi)搭建出結(jié)構(gòu)清晰、重用性好、維護(hù)方便的 Web 應(yīng)用程序。在SSH的集成框架中Struts主要負(fù)責(zé)流程控制，也就是頁面轉(zhuǎn)向，同時對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理操作。Hibernate主要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的持久化操作，包括數(shù)據(jù)的增刪查改。它直接對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行操作。Spring主要有IoC控制反轉(zhuǎn)、AOP面向切面編程等構(gòu)成，它讓程序員針對接口編程，這樣在修改功能模塊實現(xiàn)代碼的時候比較方便。SSH的架構(gòu)如圖2所示。

5 系統(tǒng)總體設(shè)計

本實驗室管理系統(tǒng)是高校公共基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺構(gòu)建與實踐的一部分，是實驗室管理的優(yōu)化與創(chuàng)新。它結(jié)合我校實驗室管理的實際情況和實驗室開放共享的基本原則，采用計算機(jī)JAVA WEB技術(shù)來實現(xiàn)的一套軟件管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)下設(shè)用戶管理、實驗室管理、實驗開放管理、設(shè)備資產(chǎn)管理、實驗耗材管理、數(shù)據(jù)與報表、信息等主要功能模塊。該實驗管理系統(tǒng)的應(yīng)用能有效提升實驗室的管理水平，為實驗教學(xué)和科學(xué)研究提供了有力保障。同時信息化的運作，減少實驗室管理員的工作量，避免一些人為的失誤，提高了管理的工作效率。

實驗室管理主要包括了兩大部分，即實驗的教學(xué)管理和實驗室的工作管理。這兩大部分是根據(jù)多年公共基礎(chǔ)實驗室的管理工作經(jīng)驗總結(jié)出來的，它們相輔相成，但又互相約束。同樣，通過對公共基礎(chǔ)實驗室的管理業(yè)務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，可以將實驗室的管理系統(tǒng)的用戶分為兩大類，即教師和學(xué)生。其中教師用戶還可以細(xì)分為幾種不同的權(quán)限，如：系統(tǒng)管理員、實驗室管理人員、實驗課教師等等。因此，根據(jù)高校公共基礎(chǔ)實驗室的管理工作模式，將本論文所實現(xiàn)的系統(tǒng)按照用戶角色劃分如下：

1）系統(tǒng)管理員：它是系統(tǒng)管理的最高權(quán)限擁有者，具有所有操作的權(quán)限。主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)的：數(shù)據(jù)初始化、安全性的設(shè)置、其他角色權(quán)限的分配、基本功能維護(hù)、數(shù)據(jù)庫的維護(hù)以及運行過程中的實時監(jiān)測等等。

2）實驗室管理人員：它是系統(tǒng)管理的次高級權(quán)限擁有者。主要可以通過本系統(tǒng)進(jìn)行以下操作：實驗項目的開設(shè)、實驗課程安排和調(diào)整、實驗工作量化統(tǒng)計以及實驗室的監(jiān)管、實驗設(shè)備和耗材的使用計劃、采購、領(lǐng)用等，查詢實驗室、教學(xué)人員、學(xué)生和設(shè)備的信息以及實時狀況，還可以根據(jù)查詢結(jié)果自動生成相應(yīng)報表。

3）實驗課教師：它是系統(tǒng)管理的真正使用者。主要可以通過本系統(tǒng)進(jìn)行以下操作：儀器設(shè)備使用預(yù)定、申請實驗環(huán)境準(zhǔn)備、維修登記、耗材領(lǐng)用、報損等等，還可以完成課表查詢、網(wǎng)上實驗安排、日志填寫、開放實驗項目設(shè)置、信息交流等。

4）學(xué)生：它也是系統(tǒng)管理的廣大使用者。主要可以通過本系統(tǒng)進(jìn)行以下操作：實驗設(shè)計、實驗報告提交、網(wǎng)上實驗項目預(yù)約、實驗課表查看、實驗課程預(yù)定、在線交流、信息瀏覽等。

數(shù)據(jù)庫是管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是信息系統(tǒng)開發(fā)的重要組成部分。本系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫采用了源代碼開放且免費的MySQL作為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫直接關(guān)系到系統(tǒng)的可維護(hù)性、安全性、操作的方便性以及故障的恢復(fù)等，因此必須對數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的設(shè)計。根據(jù)實驗管理的實際情況，本系統(tǒng)設(shè)計的數(shù)據(jù)庫中主要數(shù)據(jù)表如下：實驗室信息表（LabInfo）、實驗人員信息表（Teacher）、實驗室課程表（LabCourse）、用戶信息表（UserInfo）、實驗項目表（LabProject）、儀器設(shè)備表（Equipment）、低值易耗品表（Receive）、信息表（Information）、留言信息（Message）表等。

6 系統(tǒng)的七大功能模塊

本論文中的公共基礎(chǔ)實驗室管理系統(tǒng)主要由用戶管理模塊、實驗室管理模塊、設(shè)備資產(chǎn)管理模塊、實驗開放管理模塊、實驗耗材管理模塊、數(shù)據(jù)與報表模塊、信息模塊等七大功能模塊組成。每個模塊針對不同等級的用戶設(shè)置不同的權(quán)限，不具有該權(quán)限的用戶將不能使用部分功能選項。該系統(tǒng)針對設(shè)計的四種等級的用戶，根據(jù)該角色權(quán)限的不同設(shè)置，將會呈現(xiàn)不一樣的操作界面。

6.1 用戶管理模塊

該功能模塊的主要功能是對用戶信息的管理。用戶信息根據(jù)用戶角色的不同信息也不同，教師一般包括工號、姓名、用戶名、用戶密碼、職務(wù)、電話、郵箱等；學(xué)生一般包括學(xué)號、姓名、用戶名、用戶密碼、班級、電話、郵箱等。用戶管理模塊用來建立用戶，并賦予其相應(yīng)的角色，以及用戶信息的增、刪、改、查操作。系統(tǒng)將用戶分為系統(tǒng)管理員、實驗室管理員、實驗教師、學(xué)生這四種主要的不同角色，他們各有各的權(quán)限，登錄進(jìn)入系統(tǒng)后的操作界面也各不相同。系統(tǒng)的管理員的權(quán)限最高，具有所有的操作權(quán)限，學(xué)生的權(quán)限最低，只有預(yù)約、查看和瀏覽的權(quán)限。

6.2 實驗室管理模塊

該功能模塊的主要功能有：實驗室工作人員的管理、實驗室信息的管理、實驗室使用的管理、實驗室日志的管理等，讓復(fù)雜繁瑣、并發(fā)又不可沖突的實驗室管理工作變得并發(fā)中有序，有條不紊。

實驗室人員的管理包括實驗室人員的一些基本信息，如實驗室管理人員是否是專兼職、個人基本信息、具體負(fù)責(zé)事宜等。

實驗室信息的管理包括實驗室的基本信息、實驗室房間數(shù)、房間面積等信息，可以通過查看實驗室的信息，也可以統(tǒng)計所有實驗室的部分信息，同時也可以逐級打開查看個別實驗室的詳細(xì)信息。

實驗室使用的管理包括實驗室的使用狀態(tài)信息，提供學(xué)生預(yù)約開放實驗室，設(shè)置實驗室的開放時間與房間號等。

實驗室日志的管理包括實驗室的使用情況，設(shè)備維護(hù)記錄以及統(tǒng)計信息等。

6.3 設(shè)備資產(chǎn)管理模塊

該功能模塊的主要功能是建立實驗室儀器設(shè)備賬目，對使用過程進(jìn)行管理，達(dá)到優(yōu)化數(shù)據(jù)的真實、有效性，降低儀器設(shè)備管理難度的目的。其中又包括了以下三個子模塊：

儀器管理模塊：包括實驗室儀器設(shè)備的一些基本信息，例如設(shè)備編號、名稱、型號、規(guī)格、生產(chǎn)廠家、出廠日期、存放地點、價格、現(xiàn)有狀態(tài)、所屬管理人等信息。

儀器變動管理模塊：包括儀器設(shè)備變更的申請、審批和管理功能，以及儀器的批量驗收、變更、報修、維修、報失及報廢等信息的管理。

數(shù)據(jù)信息服務(wù)模塊：包括儀器設(shè)備相關(guān)信息的多種查詢方式，儀器設(shè)備數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，數(shù)據(jù)報表的自動生成及其打印服務(wù)。

6.4 實驗開放管理模塊

該模塊可以分為兩種形式的開放，一是實驗項目的開放，二是實驗室的開放。

1）實驗項目的開放

實驗項目開放是指為高校專業(yè)教師上實驗課提供功能完備的實驗項目開放管理功能和提供預(yù)約實驗項目的功能。

開放實驗項目申請管理可以從開放的實驗項目中進(jìn)行選擇和修改操作。選擇設(shè)置中，可對實驗項目的開放時間、實驗地點、實驗人數(shù)進(jìn)行設(shè)置；修改則是對原有項目進(jìn)行修改然后再進(jìn)行開放。

實驗項目預(yù)約管理是系統(tǒng)提供給實驗老師開放實驗預(yù)約申請和學(xué)生登錄系統(tǒng)后預(yù)約自己的實驗項目兩種方式，實驗項目可以規(guī)定實驗的時間、地點、人數(shù)等。

2）實驗室開放

實驗室在滿足正常的實驗教學(xué)后，可將實驗室設(shè)置在某一時間段內(nèi)進(jìn)行開放，學(xué)生可以進(jìn)行上網(wǎng)申請，也可以根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及個人愛好自主選擇相關(guān)的實驗申請，讓實驗室在條件允許的范圍內(nèi)使實驗資源得到充分的利用。其中在實驗室的預(yù)約操作中，實驗教師和學(xué)生都可進(jìn)行預(yù)約和取消預(yù)約操作，從而選擇實驗項目或自定義項目預(yù)約開放實驗室。

6.5 實驗耗材管理模塊

該功能模塊的主要功能是實現(xiàn)對耗材申請預(yù)算、接收、驗貨、存儲、領(lǐng)用、統(tǒng)計等業(yè)務(wù)流程及實驗室耗材采購登記與報賬管理，對庫存及經(jīng)費進(jìn)行統(tǒng)計查詢，還可以實現(xiàn)賬目查詢與打印功能。

6.6 數(shù)據(jù)與報表模塊

數(shù)據(jù)是信息系統(tǒng)運行的基礎(chǔ)，是系統(tǒng)操作的對象，它包括學(xué)校信息數(shù)據(jù)、各院系信息數(shù)據(jù)、各專業(yè)信息數(shù)據(jù)、各個課程信息數(shù)據(jù)、全體教師、班級和學(xué)生等的信息數(shù)據(jù)等。該功能模塊的主要功能是提供以上所有數(shù)據(jù)的批量導(dǎo)入以及增刪、修改和查詢功能，并且與教務(wù)系統(tǒng)獲取的數(shù)據(jù)保持同步。系統(tǒng)對運行數(shù)據(jù)可進(jìn)行統(tǒng)計與分析，生成各種統(tǒng)計報表，如實驗室情況統(tǒng)計表、實驗管理人員結(jié)構(gòu)分析表、實驗室資產(chǎn)統(tǒng)計表、實驗耗材使用情況統(tǒng)計表等，相關(guān)統(tǒng)計報表可作為學(xué)校和部門科學(xué)決策的依據(jù)。

6.7 信息模塊

篇（10）

秉承鹽城師范學(xué)院“面向公共服務(wù)中心和社區(qū)發(fā)展、面向鹽城地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的“兩個面向”辦學(xué)宗旨，落實“問題導(dǎo)向、能力本位、實踐創(chuàng)新”的實踐教學(xué)理念，進(jìn)一步優(yōu)化實驗教學(xué)體系和內(nèi)容，大力改革實驗教學(xué)模式和方法，著力建設(shè)實驗教學(xué)平臺和教學(xué)資源，深化完善“中心+基地”的人才培養(yǎng)模式和運行機(jī)制，努力培養(yǎng)公共管理領(lǐng)域的創(chuàng)新人才。為此，中心將從實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)平臺、實驗教師隊伍、實驗管理模式四大方面進(jìn)行資源整合、優(yōu)化配置，著力推進(jìn)公共管理類專業(yè)應(yīng)用型實驗教學(xué)的發(fā)展。

一、構(gòu)建“三分三統(tǒng)四模塊”的實驗教學(xué)體系

面對公共管理日益增長的多領(lǐng)域、多層次的人才培養(yǎng)新要求，中心以公共問題為立足點，以能力建設(shè)為核心，以實踐創(chuàng)新為最終目的，依據(jù)公共管理實踐流程，在原有“三層次三模塊”實驗教學(xué)體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建“三分三統(tǒng)四模塊”的實驗教學(xué)體系。“三分三統(tǒng)四模塊”的實驗教學(xué)體系是指分層次、分階段、分類別設(shè)計實驗教學(xué)體系及其內(nèi)容，并將校內(nèi)實驗與校外實踐、模擬仿真與現(xiàn)場實踐統(tǒng)一、實踐教學(xué)與研究創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來，構(gòu)建基礎(chǔ)實驗?zāi)K、技能實驗?zāi)K、綜合實驗?zāi)K、研究創(chuàng)新模塊四大實驗?zāi)K，以提高學(xué)生公共管理技能與實踐創(chuàng)新能力。“三分”：分層次的能力培養(yǎng)定位、分階段的實驗課程設(shè)計、分類別的實驗教學(xué)過程。分層次的能力培養(yǎng)定位。針對人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會需求，分層次培養(yǎng)公共管理人才的各種能力，具體培養(yǎng)以下公共管理能力：①專業(yè)認(rèn)知能力，即對公共管理專業(yè)基本知識、基本原理與基本方法的熟悉和了解；②專業(yè)應(yīng)用能力，即行政管理事務(wù)、社區(qū)管理事務(wù)、應(yīng)急管理事務(wù)、公共服務(wù)、社會管理、公共關(guān)系等專業(yè)技能的操作與應(yīng)用能力；③專業(yè)創(chuàng)新能力，即在公共管理的專業(yè)認(rèn)知能力與專業(yè)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上形成研究創(chuàng)新能力。分類別的實驗課程設(shè)計。根據(jù)能力培養(yǎng)側(cè)重點的不同，分類別設(shè)計實驗課程體系：①專業(yè)基礎(chǔ)實驗，主要是通過專業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知實驗和專業(yè)基礎(chǔ)驗證實驗培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，使學(xué)生了解普通邏輯、信息管理、數(shù)據(jù)處理、政府結(jié)構(gòu)、政府過程、人事行政等基本理論與知識；②專業(yè)技能實驗，主要是通過專業(yè)技能實驗和綜合實踐實驗培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生公文寫作與處理、社區(qū)工作實務(wù)、行政管理事務(wù)、公共危機(jī)預(yù)警與預(yù)測等專業(yè)技能；③綜合實踐實驗，主要是通過專業(yè)綜合模擬和專業(yè)綜合實踐培養(yǎng)學(xué)生的公共政策分析、社區(qū)服務(wù)、電子政務(wù)、應(yīng)急媒體管理、應(yīng)急決策模擬等綜合專業(yè)技能；④研究創(chuàng)新實驗，主要是通過推演仿真與實踐創(chuàng)新實驗培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)行政府流程再造、結(jié)構(gòu)設(shè)計和治理治理創(chuàng)新以及運用知識參與公共管理相關(guān)問題研究創(chuàng)新的能力。分階段的實驗教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其個性化特征，分階段實施實驗教學(xué)：①低年級學(xué)生的初級實驗教學(xué)；②中階段學(xué)生的中級實驗教學(xué)；③高年級學(xué)生的高級實驗教學(xué)。“三統(tǒng)”：校內(nèi)實驗與校外實踐統(tǒng)一、模擬仿真與現(xiàn)場實踐統(tǒng)一、實踐教學(xué)與研究創(chuàng)新統(tǒng)一。校內(nèi)實驗與校外實踐統(tǒng)一。實現(xiàn)實驗場所的統(tǒng)一，把綜合實踐教育中心的教育實驗教學(xué)與合作單位鹽城市政府部門、鹽都區(qū)公共服務(wù)中心、城南新區(qū)區(qū)行政服務(wù)中心的校外實踐教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，使學(xué)生能夠在校內(nèi)中心和校外基地實現(xiàn)輪訓(xùn)，有效地訓(xùn)練實踐技能。模擬仿真與現(xiàn)場實踐統(tǒng)一。實現(xiàn)課程設(shè)置上的統(tǒng)一，推動理論教學(xué)課程與實踐教學(xué)課程的統(tǒng)一。例如危機(jī)事件推演、應(yīng)急資源調(diào)度仿真演練、沙盤推演、虛擬政府、虛擬社區(qū)等模擬仿真課程與社區(qū)工作實務(wù)、行政管理實務(wù)、管理職能實踐、危機(jī)預(yù)警與預(yù)測、公共政策案例分析等現(xiàn)場實踐的課程有機(jī)地搭配起來進(jìn)行課程設(shè)置，實現(xiàn)模擬仿真與現(xiàn)場實踐的統(tǒng)一。實踐教學(xué)與研究創(chuàng)新的統(tǒng)一。實現(xiàn)科研與教學(xué)的統(tǒng)一，推動科研反哺教學(xué)。一方面，通過實驗教師主持和參與實踐教學(xué)課題，提升教師對實驗教學(xué)基本原理與基本知識的理解，用理論指導(dǎo)教學(xué)，提升實驗教學(xué)能力；另一方面，通過學(xué)生主持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、挑戰(zhàn)杯、學(xué)科競賽等激發(fā)對實踐教學(xué)的興趣和提升科研創(chuàng)新的能力。“四模塊”：①基礎(chǔ)實驗?zāi)K，主要面向一、二年級學(xué)生，注意學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的均衡發(fā)展；②技能實驗?zāi)K，主要面向二、三年學(xué)生，強調(diào)具體分析能力、綜合實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會、崗前培訓(xùn)創(chuàng)造條件；③綜合實驗?zāi)K，面向二、三年學(xué)生，強化對知識點和理解，為后續(xù)的綜合模擬實踐打下基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識、提高專業(yè)技能；④研究創(chuàng)新模塊。主要面向全校高年級學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、建設(shè)五大實驗教學(xué)平臺

進(jìn)一步完善綜合實踐教育中心的實驗教學(xué)平臺，有效地整合中心資源，充分發(fā)揮平臺的實驗載體功能。具體完善如下五大平臺：

（一）應(yīng)急管理推演仿真模擬平臺

學(xué)生在這個平臺上，可以實踐危機(jī)預(yù)警與預(yù)測、危機(jī)問題發(fā)現(xiàn)與應(yīng)急、危機(jī)事件推演，危機(jī)方案優(yōu)化設(shè)計等。

（二）實踐案例研發(fā)平臺

這平臺建設(shè)的總目標(biāo)是建設(shè)一個智能型的公共管理案例實驗教學(xué)數(shù)據(jù)庫，為中心實驗教學(xué)提供決策咨詢和文獻(xiàn)支持，為政府、社區(qū)管理決策提供決策依據(jù)與咨詢服務(wù)。

（三）電子政務(wù)實踐平臺

基于此平臺，學(xué)生可將理論結(jié)合實際，深入學(xué)習(xí)和掌握電子政務(wù)，讓實驗者在模擬實踐中體會電子政務(wù)給政府傳統(tǒng)辦公帶來的巨大變革，掌握大量電子政務(wù)系統(tǒng)的操作技巧，領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)電子政務(wù)的真正意義。

（四）社區(qū)管理與服務(wù)實踐平臺

以鹽都區(qū)行政服務(wù)中心為依托，聯(lián)合鹽都區(qū)多個社區(qū)，建立社區(qū)實踐實習(xí)基地，構(gòu)建一個社區(qū)管理與服務(wù)實踐平臺，使學(xué)生能夠參與社區(qū)管理與服務(wù)，實驗社區(qū)工作實務(wù)、社區(qū)管理等內(nèi)容。

（五）創(chuàng)新實踐項目孵化平臺

組建專門的實驗教學(xué)隊伍、培訓(xùn)與指導(dǎo)等學(xué)生教學(xué)科研創(chuàng)新，主要通過采取集中培訓(xùn)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、集體討論、模擬競賽、中心選拔賽等系列措施，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和科研創(chuàng)新能力。

三、打造一支多元化實驗教師隊伍

通過實驗教師的培養(yǎng)、引進(jìn)、激勵等制度設(shè)計與機(jī)制創(chuàng)新，打造一支多樣化的實驗教師隊伍。

（一）教師來源多元化

采用“雙導(dǎo)師制”“非全職聘任”“雙聘制”“月薪制”等制度措施，從實踐教育中心的合作基地、基層政策、社區(qū)委員會、科研院所等聘用實驗教師隊伍；從鹽城市政府部門、鹽都區(qū)公共服務(wù)中心、城南新區(qū)區(qū)行政服務(wù)中心聘請高水平的實踐管理者與中心教師共同指導(dǎo)學(xué)生，形成人才培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”；采用“非全職聘任”引進(jìn)政府、社區(qū)管理人員充實實驗教師隊伍。非全職聘任人員是指根據(jù)中心任務(wù)，面向社會公開招聘，采取靈活的薪酬制度，吸納政府、社區(qū)人員參與到實驗教學(xué)之中，將公共管理實踐技術(shù)與實驗教學(xué)有機(jī)結(jié)合；采用“雙聘制”引進(jìn)科研院所人員充實實驗教師隊伍。

（二）教師結(jié)構(gòu)多元化

在實驗教師年齡結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)老中青的優(yōu)化組合，在實驗教師的智能結(jié)構(gòu)上，實現(xiàn)多種氣質(zhì)類型的實驗教師合理搭配，在實踐教師的能力結(jié)構(gòu)實現(xiàn)專家與實務(wù)家合理組合；在實驗教師的知識結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)多學(xué)科知識背景的完美呈現(xiàn)。總之，在建設(shè)期間，要打造一支多元化的年齡、智能、能力和知識結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)教師隊伍。

（三）教師培訓(xùn)多元化

主要包括：①校內(nèi)實驗教師的崗前培訓(xùn)和專題培訓(xùn)；②選派教師到政府、社區(qū)組織中進(jìn)行實地考察和關(guān)注鍛煉，深入實踐部門培訓(xùn)；③國際化培訓(xùn)。這是中心的一大特點。選派中心的實驗教師，到國外進(jìn)修。（四）保障機(jī)制多元化通過多元化機(jī)制創(chuàng)新，保障多元化教師隊伍建設(shè)：①建立定期聘任機(jī)制，定期在國內(nèi)外聘請一定數(shù)量兼職實驗教師，逐步在實踐教育中心建設(shè)一支相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的兼職教師隊伍；②建立教學(xué)評估機(jī)制，中心要結(jié)合兼職教師工作特點,制定科學(xué)合理的教學(xué)評估指標(biāo)體系和規(guī)范簡便的評估辦法,用制度和機(jī)制來保障院外兼職教師的教學(xué)質(zhì)量；③建立溝通聯(lián)系機(jī)制，中心培訓(xùn)教學(xué)管理部門要建立專家教學(xué)信息庫,為兼職教師收集整理教學(xué)信息資料,并與他們開辟有效的溝通聯(lián)系渠道；④建立咨詢合作機(jī)制，采取多種形式,定期或不定期地征求兼職教師對中心事業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)教學(xué)、隊伍建設(shè)等方面的意見和建議,發(fā)揮他們的咨詢和智囊作用。

四、完善“三化”集成管理模式

中心將以信息化管理為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)化和一體化管理為基本運行特征，進(jìn)一步完善信息化、網(wǎng)絡(luò)化、一體化“三化”教育實踐集成管理模式。

（一）信息化管理

在實踐教育中心與校外合作單位之間建成一個實驗教學(xué)信息化綜合管理系統(tǒng)，實現(xiàn)信息共享和共同利用開發(fā)，實現(xiàn)實驗資源、實踐教學(xué)體系、協(xié)同育人模式、國際化實驗教學(xué)、實驗教師隊伍、實驗管理體系等資源整合、優(yōu)化配置和共建共享。在具體建設(shè)中，結(jié)合中心的實際情況，依托鹽城師范學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的一個多功能的開放的信息化綜合管理平臺，采用面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計方法，運用統(tǒng)一建模語言（UML）建模，基于B/S和C/S的混合模式和三層邏輯體系結(jié)構(gòu)，采用ASP．NET2.0和AJAX作為主要技術(shù)，SQLServer2007作為后臺數(shù)據(jù)庫進(jìn)行開發(fā)和實現(xiàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)化管理

主要是要研究和開發(fā)一個網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)信息服務(wù)平臺，解決目前中心和實踐基地公管的共管的實驗室在空間場地、儀器設(shè)備、人力資源配置及其管理方式存在“分割”的問題。具體建設(shè)步驟是：在功能、用例、性能等方面的需求分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于Stmts、Spring、Hibemate三種框架相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化實驗教學(xué)信息服務(wù)平臺。通過這個平臺整合實踐教育中心與基地所有的實驗資源，在資源網(wǎng)絡(luò)共享模塊、實驗預(yù)約排課等模塊、虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上實現(xiàn)實驗資源、實驗教學(xué)、實驗教師網(wǎng)絡(luò)化管理。以實驗教學(xué)資源共享為例，通過這個平臺，就可以實現(xiàn)實驗教學(xué)大綱、實驗教學(xué)計劃、實驗內(nèi)容、實驗指南、多媒體課件、典型教案、實驗習(xí)題、實驗成績評定辦法、實驗環(huán)境、參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源、實驗預(yù)約、典型學(xué)生設(shè)計實驗報告等實驗教學(xué)資源共享利用。

（三）一體化管理

一體化是信息化和網(wǎng)絡(luò)化管理的高度整合，是信息化集成管理的最突出表現(xiàn)。中心在管理體制上實行校內(nèi)兩級管理、校外合作協(xié)同管理模式。在組織體制上實行主任負(fù)責(zé)制，由主任統(tǒng)籌調(diào)配、使用實驗教學(xué)資源，實現(xiàn)了實驗教學(xué)資源管理的一體化。同時通過“三分三統(tǒng)”的實踐教育體系，分層次、分階段、分類別設(shè)計實踐教育內(nèi)容，并將校內(nèi)實驗與校外實踐、模擬仿真與現(xiàn)場實踐、實踐教學(xué)與研究創(chuàng)新高度地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教育實踐體系的一體化。在具體的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用先進(jìn)的“三種能力、四個層次”教學(xué)過程，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高度一體化。在一體化管理中，集成實驗教學(xué)資源、管理體制、教學(xué)體系、實驗教師、實驗管理人員等基本要素，實現(xiàn)智能性一體化管理。

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篇（11）

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；安裝實驗；還原卡；虛擬機(jī)

0　引言

操作系統(tǒng)及應(yīng)用程序安裝實驗，一直是實驗室管理及維護(hù)的難點。這類實驗對微機(jī)軟件系統(tǒng)有破壞性，原先只對特定班級的同學(xué)開設(shè)，提供專門的微機(jī)，專門的實驗室，微機(jī)利用率較低。近年來，為了提高廣大學(xué)生的計算機(jī)動手能力，我校已將這類實驗作為計算機(jī)基礎(chǔ)課的一部分，對全校大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)。我校大學(xué)一年級學(xué)生有3500余人，承擔(dān)這項任務(wù)的公共機(jī)房，幾乎動用了全部微機(jī)，同時還要保證其他原有與計算機(jī)相關(guān)的各類實驗的正常開設(shè)。因此要管理好操作系統(tǒng)安裝實驗，必須建立有效的實驗管理方法，才能方便有序地進(jìn)行實驗，同時學(xué)生又能獲得較好的實驗效果。

1　操作系統(tǒng)安裝實驗的基本內(nèi)容

以Windows系列操作系統(tǒng)安裝實驗為例，除操作系統(tǒng)外，為了使微機(jī)系統(tǒng)成為一個“強壯”的系統(tǒng)，還要包括以下這些最基本的安裝及相關(guān)設(shè)置：

(1)操作系統(tǒng)及驅(qū)動程序的安裝。為了防止病毒侵入，這時先不要設(shè)置連網(wǎng)。

(2)防殺毒軟件的安裝，并對已經(jīng)安裝的系統(tǒng)進(jìn)行殺毒操作。

(3)操作系統(tǒng)補丁程序的安裝。可先將大部分補丁程序下載，提供給學(xué)生安裝，并留下少量相對不重要的漏洞，讓學(xué)生經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)配置可上網(wǎng)以后，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修補。

(4)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置。這時系統(tǒng)已經(jīng)比較強壯，不易中病毒也不易傳播病毒，不會對公共機(jī)房中其他微機(jī)構(gòu)成威脅。

(5)常用工具軟件安裝。可以由教師提供或讓學(xué)生在指定的可靠網(wǎng)站上下載。

(6)還原點的設(shè)置(Windows XP操作系統(tǒng))，用Ghost軟件進(jìn)行系統(tǒng)備份及還原操作。

在系統(tǒng)安裝的前三步，網(wǎng)絡(luò)先不要聯(lián)上。

這樣整個過程就是學(xué)生今后安裝及維護(hù)一臺微機(jī)的基本功。

2　通過硬盤還原卡。進(jìn)行大規(guī)模操作系統(tǒng)安裝的方法

2．1　還原卡介紹

大學(xué)公共機(jī)房的微機(jī)一般都配有硬盤還原卡，來保護(hù)微機(jī)系統(tǒng)不被學(xué)生破壞。硬盤還原卡一般具有三個最基本的功能：獨立分區(qū)功能、還原功能及網(wǎng)絡(luò)復(fù)制功能。

獨立分區(qū)功能支持多引導(dǎo)分區(qū)，可以設(shè)置多個相互隔離的可引導(dǎo)分區(qū)，每個分區(qū)可以安裝不同的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，設(shè)置成不同的教學(xué)環(huán)境。

還原功能可支持DOS,Windows32/9X/2000/NT/XP、LINUX、UNIX等多種操作系統(tǒng)，一般能對DOS及Windows系列操作系統(tǒng)實現(xiàn)硬盤瞬間還原。

網(wǎng)絡(luò)復(fù)制功能支持硬盤對拷及局域網(wǎng)內(nèi)一對多同步拷貝，只要安裝好一臺，則根據(jù)所安裝好的硬盤數(shù)據(jù)量大小，就可以在幾分鐘至幾十分鐘內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)安裝好其他數(shù)十臺微機(jī)系統(tǒng)。

利用還原卡的這些特點，可預(yù)先快速地在每臺實驗用微機(jī)上預(yù)置好安裝平臺。這個安裝平臺一般要借助別的操作系統(tǒng)或軟件，同時又能突出要安裝的操作系統(tǒng)的特點。

2．2　Windows操作系統(tǒng)安裝平臺的建立

以Windows XP為例，具體如下：

(1)用還原卡的功能，建立一個新的引導(dǎo)分區(qū)，我們稱它為XP分區(qū)。

(2)對XP分區(qū)設(shè)定為不保護(hù)模式，用Windows98的系統(tǒng)盤對它進(jìn)行帶系統(tǒng)的DOS格式化，這樣就在XP分區(qū)里建立起一個可啟動的DOS系統(tǒng)。

(3)將Windows XP源程序、XP補丁程序、各設(shè)備驅(qū)動程序、殺毒程序及實驗用到的常用工具軟件等拷貝在新建的DOS系統(tǒng)中。為了拷貝文件方便，先設(shè)XP分區(qū)為共享數(shù)據(jù)區(qū)，然后進(jìn)入另一個可啟動分區(qū)，如Windows2000，這樣速度快而且還可利用網(wǎng)絡(luò)功能。

(4)為加速在DOS下安裝Windows XP的過程，在Config．sys和Autoexec.bat兩個文件中作如下配置：

(5)所有配置文件和需讓學(xué)生安裝的軟件拷貝完畢后，對XP分區(qū)進(jìn)行碎片整理，以節(jié)省磁盤空間并加速網(wǎng)絡(luò)傳送過程。

(6)通過還原卡設(shè)置XP為可引導(dǎo)分區(qū)，并通過還原卡一對多拷貝功能，將XP分區(qū)的拷貝到整個機(jī)房的微機(jī)中，這樣學(xué)生就可以使用這個分區(qū)用于安裝Windows XP的實驗。以后每一批實驗，只要化十分鐘左右時間重新傳一下XP分區(qū)就可，而且也不影響微機(jī)中其他引導(dǎo)分區(qū)中內(nèi)容，其他上機(jī)實驗可選擇別的分區(qū)繼續(xù)進(jìn)行。

(7)學(xué)生在安裝操作系統(tǒng)過程中，其中有一步系統(tǒng)提示是否要對硬盤進(jìn)行分區(qū)，一些還原卡對此沒有保護(hù)措施，這樣就要求老師在實驗過程中提醒學(xué)生不要作分區(qū)操作。

2．3　Linux操作系統(tǒng)安裝平臺的建立

Linux操作系統(tǒng)當(dāng)前已漸漸熱門起來，這類安裝實驗在不久的將來，有可能對廣大學(xué)生進(jìn)行開設(shè)。

Linux和Unix這類操作系統(tǒng)，要求從O磁道開始，因此在還原卡分區(qū)時，要注意將硬盤第4"和第二個分區(qū)留給它們安裝。

同樣的也要建立一個安裝平臺，我們可使用Grub for Dos作引導(dǎo)程序來實現(xiàn)。

3　其他常見的操作系統(tǒng)安裝方法

3．1　通過安裝光盤在光驅(qū)上進(jìn)行安裝的方法

這是一般的標(biāo)準(zhǔn)安裝方法，通過這種方式進(jìn)行實驗，要確保有足夠的安裝光盤。因為除了安裝操作系統(tǒng)以外，還要安裝設(shè)備驅(qū)動程序及常用軟件及操作系統(tǒng)補丁等。這就要求提供驅(qū)動程序光盤，應(yīng)用軟件光盤等多個光盤，一旦相關(guān)軟件升級了，光盤就要跟著換，所以，實驗開設(shè)的工作量及費用之大可想而知。

在實際工作中，我們可采用以下方式來改進(jìn)：

為了擴(kuò)大實驗人數(shù)，可采用分組多人合用一臺微機(jī)進(jìn)行實驗，但實驗效果有些下降；安裝常用軟件、操作系統(tǒng)補丁或驅(qū)動程序時，可通過局域網(wǎng)從服務(wù)器下載后安裝，但會出現(xiàn)并發(fā)下載的情況，服務(wù)器承受力要受到考驗，同時下載時間一般會很長，而且系統(tǒng)尚未加載補丁程序和防毒軟件，增加了無謂的實驗時間并對整個局域網(wǎng)產(chǎn)生一定的安全風(fēng)險。如果網(wǎng)卡也要驅(qū)動的話，還是要借助光盤、軟盤或u盤等存貯介質(zhì)。

這種實驗方法比較適合規(guī)模較小的教學(xué)任務(wù)，無法滿足大規(guī)模教學(xué)實驗任務(wù)。但這種方法適應(yīng)各類操作系統(tǒng)的安裝，而且實驗效果也相對較好。

3．2　用虛擬機(jī)軟件進(jìn)行虛擬安裝的方法

虛擬機(jī)軟件可以在一臺電腦上模擬出若干臺PC，每臺PC可以運行單獨的操作系統(tǒng)而互不干擾，可以實現(xiàn)一臺電腦“同時”運行幾個操作系統(tǒng)，還可以將這幾個操作系統(tǒng)連成一個網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前，主要有VMWare及Virtual PC這兩種虛擬機(jī)軟件，這兩個軟件結(jié)合使用，可以虛擬安裝Windows、系列、Linux、Unix、Netware、0S/2 Warp等多種操作系統(tǒng)。